引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，要能夠從學(xué)生掌握的知識基礎(chǔ)知識上來設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。例如，在講解關(guān)于“兩步復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)”內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教材環(huán)節(jié)。通過這種方法，不僅在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對隨學(xué)知識的掌握程度，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容
教師在導(dǎo)入教材時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)合理的自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的主要內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究和推敲。例如，教師在引入新課后， 需要向?qū)W生講解設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱：首先是兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)是什么形式；其次是要想解答兩步應(yīng)用題要做好哪些關(guān)鍵性工作，并舉例說明；再次，以“五年級一班植樹2 0棵，五年級二班比五年級一班多植10棵 ， 則兩班一共植多少棵 ”為例， 讓學(xué)生說明兩步應(yīng)用題的解答步驟；最后，在解答兩步應(yīng)用題的教學(xué)中， 教師要思考怎樣培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立分析和解答兩步應(yīng)用題的能力。根據(jù)這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同思考兩步應(yīng)用題的解答方法。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要較好地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
3.加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固練習(xí)
要想使學(xué)生更好地掌握教材知識，教師就要加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生更加有效地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本技能。學(xué)生在練習(xí)過程中，教師要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，即要求學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)基本知識。在遇到一些比較有難度的知識時(shí)，教師要加大學(xué)生的練習(xí)力度。通過這種方式進(jìn)一步提高小學(xué)生在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。
4.討論解惑
在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會對教師提出的問題有不同的意見和看法，面對這種情況，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)其設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。若課堂討論過于激烈，教師要適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行指導(dǎo)。通過這種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
二、讓學(xué)生從體會到學(xué)會，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)
根據(jù)上述對數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的分析得出，數(shù)學(xué)教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理地安排學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。
1.要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教師在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生在原有的閱讀能力基礎(chǔ)上學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高歸納、總結(jié)和概括能力。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)學(xué)問題的能力。
2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
教師在課堂中通過設(shè)計(jì)有趣的問題來引起學(xué)生的興趣，有效開發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智力，使學(xué)生的思維能力得到提升。
篇2
（一）因本學(xué)期各班幼兒人數(shù)增多，配班老師均不是科班出生，配課質(zhì)量不高，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行教師全日跟班制（即相互配課）教學(xué)，要求教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況及水平發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)。
（二）了解教材，提高備課的內(nèi)容與形式質(zhì)量
1、各班學(xué)期初制定本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃及目標(biāo)。
2、各班制定本月工作目標(biāo)及下目標(biāo)分析。
3、教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容制定周教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。
4、每日提高教育活動必須根據(jù)實(shí)際情況寫出教學(xué)反思。
5、每月總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫一個(gè)教學(xué)筆錄。
6、每月對各班教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測查并對達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行分析。
7、每周二、三下午15：00——17：00為教研活動時(shí)間，根據(jù)開學(xué)時(shí)制定的教研工作計(jì)劃組織實(shí)施，并根據(jù)實(shí)際情況做機(jī)動調(diào)整。
二、要的重大教研活動
20xx年9月，由朱老師主持，組織教師學(xué)習(xí)了“書寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法”，使教師在寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)有更明確的指導(dǎo)。
20xx年10月，擬訂教學(xué)主題，以數(shù)學(xué)活動和語言活動為主，組織全園教師進(jìn)行觀摩和互評，促使教師之間教學(xué)能力的橫向及縱向發(fā)展。通過這樣的教研方式，我園的教師對語言活動中的詩歌教學(xué)的方式方法及形式等都有了很大的提高，通過專家的評議，及活動的反復(fù)潤色，在數(shù)學(xué)活動的組織過程中，教師們牢牢把握“先操作，后講解”的新教學(xué)模式，為幼兒提供開放寬松的探索環(huán)境，使孩子的學(xué)習(xí)主動性有了明顯的提高。
20xx年11月，組織了西山區(qū)“園本培訓(xùn)”展示活動，開展“師德”座談會。
20xx年12月，教學(xué)組的張老師分別代表我園、我區(qū)參加各類語言教學(xué)活動競賽，并取得優(yōu)異成績。
20xx年1月，由張老師主持，組織教師學(xué)習(xí)語言活動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，教師們對語言教學(xué)的理念方法等有了新的了解。
三、其他
1、召開教師學(xué)習(xí)一些法律知識，學(xué)習(xí)用法律知識來保護(hù)和捍衛(wèi)自己的教育工作。
2、緊抓幼兒德育工作及安全教育工作。
德育是幼兒園工作的核心，而安全工作是保證每一項(xiàng)工作開展的前提，要求教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，對幼兒德育教育和安全教育常抓不懈，并滲透到幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，做到“保中有教、教中有保”，保證幼兒健康活潑的成長。
3、各位教師就本學(xué)期教學(xué)情況做出總結(jié)，為下學(xué)期的工作改進(jìn)明確方向。
四、下學(xué)期需改進(jìn)的工作
1、英語教學(xué)要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，教師在工作中增加英語口語使用量。提供的圖片上可根據(jù)該單詞附上相應(yīng)句式，以便教師復(fù)習(xí)。
篇3
1、熱愛并忠誠于人民的教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度.
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材
內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。
3、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。
在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上課數(shù)學(xué)課。
4、在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持向45分鐘要質(zhì)量。
以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過程重視知識與技能，學(xué)習(xí)過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。
5、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。
有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
6、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。 一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時(shí)我也收獲了充實(shí)與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學(xué)生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使教學(xué)工作更上一層樓。
教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2自從從事教師這一行，當(dāng)一位好教師就是我的目標(biāo)。一學(xué)期來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來對待我的工作。現(xiàn)在又到年末，現(xiàn)對一學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。
一、思想品德方面:在一年的教育教學(xué)工作中我能認(rèn)真學(xué)習(xí)國家的有關(guān)教育方針，熱愛教育事業(yè)，始終不忘人民教師職責(zé)，愛學(xué)校、愛學(xué)生。作為一名教師，我從自身嚴(yán)格要求自己，通過政治思想、學(xué)識水平、教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。使自己在教育行業(yè)中不斷成長，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教育教學(xué)方面:一年來我一直擔(dān)任高年級的數(shù)學(xué)學(xué)科，在工作中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。
1、尊重學(xué)生是以學(xué)生為主的關(guān)鍵。
在教學(xué)中，深刻體會到要以學(xué)生為主個(gè)人工作總結(jié)，以學(xué)生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的思考權(quán)，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生探究精神個(gè)人工作總結(jié)，尊重學(xué)生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生探究。
2、分層合作，是實(shí)現(xiàn)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式必由之路。
3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最主要的是根據(jù)教材學(xué)生明白這節(jié)課要達(dá)到什么樣的水平，解決哪些疑難問題，學(xué)到哪些解決問題的方法。這樣課堂才能實(shí)效高效。
4、規(guī)范作業(yè)。
學(xué)生學(xué)習(xí)新課和知識的系統(tǒng)化、條理化，要靠一定的作業(yè)來鞏固提高。通過規(guī)范化的作業(yè)使學(xué)生的思路明晰，條理清楚。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里的一個(gè)鮮明觀點(diǎn)，而規(guī)范化的作業(yè)可以使學(xué)生的習(xí)慣得以形成。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、遵守紀(jì)律方面:本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
四、工作業(yè)績方面:
隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余，還擠時(shí)間自學(xué)教育教學(xué)理論并積極進(jìn)行各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，掌握了多媒體課件制作的一些方法。
教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)3一年來，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實(shí)教育局、學(xué)校工作部署，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使所任班級教學(xué)質(zhì)量有了大面積提高，現(xiàn)就將一年以來工作情況總結(jié)如下：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，樹立新的理念
1、堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。
注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會到"一切為了人的發(fā)展"的教學(xué)理念。
樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。
二、教學(xué)工作
教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用
1、備課深入細(xì)致。
平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2、注重課堂教學(xué)效果。
針對中年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。
經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
(二)調(diào)動學(xué)生的積極性。
在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。
(三)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作：
1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。
應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。
首先幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。
首先做到"真誠"二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任他們，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。
因?yàn)樽龅搅艘陨蠋c(diǎn)，所以我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作上，效果還是明顯的。
四、班主任工作
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生，對學(xué)生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)"的指導(dǎo)方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進(jìn)行思想品德教育，衛(wèi)生、紀(jì)律、安全等經(jīng)常講，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。
2、發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學(xué)生各方面做出了嚴(yán)格要求，班內(nèi)形成了團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)良班風(fēng)。
3、經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會學(xué)習(xí)方法，學(xué)好各門功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。
4、關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護(hù)視力，指導(dǎo)開展豐富多彩的班級活動，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，搞好班級的經(jīng)常性管理工作，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。
5、經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導(dǎo)家長正確教育子女等。
通過以上工作，本班學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉(zhuǎn)變，為今后的教育教學(xué)工作打好了基礎(chǔ)。
總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，行為習(xí)慣還不夠規(guī)范等，在今后的工作中，我一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，揚(yáng)長避短，爭取更大的成績。
教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)4時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼間，一年時(shí)間即將過去了。回想這段時(shí)間的學(xué)習(xí)歷程，雖然有時(shí)覺得很累，但在累中也有了很多的收獲，也就覺得挺充實(shí)，挺快樂的了!就此對我一年的學(xué)習(xí)做如下總結(jié)：
一是計(jì)算機(jī)：以前在讀書的時(shí)候是學(xué)過一點(diǎn)，但當(dāng)我一走上教師這一平臺到現(xiàn)在幾乎就沒用過，也可說是一竅不通了。這次有這個(gè)機(jī)會又給我再次學(xué)到了計(jì)算機(jī)的知識，及《英特爾·未來教育》，并能運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識制作教學(xué)課件，而且通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料，從中學(xué)到更多的知識;同時(shí)又學(xué)會了運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識來申請博客，并能在博客上發(fā)表自己的文章或收藏自己想要的文章。
二是普通話：以前覺得自己的普通話還算不錯(cuò)，但到培訓(xùn)院后跟著曹老師學(xué)習(xí)，才知道原來自己還有很多字不是發(fā)音錯(cuò)誤就是缺陷音，經(jīng)過曹老師的細(xì)心指導(dǎo)，我有了很大的進(jìn)步。
三是硬筆字：我們這次重點(diǎn)是訓(xùn)練了鋼筆字，粉筆字。通過跟陳老師的學(xué)習(xí)，我才知道原來平時(shí)我寫的字很多都是不規(guī)范的(例筆畫筆順不對、別字等)。通過陳老師的耐心指導(dǎo)，我改進(jìn)了很多。
四是教師理論知識：學(xué)院為我們安排了《教育學(xué)》、《小學(xué)班主任專題》、《當(dāng)代教師榮辱觀》、《教師新職業(yè)道德》等理論知識，讓我們進(jìn)一步提高了我們的專業(yè)素質(zhì)，道德素養(yǎng)等。
五是跟班學(xué)習(xí)：雖是一段短的跟班學(xué)習(xí)時(shí)間，但受益非淺。在那可以學(xué)到她們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);有效的教學(xué)管理方法;如何組織學(xué)生的課堂紀(jì)律，使自己的課堂教學(xué)效率更高;學(xué)會如何去評別人的課等。
六校本研修學(xué)習(xí):能通過互相聽評課，網(wǎng)絡(luò)研修中成長，進(jìn)步。
總之，通過這一年的學(xué)習(xí)，提高了自身的素質(zhì)，拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高了教育教學(xué)理論和專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)了自身的基本功，但在收獲中也還是存在好多的不足，比如在教學(xué)方面還存在幾點(diǎn)困惑：
(1)如何把教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位;(2)如何使自己課堂教學(xué)更有特色;(3)如何管好班中學(xué)生的紀(jì)律問題等等。因此，在今后的教學(xué)工作中本人將繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)，要本著虛心、求實(shí)的原則，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)能力達(dá)到一個(gè)新的臺階。
教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)520__年8月底決定下鄉(xiāng)支教，見面會(在大周教育中心會議室)上被分到羅莊小學(xué)，后因吃飯問題調(diào)到中心小學(xué)。首次分課3至6年級科學(xué)，因一教師調(diào)走調(diào)成年四(1)班數(shù)學(xué)。一年來，主要有以下收獲：
一、解決了上班吃飯問題
民以食為天，周一到周五，中午在小學(xué)吃，天天不重樣。早晚在隔壁十二中吃，每頓一元錢管飽。一個(gè)小小的遺憾是中學(xué)周一早上和周五晚上沒有飯。
二、放松了身心，鍛煉了身體
支教老師，學(xué)校里都是當(dāng)客人對待的，課最少，飯免費(fèi)，要求最松。我又一周吃住在校，所以有的是時(shí)間。學(xué)校幾個(gè)男老師都喜歡打乒乓球，我這個(gè)曾經(jīng)的一小冠軍在這里前三名是進(jìn)不了的，但和高手切磋才能有進(jìn)步。魏主任和王計(jì)生愛好下象棋，我專門用黃漆在一塊小黑板上畫了一個(gè)棋盤，提高了棋藝。晚上19點(diǎn)，我經(jīng)常一邊聽著新聞聯(lián)播 ，一邊在操場上倒走、跑步。鍛煉后，一般是會斗地主的，一元二元三元、見炮加一。盡管我輸多贏少，但也樂此不疲，有幾次周五放學(xué)后就開戰(zhàn)了，周六上午才回長葛。有一次回家都到‘長葛大酒店’了，接魏主任電話說三缺一，又拐頭回去了。開春后，我在住室前的花壇里種菜，種了2次苦菊都長的不好，但吃到了自己種的油麥菜和玉米菜。月考獲得過1次第一，2次第二，獎(jiǎng)過100元錢，純屬意外收獲。
三、學(xué)到了不少管理經(jīng)驗(yàn)
大周是長葛教育管理最規(guī)范的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大周中心小學(xué)是全長葛鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)模最大、管理最規(guī)范的小學(xué)，在這里一年見識的經(jīng)驗(yàn)不管今后自己是否會用到，都是一筆財(cái)富。這個(gè)，我專門記到了一個(gè)本上，這里不再贅述。
四、結(jié)交了一批朋友
多個(gè)熟人多條路。潘校長：精明強(qiáng)干、善于公關(guān) ，學(xué)校管理得科學(xué)規(guī)范 ，特別是校領(lǐng)導(dǎo)班子眾志成城，本人在不在學(xué)校，學(xué)校工作都不會走樣。程校長：教了數(shù)學(xué)和英語2門主課，乒乓球打得好，斗地主也很少輸，年后又提了一輛白色別克轎車。魏主任：電腦高手，上周還來給我裝了電腦系統(tǒng)，脾氣隨和，聰明熱情。路老師：一個(gè)辛勤的負(fù)責(zé)的老園丁，事事不服輸，平時(shí)我最愛去門衛(wèi)室和他談天 。鄧師傅：我倆一個(gè)住室，已習(xí)慣了吃他做的飯，可年后他騎電車摔了2次，沒堅(jiān)持到期末。體育老師大浩，愛釣魚，常喝酒，看得開，是個(gè)大氣的人。張老師：同班同事，教語文英語，工作踏實(shí)，不愛搞花架子，不僅學(xué)生教得好，家里花也養(yǎng)的好。6月29日晚，程校長、魏主任、大浩、馬子為我在‘餃子面宴’吃飯送行，我們猜枚、閘牌，喝了12瓶啤酒。他們發(fā)至內(nèi)心地挽留我、祝福我。7年沒喝酒的我也喝了3瓶多啤酒。我雖坐過很多的酒場兒，這次喝酒卻最讓我感動!
五、教育了一班學(xué)生
篇4
學(xué)校工作以教育教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。聽課是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，因此聽課成為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)研究活動。在倡導(dǎo)開展校本數(shù)學(xué)教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動顯得重要。
然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，數(shù)學(xué)教學(xué)是單一的傳授知識的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以教師教學(xué)活動為主、“教師講、學(xué)生聽;教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。由于聽課者既不參與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)、也不直接參與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。如果聽課人員在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解大綱、教材，分析數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況);聽課過程中沒有留心觀察學(xué)生的課堂活動、沒有及時(shí)收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽課評課，是與課程改精神的背道而馳的，無法起到應(yīng)有的數(shù)學(xué)教學(xué)研究的效果。
因此必須根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念，革新聽課、評課。眾所周知現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)要義：①數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動過程;②它是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是學(xué)而不是教;③它是以教師為主導(dǎo)的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動;④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評價(jià)等;⑤數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動的組織者與指導(dǎo)者，而教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作的著力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習(xí)活動。因此，聽課者對課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來考慮。將聽課評課的觀察的重點(diǎn)教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動中來加以評價(jià)。針對以上實(shí)情分析，我認(rèn)為應(yīng)明確以下幾個(gè)方面：
一、聽課評課的功能辨析
聽課評課是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革向前發(fā)展。聽課評課具有以下功能：
(一)教研科研功能
認(rèn)識并探索數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律呢，聽課評課是簡單有效的手段。通過聽課評課就能幫助教師認(rèn)識規(guī)律，掌握行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。聽課評課既是教研活動，又是科研活動。它為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)教學(xué)理論架起一座橋梁。它不但是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過程，同時(shí)也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以領(lǐng)會收大量的數(shù)學(xué)教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和感悟先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會有很大的提高。聽課評課也是教育同行對教材、教法與學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種手段。
(二)激勵(lì)發(fā)展功能
教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，有兩條路可走。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展道路;一條是拉扯式上升，采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略，是數(shù)學(xué)教學(xué)能力發(fā)展的道路。聽課評課過程對開闊教師的視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，有著極其重要的作用。
(三)數(shù)學(xué)教學(xué)診斷功能
聽課評課就有實(shí)戰(zhàn)演練的性質(zhì)。成為檢驗(yàn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要途徑，有針對性地去聽課，在評課時(shí)，對課做出綜合分析，從而總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)。在評課的過程中，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)分析問題。從教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、數(shù)學(xué)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面出發(fā)，分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個(gè)“診──斷──治”的過程。
(四)溝通協(xié)調(diào)功能
聽課評課活動是教師同行的群體交流活動。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽感情的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵(lì)進(jìn)取、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)氣;對學(xué)生來說，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維，穩(wěn)定數(shù)學(xué)教學(xué)秩序。同時(shí)，也具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情的作用。
通過以上分析可以看出，聽課評課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法和手段。
二、課基本方法的正確把握
按時(shí)間可以分為三個(gè)層次：課前準(zhǔn)備、課中思考、課后反思。
(一)課前要有一定的準(zhǔn)備工作
做個(gè)有心人。教師要想通過聽課真正提升自己的教育教學(xué)水平，就必須做一個(gè)有心人。
(二)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄
聽課不僅僅是一個(gè)感官的活動，而是多個(gè)感官的綜合活動，教師要仔細(xì)觀察講課者的語言和表情，同時(shí)觀察孩子們的反應(yīng)，包括眼神和表情;聽課者還要注意記下他每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法，思科教學(xué)者是如何處理重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的，同時(shí)如何調(diào)動孩子積極主動學(xué)習(xí)的。
(三)聽課后要思考和整理
篇5
1.架構(gòu)與功能
建立了教師手機(jī)微信群，通過手機(jī)微信公共號，我們有目的的加入了中國教育報(bào)（微信號：zhongguojiaoyubao）、新課程研究雜志、k12資源池。在中國教育報(bào)閱讀中有育兒百科、百家講壇、我是教師、好書推薦等欄目，我們在這里輕輕點(diǎn)擊自己需要的欄目，就可以找到我們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以經(jīng)常的讀到一些知名教育專家和特級教師（如：李希貴、邱學(xué)華、劉永新等）的講座，提升我們的教育科研理論水平，及時(shí)更新我們的教育理論水，開闊我們的視野，讓我的教育理念走出了偏遠(yuǎn)的農(nóng)村、狹小的城鎮(zhèn)，走向課程教育改革的前沿。
2.運(yùn)用形式
（1）閱讀分享：分享文章到微信，群內(nèi)老師共同閱讀，可隨時(shí)隨地的去交流，甚至在飯后或者課間10分鐘都能自由交流。通過學(xué)習(xí)探討去把握教育教學(xué)的真諦，更新教育觀念，確立新的教育觀，在較高層次上更新知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。并把交流獲得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的要用到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為自己的教育成果。
（2）課題研究學(xué)習(xí)：新課程研究雜志和k12資源池公共號中探討和提出的對教育教學(xué)的問題都來自教學(xué)一線的教育問題，很多問題也是我們在教育教學(xué)中遇到的，我們可以接他人的教育研究，繼續(xù)深入研究，也可借鑒已經(jīng)形成的成果應(yīng)用于教育實(shí)踐。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)做教研，教師樂于學(xué)習(xí)探究，專業(yè)能力提升較快。
二.通過博客，構(gòu)建實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
（1）架構(gòu)與功能：開辟網(wǎng)絡(luò)空間建立“教育博客聯(lián)盟”，個(gè)人參與名師博客論壇，學(xué)習(xí)名師教學(xué)案例，走進(jìn)名師課堂教學(xué)，反思個(gè)人教學(xué)案例，參與討論得到名師引導(dǎo)，同伴互助。
（2）運(yùn)用形式
a.案例反思式。學(xué)習(xí)別人教學(xué)案例―自己應(yīng)用實(shí)踐―行為實(shí)踐反思，教師對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，博客撰寫心得體會，由個(gè)人觀點(diǎn)或案例引起廣大教師的共鳴。通過討論案例，教師學(xué)會如何分析問題，從哪些方面去處理問題，學(xué)會了反思自己的教學(xué)實(shí)際，能借助名師和同伴進(jìn)行深入的探討和研究，促使每個(gè)參與教師從中吸取有用經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人教學(xué)觀。
b.隨筆總結(jié)式。教師借博客撰寫教育教學(xué)隨筆，經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分享成長的快樂與煩惱，使溝通、寫作與反思日常化、常態(tài)化。波斯納增提出教師成長公示：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。反思是立足于自我之外批判地考察自己的行為及情境。教師的自我反思是以自己的實(shí)踐過程為思考對象，來對自己的行、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思不僅是一種能力，更是一種意識，是教師職業(yè)生活的態(tài)度和方式。這種生活態(tài)度和方式能夠促進(jìn)教師的自我覺察水平，有助于教師向?qū)＜倚桶l(fā)展。
c.公共博客平臺式。參與知名專家和全國各地優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)公共博客平臺，那里可以獲得更開闊的視野、最新的研究動態(tài)和更權(quán)威的幫助。
三.通過網(wǎng)絡(luò)QQ，構(gòu)建教師交流平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
（1）架構(gòu)與功能
構(gòu)建QQ專業(yè)學(xué)習(xí)交流群平臺。QQ群的功能在于可以顯示在線狀態(tài)，進(jìn)行在線的即時(shí)溝通與交流，也可以進(jìn)行留言互動;目前學(xué)校100%教師都已經(jīng)加入QQ群，工作時(shí)間在線人數(shù)通常在半數(shù)左右。
除了校內(nèi)的教師QQ群之外，還有很多教師參加了校外的一些學(xué)術(shù)群：如小學(xué)數(shù)學(xué)交流群，蘇教小學(xué)數(shù)學(xué)群，小學(xué)語文微視頻課群。這些群中蘊(yùn)藏了豐富的專家資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各不相同的教育理念相互碰撞，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利的支持。特別是有的群以共同體的理念精心打造一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在這種文化背景下教師可以得到更好的展。
（2）運(yùn)用形式
a.通知與公告式。在QQ群上的通知與公告可以分為正式與非正式兩種形式，除了可以把學(xué)校網(wǎng)站上的經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的正式通知與公告在QQ群以外，任何人都可以隨時(shí)通知與公告，這種非正式的通知與公告更能引領(lǐng)和突顯“文化”的精髓。
篇6
2011年“大數(shù)據(jù)”第一次被麥肯錫全球研究院正式提出。根據(jù)麥肯錫研究院的定義，所謂“大數(shù)據(jù)”就是那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具已經(jīng)無法采集、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)集。業(yè)界通常用大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity）、大價(jià)值化（Value）來概括大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，簡稱4V。人們可以通過一種能夠收集和分析海量數(shù)據(jù)的新技術(shù)來幫助人類更好地理解世界、改變世界，特別是在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)及其他領(lǐng)域中，決策將基于數(shù)據(jù)分析做出，而非經(jīng)驗(yàn)和直覺。
1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代對職業(yè)教育的影響
雖然這些年，職業(yè)教育在國家政策的指引下發(fā)生了跨越式的發(fā)展，但相對市場經(jīng)濟(jì)而言，我國的職業(yè)教育仍然發(fā)展較為緩慢，因此我們必須要在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”來臨之際，了解它對我們的職業(yè)教育產(chǎn)生哪些影響，以便我們可以進(jìn)一步明確職業(yè)教育發(fā)展的方向，縮短職業(yè)教育與社會需求之間的差距。
1.2.1 教育理念和思維發(fā)生改變傳統(tǒng)的教育工作我們主要是依靠教育主管單位和優(yōu)秀教育工作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展的，但往往這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不具有科學(xué)性，不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生群體。然而在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”下，我們可以通過大數(shù)據(jù)挖掘知識，尋找聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，開展有針對性的教學(xué)，制定更加符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。
1.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂、課下，甚至不在學(xué)校。這些年，信息技術(shù)飛速發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂，特別是智能手機(jī)出現(xiàn)后，學(xué)生獲取知識不用完全依賴教材、教師和課堂了，尤其是博客、微博、微信、App等社交圈和自媒體的出現(xiàn)，學(xué)生獲得知識的途徑越來越便捷了。因此學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，意味著教育真正回歸社會、回歸家庭，教育真正實(shí)現(xiàn)融入社會和自然。
1.2.3 教育方式發(fā)生改變在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師早已不是知識的控制者了，在學(xué)生面前，教師可能已經(jīng)落伍了，甚至可能落后很多。但教師擁有比學(xué)生更多的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，這正是學(xué)生身上所缺乏和急需的。教師應(yīng)該在課堂上由臺前變?yōu)槟缓螅⒅卣n程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
2 大數(shù)據(jù)時(shí)代下計(jì)算機(jī)專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
作為職業(yè)院校開設(shè)最多的專業(yè)之一，計(jì)算機(jī)專業(yè)正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，以計(jì)算為中心模式逐漸向以數(shù)據(jù)為中心轉(zhuǎn)變，對計(jì)算機(jī)專業(yè)來說更是一種挑戰(zhàn)。
（1）一直以來，人類的基本思維有數(shù)學(xué)思維、物理思維之分，大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨后，計(jì)算思維將成為人類又一基本思維，因此我們在對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)，要注重對計(jì)算思維的培養(yǎng)，并且作為基礎(chǔ)教學(xué)的主要組成部分。
（2）學(xué)生的認(rèn)知模式發(fā)生改變。學(xué)生從以往的基于猜測假定的認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谑聦?shí)的歸納總結(jié)。教師照本宣科的教學(xué)方式，早已不能得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。學(xué)生更喜歡通過親自嘗試摸索來驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容。
（3）隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上擁有大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的教學(xué)資源，學(xué)生獲得專業(yè)知識的渠道增加了，不再單純依賴課堂教學(xué)，為專業(yè)教師的教學(xué)帶來壓力。
3 未來計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)的探索與嘗試
3.1 重新設(shè)置課程體系
計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)生了巨大改變，人才市場上需要更多存儲、分析、應(yīng)用技術(shù)的人才，培養(yǎng)這些人才都需要計(jì)算機(jī)相關(guān)知識作為支柱。因此我們需要重新設(shè)置課程體系，嘗試“導(dǎo)入-講授-實(shí)踐-深究”的教學(xué)思路，根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特色和社會需求對現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系和設(shè)置做一定的調(diào)整，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展，讓更多的學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)理知識，掌握熟練的軟硬件技術(shù)，具備較突出的程序設(shè)計(jì)能力，以使他們能夠在大數(shù)據(jù)背景下從事軟件開發(fā)設(shè)計(jì)工作，并具有創(chuàng)新意識和良好的人文素質(zhì)。
3.2 由淺入深，調(diào)整教學(xué)方法
當(dāng)代教師應(yīng)具備組織力和凝聚力。職業(yè)院校學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)潛力不易得到發(fā)揮，職業(yè)院校教師有責(zé)任、有義務(wù)改變這種現(xiàn)狀。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”獲得學(xué)習(xí)信息的渠道增加了，這對職業(yè)教育是很好的機(jī)遇，但同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)從知識的擁有者和傳遞者轉(zhuǎn)變成知識的收集者、編輯者和為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。我們可以嘗試從基本的教學(xué)方式的改變開始。以數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識為例，傳統(tǒng)教學(xué)，教師利用PPT課件，將基礎(chǔ)知識傳遞學(xué)生，課堂以演示為主，學(xué)生根據(jù)老師要求重復(fù)老師的操作，加深印象。這種教學(xué)方式太過枯燥，學(xué)生無法達(dá)到學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)課前將學(xué)生分組，以小型項(xiàng)目為主，讓學(xué)生自主完成簡單的操作練習(xí)，教師利用微課或課上做簡單的重點(diǎn)知識講解，通過案例項(xiàng)目操作，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的好奇心，增加破解難題的信心，達(dá)到教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
篇7
一、數(shù)學(xué)教育見習(xí)存在的問題及原因
1.師范院校對數(shù)學(xué)教育見習(xí)重視不夠，安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見習(xí)的重要性，故對教育見習(xí)不太重視，這種不重視是導(dǎo)致教育見習(xí)課程效率低下最重要的原因。正常情況下，師范院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)本科課程中教育見習(xí)應(yīng)有4次，分別安排在4個(gè)學(xué)期，共占4個(gè)學(xué)分。但實(shí)際上，一些師范院校人才培養(yǎng)方案中只有1—2次見習(xí)，還有一些師范院校雖然人才培養(yǎng)方案中也要求4次見習(xí)，在真正執(zhí)行時(shí)卻嚴(yán)重縮水：（1）根本沒有去中小學(xué)見習(xí)，只是安排聽了一場報(bào)告，或者看了一個(gè)教學(xué)視頻，或者師范生之間開展模擬課堂、小組討論等活動。（2）雖然去了中小學(xué)見習(xí)，但是見習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，見習(xí)質(zhì)量不高。
2.數(shù)學(xué)教育見習(xí)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不詳細(xì)。一些師范院校對教育見習(xí)缺乏了解又不太重視，因此沒有明確的教育見習(xí)目標(biāo)，只給出類似“了解我國基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和趨勢”，“理解教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、教育科研方法等課程的實(shí)際應(yīng)用”這樣比較空泛的話，更沒有明確4次教育見習(xí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。目標(biāo)不明確勢必導(dǎo)致內(nèi)容不詳細(xì)，所以內(nèi)容也是泛泛而談，例如“到中小學(xué)校參觀、訪問、聽課”，“到中小學(xué)校觀摩教學(xué)并進(jìn)行課堂評議”，等等。教育見習(xí)的目標(biāo)如此不明確、內(nèi)容不詳細(xì)，效果當(dāng)然是低下的。
3.數(shù)學(xué)教育見習(xí)場所不足。師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)的課程一般為大班上課，每班60人甚至更多，而數(shù)學(xué)教育見習(xí)不同。中小學(xué)的課室一般都較小，因此去每個(gè)中小學(xué)班級見習(xí)聽課的師范生人數(shù)不能太多，一般就是10人左右。如此，一個(gè)師范班就要分成6個(gè)小組，一個(gè)小組去一個(gè)學(xué)校見習(xí)，這樣每個(gè)小組一般每天可以聽不少于4節(jié)數(shù)學(xué)課，還可以再聽其他學(xué)科的課。假設(shè)一所師范院校有3個(gè)師范班，那么就要分成18個(gè)見習(xí)小組，這需要很多的見習(xí)學(xué)校。現(xiàn)在，一些中小學(xué)校其實(shí)并不歡迎學(xué)生去見習(xí)，（1）覺得會擾亂他們正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)生分心；（2）覺得安排見習(xí)生會給他們增添額外的工作量；（3）以往的見習(xí)過程中常出現(xiàn)見習(xí)生不守紀(jì)律、組織混亂等不愉快的現(xiàn)象。在這種情況下，要找合適的見習(xí)場所就更難了。
4.數(shù)學(xué)教育見習(xí)指導(dǎo)教師的作用有待加強(qiáng)。上文中提到數(shù)學(xué)教育見習(xí)需要分成10人左右的小組，每個(gè)組去一所學(xué)校見習(xí)，這就需要很多的見習(xí)指導(dǎo)教師。一些師范院校沒有選擇合適的教育見習(xí)指導(dǎo)教師，也沒有給教育見習(xí)指導(dǎo)教師規(guī)定明確的任務(wù)，更沒有折算合理的工作量，因此導(dǎo)致了如下問題：（1）有些指導(dǎo)教師本身對數(shù)學(xué)教育教學(xué)就不太了解，甚至有些指導(dǎo)教師由輔導(dǎo)員來擔(dān)任，這勢必不能起到很好的指導(dǎo)效果。（2）見習(xí)之前指導(dǎo)教師未向師范生說明見習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，更沒有給出方法指導(dǎo)，所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。（3）指導(dǎo)教師去見習(xí)學(xué)校的時(shí)間太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解師范生見習(xí)的情況。（4）見習(xí)聽完課后，指導(dǎo)教師未能組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評議，使師范生失去了一個(gè)很好的反思進(jìn)步的機(jī)會。5.數(shù)學(xué)教育見習(xí)評價(jià)體系不完善。數(shù)學(xué)教育見習(xí)前期缺乏必要的準(zhǔn)備，中期缺乏充分的指導(dǎo)和監(jiān)督，這導(dǎo)致了后期不可能有公正、客觀、合理的評價(jià)。目前，教育見習(xí)常見的評價(jià)方式就是見習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生寫一份見習(xí)報(bào)告，然后見習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)見習(xí)報(bào)告給出成績。這樣的評價(jià)方式既缺乏公平性，又缺乏激勵(lì)性。
二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育見習(xí)課程有效性的對策
鑒于數(shù)學(xué)教育見習(xí)目前存在的種種問題，下面給出提高數(shù)學(xué)教育見習(xí)有效性的相應(yīng)對策。
1.加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教育見習(xí)的重視和組織管理。師范院校要提高對教育見習(xí)的認(rèn)識，充分了解教育見習(xí)的作用，這是提高教育見習(xí)有效性的前提。將教育見習(xí)納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定第3、4、5、6學(xué)期每學(xué)期1次教育見習(xí)，每次1周，共占4個(gè)學(xué)分。入學(xué)教育中向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)師范專業(yè)教育見習(xí)的重要性和教學(xué)安排，使學(xué)生心中有數(shù)，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)資料。成立由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，數(shù)學(xué)教育教研室全體教師參與的數(shù)學(xué)教育見習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂教育見習(xí)計(jì)劃，聯(lián)系相應(yīng)中小學(xué)校并商定教育見習(xí)的各項(xiàng)工作，選派指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行分組并選出組長，做好教育見習(xí)的檢查、督促，審定教育見習(xí)的成績，做好教育見習(xí)的思想工作，確保教育見習(xí)工作規(guī)范有序的進(jìn)行。
2.確定明確的數(shù)學(xué)教育見習(xí)教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，分別從班級管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個(gè)方面制定明確的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況，中小學(xué)教育教學(xué)方法和技巧以及中小學(xué)教研情況，教育見習(xí)內(nèi)容中應(yīng)該包括教師訪談、學(xué)生訪談和參加教研活動。規(guī)范有序的開展4次教育見習(xí)，做到由易到難、循序漸進(jìn)，逐漸加深學(xué)生對中小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識和理解，逐漸加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，這是提高教育見習(xí)有效性的保障。根據(jù)這個(gè)思路，擬定數(shù)學(xué)教育見習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，見表1。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)，擴(kuò)充教育見習(xí)場所。如果沒有充足的教育見習(xí)場所，再好的見習(xí)方案都是紙上談兵，因此必須加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，擴(kuò)充教育見習(xí)場所。（1）師范院校加強(qiáng)附屬小學(xué)、附屬中學(xué)建設(shè)，利用附屬學(xué)校的便利開展見習(xí)工作。另外，可以由師范院校領(lǐng)導(dǎo)出面與所在區(qū)教育局建立長期的教育實(shí)踐合作關(guān)系，簽訂教育實(shí)踐合作協(xié)議，把區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)校發(fā)展成為教育實(shí)踐基地，這樣就可以名正言順地安排數(shù)學(xué)師范生去教育實(shí)踐基地見習(xí)了。（2）由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，加強(qiáng)與師范院校周邊的中小學(xué)的合作交流，建立合作共贏關(guān)系。師范院校有數(shù)學(xué)教育方面的專家學(xué)者，理論基礎(chǔ)雄厚，中小學(xué)校的教師長期從事一線教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這樣師范院校可以給中小學(xué)的教師理論指導(dǎo)，中小學(xué)校可以給師范院校的師范生提供實(shí)踐的機(jī)會，而且雙方可以互聘教師，長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐場所可以發(fā)展成為教育實(shí)踐基地。教育實(shí)踐基地建設(shè)過程中所需要的費(fèi)用可以通過申報(bào)教改項(xiàng)目、利用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來解決。
4.完善數(shù)學(xué)教育見習(xí)課程安排，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組，每個(gè)小組去一所學(xué)校見習(xí)，每次見習(xí)1周，每1—2個(gè)小組安排一位教育見習(xí)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮教育見習(xí)指導(dǎo)教師的作用是提高教育見習(xí)課程有效性的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。（1）為調(diào)動教育見習(xí)指導(dǎo)教師工作的積極性，師范院校必須給教育見習(xí)指導(dǎo)工作合理地折算工作量，還可以獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教育見習(xí)指導(dǎo)教師。例如評選優(yōu)秀教育見習(xí)指導(dǎo)教師，并由師范院校頒發(fā)獎(jiǎng)狀。（2）數(shù)學(xué)院（系）要選派合適的教育見習(xí)指導(dǎo)教師。教育見習(xí)指導(dǎo)教師主要為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師，當(dāng)指導(dǎo)教師人數(shù)不夠的時(shí)候，可以選派其他專業(yè)但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛并熟悉數(shù)學(xué)教育的教師，或者任用教育實(shí)踐基地建設(shè)中聘用的中小學(xué)教師。（3）明確教育見習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任。教育見習(xí)指導(dǎo)教師必須熟悉見習(xí)的流程、每次見習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容以及見習(xí)評價(jià)，并在見習(xí)之前跟學(xué)生講解。為順利完成見習(xí)內(nèi)容，達(dá)到見習(xí)目標(biāo)，在見習(xí)之前以及見習(xí)過程中，見習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。為了全面了解師范生見習(xí)的情況，解決見習(xí)過程中的問題，每位見習(xí)指導(dǎo)教師跟學(xué)生一同在見習(xí)學(xué)校的時(shí)間不少于4個(gè)半天，并組織、指導(dǎo)見習(xí)生評課、議課不少于4次。5.建立完善的評價(jià)體系，提高師范生的積極性。要提高師范生見習(xí)的積極性，增強(qiáng)教育見習(xí)的效果，必須建立實(shí)事求是、公平公正、及時(shí)的評價(jià)體系。學(xué)生對自己的分?jǐn)?shù)一般都比較在意，因此可以遵循過程與結(jié)果相結(jié)合的辦法，利用百分制進(jìn)行評價(jià)。（1）評價(jià)要分類。見習(xí)分為班級管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個(gè)方面，而且見習(xí)過程中態(tài)度也非常重要，因此評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該從多方面入手，每一項(xiàng)占有不同的比例，例如，見習(xí)態(tài)度（20%）+班級管理（20%）+課堂教學(xué)（30%）+教育科研（30%）。評價(jià)的依據(jù)是見習(xí)態(tài)度、聽課記錄、聽課反思、學(xué)生訪談總結(jié)與反思、教師訪談總結(jié)與反思、教研活動總結(jié)與反思、學(xué)困生訪談總結(jié)與反思以及見習(xí)過程中的評課、議課表現(xiàn)等。（2）師評、生評相結(jié)合。讓學(xué)生參與評價(jià)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，且見習(xí)過程中見習(xí)指導(dǎo)教師未必一直都跟師范生待在一起，因此讓學(xué)生參與評價(jià)是必要的。師評、生評分別占不同的比例，例如：師評（60%）+生評（40%）。師評按照上述（1）中評價(jià)的依據(jù)進(jìn)行。生評需要以小組為單位開展，見習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組組織一次見習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及評價(jià)活動，小組成員之間進(jìn)行互評。例如，對于小組內(nèi)的學(xué)生，每個(gè)組員給出一個(gè)成績，最后求平均值就是該同學(xué)的生評成績。（3）及時(shí)評價(jià)與后期總結(jié)相結(jié)合。為了增強(qiáng)見習(xí)的效果，需要及時(shí)糾正見習(xí)過程中的問題。見習(xí)過程中，指導(dǎo)教師會組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評課、議課，這時(shí)需要教師及時(shí)指出師范生存在的不足，指明他們應(yīng)該努力的方向，并給出相應(yīng)的方法。見習(xí)結(jié)束后，在見習(xí)小組、師范班級、數(shù)學(xué)院（系）開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會，展覽見習(xí)過程中的優(yōu)秀成果，為后續(xù)見習(xí)打下基礎(chǔ)。
篇8
一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的概念
數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指數(shù)學(xué)教師借助于對自己教學(xué)實(shí)踐行為的研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)理念、對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的原則、目標(biāo)、過程以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，以提升自我的教學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的問題為基本出發(fā)點(diǎn)，以追求培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為最終目的。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的價(jià)值
1 使數(shù)學(xué)教師的理論知識趨于一致。根據(jù)Osterman等人的觀點(diǎn)，教師的理論知識分為兩類：“一是”所倡導(dǎo)的理論(Espoused Theories)，二是“所采用的理論”(Theo-ries-in-use)。數(shù)學(xué)教師的“所采用的理論”是內(nèi)隱的，支配著教師的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，與“所倡導(dǎo)的理論”往往不一致。而通過教學(xué)反思，使自己的內(nèi)隱理論外化，并以審慎態(tài)度對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動以及學(xué)生的表現(xiàn)作認(rèn)真的觀察和分析，并通過相互間的討論、交流，認(rèn)識到這種不一致，從而在教學(xué)中采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，真正使“所倡導(dǎo)的理論”應(yīng)用到教學(xué)中去。從這種意義上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，有助于教師意識到兩類理論問的差別，促進(jìn)其“所采用的理論”向“所倡導(dǎo)的理論”的轉(zhuǎn)化。
2 使數(shù)學(xué)教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“合理型”轉(zhuǎn)變。經(jīng)驗(yàn)型教師往往憑借自己有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐。“大量的經(jīng)驗(yàn)型教師的實(shí)踐是自動化或直覺的，依賴對那些通常沒有描述的東西的理解”，然而“良好的教學(xué)需要反思的、理性的和自覺的對策”。數(shù)學(xué)教學(xué)如何從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向合理型教學(xué)?這就要求數(shù)學(xué)教師以理性態(tài)度審視自己的教學(xué)，把數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐建立在對數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論客觀分析的基礎(chǔ)上。這就是說，教師要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思。反思正在做什么和為什么這樣做，這樣就能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的新問題，進(jìn)而解決問題，改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理。
3 數(shù)學(xué)教師的行動研究。行動研究是一種進(jìn)行研究工作的方式，它強(qiáng)調(diào)由實(shí)踐者在實(shí)際的情境中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一個(gè)情境中進(jìn)行應(yīng)用，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，教師的行動研究的目的在于，幫助教師反省、洞察其教育理論與日常教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，意在將研究行為整合進(jìn)教育背景，使研究能夠在改進(jìn)實(shí)踐中起到直接而迅捷的作用，并幫助實(shí)踐者成為研究者，縮短研究者與實(shí)踐者之間的距離，數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)反思不只是一般地回顧數(shù)學(xué)教學(xué)情況，更重要的是深究處于數(shù)學(xué)教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的具體問題，而且數(shù)學(xué)教學(xué)反思的目的不僅在于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，更重要的是解決這些問題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐趨于合理化。
三、教學(xué)反思的內(nèi)容
很多教師以為教學(xué)反思是教學(xué)結(jié)束的總結(jié)與思考，其實(shí)不然，教學(xué)反思包括教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思，每一程度都有自己的技術(shù)流程和內(nèi)容。
1 教學(xué)前的反思
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)前的反思是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)掌握的教育教學(xué)理論，面對教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的預(yù)測性反思。它包括研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)方法三方面的內(nèi)容。
(1)研究學(xué)生。這里所說的研究學(xué)生，就是在教學(xué)前要對以往講授本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)加以認(rèn)真的回顧和反思。一要了解和掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力。二要了解分析學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)心理。三要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢。四要了解學(xué)生的非智力因素。非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和認(rèn)知過程中起著非常重要的作用。
(2)研究教材。作為教師要有充分開發(fā)和利用課程資源的思想。課程資源中最重要的是教材。我們說不是教教材，而是用教材去教，意思是說要把握教材的編寫意圖，把握教學(xué)內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。另外，還要研究學(xué)生對教材的理解和接受的可能度。
(3)研究教學(xué)方法。教學(xué)前的教學(xué)方法研究是取得最佳教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，必須加以重視。這幾年新推出的教學(xué)方法很多，有些教學(xué)方法看起來似乎有其可接受性，但是在該國或該地是適用的，在本地不一定適用，所以必須結(jié)合本地本校本人和所教學(xué)生的實(shí)際加以運(yùn)用，使之“本土化”，方能收到好的效果。
2 教學(xué)中的反思
教學(xué)中的反思具有自我監(jiān)控性，在教學(xué)過程中及時(shí)、機(jī)動地進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力。因此，在教學(xué)過程’中，教師要到學(xué)生中間去及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋的信息，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方式和方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。而我們許多教師的毛病往往是不重視、不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，只顧自己講，或者以自己的主觀意志來主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3 教學(xué)后的反思
教學(xué)的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評價(jià)能力，有助于教師的專業(yè)化成長。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，教師要認(rèn)真地總結(jié)教學(xué)過程和教學(xué)效果。一般情況下，要考慮這節(jié)課的得與失，通過這節(jié)課，得到的是什么，失去的是什么，認(rèn)真分析一下所得是因?yàn)槲宜扇〉慕虒W(xué)方法符合了哪些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)理論，所失是因?yàn)檫`背了哪些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)理論。作為一名教師應(yīng)該有一本教學(xué)筆記，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)后的反思，把每節(jié)課的教學(xué)感悟或體驗(yàn)寫成教學(xué)隨筆，這樣做對提高教師的教學(xué)水平是大有益處的。總之。在新課程實(shí)施中進(jìn)行教學(xué)反思是非常必要的，它直接關(guān)系到教師的專業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)造性教學(xué)的開展以及教學(xué)效果的提高，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，努力成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑
數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以通過如下途徑來完成：
1 教學(xué)日記
教學(xué)日記是教師積極、主動對自己教學(xué)過程中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識，并予以真實(shí)的書面記錄和描寫。記教學(xué)日記。可以記教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)：如巧妙的新課引入、留有懸念的結(jié)束語、教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新、行之有效的教學(xué)銜接；記教學(xué)的失敗原因，使自己今后吸取教訓(xùn)，讓教學(xué)更上一層樓；記教學(xué)中的閃光點(diǎn)；記學(xué)生的獨(dú)特見解，拓寬自己的教學(xué)思路，對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；記學(xué)生問題；記再教設(shè)計(jì)。總之，記教學(xué)日記，以寫促思，以思促寫，以思促教，長期積累，會有很大的收獲。
2 觀摩與分析
這種反思形式包括：①通過上分析課、研究課、公開課等形式，讓教師相互觀摩，并對所觀察到的課堂情境進(jìn)行描述、分析、討論，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。總結(jié)成功和失敗之處，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的方法。②借助于錄像、文學(xué)資料等間接形式，觀摩典型課例以及教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并加以分析、質(zhì)疑，對存在的問題繼續(xù)探討。
3 職業(yè)發(fā)展
即利用反思的方法支持、促進(jìn)教師發(fā)展的一種方式，讓教師提出在課堂上產(chǎn)生的問題，然后與教師共同討論解決問題的辦法，最終所形成的解決問題的方法為所有參加的教師所共享。這種方式按其影響范圍可區(qū)分為3個(gè)層次：學(xué)校數(shù)學(xué)教研組范圍，學(xué)校、市級或省級教研機(jī)構(gòu)范圍，全國乃至全球范圍。
篇9
課題名稱 小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究
學(xué)科分類小學(xué)數(shù)學(xué)
課題主持人
主持人單位
填表日期
一、數(shù)據(jù)表
課題名稱
小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究
關(guān)鍵詞
小學(xué)數(shù)學(xué)、高效、研讀教材能力
主持人姓名
性別
民族
出生年月
1971.11
行政職務(wù)
專業(yè)技術(shù)職稱
研究專長
教學(xué)實(shí)踐研究
最后學(xué)歷
本科
最后學(xué)位
工作單位
電子信箱
1196978465@qq.com
通訊地址
河南省息縣淮河辦事處天豐路北段
郵政編碼
464300
聯(lián)系電話
主
要
參
加
者
姓名
出生年月
專業(yè)技術(shù)職稱
研究專長
學(xué)歷學(xué)位
工 作 單 位
預(yù)計(jì)完成
時(shí)間
一年
二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關(guān)的研究成果
成 果 名 稱
著作者
成果形式
發(fā)證機(jī)關(guān)、發(fā)表刊物或出版單位
獲獎(jiǎng)、發(fā)表、出版時(shí)間
三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關(guān)的課題
主持人
課 題 名 稱
課題類別
批準(zhǔn)時(shí)間
批準(zhǔn)單位
完成情況
（研究課題如已結(jié)題，請?zhí)峁┱n題結(jié)題相關(guān)證書、證明復(fù)印件）
四、課題設(shè)計(jì)論證
1.本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價(jià)值；
2.本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；
3.本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。
（限3000字內(nèi)）
一、問題的提出及研究背景
我國近代教育家陸費(fèi)逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書。”教材是界定與教師和學(xué)生中之間的紐帶，因此教材是整個(gè)教學(xué)過程的核心。在此過程中必須發(fā)揮師生的主觀能動性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節(jié)課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)或者過渡性內(nèi)容。而新教材的新知識多以對話、情景展示、表格等方式呈現(xiàn)。這為教學(xué)探究和交流提供了很大的空間。可是有些教師，特別是青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。為此，我們認(rèn)為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的質(zhì)量和教學(xué)的效率己成為當(dāng)務(wù)之急。因此，我們提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究”。
當(dāng)下我們教師在教學(xué)實(shí)踐中使用教材存在三種情況，
1、“教”教材。
從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內(nèi)容）給（學(xué)生），這樣的教師想著怎樣把知識傳授給學(xué)生，是以學(xué)會知識為中心的，此為教書。
2、用教材“教”
用教材“教”，即（教師）用教材（上的內(nèi)容）教（給學(xué)生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學(xué)與學(xué)生同步，是以學(xué)習(xí)對象為中心的，此為育人。
3、“創(chuàng)造性使用教材”，
“創(chuàng)造性使用教材”是教師組織教學(xué)活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學(xué)空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，既能以教材為載體，又能創(chuàng)造性使用教材，拓展課堂教學(xué)空間，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對教材認(rèn)識不夠，因此，在我們小學(xué)青年教師中第一、二種情況非常常見。所以對于此項(xiàng)研究非常有必要。
二、核心概念的界定
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材是課程資源的一部分包括教課書、以及練習(xí)冊等，此外還包括老師用的教案、教學(xué)掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材及新課標(biāo)。
2、本課題主要想通過對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的合理使用，開展提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)來衡量、分析教材內(nèi)容，用好、用活實(shí)驗(yàn)教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執(zhí)行者、開發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。
三、現(xiàn)實(shí)意義及研究價(jià)值
（一）研究的實(shí)踐意義
（1）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
（2）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，能形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。
（3）通過本課題的研究進(jìn)一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開發(fā)出有借鑒性的案例，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的骨干教師。
課題組成員分別來自縣城、農(nóng)村學(xué)校，涵蓋了低、中、高三個(gè)年級段，這保證了研究資料、數(shù)據(jù)及成果的廣泛性和適用性。在研究過程中，我們將通過老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律及學(xué)生心理水平的教學(xué)方法，使得參與實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出，能夠深刻理解概念的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用概念解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)也促進(jìn)了對數(shù)學(xué)規(guī)則的理解、計(jì)算能力的提高綜合數(shù)學(xué)成績顯著提高，尤其是提高了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學(xué)教研水平，而且通過他們的研究帶動了周圍的教師在教學(xué)中研究，在研究中實(shí)踐，從而提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)了以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動、共同提高、均衡發(fā)展，提高了農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和科研水平。
四、課題研究目標(biāo)
1、培養(yǎng)一批有反思力、創(chuàng)造力、科研型的教師，促進(jìn)教師專業(yè)成長，增強(qiáng)青年教師研讀教材的能力。
2、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，獲取新知的能力。養(yǎng)成學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于批判的意識和習(xí)慣。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
3、在教育教學(xué)實(shí)踐中推動課程改革的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。
五、研究的主要內(nèi)容
研究分為兩個(gè)方面，
（一）、通過探索力求解決以下問題
1、研課標(biāo)
1.1研讀課程目標(biāo)，新舊課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，學(xué)生在義務(wù)教育階段發(fā)展的方向應(yīng)該是多方面的，但新課標(biāo)明確提出了獲得必需的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)；在分析和解決問題的基礎(chǔ)上，明確提出了增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，這些無疑是巨大進(jìn)步。此外還明確提出了應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是：認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。
1.2 研讀新課程六大理念
a.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展
b.數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是一種文化。
c.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、與交流，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
d.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
e.評價(jià)的目的—了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，改進(jìn)教師的教學(xué)；目標(biāo)多元，方法多樣；重過程，輕結(jié)果；關(guān)注情感態(tài)度。
f.把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。
1.3研新課標(biāo)十大核心概念
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別突出地強(qiáng)調(diào)了10個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念，分別是數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。
1.4研新課標(biāo)“四基”
將雙基拓展為四基，首先體現(xiàn)了對于數(shù)學(xué)課程價(jià)值的全面認(rèn)識，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問題的思想。同時(shí)，新增加的雙基，特別是基本活動經(jīng)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。
2、研教材
2.1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯(lián)系以及在小學(xué)階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節(jié)，又做到不重復(fù)。
2.2研讀主題圖、情境圖，領(lǐng)會主題圖及情境圖的創(chuàng)設(shè)意圖。我們要仔細(xì)研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認(rèn)清主題圖作用，根據(jù)需要選擇。只有領(lǐng)會情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。
2.3研讀提示語，特別是小精靈說出的話。比如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)。
2.4研讀例題與習(xí)題，弄清例題與習(xí)題的關(guān)系。習(xí)題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補(bǔ)充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習(xí)題。
3形成新教師成長的常效機(jī)制
3.1集體備課
3.2教研
3.3請專家進(jìn)行新課標(biāo)講座，指導(dǎo)。
（二）、撰寫有借鑒性的優(yōu)秀案例5——7份
六、研究的方法:
（一）研究方法
1、文獻(xiàn)法：收集、整理、歸納有關(guān)概念教學(xué)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專業(yè)知識、基礎(chǔ)。
2、教育調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過問卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展，結(jié)果的評估提供有效的參考和證據(jù)。
3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實(shí)際的研究，在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、概括歸納、總結(jié)，為下一步課題的順利開展奠定基礎(chǔ)。
4、案例分析法：教師及時(shí)反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例的分析介紹、教學(xué)案例、教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，也可以是課題研究心得體會等。
七、課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)
1、要樹立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。而具體到一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，先要閱讀例題、解答習(xí)題，要注意把握教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)，提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個(gè)為什么。
2、用課標(biāo)理念作導(dǎo)向解讀教材。教材是教師教的依據(jù),也是學(xué)生學(xué)的對象。數(shù)學(xué)教材承載著數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、問題解決與運(yùn)用等。面對數(shù)學(xué)教材, 教師需要深入其中,以課標(biāo)作導(dǎo)向，把握實(shí)質(zhì)，解讀好教材才能教好學(xué)生。
3、要學(xué)會活用教材。當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對本班學(xué)生來說過快或過慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動是建立在對教材的研究與對學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上的。
4、“進(jìn)行學(xué)科專題培訓(xùn)——引領(lǐng)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》——幫助梳理知識——科學(xué)分析學(xué)情——積極課堂實(shí)踐”能夠持續(xù)提高新教師研讀教材的能力。
5、本課題主要想通過對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的合理使用，開展提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)來衡量、分析教材內(nèi)容，高效用好、用活實(shí)驗(yàn)教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執(zhí)行者、開發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。
八、研究步驟：分三個(gè)階段
（一）準(zhǔn)備階段（2019年5月—2019年6月）
1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報(bào)及立項(xiàng)工作。
2、建立課題研究小組，落實(shí)人員分工，明確職責(zé)，研討制定具體方案，構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容 ，擬定課題實(shí)施操作方案。
3、邀請縣教研室專家進(jìn)行指導(dǎo)，做講座，組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)；同時(shí)收集相關(guān)資料，進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)。
（二）實(shí)施階段（2019年7 月—2019年 3 月）
1、按照課題方案實(shí)施研究，采取邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法。
2、定期開展研究分成三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段是研讀課標(biāo)，研讀課程目標(biāo)、新課程六大理念、新課標(biāo)十大核心概念、新課標(biāo)“四基”
第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語、例題與習(xí)題。
第三階段，通過集體備課、教研、請專家進(jìn)行新課標(biāo)講座，指導(dǎo)，形成新教師成長的常效機(jī)制。
3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，各成員將實(shí)驗(yàn)期間的數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查表、學(xué)生作品、個(gè)人實(shí)驗(yàn)小結(jié)、實(shí)驗(yàn)感受、與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的論文、案例、課件
九、預(yù)期成果
1、論文
2、結(jié)項(xiàng)報(bào)告
3、案例
注：本欄可加頁
五、完成課題的可行性分析
1.已取得相關(guān)研究成果的社會評價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）；
2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；
3.完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。
（限1500字內(nèi)）
參加課題組的老師均為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長期堅(jiān)持在教學(xué)第一線，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研能力，并善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農(nóng)村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
本課題主持人 系市級骨干教師。參加工作以來，他刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，不斷探索新的教育教學(xué)理念及方法，敢于創(chuàng)新，積極參與課堂教學(xué)改革，并把理論知識積極應(yīng)用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學(xué)模式，先后有多篇并獲獎(jiǎng)。在教學(xué)研究方面，注重多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)的整合，多次獲得省市級教育先進(jìn)工作者、先進(jìn)個(gè)人。
課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都參與過縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗(yàn)。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎(chǔ)保證。
（一）研究條件
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，每次認(rèn)真參與課題活動，并提出自己獨(dú)到的見解和設(shè)想。
2、研究計(jì)劃扎實(shí)。我們把研究項(xiàng)目逐步分解，制定研究方案，嚴(yán)格按照方案要求實(shí)施，確保課題的順利開展，切實(shí)提高研究的針對性。
3、研究資源豐富。
（二）研究制度及時(shí)間保證
1．明確任務(wù)，加強(qiáng)研訓(xùn)。利用教研活動、沙龍活動等繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)理論，探討有關(guān)認(rèn)識，交流有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
2．進(jìn)一步明晰研究目標(biāo)，拓展研究內(nèi)容，將研究點(diǎn)擴(kuò)展到各年級各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，在廣泛的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例研究和個(gè)案研究。
3．整個(gè)課題研究預(yù)計(jì)歷時(shí)一年左右，時(shí)間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長期堅(jiān)持在教學(xué)第一線，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研能力，并善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農(nóng)村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
注：本欄可加頁
六、預(yù)期研究成果
主要階段性成果（限報(bào)10 項(xiàng)）
序號
研究階段
（起止時(shí)間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
負(fù)責(zé)人
1
7月—8月
2
8月-9月
3
9月-10月
4
10月-11月
如何有效利用教材中的提示語
論文
張玉龍
5
11月-12月
6
12月-1月
7
8月-9月
8
9月-10月
9
10月-11月
10
11月-12月
《平行四邊形的面積》
案例分析
張玉龍
最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)）
序號
完成時(shí)間
最 終 成 果 名 稱
成果形式
負(fù)責(zé)人
1
2019年11月
2
2019年12月
巧用主題圖提高學(xué)生思維形象性
論文
張玉龍
3
2020年5月
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究》課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告
結(jié)項(xiàng)報(bào)告
王洪忠
七、推薦人意見
不具備申報(bào)資格的申請人，須由專家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題主持人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件等。
第一推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長
工作單位
推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）
第二推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長
工作單位
推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）
八、主持人單位意見
公 章：
負(fù)責(zé)人簽章：
年月日
九、縣區(qū)教科研管理單位意見
公 章：
負(fù)責(zé)人簽章：
年月日
十、專家評審意見
負(fù)責(zé)人簽章
年月日
十一、信陽市教育局審批意見
篇10
在教育教學(xué)中，要不斷更新教師教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，從根本上改變課堂教學(xué)與新課程改革不相適應(yīng)的狀況，從而更進(jìn)一步認(rèn)識合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)。從古至今，國外與國內(nèi)的教學(xué)理念有很多相似的地方，德國著名教育家第斯多惠提出：“教育的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授知識本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”“授人以魚不如授人以漁”，其核心思想均體現(xiàn)出教育的關(guān)鍵是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，二者都主張相對于學(xué)習(xí)知識本身，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法更為重要。
（二）教師對學(xué)情的了解程度影響著課堂教學(xué)實(shí)效性
教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前首先應(yīng)該了解自己授課班級的學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行較全面的了解，否則會出現(xiàn)因盲目教學(xué)而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不恰當(dāng)；因此，從認(rèn)知水平、對基本技能的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀等多方面全面了解學(xué)生，會為教學(xué)活動的圓滿完成打下基礎(chǔ)。
（三）教師如何理解、把握及處理教學(xué)內(nèi)容是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的直接因素
教師上好一節(jié)課的核心在備課。教師要在清楚教學(xué)目標(biāo)的前提下深刻理解教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)識、了解、理解、掌握四個(gè)層次中對所授內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，做到主次分明，從而達(dá)到預(yù)期目的；此外，教師要在對教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行處理時(shí)充分運(yùn)用靈活的頭腦，使復(fù)雜問題簡單化。例如，在講點(diǎn)到直線的距離公式時(shí)，多數(shù)學(xué)生在理解得出推導(dǎo)公式方法思路方面存在困難，筆者在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自主探究：求原點(diǎn)到直線x+2y=2的距離，學(xué)生會用多種辦法來解決這一問題，其中包括利用等面積的方法，然后逐步過渡到求點(diǎn)到直線的距離的一般解法。
（四）教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響著教學(xué)實(shí)效性
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出“要讓學(xué)生進(jìn)行對話，教師的提問要有挑戰(zhàn)性，能夠激起學(xué)生思考，也要激勵(lì)學(xué)生自己提出問題”，對教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行了藝術(shù)性的詮釋。這就要求教師在對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，最大限度提高課堂的開放性，設(shè)計(jì)有懸疑的問題，激發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師需要做的就是同學(xué)生一起克服困難解決問題。當(dāng)然在問題的設(shè)計(jì)方面，教師要注意對所設(shè)問題起點(diǎn)高低的把握，盡量與學(xué)生的思維模式相適應(yīng)。
（五）教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著教學(xué)實(shí)效性
教師不具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，就不能全面掌握專業(yè)知識，在備課及授課中就會面對各種難以逾越的挑戰(zhàn)。課堂上教師屢屢出錯(cuò)必然導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)可度下降，如此課堂教學(xué)何來實(shí)效性？
二、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的建議對策
（一）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一個(gè)人為了從事某項(xiàng)活動及認(rèn)識某種事物的意識傾向，學(xué)生帶有興趣的參與學(xué)習(xí)，才能表現(xiàn)出積極性、主動性以及創(chuàng)造性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：把學(xué)生作為主體是數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，因此在教學(xué)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)方向，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動、生動活潑以及充滿個(gè)性的過程。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么教師的課堂教學(xué)就失去了意義，也就沒有任何實(shí)效可談。
（二）采用恰當(dāng)?shù)奶骄渴浇虒W(xué)模式
杜威是最早提出在教學(xué)中運(yùn)用探究方法的人。他指出，科學(xué)的教育是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)淵博知識的同時(shí)重點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程及方法。探究式教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)過程中，通過教師正確合理地啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生以新教材內(nèi)容為依據(jù)，經(jīng)過多種途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并且掌握相應(yīng)的原理及結(jié)論的一種教學(xué)模式，也是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，努力為學(xué)生創(chuàng)造并提供各抒己見與合作交流的機(jī)會，使學(xué)生通過多種形式解決疑難問題的過程，其中包括學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作及集體交流等。
（三）合理有效地利用多媒體教學(xué)設(shè)備
多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中扮演著十分重要的角色，現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，它與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，使課堂教學(xué)更為直觀、形象、有吸引力，更重要的是使課堂教學(xué)容量更大、實(shí)效性更強(qiáng)，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在對實(shí)際應(yīng)用問題、幾何問題的學(xué)習(xí)中可以在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)的每節(jié)課都會安排隨堂練習(xí)，運(yùn)用多媒體可以節(jié)省教師謄寫練習(xí)題的時(shí)間，同時(shí)，運(yùn)用多媒體的實(shí)物投影可以使更多的學(xué)生的解答成果得以展示，在有限的課堂練習(xí)時(shí)間內(nèi)可以盡可能多的發(fā)現(xiàn)及糾正學(xué)生中存在的問題，有助于教師及時(shí)對教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改變，從而使教學(xué)任務(wù)圓滿完成，最終提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
（四）建立合理的評價(jià)機(jī)制
篇11
二、教育教學(xué)方面
作為一名數(shù)學(xué)教師，我深深體會到自己的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，重視對每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以我時(shí)刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，
三、 存在的主要問題：
1、工作態(tài)度方面：教研力度不夠，只注重平時(shí)的課堂教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)就可以了，聽課少，沒有把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來.
2、業(yè)務(wù)研究方面：能夠積極主動的對待工作，但鉆研程度不夠，只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考，動腦筋，常常等待領(lǐng)導(dǎo)的指示，說一步走一步。對業(yè)務(wù)知識的深入掌握不夠重視，對問題采取逃避的方法，自己沒有一整套學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識的計(jì)劃，不太動腦筋去創(chuàng)新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。
3、工作作風(fēng)方面：對待工作有時(shí)抱有應(yīng)付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實(shí)地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費(fèi)太多的精力可以把事情做好。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創(chuàng)新精神。
四、 改進(jìn)措施：
1.努力刻苦地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，使自己成為工作中的內(nèi)行專家。目前對我而言，最大的問題是要加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
篇12
（一）科研無用論――缺乏動力
河北省在六個(gè)市范圍內(nèi)進(jìn)行了一次中學(xué)教師教育科研狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示有88.9％的人認(rèn)為開展教育科研活動對自己的教育教學(xué)工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準(zhǔn)備從事或進(jìn)一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為每天要備課、上課、批改作業(yè)，沒有精力搞科研，教學(xué)任務(wù)繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認(rèn)為許多學(xué)校現(xiàn)有科研課題與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，再加上缺乏良性的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，最終導(dǎo)致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。
（二）科研神秘論――缺少方法
不少學(xué)校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是高深莫測的工作。究其原因，一是教師對教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對教育科研知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當(dāng)，造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，使教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離；二是前一階段教育科研過分地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格的規(guī)程規(guī)范”，過分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實(shí)踐，也無法用一些高深而陌生的話語系統(tǒng)來總結(jié)，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。
（三）科研唯文論――缺失過程
不少教師認(rèn)為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎(jiǎng)。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結(jié)題”，將熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上，研究的過程隨意，缺乏計(jì)劃性。一旦結(jié)題只有臨時(shí)搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實(shí)際效果。調(diào)查顯示的情況也證明了這一點(diǎn)，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式，38.3%的教師科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立撰寫論文。[3]
二、開展中小學(xué)教育科研當(dāng)有自身邏輯
教師之所以出現(xiàn)上述種種錯(cuò)誤認(rèn)識，原因很多，但主要還是對教育科研缺少認(rèn)同感，體驗(yàn)不到科研的實(shí)惠與快樂。教育沒有“神話”，投身科研的動力蘊(yùn)藏在教師自己身上。其實(shí)教育科研不管在哪個(gè)范圍、哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點(diǎn)，必須思考下列三個(gè)問題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個(gè)“確立目標(biāo)”的過程。(2)我們怎樣到那里去？這是一個(gè)“導(dǎo)向目標(biāo)”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個(gè)“評估目標(biāo)”的過程。
（一）找到一個(gè)原點(diǎn)――解決真實(shí)的問題
這是確立目標(biāo)的過程。課題與問題的關(guān)系，應(yīng)該說是較為明了的。先有問題，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過對“事實(shí)”、“應(yīng)該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個(gè)清醒的意識：這項(xiàng)研究是圍繞什么問題展開的，研究應(yīng)該聚焦的方向是什么，研究能夠?yàn)檫@個(gè)問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，課題研究的價(jià)值與作用也就會大打折扣。素質(zhì)教育的實(shí)施，課程改革的推進(jìn)，都給中小學(xué)實(shí)踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應(yīng)該自始至終圍繞這些問題展開，這樣的教育科研才會具有生命力，才可能結(jié)出累累碩果。
創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)，由于建校時(shí)間短、教師年紀(jì)輕，教學(xué)研究氛圍不濃，課堂教學(xué)存在著很多病理現(xiàn)象，如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學(xué)安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學(xué)與評估分離等。學(xué)校通過診斷研究發(fā)現(xiàn),問題的癥結(jié)在于教師的課堂教學(xué)能力薄弱。于是，學(xué)校開出了開展課堂教學(xué)研究的“處方”，先后申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”立項(xiàng)課題“生態(tài)課堂的教學(xué)研究”以及“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實(shí)現(xiàn)著對“常識”的超越，形成了行之有效的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)觀念和方法。科研，讓教師們進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在各級各類課堂教學(xué)評比活動中獲得省、市級一等獎(jiǎng)的就達(dá)30人次，有上百篇文章在省級以上獲獎(jiǎng)、發(fā)表。目前，學(xué)校擁有市級學(xué)科榮譽(yù)的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。
（二）把握一個(gè)方向――回歸教學(xué)研究之路
中小學(xué)教育科研工作的主要任務(wù)不是要產(chǎn)生新的理論,而是對自己教育教學(xué)問題的應(yīng)用性研究、思考及探討。一如德國哲學(xué)家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”[5]具體可從以下幾方面著手實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效整合。
1.研修式的課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場,也是教育科研的實(shí)驗(yàn)室。我們要以“行動學(xué)習(xí)”主導(dǎo)學(xué)科研修共同體，培育研究狀態(tài)，支撐課堂轉(zhuǎn)型；以課例研修推進(jìn)同伴學(xué)科教學(xué)改進(jìn)，累積經(jīng)驗(yàn)碎片，再造行為文化；以循環(huán)實(shí)證磨練學(xué)科教學(xué)知識，累積為師底蘊(yùn)。我校主要通過推行“同課異構(gòu)”的研究模式、施行“滾動推進(jìn)”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學(xué)科研修），來構(gòu)建研修式的課堂。這種集教學(xué)、科研、教師培訓(xùn)于一體的研究模式，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。
2.課題式的聽課評課。過去，教師的聽課、評課主要關(guān)注他人教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內(nèi)省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實(shí)現(xiàn)教科研一體化，我們把教師按子課題進(jìn)行分組，提出了“課題式的聽課、評課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如，“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”課題組根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，列出了情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、多元表征、課堂交流、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等觀測要素，讓每個(gè)教師選擇一兩個(gè)研究“點(diǎn)”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課，既關(guān)注了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求，又關(guān)注了課題研究各要素在教學(xué)過程中的整體效應(yīng)。當(dāng)課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時(shí)，他們的觀測更加細(xì)致，思考更加深刻，研究也更加投入。
3.科研型的案例反思。“行成于思”，圍繞自己的科研方向，隨時(shí)反思并改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，可以讓教師的專業(yè)發(fā)展駛上“高速公路”。近年來，我校堅(jiān)持開展“每月一反思”活動，讓教師們在案例研究中觀察、調(diào)查、收集資料，分析、歸納，在討論中進(jìn)行思維碰撞，在反思中形成對課題的再認(rèn)識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學(xué)日志，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)著從經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。
(三)追求一種氣氛――建設(shè)學(xué)習(xí)型組織
一個(gè)組織或一個(gè)企業(yè)是否是學(xué)習(xí)型組織，是否具有學(xué)習(xí)能力，是決定這個(gè)組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們在組織廣大教師總結(jié)以往課題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織放在課題研究的首位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。
1.對話式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學(xué)習(xí)方式，我們把學(xué)習(xí)定位在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，推行了每月一次的“專家進(jìn)校園”活動，搭建平臺讓教師與專家進(jìn)行零距離對話。通過專題講座、專題培訓(xùn)、專題研討等策略實(shí)現(xiàn)理論著陸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)型組織”最成功的學(xué)習(xí)方式不是我們所熟悉的集中學(xué)習(xí)、專家講座等，而是一種自發(fā)的、臨場性的學(xué)習(xí)方式，我們鼓勵(lì)教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，倡導(dǎo)即時(shí)、即事的研究。
2.研讀式學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考深入。學(xué)校并非天然就是學(xué)習(xí)型組織，要想讓學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織，只有先給予一定的壓力及任務(wù)。我們采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落實(shí)在“研”字上，即“帶著實(shí)踐中的問題去學(xué)習(xí)”，“帶著學(xué)習(xí)后的感受去實(shí)踐”，“帶著實(shí)踐中的體驗(yàn)再學(xué)習(xí)”，從而使“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起。如開展“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“小學(xué)生理解性錯(cuò)誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“多元表征促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”等，課題組成員帶著問題進(jìn)行調(diào)查分析、學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐研究，帶著實(shí)踐研究的體驗(yàn)參與課題研究活動，他們對課題的理解變得深入，思想更具智慧。
（四）遵循一條規(guī)律――實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)
對中小學(xué)的教育科研來說，研究的一切目的都在于應(yīng)用。否則，教育科研也就失去了它應(yīng)有的意義與價(jià)值。著名的“青浦實(shí)驗(yàn)”告訴我們，教育科研有自身的運(yùn)行軌道：教育科研必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方案與設(shè)想，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，把經(jīng)過驗(yàn)證的理論假設(shè)在實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用。[7]因此，我們鼓勵(lì)教師成為研究、開發(fā)工作的局內(nèi)人，從點(diǎn)入手，從小研究開始，憑借“實(shí)踐”與“思辨”相結(jié)合的篩選機(jī)制，對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行篩選，使之上升為“純粹經(jīng)驗(yàn)”，借助實(shí)踐，對有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或理論假設(shè)進(jìn)行運(yùn)用與調(diào)整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實(shí)踐證明，按照“情況調(diào)查”、“經(jīng)驗(yàn)篩選”、“實(shí)驗(yàn)研究”、“推廣應(yīng)用”四階段模式運(yùn)作，可以科學(xué)、合理、有效地實(shí)現(xiàn)教科研成果的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
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[4]戴維?H?喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．2.
[5]轉(zhuǎn)引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).
篇13
李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經(jīng)采用問卷測查法,考察了32名小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師的學(xué)科知識,得出兩類教師在數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解方面表現(xiàn)出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對數(shù)學(xué)知識具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結(jié)構(gòu)化的知識組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),即將數(shù)學(xué)問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識”的觀點(diǎn),即認(rèn)為做數(shù)學(xué)題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進(jìn)一步在2006年,研究了小學(xué)數(shù)學(xué)專家型與非專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識,結(jié)果表明：除了教學(xué)設(shè)計(jì)思想這一維度外,兩類教師在理解學(xué)生思維、診斷學(xué)生錯(cuò)誤想法與所采用教學(xué)策略方面表現(xiàn)出明顯差異專家教師能夠結(jié)合學(xué)生已有的知識水平,了解學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì),所采用的策略傾向于從學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì)入手,通過圖形、實(shí)物等有意義的表征方法,以及啟發(fā)性問題,關(guān)注學(xué)生對概念深層理解的過程；非專家教師僅從學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果出發(fā),未聯(lián)系到學(xué)生新的知識與已有知識的聯(lián)系,因而會直接引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)則［2］
上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所(2007)通過個(gè)案研究的方法比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區(qū)兩名小學(xué)三年級的教師,運(yùn)用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調(diào)查相結(jié)合法,通過新手與專家教師在①教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、內(nèi)容(任務(wù))、對象、策略四要素；②課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果三要素；③課后反思內(nèi)容、特征；④對PCK的認(rèn)知比較；⑤對PCK生成和發(fā)展的體認(rèn)這五個(gè)方面的比較,得出結(jié)論：(l)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的特征：綜合性、情境性、個(gè)體性、實(shí)踐性、默會性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生有效獲得的二次轉(zhuǎn)化中,第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,表現(xiàn)為對課程目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個(gè)性的把握,教學(xué)方法、策略的選擇；第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中,表現(xiàn)為知識的呈現(xiàn),課堂的決策、監(jiān)控、補(bǔ)救,媒體的使用,教學(xué)的指導(dǎo)、評價(jià),生成問題的應(yīng)對,師生關(guān)系；(3)教師PCK生成與發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程,需要教師不斷的經(jīng)歷歷練,進(jìn)行反思,教師對教學(xué)的態(tài)度也是很重要的［3］
錢旭升,童莉(2009)以Shulman數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ),選取某市農(nóng)村中學(xué)一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學(xué)錄像編碼的方法,研究其數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識轉(zhuǎn)化水平Shulman將學(xué)科知識向PCK轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié),論文中將知識轉(zhuǎn)化的過程作進(jìn)一步的細(xì)化：將表征又進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個(gè)方面；將適應(yīng)分為對學(xué)生和對數(shù)學(xué)知識兩方面的適應(yīng)性,即對學(xué)生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)知識困難的預(yù)見,對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學(xué)知識關(guān)系的緊密程度上,得出結(jié)論：(l)專家教師在數(shù)學(xué)知識理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗(yàn)證,專家教師傾向于防誤；②教學(xué)任務(wù)運(yùn)用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號、具體操作表征)；④對教科書任務(wù)調(diào)整分保持、提高、降低三個(gè)維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務(wù),表現(xiàn)為對教科書中任務(wù)的易化,使得許多高認(rèn)知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認(rèn)知水平的任務(wù)；專家教師不一定用教科書的任務(wù)教,但更有效［4］
楊秀鋼(2009)通過個(gè)案研究的方法比較了高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師的PCK研究選取了所在學(xué)校的兩名高一數(shù)學(xué)教師,通過理論文獻(xiàn)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)目的觀數(shù)學(xué)觀的調(diào)查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結(jié)合,得出結(jié)論：(1)新教師和經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在顯著差異,這和上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所2007年對小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師PCK比較的個(gè)案研究的發(fā)現(xiàn)一致主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),還有教學(xué)例題與習(xí)題的選擇上,新教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中突出新課程理念,但對教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻,認(rèn)為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一樣的,學(xué)生理解的知識缺乏,教學(xué)的例題與習(xí)題基本上都來自教材,不敢稍加變動；(2)教學(xué)反思方面,新教師多是對教學(xué)內(nèi)容知識作出反思,對整堂課缺乏總體的反思,而經(jīng)驗(yàn)教師善于對教學(xué)的過程的整體進(jìn)行反思,比較深刻；(3)新教師認(rèn)為對自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因?yàn)檫@樣做對他的日常教學(xué)幫助是最大的而經(jīng)驗(yàn)教師認(rèn)為主要途徑是靠自己去鉆研,去經(jīng)歷,去主動反思,態(tài)度是最重要的,最喜歡聽優(yōu)質(zhì)課,可以開闊視野,收獲多一些［5］
1.2 PCK的發(fā)展
范良火(2003)通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談,在對美國芝加哥大都市區(qū)三所優(yōu)秀高中的所有77名數(shù)學(xué)教師的研究的基礎(chǔ)上得出：教師 “自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發(fā)展自身教學(xué)知識的最重要的來源,“在職培訓(xùn)”和“有組織的專業(yè)活動”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”、“職前培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來源［6］這對教師PCK的發(fā)展研究提供了有益的借鑒
劉清華(2004)在其博士論文《教師知識的模型建構(gòu)研究》中認(rèn)為,教師可以通過不同的渠道來發(fā)展他們的PCK,并根據(jù)其重要性,分為：最重要的來源(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、有組織的專業(yè)活動、教科書與教學(xué)參考書、在職培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書刊)和一般的來源(職前知識)［7］
PCK的獲得途徑為：第一，作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)、在職繼續(xù)教育、有組織的專業(yè)活動（如專題講座等）、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導(dǎo)等）. 這11個(gè)方面都是教師PCK的來源，只是貢獻(xiàn)程度不同；第二，對教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累、與同事的日常交流、有組織的專業(yè)活動、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業(yè)書刊這六個(gè)方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升、教師間的日常交流、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽等［8］
在已有的文獻(xiàn)中,還沒有比較系統(tǒng)地直接針對教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個(gè)別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識建構(gòu)的成因主要有三個(gè)方面：社會和個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r、教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)或教學(xué)過程各階段學(xué)習(xí)者的特征［9］
孫芳明(2004)在其碩士論文《我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其相關(guān)對策研究》中提到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括社會因素、學(xué)校因素和內(nèi)在因素三個(gè)方面,其中內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在需要(認(rèn)知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業(yè)倦怠等幾個(gè)方面［10］
衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校類別對教師的策略性知識有著顯著的影響［11］
熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學(xué)策略知識發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素研究》中也得出了相同的研究結(jié)論,教師的教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型對其教學(xué)策略知識有著顯著的影響［12］
吳捷(2004)在《教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究》中認(rèn)為教師的專業(yè)成長的影響因素分為外部因素和內(nèi)在因素兩個(gè)部分,外部因素有：社會環(huán)境因素、工作環(huán)境因素、教育教學(xué)實(shí)踐中的特定事件、職后培訓(xùn)；內(nèi)在因素有：職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識和自主能力、對案例的研究［13］
王儉等在《基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》一文從學(xué)校的層面提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內(nèi)部激勵(lì)策略與“載體”策略其中內(nèi)部激勵(lì)策略包括：堅(jiān)信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)、讓教師學(xué)會角色反思、讓教師學(xué)會自我評價(jià)；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動研究、開發(fā)個(gè)案(案例寫作)等方式［14］
余文森教授指出“教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系,教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］
景敏通過對遼寧某中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取“行動研究方法”研究在職教師PCK的發(fā)展行動研究的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上,歷時(shí)一年半,發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐對中學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用其中包括：(l)對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解；(2)數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)； (3)對學(xué)生前有知識和認(rèn)知水平的認(rèn)識；(4)對現(xiàn)代技術(shù)信息與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識［16］
黃毅英、許世紅從教學(xué)法角度較明確給出了數(shù)學(xué)教學(xué)PCK的結(jié)構(gòu)特征,并提出一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容MPCK結(jié)構(gòu)圖和優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)圖：
圖中CK(content knowledge)表示有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識,包括學(xué)習(xí)的對象、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個(gè)基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優(yōu)秀教師的MPCK基本結(jié)構(gòu)框架是一樣的,但是,3個(gè)基本集合與集合的交集的大小有區(qū)別通常情況下,隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,MK、PK、CK往往會增大,而且它們的交集部分會越來越大,形成的MPCK就會越來越豐富圖2顯示出在職優(yōu)秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖較好的解釋了數(shù)學(xué)教師PCK的變化發(fā)展及優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別在職優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現(xiàn)出以下的特征：(1)數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(簡稱MPK)靈活；(2)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(簡稱MCK)豐富；(3)教學(xué)內(nèi)容知識(簡稱PCK)多樣研究者還指出了教學(xué)知識結(jié)構(gòu)解讀、引入數(shù)學(xué)史、學(xué)與教過程中的常見疑點(diǎn)是3個(gè)常見的PCK培訓(xùn)切入點(diǎn),并研發(fā)了三個(gè)案例,分別從MK、PK、CK三個(gè)角度給出不同的解決方案這樣的案例對職前、職初教師非常具有啟發(fā)性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓(xùn)提供切實(shí)可行的范例［17］
童莉在其博士學(xué)位論文《初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究》中,選取重慶市2所省重點(diǎn)中學(xué)、2所市重點(diǎn)中學(xué)、2所市區(qū)普通中學(xué)和2所農(nóng)村普通中學(xué)作為學(xué)校樣本,對樣本學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣調(diào)查,得到了影響初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)PCK轉(zhuǎn)化的主要因素表現(xiàn)為三個(gè)方面：基礎(chǔ)系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和效率系統(tǒng)在基礎(chǔ)系統(tǒng)中,教師對數(shù)學(xué)知識理解的廣度、深度和貫通度是教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識中的三個(gè)重要的影響因素,其中教師對數(shù)學(xué)知識理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動力系統(tǒng)中,教師所持的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、自我教學(xué)效能感是教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識轉(zhuǎn)化的影響因素其中,問題解決取向的數(shù)學(xué)觀更能有效地促進(jìn)教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化；在效率系統(tǒng)中,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化有著重要的影響這里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)等根據(jù)研究的結(jié)果,對職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展提出建議：(1)在課程設(shè)置方面,應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程與教育學(xué)、心理學(xué)課程的匹配和融合；(2)在課程結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)增加實(shí)踐性課程所占的比例；(3)在教學(xué)組織形式方面,應(yīng)提倡專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立；(4)在教學(xué)內(nèi)容方面,既要注重對理論知識的學(xué)習(xí),也要注重運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決教學(xué)的實(shí)際問題對在職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展提出如下建議：(1)以行動學(xué)習(xí)為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；(3)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；(4)促進(jìn)教學(xué)效能感的發(fā)展［18］
董濤在其博士學(xué)位論文《課堂教學(xué)中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的學(xué)科內(nèi)容的知識、教學(xué)目的的知識、對于特定課題的學(xué)生理解的知識、內(nèi)容組織的知識、效果反饋的知識和教學(xué)策略的知識這六種成分對教學(xué)的影響的機(jī)制是不同的學(xué)科內(nèi)容的知識與教學(xué)目的的知識統(tǒng)稱為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,這種統(tǒng)領(lǐng)性觀念決定了特定課題的教學(xué)價(jià)值,回答了為什么教的問題學(xué)生理解的知識關(guān)注的是教給誰,他們將怎么學(xué)的問題內(nèi)容組織的知識劃分了學(xué)科內(nèi)容的層次,確定了特定課題的教學(xué)定位,回答了教什么的問題教學(xué)策略是解決怎么教的問題,是按照學(xué)生怎么學(xué)的及相關(guān)課題是如何關(guān)聯(lián)的來確定的效果反饋的知識回答了教得怎樣的問題,及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果,消除學(xué)生的誤解［19］
2PCK研究對師資培訓(xùn)的啟示
教師可以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對教師的教學(xué)幫助是最大的,參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓(xùn)應(yīng)重視加強(qiáng)教師體認(rèn)其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)質(zhì)知識與章法知識,學(xué)科內(nèi)的重要概念與對學(xué)科所擁有的信念,使教師們能對學(xué)科概念有深入的理解與體會,構(gòu)建有意義的與完整的學(xué)科領(lǐng)域知識對于職前教師而言,發(fā)展其PCK的主要方式是師資培訓(xùn)職前與初任教師本身的教學(xué)庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經(jīng)驗(yàn)過教導(dǎo)式的教學(xué)方法,因此他們的教學(xué)方法基本上亦屬于教導(dǎo)式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓(xùn)中體驗(yàn)利用概念改變(或建構(gòu)式)之教學(xué)法教學(xué),相信教師日后會運(yùn)用相似的方式于其課室教學(xué)中因此協(xié)助職前或初任教師統(tǒng)整與發(fā)展其PCK之方式,應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)配合反省的演練,由各學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域中任課之教授提供機(jī)會(例如：發(fā)問、討論、作業(yè)、實(shí)際演練等),并由任課教授自身示范,教學(xué)實(shí)例之討論,課室教學(xué)之觀察,有經(jīng)驗(yàn)教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域之統(tǒng)整并直接的建構(gòu)PCK于其教學(xué)庫中另外,教師學(xué)習(xí)教學(xué)之方式宜以實(shí)例的方式呈現(xiàn),以便于教師能全方位的建構(gòu)與儲存PCK于其教學(xué)庫中,過去僅利用講述的方式傳達(dá)命題知識(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲存并熟練的運(yùn)用在教學(xué)情境中造成師范生常認(rèn)為與教育相關(guān)的科目的理論非常多但與實(shí)務(wù)不能相連誠如前面所述,如授課教授能以具體實(shí)例來講述相關(guān)學(xué)理,并讓教師能由實(shí)務(wù)的演示與討論中自行建構(gòu)與體會一般之教學(xué)知識,相信對于教師轉(zhuǎn)移教學(xué)知識到特定的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中有非常大的幫助
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