引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
回顧我國地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程?！叭S目標”取代“雙基”改變了過去過于強調(diào)知識與技能教學(xué)的傳統(tǒng)，力圖促進學(xué)生在知識、能力和情感等維度的全面發(fā)展。“三維目標”提出在過程中掌握地理學(xué)習(xí)方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，基于認知心理學(xué)提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結(jié)果等組成的目標陳述，具有很強的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)中得到普及。但是“三維目標”有其局限性，缺乏對學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應(yīng)用地理知識、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態(tài)度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個維度進行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻與作用，又體現(xiàn)了地理學(xué)科獨特育人價值，從而促進地理教育在實現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學(xué)科價值回歸。
地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學(xué)過程中應(yīng)處理好知識、技能與品格的關(guān)系。純粹的地理知識灌輸與訓(xùn)練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重地理實踐活動的學(xué)習(xí)方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。
二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“大概念”
目前確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學(xué)生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學(xué)校提供給學(xué)生的應(yīng)該是超越生活常識的、具有結(jié)構(gòu)性的地理知識，是關(guān)于地方與環(huán)境的強有力知識，缺乏這些知識的學(xué)生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標準就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領(lǐng)課程標準的內(nèi)容體系。如果用語言學(xué)習(xí)來比喻地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞就像學(xué)習(xí)地理的事實性知識，而學(xué)習(xí)語法就像學(xué)習(xí)地理的“大概念”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯(lián)整個地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引，進行教學(xué)設(shè)計與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學(xué)邏輯，再指導(dǎo)教學(xué)實踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學(xué)實踐，導(dǎo)致教師面對核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計與教學(xué)實踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐。
三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對性
地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對性，核心素養(yǎng)的四個要素既有各自的內(nèi)涵，同時又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經(jīng)驗，每個要素都有自己獨有的內(nèi)涵與作用。從相互關(guān)系看，“綜合思維”和“區(qū)域認知”是利用地理學(xué)特有的學(xué)科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學(xué)生的“地理實踐力”，學(xué)生通過考察、調(diào)查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地分析、認識和解決人地關(guān)系問題，促進“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認知”兩個要素更是聯(lián)系緊密。德國地理學(xué)家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學(xué)的地理學(xué)”觀點，主要強調(diào)兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結(jié)合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強調(diào)“地理學(xué)的本質(zhì)在于運用這兩種觀點”[2]?？梢姡谡J識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。
四、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”
地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標準將核心素養(yǎng)分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復(fù)雜，對核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結(jié)構(gòu)看，水平1～2級對應(yīng)必修模塊，水平3～4級對應(yīng)選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應(yīng)選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學(xué)業(yè)水平考試要求達到2級水平，高考則要求達到4級水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學(xué)生思維的發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該接受與其學(xué)習(xí)能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學(xué)科，從高一到高三，對學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進的，如高一第一個學(xué)期對學(xué)生“綜合思維”的要求是學(xué)生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學(xué)習(xí)的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結(jié)合時空變化進行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)段上是一個整體，且是一個循序漸進的過程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學(xué)生的認知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
五、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性
“素養(yǎng)”是在學(xué)校、家庭、社會等不同學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習(xí)得過程持續(xù)終身。作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關(guān)鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的素養(yǎng)能使學(xué)生在信息時代的各種挑戰(zhàn)下，面對復(fù)雜問題情境時做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習(xí)得的基礎(chǔ)，認識這一基礎(chǔ)對核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是注重問題情境的設(shè)置與地理實踐活動的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學(xué)生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對待每一個學(xué)生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認同，是因為素質(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學(xué)生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學(xué)生個體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時，學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得水平卻會表現(xiàn)出一定的差異，教師應(yīng)該在平等基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平的差異，進行針對性培養(yǎng)。
總之，地理學(xué)科素養(yǎng)的提出推動中學(xué)地理教育走向“素養(yǎng)本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎(chǔ)上進一步的發(fā)展與完善。地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是話語的轉(zhuǎn)換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學(xué)科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實踐”，由“應(yīng)然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。
參考文獻：
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一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進行了界定，并且成為了“國際學(xué)生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測的，是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進行規(guī)劃、設(shè)計和培訓(xùn)。”核心素養(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物并且能夠運用地理學(xué)中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的意義
2.1環(huán)境保護課例中的理論知識
可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強調(diào)就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調(diào)經(jīng)濟利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。
科學(xué)發(fā)展觀理論?？茖W(xué)發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進行環(huán)境保護課程設(shè)置的時候要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的環(huán)境保護。
2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的重要性
是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，
是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護的教學(xué)，學(xué)生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴峻，意識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護的實踐活動，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護的教學(xué)，學(xué)生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的環(huán)境保護意識，掌握到環(huán)境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。
2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學(xué)的創(chuàng)新
2.3.1優(yōu)化課程理念，加強學(xué)生互動
首先，優(yōu)化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，加強相關(guān)聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。
在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。
2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護教學(xué)與生活緊密聯(lián)系
對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測試學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護知識與生活之間的聯(lián)系。
2.3.3將書本知識與實踐活動相結(jié)合
地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與生活實踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實踐活動相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐為依托，成為深化改革的動力。
將書本知識與實踐活動現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生對于這方面的知識印象會更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的具體課例研究
接下來我們以高中地理學(xué)習(xí)過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：
1.確定教學(xué)目標
本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護與開發(fā)進行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認知。
(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實驗，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(3)結(jié)合課堂理論，立足于實踐。通過學(xué)生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。
3.課例研究關(guān)鍵
(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。
(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實踐
(3)運用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)
4.課例研究總結(jié)
課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關(guān)注濕地保護的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對于濕地保護的立法，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。
篇3
一、提升學(xué)生的區(qū)域認知能力
區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)之一，屬于基本方法。^域認知基本要求是能根據(jù)特定條件進行區(qū)域定位，明確區(qū)域特征，總體把握區(qū)域發(fā)展特色，探討區(qū)域問題以及解決措施。“森林課堂”研學(xué)活動主要注重提升學(xué)生兩個方面的區(qū)域認知能力。
1.運用地圖或地理信息技術(shù)，準確定位和導(dǎo)航
在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力時，地圖具有重要的作用。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理的第二語言。《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》對地圖技能的培養(yǎng)有明確規(guī)定：“掌握和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據(jù)需要選擇常用的地圖，查找所需要的地理信息?！?/p>
在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，我們讓學(xué)生通過查閱“大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)旅游景區(qū)交通示意圖”，認識包河區(qū)大圩鎮(zhèn)的具體地理位置，學(xué)會利用地圖這一重要工具進行區(qū)域定位。再如，在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，學(xué)生通過手持GPS信號接收機對公園進行了準確的定位和導(dǎo)航，提升了運用地理信息技術(shù)進行區(qū)域定位的能力。
2.通過觀察、實驗或訪談，明確區(qū)域特征，探討地理問題
區(qū)域認知的高級層次是認識區(qū)域的地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系?！吧终n堂”強調(diào)區(qū)域背景下的綜合性和實踐性，在研學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生親自參與觀察、實驗或開展調(diào)查訪談活動，親身感知家鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征，在實踐中認識和理解課堂所學(xué)的地理知識，形成用區(qū)域視角看待問題的思維方式。
如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，學(xué)生分為三個小組。第一小組以“水生態(tài)”為主題，在園內(nèi)河流選取了上、中、下游三個觀測點，除觀察水體顏色、氣味、生物外，還利用專業(yè)的儀器測量水中DOC（溶解氧）的含量、pH值，通過數(shù)據(jù)對比得出結(jié)論：不同區(qū)域水生態(tài)環(huán)境不一樣，經(jīng)過濕地調(diào)節(jié)后的水生態(tài)質(zhì)量明顯提高。第二組以“空氣質(zhì)量”為主題，對比測量了市區(qū)公路、校園和公園內(nèi)的負氧離子含量，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的負氧離子含量差異顯著，公園內(nèi)空氣質(zhì)量最優(yōu)，市區(qū)公路邊空氣質(zhì)量最差。第三組以“濕地旅游”為主題，在公園內(nèi)調(diào)查旅游設(shè)施，與游客訪談，發(fā)現(xiàn)濕地公園不僅環(huán)境效益好，而且發(fā)揮著良好的旅游休閑功能。最后通過三個小組的匯報展示，學(xué)生們?nèi)嬲J識了濱湖濕地公園的環(huán)境特征和功能，總體把握了這個區(qū)域的發(fā)展特色和人地關(guān)系。
二、提升學(xué)生的綜合思維能力
綜合思維能力就是運用地理視角綜合認識地理環(huán)境特征，用地理原理綜合分析、理解地理現(xiàn)象、地理過程和地理規(guī)律，用地理方法綜合探討和論證地理問題的能力。《地理教育國際》指出：“在教導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)以原理來說明現(xiàn)實，并鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學(xué)習(xí)?！本C合思維是地理思維品質(zhì)的核心，是地理學(xué)科的魅力所在。
“森林課堂”研學(xué)活動注重提升學(xué)生比較、歸納、綜合分析的能力以及創(chuàng)造性思維。
如在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，第五組學(xué)生以“探究生態(tài)農(nóng)業(yè)的奧秘”為主題。他們將測量的葡萄大棚內(nèi)外空氣的溫度、濕度及空氣中二氧化碳濃度等數(shù)據(jù)進行歸類處理，并對數(shù)據(jù)進行綜合比較、分析，結(jié)合光合作用、呼吸作用等知識和原理，通過組內(nèi)討論得出結(jié)論：大圩葡萄產(chǎn)量高、品質(zhì)好的原因是利用大棚的溫室效應(yīng)。教師進一步點拔，是否還有其他原因影響葡萄生產(chǎn)？學(xué)生進一步研討，有的說與雨熱同期的氣候有關(guān)，有的說與肥沃的土壤有關(guān)，有的說與豐富的水源有關(guān)，有的說與優(yōu)質(zhì)的葡萄種子有關(guān)……隨著討論的深入，地理環(huán)境的整體性凸顯，地理學(xué)科的綜合性特征凸顯，在此過程中，學(xué)生的地理綜合思維能力不斷提升。
三、提升學(xué)生的地理實踐力
地理是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性。《義務(wù)教育地理課程標準（2011版）》中要求“積極開展地理實踐活動，增強學(xué)生的地理實踐能力”，以及“在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一次野外（校外）考察或社會調(diào)查”，都是對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)提出的具體要求。作為地理核心素養(yǎng)之一的地理實踐力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)地理問題，收集、整理、分析地理信息，解決地理問題的能力?！吧终n堂”研學(xué)活動將課堂向大自然延伸，向社會生活延伸，讓學(xué)生在具體的情境中提升地理實踐力。
1.觀察體驗?zāi)芰?/p>
地理觀察體驗是學(xué)生感知地理事物、獲得地理感性知識的最主要方式，要能夠正確地感知地理事物，就必須提升觀察體驗?zāi)芰Α！吧终n堂”研學(xué)活動帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，走近社會生活，化抽象為具象，讓學(xué)生親身觀察甚至觸摸自然萬物，親身感受甚至體驗社會生活。
例如，在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，學(xué)生親自觀察大圩鎮(zhèn)的地形、土壤、河湖、植被等自然要素狀況，親自參加農(nóng)田的耕種、施肥、采摘等活動，品嘗葡萄等水果，與農(nóng)民訪談，感受大圩鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化及這種變化帶來的巨大影響。
2.動手操作能力
知識源于實踐，能力源于實踐，地理學(xué)科核心素養(yǎng)更需要在實踐中培養(yǎng)?！吧终n堂”本質(zhì)上屬于綜合實踐課程，地理學(xué)科的每一次“森林課堂”研學(xué)活動都是一次地理課外實踐課，它讓學(xué)生在野外真實的情境中，通過動手實踐，檢驗和理解地理知識和地理原理，探討和研究地理問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。如在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，很多任務(wù)由學(xué)生動手操作：學(xué)生觀察土壤肥力時刨土、采集土樣；測量大棚內(nèi)外二氧化碳濃度、空氣的溫度和濕度時使用二氧化碳傳感器、干濕溫度計等。
3.溝通交流能力
有效、良好的溝通，能讓學(xué)生增強自信，形成學(xué)習(xí)的良好愿望和美好的情感體驗?！吧终n堂”研學(xué)活動中，有一些任務(wù)需要通過調(diào)查訪談等形式完成。如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，第三組學(xué)生以“濕地旅游”為主題，要訪談公園的工作人員和游客，了解濕地公園的旅游設(shè)施和旅游功能。有些學(xué)生膽小，剛開始進行采訪時會出現(xiàn)膽怯、害羞等現(xiàn)象，經(jīng)過老師和同學(xué)們的鼓勵和多次嘗試，他們逐漸克服了膽怯、害羞的現(xiàn)象，自信心逐漸增強。有學(xué)生在實踐報告中寫到：“這次研學(xué)活動讓我鼓起了勇氣，勇敢地邁出了人生的重要一步――不再膽小害怕，學(xué)會了與人交流溝通，我很快樂?！庇械膶W(xué)生在訪談時被一些游客拒絕，在挫折面前，一位學(xué)生說：“我沒有放棄，而是揚起笑容，繼續(xù)采訪?！?/p>
四、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念
人地觀念屬于基本價值觀，是地理學(xué)科最核心的價值觀。地理學(xué)習(xí)的價值不僅在于掌握必要的地理知識、地理技能和地理方法，更重要的是養(yǎng)成全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為，以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀念。
建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠大計，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的重要內(nèi)容。指出：“環(huán)境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福。要像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境?！币虼嗣恳晃还穸急仨氉鹬刈匀弧㈨槕?yīng)自然、保護生態(tài)環(huán)境，每位公民都要在科學(xué)認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念，形成綠色、文明的生活方式。然而，由于現(xiàn)代化的生活和快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，學(xué)生，尤其是城市學(xué)生與大自然是割裂的，與真實的環(huán)境是割裂的，這種割裂使許多學(xué)生的人地觀念只停留在書本上、口號上，可能會嚴重影響學(xué)生的環(huán)境情感和未來的環(huán)境決策。
“森林課堂”研學(xué)活動讓學(xué)生走進大自然，真實感受大自然對人類的貢獻，親身體會優(yōu)美的環(huán)境、清新的空氣、碧綠的河水帶給人心靈的喜悅。在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，第二組學(xué)生測量的市區(qū)公路和公園內(nèi)的負氧離子含量的顯著差異，在學(xué)生們心里引起了震憾：我們生活的城市空氣質(zhì)量差，每一個公民都有保護環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)，保護環(huán)境就是保護我們自己。第三組在“濕地旅游”的訪談中發(fā)現(xiàn)，公園里的游人較多，少數(shù)游客隨手亂扔垃圾，塑料袋、飲料瓶較多，與綠色的森林草地形成鮮明的對比，河溝里濁水漫溢、藍藻泛起，有的地方散發(fā)出難聞的氣息……在結(jié)課匯報中，第三組學(xué)生道出了他們的切身感受和對環(huán)境深深的憂慮，引起了大家的共鳴。令人欣喜的是，在第三組學(xué)生的倡議下，學(xué)生們成立了濱湖濕地公園“環(huán)保小天使”社團，開始了每周一次的濱湖濕地公園“護綠行動”，他們在公園里撿拾垃圾，向游人宣傳環(huán)境保護的意義，成為濱湖濕地公園一道亮麗的風(fēng)景線。
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二、教學(xué)中貫徹實施這一理念的舉措
首先,將新課程的理念傳遞給學(xué)生和家長,使他們先轉(zhuǎn)變觀念,為進一步實現(xiàn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變打好思想基礎(chǔ)。
新課程實施的接受者是學(xué)生,教師是主導(dǎo),學(xué)生始終是主體。如果我們的學(xué)生頭腦中沒有對新課程中地理課學(xué)習(xí)新要求的具體認識,而始終都抱有“地理課嘛,平時聽一聽,考前背一背就夠了”的陳舊觀念,那么任憑我們的地理教師怎么努力,新課程的實施恐怕也是收獲甚微。所以在高一第一節(jié)地理課上,先不要著急講新課,主要給學(xué)生介紹新課程的基本理念和具體要求,給學(xué)生先“洗腦子”,幫助學(xué)生正確認識地理知識在一個人一生成長發(fā)展中的意義,了解地理學(xué)習(xí)對提高和完善個人素養(yǎng)的重要作用,從而給地理課恢復(fù)應(yīng)有的地位,正確對待這門學(xué)科。只有學(xué)生了解了高中地理新課程,接受了課程的理念,明確了課程實施中的具體要求,才能在以后的學(xué)習(xí)中變被動為主動,積極適應(yīng)新課程。
教育是個系統(tǒng)工程,家長對孩子的影響是巨大的。作為地理教育工作者,我們改變不了社會這個大環(huán)境,但可以通過和家長的交流,使家長對地理新課程的實施有所了解,改變對地理學(xué)科的認識,從而提高對孩子地理學(xué)習(xí)的要求。所以在高一的第一次家長會上,地理老師也應(yīng)登臺亮相,將新課程的理念傳遞給家長,提高家長對地理課重要性的認識,并向家長介紹一些能使孩子地理學(xué)習(xí)輕松有趣的方法,請家長回去配合老師對子女的該課程學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。
其次,在日常教學(xué)中注重從三個方面培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)
1.教學(xué)注重貼近生活、生產(chǎn)實際和社會實際,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理志趣。
比如在進行地方時一部分內(nèi)容的教學(xué)時,可以學(xué)生熟知的歷史事件麥哲倫環(huán)球航行最后少掉了一天的航海日志以及電影《環(huán)游地球八十天》中最后時間多出一天兩個故事中完全相反的結(jié)局為切入點,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地方時的興趣;在學(xué)習(xí)“太陽輻射對地球的影響”一部分內(nèi)容時,可設(shè)計這樣的問題:“大家知道,宇航員進行太空航行時身穿的宇航服有多重、有幾層厚嗎?”同學(xué)們會興趣大增,七嘴八舌開始猜測,等告知共有一百公斤重、由十層不同材質(zhì)的材料組成時,全體嘩然,然后借此教育學(xué)生體會宇航員的艱辛及感受其對航天事業(yè)的熱愛。以此激發(fā)學(xué)生對克服地理學(xué)習(xí)困難的決心和學(xué)習(xí)地理知識的熱情。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進行各種社會調(diào)查,課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷,進而闡明和研究有關(guān)地理問題的能力。
人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上,更突出的反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上?；谶@點,在教學(xué)中一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力:通過課堂設(shè)疑提問,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題;通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力;通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關(guān)地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內(nèi)容以及學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課,對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生通過連續(xù)觀察、測量、記錄、六次(三周之內(nèi))某一物體影子長度的變化,證實正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大,但從科學(xué)研究的角度來講要很好的完成,科學(xué)步驟必須完整,要有觀測、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論,環(huán)環(huán)相扣,對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗科學(xué)研究的過程都非常有益,甚至有能力較強的同學(xué),在做該課題的同時,還會拓展研究內(nèi)容,研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響,加深對正午太陽高度角變化規(guī)律的理解,同時又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學(xué)習(xí)了知識,又學(xué)習(xí)了別的同學(xué)的優(yōu)點,加深了同學(xué)之間的了解,增進了友誼,增添了地理學(xué)習(xí)的樂趣。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組,推選出組長,結(jié)合自己的興趣愛好,知識能力,主動探究提出問題,確定自己小組的研究課題,循序漸進,步步深入合作開展調(diào)查研究。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式中,無論課題研究的結(jié)果怎樣,凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲,包括地理知識、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)情感體驗等許多方面。 3.注重地理習(xí)慣和人文精神的培養(yǎng)。
關(guān)注地理問題這一地理習(xí)慣的培養(yǎng),首要的一點是要讓學(xué)生意識到地理問題的存在,無論是他們從相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中感受到了美還是感受到了問題的嚴峻,教師都應(yīng)想辦法讓他們對這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻,才會在潛意識中去關(guān)注相關(guān)內(nèi)容,逐漸形成地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣,久而久之就會培養(yǎng)起學(xué)生的“人文精神”。例如在高中地理必修模塊二《地域文化與城市發(fā)展》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,我先是運用多媒體手段讓學(xué)生去感受黃梅戲和秦腔兩種截然不同的地域文化,然后引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同文化形成的地理原因,并啟發(fā)學(xué)生進一步對比“安徽和陜西”兩地其他方面的文化差異,同時借助多媒體課件展示大量的文化圖片,甚至拓展開來比較中國南、北方文化的差異及形成的原因,使學(xué)生深刻理解了地理環(huán)境對文化形成的影響,從而形成正確的地理觀念。接下來在“地域文化對城市的影響”中,我先例舉了巴西的新首都巴西利亞雖然以建筑藝術(shù)堪稱世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的設(shè)計,城市太過年輕缺少文化積淀而使城市居民身居其中感到深深的孤獨,然后又啟發(fā)學(xué)生思考從哪些方面去品味城市文化,并借助多媒體手段展示大量的反映城市文化的圖片,引領(lǐng)學(xué)生感受風(fēng)情萬種的城市文化。這一教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生體會到文化是城市的靈魂所在,我們要了解和欣賞城市,應(yīng)該去品味城市的文化特色、文化之美,這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)正是大量運用戲曲、服裝、舞蹈、飲食、建筑等多方面的素材,通過比較、分析、歸納、總結(jié),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去感受發(fā)現(xiàn)城市文化與地理環(huán)境的關(guān)系及地理環(huán)境所造就的城市文化之美,這樣不僅教給了學(xué)生了解城市的方法,更激發(fā)了學(xué)生欣賞世界、發(fā)掘文化精髓,要做文化人的愿望,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。
在與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)中,則可采用對不同觀點進行比較、判斷、反思自己行為、運用多種素材等辦法,激發(fā)學(xué)生的美好情感,逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習(xí)慣,形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念,從而進一步培養(yǎng)起學(xué)生的“人文精神”。
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（一）要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。地理教學(xué)中要要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生。鼓勵學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。例如：學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學(xué)生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會有什么變化嗎？”等，允許學(xué)生充分發(fā)表自己的新觀點新想法。
（二）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和形象思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進行思考。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田？”“如何開采月球上的礦產(chǎn)資源？”。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用多種形式進行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說地理分布、看漫畫講地理含義等。
1 堅信每個學(xué)生都是可以造就的。
2 解放孩子是創(chuàng)新教育的希望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機。創(chuàng)新意思維是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點。
（一）培養(yǎng)創(chuàng)新首先要給學(xué)生營造一個鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。
（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認識興趣。要使學(xué)生在在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力，還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語言等。
（三）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動機。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，創(chuàng)新也是個人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。一個國家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機和責(zé)任意識，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創(chuàng)造。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。
（一）要在課堂開展好課內(nèi)活動。著重強調(diào)學(xué)生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學(xué)生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴張學(xué)說、大陸漂移假說之后，組織學(xué)生進行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。
篇6
一、高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容
高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)該包含測試性評價和過程性評價，不僅評估學(xué)生對地理知識與技能的掌握情況，而且考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、行為等情況，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查應(yīng)該滲透到學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，和測試性評價、過程性評價結(jié)合。根據(jù)高中地理課程標準提供的三種較為常用的評價方法：觀察法、檔案袋法、測試法，將高中地理課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分成三塊分別評價，觀察法、檔案袋法主要運用于過程性評價，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，檔案袋記錄學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成果，測試法包括單元測試、期中期末測試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學(xué)生“地理實踐力”這一核心素養(yǎng)的達成情況，學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀可以在平時課堂學(xué)習(xí)過程中觀察，也可以在測試卷對應(yīng)內(nèi)容中考查。除此之外，為了引起學(xué)生、家長和老師足夠的重視，基于學(xué)生地理核心素養(yǎng)，單獨設(shè)計量表對學(xué)生達成情況進行綜合評定，強調(diào)地理核心素養(yǎng)的重要性，潛移默化地影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。需要注意的是，除了教師評價以外，還應(yīng)注重與學(xué)生自評、生生互評、家長評價的結(jié)合，真正達到評價主體的多元和評價方法的多元。
二、高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表
說明：（1）過程性評價中地理課外知識拓展和地理競賽類不設(shè)減分項，滿分各為10分，加完為止，其他各項基底分為5分，滿分10分，評價者按照量表給定的項目，根據(jù)被評價者的實際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測試性評價中，期末測試成績100分，其他三項滿分各為10分。總分具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%，即期末測試成績占60%，平時成績占40%，滿分100分。（3）由學(xué)生、家長和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、空間思維、地理實踐力的考查，綜合成績?yōu)椋▽W(xué)生評+同學(xué)評+家長評）×10%+教師評×70%，滿分100分。
三、基于高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表
21世紀以來，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關(guān)鍵，地理核心素養(yǎng)應(yīng)運而生。通過對百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養(yǎng)最終確立為四條，分別為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力[1]。其中人地協(xié)調(diào)觀指學(xué)生對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價值觀，是學(xué)習(xí)地理的基本價值觀念，地理實踐力指學(xué)生在考察、調(diào)查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關(guān)系、多角度多要素思考的能力，區(qū)域認知即學(xué)生分析區(qū)位條件，認識區(qū)位特征，能夠用區(qū)域觀點進行地理分析、評價的能力[2]。
目前，地理核心素養(yǎng)已有5個層次的水平分級，但這五個水平分級沒有和學(xué)生學(xué)業(yè)水平真正聯(lián)系起來，沒有和學(xué)業(yè)成績連在一起的評價都不會引起學(xué)生足夠的重視。如何在平時學(xué)習(xí)過程中對其評價，如何在測試中得到體現(xiàn)，如何做到有操作性、約束力，筆者結(jié)合現(xiàn)實學(xué)生的情況，將四個核心素養(yǎng)分別設(shè)置了三個扣分項和兩個加分項，這些項目主要通過在學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的觀察、檔案袋結(jié)果的呈現(xiàn)情況和學(xué)生的反省實現(xiàn)，具有一定的現(xiàn)實操作性，在地理學(xué)習(xí)中結(jié)合使用，既提醒教師平時多涉及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，又引起學(xué)生對地理核心素養(yǎng)足夠的重視，讓學(xué)生了解自己地理學(xué)習(xí)應(yīng)努力的方向。
說明：高中地理核心素養(yǎng)中包含大量觀念性、思維性的評價內(nèi)容，所以此量表的作用主要用來提醒學(xué)生、激勵學(xué)生和鞭策學(xué)生，促進其對地理核心素養(yǎng)的認知及養(yǎng)成。各項基礎(chǔ)分15分，滿分為25分，以學(xué)生自評為主，教師評價為輔，總分100分。為了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，應(yīng)將地理核心素養(yǎng)納入最終的高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%+地理核心素養(yǎng)總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測試成績60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格。
制訂這份高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案，是對地理核心素養(yǎng)5水平劃分的認同基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況的思考，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)被明確要求寫進課標，如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每個地理教師都應(yīng)該思考的問題，評價同樣重要，它將成為地理教學(xué)的標桿。筆者認為這份學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表只適用于地理核心素養(yǎng)頒布的初期階段，起預(yù)熱作用，未來隨著新版課標的頒布，應(yīng)該有專業(yè)可行的地理核心素養(yǎng)評價方案在每個中學(xué)得到普遍使用。
參考文獻：
篇7
素養(yǎng)即學(xué)科的本質(zhì)。愛因斯坦：把老師教的具體知識內(nèi)容都遺忘之后剩下來的東西--即學(xué)科的本質(zhì)東西即素養(yǎng)。只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，教學(xué)才有可能達到應(yīng)有的深度和高度；只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，去蕪存菁，教學(xué)才能達到一種簡約的境界。
地理學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)角度認識地理學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的根本動力――在于地理教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)是其自身發(fā)展――素養(yǎng)形成――的內(nèi)因（根據(jù)）；教師的教是外因（條件）。地理學(xué)科哲學(xué)就是地理學(xué)科的本質(zhì)，是地理學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
地理學(xué)科素養(yǎng)指從地理學(xué)科的視角觀察現(xiàn)象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎(chǔ)上把知識“內(nèi)化”為觀念、形成能力的過程。
高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)：通過地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。
二、挖掘地理教材中的哲學(xué)要素，滲透學(xué)科哲學(xué)
高中地理教材中具有豐富的哲學(xué)要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質(zhì)性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環(huán)、地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展等反映事物的運動變化發(fā)展觀點；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現(xiàn)為普遍性，而地理環(huán)境內(nèi)部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現(xiàn)非地帶性分布。從某種意義上說，體現(xiàn)了事物矛盾的普遍性與共性，學(xué)生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會貫通。
地理教材中的哲學(xué)素材體現(xiàn)地理哲學(xué)規(guī)律，要求我們在分析地理問題時引導(dǎo)學(xué)生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據(jù)地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學(xué)方法；鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。
三、高考試題中學(xué)科哲學(xué)的體現(xiàn)，關(guān)注地理素養(yǎng)
近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。
試題選取并圍繞考生必備的基礎(chǔ)知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農(nóng)業(yè)、交通、等值線及經(jīng)緯線等知識板塊的核心內(nèi)容，凸顯“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。
高考試題關(guān)注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問題，重視地理學(xué)科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國或世界某重點區(qū)域為載體創(chuàng)設(shè)情境，從自然地理主干知識入手，考查區(qū)域地理特征，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計問題，注重問題的開放性；運用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學(xué)科的位置問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學(xué)科的特征問題，培養(yǎng)學(xué)生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響――圍繞區(qū)域發(fā)展設(shè)問有什么？怎么了？――解決地理學(xué)科的成因問題，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由――探討、論證區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；解決地理學(xué)科中人地關(guān)系的問題，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會重大問題的素材，通過創(chuàng)設(shè)新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。
開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結(jié)果更能真實反映或表現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質(zhì)，關(guān)注地理學(xué)科素養(yǎng)。
四、多方位的培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)
新課標對地理素養(yǎng)的要求：在知識與方法之間，課改更強調(diào)方法，追求創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究；在學(xué)習(xí)目標上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標；不關(guān)注知識量和知識系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標。
為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方面做了努力，創(chuàng)設(shè)了很多探究性的場景和活動。老師在教學(xué)中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。
地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用；野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態(tài)問題的感悟。
在教師引導(dǎo)運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質(zhì)，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識、技巧、經(jīng)驗、方法、思想、行為的過程中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣、有扎實的學(xué)科技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有想做、能做、會做能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科規(guī)范，樹立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]任熠.基于地理核心素養(yǎng)的試題講解.
篇8
地理素養(yǎng)是指一個人能夠從地理學(xué)的觀點觀察事物且運用地理學(xué)的知識與技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)和外在行為。地理核心素養(yǎng)是指在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生個體面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活情景時，綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所提煉出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及運用結(jié)構(gòu)化的地理學(xué)科知識與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。
一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成
地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括起來包括四個要素、三個維度。四個要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。三個維度包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標所指的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。
1.人地觀念：其內(nèi)涵是指有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。人地觀念是指對人地關(guān)系的認識、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人地如何協(xié)調(diào)”等問題所持的見解和觀點上。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點，同時為分析和解決地理問題提供了有效途徑。
2.綜合思維：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)研究對象紛繁復(fù)雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷變化、演進。因此，地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。
3.區(qū)域認知：區(qū)域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據(jù)一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認識的過程。人們通過分析區(qū)位條件、總結(jié)區(qū)域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，探討區(qū)域協(xié)作和交流的機制，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。
4.地理實踐力：地理實踐力是指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備一定的地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實際問題的能力，以及好奇心、自信心、責(zé)任感、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基本方法
隨著教育部“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的確定，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。要求新時代的學(xué)生具備這樣的“核心素養(yǎng)”：適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從地理教學(xué)來看，每一節(jié)課都可以成為學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的契機，其關(guān)鍵在于教師。任課教師應(yīng)首先明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對每一章節(jié)需要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標分解梳理，還要與時俱進，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高對核心素養(yǎng)的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長。具體做法如下：
1.細化教學(xué)目標。人本主義思想認為：教育的終極目標是人的發(fā)展，地理課程目標及地理課堂教學(xué)目標作為教育目標的下位概念，應(yīng)將學(xué)生的全面發(fā)展作為根本追求，筆者認為，地理課程目標的價值取向是在幫助學(xué)生掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學(xué)生生存性地理能力的培養(yǎng)，如：地圖應(yīng)用、地理觀測、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛國情、關(guān)愛地球的意識，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，這些正是立德樹人的根本追求。
在實際教學(xué)中，教學(xué)目標的整合應(yīng)該通過具體的“教學(xué)事件”而實現(xiàn)。“教學(xué)事件”是指具體呈現(xiàn)的某項知識或技能，教師應(yīng)將其作為一個探究的過程。例如：“自然界的水循環(huán)”一課的復(fù)習(xí)目標中，可設(shè)置讓學(xué)生動手制作簡易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結(jié)構(gòu)的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動探索的意識，增強克服困難的意志。
2.精心創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學(xué)生主動地探究和發(fā)散地思考，有利于學(xué)生認知能力、思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的積極思維，促進教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)一些“困難”情境，向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動。當(dāng)然，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖，努力做到提出的問題語言明確、清晰明了，力爭使問題情境形象化、生活化。為了增強學(xué)生的應(yīng)用意識，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題情境，如：為來校交流學(xué)習(xí)的老師設(shè)計學(xué)校平面圖、為高考一百天誓師活動預(yù)報天氣、為參加奧運會的運動員計算時差、為油輪設(shè)計航線，等等，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時，強化學(xué)生對地理知識的實際應(yīng)用能力。
3.用心設(shè)計問題。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)的首要任務(wù)不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學(xué)過程中，教師可以把問題看作促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、組織教學(xué)的起點和貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線，使整個教學(xué)活動圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學(xué)生思維活動的紐帶。例如：在復(fù)習(xí)“地理環(huán)境的整體性與差異性”時，結(jié)合澳大利亞，適時地讓學(xué)生思考：為什么澳大利亞的動物具有獨特性？由此引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、環(huán)境特征、板塊運動、生物演化的過程思考，使問題在啟發(fā)學(xué)生思維的同時成為組織課堂教學(xué)的紐帶。在教學(xué)過程中，有時還會遇到一些意想不到的情況或突發(fā)事件，教師應(yīng)及時利用這些教育契機，創(chuàng)造性地設(shè)置一些問題實施教學(xué)活動，變干擾教學(xué)的消極因素為促進教學(xué)的積極因素，拉近師生之間的距離，使學(xué)生養(yǎng)成平時多觀察生活、學(xué)習(xí)身邊有用地理知識的好習(xí)慣，從而有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
4.潛心組織活動。地理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，地理課堂活動化不僅是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，更是地理學(xué)科本身特點的體現(xiàn)。照本宣科地講解肯定不能引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對地理學(xué)科的厭煩。打造學(xué)生喜歡的地理課堂，需要我們精心設(shè)計每一次地理活動。增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的參與性、體驗性、實踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現(xiàn)，也是符合學(xué)生身心特點的必要之舉。例如：在復(fù)習(xí)“地球與地圖”內(nèi)容時，學(xué)生對比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設(shè)計一個活動――讓學(xué)生嘗試繪制學(xué)校的平面圖，在此過程中，學(xué)生對地理三要素就會有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準備。
三、基于地理核心素養(yǎng)的高考備考策略
通過對近幾年的高考真題進行研究，我們發(fā)現(xiàn)，以地理核心素養(yǎng)的考查為內(nèi)核和基準的高考地理試題，其核心考點主要包括：時間的計算；地球運動地理意義的初步應(yīng)用；常見的天氣系統(tǒng)；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響；營造地表形態(tài)的力量及地殼物質(zhì)循環(huán)；河流補給與水文特征；地理環(huán)境的整體性與差異性；工業(yè)、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)規(guī)劃與城市化問題；人口增長與人口問題；旅游資源開發(fā)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展問題，等等。
目前我們可以把核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容和考查方式細化到教材的每一章節(jié)。在一輪復(fù)習(xí)中分散核心考點各個擊破，降低復(fù)習(xí)的難度；二輪復(fù)習(xí)中對核心考點建構(gòu)整合，提升綜合復(fù)習(xí)能力，同時通過圍繞核心考點精煉打磨，做到查漏補缺。當(dāng)然，在具體操作時，可以以單元知識為結(jié)點，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學(xué)是一個雙邊互動的過程，要在高考復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就要從教師和學(xué)生兩個層面入手。
1.教師層面：教師需要不斷學(xué)習(xí)，具有完善的地理科學(xué)素養(yǎng)。教師要非常熟悉新課程標準、高考考試大綱及其變化、地理核心考點和地理核心素養(yǎng)，并且能夠把四者有機結(jié)合，融會貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關(guān)系，成為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教師要建設(shè)開放性課堂，鼓勵學(xué)生多合作探究、多分組討論、多參與體驗，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)。
2.學(xué)生層面：學(xué)生需要通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和手段提升地理核心素養(yǎng)。學(xué)生要努力適應(yīng)教師為提升地理學(xué)科素養(yǎng)而開發(fā)的多樣化的課堂教學(xué)組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動，體驗知識的形成過程；要善于積累知識和技能，注重對答題失誤的反思與總結(jié)，建立一本詳盡而富有個人理解的聽課筆記和糾錯筆記；要善于根據(jù)教師的引導(dǎo)構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖，從而整合學(xué)科知識，構(gòu)建主干知識體系，從而在學(xué)習(xí)中分清主次，緊抓核心知識；要在復(fù)習(xí)過程中不斷錘煉地理學(xué)科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關(guān)系思維等，進而養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實驗、探究等）；要注重建立地理系統(tǒng)模型，如《必修1》中的太陽系模式圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、熱力循環(huán)示意圖、三圈環(huán)流示意圖、天氣系統(tǒng)示意圖、巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖、水循環(huán)示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學(xué)會通過建立地理系統(tǒng)模型構(gòu)建問題分析模型，進一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓(xùn)練和揣摩，了解知識信息的呈現(xiàn)特點，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)；要重視答題規(guī)范的訓(xùn)練，規(guī)范使用地理學(xué)科術(shù)語，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。
綜上所述，高考地理復(fù)習(xí)只要抓綱務(wù)本，把地理核心考點的復(fù)習(xí)和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到每一章節(jié)當(dāng)中，再經(jīng)過教師層面和學(xué)生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質(zhì)變，逐步提高學(xué)生的地理思維和解題能力，進而提高學(xué)生的整體高考競爭力，高考應(yīng)考就會得心應(yīng)手。
參考文獻：
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剛接觸到“地理核心素養(yǎng)”這個詞，也許會產(chǎn)生許多疑問，如“之前強調(diào)的‘三維目標’與‘核心素養(yǎng)’是什么關(guān)系”、“地理核心素養(yǎng)選擇的依據(jù)是什么”、“基于地理核心素養(yǎng)的地理教學(xué)應(yīng)該是什么樣”等。本文就這些問題與老師們談?wù)劥譁\思考。
思考一：“三維目標”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系
2001年，新一輪課程改革開始，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這既是從課程功能的角度提出的課程改革目標，也是“三維目標”的另一種表達。在各學(xué)科的課程標準中，都明確提出了本學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”。十多年的課程改革，廣大教師逐漸接受、理解并付諸實踐了“三維目標”，為什么現(xiàn)在要提出“核心素養(yǎng)”？首先要厘清兩個層面的“素養(yǎng)”：上位的是超越學(xué)科的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”；下位的是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。這兩者有著密切的關(guān)聯(lián)。從“三維目標”到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”，有以下兩個主要原因。
其一，以“核心素養(yǎng)”為綱是基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢。我們面臨的是一個全球化、信息化的社會，以經(jīng)濟發(fā)展為核心，致力于公民素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為世界各國教育面對的共同主題。有很多學(xué)者研究了世界課程改革的進展，總結(jié)了世界不同組織或國家基于不同的價值理念，構(gòu)建的不同“核心素養(yǎng)”體系。例如，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）從分析社會的愿景和個人生活的需要出發(fā)，整合知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀，并將其視為一個動態(tài)發(fā)展過程，遴選和建構(gòu)起核心素養(yǎng)體系：能動地使用工具、能在異質(zhì)社會團體中互動、能自主地行動。聯(lián)合國教科文、歐盟等組織，以及一些國家，或以終身學(xué)習(xí)為取向，或以個人發(fā)展為取向，或以綜合性為取向，構(gòu)建了不同的核心素養(yǎng)體系[1]。我國基礎(chǔ)教育課程改革提出“三維目標”，它們應(yīng)該是落實核心素養(yǎng)的思維框架與途徑，而不是核心素養(yǎng)本身。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[2]”，由此，從使用國際共通理念的角度看，建構(gòu)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)勢在必行。
其二，解決教育實踐中“三維目標”整合性欠缺的問題。“三維目標”的三個維度之間有著內(nèi)在深刻的聯(lián)系，有著整體性的考量。但是，在教學(xué)實踐中存在著兩種傾向，一是仍然只重視“知識與技能”維度，使教育目標嚴重缺失；二是將“三維目標”割裂或是貼標簽，使教育目標缺乏整合性。不論哪種傾向，都使教育目標無法在同一個學(xué)生身上得到“整體表現(xiàn)”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展最關(guān)鍵的素養(yǎng)，強調(diào)其對每個學(xué)生的“整體效應(yīng)”，以及素養(yǎng)形成的連續(xù)性和階段性，能夠更好地將“立德樹人”根本任務(wù)具體化、明確化與深化。教育部近期在一定范圍內(nèi)公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，初步確定了九大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新[2]。而每一個素養(yǎng)的落實，都需要發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能，整體推進各項教育目標的落實。
思考二：地理核心素養(yǎng)的選擇與表達
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2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，針對目前“經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明”的現(xiàn)實緊迫環(huán)境[1]，著力進行課程改革，落實到地理學(xué)科上，就是將學(xué)生的特點、學(xué)校的實際情況、社會發(fā)展需要和地理學(xué)科特性四者綜合考慮，制定符合實際情況的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并在學(xué)校教學(xué)中對學(xué)生進行培育。
一、有效培養(yǎng)高中生綜合思維的要求
地理素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所形成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素[2]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)生在面對真實情境時所表現(xiàn)出來的技能、思S和觀念，包括地理實踐力、人地觀念、綜合思維和區(qū)域認知這四大素養(yǎng)，所以地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)寬泛的基礎(chǔ)上對地理學(xué)科教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的更高階的要求。
地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維要求能對眾多地理要素進行要素綜合分析，時間和空間的時空綜合分析能運用綜合思維發(fā)現(xiàn)并解決真實情境下地方性問題的能力。這是由于地理學(xué)本身具備區(qū)域性和綜合性兩大特征，對學(xué)生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識、思維和觀念，高中學(xué)生需要做到根據(jù)給定的復(fù)雜地理要素，正確分析各要素之間的關(guān)系，并從時空角度對地區(qū)發(fā)展進行綜合分析，對現(xiàn)實中的地方問題給出合理的評價和解決方案。
二、GIS教學(xué)法的綜合思維教學(xué)有效性
地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性兩大特征使教師經(jīng)常對區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)的若干地理要素進行強調(diào)、對比、綜合或總結(jié)分析。但是在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，教師的“三板”教學(xué)方法會造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數(shù)地理要素的尷尬局面，無法對演變進行式的知識進行展示。大多數(shù)教師使用的多媒體教學(xué)（多以PPT為主）雖然可以進行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對演變進行式的地理知識進行演示，彌補傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的不足，但是學(xué)生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項教學(xué)活動無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高對地理要素的綜合分析能力，這兩種教學(xué)方法的有效性并不太高。
GIS教學(xué)法就是學(xué)生使用GIS軟件將獲得的地理數(shù)據(jù)進行錄入和數(shù)字化處理，主動對地理環(huán)境的各要素進行空間分析，以地圖、統(tǒng)計圖表、圖像、數(shù)字等為學(xué)生易于理解的直觀方式表達出來的一種課堂教學(xué)方法。將GIS運用到地理課堂教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生作為課堂的主人利用軟件主動對地理要素進行處理分析，在分析的過程中綜合思維得到高效發(fā)展。學(xué)生在得到地理事物或現(xiàn)象的基本數(shù)據(jù)并將其錄入數(shù)據(jù)庫時會對它們的相互關(guān)系產(chǎn)生直觀認識，讓學(xué)生了解到組成地理事物和現(xiàn)象的地理要素是多個的、復(fù)雜的。此外，學(xué)生也可以建立一個或若干個地理要素專題圖層，運用空間查詢功能進行查詢展示，對某個地理要素相關(guān)信息進行查詢。學(xué)生要進一步了解要素和要素之間的相互關(guān)系，或者不同時期的地理要素的變化，可以對其進行疊加分析，在疊加過程中學(xué)生可以直觀地看到地理要素時空角度相互作用的變化過程和結(jié)果。學(xué)生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進行緩沖區(qū)分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現(xiàn)實生活中存在的問題提供科學(xué)依據(jù)。在進行GIS空間分析時，學(xué)生的要素綜合能力、時空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。
利用GIS軟件進行高中地理課堂教學(xué)，學(xué)生在獲得最基本的地理課本知識的基礎(chǔ)上，還可以通過對地理要素處理過程中理解要素之間的關(guān)系，分析形成的地理規(guī)律，對現(xiàn)實生活的問題進行知識遷移，給出綜合科學(xué)的解決方法，學(xué)生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學(xué)方法中，GIS軟件的使用主體是學(xué)生而不是教師，更強調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，學(xué)生獲得的知識更深刻。在進行高中地理課堂教學(xué)時，GIS課堂教學(xué)方法無疑能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是綜合思維。
三、運用GIS課堂教學(xué)法的策略
在高中地理教學(xué)中，區(qū)域地理作為一個地區(qū)的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動力、城市、市場、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識中學(xué)生必須掌握的重點內(nèi)容。基于GIS課堂教學(xué)法在綜合素養(yǎng)上的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域地理相關(guān)知識內(nèi)容的特點，以《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》部分教學(xué)內(nèi)容為例，運用GIS技術(shù)軟件ARCMAP軟件平臺，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結(jié)果―提出建議”的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計思路設(shè)計教學(xué)案例。
案例：《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》教學(xué)片斷。本教學(xué)案例參照的是人教版高中地理教科書必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》，高中地理課程標準要求為：以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。根據(jù)課標可以要求學(xué)生根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)對珠江三角洲的自然、社會經(jīng)濟條件進行分析，了解、分析珠江三角洲的工業(yè)化、城市化并總結(jié)二者關(guān)系，并且進行知識的遷移，對家鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展出謀劃策。
1.教學(xué)準備
教師準備好有關(guān)珠江三角洲的自然和人文地理數(shù)據(jù)并上傳至學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。
學(xué)生預(yù)習(xí)書本知識并搜集相關(guān)知識及數(shù)據(jù)。
2.教學(xué)過程
（1）珠江三角洲的工業(yè)化
①在之前學(xué)習(xí)分析區(qū)域區(qū)位時會從自然和社會兩大類區(qū)位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區(qū)位條件呢？首先請學(xué)生打開ARCMAP，添加中國地圖，對地圖屬性進行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國廣東省內(nèi)中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學(xué)生運用數(shù)據(jù)庫里的數(shù)據(jù)對珠三角自然因素進行圖層建立，通過對地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國三級階梯的第三級階梯上，地勢平坦，地處亞熱帶季風(fēng)氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯，水資源充足（圖一）。
②根據(jù)數(shù)據(jù)庫對珠三角的社會經(jīng)濟因素進行分析，提取相關(guān)數(shù)據(jù)，建立圖層，認識到珠三角工業(yè)化的社會經(jīng)濟方面的區(qū)位優(yōu)勢包括鐵路、公路、河流密布，交通發(fā)達（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動力豐富。
③最后W生對珠江三角洲的眾多圖層進行疊加，對珠江三角洲的自然和社會經(jīng)濟區(qū)域影響因素進行綜合分析（圖三），并且根據(jù)教科書為我們提供的當(dāng)時珠三角國際國內(nèi)的大環(huán)境，即可自主總結(jié)出珠江三角洲發(fā)展工業(yè)化的優(yōu)勢條件。
（2）珠江三角洲的城市化
在了解珠三角工業(yè)化的區(qū)位條件的基礎(chǔ)上，請學(xué)生建立并對比分析1994年和2010年的廣東省國民生產(chǎn)總值及城鎮(zhèn)和農(nóng)村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業(yè)和進城市化發(fā)展的關(guān)系是相互促進的。
（3）珠江三角洲的工業(yè)化與城市化及其啟示
從以上的操作結(jié)果可以看出，珠江三角洲的工業(yè)化蓬勃發(fā)展，帶來更多的就業(yè)崗位，吸引更多的勞動力，城市化在工業(yè)化的帶動下發(fā)展迅速，反過來城市化促進工業(yè)化的發(fā)展。這種相互促進的關(guān)系對學(xué)生的家鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也帶來很多啟示，學(xué)生在課下的時候搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，自主分析家鄉(xiāng)的工業(yè)化和城市化進程。
3.教學(xué)總結(jié)
本次課程運用GIS課堂教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生成為課堂的主體，動手使用ARCGIS10.2軟件提取相關(guān)的數(shù)據(jù)并分析，在珠江三角洲這一真實區(qū)域內(nèi)，學(xué)生綜合從數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果和自己已有的地理知識，總結(jié)出珠江三角洲工業(yè)化的區(qū)位因素及工業(yè)化和城市化的關(guān)系并提出發(fā)展建議。在此次課堂教學(xué)中，提取可用數(shù)據(jù)這一過程使學(xué)生明確區(qū)域內(nèi)的相關(guān)地理要素，提高學(xué)生的區(qū)域認知水平；通過運用ARCGIS10.2軟件對珠三角進行分析，學(xué)生運用所學(xué)知識對真實地區(qū)進行分析和建議，鍛煉學(xué)生的地理實踐能力；并且通過厘清珠江三角洲的工業(yè)化和城市化的相互關(guān)系及對自己家鄉(xiāng)提供建議這一系列課堂教學(xué)過程，對學(xué)生的人地觀念發(fā)揮良好的促進作用；最重要的是對若干地理要素進行疊加分析使其理解要素之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生的綜合思維能力。
在信息網(wǎng)絡(luò)全球化的今天，中學(xué)課程改革不斷推進信息技術(shù)教育，學(xué)生的計算機水平越來越高。學(xué)生的知識來源更多樣化，在更注重學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的今天，GIS高中課堂教學(xué)方法不僅可以提供最基本的地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還可以更注重學(xué)生的動手操作實踐，培養(yǎng)實踐力、區(qū)域認知和人地觀念。特別是分析區(qū)域地理要素的過程可以發(fā)展學(xué)生的綜合思維，對培育高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)有極大的優(yōu)勢。此外，GIS教學(xué)方法這種直觀表現(xiàn)地理要素及其相互關(guān)系的是一種有效體現(xiàn)地理學(xué)科特征的教學(xué)方法。GIS地理課堂教學(xué)方法相對于其他教學(xué)方法，更能在深化課程改革的今天發(fā)揮有效的作用。
參考文獻：
篇11
高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個部分，分別為：地理學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學(xué)科素養(yǎng)包括四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力；而教育教學(xué)素養(yǎng)包括：教育教學(xué)理念、教學(xué)實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認同、責(zé)任心、愛心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，同時也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對于地理教學(xué)工作有著不同的作用，其中地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學(xué)工作的前提，而教育教學(xué)素養(yǎng)是教師開展地理教育教學(xué)活動的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內(nèi)容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學(xué)工作，是否具備從事教育工作的基礎(chǔ)。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實際教學(xué)過程中應(yīng)用。
二、高中地理教學(xué)中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對策
新時期，如果想要讓教師適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓(xùn)部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質(zhì)培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練以及論文撰寫、科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，此外，還要加強教學(xué)實踐訓(xùn)練，通過這些方式全面提升畢業(yè)生的實踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓(xùn)部門要加強對地理教師的再培訓(xùn)。教師培訓(xùn)部門作為教師就業(yè)后再培訓(xùn)的重要機構(gòu)，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，教師就業(yè)后的培訓(xùn)工作都缺少一個系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓(xùn)部門必須要在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的安排培訓(xùn)計劃，并且將理論培訓(xùn)和實踐應(yīng)用相結(jié)合，以此幫助教師更好的理解新教學(xué)理念和教學(xué)思想。最后，學(xué)校也應(yīng)建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺。對于高中地理教師而言，學(xué)校和課堂是他們的主戰(zhàn)場，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺，因此學(xué)校必須要為教師提供多元化的培訓(xùn)機會，為教師營造出一個良好的教學(xué)研究環(huán)境和教學(xué)反思環(huán)境，并且鼓勵教師積極開展教學(xué)研究活動和教學(xué)反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。
三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
（一）地理學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用
根據(jù)上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學(xué)科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的專業(yè)知識。地理學(xué)科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在實際教學(xué)過程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應(yīng)用表現(xiàn)[2]。以人地協(xié)調(diào)觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且秉持正確的價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生認識到人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)為例，教師要在教學(xué)過程中正確評價產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利弊，分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來的社會、經(jīng)濟、生態(tài)效益。
（二）教育教學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用
教育教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)的是一名教師的素質(zhì)和能力，這種能力需要長期的培養(yǎng)，隨著時間的推移，在教育實踐過程中逐漸發(fā)展形成一種獨一無二、不可替代的素養(yǎng)。以教學(xué)實施能力為例，教學(xué)實施能力指的就是教師為了達到教學(xué)目標，計劃、開展的教學(xué)活動，包括課程開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計、課堂組織管理、教學(xué)工具使用、學(xué)生評價等方面，這也是提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。比如：在“森林的開發(fā)與保護———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發(fā)雨林對這些角色的影響也不同。學(xué)生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發(fā)形成不一樣的認識，繼而對森林開發(fā)的影響和問題形成深刻的影響，學(xué)生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)活動設(shè)計也就是教師的教學(xué)實施能力。
（三）教師情感素養(yǎng)的應(yīng)用
教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對教育活動的認識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗，才能夠說擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)活動的態(tài)度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內(nèi)而外的熱愛這個職業(yè)，能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生、站在學(xué)生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學(xué)生如果對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學(xué)生，了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識和自己生活密切相關(guān)時，學(xué)生就會對抽象的地理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而就會主動地投入到教學(xué)活動中。以東南亞區(qū)域的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合實際展現(xiàn)出東南亞地區(qū)物產(chǎn)豐富這一特點，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學(xué)生對東南亞地區(qū)的物產(chǎn)產(chǎn)生更加深刻的認識。
總結(jié)
綜上所述，地理可以推進素質(zhì)文化教育得到進一步發(fā)展，讓學(xué)生可以實現(xiàn)綜合性的發(fā)展，可以說是高中教學(xué)過程中必不可少的重要科目。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應(yīng)教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷增強，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課標提出來的“教書立德育人”標準。
篇12
一、“尺度”概念單元目標解析
筆者通過對“尺度”相關(guān)文獻的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學(xué)生增強對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認識世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標，如圖1所示。
二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定
筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進依賴于這個地區(qū)、長江流域、整個國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發(fā)展進行分析，才能全面、深入地理解這個區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時間的尺度進行認識區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計。
三、尺度單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計
1.設(shè)計思路初中地理單元設(shè)計思路基于核心概念，但不是脫離事實機械記憶概念性知識，而應(yīng)聚焦由典型事實和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進而遷移運用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進階的單元學(xué)習(xí)目標設(shè)計路徑才是指向素養(yǎng)達成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。
參考文獻：
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篇13
一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解
案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決地理難題，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。將地理知識形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實踐中引用多個知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀的了解，便于加深學(xué)生對知識的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，強化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，強化學(xué)生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達到增強實效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實例，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。
二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實效性。高中地理學(xué)科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充與擴展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時，還能擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強地理教學(xué)的實效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實的視頻動畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標。
三、利用案例教學(xué)法，實現(xiàn)開放式教學(xué)
案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進行知識的總結(jié)與歸納，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強教學(xué)案例和知識原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學(xué)習(xí)的重要性，強化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、利用案例教學(xué)法，強化問題的解決能力
在高中地理教學(xué)中，部分教師運用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。
五、結(jié)語
綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認知思想，有效運用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.
[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學(xué)法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.
