引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)語文教學(xué)論文

從語文課后習(xí)題入手，提高導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的質(zhì)量

隨著小班化下“四位一體”教學(xué)模式的開展，我們對導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)越來越關(guān)注。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)，我們把兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容前置（問題前置、作業(yè)前置），把新知設(shè)為問題，前置為課前預(yù)習(xí)；把課后作業(yè)（這個(gè)課后作業(yè)重點(diǎn)指的是《課堂作業(yè)》）前置當(dāng)堂檢測，減輕課后作業(yè)量。沒有品質(zhì)的導(dǎo)學(xué)稿，就沒有更好的“四位一體”教學(xué)模式的展開。為此，要重視導(dǎo)學(xué)稿的編制與使用，成熟使用導(dǎo)學(xué)稿，提倡教案、學(xué)案一體化，不斷提高教案、學(xué)案的實(shí)用性，使之成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要載體。

在平時(shí)的討論、交流中許多老師都談到導(dǎo)學(xué)稿的編制很困難，重點(diǎn)把握不好，可是在進(jìn)一步的研究中卻發(fā)現(xiàn)，很多老師在精心備課時(shí)有意無意地忽略了對語文課后習(xí)題的鉆研，認(rèn)為這些已經(jīng)擺在那的問題如果再放入導(dǎo)學(xué)稿中就顯得多余，或者還會讓人誤認(rèn)為是不動腦筋的表現(xiàn)。

其實(shí)教材課后習(xí)題是教材編者針對篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指針。如果我們?nèi)フJ(rèn)真關(guān)注和分析課后習(xí)題，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，去感悟課文內(nèi)容，去領(lǐng)會學(xué)習(xí)的方法，并以之統(tǒng)整課堂教學(xué)，不失為一種重要而有效的途徑。將更能有效提高教學(xué)效率。語文課教什么、學(xué)什么、學(xué)到什么程度，在課后習(xí)題中都有或明或暗的指示。關(guān)注、把握和有效利用課后練習(xí)，既有利于優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)，同時(shí)有助于教師專業(yè)知識的提高，有助于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

通過教研組在對課后習(xí)題的梳理和解讀中，我們發(fā)現(xiàn)只要很好的利用和落實(shí)課后習(xí)題的主旨，對于老師導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和教學(xué)方法的創(chuàng)新有引領(lǐng)的作用。因此，我們覺得從語文課后習(xí)題入手，對于提高導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的質(zhì)量會是有很大的幫助。

在語文課后練習(xí)中，有這樣幾類的內(nèi)容很容易與我們的導(dǎo)學(xué)稿相結(jié)合起來設(shè)計(jì)使用：

1、有關(guān)理解內(nèi)容關(guān)注寫法的。

這一類練習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容、分析篇章結(jié)構(gòu)和語言含義等。如人教版三年上冊《爬天都峰》“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來討論一下。”；又如四年上冊《白鵝》“我們來交流一下，課文中的白鵝有哪些特點(diǎn)，作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的？”；再如五年上冊《狼牙山五壯士》“讀下面的句子，想想帶點(diǎn)部分的意思，說說句子好在哪里。”；再如五年上冊《開國大典》“有感情地朗讀課文。想一想課文是按怎樣的順序記敘開國大典的，并用自己的話說一說課文的主要內(nèi)容。”學(xué)生在對課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與感知的同時(shí)，進(jìn)而理解課文的思想與情感，再經(jīng)反復(fù)回味咀嚼，分析動作細(xì)節(jié)和心理活動，思考為什么要采用這樣的詞語、句子、篇章來組織表達(dá)。這樣的練習(xí)，不僅有助于學(xué)生讀懂課文，還有助于學(xué)生理解能力和分析能力的提高，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、有關(guān)語言揣摩進(jìn)行說寫運(yùn)用的。

這一類練習(xí)在理解和分析的基礎(chǔ)上深入一步，要求學(xué)生推敲遣詞造句、布局謀篇的精妙所在，并親自參與課堂，動口動手進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，把知識變?yōu)槟芰Α＿@類練習(xí)主要是討論、比較、找類似的詞句、仿寫、續(xù)寫、縮寫等。如二年上冊《從現(xiàn)在開始》讀讀寫寫“神氣極了，可怕極了，＿極了；蕩來蕩去，跑來跑去，＿來＿去；立刻喊起來，立刻歡呼起來，立刻＿。”；又如三年上冊《美麗的小興安嶺》“‘樹木抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會。”；再如四年上冊《幸福是什么》“我想和幾個(gè)同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演。”；再如四年上冊《小木偶的故事》“在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……”；再如五年上冊《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨(dú)自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。”學(xué)生親自參與訓(xùn)練是知識轉(zhuǎn)化為能力的“橋梁”。這部分練習(xí)的設(shè)計(jì)立足課文，貼近生活，讓學(xué)生能夠舉一反三，融會貫通，在動腦、動手、動口的訓(xùn)練實(shí)踐活動中，獲得知識，并把知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫能力。

3、有關(guān)聯(lián)想拓展注重詩詞積累的。

這一類練習(xí)是在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想延伸、熟讀背誦，鞏固、擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)提出教科書應(yīng)“密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”，人教版課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，如四年上冊《觀潮》“讓我們一起來想象‘潮來前’‘潮來時(shí)’‘潮來過后’的景象，再交流讀后的感受。”；又如五年上冊《古詩詞三首》“想象〈秋思〉中描繪的畫面，把〈秋思〉改寫成一個(gè)小故事。”（編輯：圓圓）

小學(xué)教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)教學(xué)論文

《品德與社會》是我國義務(wù)教育課程體系的核心。它承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義國家公民良好道德品質(zhì)的重任，為幫助學(xué)生參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。這門課程注重學(xué)生主體性的發(fā)展，注重通過活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何上好農(nóng)村小學(xué)的《品德與社會》課，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，努力走進(jìn)生活，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放、互動、活潑的教學(xué)情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會解決問題和清除煩惱，學(xué)會做事，學(xué)會做人，充分享受成長的快樂。

教師是與學(xué)生接觸最多的人,也是學(xué)生最容易親近的人。小學(xué)生對某一個(gè)學(xué)科的喜好,由于年齡認(rèn)知的原因,在很大程度上取決于對老師的喜歡。因此,在平常的教育教學(xué)活動中,教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。無論課內(nèi)課外,教師都要尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相處;在教育教學(xué)中,充分發(fā)揚(yáng)民主,促進(jìn)師生之間的相互信任,把師生關(guān)系推向和諧。師生之間做到了心相通、情相連,學(xué)生的心扉就自然地向老師敞開了。在這種師生關(guān)系下進(jìn)行教學(xué),肯定能收到很好的教學(xué)效果。

歐洲新教育家德可利樂認(rèn)為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來。”因此，要根據(jù)教材和農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松、愉快、平等、和諧的氣氛中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)收集的材料，看圖說話等形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《品德與社會》的興趣。在上課前幾分鐘，我臉帶微笑讓學(xué)生匯報(bào)收集的資料，學(xué)生講述后給予表揚(yáng)與肯定，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。接著讓學(xué)生介紹圖片，讓學(xué)生愛上《品德與社會》課，由此完成從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

《品德與社會》課本的內(nèi)容和編排都緊密圍繞學(xué)生的生活展開，從道德教育到心理品質(zhì)和健康教育，從法制教育到發(fā)展常識和國情教育，無不與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中有豐富的案例和素材。我們可以多方面采集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來、動起來，讓事實(shí)說話。如：我在教學(xué)六年級下冊《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，課堂上學(xué)生受到教育，紛紛議論學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生做得不夠好：校園內(nèi)學(xué)生亂扔廢紙、食品袋 ，走廊、教室的墻壁亂涂亂畫，有部分學(xué)生把垃圾倒在垃圾池外。如何改變這些現(xiàn)狀呢？怎樣才能讓學(xué)生所掌握的觀點(diǎn)不是紙上談兵呢？我便趁熱打鐵，組織學(xué)生開展了“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的活動，號召全班學(xué)生見到垃圾主動拾起，見到不良的行為大膽指正。把學(xué)生與其真實(shí)的生活緊密聯(lián)系起來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受、體驗(yàn)、反思他們的生活，使我們的品德教學(xué)能更加貼近學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)品德教育的最終目的。

語文和品德與社會兩學(xué)科存在著關(guān)聯(lián)性和融合關(guān)系，雖說語文課和品德與社會課，對學(xué)生有不同的目標(biāo)要求，但對人的培養(yǎng)卻是異曲同工。語文和品德與社會兩學(xué)科之間的融合，增強(qiáng)了知行合一的力度。這兩門學(xué)科在攜手走向共同的目標(biāo)：幫助學(xué)生形成“道”──好的品行和素養(yǎng)。以語文和品德與社會六年級上冊的內(nèi)容為例: 語文第二組《詹天佑》和品德與社會第二單元　不屈的中國人《為了中華民族的崛起》就有著關(guān)聯(lián)性和融合關(guān)系，品德與社會教材第二單元“不屈的中國人”包含了三個(gè)學(xué)習(xí)主題：（1）不能忘記的屈辱；（2）起來，不愿做奴隸的人們；（3）為了中華民族的崛起。《詹天佑》的歷史概念促進(jìn)了對《為了中華民族的崛起》的歷史學(xué)習(xí)的理解，《詹天佑》一文用具體的人物事跡印證著“為了中華民族的崛起”，人們所做的努力。同時(shí)，詹天佑作為首批留洋兒童之一，作為日后成長起來的工程師而非政治人物的角色和行為，也豐富了品德與社會的歷史學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生歷史地、發(fā)展地理解和認(rèn)識社會。可見，我們可以利用語文教材讓品德與社會教學(xué)更精彩，更圓潤，更智慧。

讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生的一些認(rèn)識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認(rèn)同，這是兒童道德認(rèn)識和道德行為實(shí)踐產(chǎn)生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現(xiàn)實(shí)生活中往往會遇到各種挫折，使學(xué)生對品德與社會教學(xué)產(chǎn)生懷疑。我們的教學(xué)所給予學(xué)生的不應(yīng)是一個(gè)簡單的結(jié)論——“該怎么做？”，而是要讓學(xué)生親自去試一試——“你會怎么做？人們會有什么評價(jià)？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的品德與社會教育必須面向農(nóng)村，緊密結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色。要利用《品德與社會》課加強(qiáng)愛農(nóng)村、愛勞動的教育。現(xiàn)在就有許多身在農(nóng)村而不愛村、不愛勞動的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績普遍良好，他們學(xué)習(xí)的動力是考上大學(xué)，走出農(nóng)門，離開家鄉(xiāng)……這樣的想法是片面的。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個(gè)人等各方面的因素存在。這時(shí)如果對學(xué)生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。這就要我們教師在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際采取多種方法來教育學(xué)生樹立他們

的人生觀、價(jià)值觀。 上好《品德與社會》課教師還應(yīng)該運(yùn)用美的教學(xué)手段給學(xué)生以道德情操的陶冶。人們常說:“鳥美在羽毛,人美在靈魂。”我在《品德與社會》課上著力刻畫、揭示人的靈魂美——人的道德品質(zhì)、精神境界、思想意識和志趣情操的美。我在上六年級下冊《男生和女生》這一課中，時(shí)時(shí)教育學(xué)生如何和女生交往，男生如何對待女生，男生要處處樹立美的男子漢形象。男女同學(xué)互相幫助，互相提醒，互相學(xué)習(xí)，互相提高,營造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)空間。此外,我還經(jīng)常運(yùn)用藝術(shù)的手段,如唱歌、繪畫、聽音樂等來熏陶學(xué)生的心靈，強(qiáng)化道德意識，做到情理交融。,積極的、健康的、高尚的、美好的道德情感就是在這樣潛移默化的陶冶之下,逐漸在學(xué)生身上形成。所以《,品德與社會》課如果沒有美育的滲透,是決不會取得成功的。

目前，農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》課的教學(xué)還存在一些不足，但只要我們這些鄉(xiāng)村老師在思想上重視起來，以實(shí)際行動去參與；只要我們自我實(shí)踐、自我突破；只要我們遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使我們的課堂達(dá)到和諧高效。

小學(xué)教學(xué)論文:教學(xué)論文：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

目前，許多小學(xué)都陸續(xù)開設(shè)了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會計(jì)算機(jī)的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。但如何上好信息技術(shù)這門課，給廣大信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，下面筆者就談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中自己的幾點(diǎn)做法：一、游戲入門，自覺學(xué)習(xí)。

小學(xué)生對游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。

二、直觀教學(xué)，加深記憶。

在教學(xué)中可以充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計(jì)算機(jī)知識的理解和記憶。

如教學(xué)“認(rèn)識鍵盤”時(shí)，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backace鍵有什么特征？”讓學(xué)生討論。通過討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標(biāo)前面的字母，相當(dāng)于咱們平時(shí)用橡皮擦寫錯(cuò)的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。

三、自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。

電腦知識有很大的開放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學(xué)PowerPoint的超級鏈接時(shí)，老師先讓學(xué)生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現(xiàn)在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書尋找，有的學(xué)生在使用幫助系統(tǒng)（在教學(xué)Word時(shí)就教了如何使用幫助系統(tǒng)）……同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來。讓學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就掌握了超級鏈接的方法。

利用電腦本身自有的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學(xué)完畫圖軟件后，可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品；教學(xué)Word的插入圖片時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行詩配畫的創(chuàng)作；在低年級教學(xué)“金山畫王”時(shí)，那美麗的圖案使學(xué)生感到無比新奇。講解了如何操作后，學(xué)生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。

四、整合學(xué)科，多面發(fā)展。

計(jì)算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生“把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中”。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到“學(xué)有所用”。

如在教學(xué)Word時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作文創(chuàng)作、修改等；教學(xué)畫圖軟件時(shí)，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時(shí)，結(jié)合自然、語文、社會等學(xué)科，查找自己需要了解的知識……；這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過程中完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)知識的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增長了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生發(fā)展。

總之，要上好小學(xué)信息技術(shù)課程這門課程，必須使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會，一定要學(xué)好。

小學(xué)教學(xué)論文:原創(chuàng)小學(xué)課堂教學(xué)論文

____年我校開始嘗試“小班額”課堂教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)工作，到現(xiàn)在已有兩年多的時(shí)間了，在嘗試的過程中雖然有困惑、有苦惱，但同時(shí)也收獲了快樂和成功。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谛“囝~課堂教學(xué)中，提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

首先，美化教室環(huán)境。小班額班級人數(shù)少，學(xué)生活動、使用的空間就會增大。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造能力，發(fā)動學(xué)生人人參與美化教室環(huán)境。在教室的墻壁上開辟一塊塊天地，有“每天日記”，有“摘星、爭星”競賽專欄，有“學(xué)生作品輪流展覽館”……每塊專欄定時(shí)更換，激勵(lì)每位學(xué)生評價(jià)，使展示動態(tài)化，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

其次，改變教室格局。根據(jù)不同課程的教學(xué)要求，隨時(shí)將課桌椅組合成不同的形狀。如在上《圓明園》一課時(shí)，按照圓明園的布局將桌椅擺成“眾星拱月”形，課上學(xué)生根據(jù)桌椅的擺放輕易地理解了這個(gè)詞語的意思。又如我在進(jìn)行“單元綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生把桌椅擺成“U”形，便于學(xué)生展示交流。我也走下高高的講臺，來到學(xué)生小組中間，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子們的自主學(xué)習(xí)，成了孩子們自主學(xué)習(xí)的探究者、參與者之一。教室不再是一個(gè)以教師為中心的教學(xué)環(huán)境，而是一個(gè)以學(xué)生的自主活動、自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、融入課堂，提高教學(xué)實(shí)效。

小班額教學(xué)使我的語文課堂再也不是老師與幾位“課堂明星”的表演的舞臺，而是成為每個(gè)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的平臺。

首先，在課堂教學(xué)中，我把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成多方位的和諧互動。如在《走進(jìn)田園生活》的綜合性學(xué)習(xí)中，有學(xué)生個(gè)人的收集積累，有兩三人的整理歸納，有小組的合作表演，有全班的展示交流。

其次，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢，積極開展小組合作學(xué)習(xí)。采用小組交流、互查、互評、辯論、競賽等活動，促進(jìn)學(xué)生之間互相交流，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。如在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，針對班級學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相處的現(xiàn)狀，將關(guān)系較好的同學(xué)分為一組，全班共分五組，其目的是讓每組的同學(xué)都能全神貫注的關(guān)注好友的表演。在角色扮演中，好友之間互幫互助，學(xué)困生程志遠(yuǎn)在好友俞家輝的幫助指導(dǎo)下，記住了課文內(nèi)容，并把鳥兒尋找樹的過程中情感變化表演得繪聲繪色，教學(xué)難點(diǎn)在同學(xué)們扮演和體驗(yàn)中不經(jīng)意的被有效突破了。

其三，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會。由于班級人數(shù)少，我在每堂課上都做到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和展示的機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)讓他們讀、寫、說、演，并定期讓學(xué)生當(dāng)一回“小老師”。在課堂互動中、在質(zhì)疑問難中、在登臺展示中……在這些愉快的互動交流課堂中，學(xué)生擁有了一個(gè)展示自我的平臺和機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、歸納、表達(dá)等各方面綜合能力都得到了實(shí)際、的鍛煉和培養(yǎng)，同時(shí)又體驗(yàn)到了成功的快樂。

由于小班額課堂學(xué)生人數(shù)少，老師可以有更多的時(shí)間了解每位學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平、認(rèn)知基礎(chǔ)等，根據(jù)他們的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同層次的問題，提出不同層次的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，研討采用適合于不同學(xué)生發(fā)展的方法，面對學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施因材施教。

首先，同一篇課文面向不同的學(xué)生教學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)梯度不同的教學(xué)要求讓學(xué)生選擇完成。比如在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，對于學(xué)困生，適當(dāng)降低要求，只要求他們會認(rèn)、會寫本課生字，把課文讀通讀順；對于中等生，要讓他們在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的情感；對于優(yōu)等生在掌握生字、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道課文為什么以《山中訪友》為題？體會作者是運(yùn)用哪些方法來表達(dá)自己的情感？

其次，在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計(jì)為必做題和選做題，不同的學(xué)生有不同的選擇，不作硬性要求。比如在《草蟲的村落》一課設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了必做題和選做題。必做題中要求全體學(xué)生都能夠會認(rèn)、會寫本課生字及有感情朗讀課文；選做題是喜歡背誦的同學(xué)把自己喜歡的部分背下來；喜歡寫作的同學(xué)，通過本文的學(xué)習(xí)寫一寫你自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

正是因?yàn)榻虒W(xué)過程中目標(biāo)的差異，能讓尖子生向更高層次發(fā)展，中等生學(xué)習(xí)起來能揚(yáng)眉吐氣，后進(jìn)生也有實(shí)實(shí)在在的收獲和提升。這樣不同知識層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性大大提高了，學(xué)習(xí)成績自然上升不少。

首先，課堂反饋，了解學(xué)習(xí)狀況。將全班學(xué)生分成3組（A、B、C組），每組中選一位基礎(chǔ)較好，具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生當(dāng)組長。每組的學(xué)生都編上號分別為A1至Ax、B1至Bx和C1至Cx。有了特定的座位安排，由于同一編號的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相同，在教學(xué)反饋時(shí)就很方便，如每組的4號都處于中等水平，請他們回答問題，就能看出班內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況怎樣。

其次，面批面改作業(yè)、個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)。小班額課堂人數(shù)少，學(xué)生接受教師個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會就增多了。課堂作業(yè)因有快慢差異，就能實(shí)現(xiàn)面向全體的面批面改。在學(xué)生有事做的情況下，我依次走到學(xué)生座位旁為他們批改和輔導(dǎo)，指出錯(cuò)誤的地方，并說出錯(cuò)在哪兒，再讓學(xué)生糾正。通過面批作業(yè)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果某個(gè)問題或知識點(diǎn)，大部分學(xué)生都沒有掌握，可以在全班再講授一遍，要是只有少數(shù)，就可以個(gè)別輔導(dǎo)，給其他學(xué)生布置新的任務(wù)。這樣的反饋十分及時(shí)，學(xué)生能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)課堂上當(dāng)堂完成、當(dāng):請記住我站域名堂糾錯(cuò)，課后少留甚至不留作業(yè)，又大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們課后有更多時(shí)間閱讀和參加各種文體活動，有利于提升學(xué)生素質(zhì)。

經(jīng)過兩年多的教學(xué)嘗試，我所教的學(xué)生在小班額課堂教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)這塊沃土上茁壯成長。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，素質(zhì)得到提升，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提高。

小學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)生自主閱讀能力提升教學(xué)論文

【摘要】新課程改革推進(jìn)了小學(xué)語文課堂的發(fā)展，由傳統(tǒng)的“束縛”到如今的“開放”，閱讀教學(xué)在變革中逐步走向成熟。本文立足當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在與文本的親近中含英咀華，在與作者心靈的碰撞中發(fā)現(xiàn)自我。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主閱讀 親近文本

陶行知先生說：“做是學(xué)得中心，也是教的中心。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)自主“做”的過程，任何缺乏了自主體驗(yàn)的課堂無論如何精彩，都只不過是矯揉造作的秀場。只有在文本間最樸實(shí)的行走，最簡單的撿拾，才能讓學(xué)生從中體驗(yàn)真實(shí)，發(fā)現(xiàn)自我，真正喚醒語文課堂的生命力。

布魯納說：“學(xué)習(xí)好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來，有些教師打課改的旗號，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應(yīng)用于閱讀課堂，以刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意。然而，經(jīng)歷后才會發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實(shí)則高耗低效，不能從文本角度出發(fā)的課堂又怎能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？因此，教師必須用心審視新課改的本質(zhì)，從文本出發(fā)，潛心會文，在反復(fù)的字詞推敲品味中刺激學(xué)生的感官，真正激發(fā)學(xué)生自主閱讀。例如：蘇教版六年級下冊《三亞落日》閱讀教學(xué)中，教師由辨析詞語，積淀語感出發(fā)，讓學(xué)生感受真語文的性情。師：請同學(xué)朗讀及時(shí)段，注意文中的關(guān)鍵詞換成括號中的詞好不好？多媒體出示：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）……學(xué)生經(jīng)過思考，生1：我認(rèn)為“懸”指太陽與海面還有一段距離；而“浮”表示太陽已經(jīng)接觸到海平面。兩者比較，用“懸”更生動，表明太陽置于天與海之間，無所依托，卻無比靜美。生2：我來比較“下沉”與“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有勢不可擋的力量；而“下落”不僅速度快，而且漫無目的，在這里形容夕陽西下是不的……師：同學(xué)們體驗(yàn)太精妙了，我們在讀這些詞語的時(shí)候，邊讀邊想象詞語蘊(yùn)含的意象，就會發(fā)現(xiàn)落日風(fēng)景就在眼前，我們大家不妨一起來一次三亞之旅，好不好？“好！”學(xué)生響亮的回答。在接下來平平仄仄的朗讀中，學(xué)生感受文字之美，收獲語文之韻……此時(shí)，學(xué)生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風(fēng)景；激發(fā)的不僅有興趣，更有心靈的渴望。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，關(guān)注學(xué)生感受，珍視學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的成長。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不少教師忽視學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，喊著“個(gè)性發(fā)展”的口號進(jìn)行著“專制統(tǒng)治”，看似開放的課堂依然是學(xué)生思想的禁地。因此，真正的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，必須去掉那些響亮的口號和華麗的形式，遵從學(xué)生內(nèi)心的需求，讓學(xué)生在與文本的交流中自主成長。例如：蘇教版五年級上冊成語故事《自相矛盾》的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生分角色朗讀，其中一個(gè)學(xué)生讀到“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢？”學(xué)生語調(diào)上揚(yáng)，語氣干脆，咄咄逼人。此時(shí)，有學(xué)生提出了不同觀點(diǎn)，生：我感覺那個(gè)“圍觀”的人可以是剛才同學(xué)朗讀的青年人人，也可能是一個(gè)老者，如果是老者就不能這樣讀了。教師乘機(jī)追問，師：那要怎樣讀？你來試試。只見同學(xué)手縷胡須，以緩慢而沉穩(wěn)的語調(diào)說：“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢？”語氣中分明帶著幾分歲月沉淀的智慧。師：太棒了，你的解讀標(biāo)新立異！教師的表揚(yáng)引來了更多同學(xué)的參與，有模仿少年的，語言中帶著稚氣未脫的敏銳；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的樣子……猶如一塊石頭掠過平靜的湖面，整個(gè)課堂頓時(shí)興奮起來，沒有了懨懨欲睡，也沒有了交頭接耳，一個(gè)個(gè)小宇宙都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)著，學(xué)生在充滿自主與激情的朗讀中思考與交流，表達(dá)與傾聽，在與文本的親密接觸中閃爍思維的靈性，擦出智慧的火花。

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，除了給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，還要輔之以方法的指導(dǎo)，“授之以魚不如授之以漁”，掌握了正確的閱讀方法，形成良好的閱讀品質(zhì)，才能提高閱讀質(zhì)量，贏得閱讀效率。尤其在小學(xué)高年級學(xué)段，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀數(shù)量提出了更高要求，因此，教給學(xué)生自主閱讀方法，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行深層次的對話與交流。例如：蘇教版六年級上冊《的姿勢》一課閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用批注法親近文本，在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中實(shí)現(xiàn)生本對話。閱讀前教師布置了閱讀要求：1、請同學(xué)自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，并在旁邊批注透過描寫你領(lǐng)悟到什么？2、圈畫出文中環(huán)境描寫的語句，并仔細(xì)朗讀語句，批注出環(huán)境描寫在文字的作用？3、精讀一段，尋找相關(guān)語句，談一談譚老師是個(gè)怎樣的人？4、通讀全文，理解“英雄不死，精神千秋！”的含義？學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下開展批注閱讀，既有自主發(fā)揮的平臺，又有文本閱讀的經(jīng)脈，此時(shí)，課堂上看不到熱鬧的場面，但能感受到學(xué)生思維的跳躍；看不到教師的指指點(diǎn)點(diǎn)，但能感受到學(xué)生的自主探索。在這樣的課堂中，學(xué)生透過文字的表面走進(jìn)作者的內(nèi)心，挖掘文本的內(nèi)涵，在深層次對話中生發(fā)最樸素的思想和最真切的情感，這種體驗(yàn)的獲得是老師任何講解都不能達(dá)到的，只有與文本間的思維對話，才能激起情感的共鳴。

總之，關(guān)注生本，發(fā)現(xiàn)自主，這是新課程改革的方向，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。作為語文教師，讓學(xué)生在語文的海洋中自由的游弋，既要潛心鉆研教材，大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法；又要穩(wěn)住陣腳，扶本固正。尤其要拋卻為了表演而表演的過場，摒棄為了整合而整合的作秀，讓學(xué)生親近文本，含英咀華，在思想與情感的交織中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主成長。

小學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)教師多媒體教學(xué)論文

我們__*學(xué)校的多媒體教學(xué)在八十年代的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)了，但當(dāng)時(shí)是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學(xué)。到了九十年代起，隨著中國計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，我校的多媒體計(jì)算機(jī)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是好的老師。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，運(yùn)用了多媒體教學(xué)后，可創(chuàng)設(shè)情景、直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察事物，同時(shí)也可使課文中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學(xué)生去理解，學(xué)生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統(tǒng)的詞語來表達(dá)，讓學(xué)生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當(dāng)看過畫面之后，再讓他們?nèi)フf，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學(xué)生去演一演，他們會學(xué)著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調(diào)，把小小獅子的懶樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖。還有的學(xué)生自己創(chuàng)造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀。”就這樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學(xué)生對聽故事，看動畫興趣十足，把學(xué)習(xí)材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當(dāng)學(xué)生盡情地享受到現(xiàn)代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細(xì)細(xì)地品味書中的內(nèi)容，肯定能再次讓學(xué)生感受到其中的樂趣。

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，計(jì)算機(jī)可以很方便地對它們進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個(gè)動態(tài)教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。

相對于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段———粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對學(xué)生接受知識產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時(shí)它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來進(jìn)行說明。

因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢必會影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書。但在課堂小結(jié)時(shí)，卻無法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來做現(xiàn)場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來加強(qiáng)對所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dmax環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動的畫面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識。[論-文-網(wǎng)]

再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對一些運(yùn)動機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動的特點(diǎn)，但通過多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動特性，從動的角度來反映出來，將動態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動內(nèi)容通過課件的形式表現(xiàn)出來，將每一步的運(yùn)動，一步步地演示出來，這樣有了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：

這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們在看到這個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進(jìn)行說明。

上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)的感覺。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)中，學(xué)校現(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們在使用這個(gè)仿真系統(tǒng)時(shí)，就能夠感覺像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時(shí)如果同學(xué)們操作過程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問題、分析問題，最終達(dá)到解決問題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測量》中對于孔、軸的較大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過程及某些公式的推導(dǎo)過程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板。如果只用計(jì)算機(jī)來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時(shí)間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問題。

充分把握使用多媒體技術(shù)，這對職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實(shí)、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應(yīng)用知識是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。

由于科技是在不斷地進(jìn)步和發(fā)展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的要求，是教育向前發(fā)展再上新臺階的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然。同時(shí)，多媒體教學(xué)也對教師的知識修養(yǎng)、教學(xué)方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代化教育教學(xué)中起到它所應(yīng)該起的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，改革教學(xué)手段和方法，改進(jìn)教育管理方式，提高教育教學(xué)及管理水平的宏偉目標(biāo)。從而，為改革課堂教學(xué)手段和方法服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。總之，隨著國家大力地發(fā)展職業(yè)教育，那么啟用現(xiàn)代化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了職業(yè)教育前進(jìn)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為我國的職業(yè)教育與社會接軌，以及新技術(shù)、新技能的開發(fā)創(chuàng)造了環(huán)境。

小學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)生課堂教學(xué)論文

摘要：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。課堂活動的生成性和變化性，使得實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬變。

關(guān)鍵詞：課堂提問 問題情境 優(yōu)化問題 質(zhì)疑能力 策略

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”課堂提問貌似簡單實(shí)則復(fù)雜，既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。陶行知先生還說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實(shí)施，課堂活動的生成性和變化性，使得實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬變。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境策略

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程,把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的狀態(tài)。

1．創(chuàng)設(shè)懸念情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，我們要保障所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。可以把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問題的需求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。可以把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。例如如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

2．創(chuàng)設(shè)故事情境

根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)作或改編出不同的故事，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣和研究，使學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問題。故事的作用在于使問題更接近學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時(shí)，為了使學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”，教師編了一個(gè)“紅角和藍(lán)角比大小”的故事：有一對兄弟名字叫紅角和藍(lán)角，看，他們在吵架呢！紅角說：“我比你大！”藍(lán)角說：“我比你大！”正當(dāng)他們吵得厲害的時(shí)候，我們班的小朋友來了，他們馬上請小朋友們幫忙當(dāng)裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，結(jié)合學(xué)生的理解我用多媒體動態(tài)演示紅角和藍(lán)角邊的長短，并進(jìn)行重疊比較，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探究過程，對探究的問題有了更為深刻的理解。

二、優(yōu)化教師提問策略

1．設(shè)問的策略

在課堂教學(xué)中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計(jì)能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)。例如教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會找規(guī)律了，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：我們已經(jīng)會找規(guī)律了，大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律？①在“60”的前面和后面再寫一些數(shù)，使這些數(shù)的排列有規(guī)律。②請你設(shè)計(jì)一行或幾行有規(guī)律的數(shù)列。學(xué)生通過創(chuàng)造規(guī)律，并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學(xué)和老師進(jìn)行思考。在互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價(jià)，同時(shí)使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，思維能力得到進(jìn)一步拓展。學(xué)生還能在活動中體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與幸福。

2．發(fā)問的策略

教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：

（1）把握提問的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠較大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關(guān)注兩個(gè)方面：一是學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識遷移，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)。二是教師的教學(xué)視角，發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、精華處、創(chuàng)新處時(shí)，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)。

（2）掌握提問的方法。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的提問功能，就必須掌握科學(xué)的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高質(zhì)疑能力策略

著名科學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見,提出問題對于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力都是非常重要的。課堂教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生學(xué)會提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。

1．激發(fā)興趣，使學(xué)生想問

興趣是好的老師，也是兒童探索知識的強(qiáng)大動力。要使兒童對數(shù)學(xué)感興趣，教學(xué)中我們要采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還要給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉每個(gè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生想象、探討，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)起學(xué)生提問的熱情。如在教學(xué)三年級上冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)情景：在一次愉快的隊(duì)日活動中，老師讓學(xué)生兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實(shí)物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個(gè)”的時(shí)候，感受到用學(xué)過的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個(gè)新的數(shù)來表示”的問題，并請學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學(xué)生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學(xué)生積極、主動參與到探究過程中，不由自主地想到“半個(gè)能不能用一個(gè)新的數(shù)”來表示這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2．教學(xué)民主，讓學(xué)生敢問

學(xué)生能夠敢提問題，前提是教師在教學(xué)中要營造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學(xué)生對提問的恐懼以及怕斥責(zé)、譏笑的擔(dān)憂，從而為學(xué)生提問創(chuàng)造良好的外部空間。因此，課堂教學(xué)中，盡量讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺，這樣學(xué)生上課時(shí)才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態(tài)，并敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時(shí)對多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問。例如，在教學(xué)“第幾”一課時(shí)，教師在學(xué)生基本會區(qū)分幾和第幾后，挑選幾個(gè)小組到講臺前表演，對表演出色的同學(xué)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們再接再厲，同時(shí)激勵(lì)那些平時(shí)比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺前有幾個(gè)小朋友？從右數(shù)起小明排第幾？從左數(shù)起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個(gè)小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達(dá)能力也得到提高。“問題”是創(chuàng)造的源泉,“問題”是創(chuàng)造的起點(diǎn),“問題”是激發(fā)思維的跳板,“問題”是激起學(xué)生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點(diǎn)燃—碰撞—放出絢爛的火花”。參

小學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

內(nèi)容摘要：

學(xué)生的科學(xué)探究活動是否有效，將是決定能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。想要實(shí)施有效的探究活動，科學(xué)教學(xué)活動就必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，需要教師激發(fā)學(xué)生探究的興趣，精心設(shè)計(jì)探究活動的層次和坡度，幫助和引導(dǎo)他們親歷自主探索和合作交流，重視學(xué)生的反饋，關(guān)注每個(gè)孩子的成長，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

情境 層次 坡度 探究 有效

《新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。那么，什么是探究？探究亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的科學(xué)探究活動是否有效，將是決定能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。有效學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等智力、非智力等多方面的發(fā)展。我覺得教師可以從以下幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的有效性。

一、實(shí)現(xiàn)有效探究的前提——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)好的刺激是學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣。興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參與某種活動的心理傾向，是學(xué)生積極獲取知識、形成技能的重要內(nèi)在動力之一。

教師在預(yù)設(shè)探究活動時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的已有知識體系和心理特征，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境不但能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感、焦慮感，還能讓他們主動發(fā)展，充分披露靈性，發(fā)展個(gè)性。

一般的情境創(chuàng)設(shè)要考慮以下幾點(diǎn)：

(1)現(xiàn)實(shí)性：是指問題來源于學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂見經(jīng)常在他們身邊發(fā)生的事。這樣學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能體會到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

(2)針對性：創(chuàng)設(shè)情境目的是激發(fā)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，培養(yǎng)解決問題的能力。那么，教師不僅要考慮創(chuàng)設(shè)的情境能否有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，還應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)的情境是為了提出問題，抓住針對性的問題，情境才有它的價(jià)值。

(3)藝術(shù)性：是指創(chuàng)設(shè)的情境來自生活，但又高于生活，情境必須通過教師的適當(dāng)處理，它是對生活中問題一種的提煉。

(4)有效性：如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問題的含義，才有可能探索、思考和解決相關(guān)問題。情境要真正為教學(xué)服務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是適時(shí)適當(dāng)?shù)模M量做到簡潔。

二、實(shí)現(xiàn)有效探究的關(guān)鍵——探究活動的層次和坡度

因每個(gè)學(xué)生的知識體系和心理特點(diǎn)都不一樣，這也就決定了教師預(yù)設(shè)的探究活動，不能進(jìn)行統(tǒng)一的安排。教師需要根據(jù)學(xué)生的主體差異，有針對性地設(shè)計(jì)探究活動過程。探究活動的難度需要有層次，那樣能夠面向全體，讓所有的學(xué)生都積極參與其中，而不是只適合少數(shù)學(xué)生。問題的出示也要有坡度，從易到難，具有挑戰(zhàn)性。整個(gè)探究活動可以讓不同層次的學(xué)生感到有興趣，這樣才能保障學(xué)習(xí)有效性的真正落實(shí)。

比如：《怎樣搭配食物》這課教學(xué)，我先出示了“小企鵝”和“瘦竹竿”的照片，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，說說他們的飲食習(xí)慣存在著哪些問題？這個(gè)問題的難度就比較低，目的在于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且可以了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。對這樣的問題，大部分學(xué)生都能舉手，做出自己的回答。

接下來，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出自己家某天24小時(shí)的食譜，互相評論一下飲食搭配的是否合理？為什么？這個(gè)問題就帶有了一定的難度，學(xué)生就不會像剛才那樣輕易的作出結(jié)論了。當(dāng)學(xué)生都在猶豫不敢肯定自己的結(jié)論時(shí)，我的第三個(gè)活動安排出示了：觀看錄像——營養(yǎng)學(xué)家介紹食物正確搭配方法。這時(shí)，所有學(xué)生的興趣再次被激活，大家都聚精會神地觀看營養(yǎng)學(xué)家介紹的食物金字塔。當(dāng)看完了錄像，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，“你們從錄像中，得到了哪些重要的信息？”這是個(gè)難度適中的問題，能讓所有學(xué)生把錄像中的信息在腦中再重新過一遍，抓住重點(diǎn)，加深印象。在大部分學(xué)生梳理出錄像中的重要信息的時(shí)候，我接著讓學(xué)生開始用學(xué)到的“食物金字塔”的知識，修改昨天的食譜。學(xué)以致用，這又是一次能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對“食物金字塔”的認(rèn)識和掌握。

在這節(jié)課的，我布置學(xué)生運(yùn)用今天學(xué)到的“食物金字塔”的搭配原則為自己這個(gè)小組，設(shè)計(jì)一份食譜，通過這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的活動，考察學(xué)生今天學(xué)習(xí)的有效性。整個(gè)探究活動問題的提出，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，不同的學(xué)生在整個(gè)探究活動中，不同程度的經(jīng)歷了頭腦的風(fēng)暴，知識和能力得到了不同的發(fā)展。問題出示的層次性，活動難度的坡度化，讓學(xué)生表現(xiàn)主動、積極，學(xué)習(xí)起來和諧、寬松。

三、實(shí)現(xiàn)有效探究的保障——教師的適時(shí)幫助和學(xué)生的反饋。

新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。當(dāng)今的教師應(yīng)當(dāng)從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起的知識探索者，成為教學(xué)資源的開發(fā)者。教師要給學(xué)生提供真實(shí)的、具有一定復(fù)雜程度的問題，為學(xué)生提供親身試驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，提出解決問題的各種觀點(diǎn)和方案。

在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，對于那些對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給與適時(shí)的幫助，這種幫助是一種啟發(fā)，一種點(diǎn)撥，要給學(xué)生留下足夠的思考空間，保障學(xué)生求知欲望，這非常重要。但是也不能像過去那樣，一“扶”到底，不肯放手；也不能看到學(xué)生的困難視而不見，失去了教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

比如，在學(xué)習(xí)五年級《科學(xué)》下冊及時(shí)單元第二課《怎樣移動重物》時(shí)，我讓學(xué)生研究“使木尺平衡的方法”時(shí)，有不少學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)中，變量的控制方法不太理解，這時(shí)就需要老師用演示的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，討論，從而理解和掌握控制變量的方法和必要性。

新課標(biāo)提出，教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長。所以實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的有效性，還要求老師必須重視反饋，特別是要重視那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的反饋。反饋是一種重要的學(xué)習(xí)方式，反饋時(shí)機(jī)則沒有固定時(shí)間。對不同層次的學(xué)生，要反饋的內(nèi)容也各不相同，反饋的方式也是

多種的，對班上的尖子生的反饋可以是一個(gè)微笑，對后進(jìn)生的反饋可能是一次談話，一次表揚(yáng)，甚至要對學(xué)生的反饋進(jìn)行深入的分析等。總之，實(shí)現(xiàn)有效的探究活動，科學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，精心設(shè)計(jì)探究活動的層次，幫助和引導(dǎo)他們親歷自主探索和合作交流，重視學(xué)生的反饋，關(guān)注每個(gè)孩子的成長，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

小學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)品德與社會教學(xué)論文

【摘要】隨著社會的進(jìn)步，公民教育越來越受到人們的重視。目前我國還沒有專門的公民教育課，小學(xué)生公民教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在《品德與社會》課中。本文分析了我國公民教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述了如何在小學(xué)《品德與社會》課中開展公民教育活動，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，以一個(gè)小公民的身份參與社會實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 《品德與社會》課程 公民教育

近年來，某市開展公民教育研討會的活動引起了廣大網(wǎng)友的熱烈討論，也激起了筆者對公民教育的思考。筆者所理解的公民教育即是以培養(yǎng)愛祖國，愛他人，遵紀(jì)守法，履行公民義務(wù)，人格健全等基本素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)合格公民的教育。在我國目前的課程體系中，小學(xué)生公民教育主要體現(xiàn)在《品德與社會》課中。隨著社會的進(jìn)步，公民教育越來越受到人們的重視。

我國公民教育的現(xiàn)狀：

1.重思想政治教育，輕公民意識培養(yǎng)

現(xiàn)行的《品德與社會》課程在內(nèi)容的選擇，活動的設(shè)置等方面較以前已經(jīng)有了明顯的改進(jìn)。它涵蓋了心理素養(yǎng)與道德，法律法規(guī)，權(quán)利與責(zé)任，公共參與等公民教育方面的內(nèi)容。但實(shí)施過程中，教者極易將其演變?yōu)橐还?jié)思想政治教育課，讓課堂了無生趣。有人說公民教育涵蓋思想教育的內(nèi)容，但筆者認(rèn)為思想政治教育更強(qiáng)調(diào)的是對現(xiàn)行規(guī)章制度的認(rèn)可、服從。長期進(jìn)行這樣的教育，學(xué)生的公民主體意識，理性的批判精神，堅(jiān)定的權(quán)利意識就會受到壓制，不利于學(xué)生現(xiàn)代公民意識的培養(yǎng)。

2.重知識傳授，輕良好行為培養(yǎng)

良好的公民教育需要學(xué)生自主實(shí)踐、體驗(yàn)參與，從而將公民意識內(nèi)化為自己的實(shí)際行動。但在現(xiàn)行的課程運(yùn)行中，學(xué)生由于受到升學(xué)的影響，加之一些教師對公民教育的認(rèn)識不足，品德課上許多教師主要以傳授知識為主，讓學(xué)生不斷地記，不斷地背書上的內(nèi)容，以應(yīng)付考試。有的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但公民意識淡薄。知識的多少與公民意識并不是對應(yīng)關(guān)系。有的人知識很淵博，在生活中卻不能保護(hù)自身的合法權(quán)益。因此，教學(xué)中，教師不僅要充實(shí)學(xué)生公民意識的內(nèi)容，更應(yīng)該把公民知識內(nèi)化為學(xué)生的公民意識，外化為學(xué)生良好的行為。

小學(xué)生是祖國的花朵，民族的希望，在小學(xué)階段結(jié)合《品德與社會》課程開展公民教育的活動尤其重要。

一、游戲感悟

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動形式，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在無比興奮中將知識進(jìn)行內(nèi)化。

如：在教學(xué)三年級上冊《我不耍賴皮》一課時(shí)，教師和學(xué)生一起玩“魔力眼”的游戲。即班長給學(xué)生們看多張圖片，然后迅速藏起一張，教師和學(xué)生搶答，說說班長藏起來的是什么圖片。由于班長是站在講臺前組織學(xué)生玩這個(gè)游戲的，教師站的位置在講臺旁，猜中的幾率當(dāng)然要比學(xué)生高，游戲玩不下去了。看著學(xué)生沮喪的樣子，老師問：“為什么不再玩了”，好幾個(gè)學(xué)生說道：“不公平，不公平。”又有幾名學(xué)生說：“老師耍賴，你站的位置可以偷看到班長藏的圖片。游戲中學(xué)生們感受到了規(guī)則的重要性，為下面的教學(xué)做好了鋪墊。”

再如：教學(xué)三年級上冊《自畫像》一課時(shí)，教師和學(xué)生一起玩了“身邊的他/她”的游戲。教師和學(xué)生們將本班自己朋友的特點(diǎn)和長處寫在一張小卡片上，交給老師后，通過抽簽的形式猜一猜“他/她是誰”。由于此游戲與學(xué)生自身密切相關(guān)，每次抽中的卡片有可能就是自己，學(xué)生們玩得不亦樂乎。在快樂的游戲中學(xué)生明白了，每個(gè)人都很棒，但每個(gè)人身上都有缺點(diǎn)，主動改正，大家就會更棒。通過此游戲，學(xué)生們不僅對自身更加了解了，對身邊的朋友也多了分理解。實(shí)踐證明：教師在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用游戲可以起到非常好的教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的公民意識能夠起到事半功倍的效果。

二、情景體驗(yàn)

教學(xué)中教師常有目的地創(chuàng)設(shè)生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與并融入其中，學(xué)生通過一定的體驗(yàn)，理解知識，明白道理，并使他們的心理機(jī)能得到發(fā)展。教師可利用音樂，語言描述等使學(xué)生的情感得到升華。

如教學(xué)三年級上冊《父母的疼愛》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說家里發(fā)生的真實(shí)的故事：在我......的時(shí)候，爸爸、媽媽......。然后讓學(xué)生將所講的故事編成一個(gè)劇本，自己扮演父親或母親。接著讓學(xué)生在《世上只有媽媽好》的背景音樂聲中欣賞美文《媽媽的愛》，并談一談我能為爸爸媽媽做些什么。講故事環(huán)節(jié)，教師一石激起千層浪，勾起了學(xué)生對生活的回憶，為后續(xù)的情景體驗(yàn)做好了鋪墊。學(xué)生表演時(shí)通過角色扮演，體會了父母的那份深深的愛以及父母的艱辛與不易。美文欣賞將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向高潮。學(xué)生談一談時(shí)，他們都被父母的愛所深深感動了，激發(fā)了學(xué)生對父母的感恩之情。本節(jié)課學(xué)生們在真實(shí)的情景中感知、體驗(yàn)，教學(xué)起到了不錯(cuò)的效果。

一組美麗的圖片、一首動聽的歌曲、師生間和諧的氛圍等都可以形成教學(xué)情景，良好的情景能夠讓學(xué)生的自我意識、公民意識在樂觀開朗的氛圍中發(fā)展。

三、案例分析

《品德與社會》課程源于生活，最終又回歸到生活，指導(dǎo)生活。教學(xué)中教師將身邊的事情引入到課堂教學(xué)中，通過討論分析，激發(fā)學(xué)生的主體性和主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的公民素養(yǎng)。

在教學(xué)五年級上冊《心中有規(guī)則》一課時(shí)，教師從國家把酒駕列入國家刑法的范圍開始引入，進(jìn)而把酒后駕車造成重大事故的案例作為教學(xué)資源帶給學(xué)生分析。學(xué)生通過小組討論、分析得出：酒后駕車事故率高，給自己，他人，社會帶來了嚴(yán)重的傷害。因此，把酒駕列入刑法之列，正是要引起人們足夠的重視，杜絕此類事情再次發(fā)生。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的責(zé)任意識，法制意識都得到了增強(qiáng)。當(dāng)然，教學(xué)中《不和煙酒交朋友》《我的課余生活》等課亦可采用案例分析法。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論，學(xué)生的思辨能力，對是非的判斷能力，合作能力，公民素養(yǎng)定會不斷提升。

四、體驗(yàn)實(shí)踐

實(shí)踐、體驗(yàn)是好的老師。它能激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)之所用，學(xué)有所用。學(xué)生在實(shí)踐過程中通過親身體驗(yàn)、內(nèi)化書本中的知識，進(jìn)而提高他們作為社會小公民的綜合素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《不說話的“朋友”》時(shí)，筆者嘗試著進(jìn)行一次公民教育實(shí)踐活動。教師

將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們到各村組，廣場，公園......去觀察，了解我們周圍公共設(shè)施的種類以及利用情況。經(jīng)過一個(gè)星期的調(diào)查、了解，學(xué)生小組整合資料并匯報(bào)。結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)，人們并沒有善待我們身邊這些不說話的“朋友”。許多健身器材被毀壞；村頭的垃圾桶東倒西歪，有的甚至被燒了個(gè)洞；公園的座椅毀壞嚴(yán)重......所有的這些都讓學(xué)生們感到很難過，有的學(xué)生還為自己曾經(jīng)破壞公共財(cái)物的行為而內(nèi)疚。學(xué)生們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，破壞公共設(shè)施給大家的生活帶來了很大的不便。筆者接著引導(dǎo)談一談：“我們小學(xué)生除了從自身做起愛護(hù)公共設(shè)施，還有什么好方法，讓身邊的人一起來愛護(hù)公共設(shè)施？”學(xué)生們暢所欲言。接下來一周，教師組織學(xué)生上網(wǎng)或圖書室查資料，了解我國現(xiàn)有的公共設(shè)施的法律法規(guī)；分小組調(diào)查并制定出保護(hù)公共設(shè)施的方案；走上街頭發(fā)放倡議書。學(xué)生們從此次活動中學(xué)有所思，思有所獲。教學(xué)《平安回家》一課時(shí)，教者亦組織學(xué)生走出校園，參與實(shí)踐活動。學(xué)生們通過觀察，認(rèn)識路標(biāo)，通過參與交通管理，知道了作為一名小公民我們應(yīng)該做。通過這兩次活動，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們比以前更加關(guān)注社會問題了，他們自己能以小主人的身份參與社會公共生活，公民意識增強(qiáng)了。當(dāng)然，在《品德與社會》課程的實(shí)施過程中，組織學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐耗時(shí)較多，加之有安全等方面的種種顧慮，許多教師不愿參與其中。但組織學(xué)生參加這樣的活動的確能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生感受到自己是社會的小公民，感受到自己的存在的價(jià)值。這樣的活動真是利大于弊，何樂而不為呢？

隨著社會的不斷進(jìn)步，時(shí)代對人的要求也越來越高。要想提高全社會公民的素質(zhì)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)生抓起，讓公民教育與小學(xué)《品德與社會》課程有機(jī)融合。教學(xué)中教師注重知識傳授的同時(shí)，應(yīng)通過多種渠道，組織多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。以期不斷提升學(xué)生的公民意識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生將來踏入社會成為有責(zé)任感的主人不斷努力。

小學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)教育教學(xué)論文

一個(gè)人良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育，一年級更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。作為一個(gè)初出茅廬就擔(dān)任一年級班主任的我，回想剛接觸這群孩子們時(shí)的手足無措，心中不免有些欣慰他們現(xiàn)在的表現(xiàn)。同時(shí)，我更深刻感受到，學(xué)生良好的行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等非智力因素不是一朝一夕形成的，而是要通過每一件事，每一項(xiàng)活動，每一節(jié)課，長期地熏陶。

正如英國哲學(xué)家培根說的，“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，可以主宰人的一生”，道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。然而又如何做到和學(xué)生們共同進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成？我在不斷地摸索著，并堅(jiān)信陶行知的名言“教育無他，愛和榜樣而已”，因?yàn)閻鄣慕逃w現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和公平，更是對自己工作的一種稱贊。“以身作則”則是一種帶領(lǐng)他們一起成長的“榜樣”。下面就這一年來班主任工作談?wù)勔韵聨c(diǎn)：

孟子曰：“不以規(guī)矩，不成方圓。”對于懵懂剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子們，他們的習(xí)慣正在養(yǎng)成，可塑性強(qiáng)。同時(shí)缺乏對事物的判斷認(rèn)知能力，亟待教師的正確引導(dǎo)。剛開學(xué)時(shí)，我就對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育和訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，一抓到底。接手班級以來，我針對班上學(xué)生實(shí)際，利用一切有利時(shí)間加強(qiáng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，訓(xùn)練學(xué)生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書時(shí)要求全班同學(xué)都拿起書做到手到、眼到、口到、心到；課前做好預(yù)習(xí)，熟讀課文并且給生字注音組詞。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。當(dāng)學(xué)生起來發(fā)言時(shí)，則要求他們站端正，眼睛平視對方。當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學(xué)生聽的習(xí)慣養(yǎng)成起到了一定的促進(jìn)作用。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我也很注重自己的朗讀、書寫姿勢，一筆一畫地寫板書，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言等。現(xiàn)在學(xué)生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成，增強(qiáng)了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。

其次，朗讀一直以來是農(nóng)村語文教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，學(xué)生喜歡拖音，讀錯(cuò)字、漏字和多字，更有甚者讀破句。一年級的起始階段更應(yīng)注重，每節(jié)課前我都精心準(zhǔn)備，認(rèn)真研聽課文范讀，力求做到聲情并茂，并著力培養(yǎng)小助手，安排帶讀“小老師”。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的朗讀和背誦能力有了明顯進(jìn)步。

科·達(dá)勒維耶說過：“榜樣的力量是無窮的！”在嚴(yán)格要求訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，我還注重正激勵(lì)，即為表揚(yáng)。表揚(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵鬧，沒有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點(diǎn)名批評，有人往往幸災(zāi)樂禍；倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好，不說話，書本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，樹立榜樣，其他學(xué)生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚(yáng)有批評的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評。

我常用表揚(yáng)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評于表揚(yáng)之中。更在班級布置中設(shè)置了一面“榮譽(yù)墻”，對于學(xué)生的各項(xiàng)進(jìn)步給予及時(shí)的實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，雖然只是小小的一張貼畫，一句表揚(yáng)，但卻在孩子們心中樹立了一個(gè)個(gè)榜樣、一個(gè)個(gè)目標(biāo)。同學(xué)們都看到了你我的優(yōu)缺點(diǎn)，都來爭當(dāng)及時(shí)，這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到了取長補(bǔ)短的目的。

尺有所長，寸有所短。在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，總有一些后進(jìn)的學(xué)生，對于這些孩子要給予特別的關(guān)愛，更需要激勵(lì)和表揚(yáng)。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴。要用自己對差生的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。比如：在課堂上多給后進(jìn)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，使他們也能自信地面對學(xué)習(xí)。課外積極輔導(dǎo)，多與家長聯(lián)系，爭取家校聯(lián)合為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促進(jìn)班級的整體發(fā)展。

對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生我總是課上多提問、一次又一次的讓他們獲得成功的喜悅，單獨(dú)批改他們的本子，當(dāng)面指導(dǎo)，幾乎每天午飯和晚飯后的時(shí)間都要把他們找來補(bǔ)習(xí)功課，輔導(dǎo)作業(yè)。學(xué)生因病誤了24小時(shí)的課，我用休息時(shí)間給他們一一補(bǔ)上……用愛來感化幫助學(xué)生。

“其身正不令而行；其身不正，雖令不從。”孔子的這句話充分肯定了身教的重要性。作為一年級的班主任，更要注意自己的一言一行對學(xué)生品德習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

對于這一點(diǎn)，印象深刻的一件事：學(xué)校在舉行衛(wèi)生評比活動，我在班會上強(qiáng)調(diào)不能亂扔垃圾，看到地上的垃圾要撿到簸箕里。言之鑿鑿，但收效甚微。這天，剛進(jìn)教室上課就發(fā)現(xiàn)講臺地面上有張廢紙，我什么也沒說，就立刻撿起來放進(jìn)了簸箕里。下課的時(shí)候就看見班上幾個(gè)孩子在說著什么，不一會衛(wèi)生區(qū)的垃圾就被撿光了。

因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。要求學(xué)生做到的，首先帶頭做到：要求學(xué)生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學(xué)生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和學(xué)生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生，每次打掃除都是我擦好了，才叫學(xué)生來幫助，凡是臟活、難活都是我去做。一次，班上的一個(gè)學(xué)生大便拉在身上，學(xué)生不愿去靠近，家里人又不在家，我當(dāng)時(shí)毫不猶豫帶學(xué)生去廁所脫掉滿是污物的褲子，然后帶回家?guī)兔ο磧簦瑩Q上干凈的褲子。回到班級，班上孩子們的表情讓我感覺到了深深的敬佩。這樣，自己的一言一行已經(jīng)成了一種無聲的教育。

與學(xué)生相處的日子總是過得飛快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得充實(shí)，忙得開心。在今后的工作中我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己，使所教班級躍上一個(gè)新臺階。

小學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

下面是我們文秘站的小編給帶推薦的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文供大家參閱！

[摘 要] 當(dāng)前課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化:以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。基于此背景，本文就如何利用簡樸教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效度和深度作一些初步的思考。

[關(guān)鍵詞] 簡單；有效；教學(xué)

隨著課改的深入，教師開始理性反思，作秀的教風(fēng)受到人們唾棄，而簡約而有效的教學(xué)越來越多的受到教師追棒。如何追尋簡約而有效的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，充盈濃濃的數(shù)學(xué)味，在簡約中走向深刻？

每每聽名師的課，總會被其幽默睿智的課前談話所折服。寥寥幾句看似隨意的聊天，由于教師的巧妙定位，一下子縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，融洽了師生之間的情感，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。親切地調(diào)侃，能消除學(xué)生緊張的心情；睿智地啟發(fā)，能激起學(xué)生探求的欲望巧妙地引導(dǎo)，不著痕跡地鋪墊課文；精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥能，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

如聽一位特級教師上《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課，老師在課前與學(xué)生進(jìn)行了一翻談話：你們是什么時(shí)候到的？喜歡數(shù)學(xué)嗎？很簡短的兩句話卻一下子拉近了師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生莫名的產(chǎn)生一種親切感。然后她又和學(xué)生玩了一個(gè)猜數(shù)學(xué)謎語：考試成績（分?jǐn)?shù)），再見了媽媽（分母），再見了兒子（分子），七上八下（7/8）。簡單的四個(gè)謎語不但與本節(jié)課的知識緊密的聯(lián)系起來，而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實(shí)踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。

如在《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)中，某教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味的故事導(dǎo)入：有24小時(shí)，孫悟空和豬八戒得到一個(gè)大西瓜。如果平均分，他們師徒四人,每人能得到這個(gè)西瓜的幾分之幾呢？可是豬八戒卻說：“猴哥，我想多吃些，行嗎？”孫悟空答應(yīng)了，說：“那就給你吃這個(gè)西瓜的1/3吧。”豬八戒一聽，急了：“不行，不行！ 太少了！”孫悟空樂了，就說：“那就給你吃這個(gè)西瓜的1/5吧！”“太好了，太好了！”豬八戒拍手大笑。聽完了這個(gè)故事，你有什么想法嗎？為什么？

又如在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：星期天小紅和同學(xué)約好7點(diǎn)鐘去電影院看電影，可小紅早上七點(diǎn)來到電影院門口卻怎么也找不到同學(xué)，這是為什么呢？學(xué)了今天的課我們就明白了。

用材要“單而豐”。很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的散亂、繁雜，主要原因是對教學(xué)素材的取用顯得不夠經(jīng)濟(jì)和精煉，沒有精致選材，簡化教學(xué)過程。華應(yīng)龍老師一把剪刀一張紙條出神入化教學(xué)“莫比烏斯帶”，一題三變深入淺出演繹“孫子定理”，黃愛華老師以“俄羅斯方塊”、“平移接力”兩個(gè)游戲就串起“平移”教學(xué)，在名師們的課堂上，課堂教學(xué)的素材用量（或者說是“題量”）較少。但是，他們憑借對較少素材的靈活變化和高效使用，創(chuàng)造出了生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。

當(dāng)然，能在課堂上演繹精彩的素材，應(yīng)該具有豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)勁的張力。這就要求老師在鉆研教材時(shí)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，對課堂教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，一個(gè)情境的設(shè)計(jì)，也許要想數(shù)月，甚至更長的時(shí)間，要耐得住寂寞，要沉得下心，潛心鉆研，潛下去，潛下去，“十年磨一劍”，即使生成了素材的雛形，也要像修改文章一樣，反復(fù)推敲，仔細(xì)精磨。

“單而豐”表面看素材單一，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵豐厚。即努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，不僅可以去除臃腫，走向凝煉，去除繁瑣，走向精干，還出更多的時(shí)間給師生對話和動態(tài)生成，而且相同的情境，既保障了教學(xué)的連貫性和課堂的流暢性，又減少無關(guān)因素的干擾，凸顯研究主題，包含其中的不僅僅是教學(xué)技術(shù)，更是教學(xué)藝術(shù)。

如在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課時(shí)，某老師用了簡簡單單的幾張撲克牌，先提出從兩張撲克中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？再追問從三張撲克中任意摸到一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？從四張撲克呢？五張撲克呢？要使摸到的可能性是1/6刻怎么辦……簡簡單單的幾張撲克，簡簡單單的幾個(gè)問題讓學(xué)生深入的理解了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然，增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息的最可取的方法。而多媒體手段在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢，多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，為學(xué)生提供新知識的現(xiàn)實(shí)背景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)活動氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)過程。所以，從教育心理學(xué)角度看，運(yùn)用多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)效率肯定大有裨益。

課堂教學(xué)的有效實(shí)施，離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。但這并非等同于課堂教學(xué)都要營造成“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對。在許多課堂實(shí)踐中，有些課件或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)進(jìn)程。如：在一堂數(shù)學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生計(jì)算幾道進(jìn)位加法題，多媒體動態(tài)呈現(xiàn)出一副迷宮內(nèi)寫著算式的畫面，然后問：“你能計(jì)算這些題嗎？”沒幾個(gè)學(xué)生回答。原因是大部分學(xué)生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。有些媒體運(yùn)用過于豪華，浪費(fèi)精力。例如有的公開課上教師為吸引學(xué)生注意（也是為吸引

聽課教師），本來用PowerPoint課件就可以解決的簡單問題，非要花很大精力甚至不惜熬夜制作精美的多媒體動畫，似乎這樣才放心。殊不知，學(xué)生注意力是集中了，但卻把“課件”當(dāng)作“電影”看了，從而削弱了數(shù)學(xué)課的主題內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)教育現(xiàn)代化，首先倡導(dǎo)的是教育觀念的現(xiàn)代化，而不是用媒體技術(shù)現(xiàn)代化來彰顯教育現(xiàn)代化的全部。因此，在教學(xué)手段選擇上我們應(yīng)該返樸歸真，從“簡樸有效”的原則出發(fā)，恰當(dāng)選用教輔工具，力求簡單實(shí)用。

《新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。” 這一點(diǎn)充分闡明了數(shù)學(xué)課程改革的活動化取向。但很多老師卻把這句話片面理解為“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”，甚至有老師以為課堂上活動越多越好，越復(fù)雜越好。殊不知教學(xué)活動是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)簡化而厚實(shí)。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要和有效的，但在設(shè)計(jì)活動時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，每一次活動都應(yīng)有明確的目標(biāo)，不能只圖活動的次數(shù)多和活動的形式熱鬧，應(yīng)該削枝強(qiáng)干，在啟發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維上做足文章。

如某教師在教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。

有位哲人說，簡單到，就是美麗。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約數(shù)學(xué)，豐滿境界。數(shù)學(xué)教學(xué)就一定會于簡單之處見深刻，于平常之處展博遠(yuǎn)，當(dāng)“課堂組織與調(diào)控能力達(dá)到至純、至真、至善、至美的境地”，我們終將實(shí)現(xiàn)簡約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的超越，到達(dá)數(shù)學(xué)本色課堂理性回歸的美麗彼岸。

小學(xué)教學(xué)論文:近期小學(xué)教師教學(xué)論文

下面是我們文秘站的小編給大家推薦的近期小學(xué)教師教學(xué)論文供大家參閱！

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運(yùn)用多種途徑多種形式的教學(xué)來提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵(lì) 交往

語言是人類用來表達(dá)意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成。”語言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件。它包括兩個(gè)方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對語言學(xué)習(xí)的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生來到“家政室”主題教室，通過實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，給學(xué)生提供常見物品的語言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色，在角色中學(xué)、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學(xué)簡單的句子進(jìn)行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認(rèn)識人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買賣商品的體驗(yàn)從而學(xué)會生活語言。這種接近學(xué)生日常生活的語言訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個(gè)別化訓(xùn)練 提高智障兒語言能力

智障兒童的病因很復(fù)雜，對于言語有障礙的兒童進(jìn)行針對性的個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個(gè)人語言訓(xùn)練計(jì)劃：首先是聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練，進(jìn)行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音的關(guān)鍵。

三.強(qiáng)化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時(shí)隨地對孩子進(jìn)行有針對性的語言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過實(shí)踐自然地積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達(dá)隨時(shí)隨地都會發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會，這說明只要對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個(gè)動作和代表這個(gè)動作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如孩子在玩球時(shí)，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時(shí)，可是說老師在寫字，說的時(shí)候要加強(qiáng)名詞和動詞的語調(diào)，增加強(qiáng)度，學(xué)生就會形成印象，時(shí)間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵(lì) 提高智障兒語言能力

在語言訓(xùn)練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗(yàn)，而教師及時(shí)的肯定，對他們來說則是較大的成功。此時(shí)，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時(shí)間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時(shí)簡單的對話中了解到孩子的發(fā)音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有24小時(shí)的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報(bào)給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實(shí)踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵(lì)，帶他走出自我的世界，融入班級這個(gè)溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學(xué)習(xí)語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的， 也只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說吃糖等詞，提供和運(yùn)用語言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生 使用正確的語言進(jìn)行交往。不過有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學(xué)說，那 就讓他跟著同學(xué)說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

六.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動機(jī)。需要 注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上， 這樣才不會讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運(yùn)動當(dāng)小老師的動機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰做得好，我請他當(dāng)小老師教同學(xué)說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。 個(gè)別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。 一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合八、 “個(gè)別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個(gè)別訓(xùn)練 在一個(gè)班級中會存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時(shí)在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語言能力

其實(shí)每個(gè)孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和裕梢允亲园l(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運(yùn)

動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內(nèi) 心想用語言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣化、語言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對性的訓(xùn)練方法，就會取得良好的成效。

小學(xué)教學(xué)論文:原創(chuàng)小學(xué)教學(xué)論文

為了更好使用班班通資源，打造高效課堂，12月13日____小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師赴____區(qū)____中心學(xué)校開展校際交流活動，聽了該校骨干教師____老師六年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》一節(jié)課，收獲不少。

新課之前，屏幕上就出現(xiàn)活的雞和動的兔 ，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出哪些數(shù)學(xué)信息說一說，學(xué)生的興致高漲，有的說“雞有兩條腿，兔有四條腿”，有的說“雞有一個(gè)頭，兩只翅膀；兔子也有一個(gè)頭，但是沒有翅膀”，有的說“兔子的耳朵長長的”。教師及時(shí)糾正一些不合適的信息。接著，以表格的形式出現(xiàn)雞兔腿的口答題：5只雞有幾條腿？5只兔有幾條腿？3只雞和2只兔一共有幾條腿？讓學(xué)生說一說你是怎么想的？注重學(xué)生思考的過程，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。然后揭示課題“雞兔同籠”，讓學(xué)生明白這節(jié)課的主要任務(wù)和目標(biāo)。

新課開始就用課件出示了1500年前《孫子算經(jīng)》中的古趣題“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”說說要解決什么問題，然后化繁為簡以一個(gè)數(shù)據(jù)比較小的雞兔同籠問題，來引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷列表法，探討假設(shè)法等多種解題方法，并加以多媒體課件的展示，幫助學(xué)生比較直觀形象的理解和掌握解決問題的不同思路和方法，從而更好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

假設(shè)法作為解決雞兔同籠的一般方法，它不僅是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，徐老師在突破這一難點(diǎn)方面處理得非常好。先假設(shè)全是雞時(shí)，徐老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、學(xué)習(xí)，并加以課件演示，幫助學(xué)生理解這種方法的解題模式。然后學(xué)習(xí)假設(shè)全是兔時(shí)，以學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解自己獨(dú)立完成，并說明對每步理解，再加以課件動態(tài)演示。通過這兩步的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能利用假設(shè)法來解答“雞兔同籠”問題，構(gòu)建解題模式。在此基礎(chǔ)上為了讓學(xué)生知其然和知其所以然，教師組織同桌學(xué)生合作探究：為什么假設(shè)全是雞時(shí)，先求出兔的只數(shù)；假設(shè)全是兔時(shí)，先求出的是雞的只數(shù)？讓學(xué)生明白假設(shè)全是雞時(shí)，“假設(shè)的比實(shí)際少了6條腿，為什么少呢？是把兔當(dāng)成雞算了，每只雞少算了兔的兩條腿”。課件演示，把少的腿每兩條兩條給補(bǔ)上就變成了一只只兔，所以先求出兔的只數(shù)。同樣的道理假設(shè)全是兔時(shí)，先求出的是雞的只數(shù)。一次次課件演示，搭建了一座座從形象思維過渡到抽象思維的橋梁，同時(shí)也很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)。

教材選“雞兔同籠”這個(gè)題材，主要并不是為了解決“雞兔同籠”這個(gè)問題本身，而是要借助“雞兔同籠”這個(gè)載體讓學(xué)生解決生活中類似于雞兔同籠的問題。雞兔同籠問題來于生活，但它又高與生活，徐老師給予學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生采用雞兔同籠問題基本解題思路的模式解決生活中簡單的同類題。生活應(yīng)用1：自行車和三輪車共10輛，總共有26個(gè)輪子。自行車和三輪車各有多少輛？生活應(yīng)用2：全班一共有38人，共租8條船，每條船都坐滿了，大船坐6人，小船坐4人，大小船各租幾條？在解題過程中，讓學(xué)生體會到現(xiàn)實(shí)生活中此類問題是廣泛存在的。

本節(jié)課解決雞兔同籠問題的方法有：列表法、假設(shè)法、方程法。徐老師大膽地將這些方法進(jìn)行處理。輕描淡寫列表法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)假設(shè)法，一筆帶過方程法。假設(shè)法它不僅是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，在生活中又何嘗不是呢？當(dāng)你處理人與人之間各種矛盾關(guān)系時(shí)，假設(shè)你能站在對方的角度去思考問題，去想一想，將心比心，一切問題將會迎刃而解。這不正是解決雞兔同籠問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值嗎？

小學(xué)教學(xué)論文:中心小學(xué)教學(xué)論文

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這句話深刻地揭示了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠深刻體會到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙。

生活中到處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想,關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。有時(shí)教材中的例題離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，比如加工零件、工程問題等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材內(nèi)容的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，重組教材內(nèi)容。例如教學(xué)乘法：一個(gè)糧店24小時(shí)售出面粉8袋,每袋25千克,一共售出面粉多少千克?這樣一道例題學(xué)生感覺與自己生活比較遠(yuǎn)，與自己的關(guān)系又不是很密切，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是我利用課后的一道練習(xí)題為例，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際延伸開來。開始我就讓學(xué)生猜測一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白的流掉多少千克水?同學(xué)們一聽生活中經(jīng)常能遇到類似的事情，于是興致盎然:有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有猜測20千克的。一個(gè)漏水的龍頭24小時(shí)流掉10千克，一個(gè)月（30天）會流掉多少千克水?學(xué)生馬上算出300千克。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生不覺吃驚：這么多呀!這道題來源于生活所以他們感覺不難，而且有趣,同時(shí)也受到了節(jié)約用水的教育。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材，改編成了學(xué)生感興趣的的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，我在教學(xué)圓的周長時(shí)，從學(xué)生熟悉的400米接力賽引入課題，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下便被調(diào)動起來了。接著， 用龜兔賽跑的故事貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并利用多媒體動態(tài)的展示其過程，學(xué)生始終被故事牽引著。又如在教學(xué)較大公因數(shù)時(shí)，我將抽象的“較大公因數(shù)”這一概念生活化，創(chuàng)設(shè)了“幫學(xué)校買地磚，該買怎樣的地磚，鋪起來既美觀又大方，同時(shí)又實(shí)惠。”這樣一個(gè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)使學(xué)生覺得所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在日常生活中是很有作用的。

要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如，教了“比和比例”后，我把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計(jì)算操場邊的旗桿的高。旗桿那么高，如何測量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱著旗桿怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量桿，下來后再量繩子。這可是個(gè)好辦法，可如何上去？這時(shí)我取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時(shí)正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。于是我啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測量旗桿高的辦法嗎？學(xué)生想出：旗桿高也是它的影長的2倍。（教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”。）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個(gè)求旗桿高公式嗎？于是得出：竿長:竿影長=旗桿高:旗桿影長；或：旗桿高:竿長=旗桿影長:竿影長。在這個(gè)活動中，學(xué)生增長了知識，鍛煉了能力。

家庭作業(yè)是教師教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的家庭作業(yè)形式封閉單一，內(nèi)容是課堂作業(yè)的重復(fù)，距離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)。學(xué)生把家庭作業(yè)看作是一種負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。面對這樣的情況，我在教學(xué)中注意改變家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，把家庭作業(yè)融入學(xué)生的生活，使家庭作業(yè)成為數(shù)學(xué)與生活的紐帶。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”后，我安排學(xué)生分小組，調(diào)查全校各班人數(shù)情況，并將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理與分析。學(xué)習(xí)完表面積的概念后，我布置了這樣的家庭作業(yè)：“請同學(xué)們回家后，選擇你喜歡的長方體物體，把他們的表面積或用料算出來，明天匯報(bào)，看誰完成得出色！”第二天，學(xué)生紛紛把自己的作業(yè)呈現(xiàn)在大家面前：

生1：我想知道家中的冰箱的表面積。通過測量我發(fā)現(xiàn)我們家冰箱的上面和下面是正方形的，還有另外四個(gè)面也就是前、后、左、右的面積都相等。

生2：我想知道我家長方體玻璃魚缸的用料，其實(shí)只要求五個(gè)面的面積就行了。

課后，我與學(xué)生交流，學(xué)生說：“老師，我喜歡這樣的作業(yè)，我覺得讓我們實(shí)際去查查、量量、算算，既動了手，又動了腦。”“老師，我現(xiàn)在更喜歡數(shù)學(xué)了，因?yàn)槲矣X得它很有用，能解決生活中的問題。”這種有意義的家庭作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和個(gè)性的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教學(xué)資源，應(yīng)該將課堂與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，努力尋找數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，去體驗(yàn)、去感受，盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵，真正使數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化。

小學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文大全

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)作；教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)做了清晰地闡述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”明確了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。這就要求我們向“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見，由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學(xué)語言，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

語言文字運(yùn)用能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，這四個(gè)能力的培養(yǎng)，在不同的學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。2011版“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中更強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”也就是要求教師在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，一方面要關(guān)注文本“寫什么”；另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生去體會文本“怎么寫”，關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來的。這就要求教師在教上下功夫，活用教材，將兩者融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。通過閱讀課文的學(xué)習(xí)，掌握習(xí)作的方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行，兩者交相輝映，讓習(xí)作指導(dǎo)不再成為閱讀教學(xué)的附屬。

在第三學(xué)段教學(xué)實(shí)踐中，我采取“五個(gè)融合”并取得了不錯(cuò)的效果：

一、把“感悟內(nèi)容”與“習(xí)作選材”巧妙融合

“習(xí)作選材”是學(xué)生在習(xí)作過程中首先遇到的難題。很多學(xué)生提到寫作文就頭疼，因?yàn)樗麄儾欢x擇習(xí)作素材，不知道要寫什么，可以寫些什么。因此，在閱讀教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生“感悟文本內(nèi)容”的同時(shí)，有意識地融進(jìn)作者的選材意識──從哪個(gè)角度來寫，為什么選擇這樣的素材來寫？

如人教版六年級下冊第二組課文老舍的《北京的春節(jié)》，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會課文描繪的一幅幅北京春節(jié)民風(fēng)民俗畫面的同時(shí)，有意識地輔以板書引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，了解老舍先生文章的表達(dá)順序（既按時(shí)間順序，從過小年到正月十五一路寫下來）。并著重引導(dǎo)對老舍先生素材選擇技巧的理解與感悟──文章對所描寫節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行了詳略處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老舍先生特別詳細(xì)介紹的三大節(jié)慶習(xí)俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、正月十五鬧元宵。通過這三大節(jié)慶習(xí)俗向讀者充分展現(xiàn)了老北京過年的年味兒。

接著，我順?biāo)浦垡胝n后“閱讀鏈接”：梁實(shí)秋的《過年》和斯妤的《除夕》。他們的文章跟《北京的春節(jié)》一樣，都是以春節(jié)為題材，都是以回憶的形式記錄了童年過年的情景，但是寫作的角度，選取的素材又各有不同。梁實(shí)秋不喜歡過年，他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來表達(dá)自己對“過年”的感受。而斯妤喜歡過年，她描繪了閩南老家在大年二十九當(dāng)天和除夕圍爐忙碌的場景，喜慶又熱鬧。

在此基礎(chǔ)上結(jié)合本組“口語交際·習(xí)作”的內(nèi)容：“將你了解到的民風(fēng)民俗寫成一篇習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)角度作為切入點(diǎn)，去搜集素材。如不少學(xué)生選擇以“服飾”為切入點(diǎn)，介紹各個(gè)民族的特點(diǎn)，但構(gòu)思卻五花八門。有的專門介紹某個(gè)民族男女老少服飾的特點(diǎn)；有的對比各個(gè)民族不同的服飾特點(diǎn)；有的則專門介紹民族服飾的工藝等。有了這樣的鋪墊，學(xué)生習(xí)作梯度就降低了，既不會無從入手，習(xí)作思路也大大得到了拓寬。

二、把“學(xué)習(xí)語言”與“積累表達(dá)”巧妙融合

學(xué)習(xí)語言就要積累語言，而積累語言則要從積累常用的句式開始。日常教學(xué)中教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，機(jī)敏地捕捉，睿智地把握習(xí)作的觸發(fā)點(diǎn)，有意識地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開展拓展、練筆。

1．讀后仿寫。

細(xì)讀我們的文本，會有意外的發(fā)現(xiàn)，文章的構(gòu)段和文本的表達(dá)常有精妙之處，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，去模仿，去創(chuàng)編，不斷積累，慢慢提高學(xué)生的習(xí)作水平。如人教版六年級下冊朱自清的《匆匆》，文章用了鮮明的句式“……的時(shí)候，日子……”具體描述了日子來去的匆匆，在這里結(jié)合小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式再寫一寫，十分具有代表性，又容易被學(xué)生喜愛和接受。

2．讀后續(xù)寫。

續(xù)寫是活躍思維，激發(fā)想象力的一種練筆小方法。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，挑選一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學(xué)生對文本進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫或故事補(bǔ)全。在續(xù)寫過程中，學(xué)生會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運(yùn)用文本中的一些表達(dá)法，減少表達(dá)的障礙。同時(shí)，讀后續(xù)寫也有助于強(qiáng)化學(xué)生與文本的互動，強(qiáng)化語言表達(dá)和文本之間的協(xié)同，既有助于學(xué)生進(jìn)一步把握文本的思想情感，又有助于學(xué)生建構(gòu)情境模式，發(fā)揮想象力和推理能力，學(xué)會自主建構(gòu)語言。

如人教版六年級上冊《凡卡》一文的教學(xué)中，以問題：“凡卡的爺爺會收到他的信嗎？如果收到信，會來接他嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫。在文章中，并沒有詳細(xì)交代事情的結(jié)尾，只是寫凡卡將信寄給爺爺后，夢見爺爺收到了他的信。學(xué)生能根據(jù)文本提供的閱讀材料加以分析，創(chuàng)編故事，且情節(jié)曲折又合情理。在學(xué)生的練筆中再現(xiàn)了小凡卡的不幸遭遇，表達(dá)了對小凡卡的同情，體現(xiàn)了對小凡卡艱難處境無可奈何的感嘆。

三、把“習(xí)得寫法”與“實(shí)踐運(yùn)用”巧妙融合

在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)立足文本內(nèi)容，善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感悟并靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

如人教版語文六年級上冊《草叢的村落》，這是一篇散文，在表達(dá)上頗有特色。作者充分發(fā)揮想象，并運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法，將一個(gè)草叢的微觀世界生動地展現(xiàn)在大家面前。如作者看到一只小甲蟲孤零零地在草叢中爬行，將它想象成一位英勇的“游俠”；又將一群花色斑斕的小圓蟲想象成“南國少女”；還用上比喻的修辭手法，將草蟲生活的地方比作“村落”，賦予他們?nèi)说纳钚螒B(tài)，視角獨(dú)特，描寫生動有趣。

因此，在閱讀教學(xué)中，我緊緊抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者獨(dú)到的寫作手法，同時(shí)借鑒法布爾《昆蟲記》寫實(shí)描寫的風(fēng)格，再結(jié)合自己觀察后的獨(dú)特感受，融會貫通，運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去──完成課后小練筆：“請你寫一寫自己觀察過的小蟲”。通過引導(dǎo)，學(xué)生在自己的小練筆中都能自覺地運(yùn)用聯(lián)想和想象、比喻、擬人等寫作手法，

文章的感染力大大增強(qiáng)了，學(xué)生習(xí)作的思維也得到了很好的訓(xùn)練。四、把“分析結(jié)構(gòu)”與“謀篇布局”巧妙融合

教師要學(xué)會巧妙利用文本豐富、多元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)謀篇布局的能力。閱讀教學(xué)中在滲透文本謀篇布局優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)可以布置相應(yīng)的小練筆，讓學(xué)生理解、吸收這類文本謀篇布局的方式；還可以拿文體相同而謀篇布局不同的閱讀教學(xué)文本，讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較，讓學(xué)生自主去揣摩它們各自不同的方法、特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫同文體同題材而謀篇布局不同的作文，從而使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用不同謀篇布局的寫作技巧。

如人教版六年級下冊第三組課文：《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》都屬于回憶性敘事文體。《十六年前的回憶》作者采用及時(shí)人稱倒敘方式，以“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了那24小時(shí)”為切入點(diǎn)，首尾照應(yīng)。回憶了父親被害的全過程，表達(dá)對父親的深切懷念；《燈光》和《十六年前的回憶》一樣，采用倒敘的手法對往事進(jìn)行回憶，不同的是以天安門廣場上觀燈者的一句贊嘆“多好啊！”作為切入點(diǎn)，引出對那年那人的回憶。在第十自然段中又加入了一段插敘，交代郝副營長犧牲的原因，結(jié)構(gòu)十分有特色；《一夜的工作》也是回憶錄，以一夜工作的時(shí)間順序記敘下來，文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無關(guān)的枝節(jié)，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。三篇文章同為回憶錄，寫作思路卻不盡相同，十分具有代表性。閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，理清文本結(jié)構(gòu)，掌握文本寫作的思路，融會貫通，在習(xí)作中學(xué)會合理建構(gòu)與布局。

五、把“專題回顧”與“習(xí)作指導(dǎo)”巧妙融合

人教版教材按專題組織單元，以先閱讀后習(xí)作的框架組織教學(xué)。這種結(jié)構(gòu)既明確了閱讀與作文的關(guān)系，也為教師更好地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材提供了很好的平臺。教材從五年級開始，每個(gè)專題都安排了《回顧·拓展》環(huán)節(jié)，對每一個(gè)專題內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧的同時(shí)在原有知識層面上進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，目的在于幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，掌握表達(dá)方法，積累拓寬語文知識面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)充分明確編者意圖，創(chuàng)造性地使用教材，為每個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)服務(wù)。

如人教版五年級下冊《回顧·拓展七》，主要引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文刻畫的一些栩栩如生的人物形象，有古代的、現(xiàn)代的、中國的、外國的、正面的、反面的等。作者運(yùn)用了多種刻畫人物形象的方法：語言、外貌、動作、神態(tài)等。教師在具體操作中不妨將這部分內(nèi)容往前挪，先上《回顧·拓展》的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)專題的“習(xí)作”指導(dǎo)：給你留下深刻印象的人。在具體鮮活的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，使單元組的整體教學(xué)功能獨(dú)放異彩，為學(xué)生習(xí)作打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

結(jié)語：閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中蘊(yùn)含的語文素養(yǎng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練說、寫作，用讀為寫服務(wù)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高，同時(shí)也使我們的閱讀教學(xué)講出新意，講出精彩，講出實(shí)效。

一、“原閱讀”的提出

時(shí)下的小學(xué)語文閱讀課堂，教師研究教材多，考慮學(xué)生少，課堂上環(huán)環(huán)相扣，層層講練，句句提及，老師們最擔(dān)心的是文本中的哪個(gè)點(diǎn)掉了，哪個(gè)點(diǎn)沒做閃亮。這些想法自然沒錯(cuò)，但老師們卻很少去考慮我們的學(xué)生是否有興趣。反復(fù)講練的課堂上，文本容易支離破碎，學(xué)生對閱讀的興趣也消失殆盡。這種閱讀教學(xué)著力點(diǎn)在教師，關(guān)鍵點(diǎn)在講練。

基于此，“原閱讀”進(jìn)行了方向性的改變。原為“源”的古字，本義就是“源泉”。學(xué)生閱讀的源泉為文本，學(xué)生閱讀的根基為自身對文本的理解。閱讀教學(xué)的原點(diǎn)從學(xué)生起，終點(diǎn)還是至學(xué)生終。“原閱讀”教學(xué)的著力點(diǎn)在學(xué)生，關(guān)鍵點(diǎn)在自主習(xí)得。

2011年，在美國各地興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂上互動交流的時(shí)間大大增加，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。“原閱讀”正好似“翻轉(zhuǎn)閱讀”，它是學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣提前閱讀，同時(shí)將所獲展現(xiàn)于課堂，老師抓住學(xué)生的疑惑以及文本中的興趣點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、延展點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，助力學(xué)生終身閱讀。

二、“原閱讀”的特點(diǎn)與構(gòu)成

教學(xué)是教與學(xué)協(xié)同發(fā)展的過程。原閱讀打破傳統(tǒng)閱讀只重課堂，只重教師的不足，以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自主閱讀時(shí)就已經(jīng)進(jìn)入了教學(xué)的及時(shí)步。

1．學(xué)生層面：螺旋反復(fù)的上升過程。從上圖可以看出，“原閱讀”注重讓學(xué)生走過閱讀教學(xué)的全部過程，而不是局部；它注重完善知識能力的累積過程，注重完善問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決過程。對學(xué)生而言，這是一個(gè)螺旋反復(fù)的上升過程，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2．教師層面：回歸本位的扶助過程。以上環(huán)節(jié)讓我們看到，在“原閱讀”教學(xué)中，教師實(shí)施行為是與學(xué)生一一對應(yīng)的，教師“搭建平臺”“構(gòu)建環(huán)節(jié)”“創(chuàng)設(shè)情境”都是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教師“布置指導(dǎo)”“組織反饋”是對學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和檢查督促，所以教師的教學(xué)過程實(shí)際上就是一個(gè)回歸本位的扶助過程。《論語》講“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“原閱讀”同樣是基于學(xué)生積極思考后進(jìn)一步的提升，學(xué)生在老師的扶助激勵(lì)下，自主愛上閱讀，創(chuàng)造閱讀成果，享受閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在老師幫助下的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)；這個(gè)過程中學(xué)習(xí)是起點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，它將為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的閱讀動力，從而達(dá)到樂讀、能讀、會讀。三、“原閱讀”的實(shí)施策略（一）先讀為本策略據(jù)調(diào)查，在每學(xué)一篇新課文之前，95%的學(xué)生已讀過該文本。原閱讀要做的是不只是讀，而是重點(diǎn)地讀、有指導(dǎo)地讀、有成效地讀，要讓學(xué)生從能讀走向會讀。1．能讀的準(zhǔn)備。當(dāng)前，到了小學(xué)中高年級，學(xué)生的識字量及對文本的理解力，已達(dá)到一個(gè)較高水平。但為了讓每一位學(xué)生都能自主閱讀，單元集中識詞是一種較好的輔助先讀方式。用一節(jié)課的時(shí)間去完成一個(gè)單元的字詞及日積月累的教學(xué)，將為學(xué)生自主閱讀提供必備條件。老師可以落實(shí)了五個(gè)確定。讓學(xué)生在文中勾畫字詞，確定點(diǎn)；在課堂上讀詞正音；找出不理解的詞語，借助多種方式理解，確定義；用詞造句或說話，確定用；聽寫詞語，確定形。2．會讀的扶助。一是注意時(shí)間的把控。在實(shí)施初期，若每日自主閱讀時(shí)間為四十分鐘，宜在校內(nèi)并在老師指導(dǎo)下自主完成，待學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀習(xí)慣以后，逐步將自我閱讀放在家里完成。二是注意內(nèi)容的把控。原閱讀與其他閱讀不同在于不是“你今天讀了多少遍”，而是讀后的收獲要讓學(xué)生呈現(xiàn)出來。我們確定了自主閱讀的六個(gè)方向，要求學(xué)生在閱讀過程中呈現(xiàn)出來。這六方面內(nèi)容是：文題作者、文本主旨、好詞積累、佳句理解、我會質(zhì)疑、我會創(chuàng)編。其中“好詞積累”是學(xué)生在自主閱讀后認(rèn)為需要掌握的詞語，可以寫一遍，也可以多寫幾遍；“我會創(chuàng)編”更要注意分層要求：學(xué)生根據(jù)文本中的相關(guān)信息，可以仿寫、續(xù)寫、寫劇本、寫讀后感、寫詩，可以選詞造句，甚至可以畫畫，只要能表達(dá)閱讀所得，皆可。當(dāng)看到“我會創(chuàng)編”中的那些創(chuàng)新火花，我們時(shí)有“誤入藕花深處”的快樂，也有“柳暗花明又一村”的驚喜。三是注意質(zhì)量的把控。只有真正落實(shí)了內(nèi)容，才能讓學(xué)生實(shí)施真正的閱讀。老師對孩子們這一過程的把控在于及時(shí)評價(jià)、及時(shí)展示。老師可以口頭表揚(yáng)，也可以收錄作品，特別是與學(xué)生一道進(jìn)行作品展示與鑒賞，都能大大提高學(xué)生閱讀的興趣。（二）以讀定教策略建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)。基于此，以文本為載體的原閱讀教學(xué)，必須基于學(xué)生讀的程度開始。教師在對學(xué)生自主閱讀成果的檢視中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難及成功之處。教師將這些因素植入課堂，作為教學(xué)重點(diǎn)與突破點(diǎn)，閱讀教學(xué)才真正有效。以讀定教策略要求教師對學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容，不必花過多時(shí)間去條縷分析，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)心。以讀定教，更多的在于關(guān)注學(xué)生自讀后的收獲與疑惑，將收獲與疑惑作為課堂的起點(diǎn)，在課堂中呈現(xiàn)收獲解決疑惑。（三）專題閱讀策略“原閱讀”不支持閱讀教學(xué)指導(dǎo)只停留于教材。“原閱讀”的始是自主閱讀，終同樣是自主閱讀。專題閱讀是學(xué)生文本閱讀后的自然延伸，其內(nèi)容一定是名家經(jīng)典或適合兒童心智的文章或書籍，也可以是對教材中選編文本的拓展閱讀。如學(xué)完蕭紅的《祖父的園子》后，讓孩子們讀《呼蘭河傳》。孩子們既有了閱讀興趣，又有了較深刻的感悟。專題閱讀貴在“專”，一是要做好閱讀內(nèi)容的專門推介，二是要在學(xué)生自主主閱讀后開展專門的閱讀交流。老師可以將語文課上節(jié)約的時(shí)間改設(shè)為專門的讀寫課，為學(xué)生搭建展示自讀收獲的平臺，或者創(chuàng)建相應(yīng)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步深入感悟文本內(nèi)容，激發(fā)進(jìn)一步的閱讀興趣。四、“原閱 讀”課堂高效的三個(gè)度如何去管理好四十分鐘的課堂，是語文老師的責(zé)任。“原閱讀”課堂，應(yīng)該把握一些什么度，課才精彩呢？1．課堂的能見度要高。“原閱讀”的課堂追求秋高氣爽，追求云淡風(fēng)輕，能見度一定要高。具體體現(xiàn)是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。能見度的把控在于教師。教師要捋清教學(xué)材料，讓它們能有序有效呈現(xiàn)；要確定課堂畫面主體，以主體吸引學(xué)生眼球。教師的作用就是在學(xué)生已有閱讀基礎(chǔ)上撥云見日，抓住重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出簡潔、清晰的教學(xué)思路。其中取舍能力是老師實(shí)施“原閱讀”教學(xué)最重要的能力。我們要根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，取新穎的、重要的、有趣的、可供示范的材料來探討學(xué)習(xí)。至于學(xué)生早就能明白的知識，堅(jiān)決不納入教學(xué)環(huán)節(jié)。2．學(xué)生的參與度要強(qiáng)。在“原閱讀”的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師組織學(xué)生通過展示、討論、拓展，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獲得閱讀成功體驗(yàn)。學(xué)生參與度的高低是課堂是否有效的重要指標(biāo)。課堂中，教師要落實(shí)學(xué)生主體地位，要營造良好環(huán)境讓學(xué)生敢說敢問敢想，同時(shí)要為學(xué)生搭建展現(xiàn)自主閱讀收獲的平臺，在宣講、體悟、借鑒中互助提高。3．閱讀的延展度要適中。我們認(rèn)為，文本只是一個(gè)載體。從文本中走出去，我們可以看見書本里面很精彩，文本外面的世界更精彩。借助文本議辯和理解文本創(chuàng)編都是較好的方法。如教學(xué)《白楊》時(shí)設(shè)計(jì)辯點(diǎn)：邊疆建設(shè)者有一句豪言壯語“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”，你是同意這種觀點(diǎn)還是認(rèn)為這觀點(diǎn)有問題？學(xué)生就此問題進(jìn)行思辨的效果很好。延展度要適中，就必須要求學(xué)生必須要對文本的了解達(dá)到一定高度，才能激發(fā)學(xué)生后期創(chuàng)編熱情，才能對文本深入學(xué)習(xí)，從而反作用于閱讀能力的提升。五、實(shí)施“原閱讀”教學(xué)的認(rèn)識與體會教育的本原，是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展是綠色的，可持續(xù)的。它不僅指向?qū)W生當(dāng)下的發(fā)展，更指向?qū)W生未來的發(fā)展。“原閱讀”的實(shí)施，就是基于這種思想。教師在“原閱讀”中具有至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。面對學(xué)生的不同層次與差異，老師要區(qū)別對待，最重要的是要付出對學(xué)生的愛，對教育的熱情。師生相互討論和詰問，相互啟發(fā)和鼓舞；老師尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解不硬性加以干涉，充分鼓勵(lì)孩子，給予閱讀寫作的成就感。“原閱讀”的實(shí)施，還應(yīng)該營造良好的閱讀氛圍。特別是讓家庭參與進(jìn)來，成為督導(dǎo)孩子閱讀的推動力。總之，“原閱讀”的實(shí)施，充分調(diào)動了學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生認(rèn)知體系中，建立了新的自主閱讀意識與方法。這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生足夠的探究時(shí)空，激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，也將為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。英國作家羅伯特·斯蒂文森在《點(diǎn)燈的人》中寫到：“李利呵，我愿意跟你去巡夜，把一盞盞街燈點(diǎn)燃！”我們的語文老師也要做一個(gè)點(diǎn)燈的人，照亮孩子的閱讀方向，讓他們在閱讀中潤澤生命茁壯成長，讓他們在我們的目光里展翅飛翔。摘要：現(xiàn)在的教育，新理念層出不窮，需要農(nóng)村教師不斷學(xué)習(xí)、借鑒。堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，“低”下身子跟他們談心，關(guān)愛他們，了解他們，因材施教。近幾年發(fā)現(xiàn)，孩子越來越聰明，可是他們越來越不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。我們困惑了，于是組織部分教師對本鄉(xiāng)的兄弟學(xué)校及鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過分析，找到了存在相類似的問題：語文學(xué)習(xí)比較隨意，沒有形成良好的讀、說、寫的習(xí)慣，語文基礎(chǔ)相對薄弱。所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)讀、說、寫的指導(dǎo)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀、說、寫習(xí)慣。最終讓學(xué)生在讀、說、寫方面有“質(zhì)”的飛躍！

關(guān)鍵詞：“讀中感悟，說中拓展，寫中積累”

隨著新課程理念被越來越多的中小學(xué)教師接觸和接受，現(xiàn)在的課堂伴著信息技術(shù)元素的添加，不時(shí)閃爍著新理念亮麗的火花。這種現(xiàn)象在農(nóng)村的教學(xué)公開課、觀摩課自然生成，那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)，切實(shí)給人以享受和啟迪。這幾年，我聽了不少的公開課、品質(zhì)課，積極與我們一線教師交流，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)思潮下的“閱讀教學(xué)”過程拘于形式，過于放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上跟著學(xué)生走。學(xué)生在回答問題時(shí)，明明答案錯(cuò)的教師也沒有及時(shí)糾正，美其名曰：“別傷自尊！”教師該指導(dǎo)的沒有，該糾正的沒有，含蓄委婉地說：“把學(xué)習(xí)還給孩子，讓孩子自主發(fā)揮！”即使是高水平的品質(zhì)課，也是在專家的精心輔導(dǎo)下磨出來給大家看的“藝術(shù)品”。這種“藝術(shù)品”在我們農(nóng)村的教師覺得，只可意會不可言傳。也就是說，我們農(nóng)村一線老師根本不可能每一節(jié)都上這樣的課。所以，我覺得應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，盡量利用好信息資源，備好每一堂課，上好每一堂課，繼承好的傳統(tǒng)，發(fā)揮新元素的作用，揚(yáng)長避短，在“讀、說、寫”上狠下苦功，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

十幾年來，歷經(jīng)“應(yīng)試教育”“愉快教育”“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”等的洗禮，如今又出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。不同機(jī)會的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，給我的啟示非常深刻，尤其是與市普教室的胡和春大師的多次交流，讓我受益匪淺。胡老師溫馨的微笑，溫和的話語，溫暖的教導(dǎo)，仿佛春風(fēng)拂面，清腦醒目，貫穿心耳，久久回味。他曾經(jīng)語重深長地對我說：“語文教學(xué)最終目的就是讓學(xué)生‘會聽、會讀、會說、會寫”。這四個(gè)“會’需要我們教師好好學(xué)習(xí)，用心琢磨，細(xì)心體會，真心實(shí)踐，根據(jù)自身?xiàng)l件認(rèn)真上好每一節(jié)課，努力提高學(xué)生的語文綜合能力。”

連續(xù)擔(dān)任小學(xué)六年級畢業(yè)班語文的教學(xué)十多年，我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子們越來越不喜歡課外閱讀，更喜歡沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或“悅讀”網(wǎng)，甚者變成“低頭族”，一放學(xué)玩起手機(jī)；在口語交際與綜合性學(xué)習(xí)活動中，不愿與同學(xué)交流，說話結(jié)結(jié)巴巴，語序顛三倒四；習(xí)作時(shí)，懶得動腦，隨手仿抄作文選，即使沒有仿寫，內(nèi)容也空洞無物。老師習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，他們總心不在焉。今天，我們的農(nóng)村孩子出現(xiàn)這種情況，我覺得很有必要“老調(diào)重彈”，尤其是在“讀、說、寫”指導(dǎo)與養(yǎng)成方面，需要我們教師耐心培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的“讀、說、寫”習(xí)慣。

下面就以四年級的《桂林山水》為例，談?wù)勛约骸白x、說、寫”方面的教學(xué)感受。

人教版四年級下冊及時(shí)組課文導(dǎo)語：“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔騰不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫！閱讀下面的課文，與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美語句表達(dá)情意的。”

及時(shí)組的《桂林山水》，是一篇情景交融的游記。教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，從文本優(yōu)美的語段中用心感受大自然的活力和靈氣，激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

一、加強(qiáng)“讀”與“說”的指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

（一）仔細(xì)觀察，用心感受

充分利用錄像或多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀看，用自己敏銳、聰慧的雙眼欣賞桂林美麗的風(fēng)景，并與同學(xué)交流自己觀看后的感受。如我們組織學(xué)生到階梯教室上課，播放“桂林”優(yōu)美的風(fēng)景，讓學(xué)生抓住主要的段落自由說說自己欣賞到美景時(shí)的感受。如讀到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”有的學(xué)生不由自主地贊嘆：“那里的風(fēng)景太美了，我真想去看看呀！”有的學(xué)生沉浸在美景中，兩手劃呀劃：“漓江的水好涼呀，好清澈，魚兒在身邊優(yōu)哉游哉！我真想變成一條魚，游蕩在漓江里呀！”再如讀到桂林的山時(shí)，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”有的學(xué)生說：“去攀這樣的山，肯定很刺激，很好玩”……孩子們的內(nèi)心世界是多么五彩繽紛。

（二）結(jié)合文本，“說”中拓展

學(xué)生初讀課文，細(xì)細(xì)理解課文。學(xué)生自己提出疑惑的問題：（1）作者向我們介紹了桂林的風(fēng)景，它們有什么特點(diǎn)？（2）這些風(fēng)景跟我們家鄉(xiāng)的風(fēng)景有哪些相同點(diǎn)、

不同點(diǎn)？（3）讀了課文后，桂林山水給你留下什么印象？學(xué)生根據(jù)問題，自主理解，互動交流，把學(xué)習(xí)心得寫在書上。還有疑惑的，再次朗讀課文，從文本中思考解答。（1）作者陳淼運(yùn)用生動形象的筆觸向我們介紹桂林山水的秀麗風(fēng)光，“水中有山、山中有水、山水相擁”。（2）我們觀賞了桂林優(yōu)美的風(fēng)景，那里山美水更美。我們的家鄉(xiāng)山雖然綠了，可是“水”不容樂觀。家家戶戶的污水、廢水一個(gè)勁往河里流，垃圾成堆往河里倒。雖然村里有垃圾池，老一輩的還在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)──垃圾順手一扔，飛進(jìn)河中央。學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境大膽說說自己合理的整治辦法，從日常宣傳做起，從自己做起，做一名的“環(huán)保小衛(wèi)士”。

學(xué)生通過一遍又一遍的讀說與交流，加深對文本的理解和品味；通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的綜合實(shí)踐能力，提高自己的語文綜合素養(yǎng)，從而激發(fā)自己熱愛祖國大好河山、熱愛美麗家鄉(xiāng)的思想感情。

二、聯(lián)系生活，積累素材，“寫”中提高

教學(xué)完《桂林山水》，趁著同學(xué)們熱情高漲，我引導(dǎo)大家說說家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景：誰能用美的話語介紹自己的家鄉(xiāng)？比一比，誰說得最精彩、最仔細(xì)、最真實(shí)？（可按桂林的“山”“水”的順序引導(dǎo)，亦可以抓住一處自己認(rèn)為最獨(dú)特、美的地方或景點(diǎn)展開敘述。）大家踴躍發(fā)言，激情四射，說出了家鄉(xiāng)許多令人驚嘆的風(fēng)景點(diǎn)。有的說古竹及時(shí)名山──南華山：山青水甜、鳥語花香、綠竹拂人、香煙裊裊、神光普照，幾百座神靈錯(cuò)落有致，置身其中猶如天上仙境，久久不舍。有的說寨下水庫“夕陽西下風(fēng)景獨(dú)好”：碧波蕩漾，群魚跳躍，斜陽倒映在水中，宛如長虹貫日，激起七色彩虹掩青山，微風(fēng)乍起，翠竹飄搖，如仙女在靈霄寶殿翩翩起舞，喚出“彩云追月”之天籟！有的說：我們的學(xué)校很美，香樟挺拔，細(xì)榕低垂，紅豆吐綠，桂花飄香，溪水伴著我們的書聲，夾雜著小鳥的呼朋引伴，組成一首和諧的校園交響曲。你聽，讀書亭里的小夜鶯在鶯鶯細(xì)語，仿佛告訴我們秋天季節(jié)，人們準(zhǔn)備忙著收割莊稼；科技樓中的小麻雀在嘰嘰喳喳，傾訴著秋天里小蟲子侵蝕成果，得趕緊消滅它們……

我沉迷于他們娓娓動聽的描繪，陶醉得不能自拔。

“孩子們，趕緊寫下自己最精彩的美景吧！”

“寫完后，讀一讀，議一議，改一改，裝進(jìn)自己的文庫吧！”

原來，孩子們是多么的細(xì)心，多么有洞察力。在他們的眼睛里，看到了許許多多非常美麗的東西，我們沒有讓他們充分地大膽說一說、寫一寫。我們扼殺了他們最真最美最動人的東西。

小學(xué)課文里有很多課文是描寫風(fēng)景的。我們要多鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀課文，多聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的感受，及時(shí)把自己的感受記載下來。

我想對農(nóng)村的孩子們說，平時(shí)要多讀書，品味其中的“髓”；平時(shí)要多同學(xué)們交流，多練寫生活日記、周記。只有平時(shí)多讀書，多交流，多練寫，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)教學(xué)論文:近期小學(xué)教育教學(xué)論文

下面是我們文秘站的小編給大家推薦的近期小學(xué)教育教學(xué)論文供大家參閱！

俗話說：“教無定法”，而在所有的教學(xué)方法 中，趣味性較強(qiáng)的方法總是能夠脫穎而出的，一方面產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，另一方面讓學(xué)生能夠在興趣的指引下快樂地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，以下是我在“開展趣味教學(xué)，打造高效課堂”中的一些行之有效的教學(xué)方法，與大家共勉。

一、 趣味性較強(qiáng)的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂的根本保障

著名特級教師于漪曾說過：“課的及時(shí)錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，一開始就向?qū)W生提出一個(gè)十分簡單的實(shí)際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)問題的討論，促使學(xué)生進(jìn)入深思，教師順勢引導(dǎo)，把學(xué)生的思維逼近圓的特征。這樣創(chuàng)境入課，像磁鐵一樣，一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 再例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表的時(shí)候，教師可以在黑板上粘貼一個(gè)小動物，然后說在小動物的三點(diǎn)鐘方向有一只羊，九點(diǎn)鐘方向有一只狗……讓學(xué)生試著找到羊、狗等動物的位置。相信不認(rèn)識鐘表的小朋友們肯定一頭霧水，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開始認(rèn)識鐘表了，在前面導(dǎo)入的鋪墊下，學(xué)生對認(rèn)識鐘表充滿好奇，急于知道幾點(diǎn)鐘方向究竟在哪里，這樣整個(gè)課堂就會充滿活力且更加高效了。

二、新授部分的趣味性教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學(xué)效率是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。情景教學(xué)法就能提高學(xué)生興趣，達(dá)到產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的目的。

例如，教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備兩塊同樣大小的蛋糕，一個(gè)切成四塊，一個(gè)切成八塊。先引入幾分之幾的概念，然后做一個(gè)游戲，贏了的學(xué)生可以上臺來選取蛋糕吃，選的時(shí)候教師讓學(xué)生自主挑選，但在拿蛋糕的時(shí)候說出自己選擇的是幾分之幾蛋糕。相信先選的學(xué)生都會選擇四分之一蛋糕，問他們原因，學(xué)生都會說四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在這樣的鋪墊下，分子相同的情況下，分母越大分?jǐn)?shù)越小的數(shù)學(xué)道理就自然而然地引入了。這就是情景教學(xué)法，它來源于生活，緊密結(jié)合于生活，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生既有興趣又能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力。

應(yīng)用情景教學(xué)法教學(xué)是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂中最有效的方法，一方面響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，另一方面契合了小學(xué)生好動好奇的身心特點(diǎn)，可以說是一舉兩得的好方法。當(dāng)然這里提供的只是新授教學(xué)的一個(gè)小小的例子，在教學(xué)過程中教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用合理有趣的方法，例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表時(shí)就真的拿出鐘表讓學(xué)生實(shí)操，在學(xué)習(xí)七巧板時(shí)真正帶領(lǐng)學(xué)生制作七巧板等等，總之教師要設(shè)置合理的生活情境，這樣才能夠達(dá)成構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的。

新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。”現(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合,聲畫并茂,能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料,增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,較好地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)過程,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的思維變得活躍,思路變得開闊,是構(gòu)建高效課堂的重要手段。例如：在教學(xué)“角的度量”一課時(shí),教師用flash設(shè)計(jì)一些新穎動畫課件,演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動,學(xué)生通過對動畫的觀察,從認(rèn)識靜態(tài)的角過渡到了認(rèn)識動態(tài)的角,并在這個(gè)動態(tài)變化中體會、理解、認(rèn)識了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個(gè)一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的大小。學(xué)生的思維更加活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個(gè)角移動在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān),跟邊的長短沒有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學(xué)生看得仔細(xì),想得認(rèn)真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

總之，打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)生動的情境提高數(shù)學(xué)的趣味性，以展現(xiàn)知識背景，使新知變成有源之水。

小學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)教師教學(xué)論文

下面是我們文秘站的小編給大家推薦的小學(xué)教師教學(xué)論文供大家參閱！

內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的學(xué)科背景、思維方式以及學(xué)習(xí)方法。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合，動手和動腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞：生活化、活動化、自主化 實(shí)踐 探究

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴。”如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中和學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進(jìn)行描述，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動，對身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進(jìn)行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡探究活動數(shù)量，控制活動中的變量。活動多了，如何保障給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動或某些環(huán)節(jié)，保障充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時(shí)，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，及時(shí)組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學(xué)生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境

科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。好的情景是能抓住學(xué)生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河危∶餍〗M的同學(xué)帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué)，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個(gè)問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干什么？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學(xué)生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實(shí)質(zhì)上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。《淀粉的觀察》的情境設(shè)計(jì)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生探究問題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽說”能力

表達(dá)與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過程。隨著傾聽與表達(dá)深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生樂于傾聽一個(gè)人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵(lì)說的人越說越起勁。要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。在聽的過程中學(xué)會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實(shí)自己。還要求學(xué)生在聽的過程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“對于他的見解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“請你評一評他的說法？

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵(lì)大膽表述。

學(xué)會了傾聽別人的觀點(diǎn)，還要勇于表達(dá)自己的意見，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，讓他們有話可說，有話敢說，使學(xué)生愿意在別人面前表達(dá)自己的想法；要求學(xué)生在說話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語言精煉且重點(diǎn)突出，這需要教師平時(shí)多一些激勵(lì)性的語言：“看誰發(fā)表自己的觀點(diǎn)？”“看誰能比他說得更清楚？”等。只要教師平時(shí)對學(xué)生的發(fā)言，特別是學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)少批評，多鼓勵(lì)，耐心傾聽，學(xué)生就會敢說。學(xué)生敢說了，教師再及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達(dá)能力。

總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要正確把握教材的設(shè)計(jì)理念，靈活處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會深切體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學(xué)課！那么在教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究活動也將會開展得更健康更有效。