引論：我們?yōu)槟砹?3篇描寫(xiě)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
環(huán)境的描寫(xiě)在優(yōu)秀的文學(xué)作品中有著重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)理解這些環(huán)境用法，不但可以加深對(duì)文學(xué)作品的理解，更能提高自身寫(xiě)作能力水平。
（一）交代背景，為人物出場(chǎng)作好鋪墊
在文學(xué)作品中，作者通常會(huì)通過(guò)生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)交代故事發(fā)生的時(shí)代背景，為人物活動(dòng)埋下伏筆，同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，作者在文章開(kāi)頭部分便巧妙地運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)：“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒……”開(kāi)頭處先介紹了魯鎮(zhèn)酒店的基本格局，接著又交代了喝酒的兩類(lèi)人物，即在柜臺(tái)前站著喝酒的短衣顧主和屋里慢慢地坐著喝酒的長(zhǎng)衣衫顧主。這樣的環(huán)境描寫(xiě)，為主人公孔乙己的正式出場(chǎng)作了鋪墊。
（二）渲染氛圍，為人物活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境
事件的發(fā)展并不是單一性，直線(xiàn)性，一定會(huì)有其客觀存在的環(huán)境決定著事件的發(fā)展，事件的人物特性。相對(duì)于舞臺(tái)藝術(shù)和影視藝術(shù)而言，文學(xué)作品屬于一種靜態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)，不能直觀的創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)的環(huán)境氛圍來(lái)渲染讀者，只能通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的文字描繪，將有關(guān)的聲響，色彩，情境都用文字記錄，比擬，使讀者可以想象出作品中所描述的環(huán)境，通過(guò)讀者的想象力來(lái)演繹動(dòng)態(tài)的事件產(chǎn)生，從而為作品中的人物行為埋下伏筆。
（三）展示形象，為塑造人物性格提供平臺(tái)
優(yōu)秀的文學(xué)作品中必然存在著大量對(duì)自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境的描述，作者之所以來(lái)描述強(qiáng)調(diào)這些環(huán)境，主要就是為了突出人物的存在合理性，人物發(fā)展的必然性，從而使得人物的形象更加豐滿(mǎn)，更加具有立體感，讓讀者閱讀時(shí)更能建立事件動(dòng)態(tài)線(xiàn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中巧用環(huán)境描寫(xiě)
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大部分的學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作都抱有抵觸感，寫(xiě)出來(lái)的作文大多為應(yīng)付式。實(shí)際上，是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，根本原因是沒(méi)有掌握足夠的寫(xiě)作技巧。因此我們需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和拓展遷移的能力，就能引導(dǎo)學(xué)生借鑒前人通過(guò)描寫(xiě)的環(huán)境來(lái)塑造人物，通過(guò)描繪景物來(lái)營(yíng)造意境，抒感的寫(xiě)作方法，就能讓學(xué)生的寫(xiě)作水平大幅度提升，寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富。
（一）教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣
多看，多練才能寫(xiě)出好的作品，多看就是善于觀察。文學(xué)作品源于生活，生活中無(wú)論景物環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，都是客觀存在的，只有養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，才能確保文章更加真實(shí)、生動(dòng)。
（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生做到情景交融、物我一體
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，在確定好寫(xiě)作情感線(xiàn)索的前提下，按照主題要求去選擇相應(yīng)環(huán)境描寫(xiě)，這樣在寫(xiě)景的字里行間便流露出真實(shí)的感情，做到寄情于景。不摻加任何感情的景物僅是美麗蒼白的“軀殼”，無(wú)法真正地感染人。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)人情感融入到作品當(dāng)中，使讀者囂霧能夠產(chǎn)生共鳴，感受到美的享受。此外，教師也應(yīng)讓學(xué)生了解環(huán)境描寫(xiě)只是以景襯情、借景抒情的重要手段，避免學(xué)生走人“情不 夠，景來(lái)景來(lái)湊”的誤區(qū)。特別是在記敘文當(dāng)中的寫(xiě)人記事上，作者之所以使用環(huán)境描寫(xiě)，是為后文烘托人物形象服務(wù)的，因此，在進(jìn)行這一類(lèi)的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，必須三思而后行，做到了景中有情、情中有景，達(dá)到“景上添花”的效果。
篇2
由“敘事”二字可以看出，這種寫(xiě)作方式寫(xiě)出的結(jié)果是故事。就故事的主體來(lái)說(shuō)，可以是自己，也可以是別人。講述自己的教育故事要求我們直面自己的教育、教學(xué)的真實(shí)情況，真實(shí)描寫(xiě)自己所經(jīng)歷的教育故事，最后要對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行回味和反思，或者把自己的反思滲透在故事的敘述之中。這樣，讀者得到的不僅僅是一則故事，還有對(duì)故事內(nèi)涵的重新思考。
不是所有的教育故事都是教育敘事。要使敘事成為可能，還主要看所敘之事是否有意義。也就是說(shuō)，是否體現(xiàn)教育教學(xué)機(jī)智，或是揭示深刻的教育問(wèn)題。無(wú)論是講述自己的故事，還是講述其他教師的故事，都要注意以下問(wèn)題：
首先，所敘之事一定要真實(shí)。只有真實(shí)，才能讓讀者感同身受，并回味、反思。真實(shí)是教育敘事的生命。為了保證真實(shí)性，我們可以運(yùn)用錄像、錄音等手段保存教學(xué)記錄，也可以文字形式記錄下教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然，記錄下來(lái)之后還要進(jìn)行挑選，去掉一些無(wú)關(guān)緊要的材料。我們說(shuō)的真實(shí)是實(shí)有其事，但不排除一些文字上的加工，因?yàn)椤把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。
其次，應(yīng)該有細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。教育內(nèi)涵往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中。北京博士德文化發(fā)展有限公司首席管理顧問(wèn)汪中求先生認(rèn)為細(xì)節(jié)只有用心才能看得見(jiàn)，他指出細(xì)節(jié)是一種創(chuàng)造、細(xì)節(jié)是一種功力、細(xì)節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)、細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)、細(xì)節(jié)隱藏機(jī)會(huì)、細(xì)節(jié)凝結(jié)效率、細(xì)節(jié)產(chǎn)生效益。在教育過(guò)程中，教師的一句話(huà)、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的處理、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改動(dòng)等等都是細(xì)節(jié)。一個(gè)教師的教育理念、責(zé)任心、事業(yè)心都表現(xiàn)在細(xì)節(jié)里，教育正是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成，把一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)做好了，也就是把教育做好了。
第三，主題要鮮明、深刻，具有啟發(fā)性。教育敘事要蘊(yùn)含一定的教育理念，這樣的教育敘事才有價(jià)值。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中可以加一些心理描寫(xiě)，通過(guò)心理描寫(xiě)將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，讀者通過(guò)人物的心理來(lái)領(lǐng)悟文章所要闡述的教育思想和教學(xué)理念。
篇3
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語(yǔ)言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語(yǔ)教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫(xiě)中小學(xué)階段英語(yǔ)教育問(wèn)題及對(duì)策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問(wèn)題及對(duì)策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)課堂所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時(shí)看書(shū)少思維局限有極大關(guān)系。
（二）論文中教育方面術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)
有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語(yǔ)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動(dòng)作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語(yǔ)表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。
這類(lèi)錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫(xiě)作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對(duì)一些基本的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒(méi)有進(jìn)行合理的分類(lèi)有關(guān)。歸根結(jié)底是沒(méi)有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散
相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)條理。有的學(xué)生論文寫(xiě)作時(shí)主題思想不明確，文章無(wú)中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對(duì)多媒體應(yīng)用的描寫(xiě)，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫(xiě)出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫(xiě)在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，文字表達(dá)能力差，寫(xiě)作實(shí)踐少有極大關(guān)系。
（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少
英語(yǔ)教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分析，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語(yǔ)教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個(gè)體教案分析等等。
統(tǒng)計(jì)表明，我校英語(yǔ)教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽(tīng)力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對(duì)而言，對(duì)于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，如涉及支架式教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫(xiě)作態(tài)度不端正，知識(shí)面狹窄、思維僵化，過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對(duì)已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背，沒(méi)有把教育理論知識(shí)與英語(yǔ)教育論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，要解決英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。
二、針對(duì)英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在問(wèn)題的對(duì)策
（一）學(xué)生方面
1.端正寫(xiě)作態(tài)度，由于部分學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫(xiě)作的許多問(wèn)題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對(duì)大學(xué)四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對(duì)將來(lái)工作實(shí)踐的預(yù)演。
2.注意知識(shí)的積累，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生論文寫(xiě)作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語(yǔ)，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的前沿問(wèn)題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的累積。
3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來(lái)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫(xiě)作更有實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性和建設(shè)性。
雖然在寫(xiě)作上的問(wèn)題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開(kāi)的。
（二）教師方面
1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)才會(huì)更有新意。
2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)，還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)，只有英語(yǔ)教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè)，還要會(huì)解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫(xiě)作指導(dǎo)，時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語(yǔ)教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會(huì)面，電話(huà)，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。
（三）學(xué)校方面
1.重視論文寫(xiě)作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對(duì)性。為了增強(qiáng)我校英語(yǔ)教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫(xiě)作能力，有必要增加對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性。另外，除了《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作》這門(mén)課程之外，還可以考慮開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文各寫(xiě)作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對(duì)性的解決學(xué)生在論文寫(xiě)作時(shí)遇到的種種困惑，例如開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文寫(xiě)作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對(duì)提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的開(kāi)題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過(guò)程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋、解決問(wèn)題。通過(guò)一系列措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.加強(qiáng)外文書(shū)籍及英語(yǔ)教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類(lèi)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。未來(lái)的英語(yǔ)教師必須具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語(yǔ)類(lèi)和英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊雜志。
篇4
高中語(yǔ)文人教版“表達(dá)與交流”模塊對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達(dá)與交流”內(nèi)容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事，親近自然――寫(xiě)景要抓住特征，人性光輝――寫(xiě)人要凸顯個(gè)性，黃河九曲――寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾。必修二：直面挫折學(xué)習(xí)描寫(xiě)，美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情，想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)。必修三：多思善想――學(xué)習(xí)選取理論的角度，學(xué)會(huì)寬容――學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，善待生命――學(xué)習(xí)論證，愛(ài)的奉獻(xiàn)――學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四：解讀時(shí)間――學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論，發(fā)現(xiàn)幸福――學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論，確立自信――學(xué)習(xí)反駁，善于思辨――學(xué)習(xí)辯證分析。必修五：緣事析理，學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎。
不管從標(biāo)題上，還是從篇目?jī)?nèi)容及課后練習(xí)上，認(rèn)真分析比較，我們都可以歸納出“表達(dá)與交流”的三大內(nèi)容：一談如何寫(xiě)好記敘，描寫(xiě)，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻、充實(shí)、文采、新穎。沒(méi)有涉及它們與文體的相關(guān)，更沒(méi)有涉及文體的理論知識(shí)與實(shí)際操作指導(dǎo)。必修教材的“表達(dá)與交流”忠實(shí)地執(zhí)行了我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不特別強(qiáng)調(diào)文體，小學(xué)以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”普通高中只要求綜合運(yùn)用記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論和抒情等表達(dá)方式，并沒(méi)有明確的文體規(guī)定。這反映出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文體意識(shí)的價(jià)值取向。
美國(guó)高中作文教學(xué)卻與我們不同，文體教學(xué)在美國(guó)高中作文教學(xué)中有著重要地位，在作文教學(xué)的幾大模塊中占有相當(dāng)大的比重。
如在作文教學(xué)綱要和指導(dǎo)觀念里，實(shí)用文體的寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作基本能力訓(xùn)練與表達(dá)方式的訓(xùn)練共同組成美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)的三大內(nèi)容。這三大訓(xùn)練有多種訓(xùn)練體系，有單向的也有綜合的。“文體”意識(shí)和實(shí)際指導(dǎo)在這些體系中隨處可見(jiàn)，如“思維―表達(dá)訓(xùn)練體系”主要進(jìn)行思維和文體寫(xiě)作的訓(xùn)練，其他還有一般文體寫(xiě)作訓(xùn)練體系、實(shí)用文體寫(xiě)作訓(xùn)練體系。如美國(guó)加利福尼亞州的《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生寫(xiě)敘述文、文學(xué)評(píng)論、研究報(bào)告、勸說(shuō)文、技術(shù)性文章及常用應(yīng)用文，對(duì)每一文體都有明確規(guī)定。
在實(shí)際教學(xué)操作中，文體教學(xué)得到了同樣的重視。
如三冊(cè)《美國(guó)語(yǔ)文》（2004年同心出版社出版的《美國(guó)語(yǔ)文―――美國(guó)著名中學(xué)課文精選》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《美國(guó)語(yǔ)文》）是中國(guó)大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語(yǔ)文教材。文體類(lèi)型（除編譯時(shí)由于篇幅關(guān)系刪去的戲劇、詩(shī)歌外）統(tǒng)計(jì)如下：
文體類(lèi)型具體類(lèi)型舉例：
（1）小說(shuō)：短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)；
（2）散文：分析散文、諷刺散文、說(shuō)明散文、思考性散文；
（3）其他類(lèi)：日志、神話(huà)、傳說(shuō)、故事、敘述文、布道、自傳、勸說(shuō)文、演講、格言、書(shū)信、通告、游記、回憶錄等。
課后寫(xiě)作練習(xí)文體訓(xùn)練類(lèi)型舉例：
（1）想象、娛樂(lè)、感受類(lèi)：神話(huà)、短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、電影情景、人物傳記、日記、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、廣告、網(wǎng)頁(yè)制作、格言等；
（2）通告、闡釋、描述類(lèi)：通信、通告、新聞報(bào)道、報(bào)告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競(jìng)賽公告等；
（3）勸說(shuō)、建議、說(shuō)明類(lèi)：說(shuō)服性的短文、給校長(zhǎng)的建議、建議專(zhuān)欄、收藏者指南、提議、有說(shuō)服力的信條等；
（4）分析、評(píng)論類(lèi)：文學(xué)分析、社論、批判性回應(yīng)、說(shuō)服力評(píng)價(jià)、比較研究等。
與淡化文體教學(xué)對(duì)應(yīng)的是中國(guó)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向文學(xué)性、詩(shī)意和哲理性很強(qiáng)的記敘文、議論文、說(shuō)明文的通用標(biāo)準(zhǔn)；與注重文體訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是美國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ艹浞址从吃u(píng)價(jià)學(xué)生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評(píng)價(jià)內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評(píng)分指導(dǎo)與規(guī)范作用。
我認(rèn)為美國(guó)作文教學(xué)對(duì)文體教學(xué)的重視，是美國(guó)作文教學(xué)卓有成效的原因之一。在美國(guó)教學(xué)中最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人普遍具有良好的寫(xiě)作能力，只要受過(guò)普通教育的美國(guó)人，都能把自己要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上且表達(dá)清楚，同時(shí)盡可能遣詞造句，使意義更準(zhǔn)確。而這種情況，反映的正是美國(guó)高中作文評(píng)價(jià)有相當(dāng)高的效度。
美國(guó)作文教學(xué)之所以卓有成效，注重文體教學(xué)和注重效標(biāo)效度的分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)功不可沒(méi)。這樣的結(jié)論不是主觀臆測(cè)，而是通過(guò)客觀分析得出的。了解美國(guó)文體教學(xué)與分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)效度進(jìn)行分析，我國(guó)作文評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題亟待解決。
二
怎么改進(jìn)甚至改革高中作文教學(xué)呢？作文成績(jī)與寫(xiě)作能力是否成正比呢？
舉個(gè)比較絕對(duì)的例子，假如高中作文教學(xué)只有新詩(shī)教學(xué)，作文練習(xí)與測(cè)評(píng)題只有新詩(shī)形式的測(cè)評(píng)題，有這么一個(gè)可能結(jié)果，老師抱怨作文難教，學(xué)生抱怨作文難學(xué)難寫(xiě)、沒(méi)東西可寫(xiě)、太多束縛不自由……還有一個(gè)可能結(jié)果是，作文測(cè)評(píng)成績(jī)不錯(cuò)的高中畢業(yè)生在社會(huì)上不會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，不會(huì)寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，不會(huì)寫(xiě)報(bào)告，不會(huì)寫(xiě)社論，不會(huì)寫(xiě)計(jì)劃書(shū)，不會(huì)寫(xiě)基本的商業(yè)策劃，不會(huì)寫(xiě)比賽公告……作文測(cè)評(píng)成績(jī)不好的高中畢業(yè)生在社會(huì)上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學(xué)改革呼聲四起，興起了半命題寫(xiě)詩(shī)、話(huà)題寫(xiě)詩(shī)、材料寫(xiě)詩(shī)、漫畫(huà)寫(xiě)詩(shī)、不定題材寫(xiě)詩(shī)、生活化寫(xiě)詩(shī)、心靈化寫(xiě)詩(shī)、學(xué)生詩(shī)作互評(píng)、多就少改詩(shī)、總評(píng)詩(shī)、面評(píng)詩(shī)、每日一詩(shī)……
當(dāng)然，上述是一個(gè)較為絕對(duì)的例子，可事實(shí)是，這個(gè)絕對(duì)例子與當(dāng)下高中作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系只不過(guò)是五十步與百步的差別。高中作文教學(xué)中并未有更多樣的文體介紹和指導(dǎo)，在大部分學(xué)生的腦海中，他們知道的文體就只有文學(xué)性質(zhì)的記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇，就在這有限的三四個(gè)文體中選擇，較之于事實(shí)上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒(méi)有多少文體概念知識(shí)，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇范圍內(nèi)分文體定標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)是否是真正意義上的分文體定標(biāo)準(zhǔn)作文評(píng)價(jià)呢？如前文所示美國(guó)中學(xué)文體訓(xùn)練類(lèi)型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫(xiě)作，培養(yǎng)了美國(guó)人而不是美國(guó)學(xué)生普遍良好的寫(xiě)作能力，而大部分接受過(guò)高中作文教學(xué)的中國(guó)高中畢業(yè)生，在進(jìn)行工作崗位上基本的文案寫(xiě)作時(shí)一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語(yǔ)文作文教學(xué)中文體教學(xué)缺失造成的后果，還反映了對(duì)應(yīng)于淡化文體教學(xué)的淡化文體評(píng)價(jià)的作文評(píng)價(jià)的低效度。
任何測(cè)評(píng)都涉及效度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學(xué)中或者在升學(xué)考試中指作文測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生作文真實(shí)能力的程度。在判斷作文測(cè)評(píng)是否有效性時(shí)，在考慮到測(cè)評(píng)的內(nèi)容效度的同時(shí)還必須考慮到效標(biāo)效度。
內(nèi)容效度最容易理解，它關(guān)心的是測(cè)量的內(nèi)容。比如某一個(gè)學(xué)段進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)，內(nèi)容效度就會(huì)考察詩(shī)歌寫(xiě)作測(cè)題是不是與這個(gè)學(xué)段教授的詩(shī)歌寫(xiě)作知識(shí)、方法和技能有正相關(guān)。
效標(biāo)效度稍微復(fù)雜些，是指當(dāng)前一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與作為效標(biāo)的資料或數(shù)量之間的相關(guān)程度。效度的高與低，需要有一定的參照點(diǎn)加以考查，尤其是能力的測(cè)試。實(shí)際上能力都是無(wú)法測(cè)量的，因此我們只能確定一個(gè)或幾個(gè)能反映能力的標(biāo)準(zhǔn)，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱(chēng)“效標(biāo)”。效標(biāo)效度關(guān)心的是測(cè)量結(jié)果和另外一個(gè)效標(biāo)（criterion）的符合程度。比如，據(jù)說(shuō)微軟公司招人的時(shí)候會(huì)考一些類(lèi)似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，像“紐約有多少個(gè)水井蓋”之類(lèi)?？疾煺卟⒉徽娴年P(guān)心答題者是不是真的知道紐約有多少個(gè)水井蓋，他關(guān)心的是答題者以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)）。那么考題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)工作業(yè)績(jī)呢，或者說(shuō)這些考題和工作業(yè)績(jī)的相關(guān)程度到底如何呢，這就是效標(biāo)效度。比如，在美國(guó)高中作文教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，這個(gè)測(cè)評(píng)，除了關(guān)心測(cè)評(píng)題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度外，更關(guān)心學(xué)生實(shí)際生活和工作中的寫(xiě)作能力及發(fā)展。測(cè)題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)寫(xiě)作能力呢？或者說(shuō)這些測(cè)題與日后的寫(xiě)作能力的相關(guān)程度到底如何呢？這就是效標(biāo)效度。
內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的區(qū)別首先是調(diào)查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內(nèi)容效度的調(diào)查者，關(guān)心的是測(cè)量的得分。比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)，那么學(xué)生在這張?jiān)嚲砩系牡梅终墙處熕P(guān)心的。使用效標(biāo)效度的調(diào)查者，他關(guān)心的是效標(biāo)的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)），上面舉的作文測(cè)評(píng)的例子，教師還關(guān)心學(xué)生在以后的生活和工作中的寫(xiě)作能力（相當(dāng)于效標(biāo)）。
這是兩種效度在觀察重心上的區(qū)別，另一個(gè)明顯的區(qū)別就是推論（inference）的程度的不同。對(duì)使用內(nèi)容效度的測(cè)量者來(lái)說(shuō)，基本上不存在推論。還以作文測(cè)題為例，作文成績(jī)高分就說(shuō)明這學(xué)生作文能力好，教師不需要進(jìn)行推論，作文成績(jī)得分直接說(shuō)明問(wèn)題（如果要引申到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是在進(jìn)行推論了）。在效標(biāo)效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的工作業(yè)績(jī)嗎，詩(shī)歌寫(xiě)作成績(jī)好真的能預(yù)測(cè)將來(lái)生活和工作中的寫(xiě)作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說(shuō)、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文和詩(shī)歌的寫(xiě)作成績(jī)好，真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的寫(xiě)作能力嗎？這時(shí)候推論的意味已經(jīng)很強(qiáng)烈了，實(shí)際上效標(biāo)效度就是用來(lái)衡量這種推論的可靠性的。
測(cè)量者關(guān)心的是測(cè)量得分時(shí)，用內(nèi)容效度；測(cè)量者關(guān)心的是效標(biāo)得分時(shí)，用效標(biāo)效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測(cè)題，而是取決于測(cè)量者如何使用作文測(cè)題。比如，同樣是一套或一系列作文測(cè)題，兩種效度都可以用來(lái)考核它，這取決于施測(cè)者如何使用這套或者一系列作文測(cè)題。如果施測(cè)者只想從中知道學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和能力的掌握情況，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或這個(gè)系列作文測(cè)題的內(nèi)容效度如何；如果施測(cè)者想以此推斷學(xué)生將來(lái)工作生活中的寫(xiě)作能力，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或者這個(gè)系列的寫(xiě)作測(cè)題的效標(biāo)效度如何。
在關(guān)注效標(biāo)效度時(shí)，不能忽略了同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。它們是在時(shí)間上對(duì)效標(biāo)效度進(jìn)行的分類(lèi)。它們的區(qū)別是時(shí)間上不同，同時(shí)效度的效標(biāo)和原測(cè)量工具是同時(shí)施測(cè)的，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)是在原測(cè)量工具之后施測(cè)的。比如學(xué)習(xí)期間正式進(jìn)行的作文寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)的同時(shí)效度的效標(biāo)是與這些測(cè)驗(yàn)并行的學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)成績(jī)和老師觀察評(píng)價(jià)等，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)則可以是期末考作文成績(jī)，高考作文成績(jī)和生活工作中的寫(xiě)作能力。
前文已經(jīng)說(shuō)道，效標(biāo)效度的使用者真正關(guān)心的是效標(biāo)上的結(jié)果，因而待檢驗(yàn)的測(cè)量工具其實(shí)是作為效標(biāo)的替代物出現(xiàn)的。為什么要使用替代物呢？其理由在預(yù)測(cè)效度這里很明顯，效標(biāo)是作用于將來(lái)的，我現(xiàn)在要知道結(jié)果就必須使用替代物。比如要知道學(xué)生在將來(lái)正式高考時(shí)的可能成績(jī)，那么我們需要使用有較高的預(yù)測(cè)效度的模擬試卷。又或者要知道學(xué)生將來(lái)寫(xiě)研究報(bào)告的能力，那么教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用有較高的預(yù)測(cè)性的作文測(cè)題；這兩個(gè)例子里的模擬試卷和寫(xiě)作測(cè)題都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)的目的而必須使用的替代性的測(cè)量工具。
結(jié)合以上關(guān)于內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的分析，我國(guó)作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如下：高中作文教學(xué)模塊“表達(dá)與交流”有三大內(nèi)容：一談如何寫(xiě)好記敘，描寫(xiě)，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻，充實(shí)，文采，新穎。作文評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于這三大內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么從理論上說(shuō)作文評(píng)價(jià)已有了較高的內(nèi)容效度?？墒莾?nèi)容效度高并不代表作文評(píng)價(jià)的效度高，并不能真實(shí)反映作文教學(xué)的成效如何，是否科學(xué)合理。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失，文體意識(shí)嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致學(xué)生日后生活中自由寫(xiě)作思維極為狹隘，沒(méi)有可供自由選擇的文體寫(xiě)作，駕馭文體能力相當(dāng)乏弱導(dǎo)致學(xué)生日后無(wú)法快速應(yīng)對(duì)豐富多樣的文體寫(xiě)作，這反映了我國(guó)高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)相當(dāng)?shù)偷男?biāo)效度。
事實(shí)上，高中畢業(yè)后大部分人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始社會(huì)生活、走上工作崗位后，沒(méi)有多少人會(huì)繼續(xù)進(jìn)行我國(guó)高中作文類(lèi)型的寫(xiě)作，例如寫(xiě)文學(xué)性、詩(shī)意、哲理性很強(qiáng)的記敘文、散文、議論文，反而是當(dāng)下高中作文教學(xué)所淡化的形式規(guī)范性很?chē)?yán)格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫(xiě)作特別是實(shí)用文體寫(xiě)作成了很多人的日常寫(xiě)作，可是在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，忽視對(duì)效標(biāo)效度的分析，并沒(méi)有把駕馭這些文體的寫(xiě)作能力當(dāng)做預(yù)測(cè)效標(biāo)來(lái)分析和重視。缺少這種效標(biāo)效度分析的作文評(píng)價(jià)就無(wú)法發(fā)現(xiàn)當(dāng)下作文教學(xué)成效低微，學(xué)生應(yīng)對(duì)生活與工作的實(shí)際寫(xiě)作能力低弱的真正原因。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃全愈.高考招生制度改革的追問(wèn)[J].全球教育展望，2005（5）.
[2]陳文中.外國(guó)大學(xué)入學(xué)作文考試的啟示[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004（4）.
[3]周鸞飛.近五年我國(guó)高中教學(xué)作文評(píng)價(jià)的研究[J].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.5.
[4]賀義廉.高考備考作文訓(xùn)練的現(xiàn)狀與誤區(qū)[J].當(dāng)代教育論壇，2008第5期.
[5]王選遨.構(gòu)建符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的寫(xiě)作教學(xué)新思路[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊高中版，2005（3）
[6]朱曉斌.西方寫(xiě)作教學(xué)研究的新進(jìn)展[J].心理科學(xué)，2001，VOL24（4）.
[7]張娟.我國(guó)高考作文命題及評(píng)價(jià)回歸生活的訴求[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2008.9.
[8]黃全愈.“高考”在美國(guó)[M].廣西師范大學(xué)出版社.
[9]瞿寶奎.教育學(xué)文集?教育評(píng)價(jià)[M].人民教育出版社，1989.
篇5
1.作文教學(xué)現(xiàn)狀淺析
在中小學(xué)教育中，語(yǔ)文教育與數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、歷史相比，具有缺乏規(guī)律的特質(zhì)，與音樂(lè)、美術(shù)相比，缺乏唯美的空間想象構(gòu)建力和情懷的充分延展，因此被認(rèn)為是難以充分駕馭的。而作文教學(xué)更是無(wú)規(guī)律可循，隨意性較大。學(xué)生苦于尋找觀察的對(duì)象，并怠于發(fā)揮主觀能動(dòng)的想象力，那么遣詞造句的表達(dá)往往是缺乏生動(dòng)性。另一方面，教者疏于考察作文教學(xué)的科學(xué)性，流于經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于命題作文的統(tǒng)一設(shè)計(jì)不能因材施教，對(duì)非命題作文的評(píng)議五花八門(mén)，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)的個(gè)性突出，難以讓學(xué)生抓住主意。那么能否做到科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作水平呢？本文將從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)探討如何科學(xué)地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，即知識(shí)分類(lèi)理論的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。
2.知識(shí)分類(lèi)理論的內(nèi)容及評(píng)述
知識(shí)分類(lèi)理論以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。本理論將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，分別為陳述性、程序性和策略性知識(shí)。在作文教學(xué)中，陳述性知識(shí)是指寫(xiě)作的具體對(duì)象，即內(nèi)容的客觀表象，是對(duì)客觀世界是什么的陳述。例如，小明2010年9月進(jìn)入某某中學(xué)以來(lái)，一直擔(dān)任班級(jí)干部。程序性知識(shí)是指寫(xiě)作技巧的能力，是對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行的理解剖析及解決問(wèn)題過(guò)程。例如，表情達(dá)意的帶有情感色彩的排比、比喻、擬人的運(yùn)用。策略性知識(shí)是指經(jīng)過(guò)對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)知理解升華的思維領(lǐng)域的深化。例如，自我約束力和控制力在個(gè)人身上的體現(xiàn)。
我國(guó)理論界教育心理學(xué)家皮連生教授對(duì)此進(jìn)行了深入研究，將該理論運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)，研究語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、能力和結(jié)果，影響深遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，知識(shí)分類(lèi)理論將科學(xué)地指導(dǎo)作文的教學(xué)活動(dòng)。
3.知識(shí)分類(lèi)理論在作文教學(xué)中的應(yīng)用
知識(shí)是指導(dǎo)寫(xiě)作的決定性因素。通常教者和學(xué)者都認(rèn)為觀察力、記憶力、理解力、想象力或者統(tǒng)稱(chēng)為智力的發(fā)揮與體現(xiàn)決定了寫(xiě)作水平，但這只不過(guò)是對(duì)寫(xiě)作能力的表象所做的陳述。心理學(xué)家認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)體智力差異的原因。不同類(lèi)型的知識(shí)構(gòu)建個(gè)體的世界觀、產(chǎn)生不同的方法論。寫(xiě)作過(guò)程從選題構(gòu)思、制定目標(biāo)和計(jì)劃，到將目標(biāo)形成觀念，將記憶過(guò)程形成句、段、篇，遣詞造句的過(guò)程和標(biāo)點(diǎn)的組合使用體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)記憶性知識(shí)的儲(chǔ)備和轉(zhuǎn)述性的釋放。最后，對(duì)成文的整體推敲也仰仗于學(xué)生對(duì)文體的把握和語(yǔ)言風(fēng)格的細(xì)節(jié)處理，而這也正是對(duì)既有知識(shí)的整理加工和推理式運(yùn)用。
3.1陳述性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用?！叭旯麑W(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，“能讀千賦，則能為之”，陸游和楊雄的見(jiàn)解告訴我們，知識(shí)的累積是寫(xiě)作的關(guān)鍵。設(shè)身處地的感受能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)創(chuàng)作的源泉。一方面，教者可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)人物、場(chǎng)景、事件，提高學(xué)生的體驗(yàn)度。例如，描寫(xiě)秀麗的風(fēng)景可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)山清水秀的自然風(fēng)光。說(shuō)明物理學(xué)中的浮力現(xiàn)象可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)操作物理實(shí)驗(yàn)。另一方面，吸收閱讀中的語(yǔ)言搭配、文體選擇、素材選用等，增強(qiáng)學(xué)生的記憶性知識(shí)積累，逐漸鞏固、衍化升華。因此課堂教學(xué)中，教者應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)例的演示作用，并可借助多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。但，例實(shí)的演示數(shù)量絕不是僅限于一個(gè)，對(duì)比能夠形象地幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)積累。并且，適當(dāng)?shù)姆蠢龑⑼怀鲇^察對(duì)象的關(guān)鍵特征。突破思維定勢(shì)是在在實(shí)例演示別引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，例如小商販的叫賣(mài)聲不僅是招徠顧客，還因時(shí)因地因人發(fā)生語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作的變化。
3.2程序性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用。加涅的層級(jí)學(xué)習(xí)理論，即信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)，認(rèn)為，技能的分解和單個(gè)加強(qiáng)將有助于總體技能的提升。寫(xiě)作技能的單獨(dú)訓(xùn)練將有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，文體技能的展開(kāi)：說(shuō)明文、議論文、散文、記敘文、詩(shī)歌、小品等；描寫(xiě)技能的展開(kāi)：肖像、情景、心理、動(dòng)作等。同時(shí)應(yīng)訓(xùn)練寫(xiě)作過(guò)程的技能。例如：編寫(xiě)提綱、段落過(guò)渡、修辭手法等都應(yīng)隨著文體的變化作出適應(yīng)性訓(xùn)練。對(duì)分解技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，組合并達(dá)到自發(fā)式的提升是提高寫(xiě)作能力所應(yīng)達(dá)到的最好效果。對(duì)分解技能的組合訓(xùn)練應(yīng)在確定的選題和文體結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)。
3.3策略性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用。策略性知識(shí)的運(yùn)用主要是讓學(xué)生對(duì)通過(guò)對(duì)實(shí)例獲得的概念和序列或者是秩序的演化思考。例如，閱讀《社戲》，分析文中故事情節(jié)展開(kāi)的主線(xiàn)，情境的轉(zhuǎn)換，人物心理的描寫(xiě)與意志情緒的表達(dá)，獲得對(duì)此類(lèi)文章規(guī)則的概念性認(rèn)識(shí)和序列性思考。策略性知識(shí)的教學(xué)展開(kāi)可以從概念和秩序出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力，但必須注意情境的變化。因此概念和秩序的分類(lèi)引導(dǎo)是引入變化情境思考的前提。例如：按照故事情節(jié)的時(shí)間先后成文，按照人物的心理及情緒變化成文，按照空間的轉(zhuǎn)移過(guò)程成文等等。在此基礎(chǔ)之上，變化情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
總之，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是對(duì)記憶性知識(shí)的深入挖掘和探討，并進(jìn)行引申，準(zhǔn)確地說(shuō)，寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，知識(shí)分類(lèi)理論所劃分的陳述性、程序性和策略性知識(shí)的理念在作文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使作文教學(xué)得到科學(xué)的指引。參考文獻(xiàn)
[1]漆剛成. 激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)觀察，創(chuàng)新思維--淺談新課改下的初中作文教學(xué)[J]. 考試周刊. 2010（21）
[2]盧愛(ài)新. 農(nóng)村初中作文教學(xué)的兩種做法[J]. 江西教育. 2010（15）
篇6
一、激發(fā)閱讀興趣
從“讀”入手，在學(xué)生的作文領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在作文中體驗(yàn)愉悅。
1.喜愛(ài)范文，熟悉范文，正是學(xué)生閱讀的起始。讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛(ài)的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募Ｒ皇嵌喾矫?、多角度地搜集，即從?bào)刊上裁剪下來(lái)，從學(xué)校、老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄過(guò)來(lái)；二是規(guī)定一定的時(shí)間閱讀、篩選，這個(gè)閱讀的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過(guò)程，也是激發(fā)閱讀興趣的過(guò)程。
2.讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)。教師應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。部分學(xué)生對(duì)講故事如癡如醉，教師要積極組織學(xué)生召開(kāi)故事會(huì)，讓學(xué)生大量的講故事，對(duì)講故事的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，要想在課堂上講出生動(dòng)有趣的故事，就必須在課后認(rèn)真閱讀，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們一次又一次地寫(xiě)出的習(xí)作，挑選出幾篇寫(xiě)得較好的加以贊賞。學(xué)生把作文寫(xiě)出來(lái)給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣。
二、培養(yǎng)積累能力 以讀促寫(xiě)
1.從生活中采集作文的原始材料。
整天把學(xué)生觀在教室里面，學(xué)生無(wú)事可寫(xiě)，教師也感到無(wú)題可寫(xiě)。因此，要通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活，采集素材。一是要注重學(xué)生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動(dòng)。二是要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去“看”，看時(shí)圓時(shí)缺的月亮，東升西落的太陽(yáng)，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬(wàn)木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……
2.將自己的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)。
學(xué)生進(jìn)入初中以后，就可要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，分兩大類(lèi)積累素材。第一類(lèi)專(zhuān)記自己的，總題目為《隨記》；第二類(lèi)專(zhuān)記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類(lèi)記不要求學(xué)生寫(xiě)完整的短文，只要記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn)。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉(cāng)庫(kù)里，東西積累多了，寫(xiě)作文時(shí)就可以信手拈來(lái)，得心應(yīng)手了。
3.應(yīng)多讀、多誦好文章。
要想作文寫(xiě)得好，腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。有道是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。葉圣陶說(shuō)：“讓學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍一遍地體會(huì)觀察，就是要培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣，讓他們不再感動(dòng)是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專(zhuān)家張?zhí)锶粝壬捕啻魏粲酰骸皯?yīng)該讓學(xué)生多讀、多誦好文章”。
4、讓學(xué)生養(yǎng)成要勤于思考的好習(xí)慣。閱讀時(shí)要仔細(xì)思考，遇到疑難問(wèn)題要思考。思考不出來(lái)就要查資料，或請(qǐng)教別人。只有勤于思考才能開(kāi)發(fā)智力，才能有所收獲。必須讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。
5.讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)抓文題、抓關(guān)鍵句來(lái)把握文章中心的好習(xí)慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)（一條是明線(xiàn)：父親以我為師，學(xué)習(xí)語(yǔ)言；一條是暗線(xiàn)：我以父親為師，學(xué)習(xí)真正的、活生生的、強(qiáng)有力的語(yǔ)言），進(jìn)而體會(huì)作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心。在此基礎(chǔ)上，只要教師稍加點(diǎn)撥，疑難問(wèn)題便迎刃而解了。
6.借助教材里優(yōu)秀篇章的寫(xiě)作方法、技巧，大膽地進(jìn)行仿寫(xiě)。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類(lèi)比 ， 《陋室銘》的卒章顯志，《愛(ài)蓮說(shuō)》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫(xiě)，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見(jiàn)小等都可以作為學(xué)生寫(xiě)作的范本。平時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥學(xué)生，教材中的那些寫(xiě)法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開(kāi)掘教材的源頭活水，使得語(yǔ)文教學(xué)與作文練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫(xiě)作素材，一定程度上能突破作文教學(xué)中無(wú)話(huà)可說(shuō)這一瓶頸問(wèn)題。
7.閱讀經(jīng)典名篇，豐富寫(xiě)作素材
閱讀課本中名著選段或全文，帶動(dòng)對(duì)課文更深入的思考。語(yǔ)文課本選取的大部分是文質(zhì)兼美的文章，然而光憑課文中所學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)，把課堂與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，如：學(xué)了《從百草園到三味書(shū)屋》要求學(xué)生去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風(fēng)箏》，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文要求學(xué)生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生理解的深度和廣度，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通、溫故而知新的效果。為寫(xiě)作的倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備材料，以達(dá)到厚積而薄發(fā)。
總之，以讀促寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的基本任務(wù)，要求小說(shuō)寫(xiě)出有創(chuàng)新的文章，就必須從小養(yǎng)成愛(ài)好讀書(shū)的習(xí)慣，只要對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)積累的能力，寫(xiě)文章就會(huì)得心應(yīng)手了。
參考資料：
[1]上海教育委員會(huì)家學(xué)研究室編.《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》.華東師范大學(xué)出版社
[2]《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版
[3]張志公.《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版
篇7
其實(shí)這種類(lèi)型的作文比以往類(lèi)型的要簡(jiǎn)單得多，因?yàn)樾虏牧献魑牡膬?nèi)容比較開(kāi)放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)就會(huì)有很多的考生因會(huì)錯(cuò)了意而創(chuàng)作出脫離中心點(diǎn)的文章。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點(diǎn)經(jīng)常使學(xué)生教師手足無(wú)措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時(shí)的作文立意及命題，更是會(huì)出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進(jìn)行一些有利于構(gòu)建思維的活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。
一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位
（一）檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非常考驗(yàn)學(xué)生的理解和思維能力，因?yàn)閷?xiě)作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨(dú)特的方式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見(jiàn)，由此可以看出語(yǔ)文這門(mén)課在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來(lái)越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對(duì)其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進(jìn)行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時(shí)，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場(chǎng)就必須有客戶(hù)，而擁有客戶(hù)的前提是取得客戶(hù)信任，這一要求就需要以誠(chéng)信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時(shí)這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點(diǎn)。
（二）可以更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力
學(xué)生的寫(xiě)作能力高低不僅僅靠書(shū)面表達(dá)來(lái)體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時(shí)盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述出自己對(duì)材料的理解，確定立意過(guò)后，根據(jù)自己的理解用一句話(huà)理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開(kāi)始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時(shí)華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時(shí)讓教師覺(jué)得該學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量高、語(yǔ)文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對(duì)新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析
學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點(diǎn)考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識(shí)框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對(duì)接觸到的東西進(jìn)行機(jī)械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語(yǔ)言，所學(xué)到的知識(shí)與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個(gè)人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點(diǎn)和思想。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點(diǎn)，而后帶動(dòng)學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，這樣的課堂氣氛不只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達(dá)和思維邏輯能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事大事
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點(diǎn)會(huì)比較單一，其實(shí)這些本沒(méi)有問(wèn)題，但事實(shí)上如果只是這樣簡(jiǎn)單的判斷難免會(huì)有急功近利之嫌，寫(xiě)作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫(xiě)作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫(xiě)作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，從中受益并得出有價(jià)值的觀點(diǎn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時(shí)，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫(xiě)作方法，從鼓勵(lì)社會(huì)的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對(duì)社會(huì)公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會(huì)退步，反而是社會(huì)進(jìn)步的表征，而后引出輿論場(chǎng)和媒體平臺(tái)來(lái)確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點(diǎn)就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對(duì)此教師應(yīng)該拋卻舊觀點(diǎn)而進(jìn)行新時(shí)期的開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進(jìn)的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對(duì)新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。
高中語(yǔ)文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略論文
摘要：文言文是高中語(yǔ)文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到在新課改背景下提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略
近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類(lèi)綜藝節(jié)目的熱播更是牽動(dòng)了全民熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實(shí)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫(huà)面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過(guò)合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用?；诖?，作為一名新時(shí)代下的高中語(yǔ)文教師，我們可通過(guò)以直觀畫(huà)面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目的。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場(chǎng)景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語(yǔ)言描繪眼前的畫(huà)面，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫(xiě)作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過(guò)結(jié)合多媒體技術(shù)中的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語(yǔ)言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的方式方法，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了對(duì)偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過(guò)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫(huà)面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目的。
二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗(yàn)
從表面上看，文言文的文字過(guò)于枯澀，很難一氣呵成的進(jìn)行誦讀，但是通過(guò)對(duì)文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要懂得將誦讀情境落實(shí)在課堂上，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實(shí)現(xiàn)提升高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時(shí)，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫(xiě)景、議論、抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法，以及鑒賞文章的表達(dá)技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提升高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣
篇8
首先，應(yīng)試是課堂排斥應(yīng)用文教學(xué)的一個(gè)重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個(gè)世紀(jì)的作文題，共有3次要求寫(xiě)信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫(xiě)一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫(xiě)“簡(jiǎn)訊”。高考基本不考應(yīng)用文寫(xiě)作，一線(xiàn)的教師怎么可能堅(jiān)持應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)？
其次，現(xiàn)代社會(huì)的快速變遷，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興交流手段的沖擊也是一個(gè)因素。書(shū)信、假條等一些以人際溝通為目的的實(shí)用類(lèi)文本在生活中很少用到了，使師生們產(chǎn)生了是否還需教學(xué)的疑問(wèn)？
再說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)部因素。
1.認(rèn)識(shí)上的誤差。以黃光碩的觀點(diǎn)為代表，他說(shuō)“學(xué)生如果有了基本的表達(dá)能力，記敘、說(shuō)明、議論等基本表達(dá)方式都能運(yùn)用，寫(xiě)應(yīng)用文就只是一個(gè)格式問(wèn)題了，即使從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)過(guò)，找相關(guān)的應(yīng)用文書(shū)籍查一查，問(wèn)題就解決了”。②這段話(huà)可以很好地解釋?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作被邊緣化而傳統(tǒng)文寫(xiě)作教學(xué)甚囂塵上的原因。
2.傳統(tǒng)的影響。中國(guó)自古以來(lái)就重視寫(xiě)作教學(xué)，甚至留下“文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學(xué)的影響，我們的寫(xiě)作教學(xué)基本上走文學(xué)創(chuàng)作的道路，而應(yīng)用類(lèi)文本的寫(xiě)作重視度不夠。
3.教學(xué)方式與條件的影響。傳統(tǒng)文章的寫(xiě)作可以在課堂有限的時(shí)空內(nèi)完成，而應(yīng)用文的寫(xiě)作常常與職業(yè)服務(wù)、學(xué)科探究等具體任務(wù)聯(lián)系在一起，難以在有限的時(shí)空內(nèi)完成，這也嚴(yán)重制約應(yīng)用文寫(xiě)作的順利開(kāi)展。
4.語(yǔ)文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應(yīng)用文寫(xiě)作的很少，蘇教版只在必修三第86頁(yè)“積累運(yùn)用”部分有一個(gè)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的作業(yè)。大部分一線(xiàn)教師與學(xué)生也幾乎把這個(gè)作業(yè)忽視。王榮生也指出，中小學(xué)沒(méi)有真正的“實(shí)用類(lèi)閱讀”。“實(shí)用類(lèi)閱讀教學(xué)”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國(guó)公民實(shí)用文閱讀能力普遍低下”③，應(yīng)用文閱讀教學(xué)情況的缺失也影響了應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)。
二、應(yīng)用類(lèi)文本寫(xiě)作教學(xué)的必要性
既然目前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)呢？
因?yàn)槲覀冃枰匦聦徱晜鹘y(tǒng)文類(lèi)寫(xiě)作的弊端和應(yīng)用類(lèi)文本寫(xiě)作的價(jià)值。目前高中生寫(xiě)作教學(xué)所重視的記敘文、議論文為主的傳統(tǒng)文類(lèi)寫(xiě)作更多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感與思維的培養(yǎng)，而應(yīng)試的需要更容易使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)空話(huà)、說(shuō)假話(huà)、說(shuō)套話(huà)的惡習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生品德的形成產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢哉f(shuō)，越是優(yōu)秀的應(yīng)試作文，越具有“言語(yǔ)的諂媚性”。“應(yīng)試寫(xiě)作常使作文本身與自我、自由對(duì)立，重復(fù)一些所謂積極健康的思想道德與價(jià)值觀”。④
“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”——這個(gè)被稱(chēng)為“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的世紀(jì)之問(wèn)引起了所有中國(guó)教育界有識(shí)之士的關(guān)注與思考，并引發(fā)了一些高校的一系列所謂“精英”培育計(jì)劃。但這些教育行為筆者以為實(shí)際是無(wú)源之水、無(wú)本之木。試想：中學(xué)教育階段沒(méi)有培養(yǎng)起應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出高端杰出人才？當(dāng)然這話(huà)也是偏激之論，但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之外，作為母語(yǔ)教學(xué)的特殊性，還應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。尤其是作文教學(xué)，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等應(yīng)用類(lèi)文體的寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生科學(xué)理性精神的培育作用，其價(jià)值之大無(wú)可估量。
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在“表達(dá)與交流”第2條做了這樣的表述：“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神?！钡且囵B(yǎng)科學(xué)理性的精神僅靠傳統(tǒng)文體的寫(xiě)作是不夠的，只有加強(qiáng)應(yīng)用類(lèi)文本的寫(xiě)作教學(xué)才能做到對(duì)癥下藥。所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫(xiě)作實(shí)用類(lèi)文本，如提要、自薦書(shū)、考察報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪(fǎng)談錄等”，遺憾的是目前來(lái)看這些要求只能成為寫(xiě)在紙上的美好愿景。
綜上所述，在高中開(kāi)展應(yīng)用類(lèi)文本寫(xiě)作教學(xué)有其巨大價(jià)值，必須認(rèn)真對(duì)待。那么，如何在高中開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生的文化素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的呢？
三、闡釋?xiě)?yīng)用類(lèi)文本寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)想
1.轉(zhuǎn)變理念，編寫(xiě)合適的教材大綱。
應(yīng)用類(lèi)文本的寫(xiě)作，不僅可以提升學(xué)生的基本寫(xiě)作能力，而且可以培育學(xué)生的思維能力，譬如調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告等應(yīng)用類(lèi)文本的寫(xiě)作可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所思的習(xí)慣，極大地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等文本的寫(xiě)作可以提升學(xué)生科學(xué)探究的興趣與能力，進(jìn)而培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文的過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，這些都是傳統(tǒng)記敘文、議論文寫(xiě)作很難實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，所以在高中教育階段適當(dāng)開(kāi)展應(yīng)用類(lèi)文本的寫(xiě)作可以真正提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生“在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”。雖然一線(xiàn)教師在應(yīng)試壓力與理想教育之間徘徊，已經(jīng)做出了很多無(wú)奈的選擇，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該在我們力所能及的前提下，適當(dāng)進(jìn)行一些這方面的嘗試，以求無(wú)愧于教育者的良心。
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第6條提出了實(shí)用類(lèi)文本的寫(xiě)作要求，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)郭家海老師稱(chēng)之為“闡釋?xiě)?yīng)用類(lèi)文本”⑤，這類(lèi)文本種類(lèi)較多，大部分有嚴(yán)格的格式規(guī)范，所以在教學(xué)中需要給學(xué)生一個(gè)格式規(guī)范的范文，把這些范文以及每種文體寫(xiě)作特點(diǎn)集中起來(lái)就是一個(gè)教材大綱，這是可以在教學(xué)實(shí)踐中必須去完成也是可以去完成的任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以先選擇與學(xué)生生活聯(lián)系較緊密、對(duì)學(xué)生幫助較大的文體先訓(xùn)練，然后根據(jù)需要逐步展開(kāi)。
2.根據(jù)需要，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
闡釋?xiě)?yīng)用類(lèi)文本與日常生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一些具體需要對(duì)書(shū)信、日記、請(qǐng)假條等文體進(jìn)行指導(dǎo)。譬如：丟失或撿到物品，可以動(dòng)員全班來(lái)一起寫(xiě)一個(gè)遺失（招領(lǐng)）啟事，看誰(shuí)寫(xiě)得最好；同學(xué)撿到物品還回來(lái)，寫(xiě)一封感謝信，看誰(shuí)寫(xiě)得最得體；同學(xué)有事請(qǐng)假可以要求學(xué)生必須寫(xiě)書(shū)面的請(qǐng)假條，然后利用寫(xiě)作教學(xué)課來(lái)對(duì)同學(xué)寫(xiě)的請(qǐng)假條進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；每學(xué)期從學(xué)校到班級(jí)肯定會(huì)開(kāi)展各種活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)展之前，要求學(xué)生干部撰寫(xiě)計(jì)劃方案，并按照方案去具體實(shí)施；就課堂上或生活中某個(gè)大家感興趣的問(wèn)題去進(jìn)行探究，從而寫(xiě)作調(diào)查報(bào)告。譬如在教學(xué)蘇教版必修三《老王》時(shí)，事件背景涉及到，但同學(xué)對(duì)了解較少，可發(fā)動(dòng)同學(xué)收集資料，寫(xiě)一個(gè)關(guān)于中告密現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告，列舉現(xiàn)象、分析成因以及給后人的歷史教訓(xùn)……關(guān)鍵是讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用文很有用，從而產(chǎn)生急于掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的方法、技巧的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
3.改革教法，提升學(xué)生寫(xiě)作的效率。
江蘇省常州高級(jí)中學(xué)郭家海老師開(kāi)發(fā)了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作課堂教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)”⑥，就涵蓋了記敘類(lèi)、描寫(xiě)抒情類(lèi)、議論類(lèi)、闡釋?xiě)?yīng)用類(lèi)四大類(lèi)文體，在傳統(tǒng)的文體之外，把闡釋?xiě)?yīng)用類(lèi)文本的寫(xiě)作訓(xùn)練也納入小學(xué)、初中、高中的教學(xué)研究中。
更重要的是郭家海老師針對(duì)四大類(lèi)文體開(kāi)發(fā)出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作教學(xué)層級(jí)量表”來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)“教學(xué)層級(jí)化”來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可操作性?！斑@樣一個(gè)流程教學(xué)主要目的在于使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、升級(jí)的策略等過(guò)去模糊空泛的隱性知識(shí)顯性化”，⑦譬如闡釋?xiě)?yīng)用類(lèi)文本“闡釋?xiě)?yīng)用類(lèi)寫(xiě)作‘語(yǔ)言與表達(dá)’”發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表：
有了層級(jí)表以后，學(xué)生的寫(xiě)作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫(xiě)作，更容易獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)。
————————
注釋?zhuān)?/p>
①轉(zhuǎn)引自《作文成功之路》，《教育教學(xué)研究》，2013年1月。
②莊文中：《張志公語(yǔ)文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁(yè)。
篇9
寫(xiě)作課程內(nèi)容與寫(xiě)作課程目標(biāo)緊密相關(guān)，是寫(xiě)作課程目標(biāo)的明確化、具體化。在我國(guó)，中小學(xué)寫(xiě)作課程目標(biāo)主要由《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫(xiě)作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這一缺失正是導(dǎo)致中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)序、低效的重要因素之一。因此，寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和組織是應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的重大課題。
寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和組織，實(shí)質(zhì)上是對(duì)不同階段的學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)寫(xiě)作能力標(biāo)準(zhǔn)所必須掌握的寫(xiě)作知識(shí)的選擇和組織，這些知識(shí)包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。這就意味著我們需要思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是選擇哪些寫(xiě)作知識(shí)？二是如何組織這些寫(xiě)作知識(shí)？
一、寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇
首先，我們討論在寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該選擇哪些知識(shí)。
目前，在中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)際發(fā)揮作用的是，上世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一套基于“三大文體”的寫(xiě)作知識(shí)系列。這些知識(shí)基本上是采用“取類(lèi)分點(diǎn)”模式進(jìn)行選取的，是“文體組合”與“知識(shí)點(diǎn)組合”的結(jié)合。文體主要包括記敘文、說(shuō)明文、議論文三類(lèi)（實(shí)際教學(xué)中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。
先看在“文體”內(nèi)容方面如何進(jìn)行選擇。 在當(dāng)下的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是“實(shí)際文體”，而是以記敘文、說(shuō)明文和議論文等為主的“教學(xué)文體”。這就導(dǎo)致了寫(xiě)作教學(xué)中不少問(wèn)題的出現(xiàn)。潘新和教授指出，“教學(xué)文體”與“實(shí)際文體”的分離會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題：一是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的讀者意識(shí)和目的意識(shí)?！敖虒W(xué)文體”是只寫(xiě)給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評(píng)判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標(biāo)準(zhǔn);二是努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來(lái)測(cè)試學(xué)生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因?yàn)檎鎸?shí)的寫(xiě)作是不需要“審題”的;三是“教學(xué)文體”的封閉式寫(xiě)作對(duì)學(xué)生言語(yǔ)、人格、心理、行為方式的建構(gòu)也存在消極影響。學(xué)校這樣的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上是繞了一個(gè)彎路， 甚至可以說(shuō)是誤入歧途。
問(wèn)題出在哪里呢？創(chuàng)設(shè)“教學(xué)文體”的出發(fā)點(diǎn)原本是希望借助三、四種簡(jiǎn)單的文體，來(lái)呈現(xiàn)所有文體的一些基本要求，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)比較好把握。其基本假設(shè)是：學(xué)生只要掌握了這幾種文體的寫(xiě)作，會(huì)運(yùn)用“記敘”“說(shuō)明”和“議論”等表達(dá)方式，便具備了一般的寫(xiě)作能力，再學(xué)習(xí)其他文體的寫(xiě)作就沒(méi)有什么問(wèn)題了。實(shí)踐證明，我們僅僅進(jìn)行“記敘”“說(shuō)明”和“議論”等表達(dá)方式的訓(xùn)練是無(wú)法保證學(xué)生能寫(xiě)好各種“真實(shí)文體”的。
關(guān)于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實(shí)我們并沒(méi)有所謂的一般的看、聽(tīng)或記憶的能力;我們只有看、聽(tīng)或記憶某種東西的能力。離開(kāi)訓(xùn)練所用的材料，一般的心理的和身體的訓(xùn)練全是廢話(huà)?！蓖?，所謂的“一般寫(xiě)作能力”實(shí)際上是沒(méi)有的，寫(xiě)作能力只能存在于具體的不同目的的寫(xiě)作活動(dòng)中，自然也只能與某種真實(shí)文體相關(guān)聯(lián)。
David R. Russell 在類(lèi)似的語(yǔ)境中也有一段話(huà)可以較好地說(shuō)明這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)生基本的寫(xiě)作能力在某種程度上就像希望通過(guò)基本的打球課程來(lái)提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個(gè)內(nèi)容的問(wèn)題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學(xué)生進(jìn)行具體的球類(lèi)活動(dòng)，因?yàn)榍蚣贾挥性谔囟ǖ那蝾?lèi)活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那些真正精于某種球類(lèi)活動(dòng)的人將會(huì)帶著充滿(mǎn)懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類(lèi)活動(dòng)）。這樣的課程還會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際的期望，因?yàn)樵谝婚T(mén)課程中教全部的甚至是幾種球類(lèi)游戲都是不可能的。最困難的是如何評(píng)價(jià)這類(lèi)課程的效果，因?yàn)閷?duì)所謂的一般的“打球”技能的評(píng)價(jià)只有在特定的而不是一般的球類(lèi)活動(dòng)中才能進(jìn)行。有些打球的方式在一種球類(lèi)活動(dòng)（如排球）中好使，但卻會(huì)給另一種球類(lèi)活動(dòng)（如足球）帶來(lái)致命的麻煩。
遺憾的是，在寫(xiě)作教學(xué)中我們長(zhǎng)期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對(duì)這種一般寫(xiě)作能力的追求，導(dǎo)致我們?cè)趯?xiě)作課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上只重視教學(xué)文體的“普遍性”知識(shí)，而忽視真實(shí)文體的“特殊性”知識(shí)。這種狀況必須改變。要進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)，必須結(jié)合具體的某一種“真實(shí)文體”進(jìn)行。
社會(huì)生活的寫(xiě)作中所存在的“真實(shí)文體”種類(lèi)繁多，如何將適當(dāng)?shù)摹罢鎸?shí)文體”知識(shí)選入寫(xiě)作課程內(nèi)容？選擇的依據(jù)又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對(duì)“真實(shí)文體”進(jìn)行適當(dāng)?shù)念?lèi)型劃分，然后進(jìn)一步確定各種類(lèi)型下面的具體文體種類(lèi)和知識(shí)。
在這方面我們可以借鑒美國(guó)的做法。美國(guó)馬薩諸塞州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)以幫助學(xué)生理解交流的本質(zhì)及語(yǔ)篇的功能為目的，語(yǔ)篇的功能主要有表達(dá)、文學(xué)、信息和勸說(shuō)。正是根據(jù)這些功能目的，他們組織了常用寫(xiě)作體式（作文體裁）。
再看“知識(shí)點(diǎn)”的選擇問(wèn)題。目前實(shí)際構(gòu)成中小學(xué)寫(xiě)作課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，主要包括三個(gè)大的方面：一是有關(guān)上述“三大文體”下面各自具體的知識(shí)點(diǎn)，如記敘文中的六要素，說(shuō)明文中的說(shuō)明方法，議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等;二是側(cè)重于 “主題”“材料”“結(jié)構(gòu)”等文章學(xué)層面的靜態(tài)知識(shí);三是形形、五花八門(mén)的應(yīng)試寫(xiě)作技巧。
在這些知識(shí)類(lèi)型中，文章學(xué)知識(shí)和應(yīng)試知識(shí)需要全面改造，改造的一個(gè)重要方向就是引入“過(guò)程寫(xiě)作”的知識(shí)。已有的這些知識(shí)之所以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)幫助不大，主要是因?yàn)檫@些知識(shí)難以介入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。這同時(shí)也是導(dǎo)致教師無(wú)法指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”這一過(guò)程的重要原因。
顧黃初先生曾痛稱(chēng)：“過(guò)去我們的作文教學(xué)，成績(jī)不能令人滿(mǎn)意。原因在哪里？有人說(shuō)是指導(dǎo)不得法;有人說(shuō)是命題不恰當(dāng);也有人說(shuō)是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認(rèn)為，根本的原因恐怕就在于：教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致?！币簿褪钦f(shuō)，我們先前乃至現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)，大多從事著“半截子訓(xùn)練”，缺乏與文章產(chǎn)生的自然程序相一致的日常作文訓(xùn)練過(guò)程。這里的一個(gè)重要原因恐怕就是缺少有關(guān)“過(guò)程寫(xiě)作”的課程內(nèi)容。顧黃初先生提出可將寫(xiě)作教學(xué)分為三種課型：一是“構(gòu)思訓(xùn)練課”，主要強(qiáng)調(diào)“想清楚”;二是“起草訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己已經(jīng)“想清楚”了的內(nèi)容;三是“修改訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實(shí)施，都需要與之配套的課程內(nèi)容，否則，就會(huì)成為空中樓閣。因此，“過(guò)程寫(xiě)作”知識(shí)應(yīng)成為寫(xiě)作課程內(nèi)容選擇的重點(diǎn)。
我們來(lái)看看美國(guó)在這方面的做法。美國(guó)的許多州都有自己的寫(xiě)作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程框架（幼兒園至十二年級(jí)）》中，每一個(gè)年級(jí)都貫穿了“過(guò)程寫(xiě)作”的理念：學(xué)生通過(guò)以下寫(xiě)作步驟獲得進(jìn)步，如預(yù)寫(xiě)、起草、修改、編輯等。下面具體呈現(xiàn)七年級(jí)寫(xiě)作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中圍繞過(guò)程展開(kāi)的“寫(xiě)作策略”。
寫(xiě)作策略
學(xué)生寫(xiě)的文章清晰、連貫、重點(diǎn)突出。作品能表現(xiàn)出學(xué)生具有讀者和寫(xiě)作目的意識(shí)。論說(shuō)文包含正式引言、論證、證據(jù)和結(jié)論。學(xué)生能根據(jù)需要完成寫(xiě)作過(guò)程各個(gè)階段的任務(wù)（如預(yù)寫(xiě)、起草、修改、編輯）。
組織和中心
1.1文章結(jié)構(gòu)合理，句子銜接自然，文意流暢。
1.2用逸事、描寫(xiě)、事實(shí)、數(shù)據(jù)和特定的事例來(lái)論證所有的敘述和觀點(diǎn)。
1.3起草時(shí)使用記要點(diǎn)、列提綱、作概括等策略來(lái)表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。
檢索技術(shù)
1.4分析話(huà)題，討論并評(píng)價(jià)問(wèn)題，利用咨詢(xún)調(diào)查和研究改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。
1.5鼓勵(lì)學(xué)生使用引語(yǔ)，引用并解釋信息，前后一致且規(guī)范。
1.6使用文字處理技術(shù)和出版程序?qū)懳恼?，利用?jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)和展開(kāi)表來(lái)管理、組織報(bào)告內(nèi)容和信息。
評(píng)價(jià)與修改
1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步修改作品以改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用。
這些寫(xiě)作策略將重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程的預(yù)寫(xiě)（組織和中心）與修改階段（評(píng)價(jià)與修改），同時(shí)兼顧其他階段;并將寫(xiě)作過(guò)程中需要使用的“檢索技術(shù)”納入“寫(xiě)作策略”之中，值得我們參考和借鑒。
二、寫(xiě)作課程內(nèi)容的組織
現(xiàn)在我們開(kāi)始討論如何組織這些已選擇的寫(xiě)作知識(shí)。
先從課程內(nèi)容組織的視角來(lái)觀照中小學(xué)寫(xiě)作課程的現(xiàn)實(shí)狀況。就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體而言，小學(xué)學(xué)習(xí)的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說(shuō)明文和應(yīng)用文;初中繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文，同樣有少量的說(shuō)明文和應(yīng)用文，有些地方到了初三開(kāi)始學(xué)習(xí)議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說(shuō)明文。這些內(nèi)容中，雖說(shuō)記敘文部分小學(xué)、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實(shí)際上是有那么一些有關(guān)記敘文的知識(shí)在不斷“盤(pán)旋”，而沒(méi)有多少“上升”。由于考試一般不考說(shuō)明文，說(shuō)明文部分基本上被邊緣化。同樣受應(yīng)試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體內(nèi)容基本是按記敘文――說(shuō)明文（少量）――議論文這一線(xiàn)性方式組織起來(lái)的，基本上屬于直線(xiàn)式課程的組織結(jié)構(gòu)。
從各種文體下面的具體知識(shí)點(diǎn)的組織來(lái)看，它們也在試圖體現(xiàn)某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫(xiě)作”最具標(biāo)本意義。該模式試圖通過(guò)繁復(fù)細(xì)密的“格”來(lái)編織一張嚴(yán)密而有序的寫(xiě)作課程內(nèi)容之網(wǎng)。常青將記敘文分為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四類(lèi)，每一類(lèi)均分若干“格”。例如在寫(xiě)人的記敘文中，按人物出場(chǎng)順序、人稱(chēng)、人物對(duì)話(huà)、人物的心理活動(dòng)、環(huán)境及情節(jié)矛盾分四十余格;在記事類(lèi)記敘文中，把敘事的六要素、線(xiàn)索、寫(xiě)景、記物等知識(shí)分為五十余格。“分格寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)際上就是在課堂中逐一傳授這些關(guān)于“格”的知識(shí)。這些“格”，經(jīng)過(guò)連點(diǎn)成線(xiàn)，最終構(gòu)建成一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容的序列。這種序列追求嚴(yán)密的邏輯體系，避免內(nèi)容的重復(fù)，同樣屬于直線(xiàn)式課程的組織結(jié)構(gòu)。
無(wú)論是文體序列的組織方式，還是具體知識(shí)序列的組織方式，都充分體現(xiàn)了將事物分割開(kāi)再試圖組合起來(lái)構(gòu)成整體的分割式思維，這是一種典型的工業(yè)化的思維模式。我們?cè)疽詾?，學(xué)生學(xué)習(xí)了記敘文+說(shuō)明文+議論文，就等于學(xué)生自然學(xué)好了“三大文體”;學(xué)生逐一學(xué)習(xí)了敘事的六要素、線(xiàn)索、寫(xiě)景、記物等五十余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就一定會(huì)寫(xiě)敘事記敘文。然而，我們期待的結(jié)果并沒(méi)有出現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)并沒(méi)有大的突破。
雖然從課程組織方面來(lái)講，“直線(xiàn)式課程”強(qiáng)調(diào)邏輯體系，能夠避免課程內(nèi)容的不必要的重復(fù)，但是用這種方式組織寫(xiě)作課程，顯然低估了寫(xiě)作學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，沒(méi)有將學(xué)科邏輯與學(xué)生的心理邏輯較好地結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)的心理規(guī)律集中體現(xiàn)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的整體性和層次性的矛盾統(tǒng)一上。每一次寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)都涉及到許多方面，因此，寫(xiě)作學(xué)習(xí)心理是一個(gè)不可分的整體。但寫(xiě)作能力又是逐漸發(fā)展的，不能一次性完成寫(xiě)作能力的整體性建構(gòu)。矛盾的解決要尋找到一種系統(tǒng)方法――“結(jié)構(gòu)性發(fā)展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來(lái)組織寫(xiě)作課程內(nèi)容更加合理，更有優(yōu)勢(shì)。下面以美國(guó)加利福利亞寫(xiě)作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分為例加以說(shuō)明。
結(jié)合表2，我們可以根據(jù)兩條線(xiàn)索來(lái)理解其中知識(shí)內(nèi)容的組織。一是對(duì)于特定的學(xué)段而言，呈現(xiàn)出課程主題的變化，即每個(gè)學(xué)段都有記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫(xiě)文等不同的文體內(nèi)容;二是幾個(gè)課程主題在不同年段反復(fù)出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)其具體內(nèi)容都有復(fù)雜程度的變化。前者為小循環(huán)，后者是大循環(huán)，大小循環(huán)在不同層面上不斷推進(jìn)，構(gòu)成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強(qiáng)調(diào)搭建構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)成形;具體知識(shí)點(diǎn)可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿(mǎn)的，然后隨著學(xué)段的上升，而漸地完整起來(lái)，逐漸清晰起來(lái)，逐漸復(fù)雜起來(lái)，逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。這一點(diǎn)從三種文類(lèi)的三個(gè)學(xué)段的比較中可以清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。這種課程內(nèi)容的組織方式第一步追求成形，滿(mǎn)足了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的整體性要求，第二步和第三步是對(duì)這一個(gè)初步搭建的構(gòu)架不斷地加以完善，這滿(mǎn)足了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的層次性要求。可以這么認(rèn)為，寫(xiě)作課程內(nèi)容應(yīng)該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來(lái)卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。
這里還存在著三種文類(lèi)在各年級(jí)的具體分配比例問(wèn)題。從美國(guó)《2011年NAEP寫(xiě)作說(shuō)明》來(lái)看，三種文類(lèi)大致各占三分之一，只是12年級(jí)中“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)”類(lèi)減少到只占20%。
這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內(nèi)容組織上保持三者適當(dāng)?shù)谋壤?，同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作考試方面的改革，以此來(lái)保證這些課程內(nèi)容在實(shí)踐層面的落實(shí)。
對(duì)上述寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和寫(xiě)作課程內(nèi)容的組織兩個(gè)方面進(jìn)行整合，我們可以嘗試構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架。對(duì)于其構(gòu)建思路，筆者有一個(gè)明確的傾向，就是借鑒美國(guó)NAEP寫(xiě)作評(píng)定框架涉及的相關(guān)概念系統(tǒng)?；凇皩?xiě)作的本質(zhì)是交際性”的理念，美國(guó)2011年NAEP寫(xiě)作評(píng)價(jià)試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫(xiě)作類(lèi)型――三種交流目的：為了勸導(dǎo)說(shuō)服（To Persuade）、為了解釋說(shuō)明（To Explain）、為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（To Convey Experience）（真實(shí)的或虛構(gòu)的）?！蔽覀兛梢試L試按照“為了勸說(shuō)”“為了解釋說(shuō)明”“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（真實(shí)的或虛構(gòu)的）”三種功能設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架。這個(gè)框架融合功能、文體和過(guò)程三個(gè)維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類(lèi)按功能進(jìn)行;二是將功能融合于過(guò)程之中，在過(guò)程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)中，時(shí)時(shí)處處照應(yīng)功能，體現(xiàn)功能;三是將文體與過(guò)程融合起來(lái)，在內(nèi)容開(kāi)發(fā)中，既要關(guān)注各種真實(shí)文體各自的關(guān)鍵特征，又要同時(shí)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的共性知識(shí)內(nèi)容和各種文體個(gè)性知識(shí)內(nèi)容。這樣就設(shè)計(jì)出了一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架（見(jiàn)表4），表中的空格表示寫(xiě)作課程內(nèi)容可能的落腳點(diǎn)。我們可以充分利用這一開(kāi)發(fā)框架選擇和組織中小學(xué)各學(xué)段的寫(xiě)作課程內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘新和.“文體”“教學(xué)文體”及其他[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007，
篇10
據(jù)抽樣調(diào)查顯示，一直以來(lái)，高考現(xiàn)代文得分率都是處于最低線(xiàn)上，讓人不得不要追問(wèn)：我們的現(xiàn)代文教學(xué)到底是怎么搞的？稍加探究即可發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：教師、學(xué)生輕視現(xiàn)代文，干脆不教學(xué)。學(xué)校教師放棄現(xiàn)代文教學(xué)，主要是因?yàn)楦呖疾粫?huì)考到那些課文；教師教學(xué)不得法。當(dāng)前的語(yǔ)文教育帶有明顯的功利性，很流行的一種弊端就是，用繁瑣的分析講解、五花八門(mén)的語(yǔ)基知識(shí)、花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué)生的閱讀和領(lǐng)悟。這種重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展的做法，可謂是舍本逐末，自然不會(huì)取得好的教學(xué)效果。
二、出路：尊重閱讀本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
1.語(yǔ)感教學(xué)
從語(yǔ)言工具論來(lái)看，語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就是提高人的語(yǔ)感能力，使之“能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。不僅其中的“理解”是語(yǔ)感問(wèn)題，“運(yùn)用”也是語(yǔ)感問(wèn)題。
（1）誦讀語(yǔ)段，增強(qiáng)語(yǔ)感
從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑就是誦讀。重視誦讀，原來(lái)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，所謂“文選爛，秀才半”，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟來(lái)也會(huì)吟”。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期陷入誤區(qū)的突出表現(xiàn)就是——不讀書(shū)！好酒不品不知其味，同樣，好文章不讀不知其美。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過(guò)程中，對(duì)于文中所涉及的語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味與琢磨，便是一種不知不覺(jué)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練與那種單項(xiàng)分解知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不同，前者是動(dòng)態(tài)的、活的訓(xùn)練，后者是靜態(tài)的、死的訓(xùn)練。因此，精彩的語(yǔ)段必須熟讀成誦，在誦讀中喚起情感，在誦讀中體味語(yǔ)言運(yùn)用之妙，也只有在誦讀中才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。
當(dāng)然培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)生還必須在理解領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦。理解是前提，重復(fù)是關(guān)鍵。對(duì)語(yǔ)言的理解有各種各樣的方式，比如分析、比較、揣摩等。但是，理解了，懂得了，還不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終結(jié)，恰恰是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始。因?yàn)槔斫饬?，并不等于化為己有，成為語(yǔ)感，只有在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)，語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等，才會(huì)在頭腦中固定下來(lái)，才會(huì)在大腦皮層的細(xì)胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)，才會(huì)出現(xiàn)技能化、自動(dòng)化，于是語(yǔ)感才會(huì)形成。沒(méi)有重復(fù)，也就沒(méi)有語(yǔ)感。
（2）揣摩文段，體味語(yǔ)言
揣摩句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，是獲得語(yǔ)感的一個(gè)有效辦法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住一些關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，進(jìn)行比較、揣摩，來(lái)感知其特殊的語(yǔ)境含義。朱自清的《荷塘月色》有這么一句：這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。句中“寂寞”一詞，一般用來(lái)形容人的心情，而形容“路”，似乎用詞欠當(dāng)。但我們結(jié)合語(yǔ)境分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用詞之妙了。從客觀方面來(lái)說(shuō)，夏夜的荷塘并非“寂靜”無(wú)聲，作者在下文就描寫(xiě)了聲音；從主觀方面看，作者說(shuō)不滿(mǎn)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)，又幻想超脫現(xiàn)實(shí)，于是便感到了“寂寞”。這樣，主客觀因素結(jié)合在一起，就形成了選用“寂寞”的語(yǔ)境。
2.語(yǔ)言訓(xùn)練
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課堂應(yīng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”，這句話(huà)有兩個(gè)層面的含義：語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主；語(yǔ)文課應(yīng)以“訓(xùn)練”為主。語(yǔ)文課可“講”的東西很多，在各科教學(xué)中，語(yǔ)文恐怕是最有“講頭”的一門(mén)學(xué)科。但學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力不是“講”出來(lái)的，而是“練”出來(lái)的。
（1）學(xué)生閱讀品悟
課堂給出學(xué)生閱讀品悟的空間。反思我們的有語(yǔ)文教學(xué)，我們老師總是慷慨得無(wú)以復(fù)加，總想把自己所有的一切盡可能多盡可能快地傳遞給學(xué)生。所以我們總是不停地講。但讓我們靜下心來(lái)想一想，在我們的知識(shí)寶庫(kù)中，有多少知識(shí)和情感是我們老師填入我們的大腦？語(yǔ)文課本中和試卷上的文章每一章都是鮮活的：那是字里行間閃爍的人生智慧，是一種“大文化”，是潛藏在語(yǔ)言背后更鮮活的寶物。
（2）學(xué)生嘗試表達(dá)
學(xué)生在閱讀一定時(shí)間后，當(dāng)堂動(dòng)手進(jìn)行語(yǔ)言操練，這就是嘗試表達(dá)。我們經(jīng)常也看到一些學(xué)生喜歡自己搞一些摘抄，但不見(jiàn)得這樣就能做好文段分析題，為什么呢？這里欠缺一個(gè)“嘗試表達(dá)”的訓(xùn)練階段。所謂“嘗試表達(dá)”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己對(duì)讀到的某個(gè)語(yǔ)段的感覺(jué)嘗試著表達(dá)出來(lái)，這種表達(dá)，可以是口頭的，包括針對(duì)課本語(yǔ)段的品味，也可以是筆頭的，且盡可能多地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)，可以適當(dāng)印發(fā)一些小語(yǔ)段的資料，對(duì)學(xué)生“嘗試表達(dá)”的“作品”進(jìn)行擇優(yōu)評(píng)比。
①傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)理念
一定要以“我”的眼光談出“我”對(duì)某語(yǔ)段的感覺(jué)，這才是學(xué)生走向“現(xiàn)代文閱讀”的要旨。
②讓學(xué)生在訓(xùn)練中獲得表達(dá)的快樂(lè)，提高興趣
多鼓勵(lì)學(xué)生的即性發(fā)揮，讓學(xué)生在一個(gè)沒(méi)有人動(dòng)輒叫停、指手畫(huà)腳的環(huán)境氛圍中獲得一種自得其樂(lè)的寫(xiě)作。這是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的源泉。
③引導(dǎo)閱讀，提高品位
可以提供以下兩類(lèi)文章供學(xué)生閱讀：文藝性社科類(lèi)文章：這類(lèi)文章可以給予學(xué)生一些理性上的認(rèn)識(shí)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)更廣闊、更深入、更理智地去看待文本。比如《生活的詩(shī)意》《藝術(shù)的品格》《外來(lái)文化與中國(guó)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展》等。對(duì)古今名家名作的純正的賞析類(lèi)文章：這類(lèi)作品可以讓學(xué)生透過(guò)大家的視角去看名作，感受那些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)下的理性分析，找尋自己與這些賞析文之間的差距，揣摩一種更典雅、更穩(wěn)重、更有說(shuō)服力的賞析思維。如周汝昌的《紅樓夢(mèng)新證》、南懷瑾的《論語(yǔ)別裁》等。
3.文思的分析
文思是“行文思路”的簡(jiǎn)稱(chēng)。行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發(fā)展的過(guò)程。只有理清思維發(fā)展的過(guò)程，才能理解文章的全貌，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章達(dá)意的真實(shí)本質(zhì)。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)必須注意分析文章的思路。如教學(xué)《想北平》，文章的行文思路是怎樣的呢？首先表明自己想寫(xiě)北平，可城大事繁難以盡述，盡管如此，自己深?lèi)?ài)北平、思念北平，“想說(shuō)而說(shuō)不出”，但還是要說(shuō)；接著從不同的層面或者說(shuō)側(cè)面記述北平，表現(xiàn)北平城凸現(xiàn)自然、動(dòng)中有靜、物產(chǎn)豐富等等特點(diǎn)；最后說(shuō)到深處、細(xì)處，更勾起了自己的無(wú)限眷戀，直白地表達(dá)自己“要落淚了”，“真想念北平呀”。從這一簡(jiǎn)要的梳理可以看出，作品的思路和結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。
三、結(jié)語(yǔ)
如此思路分析，會(huì)逐步提高學(xué)生言語(yǔ)的條理性，增強(qiáng)表達(dá)能力。需要說(shuō)明的是，分析文思必須和文體特征結(jié)合，記敘文應(yīng)著重研究事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局，議論文應(yīng)著重研究論證過(guò)程，說(shuō)明文應(yīng)著重研究說(shuō)明順序，這是文思在不同文件中體現(xiàn)的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]榮文軍.加強(qiáng)技術(shù)性指導(dǎo)，提高現(xiàn)代文閱讀得分幾率——突破高考現(xiàn)代文閱讀困境的再探索.2009.
篇11
“工具性”和“人文性”是語(yǔ)文的兩大屬性?！肮ぞ咝浴笔腔A(chǔ)，人文性是核心。兩者相輔相成，不可機(jī)械割裂。有學(xué)者認(rèn)為工具性是語(yǔ)文學(xué)科的第一屬性，人文性是第二屬性。比如南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文組的徐有祥老師的文章《工具性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性》中闡明：“語(yǔ)文學(xué)科的第一屬性工具性和第二屬性人文性，決定語(yǔ)文教育最初目標(biāo)是語(yǔ)言教育，而最終目標(biāo)是人文教育。”我認(rèn)為無(wú)論是“工具性”還是“人文性”都應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。語(yǔ)文教學(xué)傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，歸根到底是為了學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，語(yǔ)文課不是政治課也不是哲學(xué)課，離開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，人文教育就成了空洞的說(shuō)教。同樣，忽視人文精神的語(yǔ)文教學(xué)，便成為沒(méi)有靈魂的文字游戲。注入了人文精神的語(yǔ)文才會(huì)成為最具生命活力的學(xué)科；在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中滲透人文教育，方能起到潛移默化的育人功能。語(yǔ)文的工具性和人文性不可偏廢，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合，使之相得益彰。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勔恍┱J(rèn)識(shí)。
一、將課文閱讀教學(xué)融入課堂，解讀文本與感受人文自然合一。
“讀”最傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的手段，在現(xiàn)代教學(xué)中仍然是最重要的最基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑。讀書(shū)是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐，課標(biāo)里有一段話(huà)說(shuō)得非常精辟：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！边@就是講的多讀。語(yǔ)文教學(xué)，不能沒(méi)有語(yǔ)，沒(méi)有文。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒(méi)了工具性，忽略了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。事實(shí)上語(yǔ)言文字是文化的載體，情感態(tài)度價(jià)值觀寓于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)之外。語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，充分地讀，才能加深對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣――使人文性凸顯出來(lái)。
新課程的教育理念，使人們認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開(kāi)放了，觀念更新了，從書(shū)本延伸到書(shū)外，從學(xué)校拓展到社會(huì)，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅僅限于教科書(shū)，課外書(shū)、報(bào)紙、雜志都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，傳授閱讀方法和閱讀技巧，比如：速讀、誦讀、默讀等，提高閱讀效率，強(qiáng)化閱讀效果，要求學(xué)生用心感受，體味文中的思想內(nèi)涵。鼓勵(lì)他們多讀報(bào)紙、文學(xué)作品，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。
呂叔湘老師曾指出：“語(yǔ)文教學(xué)的弊病就是讀書(shū)作文不是為了增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)表思想，抒感，而是為了應(yīng)付考試。”目前閱讀課堂教學(xué)的過(guò)多的提問(wèn)、細(xì)碎的分析、脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓(xùn)練”，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使閱讀教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力而低效，使學(xué)生厭學(xué)，教師難教。如何克服這些弊端呢？最基本的方法是少提問(wèn)、分析，多讀想、感悟。
當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在讀書(shū)不充分的現(xiàn)象。學(xué)生讀了書(shū)，但并沒(méi)有時(shí)間將課文所表達(dá)的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來(lái)，沒(méi)有足夠的時(shí)間“過(guò)電影”，更沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生靜下來(lái)涵泳品味，就匆匆讓學(xué)生談感受。比如，有的教師在上新課文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，教師馬上就問(wèn)學(xué)生心里有什么感受？然后繼續(xù)引導(dǎo)至課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這樣，感知課文的匆忙，必然導(dǎo)致抽象概括的突兀。這樣的定向引導(dǎo)，首先使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的把握出現(xiàn)了偏頗，并且沒(méi)有起到訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的作用，甚至有影響學(xué)生個(gè)性化閱讀的嫌疑。
在教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生充分地讀。只有通過(guò)充分的讀，學(xué)生才能與作者進(jìn)行心與心的對(duì)話(huà)，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因?yàn)樽x是對(duì)文本情感體驗(yàn)和表達(dá)的最直接手段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最形象最具活力的方法。有感情地朗讀能有效加深理解，促進(jìn)感悟，并反之以有感情地朗讀這一形式把這種理解和感悟表達(dá)出來(lái)。我在講授《鴻門(mén)宴》時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀樊噲闖帳這一部分，然后讓他們說(shuō)出各自角色的性格，以及身處其中的對(duì)其他角色的理解，比提問(wèn)式效果要好得多。
二、突出學(xué)科特點(diǎn)，增加語(yǔ)文味，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實(shí)踐，去嘗試，是無(wú)論怎樣也難以養(yǎng)成的。”《漢書(shū)?賈誼傳》云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！闭Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力，主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。由于形式主義和浮躁現(xiàn)象的干擾，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了不少背離教學(xué)目標(biāo)的華而不實(shí)的情況。特別是在很多公開(kāi)課、觀摩課上，大家都強(qiáng)調(diào)課堂氣氛活躍，為求得“活躍”而將表演、游戲、吹拉彈唱畫(huà)等手段，都在課堂上加以運(yùn)用。于是課堂上只見(jiàn)熱鬧，不見(jiàn)沉思；只有熱烈，不見(jiàn)有序。這樣的課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧、手段多樣，其實(shí)是背離教學(xué)目標(biāo)的，華而不實(shí)的。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最重要、最基本、最常見(jiàn)的一種“語(yǔ)文實(shí)踐”就是讀書(shū)，因此讀書(shū)就成了解決語(yǔ)文問(wèn)題的最有效的手段。只有學(xué)生在語(yǔ)言文字中感悟到人文力量，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。我們?cè)诮虒W(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生多讀，有情趣地讀，熟讀成誦，在讀中體會(huì)課文的美妙之處。教授《再別康橋》一單元時(shí)，讓學(xué)生舉行朗讀比賽，在進(jìn)行《記梁任公的一次演講》時(shí)讓學(xué)生用語(yǔ)言描述出演講時(shí)的活靈活現(xiàn)，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)讓學(xué)生查閱史料分析評(píng)價(jià)荊軻其人及其行為的價(jià)值，撰寫(xiě)小論文在班里交流，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
作文課，除了要讀要說(shuō)之外，還要有語(yǔ)文的情懷，比如想象，想象體會(huì)到課文中語(yǔ)言文字的恰當(dāng)與描述的情景給我們帶來(lái)的歡愉欣喜之情抑或是悲嘆傷懷之思，就是更好。這最突出地表現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)中。在講授《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，其中有描寫(xiě)周瑜“遙想公瑾當(dāng)年，小小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，這里我要求學(xué)生想象蘇軾的早生華發(fā)功業(yè)無(wú)成，再對(duì)比周瑜的年輕有為，英俊瀟灑，詩(shī)文中要表達(dá)的情感自然不言而喻。
這并不是說(shuō)語(yǔ)文課不需要活動(dòng)手段，一些可以幫助我們理解課文的手段還是要適當(dāng)運(yùn)用的，但要有序，要少而精。之后，再引導(dǎo)學(xué)生用口語(yǔ)把自己的想法表達(dá)出來(lái)，借以進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)使課堂教學(xué)顯得更扎實(shí)有效。
三、語(yǔ)文課堂要以學(xué)生為主體，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
葉圣陶先生的“教是為了達(dá)到不需要教”的提出正是基于學(xué)生的今后發(fā)展，學(xué)生的終身發(fā)展的教育思想正是關(guān)注人的發(fā)展的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂中，教師的地位明顯帶有“文化霸權(quán)主義”和“知識(shí)權(quán)威主義”特征，總是以教師為中心，滔滔不絕地“滿(mǎn)堂灌”，讓學(xué)生跟著自己走，想自己之所想、答自己之所問(wèn)，導(dǎo)致課堂上師問(wèn)生答、師講生記、師令生從，師生關(guān)系畸形異化，課堂活動(dòng)匱乏，學(xué)生智慧與個(gè)性壓抑乃至衰減。因此，一些教師感覺(jué)：語(yǔ)文教學(xué)，難于上青天。
如今的語(yǔ)文教學(xué)，出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容，華麗多于樸實(shí)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了不少背離教學(xué)目標(biāo)的華而不實(shí)的情況。往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，總是想盡辦法分析，衍生很多“高深”的東西，比如思想含義、知識(shí)要點(diǎn)，等等。給人感覺(jué)太深?yuàn)W、太高不可攀，使學(xué)生不由長(zhǎng)嘆：語(yǔ)文太難了。
這些失衡的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)把語(yǔ)文掏空。因此，很多知名專(zhuān)家、學(xué)者都提出：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。什么叫“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”呢？就是簡(jiǎn)化課堂教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，才能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。即：要把課堂教學(xué)建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。
《課標(biāo)》說(shuō)：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭f(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這句話(huà)就是說(shuō)：“要在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐的能力?！惫P者認(rèn)為：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語(yǔ)文的手段”解決語(yǔ)文的問(wèn)題，減少非語(yǔ)文手段的運(yùn)用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理念，才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)――工具性與人文性的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.
篇12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”朗讀教學(xué)歷久彌新，個(gè)性化朗讀更是個(gè)性化閱讀的一個(gè)重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而更好的把握和感悟文章含義。引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)主體發(fā)揮，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。
二、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化朗讀的現(xiàn)狀
在課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下一些弊端：⑴忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。⑵講求技法，生硬造作。⑶缺乏目標(biāo)，雨過(guò)無(wú)痕。這樣的朗讀教學(xué)只能是遏制學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)失去興趣，朗讀時(shí)冷漠而無(wú)味，從而影響整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
三、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化朗讀的有效策略
㈠尊重多元解讀，奠定個(gè)性朗讀的基石
高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知能力，而且學(xué)生知識(shí)背景，生活經(jīng)歷，情感氣質(zhì)等也存在諸多的差異，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟自然也有了區(qū)別。所謂“一千個(gè)讀者心目中有一千哈姆雷特?！本褪沁@個(gè)道理。引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面品詞摳句，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。
㈡倡導(dǎo)“提示”導(dǎo)讀，鋪設(shè)個(gè)性朗讀的通道
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物語(yǔ)言時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從句子中找出一些關(guān)鍵詞作為“提示語(yǔ)”，體會(huì)其蘊(yùn)涵的情感，然后練讀。但是有些人物對(duì)話(huà)并無(wú)明顯的感情提示語(yǔ)，這正是激發(fā)學(xué)生個(gè)性朗讀的好契機(jī)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，所以教師可以首先讓學(xué)生細(xì)讀，初步感知語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，然后從文章內(nèi)容分析人物心態(tài)，再?gòu)脑?huà)語(yǔ)中揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，在對(duì)話(huà)前添加寫(xiě)表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心情、語(yǔ)氣的提示語(yǔ)導(dǎo)讀。
㈢創(chuàng)設(shè)樂(lè)讀氛圍，搭建個(gè)性朗讀的舞臺(tái)
隨著年紀(jì)的增加，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣逐漸減少，所以朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，此時(shí)還有什么創(chuàng)新靈感、個(gè)性思維可言。教師的職責(zé)，就是營(yíng)造一個(gè)有利于個(gè)性朗讀的氛圍，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，愿讀、樂(lè)讀掙著讀。從而使學(xué)生獲得更多的收益，使其個(gè)性得以張揚(yáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。
如在教學(xué)《草船借箭》、《將相和》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》等寫(xiě)人記事的課文可組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，講故事，說(shuō)評(píng)書(shū)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。如《景陽(yáng)岡》，我就用“說(shuō)評(píng)書(shū)”的方法教學(xué)“武松打虎”部分。先把全班同學(xué)分成三組，分別試著用說(shuō)評(píng)書(shū)的方式把這一部分內(nèi)容表演出來(lái)。分成三組，來(lái)一場(chǎng)評(píng)書(shū)比賽。頓時(shí)教室變成評(píng)書(shū)場(chǎng)。之后三組各選代表上講臺(tái)表演評(píng)書(shū)。臺(tái)上表演者口若懸河，眉飛色舞；臺(tái)下觀眾聽(tīng)得津津有味，拍手稱(chēng)贊。
㈣誘發(fā)獨(dú)特想象，拓展個(gè)性朗讀的空間
“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人。你讀到他的語(yǔ)言，但卻聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音。你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。因此，閱讀時(shí)只有憑借想象才能走進(jìn)作品。讓你進(jìn)入一個(gè)看得見(jiàn)，摸得著，能聞得到氣味，能聽(tīng)得到音響，能辨出色彩的世界。一個(gè)活生生的具體形象的世界?！币蚨T發(fā)獨(dú)特想象，去感受語(yǔ)文所暗示和誘發(fā)的蘊(yùn)意和情感，從而把這一情感融入到自己的朗讀中去，體現(xiàn)朗讀的個(gè)性化。
㈤給予思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性朗讀的保證
當(dāng)我們遇到疑難問(wèn)題需要討論交流時(shí)，總是事先給予獨(dú)立思考的時(shí)間，等有了自己的想法后再進(jìn)行交流、討論。審視我們的閱讀教學(xué)過(guò)程，很難保證學(xué)生有獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話(huà)的時(shí)間，要求學(xué)生有個(gè)性化的朗讀談何容易？事實(shí)上，在課堂中創(chuàng)設(shè)靜靜思考的氛圍，給予學(xué)生盡情思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)，更深入地理解閱讀材料，這樣，才有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的感受，內(nèi)化后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。
四、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化朗讀的多元評(píng)價(jià)
㈠賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。
㈡誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。如當(dāng)學(xué)生朗讀某段描寫(xiě)情況緊急的文章時(shí)，教師可以相應(yīng)評(píng)價(jià)：“我們沒(méi)有聽(tīng)出當(dāng)時(shí)他很著急”，“你能再著急點(diǎn)嗎？”“情況真是太緊急了！”等。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。
㈢多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟。朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。
㈣個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，我們都要給予鼓勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾曦.新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2011.
[2]鮑衛(wèi)華.走出語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)[J].云南教育（小學(xué)教師） 雜志，2011 ；第Z1期：27-28.
[3]楊保鴻.淺談?wù)Z文教學(xué)中的有效朗讀[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）， 2011年第Z3期：45-46.
[4]張金水.語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)[J].西江教育論叢，2001 第02期：39-40.
[5]袁飛.談兩種朗讀指導(dǎo)的比較[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005（4） ：7-8.
篇13
一、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要影響因素。
1.教師因素。
部分小學(xué)語(yǔ)文教師上課備課不充分，對(duì)于教材的分析理解并不深入，教學(xué)中對(duì)于教學(xué)參考資料的依賴(lài)程度過(guò)高，依照參考書(shū)的知識(shí)體系傳授學(xué)生知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師沒(méi)有自己的分析與理解，更是沒(méi)有與自己教育理念相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式與方法，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力無(wú)法得到培養(yǎng)。教師的責(zé)任與義務(wù)便是傳授授業(yè)解惑，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師要深入研究教材，對(duì)于教材有自己獨(dú)特的理解與分析，從教學(xué)參考書(shū)的束縛中解脫出來(lái)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)有效的教學(xué)方法，這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性的重要因素之一。
2.教學(xué)目標(biāo)因素。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，但是閱讀方法不正確，讀書(shū)無(wú)法抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，讀書(shū)無(wú)法形成自己獨(dú)特的讀書(shū)心得，不善于從文章中學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法與汲取文章中的營(yíng)養(yǎng)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言理解能力都無(wú)法得到提高，新課程改革的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)都不能得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中存在著“虛效”的現(xiàn)象，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要影響因素之一。
3.閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的因素。
在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課中存在一些弊端。首先，閱讀教學(xué)缺乏語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，上課表面上形式豐富多樣，在于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生動(dòng)形象，但是過(guò)于依賴(lài)于多媒體技術(shù)，引用過(guò)多的課外資源，遠(yuǎn)離文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于文本的語(yǔ)言與內(nèi)容沒(méi)有深入的研究與理解，其次，在部分閱讀課上教師注重對(duì)于學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于朗誦能力的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)于語(yǔ)言理解、讀書(shū)方法以及思維的訓(xùn)練微乎其微。最后，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，閱讀教學(xué)陷于為考試而教學(xué)的怪圈之中，教師閱讀教學(xué)的方式就是進(jìn)行單一的訓(xùn)練、教學(xué)方法便是乙腦學(xué)生死記硬背，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下雖然會(huì)在考試中獲取高分，但是會(huì)存在低能的現(xiàn)象。這些都影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法
1.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先教師要注重文本的理解分析。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究教材，尋找更多的相關(guān)資料，對(duì)于文本的理解有更加深切的體會(huì)，有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解與感受。首先，教師不應(yīng)該僅僅重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟的獨(dú)特性，還要注重學(xué)生對(duì)于文本的共同認(rèn)識(shí)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主要對(duì)象，是閱讀教學(xué)的主要讀者，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生命的關(guān)懷和人文的意義。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的生理與心理正處于逐步成熟的時(shí)期，性格中有許多可塑造、可發(fā)展的地方，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特的理解與深刻的分析表示支持的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的偏頗支持給與幫助，讓學(xué)生的思維由幼稚走向成熟、由膚淺走向深刻。這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須經(jīng)歷的過(guò)程之一。
2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，主要的教學(xué)模式就是想學(xué)生灌輸知識(shí)，教師將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，無(wú)法符合社會(huì)發(fā)展所需要的各種能力。新課程改革的大背景下，新的教育理念下提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這種教育理念下，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《樂(lè)山大佛》的時(shí)候，教師可以將全班氛圍若干小組，每個(gè)小組若干成員，由成績(jī)比較好好學(xué)生、一般學(xué)生、成績(jī)較差的學(xué)生組成，學(xué)生在討論中要僅僅圍繞著與閱讀相關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，如：文中是如何描寫(xiě)大佛的大？為什么樂(lè)山大佛是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶？學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組中進(jìn)行積極的討論，再又各組代表來(lái)匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果，并且給與表?yè)P(yáng)與支持，進(jìn)行指點(diǎn)與幫助。學(xué)生在激烈的討論鄭加深了對(duì)于課文的理解，主動(dòng)的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是處于被動(dòng)的地位，而是樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師去勇敢實(shí)踐。
3.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，需要重視教師的引導(dǎo)作用。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，需要尊重學(xué)生的主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用也是重中之重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)于課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，在學(xué)生陷于迷霧使指點(diǎn)迷津，在關(guān)鍵處給與點(diǎn)播，提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思索，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，感悟情感，讓學(xué)生知道文章中這種寫(xiě)作方法是否好？好在哪里？讓學(xué)生有自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)，對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的思考與理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦教學(xué)，在朗誦中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，早閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這些都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練。
總而言之，教師在閱讀教學(xué)中要注重教學(xué)的實(shí)效性，教師要正確的解讀文本，在語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)小學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
