引論：我們?yōu)槟砹?3篇遙感課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
要使教學內(nèi)容合理，首先要選取一本合適的教材。[3,4]不同的教材各有特色，側(cè)重點亦有所差異，有的注重理論方法，有的偏重實際應(yīng)用。環(huán)境科學專業(yè)的遙感課程注重培養(yǎng)學生利用遙感技術(shù)對環(huán)境問題進行監(jiān)測、分析和管理的能力，因此本課程適宜選取側(cè)重于應(yīng)用的教材，如參編教材為陳述彭的《遙感地學分析》和趙英時主編的《遙感應(yīng)用分析原理與方法》等。同時在專業(yè)軟件選取上考慮到界面易用，開發(fā)靈活性等特點，可選取ENVI遙感圖像處理軟件進行實例教學。遙感課程本身內(nèi)容較多，針對環(huán)境科學專業(yè)的本科學生，在學時有限的條件下，需縮短遙感基礎(chǔ)理論的講授，同時適當擴大遙感實驗和應(yīng)用的教學環(huán)節(jié)。在教學過程中側(cè)重理論聯(lián)系實際，將教學內(nèi)容劃分為理論部分和實踐部分：其中理論部分主要包括電磁波、傳感器及成像原理、遙感圖像的存儲等內(nèi)容，實踐教學內(nèi)容以“影像獲取-預處理-分類及后處理-應(yīng)用”為主線，重點講授常用遙感數(shù)據(jù)(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的獲取方式，預處理方法(輻射校正、地形校正和幾何校正)、分類方法(監(jiān)督和非監(jiān)督分類、面向?qū)ο蠓诸悺Q策樹分類和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類)以及精度評價和重編碼等后處理過程，最后則以江蘇沿海開發(fā)為背景，圍繞土地利用變化分析、灘涂生態(tài)環(huán)境評價、水環(huán)境和大氣監(jiān)測等主題進行應(yīng)用實例教學，重在提高學生利用遙感技術(shù)解決實際環(huán)境問題的興趣和能力。
1.2教學內(nèi)容更新
遙感技術(shù)的發(fā)展使得知識更新速度很快，新理論、新方法和新的研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，用人單位對學生的實踐能力的需求也不斷增強。[5,6]因此在整個教學過程中還需不斷對現(xiàn)有教材內(nèi)容更新，讓學生掌握遙感技術(shù)的最新動態(tài)，尤其是遙感技術(shù)在環(huán)境科學中的最新應(yīng)用領(lǐng)域，以彌補現(xiàn)有教材內(nèi)容的滯后性。在教學過程中可依托現(xiàn)有科研項目對教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，將自己從事科研項目過程中了解的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及存在的問題進行補充講授，比如筆者曾從事過遙感技術(shù)在區(qū)域蒸散發(fā)估算、土地利用覆蓋變化以及水環(huán)境監(jiān)測等應(yīng)用相關(guān)的科研項目，在教學過程中就可以結(jié)合該項目進行典型案例分析，同時將本學科的發(fā)展趨勢與學生一起討論，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學內(nèi)容完善上還需整合對本學科技術(shù)形成和發(fā)展具有重要意義的期刊資料(如環(huán)境科學、生態(tài)學報、地理學報和"RemoteSensingofEnvironment"等雜志)，滲透到課程建設(shè)之中，不斷充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有前瞻性。考慮到環(huán)境科學專業(yè)的學生由于缺少地理學、地圖學和程序設(shè)計等知識結(jié)構(gòu)，往往會反感復雜的遙感理論知識，缺少主觀能動性，可圍繞遙感技術(shù)開展課程群建設(shè)，加強本課程與環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境影響評價等課程之間的聯(lián)系，從而增強學生利用跨學科技術(shù)手段解決實際問題的能力。
2教學手段和方法的創(chuàng)新
2.1專業(yè)軟件輔助多媒體教學
遙感課程包含大量的遙感圖像信息，因此目前普遍使用PPT教學方式。為了增加學生對遙感理論方法的掌握，有必要在課堂上增加以實驗數(shù)據(jù)為主的遙感軟件演示教學。通過遙感軟件可以將理論及方法用圖形和圖像的形式直觀再現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣，提高應(yīng)用先進的遙感技術(shù)的能力。同時在教學過程還需設(shè)計一些綜合軟件訓練科目。比如筆者在實際教學過程中設(shè)計了類似《灘涂資源與環(huán)境監(jiān)測》的綜合實驗，拓展了遙感技術(shù)與地理信息系統(tǒng)(Arcgis)和計算機輔助制圖(AutoCAD)等地學處理軟件之間的數(shù)據(jù)共享操作，在增強學生環(huán)境數(shù)據(jù)處理方面的綜合實踐能力方面取得了較好的反響。
2.2網(wǎng)絡(luò)和啟發(fā)式教學手段
遙感課程理論抽象，應(yīng)用性比較強，在教學過程中，宜采用啟發(fā)式教學方式，讓學生獨立思考，引導學生去發(fā)現(xiàn)和解決實際的問題。比如在講解植被的光譜特征時，可以基于全色圖像、多光譜等各種常用的衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)，形象和直觀呈現(xiàn)不同的植被類型、不同的植被生長階段和狀況在遙感樣片上的差異，增強學生對“同物異譜”和“同譜異物”規(guī)律等遙感知識的理解和掌握，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時還可利用GoogleEarth軟件，USGS和地理空間云數(shù)據(jù)等平臺免費瀏覽全球各地分辨率相對較高衛(wèi)星圖片，作為遙感教學影像資料，或用作科研數(shù)據(jù)。建立和完善實驗數(shù)據(jù)庫，依托現(xiàn)有的科研項目和實驗平臺，購置SPOT，MODIS和TM等多類型遙感數(shù)據(jù)和行政矢量地圖。通過Internet網(wǎng)絡(luò)，師生共同交流和關(guān)注遙感最新事件和日益嚴重環(huán)境問題，如高分衛(wèi)星的發(fā)射、城市霧霾和水污染事件，引導學生利用現(xiàn)有環(huán)境問題解決實際的環(huán)境問題。
3實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
實踐教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研能力具有重要的作用，環(huán)境科學專業(yè)作為非遙感專業(yè)開設(shè)遙感課程，其技能要求為應(yīng)用型，理論聯(lián)系實踐顯得尤為重要。在實踐教學上可以以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，構(gòu)建分層次的能力訓練模式，初期可以安排一些主流遙感數(shù)據(jù)搜集與處理基礎(chǔ)方法的介紹；中期安排一些專業(yè)軟件應(yīng)用課題；后期通過科研項目培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實踐能力培養(yǎng)還需改革傳統(tǒng)以卷面成績?yōu)橹鞯目荚囍贫龋⒅囟嘣目己朔椒ǎ黾永碚摥h(huán)節(jié)課堂提問、討論等考核，以及實踐環(huán)節(jié)的軟件操作和科研能力考核，以考試促教學，切實提高學生實踐創(chuàng)新的主動性。
3.1增強課堂練習和野外實習環(huán)節(jié)
通過課堂練習和野外實習，使學生更好地理解和掌握遙感的基本概念，基本原理和基本方法，熟悉遙感專業(yè)軟件的基本操作，增強對不同地物的光譜差異的正確認識。課堂練習環(huán)節(jié)主要以示范性和驗證性為主，學生可通過操作實例增強對理論知識的理解。例如在講授遙感影像的幾何配準過程中，結(jié)合試驗指導書和軟件操作，以圖形的方式呈現(xiàn)控制點數(shù)目和位置變化對圖像糾正效果的影響，增強對幾何校正影響因素的理解。野外實習設(shè)計主要包括遙感影像數(shù)據(jù)的準備和預處理、解譯標志的建立和野外考察路線的設(shè)計等環(huán)節(jié)。通過野外實習，加深對圖像目視和計算機自動分類原理和過程等教學內(nèi)容的認識。野外實習適宜以學校周邊的多光譜影像為例，也可結(jié)合區(qū)域特色，如在鹽城工學院的教學實踐過程中，考慮到沿海大開發(fā)形勢下，采用了沿海灘涂資源開發(fā)和保護為實踐背景材料，通過實驗區(qū)的實地考察，使學生掌握假彩色合成圖像和地物的識別特征等遙感基礎(chǔ)理論知識，同時通過野外實習教學也可進一步引導學生利用遙感技術(shù)對灘涂生態(tài)環(huán)境問題進行檢測和分析。
3.2專業(yè)軟件開發(fā)能力培養(yǎng)
在遙感教學中，專業(yè)軟件開發(fā)能力也是實踐創(chuàng)新教學的重要內(nèi)容。ENVI是由遙感領(lǐng)域的科學家采用IDL(InterfaceDescriptionLanguage)開發(fā)的一套功能強大的、完整的遙感圖像處理軟件[7]，因此在利用ENVI軟件進行實驗教學過程中，可以增加利用IDL演示實例豐富教學內(nèi)容，例如進行遙感影像融合效果評價的過程中，可讓學生掌握IDL的學習方法，并學會編寫IDL命令調(diào)用ENVI函數(shù)，進行數(shù)據(jù)的讀取，熵值的計算和融合效果的評價。既可以提高學生的編程能力，又可更好的理解操作的本質(zhì)，提高學生的專業(yè)軟件開發(fā)能力。
3.3鼓勵學生從事科研活動
課堂練習通常是嚴格按照實驗指導操作，相對缺少創(chuàng)新性，因此還需要通過科研項目的鍛煉，進一步強化學生運用專業(yè)知識和遙感技術(shù)解決實際問題的能力。科研活動主要以遙感興趣小組、大學生創(chuàng)新項目和導師科研項目為主要形式。遙感興趣小組依據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域的不同進行組建，如組建灘涂植被組、水體污染檢測組以及大氣污染檢測組等，考核任務(wù)下達后，各小組之間共同完成數(shù)據(jù)資料的查找、分析和結(jié)果輸出等工作，最后以小組為單位進行評分和總結(jié)。學生在完成專題任務(wù)中不僅增強綜合分析問題和表達能力，同時也熟悉了基本的科研方法和過程，激發(fā)了學生自主探索的熱情。此外，在遙感應(yīng)用小組的基礎(chǔ)上，鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新項目(SRT)和撰寫學術(shù)論文，同時吸引學生參與老師的科研活動，鼓勵學生發(fā)表高質(zhì)量遙感教學論文將學生的畢業(yè)論文盡可能與科研課題相結(jié)合，通過畢業(yè)論文團隊建設(shè)提高學生畢業(yè)論文的深度和廣度。
篇2
基金項目：本文系河南理工大學教育教學改革研究項目（項目編號：2008JG035）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0081-02
當前，遙感已經(jīng)或正在走向全面應(yīng)用階段。國際遙感應(yīng)用發(fā)展的實用化、業(yè)務(wù)化、產(chǎn)業(yè)化、精細化特征明顯，但我國遙感應(yīng)用水平還不高，根本原因是基礎(chǔ)研究薄弱，缺乏多學科人才共同努力。[1]培養(yǎng)一大批經(jīng)過系統(tǒng)知識培訓、熟練掌握遙感科學理論和應(yīng)用技能的地理信息科學人才，滿足社會對地理遙感信息高技術(shù)人才的迫切需求，是高等教育的責任所在。
1998年教育部新增地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)后，我國GIS教育發(fā)展形勢空前活躍。經(jīng)過10余年的教學實踐和探索，逐步形成了比較穩(wěn)定的GIS專業(yè)課程體系與課程設(shè)置方案。[2-5]遙感系列課程（遙感物理與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理、遙感地學分析與應(yīng)用）成為GIS專業(yè)課程體系中的重要模塊，說明GIS學科建設(shè)的負責人已認識到培養(yǎng)掌握遙感技術(shù)的GIS人才的重要性。遙感數(shù)字圖像處理是遙感過程的重要一環(huán)。充分利用各種圖像處理算法從遙感數(shù)據(jù)中獲取各種生物物理參數(shù)和土地覆被/利用信息，可以為自然和人文生態(tài)系統(tǒng)的空間分布式模型提供輸入?yún)?shù)，在遙感技術(shù)應(yīng)用中占有十分重要的地位。近幾年河南理工大學（以下簡稱“我校”）GIS專業(yè)開設(shè)了“遙感數(shù)字圖像處理”課程。圍繞如何提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學質(zhì)量，筆者從革新課程體系、協(xié)同教學、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富實踐教學手段等方面進行了一系列探索。
一、革新遙感課程體系，突出“遙感數(shù)字圖像處理”課程地位
隨著遙感技術(shù)及其應(yīng)用的迅速發(fā)展，很多專業(yè)開設(shè)了“遙感原理與應(yīng)用”課程，內(nèi)容分為三大模塊：遙感基礎(chǔ)、遙感圖像處理及分析方法和遙感專題應(yīng)用。這種課程設(shè)置模式比較適合早期GIS專業(yè)遙感課程教學或選修遙感科學技術(shù)的某些專業(yè)，對于當前GIS專業(yè)遙感教學則存在明顯缺點。主要問題是對“遙感數(shù)字圖像處理”教學重視程度不夠，對數(shù)字圖像處理在整個遙感過程中的重要性體現(xiàn)不足，與遙感地理信息系統(tǒng)融合集成的一體化趨勢不相適應(yīng)，與國民經(jīng)濟各部門遙感業(yè)務(wù)日益普及的態(tài)勢不相適應(yīng)，與社會信息化深入發(fā)展的狀況不相適應(yīng)。人才培養(yǎng)滯后于社會需要，不能滿足對高素質(zhì)地理遙感科技人才的需求。
我校GIS專業(yè)總結(jié)多年遙感課程教學實踐經(jīng)驗，革新了遙感課程體系，設(shè)置了“遙感概論”、“遙感數(shù)字圖像處理”、“遙感應(yīng)用分析”、“遙感數(shù)字圖像處理實驗”等遙感相關(guān)課程，規(guī)劃了遙感系列課程的主體教學內(nèi)容。“遙感概論”要求學生掌握遙感及其應(yīng)用的基本科學工程背景知識，重點內(nèi)容是電磁波與地表物質(zhì)相互作用的基本原理、遙感數(shù)據(jù)采集、傳輸和成像機理，從可見光-近紅外、熱紅外、微波（主動方式和被動方式）波譜段介紹遙感信息的獲取特點和技術(shù)發(fā)展，適當涉及大氣遙感、海洋遙感等應(yīng)用領(lǐng)域和典型案例。“遙感數(shù)字圖像處理”要求學生掌握基于數(shù)字圖像處理方法獲取地球資源有用信息的科學與技術(shù)。由于學科交叉融合，數(shù)字圖像處理方法眾多，新理論、新方法不斷推出，課程重點主要著眼于圖像處理基本知識和遙感圖像處理常用算法，對一些探索性、前沿性和跨學科的內(nèi)容從原理上予以概括介紹，如圖像亞像元分類、模糊分類和面向?qū)ο髨D像處理等等。“遙感應(yīng)用分析”采用理論、方法和實例相結(jié)合，選擇不同遙感應(yīng)用領(lǐng)域的典型案例介紹，培養(yǎng)學生遙感專題分析技能，深化學生對于遙感科學技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和廣闊前景的認識。“遙感數(shù)字圖像處理實驗”課程著眼于培養(yǎng)學生圖像處理技能，鞏固和深化理論課程教學內(nèi)容，提高動手能力和理論聯(lián)系實際解決問題的能力。
我校GIS遙感系列課程設(shè)置方案把“遙感數(shù)字圖像處理”與“遙感數(shù)字圖像處理實驗”單獨設(shè)課，提升課程地位，加大課程學時，強化實踐技能訓練，對提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程的教學成效很有益處。這種課程設(shè)置模式有助于培養(yǎng)GIS專業(yè)學生采用圖像分析方法解決遙感應(yīng)用問題的能力，比較契合我國GIS專業(yè)本科教育遙感課程設(shè)置的發(fā)展態(tài)勢。
二、培育遙感系列課程教學群體，分工協(xié)作提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學質(zhì)量
GIS專業(yè)遙感系列課程設(shè)置要求具備一定規(guī)模的師資力量。遙感是多學科的綜合，交叉性強，研究方法不斷補充和更新，課程教學內(nèi)容豐富。遙感系列課程的設(shè)置決定了課程之間存在密切的內(nèi)部聯(lián)系。要提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學質(zhì)量，必須打破教師個人單兵作戰(zhàn)的慣常做法，加強與相關(guān)課程教師之間的協(xié)調(diào)和交流。培育組建了承擔遙感系列課程教學任務(wù)的教學群體。遙感課程教學組圍繞課程建設(shè)，整合優(yōu)化課程體系，充實更新教學內(nèi)容，保證了課程之間教學內(nèi)容的連貫性和相關(guān)性。課程教學組成員互相學習、借鑒、交流，協(xié)同規(guī)劃各課程教學環(huán)節(jié)的教學要求和學時分布，課程內(nèi)容更加先進，課程結(jié)構(gòu)更加協(xié)調(diào)，教學方法更加有效，教學手段更加豐富，實踐教學得以充實，教學科研聯(lián)系更加密切。遙感課程教學組的建立和協(xié)作對提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學質(zhì)量起了明顯的作用。
三、匯聚國內(nèi)外優(yōu)秀教材成果，整合優(yōu)化教學內(nèi)容體系
教學內(nèi)容和課程體系涉及高等教育人才培養(yǎng)的模式，決定了高等學校人才培養(yǎng)的規(guī)格，在很大程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。[6]教學中適度引進世界著名高校的名牌課程教材和教學參考用書，是高等教育國際化的重要舉措。[7]遙感課程教學組重視遙感數(shù)字圖像處理課程教材和教學內(nèi)容建設(shè)，收集了國內(nèi)近些年出版的如戴昌達、章孝燦、湯國安、韋玉春、朱述龍等編寫的遙感數(shù)字圖像處理教材教參，注意引用吸收國外著名高校的遙感圖像處理相關(guān)教材教參，參考了John R. Jensen、John A. Richards、Robert A. Schowengerdt、Jay Gao、John R. Schott、Brandt Tso等人的遙感數(shù)字圖像處理著作，認真研討不同教材特點及其開課對象，針對遙感數(shù)字圖像處理理論性強、概念抽象、方法多樣、實踐性強的特點，根據(jù)教學對象和課程學時，按照系統(tǒng)性和前瞻性結(jié)合、理論與應(yīng)用結(jié)合的要求，制訂了教學主體內(nèi)容。課程內(nèi)容分為11個部分：圖像基本知識、遙感圖像成像過程與數(shù)據(jù)特征、遙感圖像輻射校正、遙感圖像幾何變換與校正、遙感圖像增強、遙感圖像變換、遙感圖像分割、遙感圖像融合、遙感圖像分類、數(shù)字變化檢測、遙感圖像應(yīng)用處理。優(yōu)化后的課程教學內(nèi)容注意了與“遙感概論”、“遙感應(yīng)用分析”等課程內(nèi)容的有機銜接。對于與“遙感概論”課程有重疊的內(nèi)容只做簡單回顧，如遙感成像過程、機理與數(shù)據(jù)特征，以少數(shù)典型應(yīng)用案例揭示遙感數(shù)字圖像處理方法在遙感應(yīng)用分析中的作用和地位；避免與先開課程內(nèi)容重復，為后續(xù)課程做適度鋪墊。數(shù)字圖像處理方法多樣，課程重點介紹常用算法，使學生能掌握數(shù)字圖像處理原理，夯實基礎(chǔ)。對一些發(fā)展中的、前沿性的算法著重介紹算法的思想和原理，教導學生注重算法但不應(yīng)局限于具體算法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、學習能力和創(chuàng)新思維。教學中適當區(qū)分遙感數(shù)字圖像系統(tǒng)處理和應(yīng)用處理的差別。
四、重視實踐教學，多手段豐富實踐教學內(nèi)容
實踐教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和理論實踐結(jié)合能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探索精神、提升科研能力，有著重要意義。GIS專業(yè)“遙感數(shù)字圖像處理”教學高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，從課程體系設(shè)置、實驗課程內(nèi)容設(shè)計、實驗室開放項目、畢業(yè)設(shè)計、大學生科研訓練計劃和教師科研課題等幾個方面為學生提供多樣化的實踐途徑，豐富了實踐教學體系。
從課程設(shè)置體系上，“遙感數(shù)字圖像處理”單獨設(shè)課，緊密聯(lián)系課程理論教學內(nèi)容附設(shè)6個單元的基礎(chǔ)驗證性課堂實驗（見表1），增強學生對各種遙感圖像處理算法及其效果的感性認識。“遙感數(shù)字圖像處理”實驗課程單獨設(shè)課，結(jié)合“遙感數(shù)字圖像處理”課程和“遙感應(yīng)用分析”課程知識，設(shè)置綜合設(shè)計型實驗6個模塊，培養(yǎng)和提高學生對知識與技能的綜合運用、自主學習的能力。
積極利用各種平臺，提供實踐課題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。我校為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進實驗室開放，設(shè)置了實驗室開放基金。在實驗室開放基金平臺支持下，設(shè)計了一些探索研究型實驗課題，鼓勵學生組團選擇實驗課題、查閱文獻、擬定實驗方案、實施實驗過程、撰寫實驗論文。大學生科研訓練計劃和本科畢業(yè)設(shè)計（論文）也是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的平臺。在實施學校大學生科研訓練計劃的年度，遙感課程組每年設(shè)計幾個遙感應(yīng)用分析研究小課題，供學生參與大學生科研訓練，并從科研課題中提煉一些問題作為大學生畢業(yè)設(shè)計選題，引導學生參與到教師科研課題中。學生通過參與實驗室開放基金課題、大學生科研訓練計劃項目和教師科研課題，檢驗了專業(yè)知識，培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)造思維和合作能力。
五、結(jié)束語
本文總結(jié)了我校遙感課程教學組圍繞GIS專業(yè)“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學實施的一系列教學改革措施。這些措施已經(jīng)取得較好的成效，有不少GIS學生積極參與校實驗室開放基金項目、大學生科研訓練計劃項目和教師科研項目，每年GIS專業(yè)有近1/3的學生選擇與遙感圖像處理及遙感應(yīng)用分析有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計題目。人才培養(yǎng)是項長期復雜的系統(tǒng)工程，需要從師資、設(shè)備、教學等一系列軟硬件教學條件上予以保障。
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篇3
2.人才需求多樣性和建設(shè)課程滯后性之間的矛盾。如今現(xiàn)代學科的發(fā)展呈現(xiàn)出了越來越明顯的交叉綜合特征，例如遙感這項地理信息系統(tǒng)專業(yè)知識，在得到了廣泛應(yīng)用的同時遙感交叉綜合也更深入。很多地理信息專業(yè)知識都從單一的技術(shù)服務(wù)發(fā)展成為了綜合性的技術(shù)服務(wù)，社會在人才需求方面也從單一的應(yīng)用型需求變成了高素質(zhì)復合型，而傳統(tǒng)的教學方式顯然與現(xiàn)代社會的需求不相滿足。但是教育型的地方高校受到體制限制、經(jīng)費和觀念等因素的影響，在地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)方面難免有滯后的問題，與社會需求以及學科的發(fā)展脫節(jié)，學生不能通過課堂學習掌握到最先進的知識，也沒有機會去進行實踐等，影響了學生解決實際問題的能力。
3.教學和科研聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)實與培養(yǎng)復合型人才之間的矛盾。很多高校在培養(yǎng)學生的過程中不夠重視培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)，在科研教學方面投入較少，學生既沒有較強的科研意識，也沒有形成良好的能力素質(zhì)，與社會發(fā)展不相適應(yīng)的同時也不符合經(jīng)濟建設(shè)方面的要求。部分教師只進行教學，缺乏課研成果導致講課沒有新意，不能吸引學生的注意力，并且課堂上沒有傳遞足夠的信息量，對教學質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。而有課題的教師則會在科研方面投入絕大部分的時間和精力，沒能科研成果轉(zhuǎn)化成為有效的教學內(nèi)容。這樣造成最終的結(jié)果就是科研和教學之間嚴重脫節(jié)或者科研超越了教學，科研并沒有對教學進行服務(wù)，也沒有發(fā)揮作用促進教學的發(fā)展，對高校培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才這項培養(yǎng)目標產(chǎn)生了不利的影響。
二、地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)中教學和科研的相互關(guān)系
科研和教學并不是兩個獨立分離的部分，而是相互依存彼此促進的，教學可以傳播科研成果、學科前沿知識，而科研又是教學基礎(chǔ)所在。高校要持續(xù)發(fā)展并且保持健康而穩(wěn)定的狀態(tài)，就必須將這二者之間的關(guān)系妥善地處理好。
1.樹立正確的觀念，進一步深化改革課程教學。地方經(jīng)濟近年來得到了快速的發(fā)展，所以在培養(yǎng)教育型地方高校人才這方面提出了更高的要求。從教育型地方高校自身來說教學的中心位置不可動搖，同時還需要處理好各個方面之間的關(guān)系。所以教學型地方高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)教師應(yīng)從學校的現(xiàn)狀、地方特色和教學內(nèi)容出發(fā)，樹立科研育人相關(guān)理念，對課程教學進行深化而科學地改革，進一步提升教學水平。有了這種理念的指導，就可以將具體的科研課題和課程建設(shè)融為一體，深化改革課程教學，教學開展的背景可以是科學研究，將傳統(tǒng)而單一的研究過程變成培養(yǎng)學生能力并且改革課程的綜合過程，更好地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容并且傳授給學生，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.將教學和科研的互動作為主線來培養(yǎng)學生能力，在教學過程中轉(zhuǎn)化成果成為目標。首先以大綱的要求為標準，以科研為依據(jù)來整合課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容并且進行優(yōu)化設(shè)計，將與時代不符合的陳舊內(nèi)容刪除；選取國內(nèi)外其他的教材中對本學科的形成和發(fā)展有幫助的內(nèi)容融合到主講教材中，同時例如地理研究、地理學報、Journal of Geographical Science等期刊也可作為參考資料，進行科學合理的地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系構(gòu)建。
教師及時轉(zhuǎn)化科研成果成為教材內(nèi)容，融入課堂教學的內(nèi)容。很多科研成果在融入了教學內(nèi)容中后可以充實課堂教學的信息量，例如土壤侵蝕遙感監(jiān)測、典型綠洲景觀動態(tài)變化等，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使師生間有更多的交流和互動機會。教師自己進行科研活動的時候也會有一些新技術(shù)、新理論或者新方法等產(chǎn)生，這些都可以在教學中引用，對教學內(nèi)容進行充實和修正。例如在教授地質(zhì)遙感或者環(huán)境災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容時，可以給學生展示汶川地震、舟曲泥石流期間的遙感影像；在講解熱紅外遙感相關(guān)內(nèi)容的時候可以將利用熱紅外監(jiān)測城市“熱島”效應(yīng)的研究引入進來，開拓教學內(nèi)容的前沿性。
對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行充分的利用，將教學科研資源充分地挖掘出來，豐富教學和互動的方式。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)都得到了飛速的發(fā)展，不管是教師還是學生都要學會充分地利用這些技術(shù)，例如通過網(wǎng)站獲取與地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程相關(guān)的圖片、資料，既可以用于課堂教學也可以作為科研數(shù)據(jù)。對于網(wǎng)絡(luò)上的各種熱點事件師生也可以共同關(guān)注并進行交流，例如我國發(fā)射的“嫦娥二號”等。還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，不僅能將學生學習課程的空間擴展開來，還提供了更多的學習手段給學生。
3.培養(yǎng)學生能力的同時強化科研，為學生實踐創(chuàng)新能力的提升起推動作用。實驗教學對于很多地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程來說都是很重要的教學組成部分，可以有效地培養(yǎng)學生的實踐技能，在實驗教學中也需要將科研成果引入，對專業(yè)實驗技能的培養(yǎng)進行不斷的強化。學校在設(shè)計實驗的時候可以在綜合性和設(shè)計性方面更加重視，學生一邊完成了學習過程，一邊鍛煉了自身分析綜合問題并且將其解決的能力，對教師的科研方法和科研活動的過程也有了更多的了解，在今后的學習中學生會更有熱情和興趣進行自主探索。
盡可能實現(xiàn)本科畢業(yè)論文和科研課題的結(jié)合，真正將科研與教學融為一體。科研課題的研究性很強，一般都是對專業(yè)知識領(lǐng)域最近出現(xiàn)的問題進行研究，而畢業(yè)論文對于本科生來說非常重要。將畢業(yè)論文結(jié)合科研課題，學生可以通過參加科研項目來完成畢業(yè)論文，這相當于為學生創(chuàng)造參與科研活動的機會。學生在這個過程中不僅培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，還能學習科學研究的方法，這樣產(chǎn)生的論文也是獨一無二的，不用擔心抄襲問題。教師可以吸收學生參與到科研項目中，或者介紹學生去相應(yīng)的單位實習，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新科研意識有很大的促進作用，很多畢業(yè)生都是在導師的項目中完成了自己的畢業(yè)論文，這些論文的學術(shù)價值也都比較高。
定期邀請相關(guān)的專家來學校開設(shè)專題科研講座，鼓勵學生進行學術(shù)論文的創(chuàng)作和發(fā)表，或者是進行大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的申報。學校應(yīng)該積極開展各種相關(guān)知識的學科知識大賽，并鼓勵學生參加，將科研成果在這些活動中轉(zhuǎn)化成為教學內(nèi)容，并利用這些活動培養(yǎng)學生的能力，將被動的學習過程變?yōu)橹鲃樱寣W生擁有足夠的自信以及更好的綜合能力。例如：安徽省大學生GIS技能大賽以及安徽理工大學大學生GIS技能大賽等學科競賽，鼓勵學生積極參與教師的科研活動，培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)技能等。
篇4
1 培養(yǎng)目標與就業(yè)面向
攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)面向資源勘查與測繪行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和科學文化素養(yǎng)，掌握必備的攝影測量與遙感理論、方法和技術(shù)基本知識，具有像片控制測量、像片調(diào)繪、空三加密、影像立體測圖、遙感數(shù)據(jù)處理、遙感數(shù)據(jù)解譯與分析等熟練的專業(yè)能力，能夠勝任航空攝影測量內(nèi)業(yè)成圖、內(nèi)業(yè)加密、外業(yè)調(diào)繪、外業(yè)控制測量、遙感數(shù)據(jù)處理與制圖等專業(yè)崗位的高技能應(yīng)用型人才。學生畢業(yè)后，可在能在地質(zhì)、城市、礦山、資源、環(huán)境、電力、水利、交通、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等領(lǐng)域從事4D數(shù)據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)、地理國情要素采集方面的專業(yè)技術(shù)及管理工作。
2 專業(yè)理論課程
經(jīng)過專業(yè)定位與崗位群論證、對校企合作企業(yè)及其他相關(guān)企事業(yè)單位的進行調(diào)研，列出主要工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)，分析完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，劃分出4門專業(yè)核心課程。
在已經(jīng)開發(fā)出4門專業(yè)學習領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上，專業(yè)學習領(lǐng)域課程教師和專業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程教師共同對所服務(wù)的典型工作任務(wù)進行匯總分析，找出共同需要的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識。與更接近工作崗位真實工作任務(wù)的專業(yè)學習領(lǐng)域課程不同，專業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程服務(wù)于鍛煉基礎(chǔ)能力、學習基礎(chǔ)知識的學習性任務(wù)。為此，設(shè)計了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程。
3 專業(yè)實訓課程
除設(shè)置上述理實一體課程外，還設(shè)置了《攝影測量與控制測量綜合實訓》、《多源異構(gòu)遙感數(shù)據(jù)處理綜合實訓》、《遙感圖像調(diào)繪與解譯綜合實習》、《頂崗實習》四門純實踐課程。
4 專業(yè)選修課
篇5
Abstract The article elaborate the of teaching content reform through updating instruction content， establishing scientific content system of earthquake prevention and disaster reduction， reforming the experimental teaching system and experimental teaching content. This paper also propose to improve teaching methods by the implementation of heuristic teaching， using computer network technology platform， diversified evaluation methods.
Keywords earthquake prevention and disaster reduction； remote sensing geology； teaching reform
0 引言
防目萍佳г菏侵泄僅有的以防災(zāi)減災(zāi)高等教育為主的新升本科院校，學院2008年開設(shè)地質(zhì)學專業(yè)，該專業(yè)于2012通過教育部本科專業(yè)合格評估。地質(zhì)學專業(yè)是我院培養(yǎng)防御地震與地質(zhì)災(zāi)害專門技術(shù)人才，以防震減災(zāi)為特色的專業(yè)。“遙感地質(zhì)學”是一門將遙感技術(shù)與地球科學結(jié)合在一起的應(yīng)用性很強的課程。①目前國內(nèi)各地質(zhì)類院校紛紛開設(shè)了此課程，教學內(nèi)容由遙感原理理解、遙感圖像分析和遙感應(yīng)用三部分組成，學院自2010年開設(shè)“遙感地質(zhì)學”課程以來，教學內(nèi)容設(shè)置和其它地學院校毫無差異，沒有突出防震減災(zāi)專業(yè)特色。為防震減災(zāi)類專業(yè)設(shè)置的遙感地質(zhì)學課程，它的教學內(nèi)容和重點都應(yīng)該和其它院校的該課程有所區(qū)別，要求學生不僅要掌握遙感技術(shù)的基本知識以及遙感技術(shù)在基礎(chǔ)地質(zhì)中應(yīng)用，還要求學生深入地了解遙感技術(shù)在防震減災(zāi)方面的應(yīng)用，包括利用衛(wèi)星遙感影像對活動構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識別，利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測的應(yīng)用以及高分辨率遙感數(shù)據(jù)的地震災(zāi)害應(yīng)急和快速評估。遙感地質(zhì)學作為防震減災(zāi)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在對學生的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，其教學內(nèi)容和教學方法也需要在傳統(tǒng)遙感地質(zhì)學教學上有所改進，才能適應(yīng)防震減災(zāi)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
本文將從教學內(nèi)容、教學方法和手段等幾個方面入手，并結(jié)合我院實際情況來闡述防震減災(zāi)類專業(yè)遙感地質(zhì)學教學改革的總體思路。
1 教學內(nèi)容改革
1.1 與時俱進更新教學內(nèi)容
教材是知識系統(tǒng)性的總結(jié)，也是教師進行教學的基本材料。表1統(tǒng)計了我國20世紀80年代該門課的教材出版情況，從表1可看出專業(yè)教材的出版周期較長，而遙感技術(shù)發(fā)展速度非常快，在地質(zhì)學中的應(yīng)用也向立體化、多層次、多角度、全方位和全天候方向發(fā)展，從而使教材中的內(nèi)容具有明顯的滯后性，很多最前沿的新技術(shù)方法和新知識應(yīng)用案例沒有實時寫入教材。學院2010年開設(shè)遙感地質(zhì)學課程以來，根據(jù)當時教材出版情況，選用1994年朱亮璞編寫的遙感地質(zhì)學。隨著20多年遙感的快速發(fā)展，特別是進入21世紀后，高分辨率衛(wèi)星的頻繁發(fā)射，出現(xiàn)了多種類型的高精度遙感數(shù)據(jù)以及相應(yīng)配套的數(shù)據(jù)處理軟件和方法，致使教材中的第三章遙感圖像類型和特性和第四章遙感圖像處理都明顯不適用于直接教學，需要教師查閱資料補充教學。2015年底遙感地質(zhì)學作為校級重點課程來建設(shè)，通過課題組老師的商議決定從2016學年開始更換為最新出版的2013年田淑芳主編的遙感地質(zhì)學。即使是更換了新教材，隨著航空業(yè)的發(fā)展，每年都新增不少類型的遙感數(shù)據(jù)、處理方法及新的應(yīng)用，需要授課老師與時俱進地更新教學內(nèi)容才能取得更好的教學效果。
1.2 科學構(gòu)架以防震減災(zāi)為特色的教學內(nèi)容
由于防災(zāi)科技學院地質(zhì)學發(fā)展的歷史較短，沒有專供防震減災(zāi)專業(yè)使用的《遙感地質(zhì)學》教材，前幾年的課堂教學也基本按照教材的前八章來講授，沒有突出防震減災(zāi)的特色教學內(nèi)容。因此今后的教學應(yīng)從國內(nèi)外遙感技術(shù)在防震減災(zāi)應(yīng)用相關(guān)的重要的學術(shù)期刊、研究項目等參考資料中精選出遙感圖像分析和遙感應(yīng)用兩部分教學內(nèi)容，從而構(gòu)建出服務(wù)于防震減災(zāi)專業(yè)的科學合理的遙感地質(zhì)學課程體系和教學內(nèi)容。引導學生課下時間主動查閱在防震減災(zāi)研究領(lǐng)域中遙感技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)資料和文獻實例，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生自我查閱資料的能力和學習的主動性，從而提高學生的綜合素質(zhì)。并以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)”為原則，選取能夠激發(fā)學生獨立思考能力、解決實際問題和創(chuàng)新能力的地震遙感發(fā)展前沿動態(tài)的教學素材，倡導學生以多種形式參與討論與防震減災(zāi)相關(guān)遙感地質(zhì)學問題。
1.3 改革實驗教學體系和實驗教學內(nèi)容
實驗教學是遙感地質(zhì)課程教學的重要組成部分，也是學生實踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，②通過實驗教學環(huán)節(jié)，使學生們真正掌握應(yīng)用遙感技術(shù)解決地學問題的工作原理、方式和流程等。我院地質(zhì)學專業(yè)從2010年開設(shè)“遙感地質(zhì)學”課程，2013年建成地貌第四紀與遙感實驗室，同年秋季學期開設(shè)遙感地質(zhì)學實驗教學內(nèi)容，實驗項目是參照其他院校同類課程所開設(shè)的，現(xiàn)階段教學體系只包括10學時的實踐課，內(nèi)容包括立體鏡的使用（1學時）、典型航片的地貌解譯（1學時）、ENVI軟件的使用（4學時）、巖性和斷裂的解譯（4學時）。由于沒有結(jié)合本校的地質(zhì)學專業(yè)服務(wù)于地震行業(yè)的特色與學生的實際和社會需求來進行，因此實驗教學的效果不佳。2016學年課題組重新修訂教學大綱，實驗學時由現(xiàn)階段的10學時增加到16學時，在原有的實驗內(nèi)容上了增加利用衛(wèi)星遙感影像對活動構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識別（2學時），利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測的應(yīng)用（2學時），高分辨率遙感數(shù)據(jù)的震害調(diào)查、應(yīng)急和快速評估（2學時）。
2 教學方法和手段改革
教學內(nèi)容是選擇教學方法和手段的依據(jù)，遙感地質(zhì)學課程教學內(nèi)容集傳統(tǒng)理論文字知識和大量現(xiàn)代遙感圖像為一體，針對理論文字進行闡述應(yīng)選用傳統(tǒng)教學方法，而針對現(xiàn)代遙感數(shù)據(jù)應(yīng)用于防震減災(zāi)專業(yè)則需要采用現(xiàn)代教育技術(shù)。因此該課程教學過程中需傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教育技術(shù)兩者互相結(jié)合，互相補充。
2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學
教師應(yīng)在課堂中采用講授法和師生專題研討法來改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，為了實施啟發(fā)性教學，教師在課程的不同階段創(chuàng)造性地設(shè)計一些學生力所能及的問題，激發(fā)學生的學習積極性。例如在講第二章遙感物理基礎(chǔ)時可以提出“遙感圖像上的顏色和地物是一一對應(yīng)關(guān)系嗎？”“為什么？”這種開放性的問題，可以激發(fā)學生的想象，讓學生從遙感的基本原理去思考問題。實踐證明學生都能基本抓到問題的要點，最后將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，回答了這個問題學生就能把第四節(jié)地物波譜特征、第三節(jié)遙感常用波段設(shè)置和第五節(jié)遙感圖像色彩三節(jié)內(nèi)容有機的聯(lián)系在一起。理解這三者的關(guān)系也就為后面遙感目視解譯打下基礎(chǔ)，在后續(xù)的遙感解譯中學生就能輕松掌握遙感影像上地物的顏色不僅和地物自身的性質(zhì)有關(guān)也和所選數(shù)據(jù)的波段有關(guān)，通過這種創(chuàng)造性的設(shè)置問題，大大提高了教學效率。
2.2 利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，豐富教學手段
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，應(yīng)利用多媒體與現(xiàn)代動畫技術(shù)相結(jié)合來進行遙感地質(zhì)學課程教學。針對遙感地質(zhì)學中的遙感理論部分的重點和難點在教學方案設(shè)計時除了利用多媒體技術(shù)圖文并茂地進行講解外還可采用現(xiàn)代動畫技術(shù)進行展現(xiàn)；針對遙感在地質(zhì)上應(yīng)用部分，應(yīng)設(shè)計與理論教學內(nèi)容相匹配的計算機解譯分析專題，取代當前簡易的紙質(zhì)衛(wèi)星影像的手工解譯。應(yīng)利用一些免費的高分辨率衛(wèi)星圖片例如Google Earth來獲取教學數(shù)據(jù)，同時收集與活動斷層研究、地震震害評估、區(qū)域調(diào)查及地震預報中發(fā)揮重要作用相關(guān)的遙感地質(zhì)學教W信息。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是豐富教學內(nèi)容的主要手段，也是提高學生對具有防震減災(zāi)特色遙感地質(zhì)學的興趣和加深學生對地質(zhì)現(xiàn)象理解的重要途徑。
2.3 實施多元化考核方式，合理分配考核權(quán)重
以轉(zhuǎn)變觀念為先導，樹立以就業(yè)為導向、以能力和素質(zhì)考核為中心的課程考核觀念，全面考核學生的能力和素質(zhì)，突出能力本位，真實反映學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。③遙感地質(zhì)學是一門理論與實驗相并重的課程，理論是基礎(chǔ)，實驗是重點，傳統(tǒng)的卷面考試對理論內(nèi)容部分考核效果較好，而實驗部分筆試卻很難考核出學生對知識的掌握能力，需要加強學生的動手能力的考核。因此，在課程考核方面，考慮從原來的單一的理論考核轉(zhuǎn)變到采取“平時成績30%+實驗技能30%+期末考試40%”相結(jié)合，在考試內(nèi)容上注重基礎(chǔ)理論和能力的結(jié)合。通過實施多元化考核方式，以考核促教學，形成“教、學、考”的有機互動，從而達到更好的教學效果。
3 結(jié)束語
遙感地質(zhì)學作為防震減災(zāi)專業(yè)的專業(yè)必修課程，需要全面深入地進行教學體系改革，其內(nèi)容應(yīng)實時更新并突出防震減災(zāi)特色，同時應(yīng)加強實驗教學和建立完善的實驗教學體系。此外通過教學方法與手段改革，高清晰度的航片衛(wèi)片資料的使用，激發(fā)學生對遙感技術(shù)理論學習的興趣，自主地參與各個教學環(huán)節(jié)，改變考核方式使學生更加重視培養(yǎng)空間思考能力和實際操作能力，為今后從事地震監(jiān)測預測和應(yīng)急救援工作打下堅實的基礎(chǔ)。
防災(zāi)科技學院2016年度院級教研項目：地質(zhì)學專業(yè)活動構(gòu)造遙感信息分析實踐模塊建設(shè)研究（JY2016B01）和防災(zāi)科技學院第九批重點建設(shè)課程項目共同資助
注釋
篇6
《遙感導論》是作為一名地理專業(yè)的學生需要在大學學習的基礎(chǔ)課程。在高中的課程學習中，我們就已經(jīng)知道地球上的物體都在不停發(fā)射、反射和吸收電磁波，而且不同物體對電磁波發(fā)射、反射和吸收的特性不同。而遙感（Remote sensing，簡稱RS）就是指借助對電磁波敏感的儀器，在不與探測目標接觸的情況下，記錄目標物對電磁波的輻射、反射、散射等信息，揭示目標物的特征和性質(zhì)及其變化的綜合探測技術(shù)。[1]
遙感技術(shù)是在20世紀60年代興起的一門技術(shù)。人類從古代就向往著“順風耳”、“千里眼”，隨著這一技術(shù)的產(chǎn)生，它就像人類的另一雙眼睛，能夠從另一個高度感知地球。但是在以前這是一門處于高科技領(lǐng)域的技術(shù)，普通人很難接觸到，當然也很難運用到。但是隨著社會的發(fā)展、科學的進步，這一門以前“高高在上”的技術(shù)在生活中的運用也越來越普遍，各種遙感軟件平臺大眾化，普通群眾也能夠很容易地在某些網(wǎng)站下載遙感影像。
另一方面，遙感技術(shù)會被廣泛應(yīng)用，也正是因為它的功能十分強大。現(xiàn)代遙感技術(shù)視域廣闊，檢測范圍大，可覆蓋整個地球。能夠瞬時成像、實時傳輸、快速處理，迅速獲取信息和實施動態(tài)監(jiān)測，在自然災(zāi)害監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測、遺產(chǎn)保護及可持續(xù)發(fā)展等多個領(lǐng)域都能夠發(fā)揮其作用。例如在08年汶川地震震后、10年玉樹地震震后以及13年廬山縣震后，航空影像圖都起到了關(guān)鍵作用。強烈地震往往會造成一些地區(qū)交通和通信中斷，嚴重影響外界對受災(zāi)情況的判斷和相應(yīng)決策。如何盡快獲取受災(zāi)信息，成為指導救災(zāi)工作的關(guān)鍵。而高分辨率遙感觀測技術(shù)，正是精確獲取災(zāi)區(qū)數(shù)據(jù)的最重要的手段之一。遙感地球所將地震后獲取的遙感數(shù)據(jù)，共享給參與救災(zāi)的國家有關(guān)部門和災(zāi)區(qū)政府，并將衛(wèi)星數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)站上供社會免費使用，為精確判斷災(zāi)情和救災(zāi)指導發(fā)揮了重要參考作用。
二、遙感技術(shù)在中學地理教學中的應(yīng)用
由此可見，遙感技術(shù)已不再高深莫測，它逐步走進我們的生活并為我們所用。作為一名地理師范生，我們將來更多地會參與到中學地理教學當中，雖然偶爾會有部分教師在教學中也運用到了一些遙感影像，但總的來說這種趨勢還并不明顯。那到底遙感技術(shù)能不能運用到中學地理教學中呢？我認為是能的。
比如在人教版高中地理必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》中，就有講述黃河三角洲的發(fā)育。教材當中只用到了一張黃河三角洲的衛(wèi)星影像圖，但是為了讓學生能夠更清楚地感知到黃河三角洲的發(fā)育速度十分迅速，我們可以采用多張不同時期的衛(wèi)星影像圖來進行對比教學。現(xiàn)代黃河三角洲是1855年以來，黃河沖積作用形成的，從那時至今衛(wèi)星影像的數(shù)量有很多，教師也很容易獲取。
除了在必修一自然地理的教學中運用到遙感技術(shù)，必修二人文地理也同樣可以大量的運用到遙感技術(shù)。例如城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)、城市化、農(nóng)業(yè)地域與工業(yè)地域類型、交通運輸?shù)牟季忠约叭祟惻c地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展都可以通過加入遙感影像豐富課堂素材，提升教學質(zhì)量。以高中地理必修二第二章第三節(jié)的《城市化》為例，教材上使用了大量的圖片，但都是一些地圖或者圖表，學生們只能抽象的去理解城市化的進程，卻難以有一個具體的印象。然而遙感影像卻能夠很好地解決這個問題。從不同時期的遙感影像上我們能夠很清楚地看出一個城市城市化進程地快慢與程度。學生也能夠從影像上清晰地找出一個區(qū)域的房屋、河流、植被等等，從而通過自主學習得出《城市化》這一節(jié)內(nèi)容的知識點，打破了以往的傳統(tǒng)教學。
當然，遙感技術(shù)不僅可以運用到中學地理教學當中，也應(yīng)該運用到其中。一方面是遙感技術(shù)可以豐富地理教學的課程資源。地理重在觀察，學生們習慣了看各種地圖、圖表，而遙感影像看得卻并不多。事實上遙感圖像可以真實、客觀的觀察到廣闊的地域空間和地物，實時性強。且信息豐富，具有綜合性的特點，因此打破了傳統(tǒng)教學中圖片信息過時、圖片范圍太小的缺點，進一步充實課堂。另一方面遙感技術(shù)也能夠培養(yǎng)學生從影像中獲取信息的能力。在遙感影像上有許許多多的信息，它們有的是直接的，有的是間接的。直接信息能夠提升學生的讀圖看圖能力，而間接信息能夠增強學生間接獲取信息的綜合能力，同時還能讓學生明白“眼見不一定為實”，很多知識是隱藏在事件背后的，我們需要去思考、去挖掘，探索求真的精神是科學創(chuàng)新與進步的原動力。并且要間接獲取隱藏的信息需要用到數(shù)學、物理、計算機等學科的知識，從而也培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。
篇7
遙感是應(yīng)用探測儀器，不與探測目標相接觸，從遠處把目標的電磁波特性記錄下來，通過分析，揭示出物體的特征性質(zhì)及其變化的綜合性探測技術(shù)[1]。遙感技術(shù)作為信息獲取與信息更新最重要的技術(shù)手段，成為地球環(huán)境資源的調(diào)查和規(guī)劃不可缺少的有效手段，是實現(xiàn)“數(shù)字地球”的重要技術(shù)支持[2]。
遙感課程是河南財經(jīng)政法大學資源與環(huán)境學院設(shè)置的必修核心課程之一，學校人才培養(yǎng)方案規(guī)定本科學生到大三才進行專業(yè)選擇，大一、大二進行基礎(chǔ)課學習，根據(jù)這一特點，學院將遙感課程分為《遙感概論》和《遙感圖像處理》兩門專業(yè)課分別進行，其中《遙感圖像處理》在大二上學期進行，針對全院所有該年級的學生講授，而《遙感概論》等學生進行專業(yè)選擇后，在大三講授，因此，《遙感圖像處理》課程教授質(zhì)量的好壞，對學生培養(yǎng)GIS專業(yè)素質(zhì)、建立GIS專業(yè)課學習興趣以及根據(jù)自身特點合理進行專業(yè)選擇至關(guān)重要。
因此本文針對學校要求、課程自身特點、學生對遙感沒有任何基礎(chǔ)等現(xiàn)狀以及未來學生如何進行專業(yè)選擇等問題，分析了我校當前遙感圖像處理教學中的不足，結(jié)合本校教學條件、遙感課程教學大綱及國家對地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，對進行互動式遙感圖像處理課程的教學方法進行探討。
一、傳統(tǒng)遙感教學中存在的問題
1.教師為中心的講授方式。傳統(tǒng)的遙感課程講授過程中，都以教師為主導，整堂課教師一直在講，學生只是坐著聽，多采用“灌輸式”或“填鴨式”方式進行，這種常用的教學模式，在當前提倡培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的大學教育中存在明顯的不足――師生之間缺乏有效互動，課堂氣氛沉悶枯燥，教師和學生，尤其是學生，在課堂上的積極性無法被充分調(diào)動和激發(fā)出來，學生一直處于被動的學習狀態(tài)。另外，目前多數(shù)老師以PPT作為授課輔助方式，而PPT的制作很多時候也只是直接把課本知識點簡單地抄寫到PPT上，使得課件知識點過大，加上為完成教學任務(wù)，講得速度過快，往往沒有留下學生獨立思考問題的時間和空間，導致學習過程中存在惰性，缺乏激情和主動性，這種情況下很多學生在課程結(jié)束后，對課程內(nèi)容缺乏整體把握，對知識無法系統(tǒng)理解，教學效果不理想。
2.理論和實踐教學環(huán)節(jié)脫離遙感是一門實踐性很強的專業(yè)，需要學生具有很強的動手能力，才能滿足日后的工作和學習要求。實踐課程是理論與應(yīng)用的橋梁紐帶，與理論課相比，學生對實踐課興趣更大，因為基于理論知識進行的實踐課得到實驗結(jié)果，極大增強了學習的成就感。而當前教師重視理論方面的教學，過多強調(diào)理論的重要性，對實踐教學課重視程度不夠，理論與實踐教學比例不當，實踐課教學模式單調(diào)，教學模式呆板，對實踐教學重要性的認識不夠。據(jù)統(tǒng)計，我國高校GIS專業(yè)遙感課程實驗課時占總課時的比重均不超過30%[3]，實踐課時偏少，使得學生無法真正熟練掌握實踐課的基本技術(shù)和方法，導致學生無法理論聯(lián)系實際，紙上談兵，最終創(chuàng)新能力和動手能力被弱化甚至埋沒。
3.考核方式單一化。目前，學校規(guī)定該專業(yè)課程的期末考核方式是“期末閉卷考試成績（占70%）+平時成績（占30%）”，這種考核方式基本上還是“一張考卷定終身”，而遙感課程是實踐性很強的課程，此種方式不能真正達到檢驗學生成績的目的，學生只要記憶力強，肯死記硬背，完全可以得到好的分數(shù)，達到合格甚至優(yōu)秀的成績，而對于真正反映學生水平的實踐能力根本無法體現(xiàn)，因此根據(jù)遙感圖像處理課程對學生實踐動手能力要求高的特點，改變以往考核方式，有針對性地制定考核內(nèi)容和方式，是避免“高分低能”的有效途徑。
二、互動式教學改革與實踐
1.“避輕就重”式教學內(nèi)容的調(diào)整。針對當前該課程在教學中的問題，結(jié)合培養(yǎng)目標和社會發(fā)展對GIS人才的需求，對課程的教學內(nèi)容以及實踐軟件等方面進行了調(diào)整。在教學內(nèi)容方面考慮到學生是初學，沒有任何基礎(chǔ)，重點講授遙感的基本理論和方法，對于比較復雜的公式和概念理論讓學生了解即可，該部分內(nèi)容可以等學生專業(yè)選擇后繼續(xù)學習；同時對于新學習的基本理論和方法，匹配相關(guān)的實踐操作課程，這樣調(diào)整后，課程內(nèi)容就會重點分明，學習起來“有的放矢”，另外，理論和實踐課內(nèi)容由一位教師講解，有利于學生建立系統(tǒng)的知識體系，“理論聯(lián)系實際”更緊密，有利于學生理解和掌握，同時易于培養(yǎng)學生對GIS專業(yè)遙感課的興趣。而對于遙感軟件的學習，由以往僅學習ERDAS軟件，變?yōu)閷W習ERDAS和ENVI兩個軟件，這樣可以讓學生多掌握幾種軟件操作，拓寬知識面，加強技能培養(yǎng)。
2.“興趣驅(qū)動和問題探究”導向下啟發(fā)式教學方法的實踐。興趣是最好的老師，是學習的最大動力，因此通過培養(yǎng)學習興趣提高學生學習的積極性和主動性，是有效的方法。采用“興趣驅(qū)動和問題探究”的教學方法，可以極大地激發(fā)學生學習的積極性。課堂講課時，結(jié)合教學內(nèi)容，制作當前熱點問題，比如“全球變暖”、生態(tài)環(huán)境變化等遙感圖片，讓學生能夠從視覺和感知上認識到遙感的重要性。同時，在講解過程中，要注重將現(xiàn)實生活中能體會或觀察到的問題和授課內(nèi)容相聯(lián)系，適時提出相關(guān)問題，激發(fā)學生好奇心，然后讓學生帶著問題思考、聽課、學習，在適當時機下，找學生回答問題，提出自己的見解和看法，在這個過程中，教師可以與學生交流討論，循序漸進地引導學生，實現(xiàn)學生對知識的理解和掌握[4]；另外，課程進行到一定程度，在學生對遙感課程有一定的理解基礎(chǔ)上，教師可以提出當前與遙感相關(guān)的前沿和技術(shù)等相關(guān)問題，讓學生分組學習，然后課下查閱資料，課堂上讓學生上講臺進行講解，師生共同進行討論、交流，以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，同時較大地激發(fā)了學生積極性。
3.互動式實踐教學的改革。傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)，一般采用教師教授完畢、學生實驗的方式，很多時候，學生只是按部就班地“照貓畫虎”、“按葫蘆畫瓢”，并不知道其中操作的理論意義。因此，采用任務(wù)驅(qū)動學習法，理論聯(lián)系實際地進行互動式實踐教學改革。主要過程分為：教師根據(jù)理論教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)，學生獨立解決任務(wù)，師生互動式討論交流，學生再次重新完成任務(wù)，學生代表講臺上演示學習結(jié)果，師生一起回顧和討論所學實踐任務(wù)[5，6]。在這個過程中，教師把數(shù)據(jù)和參考資料發(fā)給學生，讓學生先自行獨立思考和解決實踐問題，嘗試性上機解決問題，教師在一旁靜靜和耐心地關(guān)注學生解決問題的方法和遇到的困難，并不斷鼓勵學生自主解決問題，進而和學生以討論式的方法集中講解和分析問題。然后讓一名學生，上講臺把剛才的任務(wù)在講臺上在演示一遍，共同學習，在整個教學和學習過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生存在的普遍問題，針對問題進行重點講授與解釋。最終，整個學習過程結(jié)束，老師帶領(lǐng)學生回顧實驗的所有內(nèi)容和整個過程，同時指出所運用的理論知識，并回答學生提出的問題。通過上述教學過程，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，還可以加強師生之間、學生之間的團隊交流合作經(jīng)驗。
4.采用“平時成績（占60%）+期末開卷考試成績（占40%）”的方式。在考核方式上，使用期末開卷成績與平時成績相結(jié)合的方式，其中，開卷成績所占比例為40%，平時成績所占比例為60%。其中，平時成績由學生“文獻總結(jié)+實驗報告+小組報告+個人專題報告+平時討論和實踐表現(xiàn)”成績構(gòu)成[7]，采用的主要方式，比如，對文獻總結(jié)這部分教師先講解如何進行，然后學生自主選題完成，寫作必須嚴格按照河南財經(jīng)政法大學本科畢業(yè)論文的格式和規(guī)范進行；對小組報告，要求每組派代表就本組專題報告進行課堂展示，接受任課教師和所有同學的提問；除此，鼓勵學生就個人感興趣的領(lǐng)域作專題報告。
三、結(jié)語
教與學之間的良好互動，堅持“以學生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是當前大學的根本任務(wù)。本文根據(jù)學校、學生和教師的當前現(xiàn)狀，根據(jù)需求精心設(shè)計教學內(nèi)容體系，改變傳統(tǒng)的理論課和實踐課教學方法，改革慣用的考核評價標準，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和動手能力，促進學生團隊協(xié)作意識培養(yǎng)，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。
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篇8
北京師范大學“中國地理”課程的教學理念強調(diào)學生參與和師生互動，以學生為本，重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。教師對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，因此注重學生的興趣和對學習過程的參與，引導學生關(guān)注事物發(fā)生的起因和過程(why and how)，留給學生探究性思考、參與和交流的空間，強調(diào)支持與引導。
1、“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”的理念
創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，每一個教師都承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的歷史責任。我國長期以來，本科生科學研究主要是通過本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)、生產(chǎn)實習等教學環(huán)節(jié)，及一些社會實踐活動來實現(xiàn)的，具有一定的局限性。在“中國地理”精品課程的建設(shè)中，教師以學生為本，為學生科研能力的培養(yǎng)給予啟蒙，以學生能夠進行自主、主動及課外學習、研究提供思維空間和操作平臺為己任。創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學的整個過程。經(jīng)過多年的教學實踐和研究探索，初步建立起了以中國地理課程為載體的本科生科研能力培養(yǎng)體系。主要是依托教師項目和本科生研究課題，吸收并指導本科生研究中國地理問題；通過建立本科生科研實踐數(shù)據(jù)平臺，為廣大學生提供實踐環(huán)境和條件，在此基礎(chǔ)上指導并資助學生撰寫論文，從而實施培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過程。
2、“流域系統(tǒng)”理念
借用地理中“流域”的概念，將“中國地理”的教學過程分為上游、中游和下游三部分，能量(能力)和物質(zhì)(知識)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行流動和傳輸。與流域中水的流動方向不同，能力和知識在流動的過程中越來越趨于高處，這是因為能力和知識會隨著教師的傳授、學生的消化及師生間的互饋有所提高和積累(圖1)。上游主要體現(xiàn)了教師的儲備過程，即教師對課程與教材的設(shè)計能力。中游主要體現(xiàn)了教師講授與學生學習的過程，通過教師講解與學生提問之間的反饋，教師傳授知識的能力以及學生的知識儲備與分析能力等都有所提高。下游主要體現(xiàn)了學生的實踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，學生通過學習后的實踐研究與創(chuàng)新活動，獲得高于課本、高于教師傳授的知識與能力。多數(shù)課程教學止于上游、中游的教學目標，而“中國地理”的課程教學設(shè)計與實踐，還關(guān)注下游，將教學過程貫穿、延展至實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標。課程建設(shè)的成效不僅僅體現(xiàn)在教材建設(shè)和教師能力的提升，而且還體現(xiàn)在學生能力的提升。
3、“多源信息－多教學環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”理念
“中國地理”課程經(jīng)過長期的教學實踐，形成了“多源信息－多教學環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學模式。“多源信息”是依據(jù)“中國地理”學科的區(qū)域性、綜合性、交叉性和實踐性四個特征，利用地圖、影像、錄像、文字、數(shù)據(jù)、實景等多源信息設(shè)計的教學環(huán)節(jié)。“多教學環(huán)節(jié)”是指依據(jù)教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的有機結(jié)合，利用多種媒體設(shè)計教學環(huán)節(jié)，包括講課內(nèi)容、學術(shù)報告、討論辯論、作業(yè)、面試、CAI、網(wǎng)絡(luò)教學以及實習等，
二、“中國地理”課程的上游建設(shè)
課程建設(shè)的上游是整個流域系統(tǒng)中最初“施動者”，是整個流域的原動力。通過建設(shè)一支水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，依靠全體教師的能力編制立體化的教材，并設(shè)計操作性強的教學大綱來實現(xiàn)。
1、高水平的教師隊伍建設(shè)
精品課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)是具有高水平的教師隊伍。教師是課程的建設(shè)者和實施者，擁有一流的學者專家型的教師梯隊是形成精品課程的關(guān)鍵。某種程度上說，精品課程建設(shè)是教師行為，是教師的學術(shù)造詣、科研背景、教學技能、人格魅力的綜合體現(xiàn)。培育、擴大“精品”教師隊伍，是精品課程建設(shè)的根本任務(wù)之一。精品課程要由學術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教授主講，通過精品課程建設(shè)形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。由于教師的知識結(jié)構(gòu)、知識覆蓋度、創(chuàng)新能力和師德風貌直接決定著課程的質(zhì)量與水平，因此課程建設(shè)也是教學名師隊伍建設(shè)。名師可以凝聚成一個高素質(zhì)的人才組合中心、高水平的學科中心、成果卓著的科研中心，可以支撐起一個著名的課程。
“中國地理”精品課程的教師隊伍建設(shè)具有三個方面的特點和優(yōu)勢：第一，圍繞課程規(guī)劃、教材編寫、課程講授、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體任務(wù)，優(yōu)化組合教師團隊。分別由院士、教授、副教授、講師和研究生助教相互銜促進學生感官和多種能力的訓練。“師生雙向反饋”則是依據(jù)師生互動原理，在教師傳輸教學信息的同時，即時通過各種教學環(huán)節(jié)接收學生反饋的信息，再反饋于學生。通過不斷地雙向反饋，在互動中完成整個教學過程，從而在有限的課時下，提高單位時間的教學效率，也為教師發(fā)掘?qū)W生潛力和進一步的重點培養(yǎng)學生提供條件。接完成各項任務(wù)，實現(xiàn)老中青相銜接的主講隊伍，形成縱橫交織的穩(wěn)定的教師隊伍。第二，教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程綜合性特點相適應(yīng)，堅持“取長補短”，形成群體優(yōu)勢。教師學緣結(jié)構(gòu)：本校培養(yǎng)的教師占1/3、其他高校引進的教師占1/3、科學院和政府引進的教師占1/3，實現(xiàn)多學緣交叉滲透，優(yōu)勢互補。專業(yè)結(jié)構(gòu)上，教師研究方向分別為自然、人文(經(jīng)濟)、GIS等多學科，與課程性質(zhì)相符，形成綜合優(yōu)勢。第三，教師個體能力建設(shè)與課程區(qū)域性特點相適應(yīng)，堅持“揚長避短”，形成個體優(yōu)勢，其中有突出貢獻的學者、國家杰出青年基金獲得者和國家教學名師。
2、立體化的教材體系建設(shè)
為落實教育部提出的高等學校教學質(zhì)量工程的要求，高等教育出版社正式啟動“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計劃”，鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材，這是推動精品課程建設(shè)的重要舉措。精品課程教材應(yīng)該是我國同類教材中水平最高、在世界上是先進的教材。立體化的教材不僅要體現(xiàn)“三基”(基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能)和“五性”(思想性、科學性、先進性、啟發(fā)性、適用性)，而且具有系統(tǒng)和互補性的作用。
“中國地理”精品課程的教材建設(shè)以紙介質(zhì)教材為主，配以電子教材。組織出版了“教科書－電子教案－教學軟件－地圖”的立體化核心教材：主編有《中國地理教程》(北京高教精品教材)、《中國地理》(面向21世紀課程教材)、《中國地理電子教案》、《中國自然地理多媒體教學軟件》(光盤3張)和《中國地理圖集》。“十一五”國家規(guī)
劃教材建設(shè)中修編《中國地理》和《中國自然地理》，新編《鄉(xiāng)土地理教程》。此外，還主編《中國區(qū)域地理》叢書(全國各省、市、自治區(qū)和直轄市共34本)。
3、操作性強的教學大綱編制
“中國地理”課程屬于區(qū)域地理學，是本科地理的核心課程之一，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，具有上承部門地理、下啟專業(yè)課程的“樞紐”地位，承擔著地理國情教育和培養(yǎng)地理師資的任務(wù)。我們從三個層面設(shè)定課程培養(yǎng)目標，(1)知識方面：理解中國區(qū)位及其意義；掌握中國地理環(huán)境特征與結(jié)構(gòu)；認識地理環(huán)境形成與演化的基本過程；了解中國區(qū)域劃分以及分析典型區(qū)域的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。(2)態(tài)度與情感方面：增強對祖國的熱愛，關(guān)心祖國和家鄉(xiāng)的生存與發(fā)展，結(jié)合切身體會思考國家建設(shè)的相關(guān)問題，建立服務(wù)國家的意識，增強中華民族的自豪感。(3)學生能力與技能方面：培養(yǎng)學生遙感圖像的判識能力、地圖分析能力、區(qū)域綜合分析能力、區(qū)域問題發(fā)現(xiàn)能力、區(qū)域創(chuàng)新思維能力和區(qū)域地理描述能力等。
“中國地理”精品課程的內(nèi)容改革始終貫穿“區(qū)域+綜合+可持續(xù)發(fā)展”，經(jīng)歷了整合、綜合與結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程。課程體系貫穿人地關(guān)系地域系統(tǒng)“地理結(jié)構(gòu)－地理過程－區(qū)域綜合分析”；依據(jù)區(qū)域性和綜合性，通過區(qū)域綜合地理和綜合地理問題精選內(nèi)容，實現(xiàn)綜合；依據(jù)認知規(guī)律優(yōu)化課程的三篇結(jié)構(gòu)：總論、分論和專論；依據(jù)國家需求優(yōu)化課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)，例如加強自然災(zāi)害與防治、土地退化與生態(tài)建設(shè)等章節(jié)設(shè)計；依據(jù)區(qū)域地理學科特點，理論與實踐相結(jié)合，加大實踐環(huán)節(jié)的課時。依據(jù)“整體與局部”、“過程與發(fā)展”、“理論與實踐”的思想設(shè)計課程模塊。從課程內(nèi)容講授的邏輯性設(shè)計知識模塊，從課程學習的認知規(guī)律設(shè)計類型模塊。
三、“中國地理”課程的中游建設(shè)
課程中游的建設(shè)在整個流域中起著重要作用，是“中間環(huán)節(jié)”，聯(lián)系著上游和下游。中游的通暢無阻是整條河流平穩(wěn)流淌的關(guān)鍵，也是進行能量(能力)和物質(zhì)(知識)傳播和增值的主要陣地。中游的教學過程要用多樣化的教學環(huán)節(jié)、有效的教學方法和優(yōu)質(zhì)共享的教學資源，來完成課程內(nèi)容教學。
1、課程內(nèi)容建設(shè)
教學內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要具有科學性、先進性、豐富性，既包含本學科基礎(chǔ)的、經(jīng)典的知識，又要反映本學科領(lǐng)域最新科技成果。同時，廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期對人才培養(yǎng)提出的新要求。
“中國地理”課程具有在自然、人文和信息技術(shù)基礎(chǔ)上的高度綜合性。在教學內(nèi)容的設(shè)計上，我們力圖體現(xiàn)出地理學科的思想精髓和知識與技術(shù)基礎(chǔ)，例如其中的“區(qū)域分析”具有在傳統(tǒng)地圖與現(xiàn)代遙感、GIS等方面綜合集成的優(yōu)勢，使地理國情、區(qū)域研究和開發(fā)緊密結(jié)合，形成了集知識性與基礎(chǔ)性、前沿性和時代性、思想性與實踐性于一體，教學與科研結(jié)合的體系。課程內(nèi)容分為上、中、下三篇。
上篇：中國地理結(jié)構(gòu)，講述地理區(qū)位及其地理意義(運用遙感圖像)。運用大量地圖，分圖層表明中國地理結(jié)構(gòu)，包括：地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)；人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。認識中國地理結(jié)構(gòu)，是課程的基礎(chǔ)也是重點部分。其中難點是如何綜合地認識中國地理結(jié)構(gòu)和各地理要素結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在教學過程中是這樣解決的：一是以遙感圖像為基底，分圖層闡明中國的地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)和人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，再進行圖層疊加，形成對地理結(jié)構(gòu)的綜合認識。二是著重分析“青藏高原隆起”、“胡煥庸人口分界線”和“土地利用／覆蓋變化”對中國地表結(jié)構(gòu)特征形成的影響，從而建立各地理要素結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。
中篇：中國地理過程，是重點和難點，涉及若干學術(shù)前沿問題。闡述中國自然環(huán)境的演變過程，中國的水土流失、風蝕沙化等土地退化及生態(tài)建設(shè)問題；水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害及減災(zāi)對策；中國城市化與經(jīng)濟格局變化。這部分的難點有兩個：一是涉及若干學術(shù)前沿問題。我們主要通過專題報告和討論等方式理清思路，用多媒體教學軟件模擬區(qū)域地理過程。二是如何綜合地認識中國地理過程和各地理要素相互作用的關(guān)系。我們以人地關(guān)系為主線，針對綜合性問題設(shè)置專題，重點論述中國的水土流失、風蝕沙化等土地退化過程，水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害過程，城市化過程等，提升學生的綜合認識和分析問題的能力。
下篇：區(qū)域綜合分析，是應(yīng)用部分，在地理區(qū)劃的基礎(chǔ)上，選擇國家開發(fā)和建設(shè)區(qū)、熱點區(qū)、科學研究深入的地理區(qū)為重點，著重分析區(qū)域資源開發(fā)中的環(huán)境問題和環(huán)境保護中的資源開發(fā)問題，為國土整治和可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。本篇難點首先在于如何認識中國地理區(qū)域劃分。課程采用“百花齊放”的方式，以自然區(qū)劃為基礎(chǔ)，多角度分析各代表性的區(qū)劃方案，同時留有一定思考空間，讓教師和學生提出各自的觀點。其次難點還在于如何通過典型區(qū)域的綜合分析，讓學生獲得綜合分析的能力。不僅要在課堂上講深、講透典型區(qū)的環(huán)境問題和資源開發(fā)問題，而且運用CAI和資源庫，“多源信息一雙向反饋”，按區(qū)域進行分組，開展各區(qū)域的研究并報告分析結(jié)果。
2．教學環(huán)節(jié)與方法改革
精品課程的教學應(yīng)實現(xiàn)教師與學生的互動，要根據(jù)學科特點選擇多樣化的教學環(huán)節(jié)和方法，要在最大范圍上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學。“中國地理”精品課程建設(shè)根據(jù)以下三點進行教學方法設(shè)計：一是區(qū)域、綜合、滲透和實踐四性特征結(jié)合；二是教學規(guī)律和認知規(guī)律有機結(jié)合；三是師生互動。課堂講授方面：以主講為主(電子教案與板書相結(jié)合)，部分CAI輔助。并且探索多種教學方法：“多源信息－多教學環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教法、“珍珠－項鏈式”教法、“CAI”教法、“合作－討論式”教法，開展研究性、探究性學習，鼓勵學生自主學習。
(1)“多源信息－多教學環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學方法
“中國地理”精品課程經(jīng)過長期的教學實踐，摸索出：通過講課、CAI、學術(shù)報告、展板、面試、筆試、實習、作業(yè)、討論等多種教學環(huán)節(jié)，以及口授、地圖、遙感、文獻、視頻、實測等多種來源信息，在師生相互交流、反饋和互動中完成教學過程，從而提高教學效率。
(2)“珍珠－項鏈式”教學方法
在教師引導下，將每個學生從實踐中獲得的知識創(chuàng)新點比作“珍珠”，通過攝像集成，有機地串連成集體學習成果(項鏈)，以電視講演等方式再現(xiàn)于課堂。“珍珠一項鏈式”教學的核心是：創(chuàng)新能力與互動教學。基于互動教學的基本宗旨，設(shè)計并實踐了“印證－擴展－重組型”、“搜索－凝聚型”和“知識創(chuàng)新型”三種類型的“項鏈式”教學法。
知識重組是將現(xiàn)有已存在的信息，依據(jù)用戶自身的需求，按照一個新的秩序重新組合的過程。但是這個轉(zhuǎn)換過程不是簡單的復制，也不是已有信息的無序調(diào)整，而是學生獲取信息，按照研究目的進行取舍，加工信息
并加以創(chuàng)新的過程。這是“項鏈式”教學法的初級要求，符合學生認知的基本規(guī)律。凝聚有兩層含義：聚集和濃縮。學生可走進社會，廣泛采集某一區(qū)域的有關(guān)信息，再將其收集起來，進行濃縮，提取出區(qū)域的主要特征，反映人一地互動關(guān)系及關(guān)系的變化。這種教學模式可全面鍛煉學生的社會交際能力(社會調(diào)查)、信息采集能力以及信息加工能力。這是“項鏈式”教學法的中級水平。Littlewood將學生自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。在“中國地理”教學中，學生通過課堂講授及自主學習，可以掌握區(qū)域的基本知識。但是，僅達到這個層次是遠遠不夠的。我們的教學目的是要使學生會運用這些區(qū)域知識，分析當前區(qū)域發(fā)展中存在的問題及其原因，為區(qū)域發(fā)展提出合理的建議，指出區(qū)域發(fā)展之路，這樣才能知識創(chuàng)新，學以致用。因此知識創(chuàng)新是“項鏈式”教學法的高級水平。
(3)“CAI”教學方法
隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，開發(fā)與研制適合大學課程的教學軟件，以及如何高效地使用這些教學軟件成為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。“中國地理”課程從1998年開始在教學軟件開發(fā)的同時進行CAI輔助教學，現(xiàn)已形成有序又有效的教學方法，減少了1/4課時，提高了學生學習興趣和教學質(zhì)量。CAI教學模式設(shè)計的核心是設(shè)計教學軟件的使用方式和教學的思維方式。而教學思維方式的設(shè)計因課件內(nèi)容不同而設(shè)計重點不同。由于引入了CAI，傳統(tǒng)的教學關(guān)系發(fā)生了重大變化，根據(jù)教學實踐，依CAI使用的先后順序和教師的作用，我們提出四種較為可行的教學關(guān)系模型。
先導模式：指講新課前，先給學生演示CAI軟件，然后由教師講解重點。這種模式一開始就給了學生一個廣闊的知識空間，然后在已有的知識背景上深化難點和重點，其優(yōu)勢在于廣泛與深入相結(jié)合。橋梁模式：指教師根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂上一邊給學生演示CAI，一邊穿插講授新的內(nèi)容。同時提出問題，給學生新的思路，啟發(fā)學生深入思考。其優(yōu)勢是內(nèi)容現(xiàn)勢性強，更新快，課堂師生互動性強。后發(fā)模式：指教師給學生講課之后，由學生自學CAI，然后再通過作業(yè)、討論、回答問題或口試反饋給教師。其優(yōu)勢在于為學生提供了消化和升華知識的時間和余地，思考問題的主動性增強。交互討論模式：指學生一邊學習CAI軟件，一邊與教師討論或提問。這種模式將學生、教師和CAI緊密結(jié)合在一起，在提高教學效率上具有極大的優(yōu)勢。
(4)“合作－討論式”教學方法
美國教育心理學家布盧納認為學習者的學習過程不僅是主動地進入感覺的選擇轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程，而且是主動學習、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。“合作－討論式”學習模式，是經(jīng)過預先的設(shè)計與組織，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學生就某一話題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質(zhì)的教學模式。討論題目要給學生留有充分發(fā)揮的余地，由此不僅練習了學生的語言表達能力，還能提高他們創(chuàng)造性思維和思辨的能力。“中國地理”教學過程中設(shè)計的組織討論方式有：即興討論方式(臨近座位的學生組成微型組)、問題或作業(yè)討論方式(分宿舍或按來源地區(qū)分組)和專題辯論方式(按專業(yè)、性別和性格差異組成小組)。
3、優(yōu)秀共享的教學資源建設(shè)
國家精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學大綱、授課教案、電子教案、教學錄像、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網(wǎng)共享，這無疑會推動高校建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學習環(huán)境，逐步完善支持服務(wù)規(guī)范，為學生的個性化學習提供高質(zhì)量的支持服務(wù)。所以，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)十分重要，要把最好的教學內(nèi)容、教學方法以及師生互動形成的課程精華搬上網(wǎng)絡(luò)，使廣大師生可以共享最優(yōu)秀的教學資源，并且有利于教師之間的交流與相互借鑒，及時更新知識體系，相互溝通共同提高。
“中國地理”課程的部分資源在2000年開始在局域網(wǎng)運行，學生可在局域網(wǎng)上閱讀與下載，同時建立了中國典型地區(qū)遙感影像信息系統(tǒng)，運行效果良好。2003年本課程作為北京市精品課程，在網(wǎng)上向全國輻射。2005年推出本課程網(wǎng)絡(luò)教學版第二版，主要包括八部分：教學特色、教學隊伍、課程介紹、網(wǎng)上課堂、學生實踐、網(wǎng)絡(luò)資源、教學評價和教學論壇。2006年9月推出課程英文版網(wǎng)站，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開始向國內(nèi)外輻射。總之，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計本著教師為主導、學生為主體的原則，以師生交互為線索的思路，按照“誰來教(教學隊伍)――教什么(課程介紹)――怎么教(網(wǎng)上課堂)――怎么學(學生實踐)――課程補充資料(網(wǎng)絡(luò)資源)――教得怎么樣(教學評價)”的順序?qū)嵤┙虒W過程，使學生首先對“中國地理”課程的講授教師有所了解，然后對課程整體情況有所把握，并且能夠通過“學生實踐”和“網(wǎng)絡(luò)資源”、“教學論壇”模塊進行自主的學習、研究與交流，最后課程以學生評價為主、專家評價為輔，反映真實的教學水平。整個網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，符合教學和學生認知規(guī)律，為相關(guān)教師備課提供了良好的素材，為學生自主、主動學習提供了平臺。
其中網(wǎng)絡(luò)資源模塊可用于學生作業(yè)和課外閱讀以及教師備課或其他研究，主要包括地理參數(shù)庫、基本地圖庫、地理動畫庫、地名詞典、地理文獻、電子教材等八個資源庫。這些資源庫不僅有助于學生增強地理感性認識，還可能激發(fā)師生的原創(chuàng)新能力、生成新的教學內(nèi)容，這就意味著教師和學生在課程建設(shè)中應(yīng)該能夠從事自主的課程創(chuàng)造，所以說網(wǎng)絡(luò)資源是“中國地理”精品課程建設(shè)中非常有意義的一個組成部分。
四、“中國地理”課程的下游建設(shè)
課程建設(shè)的下游是整個流域的“歸宿”，是課程的最終目的。通過教育教學過程和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)上游、中游物質(zhì)的擴散(或傳播)和能量的增值，實現(xiàn)課程的最終目標：讓學生掌握更多的知識，并最大可能地提高學生的科研能力。這部分強調(diào)通過開展多層面的學生實踐，有效轉(zhuǎn)換積累的知識和能量，全面提升學生能力。
1、多層面展開的學生實踐
“中國地理”課程的綜合性和區(qū)域性特點，決定了學生實踐的多尺度特性(層面)。學生實踐共分為：宏觀、中觀、微觀三個尺度的學生實踐內(nèi)容，它們是構(gòu)成相互依存、有遞進(等)關(guān)系的層次體系，缺了其中的某個環(huán)節(jié)，整個學生實踐的體系結(jié)構(gòu)也就不完整。
宏觀層面的實踐性教學：從太空看中國，運用現(xiàn)代衛(wèi)星遙感影像(覆蓋中國)，辨識中國地表結(jié)構(gòu)及演化特征，可以實現(xiàn)遙感考察，把握全國宏觀地理特征。整合中國地理課程資源(1:50萬中國遙感影像圖和1:5萬－1:20萬城市遙感影像圖)，編制了一套“中國地理遙感圖像庫系統(tǒng)”，可直接對系統(tǒng)進行操作，遙看中國。通過實踐訓練，學生的遙感影像識別和地學分析能力迅速提高，同時可以獲得綜合、可視化的區(qū)域地理信息。
中觀層面的實踐性教學：從視頻看中國，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，通過采集區(qū)域地理影視片信息，并共
同觀看完成實踐要求作業(yè)，來理解區(qū)域人地關(guān)系和地理問題。課程實踐中通過多人選擇不同區(qū)域的錄像，增加區(qū)域準感性認識，實現(xiàn)準區(qū)域考察，把握區(qū)域地理特征，從而達到較好的實踐效果。
微觀層面的實踐性教學：從實地看中國，運用野外調(diào)查和測量技術(shù)，通過對周邊區(qū)域的綜合考察或?qū)ｎ}調(diào)研，理解站立點區(qū)域人地關(guān)系和地理問題。最終把學生的技能訓練方法、分組立項方法、實地調(diào)查和結(jié)果匯總形成系列成果，增強學生對區(qū)域的感性知識，激發(fā)研究創(chuàng)新能力。
2、全面提高的學生科研能力
研究技能的提高是本科生研究能力培養(yǎng)的基本方面。在“中國地理”課程建設(shè)中，學生通過生產(chǎn)實習、勤工助學方式參與到教師科研課題中，也可通過學生自行立項方式確定科研課題，依托科研課題，本科生可以直接參與創(chuàng)新性實踐，并以課程論文、畢業(yè)論文、研究報告等多種形式展現(xiàn)出來。
教師組織并指導本科生依托國家項目確立研究選題，深入研究中國敏感區(qū)域的地理問題，并取得了豐富的研究成果。例如依托“973項目：草地與農(nóng)牧交錯帶生態(tài)系統(tǒng)重建機理及優(yōu)化生態(tài)－生產(chǎn)范式”，指導學生9人確立“退耕還林(草)驅(qū)動力的地區(qū)差異研究”、“中國北方農(nóng)牧交錯帶貧困縣變化狀況及驅(qū)動力研究”以及“北方農(nóng)牧交錯帶流域多樣性與可持續(xù)發(fā)展研究”等三組科研立項。一方面，國家項目為本科生研究課題提供了充足的專家資源和資金保障；另一方面，學生通過野外實地考察加深對研究區(qū)域的認識，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決途徑。本科生以課題為依托開展科研的過程，也是學生的研究能力經(jīng)歷從潛在到現(xiàn)實，從低到高和從自發(fā)到自覺的創(chuàng)新過程。
為了使學生的科研活動更有可操作性，強調(diào)地理本科生的科研活動要注重從區(qū)域地理實踐中獲取研究信息，同時為所在校園的環(huán)境安全與建設(shè)服務(wù)。1999年開始，教師先后組織并指導本科生開展北師大校園環(huán)境安全調(diào)查與研究，持續(xù)有5屆學生、數(shù)十人參加。學生公開發(fā)表數(shù)字化校園、環(huán)境安全與評價等論文5篇，并且初步建立起可供學校有關(guān)部門和學生研究、查詢的北師大校園資源與環(huán)境安全數(shù)字化平臺，開辟了“校園環(huán)境安全與可持續(xù)發(fā)展”的研究領(lǐng)域。
在本科生研究能力的培養(yǎng)方式上，特別注重訓練學生建立區(qū)域地理數(shù)據(jù)庫的技能以及編制數(shù)字地圖的技能，學會運用數(shù)據(jù)庫和地圖來分析區(qū)域地理時空規(guī)律。其中歷時15年，先后涉及40余名本科生的《中國自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫》的建設(shè)，為《中國自然災(zāi)害系統(tǒng)地圖集》出版的系統(tǒng)工程做出重要貢獻。同時建立的“中國自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫平臺”，也為自然災(zāi)害的持續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。本科生的研究過程突出顯示了能力從無到有和從低到高、從弱到強的提升過程。
在教師的指導和修改、鼓勵和資助下，學生的研究成果和能力通過撰寫科研報告、發(fā)表學術(shù)論文、參加競賽及國內(nèi)外學術(shù)會議等多種渠道得到很好的體現(xiàn)。學生在研究集成和成果發(fā)表的過程中，由于提升認識的驅(qū)動，可以產(chǎn)生極大的創(chuàng)新沖動：由于初次進入學術(shù)領(lǐng)域接受同行肯定評價，為更加深入思考而推動認識的升華，積累自信心；由于親自接觸更多的學術(shù)前輩和同行，受到熏陶和感染產(chǎn)生新的研究火花。可以說，指導學生、參加學術(shù)會議對提升學生科研能力起到承上啟下的作用，既總結(jié)提高其已有研究成果，提升自信心，又搭建了促使其產(chǎn)生進一步研究的沖動和創(chuàng)新想法的有效平臺。
五、“中國地理”課程的規(guī)劃設(shè)想
精品課程是一項實實在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程，它涉及到師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教材建設(shè)和教學管理等若干子系統(tǒng)。課程建設(shè)是一項長期工作，也是一個循序漸進的過程。相對于創(chuàng)建精品課程而言，保持精品課程更難。精品課程的建設(shè)不能畢其功于一役，必須保持其可持續(xù)性。作為國家級精品課程，必須站在國家層面上，面向國內(nèi)外所有高校的課程。“中國地理”精品課程的課程規(guī)劃理念是：輻射國內(nèi)與國外兩個教育教學市場(中、英文版本)：搭建貫穿教學過程的師生互動平臺，有效指導和培養(yǎng)學生；發(fā)揮北師大全國高校中國地理教學研究會理事長單位和位居北京人才一信息．文化一科技中心的優(yōu)勢，為區(qū)域地理教學提供優(yōu)質(zhì)課程資源。
師資隊伍建設(shè)方面力求形成兩支隊伍：一是相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的主體教師隊伍；二是由專家、學者組成的相對靈活的協(xié)作教師隊伍。考慮到中國地理的區(qū)域性特點，力圖建立由省區(qū)高校從事中國地理教學或研究的網(wǎng)絡(luò)教師隊伍，以實現(xiàn)教師資源和區(qū)域理信息共享與交流。
教學內(nèi)容上，進一步完善中國地理“結(jié)構(gòu)－過程－可持續(xù)發(fā)展”的結(jié)構(gòu)體系。目前，世界各國大都設(shè)有本國國家地理課程。站在世界的角度看中國，規(guī)劃建立中國與世界主要國家的區(qū)域地理比較體系。
教學方法上，完善多媒體軟件――重點實現(xiàn)地理過程的可視化；建成網(wǎng)絡(luò)課程――探索網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的方法體系，另外建成一個基礎(chǔ)性的具有中國地理專業(yè)知識水平的試題庫和計算機自動測試系統(tǒng)；利用“多媒體虛擬野外實習”嘗試實現(xiàn)跨越中國南北或東西的“綜合地理實習”；繼續(xù)完善“多元信息一師生雙向反饋”教學法。
篇9
1)專業(yè)基礎(chǔ)課的學習。
經(jīng)過一年的專業(yè)課程的系統(tǒng)學習，我在遙感專業(yè)方面認識到了自己知識理論的欠缺與綜合能力的不足。雖然本科是遙感專業(yè)出身，但是在遙感這個大方向下還有很多的理論基礎(chǔ)知識不牢固。在不斷的知識學習中，不僅掌握了遙感的機理、過程及發(fā)展方向，而且明白了不同的遙感方式及遙感類型，為我的研究方向的快速熟悉奠定了基礎(chǔ)。
2)拓展研究內(nèi)容并明確研究方向。
在研一期間不僅僅是學習專業(yè)基礎(chǔ)知識還在導師的幫助與項目的支持下，拓展了自己的研究內(nèi)容，學習了當前處于大氣遙感前沿的數(shù)據(jù)同化與模式大氣質(zhì)量模擬。在掌握前沿動態(tài)的條件下將現(xiàn)有知識與成熟的理論研究與當今熱點相結(jié)合，擴展當前的理論體系與知識結(jié)構(gòu)，讓我領(lǐng)略了遙感世界的另一片天空。由于工程浩大，現(xiàn)在只能停留在研究與學習的狀態(tài)下，真正的應(yīng)用實驗還存在一定的困難，所以在鄰近畢業(yè)時最終確定的方向是針對當前我國大連石油管道爆炸所造成的海洋溢油污染研究。在學術(shù)研究過程中我不斷拓寬知識面，閱讀國內(nèi)外文獻，掌握科研動態(tài)與發(fā)展方向，熟悉了研究方向的現(xiàn)狀、方法，并積極與導師進行交流。積極實踐前人的研究方法，深刻體會前人的技術(shù)路線及研究過程中考慮的遙感問題。并爭取在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。對研究過程中遇到的問題能夠通過導師的幫助、通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料、以及周圍老師和同學的幫助順利解決。
3)掌握遙感數(shù)據(jù)的下載方式和遙感數(shù)據(jù)處理手段。
學習了常用的免費遙感數(shù)據(jù)的下載，主要包括：landsat-TM，MODIS等。掌握了遙感圖像處理的原理及處理手段，其中主要包括遙感數(shù)據(jù)幾何校正、輻射定標、大氣校正、圖像融合、圖像分類等。
4)遙感圖像處理軟件與空氣質(zhì)量模式。
掌握了遙感專業(yè)圖像處理軟件ERDASIMAGE、ENVI、程序設(shè)計軟件IDL、Matlab等，程序設(shè)計的能力得到提高。且對空氣質(zhì)量模式有了更深一步的了解與初步應(yīng)用。
5)積極參與科研項目，聽取科研報告，學習科技論文的撰寫。
篇10
(3)遠離大陸海島的高程傳遞 柯寶貴 章傳銀 張利明
(5)玉樹地震對周圍衛(wèi)星定位連續(xù)運行站的影響分析 李凱鋒 歐陽永忠 陸秀平 任來平
(9)基于eros-b影像更新礦區(qū)大比例尺地形圖的方法與精度評價 陳國良 汪云甲 田豐
(12)基于lidar和航空影像的三維建模方法探討 馮梅
(15)基于無人機低空遙感系統(tǒng)的快速處理技術(shù)研究 尹杰 楊魁
(18)等效法收斂計變形監(jiān)測 楊浩
(22)基于橢球面大尺度表達地表對象方法研究 楊永崇 競霞
(26)gis軟件自動化測試方法的研究與實踐 曾波
無
(28)拓普康全站儀車模亮相首屆全國測繪地理信息技術(shù)裝備展覽會 無
技術(shù)交流
(29)基于jscors層析連云港沿海水汽的三維特征分析 董春來 王香蘭 蔣廷臣 周立
(33)基于橢球膨脹法實現(xiàn)獨立坐標系統(tǒng)的建立 于亞杰 趙英志 張月華
(37)困難復雜地區(qū)輸電防雷線塔數(shù)據(jù)機載lidar三維掃描獲取 阮羚 周平 姚堯
(40)基于點云數(shù)據(jù)的文物精細建模 孟志義 錢林
(44)利用改進的fcm方法分割高分辨率遙感影像 田慧 周紹光
(47)無砟軌道cp ⅲ平面控制網(wǎng)測量精度影響因素分析 譙生有 聞道榮
(50)gis與模型技術(shù)在城市排水管線承載力評價中的應(yīng)用 解智強 杜清運 高忠 王貴武 黃俊
(54)基于arcgis engine的矢柵基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)空間轉(zhuǎn)換方法研究 劉佰瓊 周衛(wèi) 戴相喜
(58)mapinfo二次開發(fā)在坐標轉(zhuǎn)換中的應(yīng)用 李東 毛之琳
(61)國家基礎(chǔ)地理信息數(shù)字產(chǎn)品——數(shù)字線劃地圖概述 武文忠 郭新成
無
(63)“則泰杯”全國第四屆大學生測繪科技論文競賽評選揭曉 無
技術(shù)交流
(64)基于webgis的復雜城市交通網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù) 薛明 劉春 肖學年
(69)武漢市1∶2000房產(chǎn)管理圖數(shù)字化測繪與建庫工程及成果應(yīng)用 鄭舉漢 張鵬 徐磊 陳鎮(zhèn)
(72)一種改進的折線轉(zhuǎn)分段bezier曲線的擬合方法 張超 王文靜
(75)測繪資料信息管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 趙力彬 張新利 呂志勇 施建輝 李發(fā)紅
無
(78)愛普生大幅面專業(yè)繪圖儀助力遙感產(chǎn)業(yè)化發(fā)展 無
徠卡測量新技術(shù)應(yīng)用專欄
(79)徠卡hds 8800三維激光掃描儀在露天礦中的應(yīng)用 段奇三
則泰三維技術(shù)應(yīng)用專欄
&nb
sp; (81)三維激光掃描系統(tǒng)在舟曲重點地質(zhì)災(zāi)害治理工程中的應(yīng)用 周學林 魏文濤 劉麗惠 王占超
測繪教學
(83)空間大地測量學課程建設(shè)及教學方法研究 魏二虎 張奇 李征航 王甫紅
(86)gis應(yīng)用技術(shù)實驗課程教學改革探微 舒娛琴
篇11
首先，雙語教學必需根據(jù)課程性質(zhì)靈活選擇引進原版外文教材或者自編教材，必要時可以采取引進和自編并舉。在引進原版外文教材時，要遵守適用、適合的原則，積極進行原版教材本土化探索，自編雙語輔助教材。滿足教學大綱要求的優(yōu)秀雙語教材是雙語教學成功的重要一步。然而，目前國內(nèi)出版的原版遙感教材比較缺乏，如果直接使用英美原版教材，購書成本又無法負擔。因此，在參考國外多種原版遙感教材的基礎(chǔ)上，筆者選擇了倫敦Taylor & FRANCIS出版社出版的《遙感導論》（Introduction to Remote Sensing）作為主要參考教材，參照其它中英文教材編寫《遙感原理與應(yīng)用》雙語教學講義。在編寫講義時，注意教學內(nèi)容的前后順序符合學生學習認知規(guī)律。同時，借鑒英美等國大學的相關(guān)教學經(jīng)驗與方法，精心制作教學課件并編寫教案。在編寫教案時，對于新的概念、理論、重點與難點部分，應(yīng)分析并應(yīng)用對比、類比、示意圖等方法，使學生易于掌握。板書作圖在遙感雙語教學中具有重要的價值。盡管作了充分的準備，可是在課堂教學中仍然可能會出現(xiàn)學生難以理解的情況，板書作圖可以彌補課件的不足。
2.師資隊伍建設(shè)
一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、外語教學水平高、教學效果好的雙語教學團隊是雙語教學成功的關(guān)鍵。聘請國外專家參與雙語教學工作可以在一定程度上推動雙語教學。但是立足于本校，建立一支本土化的、熱愛雙語教學的教師隊伍才是雙語教學成功的關(guān)鍵，他們是雙語教學的主導者。教師雙語素質(zhì)將直接決定著雙語教學的效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雙語教師應(yīng)具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，能夠流利地運用英語進行專業(yè)課程的授課。因此，具有較高英語水平的專業(yè)教師隊伍是雙語教學的基礎(chǔ)。為了更好地完成雙語教學任務(wù)，教師應(yīng)強化英語聽、說、讀、寫、譯能力，經(jīng)常收聽收看相關(guān)的專業(yè)錄音、錄像。現(xiàn)在，一些大網(wǎng)站上的世界名牌大學公開課視頻資料可以為我國的雙語教師提供一定的借鑒作用，可以充分利用這些資料進行聽說訓練。另外，從這些資料中，也可以學習別人的講課方式以及對課程的控制。經(jīng)常閱讀英文版遙感書籍雜志，特別注意閱讀遙感專業(yè)英語期刊論文，可以把握遙感發(fā)展動態(tài)，拓寬視野，為講課提供生動的案例和遙感的最新發(fā)展動態(tài)。
3.教學內(nèi)容改革
本科雙語教學的內(nèi)容需要反映國際上本領(lǐng)域最新的科研成果。在教學內(nèi)容的選材方面，緊緊圍繞素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育來組織，力求體現(xiàn)“原理—方法—應(yīng)用”的理念，注重基礎(chǔ)知識、基本方法與基本技能的訓練。《遙感原理及應(yīng)用》著重講述遙感物理基礎(chǔ)（Physical basis of remote sensing）；遙感平臺及特點（Remote sensing platforms and their characteristics）；遙感傳感器及其成像特征（Sensors and imagery characteristics）；遙感數(shù)據(jù)預處理（Preprocessing of remotely sensed imagery）；遙感圖像目視判讀（Visual Interpretation of remotely sensed imagery）；遙感圖像計算機分類（Classification of imagery by computer）以及遙感技術(shù)的應(yīng)用（Application of remote sensing）。學生利用中英文對照教材進行預習，教學效果得到大幅度的提高。
4.教學方法手段更新
借鑒國內(nèi)外先進教學方法與手段，靈活采用多種考核、考試形式，可有效調(diào)動學生學習積極性和主動性，促進學生自主學習能力的提高。在教學方法上，應(yīng)循序漸進、因材施教，根據(jù)學生對知識的理解與掌握程度逐步推進。在教學中，采用“復習—授課—復習—預習”四段式教學法，每一次課都在總結(jié)復習上一次課的基礎(chǔ)上進行，每一次在結(jié)束時都進行本次課內(nèi)容的總結(jié)，并布置下一次課的預習作業(yè)，努力營造雙語教學氛圍，為學生創(chuàng)造一個良好的雙語教學環(huán)境。在課堂教學中，全方位地訓練學生外語思維和應(yīng)用的能力。課堂上，除了教學內(nèi)容中的難點與重點增加中文解釋外，教師提問與學生回答、作業(yè)、評語等都用英語進行，培養(yǎng)學生用英語思考問題、解決問題的能力，鍛煉實際英語應(yīng)用能力。同時，還注意精講多練。在預習中，要求學生不僅要初步了解將要學習的內(nèi)容，而且要熟練掌握專業(yè)詞匯和常用表達方式。課外，鼓勵學生積極研讀外文文獻，培養(yǎng)利用外文獲取知識的能力。
5.教學資源建設(shè)
建立雙語教學網(wǎng)站，把它作為一個平臺，將相關(guān)的中英文教學大綱、教案、課件、授課錄像、習題、實驗指南、實習指南、參考文獻等放在上面，實現(xiàn)資料共享。
6.英語學習能力培養(yǎng)
學生是雙語教學的主體，是教學活動的最終歸宿。由于我國傳統(tǒng)的英語教學方法重視語法、句法學習，忽視聽說訓練，忽視英語交流能力的培養(yǎng)，致使許多學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但實際聽、說、讀、寫能力還是很弱。針對這種情況，首先，給學生布置提前閱讀教材與講義的任務(wù)，使他們預先熟悉課程內(nèi)容，以便上課時能夠跟得上。另外，布置一些聽說作業(yè)并定期檢查，努力培養(yǎng)學生使用語言進行實際交流的能力。在課堂上，教師盡量多提問，把一些教學環(huán)節(jié)交給學生來獨立完成，使他們的口語表達能力與英語思維能力得到充分鍛煉；在課余，組織英語角、英語演講、英語小品和英語節(jié)等豐富多彩的活動來提高學生學習英語的興趣和英語技能。同時，結(jié)合另一門課程《文獻閱讀與寫作》，進行雙語教學課程群的建設(shè)。
7.互動學習方式構(gòu)建
在課堂上，利用課件教學，創(chuàng)造性地運用教師與學生“雙向互動式”和“討論式”的教學法，設(shè)法讓學生參與教學過程，發(fā)揮其主體能動性作用。在教學伊始，可將全班分成若干小組，組員在組長帶領(lǐng)下進行雙語課程內(nèi)容的預習與作業(yè)的完成。在課后，他們將練習利用教材與參考文獻上的材料說明或者闡述觀點，并做成PPT，用于后面的討論課，同時利用互聯(lián)網(wǎng)的資料與雙語教學網(wǎng)站上的數(shù)據(jù)資料等進行探索性的學習。課堂上，先由教師用英語來詳細介紹本次課的內(nèi)容，然后由學生來講解課文，教師進行總結(jié)。對難句、長句以及容易造成理解困難的英文句子加以詳細解釋，專業(yè)詞匯和常用表達方式需要單獨列出，并經(jīng)常在討論與提問中重復，以便強化這些詞匯，讓學生牢牢掌握。課后用英文布置一定量的題目，積極鼓勵學生主動查閱相關(guān)的專業(yè)英文文獻，學習用英語作答。期末考試中也采用全英文命題，需要用英文答題。學生普遍反映，一開始不適應(yīng)，慢慢地也就習慣了。
二、加強實踐環(huán)節(jié)
由于《遙感原理與應(yīng)用》是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的學科，為了適應(yīng)社會的需要，必須加強實踐環(huán)節(jié)的教學，使理論與實際緊密聯(lián)系起來，切實提高學生的動手能力。除了配套的實驗課（1.5學分）外，還有專門的實習課。在實驗室與實習課上，讓學生獨立處理遙感數(shù)據(jù)并撰寫實習報告，通過集中實習來進一步提高學生的實踐能力。實驗與實習課都使用英文講義與案例教程。每個小組負責一個案例的制作并在討論中起主導作用，即主導案例討論課的組織與討論進程展開（包括提問）。
篇12
提高高等教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標之一，①也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵。②而深化教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程是加強本科教學質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中，教學內(nèi)容、教學方法和手段的進一步改革是深化高等教育教學改革、提高本科教學質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。因此，高等學校的教師，作為第一線工作者應(yīng)在每門課程的教學過程中，積極改革教學方法和手段，以強化本科教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。
人類社會發(fā)展至20世紀后半葉，不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進程加速、工業(yè)增長、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會問題，而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問題也開始顯現(xiàn)，成為各界關(guān)注的主要問題。“如何去和諧自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系，已成為國際地理學界所面臨的主要研究任務(wù)。”④這種背景下，高等院校作為重點建設(shè)重點學科、專業(yè)點，培養(yǎng)高級專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環(huán)境類課程中極其重視以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究對象的《人文地理學》課程的教學改革與建設(shè)。《人文地理學》是高校地理專業(yè)課程中，與自然地理學相對應(yīng)的最主要兩個基礎(chǔ)類課程之一，是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，其內(nèi)容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態(tài)性的特點。其所重點講授的復雜多樣的人地關(guān)系表現(xiàn)形式往往是學生較難掌握和理解的難點內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學實踐中，圍繞著如何提高教學質(zhì)量問題，開展人文地理學課程教學方法幾個重要環(huán)節(jié)的改革，作了一些有益的嘗試和探索。
1 教學方法改革探索
1.1 教學組織形式
（1）重視實踐環(huán)節(jié)。加強實踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學是一門理論性較強的課程，但其部分內(nèi)容很抽象，如非物質(zhì)形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當事人在其中仔細觀察和體會才能理解的內(nèi)容，諸如此類的內(nèi)容較多。因此，該課程也需要進行一定量的實踐，以強化教學效果。在不破壞學科的整體性，要保持知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎(chǔ)前提下壓縮部分較深的理論，增加實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng)。我們在總學時不變，56學時的情況下，適當增加課外觀察的實踐內(nèi)容，由原來未設(shè)實踐教學改為4～6學時，以觀察學校周圍各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式或參與各類課題的完成。
（2）解決好進度與效果的矛盾。人文地理學是一門多學科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎(chǔ)知識、基本理論較多，同時它所運用的研究方法、手段也多種，所需要的技術(shù)、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實際教學過程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎(chǔ)知識性內(nèi)容則實踐環(huán)節(jié)的授課時間被大大縮短，無法達到培養(yǎng)能力的教學目的問題。如果加強實踐，壓縮講授內(nèi)容則達不到培養(yǎng)厚基礎(chǔ)人才的教學目的而教學進度與教學效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系，分析學生的知識基礎(chǔ)與絕大部分學生的去向，根據(jù)以相關(guān)學科知識理論為依托，培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才的教學理念和本校人才培養(yǎng)目標，重新調(diào)整教學大綱，理論課的講授時間比原來減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點。保證基礎(chǔ)知識完整、連貫的前提下，壓縮和簡化人文地理學其他分支學科的一些內(nèi)容，加強基礎(chǔ)理論、基本研究方法、技能的同時適當?shù)卦黾釉搶W科最新發(fā)展動態(tài)、研究成果的簡介。
（3）開展研究型教學形式。研究型教學是采用類似于科學研究的方法指導學生從自然、社會或現(xiàn)實生活中獲取知識、應(yīng)用知識的一種教學過程。⑦研究型教學強調(diào)將教學與研究的結(jié)合作為大學教學的基本思路，注重提高學生分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的地理專業(yè)人才是時代的要求，也是學科發(fā)展的要求。因此通過研究型教學，可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題意識、主動參與意識和信息處理能力。
（4）健全教學效果評價機制。對教學效果的評價是整個教學設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗教學目標能否實現(xiàn)的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學效果，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課后思考等多個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環(huán)節(jié)的順利進行和保證效率，開學第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。可采用如下考核方式：最終成績=課堂成績？.75+實踐成績？.25；其中，課堂成績=平時成績？.3+期末考試？.7；實踐成績=實踐過程？.3+實踐報告或論文成績？.7。平時成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度；實踐過程主要評價學生對野外觀察與實踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務(wù)的進度；報告或論文是指將實踐的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學生對項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。
1.2 教學手段
教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備，⑩教學過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學手段，教學就無法進行，就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時期、不同場合、不同類型教學手段各自的功能與優(yōu)勢，深刻地理解其對教學實踐的影響，按針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當?shù)剡x用教學手段，真正提高教學效果。《人文地理學》課程內(nèi)容豐富而抽象，有的內(nèi)容甚至無法直觀可視，且具有動態(tài)性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結(jié)合、直觀明了的優(yōu)勢， 符合此門課程的教學要求。因此，可采用多媒體教學手段吸引學生的注意力，加快內(nèi)容的更新，提高教學效率。
1.3 教學風格與技巧
教學風格是一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現(xiàn)著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和特色，是教學活動個體化的重要表現(xiàn)，標志著教師教學藝術(shù)的成熟。理想、成熟的教學風格是提高教學質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。
（1）從實際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，啟發(fā)學生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容，在教材編寫、教學設(shè)計時都有特定的作用，為特定的目標而設(shè)置的。講授新內(nèi)容時能夠抓住其整個知識體系中的作用，從實際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，導入主題，從而明確學習目標，則學生會主動參與，有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內(nèi)容之前，給學生演示不同風格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個國家哪個地方的？”“它們各自的特點是什么？”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的？”等等問題來做導語，激發(fā)學生興趣，開始進入正式內(nèi)容。
（2）提高查閱文獻能力：一個人的生活領(lǐng)域、知識領(lǐng)域擴大到什么程度，取決于其查閱文獻能力。學生的知識也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠都是有限的死水。只有查閱大量相關(guān)的信息才能獨立獲取知識，處理信息，才能科學地運用相關(guān)知識，提高學生的學習研究方法，逐步地實現(xiàn)由學生向獨立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后，采用查閱文獻指導法，給學生列出典型的幾篇學術(shù)論文的同時，要求學生按關(guān)鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來了解和掌握人地關(guān)系基礎(chǔ)理論、研究方法、技術(shù)與手段和學術(shù)論文的寫作方法，為完成自己的實踐報告、論文直接服務(wù)。這也是培養(yǎng)學生總結(jié)歸納、分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。
（3）教態(tài)的完善：教師教態(tài)是在教學過程中的形體動作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等，以及教師的語言、語調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學別注重教師的教態(tài)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備的同時，也要生動形象地調(diào)動全身各種器官，積極運用眼神、表情、語調(diào)、動作等教態(tài)語言，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢吸引學生的優(yōu)良教風，必將最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學生學得輕松，教師教得愉快。
2 教學方法改革的實踐效果
近幾年的《人文地理學》課程教學實踐證明教學方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個年級5個班學生通過《人文地理學》課程掌握和提高基礎(chǔ)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)方面的實踐效果體現(xiàn)在以下幾個方面：在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)知識掌握程度良好，平均83分以上；實踐方面在課外觀察學校附近的各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式、對其進行整理與歸納，以強化基礎(chǔ)理論知識方面掌握的良好，絕大部分同學已達到實習目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻查閱、引用能力，更是培養(yǎng)了學生分析問題、思考研究問題的能力。學生將自己采集的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交，按實踐成績折算到最終成績中。分析四屆學生的成績來看，學生綜合能力提高顯著。而且60%的學生將本課程的小論文修改后當做學年論文來提交；此外統(tǒng)計畢業(yè)論文題目結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關(guān)系，如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結(jié)構(gòu)變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計量地理方法、統(tǒng)計方法和遙感技術(shù)手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學擴充內(nèi)容，精心修改后在學術(shù)期刊或國際會議論文集上發(fā)表了論文， 最終達到研究型教學的目的。學生評價方面，學校每學期進行的教師課堂教學質(zhì)量評估結(jié)果表明課堂教學質(zhì)量優(yōu)良，得到了學生普遍認同和支持。
項目名稱：“地理科學專業(yè)”國家級綜合專業(yè)改革試點
注釋
① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.
② 教育部.財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.
③ 教育部.關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見，教高[2005]1號令.
④ 趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.
⑤ 林兆其.高等教育學[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.
⑥ 趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.
⑦ 陸紅燕.研究型合作學習理念與少數(shù)民族預科班英語教學[J].科學創(chuàng)新導報，2008（23）.
⑧⑨馬曉旭.現(xiàn)實可行的研究性教學模式的新構(gòu)建[J].教育與現(xiàn)代化，2009.2.
⑩ 李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.
[11]王立華.教育學院地理專業(yè)遙感課程和教學及改革初探[J].福建教育學院學報，2004.3.
[12]葉小梅，烏敦，阿拉騰圖婭.鄂爾多斯耕地變化及其驅(qū)動因子分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.37（1）：34-39.
[13]哈斯圖亞，烏敦，包玉海.呼和浩特市經(jīng)濟增長與環(huán)境污染的關(guān)系分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.36（4）：79-82，91.
[14]王巨力河，烏敦，阿其拉圖.鄂爾多斯市城市化水平綜合測度研究[C].第三屆中蒙國際學術(shù)研討會論文集論文，2008.3：113-117.
[15]王海云，阿拉騰圖婭，烏敦.農(nóng)林牧交錯典型區(qū)近二十年的林地變化及其驅(qū)動因素分析——以阿魯科爾沁旗為例[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.2：42-45.
篇13
1 課程設(shè)計理念
1.1 課程開發(fā)主體由單一化向多元化轉(zhuǎn)變
建設(shè)工學結(jié)合的課程，必須改革以教師為主體的課程開發(fā)理念。為此，需要建立“學校與企業(yè)合力開發(fā)”“教學名師與工程師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)對遙感人才的能力素質(zhì)需求直接引入課程開發(fā)過程中，并以教學名師和工程師為主體開發(fā)課程，形成了多元化的課程開發(fā)主體。
1.2 課程目標由知識學習向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變
遙感綜合實訓課程在設(shè)計過程中，摒棄了傳統(tǒng)課程以知識學習為目標的理念，課程的主要目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
1.3 課程結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)學科體系向基于工作過程的“項目化”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變
遙感綜合實訓課程作為一門綜合的實訓課程，其目標是培養(yǎng)學生在工作過程中的綜合職業(yè)能力。因此，其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計必須擺脫與理論教學相對應(yīng)的傳統(tǒng)學科體系特點，建立以“工作過程”為主線，以“實訓項目”為任務(wù)載體的“項目化”課程結(jié)構(gòu)。
1.4 課程內(nèi)容由單項訓練向綜合化轉(zhuǎn)變
綜合化的課程內(nèi)容是遙感綜合實訓課程區(qū)別于其他課程實踐教學的主要特點。作為一門工學結(jié)合實訓課程，遙感綜合實訓課程以基于工作過程的職業(yè)能力形成為目標而不是單純的知識運用。因此，在課程設(shè)計中，需要將遙感專業(yè)各項基本理念、基本方法與技能有機地融合于實訓項目內(nèi)容中，形成了基于工作全過程的綜合化的課程內(nèi)容。基本理論與職業(yè)性的高度整合不同于知識傳授的教學，也不同于各門課程獨立的實踐教學，它是以學生就業(yè)后的綜合職業(yè)能力為目標，將專業(yè)內(nèi)容進行了融合而形成的具有自身鮮明目標的實訓課程，遙感綜合實訓課程設(shè)計完全打破了原有的與知識對應(yīng)的教學內(nèi)容，從能力培養(yǎng)出發(fā)，以職業(yè)崗位的工作過程分析為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，以項目化的形式綜合崗位技能，實現(xiàn)了由知識運用向理論與職業(yè)性的高水平綜合化整合的轉(zhuǎn)變。
1.5 課程主體、過程、場所由“教、學、識、做”相分離向一體化轉(zhuǎn)變
實訓課程教學質(zhì)量的高低取決于師生的融入度。為此，必須通過建設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境的校內(nèi)實訓室及不斷開發(fā)校外實訓基地，并輔以現(xiàn)代化的教學設(shè)施等途徑，將教、學、識、做融為一體。工學結(jié)合課程主體的一體化是指教師與學生的一體化，在課程設(shè)計中，以學生為主體，將學生和教師同時設(shè)計為實訓項目的計劃者、執(zhí)行者和評價者，不斷提高學生自主學習與實踐的能力，課程過程的一體化是指教、學、做的一體化，即課程在實施過程中要體現(xiàn)教中做、做中學，學中做的工學結(jié)合課程觀，使學生在教、學、做的一體化過程中自主學習，不斷提升學習能力和實踐能力；課程場所的一體化是指教室、實訓室與工作場地的一體化，為此，必須建設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境的現(xiàn)代化的校內(nèi)實訓室，開發(fā)了各種類型的校外實訓基地，將教室搬入實訓室、搬入企業(yè)，實現(xiàn)了場所的一體化。
1.6 課程評價由教師主觀評價結(jié)果向開放化、過程化、標準化轉(zhuǎn)變
課程的不斷改革與發(fā)展，取決于對教學活動的評價與反饋，從而形成由教學活動到課程評價，再由課程評價指導課程教學改革的閉路循環(huán)，因此課程評價方法與標準對于課程的發(fā)展至關(guān)重要。工學結(jié)合課程的主要特征在于課程的教學場所已由教室走向工作崗位。因此，必須改革原有的由學校教師單一評價的評價體系，形成由教師評價、學生互評、用人單位評價為主體的及時反饋的多元化評價體系，通過用人單位反饋的信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。其次，改革評價結(jié)果的傳統(tǒng)方法，作為一門實踐課，只有注重過程評價才可以得到及時反饋的評價信息。為此，要“設(shè)計過程+結(jié)果”的評價機制，以鼓勵學生在實訓過程中注重職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及團隊精神的培養(yǎng)，提高學生的實訓效率。最后，為了評價的客觀性，必須對實訓項目的考核制訂量化考核標準，以解決原有實踐教學考核主觀性大的問題。
2 建立遙感綜合實訓課程的課程標準
基于項目化綜合實訓的高職生應(yīng)用能力培養(yǎng)模式是以企業(yè)項目為背景，以工程實踐能力培養(yǎng)為核心，把基礎(chǔ)理論、實踐教學和工程實踐結(jié)合起來。由于項目式教學強調(diào)項目的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養(yǎng)，實訓的形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)實訓課程有較大差異。所以需要研究并構(gòu)建這種新型實訓方式的具體課程標準。
2.1 要確定專業(yè)綜合實訓的核心能力體系，關(guān)鍵在于正確把握社會對遙感專業(yè)人才提出了什么樣的能力要求
主要通過以下步驟：首先，開展社會調(diào)查，了解社會對專業(yè)人才的需求層次和能力要求；其次，通過進一步梳理，明確所設(shè)專業(yè)與社會需求對應(yīng)的層次及能力結(jié)構(gòu)；最后，學生工作后，根據(jù)學生和用人單位的反饋，不斷對能力體系進行修正。
2.2 設(shè)計專業(yè)綜合實訓課程體系
專業(yè)綜合實訓的教學目標必須通過課程來實現(xiàn)，因此合理設(shè)計課程體系是專業(yè)綜合實訓成敗的關(guān)鍵。為此須做到以下幾點：首先，根據(jù)本專業(yè)的核心能力設(shè)置若干門模塊化的實訓課程，課程可以與核心能力一一對應(yīng)，也可以是對若干項核心能力的綜合訓練。其次，這些實訓課程的設(shè)置，不是對培養(yǎng)方案中已有課程的重復，而是教學內(nèi)容上的一種整合。再次，充分吸收廣大師生和用人單位的意見，與他們一起研究制訂實訓課程標準與教學內(nèi)容，同時還要考慮到學生知識、能力的實際差異，以滿足不同層次的學生的需要。最后，做好對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，及時獲取用人單位對學校畢業(yè)生的需求信息和使用情況的反饋信息，對專業(yè)綜合實訓的課程體系作出相應(yīng)的調(diào)整。
3 結(jié)語
本項目通過引入項目化教學理念，讓學生在具體的項目中進行學習，縮短了學生與企業(yè)之間的距離。通過引導學生實現(xiàn)所學知識的整合與綜合職業(yè)技能的掌握，最大限度地實現(xiàn)教學和就業(yè)崗位的零距離對接。課程的改革對學生動手能力、解決實際問題的能力提高有很大的幫助，對教師的專業(yè)水平、教學水平和項目研發(fā)能力也有很大的促進，為其他課程的項目化教學提供了借鑒和參考。
參考文獻：
