引論：我們?yōu)槟砹?篇地理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

地理論文:地圖教學(xué)初中地理論文

一、用圖識(shí)圖，激發(fā)興趣

興趣是好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學(xué)”，那教學(xué)效果是事半功倍的。筆者在講七年級(jí)下冊(cè)《美國(guó)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡看美國(guó)的NBA比賽，課前布置學(xué)生任務(wù)，要求課中展示，讓學(xué)生根據(jù)NBA的30支球隊(duì)的分布，做一個(gè)球隊(duì)的分布圖，并且觀察各個(gè)球隊(duì)所在城市的位置，了解其名稱(chēng)的由來(lái)。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊(duì)，為什么叫“火箭隊(duì)”？因?yàn)樵撌惺敲绹?guó)的航天城，是美國(guó)航天局所在地；而底特律活塞隊(duì)的由來(lái)是因?yàn)橐郧暗钠?chē)城，老板是從事活塞制造業(yè)的。通過(guò)在地圖找出這些城市的位置，學(xué)生比較感興趣，這有利于加強(qiáng)教材的直觀性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。又如筆者在緒言“與同學(xué)談地理”一課中，啟發(fā)學(xué)生思考：2008年北京奧運(yùn)會(huì)上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買(mǎi)加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國(guó)際中長(zhǎng)跑中，常能取得好的成績(jī)？學(xué)生積極思考，得到結(jié)論：“高原上的選手，因?yàn)檫m應(yīng)了缺氧的環(huán)境，在缺氧耐受力方面有優(yōu)勢(shì)。”然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：那么我國(guó)的中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，能不能仿效美洲和非洲高原運(yùn)動(dòng)員的做法呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，教學(xué)效率提高了。

二、引圖識(shí)圖，獲取新知

學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學(xué)習(xí)，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學(xué)生更能感知和理解知識(shí)。比如，筆者在講八年級(jí)《疆域》中的中國(guó)地理位置及優(yōu)越性時(shí)，就以課本插圖為核心，讓學(xué)生結(jié)合文字讀圖，讓學(xué)生找出緯線讀出，我國(guó)位于52°N～4°N之間，判斷出我國(guó)位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒(méi)有寒帶。這樣的緯度位置導(dǎo)致我國(guó)熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營(yíng)。還通過(guò)經(jīng)線讀出，我國(guó)位于70°E～135°E之間，判斷出我國(guó)位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學(xué)生熟悉圖中注記，讀出我國(guó)是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。再讓學(xué)生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國(guó)家的位置，加以比較，說(shuō)明我國(guó)地理位置更加優(yōu)越的原因。

三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識(shí)

課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對(duì)課文內(nèi)容加以補(bǔ)充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨(dú)掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識(shí)是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達(dá)地理事物，特別是有關(guān)國(guó)家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政單位時(shí)，讓學(xué)生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長(zhǎng)江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)和位置，然后為學(xué)生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安”，進(jìn)一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學(xué)生掌握知識(shí)更牢固，記憶更扎實(shí)，效果更明顯。

四、創(chuàng)繪地圖，增強(qiáng)記憶

筆者在講八年級(jí)《中國(guó)地形》時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖指導(dǎo)，明確山脈、河流等在地圖上用什么圖例來(lái)表示的。明確指出我國(guó)不同走向的山脈是中國(guó)地形隆起的脊梁，山脈是構(gòu)成地形的骨架。而學(xué)生在掌握一定的地圖基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠畫(huà)出簡(jiǎn)單的地圖。然后讓學(xué)生在中國(guó)行政區(qū)劃空白圖上畫(huà)出主要山脈的分布，由學(xué)習(xí)小組共同評(píng)價(jià)，然后在畫(huà)好的山脈之間填上地形區(qū)（四大高原、四大盆地、三大平原）。這樣學(xué)生就明了了山脈是地形的骨架，我國(guó)地形具有多種多樣的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生繪制略圖，可以減少教師的講解，增加了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性提高了，知識(shí)的記憶力更強(qiáng)了。在課堂教學(xué)中教師用地圖“教”，學(xué)生用地圖“學(xué)”。而掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的分布，是學(xué)好地理的必由之路。經(jīng)過(guò)教師的不斷實(shí)踐探索，學(xué)生能夠在閱讀地圖、分析地圖過(guò)程中自行獲得知識(shí)，而地理知識(shí)憑借地圖呈現(xiàn)出來(lái)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀圖填圖訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成“手中無(wú)圖，心中有圖”。既培養(yǎng)了學(xué)生的地理技能，又提高了地理教學(xué)的效果。

作者：楊衛(wèi)琴 單位：江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué)

地理論文:學(xué)生觀察力初中地理論文

一、微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確；也能夠更加有效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)一步突出教學(xué)主題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效性具有積極的作用。

（2）交互性強(qiáng)、適用范圍廣。

由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習(xí)者在線觀看學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)在線查看、解答、評(píng)價(jià)等手段來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動(dòng)“微課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，如學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。

二、微課程的分類(lèi)

（1）講授型。

既以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授；這也是最覺(jué)的“微課程”形式。

（2）答疑型。

既以教學(xué)實(shí)踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進(jìn)行講解分析為主，但其重點(diǎn)側(cè)重于解題思路以及分析過(guò)程上。

（3）答疑型。

該類(lèi)型的“微課程”則是針對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，教師選取具有代表性、普遍性的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的解答。

（4）實(shí)驗(yàn)型。

該類(lèi)型的“微課程”主要是針對(duì)一些理科課程中的一些典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)則多放于實(shí)驗(yàn)的步驟、操作、演示上。

（5）活動(dòng)型。

該類(lèi)型的“微課程”主要是針對(duì)某一具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行了探究、討論。

三、初中地理微課程的設(shè)計(jì)原則

（1）“以學(xué)生為本”原則。

初中地理教師在進(jìn)行“微課程”的設(shè)計(jì)前期，必須客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；在“微課程”教學(xué)內(nèi)容組織方面，也應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；并在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；通過(guò)“微課程”來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）趣味性原則。

“微課程”教學(xué)也無(wú)法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)學(xué)、懶得學(xué)等問(wèn)題發(fā)生。因此，地理教師在進(jìn)行初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學(xué)更具趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)內(nèi)容適度分解原則。

初中地理教師在進(jìn)行“微課程”設(shè)計(jì)時(shí)，須合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過(guò)程中，地理教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、“微課程”教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等。

四、初中地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）選題設(shè)計(jì)。

“微課程”在選題時(shí)，一定要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個(gè)知識(shí)講清、講透即可。

（2）時(shí)間設(shè)計(jì)。

受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生注意力較為集中的時(shí)間內(nèi)完成。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

首先，知識(shí)點(diǎn)切入要迅速。知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)導(dǎo)入要十分迅速，使學(xué)生可以迅速進(jìn)入到地理學(xué)習(xí)狀態(tài)。如地理教師可采用懸念、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入等。其次，授課主線要清晰。初中地理的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，而在“微課程”中，過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)很難讓學(xué)生們一下子全部掌握。因此，在“微課程”中應(yīng)以一、二條主線為宜，并將數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)圍繞著這些主線進(jìn)行。第三，結(jié)尾要簡(jiǎn)潔。“微課程”中的教學(xué)小結(jié)是必不可少的。但地理教師一定要將小結(jié)做的“干凈利落”，只需用一句或幾句話來(lái)幫助學(xué)生對(duì)主線進(jìn)行梳理、總結(jié)即可。

作者：李巧云 單位：新疆師范大學(xué)克拉瑪依市第七中學(xué)

地理論文:因材施教高中地理論文

一、提高教師因材施教能力的必要性

1.滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要

因材施教需要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，這種教學(xué)方法的較大特點(diǎn)就是教師根據(jù)每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)策略，通過(guò)因材施教滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，教師公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生是至關(guān)重要的，而因材施教的教學(xué)方式正符合這一原則。高中地理的知識(shí)點(diǎn)多且雜，需要教師通過(guò)不同方式的點(diǎn)撥，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，理解教師教學(xué)中所著重強(qiáng)調(diào)的部分。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

在之前的課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熀雎粤艘虿氖┙痰闹匾裕苋菀讉Φ綄W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，同樣的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)很快理解，而基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生卻需要教師反復(fù)講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會(huì)根據(jù)大部分人的理解能力平均課時(shí)，這種做法必然會(huì)影響到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性需要因材施教。

二、因材施教教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施步驟

1.了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力情況

在高中地理課堂教學(xué)中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎(chǔ)，教師必須先掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課

在詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力后，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行備課。在備課過(guò)程中，教師要科學(xué)地預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，然后通過(guò)分析預(yù)測(cè)效果，完善自己的備課計(jì)劃，其中包含不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要練習(xí)的難易程度不同的題目，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心。教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。

3.劃分小組，實(shí)現(xiàn)因材施教

在課堂教學(xué)中采用劃分小組的學(xué)習(xí)方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對(duì)于需求不同的學(xué)生，可以制訂不同的、分層的教學(xué)計(jì)劃，在小組劃分階段，教師要看到每個(gè)學(xué)生身上的特點(diǎn)，讓各小組相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。讓每個(gè)小組成員都能夠自覺(jué)地參與到小組活動(dòng)中，在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。教師也通過(guò)小組的劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。

三、結(jié)語(yǔ)

因材施教的教學(xué)理念在教育長(zhǎng)期發(fā)展中能夠傳承，并且得到不斷的發(fā)展完善，必然有其無(wú)可替代之處。所以，在實(shí)施因材施教教學(xué)方式時(shí)，一定要在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，讓因材施教在高中地理教學(xué)中能夠與時(shí)俱進(jìn)，煥發(fā)出新的活力。

作者：丁恩進(jìn) 單位：江蘇省高郵市送橋中學(xué)

地理論文:教學(xué)案例高中地理論文

1.高中地理教學(xué)案例的意義與概述

應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實(shí)際，具備說(shuō)服力，和性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過(guò)對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問(wèn)題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說(shuō)要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，是根據(jù)實(shí)際發(fā)生或者真實(shí)存在的事物得出的知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對(duì)于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識(shí)重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報(bào)道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個(gè)過(guò)程中從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)生身份變成一個(gè)善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過(guò)程應(yīng)該有教師帶動(dòng)和引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自己的身份出新的定義。通過(guò)這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對(duì)案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個(gè)體案例中，歸納出一類(lèi)情形，從而獲得了真實(shí)的知識(shí)。無(wú)形中也增加了學(xué)生的社會(huì)觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛(ài)的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價(jià)值。

2.高中地理案例教學(xué)的開(kāi)發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實(shí)際的代表性，具備說(shuō)服力以及地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過(guò)對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問(wèn)題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說(shuō)要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報(bào)，和訊息以及新聞報(bào)道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒(méi)有及時(shí)的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時(shí)間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬?duì)于海嘯的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來(lái)的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會(huì)發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，再調(diào)動(dòng)課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識(shí)（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會(huì)在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對(duì)沿海的設(shè)施及居民帶來(lái)危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時(shí)，幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就能波及整個(gè)大洋，海嘯的波浪長(zhǎng)度長(zhǎng)達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時(shí)，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會(huì)由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會(huì)有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因?yàn)楹５椎牡貧ぐl(fā)生了變形或堆積交錯(cuò)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因?yàn)樯钐幍卣饚У脑颍簿褪钦f(shuō)，地震因?yàn)楹５椎牡貧ば巫兛梢暂^高幾率的帶來(lái)海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類(lèi)的生命和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會(huì)有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個(gè)地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書(shū)本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財(cái)經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開(kāi)發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類(lèi)文化知識(shí)這種最接近于人類(lèi)追求真理的動(dòng)機(jī)意識(shí)類(lèi)知識(shí)，其實(shí)是最有研究和探討價(jià)值的知識(shí)，應(yīng)該是作為常識(shí)了解熟知的東西。對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類(lèi)思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實(shí)際上錯(cuò)過(guò)了這些知識(shí)文化的普及，或者說(shuō)是以錯(cuò)誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識(shí)變得讓人抵觸實(shí)在是當(dāng)代人類(lèi)文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類(lèi)似于改變現(xiàn)有狀況的革新動(dòng)作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值，帶動(dòng)當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是借助對(duì)一件具體的地理實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開(kāi)放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識(shí)傳授，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在探索中獲得知識(shí)，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

在一切教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)通過(guò)好奇和質(zhì)疑，有機(jī)的將高中地理變成一種常識(shí)形態(tài)的知識(shí)。讓學(xué)生不僅能夠在國(guó)內(nèi)這種應(yīng)試大環(huán)境下足以對(duì)付相應(yīng)的考驗(yàn)，也能夠在未來(lái)真正的意識(shí)到知識(shí)是難得可貴的財(cái)富。

作者：余錦 單位：福清龍西中學(xué)

地理論文:課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系下高中地理論文

一、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用

（一）有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

常見(jiàn)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般以作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。作業(yè)的完成情況良莠不齊，教師也大多只進(jìn)行批改和講解工作；測(cè)驗(yàn)多在單元結(jié)束、期中和期末進(jìn)行，教師根據(jù)成績(jī)只能判斷學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，因此新的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)得到反饋。在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師不僅可以通過(guò)事先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情況，還能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）有利于教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要事先進(jìn)行學(xué)情分析，并以此安排教學(xué)方法、重難點(diǎn)講解、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言組織等教學(xué)過(guò)程。在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，如果教師僅僅關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否順利展開(kāi)，就不能充分了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的掌握程度。教師要不斷根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)總結(jié)和反思課堂教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)中教的改革。

（三）有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性

地理教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，需要盡可能多地搜集有關(guān)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這就要求更多的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直觀的方式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、課堂活動(dòng)等使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)對(duì)幾所高中進(jìn)行的課堂觀察和對(duì)教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)大部分地理教師在課堂教學(xué)中很少實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，師生之間缺少有效互動(dòng)。教師大多根據(jù)教案把書(shū)本中的內(nèi)容講解出來(lái)，較少關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)能否解決相關(guān)問(wèn)題、為什么課堂上講過(guò)的知識(shí)也有很多學(xué)生完成不好作業(yè)等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，試圖構(gòu)建基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，旨在豐富課堂教學(xué)理論，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（一）根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)行初步評(píng)價(jià)

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生原有知識(shí)狀況之上。”學(xué)情分析是課堂教學(xué)的前提。課前的學(xué)情分析關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，包括學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、可能會(huì)遇到的困難等方面。《氣壓帶和風(fēng)帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過(guò)渡作用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)生在學(xué)完“熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)。但高一學(xué)生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風(fēng)帶分布與氣候之間的聯(lián)系，本節(jié)還涉及氣壓帶風(fēng)帶的名稱(chēng)、一些氣候名稱(chēng)、三圈環(huán)流的形成原因等內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生記憶性困難。教師在對(duì)學(xué)情進(jìn)行初步評(píng)價(jià)后，教學(xué)設(shè)計(jì)便可選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

美國(guó)課程研究者查特斯認(rèn)為，課程與教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和犯的錯(cuò)誤。因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和評(píng)價(jià)任務(wù)可使學(xué)生顯露出認(rèn)知或行為方面的問(wèn)題和困難，以便于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

1.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和技能的數(shù)量與質(zhì)量，還是注重考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問(wèn)題解決能力、探究與解釋能力，都會(huì)影響評(píng)價(jià)目標(biāo)的形成。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。因此，本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。

針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可設(shè)置不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)的合理設(shè)置能為判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供顯性、可操作的判斷指標(biāo)，并為教學(xué)改進(jìn)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)質(zhì)量的高低常常決定著評(píng)價(jià)信息的效度和信度。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難度應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。

3.選擇評(píng)價(jià)方法。

地理課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，單純的測(cè)試不能多方位、客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。地理教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的方法是多樣的，比如地理科技文、問(wèn)卷、地理測(cè)驗(yàn)、觀察、提問(wèn)等。根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇合適的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)學(xué)生繪制氣壓帶風(fēng)帶示意圖時(shí)，教師可觀察學(xué)生繪圖的性，并以此判斷學(xué)生對(duì)氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的掌握情況和繪圖能力；在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師就可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及思維發(fā)展過(guò)程。

4.制作評(píng)價(jià)量表。

具體的評(píng)價(jià)量表不只方便地理教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄打分，還能讓學(xué)生清楚教師對(duì)學(xué)習(xí)的期望，作為評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)行為的尺度。評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)來(lái)進(jìn)行打分。總分100分，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，知識(shí)與技能分別對(duì)應(yīng)4、3、2、1這4個(gè)分?jǐn)?shù)段，過(guò)程與方法對(duì)應(yīng)8、7、6、5這4個(gè)分?jǐn)?shù)段，而情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)應(yīng)5、4、3、2這4個(gè)等級(jí)。

（三）調(diào)整教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)的有效性受課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)水平和評(píng)價(jià)結(jié)果質(zhì)量影響，同時(shí)也受制于結(jié)果反饋的質(zhì)量和具體方式。基于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓地理教師在明確目標(biāo)的驅(qū)使下，合理組織和安排課程資源與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具體的教學(xué)內(nèi)容獲得一般性發(fā)展。當(dāng)教師對(duì)課堂教學(xué)效果感到“冷場(chǎng)”或者不滿意時(shí)，就是需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)分析的時(shí)候，教師不應(yīng)直接判斷成“學(xué)生笨”或者“表現(xiàn)差”，而應(yīng)深入分析教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題并且需要調(diào)整。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，方便教師在課堂上分析教學(xué)需求和調(diào)整教學(xué)過(guò)程。而教師根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，又可對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步作出判斷，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提供直接指導(dǎo)。地理教師可在課后布置一些作業(yè)或測(cè)驗(yàn)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)完氣壓帶和風(fēng)帶后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作三圈環(huán)流模型，可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握其分布規(guī)律，同時(shí)也能反映學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)或測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)，具體指出其已取得的學(xué)習(xí)成就和需要改善的解題方式及錯(cuò)誤表現(xiàn)，及時(shí)提供解決建議。

作者：孫于茹 單位：安徽師范大學(xué)

地理論文:問(wèn)題導(dǎo)學(xué)高中地理論文

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

借助多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯(cuò)的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識(shí)教學(xué)的重要輔助。教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識(shí)點(diǎn)綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還可以在多媒體中通過(guò)很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來(lái)為學(xué)生的思考過(guò)程提供輔助，進(jìn)而幫助大家更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動(dòng)、直觀和多樣化，實(shí)現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜地理過(guò)程模擬化，這將會(huì)更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識(shí)和信息體驗(yàn)發(fā)生沖突矛盾時(shí)，問(wèn)題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，教師可以用多媒體課件展示臺(tái)風(fēng)肆虐的真實(shí)錄像，學(xué)生在看的過(guò)程中會(huì)問(wèn)這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國(guó)家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問(wèn)不僅會(huì)即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對(duì)于這些問(wèn)題的解答也是本次課程的教學(xué)重點(diǎn)。透過(guò)多媒體展開(kāi)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對(duì)于學(xué)生的思維展開(kāi)激發(fā)，并且為知識(shí)教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。

二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維

以地形圖來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會(huì)接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會(huì)直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識(shí)講授也是透過(guò)圖片逐漸展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)。因此，教師可以透過(guò)地形圖以及一些相關(guān)的圖像來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)圖能力以及知識(shí)的理解與應(yīng)用能力同樣會(huì)起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個(gè)很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對(duì)于這部分知識(shí)在理解上都存在一定障礙，對(duì)于相關(guān)的很多實(shí)際問(wèn)題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡(jiǎn)了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽(yáng)輔射量如何；垂直方向大氣如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過(guò)程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問(wèn)題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問(wèn)題思考清楚，學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)自然會(huì)有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識(shí)理解與掌握的一種非常有效的途徑。

三、聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

很多地理知識(shí)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，并且可以用來(lái)解釋一些很有意思的生活現(xiàn)象。這也使得聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有著很好的可操作性。教師要引導(dǎo)大家多發(fā)現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，善于總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，這將會(huì)促進(jìn)大家對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有更好的理解與吸收。同時(shí)，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)以生活化的形式來(lái)提出相關(guān)的思考問(wèn)題。這首先能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生思考探究，還能幫助大家更好的展開(kāi)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好的建立已有的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，并且要讓大家善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)提出新疑問(wèn)。如學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)冬夏季吹什么風(fēng)；當(dāng)時(shí)的氣溫有什么特點(diǎn)，然后總結(jié)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，分析其形成原囚。教師隨后可以在學(xué)生的已知和新知識(shí)間找到矛盾產(chǎn)生問(wèn)題。如：從中國(guó)氣溫分布的特點(diǎn)我們可以知道，由南往北氣溫逐漸降低，但是在北緯30度附近，上海和昆山的溫度差別卻很大。學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)地形對(duì)氣溫也有影響，進(jìn)而很好的借助生活實(shí)踐深化了大家對(duì)于這部分知識(shí)的理解與掌握。

作者：陳英 單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)

地理論文:環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)高中地理論文

一、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵

及時(shí)，即人口，對(duì)此學(xué)科的研究需基于對(duì)我國(guó)人口現(xiàn)狀正確地理解，我國(guó)是人口大國(guó)，2000年之后隨著城市化水平的提高，人口增長(zhǎng)率雖有放緩的趨勢(shì)，但增長(zhǎng)的數(shù)仍然不容小覷。第二，資源，我國(guó)自然資源豐富，但由于人口基數(shù)較大，人均資源享有量較世界平均水平低。第三，環(huán)境，環(huán)境的教育是伴隨“廢水、廢氣、廢渣”環(huán)境污染問(wèn)題出現(xiàn)而產(chǎn)生的，大氣、水和土壤環(huán)境潔凈程度近些年成為各大媒體關(guān)注熱點(diǎn)，生態(tài)文明教育需進(jìn)一步落實(shí)。，以上三者之間存在一種互為作用的關(guān)系，從馬爾薩斯開(kāi)始，人口學(xué)就在關(guān)注環(huán)境與資源問(wèn)題，人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)將自然資源要素轉(zhuǎn)化成更有價(jià)值的產(chǎn)品，同時(shí)卻破壞了自然環(huán)境，對(duì)資源造成了消耗，經(jīng)濟(jì)學(xué)則是在這兩個(gè)過(guò)程中尋找平衡點(diǎn)，使得對(duì)資源的邊際破壞量等于邊際收益。另外，人口遷移的存在，使以上要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。例如，我國(guó)人口遷入大城深圳，約80%的人口為流動(dòng)人口，外來(lái)人口數(shù)量增長(zhǎng)迅速，1979~2010年間，從0.15萬(wàn)人上升到798萬(wàn)人，至全國(guó)第六次人口普查時(shí)，每平方公里容納了5201人，原本資源豐富的城市，在30年間，資源承載力幾乎達(dá)到極限。

二、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育原則

1.批判性原則。

環(huán)境問(wèn)題之所以出現(xiàn)，在很大程度上由于人類(lèi)對(duì)資源的放肆開(kāi)采和對(duì)后期環(huán)境污染現(xiàn)象的冷漠，因此給學(xué)生帶來(lái)很多誤區(qū)。在課堂上，對(duì)于人口和資源環(huán)境的互動(dòng)，教師需引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性的眼光看待問(wèn)題，對(duì)那些習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行批判性的觀察和討論。例如，污水排放，工廠污水未經(jīng)凈化直接流入當(dāng)?shù)睾恿骱矗鶐?lái)水質(zhì)污染，生活在其中的人們或許見(jiàn)怪不怪，對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思其中緣由。

2.區(qū)域性原則。

受自然地理環(huán)境和政治性政策的約束，我國(guó)不同地區(qū)的人口與環(huán)境特征有很大的差異，68.8%的人口聚集在僅15%的土地面積上，人口分布呈現(xiàn)“西疏東密”，地形起伏平緩的地區(qū)（以長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原和四川盆地為主）聚集了大多人口，高海拔地區(qū)和沙漠地區(qū)人口密度較低，甚至有無(wú)人區(qū)存在，人口分布與自然環(huán)境息息相關(guān)，教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的人文和自然地貌環(huán)境，了解自身所處區(qū)域的特點(diǎn)。

3.實(shí)踐性原則。

人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)遵循直觀性和參與性原則，英國(guó)科學(xué)家盧卡斯曾提出，環(huán)境本身就是一種教育資源，是課堂知識(shí)的延續(xù)，也是合適的實(shí)踐對(duì)象，美國(guó)教育學(xué)家杜威也曾提出“教育即生活”，是指教育要從當(dāng)下出發(fā)，從實(shí)際生活出發(fā)，這樣的方式對(duì)學(xué)生的習(xí)得才有意義。實(shí)踐中，學(xué)生可以體驗(yàn)當(dāng)下的環(huán)境問(wèn)題和資源危機(jī)，增強(qiáng)參與感，培養(yǎng)未來(lái)公民的社會(huì)責(zé)任心。

三、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實(shí)施目標(biāo)

我國(guó)現(xiàn)行地理教材大都以人地關(guān)系為核心，從自然地理入手，逐步深入講述至人口、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)，人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科理念始終貫穿著地理教育的過(guò)程，地理教本的大多數(shù)章節(jié)也都是圍繞人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)展開(kāi)，明確人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)地理學(xué)科的教育有重要意義。

1.情感價(jià)值目標(biāo)。

學(xué)習(xí)人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)模塊是了解國(guó)情的過(guò)程，我國(guó)自然資源豐富，僅礦藏而言，已探明的168種中，我國(guó)有151種，其中鈦、釩、鎂等居世界儲(chǔ)量首位；文化景觀多樣，五十六個(gè)民族，皆有其特色的人文景觀，世界，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的重要載體。同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題和人口發(fā)展政策往往是平常社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)此課程，學(xué)生應(yīng)嘗試在課堂學(xué)習(xí)之余了解國(guó)家政策，和基于此政策所帶來(lái)的人口、資源與環(huán)境未來(lái)發(fā)展動(dòng)向及趨勢(shì)。

2.地理知識(shí)目標(biāo)。

人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育要求學(xué)生可以掌握人口、資源和環(huán)境三個(gè)方面的知識(shí)，再加上基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念，學(xué)生對(duì)這四個(gè)要素的理解應(yīng)不是簡(jiǎn)單的拼接記憶關(guān)系，而是將我們生活的環(huán)境看成一個(gè)系統(tǒng)，人口置于其中與地球環(huán)境不斷互動(dòng)，自然資源為人口的增長(zhǎng)和繁殖提供的基礎(chǔ)，但當(dāng)人口增長(zhǎng)過(guò)快或總量超過(guò)一定閾值，又反過(guò)來(lái)對(duì)資源帶來(lái)破壞，甚至是環(huán)境污染，動(dòng)態(tài)的觀念有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人口的自然變動(dòng)和環(huán)境問(wèn)題的理解。

3.落地行動(dòng)目標(biāo)。

人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目的在于切實(shí)改變學(xué)生的行為。人口方面，我國(guó)人口發(fā)展與國(guó)家政策連接很為緊密，例如，“計(jì)劃生育”的提出，使20世紀(jì)80年代之后的生育率持續(xù)降低，把人口總量控制在了合理的范圍之內(nèi)，高中生是十年后的重要?jiǎng)趧?dòng)力，也是核心生育人群，了解人口政策的制定背景和思路，有助于未來(lái)政策更好地落實(shí)。其次，人口與環(huán)境的關(guān)系在于人是主動(dòng)的一方，人可以通過(guò)自身行為消耗資源，也可以改變某些生活習(xí)慣來(lái)降低對(duì)環(huán)境的破壞，人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育可以促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與環(huán)境的保護(hù)與建設(shè)。

四、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實(shí)施途徑探究

1.課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)仍應(yīng)是人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實(shí)施的主要途徑，在課堂上教師以講授法傳遞知識(shí)，如人口的生育、死亡和遷移模式以及其地區(qū)間差異這類(lèi)比較容易在課堂上解釋清楚的專(zhuān)題，仍以講授法為主，需要注意的是，教師不應(yīng)照本宣科，而可以結(jié)合幻燈和視頻等多媒體，多方位教學(xué)。

2.野外觀察。

野外觀察是較為直觀的教學(xué)方法，對(duì)環(huán)境教學(xué)很適用，高中生已有一定的地理和環(huán)境知識(shí)，通過(guò)野外觀察可以將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，教師在過(guò)程中需引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，例如，看到水污染時(shí)可以討論水污染的可能源頭有哪些、為何有些企業(yè)知道水污染的嚴(yán)重性仍然會(huì)直接排污、水污染對(duì)人類(lèi)發(fā)展、當(dāng)?shù)丨h(huán)境有什么影響等問(wèn)題，人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多模塊知識(shí)在討論中得以鞏固。

3.網(wǎng)絡(luò)探究。

使用網(wǎng)絡(luò)做研究可以快速擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息雖然比書(shū)本噪音多，需要學(xué)生進(jìn)行提煉、判別，但其信息更新速度快，針對(duì)性強(qiáng)，可以作為課本之外的輔助教學(xué)方式。另外值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)給師生之間以及同學(xué)之間的溝通交流提供了便利，大家可以在平臺(tái)上共享資源、聊天互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

作者：閆亞琛 左秀萍 何裕杰 單位：復(fù)旦大學(xué)人口研究所 華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

地理論文:學(xué)生積極情感高中地理論文

1情感的定義

情感分為積極情感和消極情感，而積極情感是在某項(xiàng)活動(dòng)中人與人之間建立良好關(guān)系，再通過(guò)彼此的影響，指激發(fā)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)人的積極性和對(duì)某項(xiàng)工作產(chǎn)生動(dòng)力。而消極情感是指互相排斥，沒(méi)有建立融洽關(guān)系，對(duì)某種事物產(chǎn)生抵抗、煩躁的負(fù)面影響。在高中地理教學(xué)中，要深刻認(rèn)識(shí)到積極情感所給教學(xué)帶來(lái)的重要意義，并在教學(xué)中多采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，培養(yǎng)師生情感，將教材中的知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活當(dāng)中，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，這樣能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能確保教學(xué)達(dá)到良好效果。

2積極情感因素在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的作用

激發(fā)學(xué)生積極情感可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣和情感，那將會(huì)失去對(duì)知識(shí)的探索、追求與渴望。可見(jiàn)，積極情感能激勵(lì)學(xué)生去行動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。反之，則阻礙學(xué)生的行動(dòng)。積極情感的激發(fā)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。由于高中地理知識(shí)較為抽象，有一定的難度，再加上其它外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這些都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理潛力的發(fā)揮。積極情感的激發(fā)能創(chuàng)造更有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。積極的情感因素可以提高老師的教學(xué)水平，確保教學(xué)效果。在激發(fā)學(xué)生情感因素的同時(shí)，學(xué)生不僅獲得真知識(shí)，還有助于促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高。

3在高中地理教學(xué)中要如何激發(fā)學(xué)生積極情感因素

3.1地理老師自身要樹(shù)立良好情感形象

老師在課堂上的言行舉止會(huì)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)，這關(guān)系到地理老師要如何善用面部表情，有效控制自己的情緒來(lái)向?qū)W生教授地理知識(shí)。可見(jiàn)，老師的表情在課堂上起著重要的作用。在教學(xué)中，老師不僅有淵博的知識(shí)，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，而且還要善于運(yùn)用表情，以最飽滿的熱情感染自己的學(xué)生，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。如果一味地按照教案來(lái)傳授地理知識(shí)，這樣學(xué)生不可能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2培養(yǎng)師生感情，注意課堂上的互動(dòng)

“親其師，信其道”道破了良好的師生關(guān)系的重要性。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。而嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。課堂上，注意師生互動(dòng)，善于提問(wèn)題，使學(xué)生多思考、分析、比較，以增強(qiáng)教學(xué)效果。老師不僅要做到尊重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，對(duì)所有的學(xué)生做到一視同仁，而且要做到不管在學(xué)習(xí)上，還是在生活方面，都要給予學(xué)生親切的關(guān)心和細(xì)心照顧，在思想上給予指導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)上多給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，也愿意成為學(xué)生的朋友，以此激發(fā)學(xué)生的情感，喜歡該老師所教的學(xué)科。

3.3利用教材中富有情感的知識(shí)內(nèi)容，以激發(fā)自信心和學(xué)習(xí)地理的熱情

為激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，老師要善于利于課本上的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)與生活是分不開(kāi)的。教師可以結(jié)合生活實(shí)際情況，用生動(dòng)的語(yǔ)言多舉些例子，可以組織學(xué)生進(jìn)行校外（博物館、農(nóng)村、工廠、展覽會(huì)）實(shí)地觀察，還可以利用多媒體軟件制作動(dòng)畫(huà)，演示天文地理知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.4采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)熱情和濃厚興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。”智慧的做出評(píng)價(jià)不僅僅只是在試卷或作業(yè)本上，還要貫穿整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的時(shí)候要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)候，要正面教育，切忌不要冷嘲熱諷；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，要一視同仁的評(píng)價(jià)態(tài)度，使學(xué)生真正從適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中獲益，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)地理的信心，勇于克服困難的決心。

4結(jié)語(yǔ)

隨著高中地理教學(xué)方式的改革，其教學(xué)方式越來(lái)越著重于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的心理情感因素，由于情感因素直接支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生各種各樣傾向，因此，在高中地理教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)師生感情，關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生積極情感，使學(xué)生在精神上能夠放松，在學(xué)習(xí)上調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和地理知識(shí)水平。

作者：牛欣亮 單位：遼寧省撫順市雷鋒高級(jí)中學(xué)

地理論文:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下高中地理論文

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的流程

通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式理論的分析，我將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)的一般步驟概括為任務(wù)的設(shè)計(jì)階段、任務(wù)的實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段這三個(gè)階段。

1.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是通過(guò)一系列的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和提高各方面的能力。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中起著非常重要的作用，其中任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞將直接影響教學(xué)的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中涉及了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師等多方面的因素。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要對(duì)這些因素進(jìn)行的了解和分析，以把握任務(wù)設(shè)計(jì)的方向。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，從任務(wù)中我們要了解這項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)即我們要“做什么”和完成任務(wù)的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的方式是任務(wù)的主要構(gòu)成要素。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，主要是對(duì)任務(wù)的目標(biāo)要素和方式要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.2任務(wù)實(shí)施階段

任務(wù)的實(shí)施階段主要是教師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)進(jìn)行分析，完成任務(wù)的過(guò)程。任務(wù)實(shí)施階段可以分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)及展示成果三個(gè)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)相互作用的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中就蘊(yùn)含著教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中。

1.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分之一。教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)因素，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己知識(shí)的掌握情況，知道自己學(xué)習(xí)不足的地方，從而對(duì)自己的學(xué)生方法進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)還具有激勵(lì)的功能，當(dāng)學(xué)生獲得了好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生獲得不好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生為了避免再一次獲得不好的評(píng)價(jià)而更加努力的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用，是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

2以“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”為例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段

首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、參考資料和設(shè)計(jì)意圖。其次把設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生下載使用。，教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式實(shí)施的重要階段，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生自學(xué)的任務(wù)方向明確，可操作性強(qiáng)；同時(shí)還要注意任務(wù)的梯度以及任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的信心。

2.2任務(wù)實(shí)施階段

教學(xué)過(guò)程中，教師要起組織引導(dǎo)、答疑解惑的作用。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展適度的合作探究活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(dòng)(見(jiàn)表2)。一方面，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；另一方面，在點(diǎn)評(píng)時(shí)充分肯定學(xué)生的成果，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究信心；第三，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成，注意生成性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的合理發(fā)展。

2.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段

評(píng)價(jià)總結(jié)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的階段，同時(shí)也是監(jiān)測(cè)階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學(xué)行為，優(yōu)化叫教學(xué)策略；有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，尋找優(yōu)勢(shì)與不足，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3小結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以任務(wù)為主線。因此，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，如果設(shè)計(jì)的任務(wù)很簡(jiǎn)單，學(xué)生就不會(huì)有完成任務(wù)之后的成就感，那么學(xué)生也就對(duì)完成任務(wù)沒(méi)有什么興趣；反之，如果設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)難超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生不能完成任務(wù)，那么學(xué)生也就不會(huì)對(duì)任務(wù)產(chǎn)生興趣。因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)的難度要適宜，使學(xué)生完成起來(lái)有一定的難度，但是只要學(xué)生認(rèn)真的思考還是能夠完成的，那么學(xué)生在通過(guò)自己的努力完成任務(wù)之后就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要設(shè)計(jì)難度適宜的任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)之前必須做好充分的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備主要是對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有的條件和資源等方面進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，以便在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候做到心中有數(shù)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。

作者：韓丹 單位：韶關(guān)市田家炳中學(xué)

地理論文:研究性學(xué)習(xí)理念下高中地理論文

1高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.1自讀課本

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：及時(shí)步，導(dǎo)入，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問(wèn)的方式，對(duì)本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書(shū)前進(jìn)行讀書(shū)基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自讀嘗試解決問(wèn)題，完善對(duì)地理內(nèi)容的理解。第三步，理書(shū)，也就是對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對(duì)其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問(wèn)題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。

1.2引導(dǎo)探究

在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問(wèn)題為中心，在過(guò)程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問(wèn)題，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對(duì)本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對(duì)地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過(guò)對(duì)地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。，針對(duì)學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實(shí)施過(guò)程中，起始于具體問(wèn)題，然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對(duì)地理課程內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的讀取等。以“全球氣候變化及對(duì)人類(lèi)的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來(lái)，受人類(lèi)各種活動(dòng)的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來(lái)全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過(guò)程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對(duì)二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對(duì)河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對(duì)全球變暖，人類(lèi)的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問(wèn)題。在地理課程的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對(duì)問(wèn)題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)。，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)全球變暖的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅(jiān)持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問(wèn)題。

1.3優(yōu)化小結(jié)

在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程錦上添花，余味無(wú)窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義，本文結(jié)合高中地理課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，分步驟實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心投入到整個(gè)過(guò)程的研究中，教師積極引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

作者：蔡云梅 單位：江蘇省宿遷市文昌高級(jí)中學(xué)

地理論文:動(dòng)態(tài)生成教學(xué)高中地理論文

一、高中地理課堂“動(dòng)態(tài)生成”的特征

(一)動(dòng)態(tài)性

“動(dòng)態(tài)生成”課堂要求老師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是非預(yù)設(shè)性的。所以，老師要從具體學(xué)情出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行多種方式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然課堂具有“動(dòng)態(tài)性”，但是老師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，保障在課堂上有一根“主線”，然后圍繞主線生成更多的動(dòng)態(tài)資源。

(二)生成性

教學(xué)活動(dòng)本來(lái)是有既定程序的計(jì)劃性過(guò)程，但是教學(xué)對(duì)象是具有動(dòng)態(tài)特征的“人”，所以“動(dòng)態(tài)生成”是隨時(shí)的。所謂“生成性”是從內(nèi)容和形式上來(lái)考量的，由知識(shí)點(diǎn)衍生更多的知識(shí)內(nèi)容。生成性的課堂一般是比較活躍的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不斷有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。精彩的生成一般在“學(xué)生活動(dòng)”中，激發(fā)學(xué)生的思維，在互動(dòng)過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新性。

(三)真實(shí)性

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間平等的交流，透露的是學(xué)生真實(shí)的思想狀態(tài)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度存在個(gè)性差異，不能用“一刀切”的方法去限制。傳統(tǒng)課堂上老師習(xí)慣用“灌輸”的方式傳授知識(shí)，大多都摻進(jìn)了老師的主觀看法和思想意識(shí)，影響了學(xué)生的判斷和分析。在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂上，學(xué)生能夠把自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路調(diào)整課堂，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得真實(shí)、自然。

二、高中地理課堂“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐

高中地理“動(dòng)態(tài)生成”課堂的實(shí)現(xiàn)，必須靠老師的正確引導(dǎo)。在課堂上，老師要激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中，思維更加活躍，老師要及時(shí)捕捉學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，鼓勵(lì)發(fā)出不同聲音，以便收獲更加精彩的生成。

(一)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維

“動(dòng)態(tài)生成”的課堂必須要學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的渴望和沖動(dòng)。學(xué)生的思維活躍了，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索就具有更高的熱情。學(xué)生思維的不斷活躍，其表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的探索更積極。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并歸納出更加合理的結(jié)論。老師可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和首創(chuàng)性。在課堂提問(wèn)的時(shí)候，避免學(xué)生的盲從現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《人口的變化》時(shí)，學(xué)生對(duì)人口的數(shù)量變化、空間變化以及合理容量的討論非常熱烈。合理的人口容量指的是按照合理的生活方式，在保障健康生活水平的前提下最適宜的人口數(shù)量。目前大多數(shù)農(nóng)村人口都涌往城市，雖然城里也不能缺少勞動(dòng)力，但是城市資源是有限的，如果有過(guò)多的外來(lái)人員加入城市居民的行列，人們生活的舒適度就會(huì)降低。如出門(mén)堵車(chē)、物價(jià)上漲、用水緊張等諸多矛盾將會(huì)引發(fā)更多的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生由身邊的見(jiàn)聞?wù)劦缴鐣?huì)秩序的問(wèn)題，并生發(fā)出“農(nóng)民工”的現(xiàn)狀問(wèn)題。正是本章的綜合實(shí)踐討論話題，老師可以根據(jù)學(xué)生的討論隨時(shí)改變課堂教學(xué)的方向，只要學(xué)生樂(lè)于研究，就可以調(diào)整教材內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源。

(二)捕捉創(chuàng)新信息，鼓勵(lì)獨(dú)到見(jiàn)解

高中地理教學(xué)，學(xué)生已不再是老師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，在問(wèn)題的分析中已有了很多獨(dú)到的見(jiàn)解，我們老師要善于捕捉這些具有創(chuàng)新意識(shí)的“信息”，然后因勢(shì)利導(dǎo)，變成可以衍生其他教學(xué)內(nèi)容的資源。面對(duì)不同的聲音，老師要智慧選擇，對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)就要順著學(xué)生的思維方向，進(jìn)行挖掘，哪怕是打亂了預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生發(fā)散思維，有利于課堂的“動(dòng)態(tài)生成”。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《交通運(yùn)輸布局及其影響》時(shí)，學(xué)生能夠從自身的生活環(huán)境出發(fā)，探討“交通運(yùn)輸布局”。大型的交通工具有火車(chē)、汽車(chē)、飛機(jī)、輪船等，但是學(xué)生的討論交流則對(duì)城區(qū)內(nèi)便民服務(wù)項(xiàng)目有其獨(dú)到的見(jiàn)解。比如“便民自行車(chē)”，也屬于城市交通的一部分。學(xué)生感覺(jué)在學(xué)校門(mén)口應(yīng)該多設(shè)一些“點(diǎn)”，早晨上學(xué)的時(shí)候，可以直接騎自行車(chē)來(lái)上學(xué)，但是因?yàn)閷W(xué)生太多，很多同學(xué)的“便民自行車(chē)”找不到可以放置的“點(diǎn)”，只好放在比較遠(yuǎn)一些的單位門(mén)口，對(duì)學(xué)生而言并不方便。“便民自行車(chē)”是最貼近學(xué)生生活的事，所以學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)候，都很有自己的見(jiàn)地。老師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，同時(shí)激發(fā)其他學(xué)生發(fā)散思維，繼續(xù)探討城市交通運(yùn)輸?shù)暮侠硇浴?

(三)提供暢想空間，等待精彩生成

面對(duì)學(xué)生的不同聲音，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不妨等一等，從學(xué)生的觀點(diǎn)中找到可以用的資源，作為“動(dòng)態(tài)生成”的資源。老師延遲評(píng)價(jià)還可以給學(xué)生提供更加廣闊的自由暢想的空間，給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引發(fā)更精彩的討論。這樣學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中更加放松，更有利于迸發(fā)思維的火花。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《人地關(guān)系思想的演變》一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)分析人地關(guān)系的思想演變，分析各歷史時(shí)期的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的意義思考和探討。可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題范疇很廣，尤其是“環(huán)境觀”和“發(fā)展觀”的統(tǒng)一，學(xué)生的思維將更加發(fā)散。學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容理解采集漁獵時(shí)代，環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響。生產(chǎn)力發(fā)展以后，生產(chǎn)水平的大力提高，土地成了人們賴(lài)以生存的依靠。但是現(xiàn)在，農(nóng)村的勞動(dòng)力大都出門(mén)打工，土地在人們思想中的重要性逐漸淡化。有的學(xué)生則認(rèn)為房?jī)r(jià)居高不下，說(shuō)明土地在人們的思想意識(shí)中仍然占有重要的地位。思辨課堂的形成為“動(dòng)態(tài)生成課堂”提供了條件。學(xué)生擁有了更廣闊的討論空間，學(xué)生的思維也將更寬廣，把“動(dòng)態(tài)生成“當(dāng)成最有價(jià)值的資源來(lái)利用，可以引發(fā)更多學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在自由討論中，思維不斷發(fā)生碰撞，便可以有豐富的動(dòng)態(tài)資源得以生成。高中地理“動(dòng)態(tài)生成”課堂的構(gòu)建，要靠老師的引導(dǎo)和組織。首先要激活學(xué)生思維，讓“生成”成為可能;然后要捕捉學(xué)生的創(chuàng)新信息，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，在討論中進(jìn)步，等待精彩生成。“動(dòng)態(tài)生成”的課堂，體現(xiàn)的是真實(shí)性，更符合學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，是高中地理的有效教學(xué)形式。

作者：顧璐 單位：江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)

地理論文:課案導(dǎo)學(xué)高中地理論文

一、“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

1.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，首先，它讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計(jì)思路把握學(xué)習(xí)的框架便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會(huì)根據(jù)歷年高考以及地理學(xué)科的重難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，學(xué)生在課堂中圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究合作，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。，“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式要求老師編制好課案，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，借鑒成功的課堂和課案教學(xué)案例，不斷地沖破束縛，進(jìn)行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。

2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的缺點(diǎn)

（1）“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問(wèn)題具體分析。課案導(dǎo)學(xué)和多媒體教學(xué)不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學(xué)生接受知識(shí)。

（2）大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)工作中，許多老師也面臨著學(xué)生弄丟課案的尷尬和無(wú)奈，以及學(xué)生不按時(shí)或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對(duì)課案的制作精益求精，吸引學(xué)生的注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。

二、“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”的使用過(guò)程

1.課案編寫(xiě)的過(guò)程

編寫(xiě)課案由地理備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織。開(kāi)學(xué)初，備課組長(zhǎng)按照教學(xué)進(jìn)度編寫(xiě)主備教師備課表，將備課任務(wù)分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長(zhǎng)分配的任務(wù)，結(jié)合地理學(xué)科、章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)，精心編寫(xiě)，在上課一周前寫(xiě)出初稿，交給組長(zhǎng)以備學(xué)科組集體討論。每周二的集體備課時(shí)間，組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)主備教師編寫(xiě)的下一周的每節(jié)課案進(jìn)行研究、討論、試作、修改，討論沒(méi)有異議后，組長(zhǎng)把關(guān)定稿。自實(shí)施課改以來(lái)，“課案”的編寫(xiě)都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。課案的預(yù)習(xí)案部分在上課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)案按做好預(yù)習(xí)。教師在上課前應(yīng)重新復(fù)案，進(jìn)行再備課，使課案體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，具有個(gè)性。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新思路，在課案上填寫(xiě)教學(xué)反思，以便積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，不斷完善課案設(shè)計(jì)。

2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的具體實(shí)施

（1）課前發(fā)放課案，自主預(yù)習(xí)。課案在授課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題要做好記錄，以便在課堂上與同學(xué)及老師交流、探討。

（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開(kāi)始后，針對(duì)預(yù)習(xí)案中的共性問(wèn)題由事先培訓(xùn)好的“小先生”先點(diǎn)評(píng)，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容解決完后，當(dāng)堂發(fā)放探究案，針對(duì)探究案展開(kāi)交流、討論，采取個(gè)別提問(wèn)或小組競(jìng)爭(zhēng)的方式對(duì)學(xué)生在討論階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、質(zhì)疑、探究。

（3）課堂上點(diǎn)撥精講，解難釋疑。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在展示、質(zhì)疑過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤，然后分析錯(cuò)誤的原因。教師針對(duì)這些錯(cuò)誤問(wèn)題以及學(xué)生自學(xué)交流過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)課案確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)加深、拓寬對(duì)重點(diǎn)的講解。

（4）課堂小結(jié)。讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對(duì)基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學(xué)科精神、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師及時(shí)對(duì)小組探究情況及學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

（5）課堂訓(xùn)練。發(fā)放訓(xùn)練案，在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測(cè)試題。下課后學(xué)生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發(fā)還給學(xué)生，以便及時(shí)講評(píng)、輔導(dǎo)、矯正、補(bǔ)救，力爭(zhēng)做到教師“節(jié)節(jié)批”，學(xué)生“堂堂清”。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“課案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐中，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事利弊相伴，我們要趨利避害，不斷更新教學(xué)理念，不斷研究、探討、實(shí)踐。要注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，接受運(yùn)用新模式高質(zhì)量地完成高中地理教學(xué)任務(wù)。

作者：田紅葉 單位：遼寧省盤(pán)山縣高級(jí)中學(xué)地理組

地理論文:地理知識(shí)教學(xué)理論下高中地理論文

一、教材結(jié)合生活，提高學(xué)生綜合能力

高中地理教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了較大的改動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實(shí)際水平，提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，激活教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。正是因?yàn)榻滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，教學(xué)會(huì)變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)地震成因及預(yù)防知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時(shí)候，給周?chē)用裆顜?lái)了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來(lái)的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析震災(zāi)成因?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。再如，在學(xué)習(xí)洋流知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加了解喊暖流交匯帶來(lái)的豐富資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場(chǎng)等，這樣一來(lái)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具體位置分析原因，學(xué)生的綜合能力得到提高了。

二、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識(shí)的復(fù)雜性，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、生活例子等來(lái)對(duì)地理教材中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)粌H活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識(shí)的時(shí)候，教師可以倫敦這個(gè)例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語(yǔ)就能夠具體起來(lái)，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識(shí)更加了解，也就自然而然地懂得地理知識(shí)，也能夠?qū)W以致用起來(lái)。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語(yǔ)來(lái)為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點(diǎn)，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽(yáng)”等，通過(guò)這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)分析諺語(yǔ)中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

人生活在地理環(huán)境中，環(huán)境時(shí)刻影響著生活，人們看待地理知識(shí)的視角和在生活中形成的知識(shí)也在不斷地改變和更新中，也就是說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，又被運(yùn)用到生活實(shí)際中去，在高中地理教學(xué)中的生活化可以充分借助生活經(jīng)驗(yàn)的作用，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化。例如，在學(xué)習(xí)三大巖石成因知識(shí)的時(shí)候，變質(zhì)巖是教學(xué)的一大難點(diǎn)，學(xué)生很難理解，教師可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)如泥土加熱會(huì)變成堅(jiān)硬的磚和瓷，地殼中的巖漿巖、沉積巖遇到高溫的巖漿也會(huì)變化，這樣一來(lái)，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)變質(zhì)巖的理解，學(xué)生的思考問(wèn)題的能力也就加強(qiáng)了。再如，在學(xué)習(xí)人文地理中的工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析為什么工廠選址的時(shí)候要注重與居民區(qū)的風(fēng)向關(guān)系等，這樣一來(lái)，課堂氣氛得到提高了，學(xué)生更能理解學(xué)習(xí)的有效性了。生活與地理教學(xué)的關(guān)系就是，生活決定教學(xué)，教學(xué)服務(wù)于生活，從人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，生活中處處都有地理知識(shí)的存在，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的就是促進(jìn)人類(lèi)不斷向著更好的方向發(fā)展。因此，作為中學(xué)地理的高級(jí)階段，高中地理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活實(shí)踐中去感知，在生活實(shí)踐中去解決問(wèn)題，只有這樣才能將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

作者：尹司雯 尹麗云 單位：山東省費(fèi)縣及時(shí)中學(xué)

地理論文:美育教學(xué)中初中地理論文

一、發(fā)掘教材美育因素，拓寬美育內(nèi)容

1.展示地理的自然美。

在人教版初中地理教材中，有著千姿百態(tài)、瑰麗神奇、鬼斧神工的自然景觀，包括氣象、水體、地貌等，都是重要的美學(xué)內(nèi)容，倘若教師予以重視，并靈活展示，帶領(lǐng)學(xué)生感受這些自然美，則可讓學(xué)生領(lǐng)略自然形態(tài)美，培養(yǎng)其熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)與情感。如學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》等內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)日月星辰的運(yùn)動(dòng)以及四季輪回的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們感受自然現(xiàn)象變化之美。再如學(xué)習(xí)《地形和河流》、《地勢(shì)和地形》等知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)千奇百怪的地貌形態(tài)等，引發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，使其感受自然的秀麗之美、奇特之美、結(jié)構(gòu)層次之美，滲透自然美教育功能。

2.揭示地理的科學(xué)美。

在地理課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)觀察地理事物表象，可獲得自然之美，而深入錯(cuò)綜復(fù)雜、多姿多彩的地理表層來(lái)探索地理成因、地理規(guī)律，則可感受到地理蘊(yùn)涵的邏輯與秩序的科學(xué)與理性之美，這也是提高學(xué)生審美鑒賞力與學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。如為什么氣候復(fù)雜多樣?為什么我國(guó)冬季南北氣溫差異大?為什么地貌形態(tài)萬(wàn)千、造型各異?等等，誘導(dǎo)學(xué)生探尋原因，感受自然地理的科學(xué)之美。所以，在初中地理教學(xué)中，教師要充分借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)科學(xué)美，追求科學(xué)美，提高學(xué)生們鑒賞美的能力。

3.發(fā)掘地理中的人文藝術(shù)美。

人文地理是初中地理的重要內(nèi)容，也是滲透人文美的重要素材，如文化遺跡(著名古跡)、縱橫交錯(cuò)的道路交通、各時(shí)期各民族的藝術(shù)作品、服飾風(fēng)俗、豐富多樣的礦產(chǎn)資源等，都蘊(yùn)涵著一定的美學(xué)價(jià)值，教師需要充分開(kāi)發(fā)與利用。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展與補(bǔ)充相關(guān)史實(shí)、傳說(shuō)或故事等，將地理學(xué)科的知識(shí)性與人文性巧妙融合，引發(fā)學(xué)生遐想，使其形成人文美與藝術(shù)美的情感，提升人文素養(yǎng)與審美情趣。另外，將地理與社會(huì)生活問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，貫穿以人地協(xié)調(diào)美，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如分析各種自然災(zāi)害以及因亂砍濫伐等人為原因而造成的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第八章及時(shí)節(jié)《中東》(人教版)，呈現(xiàn)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋中東成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因，思考中東地區(qū)各種戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)環(huán)境、人類(lèi)文明的傷害等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)的和諧美的重要性。

二、探尋多變美育手段，滲透美育教學(xué)

在初中地理教學(xué)中，教材雖含有各式各樣的審美素材，但這些素材是靜態(tài)的，無(wú)法自動(dòng)形成審美教育的功能，還需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，整理加工，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段與方式展示出來(lái)，將教學(xué)過(guò)程審美化，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中感知與體驗(yàn)，獲得美的享受，受到審美與情感熏陶，完善學(xué)生審美結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生審美情趣與能力，不知不覺(jué)間滲透美育教育。

1.富有美感的語(yǔ)言。

在地理課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的重要載體，尤其是形象生動(dòng)的、富有美感的描述與講授，讓學(xué)生如臨其境，在聽(tīng)覺(jué)上得到美的享受，在心理上獲得愉悅感受。所以，在初中地理教學(xué)中，若要進(jìn)行美育滲透，教師要注意語(yǔ)言的美感與趣味，緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理而巧妙引入古詩(shī)詞、地理故事、地理謎語(yǔ)、順口溜、俗語(yǔ)等內(nèi)容，將枯燥抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、趣味化、人文化，激活學(xué)生思維，使其在美與愉悅氛圍中深化知識(shí)理解，調(diào)動(dòng)積極情感。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二章及時(shí)節(jié)中的《地勢(shì)呈階梯狀分布》時(shí)，穿插“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“百川東到海，何日復(fù)西歸”等古詩(shī)詞，在美的韻味中感受中國(guó)地勢(shì)“西高東低”的特點(diǎn)。如分析我國(guó)西南地區(qū)的地理知識(shí)時(shí)，穿插“小葉丹歃血結(jié)盟于彝海”的故事，增添文化氣息與趣味，給同學(xué)們帶來(lái)想象與美感。

2.充滿趣味、靈活多變的直觀手段。

地理現(xiàn)象、規(guī)律是千變?nèi)f化的，單一的語(yǔ)言很難將其美感展示得淋漓盡致，還需要借助多樣化的直觀手段，形象而生動(dòng)地展現(xiàn)地理美的魅力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，促進(jìn)審美意識(shí)與能力的提高。如利用地理插圖、多媒體視頻、錄像等，動(dòng)態(tài)化地演示，將學(xué)生引入美的意境，感受自然美，探究科學(xué)美，豐富認(rèn)知，并內(nèi)化成精神財(cái)富。借助幽默風(fēng)趣、富有深意的地理漫畫(huà)，揭示社會(huì)生態(tài)問(wèn)題，以“悲壯”之美來(lái)刺激學(xué)生，誘導(dǎo)他們反思，得到另一種審美教育，意識(shí)到人與自然環(huán)境要和諧發(fā)展。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《水資源》時(shí)，引入“全球水危機(jī)”、“就地取材”、“洗車(chē)”等漫畫(huà)與相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)水資源危機(jī)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合錄像、漫畫(huà)與生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀男┰驅(qū)е滤Y源污染?等等，培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)從自我做起，保護(hù)環(huán)境。

三、組織多樣實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化美育教育

在審美教育中，教師不但要發(fā)掘美的內(nèi)容，巧用多樣手段展示，讓學(xué)生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是給學(xué)生留出自主思考、鑒賞空間，鼓勵(lì)與誘導(dǎo)同學(xué)們參與豐富多樣的審美實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不再旁觀，而是審美參與者，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)化審美感受，發(fā)掘地理美的內(nèi)涵與本質(zhì)，深化知識(shí)理解，也展示學(xué)生的智慧之美與創(chuàng)造之美，進(jìn)一步提高感受美、理解美、鑒賞美以及創(chuàng)造美等綜合審美能力。

1.多樣課堂實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

課堂是美育教育的主陣地，教師要立足審美角度、學(xué)生角度來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)地圖分析、問(wèn)題討論、展示作品等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生美的體驗(yàn)，由感知美逐步上升到喜歡美、創(chuàng)造美。如分析“中國(guó)的工業(yè)分布”時(shí)，通過(guò)分組討論活動(dòng)巧妙滲透美育，讓學(xué)生發(fā)掘地理獨(dú)特美。首先，引導(dǎo)學(xué)生欣賞包含三大工業(yè)地帶與四大工業(yè)基地的中國(guó)工業(yè)分布圖，得到初步美感。而后引導(dǎo)學(xué)生小組合作，各組扮演不同的“工業(yè)考察團(tuán)”，根據(jù)教師所提供的繪制了各工業(yè)地帶(基地)的位置輪廓、礦產(chǎn)資源、中心城市及交通路線等資料的投影片展開(kāi)各種“考察”與探討活動(dòng)，即通過(guò)課本閱讀、地圖分析與資料查閱等形式，填寫(xiě)正確的地名，概述該工業(yè)帶(基地)的發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展策略等。小組活動(dòng)完成后，選出代表展示與分析本組的“考察”成果，并在地理老師補(bǔ)充與引導(dǎo)下改正與完善，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)工業(yè)分布中“點(diǎn)”(礦產(chǎn)區(qū)、工業(yè)中心)、“線”(交通干線)、“面”(工業(yè)區(qū))的整體和諧之美，認(rèn)識(shí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一美，達(dá)成審美目標(biāo)。

2.延伸課外，延續(xù)美感。

美育的滲透不能局限于課堂，還要借助多彩的課外活動(dòng)，將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，培育學(xué)生美感，使其發(fā)掘生活中的地理美，不知不覺(jué)地接受美育。如組織春游、參觀名勝古跡或博物館等，帶領(lǐng)同學(xué)們走向自然，在老師講解分析下，幫助學(xué)生更好地感受自然美，激起他們對(duì)自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，增強(qiáng)審美意識(shí)與能力。或者開(kāi)展鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動(dòng)，如“對(duì)家鄉(xiāng)土地資源利用狀況的調(diào)查”，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使其深入了解當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、變革家鄉(xiāng)的美好情感。或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)地理讀書(shū)交流會(huì)、設(shè)計(jì)地理墻報(bào)、制作地理模型或教具等活動(dòng)，運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)創(chuàng)造美，強(qiáng)化審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中地理教學(xué)中，美育也是重要教學(xué)目標(biāo)，教師要遵循美育教學(xué)要求，充分發(fā)掘地理教材中的美育因素，借助藝術(shù)化語(yǔ)言與其他手段，營(yíng)造美的學(xué)習(xí)意境，吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使其得到美的享受，體驗(yàn)地理的自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、藝術(shù)美，形成愉悅的學(xué)習(xí)情緒，感受地理知識(shí)是靈動(dòng)充滿活力的，地理學(xué)習(xí)是有趣生動(dòng)的，進(jìn)一步激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與欲望，啟迪學(xué)生智力，也讓學(xué)生在各式各樣的審美教育活動(dòng)中強(qiáng)化審美能力，提升審美情趣與素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，學(xué)會(huì)享受美、愛(ài)護(hù)美，也學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，極大地提高地理教學(xué)質(zhì)量與效率。

作者：李海波 單位：青海師范大學(xué) 江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)

地理論文:以學(xué)生為本初中地理論文

一、要發(fā)揮知識(shí)的科學(xué)性和思想性

只有通過(guò)知情合一的教育，才能培養(yǎng)出既擁有豐富的知識(shí)積累，又擁有健全人格的發(fā)展的人才。比如，地理教材中關(guān)于環(huán)境污染的教學(xué)內(nèi)容，不僅要教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工業(yè)社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的濫采濫伐導(dǎo)致環(huán)境平衡的破壞，認(rèn)識(shí)到大自然作為一個(gè)平衡的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，由于環(huán)境破壞帶來(lái)的財(cái)產(chǎn)和生命損失，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的意識(shí)和責(zé)任感。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從中激發(fā)學(xué)生的高級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，學(xué)生在了解環(huán)境污染的危害及全球嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題后，教師要抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，通過(guò)呼吁學(xué)生好好學(xué)習(xí)，運(yùn)用高科技的知識(shí)解決環(huán)境污染的難題，或者加強(qiáng)自我監(jiān)督，從自身做起愛(ài)護(hù)環(huán)境，以身作則為他人樹(shù)立環(huán)保的好榜樣。然而學(xué)生情感及思想的變化，主要是在教師與學(xué)生及教與學(xué)這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的，因此，新課標(biāo)提倡教學(xué)不僅要注重目標(biāo)，還要注重過(guò)程，在過(guò)程中進(jìn)行生成性的教育。這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求，需要教師能夠根據(jù)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整，不斷修正，在過(guò)程中既要傳授知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，還要實(shí)現(xiàn)情感陶冶、思想教育的目標(biāo)。這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)。那種只認(rèn)識(shí)到知識(shí)的科學(xué)性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的需求，自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、提倡以學(xué)生為中心的自由、有意義的學(xué)習(xí)

人本主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種情況，一種是不需要學(xué)生意識(shí)參與的無(wú)意義學(xué)習(xí)，另一種是需要學(xué)生意識(shí)主動(dòng)參與的有意義學(xué)習(xí)。相較于無(wú)意義學(xué)習(xí)而言，有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)身心，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極配合，也要求教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立有效聯(lián)系，這樣，學(xué)生在全神貫注、積極參與的過(guò)程中才能使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性都受到影響和教育。而無(wú)意義學(xué)習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受與記憶知識(shí)，這種沒(méi)有情感與態(tài)度參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種機(jī)械的死記硬背，無(wú)法與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，因而學(xué)生在以后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中也不能積極調(diào)動(dòng)這些知識(shí)儲(chǔ)備去解決實(shí)際問(wèn)題。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使教學(xué)變成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，而不是知識(shí)的積累、分?jǐn)?shù)的提高。這就需要教師改變教學(xué)中的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)。比如，有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，不喜歡學(xué)生在課堂教學(xué)中提問(wèn)，覺(jué)得學(xué)生是在故意刁難，打斷自己的教學(xué)計(jì)劃。因而，有的教師對(duì)課堂中喜歡提問(wèn)的學(xué)生大加批評(píng)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個(gè)人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學(xué)方法，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式無(wú)法接受，感覺(jué)這種組織方式會(huì)擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現(xiàn)在紀(jì)律有多好等方面，而應(yīng)該是看學(xué)生的積極參與程度。很多教師喜歡紀(jì)律好的課堂、聽(tīng)話的學(xué)生，只是為了方便教學(xué)，并不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是一種忽略學(xué)生主體性的表現(xiàn)。

三、以學(xué)生為本的課堂標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)

很多教師在課堂中注重貫徹新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然而，由于缺乏一些具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，很多教師很難把握自己課堂。切實(shí)以學(xué)生為本的課堂，應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生呈現(xiàn)全神貫注的狀態(tài)。

主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，但通過(guò)教師的積極引導(dǎo)能順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中不斷尋找解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力。并由此讓學(xué)生感受到解決苦難，獲得成功的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的高級(jí)動(dòng)機(jī)。

3、地理教學(xué)最終的評(píng)估。

不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合考察學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、思想等多方面的變化，應(yīng)以是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展作為衡量自己教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估。

反思是進(jìn)步的前提，教師不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略，即能夠自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督和自我評(píng)估的能力，這樣才能使學(xué)生在全民教育、終身教育的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，不斷跟隨時(shí)代的變化提高自己。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中地理教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感和思想的教育。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

作者：劉林 單位：山東省濟(jì)寧梁山縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)初級(jí)中學(xué)