引論：我們?yōu)槟砹?3篇衛(wèi)生學(xué)校論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1提供和諧的生活、工作環(huán)境
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。青年教師剛跨出校門(mén)，踏入社會(huì)，要安心教學(xué)，首先需要的是相對(duì)穩(wěn)定的衣、食、住、行和工作環(huán)境，學(xué)校應(yīng)在這方面多為他們著想，盡量提供方便，營(yíng)造較為舒適的校園環(huán)境、建立相對(duì)合理的用人及薪酬制度，使青年教師到單位后能盡快地全身心投入教書(shū)育人工作中。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)青年教師心得醫(yī)學(xué)教育工作的重要性，使其熟悉到自己所從事的工作有重大的社會(huì)價(jià)值，從而產(chǎn)生自豪感、激發(fā)工作熱情和潛能；應(yīng)構(gòu)建相對(duì)完善的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)，為青年教師施展才能、提升專業(yè)地位搭建平臺(tái)，這樣才能使青年教師，非凡是優(yōu)秀青年教師感受學(xué)校的內(nèi)在魅力和凝聚力，更加愛(ài)校愛(ài)崗，為學(xué)校發(fā)展盡力。
2樹(shù)立正確的教育理念，更新職教觀
由于衛(wèi)生學(xué)校的青年教師有相當(dāng)一部分畢業(yè)于非師范院校，即使畢業(yè)于師范院校，多數(shù)也對(duì)職業(yè)教育知之不深，故在其踏上衛(wèi)校講壇之初，應(yīng)引導(dǎo)他們盡快樹(shù)立正確的教育理念，更新職教觀念，對(duì)其認(rèn)同、適應(yīng)職業(yè)角色及進(jìn)一步發(fā)展具有重大意義。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳統(tǒng)的教育觀念把教育過(guò)程看作是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸和人格外塑的過(guò)程，教師是主體，學(xué)生是客體，教師和學(xué)生的關(guān)系是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系［1］。而今則認(rèn)為，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以充分的啟發(fā)和引導(dǎo)，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠并習(xí)慣于終生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在其以后漫長(zhǎng)的人生旅途中都能不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種新知識(shí)，應(yīng)對(duì)各種情況。
作為衛(wèi)生職業(yè)教育工作者，青年教師們還必須充分熟悉職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校教育工作的特征，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育的新觀念。職業(yè)教育是為了培養(yǎng)能獲得一定的職業(yè)崗位，能勝任職業(yè)工作的人，應(yīng)使培養(yǎng)對(duì)象成為就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、升學(xué)有希望、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、終生學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)的人；職業(yè)教育課程內(nèi)容具有技能性、實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特征。青年教師們應(yīng)樹(shù)立以人為本的觀念，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和尊重，爭(zhēng)取成為學(xué)生熱愛(ài)和信任的朋友，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供幫助；應(yīng)樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既重視基本素質(zhì)培養(yǎng)，又重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，為成為合格的公民、合格的專業(yè)技術(shù)人才及繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；應(yīng)樹(shù)立能力本位的觀念，培養(yǎng)技術(shù)型、技能型的人才。
3培養(yǎng)并提高專業(yè)技能
根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，衛(wèi)生學(xué)校青年教師應(yīng)通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、普通話水平考試及能力測(cè)試等，方能取得中等職業(yè)學(xué)校教師資格，合法執(zhí)教。除督促青年教師達(dá)到上述基本要求之外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能及教書(shū)、育人、科研等幾方面專業(yè)技能的培訓(xùn)。
3.1進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能和教學(xué)水平
衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)工作有別于醫(yī)學(xué)院校，主要培養(yǎng)中、初級(jí)衛(wèi)生技術(shù)專業(yè)人才，貫徹的是以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的職教觀，一般專業(yè)多、課程多、類(lèi)別多、內(nèi)容多，要求青年教師一專多能，最好是多專多能，理論和實(shí)踐并重。俗話說(shuō)摘要：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。在當(dāng)今時(shí)代，醫(yī)學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)科專業(yè)不斷調(diào)整變化，現(xiàn)代教育技術(shù)手段廣泛應(yīng)用，激勵(lì)青年教師迅速更新知識(shí)、拓展知識(shí)面，以廣博的學(xué)識(shí)充實(shí)自己、豐富課堂，不僅有“一桶水”，而且有“源頭活水”，方能常教常新，帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。此外，青年教師應(yīng)多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，盡快學(xué)會(huì)利用各種教學(xué)資源和手段，將自己所知變?yōu)閷W(xué)生所懂、所用。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展各種形式的繼續(xù)教育，鼓勵(lì)和有計(jì)劃地布置醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)的青年教師醫(yī)教結(jié)合、考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師（藥師、護(hù)士）資格、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等，方能促使青年教師學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)，提高動(dòng)手能力，以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才。
3.2班主任能力的培訓(xùn)
班主任工作是學(xué)校管理工作的重要組成部分，青年教師承擔(dān)班主任工作是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的必經(jīng)之路［2］。對(duì)于青年教師而言，承擔(dān)班主任工作可以使其比單純教授某一科目更加接近學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，更多地應(yīng)用自身的人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去幫助學(xué)生成長(zhǎng)；同時(shí)因管理學(xué)生而更多更好地和全校各部門(mén)接觸、協(xié)作，盡快地了解學(xué)校的整體情況、融入學(xué)校這個(gè)大集體之中，這樣既提高專業(yè)技能，又增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任心，對(duì)自身的全面發(fā)展有較大的促進(jìn)功能。學(xué)校應(yīng)對(duì)青年教師擔(dān)任班主任提出明確的要求，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)初次任職的班主任多予以指導(dǎo)、幫助，確保班主任工作順利開(kāi)展。
3.3教研、科研能力的培訓(xùn)
醫(yī)學(xué)教育探究是醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力。衛(wèi)校教師在做好教學(xué)、服務(wù)、管理等工作的同時(shí)搞好教研、科研，既可總堅(jiān)固踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，又能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新方法，提高自身教育教學(xué)能力；同時(shí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)還可使思維在碰撞間擦出火花、激發(fā)出靈感，探索、總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn)，從而使教育和科研相互促進(jìn)，進(jìn)入不斷提高的良性循環(huán)。對(duì)于青年教師，各衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)根據(jù)其能力和特長(zhǎng)，為他們提供相應(yīng)的硬件設(shè)施、布置具有一定教（科）研能力的教師進(jìn)行指導(dǎo)，避免探究中的盲目性和不科學(xué)性；同時(shí)應(yīng)以濃厚的學(xué)術(shù)氛圍熏陶他們，以健全的教（科）研制度規(guī)范、激勵(lì)他們，使他們杜絕開(kāi)展教（科）研工作是為了晉職晉升的功利之心，熟悉到教師應(yīng)以此體現(xiàn)自身的專業(yè)地位和個(gè)性，滿足自身的自我實(shí)現(xiàn)需要及成就需要，這對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展而言都是雙贏的好事。
總之，青年教師的培養(yǎng)工作，需要衛(wèi)生學(xué)校管理者高度重視、相關(guān)人員大力支持，加上青年教師自身積極努力，方能卓有成效地開(kāi)展，從而促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，促進(jìn)衛(wèi)生學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。
篇2
1衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的原因
1.1從基礎(chǔ)教育看一些學(xué)校把教育重心和培養(yǎng)目標(biāo)都放在了提高學(xué)生的應(yīng)試能力上。社會(huì)、學(xué)校、家庭把分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為檢驗(yàn)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以分?jǐn)?shù)排名次，教師以學(xué)生考分分優(yōu)劣，學(xué)校以升學(xué)率作為等級(jí)。教學(xué)中完全忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生只懂理論不會(huì)實(shí)踐，只學(xué)書(shū)本，不問(wèn)社會(huì)。
1.2從中專教育看我們培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生既要掌握豐富扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，又要提高他們的實(shí)踐能力。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和辦學(xué)條件的限制，一個(gè)教室，一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象沒(méi)有得到根本的改變。
1.3從醫(yī)學(xué)類(lèi)就業(yè)趨勢(shì)看醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)初次畢業(yè)生就業(yè)率一般在90%以上，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理、檢驗(yàn)、臨床藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率在95%以上，而公衛(wèi)醫(yī)學(xué)等畢業(yè)生初次就業(yè)率不足50%。經(jīng)過(guò)多年的不斷培養(yǎng)和補(bǔ)充，城市的醫(yī)療狀況得到了根本的改善，有的還出現(xiàn)了飽和或超編，個(gè)別醫(yī)院甚至人滿為患，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)難。
1.4從醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)看去年衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合頒布了《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》。該綱要規(guī)定醫(yī)學(xué)教育今后的發(fā)展方針是:加快發(fā)展研究生教育，適度發(fā)展本科一教育，面向農(nóng)村發(fā)展醫(yī)學(xué)高等專利一教育，使現(xiàn)有大量中專或中專以下衛(wèi)生人員的縣、鄉(xiāng)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)人才學(xué)歷水平達(dá)到專科一以上，逐步減少中等醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模，取消中等醫(yī)學(xué)教育中的臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)綱要頒布后，衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著更嚴(yán)竣的考驗(yàn)。
1.5從醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)看隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中等醫(yī)學(xué)教育中有些專業(yè)明顯老化而失去生命力，已不適應(yīng)醫(yī)學(xué)了和業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，降低了對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力，導(dǎo)致就亞面很窄。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后在取得畢業(yè)證的同時(shí)，尚未取得醫(yī)師資格證書(shū)，這也是衛(wèi)校生就業(yè)難的一個(gè)原因。
1.6從學(xué)生的擇業(yè)觀看:當(dāng)在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，大中專畢業(yè)生“統(tǒng)分統(tǒng)包”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度，向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下大中專畢業(yè)生“自立擇業(yè)”的就業(yè)制度轉(zhuǎn)軌時(shí)，大中專畢業(yè)生走到了人生的十字路口，面臨著困難的選擇，遇到了前所未有的困惑。學(xué)生家長(zhǎng)也為子女的就業(yè)而焦慮不安。仍然固守著“先國(guó)有，后集體，死活不去干個(gè)體”，“一次就業(yè)定終身，一招技術(shù)吃一生”等舊觀念，更缺乏求職擇業(yè)的方法和技巧。因此，對(duì)于自主擇業(yè)很多人不能適應(yīng)。
2中等衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性
各地中等衛(wèi)校在實(shí)踐中雖然普遍感到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，但對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的理解還不全面，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的情況很不平衡。有的地方和學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)僅理解為單純的為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助和指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)理想、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，在如何開(kāi)展就業(yè)教育方面缺乏必要的宏觀指導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)中等衛(wèi)校就業(yè)指導(dǎo)工作。必須明確就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用:
2.1開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作是就業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和勞動(dòng)就業(yè)制度改革的需要，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制、教育體制和勞動(dòng)用人制度改革的深化，“面向社會(huì)，雙向選擇，自主擇業(yè)”已經(jīng)成為新的畢業(yè)生就業(yè)制度的基本特征，面對(duì)這種變化，學(xué)校在職能上要有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)理想和擇業(yè)觀念，全面提高就業(yè)素質(zhì)和綜合能力的教育活動(dòng)。既不能試圖恢復(fù)歷史上“國(guó)家包分配”的做法，也不能將學(xué)生向社會(huì)一推了之，而應(yīng)該及早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)并為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。
篇3
創(chuàng)新意識(shí)是一種潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì),是任何一個(gè)人都“與生俱有”的,關(guān)鍵在于是否被挖掘出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái),由于受傳統(tǒng)教育思想影響,教學(xué)上只重視了知識(shí)傳授,忽視了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),因而也抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此我注重樹(shù)立學(xué)生的自信心,使學(xué)生覺(jué)得“我能行”、“我能創(chuàng)新”,讓學(xué)生們放開(kāi)自己的思維,充分展開(kāi)想象,勤于動(dòng)腦。
同時(shí),我還注意讓學(xué)生克服懶惰心理,勤動(dòng)腦,多探究,運(yùn)用科學(xué)家的故事激發(fā)學(xué)生的探索興趣,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué),生命不息,攻關(guān)不止的高尚情操,從而培養(yǎng)起學(xué)生崇尚科學(xué),勇于創(chuàng)新的熱情。
二、改變師生之間的地位,創(chuàng)造良好的氛圍我國(guó)偉大的教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》
中指出:“創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。”可見(jiàn),要點(diǎn)燃學(xué)生心中的智慧火花,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,教師必須努力創(chuàng)造平等、民主的教學(xué)氛圍,放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去討論、觀察、思考、比較、分析、想象、探索、發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)得的知識(shí)是機(jī)械的,僵化的,沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)性,更談不上創(chuàng)新,這是不行的。采用開(kāi)放式教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,把課堂這個(gè)空間讓給學(xué)生,才能使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做。例如:在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第八冊(cè)《除法意義》這一節(jié)課時(shí),許多學(xué)生從開(kāi)始考慮問(wèn)題時(shí)就在議論,既然減法是加法的逆運(yùn)算,除法就是乘法的逆運(yùn)算。我一聽(tīng)到議論,馬上引出自學(xué)題,以四人為一小組討論:為什么每一道乘法算式都能寫(xiě)出兩道除法算式呢?為什么只要知道積和其中一個(gè)因數(shù)就能求出另一個(gè)因數(shù)呢?
除法的計(jì)算和減法的計(jì)算思路一樣嗎?學(xué)生們?cè)谟懻撝谢ハ鄦l(fā),互相幫助,既保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。作為教師,我們不能把學(xué)生看成是一個(gè)空瓶子,一個(gè)需要加工的粗胚,任由教師灌輸,加工。
三、提供創(chuàng)新空間,給予創(chuàng)新機(jī)會(huì)
學(xué)生一旦有了濃厚的創(chuàng)新興趣,產(chǎn)生了創(chuàng)新欲望后,教師如果不給他們提供機(jī)會(huì),不給他們一個(gè)得以展示的空間,則不能使創(chuàng)新教育真正落到實(shí)處。因此教師要大膽放手,充分相信學(xué)生的能力,給學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)綠燈,架橋梁。特別是在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中,我改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),根據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況,盡量把學(xué)生推到舞臺(tái)上,讓學(xué)生唱主角,自主地學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主體,參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師該講的講,該評(píng)的評(píng),能不講的不講,能不評(píng)的不評(píng)。難度較大的內(nèi)容,在盡可能地分解知識(shí),分散難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去探索;一些較容易的內(nèi)容,則盡量放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),去討論,有無(wú)法解決的困難時(shí),教師才參與;而有些非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容,則放手讓學(xué)生自學(xué)。最大程度地給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì),提供創(chuàng)新的空間,讓他們?nèi)フ故?去發(fā)揮,教師只起到鋪路架橋的作用。
四、動(dòng)手操作是發(fā)展創(chuàng)新能力的重要手段
作為教師,在備課中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),既滿足他們好動(dòng),好奇,好表現(xiàn)的欲望,同時(shí)在動(dòng)手操作中培養(yǎng)他們勇于探索,不怕挫折,敢于創(chuàng)新的精神。例如:在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第九冊(cè)面積的計(jì)算這一章時(shí),我要求學(xué)生帶齊學(xué)具,剪刀,硬紙,不管是教學(xué)平行四邊形、三角形、還是梯形面積,都讓學(xué)生自己剪拼,剪拼中學(xué)會(huì)組合,使一些不容易看出的圖形面積,拼湊成以前學(xué)過(guò)的圖形面積。課堂異常活躍。后來(lái)上組合圖形面積時(shí),學(xué)生們更是八仙過(guò)海,各顯神通,想出了很多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的動(dòng)手創(chuàng)新活動(dòng),既激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。總之,讓學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)腦,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
篇4
并存疾病的概念首先由Feinstein提出，是指一個(gè)正在探究中的索引病例在其治療過(guò)程中出現(xiàn)另外一種不同的疾病［1］。以后逐漸演變?yōu)榧劝ㄍ瑫r(shí)（simultaneously）發(fā)病，所謂橫向聯(lián)系（cross-sectional），也包括先后發(fā)病（insuccession），所謂縱向聯(lián)系（longitudinal）。目前并存疾病有代表性的定義有4種摘要：（1）Campbell［2］精神病學(xué)詞典摘要：在同一病人同時(shí)存在或患有一種以上的疾病。（2）Burker摘要：同一個(gè)人在特定的時(shí)間內(nèi)患一種以上的特定的障礙［1］。（3）美國(guó)精神病學(xué)詞匯摘要：兩種或兩種以上的疾患同時(shí)存在，例如，精神分裂癥和物質(zhì)濫用，或酒依靠和抑郁癥同時(shí)發(fā)生。這種聯(lián)系可能反映一種障礙和另一種障礙之間的偶然聯(lián)系，或者對(duì)兩種障礙都有潛在的易感性，也可能這些疾患的臨床表現(xiàn)和任何常見(jiàn)的病因或易感性無(wú)關(guān)［3］。（4）醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、俚語(yǔ)和專用語(yǔ)詞典摘要：在同一病人存在兩種或兩種以上的病理狀況或疾病，這種情況可能使住院治療復(fù)雜化，在美國(guó)衛(wèi)生保健工作中，在作出相關(guān)的一組診斷后，在合理地決定住院期限的長(zhǎng)短時(shí)，并存疾病是一個(gè)非常重要的術(shù)語(yǔ)［4］。
以上有關(guān)并存疾病的定義雖然不盡相同，但卻反映了對(duì)并存疾病的熟悉摘要：狹義概念強(qiáng)調(diào)兩種疾病的同時(shí)存在，適用于臨床工作；而廣義概念強(qiáng)調(diào)并存疾病的前后聯(lián)系，適用于流行病學(xué)探究。和并存疾病含義相近并經(jīng)常使用的英文詞還有coexistence和concurrent，這兩個(gè)詞都強(qiáng)調(diào)并存疾病必須是同時(shí)存在或同時(shí)發(fā)生。
二、探究并存疾病的意義
在美國(guó)精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第3版（DSM-III）和國(guó)際疾病分類(lèi)第10版（ICD-10）的制定過(guò)程中，人們對(duì)并存疾病的探究產(chǎn)生了喜好。盡管使用了排除性的精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)，但在現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試中卻發(fā)現(xiàn)同一個(gè)患者存在一種以上的疾病。正因?yàn)槿绱耍⒋婕膊〉母拍钤絹?lái)越受到重視。探究并存疾病有以下幾點(diǎn)意義摘要：（1）假如并存疾病普遍存在，那么排除性的診斷標(biāo)準(zhǔn)的正確性將受到挑戰(zhàn)，可能引起診斷標(biāo)準(zhǔn)的改變；（2）幾種相互獨(dú)立的疾病假如能夠經(jīng)常同時(shí)存在，可能有其內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系對(duì)探究發(fā)病機(jī)制有指導(dǎo)意義；（3）某些疾病治療困難，醫(yī)療費(fèi)用增加，住院時(shí)間延長(zhǎng)，其原因可能是有并存疾病存在；（4）并存疾病的概念引起了治療原則的改變，即多種疾病需同時(shí)治療；（5）并存疾病的探究，對(duì)判定疾病的預(yù)后有重要參考功能；（6）由于并存疾病的存在，可能是某些探究盡管方法相同而結(jié)果卻不同的合理解釋。
下面我們從并存疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、治療和預(yù)后幾個(gè)方面進(jìn)行討論。
一、發(fā)病機(jī)制
并存疾病的發(fā)病機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的新問(wèn)題。因?yàn)椴⒋婕膊》N類(lèi)繁多，原因也并非一致。目前認(rèn)為并存疾病可能的發(fā)病機(jī)制有4種摘要：（1）一個(gè)人可因甲病引起乙病，接著又引起丙病，例如長(zhǎng)期的焦慮引起抑郁，而后又產(chǎn)生物質(zhì)依靠；（2）兩種疾病可互為因果，如焦慮可引起抑郁，抑郁反過(guò)來(lái)也可引起焦慮；（3）一種關(guān)鍵的先決因素對(duì)不同的疾病有其非凡性，如某種人格障礙對(duì)形成多種精神障礙有一定的促進(jìn)功能；（4）一種或多種不同的關(guān)鍵先決因素都起功能。我們以驚恐障礙為例闡述并存疾病的發(fā)生模式摘要：產(chǎn)生驚恐發(fā)作的先決條件有生物學(xué)的易感性、認(rèn)知的易感性、分離性焦慮障礙、目前生活中的應(yīng)激事件、境遇性的危險(xiǎn)因素；并存疾病的產(chǎn)生過(guò)程可分為6個(gè)期摘要：第1期產(chǎn)生驚恐發(fā)作；第2期產(chǎn)生生物學(xué)和認(rèn)知行為的改變；第3期產(chǎn)生驚恐障礙；第4期由回避行為導(dǎo)致群聚恐怖；第5期情緒低落達(dá)到抑郁程度；第6期由于不適當(dāng)?shù)膶で髱椭绞蕉鴮?dǎo)致物質(zhì)濫用或依靠［1］。以上是從理論上對(duì)并存疾病假設(shè)的病因機(jī)制，也是今后探究的要點(diǎn)。
二、診斷
由于探究的方法不同，并存疾病的概念至今尚未達(dá)成一致意見(jiàn)。這些探究方法在診斷概念、診斷范圍、時(shí)間跨度、評(píng)價(jià)方法和設(shè)計(jì)分析方面存在明顯的差異。目前，單獨(dú)的診斷概念至少有5種摘要：（1）認(rèn)為并存疾病是特定時(shí)間內(nèi)不同的描述性診斷間的聯(lián)系；（2）強(qiáng)調(diào)并發(fā)（concurrence）即不同癥狀或綜合征之間的橫向聯(lián)系；（3）選用符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的病例樣本；（4）選用不符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的亞臨床或閾下癥狀為病例樣本；（5）選用ICD-10和在美國(guó)精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第4版中提供的不同等級(jí)的診斷。在診斷范圍方面也不盡一致，有的包括各種精神障礙和特定障礙內(nèi)的亞型，也有的包括人格障礙或軀體障礙，還有的包括以上各種障礙所致的社會(huì)心理傷害和殘疾程度。在時(shí)間選擇上更是差別顯著，以橫向聯(lián)系為主的探究，其時(shí)間多為2周、4周、6個(gè)月，而以縱向?yàn)橹鞯奶骄浚瑫r(shí)間多選擇1年、2年、3年，甚至終生。診斷工具的選擇，也關(guān)系到并存疾病診斷的一致性和準(zhǔn)確性。經(jīng)常使用的診斷工具有5種摘要：（1）非定式的診斷標(biāo)準(zhǔn)；（2）松散的定式診斷標(biāo)準(zhǔn)；（3）定式的診斷會(huì)談方法，如神經(jīng)精神病學(xué)評(píng)定表（SCAN），用于DSM-III修訂本的定式臨床檢查（SCID）；（4）標(biāo)準(zhǔn)化的診斷會(huì)談方法，診斷會(huì)談量表（DIS），復(fù)合式國(guó)際診斷會(huì)談（CIDI）；（5）非凡并存疾病的調(diào)查工具。
目前，并存疾病最權(quán)威的探究是美國(guó)并存疾病的調(diào)查，他們對(duì)14種精神障礙的終生患病率和一年患病率的并存疾病進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明52%的被調(diào)查者從來(lái)沒(méi)有罹患過(guò)任何一種精神障礙，21%患有1種精神障礙，13%患有2種，14%患有3種以上。在精神障礙患者中，只有21%的患者終生只有1種精神障礙，而且始終沒(méi)有并存疾病發(fā)生，79%的患者有并存疾病［5］。這項(xiàng)探究使得Burker有關(guān)并存疾病的定義被廣泛接受，表明并存疾病的探究既要包括橫向聯(lián)系也要包括縱向聯(lián)系。例如探究焦慮和抑郁的關(guān)系就是橫向聯(lián)系，而探究焦慮和抑郁導(dǎo)致自殺的發(fā)生率就是縱向聯(lián)系。橫向探究的時(shí)間跨度在12個(gè)月以內(nèi)，而縱向探究則從3年到終生。根據(jù)探究目的診斷標(biāo)準(zhǔn)可以不同，最寬的范圍應(yīng)包括各種閾下癥狀和亞臨床的診斷，以及社會(huì)功能障礙。檢查工具越規(guī)范化越好，盡量使用SCAN、CIDI、DIS和SCID等，對(duì)探究各種障礙間的聯(lián)系，包括診斷，鑒別診斷，尋找病因和預(yù)后評(píng)估，以及治療都有重要意義。
三、治療
并存疾病的概念已經(jīng)帶來(lái)了治療的變革。臨床醫(yī)生不再以單一的診斷指導(dǎo)治療，而是針對(duì)存在的多種癥狀進(jìn)行診斷治療，即以并存疾病指導(dǎo)治療。這就引出了一個(gè)新的概念——功能性精神藥理學(xué)，要求對(duì)一個(gè)患者同時(shí)使用不同的精神藥物。醫(yī)生將開(kāi)始實(shí)踐一種多元的精神病理學(xué)的治療方法，即針對(duì)具體目標(biāo)及功能障礙的治療。在臨床治療中，當(dāng)碰到任何難治性病例，首先要考慮有沒(méi)有并存疾病存在。例如對(duì)難治性強(qiáng)迫癥的治療，首先要考慮是否因?yàn)橥瑫r(shí)患有情感障礙、器質(zhì)性精神障礙、物質(zhì)濫用及人格障礙而使治療復(fù)雜化。假如存在并存疾病，聯(lián)合用藥的策略將事在必行。氯硝安寧、抗精神病藥、丁螺環(huán)酮、曲拉唑酮、鋰鹽、L-色氨酸和可樂(lè)寧等，在和抗強(qiáng)迫藥物的聯(lián)合應(yīng)用中，均取得令人可喜的療效，說(shuō)明在并存疾病存在的情況下，針對(duì)多種癥狀的治療是明智的選擇［6］。
對(duì)并存疾病的探究可能導(dǎo)致診斷概念的變化，比如臨床醫(yī)生在同時(shí)治療焦慮和抑郁時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為沒(méi)有必要再分清二者的概念，即焦慮和抑郁還能否成為一個(gè)獨(dú)立的疾病單元。這就不能不對(duì)診斷系統(tǒng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響，同時(shí)使治療發(fā)生明顯的改變。
篇5
小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于其生理、心理上仍處于不成熟時(shí)期，對(duì)于相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，僅僅用形象的思維方式并不能完全解決抽象特別是稍微復(fù)雜一些的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且，由于其他學(xué)科，特別語(yǔ)言的理解障礙，使得他們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更難以恰當(dāng)?shù)轿弧Ｓ袝r(shí)他們只依靠某些簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞匯理解或解決問(wèn)題，但這并不能幫助他們完全理解抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用某些方法和工具如學(xué)具、教具與及適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)等都能比較好地引導(dǎo)小學(xué)生從形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。
一、小學(xué)生生理特點(diǎn)與思維方式
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討，最重要的方法之一就是要遵守并適應(yīng)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律。6歲至9歲生長(zhǎng)發(fā)育逐漸平緩，體格維持穩(wěn)步增長(zhǎng)，智力發(fā)育迅速，從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生的生理和心理在不斷地變化發(fā)展中，低年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于快速發(fā)展中，腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平高，特別應(yīng)提到的是集中注意力不能持久，一般只有20~30分鐘。他們的形象思維優(yōu)于邏輯思維，很難理解抽象的概念。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，腦神經(jīng)進(jìn)一步發(fā)展，心理活動(dòng)日益成熟穩(wěn)定，注意力、語(yǔ)言能力、邏輯思維等不斷增強(qiáng)，智力進(jìn)一步飛躍發(fā)展，邏輯思維、創(chuàng)造思維不斷發(fā)展。
由于上述生理特點(diǎn)的限制，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，特別是一些抽象內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡可能地簡(jiǎn)短且重點(diǎn)突出，不可節(jié)外生枝，以節(jié)省講授時(shí)間以避免學(xué)生注意力分散而影響學(xué)生聽(tīng)課效果，必要時(shí)，應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具或?qū)W具。上述方法大體上與小學(xué)生的生理特點(diǎn)相適應(yīng)，符合客觀事物的發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律，完全有利于小學(xué)生課堂上理解數(shù)學(xué)的基本要點(diǎn)和概念。課堂作業(yè)或家庭作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)考慮到這些問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)的數(shù)量與難度均需要考慮小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，盡可能地精選一些與基本概念相當(dāng)?shù)念}目，數(shù)量適當(dāng)減少而質(zhì)量相對(duì)較高。
二、學(xué)具與教具在教學(xué)中的應(yīng)用意義
學(xué)具與教具的基本要義是學(xué)生自作或老師演示操作，通過(guò)形象地?cái)[、拼、剪、制作、測(cè)量、畫(huà)圖等等形象的表達(dá)，直觀地將抽象的概念形象化，符合“感知——表象——概念”的兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律[1]。合理地應(yīng)用學(xué)具與教具則與此規(guī)律完全相吻，這樣可以使小學(xué)生直觀形象地感知數(shù)學(xué)的基本概念，并在大腦中逐漸形成具體而形象概念并向抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換，從事物的表象中抽象出事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生從形象思維向邏輯思維的方向協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)具與教具的應(yīng)用，能加速數(shù)學(xué)抽象概念的形成，通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，理解數(shù)學(xué)算理。另一方面，學(xué)具恰好符合小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的天性，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，由于動(dòng)手操作能力的提高，學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新欲望及其解決實(shí)際問(wèn)題的能力等都能得到比較全面的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的精神。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情商因素
情商是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、心情、興趣與習(xí)慣等非智力因素。充分地利用并調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情商因素，可以全方位地提高課堂教學(xué)效果與學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)效率。情商因素的發(fā)掘主要與下列因此相關(guān)。課堂內(nèi)外建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡那位老師有關(guān)，正所謂親其師而信其道。幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言能創(chuàng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。
關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。老師的每一句贊語(yǔ)、每一次表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)。即使是差生也要?jiǎng)?chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己，使學(xué)困生在表?yè)P(yáng)、努力、成功、自信和再努力這一過(guò)程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
四、數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法與意義
批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，充分地利用批改作業(yè)的過(guò)程，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或鼓勵(lì)學(xué)生積極向上的精神。同時(shí)，通過(guò)批改作業(yè)，也可以比較完整地自我檢查教學(xué)效果，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案。
數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不一定完全應(yīng)用“√”“×”評(píng)判正誤，小學(xué)生面對(duì)“×”特別是“？”時(shí)，或多或少會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生抑制心理，同時(shí)也缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果也不夠全面。適當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性或表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)可充分地滿足小學(xué)生的好勝心理，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。帶感彩的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，拉近了教師與學(xué)生的距離，讓小學(xué)生充分感受教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使他們對(duì)練習(xí)更感興趣。一定程度上，評(píng)語(yǔ)能拓寬學(xué)生思路，促使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與練習(xí)的習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有利于改變小學(xué)生的思維方式，促進(jìn)其發(fā)散性思維，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。良好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)溝通了師生間情感的交融，接近了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使小學(xué)生在心情愉快中成長(zhǎng)，符合素質(zhì)教育的要求。
五、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
簡(jiǎn)單地說(shuō)，數(shù)學(xué)的思維是由具體或形象思維過(guò)程逐漸形成抽象思維的過(guò)程，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，大腦的發(fā)育，其思維能力也日漸提高。因此，密切地聯(lián)系生活實(shí)際中的小學(xué)生能經(jīng)常接觸到的具體數(shù)學(xué)事例，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使其在生活的形象具體肯真實(shí)事件中，逐漸理解抽象數(shù)學(xué)，形成良好的數(shù)學(xué)思維或抽象思維能力。
篇6
2文本閱讀與人格內(nèi)化
大學(xué)語(yǔ)文課程“就是通過(guò)對(duì)這些作家、作品的解析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、辨析，從而起到潛移默化的作用，達(dá)到培育學(xué)生人文精神的目的。”[5]大學(xué)語(yǔ)文的培育功能與思想政治課不同，大學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)決定了它并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教來(lái)影響學(xué)生的，而是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，在不經(jīng)意間陶冶學(xué)生的情操，影響著學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。除了選擇部分《論語(yǔ)》、《孟子》等儒家經(jīng)典語(yǔ)段作為教學(xué)內(nèi)容外，衛(wèi)生類(lèi)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課同樣需要通過(guò)讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀作家的作品來(lái)培育學(xué)生的人文精神。正如《中國(guó)文學(xué)史》中所說(shuō)：“越是能在漫長(zhǎng)的世代、廣袤的地域，給予眾多讀者以巨大的感動(dòng)的，其成就也就越高。而且，越是這樣的作品，越能使讀者在感動(dòng)之余受到某些啟發(fā)，領(lǐng)悟到某種哲理，甚至在一定程度上改變其人生態(tài)度……”[6]優(yōu)秀作家的作品就屬于那類(lèi)“成就越高”的作品，它們經(jīng)過(guò)幾百年甚至幾千年的沉淀，為人們廣為傳唱，影響了千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)子。儒家的入世精神激發(fā)著歷代儒家學(xué)子以家國(guó)為己任，以君子人格作為自己行為的楷模，大學(xué)語(yǔ)文課可以擇取部分對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)起到積極影響的優(yōu)秀詩(shī)詞文賦為文本，特別是學(xué)生所熟悉的作家作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，從而使文中所表現(xiàn)的儒家精神內(nèi)化為學(xué)生的人文素質(zhì)。如為學(xué)生熟知的大詩(shī)人杜甫所受的教育是正統(tǒng)的儒家文化，其詩(shī)被譽(yù)為“詩(shī)史”，他的作品中處處可見(jiàn)儒家的仁愛(ài)精神、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》是作者自述生平的一首詩(shī)，在抒發(fā)自己豪情壯志的同時(shí)，也傾吐了其仕途的失意，揭示當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)但風(fēng)格沉郁，頗能體現(xiàn)杜甫詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)中“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。[7]”是千古名句，多讀書(shū)方能下筆生花，方能生動(dòng)地反映所思所想所見(jiàn)。“賦料揚(yáng)雄敵，詩(shī)看子建親。”[7]足顯杜甫在文學(xué)上的自信與追求，再結(jié)合作家身世，誦讀“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳。”[7]又能體會(huì)了杜甫“憂民愛(ài)物”這樣一種儒家的執(zhí)念，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。誦讀、學(xué)習(xí)詩(shī)歌并結(jié)合衛(wèi)生類(lèi)高職專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，把學(xué)醫(yī)者的執(zhí)著追求、愛(ài)人敬人的仁心與從業(yè)責(zé)任心內(nèi)化為自己的人格，從而培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)精神。還有如大文豪蘇軾，學(xué)生學(xué)過(guò)其《念奴嬌•赤壁懷古》，熟知這位大文豪骨子里融合了儒道釋三家思想。在講授大學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，可以列舉蘇軾詩(shī)詞體現(xiàn)出儒家思想進(jìn)取精神的部分來(lái)進(jìn)行講解、討論。韓愈、辛棄疾、陳亮等等大家的詩(shī)文皆可擇而取之，進(jìn)入學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)精神。總而言之，通過(guò)選讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生在獲得審美的基礎(chǔ)上把儒家思想中與醫(yī)學(xué)精神契合的部分內(nèi)化，形成適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)。
3教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
篇7
（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)依據(jù)構(gòu)建的襯衫消費(fèi)行為分析模型，結(jié)合筆者在訪談中了解到的大學(xué)生對(duì)襯衫消費(fèi)行為的態(tài)度，確定問(wèn)卷初稿。經(jīng)過(guò)小范圍預(yù)調(diào)研后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行適當(dāng)修改，再經(jīng)3位專家評(píng)審，得到最終問(wèn)卷。問(wèn)卷主要是從襯衫消費(fèi)基本信息（由個(gè)人基本信息、外在因素及部分內(nèi)在因素組成）和態(tài)度量表（由另一部分內(nèi)在因素組成）兩方面展開(kāi)，基本信息包括價(jià)格區(qū)間、信息獲取渠道、購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)所等方面；態(tài)度量表部分包括經(jīng)驗(yàn)描述、襯衫屬性、細(xì)節(jié)部位和面料功能四個(gè)維度，問(wèn)卷具體項(xiàng)目指標(biāo)見(jiàn)表1。問(wèn)卷共設(shè)15個(gè)題項(xiàng)，項(xiàng)目12－15采用五分里克特態(tài)度量表來(lái)設(shè)置A1－D5，選項(xiàng)分非常符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合及非常重視、比較重視、一般、不太重視、很不重視兩種表達(dá)方式，分別賦值1分、2分、3分、4分、5分。
（三）問(wèn)卷發(fā)放采用隨機(jī)抽樣的方式，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷220份，得到有效問(wèn)卷205份，有效率為93．2％。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS描述統(tǒng)計(jì)分析，男女比例分別為49．8％和50．2％；年級(jí)分布情況為大一26．3％，大二21．6％，大三20．0％，大四32．2％。性別和年級(jí)數(shù)據(jù)分布均勻，有助于提高結(jié)論的可靠性。
二、數(shù)據(jù)分析
采用SPSS軟件對(duì)量表進(jìn)行信度和效度測(cè)試，分析量表的可靠性。運(yùn)用頻率分析、方差分析、均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析、多獨(dú)立樣本的K－W檢驗(yàn)法和相關(guān)分析對(duì)各變量進(jìn)行分析。
（一）問(wèn)卷信效度測(cè)試信度分析主要采用Cronbachα系數(shù)作為分析依據(jù)，項(xiàng)數(shù)為24，測(cè)得信度系數(shù)α為0．870。Cronbachα系數(shù)在0．8以上，說(shuō)明量表的信度較好，因此，問(wèn)卷信度可以接受。根據(jù)KMO檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度測(cè)試。由表2可知，巴特利特球度檢驗(yàn)顯著概率為0，因子載荷在0．3以上，因子有效，因子KMO值均大于0．5，因此，問(wèn)卷的有效性比較高。
（二）大學(xué)生基本信息描述統(tǒng)計(jì)分析將襯衫消費(fèi)基本信息部分采用頻率分析的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。從表3可以看出：a）大學(xué)生的月生活費(fèi)主要集中在801～1500元；b）幾乎所有大學(xué)生都穿著過(guò)襯衫，說(shuō)明該品類(lèi)是大學(xué)生日常服裝消費(fèi)的重要單品；c）大學(xué)生對(duì)襯衫的可接受價(jià)格主要集中在130元以下，這是因?yàn)榇髮W(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入大部分來(lái)源于家庭，所以消費(fèi)水平有限；d）大學(xué)生對(duì)于購(gòu)買(mǎi)過(guò)的襯衫基本上存在不滿意度，最不滿意于襯衫的面料，接著是款式、做工、質(zhì)量方面，其次是襯衫的尺碼、價(jià)格、顏色，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)襯衫的細(xì)節(jié)部分比較在意，希望獲得價(jià)廉物美的襯衫產(chǎn)品；e）傳統(tǒng)的逛街發(fā)現(xiàn)仍是大學(xué)生獲得襯衫產(chǎn)品信息的最主要方式，大部分大學(xué)生認(rèn)為襯衫產(chǎn)品的版型很重要，需要親身穿著后才了解是否適合自己。其次網(wǎng)絡(luò)搜索也是大學(xué)生獲取產(chǎn)品信息的主要渠道，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物已成為大學(xué)生日常生活的重要部分，他們認(rèn)為網(wǎng)上購(gòu)物非常方便，不用出門(mén)就可以對(duì)襯衫產(chǎn)品貨比三家，產(chǎn)品信息非常豐富；f）超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為襯衫是非常易于搭配的單品，對(duì)消費(fèi)者本身沒(méi)有太多要求，適合自己穿著。部分大學(xué)生選擇購(gòu)買(mǎi)襯衫是由于穿著正裝需要，大學(xué)生在校園生活中有時(shí)候要參加黨團(tuán)會(huì)議，或者其他一些正式場(chǎng)合，需要他們正裝出席。對(duì)于襯衫購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)所的選擇，前6位排序分別為商場(chǎng)50．2％，專賣(mài)店25．4％，網(wǎng)店15．1％，超市6．3％，批發(fā)市場(chǎng)4．9％，批發(fā)市場(chǎng)5．9％。表明大學(xué)生最喜歡去商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)襯衫，其次是專賣(mài)店、網(wǎng)店、超市和批發(fā)市場(chǎng)；男大學(xué)生對(duì)于襯衫面料的選擇：棉質(zhì)68．8％，牛仔23．9％；女大學(xué)生的選擇是棉質(zhì)63．1％，雪紡24．3％，牛仔15．5％。因此，棉質(zhì)襯衫是男女大學(xué)生消費(fèi)的主體產(chǎn)品，另外，牛仔面料的襯衫在在男大學(xué)生心目中排名第二，雪紡和牛仔襯衫在女大學(xué)生群體中分別占據(jù)第二和第三的位置。
（三）大學(xué)生基本信息相關(guān)性分析計(jì)算襯衫不滿意點(diǎn)與大學(xué)生統(tǒng)計(jì)項(xiàng)的皮爾森相關(guān)系數(shù)Y，得到款式、面料、質(zhì)量與性別的皮爾森相關(guān)系數(shù)Y分別為0．146、0．200和0．189，為顯著相關(guān)，說(shuō)明在襯衫消費(fèi)過(guò)程中，女大學(xué)生比男大學(xué)生更容易產(chǎn)生不滿情緒，更容易對(duì)襯衫的款式、面料和質(zhì)量表示不滿意，影響其購(gòu)買(mǎi)行為。計(jì)算襯衫產(chǎn)品信息獲取渠道與大學(xué)生統(tǒng)計(jì)項(xiàng)相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)逛街發(fā)現(xiàn)與性別的皮爾森相關(guān)系數(shù)Y為0．234，為高度相關(guān)，說(shuō)明女大學(xué)生更傾向于通過(guò)逛街來(lái)購(gòu)買(mǎi)襯衫。分析襯衫購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)所與大學(xué)生統(tǒng)計(jì)項(xiàng)的相關(guān)性，網(wǎng)店、超市、批發(fā)市場(chǎng)與年級(jí)的相關(guān)系數(shù)Y分別為0．182、0．203、0．184，為高度相關(guān)，說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生更愿意到網(wǎng)店、批發(fā)市場(chǎng)等相對(duì)低價(jià)的場(chǎng)所購(gòu)買(mǎi)襯衫。通過(guò)分析得到流行、特殊情況需要與年級(jí)的相關(guān)系數(shù)Y分別為0．225和0．200，為高度相關(guān)，說(shuō)明高年級(jí)的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)襯衫時(shí)更易受到流行因素的影響，具備更高的時(shí)尚意識(shí)。而且大三與大四學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到正式社交場(chǎng)合中，并且他們也慢慢開(kāi)始接觸社會(huì)工作，因而有需要準(zhǔn)備工作襯衫。
（四）基本信息和各維度的相關(guān)性提取基本信息中的性別、年級(jí)以及月生活費(fèi)作為自變量，探討它們是否對(duì)大學(xué)生襯衫消費(fèi)行為有影響：了解男女大學(xué)生在襯衫消費(fèi)中對(duì)細(xì)節(jié)在意的差異性，使企業(yè)在生產(chǎn)男女襯衫時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)；研究不同年級(jí)大學(xué)生的襯衫消費(fèi)行為差異，目的是探討高低年級(jí)大學(xué)生的消費(fèi)心理變化，幫助企業(yè)更好地了解當(dāng)今的大學(xué)生，更加準(zhǔn)確地把握消費(fèi)者對(duì)其產(chǎn)品的需求；同時(shí)研究不同生活費(fèi)水平對(duì)大學(xué)生襯衫消費(fèi)行為的影響，有利于更加深入了解大學(xué)生的消費(fèi)行為。在此進(jìn)行單因素方差分析，給定顯著性水平α＝0．05，如果概率p值大于顯著性水平α，則應(yīng)接受原假設(shè)，認(rèn)為無(wú)顯著影響［11］；反之，則有顯著影響。SPSS分析結(jié)果見(jiàn)表4。由分析可知：a）大學(xué)生對(duì)大部分襯衫相關(guān)因子的重視程度與性別、年級(jí)以及月生活費(fèi)沒(méi)有顯著相關(guān)性。大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)襯衫時(shí)比較看重品牌，他們普遍認(rèn)為品牌襯衫的質(zhì)量更能夠得到保障。多數(shù)大學(xué)生表示購(gòu)買(mǎi)襯衫時(shí)會(huì)遇到尺碼不合適的情況，希望企業(yè)能夠調(diào)整襯衫的固有版型，開(kāi)發(fā)出滿足更多消費(fèi)者需求的產(chǎn)品；另外大學(xué)生也比較重視襯衫的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)以及材料的功能屬性；b）不同性別大學(xué)生，襯衫穿著的喜好，襯衫版型，口袋設(shè)計(jì)，袖口設(shè)計(jì)，面料抗皺功能，吸汗排濕功能，防污功能均為顯著差異項(xiàng)；不同年級(jí)大學(xué)生，襯衫穿著的喜好，門(mén)襟設(shè)計(jì)，面料吸汗排濕功能，防污功能，抗菌功能為顯著差異項(xiàng)；有著不同生活費(fèi)的大學(xué)生，品牌重視度，面料差異，襯衫版型，門(mén)襟設(shè)計(jì)為顯著差異項(xiàng)。對(duì)顯著差異項(xiàng)在不同消費(fèi)者特征條件下進(jìn)行均值差異分析。從表5可知：a）女大學(xué)生對(duì)襯衫產(chǎn)品屬性的重視度相對(duì)男大學(xué)生更高，說(shuō)明女大學(xué)生更在意細(xì)節(jié)；b）三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)襯衫產(chǎn)品屬性重視度比低年級(jí)學(xué)生高，這是因?yàn)楹芏啻笠淮蠖律囊挛锒际怯筛改纲?gòu)買(mǎi)，離開(kāi)家庭的時(shí)間越長(zhǎng)，他們的獨(dú)立性變強(qiáng)，自我意識(shí)能力和判斷能力也增強(qiáng)了。c）生活費(fèi)水平越高，大學(xué)生對(duì)襯衫的版型要求也更高。
（五）各維度間的相關(guān)分析從表6可知，襯衫屬性與細(xì)節(jié)部位有相關(guān)影響。大學(xué)生對(duì)襯衫屬性的重視度越高，對(duì)細(xì)節(jié)部位的設(shè)計(jì)也越重視。因此，企業(yè)開(kāi)發(fā)襯衫產(chǎn)品時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)出好的款式，也要關(guān)注細(xì)節(jié)部分的設(shè)計(jì)。從表7可知，襯衫屬性與面料功能有相關(guān)影響。大學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)部位的重視度越高，對(duì)面料功能也越重視。因此，企業(yè)開(kāi)發(fā)襯衫產(chǎn)品時(shí)，在注重襯衫細(xì)節(jié)部位的設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于面料的抗皺、吸濕排汗等功能方面也要做好嚴(yán)格把關(guān)。
篇8
一、提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力
認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)、思維、智慧賴以存在的形式，后人就是在充分繼承前人知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷探索，不斷前進(jìn)的。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，在知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，人們可以獲得實(shí)用性能力，即當(dāng)類(lèi)似問(wèn)題情景出現(xiàn)，人們可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)直接處理問(wèn)題;同時(shí)，人們也可以獲得經(jīng)驗(yàn)性能力，即當(dāng)新的問(wèn)題情景出現(xiàn)時(shí)，人們可以綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，人們就越容易掌握問(wèn)題情境，找出最佳解決問(wèn)題的策略。由于我國(guó)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期缺乏對(duì)重大災(zāi)難，特別是突如其來(lái)的災(zāi)難，比如地震、洪水、火災(zāi)的教育，所以，當(dāng)SARS這種可怕的病毒襲來(lái)時(shí)，人們用平常解決問(wèn)題的手段暫時(shí)不能應(yīng)對(duì)或應(yīng)對(duì)無(wú)效，相當(dāng)多大學(xué)生在危機(jī)面前表現(xiàn)出恐慌、緊張和焦慮等不良情緒，缺乏分析和決策能力，行為較沖動(dòng)，無(wú)法做出理性的思考。因此，有必要強(qiáng)化社會(huì)危機(jī)教育，提高學(xué)生對(duì)自然或社會(huì)災(zāi)難的認(rèn)知水平，進(jìn)而增強(qiáng)在危機(jī)面前的“抗打擊能力”。那么，獲得什么樣的知識(shí)才有利于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力呢?
1.增強(qiáng)學(xué)生憂患意識(shí)的知識(shí)。20年來(lái)的改革開(kāi)放，使中國(guó)走上了小康之路，國(guó)泰民安，國(guó)富民強(qiáng)，全國(guó)上下很少面臨大的危機(jī)和災(zāi)難。即使像伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)“9·11”這樣的災(zāi)難性事件，似乎離我們也很遙遠(yuǎn)。因此，在青年學(xué)生中重新回顧象瘟疫(如天花、黑死病、鼠疫等曾奪去了我們這個(gè)星球上數(shù)以十億計(jì)的生命。即使今天，艾滋病仍在全球肆虐、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害(洪水、地震，火災(zāi))、人類(lèi)活動(dòng)造成的核泄漏等等災(zāi)害性事件，使學(xué)生了解到在人類(lèi)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)和正在威脅我們的災(zāi)難，讓他們理解人類(lèi)就是在一次一次戰(zhàn)勝各種災(zāi)難中成長(zhǎng)起來(lái)的。雖然，我們要堅(jiān)信“明天更美好”，但是未來(lái)并不會(huì)是一帆風(fēng)順的，我們時(shí)刻都要做好應(yīng)對(duì)災(zāi)難的心理準(zhǔn)備，重新樹(shù)立“生于優(yōu)患，死于安樂(lè)”的危機(jī)意識(shí)。
2.在危機(jī)事件面前正確應(yīng)對(duì)的知識(shí)。危機(jī)事件大多是指?jìng)€(gè)體面臨突然或重大生活逆境(如親人死亡、婚姻破裂或天災(zāi)人禍等)，既不能回避，又無(wú)法用通常解決問(wèn)題的方法來(lái)解決的事件。一般都會(huì)給人帶來(lái)巨大而現(xiàn)實(shí)的威脅。每一個(gè)危機(jī)事件的產(chǎn)生具有非重復(fù)、非例行、非尋常狀態(tài)。因此在對(duì)危機(jī)事件的應(yīng)對(duì)過(guò)程中解決問(wèn)題的程序和方案無(wú)法象程序化決策一樣實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確界定。但是，人類(lèi)已經(jīng)無(wú)數(shù)次的戰(zhàn)勝了一次又一次危機(jī)，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從中抽出典型的事件，加以分析概括，從而找出一般性的應(yīng)對(duì)方式，讓人們了解面對(duì)突發(fā)性災(zāi)難時(shí)，大人、小孩乃至一個(gè)社會(huì)，應(yīng)有怎樣的理性反應(yīng)，正確求助程序是什么，如何保護(hù)自己和他人等等，不至于在危機(jī)面前，措手不及。世界上許多國(guó)家的危機(jī)教育都是“從娃娃抓起”。譬如，日本是個(gè)地震多發(fā)的島國(guó)，所以很重視對(duì)孩子從小進(jìn)行災(zāi)難教育和意志力的磨煉。孩子從上幼兒園就開(kāi)始觀摩和演練火災(zāi)或地震爆發(fā)時(shí)的急救措施，從小進(jìn)行這方面的強(qiáng)化教育，使國(guó)民在真正危機(jī)來(lái)臨的時(shí)候有足夠的心理準(zhǔn)備，克服驚慌，保持冷靜，沉著應(yīng)對(duì)。在這次抗擊“非典”的過(guò)程中，多數(shù)大學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，在危機(jī)面前無(wú)所適從、束手無(wú)策，從而不能做出正確的決定(逃離疫區(qū)，對(duì)封校不理解等)。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚，所以應(yīng)在高校的素質(zhì)教育中增加應(yīng)對(duì)危機(jī)事件策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康、成熟的心理。
篇9
2、抽象概括能力弱
低年級(jí)的學(xué)生抽象概括能力弱，他們對(duì)抽象概念的理解總是借助于對(duì)直觀事物的了解。例如：在二年級(jí)時(shí)，講除法的初步認(rèn)識(shí)“平均分”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)“平均”不理解，我在教學(xué)中正是利用直觀的教具來(lái)幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)的。我拿來(lái)20根粉筆，分給4個(gè)人，我是按照8、4、5、3的順序分的，然后我問(wèn)同學(xué)們“這是平均分嗎？”學(xué)生回答“不是”。后來(lái)，我一個(gè)一個(gè)的分，正好每人都分得5根粉筆。學(xué)生說(shuō)：“這就是平均分，就是每個(gè)人分得的粉筆同樣多。”學(xué)生對(duì)“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實(shí)物粉筆來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
3、有效思維的時(shí)間短
由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，小學(xué)生自我控制能力弱，因此，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，也就能夠較長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)生的有效思維能力。
4、小學(xué)生的思維淺顯，不深入
由于小學(xué)生獨(dú)立思維能力不強(qiáng)，在遇到困難時(shí)不能深入的思考，只考慮表面。例如在教學(xué)找規(guī)律時(shí)，2、4、8、14、22＿＿44、58中間的數(shù)應(yīng)該填幾，有很多同學(xué)找不到規(guī)律，就放棄了，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數(shù)列，才算有規(guī)律，因?yàn)樗鼈兠肯噜弮蓚€(gè)數(shù)之間差2。而2、4、8、14、22＿＿44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難較多，這與學(xué)生的思維特點(diǎn)是分不開(kāi)的。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教。
5、小學(xué)生的思維缺乏靈活性
小學(xué)生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題。比如，在二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課中，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)直角，在學(xué)生的思維中形成了思維定勢(shì)，認(rèn)為只有這樣的角才是直角，而出現(xiàn)這樣的時(shí)，在學(xué)生生思維中與以前學(xué)過(guò)的直角不一樣，所以，誤以為這個(gè)角不是直角。正是由于學(xué)生思維的這種定勢(shì)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采取靈活多樣的練習(xí)。
二、正是由于小學(xué)生有以上一些思維的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中我們應(yīng)該從以下幾方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
1、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力
讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課，積極動(dòng)腦，邊聽(tīng)邊記，不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師講，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在的問(wèn)題。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，我們可以把口算題，通過(guò)教師口述的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直接寫(xiě)出得數(shù)；也可以口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接列式計(jì)算。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的思維能力也能得到較好的發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
凡是學(xué)生通過(guò)自己想，自己看就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或者適當(dāng)點(diǎn)撥。在教學(xué)中教師要提供給學(xué)生觀察的材料，觀察的材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣。教給學(xué)生觀察的方法。例如，出示一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的主題圖，就應(yīng)該讓學(xué)生觀察圖上有幾個(gè)人？在干什么？幾個(gè)人在玩過(guò)山車(chē)？幾個(gè)人在玩蹺蹺板？……告訴學(xué)生觀察的順序，通過(guò)觀察還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察找到答案。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)生求知欲望濃，想象力豐富，課堂上教師要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去想問(wèn)題，教師要啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境。例如，在講兩位數(shù)筆算乘法的時(shí)候，我出示應(yīng)用題“小紅和媽媽去書(shū)店買(mǎi)《少兒百科全書(shū)》全套16本，每本15元，＿＿＿＿＿＿？讓學(xué)生把問(wèn)題補(bǔ)充完整，再列式計(jì)算，這樣既給了學(xué)生思維的時(shí)間，又為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式。要說(shuō)就要去想，在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就能促進(jìn)學(xué)生多想，讓孩子真正做課堂的主人。
5、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
只有學(xué)生動(dòng)手參與學(xué)生才能記得牢，因?yàn)樵趯W(xué)生的操作過(guò)程中不僅是身體的動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調(diào)的工作。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較、還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體體積的認(rèn)識(shí)”時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面。這時(shí)，我繼續(xù)追問(wèn)：“這些面有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生用手摸，有的學(xué)生用尺量，有的把兩塊長(zhǎng)方體拼在一起進(jìn)行比較，有的學(xué)生把長(zhǎng)方體相對(duì)的邊沿著外框畫(huà)在紙上比較，等等。通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作初步感知長(zhǎng)方體相對(duì)的面的大小、形狀一樣，掌握了長(zhǎng)方體的特征，通過(guò)實(shí)踐探索得出的知識(shí)學(xué)生印象深刻，記得扎實(shí)，正是這樣學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過(guò)語(yǔ)言將過(guò)程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。
三、在教學(xué)中還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，良好的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展
1、師生要平等
課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工。在人格上師生是平等的，教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
2．教師要努力拉近與學(xué)生之間的心理距離
教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況，只有教師真正的全面的理解學(xué)生，學(xué)生才能真正的敬佩你，當(dāng)你真正的理解學(xué)生，那么學(xué)生所犯的一切錯(cuò)誤你都能包容，理解學(xué)生的教師首先是大度的教師，俗話說(shuō)“只有親其師，才能信其道”，小學(xué)生具有明顯的“向師性”，教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，拉近師生間的心理距離。
篇10
（一）整體性和層次性相結(jié)合。整體性是指對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的養(yǎng)成教育要設(shè)定一個(gè)總體目標(biāo)，使小學(xué)生在學(xué)校、生活、文明、守紀(jì)等方面的養(yǎng)成教育有一個(gè)總的要求。由于小學(xué)階段的六年，時(shí)間跨度較大，小學(xué)生的生理、心理和接受能力的變化很大。一般將小學(xué)階段細(xì)分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)年齡階段。根據(jù)每個(gè)年齡段的認(rèn)識(shí)能力和接受水平，對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育制定出切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，使得每個(gè)階段性的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)明確化，任務(wù)具體化。養(yǎng)成良好行為習(xí)慣整體性與層次性的結(jié)合，就是使得養(yǎng)成教育階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一，保證各階段教育協(xié)調(diào)一致，使得養(yǎng)成教育既有層次又有連續(xù)性，不然的話，易產(chǎn)生各個(gè)學(xué)段之間教育和訓(xùn)練脫節(jié)，不能發(fā)揮各階段養(yǎng)成教育的合力作用。
（二）“知”與“行”相結(jié)合。小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育也是一個(gè)“知”、與“行”統(tǒng)一的教育過(guò)程。盡管他們的年齡很小，認(rèn)識(shí)水平有限，對(duì)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的目標(biāo)意義，一下子不能完全認(rèn)識(shí)到位，可以采用靈活多樣的方式，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教育氛圍，比方說(shuō)用宣傳字畫(huà)形式吸引去看或編成兒歌讓學(xué)生去唱，還可以通過(guò)廣播、圖片、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生了解哪些是良好行為，哪些是不良行為，來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，增強(qiáng)行為的自覺(jué)性、主動(dòng)性。在“知”與“行”相結(jié)合方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是在知的層面要避免簡(jiǎn)單說(shuō)教，要采取生動(dòng)活潑形式便于學(xué)生接受，在知的內(nèi)容不僅要讓學(xué)生知道哪些該做，哪些不該做，而且要讓學(xué)生知道該怎么做；二是在行的方面要給學(xué)生正確的指導(dǎo)地位，特別是抓好第一次，或者說(shuō)前幾次，力爭(zhēng)做到手把手的教，要避免因指導(dǎo)不到位而產(chǎn)生新的不良習(xí)慣，再回過(guò)頭來(lái)矯正，這就無(wú)形增加了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的難度。
（三）校內(nèi)與校外相結(jié)合。良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的過(guò)程，他需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面力量密切配合和共同努力。三方面的角色和側(cè)重點(diǎn)各有不同，首先，學(xué)校是專業(yè)培養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu)，有專業(yè)的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，有較強(qiáng)的教育組織管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)，理所擔(dān)當(dāng)重任。學(xué)校對(duì)孩子的教育良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育要有整體的規(guī)劃和具體目標(biāo)要求，在廣泛征求家庭、社會(huì)意見(jiàn)基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施方案。其次，應(yīng)積極主動(dòng)的與家庭聯(lián)系，一方面，把學(xué)校養(yǎng)成教育規(guī)劃方案與家長(zhǎng)溝通，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。另一方面，深入各家庭了解他們對(duì)孩子的教育狀況，共同探討教育孩子的正確方法。針對(duì)每個(gè)家庭、每個(gè)孩子形成個(gè)性化的養(yǎng)成教育方案。
篇11
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采用被試內(nèi)的前后測(cè)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)自變量為同齡群體的性別（男、女）、同齡群體的反饋意見(jiàn)（正、負(fù)），自變量均為被試間變量，實(shí)驗(yàn)為混合設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)因變量為被試在產(chǎn)品評(píng)價(jià)和購(gòu)買(mǎi)意愿兩個(gè)維度的分?jǐn)?shù)改變量。由于影響從眾行為的因素很多，為了控制產(chǎn)品因素和個(gè)人因素等無(wú)關(guān)變量的影響，根據(jù)代祺等人的研究，對(duì)被試的“自我一致性”進(jìn)行測(cè)量，作為控制變量。
3.實(shí)驗(yàn)程序分發(fā)問(wèn)卷后，先請(qǐng)被試仔細(xì)觀察產(chǎn)品的圖片，并閱讀產(chǎn)品的詳細(xì)介紹。接下來(lái)請(qǐng)被試填寫(xiě)產(chǎn)品評(píng)價(jià)、購(gòu)買(mǎi)意愿量表、自我一致性評(píng)定量表。給予被試實(shí)驗(yàn)控制———同齡群體（男、女）的反饋意見(jiàn)（正、負(fù)），再請(qǐng)被試填寫(xiě)產(chǎn)品評(píng)價(jià)、購(gòu)買(mǎi)意愿量表。
二、結(jié)果與分析
以各條件的平均值替換缺失值后，采用SPSS11.5軟件分別對(duì)量表進(jìn)行信度、效度、項(xiàng)目區(qū)分度的檢驗(yàn)，并進(jìn)行方差分析。
1.信度分析采用Cronbachα一致性系數(shù)對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，α系數(shù)為0.9771，因此該量表具有很高的信度。
2.項(xiàng)目區(qū)分度檢驗(yàn)以27%作為高低分組的界限，選出總分高低兩組，對(duì)高低兩組各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果所有項(xiàng)目的p值均達(dá)到小于0.002的顯著水平，表明各項(xiàng)目都具有良好的區(qū)分度。
3.因素分析對(duì)量表前測(cè)部分和后測(cè)部分分別進(jìn)行因素分析。該量表前測(cè)部分的KMO值為0.876，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性水平為0.000，表明項(xiàng)目之間相關(guān)性很好，可以對(duì)該部分進(jìn)行因素分析。對(duì)前測(cè)部分各項(xiàng)目得分進(jìn)行探索性因素分析，抽取特征值大于1的因素3個(gè)，占總方差的73.82%，能解釋項(xiàng)目的大部分差異。對(duì)因素負(fù)荷矩陣作Pormax斜交旋轉(zhuǎn)后，各因素負(fù)荷分布顯示：因素1包括了購(gòu)買(mǎi)意愿和自我一致性兩個(gè)維度的項(xiàng)目，因素2和因素3則都是產(chǎn)品評(píng)價(jià)維度的項(xiàng)目，其中因素2偏重對(duì)產(chǎn)品的主觀評(píng)價(jià)，因素3偏重客觀評(píng)價(jià)。后測(cè)部分的KMO值為0.892，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性水平為0.000，表明項(xiàng)目之間相關(guān)性很好，可以對(duì)該部分進(jìn)行因素分析。對(duì)后測(cè)部分各項(xiàng)目得分進(jìn)行探索性因素分析，抽取特征值大于1的因素2個(gè)，占總方差的82.05%，能解釋項(xiàng)目的大部分差異。對(duì)因素負(fù)荷矩陣作Pormax斜交旋轉(zhuǎn)后，各因素負(fù)荷分布顯示：因素1包括了購(gòu)買(mǎi)意愿維度的所有項(xiàng)目和產(chǎn)品評(píng)價(jià)維度中主觀評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，因素2包括了產(chǎn)品評(píng)價(jià)維度客觀評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。
4.方差分析利用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件包，對(duì)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，群體性別與反饋意見(jiàn)的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，77）=0.76，p=0.386；群體性別的作用也不顯著，F(xiàn)（1，77）=0.31，p=0.581；同齡群體的反饋意見(jiàn)對(duì)被試的態(tài)度改變作用顯著，F(xiàn)（1，77）=13.09，p=0.001，當(dāng)反饋意見(jiàn)為正面信息時(shí)，被試的態(tài)度改變分?jǐn)?shù)差異不顯著，當(dāng)反饋意見(jiàn)為負(fù)面信息時(shí)，后測(cè)分?jǐn)?shù)顯著低于前測(cè)分?jǐn)?shù)。表明當(dāng)接受到群體的負(fù)面意見(jiàn)時(shí)，被試對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)顯著降低，出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。我們認(rèn)為，只在群體負(fù)面意見(jiàn)的條件下出現(xiàn)從眾行為，反映了大學(xué)生在做出消費(fèi)決策時(shí)普遍具有風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的心理。將自我一致性分量表的總分按照高低排列，以總?cè)藬?shù)的27%為分界，將被試分為高自我一致性和低自我一致性兩組，其中，高組有被試有23名，低組有被試26名。對(duì)高自我一致性組的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)品評(píng)價(jià)維度，沒(méi)有顯著效應(yīng)：群體性別的作用不顯著，F(xiàn)（1，17）=2.35，p=0.144；反饋意見(jiàn)的作用不顯著，F(xiàn)（1，17）=2.90，p=0.107；交互作用也不顯著，F(xiàn)（1，17）=0.07，p=0.801。在購(gòu)買(mǎi)意愿維度，發(fā)現(xiàn)反饋意見(jiàn)的作用顯著，F(xiàn)（1，17）=4.58，p=0.047，當(dāng)群體給予正反饋意見(jiàn)時(shí)，后測(cè)的分?jǐn)?shù)高于前測(cè)的分?jǐn)?shù)；當(dāng)群體給予負(fù)反饋意見(jiàn)時(shí)，后測(cè)的分?jǐn)?shù)低于前測(cè)的分?jǐn)?shù)；群體性別的作用不顯著，F(xiàn)（1，17）=0.18，p=0.682；交互作用也不顯著，F(xiàn)（1，17）=0.60，p=0.448。表明被試對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)隨同齡群體的評(píng)價(jià)變化而變化，出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。對(duì)低自我一致性組的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)品評(píng)價(jià)維度，群體性別的作用不顯著，F(xiàn)（1，21）=0.01，p=0.993；反饋意見(jiàn)的作用不顯著，F(xiàn)（1，21）=0.37，p=0.552；交互作用也不顯著，F(xiàn)（1，21）=1.17，p=0.292；前后測(cè)的作用顯著，F(xiàn)（1，21）=13.34，p=0.001，不論群體性別和反饋意見(jiàn)為何種條件，后測(cè)分?jǐn)?shù)始終顯著低于前測(cè)分?jǐn)?shù)。具體表現(xiàn)為：當(dāng)反饋意見(jiàn)為正面信息時(shí)，被試對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)改變不顯著，但呈下降趨勢(shì)；當(dāng)反饋意見(jiàn)為負(fù)面信息時(shí)，被試對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)顯著下降。在購(gòu)買(mǎi)意愿維度，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著效應(yīng)：群體性別的作用不顯著，F(xiàn)（1，21）=0.39，p=0.541；反饋意見(jiàn)的作用不顯著，F(xiàn)（1，21）=0.30，p=0.593；交互作用也不顯著，F(xiàn)（1，21）=0.39，p=0.541。
篇12
生1：同分母的分?jǐn)?shù)相比較。如和。
生2：同分子的分?jǐn)?shù)相比較。如和。
生3：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)相比較。如和。
師：大家說(shuō)得很全面。請(qǐng)大家分別說(shuō)出這三種類(lèi)型的分?jǐn)?shù)大小比較的方法。（小組討論，指名匯報(bào)。）
生4：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的分?jǐn)?shù)值大。如>。
生5：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母較小的分?jǐn)?shù)值大。如>。
生6：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，要先通分，變成同分母的分?jǐn)?shù)，再比較大小、如和，＝,=,因?yàn)?lt;，所以<。
師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？
生7：分母相同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位相同，分子大的分?jǐn)?shù)包含分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)多，所以分子大的分?jǐn)?shù)值大。
生8：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)表示平均分的份數(shù)少，那么其中一份表示的分?jǐn)?shù)值就大。
（有部分學(xué)生呈似懂非懂態(tài)。）
生8：舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個(gè)人吃和平均分給6個(gè)人吃，當(dāng)然是分給5個(gè)人時(shí)每人得到的糖多。
（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭微笑，教師表?yè)P(yáng)了生8，并準(zhǔn)備進(jìn)行小結(jié)。）
生9：我覺(jué)得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分再比較，有時(shí)也可以先約分，再比較。如和，因?yàn)?gt;,所以>。
生10：我覺(jué)得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分或約分再比較。如和，因?yàn)楸葐挝弧?”少，而比單位“1”少，因?yàn)?gt;，所以<。
（師生共同為他鼓掌。）
生11：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，還可以先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較。如和，=,=,因?yàn)?lt;，所以<。
（同學(xué)們不約而同地為之鼓掌。）
師：剛才三位同學(xué)提出了比較分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)的獨(dú)特方法，你們覺(jué)得這些方法，哪種最簡(jiǎn)便？
生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡(jiǎn)便。
生13：有些分?jǐn)?shù)不能先約分再比較。我認(rèn)為先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較，顯得簡(jiǎn)便。如和，化成是和，比通分成和,數(shù)目顯得小，因此來(lái)得簡(jiǎn)便。
生14；既然先化成同分子的顯得簡(jiǎn)便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢？
……
從上面的教學(xué)片斷中，可以看出學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是——“使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。
一、在“交流”中學(xué)習(xí)
從上面的教學(xué)過(guò)程中可以看到，學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在交流中充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用。
在交流中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗(yàn)表述出來(lái)，使大家具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類(lèi)型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書(shū)本上介紹的方法不相同，卻也十分科學(xué)的方法。如課本中對(duì)分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)大小比較，一般采用通分的方法，而學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分別提出了先約分再比較，先把分子化為相同再比較以及聯(lián)系分?jǐn)?shù)意義逆向思考來(lái)比較等富有創(chuàng)造性的方法。
在交流中，學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過(guò)交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。
在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，，互相激勵(lì)，共同完善。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
二、“知識(shí)鏈”比“知識(shí)山”更重要
讓學(xué)生把比較分?jǐn)?shù)大小的方法進(jìn)行系統(tǒng)整理，通過(guò)分類(lèi)、舉例、轉(zhuǎn)化、比較、聯(lián)系、探究等活動(dòng)，將課本中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則轉(zhuǎn)化成與學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，便于學(xué)生長(zhǎng)久儲(chǔ)存和隨時(shí)提取的知識(shí)。這樣的教學(xué)．使學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小比較的各種類(lèi)型、方法及其來(lái)源，不再是堆積而成的“知識(shí)山”，而是井然有序的“知識(shí)鏈”。知識(shí)只有形成“鏈”，才能發(fā)揮整體功能。
這樣可以促使學(xué)生頭腦中不斷形成有層次的、條理化的“知識(shí)鏈”，大大提高知識(shí)的檢索、提高效率。今后學(xué)生遇到比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，就能充分利用頭腦中的“知識(shí)鏈”，并以“如果……（具備分?jǐn)?shù)大小比較的某種條件），那么……（就采取何種方法）”的產(chǎn)生式．精確靈活地進(jìn)行比較。
數(shù)學(xué)知識(shí)是按一定的關(guān)系和一定的模式構(gòu)成的對(duì)事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是不斷發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)進(jìn)行整理，促使學(xué)生及時(shí)形成一個(gè)個(gè)“知識(shí)鏈”，再把不同時(shí)期不同內(nèi)容的知識(shí)鏈進(jìn)行組織、抽象、概括和分類(lèi)，使之成為一個(gè)層次結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
三、引導(dǎo)的藝術(shù)
上面的教學(xué)，教師沒(méi)有一講到底、一練到底，也沒(méi)有隨意地、無(wú)目的地讓學(xué)生討論，而是精心設(shè)計(jì)四個(gè)層次的問(wèn)題：
1．比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)常遇到哪幾種類(lèi)型？
2．比較分?jǐn)?shù)大小各采用怎樣的方法？
3．比較分?jǐn)?shù)大小的方法是怎樣得來(lái)的？
篇13
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)]1673-7210（2011）08（a）-119-02
Study on the degree thesis quality of biochemistry and molecular biology students in medical couege
FU Xinhua, YANG Xiaoyun, WANG Shouxun*
Department of Biochemistry and Molecular Biology, Weifang Medical College, Shandong Province, Weifang 261053, China
[Abstract] Training graduate students of biochemistry and molecular biology have an important station in biochemistry development. We reflected the practice of biochemistry and molecular biology training in medical graduate students to improve the quality of thesis.
[Key words] Biochemistry; Thesis quality; Medical graduate student
當(dāng)前我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，從而加大了對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的需求，高校招生規(guī)模的年平均增長(zhǎng)率是26.9%。在此形勢(shì)下，如何調(diào)整研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式，已成為各大高校研究生教育需要解決的當(dāng)務(wù)之急，因此探討研究生培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式具有重要意義。
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生的培養(yǎng)和教育是造就高層次人才的渠道之一，如何加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，保證培養(yǎng)質(zhì)量，是目前高校值得研究的重要課題。其中，建立醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生教學(xué)督導(dǎo)制度及對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，是保障培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[1-2]。
1 我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題
當(dāng)前我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)研究生實(shí)際培養(yǎng)工作中，存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
1.1 對(duì)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控不到位
長(zhǎng)期以來(lái)，研究生培養(yǎng)多注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以研究成果、畢業(yè)論文和就業(yè)狀況等來(lái)衡量研究生培養(yǎng)的優(yōu)劣，而對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)管不足。
1.2 導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)投入不足
隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量增多，導(dǎo)師整體負(fù)荷增大，師生間的直接互動(dòng)減少，加之導(dǎo)師工作忙，事務(wù)多，時(shí)間和精力投入都難以到位，以致出現(xiàn)一些研究生培養(yǎng)“放羊”現(xiàn)象，如課題未經(jīng)論證、開(kāi)題報(bào)告時(shí)間滯后、畢業(yè)論文答辯匆忙等，從而制約了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.3 研究生學(xué)位論文質(zhì)量有下滑趨勢(shì)
招生規(guī)模擴(kuò)大以后，導(dǎo)師壓力增大，難以保證每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)位論文，造成同年畢業(yè)的研究生論文質(zhì)量良莠不齊。
2 提高醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
研究生階段的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而學(xué)位論文能全面衡量研究生的綜合水平。其中，論文選題和開(kāi)題的嚴(yán)格把關(guān)是學(xué)位論文質(zhì)量管理的一個(gè)重要方面，對(duì)保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量至關(guān)重要[3-4]。本文分析了醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士學(xué)位論文各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)其質(zhì)量監(jiān)控的具體措施。
2.1 美國(guó)研究生教育模式
美國(guó)研究生教育在世界研究生教育中占重要地位，19世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)以培養(yǎng)大學(xué)教師和高水平研究人才為研究生教育目標(biāo)。研究生教育便擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)各學(xué)科高級(jí)研究人才的任務(wù)。從20世紀(jì)70年代至今，美國(guó)研究生的教育質(zhì)量不斷提高，美國(guó)研究生教育始終保持較高的整體質(zhì)量、宏觀質(zhì)量和體系質(zhì)量[3]。
目前美國(guó)研究生教育的評(píng)估力量主要來(lái)源于社會(huì)和高校自身，且以社會(huì)評(píng)估為主。內(nèi)部評(píng)估遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，從招生、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、中期考核、考試、論文寫(xiě)作、答辯等方面進(jìn)行質(zhì)量控制[4]。美國(guó)通常采用高校（系、科）評(píng)分的方法評(píng)價(jià)高校質(zhì)量，通過(guò)評(píng)價(jià)高等院校的實(shí)際辦學(xué)水平及在大學(xué)群與社會(huì)中的相對(duì)地位來(lái)促進(jìn)其質(zhì)量提升。培養(yǎng)過(guò)程有規(guī)范性要求，并嚴(yán)格按計(jì)劃和程序?qū)嵭刑蕴璠5]。
2.2 提高我國(guó)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生論文質(zhì)量的建議
根據(jù)我國(guó)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，研究生應(yīng)當(dāng)具備從事科學(xué)研究和獨(dú)立承擔(dān)專門(mén)技術(shù)工作的能力。研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯，引起教育界及社會(huì)各界的關(guān)注[6]。質(zhì)量管理系統(tǒng)的功能是對(duì)高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)的具體組織與執(zhí)行，它直接決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)功能的發(fā)揮。
2.2.1 研究生培養(yǎng)中期考核培養(yǎng)過(guò)程的督導(dǎo)包括導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等的監(jiān)督、檢查，重點(diǎn)是中期考核。實(shí)施中期考核是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，中期考核未達(dá)標(biāo)者，可給予一定形式的警示，令其限期達(dá)標(biāo)。
2.2.2 對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)培養(yǎng)方案與研究生培養(yǎng)計(jì)劃的審查與督導(dǎo)審查與督查是督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。一方面對(duì)其培養(yǎng)方案進(jìn)行審查，另一方面查閱所選學(xué)位點(diǎn)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)審查其培養(yǎng)目標(biāo)是否合適，課程設(shè)置與安排是否合理等。
2.2.3 加強(qiáng)教學(xué)與管理研究生部加強(qiáng)學(xué)籍管理、宏觀管理、質(zhì)量檢查與評(píng)估等工作，全面監(jiān)督課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、成績(jī)考核、論文評(píng)審、學(xué)位答辯等工作。
2.2.4 學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控是重中之重學(xué)位論文監(jiān)控包括開(kāi)題報(bào)告、論文把關(guān)、質(zhì)量評(píng)定、論文質(zhì)量等級(jí)及學(xué)位授予。督導(dǎo)的重點(diǎn)是檢查畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)一步完善論文“盲審”制度能更好地確保畢業(yè)論文質(zhì)量。①開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量監(jiān)控：開(kāi)題報(bào)告是提高論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)題報(bào)告重點(diǎn)檢查文獻(xiàn)是否滿足論文課題的要求、有無(wú)書(shū)面報(bào)告書(shū)等。中期的學(xué)術(shù)報(bào)告或階段總結(jié)重點(diǎn)檢查論文進(jìn)展情況、后期計(jì)劃、存在問(wèn)題及指導(dǎo)小組人員的評(píng)議意見(jiàn)，以促進(jìn)論文質(zhì)量的提高。②學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控：研究生學(xué)位論文水平是評(píng)估研究生質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，必須加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)。學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)是檢查論文質(zhì)量，協(xié)助研究生部對(duì)論文進(jìn)行質(zhì)量抽查，將該部分論文送予外校專家進(jìn)行雙盲審查，查閱專家評(píng)審意見(jiàn)，并參加論文答辯會(huì)，提出意見(jiàn)，供導(dǎo)師、管理部門(mén)參考和質(zhì)量抽查，從而保證論文質(zhì)量。
2.2.5 開(kāi)展對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)導(dǎo)師的督導(dǎo)工作著重從研究生的課堂、教學(xué)、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、論文中期檢查、學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)位論文質(zhì)量與論文答辯等方面對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查。
本文通過(guò)對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程存在問(wèn)題的分析，圍繞加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程管理、全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從控制的重點(diǎn)、手段和主體等方面提出了進(jìn)一步實(shí)施研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督控制的相關(guān)措施，以期對(duì)研究生培養(yǎng)工作有所裨益。
[參考文獻(xiàn)]
[1]沈嵐,劉新平,藥立波.研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2008,10(6):701-702.
[2]蒲云,代寧,王永杰,等．談創(chuàng)造性拔尖人才成長(zhǎng)規(guī)律-全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者調(diào)查啟示[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(4):12-15．
[3]郭巖,劉愛(ài)華.優(yōu)化研究生課程評(píng)價(jià),保障培養(yǎng)質(zhì)量[J].高教研究,2005, 29:48-49．
[4]王則溫,章麗萍,張君.提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)高水平學(xué)科[J].學(xué)位與研究生教育,2002,(11):29-31．
[5]湯磊.醫(yī)學(xué)碩士生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型實(shí)證研究[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2004,3(1):47.
