引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中生物考試總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
4、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式：a、自由擴(kuò)散：從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主動(dòng)運(yùn)輸：從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);需要載體;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、無機(jī)鹽的離子(如K+)。c、協(xié)助擴(kuò)散：有載體的協(xié)助，能夠從高濃度的一邊運(yùn)輸?shù)降蜐舛鹊囊贿叄@種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式叫做協(xié)助擴(kuò)散。如：葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞。
5、線粒體：呈粒狀、棒狀，普遍存在于動(dòng)、植物細(xì)胞中，內(nèi)有少量DNA和RNA內(nèi)膜突起形成嵴，內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒中有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶，線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所，生命活動(dòng)所需要的能量，大約95%來自線粒體。
6、葉綠體：呈扁平的橢球形或球形，主要存在植物葉肉細(xì)胞里，葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器，含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結(jié)構(gòu)的膜上和葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中，含有光合作用需要的酶。
7、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：由膜結(jié)構(gòu)連接而成的網(wǎng)狀物。功能：增大細(xì)胞內(nèi)的膜面積，使膜上的各種酶為生命活動(dòng)的各種化學(xué)反應(yīng)的正常進(jìn)行，創(chuàng)造了有利條件。
8、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，有些游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。是細(xì)胞內(nèi)將氨基酸合成蛋白質(zhì)的場所。
9、高爾基體：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡組成，為單層膜結(jié)構(gòu)，一般位于細(xì)胞核附近的細(xì)胞質(zhì)中。在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，在動(dòng)物細(xì)胞中與分泌物的形成有關(guān)，并有運(yùn)輸作用。
10、中心體：每個(gè)中心體含兩個(gè)中心粒，呈垂直排列，存在動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞，位于細(xì)胞核附近的細(xì)胞質(zhì)中，與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。
11、液泡：是細(xì)胞質(zhì)中的泡狀結(jié)構(gòu)，表面有液泡膜，液泡內(nèi)有細(xì)胞液。化學(xué)成分：有機(jī)酸、生物堿、糖類、蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽、色素等。有維持細(xì)胞形態(tài)、儲(chǔ)存養(yǎng)料、調(diào)節(jié)細(xì)胞滲透吸水的作用。
12、與胰島素合成、運(yùn)輸、分泌有關(guān)的細(xì)胞器是：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體。在胰島素的合成過程中，合成的場所是核糖體，胰島素的運(yùn)輸要通過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)來進(jìn)行，胰島素在分泌之前還要經(jīng)高爾基體的加工，在合成和分泌過程中線粒體提供能量。
13、在真核細(xì)胞中，具有雙層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是：葉綠體、線粒體;具有單層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡;不具膜結(jié)構(gòu)的是：中心體、核糖體。另外，要知道細(xì)胞核的核膜是雙層膜，細(xì)胞膜是單層膜，但它們都不是細(xì)胞器。植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和是葉綠體，而動(dòng)物細(xì)胞沒有，成熟的植物細(xì)胞有明顯的液泡，而動(dòng)物細(xì)胞中沒有液泡;在低等植物和動(dòng)物細(xì)胞中有中心體，而高等植物細(xì)胞則沒有;此外，高爾基體在動(dòng)植物細(xì)胞中的作用不同。
14、細(xì)胞核的簡介：(1)存在絕大多數(shù)真核生物細(xì)胞中;原核細(xì)胞中沒有真正的細(xì)胞核;有的真核細(xì)胞中也沒有細(xì)胞核，如人體內(nèi)的成熟的紅細(xì)胞。
(2)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)：a、核膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞核。說明：核膜是和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜相連的，便于物質(zhì)的運(yùn)輸;在核膜上有許多酶的存在，有利于各種化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。
篇2
一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，在高中生物的教學(xué)中，由于各方面因素的影響，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在不少問題。總結(jié)下來，主要如下：
1.實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)不足
對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，課程緊張是普遍存在的問題。在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課時(shí)安排都相對(duì)比較緊湊，而對(duì)于學(xué)校而言，在課時(shí)的安排上，總會(huì)有一個(gè)輕重緩急，所以使得學(xué)科之間在課時(shí)的分配上，總存在不同程度的分配不均問題。而對(duì)于高中生物的學(xué)科內(nèi)教學(xué)而言，教師在課時(shí)的分配上，往往會(huì)側(cè)重于考試過程中容易考核的部分。因此，很多教師在高中生物的教學(xué)中，往往會(huì)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在不重要的位置上，或者是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)成理論課程來講解， 是當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題，這也是基于實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)不足導(dǎo)致的問題之一。
2.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究不足
一直以來，我國的教育基本都是應(yīng)試教育體制。在教育上，無論是學(xué)校、教師還是家長，都希望孩子能考出一個(gè)好成績，尤其是對(duì)于高中階段的學(xué)生，高考的分?jǐn)?shù)似乎基本決定了孩子的未來。所以，考試評(píng)價(jià)制度，決定了考試分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)。在這樣的社會(huì)背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期被忽視，已經(jīng)是一個(gè)亙古不變的問題。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視，從而使得很多教師在教學(xué)的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入力度和研究程度明顯不足，教師很少花費(fèi)時(shí)間和精力來研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開展的過程中，由于準(zhǔn)備上的不充分，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較差
在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)多于實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)，這是普遍存在的一個(gè)問題。從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生覺得“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。只可看，不可動(dòng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的郵植僮髂芰較差。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了應(yīng)有的效果和意義。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性對(duì)策
在新課程改革的背景之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力和操作能力已經(jīng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于高中生物的教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中，可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。那么，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)手段，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性不斷提升呢？
1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
常言道：興趣是最好的老師。在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重不足的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，并不是所有的實(shí)驗(yàn)，都是需要在實(shí)驗(yàn)室中完成，一些生活中的案例，都可以作為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此，對(duì)于高中生物教師而言，在教學(xué)的過程中，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，可以將生活實(shí)驗(yàn)案例作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，家學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。這種通過案例方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，可以有效地解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足的現(xiàn)狀。
2.結(jié)合新課程改革理念，制定明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，明確的教學(xué)目標(biāo)，是引領(lǐng)教師教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力和方向。在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的各種問題和不足，筆者認(rèn)為：生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的理念，通過制定明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。而生物教師在日常的教學(xué)過程中，要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究力度，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。此外，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)器材的配置上，應(yīng)當(dāng)加大資金的投入力度，更好地為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。
3.建立健全完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
在筆者多年的執(zhí)教過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)“真理”：那就是教師的教學(xué)方向和教學(xué)手段的選擇，往往都是和考核機(jī)制息息相關(guān)的。為什么教師在教學(xué)的過程中，會(huì)以學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的首要目標(biāo)？那就是因?yàn)榭荚嚦煽兪菍W(xué)校衡量教師教學(xué)效果的主要方式。因此，在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要想讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮良好的效果，要想實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，必須建立和健全高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。考核評(píng)價(jià)機(jī)制健全了，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向自然會(huì)朝著考核方向發(fā)展。
4.多種舉措并行，完善高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制
針對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)明顯高于實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，多重舉措并行，是實(shí)驗(yàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合起來，方能實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
總而言之，在高中生物的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分。針對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題和不足，筆者認(rèn)為：高中生物教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，多方面多角度創(chuàng)新，不斷提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
篇3
一、知識(shí)體系方面
從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高中課程和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)是銜接的。初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念都是包括面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。
從課程設(shè)計(jì)來看，初中課程綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展三個(gè)方面，選取了十個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，包括“生物1：分子與細(xì)胞”，“生物2：遺傳與進(jìn)化”，“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊。選修部分則是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，包括“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”，“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”，“選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專題”3個(gè)模塊。
從課程內(nèi)容來看，初中生物課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和愿望，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現(xiàn)象的描述和學(xué)習(xí)基本的生物實(shí)驗(yàn)技能和探究方法，其目的是使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展方向有更多的指導(dǎo)。高中生物課程則是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)正確的世界觀、價(jià)值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎(chǔ)部分，初中課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：①說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。②描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標(biāo)準(zhǔn)是：①總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探究過程。②概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。③說明基因和遺傳信息的關(guān)系。④概述DNA分子的復(fù)制。⑤概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ。可見，初中知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，而高中知識(shí)是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識(shí)進(jìn)一步綜合、概括和提高。
從教材來看，我們現(xiàn)在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節(jié)。
二、教學(xué)過程方面
首先從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面進(jìn)行分析，高中生物不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較初中深?yuàn)W許多，而且對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學(xué)習(xí)以記憶為主，所學(xué)的是生物學(xué)宏觀方面的知識(shí)和比較直觀的現(xiàn)象，形象思維居多。如有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，初中要求①描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。②概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)。比較直觀、形象、具體。高中生物所學(xué)的內(nèi)容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學(xué)的生物現(xiàn)象較復(fù)雜、抽象，知識(shí)密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)，高中則注重在一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的①概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射；②說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞（神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)）；③概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。因此，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、推理、想象、概括、歸納總結(jié)等抽象思維能力，而且比初中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 有些學(xué)生進(jìn)入高中后不能盡快適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)要求的差異，導(dǎo)致在初中時(shí)生物學(xué)習(xí)優(yōu)良而進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)吃力甚至“落伍”。還有些學(xué)生憑借初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搞臨時(shí)突擊，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)不重視，過分自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)。
教師方面，高中教師往往很少主動(dòng)地去鉆研初中教材，對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內(nèi)容及要求來實(shí)施生物教學(xué)，加之學(xué)生又有一年的生物學(xué)習(xí)空擋，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的“過渡”不自然。
三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面
初中教師對(duì)義務(wù)教育階段的生物學(xué)教學(xué)，往往以初中學(xué)業(yè)水平考試為憑借，立足點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了初中要求的基本的生物學(xué)知識(shí)，是否是一個(gè)合格的初中畢業(yè)生，評(píng)價(jià)在升學(xué)中發(fā)揮的作用，而很少顧及為高中階段的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)鋪墊和信心。高中生物教學(xué)則不僅要面臨高中學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，更注重的是應(yīng)對(duì)高考。高考是一種以基礎(chǔ)知識(shí)考查加以難度和區(qū)分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質(zhì)的初中學(xué)業(yè)水平考試、高中的過關(guān)達(dá)標(biāo)性學(xué)業(yè)水平考試、高考在考試性質(zhì)上的差異，也導(dǎo)致了初、高中生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的差異。
四、嘗試提出解決問題的幾個(gè)途徑
初、高中教學(xué)內(nèi)容銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中生物知識(shí)，力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)高中生物有所幫助。
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二、理論依據(jù)
1.課程銜接理論
銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學(xué)習(xí)階段某一學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方法上的有機(jī)結(jié)合。
課程銜接是初高中生物教學(xué)銜接的核心和基點(diǎn)，初高中生物課程銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)、沒有斷檔的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。包括：①課程性質(zhì)的銜接；②課程理念的銜接；③教學(xué)內(nèi)容的銜接；④教材的銜接；⑤教學(xué)方法；⑥學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法的銜接等。本課題的研究側(cè)重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法銜接的處理。
2.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》
高中課本上的有些知識(shí)是初中知識(shí)的進(jìn)階和提升，有些內(nèi)容在初中部分已經(jīng)講述，高中只是簡單圖像描述，有些內(nèi)容是高中才出現(xiàn)。
3.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱
考試范圍包括了初高中內(nèi)容，只要是課本上出現(xiàn)的內(nèi)容如習(xí)題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。
三、研究目標(biāo)
1.針對(duì)生物課程教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象以及解決方案進(jìn)行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內(nèi)容、方法，并據(jù)此開發(fā)以課程銜接為目的的生物學(xué)校本課程，并形成可行性報(bào)告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個(gè)校本課程開發(fā)平臺(tái)。
2.組織教師從教學(xué)層面上進(jìn)行知識(shí)的增補(bǔ)與難點(diǎn)的解題問題，還要教師深入認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)容與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中生物教育上的實(shí)踐問題。
3.指導(dǎo)教師把握初高中教材銜接的時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解中學(xué)生物知識(shí)，要力求做到對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所幫助。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。
四、研究內(nèi)容
1.初高中生物知識(shí)的同化與更新的研究
把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。編寫《初高中教材異同分析報(bào)告》《初高中生物教學(xué)銜接教材。
2.進(jìn)行直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的研究
應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實(shí)驗(yàn)演示的直觀教學(xué)使抽象的生物概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中生物的教學(xué)特點(diǎn)。
3.進(jìn)行主體性課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究
改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物解題方法和技巧指導(dǎo)的研究
剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯(cuò)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，編寫解題方法論文集。
五、研究方法
1.問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)問卷，了解學(xué)生、教師對(duì)初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。
2.文獻(xiàn)研究法。通過維普、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關(guān)的各種文獻(xiàn)，結(jié)合本校實(shí)際和自己學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開發(fā)設(shè)計(jì)適合于本校學(xué)生的初高中生物教學(xué)銜接校本課程。
3.對(duì)比法。對(duì)比分析初高中知識(shí)差異，寫出報(bào)告，同時(shí)進(jìn)行合理安排校本教材內(nèi)容。
4.行動(dòng)研究法。在生物校本課程開發(fā)過程中，基于解決實(shí)際問題，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實(shí)施，在實(shí)踐中考查研究、反思修正。
六、研究步驟及過程概述
第一階段：理論學(xué)習(xí)階段
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論；
2.采用方法：通過查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)情況。
第二階段：研究實(shí)施階段
1.主要內(nèi)容：采用核心概念教學(xué)法，使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。
2.采用問題串形式，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
3.采用的方法：行動(dòng)研究法。
第三階段：材料收集整理階段
教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)、撰寫解題方法論文。
第四階段：階段性總結(jié)
對(duì)本課題二年的研究進(jìn)行階段性效果評(píng)估與全面總結(jié)，提升理性思考，總結(jié)校本課程資源編寫過程報(bào)告，主要采用經(jīng)驗(yàn)介紹、典型案例分析、召開專題討論會(huì)、撰寫研究報(bào)告、論文等形式，進(jìn)行成果交流。
七、研究成果
1.《調(diào)查報(bào)告》
2.《初高中教材銜接分析報(bào)告》
3.高中生物解題方法論文
4.《初高中生物銜接課程資源》
參考文獻(xiàn)：
[1]李小磊.初高中生物教學(xué)銜接的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)實(shí)踐，2012，（8）.
篇5
高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。
本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。
1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法
高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展
高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來說，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
3 及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來
教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。
高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
首先，對(duì)于傳統(tǒng)的生物課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，教師們往往都是根據(jù)學(xué)生們的考試成績而定論一些評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)一般來說比較片面。我們都知道，考試成績的好壞有著很多不確定的影響因素，它不一定能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的好壞，倘若只根據(jù)考試成績來評(píng)判一個(gè)學(xué)生，這對(duì)于很多平時(shí)上課認(rèn)真考試中發(fā)揮不利的學(xué)生而言是不太公平的，而且很容易使得這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
其次，教師們在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的評(píng)價(jià)的時(shí)候，很多情況下不太重視對(duì)學(xué)生們使用一些鼓勵(lì)性的話語，而只是簡單地將一些學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)羅列起來，并表達(dá)一些期盼。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生們而言并不能起到一個(gè)好的作用，無法讓他們對(duì)自身學(xué)習(xí)上的潛力有一個(gè)好的信心，從而對(duì)他們學(xué)習(xí)積極程度上的提高幫助不大。
同時(shí)，很多情況下高中生物教師們的評(píng)價(jià)方式都是以書面上的評(píng)價(jià)為主，將對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)打印出來粘貼到成績報(bào)告單上發(fā)給學(xué)生，這固然是一個(gè)方法，但我認(rèn)為僅僅以這樣的評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)總結(jié)難免過于敷衍，而無法讓學(xué)生們留下一個(gè)深刻的印象，不利于他們對(duì)這些評(píng)價(jià)有一個(gè)好的反思，就很容易達(dá)不到教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。
二、高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)的具體方式與激勵(lì)策略
（一）拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重課堂本身
在傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)中，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是當(dāng)學(xué)生在考試中取得的成績不理想的時(shí)候，學(xué)生的情緒就會(huì)變得比較低落，失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。所以，在高中生物的教學(xué)中要將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擴(kuò)展，不再局限于學(xué)生的考試成績，而要以學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)或者課后作業(yè)的完成情況來做綜合考慮。
例如，在我進(jìn)行日常的課堂教學(xué)過程中，我會(huì)特別注重學(xué)生們上課時(shí)的狀態(tài)，我會(huì)在班上設(shè)立一個(gè)平時(shí)的加減分機(jī)制，對(duì)于平時(shí)上課踴躍回答問題和課堂作業(yè)完成地較為優(yōu)秀的學(xué)生，我會(huì)根據(jù)他們的具體表現(xiàn)情況來進(jìn)行平時(shí)分的加分，而對(duì)于一些課堂上不認(rèn)真聽講作業(yè)出現(xiàn)抄襲或者不做現(xiàn)象的學(xué)生，我則會(huì)在他們的平時(shí)分中進(jìn)行酌量的扣除，這樣一個(gè)學(xué)期下來，我就能很清晰地看到哪些學(xué)生是平時(shí)用心去學(xué)習(xí)的，而我在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候就會(huì)將平時(shí)分和考試成績按一定的比例來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這就能很好地對(duì)平時(shí)認(rèn)真上課而考試出現(xiàn)一些意外的學(xué)生做出一個(gè)保障，從而能很好地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不必為了考試而過分擔(dān)憂。
就好比在講到必修二中與遺傳有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)我們身邊的遺傳現(xiàn)象的分組討論，來讓他們談一談他們在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遺傳現(xiàn)象。而我則會(huì)在這一過程中關(guān)注每一組學(xué)生們的討論情況，然后根據(jù)他們的投入度和發(fā)言情況來進(jìn)行一定的平時(shí)加分。
（二）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面評(píng)價(jià)
以往高中生物那種書面上的教學(xué)評(píng)價(jià)，很多時(shí)候?qū)W(xué)生們起不到太大的作用，因?yàn)閷W(xué)生們大部分都是一看而過，而不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行一些反思，所以評(píng)價(jià)的勉勵(lì)性質(zhì)就會(huì)得不到體現(xiàn)。因而教師們最好能夠在書面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上和學(xué)生們進(jìn)行一次面對(duì)面的交談，以發(fā)揮出其激勵(lì)作用以及發(fā)人深省的評(píng)價(jià)效果，來讓學(xué)生們進(jìn)行一些學(xué)習(xí)上的反思和對(duì)未來的思考。
例如，在我的教學(xué)課堂上，我每過一段時(shí)間就會(huì)進(jìn)行一次階段性的模擬練習(xí)，來讓學(xué)生們進(jìn)行一些做題上的全真訓(xùn)練。而在模擬練習(xí)的成績出來之后，我就會(huì)根據(jù)學(xué)生們這一階段的課堂表現(xiàn)和訓(xùn)練成績來做一個(gè)面對(duì)面的教學(xué)評(píng)價(jià)。我會(huì)讓一些平時(shí)表現(xiàn)較好而訓(xùn)練中卻出現(xiàn)偏差的學(xué)生注重調(diào)整自己的心態(tài)，做到訓(xùn)練時(shí)的全神貫注，讓他們相信自己的實(shí)力是可以取得好成績的。而對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)就較為一般，而且考試還一塌糊涂的學(xué)生，我則會(huì)先對(duì)他們進(jìn)行一定的批評(píng)，然后再對(duì)他們細(xì)心勸導(dǎo)，告訴他們高中生物的一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)，特別是要讓他們知道這門學(xué)科對(duì)于每一個(gè)認(rèn)真學(xué)的人而言其實(shí)是很簡單的，這樣他們才有信心去重新學(xué)習(xí)高中生物，才會(huì)在以后的課堂中展現(xiàn)出一定的積極性。
（三）學(xué)生們的自評(píng)和互評(píng)
在高中生物的課堂上不僅需要教師多元化的評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生的自評(píng)，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以很好地讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)總結(jié)，有些時(shí)候，學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題往往比教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生的印象更加深刻，而有助于學(xué)生做出更好的改進(jìn)。另外，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)其他學(xué)生的過程中可以對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)很好的思考，從而能在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)學(xué)習(xí)到很多東西，再加之學(xué)生們之間的互相勉勵(lì)，就能在班級(jí)上創(chuàng)立出一個(gè)很好的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。而對(duì)于教師而言，學(xué)生之間的互評(píng)可以幫助教師建立一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以避免教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)過于片面，從而能很好地為學(xué)生們制定一個(gè)合適而有效的評(píng)價(jià)話語。
三、結(jié)語
總而言之，傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著一些問題，教師們應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)措施來拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和改變評(píng)價(jià)的方式，從而很好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反思和激勵(lì)作用，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成績的提高提供保障。
【參考文獻(xiàn)】
篇7
解決這一問題不僅需要老師對(duì)癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)的銜接就顯得相當(dāng)重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識(shí)更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識(shí)中貫穿更多的初中生物知識(shí)，使知識(shí)形成一個(gè)完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的優(yōu)化性初探
初中向高中生物教學(xué)過渡給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)的緩沖期，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，初中課本先初步進(jìn)行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個(gè)大概的知識(shí)概念，等到高中再接觸到這些知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)覺得陌生和突兀，同時(shí)也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。
初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會(huì)對(duì)發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個(gè)由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說時(shí)，如果只單純的向?qū)W生解釋進(jìn)化的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會(huì)自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進(jìn)化論中亙古不變的真理，這個(gè)真理同時(shí)也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識(shí)點(diǎn)中舉出實(shí)例來證明它的科學(xué)性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動(dòng)物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個(gè)教學(xué)過程其實(shí)就是很好的把初中生物知識(shí)向高中生物知識(shí)過渡的運(yùn)用。
高中生物教學(xué)與這樣的一個(gè)過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個(gè)過程對(duì)高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導(dǎo)入高中生物知識(shí)的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識(shí)的方法更加的有效。傳授新知識(shí)如果直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學(xué)知識(shí)中找到切入點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問初中知識(shí)的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實(shí)踐。如果只照本宣科的介紹知識(shí)點(diǎn)，不進(jìn)行直觀演示，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過直觀演示和實(shí)驗(yàn)的方法，讓知識(shí)點(diǎn)更加的具體化、生動(dòng)化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會(huì)很強(qiáng)烈，老師也會(huì)失去教學(xué)的興趣和激情。而通過有實(shí)物的直觀演示和實(shí)驗(yàn)，則會(huì)讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)中首先教師會(huì)讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實(shí)驗(yàn)的基本過程和實(shí)驗(yàn)的目的，老師先做好實(shí)驗(yàn)的示范，側(cè)重學(xué)生自己動(dòng)手，在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。
二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用
（一）制定合理的過渡教學(xué)方案
新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對(duì)初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格了，同時(shí)對(duì)高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中階段必須解決，哪些知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對(duì)初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，在初中知識(shí)向高中知識(shí)的過渡中做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識(shí)點(diǎn)涉及的點(diǎn)和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識(shí)更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對(duì)性的對(duì)生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行不同的教學(xué)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過渡
初中生物對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的引入往往會(huì)更多的舉出生活中接觸的實(shí)例，對(duì)于高中人教版較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識(shí)是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對(duì)生物知識(shí)更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識(shí)引出高中知識(shí)的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗(yàn)感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運(yùn)用到這一知識(shí)內(nèi)容上來。面對(duì)這樣的一個(gè)過渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當(dāng)中發(fā)揮一個(gè)積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個(gè)過渡過程，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到雙贏的局面。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識(shí)的核心和細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)過渡過程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)成績各占一定百分比的方法進(jìn)行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，不一味的過分強(qiáng)調(diào)考試成績，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、初中生物是高中生物補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)
從初中向高中過渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補(bǔ)充和遞進(jìn)的過程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點(diǎn)共性，同時(shí)也具有知識(shí)點(diǎn)這不同教育階段的特點(diǎn)。高初中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識(shí)點(diǎn)都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會(huì)要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識(shí)板塊中也不會(huì)著重講述和涉及，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運(yùn)用，貫穿生物教育的初級(jí)和高級(jí)過程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個(gè)初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)這樣的一個(gè)局面。每個(gè)主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展。對(duì)于高中人教版較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識(shí)是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對(duì)生物知識(shí)更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識(shí)引出高中知識(shí)的方法，增加學(xué)生的記憶。
四、生物教學(xué)過渡對(duì)其他學(xué)科的示范作用
生物教學(xué)過渡在現(xiàn)實(shí)的教育中運(yùn)用的相當(dāng)成功，在這個(gè)過渡過程的運(yùn)用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學(xué)過程中不重視補(bǔ)充和遞進(jìn)的關(guān)系、忽視對(duì)原有初中有偏差的知識(shí)的糾正。教師會(huì)在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過渡起到了一個(gè)積極的示范作用，具體的策略方法就是重點(diǎn)抓好知識(shí)的銜接、注重知識(shí)的補(bǔ)充和遞進(jìn)、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過渡在學(xué)科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動(dòng)手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學(xué)的過渡過程，總結(jié)出其中切實(shí)可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過渡。
五、結(jié)語
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析結(jié)論，同時(shí)也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。
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篇8
1.增強(qiáng)成績統(tǒng)計(jì)的頻率
高中生物考試一般來說分為月考、季考、期中考試和期末考試，而往往考試成績出來之后，大部分教師只會(huì)對(duì)期中考試和期末考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合這兩次的考試成績來分析學(xué)生這半學(xué)期和一學(xué)期的成績，而忽略了如學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、在考試中偷看別人成績等情況。僅僅是統(tǒng)計(jì)期中、期末成績往往不能科學(xué)地、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因而教師應(yīng)該對(duì)月考、季考甚至是周考進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，雖然統(tǒng)計(jì)工作比較繁雜，但是增強(qiáng)高中生物成績統(tǒng)計(jì)頻率，在很大程度上可以真實(shí)地反映學(xué)生的成績。
2.運(yùn)用工具軟件進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)
教師應(yīng)該充分掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并將此充分地利用到生物考試成績的統(tǒng)計(jì)工作中，相較于傳統(tǒng)手動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績來說，運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具軟件更有利于發(fā)揮成績統(tǒng)計(jì)的作用，在統(tǒng)計(jì)的整體上比傳統(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)更加系統(tǒng)化、便捷化，教師通過軟件統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)能夠更加一目了然地看出學(xué)生分?jǐn)?shù)分布情況。在生物考試成績統(tǒng)計(jì)中，鑒于軟件成績統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性，教師還可以將成績提高或者是成績明顯下降的同學(xué)清晰地標(biāo)記出來，更有利于之后教學(xué)的開展。
3.細(xì)分成績統(tǒng)計(jì)內(nèi)容
發(fā)揮生物成績統(tǒng)計(jì)在教學(xué)中的作用，教師還應(yīng)該將成績的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行細(xì)致劃分。傳統(tǒng)高中生物成績的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容往往是“姓名、成績、名次”，而細(xì)分統(tǒng)計(jì)內(nèi)容則是在統(tǒng)計(jì)時(shí)，會(huì)增加具體知識(shí)點(diǎn)的成績統(tǒng)計(jì)，如“生物新陳代謝章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分?jǐn)?shù)”“生殖和發(fā)育章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)”等，雖然這種細(xì)分工作很繁雜，但是一旦統(tǒng)計(jì)出來，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的掌握情況有了比較清晰、深刻的了解，相比于不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況就進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)更加有效率，也能有針對(duì)性地進(jìn)行教材講解。
4.對(duì)成績統(tǒng)計(jì)進(jìn)行描述性分析
每次進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)之后，大部分教師往往會(huì)就此結(jié)束生物成績統(tǒng)計(jì)工作。其實(shí)，在統(tǒng)計(jì)之后，教師還應(yīng)該對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行描述性分析，也就是對(duì)統(tǒng)計(jì)做一個(gè)規(guī)律性的總結(jié)。如教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在“細(xì)胞”學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握，還可以對(duì)學(xué)生整體在考試成績中反應(yīng)出的問題進(jìn)行總結(jié)性的分析。統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)在于能夠促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的有效進(jìn)行，只“重形式不重結(jié)果”是違背成績統(tǒng)計(jì)的初衷的。
5.增加成績統(tǒng)計(jì)的對(duì)比分析
在高中生物成績統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以對(duì)這學(xué)期已經(jīng)完成的考試成績統(tǒng)計(jì)進(jìn)行綜合的對(duì)比分析。幾次生物考試的成績往往能夠反映該學(xué)生在總體知識(shí)上的掌握程度，因而教師通過科學(xué)的對(duì)比來研究不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)之后的教學(xué)該如何展開，該采取怎樣的教學(xué)手段提高生物教學(xué)質(zhì)量等方面都有著重要的參考價(jià)值。
6.將統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)和學(xué)生溝通
教師對(duì)學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)完成并且做出一定的總結(jié)之后，要將改進(jìn)的建議以及成績反映的狀況及時(shí)和學(xué)生溝通，因?yàn)樗薪y(tǒng)計(jì)的根本目的是為了學(xué)生能夠更好地改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，因而教師必須和學(xué)生進(jìn)行有效的、針對(duì)成績上反映出的問題的合理交流，給予學(xué)生在后續(xù)生物學(xué)習(xí)上的科學(xué)的建議，充分發(fā)揮成績統(tǒng)計(jì)的作用。
篇9
一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
通過不斷的發(fā)展，我國高中生物教學(xué)工作已經(jīng)取得了一定的顯著成績。然而依舊存在著一些問題，這些問題阻礙了我國高中生物教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。
1.高中生缺乏自主性學(xué)習(xí)研究環(huán)境
新課改要求教學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，教師為輔，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和幫助下開展自主性學(xué)習(xí)研究能力。伴隨新一輪課程改革的開展與實(shí)施，大部分學(xué)校和大部分教師都能夠把握住新課改的實(shí)際教學(xué)要求。然而仍然有一些高中教師不能夠準(zhǔn)備把握住新一輪教學(xué)改革的方向，其中不乏高中生物教師。這些教師依然采取傳統(tǒng)式教學(xué)模式，并沒有注重高中生在高中生物教學(xué)課堂上的主體地位，致使高中生物課堂教學(xué)效率較低。更有甚者，一些高中生物教師甚至不知道如何正確開展高中生物課堂教學(xué)工作。
2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件受到約束
新一輪課程改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求都有了新的界定，然而高中生物教師卻不知道怎么去把握高中生物教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。不僅如此，部分高中生物教師對(duì)于高中生物教學(xué)大綱并沒有充分把握準(zhǔn)確，并且他們認(rèn)為高中生物教學(xué)大綱較為抽象，并不適合高中生物學(xué)科的具體教學(xué)工作。而且，高中生物教學(xué)內(nèi)容較為抽象，許多高中生物教師在課堂教學(xué)中，很難將生物教學(xué)內(nèi)容把握好，再加上輔教學(xué)資料和教學(xué)大綱又不加匹配，致使高中生物教學(xué)工作的難度又提升了一個(gè)層次。為了提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)是必不可少的，只有在高中生物教學(xué)中通過大量實(shí)驗(yàn)才能夠幫助高中生鞏固與復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)。然而高中生物教學(xué)過程里，實(shí)驗(yàn)條件不夠完善，缺乏生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法實(shí)施到位。在新一輪生物教學(xué)大綱中，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重，然而實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較少，并且實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，這些都嚴(yán)重阻礙了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法順利開展與實(shí)施。
3.未對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)到位
新的教學(xué)大綱對(duì)高中生物教學(xué)工作有了許多新要求，然而很多高中生物教師沒有控制好教學(xué)進(jìn)度，未能嚴(yán)格按照新制定的高中生物大綱執(zhí)行。因此，無法基于宏觀方向上來調(diào)整高中生物教學(xué)工作，致使高中生物教學(xué)進(jìn)度無法和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，步調(diào)一致。上述問題的產(chǎn)生與影響，都能夠體現(xiàn)出高中生物教師未能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)理念有著充分的認(rèn)識(shí)與理解，讓實(shí)際的高中生物教學(xué)工作與教學(xué)大綱有著明顯的偏離，缺乏生物教學(xué)資料的整理和綜合能力。
二、如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)觀念的創(chuàng)新型改革
與傳統(tǒng)式教育模式比較而言，新課改不僅注重高中生的知識(shí)素養(yǎng)能力，同時(shí)還注重知識(shí)運(yùn)用能力。作為一名新世紀(jì)高中生物教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的生物教學(xué)觀念，注重高中生學(xué)習(xí)能力與興趣的培養(yǎng)與提升，不斷探索新的教學(xué)方法與教育理念，從教學(xué)工作中不斷積累與總結(jié)高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快高中生知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升高中生物課堂教學(xué)效率。
1.動(dòng)力源自于興趣，注重高中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升
是否能夠培養(yǎng)與提升高中生對(duì)高中生物課堂教學(xué)的興趣，主要依賴生物教師是否能夠正確地加以引導(dǎo)。那么怎么樣將高中生的眼球吸引到高中生物教學(xué)工作上來呢？在我看來，關(guān)鍵是把握住學(xué)生的腦海思維，讓其對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生“好感”。假如是一名具有豐富生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中教師，他們往往會(huì)利用不間斷地生物知識(shí)引導(dǎo)，通過科學(xué)性、規(guī)范化的課堂提問，以此來激勵(lì)他們主動(dòng)去思考，引導(dǎo)他們?nèi)ふ议_啟知識(shí)殿堂的那把鑰匙。只有擁有興趣，才能夠具有前進(jìn)的動(dòng)力。因此，在日常的高中生物課堂教學(xué)中，生物教師要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)思維，同時(shí)主動(dòng)地激勵(lì)與引導(dǎo)高中生積極主動(dòng)的投入到新知識(shí)的探索活動(dòng)中去。因此，即便一些學(xué)生之前不喜歡高中生物課堂教學(xué)，他們也會(huì)慢慢地在你的引導(dǎo)下主動(dòng)地投入到高中生物課堂教學(xué)工作中去，并不斷熱愛高中生物教學(xué)。
2.環(huán)境渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)建創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境
一個(gè)寬松愉悅的生物課堂教學(xué)氛圍，往往能夠使學(xué)生感受到平等和諧融洽。在這樣的一種教學(xué)氛圍中開展高中生物教學(xué)工作，往往能夠鍛煉高中生的生物學(xué)習(xí)思維意識(shí)。氛圍是一種外在的條件，在這樣的氛圍下，不僅有教師的說教，同時(shí)打破常規(guī)，允許學(xué)生可以打斷生物教師的授課，發(fā)表自己的見解，這些見解可以與教師的意見不相同，不僅如此，高中生之間的互動(dòng)交流也是在允許范圍之內(nèi)的。在這樣的一種高中生物課堂教學(xué)環(huán)境下，不但能夠提升高中生在高中生物教學(xué)課堂上的主動(dòng)積極性，同時(shí)還能夠鼓勵(lì)高中生敢于提問題，回答問題，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自己尋找問題的答案。通過這樣的方式，往往能夠提升高中生對(duì)高中生物學(xué)科的興趣，鍛煉與培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)思維與生物意識(shí)。同時(shí)，生物教師還需要努力激起高中生在生物學(xué)科領(lǐng)域求知欲，鍛煉高中生在高中生物學(xué)習(xí)過程里的思考與探索能力。
3.實(shí)用體現(xiàn)價(jià)值，凸顯高中生物的實(shí)用性
傳統(tǒng)式教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)二十一世紀(jì)的新式生物課堂，所以高中生物教師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法，借助于多渠道、多方式，以此來創(chuàng)造出復(fù)雜靈活的生物教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)、練習(xí)以及思考是生物教學(xué)過程里不可缺少的幾種，能夠直接反映出教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭咧猩鷮⒄n本知識(shí)轉(zhuǎn)換實(shí)踐能力，練習(xí)可以幫助高中生復(fù)習(xí)和鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，思考能夠幫助高中生培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)思維。
四、總結(jié)
由于新課改的開展與實(shí)施，高中生物教學(xué)以及教學(xué)大綱都有了新的變化――不僅重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更加高中生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中生生物素養(yǎng)以及生物學(xué)習(xí)能力都有了新的要求。作為一名新世紀(jì)的高中生物教師，我們一定要基于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以此來迎合當(dāng)前的教學(xué)大方向和大趨勢。通過不間斷地嘗試與探索新的教學(xué)方法來培養(yǎng)與提升高中生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)引導(dǎo)高中生。在日常的教學(xué)工作中，一定要不斷地總結(jié)和積累日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改正教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，以此來培養(yǎng)和提升高中生的綜合素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)而發(fā)展高中生物教學(xué)質(zhì)量。
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篇10
隨著新技術(shù)、新方法的層出不窮，生命科學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，高中生物教學(xué)作為高中學(xué)習(xí)中不可缺少的一門課程，它與日常生活關(guān)系密切，教師在教育教學(xué)過程中，要不斷地總結(jié)和反思，多與學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，提出適合的教學(xué)方法，不但要提高生物課程的教學(xué)效率，同時(shí)要讓學(xué)生獲得更多、更全面、更深刻的生物知識(shí)。要想提出適合新課程改革后的高中生物教學(xué)方法，首先就要分析總結(jié)目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，將潛藏在當(dāng)前教學(xué)過程中的各種弊端挖掘出來，這樣才能做到對(duì)癥下藥，才能提出相應(yīng)的整改對(duì)策。
一、高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.生物學(xué)科的重視不足。生物作為考試課程中分?jǐn)?shù)比例較小的一門課程，使得很多教師和學(xué)生對(duì)其重視不足。在某些家長甚至某些班主任看來，時(shí)間要分配給數(shù)學(xué)、語文、英語等主課，生物只需兼顧即可。在這樣的背景下，學(xué)生從思想上對(duì)生物課程形成一種輕視，導(dǎo)致了在生物課堂上，學(xué)生聽課不認(rèn)真，注意力低下，加之課后缺少復(fù)習(xí)，導(dǎo)致考試成績不理想。長此以往，不但學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，而且導(dǎo)致生物教學(xué)教師逐漸失去了教學(xué)的熱情，應(yīng)付了事，從而出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，教師敷衍了事的惡性循環(huán)。在這樣的環(huán)境下，生物教學(xué)質(zhì)量只會(huì)越來越低。
2.落后的教學(xué)方法。在新課程改革的背景下，提倡反思型教師，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，生物學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行重新審視和定位。新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師采用新的教學(xué)方法教授課程，但是很少有教師能夠充分理解新課改下生物課程教學(xué)所倡導(dǎo)的方法，他們大多使用以往“教師講、學(xué)生記，教師授、學(xué)生拿”的陳舊教學(xué)模式，盡管采用的是新教材，但是鑒于教學(xué)設(shè)施的落后，教學(xué)資料以及教具相對(duì)匱乏，仍使用老方法來教學(xué)，無形中喪失了新課改的作用。這種落后的教學(xué)手段，不能滿足新課改中將現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)相結(jié)合的要求，使學(xué)生失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，更加缺乏自主思考，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量下降。
3.單一的考試論 。新課改提倡學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的日常事務(wù)緊密聯(lián)系起來，擴(kuò)展教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。針對(duì)以上新課改的要求，一些生物教師在教學(xué)過程中的確做出了一些改革，但是目前生物課程最終依然的是以試卷考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致了很多非“試題要求”的教學(xué)科目得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)考核，形成分?jǐn)?shù)上得“無作為”教學(xué)。因此，教師會(huì)逐漸出現(xiàn)多種顧慮，不得不放棄新的教學(xué)方式，回歸到應(yīng)試教育的老路上來。
二、提高生物教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1.理論與實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生及家長認(rèn)識(shí)到生物的重要性。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，生物科學(xué)在將來的社會(huì)中將發(fā)揮巨大的作用，在食物、能源、醫(yī)療等方面都有著高端生物科學(xué)技術(shù)的影子，未來社會(huì)中，具有高端綜合素質(zhì)的生物人才將炙手可熱。所以生物課程作為高中學(xué)習(xí)的必須課程，與數(shù)學(xué)、語文等同樣重要，學(xué)生同樣需要投入相應(yīng)的精力學(xué)習(xí)。
2.改變教學(xué)理念，選擇適合的教學(xué)方法。新課改要求的教學(xué)方法不是照搬以前的教學(xué)模式，同時(shí)也不鼓勵(lì)全面打倒舊的教學(xué)模式，它提倡的是一種“理智、和諧、高效”的教學(xué)方法。所以每個(gè)教師要針對(duì)自己所在的學(xué)校、班級(jí)甚至學(xué)生團(tuán)體，采取制定合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃，逐漸開展探究式、開放式的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂提問要注重內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣繼而積極思考，這就要求教師在保證課堂效率的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)掌控好課堂氛圍，達(dá)到活而不亂，既尊重學(xué)生主觀思想，又不脫離課堂教學(xué)主線。
3.將考試內(nèi)容與手動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，通過具體事務(wù)操作分析完成知識(shí)教授。目前雖然我國應(yīng)試教育改革已提出多年，但在當(dāng)前社會(huì)教育環(huán)境下，考驗(yàn)學(xué)生能力高低的主要方式還是考試，并且大多還是以試卷考核為主，在這種教師或者學(xué)生個(gè)體無法控制的教育大背景下，為了充分貫徹新課改教育的理念，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課、戶外拓展課等進(jìn)行精密結(jié)合，拋棄以往的照搬式學(xué)習(xí)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將考試內(nèi)容分散到日常學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本、樣品等實(shí)物分析增加學(xué)生自己動(dòng)手的興趣，在提高學(xué)生的積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂書本知識(shí)的掌握和理解。
同時(shí)在生物教學(xué)的過程中，教師還要把握好教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，不可“天馬行空”，要做到精心備課，充分?jǐn)U展自己的知識(shí)儲(chǔ)量，在課堂上做到精講，起到引導(dǎo)帶路的作用，注重細(xì)節(jié)，樹立典型教學(xué)情境，控制好教學(xué)步伐，勞逸結(jié)合，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)效率。雖然在目前高中生物教學(xué)中還存在著較多問題，但是只要我們認(rèn)清實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，相信高中生物學(xué)科將會(huì)有一個(gè)美好的明天。
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篇11
一、放飛學(xué)生“問題”思維，提升高中生物復(fù)習(xí)效率
傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課上，總有生物教師主導(dǎo)課堂，生物復(fù)習(xí)問題也是教師根據(jù)教材統(tǒng)領(lǐng)的，很顯然，這不能完全放手讓學(xué)生發(fā)散思維，真正發(fā)現(xiàn)自己生物課程學(xué)習(xí)的問題所在，復(fù)習(xí)效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現(xiàn)新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)打牢固基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的問題思維，自己查擺或相互查驗(yàn)所學(xué)生物有哪些知識(shí)不清晰，實(shí)踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學(xué)生的生物復(fù)習(xí)問題庫、錯(cuò)題集、難題簿等等，體現(xiàn)生物復(fù)習(xí)的科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的生物復(fù)習(xí)探究能力和發(fā)展思維，即探究性復(fù)習(xí)中地探究發(fā)端于問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在一定程度上消滅生物知識(shí)盲點(diǎn)，內(nèi)化成生物知識(shí)體系架構(gòu)，解答問題時(shí)游刃有余，從而有效提升高中生物復(fù)習(xí)效果。
二、善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，提高高中生物復(fù)習(xí)效果
隨著高考改革的深入發(fā)展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉(zhuǎn)化。這些都要求增強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、綜合、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。而針對(duì)某方面的高中生物題型或知識(shí)點(diǎn)要有不同的復(fù)習(xí)方法，這樣才能提升復(fù)習(xí)效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問題導(dǎo)“學(xué)”和問題導(dǎo)“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)和可持續(xù)復(fù)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)能力和歸納總結(jié)，創(chuàng)建一種開放式的發(fā)展性復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提升，真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)，完成生物課程知識(shí)的掌握內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能時(shí)采用分類整理法，可用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生在無圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學(xué)習(xí)方法，這也是圖解歸納法的應(yīng)用；特別是對(duì)于表面看起來一些孤立、凌亂的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是有一些共性點(diǎn)在隱藏著的，可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行復(fù)習(xí)等等。類似比較復(fù)習(xí)法、串聯(lián)復(fù)習(xí)法等，都是學(xué)生在面對(duì)不同生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以縱橫向比較、串聯(lián)、遷移、內(nèi)化的復(fù)習(xí)“利器”，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更全面系統(tǒng)的理解和深化，大大提升高中生物復(fù)習(xí)有效性。
三、巧用思維導(dǎo)圖提升高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量
篇12
(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍
體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識(shí)程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識(shí)學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。
2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對(duì)策
現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對(duì)這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:
(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開始時(shí),可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí),這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對(duì)情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實(shí)際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識(shí)還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識(shí)更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識(shí)時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對(duì)學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識(shí)時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識(shí),制作成動(dòng)畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識(shí)源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對(duì)問題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。
篇13
一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識(shí)點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對(duì)知識(shí)的理解，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識(shí)點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時(shí)經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會(huì)找其中的聯(lián)系。”現(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對(duì)學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理重點(diǎn)，把容易考察的知識(shí)點(diǎn)整合下來，加強(qiáng)記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機(jī)物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，理解記憶，然后整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。
二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺(tái)上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。
（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的教育改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動(dòng)物世界之類的視頻，讓學(xué)生對(duì)生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力。生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)加入試劑的順序完全不會(huì)，雖說背過但實(shí)際做時(shí)就會(huì)有很多問題，自己動(dòng)手做完試驗(yàn)后，這個(gè)問題就記住了，考試從沒有出錯(cuò)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。
（三）在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。在生物課堂教學(xué)中少不了對(duì)習(xí)題的講解，學(xué)生對(duì)每個(gè)題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過也會(huì)有學(xué)生的難點(diǎn)沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時(shí)間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不能討論出來的問題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。
三、結(jié)語
在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對(duì)方后才能找到適合每個(gè)人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給他們，讓他們對(duì)課堂充滿期待，對(duì)自己的未來充滿憧憬。
作者:羅朵 單位:神木職教中心
參考文獻(xiàn)：
