引論：我們?yōu)槟砹?3篇將相和教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一是必須克服種種模糊認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立“安全第一”的觀念。安全生產(chǎn)人命關(guān)天，始終是我們珍愛(ài)生命、關(guān)注民生、促進(jìn)和諧的大事要事。抓gdp是政績(jī)，抓好安全生產(chǎn)也是政績(jī)。二是必須克服厭戰(zhàn)畏難情緒，牢固樹(shù)立長(zhǎng)期作戰(zhàn)觀念。農(nóng)村道路交通安全工作任何時(shí)候都不能放松，怎么抓都不過(guò)分，抓得多細(xì)都不要覺(jué)得麻煩，一定要有連續(xù)作戰(zhàn)、長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想。三是必須克服僥幸過(guò)關(guān)心理，牢固樹(shù)立“隱患險(xiǎn)于事故”的觀念。嚴(yán)格監(jiān)管，超前控制，認(rèn)真排查任何一處隱患和死角，切實(shí)將交通安全事故隱患消滅在萌芽狀態(tài)。四是必須克服麻痹松懈思想，牢固樹(shù)立交通安全無(wú)小事的觀念。對(duì)農(nóng)村道路交通安全工作的任何一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，都不能絲毫放松，否則，就有可能釀成重大事故。
一是緊緊抓住體制機(jī)制建設(shè)這個(gè)重點(diǎn)，著力解決農(nóng)村道路失控漏管、隱患突出問(wèn)題。要健全機(jī)構(gòu)。目前，還沒(méi)有成立交管站、交管室以及檢查勸導(dǎo)站的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，今年上半年，要按照省、市要求，成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)交管站，按照一類鄉(xiāng)鎮(zhèn)不少于15人、二類鄉(xiāng)鎮(zhèn)不少于10人、三類鄉(xiāng)鎮(zhèn)不少于7人的標(biāo)準(zhǔn)配齊交通管理員；所有行政村建立交管室，配備1至2名交通安全協(xié)管員；鄉(xiāng)村交通隘口、危險(xiǎn)路段全部設(shè)置安全檢查勸導(dǎo)站。要配備相應(yīng)的裝備、設(shè)施，保障其履行職責(zé)的需要。要完善機(jī)制。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立縣政府負(fù)總責(zé)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府主責(zé)主抓的農(nóng)村道路交通安全責(zé)任體系，全面落實(shí)“主體在縣、管理在鄉(xiāng)、延伸到村”的農(nóng)村道路交通安全管理體制，健全農(nóng)村道路交通安全管理定期研判、聯(lián)席會(huì)議、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)、創(chuàng)新激勵(lì)等一系列工作機(jī)制，切實(shí)將交通安全責(zé)任靠實(shí)到每一個(gè)崗位、每一名人員，延伸到村組，覆蓋到農(nóng)戶，實(shí)現(xiàn)有人牽頭負(fù)責(zé)、有人承辦落實(shí)、日常有人宣傳、重點(diǎn)時(shí)節(jié)有人查糾、各家各戶有人操心。要聯(lián)合執(zhí)法。現(xiàn)在農(nóng)村交通違法普遍，一個(gè)重要原因就是執(zhí)法檢查沒(méi)有跟上，很少有人因?yàn)檫`法受到處罰，法治震懾力不夠。為此，要進(jìn)一步強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，交管站、派出所等參與的路面巡查和聯(lián)合執(zhí)法檢查，加大對(duì)重點(diǎn)時(shí)段、重點(diǎn)路段、重點(diǎn)車輛及惡劣天氣時(shí)的聯(lián)合執(zhí)法工作力度，嚴(yán)查、嚴(yán)管、嚴(yán)控、嚴(yán)處無(wú)牌無(wú)證駕駛、農(nóng)用三輪車載人、面包車超員、摩托車不戴頭盔、酒駕等交通違法行為，形成強(qiáng)大的法治震懾力。
二是緊緊抓住免費(fèi)辦證這個(gè)重點(diǎn)，著力解決農(nóng)用三輪車、摩托車無(wú)牌無(wú)證問(wèn)題。當(dāng)前，大量無(wú)牌無(wú)證農(nóng)用三輪車和摩托車違法上路行駛，給農(nóng)村帶來(lái)嚴(yán)重安全隱患，一旦發(fā)生事故就有可能讓一個(gè)家庭因“禍”致貧，相關(guān)人
員將被依法追究責(zé)任。慶陽(yáng)環(huán)縣“9.06”和____縣“4.04”重大事故均系無(wú)證駕駛、違法搭載多人，__縣“4.04”事故肇事農(nóng)用三輪車未掛牌納入管理。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，省政府結(jié)合為民辦實(shí)事和扶貧攻堅(jiān)行動(dòng)，制定下發(fā)了《關(guān)于免費(fèi)辦理農(nóng)用三輪車摩托車牌證的通告》，從今年5月10日起，免費(fèi)辦理農(nóng)用三輪車、摩托車牌證，下決心根治這一頑癥。要好事辦好。這次辦理牌證免費(fèi)項(xiàng)目是：免收農(nóng)用三輪車、摩托車掛牌入戶費(fèi)，包括號(hào)牌工本費(fèi)、行駛證工本費(fèi)和機(jī)動(dòng)車登記證書(shū)工本費(fèi)；免收申領(lǐng)農(nóng)用三輪車、摩托車駕駛證各科目考試費(fèi)和駕駛證工本費(fèi)；免費(fèi)組織農(nóng)用三輪車、摩托車駕駛證培訓(xùn)。具體工作由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織實(shí)施，公安交警部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、人員培訓(xùn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、公安交警部門要把好事辦好，能簡(jiǎn)化的程序要簡(jiǎn)化，能辦的事情要及時(shí)辦，不能讓群眾跑冤枉路。要解決存量。公安交警部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府交管站、行政村交管室、檢查勸導(dǎo)站要加強(qiáng)巡邏檢查勸導(dǎo)，嚴(yán)查交通違法行為，對(duì)發(fā)現(xiàn)的無(wú)牌無(wú)證農(nóng)用三輪車、摩托車督促其盡快辦理牌證。通過(guò)免費(fèi)辦牌辦證工作，確保到今年10月底，農(nóng)用三輪車、摩托車掛牌證率達(dá)到90%以上，年底前實(shí)現(xiàn)全部掛牌辦證目標(biāo)。道交委辦公室要將《通告》轉(zhuǎn)發(fā)至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，并充分利用廣播、電視、短信等平臺(tái)，廣泛宣傳政策，進(jìn)村入戶開(kāi)展面對(duì)面的宣傳動(dòng)員，積極爭(zhēng)取群眾的理解和支持，營(yíng)造辦理牌證的良好氛圍。要不增新量。按照省上要求，從今年5月10日起，逐步在農(nóng)村地區(qū)推行農(nóng)用三輪車和摩托車帶牌銷售；出售摩托車應(yīng)當(dāng)按規(guī)定配備符合標(biāo)準(zhǔn)的安全頭盔，出售農(nóng)用三輪車粘貼的車身反光標(biāo)識(shí)，也要符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和有關(guān)部門要積極與上級(jí)部門對(duì)接，做好相關(guān)工作。同時(shí)，公安、商務(wù)、工商、安監(jiān)等部門要加大對(duì)加油站銷售行為的監(jiān)管，對(duì)違規(guī)向無(wú)牌無(wú)證農(nóng)用三輪車、摩托車銷售油品的，依法依規(guī)予以查處。三是緊緊抓住公路安全生命防護(hù)工程建設(shè)這個(gè)重點(diǎn)，著力解決群眾出行不安全問(wèn)題。去年11月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施公路安全生命防護(hù)工程的意見(jiàn)》，決定從今年起，中央財(cái)政拿出20多億元用于實(shí)施公路安全生命防護(hù)工程，以后逐步增加到每年80至100億元，我省已被交通部列為6個(gè)試點(diǎn)省份之一。交運(yùn)、公安、安監(jiān)等部門要搶抓機(jī)遇、主動(dòng)作為，積極爭(zhēng)取支持。要加大安全隱患排查。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和交運(yùn)、公安部門要組織對(duì)危險(xiǎn)路段進(jìn)行再排查、再整治，特別是對(duì)鄉(xiāng)、村道路上的事故易發(fā)、多發(fā)路段，必須開(kāi)展“地毯式”排查。對(duì)排查出的隱患，逐一制定整治方案，明確職責(zé)分工和整治時(shí)限；對(duì)一時(shí)無(wú)法整改的危險(xiǎn)路段，樹(shù)立警示提示標(biāo)牌；對(duì)存在重大安全隱患、不具備安全通行條件的道路，一律禁止“兩客一危”車輛通行。要落實(shí)安全防范措施。在生命防護(hù)工程規(guī)劃建設(shè)到位之前，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、交運(yùn)部門要在重點(diǎn)危險(xiǎn)路段設(shè)立警示標(biāo)牌，在交叉路口安裝減速帶，或者采取路邊堆土堆、堆石頭、種樹(shù)等臨時(shí)應(yīng)急措施防止車輛翻墜；今后新建、改建、擴(kuò)建通村公路必須充分考慮建設(shè)安全設(shè)施，做到同步設(shè)計(jì)、同時(shí)施工、同時(shí)投入使用。要舍得花錢，不斷加大資金投入，完善設(shè)施，改善通行條件，提高安全保障水平。要開(kāi)展安全大檢查。今天會(huì)后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各單位要把這項(xiàng)工作放在更加突出的位置，繼續(xù)全面檢查，徹底摸排，督促整改，不留死角。各單位分管領(lǐng)導(dǎo)要親自帶隊(duì)，親自參與檢查，督辦隱患整改。對(duì)在檢查中發(fā)現(xiàn)的事故隱患，必須由檢查人員跟蹤整改到位，盡可能把事故消除在萌芽狀態(tài)。凡是沒(méi)有跟蹤監(jiān)督隱患整改，導(dǎo)致安全事故發(fā)生的，要嚴(yán)肅追究檢查人員的責(zé)任。
篇2
我總覺(jué)得，我們的教育，不論是宏觀的，還是微觀的。都太平穩(wěn)、太規(guī)范、太程式化了。我們的教育工作者似乎不用動(dòng)什么腦筋，也不用冒什么險(xiǎn)――大綱是統(tǒng)一的。教材是同一的，哪個(gè)精讀、哪個(gè)略讀，也是一一注明了的，教學(xué)目標(biāo)是一致的，進(jìn)度是“千班一律”的，考試往往也是統(tǒng)一的……只有教法，可以是自己的。
這樣的教育。我想用廚師辦酒席來(lái)譬如――菜是別人早已買好的、新鮮不新鮮用不著你去管的，幾葷幾素已經(jīng)定下了的，菜的多少也量化了的，什么菜要燉、什么菜要煎、什么萊要溜……都一一規(guī)定了，廚師的任務(wù)就是按要求站到灶旁掌勺，他唯一能自己做主的，就是掌握火候、控制咸淡、盛盤樣式，這樣的廚師還有多少主動(dòng)權(quán)呢?既發(fā)揮不了多少才藝，也用不著承擔(dān)什么風(fēng)險(xiǎn)。如今的中小學(xué)教師是不是這樣的廚師?
共性化程度越來(lái)越高。個(gè)性化程度越來(lái)越低，教師成了關(guān)棚雞。不是說(shuō)現(xiàn)在的老師沒(méi)有走出去，也不是說(shuō)他接受的信息少，而是說(shuō)教師吃的都是精加工飼料、復(fù)合飼料、成品飼料。他們不用自己找食，也用不著怎么咀嚼。要教案有教案，要實(shí)錄有實(shí)錄，要資料有資料，要課件有課件，要試卷有試卷，吃起來(lái)方便是方便了，可自己的咀嚼功能和消化功能正在快速退化，雞胗越來(lái)越小。腳梗是粗的，可松脆極了。至于生出來(lái)的蛋，也幾乎一樣大小，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值也大體相當(dāng)。教輔材料充足與細(xì)化，生產(chǎn)出大量的精飼料――也許是出于好心，為一線的老師方便著想，然而，這正像勤勞的母親，什么事都替孩子做了，孩子什么事也不用做。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子什么事也不會(huì)做了。
我們的教學(xué)也在搞改革。但是一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)也沒(méi)有，因?yàn)檫@往往只是螺螄殼內(nèi)的改革，空間和力度極其有限。類似于蒸魚(yú)時(shí)，別人都用生姜片，而改革后用生姜絲。大膽的改革有沒(méi)有呢?偶爾也有一些，但這通常是已經(jīng)聞名遐邇的大牌教師敢干的，比如王崧舟，他可以用親情測(cè)試教學(xué)生寫(xiě)作文，讓學(xué)生在課堂上悲痛欲絕，淚流滿面，而一般的平民教師是斷不敢這樣做的。否則，必然招致罵聲一片。自然，大師試過(guò)以后，平民老師是可以跟著試的――冒險(xiǎn)也成了名家的專利。
教學(xué)是由許多環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來(lái)的系統(tǒng)工程，好像一個(gè)產(chǎn)品的制作，它是有無(wú)數(shù)道工序聯(lián)合的結(jié)果。在制作過(guò)程中。參與的環(huán)節(jié)越多，就越有主動(dòng)權(quán)。比如生產(chǎn)汽車。如果從設(shè)計(jì)到各個(gè)配件的制造到組裝都由自己完成，那就說(shuō)明汽車生產(chǎn)商的自主生產(chǎn)能力強(qiáng)。如果只會(huì)生產(chǎn)其中的輪胎。其他都得靠別人，那就只是配件生產(chǎn)者。我們現(xiàn)在的許多教師就像一個(gè)純粹的配件工，只會(huì)上課。其他許多環(huán)節(jié)。諸如教材的選擇、文本的理解、目標(biāo)的確立、資料的搜索、結(jié)果的檢測(cè)等等都用不著費(fèi)心。缺乏全程管理的教學(xué)，其自勢(shì)必大大打折，其創(chuàng)新的空間就嚴(yán)重縮減，其冒險(xiǎn)的可能性也漸漸失去。久而久之……教師成了關(guān)棚雞，成了一只只關(guān)在大型機(jī)械化養(yǎng)雞場(chǎng)的產(chǎn)蛋雞。
篇3
1、主題化備課
竇老師指出：“傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要改變，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率；學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也需要變革，才能讓他們學(xué)得輕松愉悅。要做到這些，只有從改變備課模式開(kāi)始”。說(shuō)句實(shí)話，從照抄教案到從網(wǎng)絡(luò)上篩選優(yōu)秀課例“為我所用”，我們每個(gè)老師的備課成了簡(jiǎn)單的“手工操作”，腦力活變成了體力活。當(dāng)我們埋怨這樣無(wú)聊的機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，從竇老師的教育理念中讀到“備課需要怎樣的觀念與思維方式呢？我覺(jué)得，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)有一種專業(yè)自覺(jué)，對(duì)每一節(jié)課抱有敬畏之心。要知道每節(jié)課，我們付出的只是職業(yè)時(shí)間，而兒童付出的卻是寶貴的生命時(shí)間。教育要為學(xué)生的幸福人生奠基，而這奠基，就應(yīng)從我們細(xì)致的備課做起。備課的過(guò)程就是自己的專業(yè)走向高度的過(guò)程。深度不是難度，深度決定高度。近年來(lái)，主題教學(xué)在努力實(shí)現(xiàn) “超越教材、超越課堂、超越教師” “三個(gè)超越”的過(guò)程中，都是借助深度備課來(lái)實(shí)現(xiàn)的。”我們突然明白：我們?cè)谙膬和冻龅膶氋F的生命時(shí)間！”這哪里是“人類靈魂工程師”干的事？
自責(zé)之后，我們課題組開(kāi)始了主題深度備課的旅程：“反復(fù)的解讀教材，以教材為起點(diǎn)，在深讀教材的基礎(chǔ)上，最大程度地閱讀一切可以利用的課程資源。”如教學(xué)《將相和》，我們了解了和氏璧的由來(lái)，并嘗試用講故事的方式讓學(xué)生明白“無(wú)價(jià)之寶”的意思，這樣可以看出“完璧歸趙”的必要；閱讀了《史記.廉頗藺相如傳》原文，對(duì)廉頗、藺相如的出身作了研究，課堂上才有了“廉頗為何不服”的深入體會(huì)；瀏覽了戰(zhàn)國(guó)七雄的國(guó)情，對(duì)秦王的驕橫做了粗淺的探究，才有了課堂上“秦王是否誠(chéng)意換壁”的精彩討論；觀看了2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上“和”的演變，才有了“將相和，國(guó)家和”到“以和為貴”民族精神的提升。
2、主題化上課
帶著“成竹在胸”的自信，我們走進(jìn)了課堂。接下來(lái)在教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)上，為了消除學(xué)生對(duì)名著的敬畏心理，我們的教學(xué)是輕松愉悅的；在網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)圖中，我們緊抓藺相如的語(yǔ)言落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之一：感受人物形象，學(xué)生在聯(lián)系上下文的品讀中明白了藺相如官位上卿，并不是靠一張嘴！而是其機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)精神的支撐，人物的形象逐步豐滿；整個(gè)課堂教學(xué)是以“聊”來(lái)落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)之二：了解故事情節(jié)，在“完璧歸趙”的復(fù)述中學(xué)生了解到每個(gè)小故事有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，故事“完璧歸趙”、澠池會(huì)見(jiàn)“合起來(lái)為將相不和的因，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)目標(biāo)“無(wú)痕“達(dá)到！
二、有效化設(shè)計(jì)作業(yè)
篇4
我那快樂(lè)的童話啊，少不了一群瘋丫頭和一群野小子的陪伴！
話說(shuō)某年某月某日下午課管，秦老師幫數(shù)學(xué)老師監(jiān)督我們做作業(yè)。老師布置的作業(yè)少之又少，不到一會(huì)兒工夫，全班同學(xué)都做完了。秦老師看著我們綿陽(yáng)般的乖樣兒，決定讓我們自由活動(dòng)！那高興樣兒啊，活像一個(gè)個(gè)饑餓的人吃到了一頓豐富的美餐！隨著，我們與老師的“瘋狂大作戰(zhàn)”正式開(kāi)始！
由于我們過(guò)分得意，秦老師讓全班同學(xué)讀《將相和》。要知道，《將相和》可是一片超常的課文啊！為了挨到放學(xué)，只好極不情愿的讀了起來(lái)：“將----相----和……”聽(tīng)到自己老牛拉破車般的讀書(shū)聲，不由得笑出了聲。徐蒞潔手捂著肚子，眼鏡都搖晃了，她還不住地說(shuō)：“哎喲，哎喲……”；王淼拿著書(shū)，不停的往桌上砸，臉笑的紅彤彤的；至于我，笑得眼淚都快流出來(lái)了！秦老師也笑了，只不過(guò)那是無(wú)奈的笑，一邊笑一邊搖頭，仿佛在說(shuō)：“你們這群學(xué)生喲！”
關(guān)鍵時(shí)刻來(lái)了：秦老師居然抱著作業(yè)本——出去了！頓時(shí)，教室里成了歡樂(lè)的海洋，異口同聲的叫道：“耶！”這時(shí)，誰(shuí)還去讀書(shū)呀！我們都尖叫著，狂歡著，引得隔壁班的同學(xué)驚嘆：“這節(jié)課好像是課管吧！”教室里，陳勇奇把書(shū)拋起來(lái)，靈猴般的跳來(lái)跳去；彭沖雙手‘砸’著桌子，一會(huì)兒站起來(lái)，一會(huì)兒做下去，像一條活蹦亂跳的魚(yú)兒……正當(dāng)全班同學(xué)沉浸在狂喜中時(shí)，秦老師以幽靈般的速度“哧----”的一聲站在我們面前，臉上掛著一絲奇特的微笑，他把手背著，望著我們，目光流露出一絲竊喜。頓時(shí)，狂歡的教室響起朗朗讀書(shū)聲，狂歡的我們立刻擺出讀書(shū)的姿勢(shì)，搖頭晃腦的念了起來(lái)：“藺相如——到——了……”唯有部分同學(xué)仍在辛苦的找著書(shū)。
就在這時(shí)，秦老師打住了我們：“我可不管你們?cè)趺醋x，總之要把這篇課文讀完！”我們一聽(tīng)，急了，全體以超光速讀了起來(lái)，大部分都是亂讀，這個(gè)字還沒(méi)念完就開(kāi)始念下一個(gè)字。秦老師再次打住：“不能亂讀，否則重來(lái)！”秦老師又笑了，是得意的笑。聽(tīng)了秦老師的話，全體無(wú)奈，只好極不情愿的讀了起來(lái)：“過(guò)了幾年，秦王與趙王在澠池會(huì)見(jiàn)……”
這時(shí)，秦老師又出去了，這個(gè)不明擺著“誘惑”我們“上當(dāng)”嗎？誰(shuí)還那么傻？個(gè)個(gè)都認(rèn)真讀書(shū)。陳俊杰等幾個(gè)調(diào)皮鬼到門口去“偵察”：“秦老師走了！”隨著尖叫聲，我們的歡呼聲此起彼落，浸在莫大的歡樂(lè)中。但高興的時(shí)候最容易忘掉警惕，秦老師又以“風(fēng)速”出現(xiàn)在我們面前，無(wú)奈，只能接著讀……
秦老師故計(jì)重演了幾番，我們都不敢再耍小把戲，直到老師對(duì)我們說(shuō)：“放學(xué)！”大家才樂(lè)顛顛的收拾書(shū)包，排隊(duì)集合。
事后，同學(xué)們議論著：“秦老師的祖先是秦王吧！比秦王還‘狡猾’！”
不過(guò)，無(wú)論怎么說(shuō)，這次“大作戰(zhàn)”，秦老師贏得很徹底，我們輸?shù)煤鼙В?/p>
淺綠意義：幸福微微笑
淺綠童年：我有一個(gè)好老師
悄悄告訴你一個(gè)秘密：我有一個(gè)好老師！
記得那是一個(gè)暖人的上午，明晃晃的太陽(yáng)照在身上十分舒服。在這個(gè)格外美妙的一天，我們迎來(lái)了二單元的考試。自第三節(jié)課開(kāi)始，緊張的氣氛圍繞了我們的教室。坐在椅子上的我正拿著筆，皺著眉頭，冥思苦想著如何回答題目。五分鐘，十分鐘，十五分鐘……平時(shí)像蝸牛一樣慢的時(shí)間在這個(gè)不同尋常的時(shí)刻卻像汽車超速一樣飛奔起來(lái)。我慌了：如果時(shí)間不夠，題沒(méi)答完……種種憂慮使我馬不停蹄地寫(xiě)了起來(lái)，一邊寫(xiě)一邊還在看下一道題。盡管我?jiàn)^盡全力，時(shí)間依然沒(méi)等我？??下課鈴無(wú)情的響了起來(lái)。
畢竟是語(yǔ)文考試，老師為我們延長(zhǎng)了時(shí)間。可此時(shí)的我仍沒(méi)放松，全力以赴的寫(xiě)了起來(lái)。過(guò)了好一會(huì)兒，我才如釋重負(fù)——卷子終于做完了！把卷子完好無(wú)損的“護(hù)送”到辦公室后，我才如夢(mèng)方醒——現(xiàn)在已經(jīng)是中午了。正準(zhǔn)備到食堂吃飯時(shí)，我的一位同學(xué)卻跑來(lái)將飯盒遞給我。望著氣喘吁吁，大汗淋漓的同學(xué)，我大吃一驚：這是誰(shuí)想到的？心中有點(diǎn)驚訝。問(wèn)了同學(xué)后，才恍然大悟：原來(lái)是老師讓同學(xué)帶上來(lái)的！打開(kāi)這個(gè)飯盒，發(fā)現(xiàn)飯比平時(shí)多！拿起勺子，吃進(jìn)口中，好像這飯有著不同尋常的滋味，酸酸的，甜甜的……我一邊吃一邊問(wèn)同學(xué)：“老師還說(shuō)了些什么？”同學(xué)眼中似乎放出了金光，羨慕的說(shuō)：“老師讓我多舀些飯，怕你吃不飽，還問(wèn)你是不是沒(méi)有把握，為什么現(xiàn)在還沒(méi)來(lái)吃飯……”我聽(tīng)了，滿是幸福的笑臉，流成蜜一樣的心卻夾著點(diǎn)點(diǎn)辛酸：平時(shí)總讓老師生氣，有時(shí)還讓老師傷心……心中有點(diǎn)遺憾。想到這里，心中是酸的。苦的、澀的。我緩緩的想著老師的辛勞：晚上，為我們批改著作業(yè)；辦公室里，整理著自己的教案，為上課而做好準(zhǔn)備……心中有點(diǎn)酸。
那一頓飯吃得格外的香，格外的令人回味。
成長(zhǎng)中的那一盒飯，在心中刻下了一筆。那一盒飯，在記憶中好香，好香……
篇5
一、培養(yǎng)情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我特別注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美;善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如我在識(shí)字教學(xué)中，教“紙”一字時(shí)，我首先讓同桌互相討論用什么辦法記住這個(gè)字。同學(xué)們討論后，怎樣在學(xué)生容易疏忽的細(xì)節(jié)上做“點(diǎn)”文章呢？我首先拿來(lái)一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點(diǎn)墨水，使它成了一張廢紙，非常可惜！我只好把它揉成紙團(tuán)扔到紙簍里去。最后，我說(shuō)： “同學(xué)們，看見(jiàn)了嗎？白紙，白紙，不能有點(diǎn);有了點(diǎn)兒，就成了廢紙。”并讓學(xué)生跟著念一遍。由于教學(xué)手段具體形象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、揣摩人物心理，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒
現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，勝利與失敗機(jī)會(huì)參半，每個(gè)人都時(shí)時(shí)面臨著生活的考驗(yàn)。小學(xué)生正處于健康心理形成的最佳時(shí)期，作為教師應(yīng)會(huì)抓住各種有利時(shí)機(jī)對(duì)他們的心理承受力加以錘煉。大家知道，健康穩(wěn)定的情緒是一個(gè)人保持身心健康和行為適宜的重要條件。小語(yǔ)教材中選編了古今中外許多杰出人物的故事。這些文章大多通過(guò)刻畫(huà)人物，來(lái)展現(xiàn)他們健康穩(wěn)定的情緒。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要抓住教材深入引導(dǎo)學(xué)生剖析、挖掘其深層內(nèi)涵，讓學(xué)生在分析過(guò)程中懂得今后要努力控制自己的情緒，進(jìn)行自持穩(wěn)定心理的訓(xùn)練。
如《敲開(kāi)世界冠軍的大門》一文，作者用大量篇幅描述了容國(guó)團(tuán)在1959年世乒賽單打決賽前承受的巨大壓力。然而，“面對(duì)強(qiáng)手，容國(guó)團(tuán)信心百倍，沉著應(yīng)戰(zhàn)。”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：1.“沉著”是什么意思？2.在什么情況下，他仍能做到“沉著應(yīng)戰(zhàn)”？3.容國(guó)團(tuán)能成為世界冠軍除了靠過(guò)硬的本領(lǐng)外，還靠什么？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，容國(guó)團(tuán)能成為世界冠軍除了靠為國(guó)爭(zhēng)光的信念、努力拼搏的精神、過(guò)硬的本領(lǐng)外，還因?yàn)樗哂辛己玫男睦硭刭|(zhì)。如何培養(yǎng)這樣的心理素質(zhì)呢？我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩容國(guó)團(tuán)的心理活動(dòng)，繼而指出：面對(duì)壓力時(shí)，首先要樹(shù)立信心，相信自己能實(shí)現(xiàn)理想;其次要有一個(gè)穩(wěn)定的心境，要以平靜的心情、頑強(qiáng)的意志面對(duì)現(xiàn)實(shí)正確地評(píng)估自己，敢于挑戰(zhàn)。只有這樣，才能取得豐碩的成果，無(wú)論是學(xué)習(xí)工作還是生活都是如此。
三、學(xué)會(huì)體諒，建立良好的人際關(guān)系
現(xiàn)代教育家和心理學(xué)家都確認(rèn)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)交往是教育學(xué)生學(xué)會(huì)生活的核心問(wèn)題。且學(xué)生日常生活中普遍存在生際（生與生之間）交往方面的心理問(wèn)題。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們較多地生活在親情血緣關(guān)系中，過(guò)多地接受著別人主動(dòng)的奉獻(xiàn)，所以他們很難擺正自己在人群中的位置，為別人著想的意識(shí)不強(qiáng)，人際相容性差。同學(xué)之間的不和諧使他們產(chǎn)生許多心理問(wèn)題。所以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，使他們能主動(dòng)地理解、關(guān)心、幫助別人是當(dāng)務(wù)之急。
如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自選說(shuō)、寫(xiě)、讀、演等形式進(jìn)入藺相如與廉頗的角色，理解他們當(dāng)時(shí)的不同心態(tài)。學(xué)完“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一內(nèi)容后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生討論 “將相和”的基礎(chǔ)是什么？在學(xué)生激烈地討論發(fā)言后，我進(jìn)一步點(diǎn)撥，使他們認(rèn)識(shí)到：在一個(gè)集體里，學(xué)會(huì)相互諒解、不斤斤計(jì)較、嚴(yán)以律己、寬以待人，處處以集體利益為先，才能形成團(tuán)結(jié)有力的整體，獲得更大的成功。
再如《草船借箭》這篇課文后，有同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還。”說(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
四、開(kāi)展活動(dòng)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維
篇6
我指導(dǎo)教研組內(nèi)一位教學(xué)骨干從《負(fù)荊請(qǐng)罪》“劇本”體裁出發(fā),以話劇表演形式為依托,嘗試運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式,共同設(shè)計(jì)了教學(xué)預(yù)案,并在教研組內(nèi)執(zhí)教了第二課時(shí)。教學(xué)過(guò)程顯得開(kāi)放有度,動(dòng)態(tài)實(shí)足,生成有效,給人耳目一新之感。
現(xiàn)將該教師執(zhí)教的《負(fù)荊請(qǐng)罪》(第2課時(shí))作回放:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確學(xué)法(用時(shí)3分鐘)。
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)劇本這一種文體有了些了解,能來(lái)談?wù)剢?
生:劇本的開(kāi)頭先要寫(xiě)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。
生;劇本有獨(dú)幕劇和多幕劇。
師:你能舉出例子嗎?
生:能。四年級(jí)的《公儀休拒收禮物》是獨(dú)幕劇,劇情比較簡(jiǎn)單;現(xiàn)在學(xué)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》有兩幕,情節(jié)稍微復(fù)雜一些。
師:學(xué)得很認(rèn)真,確有收獲。那么,劇本中“方括號(hào)”和“圓括號(hào)”內(nèi)的內(nèi)容有什么作用呢?
生:“方括號(hào)”內(nèi)主要交代舞臺(tái)上的布景和人物的一些活動(dòng)情況。
生:“圓括號(hào)”內(nèi)的內(nèi)容提示我們劇中人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作和表情等。
師:上節(jié)課我們通讀了課文,又重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第一幕,通過(guò)對(duì)話,我們知道:藺相如受到廉頗的侮辱,都不與之計(jì)較,,表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重,顧全大局的偉大情懷。我們?cè)趯W(xué)習(xí)第一幕時(shí),主要采用了什么方法呢?
生:抓住藺相如和韓勃的對(duì)話,通過(guò)分角色朗讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。
生:在分角色朗讀時(shí),老師還要我們注意括號(hào)中內(nèi)容給了我們什么提示。
師:是的,學(xué)習(xí)劇本必須抓住人物的對(duì)話,并結(jié)合括號(hào)內(nèi)的提示,只有從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的綜合表現(xiàn)中,才能真正體會(huì)出主人公的內(nèi)心和精神境界。這節(jié)課,我們也用這種方法來(lái)深入學(xué)習(xí)第二幕。
同學(xué)們,劇本是用來(lái)表演的,你們肯定不會(huì)滿足于一般的分角色朗讀,想不想也來(lái)像演員一樣進(jìn)行表演呢?
生:(興奮地齊說(shuō)):想,太想了!
二、學(xué)生個(gè)體自學(xué)和小組合作探究(用時(shí)15分鐘)。
師(清晰、稍慢地):有積極性就好!首先,請(qǐng)大家按上節(jié)課的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”第二幕,個(gè)體自主學(xué)習(xí)5分鐘。(停頓)有了體會(huì)之后,再用合作表演的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。(教師適時(shí)出示小黑板,明確要求。)具體要求是:⑴結(jié)合插圖,具體理解什么叫“負(fù)荊請(qǐng)罪”。⑵選擇自己喜歡的角色,說(shuō)出喜歡的理由。⑶試著選用身邊材料做道具。⑷把握人物的身份和思想內(nèi)涵,根據(jù)情節(jié)發(fā)展,展開(kāi)豐富而合理的想象,尤其是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的場(chǎng)面。認(rèn)真討論每個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等。⑸豐富劇本,達(dá)到能演的程度,嘗試用文中的好詞佳句,可以作有益的拓展。⑹時(shí)空安排:小組合作學(xué)習(xí)10分鐘,表演時(shí)可以充分利用教室空間。⑺注意協(xié)調(diào),合理分工,安排好導(dǎo)演、解說(shuō)、兩個(gè)主角、隨從等。
(教師巡視了解學(xué)情,并適時(shí)作指導(dǎo)。)
三、表演交流,深入探究(用時(shí)18分鐘)。
師:(鼓勵(lì)地)大家學(xué)習(xí)很投入,準(zhǔn)備較充分,很多小組很有創(chuàng)意。那,哪一小組來(lái)“公演”一下!
生:(躍躍欲試地)我們小組,我們小組來(lái)……
師:哎呀,都想來(lái)演,真讓老師為難。據(jù)老師教往屆學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)內(nèi)容的啟發(fā)下,達(dá)到有感情地朗讀基本沒(méi)問(wèn)題,可是要想演好、演活,還得把人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣揣摩透徹才行。你們想不想我這個(gè)“藝術(shù)總監(jiān)”來(lái)幫你潤(rùn)色潤(rùn)色?
生:(急切地)想!想!
師:細(xì)心的同學(xué)都知道,廉頗被相如扶起后說(shuō)了兩段話,想想根據(jù)這樣的語(yǔ)言,如果在這兩段話前加圓括號(hào),那圓括號(hào)內(nèi)可以分別寫(xiě)上什么樣的內(nèi)容恰當(dāng)呢?
生;第一段話前可以加上:雙手抱拳,仍然低著頭。不好意思看著藺相如。
師:為什么會(huì)如此動(dòng)作和表情呢?
生:因?yàn)樗J(rèn)為自己“老邁昏庸”,不該“在別人面前侮辱相如”,犯了錯(cuò)誤。
師:很好,你用到了“老邁昏庸”和“侮辱”這兩個(gè)詞,看出讀書(shū)很認(rèn)真。是的,看來(lái)他的確是個(gè)“知錯(cuò)就改”的人。第二段話前的括號(hào)內(nèi)應(yīng)添什么內(nèi)容呢?
生:廉將軍應(yīng)該又抬起了頭,臉對(duì)著相如說(shuō)話。
師:為什么?一個(gè)犯錯(cuò)誤的人怎么敢抬頭?
生:因?yàn)榱畬④姰吘挂颜J(rèn)過(guò)錯(cuò),他正在夸贊相如是一個(gè)“深明大意”、“寬容大度”的人。
師:是的,相如是一個(gè)有氣度有胸襟的愛(ài)國(guó)者,廉將軍應(yīng)該是“真誠(chéng)”夸贊相如,括號(hào)前建議用上:抬著頭,目視相如,真誠(chéng)地握著相如的手……
看來(lái)大家讀懂了劇本,添加的內(nèi)容不錯(cuò)。當(dāng)然還可以加別的內(nèi)容,但有一個(gè)原則,首先要用好劇本中原有的提示內(nèi)容,添加的內(nèi)容又都必須與人的語(yǔ)言相吻合,有助于表現(xiàn)人物的個(gè)性品質(zhì)。
好,現(xiàn)在,我們可以請(qǐng)一個(gè)“劇組”來(lái)表演了,請(qǐng)“觀眾”注意欣賞,根據(jù)以上提出的要求,看他們的表演好在哪里,有什么地方還需要改進(jìn)!
(一組學(xué)生表演后,教師引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)議改正,尤其是人物的動(dòng)作和語(yǔ)言是否大方得體,符合身份,鼓勵(lì)有不同的意見(jiàn)。最后又請(qǐng)一組根據(jù)評(píng)議后的方案完整地表演了一遍。)
師:(衷肯地)每位演員總體表現(xiàn)很好,從表演中,看出你們刻畫(huà)的人物形象鮮明,真正體會(huì)到了藺相如的愛(ài)國(guó)之情和寬容之心,廉頗一心愛(ài)國(guó)和知錯(cuò)就改的可貴品質(zhì)。由于時(shí)間有限,其他小組的同學(xué)只能到班隊(duì)活動(dòng)中去展示了。
四、拓展延伸,布置作業(yè)(用時(shí)4分鐘)。
師:同學(xué)們,劇本一定給你們留下了深刻的印象,想不想也來(lái)嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)?
生(多數(shù)驚訝,少數(shù)有驚喜而露有難意):……
師(鼓勵(lì)地):看樣子,大家想寫(xiě)又覺(jué)得有困難。別擔(dān)心,我們來(lái)降低一點(diǎn)難度――老師發(fā)一些小故事的材料,嘗試著把小故事改寫(xiě)成小劇本,行嗎?
生(多數(shù)人舒了一口氣):行!
(教師發(fā)放《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》三則小故事的記敘材料,要求學(xué)生閱讀材料,選擇一例改寫(xiě),努力設(shè)計(jì)好人物對(duì)話和提示語(yǔ),尤其注意人物的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言匹配是否得體,符合人物身份。)
(接著學(xué)生閱讀材料作選擇,此時(shí)下課鈴聲已響,教師要求學(xué)生課后完成拓展作業(yè),準(zhǔn)備到班隊(duì)活動(dòng)中朗讀自創(chuàng)的劇本,或嘗試與他人合作表演。課畢。)
案例解讀
1.教材解讀必須尊重文本特質(zhì),如體裁、題材等;教學(xué)策略的選擇必須尊重學(xué)生的特點(diǎn),做到真正有效整合教學(xué)資源。
“戲劇本是排演、演出的依據(jù)”,對(duì)它的解讀必須尊重其劇本特性,緊扣其通過(guò)“戲劇沖突刻畫(huà)人物性格的方法”和“通過(guò)個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言展開(kāi)劇情塑造形象”的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言,戲劇沖突帶有故事性,較容易掌握,可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言的理解感到新鮮,但解讀經(jīng)驗(yàn)確實(shí)較少,是教師尤其要關(guān)注的。
過(guò)去,我在教學(xué)人教版教材中《將相和》一文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分時(shí),也是采用先解讀文本后組織表演的方式,效果還可以,但總有”穿鞋戴帽” 樣的感覺(jué)。而蘇教版《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文,就是用劇本的形式寫(xiě)的,應(yīng)遵循其文本提供給我們不可多得的資源――整個(gè)小學(xué)階段也沒(méi)有幾個(gè)劇本,學(xué)生平時(shí)接觸也極少,它既是學(xué)生的難點(diǎn)又是知識(shí)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略,開(kāi)放教學(xué)過(guò)程,大膽運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式,可以把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)抓手。
2.教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是封閉的,而應(yīng)是開(kāi)放的、靈活的、動(dòng)態(tài)生成的。
任何一種有目的的教學(xué)活動(dòng),要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和獲得理想的效果,必須進(jìn)行“預(yù)設(shè)”。
但是,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè),上課就是一心演繹教案。如:“負(fù)荊請(qǐng)罪”這件事的起因是什么?經(jīng)過(guò)如何?結(jié)果如何?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?藺相如、廉頗各是什么樣的人?等等。在這樣的演繹活動(dòng)中,教案是無(wú)形之手,教師成了主角,學(xué)生是配角,有些學(xué)生甚至成了“看客”。這樣的教學(xué)是僵化的,封閉的,學(xué)生主體性喪失,有時(shí)簡(jiǎn)直是心靈上的折磨。
其實(shí),課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài),不出“差錯(cuò)”的課是不存在的,否則就是不真實(shí)的。新的課程理論昭示我們,課堂應(yīng)該是開(kāi)放而靈活的,是動(dòng)態(tài)生成的,一定要樹(shù)立以“人”(學(xué)生)為本的觀念。
3.而新的學(xué)習(xí)方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。
篇7
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中存在著一些或顯或隱的“沖突”，這些沖突無(wú)疑成為課堂教學(xué)的寶貴資源。如果老師有效地利用這些沖突，就能演繹出精彩的課堂。
一、對(duì)沖突的理解
這里所講的沖突有以下兩層意思。第一層意思：語(yǔ)文教學(xué)中的“沖突”，更多是就語(yǔ)文課堂中的“文本內(nèi)容”而言的；第二層意思：語(yǔ)文教學(xué)中的“沖突”，重在引領(lǐng)學(xué)生感受、經(jīng)歷文本沖突中的矛盾，重在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、習(xí)得文本沖突背后的情感。
二、設(shè)置沖突的原因
（一）為了情節(jié)的需要
在語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓教學(xué)更具有集中性、思考性、層次性，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，常常設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臎_突來(lái)帶動(dòng)教學(xué)情節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：“隨著一聲聲槍響，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？”學(xué)生紛紛舉手，都說(shuō)很開(kāi)心，可惡的狼死有余辜，可愛(ài)的鹿終于可以快樂(lè)地生活了。正當(dāng)孩子們沉浸在興奮之中時(shí)，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“但是多年以后，人見(jiàn)人惡的狼卻成了凱巴森林的‘功臣’，而人見(jiàn)人愛(ài)的鹿卻成了凱巴森林的‘大壞蛋’。”一言激起千層浪，頓時(shí)孩子們討論開(kāi)了。
（二）為了中心的凸顯
課文中的沖突，不僅僅是為教學(xué)過(guò)程服務(wù)的，也不是僅僅起一個(gè)過(guò)渡的作用，更重要的是它能引領(lǐng)學(xué)生感受、經(jīng)歷文本沖突中的矛盾，從而深層次理解文本，凸顯文本表達(dá)的中心。例如在教學(xué)《和他的大黑騾子》一文時(shí)，由于前文大量篇幅介紹了大黑騾子為革命立下了赫赫戰(zhàn)功，在的眼里，大黑騾子不再是一頭牲口，而是一名戰(zhàn)士。筆者通過(guò)讀文批注、評(píng)議交流、品讀深化的方式，讓學(xué)生感受到與大黑騾子生死相依，不可分割。隨后趁熱打鐵，拋出了一個(gè)重磅“炸彈”：“如此愛(ài)大黑騾子，為什么卻要下命令殺死它？”這樣學(xué)生很快就投入到下面語(yǔ)段的研讀中去，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生水到渠成地找到了原因：在司令員的眼里，讓?xiě)?zhàn)士有力氣走出草地才是當(dāng)前的首要任務(wù)。殺，而且一定要?dú)⒋蠛隍呑邮墙鉀Q當(dāng)前困難的唯一選擇，司令員非常清楚這一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)讀文、辨析、歸納，最后明白之所以這樣做，完全是出于對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)。人物的高大形象在矛盾沖突中得到了深化，人物的高貴品質(zhì)在矛盾沖突中得到充分體現(xiàn)。
（三）為了學(xué)生的發(fā)展
一切的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)想都是為學(xué)生服務(wù)的。所以，預(yù)設(shè)矛盾沖突，要依據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向等。教師設(shè)計(jì)的沖突，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解文本、明辨是非、提升感悟服務(wù)的，千萬(wàn)不要為了沖突而設(shè)計(jì)沖突。
三、沖突的類型及操作策略
文本中的沖突并不是同一種類型，它們呈現(xiàn)的方式也不一樣，有的直接就能從文本中看出來(lái)；有的需要教師對(duì)文本稍加概括之后呈現(xiàn)；有的則要教師深思熟慮后提煉而成。教師要充分利用不同類型的沖突，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。
（一）文本中言語(yǔ)上的沖突
在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，文本中有這樣兩句話：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去”，“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”文本中人物語(yǔ)言的鮮明“沖突”展示在學(xué)生面前：船長(zhǎng)既然要救乘客，又為何要?dú)⑺麄儯窟@激發(fā)了學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的重新認(rèn)識(shí)，從而使人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。
操作策略：原文對(duì)照，形成對(duì)比，激發(fā)學(xué)生探究欲望，通過(guò)讀文感悟、全班辯論，形成共識(shí)。
（二）文本中行為上的沖突
在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，文本中有這樣的描寫(xiě)：“廉將軍一再擋我們的道，太欺負(fù)人了，我實(shí)在咽不下這口氣”，“廉將軍沒(méi)有穿上衣，還背著一根荊條，下跪請(qǐng)罪。”。這“一擋”和“一跪”的行為沖突，讓學(xué)生興趣盎然，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文本，找理由，很快藺相如的顧全大局、以國(guó)家利益為重的高貴品質(zhì)，廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)就印在學(xué)生腦里。
操作策略：劃句子、找理由、談看法、促共識(shí)。
（三）提煉后形成的沖突
江蘇省特級(jí)教師張康橋教學(xué)《九色鹿》時(shí)，不斷地提煉沖突，反復(fù)地讓學(xué)生處在沖突中。例如：“你善良嗎？你英明過(guò)嗎？你任性過(guò)嗎？你說(shuō)話不算話過(guò)嗎？”已然有一個(gè)“沖突”隱隱存于孩子心中。張老師又用名言導(dǎo)之，進(jìn)而追問(wèn)：“現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)問(wèn)你，如果調(diào)達(dá)再掉進(jìn)河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又引進(jìn)了兩篇文章：《農(nóng)夫與蛇》與《東郭先生和狼》。這下孩子們愣住了，判斷產(chǎn)生了嚴(yán)重的“沖突”，孩子們?cè)谀阋谎浴⑽乙徽Z(yǔ)中不斷對(duì)照自己、觀察別人，進(jìn)而構(gòu)建自己的人生觀和價(jià)值觀。
篇8
生成性教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)，它反對(duì)教師的固化預(yù)設(shè)，提倡富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種互動(dòng)的、多元的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)形式。生成性教學(xué)并不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，它是一種高度關(guān)注人的教學(xué)思想。關(guān)注生成就是更深切地關(guān)注人，關(guān)注人的生命的完整性、豐富性、自主性。對(duì)人的關(guān)注，是生成性教學(xué)思想的核心所在。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂呢？
1.當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)中存在的誤區(qū)
1.1生成性教學(xué)的相關(guān)概念模糊不清。對(duì)有關(guān)生成性教學(xué)方面的概念模糊不清，是造成教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)泛化的重要原因。在對(duì)"生成"認(rèn)識(shí)的理解上，有的人是從教學(xué)意義上來(lái)理解"生成"，有的人是從心理層面來(lái)認(rèn)識(shí)"性成"，還有的人是立足于生命的高度來(lái)談人的"生成"。又如，從教學(xué)資源的角度來(lái)看，有的人認(rèn)為，"生成"是基于個(gè)體內(nèi)部的思維活動(dòng)；有的人認(rèn)為，"生成"是源自師生、生生對(duì)話與交流中，也有的人甚至把外部環(huán)境的意外"干擾"當(dāng)作是"生成"性因素，如此"生成"導(dǎo)致課堂教學(xué)中只注重形式上的互動(dòng)，而不注意互動(dòng)的內(nèi)涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顧基本內(nèi)容是否被學(xué)生接納，甚至大刀闊斧，肆意刪節(jié)文本，置文本于不顧。總之，由于對(duì)"生成"本質(zhì)的認(rèn)識(shí)含混不清，缺乏明晰一致的看法，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)的"泛化"。
1.2為生成而迷失教案。"只有通過(guò)學(xué)生思考的真實(shí)性，才能證實(shí)教師思考的真實(shí)性。教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。"因而只有激發(fā)不同學(xué)生的思維，使其思維的智慧之花盡情綻放，才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而，在許多課堂教學(xué)中，教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者有討論而沒(méi)有結(jié)論，或者有結(jié)論而沒(méi)有評(píng)價(jià)，或者有評(píng)價(jià)但評(píng)價(jià)單一，結(jié)果導(dǎo)致一堂課結(jié)束之后，學(xué)生根本不清楚這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這種迷失目標(biāo)、迷失文本的課堂交往與互動(dòng)在表面上看似繁榮，實(shí)際上是教師有條不紊地問(wèn)，學(xué)生亦步亦趨地答，教師的思維代替甚至壓制了學(xué)生的思維。
1.3語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)淡化。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，就出現(xiàn)了這樣那樣的偏差，老師被"生成"牽著鼻子在走，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有了邊界，語(yǔ)文課沒(méi)有了"語(yǔ)文味"。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)鍵在于立足文本，可見(jiàn)若不能真正把握新課標(biāo)的精髓，語(yǔ)文生成性教學(xué)也只能是走過(guò)場(chǎng)，搞形式主義了。
2.小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)施生成性教學(xué)的思考和建議
2.1增大預(yù)設(shè)教案的彈性進(jìn)行生成性教學(xué)。教師在依據(jù)教材對(duì)教學(xué)教案進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，不應(yīng)把教案安排的太過(guò)緊湊，應(yīng)刻意留出一定空間，增大教學(xué)彈性。在教學(xué)的過(guò)程中，要留心學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，盡量注意與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生們對(duì)于課堂內(nèi)容的反饋的把握，了解學(xué)習(xí)障礙，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)與練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是要想達(dá)到這種效果就必須增大預(yù)設(shè)教案的彈性，進(jìn)行生成性教學(xué)。如在教授人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材《古詩(shī)兩首》一課時(shí)，首先應(yīng)考慮到小學(xué)課堂一般為四十分鐘，如果在預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)置環(huán)節(jié)過(guò)多，那么預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行不完，同時(shí)也沒(méi)有時(shí)間與精力再考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，因此教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)留出一定空間，在課堂中交由教師與學(xué)生自由發(fā)揮。
2.2活用爭(zhēng)論資源，快樂(lè)對(duì)話。在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)的情況。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。 教學(xué)《將相和》中"澠池會(huì)"一段時(shí)，我組織學(xué)生就"澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)"這一問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣的爭(zhēng)論，學(xué)生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到極大發(fā)揮。
課堂爭(zhēng)論應(yīng)是情境使然，情到而發(fā)，環(huán)境促之。要想讓學(xué)生們?cè)谡n堂上各抒己見(jiàn)，披露靈性，充分展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，教師還真得要下一番功夫。
2.3捕捉錯(cuò)誤資源，因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，錯(cuò)誤往往也是寶貴的教學(xué)資源。只有珍視并合理開(kāi)發(fā)日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，給學(xué)生"識(shí)錯(cuò)"、"思錯(cuò)"、"糾錯(cuò)"的機(jī)會(huì)，才能化"錯(cuò)"為"對(duì)"，因勢(shì)利導(dǎo)。
篇9
一、教師在教學(xué)前要充分地對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行全面的了解
高效課堂是我們教師追求的目標(biāo)，我們的語(yǔ)文教師要想構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂就要在教學(xué)前對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行充分的了解，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候才能游刃有余的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入到我們的小學(xué)課堂中，有些教師過(guò)于追求多媒體教學(xué)軟件的制作，將課本放在了一邊，這樣就使得教師自身忽略了對(duì)語(yǔ)文課本的鉆研，也就容易忽略課本里的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，很多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都在語(yǔ)文課本中，多媒體教學(xué)教案做得再優(yōu)美，也比不上語(yǔ)文課本中透露出的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課本雖然比不上高中語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富，但是課本上的文章言語(yǔ)優(yōu)美，我們教師要對(duì)其認(rèn)真鉆研，這樣在課堂上才能逐漸引導(dǎo)我們的學(xué)生，而且小學(xué)語(yǔ)文課本中的很多知識(shí)點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的，教師可以在進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)將語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，新知識(shí)和舊知識(shí)的相聯(lián)可以讓學(xué)生鞏固學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。如，教師在教給學(xué)生第九冊(cè)中的古詩(shī)兩首的時(shí)候，完全可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)前面學(xué)到的古詩(shī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣既能豐富我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂，還能夠復(fù)習(xí)以前的語(yǔ)文知識(shí)，可謂一舉兩得。所以，教師要在授課前充分地掌握語(yǔ)文課本內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。
二、培智課堂要注意統(tǒng)一性
培智語(yǔ)文教育也要與普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)一樣，要保持知識(shí)的連續(xù)性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。這就要求我們必須在整體把握培智語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方案，對(duì)前后所教學(xué)內(nèi)容積極聯(lián)系和溝通，讓學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”。如，筆者在上新課內(nèi)容時(shí)，一般會(huì)在課前5分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深印象，然后再巧妙導(dǎo)出新課，開(kāi)展新內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如，筆者在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，就誘導(dǎo)大家回憶學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于鳥(niǎo)的課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶紛紛說(shuō)出《鳥(niǎo)語(yǔ)》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再帶領(lǐng)大家回憶一下在這幾節(jié)課中學(xué)習(xí)的生詞，再引導(dǎo)大家舉例自己知道的鳥(niǎo)的名字并寫(xiě)下來(lái)。只有這樣讓智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)記憶和學(xué)習(xí)，才能讓他們掌握更多的知識(shí)和技能。只有在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識(shí)，前后融會(huì)貫通，才能使新舊知識(shí)連貫成一個(gè)新的整體，形成新的認(rèn)識(shí)和技能。
三、要活用方法，以達(dá)其目的
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。在平時(shí)的教學(xué)中要經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。應(yīng)用多媒體手段，可以通過(guò)音、色、形、動(dòng)畫(huà)等，將教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象地直接作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，更容易把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過(guò)多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。另外，課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)。有問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)去思維，課堂上問(wèn)與不問(wèn)、問(wèn)什么、怎樣問(wèn)，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師要根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平選擇時(shí)機(jī)、巧設(shè)疑難，促使學(xué)生積極地去思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，還要“厚積而薄發(fā)”，語(yǔ)文課本中好詞佳句的背誦積累應(yīng)當(dāng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程來(lái)抓，那樣學(xué)生會(huì)享用終身。
四、將自主學(xué)習(xí)、合作探究落實(shí)到位
自主學(xué)習(xí)、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了自主學(xué)習(xí)、合作探究的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們可以這樣操作：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就教師事先設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
篇10
但不論是用什么手段和方法，再情境創(chuàng)設(shè)上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生之情。
在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。
如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂(lè)出現(xiàn)了美國(guó)洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語(yǔ)言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動(dòng)進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生奔向更深層次的學(xué)習(xí)。
這不由得讓我憶起一位教師教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，課堂上出現(xiàn)了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了課文內(nèi)容本身的感人因素外，更重要的還是老師的情感投入。用那位老師的話說(shuō)，在備課時(shí)，“我的教案是用淚水寫(xiě)出來(lái)的。備課時(shí)我想得很多很多，想到偉大的人格，非凡的才能，直到幾十個(gè)春秋南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，特別是想到的臨終遺囑，真是悲痛欲絕。”在上課時(shí)，她更是傾注真情，以情激情，以情換情，營(yíng)造了師生情感和諧共振的理想情境。
二、抓住課文的“傳情點(diǎn)”
文章的情感信息總是附著或蘊(yùn)藏于一定的言語(yǔ)形式和表達(dá)方式之中。所謂傳情點(diǎn)，是指那些在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語(yǔ)言或表現(xiàn)手法。教師要善于抓住文章的傳情點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品情感交流的橋梁。
如教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，教師要抓住“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”這句的傳情點(diǎn)“悲傷”展開(kāi)情感教學(xué)，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到伯牙傷心欲絕的心情，然后深化引出明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍根據(jù)這個(gè)傳說(shuō)所創(chuàng)作的《俞伯牙摔琴謝知音》，從而更好地體會(huì)人物的情感。
在教學(xué)中，教師要善于抓住“傳情點(diǎn)”，就能讓學(xué)生更直接地進(jìn)入作者的情感世界，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者的情感。
三、指導(dǎo)學(xué)生做出有個(gè)性的反應(yīng)
每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文特別喜愛(ài)的部分說(shuō)出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意自足“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
篇11
二、 為何設(shè)置沖突
1. 為了情節(jié)的需要。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓教學(xué)更具有集中性、思考性、層次性，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臎_突來(lái)帶動(dòng)教學(xué)情節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：隨著一聲聲槍響，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？生紛紛舉手，都說(shuō)很開(kāi)心，可惡的狼死有余辜，可愛(ài)的鹿終于可以快樂(lè)地生活了。正當(dāng)孩子們沉浸在興奮之中時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，但是多年以后，人見(jiàn)人惡的狼卻成了凱巴森林的“功臣”，而人見(jiàn)人愛(ài)的鹿卻成了凱巴森林的“大壞蛋”，一語(yǔ)激起千層浪，頓時(shí)孩子們討論開(kāi)了……
2. 為了中心的凸顯。課文中的沖突，不僅僅為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，也不僅僅起一個(gè)跳板的作用、過(guò)渡的作用，更重要的是它能引領(lǐng)學(xué)生感受、經(jīng)歷文本沖突中的矛盾，從而深層次理解文本，凸顯文本所需表達(dá)的中心。例如教學(xué)《和他的大黑騾子》一文，大黑騾子為革命立下了赫赫戰(zhàn)功，在的眼里，大黑騾子不再是一頭牲口，而是一名戰(zhàn)士。我通過(guò)讀文批注、評(píng)議交流、品讀深化的方式，讓學(xué)生感受到與大黑騾子生死相依，不可分割。隨后我趁熱打鐵，拋出了一個(gè)重磅“炸彈”，如此愛(ài)大黑騾子，為什么今天卻要下命令殺死它？這樣，學(xué)生很快就投入到研讀下面的語(yǔ)段中去，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生水到渠成地找到了原因：在司令員的眼里，讓?xiě)?zhàn)士有力氣走出草地才是當(dāng)前的首要任務(wù)。殺，而且一定要?dú)⒋蠛隍呑邮墙鉀Q當(dāng)前困難的唯一選擇，司令員非常清楚這一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)讀文、辨析、歸納，最后明白之所以這樣做，完全出于對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)，人物的高大形象在矛盾沖突中得到深化，人物的高貴品質(zhì)在矛盾沖突中得到充分體現(xiàn)。
3. 為了學(xué)生的發(fā)展。一切的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)想都是為學(xué)生服務(wù)的，離開(kāi)了學(xué)生再精妙的設(shè)計(jì)、再偉大的構(gòu)想都是紙上談兵，不值一提。所以，在設(shè)計(jì)過(guò)程中預(yù)設(shè)矛盾沖突，要充分考慮本班學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向等。如果背離它，那么，你所設(shè)計(jì)的沖突只能是教師的一廂情愿，到頭來(lái)只會(huì)收獲一臉的無(wú)奈。其次，教師設(shè)計(jì)的沖突，是為讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解文本、明辨是非、提升感悟服務(wù)，千萬(wàn)不要為了沖突而設(shè)計(jì)沖突。
三、 “沖突”的類型及操作策略
文本中的沖突并不是同一種類型，它們呈現(xiàn)的方式也不一樣，有的直接就能從文本中看出來(lái)，有的需要教師對(duì)文本稍加概括之后呈現(xiàn)，有的則要教師深思熟慮后提煉而成。教師要充分利用不同類型的沖突，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的操作策略，以提高學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。
1. 文本中言語(yǔ)上的沖突。在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，文本中有這樣兩句話：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”文本中人物語(yǔ)言的鮮明“沖突” 展示在學(xué)生面前：船長(zhǎng)既然要救乘客，又為何要?dú)⑺麄儯窟@激發(fā)了學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的重新認(rèn)識(shí)，從而讓人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。
操作策略：原文對(duì)照，形成對(duì)比，激發(fā)學(xué)生探究欲望，通過(guò)讀文感悟、全班辯論達(dá)成共識(shí)。
2. 文本中行為上的沖突。在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，文本中有這樣的描寫(xiě)：“廉將軍一再擋我們的道，太欺負(fù)人了，我實(shí)在咽不下這口氣。”“廉將軍沒(méi)有穿上衣，還背著一根荊條，下跪請(qǐng)罪。”這“一擋”和“一跪”的行為沖突，讓學(xué)生興趣盎然。教師引導(dǎo)學(xué)生讀文本，找理由，很快藺相如的顧全大局、以國(guó)家利益為重的高貴品質(zhì)刻在學(xué)生的心里，而廉頗的懸崖勒馬、知錯(cuò)就改的品質(zhì)也印在學(xué)生腦里。
操作策略：畫(huà)句子，找理由，談看法，促共識(shí)。
3. 提煉后形成的沖突。江蘇省特級(jí)教師張康橋教學(xué)《九色鹿》時(shí)不斷地提煉“沖突”，反復(fù)地讓學(xué)生處在“沖突”中。例如： “你善良嗎？你英明過(guò)嗎？你任性過(guò)嗎？你說(shuō)話不算話過(guò)嗎？”已然有一個(gè)“沖突”隱隱存于孩子心中。張老師又用名言導(dǎo)之，進(jìn)而追問(wèn)：“現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)問(wèn)你，如果調(diào)達(dá)再掉進(jìn)河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又引進(jìn)了兩篇文章：《農(nóng)夫與蛇》與《東郭先生和狼》。這下孩子們愣住了，判斷產(chǎn)生了嚴(yán)重的“沖突”，孩子們?cè)谀阋谎浴⑽乙徽Z(yǔ)中不斷對(duì)照自己，觀察別人，進(jìn)而構(gòu)建自己的人生觀和價(jià)值觀。
篇12
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。
（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心傾聽(tīng)的習(xí)慣。
（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于15萬(wàn)字。
（4）培養(yǎng)認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣，培養(yǎng)勤查字典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
（5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。
2．識(shí)字寫(xiě)字
（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀200個(gè)生字及詞語(yǔ)
（2）能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字200個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱。
3．漢語(yǔ)拼音
（1）繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話
（2）能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》
4．口語(yǔ)交際
（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本的內(nèi)容，能講述課文所寫(xiě)的故事。
（2）發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。
（3）講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。
（4）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。
（5）分條講述，把推薦一本書(shū)的理由講清楚，聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)。
5．閱讀
（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，會(huì)分角色朗讀課文。
（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。
（3）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
（4）初步了解課文，學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
（5）結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。
（6）注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
（7）閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。
（8）初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處。
（9）積累優(yōu)美詞句，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。
6．習(xí)作
（1）留心周圍的事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
（2）能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫(xiě)明白。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。
（3）結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
（4）能提取主要信息，縮寫(xiě)故事。
（5）學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述，突出重點(diǎn)。
（6）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。
（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
三、教學(xué)措施：
1 .努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據(jù)課文內(nèi)容、文體和單元要求的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養(yǎng)。
3.采用“1+X”方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。
5.加強(qiáng)家校聯(lián)系。家校攜手，加強(qiáng)溝通與交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促孩子積極參加活動(dòng)，用心體驗(yàn)生活，積累素材。
6.教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)向身邊老教師和名師大家學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊反思，努力提高課堂教學(xué)效率。
四、教學(xué)進(jìn)度：
單
元
內(nèi)容
課時(shí)
重點(diǎn)目標(biāo)
時(shí)間
安排
閱讀推薦
第
一
單
元萬(wàn)物有靈
1.白鷺
2
初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
寫(xiě)出自己對(duì)一種事物的感受。
發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。
9.1
-
9.12
米切爾 .恩德《毛毛》
2.落花生
2
3.桂花雨
2
4.珍珠鳥(niǎo)
1
口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約
1
習(xí)作：我的心愛(ài)之物
3
語(yǔ)文園地一
3
第
二
單
元策略單元
5.搭石
2
學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。
能結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
9.16
-
9.27
黑柳徹子《窗邊的小豆豆》
6.將相和
2
7.什么比獵豹的速度更快
2
8.冀中的地道戰(zhàn)
1
習(xí)作：“漫畫(huà)”老師
3
語(yǔ)文園地二
3
課外閱讀交流
1
第
三
單
元民間故事
9.獵人海力布
2
了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
提取主要信息，編寫(xiě)故事。
講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。
9.30
-
10.16
《中國(guó)民間故事》《一千零一夜》《非洲民間故事》
10.牛郎織女（一）
2
11.牛郎織女（二）
1
口語(yǔ)交際：講民間故事
1
習(xí)作：縮寫(xiě)故事
3
語(yǔ)文園地三
2
第
四
單
元深愛(ài)祖國(guó)
12.古詩(shī)三首
3
結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。
學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。
10.17
-
10.31
《中國(guó)勵(lì)志故事集》
13.少年中國(guó)說(shuō)
2
14.圓明園的毀滅
2
15.無(wú)名島
1
習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)
3
語(yǔ)文園地四
2
《十萬(wàn)個(gè)為什么》
課外閱讀交流課
1
第五
單
元習(xí)作單元
16.太陽(yáng)
2
閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。
搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。
11.1
-
11.15
17.松鼠
2
習(xí)作例文
2
習(xí)作：介紹一種事物
3
第
六
單
元
舐?tīng)僦?/p>
18.慈母情深
2
注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。
選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。
11.18
-
11.29
佐野洋子《活了一百萬(wàn)次的貓》
19.父愛(ài)之舟
2
20.“精彩極了”和“糟糕透了”
1
口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)
1
習(xí)作：我想對(duì)您說(shuō)
3
語(yǔ)文園地六
2
第
七
單
元
四季之美
21.古詩(shī)詞三首
2
初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處。
學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。
12.2
-
12.17
巴勒斯《飛禽記》
22.四季之美
2
23.鳥(niǎo)的天堂
2
24.月跡
1
習(xí)作： 即景
3
語(yǔ)文園地七
2
課外閱讀交流課
1
第
八
單
讀書(shū)明智
25.古人談讀書(shū)
2
閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。
根據(jù)表達(dá)的需要，分段表達(dá)，突出重點(diǎn)。
分條講述，把推薦一本書(shū)的理由講清楚，聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)。
12.18
-
1.4
馬克吐溫《王子與貧兒》
26.憶讀書(shū)
2
27.我的“長(zhǎng)生果”
1
口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象
1
習(xí)作：推薦一本書(shū)
3
語(yǔ)文園地八
2
篇13
面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況，我們不得不反思一下，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師自己的教學(xué)行為是不是在某種程度上已經(jīng)違反了語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的初衷？
一、引起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降的原因
（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有所偏頗
首先，很多學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾年的語(yǔ)文，但他們不能充分了解到語(yǔ)文是一門“厚積薄發(fā)”的學(xué)科。認(rèn)為數(shù)、理、化學(xué)科要花時(shí)間去攻克，需要做大量的習(xí)題，反復(fù)地演練就能夠出成績(jī)，無(wú)暇顧及語(yǔ)文學(xué)習(xí)；政、史、地科目多背多記就能夠出成果，也無(wú)暇顧及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)；認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是上課聽(tīng)一聽(tīng)，針對(duì)性地對(duì)照高考類型題做幾道典型練習(xí)題就可以了。
（二）認(rèn)為課本效能低和閱讀經(jīng)典是在浪費(fèi)時(shí)間
蘇教版的語(yǔ)文教材比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后會(huì)認(rèn)為，學(xué)了這么多的課本，還不如多做幾套高考模擬試題的效果更好，只要認(rèn)真注意一下高三時(shí)的一輪復(fù)比生硬地學(xué)習(xí)教材更好。因此，在很多次考試以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本產(chǎn)生這種“厭惡”心理，從而《史記選讀》中的廉頗與藺相如的風(fēng)范沒(méi)有了，《唐詩(shī)宋詞選讀》中的杜甫的光輝形象也沒(méi)了……這就造成了課本效能低的情況。
（三）教師授課的針對(duì)性過(guò)強(qiáng)
現(xiàn)在的考試模式，已經(jīng)把語(yǔ)文知識(shí)“肢解”成各個(gè)模塊，尤其是高三的學(xué)生和教師，為了迎接一年之后的高考，不惜用大量的時(shí)間去配合“肢解式復(fù)習(xí)”，進(jìn)而提高各個(gè)模塊的解題能力。老師在一輪復(fù)習(xí)中投入大量的模塊習(xí)題讓學(xué)生“見(jiàn)識(shí)”各種習(xí)題，包括各個(gè)省份的高考卷和模考卷、近三年的高考題型、當(dāng)年的新題等。這樣的教學(xué)很顯然忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的人文知識(shí)和素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能跟著老師“左奔右突”，以企求在高考中“殺出重圍”。
二、語(yǔ)文課的性質(zhì)定位
語(yǔ)文是交際的工具，自然而然就包括平時(shí)生活中的語(yǔ)言交流和文字交流。同時(shí)，語(yǔ)文也是人類文化的重要組成部分，必然在其中蘊(yùn)含了豐富的人文氣息。
很顯然，語(yǔ)文已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的、具體的語(yǔ)言和文字的體現(xiàn)，而且是承載著文化的交際工具。
三、語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體做法
（一）以多元的視角審視當(dāng)前形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂，塑造語(yǔ)文“更新”的面貌
應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂以另一種面目展示在學(xué)生面前，即：對(duì)于高考的目的性和目標(biāo)性不要過(guò)于夸大，否則就失去了語(yǔ)文應(yīng)該有的美感和學(xué)習(xí)享受，只有在感覺(jué)到了語(yǔ)文的“滋味”之后再去考慮高考的這個(gè)功利問(wèn)題，或許對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)會(huì)更公平些。
1.在內(nèi)容上求“新”，為語(yǔ)文注入時(shí)代氣息
很多教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能較快地跟上時(shí)代的節(jié)拍，融入時(shí)代的潮流。現(xiàn)在的學(xué)生，思維意識(shí)已經(jīng)“超前”，我們教師不妨也和學(xué)生一樣，緊緊抓住時(shí)代的潮流和脈搏，在教學(xué)中也瀟灑地“前衛(wèi)”一回。
在課堂教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)具有時(shí)代性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如融入與語(yǔ)文有關(guān)的時(shí)代熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題和話題等。這種做法，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探討能力，增強(qiáng)語(yǔ)文的人文魅力，進(jìn)而充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如：在《感動(dòng)中國(guó)》欄目中播出的優(yōu)秀人物的感人事跡，完全可以用影視材料或文字材料的方式展示給學(xué)生，讓這些材料充分地融入學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作活動(dòng)中。如：“百家講壇”中著名大學(xué)教授易中天、于丹等人關(guān)于古典文學(xué)、古典文化的解讀；體壇明星劉翔、姚明，“超女快男”等等，均可以大膽地和學(xué)生進(jìn)行探討和交流。這些時(shí)代性的、熱點(diǎn)的材料，教師完全可以運(yùn)用在課堂中，把這些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)丶{入語(yǔ)文的范疇，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文不是死板的“之乎者也”、不是教條的“比喻擬人”、更不是生硬的“平上去入”。這種激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的具體做法，也會(huì)讓教師在講課時(shí)不再教條，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得：語(yǔ)文的天地是那樣的廣闊和繽紛多姿；學(xué)習(xí)語(yǔ)文，會(huì)發(fā)掘自己的奇思妙想，會(huì)讓自己真正地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，更會(huì)讓自己能夠真正地用自己的眼睛看世界；生活的天地和語(yǔ)文的范圍是同等的，生活給我們什么樣的知識(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)幾乎就都能夠找到他們的影子。
這種教學(xué)方法如果能夠貫徹好的話，他們?cè)趯W(xué)習(xí)“嫦娥奔月”時(shí)，必然不會(huì)一味地大談特談抽象的科學(xué)理論，反而會(huì)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)想象，以審美的眼光去看待這個(gè)事實(shí)；他們?cè)诹私狻皧W運(yùn)會(huì)”時(shí)，不會(huì)只是簡(jiǎn)單地把體育賽事看做單純的體育競(jìng)技，而是會(huì)側(cè)重于挖掘體育比賽中所蘊(yùn)含的文化精神。那么，語(yǔ)文的魅力就會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中充分地展現(xiàn)出來(lái)。
2.在形式上求“新”，力求多變，為語(yǔ)文打造良好的寫(xiě)作局面
高考作文在寫(xiě)作要求上都存在這樣的傾向：議論文要“有理有據(jù)”、記敘文要“見(jiàn)人見(jiàn)事”、抒情散文要“有真情實(shí)感”。但是，很多情況下，因?yàn)楝F(xiàn)代中學(xué)生受社會(huì)不良現(xiàn)象的沖擊而人情冷漠，“以冷眼看世界”。作為教師，面對(duì)這種局面，面對(duì)身邊充滿生機(jī)和活力的群體中的這些“冷人群”，就應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺麄儭凹せ睢逼饋?lái)，讓他們眼中的生活和學(xué)習(xí)熱烈起來(lái)。
3.在精神上求“新”，將語(yǔ)文作為人生的指南針
語(yǔ)文教師大可在平時(shí)的教學(xué)中將人生規(guī)劃和指導(dǎo)方面的擔(dān)子挑起來(lái)。比如：課本中的《人生的境界》的學(xué)習(xí)就可以將這方面知識(shí)范圍擴(kuò)大，將課外所知道的“藥家鑫事件”等內(nèi)容引進(jìn)課堂，為課堂注入時(shí)代的氣息；《漫畫(huà)清高》一文，對(duì)學(xué)生的人格指導(dǎo)有重要的作用，也可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引進(jìn)“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的著名歷史人物林則徐；《游褒禪山記》《石鐘山記》《師說(shuō)》是幾篇指導(dǎo)事業(yè)成功的原則、方法和價(jià)值的好文章，在教學(xué)中也可以將《感動(dòng)中國(guó)》中的杰出人物引用進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生了解他們?nèi)〉檬聵I(yè)進(jìn)步和成功的經(jīng)歷。
（二）以講授知識(shí)和傳達(dá)學(xué)習(xí)知識(shí)方法為基點(diǎn)，塑造教師“更優(yōu)”的面貌
1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為
學(xué)生眼中的語(yǔ)文老師，不是“咬文嚼字”，就是“之乎者也”或是“比喻擬人”。這種情況，都是平時(shí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的很多教學(xué)行為給學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)。所以，要改變語(yǔ)文教師在學(xué)生心目中的形象，教師就應(yīng)該更新自己的教學(xué)行為，改變?cè)瓉?lái)陳舊的甚至很傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
2.教師主動(dòng)和學(xué)生建立平等互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系
（1）互相理解、尊重、合作，調(diào)動(dòng)雙方的學(xué)習(xí)熱情
要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要師生雙方共同的努力，并且這種努力要建立在彼此理解和尊重的基礎(chǔ)上，需要雙方聯(lián)袂合作才能完成共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。如果教師經(jīng)常看到的是學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，那么就會(huì)經(jīng)常帶著挑刺的眼光去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師在這些年輕人的眼里“一點(diǎn)兒也不可愛(ài)”。既然如此，學(xué)生連語(yǔ)文老師都“不愛(ài)”了，怎么去“愛(ài)”語(yǔ)文？
所以，這里要強(qiáng)調(diào)的是，要想從教師的角度去提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，關(guān)鍵是教師要和學(xué)生建立起一種和諧、融洽的師生關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該和學(xué)生之間建立起情感的橋梁。
（2）語(yǔ)文教師上課要有個(gè)性和激情
語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科人文性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身所具有的個(gè)性。有個(gè)性的語(yǔ)文教師會(huì)得到許多學(xué)生的理解和尊重，會(huì)被許多學(xué)生所喜愛(ài)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該將自己身上的個(gè)性不斷地發(fā)揮和強(qiáng)化并發(fā)展，讓學(xué)生心目中的語(yǔ)文老師“獨(dú)一無(wú)二”“不可復(fù)制”。語(yǔ)文教師在自己平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該不時(shí)地閃現(xiàn)“個(gè)性”。
比如：有的教師擅長(zhǎng)講古文課，可以將課本外古文中的歷史人物和故事信手拈來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)文老師是個(gè)“古文專家”；有的教師在上課時(shí)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰Γv課條理清晰、層層深入、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他們的語(yǔ)文老師是個(gè)“邏輯學(xué)家”；有的教師很有幽默細(xì)胞，他的語(yǔ)文課生動(dòng)活潑，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生“開(kāi)開(kāi)心心上課”，學(xué)生就會(huì)跟隨語(yǔ)文老師“幽他一默”。
（三）以師生互動(dòng)為主，適當(dāng)滲透時(shí)代性思維方法探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，塑造課堂“更活”的面貌
良好的教學(xué)效果是與課堂上能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分不開(kāi)的。因?yàn)椋n堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)欲望，能夠和教師教學(xué)內(nèi)容的感情基調(diào)協(xié)調(diào)一致，從而達(dá)到教與學(xué)在認(rèn)知和思維活動(dòng)上的共識(shí)。
1.在語(yǔ)文課堂教學(xué)效率方面下工夫
教師的備課是教師展示自己、學(xué)生學(xué)到知識(shí)的前提。所以教師在備課時(shí)，要有一個(gè)科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)膫湔n過(guò)程，尤其是要科學(xué)地確定自己的教學(xué)目標(biāo)。所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”就是這個(gè)道理。只有把自己的教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真地落實(shí)到自己的教案中、落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，才能充分提高教學(xué)效率。
語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常閱讀教學(xué)理論，虛心學(xué)習(xí)他人成功的教法并加以領(lǐng)會(huì)，要經(jīng)常請(qǐng)他人對(duì)自己的教法進(jìn)行評(píng)議等。在教學(xué)實(shí)踐中找到最適合自己的教法，使自己的“表演”更精彩。
2.“正面手段”在課堂中的獨(dú)特作用
所謂的“正面手段”，就是恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地、正確地采用肯定、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，在課堂上將學(xué)生的個(gè)人魅力“擴(kuò)大化”，讓其在學(xué)習(xí)中充滿成就感、榮譽(yù)感。這些語(yǔ)言的使用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有成功的歡樂(lè)和愉悅的情緒。這不僅對(duì)形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍大有好處，而且能夠激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄円蚕胍玫嚼蠋煹目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，他們也想在同學(xué)們面前“炫耀一把”。
3.多媒體這個(gè)“噱頭”的作用不可小視
在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是一種常態(tài)的行為，但是，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多媒體這樣的“噱頭”。
比如：《孔雀東南飛》這篇課文，如果在學(xué)習(xí)課文之前就能夠讓學(xué)生觀看視頻，那么課文中的人物形象就會(huì)很鮮明突出。在具體學(xué)習(xí)本文時(shí)就可以在課文的具體情節(jié)中去挖掘文中的焦母、焦仲卿、劉蘭芝、劉兄等人的諸如體態(tài)語(yǔ)、焦仲卿與劉蘭芝的分別情景等。
4.其他幾種激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的做法
（1）創(chuàng)設(shè)“表演環(huán)節(jié)”中的適當(dāng)角色，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)表演環(huán)節(jié)，讓教師和學(xué)生一同參加，共同在此環(huán)節(jié)中扮演角色。
比如：在《廉頗藺相如列傳》一文中，宦者令繆賢向趙王介紹藺相如的情節(jié)可以讓學(xué)生一起參加；“完璧歸趙”情節(jié)中藺相如與秦王之間的交鋒可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)藺相如的角色，老師則可以當(dāng)秦王；“澠池會(huì)”情節(jié)中教師也擔(dān)任秦王的角色，學(xué)生仍然擔(dān)任藺相如的角色；“將相和”情節(jié)中學(xué)生依舊擔(dān)任藺相如的角色，老師擔(dān)任廉頗的角色。從以上幾個(gè)表演環(huán)節(jié)設(shè)置中的角色來(lái)看，老師擔(dān)任的角色無(wú)非都是“宦者令”“秦王”“廉頗”這些“壞的”“傻的”角色，但是在表演過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正是被教師的這種“壞”、這種“傻”所感染，他們對(duì)于老師的角色興趣已經(jīng)變成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣了。
（2）“違反常態(tài)”設(shè)置討論話題，激發(fā)興趣
學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲、對(duì)新鮮事物的好奇欲、對(duì)不同言論的求勝欲是與生俱來(lái)的。那么，教師如果能夠在課堂上巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，未嘗不是激發(fā)學(xué)生這些欲望的良好手段。特別是教師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中“違反常態(tài)”地設(shè)置課堂討論話題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，那么，學(xué)生就會(huì)在討論與探究中尋找問(wèn)題的答案，然后通過(guò)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充以后，所討論的話題相對(duì)于將“盛好的飯”“喂”給學(xué)生要好得多，教學(xué)效果更明顯。
（3）讓學(xué)生當(dāng)“老師”，激發(fā)興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠舍得放下自己的身份，自己也做一回學(xué)生的話，就可以激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的優(yōu)越感，當(dāng)了“老師”以后，學(xué)生會(huì)有一種成就感。這樣的設(shè)想，我們可以這樣具體實(shí)施：
先挑選幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)語(yǔ)文備課小組并設(shè)置備課小組長(zhǎng)；然后，把自己備課的其他課文的教案詳細(xì)教給學(xué)生，讓這些同學(xué)參照老師的詳案來(lái)“備課”，自己查找資料，教師提供給學(xué)生必要的參考資料；最后，“一切就緒”去上課。
當(dāng)“老師”走上講臺(tái)后，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂將是一個(gè)別開(kāi)生面的課堂，他們的“老師”是那樣的有活力、有朝氣。這樣的教學(xué)手段，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了他們駕馭課堂的能力，通過(guò)“講課”，他們更提高了膽量和信心。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）始終明確課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)――教授知識(shí)
在課堂中采用多種教學(xué)手段固然能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象和記憶，但是，我們教師要始終明確語(yǔ)文課堂真正的實(shí)質(zhì)是傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理語(yǔ)文的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、審美與鑒賞、解答問(wèn)題等。
（二）將個(gè)性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合
課堂教學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性特點(diǎn)的充分發(fā)揮，能夠充分展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟和心得，在不斷的知識(shí)更新過(guò)程中不斷挖掘內(nèi)在的潛力，并把自己學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)盡量提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們共同面對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題并一起解決，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而達(dá)到整體提高的教學(xué)目的。
（三）知識(shí)識(shí)記和背誦積累不能忽視
盡管語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采用多種多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)提高課堂教學(xué)效率，但是，作為教師，也不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)識(shí)記和背誦積累這一環(huán)節(jié)，否則，學(xué)生學(xué)到的部分知識(shí)內(nèi)容就很可能模糊不清，失去了語(yǔ)感，甚至某些知識(shí)可能因?yàn)檫^(guò)于注重課堂的生動(dòng)性和形象性而“一笑而過(guò)”。
