引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在不斷變化的市場經(jīng)濟條件下,中專學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生根本的變化,中職衛(wèi)生學(xué)校雖然是中等教育的一個特殊模式,但教學(xué)對象的實際情況也有了很大的不同,從而使物理教學(xué)困境日益凸顯。
1.學(xué)時壓縮給基礎(chǔ)課帶來沖擊。在市場經(jīng)濟的今天,學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間明顯壓縮,其教學(xué)已由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向職業(yè)技能教學(xué),教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生根本的變化,培養(yǎng)的是技能型、實用型的第一線衛(wèi)技人才。在課程綜合化改革的大環(huán)境下,基礎(chǔ)課首先受到了沖擊,課時嚴(yán)重削減,醫(yī)學(xué)物理課當(dāng)然也是難逃課時壓縮的厄運,甚至有些醫(yī)學(xué)專業(yè)總共物理課時不到40學(xué)時。
2.生源結(jié)構(gòu)的改變,對醫(yī)學(xué)物理教學(xué)能力形成挑戰(zhàn)。從教育部實施中職教育放開招生以后,生源情況有較大的變化,中職學(xué)校大部分生源都是擋在普通高中大門外的后進生,生源質(zhì)量嚴(yán)重下降,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力弱等使教學(xué)難度不斷加大,給當(dāng)前中職衛(wèi)生學(xué)校的基礎(chǔ)課教師帶來了許多實際困難,數(shù)理化教師困難更多。
3.行業(yè)認(rèn)識上的局限,成為醫(yī)學(xué)物理教師的盲點。中等衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)物理教學(xué)強調(diào)服務(wù)于醫(yī)學(xué)行業(yè),而物理教師本身又不熟悉專業(yè)的基本情況,做為剛步入教壇的年輕老師更甚,隔行如隔山,專業(yè)課程的不了解,行業(yè)發(fā)展的不明確,都將成為教學(xué)中的盲點。要更好地服務(wù)于專業(yè)課程的教學(xué),服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技能,服務(wù)于學(xué)生今后的工作和生活,必然要求基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中不斷思考。
二、物理教學(xué)困境解決途徑的探索與思考
如何超越醫(yī)學(xué)物理教學(xué)困境,是一個值得探索的課題。我們應(yīng)該認(rèn)真地分析困難、認(rèn)清學(xué)科發(fā)展的形勢,用主動積極的改變?nèi)ミm應(yīng)社會的發(fā)展需要,用正確的心態(tài)去破解這一難題。
篇2
(一)類推法和對比法的應(yīng)用
興趣是學(xué)習(xí)最好的動力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,學(xué)生能夠愉快主動地學(xué)習(xí)[3]。因此在教學(xué)中可以采用類推法,能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講到實際液體的層流運動規(guī)律時,用一個問題引出:一個底部關(guān)閉的漏斗,裝上三層不同顏色的沙子,問打開漏斗底部的閥門,最先流完的是那種顏色的沙子?最后流完的是那種顏色的沙子?這個問題立刻引起同學(xué)的興趣,然后因勢利導(dǎo),指出實際液體的運動軌跡和沙子向下流動的軌跡類似,進而能幫助學(xué)生很好的理解實際液體的層流運動規(guī)律。在講到各種物理公式時,可以采用對比法。如直線運動規(guī)律在高中知識的基礎(chǔ)上是很容易理解的,而剛體的轉(zhuǎn)動規(guī)律學(xué)生則是初次接觸,因此在講授剛體時適宜采用對比法。因為剛體的轉(zhuǎn)動規(guī)律與直線運動規(guī)律有很多相似之處,只需把直線運動規(guī)律公式中的物理量換成對應(yīng)的轉(zhuǎn)動規(guī)律的物理量,就變?yōu)檗D(zhuǎn)動規(guī)律的公式。如:質(zhì)點直線運動規(guī)律公式:速度V=dsdt,而剛體的轉(zhuǎn)動規(guī)律公式:角速度ω=dθdt許多公式都可以用對比的方法來記憶和掌握,這樣起到了承上啟下的作用,使得同學(xué)們能很快聯(lián)系起高中所學(xué)的知識,學(xué)習(xí)起來感到輕松和簡單。
(二)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用
醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的研究對象具有多樣性。如看不見、摸不著的射線、流場、電磁場等;還有在做無規(guī)則熱運動的氣體分子,這些研究對象很難憑借口頭之言向?qū)W生解釋清楚,但借助于計算機多媒體技術(shù)則可使難以理解的物理過程具體化、形象化,不但有利于學(xué)生的理解,而且激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[4]。多媒體教學(xué)還可以增加教學(xué)的信息量和知識量,在有限的時間內(nèi)向?qū)W生介紹更多的知識,開闊了學(xué)生的視野。
二、培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力
物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科,具有一定的抽象性、學(xué)生往往感到枯燥而不容易掌握,如果讓學(xué)生主動參與其中,探索其中的奧秘,其樂無窮,不僅提高學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力[5]。
(一)精選教學(xué)內(nèi)容,密切物理知識與醫(yī)學(xué)的結(jié)合
教師不僅要教會學(xué)生知識,更重要的是教會學(xué)生如何利用知識解決現(xiàn)實生活中的問題。上課時重點講述與醫(yī)學(xué)聯(lián)系密切的章節(jié),可以強化學(xué)生在解決實際問題中應(yīng)用物理學(xué)知識和方法的意識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力。在講授醫(yī)學(xué)物理基本原理過程中多采用與醫(yī)學(xué)相聯(lián)系的實例。如在講氣體栓塞時,可提到學(xué)生們所做的動物實驗,提及常用的處死動物的方法:靜脈注入氣體。然后問道為何動物會死亡的原因,這樣自然而然地提高了學(xué)生的求知欲,也使學(xué)生懂得了如何解決實際問題。另外,可將高科技內(nèi)容引入教學(xué)中來。物理學(xué)是不斷發(fā)展的科學(xué),隨著時代的進步,教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變更。現(xiàn)代科技日新月異,一些高科技在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用,把醫(yī)學(xué)推向了新的高度[2]。如果把最新發(fā)展介紹到物理教學(xué)中來,那我們的教學(xué)就會充滿活力和朝氣,也更具吸引力。如B超、螺旋CT、激光刀等,使學(xué)生掌握這些高尖端醫(yī)療儀器的物理原理,同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力,真正達到可持續(xù)發(fā)展。
(二)留給學(xué)生思考的空間
篇3
醫(yī)學(xué)是以人體為研究對象的生命科學(xué)，而生命現(xiàn)象是物質(zhì)的一種高級運動形式。現(xiàn)代物理學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面，物理學(xué)是揭示和闡述生命現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)；另一方面，物理學(xué)所提供的技術(shù)和方法也不斷地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究和臨床實踐。反過來，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，又不斷地向物理學(xué)提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進［1］。回顧現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，它幾乎是與物理學(xué)同步發(fā)展的［2］。
醫(yī)學(xué)物理是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。講授醫(yī)學(xué)物理的目的，一是讓醫(yī)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理理論知識，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下物理基礎(chǔ)，二是讓醫(yī)學(xué)生掌握物理學(xué)的基本規(guī)律和研究方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［1］。但是目前的醫(yī)學(xué)物理教育現(xiàn)狀不容樂觀，本研究歸納了當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，提出了相應(yīng)的改革措施。
2 現(xiàn)狀
隨著高等教育的發(fā)展，在醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的情況。值得一提的是，在四川大學(xué)胡新珉教授、北京大學(xué)喀蔚波教授和第四軍醫(yī)大學(xué)楊繼慶教授等前輩的努力下，醫(yī)學(xué)物理教材得以不斷完善，相應(yīng)的輔導(dǎo)教材也層出不窮。但是，一門課程的發(fā)展和教學(xué)改革，靠幾個人的努力是不夠的，我們?nèi)詰?yīng)面對教學(xué)中存在的問題。
2.1 思想上不重視
對醫(yī)學(xué)物理的不重視是教學(xué)中的最大障礙。大家都明白物理學(xué)的研究對象是物質(zhì)及其運動，但很少有人把生命體和新陳代謝理解為物理學(xué)的研究對象。很多醫(yī)學(xué)生不明白學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理的實際意義，沒有把醫(yī)學(xué)物理當(dāng)成是一門專業(yè)必修課，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，其學(xué)習(xí)的動力僅是為了通過考試。而有些高校的決策者對醫(yī)學(xué)物理的認(rèn)識也存在偏差，表現(xiàn)為一些高校把醫(yī)學(xué)物理設(shè)置成選修課，有的醫(yī)學(xué)專業(yè)甚至不開設(shè)醫(yī)學(xué)物理，或者減少課程的教學(xué)時數(shù)。在這種思想環(huán)境下，許多擔(dān)任該課程的教師，只能以一種應(yīng)付的心態(tài)進行教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.2 內(nèi)容上不統(tǒng)一
醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的一是為了掌握物理理論，二是為了培養(yǎng)物理思維，因此，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)圍繞這兩個目標(biāo)進行。但現(xiàn)在各大高校都有一套自己的教學(xué)大綱，教學(xué)時數(shù)不同，內(nèi)容上不統(tǒng)一。有的學(xué)校側(cè)重于物理理論的教學(xué)，為醫(yī)學(xué)生開設(shè)的課程是《大學(xué)物理》；有的學(xué)校僅講授有限的幾章內(nèi)容，把醫(yī)學(xué)物理中與醫(yī)學(xué)聯(lián)系較少的章節(jié)從教學(xué)中刪除。各高校所開設(shè)的實驗內(nèi)容也不統(tǒng)一。
2.3 學(xué)科發(fā)展落后
我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)的發(fā)展遠遠落后于發(fā)達國家或其他發(fā)展中國家。以歐美為代表的發(fā)達國家，醫(yī)學(xué)物理不只是一門課程，而是一個完善的學(xué)科，如美國芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)物理研究生學(xué)科和威斯康星大學(xué)包括本科生在內(nèi)的醫(yī)學(xué)物理系等已有數(shù)十年的歷史［3］。而國內(nèi)現(xiàn)在許多醫(yī)院的放射科、放療科已經(jīng)引進或購置了大量的的高端設(shè)備，我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生要進入這些科室工作，僅靠醫(yī)學(xué)物理的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。有資料表明，中國對醫(yī)學(xué)物理學(xué)人才的需求是幾十萬人［3］。
3 教學(xué)改革思路
我國的醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)科目前還沒有建立，遠遠落后于其他國家，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理教育質(zhì)量不高，不能滿足當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展。因此，我們必須對醫(yī)學(xué)物理教學(xué)進行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1 明確教學(xué)目的
教師要明確醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)目的，結(jié)合本校的具體情況分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和困難，以一種積極的心態(tài)投入到教學(xué)中去。以我校為例，原來醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)安排在大學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，普遍反映物理聽不懂，學(xué)習(xí)困難大。針對這種現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中安排兩個學(xué)時向?qū)W生講授微積分，盡可能使學(xué)生能夠運用微積分的方法去解決物理問題，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)理論的同時，也掌握物理學(xué)的思維方法，從而達到教學(xué)的兩個目的。
3.2 規(guī)范教學(xué)內(nèi)容
目前各個醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)內(nèi)容差異較大，這不利于學(xué)科的發(fā)展，也為各個高校之間的合作教學(xué)造成了障礙。物理學(xué)中的各個部分都與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系，如分子動理論與呼吸系統(tǒng)、熱力學(xué)與消化系統(tǒng)、流體力學(xué)與血液循環(huán)系統(tǒng)等等。因此在教學(xué)中不應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行章節(jié)性地刪減。
我校五年制臨床本科教學(xué)采用的是四川大學(xué)胡新珉教授主編的醫(yī)學(xué)物理學(xué)第6版，安排68學(xué)時。為達到教學(xué)目的，我們安排51學(xué)時完成前17章的理論教學(xué)，后3章安排學(xué)生自學(xué)或通過講座的形式向?qū)W生講授，實驗安排17學(xué)時，由原來的每實驗3學(xué)時減為2學(xué)時，以保證理論教學(xué)的課時數(shù)。實踐證明，學(xué)生在2學(xué)時內(nèi)能夠完成實驗。
3.3 提高醫(yī)學(xué)修養(yǎng)
醫(yī)學(xué)物理是用物理學(xué)中的理論和方法去研究醫(yī)學(xué)中的問題，教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)生，因此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)兩者的聯(lián)系。但目前承擔(dān)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的老師大多畢業(yè)于物理系，沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，從而影響了學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。為讓學(xué)生掌握物理理論的醫(yī)學(xué)應(yīng)用，醫(yī)學(xué)物理的教師應(yīng)該通過各種途徑系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，找出物理知識和醫(yī)學(xué)之間的對應(yīng)關(guān)系，并把它充實到教學(xué)當(dāng)中；物理學(xué)的發(fā)展推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)從宏觀形態(tài)的研究進入微觀機制的研究，從細胞水平的研究上升到分子水平的研究，并日益將其理論建立在精確的物理學(xué)基礎(chǔ)之上［4］。因此，醫(yī)學(xué)物理教師還應(yīng)隨時了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究的新進展，并把這部分內(nèi)容也充實進課堂。當(dāng)前，很多醫(yī)學(xué)物理教師已經(jīng)認(rèn)識到這方面的重要性［5，6］。
3.4 激發(fā)學(xué)生興趣
醫(yī)學(xué)生對物理學(xué)缺乏興趣是一種普遍現(xiàn)象，原因是多方面的。學(xué)生沒有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，上課聽不懂，我們把安排在第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)物理課調(diào)整到第3學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、人體解剖學(xué)等課程后再進行講授；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)時間少，教學(xué)內(nèi)容多，我們采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過制作多媒體課件和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂來提高教學(xué)效率和質(zhì)量；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理學(xué)沒有實際意義，我們通過強調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課堂上的例子也盡可能采用醫(yī)學(xué)中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)的理論和方法去分析解決醫(yī)學(xué)問題；有的教師則通過安排學(xué)生去醫(yī)院相關(guān)科室參觀學(xué)習(xí)［4］，來增加學(xué)生的感性認(rèn)識，或者在教學(xué)中引入物理學(xué)史［7］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.5 醫(yī)學(xué)物理師培養(yǎng)
我國各級醫(yī)院大量進口高檔醫(yī)療設(shè)備，每年要花費大量的外匯，我國自己開發(fā)的醫(yī)療設(shè)備，雖然價格便宜，但檔次低，口碑較差，很多醫(yī)院仍然首選昂貴的國外設(shè)備。
為了培養(yǎng)能夠從事高端醫(yī)療設(shè)備開發(fā)和操作的人才，教師首先應(yīng)重視醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的建設(shè)，提高科研能力，把科研中產(chǎn)生的新思想灌輸給醫(yī)學(xué)生，從醫(yī)學(xué)生中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理師。目前，北京大學(xué)在核技術(shù)及應(yīng)用學(xué)科內(nèi)已開設(shè)了醫(yī)學(xué)物理方向，2001年成立了醫(yī)學(xué)物理和工程重點實驗室［3］。
4 結(jié)束語
隨著現(xiàn)代物理學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，兩者的聯(lián)系越來越緊密，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，教學(xué)中會不斷出現(xiàn)新的問題和新的情況，教師只有努力學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改革創(chuàng)新，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻
1 胡新珉.醫(yī)學(xué)物理學(xué).第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社.
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3 包尚聯(lián).促進中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的良性發(fā)展.中國基礎(chǔ)科學(xué)，2004，4：48～53.
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篇4
醫(yī)學(xué)物理；教育創(chuàng)新；應(yīng)用實踐
醫(yī)學(xué)物理教學(xué)是現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育重要的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育機制建立的過程中占據(jù)著十分重要的地位。但是，在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理課程教學(xué)過程中，物理學(xué)專業(yè)并沒有得到系統(tǒng)性的發(fā)展，其教學(xué)模式的構(gòu)建出現(xiàn)了很多制約性發(fā)展因素。因此，在我國醫(yī)學(xué)物理教育體系構(gòu)建的過程中，應(yīng)該建立創(chuàng)新性的發(fā)展機制，通過對醫(yī)學(xué)物理專業(yè)中設(shè)備系統(tǒng)的優(yōu)化分析，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為其實踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)物理教育體系構(gòu)建的核心含義，為醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1我國醫(yī)學(xué)物理教育中的現(xiàn)狀分析
醫(yī)學(xué)物理學(xué)教育機制的建立是將物理學(xué)的原理及方法應(yīng)用于人體疾病的治療及診斷之中，其涉及的范圍相對較廣。隨著我國臨床腫瘤放射治療以及醫(yī)學(xué)影像理念的發(fā)展，面臨著很多放射治療以及醫(yī)學(xué)物理成像等因素，因此，在醫(yī)學(xué)物理教育機制建立的過程中，應(yīng)該對醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀進行系統(tǒng)性的分析，制定科學(xué)化的教育實施方案，為醫(yī)療方案的優(yōu)化提供充分性的保證。與此同時，應(yīng)在物理學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟悉掌握剖析學(xué)、生理學(xué)以及遺傳學(xué)等課程體系的構(gòu)建理念，為實現(xiàn)醫(yī)院聯(lián)合性人才的培養(yǎng)提供保證。在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理工程監(jiān)理的過程中，通過人才的培養(yǎng)可以為醫(yī)院提供更多專業(yè)性人才，更能為醫(yī)學(xué)物理教育體系的建立奠定良好的基礎(chǔ)。
2醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用實踐探究
2.1STS醫(yī)學(xué)物理教育的思想實施
在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理教育事業(yè)的建立及發(fā)展過程中，應(yīng)該系統(tǒng)的引入STS教育機制。STS是科學(xué)、技術(shù)以及社會的英文縮寫，它將教育思想與科學(xué)知識進行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，將其應(yīng)用在醫(yī)療技術(shù)實踐的過程中，實現(xiàn)開放性、人文性以及綜合性的教育理念。在現(xiàn)代化教育技術(shù)STS教育機制建立的過程中，可以合理運用PPT課件教學(xué)體系，很多醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)物理教育的過程中，要精心選擇適合的教學(xué)課件以及視頻資料，完善物理知識教育體系，為創(chuàng)新教育理念的建立提供充分保證。課程體系實施中要充分展現(xiàn)物理學(xué)以及醫(yī)療教育的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在掌握物理原理的基礎(chǔ)上實現(xiàn)醫(yī)學(xué)實踐技術(shù)的優(yōu)化。例如，在物理醫(yī)學(xué)課程教育體系建立的過程中，在講解“液體表面現(xiàn)象”的過程中，添加了“彎曲液面的附加壓強”，課程內(nèi)容詳細的介紹了肺泡中表面活性物質(zhì)，并討論了肺泡表面液體對人類呼吸的重要作用，在講述的過程中要系統(tǒng)了解共振吸脂儀的工作原理，尋找適合性的人群等，從而在醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的過程中實現(xiàn)其潛在的物理價值。
2.2建立科學(xué)化的物理學(xué)教育體系
為了實現(xiàn)教育事業(yè)的全面發(fā)展，在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)我國的實際狀況建立醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教育體系，根據(jù)物理學(xué)本科生、研究生的教育機制設(shè)計教學(xué)計劃以及教學(xué)大綱，同時可以通過借鑒發(fā)達國家的教育機制，為教育體制的優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。在物理學(xué)教育模式構(gòu)建的過程中，首先要建立腫瘤放射治療的人才培訓(xùn)計劃，院校可以與有條件的醫(yī)院聯(lián)系，為人才的培養(yǎng)提供科學(xué)化的依據(jù)。與此同時，在臨床教育的過程中應(yīng)該確定并培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理教育的基本理念，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)科學(xué)、有目的、有計劃的教學(xué)體系，實現(xiàn)特色化的教育機制。同時，也應(yīng)該確立正確的思維體系，實現(xiàn)并提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在醫(yī)用物理學(xué)教育體系構(gòu)建的過程中，要實現(xiàn)教育體系的完整性，但是在傳統(tǒng)教育機制中，醫(yī)學(xué)物理過于注重物理知識系統(tǒng)的完整性，忽視了物理學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，在一定程度上限制了醫(yī)療技術(shù)與物理課程之間的系統(tǒng)管理，對現(xiàn)代化物理醫(yī)學(xué)的發(fā)展造成了制約性的影響。而且，傳統(tǒng)教學(xué)中由于物理醫(yī)學(xué)教育的單一性，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中會失去學(xué)習(xí)興趣，也就不能在真正意義上實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。因此，在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理學(xué)教育機制建立的過程中，院校要改變傳統(tǒng)的教育理念，運用多元化的教育體系，將物理學(xué)與醫(yī)學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，為課程內(nèi)容的優(yōu)化提供有效依據(jù)。通過物理學(xué)社會價值的分析，使學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)物理的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識體系的優(yōu)化應(yīng)用，為教育機制的優(yōu)化分析奠定良好基礎(chǔ)。
2.3實現(xiàn)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的在職培訓(xùn)
在我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理學(xué)教育機制建立的過程中，全國的放療醫(yī)師與醫(yī)學(xué)物理人員的比例為5:1，而在歐美等發(fā)達國家放療醫(yī)師與醫(yī)學(xué)物理的人員比例為2:1，這就意味著我國醫(yī)學(xué)影像以及核醫(yī)學(xué)方面存在著醫(yī)學(xué)物理人員嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，制約了臨床醫(yī)生之間的合作及發(fā)展，而且，在以往醫(yī)療企業(yè)運行的過程中，很多醫(yī)學(xué)物理專業(yè)的在職人員，由于職、權(quán)、利不明等現(xiàn)象的出現(xiàn)，會被很多外國醫(yī)療社會的公司聘用而離開企業(yè)，對醫(yī)療事業(yè)的運行及發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。因此，在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理教學(xué)體系建立的過程中，應(yīng)該逐漸優(yōu)化在職人員培訓(xùn)機制，引進先進的醫(yī)療設(shè)備，為學(xué)生專業(yè)技能的提升提供科學(xué)化的依據(jù)。在我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)教育體系發(fā)展的過程中，也應(yīng)該加強繼續(xù)教育在職培訓(xùn)，在一些醫(yī)院中從事放射醫(yī)療工作的專業(yè)物理人員有碩士研究生及以上的人員，由于專業(yè)技能的缺乏造成了人才的缺失。所以，在整個教育過程中要構(gòu)建在職培訓(xùn)機制，向?qū)W生介紹臨床應(yīng)用的新型設(shè)備、新技術(shù)以及新理念，通過工作人員素質(zhì)的提高，強化臨床放療工作諾的專業(yè)性，逐漸縮小我國醫(yī)療事業(yè)與發(fā)達國家之間的差距。同時也應(yīng)該建立繼續(xù)教育的在職培訓(xùn)模式，提升醫(yī)學(xué)院校中物理教師的專業(yè)性，為人才的培養(yǎng)及物理專業(yè)人才的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
3結(jié)語
總而言之，在現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)物理專業(yè)建立及發(fā)展的過程中，專業(yè)學(xué)位的教育現(xiàn)狀及發(fā)展應(yīng)該得到系統(tǒng)性的優(yōu)化。目前大型的醫(yī)療企業(yè)需人員上崗持證，應(yīng)該適時推進并完善醫(yī)學(xué)物理師的培訓(xùn)，強化繼續(xù)教育工作的完善及發(fā)展，推進并完善醫(yī)學(xué)物理師的培訓(xùn)。與此同時，教育體系建立的過程中應(yīng)該明確界定相關(guān)職責(zé)，從而在根本意義上保證我國醫(yī)學(xué)物理專業(yè)隊伍的建立及穩(wěn)定性的運行，使我國醫(yī)學(xué)物理教育以及醫(yī)學(xué)物理職業(yè)資格的相互促進奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：韓永平 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)
參考文獻
篇5
問題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理課堂中的探索和應(yīng)用，充分滿足了醫(yī)學(xué)物理抽象性、實踐性的特征，并激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們積極參與到討論活動中來，圍繞著課堂活動的核心進行深層次的討論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，并促進學(xué)生的綜合水平的提高。
一、問題討論時教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的重要性
在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中，采用問題討論式的教學(xué)方法。它主要是指教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過共同的討論，從而解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要采用填鴨式的教學(xué)方式，一味向?qū)W生灌輸知識，影響了學(xué)生獨立思考的能力，并且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長久以來，他們對醫(yī)學(xué)物理這門學(xué)科感到厭煩和枯燥。而在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中采用問題討論式教學(xué)法，可以在問題的刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使他們在討論中進行獨立思考。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些緊貼教學(xué)內(nèi)容的問題，并使他們進行熱烈的討論，培養(yǎng)他們探索的能力，從而可以使他們增強對知識的記憶。在眾多的學(xué)科中，物理知識具有其自身的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會面對著眾多的挑戰(zhàn)，因此，他們的接受能力比較慢，經(jīng)常難易理解，而通過采用問題討論式教學(xué)法，可以在一定程度上克服這個問題。在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，合理設(shè)置問題，由淺入深，循序漸進，使學(xué)生在探索的過程中，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行充分的把握。
二、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中問題討論式教學(xué)法的內(nèi)容
（一）聯(lián)系生活實際
物理知識和實際生活聯(lián)系起來，趣味性會陡然增加。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象、物理知識，特別是一些可以提高生活質(zhì)量的產(chǎn)品和技術(shù)的應(yīng)用等，推動物理知識的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)流體運動這一章節(jié)時，在讓學(xué)生了解流體運動的基本規(guī)律-伯努利原理之后，教師可以組織學(xué)生探討伯努利原理的生活應(yīng)用，比如刮臺風(fēng)為什么房頂容易掀掉，風(fēng)中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學(xué)生感受到物理知識的無處不在，激發(fā)他們的求知欲，從而加深對伯努利原理的理解。物理學(xué)科本身具有一定的科學(xué)性和實驗性。因此，教師還可以組織學(xué)生進行一些簡單的實驗活動，使他們在實驗中論證學(xué)到的物理知識，并在實驗中進行歸納、總結(jié)。
（二）聯(lián)系專業(yè)知識
醫(yī)學(xué)物理是臨床等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)物理的同時與專業(yè)課聯(lián)系起來，即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)第二章物體彈性時，可以聯(lián)系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因為受力而發(fā)生形變，骨骼受力不同發(fā)生形變也不同，從而進一步了解骨骼的受力特性。
三、問題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）設(shè)置內(nèi)容時與實際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合
在開展教學(xué)活動時，教師可以收集一些和生活緊密相關(guān)的教學(xué)題材，而且要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，對問題進行合理設(shè)置，使他們在和生活的接觸中，進行充分的討論，提高他們的主動性，從而增強他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對問題進行設(shè)置時，教師可以讓學(xué)生列舉生活中激光的應(yīng)用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學(xué)生把應(yīng)用特性對應(yīng)起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從而可以使他們加深對知識的理解，并提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
（二）積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動
在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動的模式也叫導(dǎo)學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是“討論探究”，通過討論，學(xué)生可以進行相互地學(xué)習(xí)，彌補自身的不足，從而提高他們的知識水平，并糾正他們的錯誤。比如，在學(xué)習(xí)“眼睛”時，可以對“近視、遠視、散光”等現(xiàn)象進行討論，然后提出：“是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生這些現(xiàn)象”，學(xué)生通過討論可得出，近視是用眼姿勢不正確，引起眼睛發(fā)生形變而近視，再進一步提問學(xué)生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導(dǎo)，可以使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，有利于降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。同時，在積極引導(dǎo)學(xué)生并參與到討論活動中的方式，教師在設(shè)置問題時，要有一定的梯度，使學(xué)生培養(yǎng)物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節(jié)奏，保證討論和課堂教學(xué)的可控性。
四、結(jié)語
隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式比較單一，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。在物理教學(xué)中引入問題討論式教學(xué)法，可以培養(yǎng)他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。在物理教學(xué)中應(yīng)用問題討論式教學(xué)法，設(shè)置的內(nèi)容要與實際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，還要積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動，促進學(xué)生掌握更多的物理知識，提高他們的物理水平。
參考文獻：
篇6
醫(yī)學(xué)物理學(xué)是以物理知識為基礎(chǔ)，研究和解決與醫(yī)學(xué)、特別是人體有關(guān)的科學(xué)問題的交叉學(xué)科。近代以來，人類為追求健康長壽，越來越來越多地將高科技產(chǎn)品用于人體研究和醫(yī)療保健的全部過程，物理科學(xué)不僅為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了技術(shù)手段，也提供了了研究的思想和方法，醫(yī)學(xué)的發(fā)展越來越多的依賴現(xiàn)代科學(xué)、特別是物理科學(xué)的進步和應(yīng)用。因此醫(yī)學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)生不僅要掌握人體正常和病理狀態(tài)下形態(tài)、生理和心理學(xué)知識，還要懂得必要的物理學(xué)知識，從而更好地為人類健康服務(wù)。
1 醫(yī)學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀
為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的需要和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展，我們通常都在醫(yī)學(xué)院校低年級學(xué)生中開設(shè)了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》課程，其實際內(nèi)容和普通工科院校的《普通物理學(xué)》是同一性質(zhì)的課程，都是理工、農(nóng)、醫(yī)等各專業(yè)學(xué)生在低年級開設(shè)的、以應(yīng)用為目的的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此它嚴(yán)格說來應(yīng)該叫《醫(yī)用物理學(xué)》，這門課程對學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)能力、科學(xué)方法以及科學(xué)規(guī)范都具有舉足輕重的意義。但是長期以來，由于條件的限制和認(rèn)識的不足，醫(yī)學(xué)物理特別是在醫(yī)學(xué)院校，特別是地方性醫(yī)學(xué)院校中的教學(xué)還存在著不少問題，教學(xué)現(xiàn)狀與社會的要求與期望之間還存在著以下較大的差距：
教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)不明確。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的專門人才，隨著時代的進步，教育觀念的轉(zhuǎn)變，對大學(xué)物理課程的教學(xué)要求也相應(yīng)發(fā)生了變化：一方面，作為其它自然科學(xué)的基礎(chǔ)，要求通過大學(xué)物理課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程較好地打下必要的知識基礎(chǔ)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另一方面，又強調(diào)物理學(xué)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的獨特功能，要求利用物理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科特點，對學(xué)生進行科學(xué)思維及科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)思考、實際動手操作和創(chuàng)新創(chuàng)造等各方面的能力，對學(xué)生進行科學(xué)方法、科學(xué)精神、以及世界觀及意志品德等的教育熏陶，發(fā)揮物理學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。但較少的學(xué)時、物理學(xué)科豐富的內(nèi)容以及物理知識的系統(tǒng)性與為專業(yè)服務(wù)的針對性需求和素質(zhì)培養(yǎng)需求的矛盾嚴(yán)重使我們教學(xué)目標(biāo)不能明確，教學(xué)上進退失據(jù)，目的不明確反映在教學(xué)上就是教學(xué)觀念得不到改進教學(xué)思想落后。長期以來醫(yī)學(xué)院校的物理教學(xué)還是沿用了老式的教學(xué)思想，即注重對學(xué)生“三基”的訓(xùn)練，注重基本概念的理解和講解，然后輔以大量的習(xí)題訓(xùn)練基本技能，使整個課堂充滿抽象的理論和繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，所研究的問題也基本上是高度抽象的模型，這樣的教學(xué)理論性、邏輯性強，但比較抽象和枯燥，使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果自然不盡如人意了。結(jié)果學(xué)生在基礎(chǔ)理論方面或許差強人意，但缺乏獨立思考，缺乏想象力和創(chuàng)造性，不會靈活運用學(xué)到的物理概念和方法，獨立解決實際問題的能力和創(chuàng)造力就差了。學(xué)生所學(xué)會的知識、技能就只能局限于對一些經(jīng)典物理題的求解，遠遠不能滿足新世紀(jì)對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要。
教學(xué)手段和方法落后。由于教學(xué)觀念跟不上時代步伐，加上地方院校這些年大量擴招導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，教學(xué)研究活動，還有很多老師來自于中學(xué)，中學(xué)所習(xí)慣的填鴨式的教學(xué)方法不可避免地被帶到大學(xué)課堂里來，他們注重講解，而缺少和學(xué)生的互動，注重解題應(yīng)試技巧，缺少對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)往往用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，缺少利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行多媒體教學(xué)的能力。這種被動式的教學(xué)不能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力也沒有幫助。
教育投入不足，教育設(shè)備老化、落后。近些年來，各院校在教學(xué)條件的改善上下了很大的功夫，教學(xué)設(shè)備和條件有了一些進步，但這些進步多限于住宿等條件的改善，而與教學(xué)、科研相關(guān)的條件改變不大，特別是擴招以后，所增加的設(shè)備馬上被擴招的效應(yīng)給稀釋了，因此，實際的投入與教學(xué)要求相比較任然有較大的差距，主要體現(xiàn)在：①教材建設(shè)落后，在實際的物理教學(xué)實踐中，由于認(rèn)識上的原因和條件限制，至今有不少學(xué)校仍在使用老教材、老教法，或者即使使用的教材是新的，但講課的內(nèi)容、思路仍以前的，用的仍舊是以灌輸和被動接受為主要特征的單純講授知識的傳統(tǒng)教育模式，教學(xué)等同于“教書”，“照本宣科”，把概念、定律、原理講完就算完成了教學(xué)任務(wù)，沒能體現(xiàn)出素質(zhì)教育特點。②實驗室建設(shè)特別落后，很多學(xué)校的實驗設(shè)備還是十多年前買的，即使買了新設(shè)備，但實驗的內(nèi)容也是陳舊的，不能體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。③現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足，很多學(xué)校都還在用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不能很好的利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果進行多媒體的教學(xué)，即使用了多媒體課件，由于教學(xué)觀念沒跟上，課件也僅僅起到代替粉筆的作用，沒能發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。因此，如何有限的資源效益最大化，將傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)融為一體，體現(xiàn)當(dāng)代社會對教育的要求仍是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校(特別是地方院校)課程教學(xué)改革的主題。
2 醫(yī)學(xué)學(xué)物理教學(xué)改革的思路
針對以上所述問題，我們需要在教學(xué)實踐中對醫(yī)學(xué)物理教學(xué)進行系統(tǒng)深入的改革，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進行改進：
首先是要增加投入。首先是硬件，近年各高校的財力較以前有了較大的增長，但對于實驗室和信息技術(shù)建設(shè)的投入仍然重視的很不夠，特別擴招以后，加強實驗室建設(shè)已經(jīng)刻不容緩。另外就是軟件建設(shè)，教師是教學(xué)的主題，教師隊伍的建設(shè)是關(guān)系教育的最根本的問題，由于教師培訓(xùn)投入少，加上教師課時增加，教研活動不夠已經(jīng)導(dǎo)致很多教師教學(xué)觀念和手段落后，加強教師技能培訓(xùn)和教師隊伍建設(shè)也已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。
其次充分利用現(xiàn)有條件，開展教學(xué)教法研究，在教學(xué)中要明確醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，跟上時代的步伐，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的解決實際醫(yī)學(xué)問題的能力;在教學(xué)中需要和學(xué)生加強互動，真正從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)到素質(zhì)培養(yǎng)上來。再次要強化師資培訓(xùn)，加強教材建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，特別注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
參考文獻
1 吳靜，張鵬程，朱本超.醫(yī)學(xué)物理學(xué)的素質(zhì)教育功能及教學(xué)實踐.西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16(4)：725～727 .
篇7
首先，醫(yī)學(xué)物理學(xué)和物理學(xué)一樣不具備其它課程那種從簡單開始，循序漸進的結(jié)構(gòu)。美國學(xué)者C·基特爾等曾說過：大學(xué)物理課開始部分是最困難的，學(xué)生要接受的新思想、新概念和新方法，要比以后學(xué)習(xí)中多得多。一個學(xué)生如果清楚地理解了力學(xué)中所闡述的基本物理內(nèi)容，即使他還不能在復(fù)雜的情況下運用自如，他也已經(jīng)克服了學(xué)習(xí)物理學(xué)的大部分困難［1］。
其次，課程所接觸的醫(yī)學(xué)知識為全新內(nèi)容，醫(yī)學(xué)生無法與高中物理已儲存的相關(guān)內(nèi)容進行比較鑒別，建立聯(lián)系。必須另開辟一個儲存單元，記憶深度受到一定限制。再者課程又兼?zhèn)淞酸t(yī)學(xué)課程初始階段新內(nèi)容密度大、教學(xué)內(nèi)容大幅增加、需要記憶量直線上升等特點，再加上缺乏高等數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等預(yù)備知識，學(xué)習(xí)跨度過大，也造成了理解困難，加重了記憶負(fù)擔(dān)。
再次，記憶還需要通過多次循環(huán)往復(fù)、反復(fù)深入理解才能達到步步加深的程度。而醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程各章節(jié)間的聯(lián)系相對較少，再加上按學(xué)大綱教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)時數(shù)偏少等因素，使學(xué)習(xí)過程中循環(huán)加深理解、記憶教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)和中學(xué)相比明顯減退，導(dǎo)致記憶的再生強度較弱。
面對課程的這些特點，學(xué)生缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，感到記憶負(fù)擔(dān)非常沉重，進而產(chǎn)生緊張、厭煩和情緒上的對立，思維游離于教學(xué)內(nèi)容之外，也對記憶起著一定的阻礙。
2.2 學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
由于眾所周知的應(yīng)試教學(xué)的弊端帶來的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在嚴(yán)重問題。為數(shù)眾多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，自學(xué)能力較差，對教師的依賴性強，且不去鉆研教材、閱讀相關(guān)參考書和對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析的習(xí)慣。學(xué)生只依賴?yán)}和習(xí)題進行記憶，否則記憶深度就會受到影響。尤其在高中最后一年，學(xué)校只對高考知識重點反復(fù)模擬，使學(xué)生出現(xiàn)一段接受新知識的空白期。對于大量教學(xué)信息涌入大腦，又缺少和過去相同的、足夠的練習(xí)時間、練習(xí)力度，學(xué)生會出現(xiàn)較強的“逆反心理”，大腦思維無法積極參與，從而出現(xiàn)記憶阻礙。要想改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣需外力推動，但這種外力不能過于突然，過于猛烈。否則會產(chǎn)生事與愿違的效果。
另外醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，缺少自修時間，也是使記憶處于淺層次的一個重要因素。
2.3 教師教學(xué)理論等的影響
教師的目標(biāo)定位和教學(xué)理念，主宰著整個教學(xué)過程，對教學(xué)效果起到極為重要的作用。有兩種較極端的教學(xué)傾向：一是強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，無視學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，走教學(xué)“理論化”、“數(shù)學(xué)化”之路；二是對“少而精”的原則誤解，在生源較差的醫(yī)學(xué)院校，通常的錯誤教學(xué)思想是：教得少一些，教得細一些，讓學(xué)生減少理解難度，減少教學(xué)信息量。這種教學(xué)的結(jié)果，可能會使學(xué)生分?jǐn)?shù)有所提高，但教師機械、重復(fù)地強調(diào)和復(fù)習(xí)不僅不能較快的解決引起記憶困難等的關(guān)鍵問題，還會增加學(xué)生對教師的依賴性，減弱了學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力，并引起厭煩進而形成惡性循環(huán)。
3 措施
3.1 教師的目標(biāo)定位一定要準(zhǔn)確
系統(tǒng)地記憶本課程的全部知識點并不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。知識是學(xué)生鍛煉抽象思維和培養(yǎng)自學(xué)等各種能力的載體，所以對于一部分知識并不一定要求死記硬背。在今后的學(xué)習(xí)和工作中需要時可通過查找有關(guān)參考資料獲得。比死記硬背更重要的是，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握自己獲取知識的能力和方法。而對于重點、難點則必須要求熟練記憶，它是形成、改變學(xué)生整體知識、智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分。基于以上目標(biāo)定位，在教學(xué)中有必要優(yōu)化內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行科學(xué)、合理地彈性處理，要認(rèn)真地確定每次課的重點難點內(nèi)容。
3.2 在講授醫(yī)學(xué)物理基本原理過程中多采用與醫(yī)學(xué)相聯(lián)系的實例
如“聲波多普勒效應(yīng)”一節(jié)，可列舉多普勒診斷儀測血流速度等實例，這樣即理解了物理原理又同時了解了物理原理在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，把光波的多普勒效應(yīng)及其在星系觀測中的應(yīng)用或相對論的基本知識作為專題講座讓學(xué)生進行討論。實行一種把基礎(chǔ)知識教學(xué)和專題講座相結(jié)合的教學(xué)方式，可根據(jù)學(xué)校的具體情況采取兩者穿插或分階段進行。在專題講座中介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)物理學(xué)的新知識和最新研究成果，以拓寬學(xué)生視野，為今后的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)課打下牢固的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在記憶過程中更好地去利用聯(lián)想提供豐富的題材。
3.3 基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要原則
在進行基礎(chǔ)教學(xué)時，要注意防止出現(xiàn)前緊后松狀態(tài)，易采用從慢到快，逐漸加速，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)原則。要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)進度，既要引發(fā)學(xué)生求知熱情，又讓學(xué)生接受足夠的教學(xué)信息量，跨越一定學(xué)習(xí)臺階，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而獲得不可替代的記憶能力和其他學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。同時在上第一次理論課時教師要首先交待學(xué)科特點及正確的學(xué)習(xí)、記憶方法，使學(xué)生對將要面臨的困難有足夠的心理準(zhǔn)備。一般《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》在第一學(xué)期開設(shè)，是和《高等數(shù)學(xué)》同時進行，所以在前階段教學(xué)中要注意不要用高等數(shù)學(xué)進行大篇幅的公式推導(dǎo)，以防由于復(fù)雜推導(dǎo)給學(xué)生設(shè)置許多難以逾越的記憶阻礙，而是應(yīng)該定性講授醫(yī)學(xué)物理學(xué)的新概念或與醫(yī)學(xué)應(yīng)用有關(guān)的基礎(chǔ)知識。
3.4 建立知識結(jié)構(gòu)圖及其聯(lián)系，提高記憶效率
知識結(jié)構(gòu)化不僅能幫助學(xué)生較深刻完整地理解教學(xué)內(nèi)容，也是減輕記憶負(fù)擔(dān)的有效方法，所以在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖和信息傳輸圖等，指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容分成若干組塊，掌握組塊間的聯(lián)系，組塊和整體結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，達到提高記憶效率的目的。在教學(xué)中還要及時對醫(yī)學(xué)物理學(xué)相似的概念、規(guī)律、公式進行歸類、辨析、比較，使學(xué)生了解確切內(nèi)涵，防止其回憶時用一種知識代替另一種知識，產(chǎn)生記憶混肴。
3.5 充分發(fā)揮好作業(yè)的作用
課后作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是用以矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)方式的重要途徑。但不能僅僅局限于通過作業(yè)鞏固基本概念和定律的應(yīng)用，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及教學(xué)的實際情況自己編擬或精心選擇一些題目，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提綱、小型研究課題等作業(yè)。在學(xué)習(xí)開始階段要在作業(yè)中加大對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的督促力度，提前對可能引起較大理解困難的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)匿亯|。
3.6 采用多元化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)的考試方式，很容易導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時知之不多，但在考試前花大量時間突擊記憶，考試結(jié)束后，知識記憶所剩無幾，記憶效率極差的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師可采用更靈活的考核方法。如撰寫小論文，在學(xué)生撰寫論文的過程中，教師加以必要指導(dǎo)，一方面可使學(xué)生視野更開闊，思路更活躍，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性；另一方面也可達到對部分內(nèi)容加深理解，提高記憶深度，從而使知識獲得良性遷移。
篇8
1對象與方法
1.1授課對象
以我校2014級臨床醫(yī)療專科212名學(xué)生作為研究對象,根據(jù)教學(xué)模式不同分為對照組與觀察組,每組106名。對照組男性為65例,女性為41例,年齡為19～24歲,平均年齡為(21.6±2.2)歲;觀察組男性為60例,女性為46例,年齡為18～25歲,平均年齡為(21.7±2.5)歲;兩組學(xué)生在年齡、性別比較上,P＞0.05,差異無統(tǒng)計學(xué)意義,可進行比較。
1.2教學(xué)方法
(1)對照組學(xué)生給予傳統(tǒng)教學(xué)方法。即教師講解章節(jié)內(nèi)容,以內(nèi)容教授為主要方式,學(xué)生主要是聽課、記筆記,最后由教師作總結(jié)。(2)觀察組給予案例教學(xué)法教學(xué)。具體方法如下:①精選教學(xué)案例:老師根據(jù)教學(xué)的目的及教學(xué)的內(nèi)容,搜集相關(guān)資料并對資料進行整理、加工,編寫成具有代表性及典型性的案例,即與物理教學(xué)密切聯(lián)系的典型案例。然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,對案例提出有關(guān)臨床診斷、物理教學(xué)重點知識、儀器的原理等具有重要指導(dǎo)意義的思考題,以便于學(xué)生思考、分析、討論。②通過案例強化知識點:案例發(fā)給同學(xué)后,組織學(xué)生以小組進行討論,例如以氣體栓塞案為例,在給患者輸液的時候應(yīng)注意什么,輸液管道中為什么不能有氣泡;導(dǎo)致機體產(chǎn)生氣體栓塞的主要原因是什么;靜脈注射時為什么不能留有氣體。什么情況下會出現(xiàn)氣體栓塞,如何避免。在小組討論后再進行課堂討論,學(xué)生可以充分闡述自己的意見,或?qū)e人的意見提出異議,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,讓其善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,增強其解決問題的能力。③老師總結(jié):在討論結(jié)束之后,教師根據(jù)學(xué)生的問題進行細節(jié)上的補充,對于沒能解決的問題,可以解答疑惑,增加學(xué)生的理解;對案例所包含的內(nèi)容進行歸納、總結(jié),易于學(xué)生掌握。對一些具有代表性的討論結(jié)果進行深度剖析,對于觀點創(chuàng)新的同學(xué)予以鼓勵和肯定。
1.3評價方法
課程結(jié)束之后由教研室統(tǒng)一命題和閱卷,兩組學(xué)生在同一時間進行考試,比較兩組學(xué)生的考試成績。對所有學(xué)生進行問卷調(diào)查,調(diào)查學(xué)生對教師授課的滿意度,其評價分為非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意這個4個級別,比較兩組學(xué)生的滿意度[2]。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理
本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進行數(shù)據(jù)處理,檢驗結(jié)果以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
(1)課程結(jié)束之后,兩組同學(xué)均采用統(tǒng)一命題考試,比較兩組同學(xué)的考試成績。觀察組考試成績?yōu)?89.2±3.2)分,明顯高于對照組的(73.2±4.2)分,差異顯著(p＜0.05)。(2)兩組對教學(xué)滿意度比較。
3結(jié)論
由于社會不斷發(fā)展,社會對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力以及醫(yī)療應(yīng)變能力的要求越來越高,因此必須要培養(yǎng)面向新世紀(jì),把理論知識、實踐能力、自身素質(zhì)融為一體的實用型人才,所以必須重視和加強教學(xué)的改革,提高教學(xué)的質(zhì)量。案例教學(xué)是以病例為引導(dǎo),其融合了物理學(xué)知識與醫(yī)學(xué)及臨床應(yīng)用,將抽象的物理學(xué)知識與醫(yī)學(xué)臨床緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理知識的理解更為深刻。本次研究發(fā)現(xiàn):觀察組考試成績?yōu)?89.2±3.2)分,明顯高于對照組的(73.2±4.2)分,差異顯著(p＜0.05);且觀察組對教學(xué)滿意度為97.2%,明顯高于對照組的75.5%,差異顯著(p＜0.05)。說明,案例教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高教學(xué)滿意度。這是由于案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,其優(yōu)點在于:案例教學(xué)法有助于學(xué)生深刻感受和理解知識,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、實踐能力和獨立思考能力,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也有助于老師提高教學(xué)水平,做好教學(xué)相長。此外,還能夠讓學(xué)生了解所學(xué)知識的重點所在,有針對性的學(xué)習(xí),同時也是為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的框架。案例教學(xué)還可以提高教師的解決問題的能力、發(fā)展其創(chuàng)新精神,幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對教學(xué)進行分析和反思的方式[3]。綜上所述,案例教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高教學(xué)滿意度及教師綜合素質(zhì)等,值得在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣。
參考文獻
[1]陳艷霞,伍建林,潘志達等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的運用[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2010,23(3):373-374.
篇9
SHEN Hong-tao,LI Rong-feng.
College of Pharmacy,Guilin medical University,Guilin 541001,China
【Abstract】 Medical Physics,the basic course in medical college,plays a more and more important role in biological medicine with the development of science and technology.However,the teaching contents of Medical Physics,lag behind the cutting edge of medical,remain unchanged for a long time,which can hardly satisfy the needs of modern bio-medical devolopment.In this paper,the current status of Medical Physics teaching in China and the necessity of the scientific research were analyzed,some suggestions for scientific research in Medical Physics were given.
【Key words】 Medical;Physics;Teaching
作者單位:541001桂林醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院(沈洪濤);百色學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)系(李榮峰)
教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大基本職能,教學(xué)質(zhì)量及科研水平是衡量一所高等學(xué)校的重要指標(biāo)。它既決定了學(xué)校的社會地位,也體現(xiàn)了學(xué)校的整體辦學(xué)實力。將科研融入教學(xué)、 以科研促進教學(xué),是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。醫(yī)用物理學(xué)教師在完成教學(xué)工作的同時,積極投身科研,對提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),改善教學(xué)過程的軟硬環(huán)境有著極為重要的作用。如何使科研與教學(xué)相結(jié)合,科研成果盡快地體現(xiàn)在教學(xué)過程里,更是醫(yī)學(xué)院校物理教學(xué)工作中所關(guān)注的課題之一。
1 我國醫(yī)學(xué)院校物理教學(xué)及科研工作狀況及存在的主要問題
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,物理學(xué)在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用日益廣泛與深入,但是醫(yī)學(xué)院校的物理教學(xué)仍然是墨守成規(guī),學(xué)科和科研沒有及時調(diào)整,科研和教學(xué)滯后于醫(yī)學(xué)前沿,使學(xué)科缺乏活力,遠遠滿足不了現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)的需要。
1.1 教學(xué)、科研脫節(jié) 教學(xué)、科研兩者分家,交流傳遞信息不夠,互相脫節(jié),造成了教學(xué)中知識老化,而醫(yī)藥學(xué)涉及的物理前沿知識又難以迅速系統(tǒng)化、理論化。我國的醫(yī)學(xué)本科教育普遍只重教學(xué),不涉及科學(xué)研究,忽視了兩者相互促進的關(guān)系。教學(xué)中把主要精力放在教學(xué)方法改革,而對教學(xué)質(zhì)量起決定作用的科研沒有足夠的重視。
1.2 缺乏系統(tǒng)化、定量化的研究 從事醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的老師大多是從師范院校或綜合性大學(xué)物理系畢業(yè)的,他們具有較深厚的物理學(xué)知識以及較豐富的教學(xué)經(jīng)驗,但醫(yī)學(xué)知識十分缺乏,因此,不能將物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的知識技能成功地整合起來,很難觸及醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿。并且由于缺少必要的物理學(xué)實驗設(shè)備。大多數(shù)醫(yī)學(xué)物理學(xué)科研都局限于普通物理教學(xué)范圍內(nèi)的一些淺易的物理現(xiàn)象,對于與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的物理學(xué)前沿問題沒有太多的涉及,缺乏系統(tǒng)化、定量化的研究。
1.3 學(xué)科橫向交叉研究缺乏活力 現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)研究過于注重物理學(xué)的系統(tǒng)性和深度,而忽略物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的橫向聯(lián)系、學(xué)科交叉新進展[1]。醫(yī)學(xué)物理教研室與其他醫(yī)學(xué)科室交流少、合作少,與外單位的項目合作更是鳳毛麟角,許多科研僅限于物理學(xué)課本上的內(nèi)容,搞封閉式的的科研,或者從根本上脫離物理與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系,與其他綜合性高校,科研院所合作搞一些與醫(yī)學(xué)無關(guān)的研究,缺乏醫(yī)學(xué)橫向交叉研究的活力。
2 醫(yī)學(xué)院校物理教研室必須搞科研
以科研促進教學(xué)是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,科研活動能促進師資隊伍建設(shè)和教學(xué)環(huán)境的改善,科研成果能充實和改革教學(xué)內(nèi)容、使教學(xué)與學(xué)科前沿相聯(lián)系與工程實際相結(jié)合,從而形成科研促進教學(xué)的良性發(fā)展。
2.1 科研促進了教師隊伍建設(shè) 高水平的師資隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本條件,而教師學(xué)術(shù)水平的提高,不能單靠埋頭讀書,只是重復(fù)已有的教材,還必須開展科研.聯(lián)系實際提出問題,分析問題和解決問題,從實踐中獲得知識。教師參加科研活動的每一環(huán)節(jié)都是鍛煉自己,提高教學(xué)水平的極好機會。例如,科研立題時要檢索大量相關(guān)文獻,查閱大量資料,這使教師能很好地掌握本學(xué)科的前沿動態(tài)。科研工作能使教師本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸泛土己玫目蒲凶黠L(fēng),言傳身教,這對學(xué)生的能力也具有很大的影響等等。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低,在很大程度上取決于教師的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力、治學(xué)態(tài)度和師德風(fēng)范。而參加科學(xué)研究對教師學(xué)術(shù)水平的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要和必要的。
2.2 科研豐富了教學(xué)內(nèi)容,促進了教學(xué)質(zhì)量的提高 教科書上的知識是固定的,但時代對于人才的知識要求須不斷更新,書本上的知識總是不能滿足培養(yǎng)人才的需求,書本和時代要求之間的知識斷層必須由教師來填補,需要教師不斷地汲取學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果和研究現(xiàn)狀來充實自己的大腦,豐富自己的教學(xué)內(nèi)容[2];而教師從事的科研工作正好滿足了這個需求,彌補了單純教學(xué)的不足。例如,本科室某教授曾在血液流變學(xué)領(lǐng)域進行大量的研究,在教學(xué)的“流體力學(xué)” 這部分內(nèi)容中就以此為例將血液及其有形成分的流動性與形變規(guī)律的流變機制融合進去,在講授中將這些新知識貫穿到課堂教學(xué)之中,使課堂內(nèi)容更為具體、富于實際感受,從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣或靈感,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.3 科研促進實驗室條件和教學(xué)環(huán)境建設(shè) 實驗室是開展實驗教學(xué)和科學(xué)研究的重要場所,教學(xué)和科研工作能否順利進行,其重要原因之一就是實驗室建設(shè)能否與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展[3]。為了滿足教學(xué)更新和新技術(shù)發(fā)展的需要,要求實驗技術(shù)不斷發(fā)展和提高。科研和實驗室條件和教學(xué)環(huán)境條件是相輔相成的,有好的教學(xué)環(huán)境和條件就能促進科室科研水平的提高,反過來如果科研的規(guī)模、檔次上去了,一方面會得到國家和學(xué)校的經(jīng)費擴充再投入,另一方面又可以面向社會,把科研技術(shù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。繼而,隨著學(xué)科經(jīng)費和科研經(jīng)費的大量投入,教研室、實驗室的環(huán)境、條件就會得到了充分改善,同時為教學(xué)提供進一步的發(fā)展空間,為高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ),促進了教學(xué)環(huán)境和條件建設(shè)。
3 醫(yī)學(xué)院校物理教研室如何搞科研
許多教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ),搞科研非常困難,所以在很多人的眼里,物理教研室科研上不去是理所當(dāng)然。但是,我們認(rèn)為物理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在很多方面都是應(yīng)用學(xué)科的基石,許多學(xué)科中都會涉及到物理知識的科研,這些項目我們都可以搞。醫(yī)學(xué)院校物理教研室要搞好科研,我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點:
3.1 需要提高自身業(yè)務(wù)水平 醫(yī)學(xué)物理科研是一門邊緣學(xué)科的科研,其學(xué)科性質(zhì)具有綜合性、交叉性的特點。它的學(xué)科性質(zhì)決定了科研內(nèi)容的復(fù)雜性,因此對科研人員的知識水平與綜合能力要求較高。提高科研人員自身的業(yè)務(wù)水平是完成高質(zhì)量科研的首要條件。由于科研內(nèi)容決定了教師不僅要懂物理與科研設(shè)計方面的知識,也要對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科的內(nèi)容有廣博的了解。只有對醫(yī)學(xué)各學(xué)科有相當(dāng)?shù)牧私?才能更好的進行科研。所以任課教員一定要在物理與醫(yī)學(xué)兩個知識系統(tǒng)中,不斷完善與進步,以勝任不斷發(fā)展變化的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究。
3.2 科研應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合 科研選題時除了考慮醫(yī)療上的需要外,還要考慮到教學(xué)的需要,需結(jié)合醫(yī)院現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)、師資力量和實驗條件,首先選擇與專業(yè)學(xué)科特點相適應(yīng),具有起點高,創(chuàng)新性強,有利于發(fā)揮醫(yī)院優(yōu)勢的研究課題,要本著有利于醫(yī)療,有利于出成果,有利于出人才的原則。科研計劃安排要注意結(jié)合教學(xué)的要求,在研究內(nèi)容上,不僅要注意醫(yī)療的實用價值和研究技術(shù)的要求,還要強調(diào)相應(yīng)的基礎(chǔ)理論的研究。注意總結(jié)科研經(jīng)驗,在取得大量科研成果的同時,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗,將科研成果引入到教學(xué)內(nèi)容,這樣就拓寬了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和以后工作時研究課題選擇的領(lǐng)域。
3.3 將學(xué)生帶入科研,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 學(xué)生參與科研活動是促成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)只能培養(yǎng)一般人才,只有與科研結(jié)合才能培養(yǎng)出高級人才,科研有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。另外成功的科研體驗可以提高學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。讓學(xué)生進行研究,完成設(shè)計性實驗,并在實驗課以小組為單位對本組所進行的實驗方案予以實施,并對結(jié)果進行分析。這樣會很好地幫助學(xué)生理解知識點,解決學(xué)習(xí)中的難點。學(xué)生從設(shè)計實驗方案、準(zhǔn)備實驗用品到分析實驗結(jié)果,每較好地完成一個目標(biāo),都會使他們獲得主觀上的成功感,以此更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
參 考 文 獻
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1 醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中引入醫(yī)學(xué)物理學(xué)史的必要性
1.1 醫(yī)學(xué)物理學(xué)科自身特點的需要 醫(yī)學(xué)物理學(xué)是把物理學(xué)的原理和方法應(yīng)用于人類疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科1，其知識體系由兩部分構(gòu)成：一種是靜態(tài)的知識體系，即醫(yī)學(xué)物理學(xué)的研究成果；另一種是動態(tài)的知識體系，即它的研究過程。醫(yī)學(xué)物理教材內(nèi)容屬于靜態(tài)的知識體系，學(xué)習(xí)靜態(tài)的知識很重要，但是醫(yī)學(xué)物理學(xué)還有自身的發(fā)展歷程，這種動態(tài)的歷史知識體系不僅包含它本身，還包含了美學(xué)、哲學(xué)、方法論等人文科學(xué)諸多內(nèi)容。可以這么說，與知識相比，思想和方法是更重要的智慧結(jié)晶。在教學(xué)中我們不僅要傳授知識，更要展現(xiàn)知識體系的發(fā)展進程，讓學(xué)生充分理解蘊含其中的思想與方法、哲學(xué)內(nèi)涵與美學(xué)意義，把醫(yī)學(xué)物理學(xué)史引入教學(xué)是正是體現(xiàn)了邏輯方法與歷史方法的辯證統(tǒng)一。
1.2 醫(yī)學(xué)物理教學(xué)改革的需要 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)不是為專業(yè)課服務(wù)，而主要是從它的內(nèi)容、方法、工作語言、概念和物理圖像，它的歷史、現(xiàn)狀和前沿方面等做一個全面的了解，然后將其基本常識、規(guī)律和思想方法運用到醫(yī)學(xué)理論及實踐中2。但是，在實際教學(xué)中我們可以清楚看到諸多問題：對物理知識的傳授多，對科學(xué)思想和方法的講授少；對科學(xué)結(jié)論的內(nèi)容關(guān)注多，對其形成及發(fā)展歷程關(guān)注少；對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)關(guān)注多，對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)關(guān)注少。要解決這些問題，除了要求教師做到認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織課堂教學(xué)外，在教學(xué)中恰當(dāng)運用醫(yī)學(xué)物理學(xué)史，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達到教書育人的目的。
2 醫(yī)學(xué)物理學(xué)史的教育價值
2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對課程重要性的認(rèn)識 教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。“教未見趣，必不樂學(xué)”，學(xué)生對所學(xué)興趣濃厚，就會刻苦鉆研。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，教師在授課過程中適當(dāng)講述科學(xué)趣聞、物理學(xué)家的小傳以及物理學(xué)史，不僅能開闊學(xué)生的視野，而且能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，體溫計是在物理學(xué)家伽利略發(fā)明溫度計的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)三個世紀(jì)由多位醫(yī)生不斷改進而來的；現(xiàn)代意義的內(nèi)窺鏡檢查是隨著光導(dǎo)纖維內(nèi)窺鏡的發(fā)明而逐漸形成的；100多年前德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，開拓了醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展。物理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三次大的突破，而每次突破都促進了醫(yī)學(xué)的發(fā)展3，沒有物理學(xué)的發(fā)展就沒有醫(yī)學(xué)的今天。教師在課堂上講述這些激動人心的醫(yī)學(xué)物理學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生充分理解物理學(xué)的進步醫(yī)療實踐的深遠影響，學(xué)生才能充分認(rèn)識學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的重要價值。
2.2 學(xué)習(xí)科學(xué)思想和科學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力 物理學(xué)理論的突破和技術(shù)發(fā)展，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展開辟了新途徑。醫(yī)學(xué)物理的研究和發(fā)展充分運用了觀察與實驗、類比與聯(lián)想、猜想與探索、分析與綜合、佯繆與反正、歸納與綜合等大量創(chuàng)造性思維方法。1914年，法國物理學(xué)家郎之萬利用電容發(fā)射器和一只放在凹鏡面焦點的磁粒微音器在水下進行了回波接收實驗；19世紀(jì)德國著名科學(xué)家赫姆霍茲精確地測量了人類眼睛的光學(xué)常數(shù)，遠視與近視時水晶體屈度的半徑；法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，麥克斯韋電磁場理論的過程都充分體現(xiàn)了卓越的科學(xué)方法和豐富的物理思想，這些思想和方法已經(jīng)超越了知識本身的意義。在講授醫(yī)學(xué)物理知識的同時把學(xué)習(xí)的方法、科學(xué)研究的方法、邏輯思維的方法也同時教給學(xué)生，促進學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、探究能力的發(fā)展，使他們成為具有開拓性素質(zhì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才，這也是醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的核心價值體現(xiàn)。
2.3 提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀 現(xiàn)在已經(jīng)進入21世紀(jì)，未來的醫(yī)務(wù)工作者除具有良好的專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)當(dāng)具有良好的人文素質(zhì)才能適應(yīng)未來社會的需要4。教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要性，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，積極向上的生活態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)核醫(yī)學(xué)內(nèi)容時，可以向?qū)W生講述居里夫人的偉大事跡，她兩次獲得諾貝爾獎，和丈夫、女兒和女婿一起向人類社會貢獻了鐳，但是全家人都在工作中遭受了大劑量的輻射，被鐳奪去了寶貴的生命。居里一家感人的事跡定會感染、觸動學(xué)生，使他們投入獻身科學(xué)、造福人類的偉大事業(yè)之中。醫(yī)學(xué)物理發(fā)展史本身就是一部波瀾壯闊的人文史，物理學(xué)家們在科學(xué)研究中展現(xiàn)出的人格魅力與人文素養(yǎng)會使學(xué)生的情感得到升華，對引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀和價值觀具有積極的推動作用。
參考文獻
[1] 胡逸民.中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)的過去、現(xiàn)在與未來[J].物理，2007，36（1）：51—54.
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12介紹物理學(xué)研究成果對醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動在教學(xué)中向?qū)W生介紹物理學(xué)研究成果對醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動,讓學(xué)生了解物理學(xué)對醫(yī)學(xué)研究的重要性。例如顯微鏡的發(fā)明使醫(yī)學(xué)研究從解剖水平提高到細胞水平,電子顯微鏡的發(fā)明使醫(yī)學(xué)研究從細胞水平提高到亞細胞水平;X射線衍射技術(shù)、波普技術(shù)的應(yīng)用,使醫(yī)學(xué)研究從細胞水平進入分子水平,發(fā)現(xiàn)了脫氧核糖核酸的雙螺旋結(jié)構(gòu),實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)史上的飛躍。
2課堂教學(xué)重概念、穩(wěn)基礎(chǔ)
五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)物理課采用的教材為人民衛(wèi)生出版社出版,共有十五章,包括力、熱、光、電等普通物理學(xué)及原子物理知識。書中涉及的內(nèi)容廣泛,教學(xué)時間為一學(xué)年,每周四學(xué)時。在這么短的時間內(nèi)給學(xué)生講述如此多的知識,教師在教學(xué)中應(yīng)有計劃的選取教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中應(yīng)注重概念的講述,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,而不是一味的推理演算。在教材中鉆難度,對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)理基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生而言,只能讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)望而怯步。
21在教學(xué)中就簡避繁,傾向醫(yī)用物理在教學(xué)中應(yīng)把與醫(yī)學(xué)有聯(lián)系的物理知識講透、講清。例如《液體的流動》一章中先向?qū)W生講述連續(xù)方程與伯努利方程兩個關(guān)于液體流動的基本規(guī)律,然后分析血液流動時流速及血壓的變化。伯努利方程的推導(dǎo)是一個復(fù)雜的過程,由教師演算即可,而學(xué)生應(yīng)重點掌握的是方程中所敘述的內(nèi)容,以及在醫(yī)學(xué)和生活中的應(yīng)用。
22教學(xué)中注重講述人體內(nèi)部的生理過程與物理過程中的密切關(guān)聯(lián)為了讓學(xué)生在醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ),教學(xué)中應(yīng)注重講述人體內(nèi)部的生理過程與物理過程中的密切關(guān)聯(lián)。例如人的神經(jīng)傳導(dǎo)、心電、腦電、肌電等生理過程與電現(xiàn)象的聯(lián)系,體溫調(diào)節(jié)與熱現(xiàn)象的聯(lián)系,人的機械行走與機械運動的聯(lián)系,眼的成像原理與光學(xué)知識的聯(lián)系,聽覺與聲學(xué)知識的聯(lián)系。
23教學(xué)中注意介紹一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的新知識為了擴大學(xué)生的知識面,在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)不失時機的向?qū)W生介紹一些新信息、新進展,拓寬學(xué)生的思路。例如超聲原理、核磁共振技術(shù)、激光及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用等。這些內(nèi)容新穎,貼近現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平,頗受學(xué)生歡迎。
3注重學(xué)前預(yù)習(xí)
由于五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)理知識較為薄弱,而預(yù)習(xí)是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)前做好準(zhǔn)備,對不能理解的內(nèi)容進行標(biāo)注,這樣教師在課堂教學(xué)中講解的時候,選擇性的聽取,有助于學(xué)校效率的提升。同時,作為教師,還可以安排適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)給學(xué)生,讓他們找出本次學(xué)習(xí)的重點、難點,然后課堂教學(xué)時,重點講解和解答。從形式上來看,課前預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自由探索的空間,讓學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)的情況下親身感受和學(xué)習(xí)新知識。從功能上來看,則給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺,醫(yī)用物理教材的特點是知識性、邏輯性強,預(yù)習(xí)時學(xué)生通過查閱資料、分析教材,無形中增強了學(xué)生的自學(xué)能力。從教學(xué)效果來看,有預(yù)習(xí)的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容會提前有一定的認(rèn)識,同時也有一些困惑,在這種情況下學(xué)生通過思考,帶著問題來聽課,就會有利于提高上課效率。
篇12
一、醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
第一，物理學(xué)是基礎(chǔ)課，是解釋生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)，卻不能代替生命科學(xué)去解釋生命現(xiàn)象，因此大部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)與跟自己的專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)物理沒什么用處。第二，主講教師絕大多數(shù)不是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，而是來自于物理學(xué)或物理教育專業(yè)，具有物理學(xué)和教育學(xué)的知識和能力，但從事醫(yī)用物理教學(xué)還缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。正是因為我們教師自身對醫(yī)學(xué)知識了解不夠，教學(xué)中不能很好地闡明物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，以及教學(xué)過程枯燥乏味，所以不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。第三，我校90%以上的學(xué)生在高中分科的時候，選讀的科目是生物或化學(xué)，因此物理基礎(chǔ)相對薄弱，很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)比較難學(xué)，存在畏難情緒。例如：我們學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）05（2）班共63人，高中選物理的只有4人，占總?cè)藬?shù)的6%。
2、教學(xué)內(nèi)容不合理
醫(yī)用物理學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和操作能力為目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理學(xué)知識，理論聯(lián)系實際去解釋生命現(xiàn)象，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，為以后的學(xué)習(xí)和研究做好鋪墊。而我們的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中往往注重物理學(xué)體系的完整性，教學(xué)內(nèi)容以講授物理規(guī)律為主，僅僅是在每一章的最后一節(jié)加了一點物理學(xué)知識在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，不能有效地把理論聯(lián)系實際貫穿在整個授課過程[2]。另外，目前我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用物理學(xué)講授的內(nèi)容有：流體的運動、振動和波、電磁學(xué)、波動光學(xué)、幾何光學(xué)、量子力學(xué)基礎(chǔ)、原子核與放射性等部分，而與醫(yī)學(xué)聯(lián)系非常緊密的X射線、激光和核磁共振等，由于學(xué)時數(shù)不夠沒辦法講授。同時課時少、內(nèi)容多的矛盾日益突出，物理教學(xué)以理論課為主，實驗操作很少，使學(xué)生缺乏鍛煉，儀器設(shè)備適應(yīng)能力差，動手能力差。
3、考試內(nèi)容不盡人意
考題內(nèi)容多以理論分析、定量計算為主，偏重于物理理論的掌握和定量分析計算，純物理味過濃，考試內(nèi)容的應(yīng)用性與醫(yī)學(xué)相關(guān)性較差，較少涉及醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，不能體現(xiàn)醫(yī)用物理學(xué)的特點[1]。
二、醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)改革思路
1、改革教學(xué)內(nèi)容
（1）精選教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多，課時少的矛盾極為突出，根據(jù)基本保證物理學(xué)本身系統(tǒng)性，兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)需要以及醫(yī)學(xué)物理學(xué)的發(fā)展趨勢的原則，選擇物理學(xué)中與醫(yī)學(xué)有密切聯(lián)系的內(nèi)容。建議將原來的量子力學(xué)基礎(chǔ)部分換成x射線和激光。
（2）重視物理知識在實際生活特別是在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。第一，主要介紹物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識。例如，流體的運動部分側(cè)重介紹與人體血液循環(huán)和呼吸過程有關(guān)的流體的運動；振動和波動部分主要介紹與人的聲音和聽覺有關(guān)的振動、波動和聲；電磁學(xué)部分主要介紹對深入了解生物電磁現(xiàn)象和有效使用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器而必備的電磁學(xué)知識；幾何光學(xué)主要介紹人眼的光學(xué)結(jié)構(gòu)，還有激光、X射線以及核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)等等。在教學(xué)過程中合理地引入臨床醫(yī)學(xué)問題，有助于綜合應(yīng)用物理學(xué)現(xiàn)象和物理規(guī)律，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教學(xué)中盡量避免純數(shù)學(xué)的推導(dǎo)和計算，增加與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講授時間。由于高等數(shù)學(xué)與醫(yī)用物理學(xué)都是大一上學(xué)期開課，醫(yī)用物理學(xué)的有些內(nèi)容需用到高等數(shù)學(xué)，但由于課時方面的原因，進度不能保證一致，如靜電場中電場強度與電勢的計算都需用到定積分，然而講授靜電場時，學(xué)生還沒學(xué)到定積分。因此把高等數(shù)學(xué)中微積分的分析思路引入即可，不必定量計算，等到學(xué)生高等數(shù)學(xué)課跟上節(jié)拍后，自然就能解題。對重要的物理定律、公式、結(jié)論要講清思路，講明來源和應(yīng)用思想，讓學(xué)生了解、明白，會定性分析即可[1]。第三，注意物理新知識的延伸[3]，在適當(dāng)?shù)牡胤浇榻B一些近代物理知識及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的物理學(xué)成就，也可將教學(xué)內(nèi)容中的重點和臨床醫(yī)學(xué)中的實際結(jié)合在一起，開展專題講座。例如：激光醫(yī)學(xué)專題、醫(yī)學(xué)影像專題、電療、磁療等。
2、提高教師素質(zhì)
（1） 強化教師隊伍的建設(shè)。要構(gòu)建具有“醫(yī)用”特色的物理學(xué)體系，就必須找到物理與醫(yī)學(xué)的最佳切入點及生長點，以推動醫(yī)用物理學(xué)的改革。這就要求醫(yī)用物理學(xué)教師必須有較完善的知識結(jié)構(gòu)，既要有充分的物理學(xué)的知識，又要有解剖學(xué)、病理學(xué)以及生理學(xué)等方面的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。然而，主講教師的醫(yī)學(xué)知識缺乏，不能很好的將理論聯(lián)系在醫(yī)學(xué)實際中。為此，物理學(xué)教師必須主動適應(yīng)知識的動態(tài)需求，走出課堂、調(diào)查研究、更新知識。首先，在保證教學(xué)的前提下，通過進修、攻讀學(xué)位等方式，進一步強化教師隊伍的建設(shè)。其次，鼓勵和組織教師跨學(xué)科聽課，以增長相關(guān)學(xué)科的知識和拓寬知識面，促使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多樣化、綜合化發(fā)展。再次，積極開展科學(xué)研究，及時追蹤學(xué)科發(fā)展新動向及新技術(shù)、新方法。在此基礎(chǔ)上，進一步了解臨床和科研對物理學(xué)的需求，架構(gòu)起二者聯(lián)系的“橋梁”。[4]
（2）加強集體備課。整合每一位教師的專長，定期召開研討會，學(xué)重點，分解教學(xué)難點，爭論教學(xué)熱點，分析醫(yī)學(xué)與物理在實踐中的典型例子，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢。
3 、 優(yōu)化教學(xué)方法
（1） 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力。大一新生剛進入大學(xué)，思維方式還停留在中學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。中學(xué)教師每節(jié)課講的內(nèi)容較少，課后做大量的習(xí)題，而大學(xué)課堂上每節(jié)課講述的內(nèi)容多，習(xí)題相對少，學(xué)生一時很難適應(yīng)。因此我們在學(xué)期初應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式[3]。例如：每次課結(jié)束的時候告訴學(xué)生下次課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并把看不懂的地方記錄下來，這樣帶著問題去聽課，將會達到更好的效果。另外，也可以把下一節(jié)課要講的內(nèi)容分成幾個主題，讓學(xué)生分別去準(zhǔn)備，要求學(xué)生帶著問題去看書或者去圖書館查閱相關(guān)資料。學(xué)生通過預(yù)習(xí)書本上的內(nèi)容和查閱相關(guān)文獻把答案準(zhǔn)備好，上課的時候由學(xué)生來講，老師負(fù)責(zé)糾正錯誤并進行總結(jié)。這種方式不但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，還使講課內(nèi)容更加豐富。
（2） 采用多種教學(xué)方法。例如：類比教學(xué)法：物理學(xué)中有些概念、規(guī)律較抽象，學(xué)生很難理解，我們可以拿學(xué)生熟悉的概念、規(guī)律與它們類比，這樣學(xué)生就很容易接受。例如：我們講到電勢梯度的概念時，由于高等數(shù)學(xué)中與其相關(guān)矢量的知識沒有學(xué)，因此有些學(xué)生不理解，如果我們拿學(xué)生很熟悉的速度的概念與電勢梯度進行類比：速度是位移隨時間的變化快慢，電勢梯度實際上就是電勢沿空間某個方向（這個方向就是等勢面的法線方向）的變化快慢，這樣學(xué)生就恍然大悟。歸納總結(jié)法：每學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容，我們應(yīng)該做一個小結(jié)，學(xué)習(xí)完一章或者物理學(xué)一部分（例如：電磁學(xué)、波動光學(xué)、幾何光學(xué)、原子核物理與放射性等）也要做總結(jié)，并且總結(jié)的時候要講究方法，例如：對于相似的、容易混淆的物理概念或者規(guī)律，可以采用對比歸納法，這樣更容易記憶，并且不容易混淆。例如：光的干涉和光的衍射都描述的是光的波動性，它們二者有什么相同點和不同點呢？我們可以從以下方面進行分析對比和歸納總結(jié)：干涉現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件；干涉現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象的分類；不同類型的干涉條紋和衍射條紋中明暗條紋的條件；條紋間距；影響干涉條紋和衍射條紋的因素等等。我們可以采用列表或者框圖的形式，這樣更直觀、更容易記憶。另外，對于有共性的物理量或者規(guī)律，可以放在一起來記憶。例如：靜電場比較抽象，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些困難。例如我們可以把靜電場力做功跟重力做功進行類比等等。當(dāng)然，每個人都有適合自己的學(xué)習(xí)方法，如果教師做好所有的歸納總結(jié)，然后讓學(xué)生被動地去接受，這樣是不能達到較好的教學(xué)效果的。我們應(yīng)該督促學(xué)生自己歸納總結(jié)，讓所學(xué)的物理知識在他們的頭腦中構(gòu)建一個清晰的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
4、認(rèn)真批改作業(yè)和講評作業(yè)
每次布置的課后作業(yè)，都認(rèn)真批改，作為平時成績的一部分；指出學(xué)生的錯誤之處，并且把學(xué)生出錯的地方都做好筆記，然后把各種不同的錯誤進行分析、歸納總結(jié)，做好相應(yīng)的電子課件，該課件不僅展示作業(yè)的參考答案，而且還列舉各種不同的錯誤做法，這樣可以加深學(xué)生的印象，告誡他們以后不要出現(xiàn)此類錯誤。除此之外，對于學(xué)生頻繁出錯的地方，教師應(yīng)該作自我總結(jié)，在以后的教學(xué)過程中要注意改進教學(xué)方法，著重強調(diào)這些地方。
5、改革考試內(nèi)容
改變過去以計算題為主的做法，增加論述性、主觀性、綜合性、應(yīng)用性（與醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容）和設(shè)計性的題目。這樣可以幫助學(xué)生提高分析、比較、歸納、綜合的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及語言、圖形表達的能力。
總之，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物理基礎(chǔ)培養(yǎng)的需要，落實素質(zhì)教育目標(biāo)，醫(yī)用物理教學(xué)改革勢在必行。醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革的宗旨應(yīng)該是改過去枯燥、乏味、難學(xué)、缺乏實用性的教學(xué)模式為輕松愉快的教育形式。從總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，本著因材施教、因需施教的原則，改變過去物理教學(xué)中求精求深的教學(xué)方式，使教學(xué)方式多樣化、內(nèi)容實用化，加強與醫(yī)學(xué)的有機結(jié)合，既保證醫(yī)學(xué)生對物理基本概念的掌握，又保證大綱的完成。
參考文獻
[1]艾拜都拉肉孜，馬遠新，樊孝喜. 醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革初探[J]. 新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報， 2002，25(3):347-348.
篇13
當(dāng)今社會與科技的快速發(fā)展使教育改革備受關(guān)注。為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有關(guān)教學(xué)改革的新理論及其指導(dǎo)下的實踐范式不斷創(chuàng)新發(fā)展。教學(xué)是一個共同體，教師主導(dǎo)得如何，直接影響著學(xué)生主體參與的結(jié)果。不同的學(xué)科有不同特點及不同教學(xué)方式。醫(yī)學(xué)物理課是醫(yī)學(xué)、物理結(jié)合形成的交叉學(xué)科。如何實現(xiàn)該學(xué)科的高效教學(xué)？筆者立足于教學(xué)的主要形態(tài)構(gòu)成，從教師、學(xué)生和教材各構(gòu)成及整體性分析“教”與“學(xué)”的交互作用，以此提出幾點粗淺的認(rèn)識。
一、辯證看待主導(dǎo)與主體的作用
“現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)永遠是教與學(xué)相結(jié)合和統(tǒng)一的雙邊活動過程。”醫(yī)學(xué)物理以系統(tǒng)的物理知識體系為基礎(chǔ)，以具體的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象為應(yīng)用目標(biāo)。物理知識本身的特點要求學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的醫(yī)學(xué)情景，使其集中注意力，充分發(fā)揮自我想象、思維能力，根據(jù)前物理經(jīng)驗主動探索問題解決策略與方式，期間教師適時予以啟迪、疏導(dǎo)。如建立理想模型、提供數(shù)理技巧等。學(xué)生通過思維操縱學(xué)習(xí)，挖掘潛在的心智技能，構(gòu)筑新的個性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并有意識地借助有關(guān)醫(yī)學(xué)經(jīng)驗進行積極內(nèi)化。反過來，學(xué)生的認(rèn)知成效及差異表現(xiàn)將反饋于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使教師及時調(diào)整，改進教學(xué)方案。
總上，醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中教師有效主導(dǎo)是學(xué)生主體參與的有力支撐；學(xué)生的真正參與又為教師的主導(dǎo)提供了豐富的內(nèi)涵，二者作為教學(xué)的兩個主要變量，依托教學(xué)主題互為調(diào)適，和諧共長，促使“教”與“學(xué)”達到動態(tài)平衡，進而促進教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。
二、高效教學(xué)
1.高效教學(xué)的一般意蘊
狹義上高效教學(xué)指占用盡量少的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力等消耗來獲取盡量多的教學(xué)效果，旨在教師用科學(xué)的教學(xué)方法，通過合理設(shè)計、規(guī)劃并執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，主動根據(jù)個體的認(rèn)知經(jīng)驗對新事物、新知識進行建構(gòu)，擴充自我認(rèn)知領(lǐng)域，包括知識技能的習(xí)得以及非智力因素的培養(yǎng)。一定意義上，高效即教學(xué)的生命。
2.實現(xiàn)醫(yī)學(xué)物理高效教學(xué)的必需性
醫(yī)學(xué)物理是物理與醫(yī)學(xué)的有機結(jié)合，物理學(xué)的理論是闡釋醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)；物理因子對人體的作用研究使診斷、治療技術(shù)不斷發(fā)展。“學(xué)習(xí)《醫(yī)用物理學(xué)》可以改變學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既從形態(tài)學(xué)科中學(xué)到形象思維，又從物理學(xué)中鍛煉抽象思維能力。實踐證明，改變醫(yī)生的智能結(jié)構(gòu)將擴大其視野，增長才干，提高工作和科研水平。”[1]物理應(yīng)以其自然科學(xué)的特點，發(fā)揮功能性作用，如培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及篤實的求知精神等多元目標(biāo)。但鑒于各種教學(xué)要素的制約，醫(yī)學(xué)物理課通常處于從屬地位，其教學(xué)重要性得不到足夠的重視，教學(xué)研究與實踐實施不力，物理未能盡其最大效用。如何利用有限的教學(xué)資源改善醫(yī)學(xué)物理教學(xué)效果顯得尤為必要。
三、可行性方式
1.主體方面：增強學(xué)生的學(xué)科情感度
“學(xué)習(xí)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源泉”，[2]它對于學(xué)習(xí)效果的好壞起著第一位的作用。醫(yī)學(xué)物理作為基礎(chǔ)課，通常在新生第一學(xué)期開設(shè)，正值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感處在中學(xué)到大學(xué)的適應(yīng)期，加之中學(xué)和大學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式缺乏有機銜接，因此教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生積極的學(xué)科情感。
首先，在緒論中，教師應(yīng)創(chuàng)新地結(jié)合實際中常見的診療技術(shù)及生活中的一些醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，有的放矢地介紹物理對醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)、支持和促進作用，此外還應(yīng)緊密聯(lián)系物理學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理教育對個體發(fā)展的重要性和獨特性，包括培養(yǎng)個體分析事物的能力、方法以及解決問題的基本能力。其次，在具體教學(xué)活動中，教師要加強自身對學(xué)科熱情的表露，通過以物、以事件闡述物理的知識。另外，在抽象中進行信息加工是物理本身的特點，教師要借助生動形象的語言、借機合理引導(dǎo)、親切交流等方式，積極生成并凸顯個性的教學(xué)魅力，充分利用其主導(dǎo)性感染學(xué)生的激情，使學(xué)生盡量“親其師”，從而對醫(yī)學(xué)物理具備理性的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的情意。
2.主導(dǎo)方面：有效處理教學(xué)內(nèi)容
（1）微觀上：因?qū)W定教，寓學(xué)于用。新課程改革倡導(dǎo)教師理性處理教材，而非教教材。教師在兼顧物理知識邏輯性的前提下，可適當(dāng)突破章節(jié)內(nèi)容的文本限制，調(diào)整一些富有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的物理知識，重組教學(xué)單元體系，將物理的概念、規(guī)律等有機融入醫(yī)學(xué)現(xiàn)象、實踐中，合理創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生想象穿越，生成能夠激發(fā)并活躍思維活動的教學(xué)形式。
如對于流體力學(xué)的基本定律，教師預(yù)先組織學(xué)生閱讀血壓測量、心臟做功等關(guān)于血液流動的內(nèi)容為背景知識，導(dǎo)入核心任務(wù)即流體在流動過程中遵循何種規(guī)律的問題。適時引導(dǎo)學(xué)生橫向遷移，利用物理慣用的抽象法提取模型理想流體，建立穩(wěn)定流場、流線等概念；啟迪學(xué)生主動構(gòu)建研究對象流管，師生共同推證壓強、高度和速度三個物理量的關(guān)系，即伯努利方程。在對這一流體力學(xué)基本定律進行逐項的意義及單位深入理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主限定任一參量，討論其它兩者的變化，如計算人體倒立時頭部的平均動脈壓，計算藥液從水平注射器的針尖流出的速度等，期間教師予以細節(jié)性的疏導(dǎo)，以此強化學(xué)生對伯努利定律的基礎(chǔ)性掌握及不同條件下靈活應(yīng)用。
上述方式融學(xué)于用，突出思維過程，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知維度，促使醫(yī)學(xué)生基于個體的主觀需要與客觀情境作用，產(chǎn)生一線的學(xué)習(xí)體驗，提高其學(xué)習(xí)中認(rèn)知情意的發(fā)展，使學(xué)生感受到學(xué)有所用的高效感。
（2）宏觀上：加強“醫(yī)”“物”結(jié)合，促進課程背景化。當(dāng)前我國教學(xué)理念變革的一項主要表現(xiàn)是課程資源的整合，傳統(tǒng)的以傳授專門知識為主要任務(wù)的具體科目教學(xué)，有悖于個體思維的綜合性發(fā)展。醫(yī)學(xué)物理是一門交叉學(xué)科，客觀上要求多元整合。如組織物理與醫(yī)學(xué)教師圍繞具體課題交流學(xué)習(xí)，商榷教法，增強物理教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，以豐富教師起主導(dǎo)作用的內(nèi)涵。另外，基于醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進行學(xué)情調(diào)查，如個體的數(shù)理功底及文理偏向，設(shè)計能夠體現(xiàn)學(xué)生差異性的專題式導(dǎo)學(xué)案：或側(cè)重醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用，或偏向醫(yī)學(xué)現(xiàn)象闡釋等，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加思維活動的維度。同時，將物理的思維方法遷移到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)個體認(rèn)知活動的一體化。最后采取開放的評價措施，以考試為主輔以其它闡述性的考核方式，使學(xué)生的各種認(rèn)知能力得以有效發(fā)揮。教師要及時總結(jié)教學(xué)日記并不斷反思，在此基礎(chǔ)上逐步生成醫(yī)物類校本課程。
總之，依據(jù)物理課程特點，結(jié)合醫(yī)學(xué)的實踐應(yīng)用，以增強師生間的碰撞交流為中心，挖掘教學(xué)活動的潛在資源，包括教學(xué)中有形和無形的各種因素，形成授——受——授教學(xué)活動循環(huán)，創(chuàng)造出醫(yī)學(xué)意味的物理教學(xué)范式，以糾正不少醫(yī)學(xué)生主要應(yīng)對考試的功利化學(xué)習(xí)動機，強化物理知識的功能性作用，從而多維度提高教學(xué)效率。
參考文獻：
