引論：我們?yōu)槟砹?3篇農(nóng)業(yè)大學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.辦學(xué)定位
堅(jiān)持“立足云南、服務(wù)三農(nóng)、面向基層、開(kāi)放辦學(xué)”的辦學(xué)思想，充分發(fā)揮校內(nèi)外教育資源的作用，建立和完善適應(yīng)終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)需要的多層次、多形式、多規(guī)格的辦學(xué)模式，改革和探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，深化函授教育教學(xué)改革，嚴(yán)格教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，努力擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，鞏固本專科成人學(xué)歷教育，發(fā)展專業(yè)學(xué)位成人研究生教育，積極探索境外聯(lián)合辦學(xué)，大力開(kāi)展短期培訓(xùn)等繼續(xù)教育，做到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，確保規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.目標(biāo)任務(wù)
通過(guò)改革和努力，實(shí)現(xiàn)以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，層次提升為重點(diǎn)，增加辦學(xué)形式為生長(zhǎng)點(diǎn)，鞏固函授教育，推行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，搞活自學(xué)考試，加大大學(xué)后繼續(xù)教育的發(fā)展，建設(shè)成為規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、效益明顯、特色突出、質(zhì)量?jī)?yōu)良的成人教育辦學(xué)體系。各類成人教育在籍學(xué)生保持在15000人左右。其中本科生6000人，專科生4000人，專業(yè)學(xué)位研究生3000人，各類專業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)等非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生2000人。
3.發(fā)展思路
一是處理好發(fā)展與速度的關(guān)系。既要做到持續(xù)發(fā)展，又不盲目追求發(fā)展速度。二是處理好規(guī)模、質(zhì)量、效益的關(guān)系。應(yīng)堅(jiān)持規(guī)模是基礎(chǔ)，質(zhì)量是關(guān)鍵，效益是發(fā)展的思想來(lái)指導(dǎo)成人教育的發(fā)展。三是處理好辦學(xué)層次與類別的關(guān)系。應(yīng)在發(fā)展函授學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，注意拓展自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、境外聯(lián)合辦學(xué)、短期培訓(xùn)等。同時(shí)還要注意提升成人研究生等學(xué)歷層次，拓展辦學(xué)空間。四是處理好發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，只求發(fā)展，不求創(chuàng)新，不可能有競(jìng)爭(zhēng)力，也不可能有持續(xù)的發(fā)展，必須在發(fā)展中不斷追求創(chuàng)新。創(chuàng)新應(yīng)著重從觀念上、體制上、項(xiàng)目上和服務(wù)手段上去創(chuàng)新。
三、成人教育的發(fā)展對(duì)策
1.深化成人教育人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加快改革成人高等教育人才培養(yǎng)模式。具體結(jié)合成人學(xué)員的工作實(shí)際和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循成人教育注重實(shí)效和少而精的教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)鄉(xiāng)土型和實(shí)用型人才;要以彈性學(xué)年制和學(xué)分制教學(xué)改革為契機(jī)，完善本、專科人才培養(yǎng)方案，為成人教育的教學(xué)改革和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加現(xiàn)代化的信息手段和更為廣闊的交流平臺(tái);成人高等教育的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上做適度的動(dòng)態(tài)修訂，針對(duì)成人函授教育集中面授時(shí)間短、業(yè)余學(xué)習(xí)為主、學(xué)生具有工作實(shí)踐經(jīng)歷等特點(diǎn)，堅(jiān)持精選教師、精選課程、精選課時(shí)、精選教材，緊密聯(lián)系學(xué)員的工作和學(xué)習(xí)需求，突出應(yīng)用性，精簡(jiǎn)可開(kāi)可不開(kāi)的課程，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的能夠?qū)W以致用的專業(yè)核心課程。堅(jiān)持夠用為度、按需施教和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，保證基礎(chǔ)課，突出主干課，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照學(xué)科類和專業(yè)模塊式針對(duì)性地組織教學(xué)，增加應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)的比重，開(kāi)展實(shí)效性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工作能力。為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和突出專業(yè)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，適當(dāng)增加選修課開(kāi)設(shè)比例，拓展學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.合理地調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)
緊密結(jié)合云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才市場(chǎng)信息，根據(jù)成人教育的發(fā)展定位、特色和培養(yǎng)規(guī)格，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化專業(yè)方向。通過(guò)加大學(xué)科專業(yè)調(diào)整力度，積極拓展非農(nóng)專業(yè)，徹底改變過(guò)去專業(yè)數(shù)量多、學(xué)科狹窄的局面。同時(shí)，加大專業(yè)建設(shè)力度，樹(shù)立專業(yè)品牌意識(shí)，突出專業(yè)特色，通過(guò)建設(shè)品牌專業(yè)，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，形成以農(nóng)科為優(yōu)勢(shì)、適應(yīng)市場(chǎng)需求、覆蓋非農(nóng)學(xué)科的成人教育學(xué)科專業(yè)體系。
3.改革和完善成人教育管理運(yùn)行機(jī)制
通過(guò)不同類型普通高校長(zhǎng)期以來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐證明，自身積累和良性發(fā)展在成人教育管理運(yùn)行機(jī)制中顯得尤為重要。結(jié)合當(dāng)前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)，普通高校改革和完善成人教育管理運(yùn)行機(jī)制，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育發(fā)展規(guī)律和遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則，從調(diào)動(dòng)各方面積極性出發(fā)，明確各方職責(zé)與分工，兼顧學(xué)校、各學(xué)院、教師、函授站(點(diǎn))各方利益。要從完善成人教育經(jīng)費(fèi)管理辦法等方面入手，建立起能調(diào)動(dòng)各方積極性和切實(shí)有效的成人教育管理運(yùn)行機(jī)制。在具體管理要求上，應(yīng)堅(jiān)持把提高教育質(zhì)量放在成教工作的首位，注意加強(qiáng)和突出各教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)的全面系統(tǒng)管理，認(rèn)真抓好專業(yè)建設(shè)、學(xué)籍管理、考務(wù)管理和函授站(點(diǎn))建設(shè)與管理，樹(shù)立成人教育的辦學(xué)品牌，保障成人教育持續(xù)健康發(fā)展。
4.改革傳統(tǒng)函授教學(xué)模式，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
積極籌辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，加快現(xiàn)代化視聽(tīng)設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)處理設(shè)備的建設(shè)，完善成人教育管理系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與利用，構(gòu)建系統(tǒng)化成人教育教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)，改變過(guò)去單一函授教學(xué)、集中面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，融合傳統(tǒng)函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，提高教學(xué)管理效率與水平，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
5.拓寬辦學(xué)渠道，開(kāi)展在職專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育
隨著云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才需求的提升，報(bào)考和希望接受成人在職專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的生源不斷增加。為了滿足社會(huì)和農(nóng)村基層的發(fā)展需要，加快云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的發(fā)展，同時(shí)提升學(xué)校成人教育的層次，成人教育學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與研究生處和有關(guān)學(xué)院的合作，充分發(fā)揮成人教育的網(wǎng)絡(luò)體系、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本專科畢業(yè)生的生源條件，積極開(kāi)展成人在職專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育。
篇2
2.1在產(chǎn)業(yè)中心地帶建立試驗(yàn)站，創(chuàng)新了農(nóng)技推廣載體
產(chǎn)業(yè)中心地帶建立試驗(yàn)站，是整個(gè)“西農(nóng)模式”的核心所在。產(chǎn)業(yè)中心建站，一是遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然規(guī)律，把農(nóng)產(chǎn)品與生俱來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力放在第一位，有助于放大產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)；二是遵循商品生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，規(guī)模種植（養(yǎng)殖）能在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民收入比例中占據(jù)較大份額，科技介入有利于整個(gè)產(chǎn)業(yè)的提升。2005年，學(xué)校將大學(xué)推廣模式建立的第一個(gè)試驗(yàn)站選址白水，并以這個(gè)占地163畝的試驗(yàn)站為載體，示范、展示新成果，開(kāi)展技術(shù)研究與創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)9年的發(fā)展，已經(jīng)具備了科學(xué)研究、試驗(yàn)示范、教學(xué)實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)四大基本功能，成為我國(guó)首個(gè)功能齊全的蘋果專業(yè)試驗(yàn)示范站。
2.2組建首席專家領(lǐng)銜的專家團(tuán)隊(duì)，走出了校地人員結(jié)合的新路子
“西農(nóng)模式”最大的創(chuàng)新在于圍繞產(chǎn)業(yè)組建了多學(xué)科、多層次結(jié)合的強(qiáng)大專家團(tuán)隊(duì)。學(xué)校打破院系、學(xué)科界限，從土地到餐桌從全校遴選專家團(tuán)隊(duì)，并由在本產(chǎn)業(yè)具有較高影響力的科教人員擔(dān)任首席專家，領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，試驗(yàn)站以項(xiàng)目為紐帶，組建了學(xué)校專家與地方科技人員結(jié)合的工作團(tuán)隊(duì)。學(xué)校專家理論功底扎實(shí)、掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，地方人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、知曉農(nóng)民生產(chǎn)實(shí)際，校地人員取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮了各自優(yōu)勢(shì)。白水蘋果站首席專家從事蘋果生產(chǎn)近30年，是全省乃至全國(guó)有名的蘋果專家之一。學(xué)校蘋果遺傳育種、栽培、植保、土肥、品質(zhì)、貯藏、加工等領(lǐng)域的20余名技術(shù)力量與白水縣農(nóng)技人員結(jié)合，采取“1+4+4”的傳幫帶模式（即1名大學(xué)專家與4名縣園藝站技術(shù)員、4名鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技骨干），組建了一直長(zhǎng)年深入一線的科技推廣隊(duì)伍。
2.3試驗(yàn)站校地共建共管，密切了農(nóng)技推廣合作關(guān)系
試驗(yàn)站校地共建共管，是“西農(nóng)模式”長(zhǎng)期存在的關(guān)鍵所在。學(xué)校大膽解放思想，變?cè)囼?yàn)站“為我所有”為“為我所用”，建立了校地合作新機(jī)制。試驗(yàn)站校地共建共管，加掛學(xué)校與地方政府的兩家牌子，政府無(wú)償提供土地，建設(shè)滿足推廣工作的設(shè)施，配套一定額度的推廣經(jīng)費(fèi)，選派技術(shù)干部；大學(xué)選派專家，提供農(nóng)業(yè)新成果。學(xué)校教授與地方專家組團(tuán)，科技成果與生產(chǎn)問(wèn)題對(duì)接，大學(xué)人才科技與地方需求零距離對(duì)接，密切了農(nóng)技推廣合作關(guān)系。白水縣每年為學(xué)校提供20萬(wàn)元推廣經(jīng)費(fèi)，配備了56名技術(shù)人員吃住在試驗(yàn)站參與推廣工作。年初目標(biāo)制定、年中工作任務(wù)落實(shí)、年末考核等環(huán)節(jié)均由校縣共同組織實(shí)施，推動(dòng)了白水蘋果產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)。
2.4產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教緊密結(jié)合，激發(fā)了大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣模式活力
產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教緊密結(jié)合，是“西農(nóng)模式”活力所在。對(duì)大學(xué)來(lái)說(shuō)，試驗(yàn)站是建立在田間地頭的“野外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，本科生深入一線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手能力增強(qiáng)，分析和解決問(wèn)題的能力顯著提升；研究生進(jìn)駐試驗(yàn)站，在專家指導(dǎo)下，科研定位準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)翔實(shí)、精確，原創(chuàng)性成果突出，研究水平明顯提高。試驗(yàn)站還是大學(xué)開(kāi)展科學(xué)研究的“露天實(shí)驗(yàn)室”，研究課題來(lái)自一線，針對(duì)性強(qiáng)；研究成果就地應(yīng)用，反饋及時(shí)準(zhǔn)確，科研與生產(chǎn)緊密的結(jié)合在了一起。白水蘋果站先后有127名在讀博士、碩士研究生以及1600多名本科生駐站開(kāi)展試驗(yàn)研究。試驗(yàn)站圍繞蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題開(kāi)展研究，選育并通過(guò)審定良種5個(gè)，取得發(fā)明專利和適用新型專利6項(xiàng)，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。帶動(dòng)白水蘋果總產(chǎn)值由2005年的5.25億元增長(zhǎng)到15.5億元，果農(nóng)人均蘋果一項(xiàng)收入達(dá)到3800元。
3大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣模式困境
3.1推廣隊(duì)伍后繼乏人
大學(xué)推廣模式建立之初，人員80%以上來(lái)自學(xué)校合并前的省屬科研單位，但最近幾年以年均5人遞減，同時(shí)學(xué)校人員招聘主要在教學(xué)上，推廣人員只出不進(jìn)，隊(duì)伍出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象。人員不足已經(jīng)成為制約大學(xué)推廣模式發(fā)展的瓶頸。白水蘋果試驗(yàn)站原有常駐專家13人，多學(xué)科結(jié)合專家7人。目前僅存的16人中，年齡最大的58歲，最小的44歲，平均年齡也超過(guò)了50歲。十年之后，誰(shuí)在一線從事科技推廣工作這一嚴(yán)峻問(wèn)題亟待解決。
3.2經(jīng)費(fèi)不足
中國(guó)高校經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于國(guó)家財(cái)政撥款。大學(xué)從事社會(huì)服務(wù)依靠項(xiàng)目申請(qǐng)獲得短期支持，沒(méi)有常態(tài)化，更談不上制度化。這種經(jīng)費(fèi)投入的不確定性和非持續(xù)性，影響到大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣工作的長(zhǎng)期開(kāi)展。白水蘋果試驗(yàn)站占地165畝，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完成后，現(xiàn)在學(xué)校、地方政府每年提供經(jīng)費(fèi)50萬(wàn)元，而試驗(yàn)站每年基本維持費(fèi)用就需要50萬(wàn)元，科研推廣業(yè)務(wù)費(fèi)全靠項(xiàng)目爭(zhēng)取，經(jīng)常出現(xiàn)“運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，影響試驗(yàn)站正常工作的開(kāi)展”的情況。
3.3獲取政府支持難
大學(xué)推廣模式從嚴(yán)格意義來(lái)說(shuō)，是一種社會(huì)力量的自發(fā)推廣行為，而非完全意義上的政府推廣行為，難以達(dá)到美國(guó)大學(xué)推廣工作的地位。同時(shí)，高校與地方農(nóng)業(yè)、科技部門并無(wú)直接關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)從事農(nóng)業(yè)推廣工作獲取地方政府支持難。甚至有些農(nóng)業(yè)部門認(rèn)為，大學(xué)推廣工作搶了自己的“飯碗”，影響了部門利益和政績(jī)。同樣是開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，地方農(nóng)技部門能從上級(jí)獲得工作車輛，而白水蘋果站不行；同樣是建立果品儲(chǔ)藏冷庫(kù)，地方企業(yè)、協(xié)會(huì)能得到財(cái)政補(bǔ)貼，蘋果站卻不能。
4提升大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣模式影響力的具體建議
4.1建設(shè)一支穩(wěn)定的推廣隊(duì)伍
高校一要建立吸引教師參與科技推廣工作的機(jī)制，吸引教師參與推廣工作，鼓勵(lì)有能力、有意愿從事科技推廣的專家進(jìn)入專職推廣隊(duì)伍。二要建立青年教師試驗(yàn)站鍛煉制度，涉農(nóng)學(xué)科青年教師，應(yīng)到試驗(yàn)站進(jìn)行科研推廣方面的實(shí)踐鍛煉。三要從職稱評(píng)審、津貼發(fā)放等方面制定更加優(yōu)惠的政策，使大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣工作者真正在經(jīng)濟(jì)上得實(shí)惠、政治上有榮譽(yù)、發(fā)展上有奔頭。同時(shí)，可以探索在試驗(yàn)站設(shè)立學(xué)生推廣助理崗位，支持試驗(yàn)站根據(jù)需要，從畢業(yè)生中聘任“助理推廣員”。鼓勵(lì)試驗(yàn)站在人事關(guān)系不變的情況下，按實(shí)施項(xiàng)目的需要臨時(shí)聘任基層農(nóng)技人員到站工作。
4.2確保大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣工作的資金投入
一方面高校要緊緊圍繞區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展重大關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，拓寬項(xiàng)目申報(bào)渠道，使承擔(dān)的重大科技推廣項(xiàng)目數(shù)量、經(jīng)費(fèi)都能較大幅度增長(zhǎng)，特別是國(guó)家重大科技推廣項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)能逐年遞增。另一方面試驗(yàn)站所在地政府要重視大學(xué)推廣工作，將其視為本地工作部門，按年度給予穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)農(nóng)業(yè)、科技等政府涉農(nóng)部門，要打破部門界限，按照協(xié)同創(chuàng)新的要求，將大學(xué)推廣模式納入國(guó)家推廣體系，按照其從事的推廣工作量給予和公益性推廣機(jī)構(gòu)一樣的平等支持。大學(xué)也要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，靈活運(yùn)用信貸、保險(xiǎn)等金融工具，多層次、多元化籌措資金。
篇3
為了進(jìn)一步了解大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的需求，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問(wèn)卷》學(xué)生和老師兩套問(wèn)卷。其中，學(xué)生問(wèn)卷面向新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)參加大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生發(fā)放，共有題目30道，分別有單項(xiàng)選擇、不定項(xiàng)選擇和問(wèn)答題，問(wèn)卷匿名提交，共收到問(wèn)卷反饋214份;老師問(wèn)卷面向新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的老師，共有題目15道，分別有單項(xiàng)選擇、不定項(xiàng)選擇和問(wèn)答題，問(wèn)卷匿名提交，共收到問(wèn)卷反饋8份。
(一)調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生反饋分析
1．基本情況分析。在參與答題的同學(xué)中，由于課程設(shè)置原因主要是大三和大四同學(xué)較多，占到約84%，具體年級(jí)分布為大一9.35%、大二6.54%、大三31.78%、大四52.34%;其中27.1%的同學(xué)是學(xué)生干部;生源地是城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村的同學(xué)分別為46.73%和53.27%，比較平均;學(xué)生學(xué)科專業(yè)分布主要是理學(xué)約占38%、工學(xué)約占21%、農(nóng)學(xué)約占17%、語(yǔ)言學(xué)約10%，其他約10%;按民族和性別劃分，少數(shù)民族女學(xué)生占12.62%，少數(shù)民族男學(xué)生占10.28%，漢族女學(xué)生占44.39%，漢族男學(xué)生占32.71%。
2．關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的反饋分析。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，99%的同學(xué)認(rèn)可大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在回答“您對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法是”問(wèn)題時(shí)，約62%的同學(xué)選擇“認(rèn)同，是實(shí)現(xiàn)理想的一個(gè)途徑”，約37%的同學(xué)選擇“應(yīng)該會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇”;約74%的同學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)感興趣，其中“很有興趣”的約占32%;約90%的同學(xué)認(rèn)為，如果就業(yè)壓力過(guò)大時(shí)會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)。約73%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)專業(yè)與打算創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)不大，只有約18%的同學(xué)認(rèn)為關(guān)系緊密;在回答“如果打算創(chuàng)業(yè)，您會(huì)選擇在何時(shí)開(kāi)始?”時(shí)，約60%的同學(xué)選擇“畢業(yè)后等待時(shí)機(jī)合適，不限時(shí)間長(zhǎng)短”，各約15%的同學(xué)選擇“在校期間”或“畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)”。在回答“如果您在校期間的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)業(yè)沖突，您將如何處理?”時(shí)，約69%的同學(xué)選擇“邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)”。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，少數(shù)民族男生有22.73%選擇休學(xué)創(chuàng)業(yè)，而其他分組最高只有2%。說(shuō)明，首先約70%的同學(xué)考慮兼顧學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè);其次，約1/5的少數(shù)民族男生的棄學(xué)創(chuàng)業(yè)選擇，在反映了創(chuàng)業(yè)決心大的同時(shí)，也表現(xiàn)出了對(duì)目前學(xué)業(yè)價(jià)值的判斷。在回答“如果創(chuàng)業(yè)，您會(huì)選擇哪個(gè)領(lǐng)域?”時(shí)，約62%的同學(xué)選擇“啟動(dòng)資金少，容易開(kāi)業(yè)且風(fēng)險(xiǎn)較低的行業(yè)”，約33%的同學(xué) 選擇“自己大學(xué)所學(xué)專業(yè)科技涉及的領(lǐng)域”。說(shuō)明學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)的控制意識(shí)較強(qiáng)。在回答“您會(huì)優(yōu)先選擇在哪里創(chuàng)業(yè)?”時(shí)，約45%的同學(xué)選擇中小城市，選擇大城市或不限地域的同學(xué)都是約17%，選擇城市郊區(qū)、鄉(xiāng)村的同學(xué)分別是5.6%和4.2%。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，不同生源地學(xué)生的選擇結(jié)構(gòu)基本相同，只有在選擇大城市時(shí)，城鎮(zhèn)生源比鄉(xiāng)村生源高15%，分別為25%和10%。在回答“如果創(chuàng)業(yè)，您會(huì)選擇哪種形式作為創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)?”，約61%的學(xué)生選擇朋友合伙創(chuàng)業(yè)，選擇個(gè)體獨(dú)自創(chuàng)業(yè)和家庭合作創(chuàng)業(yè)分別約為20%和17%。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，漢族同學(xué)更愿意朋友合伙創(chuàng)業(yè)，具體數(shù)據(jù)按少數(shù)民族女生、少數(shù)民族男生、漢族女生、漢族男生，分別為48.1%、45.5%、63.2%、67.1%;少數(shù)民族同學(xué)更愿意以家庭合作創(chuàng)業(yè)為起點(diǎn)，具體是少數(shù)民族女生、男生選擇家庭合作創(chuàng)業(yè)的比例分別為29.6%和31.8%，而漢族女生、男生該選擇為18.9%和7.1%。在回答“您在我校參加的何種活動(dòng)有助于您的創(chuàng)業(yè)?”問(wèn)題時(shí)，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，各性別、民族分組回答結(jié)構(gòu)相似，例如各分組都認(rèn)為“社會(huì)實(shí)踐”有助于創(chuàng)業(yè)。但部分?jǐn)?shù)據(jù)差異較大，分別涉及對(duì)“模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”、“社會(huì)兼職”和“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽”。其中認(rèn)為“模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”、“社會(huì)兼職”有助于創(chuàng)業(yè)的少數(shù)民族男、女學(xué)生均比漢族男、女生低約20%;認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽”有助于創(chuàng)業(yè)的少數(shù)民族女學(xué)生比其他分組都低約30%。
3．關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題反饋的分析。約95%的同學(xué)認(rèn)為有必要開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，其中認(rèn)為非常必要的約36%;80%的同學(xué)認(rèn)為我校存在良好的創(chuàng)業(yè)氛圍;71.5%的同學(xué)表示知道一些各級(jí)政府出臺(tái)的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策，只有約10%的同學(xué)認(rèn)為自己很清楚或比較清楚;約91%的同學(xué)希望多舉辦一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)、講座活動(dòng)。約70%的同學(xué)認(rèn)為我校目前創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)自己有幫助，其中約18%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大。約94%的學(xué)生認(rèn)為我校目前應(yīng)該在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程外，單獨(dú)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”類課程;62%的學(xué)生認(rèn)為這類課程應(yīng)該是公共選修課。在征求學(xué)生對(duì)我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意見(jiàn)和建議時(shí)，有同學(xué)提出:“我們已經(jīng)大四了，還剛聽(tīng)說(shuō)學(xué)校有這么一個(gè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，希望學(xué)校能及時(shí)通知我們學(xué)校已有的一些條件，培訓(xùn)，讓我們抓緊這些機(jī)會(huì)。”、“希望我校能多開(kāi)展一些與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)。”等想法，表達(dá)了大學(xué)生對(duì)實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的需求旺盛。
(二)調(diào)查問(wèn)卷教師反饋分析
1．基本情況分析。根據(jù)問(wèn)卷，參加答卷的老師全部為中級(jí)和初級(jí)職稱教師，比例為各50%，符合目前從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程教學(xué)工作的主要是青年教師的基本情況;學(xué)歷為本科和研究生各50%;基本都取得了創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)相關(guān)資質(zhì)證書(shū)，主要有SYB師資培訓(xùn)合格證、高校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資證、全國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)水平證書(shū)(中級(jí))等。
2．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)問(wèn)題反饋分析。根據(jù)問(wèn)卷，100%的老師對(duì)我校就業(yè)指導(dǎo)中心組織的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)工作表示滿意。其中非常滿意為62.5%;87.5%的老師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育感興趣，其中50%的老師表示非常感興趣;對(duì)目前就業(yè)指導(dǎo)課程中創(chuàng)業(yè)教育部分，75%的老師認(rèn)為有收獲的學(xué)生占聽(tīng)課比例在50%及以上，25%的老師認(rèn)為在30%以下。100%的老師愿意為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)。其中，愿意指導(dǎo)的項(xiàng)目類型前三位分別是市場(chǎng)服務(wù)類、文化創(chuàng)意類和社會(huì)公益類項(xiàng)目;在選擇不愿意指導(dǎo)的原因時(shí)，前三位分別是“個(gè)人工作忙，無(wú)時(shí)間兼顧”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏各種資源，條件不成熟”、“目前自己不具備指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所需的能力”。在回答“您會(huì)參與支持在以下哪些創(chuàng)業(yè)教育工作?”時(shí)，100%的老師選擇講授創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，50%的老師選擇為各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目提供指導(dǎo)咨詢，不到40%的老師選擇為大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供相關(guān)指導(dǎo)咨詢。75%的老師認(rèn)為我校目前應(yīng)該在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程外，單獨(dú)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”類課程。但是在開(kāi)設(shè)類型環(huán)節(jié)，認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)為必修課、限制選修課或公共選修課的老師各約占三分之一。在征求對(duì)目前開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程(含就業(yè)指導(dǎo)課程和SYB等課程)的建議或意見(jiàn)時(shí)，老師分別提出:“學(xué)生認(rèn)知度較低，本校教師上課率較低”、“提高課時(shí)費(fèi)”和“給學(xué)生指導(dǎo)的足夠，但缺乏孵化基地、透明實(shí)用的支持政策”。在征求對(duì)我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意見(jiàn)建議時(shí)，老師分別提出:“對(duì)參加各類比賽帶隊(duì)獲獎(jiǎng)的老師予以重獎(jiǎng)”、“應(yīng)在全校學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程，提高教師創(chuàng)業(yè)教育的師資水平”、“學(xué)校可以設(shè)立基金或有專門的負(fù)責(zé)人、部門來(lái)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金或資金途徑的后備支持”、“專門場(chǎng)地，小班授課”、“盡快成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”和“邀請(qǐng)專家解讀創(chuàng)業(yè)流程和法律問(wèn)題”。
三、促進(jìn)西部民族地區(qū)農(nóng)林高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的措施建議
1．突出特色，建立高校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。抓住國(guó)家建設(shè)新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)，推動(dòng)西部各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要契機(jī)，突出地域行業(yè)特色，建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建成推動(dòng)人才創(chuàng)業(yè)、發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)的重要載體，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、政府和投資機(jī)構(gòu)等多方資源共同攜手，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“過(guò)程輔導(dǎo)+引資推動(dòng)+基礎(chǔ)支持+管理咨詢”四位一體服務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地。
篇4
研究結(jié)果顯示，男生和女生外語(yǔ)課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮平均值分別為102.4和103.2，平均值差T為-0.412，顯著性檢驗(yàn)值為0.723(P〈0.05)。這說(shuō)明兩者之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。因此，我們可以得出結(jié)論，學(xué)生性別與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮沒(méi)有直接相關(guān)關(guān)系。通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮程度普遍偏高，這與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景時(shí)間相對(duì)較晚、質(zhì)量較薄弱不無(wú)關(guān)系。學(xué)生的性格因素、教師課堂的組織形式以及課堂學(xué)習(xí)氛圍也有很大影響。
三、原因分析
1．學(xué)生主觀原因
學(xué)生自身英語(yǔ)水平較低是很重要的原因之一。相對(duì)于其他院校的學(xué)生而言，農(nóng)業(yè)院校在招生時(shí)分?jǐn)?shù)線往往偏低，導(dǎo)致其英語(yǔ)成績(jī)也相對(duì)較低。另外，農(nóng)業(yè)院校的生源相當(dāng)一部分是農(nóng)村生源。跟城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接受教育的程度和水平要差一些，尤其是英語(yǔ)水平。他們起始英語(yǔ)學(xué)習(xí)較晚，口語(yǔ)水平也相應(yīng)落后。成績(jī)的不理想直接導(dǎo)致了這些學(xué)生在英語(yǔ)課堂中焦慮比較普遍。對(duì)于負(fù)評(píng)價(jià)的畏懼也致使學(xué)生不愿意主動(dòng)在課堂上發(fā)言。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生往往對(duì)于教師以及其他同學(xué)的負(fù)評(píng)價(jià)非常敏感。他們擔(dān)心得不到老師的認(rèn)可，害怕被老師批評(píng)，被其他學(xué)生嘲笑，所以不愿意參與到課堂口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生的個(gè)體差異也直接影響了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。性格外向的學(xué)生一般都比較自信大方，樂(lè)于表達(dá)思想，敢于犯口語(yǔ)錯(cuò)誤，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)他們比較愿意回答問(wèn)題。相反，那些性格內(nèi)向的學(xué)生更易于缺乏自信和冒險(xiǎn)精神，他們更容易產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮，因此這些學(xué)生不愿意參加課堂口語(yǔ)活動(dòng)。另外，農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，因?yàn)槠洚?dāng)?shù)亟逃接邢蓿谥袑W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不注重口語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的口語(yǔ)水平較差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)很容易招來(lái)其他同學(xué)的嘲笑。因而，他們會(huì)對(duì)說(shuō)英語(yǔ)感到自卑，產(chǎn)生一定的畏懼心理，焦慮情緒比較明顯。
2.外部客觀原因
新教學(xué)大綱提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，這更強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)的重要性。但有的教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只顧自己在前面講課，忽略了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不愿意進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。輕松、和諧、活躍的課堂氣氛能幫助學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，而壓抑、沉悶的課堂氛圍則會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和焦慮感。教學(xué)手段單一、活動(dòng)方式簡(jiǎn)單、師生互動(dòng)少也容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂焦慮情緒。此外，教師的課堂反饋也決定著學(xué)生焦慮程度的高低。積極、肯定的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，反之，負(fù)面、消極的評(píng)價(jià)則往往引發(fā)學(xué)生的沮喪和恐懼。
篇5
一、調(diào)查說(shuō)明
本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，問(wèn)卷調(diào)查的形式為有條件抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為河北省內(nèi)本科高校的貧困大學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容涉及在校內(nèi)勤工儉學(xué)和校外兼職的情況；對(duì)就業(yè)前景的預(yù)測(cè)和就業(yè)期望；影響調(diào)查對(duì)象就業(yè)的因素；政府和高校對(duì)調(diào)查對(duì)象就業(yè)的支持情況。在本次調(diào)查中我們從河北省高校內(nèi)的在校貧困生中隨機(jī)抽取農(nóng)村貧困大學(xué)生80名，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷80份，收回調(diào)查問(wèn)卷80份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷73份，有效率達(dá)到91%。
二、問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
（一）貧困生校內(nèi)勤工助學(xué)和校外兼職的機(jī)會(huì)少，成本高、風(fēng)險(xiǎn)大。
面對(duì)高額的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，大部分農(nóng)村貧困大學(xué)生都希望能在校內(nèi)勤工儉學(xué)或在校外兼職解決一部分問(wèn)題，然而現(xiàn)實(shí)的情況是，對(duì)于校內(nèi)勤工儉學(xué)，根據(jù)我們的調(diào)查，43.84%的貧困生偶爾參加校內(nèi)勤工儉學(xué)，34.25%的人是有就參加，沒(méi)有就不參加，僅有8.22%選擇的是總是參加從未中斷過(guò)，從不參加的占到13.7%，這說(shuō)明在高校中勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)很少，大部分貧困生不能通過(guò)校內(nèi)勤工儉學(xué)的方式來(lái)解決生活問(wèn)題，這必然促使他們選擇在校外兼職，校外兼職的大部分工作都是家教或者促銷等，與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，收入比較低，還要利用假期或課余時(shí)間，即使是這樣兼職的機(jī)會(huì)也不多，并且校外兼職的風(fēng)險(xiǎn)比較大，對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)講沒(méi)有必要的勞動(dòng)保障。因此校內(nèi)勤工儉學(xué)和校外兼職都沒(méi)有解決貧困生的生活問(wèn)題。
（二）農(nóng)村貧困大學(xué)生普遍感到就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)期望值普遍偏高。
農(nóng)村貧困生與普通同學(xué)相比把就業(yè)看得更為重要，因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)困難要求他們更早的承擔(dān)起生活的重?fù)?dān)，還有很多農(nóng)村貧困生在畢業(yè)后還要償還學(xué)費(fèi)或者助學(xué)貸款，因此面對(duì)將來(lái)的就業(yè)形勢(shì)87.67%的農(nóng)村貧困大學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)較嚴(yán)峻，甚至非常困難。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，盡管就業(yè)壓力很大，但是大部分農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)期望值還很高，對(duì)于將來(lái)的就業(yè)單位，80.83%的人希望在將來(lái)能到國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)單位工作，10.96%的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，6.85%的人選擇建設(shè)新農(nóng)村，這說(shuō)明，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大部分農(nóng)村貧困生并沒(méi)有放低自己的就業(yè)期望值，仍然希望找到收入高、環(huán)境好的工作，不愿意選擇自主創(chuàng)新和到農(nóng)村工作，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和高的就業(yè)期望值相互矛盾，導(dǎo)致農(nóng)村貧困大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上面臨兩難境地，使他們的就業(yè)更加困難。
（三）學(xué)校和政府對(duì)貧困生就業(yè)關(guān)注不夠，沒(méi)有相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)方式單一。
高校建立貧困生資助體系僅僅考慮到了貧困生的就學(xué)問(wèn)題，主要是解決貧困生上學(xué)難的問(wèn)題，現(xiàn)狀是貧困生除了感到就學(xué)壓力大之外，就業(yè)的壓力更大。在就業(yè)的媒介手段上，只有12.33%的貧困生除了利用招聘會(huì)外，還利用人才網(wǎng)站和人才市場(chǎng)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)校現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，只有52.06%的貧困生認(rèn)為對(duì)就業(yè)有幫助，對(duì)于政府對(duì)貧困生就業(yè)的支持，86.31%的貧困生認(rèn)為政府有必要建立農(nóng)村貧困生就業(yè)扶持機(jī)制，這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)校和政府現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)方式單一，就業(yè)渠道狹窄，沒(méi)有針對(duì)貧困生專門的就業(yè)指導(dǎo)，沒(méi)有使用現(xiàn)代化的媒介手段幫助貧困生就業(yè)，因此在現(xiàn)階段，幫助貧困生就業(yè)是擺在高校和政府面前的新課題，高校和政府應(yīng)該從就業(yè)渠道和就業(yè)路子上下功夫，對(duì)貧困生開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。
三、構(gòu)建農(nóng)村貧困家庭大學(xué)生就業(yè)保障體系的建議
（一）建立以政府組織為主的社會(huì)保障體系
1．發(fā)揮政府的主導(dǎo)性作用，給予更多的就業(yè)優(yōu)惠政策
我國(guó)政府對(duì)農(nóng)村的社會(huì)保障關(guān)注不夠，而對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)保障更是空白，因此應(yīng)該把對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)保障納入到社會(huì)保障體系中，政府應(yīng)在政策層面上加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生的救助力度。政府要從政策層面上加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)支持，為農(nóng)村貧困大學(xué)生制定一系列的就業(yè)優(yōu)惠政策，例如設(shè)立政府基金工程，由政府從其它經(jīng)費(fèi)中撥款資助農(nóng)村貧困生就業(yè)，也可以由政府規(guī)定高校將學(xué)費(fèi)的一定比例留存用于資助農(nóng)村貧困生就業(yè)。還可以由勞動(dòng)保障部門對(duì)就業(yè)困難的農(nóng)村貧困生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，培訓(xùn)費(fèi)由教育系統(tǒng)承擔(dān)，職業(yè)技能鑒定費(fèi)由勞動(dòng)保障部門適當(dāng)減免。政府還可以開(kāi)展農(nóng)村貧困優(yōu)秀畢業(yè)生的推薦活動(dòng)，也可以召開(kāi)農(nóng)村貧困生的專場(chǎng)招聘會(huì)，通過(guò)報(bào)紙電視等傳媒手段進(jìn)行宣傳公布，以獲得社會(huì)的理解和廣泛的支持。
2．吸引慈善機(jī)構(gòu)和民間團(tuán)體資助農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)
目前我國(guó)慈善組織和民間團(tuán)體對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生的救助只體現(xiàn)在就學(xué)上，而沒(méi)有對(duì)就業(yè)關(guān)注，除了解決就學(xué)問(wèn)題外，政府還應(yīng)該吸引慈善組織和民間團(tuán)體利用本身社會(huì)支持的優(yōu)勢(shì)，幫助農(nóng)村貧困大學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題。如一些企業(yè)除了對(duì)農(nóng)村貧困生就學(xué)進(jìn)行物質(zhì)上的資助外，可以為農(nóng)村貧困大學(xué)生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村貧困大學(xué)生利用課余時(shí)間到企業(yè)工作，使企業(yè)節(jié)省了勞動(dòng)成本，同時(shí)貧困生也獲得了相應(yīng)的報(bào)酬，還得到了鍛煉，為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。或在就業(yè)時(shí)慈善團(tuán)體和企業(yè)為農(nóng)村貧困大學(xué)生提供更多的就業(yè)信息，為他們介紹工作，幫助他們開(kāi)拓就業(yè)渠道。政府應(yīng)該在社會(huì)中廣泛宣傳資助農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)的事跡，樹(shù)立這樣的典型，使社會(huì)對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)引起重視。
（二）拓寬學(xué)校資助渠道，幫助農(nóng)村貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就學(xué)及就業(yè)
1．對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生進(jìn)行專門的就業(yè)指導(dǎo)
對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，高校要引起重視，設(shè)立專門為農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。首先，要建立農(nóng)村貧困大學(xué)生檔案，時(shí)刻關(guān)注他們的就業(yè)情況；其次，優(yōu)先向農(nóng)村貧困大學(xué)生提供招聘信息，積極向用人單位推薦品學(xué)兼優(yōu)的農(nóng)村貧困大學(xué)生，努力使他們?cè)缛站蜆I(yè)；再次，幫助農(nóng)村貧困畢業(yè)生分析職業(yè)及專業(yè)的技能要求，有針對(duì)性地開(kāi)展求職技能和技巧的訓(xùn)練，包括求職材料的制作、面試技巧、用人單位對(duì)人才的要求等等；最后，對(duì)未及時(shí)就業(yè)的農(nóng)村貧困大學(xué)生定期對(duì)他們開(kāi)展心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢和等形式施以援助。
2．通過(guò)減免貸款和學(xué)費(fèi)的方式，鼓勵(lì)農(nóng)村大學(xué)貧困生到西部和基層就業(yè)
高校應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)，制定適當(dāng)?shù)霓r(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)的傾斜政策，減輕他們的就業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)到西部和基層就業(yè)的農(nóng)村貧困大學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，對(duì)于拖欠學(xué)校學(xué)費(fèi)的貧困生，可以采取減免一定數(shù)額學(xué)費(fèi)的方式，對(duì)于不能按時(shí)歸還貸款的農(nóng)村貧困大學(xué)生，可以采取延長(zhǎng)貸款期限、減免貸款本金的方式，還可以增加到西部和基層就業(yè)的工資水平，使他們能在畢業(yè)的最初幾年獲得高工資，便于他們及時(shí)歸還貸款。還可以設(shè)立農(nóng)村貧困大學(xué)生“三支”專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，激勵(lì)更多的貧困學(xué)生參加支教、支農(nóng)、支醫(yī)“三支“服務(wù)活動(dòng)。
3．與社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)聯(lián)合，建立訂單式培養(yǎng)的就業(yè)模式
解決高校農(nóng)村貧困生就業(yè)問(wèn)題可以采用訂單式培養(yǎng)的渠道，農(nóng)村貧困生在高校畢業(yè)生中占有一定的比重，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件和人際關(guān)系的影響，以及本身的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等因素，使農(nóng)村貧困生在就業(yè)時(shí)處于劣勢(shì)，采用訂單式培養(yǎng)模式，可以在校期間對(duì)農(nóng)村貧困生進(jìn)行有針對(duì)的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)他們的不足，以使他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)能夠和普通同學(xué)沒(méi)有差距，并可以發(fā)揮自己來(lái)自落后地區(qū)能吃苦的優(yōu)點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
（三）樹(shù)立自強(qiáng)不息的信念，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)就學(xué)和就業(yè)
1．自主創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)渠道
對(duì)高校貧困生就業(yè)的資助急需高校和政府建立有關(guān)的政策支持，而貧困生也應(yīng)該想辦法找路子，不能養(yǎng)成“等、要、靠”的習(xí)慣，應(yīng)該依靠自身的努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)，在就業(yè)渠道方面，不能單一的依靠學(xué)校和招聘會(huì)，要學(xué)會(huì)利用人才市場(chǎng)、網(wǎng)上招聘等新型的就業(yè)媒體，拓寬就業(yè)渠道，在就業(yè)方式上，改變過(guò)去的就業(yè)觀念，不能只盯著公務(wù)員、國(guó)家事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)等“鐵飯碗”，而要采取多種多樣的就業(yè)方式，可以選擇靈活就業(yè)或畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)等方式。
2．降低就業(yè)期望值，積極到基層鍛煉
當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)前景不容樂(lè)觀，而大部分貧困生的就業(yè)期望值都很高，都希望到工資待遇高、經(jīng)濟(jì)條件好的大城市工作，這與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)相矛盾，因此貧困生在就業(yè)時(shí)應(yīng)該降低自己的就業(yè)期望值，不能單單選擇經(jīng)濟(jì)條件發(fā)達(dá)的沿海城市和大城市，而應(yīng)該把眼光放寬一些，改變精英教育階段就業(yè)的觀念，擇業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)從自身的條件出發(fā),擺正心態(tài),合理定位,降低就業(yè)期望值。樹(shù)立到基層單位、到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)的觀念。
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篇6
篇7
主辦單位：沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：遼寧省沈陽(yáng)市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1000-1700
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-1134/S
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創(chuàng)刊時(shí)間：1956
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
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篇8
主辦單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：甘肅省蘭州市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1003-4315
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：62-1055/S
郵發(fā)代號(hào)：54-79
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1959
期刊收錄：
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
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篇10
從培養(yǎng)目標(biāo)看，各高校都強(qiáng)調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)是為各級(jí)政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所農(nóng)林院校突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合型；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等7所高校對(duì)學(xué)生所需掌握的基本知識(shí)有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)對(duì)這方面要求較為寬泛。
從總學(xué)分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的總學(xué)分基本在160～180之間，西南林學(xué)院最高，為183．5分，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)最低，為160分；同時(shí)，各高校的必修課學(xué)分都占到總學(xué)分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學(xué)必修課學(xué)分比重最低，占40．77％，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課學(xué)分比重最高占75％；南京林業(yè)大學(xué)等5所高校將創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)分體系，但僅東北林業(yè)大學(xué)與南京林業(yè)大學(xué)明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對(duì)具體分值作了詳細(xì)說(shuō)明；各高校基本學(xué)制為4年制，同時(shí)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)提出可實(shí)行3～6年彈性學(xué)年。
從學(xué)科設(shè)置情況看，以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的重點(diǎn)院校，主干學(xué)科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學(xué)增設(shè)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程，東北林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)”，而西南林學(xué)院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”等課程。
從實(shí)踐教學(xué)體系看，各高校皆強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，包括農(nóng)村社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐。
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校擁有專門實(shí)習(xí)基地，浙江農(nóng)林大學(xué)和西南林學(xué)院還加入了企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。
在科研教學(xué)體系上，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所高校則加入了科研訓(xùn)練等內(nèi)容。
在特別制度與要求方面，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)都實(shí)行了導(dǎo)師制；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等有比較完善的科研資助及獎(jiǎng)勵(lì)體系；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校對(duì)尖子生的課程學(xué)習(xí)給予一定自由。
（二）綜合院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于部門經(jīng)濟(jì)范疇，一般性通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)研究最為成熟的3所大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標(biāo)方面，清華大學(xué)和北京大學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，其中清華大學(xué)將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，培養(yǎng)目標(biāo)帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉特點(diǎn)；北京大學(xué)則著重于經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)要求；中國(guó)人民大學(xué)作為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的翹楚，率先開(kāi)辦了基地班，實(shí)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式。
在學(xué)分體系方面，清華大學(xué)分春、秋2個(gè)學(xué)期，要求總學(xué)分不低于140，并且加入夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)（15學(xué)分）和綜合論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)（15學(xué)分），創(chuàng)新學(xué)分可轉(zhuǎn)換；中國(guó)人民大學(xué)的學(xué)分體系分為社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)學(xué)分、課程（150學(xué)分）、非課程（20學(xué)分）3部分；北京大學(xué)學(xué)分體系相對(duì)單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個(gè)主體。
在課程設(shè)置方面，3所高校主干學(xué)科基本一致，均以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，其中清華大學(xué)偏重于企業(yè)管理與財(cái)務(wù)方面，北京大學(xué)側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，中國(guó)人民大學(xué)的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
在科研、實(shí)踐教學(xué)體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學(xué)以落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃為主，而人民大學(xué)項(xiàng)目比較多樣化，北京大學(xué)的特色在于彈性學(xué)分，學(xué)生選課自主性大。
在特別制度與要求方面，清華大學(xué)要求必須通過(guò)該校英語(yǔ)水平考試，選課自主性較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)校科研資助力度大；北京大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生選課同樣具有較強(qiáng)自主性；而中國(guó)人民大學(xué)的特色體現(xiàn)在基地班教學(xué)中。
二、北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)模式的改革思路
（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
農(nóng)林院校不再單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理又能勝任一般經(jīng)濟(jì)管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)注重與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“立足龍江，面向全國(guó)”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強(qiáng)省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國(guó)性高校的目標(biāo)對(duì)象更加全局化，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“為各級(jí)政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學(xué)“為經(jīng)濟(jì)、金融、工商等各界及各社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)界”培養(yǎng)人才。
北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和（農(nóng)）林科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，突出的專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的高級(jí)管理、科研和教學(xué)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才”，立足點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)，特色突出，目標(biāo)明晰而高遠(yuǎn)。
（二）建立科學(xué)的學(xué)分體系
各高校普遍采用“必修課（通識(shí)教育課＋學(xué)科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學(xué)分在160～180之間，必修學(xué)分為100～120左右，實(shí)踐教學(xué)約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對(duì)某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學(xué)則規(guī)定每學(xué)期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對(duì)“創(chuàng)新學(xué)分”進(jìn)行特別管理，可軟性激勵(lì)（東北林業(yè)大學(xué)代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學(xué)作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學(xué)“研究課程”可自由選擇但有不及格風(fēng)險(xiǎn)）。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程分為通識(shí)教育（必修＋選修）＋學(xué)科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計(jì)＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學(xué)分為196．5，分值偏高，因此學(xué)生可自由選擇的空間不大。
（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容
農(nóng)林院校在通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學(xué)院在生態(tài)、心理、計(jì)算機(jī)等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學(xué)還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程。與北京林業(yè)大學(xué)相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)（林）政策學(xué)等。2011年底，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒(méi)有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學(xué)”進(jìn)一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。
（四）豐富實(shí)踐教學(xué)
多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實(shí)踐體系，如專業(yè)文獻(xiàn)綜述等科研訓(xùn)練與農(nóng)村調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐。
高校對(duì)科研立項(xiàng)的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)，科研立項(xiàng)管理非常嚴(yán)格且文件齊全；中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)基地的實(shí)踐教學(xué)最為齊全，有基地學(xué)生導(dǎo)師制等9大科研實(shí)踐教學(xué)模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)“經(jīng)濟(jì)管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學(xué)、林業(yè)工程類實(shí)習(xí)區(qū)分開(kāi)，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門針對(duì)經(jīng)管專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會(huì)安排實(shí)習(xí)，學(xué)校也花費(fèi)了很多人力和財(cái)力，時(shí)間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。
鄭炎成等針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的經(jīng)費(fèi)難以保證、對(duì)象難以確定等困境，提出“就近選點(diǎn)，解剖麻雀”實(shí)踐教學(xué)模式［6］，對(duì)此北京林業(yè)大學(xué)可以“梁希”實(shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，進(jìn)行摸索創(chuàng)新；同時(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。
（五）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度
部分學(xué)校提出3～6年畢業(yè)的彈性學(xué)制，但實(shí)際操作中并不多見(jiàn)；各校對(duì)于尖子學(xué)生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽(tīng)權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見(jiàn)的是在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置強(qiáng)化班、實(shí)驗(yàn)班等，對(duì)尖子學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)與管理。浙江農(nóng)林大學(xué)非常人性化，學(xué)生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少課程時(shí)間沖突，避免學(xué)生在按偏好選課時(shí)難以取舍的情況。
北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學(xué)生，不過(guò)選擇余地還是不大，和其他班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)差別，學(xué)生和老師的互動(dòng)需要加強(qiáng)，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。
（六）科研型和就業(yè)主導(dǎo)型并行
高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實(shí)用性和靈活性。在教學(xué)方法上，要做到教室、實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，書(shū)本教育和技能操作并重，使學(xué)生在校時(shí)與社會(huì)近距離，畢業(yè)時(shí)與社會(huì)零距離，成為有多技之長(zhǎng)的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學(xué)在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)也是一個(gè)需要解決的難題，因此在就業(yè)主導(dǎo)型方面應(yīng)該加強(qiáng)。
篇11
主辦單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1007-4333
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-3837/S
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1996
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
中科雙效期刊
篇12
1研究生課程授課內(nèi)容緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題
目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)的課程體系包括“環(huán)境污染化學(xué)”“環(huán)境科學(xué)綜合技能課”“污染生態(tài)與生態(tài)毒理”“環(huán)境科學(xué)研究進(jìn)展”“專業(yè)英語(yǔ)”“環(huán)境科學(xué)研究生討論課”六門專業(yè)學(xué)位課；專業(yè)選修課包括“環(huán)境污染修復(fù)理論與實(shí)踐”“環(huán)境污染物檢測(cè)新技術(shù)及應(yīng)用”“環(huán)境生物技術(shù)及應(yīng)用”“環(huán)境污染治理及其工程實(shí)踐”“環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)專題”等課程。在授課內(nèi)容上緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)田農(nóng)藥和重金屬污染、畜禽養(yǎng)殖廢棄物污染、過(guò)量施肥等農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題。除了上述由本學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師開(kāi)設(shè)的專業(yè)學(xué)位課和專業(yè)選修課外，還鼓勵(lì)學(xué)生至少選修一門農(nóng)科專業(yè)的研究生專業(yè)選修課，增強(qiáng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識(shí)背景。
2雙導(dǎo)師配置：環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師+農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)副導(dǎo)師
科研工作者的研究視野往往受到自己本身知識(shí)背景的限制，不同知識(shí)背景的科研工作者在相互交流過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問(wèn)題，且容易找到新穎的研究方法來(lái)解決這些科學(xué)問(wèn)題。在研究生培養(yǎng)上，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)也會(huì)受到導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)面的限制。建立雙導(dǎo)師制，第一導(dǎo)師為環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師，第二導(dǎo)師為農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師。環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師和農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師相互合作，共同指導(dǎo)研究生開(kāi)展學(xué)位論文選題和研究，更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)和環(huán)境的有機(jī)融合，有利于學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的理念下發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題和解決農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題。
3學(xué)位論文緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題
和國(guó)內(nèi)一流綜合性大學(xué)相比，盡管農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)研究方面處于劣勢(shì)。但是，作為以農(nóng)為主的多學(xué)科交叉的大學(xué)，農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在教學(xué)方面有許多潛在資源可以挖掘。例如結(jié)合土壤學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)藥學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、肥料學(xué)、畜牧飼料等專業(yè)的教學(xué)資源和科研成果，在土壤污染與防治、病蟲(chóng)害的生態(tài)綜合防治、動(dòng)植物廢料處理與資源利用、無(wú)公害蔬菜的栽培與管理、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域去挖掘?qū)W位論文題目。另一方面，研究生的學(xué)位論文題目與導(dǎo)師的科研理念和研究課題直接相關(guān)，這也要求農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師從農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題及治理等角度出發(fā)，去挖掘農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，申請(qǐng)相關(guān)的課題，帶領(lǐng)研究生開(kāi)展農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)相關(guān)的研究。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)近20年來(lái)一直堅(jiān)持以農(nóng)田重金屬污染及治理、農(nóng)藥的遷移轉(zhuǎn)化為主要研究方向，學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師重點(diǎn)圍繞這兩個(gè)方面開(kāi)展科學(xué)研究，研究生的學(xué)位論文也主要圍繞著這兩個(gè)方面開(kāi)展，培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)碩士研究生在農(nóng)田重金屬污染和農(nóng)藥遷移轉(zhuǎn)化方面具有鮮明的特色。
4加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造“農(nóng)業(yè)與環(huán)境”氛圍
為了提高本學(xué)位點(diǎn)研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識(shí)素養(yǎng)，本學(xué)位點(diǎn)開(kāi)展了多種多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)特色研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)、研究生涉農(nóng)特色夏令營(yíng)、農(nóng)業(yè)環(huán)境高級(jí)研修班及舉辦或承辦農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的大型學(xué)術(shù)會(huì)議等。目前我校每年舉辦一次研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)，本學(xué)位點(diǎn)借學(xué)校的研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)交流平臺(tái)，圍繞“農(nóng)”字做特色文章，有的放矢地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師給研究生和學(xué)位點(diǎn)老師做學(xué)術(shù)報(bào)告。此外，還鼓勵(lì)本學(xué)位點(diǎn)研究生多參加其他農(nóng)科學(xué)位點(diǎn)舉辦的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告，引導(dǎo)研究生跨學(xué)科交流。除了比較固定的研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)環(huán)節(jié)外，本學(xué)位點(diǎn)還根據(jù)實(shí)際情況，組織多種具有特色的學(xué)術(shù)交流和高級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，例如近幾年來(lái)，先后舉辦過(guò)湖南省“農(nóng)業(yè)環(huán)境污染治理和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”研究生暑假夏令營(yíng)、人社部農(nóng)田重金屬污染修復(fù)理論與實(shí)踐高級(jí)培訓(xùn)班、聚焦我國(guó)農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題———農(nóng)作物產(chǎn)地污染阻控技術(shù)專題研討會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些多種多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)了本學(xué)位點(diǎn)研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識(shí)素養(yǎng)，開(kāi)拓了學(xué)生在農(nóng)業(yè)環(huán)境污染及治理領(lǐng)域的知識(shí)面。
5結(jié)語(yǔ)
特色研究生高層次人才的培養(yǎng)牽涉到研究生課程體系設(shè)置和授課內(nèi)容、學(xué)位論文的立題與研究、特色學(xué)術(shù)交流與討論體系的構(gòu)建等方面。農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案只有在這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不斷注入農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境元素，才能培養(yǎng)出具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)高層次人才。
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篇13
對(duì)于一些英文讀者來(lái)說(shuō)，英文摘要是他們唯一的信息源，所以英文摘要一定要強(qiáng)調(diào)完整性，也就是說(shuō)它所提供的信息必須是完整的。
2、具有定量分析
撰寫英文摘要的過(guò)程中應(yīng)該注意避免籠統(tǒng)的、空洞的闡述，盡量用具體的語(yǔ)言和清晰地思路來(lái)論述，這樣能給讀者一個(gè)全面的信息呈現(xiàn)。
3、具有創(chuàng)新性
由于東西方文化差異，西方學(xué)者在閱讀論文時(shí)會(huì)注重創(chuàng)新之處，所以中英文摘要不必強(qiáng)求一致，英文摘要需要有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。
國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中“摘要”一詞定義為原文內(nèi)容準(zhǔn)確、扼要的表達(dá)，而不加以解釋和評(píng)論。各個(gè)高校對(duì)其也都有自己的相關(guān)規(guī)定，如新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，一般要求英文摘要在200-250字符，單詞語(yǔ)法正確，語(yǔ)言流暢、精煉。內(nèi)容包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論等4個(gè)方面，著重反映論文中的新內(nèi)容、新見(jiàn)解，但不得加入評(píng)論。
二、非英專本科畢業(yè)論文中文摘要英譯中存在的問(wèn)題
1、研究過(guò)程簡(jiǎn)述
為了了解本校非英專本科畢業(yè)論文英文摘要所存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了兩方面的研究。筆者對(duì)土管專業(yè)的62份問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)77%的非英專學(xué)生對(duì)英文摘要有強(qiáng)烈的需求；收集了土管專業(yè)的57份畢業(yè)論文英文摘要，進(jìn)行詳細(xì)分析、研究，發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生借助了網(wǎng)上一些軟件翻譯，其中有25%的人對(duì)譯文進(jìn)行了修改，僅有12%的學(xué)生基本了達(dá)到英文摘要的要求。
2、英文摘要存在的問(wèn)題的分析
1）文章題目的翻譯。中國(guó)學(xué)生受到漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，在中文題目中會(huì)用到“研究”、“初探”等詞，但是在撰寫英文摘要中，這些詞就可以不用譯出。
例如：四平市耕地保護(hù)的問(wèn)題及對(duì)策分析
原譯：Analysis of Problem and Countermeasures of Farmland Protection in Si Ping City
改譯：Problem and Countermeasures of Farmland Protection in Si Ping City
2）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。學(xué)生常犯的錯(cuò)誤：并列成分用分號(hào)隔開(kāi)；書(shū)名號(hào)沒(méi)有用斜體；中英文省略號(hào)的區(qū)別。
例如：農(nóng)戶耕地流轉(zhuǎn)行為受農(nóng)戶文化程度、年齡、農(nóng)戶家庭勞動(dòng)力資源狀況影響。
譯文：... is influenced by farmers’ degree of education，age，labor resource status.
3）用詞不當(dāng)。詞性和近義詞區(qū)別分辨不清常會(huì)導(dǎo)致用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。
例如：但是由此產(chǎn)生的人地矛盾問(wèn)題卻日趨尖銳
原譯；but the resulting contradiction between people and land ...
筆者認(rèn)為“矛盾”一詞，根據(jù)詞義和用途，conflict更為貼切。
改譯：but the resulting conflict between people and land...
4）搭配不當(dāng)。英語(yǔ)單詞的搭配紛亂復(fù)雜，許多學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常會(huì)用錯(cuò)搭配導(dǎo)致不規(guī)范的表達(dá)。
例如：In Urumqi as an example ...
改譯：Taking Urumqi as an example...
5）中式翻譯
做翻譯時(shí)，一個(gè)普遍問(wèn)題就是中式思維翻譯。如果只顧字面對(duì)應(yīng)，不考慮文化差異，可能會(huì)造成簡(jiǎn)單句泛濫，句子銜接性差。
例如：大量的農(nóng)業(yè)用地轉(zhuǎn)為城市用地，給國(guó)家糧食安全問(wèn)題和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)造成了極大的壓力。
原譯：A great deal transformation of agricultural land into urban land， to the national food security problems and the protection of the ecological environment cause great pressure.
原譯文完全是根據(jù)中文逐字逐句翻譯的，且原文中的“問(wèn)題”可不用譯出。
改譯：A great deal transformation ...brings great pressure to the national food security...
三、改進(jìn)英文摘要質(zhì)量的對(duì)策
英文摘要中存在的問(wèn)題還有很多，以上幾條只是筆者在實(shí)踐過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的簡(jiǎn)單總結(jié)。想要提高摘要質(zhì)量，筆者認(rèn)為需要從以下兩個(gè)方面做出努力：
正確認(rèn)識(shí)英文摘要的意義，了解英文摘要的寫作特點(diǎn)和規(guī)范。撰寫英文摘要時(shí)，先用中文完成結(jié)構(gòu)完整、信息全面的摘要，再按照英文思維將其翻譯下來(lái)。
掌握英文摘要的翻譯技巧，加強(qiáng)自身翻譯能力。多注重英文摘要的寫作規(guī)范和行文特點(diǎn)，如用詞、句法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。多積累英文摘要常用詞、句型，多閱讀英文文獻(xiàn)資料。（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）
作者簡(jiǎn)介：汪南（1994～），新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)134班學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
