引論：我們?yōu)槟砹?篇教育技術(shù)專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

教育技術(shù)專業(yè)論文:專業(yè)建設(shè)教育技術(shù)論文

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

課程體系的設(shè)置是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而來，目標(biāo)的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中涉及了教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、美術(shù)學(xué)、物理學(xué)、傳播學(xué)、信息科學(xué)等十余個(gè)領(lǐng)域的數(shù)十門課程。這其中的任何一個(gè)領(lǐng)域都是一個(gè)相對獨(dú)立的專業(yè)，我們的課程只能是學(xué)習(xí)其中的一部分內(nèi)容，這就不可避免地會(huì)流于表面。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程架構(gòu)不明確，這個(gè)問題從教育技術(shù)學(xué)誕生之日起就一直存在，并且在過去的幾十年里也沒有多大改觀，其深層次的根源在于教育技術(shù)專業(yè)在自我身份認(rèn)同上的缺失。沒有任何一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置如同教育技術(shù)學(xué)專業(yè)這樣寬泛，學(xué)生每天都在不同專業(yè)，不同類型的各種課程，但這些課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性確沒有得到實(shí)踐來檢驗(yàn)，后果自然就是培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)和市場的需求，造成畢業(yè)就等于失業(yè)的后果。

二、問題成因與對策

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所存在的問題是多方面的原因造成的。首先，從國家教育政策的層面來看，高校擴(kuò)招帶來的結(jié)果是學(xué)生數(shù)量的過快增長，很多非師范院校也都開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)或及其相關(guān)專業(yè)，造成了學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量與社會(huì)需求數(shù)量的供需差異；其次，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)缺少區(qū)別與其它學(xué)科的獨(dú)立的知識體系，教學(xué)理論比不上教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力又不能和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生競爭，學(xué)生知識“雜而不精”，難以形成核心競爭力；再次，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化。根據(jù)以上問題成因的分析，對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（1）對于部分師范學(xué)校中缺少特色的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該縮小規(guī)模，或停辦。師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生出口定位多為中小學(xué)信息技術(shù)教師，從中小學(xué)校的實(shí)際情況來看，信息技術(shù)教師普遍已經(jīng)超編，盡管部分農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師是由其它學(xué)科教師兼任，但整體上可以提供的崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)生的工作需求。

（2）加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)，調(diào)整培養(yǎng)模式。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必須走特色化發(fā)展的道路，以培養(yǎng)特色培養(yǎng)為主要改革方向，加快培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)自適應(yīng)性。學(xué)生的實(shí)踐能力是其能否適應(yīng)社會(huì)工作需要的重要方面，而創(chuàng)新能力則是學(xué)生未來發(fā)展程度的重要內(nèi)容。實(shí)踐與創(chuàng)新兩方面共同組成了學(xué)生的社會(huì)自適應(yīng)性，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備能力。

三、結(jié)語

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在各種問題，未來需要改革的工作還很多。但無論改革如何進(jìn)行，最終都應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際工作需要作為恒量標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置上避免因人設(shè)課，把學(xué)生的發(fā)展作為專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)。

作者：張睿 單位：北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院

計(jì)教育技術(shù)專業(yè)論文:算機(jī)專業(yè)教育技術(shù)論文

1目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的現(xiàn)狀分析

1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程設(shè)置存在的問題

目前，渭南師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程主要包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、圖像處理、多媒體課件設(shè)計(jì)制作、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、Flash高級程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程等，體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握的計(jì)算機(jī)知識，但存在問題也不少：課程的結(jié)構(gòu)不合理，尤其是相關(guān)計(jì)算機(jī)選修課少，學(xué)生可選的比較單一，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其次，課程的設(shè)置中對于理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)劃分不合理，有些計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程上機(jī)練習(xí)時(shí)間少，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生操作水平與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；部分課程的銜接不合理，有些課程重復(fù)的知識多，有些課程開設(shè)學(xué)期混亂等。

1.2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)狀況

通過對以往畢業(yè)生就業(yè)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育，在日常工作從事多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作，還有一部分畢業(yè)生進(jìn)入電教機(jī)構(gòu)從事日常計(jì)算機(jī)維護(hù)工作，也有一小部分學(xué)生走進(jìn)地方電視臺從事視頻編輯工作，當(dāng)然也有極少數(shù)從事程序設(shè)計(jì)工作。我們不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心的教育技術(shù)人才才是社會(huì)需要的。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系改革的思路

2.1改革原有課程設(shè)置

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有應(yīng)變、創(chuàng)新和綜合性的特征，這就要求從課程設(shè)置上下工夫。早期的計(jì)算機(jī)課程相對陳舊，軟件應(yīng)用類的課程存在軟件版本低，程序設(shè)計(jì)類的課程所選語言不能與社會(huì)需求接軌，數(shù)據(jù)庫課程僅能應(yīng)付計(jì)算機(jī)水平考試等。因此，我們要從目前和將來的社會(huì)需求出發(fā)，改革現(xiàn)有課程設(shè)置，以便將來學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，體現(xiàn)專業(yè)特色。

2.2培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，目前招生屬于文理兼招。從長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，理科生對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握相對容易。因此，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力這個(gè)環(huán)節(jié)我們要理清思路，兼顧文科、理科學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在實(shí)際的教學(xué)中盡量做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長。從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始，以信息技術(shù)處理員考試為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作能力。通過圖像處理以及多媒體課件設(shè)計(jì)課程的系統(tǒng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國多媒體課件大賽。通過大三一些計(jì)算機(jī)核心必修課的學(xué)習(xí)，積極組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，從創(chuàng)新項(xiàng)目的研究中提高學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域新知識、新方向的認(rèn)識。對于程序設(shè)計(jì)能力不足的學(xué)生，我們可以從視頻采集和編輯的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的綜合運(yùn)用能力。憑借這一思路，能夠充分挖掘?qū)W生的動(dòng)手積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也是依據(jù)這樣的思路在探索中。

2.3以“技術(shù)—藝術(shù)”為課程導(dǎo)向

“技術(shù)—藝術(shù)”是目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)思想，這一思想源于專業(yè)的整合。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)劃分在渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院中，該學(xué)院設(shè)立了動(dòng)畫、數(shù)字媒體技術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、數(shù)字媒體藝術(shù)等幾個(gè)專業(yè)，這就為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境。學(xué)院擁有劃分明確的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)畫制作實(shí)驗(yàn)室，非線性編輯實(shí)驗(yàn)室，作品創(chuàng)作工作室等，結(jié)合其他專業(yè)的藝術(shù)類課程，能夠讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，以藝術(shù)思想為指導(dǎo)創(chuàng)作教育技術(shù)產(chǎn)品。

2.4構(gòu)建數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺

由于專業(yè)特點(diǎn)，我們在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建數(shù)字化綜合實(shí)驗(yàn)平臺，為學(xué)生和教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，讓學(xué)生可以完成攝影、電視節(jié)目創(chuàng)作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程，還可以完成程序設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺中計(jì)算機(jī)類課程可以從以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K構(gòu)建：計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫等實(shí)驗(yàn)，對于不能直接進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可借助多媒體技術(shù)將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等綜合運(yùn)用；數(shù)字化音頻視頻實(shí)驗(yàn)?zāi)K，借助計(jì)算機(jī)的音頻、視頻采集和處理技術(shù)，把豪杰解霸、格式工廠以及計(jì)算機(jī)非線性編輯技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可適當(dāng)?shù)募尤腚娨暸_目前所使用的視頻編輯軟件。

3計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)成

3.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在大學(xué)一年級開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程主要是一些基礎(chǔ)課程。通過這些的課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本使用，更重要的是激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣。事實(shí)上，在實(shí)際課程學(xué)習(xí)中我們也要顧及學(xué)生的個(gè)體差異，有些學(xué)生已經(jīng)很熟練的操作計(jì)算機(jī)并且具備一定的編程能力，相反有些學(xué)生卻很少使用過計(jì)算機(jī)。這樣的問題在實(shí)際教學(xué)中，通常采用課堂上兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在實(shí)驗(yàn)課上提出不同層次的實(shí)驗(yàn)要求。課程構(gòu)成上，我們及時(shí)更新教材的內(nèi)容，目前對于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)選用的是windows7操作系統(tǒng)。在低年級，可以進(jìn)行一些直觀應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)，例如計(jì)算機(jī)的安裝與維修課程、圖像處理課程、多媒體課件制作課程，這類課程屬于“所見即所得”的課程，學(xué)生入手很快，我們在授課中采用的是近期版本的相關(guān)軟件（photoshopcs5，flashcs5.5），讓學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生很快進(jìn)行簡單的教育技術(shù)作品創(chuàng)作，這為下一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)作了良好的條件。

3.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用核心課程

經(jīng)過相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。在接下來的大學(xué)二、三年級進(jìn)入相關(guān)計(jì)算機(jī)課程的深入學(xué)習(xí)。對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，計(jì)算機(jī)課程的深入學(xué)習(xí)尤其是編程能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類課程包括：C語言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程、Flash高級編程等。對于這些課程的開設(shè)也經(jīng)過了不少的探討。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能僅停留在只會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件的水平，更重要的是可以通過對學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，學(xué)生能夠借助多媒體技術(shù)以及程序設(shè)計(jì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)網(wǎng)站、教育軟件、教育游戲等。實(shí)際授課中，不難發(fā)現(xiàn)對于像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)這樣的課程，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)起來很困難，因此，從課程開設(shè)的角度以及教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整方面并未開設(shè)，而是選擇在其他程序設(shè)計(jì)課程中添加關(guān)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和常用算法的相關(guān)知識。這些計(jì)算機(jī)核心課程的設(shè)置應(yīng)該有先后次序，首先開設(shè)面向過程的程序設(shè)計(jì)課讓學(xué)生具備一定的編程思想，了解基本的算法，接下來開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理與設(shè)計(jì)的課程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)以及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的課程，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)編程課程的開設(shè)起到鋪墊作用，通過網(wǎng)絡(luò)編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)，在教學(xué)中選用主流的SQLSERVER數(shù)據(jù)庫，Java語言等。教學(xué)中，我們也開設(shè)了部分程序拓展課程，如Flash高級編程，讓學(xué)生通過對actionscript3.0的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)作更生動(dòng)、更具交互功能的教學(xué)軟件。各個(gè)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程各有不同，作為地方性的師范類院校，我們需要思考的是怎么樣才能走出自己的特色，在這個(gè)長期過程中，值得關(guān)注的是一定要抓住計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段，尤其是要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在保障實(shí)驗(yàn)課時(shí)的前提下，豐富現(xiàn)有數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這樣，才能培養(yǎng)出為地方發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)新型人才，才能保障教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的長足發(fā)展。

作者：田貞 單位：渭南師范學(xué)院

教育技術(shù)專業(yè)論文:教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文挑選研究

【摘要】教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文挑選屬于教育技術(shù)學(xué)中的一個(gè)評價(jià)問題,而評價(jià)活動(dòng)包含著極其復(fù)雜的人為因素,是一個(gè)復(fù)雜性問題。面對這樣的問題,使用問題解決理論、復(fù)雜性系統(tǒng)理論作為指導(dǎo),運(yùn)用復(fù)雜評價(jià)方法:模糊德爾菲法、模糊層次分析法、模糊綜合評價(jià)法科學(xué)化地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文挑選,并以實(shí)例進(jìn)行了驗(yàn)證。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);學(xué)位論文;復(fù)雜性系統(tǒng)理論;模糊數(shù)學(xué)方法

引言

碩士學(xué)位論文是研究生教育的重要組成部分,對學(xué)位論文的挑選就及其重要,在整個(gè)教育技術(shù)評價(jià)過程中占有重要的地位。建立科學(xué)、有效的評價(jià)思想和方法,對研究生的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用,對研究生的論文寫作具有導(dǎo)向作用,同時(shí)對學(xué)位論文的評審具有很大的借鑒作用。

教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文挑選屬于教育技術(shù)學(xué)中的一個(gè)評價(jià)問題,而評價(jià)活動(dòng)包含著極其復(fù)雜的人為因素,因?yàn)樵谠u價(jià)過程中各自的認(rèn)知水平、所處地位及自身需要的差異不同,且不同評價(jià)者往往會(huì)強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的不同方面,也可能會(huì)在不同時(shí)期提出不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量客體。所以,這樣的評價(jià)活動(dòng)就呈現(xiàn)出很大的隨機(jī)性、模糊性、不確定性和不穩(wěn)定性。實(shí)質(zhì)上教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文挑選問題是一個(gè)復(fù)雜性非線性的評價(jià)問題,該問題用一般的簡單的線性方法是無法得出合理結(jié)果的,而應(yīng)該使用復(fù)雜性評價(jià)方法來解決。

一 解決教育技術(shù)專業(yè)碩士論文挑選問題的指導(dǎo)思想

1 問題解決理論

根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)組織,斯滕伯格把問題分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。結(jié)構(gòu)良好的問題可以采用問題解決的一般方法,也就是一般系統(tǒng)的方法論。結(jié)構(gòu)不良的問題與結(jié)構(gòu)良好的問題相反,它們往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性,是指那些初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)信息不明確,也沒有明確的解決方法和途徑的問題。它的特征是在結(jié)構(gòu)上具有不明確性,在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性。依據(jù)此理論教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文挑選問題就是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜性評價(jià)問題。面對不良結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性評價(jià)問題,必須用復(fù)雜系統(tǒng)的方法論來解決。

2 復(fù)雜系統(tǒng)的方法論――從定性到定量綜合集成方法

錢學(xué)森曾針對開放的復(fù)雜系統(tǒng)提出的一種方法體系――從定性到定量綜合集成的方法。綜合集成方法的實(shí)質(zhì)是把專家體系、信息與知識體系以及計(jì)算機(jī)體系有機(jī)結(jié)合起來,構(gòu)成一個(gè)高度智能化的人機(jī)結(jié)合體系,這個(gè)體系具有綜合優(yōu)勢、整體優(yōu)勢和智能優(yōu)勢 [1] 。從定性到定量綜合集成方法的精髓體現(xiàn)在“人機(jī)結(jié)合”,即把人的“經(jīng)驗(yàn)”、“心智”與計(jì)算機(jī)的高性能計(jì)算有機(jī)的結(jié)合起來[2]。做到人腦加電腦,以人腦為主 。將這一思想引入到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士論文挑選問題中,可以引導(dǎo)我們對于確定性的事件我們用電腦處理,這樣可以提高效率和正確率;而對于模糊性、隨機(jī)性和非線性的事件用人腦來處理,這樣兩者的綜合就可以各顯優(yōu)勢,彌補(bǔ)各自的不足,從而有效、科學(xué)化解決問題。

二 以理論為指導(dǎo)建立評價(jià)體系

1 文獻(xiàn)調(diào)研法――確定指標(biāo)體系

查閱大量有關(guān)教育技術(shù)專業(yè)碩士生培養(yǎng)文件、論文的評價(jià)、教育技術(shù)專業(yè)論文以及其他學(xué)科論文評價(jià)指標(biāo)體系[3][4]等方面的內(nèi)容,并綜合云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師與學(xué)生的意見,初擬指標(biāo)項(xiàng):一級指標(biāo)項(xiàng)6項(xiàng),二級指標(biāo)項(xiàng)16項(xiàng)。

2 模糊德爾菲法[5]――確定指標(biāo)項(xiàng)

模糊德爾菲法是將模糊理論引入到德爾菲法中用于解決復(fù)雜(不良結(jié)構(gòu))問題的有效手段。它的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí),成本較低,只需一輪的問卷調(diào)查,且考慮了所有專家的意見以及調(diào)查過程中不可回避的模糊性,計(jì)算簡單,可處理多層次、多屬性和多方案的評價(jià)問題。這里我們用模糊德爾菲方法來確定各個(gè)初擬指標(biāo)項(xiàng)的取舍問題。

方法步驟如下:

(1) 對總目標(biāo)建立起指標(biāo)體系。

(2) 以專家問卷的方式,讓專家就上述指標(biāo)體系中的各指標(biāo)對目標(biāo)的重要程度給出估計(jì)模糊權(quán)重值。

(3) 建立模糊三角函數(shù)。

其中,XAi為第i個(gè)專家對A指標(biāo)所給定的模糊權(quán)重;LA為所有專家對A指標(biāo)給定的模糊權(quán)重中的最小值;UA為所有專家對A指標(biāo)給定模糊權(quán)重中的較大值;MA為所有專家對A指標(biāo)給定模糊權(quán)重的幾何平均值;i為第i個(gè)專家;A為指標(biāo); 為指標(biāo)A的模糊權(quán)重的向量。如圖1把LA 、UA和MA依次視為A指標(biāo)的模糊權(quán)重的最小值、較大值和最可能值,模糊權(quán)重的隸屬函數(shù)為圖1所示,這使得模糊權(quán)重涵蓋很廣泛,而不只是一些特定的部分。這樣就綜合考慮了所有專家的意見。

(4) 選擇評價(jià)準(zhǔn)則。

利用上面所得的模糊三角函數(shù),以MA為隸屬度來代表專家組對A指標(biāo)的共識,以依項(xiàng)目研究者而給定的閾值S為限,我們可以篩選指標(biāo)A。當(dāng)MA≥S,接收指標(biāo),當(dāng)MA

依據(jù)上述步驟,用問卷以及訪談的形式征詢得到云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師、學(xué)生對指標(biāo)的意見,并綜合查閱的資料得出教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文評價(jià)的指標(biāo)如表1。(注:表里括號中的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)由下面的模糊層次分析法得出)

3 模糊層次分析法[6]――確定指標(biāo)權(quán)重

大多數(shù)評價(jià)問題是復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)化的,采用簡單的方法難以解決。一般來說,人們習(xí)慣于將復(fù)雜問題進(jìn)行多層次分解,然后逐個(gè)討論解決。層次分析法(AHP)為復(fù)雜問題的評價(jià)提供了一種簡單易行的建模方法,是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法。而模糊層次分析法(FAHP)與層次分析法(AHP)相比,FAHP更具有優(yōu)勢和實(shí)用性,因?yàn)镕AHP較好地解決了層次分析法中判斷矩陣一致性難達(dá)到的問題。

模糊層次分析法步驟如下:

則層次單排序的各權(quán)重:

由此就可求出各層元素的權(quán)重值。經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)研以及綜合云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師以及學(xué)生意見,并結(jié)合上述方法得出評價(jià)指標(biāo)體系以及各指標(biāo)的權(quán)重:如表1。

4 模糊綜合評判方法[7]

在實(shí)際工作中,對一個(gè)事物的評價(jià)常常涉及多個(gè)因素或多個(gè)指標(biāo),這時(shí)要求根據(jù)這多個(gè)因素對事物作出綜合評價(jià)。模糊綜合評判決策是對受多種因素影響的事物作出評價(jià)的一種有效的多因素決策方法。模糊綜合評判法步驟如下:

(1) 確定與評估有關(guān)的各參數(shù)集:評價(jià)因素集U、評價(jià)等級集V和評估因素的權(quán)重系數(shù)集W,并確定評價(jià)分幾層進(jìn)行。

(2) 建立評估因素與評估等級之間的模糊關(guān)系矩陣及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)集。

(3) 用模糊綜合評估模型對各評估層次的模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行變換,即用公式 進(jìn)行矩陣乘法運(yùn)算,得出各層次的評估矩陣 ,對最終的評估矩陣H進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,又按照步驟(3)計(jì)算,直到算出一級指標(biāo)

(4) 用一級指標(biāo)的權(quán)重模糊向量 與 做合成,求出一級指標(biāo)對應(yīng)的模糊綜合評判 ,并對 做歸一化處理。

(5) 根據(jù)較大隸屬度法或轉(zhuǎn)化成相應(yīng)等級分值,再進(jìn)行綜合判斷。

三 分析驗(yàn)證

1使用上面建立的評價(jià)指標(biāo)體系,收集到五位教師對某一篇畢業(yè)論文評分?jǐn)?shù)據(jù)如表2。

2 根據(jù)模糊綜合評價(jià)方法得出最終的成績Z=[0.2762 0.2762 0.2762 0.1715] [90,80,65,50]=72.64。于是得出結(jié)論:該論文綜合評價(jià)得分為72.64,在70分以上屬于良的等級。

3 信度與效度的檢驗(yàn)。

(1) 信度檢驗(yàn),將表2中的數(shù)據(jù)做相應(yīng)處理錄入到spss中,執(zhí)行操作Analysis-Scale-Reliability Analysis,得到Cronbach α的數(shù)值為0.998,可見評價(jià)結(jié)果的性較高。

(2)效度檢驗(yàn),在spss中執(zhí)行Data Reduction-Factor,得到指標(biāo)B1的貢獻(xiàn)率為30%,指標(biāo)B2貢獻(xiàn)率為56.538%,兩者相加已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過60%,這說明累積貢獻(xiàn)率比較高,具有較好的效度。

四 總結(jié)

教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文挑選是一個(gè)復(fù)雜性評價(jià)問題,該評價(jià)體系以問題解決理論以及著名的從定性到定量綜合集成的方法為指導(dǎo),使用模糊德爾菲法、模糊層次分析法、模糊綜合評價(jià)法,從而科學(xué)化地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文挑選,以一個(gè)實(shí)例分析驗(yàn)證。文中解決復(fù)雜性問題的思想做相應(yīng)的改變與擴(kuò)展可用于其他的復(fù)雜性問題評價(jià)和決策。

教育技術(shù)專業(yè)論文:試論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及對策

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué)　應(yīng)用型人才　培養(yǎng)目標(biāo)　存在問題　主要對策

論文摘要:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上存在著重理論目標(biāo)輕實(shí)踐目標(biāo)、重復(fù)現(xiàn)目標(biāo)輕創(chuàng)造目標(biāo)、重靜態(tài)目標(biāo)輕動(dòng)態(tài)目標(biāo)等問題，其原因在于教學(xué)觀念的相對滯后、教師素質(zhì)不高、教學(xué)內(nèi)容方法陳舊、對社會(huì)發(fā)展需求缺乏了解。只有樹立現(xiàn)代教育觀念、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、面向社會(huì)和市場培養(yǎng)適用人才，這樣才能真正提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

知識經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對教育的專業(yè)化程度要求越來越高，而一個(gè)專業(yè)是否具有前景和生命力，主要是看這一專業(yè)培養(yǎng)出來的產(chǎn)品—學(xué)生是否符合社會(huì)的需求，能否充分和高質(zhì)量地就業(yè)，實(shí)質(zhì)上也就是人才培養(yǎng)是否具有高質(zhì)量和專業(yè)特色。就目前教育教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，這方面存在不少問題，值得認(rèn)真研究。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問題

幾屆畢業(yè)生的培養(yǎng)實(shí)踐使我們認(rèn)識到:一個(gè)專業(yè)如果沒有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在社會(huì)上沒有不可替代性，要想得到發(fā)展是很難的。而事實(shí)上，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色還沒有得到充分體現(xiàn)，它的課程體系還有大雜燴之嫌，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛而不專精。

1.重理論目標(biāo)輕實(shí)踐目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，目前雖然有一些實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但從總體來說，還是在課堂講授的多，從書本上找答案的多，課堂教學(xué)多是理論性的探討，或是知識性的堆積。從我校的情況看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于文理兼職招，學(xué)生人學(xué)前對專業(yè)知之甚少，而且動(dòng)手能力較差，教學(xué)和考評注重理性知識，較少涉及實(shí)踐操作。

2.重復(fù)現(xiàn)目標(biāo)輕創(chuàng)造目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，有人戲稱它搞計(jì)算機(jī)不如計(jì)算機(jī)專業(yè)，搞教育不如師范類專業(yè)，一些專任教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)任，對教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也存在模糊認(rèn)識。因此在教學(xué)中重視結(jié)論性的東西，而難以創(chuàng)新創(chuàng)造。高校教學(xué)的本質(zhì)就在于創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有高質(zhì)量的產(chǎn)品。教育技術(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)停留在過去固定的模式上，必須具備強(qiáng)烈的創(chuàng)造意義，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能很快適應(yīng)社會(huì)，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

3.重靜態(tài)目標(biāo)輕動(dòng)態(tài)目標(biāo)。社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，社會(huì)對人才的需求也會(huì)不斷變化，教育技術(shù)作為與現(xiàn)實(shí)非常貼近的一門專業(yè)，但教師對現(xiàn)實(shí)的變化了解不多，接軌就更少。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本來就不夠明確具體，到底培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人才?具體往哪個(gè)方向發(fā)展?需要具備哪些知識技能?老師和學(xué)生都有些迷茫。再加上學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)總是落后于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，因此，學(xué)生讀了四年，到畢業(yè)時(shí)，心里還沒個(gè)底，自己到底要干什么?能干什么?培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離過大。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)問題的原因分析

1.教學(xué)觀念的相對滯后。在現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，老師習(xí)慣于單向傳授，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受。占據(jù)人們思想的主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代性和操作性是相背離的。事實(shí)上知識是個(gè)體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會(huì)或自然環(huán)境的過程中的認(rèn)知建構(gòu)或創(chuàng)造的過程，要想實(shí)現(xiàn)這一過程，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)是無法完成的，只有真正地確立大學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能使大學(xué)生“成為他們獲得的知識的較高主人而不是消極的知識接受者”。

2.教師自身素質(zhì)不高。世界發(fā)達(dá)國家的大學(xué)教師基本上是博士，而我們的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師，具有博士學(xué)位的很少。從我們的專任教師來看，學(xué)歷層次普遍偏低，沒有一個(gè)博士，還有少數(shù)教師沒有碩士學(xué)位;有的是從計(jì)算機(jī)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，真正從教育技術(shù)學(xué)科班出身的，只有三分之一左右。近年來，高校大規(guī)模擴(kuò)招，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也不例外，師資條件難以跟上，大部分教師都是剛從高校走出來的，他們有沖勁，但必竟自身素質(zhì)不高，實(shí)踐能力比較欠缺。

3.教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。從教育技術(shù)學(xué)來看，教學(xué)內(nèi)容陳舊而雜亂，教材多有拼湊之嫌，偏重理論知識，忽視實(shí)踐技能;教學(xué)方法死板，教師講授、學(xué)生接受，單向傳遞，缺乏創(chuàng)造互動(dòng)。許多學(xué)生對教學(xué)不感興趣，認(rèn)為學(xué)來價(jià)值不大，也學(xué)不到什么東西。因此教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，教師不愿教，學(xué)生不想學(xué)，窮于應(yīng)付，教學(xué)質(zhì)量不高，這樣就很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也無法真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

4.對社會(huì)需求缺乏了解。人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)市場的需求，而現(xiàn)在我們只是關(guān)起門來辦學(xué)，只看畢業(yè)了多少學(xué)生，而不管這些學(xué)生是否被社會(huì)所接納，是否找到了合適的工作崗位。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也是如此，培養(yǎng)目標(biāo)基本上是閉門造車設(shè)計(jì)出來的，而不是從社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來的，所以對學(xué)生的知識、技能和情感態(tài)度的要求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有較大的差距，學(xué)的不一定是社會(huì)所需要的，社會(huì)需要的往往所學(xué)甚少。

三、改革教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的策略

教育固然不可能圍繞社會(huì)和市場轉(zhuǎn)，但基本思路和要求不能與社會(huì)脫節(jié)，牢牢抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，這是改革的基礎(chǔ)和前提。

1.更新教育理念，樹立現(xiàn)代教育觀念。在教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)上，要勇于打破常規(guī)，敢于提出新的思路:一是樹立發(fā)展目標(biāo)觀。接受高等教育，學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，目標(biāo)應(yīng)該很明確，那就是要成為信息技術(shù)方面的專門人才，將來使自己得到更好的發(fā)展。二是要樹立主體教育觀。在教學(xué)中不能把學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識的“容器”，應(yīng)把學(xué)生看成是活生生的、具有思想和情感的人，能知的而且“能動(dòng)”的人。三是要樹立研究性學(xué)習(xí)觀念。要針對教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，大力開展研究性學(xué)習(xí)，突出建構(gòu)力、批判力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尊重主體的個(gè)性化參與、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.調(diào)動(dòng)積極性，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，并不是只是單純追求教師數(shù)量的增加，而是要提高教師的學(xué)歷層次、改變職稱結(jié)構(gòu)、提高能力水平。學(xué)歷與文憑不能混為一談，有學(xué)歷不一定有文憑，有文憑不一定有學(xué)歷，但在現(xiàn)有情況下，文憑還是我們進(jìn)人的重要依據(jù)。應(yīng)引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，高學(xué)歷和高素質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)雙師型教師，要既愿教，又要會(huì)教，還要會(huì)研究。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該是理論上的先行者，又應(yīng)是實(shí)踐上的高手。

3.抓住關(guān)鍵和根本，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。正如布魯納所說:“學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣”。培養(yǎng)應(yīng)用型人才首先就要涉及到實(shí)踐能力問題，以學(xué)生為本不是一句空話，以學(xué)生為本要充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異與需求，努力調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，特別是實(shí)踐的積極性。只有學(xué)生愿意投人到實(shí)踐中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索問題、解決問題。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的的達(dá)成不是學(xué)生把教師傳授的知積技能學(xué)會(huì)了，而是要自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)實(shí)踐，是他們會(huì)用自己的眼睛觀察世界，用自己的大腦思考問題，用個(gè)性化的方式表達(dá)結(jié)論—這或許才是真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和人格精神的獨(dú)立。

4.面向社會(huì)和市場，培養(yǎng)適用人才。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)信息技術(shù)教師、信息技術(shù)管理人員和設(shè)計(jì)人員為目的，以職業(yè)訓(xùn)練為主要手段，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能滿足千變?nèi)f化的社會(huì)需求。如果我們脫離市場和社會(huì)，關(guān)門辦學(xué)，閉門施教，培養(yǎng)出來的人就會(huì)缺乏針對性。只有注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，才能適應(yīng)社會(huì)和市場。同時(shí)，課程設(shè)置有必要拓寬，將同類學(xué)科、相近專業(yè)綜合，形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)、相互滲透、多層次的、綜合的梨程體系。教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，才能走出狹隘的小圈子，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，也有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教育技術(shù)專業(yè)論文:淺析基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系;框架

論文摘要:從教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)出發(fā),探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系結(jié)構(gòu),提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建框架,包括規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、重視學(xué)生課余校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展多種形式的技能競賽活動(dòng)等。

引言

教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)術(shù)語組成,它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然,教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不是科學(xué)技術(shù)條件本身,而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點(diǎn)折射出來。因此,教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇,是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。這一專業(yè)的特點(diǎn)是多種知識的綜合應(yīng)用,以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識并運(yùn)用到教育教學(xué)或其他工作中。這就需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐才能突出教育技術(shù)學(xué)的特色,才能培養(yǎng)具備構(gòu)建系統(tǒng)能力和綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

教育技術(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科,教育技術(shù)專業(yè)的許多課程都具有很強(qiáng)實(shí)踐性,學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的專業(yè)理論知識外,還必須具備扎實(shí)的應(yīng)用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入,教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視,對教育技術(shù)應(yīng)用研究、教育技術(shù)管理人員和信息課教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,必須具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,而要讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。

（一）擬訂課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度安排

筆者認(rèn)為要能真正地實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,那么對于學(xué)制為四年的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說,課程設(shè)置尤為重要,特別需要課程設(shè)置能夠和教學(xué)進(jìn)度保持統(tǒng)一,課程設(shè)置與教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標(biāo)來看,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才,主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應(yīng)用型人才,在確定每門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí),必須依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)課程內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目情況、實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)。并且經(jīng)過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置合理、規(guī)范。這既有利于學(xué)生能力提高又可防止相關(guān)課程的交叉,避免造成時(shí)間、資源和學(xué)生、教師的精力浪費(fèi)。

（二）規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué),既是對理論教學(xué)的完善、補(bǔ)充和提高,又是訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能、技巧的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)條件不足等方面的原因,實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先要求任課教師在授課之前擬定出實(shí)驗(yàn)課程大綱。實(shí)驗(yàn)課程大綱必須經(jīng)過教研室集體討論和系學(xué)術(shù)委員會(huì)論證后才能列入教學(xué)計(jì)劃。對由于設(shè)備原因無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,應(yīng)設(shè)置一些替代實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)教師必須課前認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)教案,作好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中,要求教師鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手,注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。,任課教師還應(yīng)該及時(shí)、認(rèn)真的批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過以上各環(huán)節(jié)的逐項(xiàng)落實(shí),使學(xué)生的基本操作技能和應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練和提高。

2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課可分為專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究。

專業(yè)實(shí)習(xí):為強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力,選擇在網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)中心、電視臺等從事軟件制作、網(wǎng)頁開發(fā)、電視專題片制作等。通過專業(yè)實(shí)習(xí),不僅僅會(huì)使學(xué)生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會(huì)增長同學(xué)們的社會(huì)知識、交際能力、組織能力和應(yīng)付突變事件的能力。

教育實(shí)習(xí):一般在第七學(xué)期選擇中小學(xué)師范學(xué)校進(jìn)行大約4周的實(shí)習(xí)時(shí)間。通過教育實(shí)習(xí),使學(xué)生掌握信息技術(shù)課教學(xué)和班主任工作的基本方法,為培養(yǎng)合格的信息技術(shù)課教師奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計(jì):一般在第八學(xué)期進(jìn)行十周時(shí)間的協(xié)作和設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求有較高的學(xué)術(shù)性與扎實(shí)的理論功底,但不能忽略其實(shí)用性。一個(gè)實(shí)用性、可預(yù)見性強(qiáng)的論文題目會(huì)得到學(xué)生格外的關(guān)注,也是吸引他們的關(guān)鍵。所以論文題目的設(shè)定應(yīng)該考慮一下實(shí)用性及與學(xué)生聯(lián)系的緊密性。

許多學(xué)生抱怨在學(xué)校期間科學(xué)研究的機(jī)會(huì)很少或者說沒有,這是目前高校的一個(gè)普遍情況。似乎提到科學(xué)研究,非得是很難的課題。其實(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進(jìn)行研究,用小問題來做大事情。這樣一個(gè)探索的過程其實(shí)就是一個(gè)科學(xué)研究的過程。

3、重視學(xué)生課余校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展

對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來說,在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置有實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)見習(xí)活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于受實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間等因素的限制,學(xué)生們能夠?qū)嶋H操作、鍛煉的機(jī)會(huì)十分有限。許多院校在解決學(xué)生實(shí)習(xí)、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個(gè)大專院校各種電教設(shè)備、設(shè)施比較齊全,校內(nèi)電教設(shè)施就是好的實(shí)踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認(rèn)真的組織本專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間參加各種電教服務(wù)活動(dòng),經(jīng)過兩到三年的時(shí)間將會(huì)使他們解決實(shí)際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計(jì)劃的組織同學(xué)們參加校內(nèi)文藝活動(dòng)、公益活動(dòng)的攝像報(bào)道、攝影報(bào)道和各種電教活動(dòng)服務(wù),來提高他們的專業(yè)技能；通過參與電教設(shè)施管理、維護(hù),不但能使所學(xué)的知識得到鞏固還有利于增強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識和科學(xué)管理管理理念。

4、假期開展教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查和技術(shù)性服務(wù)活動(dòng)

要求學(xué)生在暑期,以居住地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)實(shí)施調(diào)研,并撰寫出調(diào)研論文。同時(shí)還要緊密結(jié)合專業(yè)特色,組織學(xué)生在暑期社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)課師資的培訓(xùn),并與當(dāng)?shù)亟處熀献?開展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐活動(dòng)。另外,還應(yīng)積極到當(dāng)?shù)仉娨暸_進(jìn)行學(xué)習(xí),配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。

5、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展多種形式的技能競賽活動(dòng)

開展技能競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術(shù)技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經(jīng)驗(yàn)、展示專業(yè)優(yōu)勢的有效途徑。

教育技術(shù)系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術(shù)特點(diǎn)聯(lián)系密切的攝影競賽和DV節(jié)目制作、教學(xué)課件制作競賽、動(dòng)漫制作競賽及網(wǎng)頁制作大賽,利用競賽活動(dòng)推動(dòng)和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,充分展示教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長和優(yōu)勢。

二、思考與總結(jié)

筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。

（一）目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍然存在著一些問題,主要在于:

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量少且陳舊。

2、實(shí)驗(yàn)課缺少任課教師的參與,常常使實(shí)驗(yàn)課無目標(biāo)。

因此,今后實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要加強(qiáng)三方面建設(shè)：一是設(shè)備及時(shí)更新和增加,硬件上能夠滿足學(xué)生需求；二是實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí),認(rèn)真負(fù)責(zé)；三是理論課教師也要參與到實(shí)驗(yàn)課中。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前存在的主要問題:

1、課程類型單一,缺乏實(shí)踐性課程、應(yīng)用性課程和講座性課程。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量少,涉及面窄,技術(shù)類課程數(shù)量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數(shù)量少,缺乏廣度。

3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多,以計(jì)算機(jī)媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱,反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域近期發(fā)展的課程較少。

4、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐類課程不僅內(nèi)容窄、模式單一、時(shí)間短且多數(shù)往往流于形式,使學(xué)生的實(shí)踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況和當(dāng)前形式,目前社會(huì)需要的是掌握教育技術(shù)學(xué)理論知識及計(jì)算機(jī)硬件知識、網(wǎng)絡(luò)知識,并具備以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力,構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力,軟件開發(fā)能力,多種媒體形態(tài)制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構(gòu)建系統(tǒng)能力,以及綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應(yīng)時(shí)展的教育技術(shù)專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實(shí)踐過程中逐步建立和完善新型的實(shí)踐教學(xué)模式,完善現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章,實(shí)施科學(xué)管理、不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

教育技術(shù)專業(yè)論文:淺談對河南地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的思考

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)　本科專業(yè)　思考

論文摘要:教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在發(fā)展過程中尚存在一系列問題，如辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問題已嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。要解決這些問題，就必須在五個(gè)方面下工夫:明確學(xué)科方向;確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置;拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要;加決專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)累計(jì)達(dá)到220個(gè)，教育技術(shù)碩士點(diǎn)達(dá)到78個(gè)，另外還有8個(gè)博士點(diǎn)和4個(gè)博士后流動(dòng)站尹河南省現(xiàn)有河南大學(xué)等10所院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)口，除河南大學(xué)為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點(diǎn)大學(xué)為跟蹤導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)課程體系，還是以社會(huì)需求為導(dǎo)向開展特色的校本課程?是按照現(xiàn)有重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是結(jié)合地方實(shí)際制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問題。

不可否認(rèn)，重點(diǎn)院校具有“排頭兵”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。但就目前來看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在表面風(fēng)光的背后已經(jīng)出現(xiàn)了辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的生存和發(fā)展。

為了促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何培養(yǎng)教育技術(shù)本科專業(yè)人才進(jìn)行了一些思考，并對專業(yè)改革作了一些實(shí)踐探索，取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。

一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面

筆者在對我省開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的10所高校進(jìn)行調(diào)查(主要是通過查閱學(xué)校網(wǎng)站和從學(xué)生假期實(shí)習(xí)作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面大同小異。如某學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論知識和技能，具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力特別是高級計(jì)算機(jī)操作能力、課件制作能力、電視教材編導(dǎo)與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理能力，能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)的復(fù)合型人才?！边@樣的培養(yǎng)目標(biāo)看似宏偉，實(shí)則定位不清。目前學(xué)生和社會(huì)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的普遍看法是:學(xué)生所學(xué)的知識多而不精，缺乏專業(yè)特色。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力往往不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專業(yè)的學(xué)生，教育研究和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的水平不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專業(yè)和新聞專業(yè)的學(xué)生。這些不足很容易使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下失去競爭能力，造成就業(yè)難。

2課程方面

(1)內(nèi)容過雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于對教育技術(shù)學(xué)定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程涉及理學(xué)、工學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。課程門數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)是這一專業(yè)長期以來存在的問題，表現(xiàn)在實(shí)際中則是專業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學(xué)生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

(2)理論與實(shí)際相脫節(jié)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)許多核心課程都有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無法體現(xiàn)這一特點(diǎn)。主干核心課程的學(xué)習(xí)停留在課堂教學(xué)上，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。理論層次的教學(xué)過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學(xué)生識記或領(lǐng)會(huì)的層面，沒有達(dá)到教會(huì)學(xué)生應(yīng)用的水平。而書面作業(yè)設(shè)計(jì)的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗(yàn)效果。如該專業(yè)核心課程《教學(xué)設(shè)計(jì)》，本來是作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”，卻因有限的課時(shí)而限制了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

(3)教材理論性過強(qiáng)

教材是課程內(nèi)容的主要體現(xiàn)。以教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學(xué)術(shù)性極強(qiáng)，但思辨性也極強(qiáng)，筆者認(rèn)為更適合作研究生教材。因?yàn)楸究粕€未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識以及運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行枯燥的學(xué)術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對教材內(nèi)容“消化不良”。

3.就業(yè)方面

為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了大量調(diào)查，并通過課下、假期實(shí)習(xí)等方式對在校的和已畢業(yè)的2006屆學(xué)生共計(jì)300多人進(jìn)行跟蹤調(diào)查。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、挑選和整理的基礎(chǔ)上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結(jié)論。從對在校生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學(xué)生從大一就開始考慮就業(yè)問題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對專業(yè)知識系紡的掌握，以致大學(xué)四年碌碌無為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類:統(tǒng)考、應(yīng)聘及其他。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)摘處理發(fā)現(xiàn)，70%的畢業(yè)生是通過地方統(tǒng)考的方式來實(shí)現(xiàn)勃業(yè)的，通過人才市場應(yīng)聘就業(yè)的則相對較少，還不到總數(shù)跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應(yīng)該是一個(gè)值得我們深思的問題。

4.師資方面

目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對本專業(yè)信心不足，并直接反映在教學(xué)和科研上。筆者作為專業(yè)負(fù)責(zé)人曾經(jīng)與教師探討過專業(yè)發(fā)展問題，教師大都對專業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂和迷茫，對專業(yè)研究不感興趣，在教學(xué)和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為各個(gè)學(xué)科的教師都可以教授教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學(xué)知識積淀，更不了解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教學(xué)中拿起課本就講課，沒有從專業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術(shù)學(xué)是很具系統(tǒng)性的，這個(gè)專業(yè)開設(shè)的每一門課都需要圍繞著專業(yè)核心來統(tǒng)籌講授，這個(gè)核心就是媒體和系統(tǒng)。

二、思考與建議

1明確學(xué)科方向

學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。離開了學(xué)科知識體系，專業(yè)也就喪失了存在的合理依據(jù)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上，也就是以學(xué)科知識體系來規(guī)范專業(yè)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量和高水平的專業(yè)。作為教育學(xué)學(xué)科下的二級學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)層次的方法論學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。所謂交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來看，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)主要有系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學(xué)研究的目的是解決教育教學(xué)問題，因此必然屬于教育科學(xué)，是具有自然科學(xué)屬性的社會(huì)科學(xué)。

2確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門前沿學(xué)科，沒有現(xiàn)成的路可走，因此不可能像其他學(xué)科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計(jì)劃。地方性院校不同于重點(diǎn)院校，因此要揚(yáng)長避短，人才培養(yǎng)要為地方服務(wù)，這就要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主。地方性院校本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力主要是媒體技術(shù)能力，這是本科學(xué)生的核心能力。因此，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學(xué)生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術(shù)并能夠通過合適的技術(shù)手段來解決教學(xué)實(shí)際問題的人才。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有超過半數(shù)的人在從事教學(xué)工作，另有近三分之一的人在IT業(yè)從事教育軟件及數(shù)字媒體開發(fā)等工作。商丘師范學(xué)院結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程安排的實(shí)際情況，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分為三個(gè)方向:信息技術(shù)教育方向(25學(xué)分)、教育軟件工程方向(23學(xué)分)和數(shù)字媒體技術(shù)方向(14學(xué)分)，并據(jù)此制訂了新的課程計(jì)劃，在大三對學(xué)生實(shí)行分方向培養(yǎng)。

新方案通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐課程和假期實(shí)習(xí)三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)。調(diào)整選修課課時(shí)時(shí)做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開設(shè)，如增加《中國古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當(dāng)壓縮純理科課程的課時(shí)。對于教材使用問題，商丘師范學(xué)院主要是在教學(xué)中把重復(fù)的內(nèi)容刪去，博采眾長。

4.拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。因此，在理論與實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要注重構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)包括有利于學(xué)生社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練和身心品質(zhì)的提升。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式靈活地開展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如:與科研工作相結(jié)合，通過讓學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，使學(xué)生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動(dòng)，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力;通過組織學(xué)生參加各類社團(tuán)活動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

5.加快專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)改革的關(guān)鍵歸根結(jié)底在于教師。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開一支理念先進(jìn)、素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因此，地方高校加快教育技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)既是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的長久之策，也是克服現(xiàn)有困難的當(dāng)務(wù)之急。商丘師范學(xué)院采取三項(xiàng)措施較好地解決了師資隊(duì)伍建設(shè)問題:一是有計(jì)劃地派出青年教師外出訪學(xué)、參觀交流，二是經(jīng)常邀請有關(guān)專家來校舉辦專題講座，三是在制定的“十二五”中長期規(guī)劃中把“引進(jìn)高層次人才”列人其中。這些措施為現(xiàn)有教師提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺，改變了教師的知識結(jié)構(gòu)，提高了他們的學(xué)術(shù)水平。

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在我省地方高校開辦還不到10年，出現(xiàn)上述問題是不可避免的。筆者認(rèn)為，只要上下統(tǒng)一認(rèn)識，措施得力，就一定可以較好地解決。

教育技術(shù)專業(yè)論文:對一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)在信息化教育實(shí)現(xiàn)、普及和推廣的過程中，有著舉足輕重的作用。為加快信息化教育實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，培養(yǎng)高素質(zhì)信息技術(shù)人才，我國開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高等院校日漸增多。本文就教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在一般普通高校的開設(shè)情況做了了解，分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的缺點(diǎn)，并對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);信息化教育;一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高?！?，是指由于所處地域、發(fā)展歷史等因素的影響而與國家重點(diǎn)普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設(shè)方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機(jī)構(gòu)的投資、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、學(xué)校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師員工、科研成果等方面與重點(diǎn)院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)普遍存在的問題

新開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件下，為了順應(yīng)時(shí)展需要，盲目開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，加之教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問題百出。2002年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級研討班” 的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊編輯人員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，按其嚴(yán)重程度從高到低依次為：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專家提出的問題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)科定位模糊，學(xué)生認(rèn)識不清

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認(rèn)識本學(xué)科的地位和作用，很多新開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，由于對教育技術(shù)學(xué)的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開設(shè)在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學(xué)校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師以及各級教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位證書為教育學(xué)士。而新上教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)卻和師范類相同，頒發(fā)的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學(xué)們又一個(gè)疑問：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)教育學(xué)士的學(xué)位呢？

2、教育理論與技術(shù)、與實(shí)踐脫節(jié)，媒體技術(shù)缺乏教育理論指導(dǎo)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在教育學(xué)院（系）是最合理的，這有利學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，合理的利用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)者選擇合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而目前很多開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育（學(xué)院）系的院校，其實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教師很難滿足教學(xué)需要，特別是計(jì)算機(jī)軟硬件、組網(wǎng)等技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生雖然有一定的教育理論知識和技術(shù)上的理論知識，但是理論與技術(shù)、與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)的理論沒有適合的環(huán)境去付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生的技術(shù)也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技術(shù)特色。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院（系）、物理學(xué)院（系）、新聞傳播學(xué)院等院系的院校，學(xué)生由于為學(xué)理工科出身，加之沒有學(xué)習(xí)教育理論的氛圍，對教育理論的學(xué)習(xí)沒有足夠的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致教育理論修養(yǎng)不足。學(xué)生對計(jì)算機(jī)軟件、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)能熟練應(yīng)用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)功能不強(qiáng)，不能充分的體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的教育性。

3、教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素養(yǎng)不足

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論性的知識，還應(yīng)該掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件（如：Flash 、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節(jié)目編導(dǎo)、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學(xué)的教師要么只會(huì)機(jī)械地使用媒體，而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義，這樣永遠(yuǎn)體會(huì)不到教育技術(shù)的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學(xué)術(shù)積累，沒有明確的研究方向，就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。這種教學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而自己在實(shí)際的教學(xué)中卻很少注意這些問題；教授給學(xué)生的是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而自己對教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向一無所知。

4、資源匱乏且達(dá)不到資源的共享

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的資源建設(shè)不能簡單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，它的建設(shè)過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。在目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在高校建設(shè)的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現(xiàn)象，不僅僅是硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的不足，而且部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的教育觀念落后，這怎么培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生呢？

步入了21世紀(jì)后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎(chǔ)上改建成了現(xiàn)代教育技術(shù)中心?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在大多二類三類院校的主要工作使技術(shù)上的，如校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、重要會(huì)議的攝影攝像、多媒體機(jī)房的管理等，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前在部分技術(shù)性質(zhì)課程的教學(xué)上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和技術(shù)人員的指導(dǎo)，何不在二者之間建立一種交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享。

5、上級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個(gè)新上的專業(yè)，但是檔次相同的學(xué)校，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀存在著很大的差異，為什么呢？關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)建設(shè)的重視程度，這直接影響到一個(gè)專業(yè)軟硬件方面的建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)需要大量的財(cái)力，特別是教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如果該專業(yè)得不到領(lǐng)隊(duì)的重視，在很多高校目前面臨擴(kuò)建、資金不足的現(xiàn)狀下，想要發(fā)展專業(yè)談何容易。

三、對我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

1、明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我院的定位

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位曾一度是整個(gè)教育技術(shù)界爭論的焦點(diǎn)問題，個(gè)人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的大局發(fā)展趨勢，結(jié)合開設(shè)院校的實(shí)際，來確定適合自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在軟硬件設(shè)施均不很齊備的院校，應(yīng)定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標(biāo)主要為中小學(xué)信息技術(shù)教師和大中專院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。一些硬件設(shè)施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業(yè)從目前的發(fā)展前景看，就業(yè)前景不是很理想。

2、充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到資源共享

在技術(shù)課程教師缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的院校進(jìn)行教育技術(shù)教學(xué)，無疑不能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)專業(yè)的過程中應(yīng)結(jié)合本院校實(shí)際，個(gè)人認(rèn)為，在現(xiàn)有的條件下要提高學(xué)生的技術(shù)水平，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不論開設(shè)在什么院系，都應(yīng)與之建設(shè)密切相關(guān)的院系（如：現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育和物理等院系）建立很好的合作關(guān)系。充分利用計(jì)算機(jī)科學(xué)系的硬件資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的空缺；和現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業(yè)教師技術(shù)薄弱的現(xiàn)狀下，更應(yīng)該請現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)；電視機(jī)方面的技術(shù)知識主要實(shí)驗(yàn)是用物理系的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；教育理論知識的學(xué)習(xí)則和教育學(xué)有著很密切的關(guān)系。所以建議應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)系別之間的合作交流，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為全院師范類專業(yè)公共課，壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是自隊(duì)伍

為了提高教師對現(xiàn)代日益更新的教學(xué)媒體的合理利用水平，20世紀(jì)90年代以來，我國師范院校逐步開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）的課程。對于培養(yǎng)21世紀(jì)合格教師的師范類專業(yè)來說，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)等開通的網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；能制作簡單的教學(xué)軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術(shù)，更好的為信息社會(huì)的教育事業(yè)服務(wù)。建議各高等院校都能開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為公共課程，尤其是開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范類院校，這樣可以使學(xué)校畢業(yè)的師范類學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)中技高一籌。教育技術(shù)課程開設(shè)為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，而且有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)。開設(shè)教育技術(shù)為師范類公共課程，就要壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的隊(duì)伍，健全教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這樣，既不會(huì)造成資源的浪費(fèi)，且有利于學(xué)院整體教學(xué)實(shí)力的提高。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教育技術(shù)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點(diǎn)”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育改革》一文中指出：要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要；各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。由此可見教育技術(shù)在現(xiàn)代教育改革中的作用，所以建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在建立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教師了解教育技術(shù)、走進(jìn)教育技術(shù)、利用教育技術(shù)，開拓高等院校教育新的天地。

四、結(jié)束語

社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育提出了更高的挑戰(zhàn)，教育必須進(jìn)行改革，尤其是在以培養(yǎng)未來教師為主的師范類高等院校。改革的關(guān)鍵在于適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育技術(shù)就是創(chuàng)立新的教學(xué)模式的先導(dǎo)。所以，各高等院校應(yīng)認(rèn)清形勢，發(fā)揮自己目前優(yōu)勢，解決暫時(shí)困境，放眼未來，重視現(xiàn)代教育技術(shù)這一實(shí)現(xiàn)教育改革的杠桿，以在師范生中開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，使教育事業(yè)蒸蒸日上。

教育技術(shù)專業(yè)論文:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)"課程的教學(xué)研究

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：本文從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的重要性出發(fā)，提出了當(dāng)前教學(xué)中存在的學(xué)校管理政策、教師教學(xué)和學(xué)生自身等三個(gè)方面的問題，并深入研究其解決策略。，提出了有利于教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、引言

教學(xué)是諸多因素相互作用的活動(dòng)，是由教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)保障等諸多因素在一定的時(shí)空環(huán)境內(nèi)綜合作用的復(fù)雜活動(dòng)。高校教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過程的探索性等諸多特點(diǎn)。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過理解、分析和研究計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)對象的特性，從而選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的算法，并熟練掌握算法的時(shí)間分析和空問分析技巧。而且，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”還是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)部分專業(yè)課的先導(dǎo)課，如“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)編程”等，所以本課程的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生對其它后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在專業(yè)建設(shè)的地位十分重要。因此，本文針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的性質(zhì)以及相關(guān)的學(xué)校教學(xué)政策，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及解決策略進(jìn)行了研究。

二、教學(xué)中存在的問題

雖然數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的開設(shè)時(shí)間已有多年歷史，但目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)校管理政策、教師教學(xué)和學(xué)生自身等個(gè)方面。

1．學(xué)校管理政策方面。(1)當(dāng)前各大高校都出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。很多高校教師認(rèn)為搞好科研是“名利雙收”的事情，因此往往在科研上投入的時(shí)間較多，而忽略了教學(xué)。(2)在教學(xué)設(shè)備上，跟計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件設(shè)施、多媒體設(shè)備以及上網(wǎng)條件相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件相對差一些，學(xué)校對此的重視還不夠。

2．教師教學(xué)方面。(1)觀念陳舊，缺乏研究能力。一般來說，承擔(dān)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的老師都具有較深厚的計(jì)算機(jī)知識，可是他們往往偏重于專業(yè)知識的傳授，忽略了教學(xué)方法的革新問題，而教學(xué)方法的革新要求教師具有一定的研究能力。缺乏研究能力的教師，面對教育改革發(fā)展的新形勢，往往只能被動(dòng)地跟著走。(2)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)課件形式死板、文字較多、活潑性差、甚至出現(xiàn)文字錯(cuò)誤，不能吸引學(xué)生的注意力。(3)板書中，字體較小、文字歪斜、字跡潦草、層次不夠清晰。

3．學(xué)生自身方面。(1)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識水平層次不齊，而且跟計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力相對較弱，掌握的編程語言較少，編程水平較低。(2)對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這種理論性較強(qiáng)的課程，大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，積極性比較差，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。(3)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程本身具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生往往把握不了課程的知識脈絡(luò)，對理論知識理解較困難，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力相對薄弱。(4)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往忽略了算法的分析和研究，而只著眼于怎么把程序調(diào)通，偏離了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的核心是算法設(shè)計(jì)，不能等同于程序設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是基本數(shù)據(jù)組織與基本處理方法，應(yīng)該注重基本算法設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，用這些基本內(nèi)容構(gòu)成程序設(shè)計(jì)的核心。

三、解決策略

從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)存在的問題來看，其教學(xué)改革要從教學(xué)制度、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等九個(gè)方面著手。具體措施如下：

(1)在管理制度上，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)的重視力度。各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，制定向教師傾斜的分配制度和管理機(jī)制，這是確保教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的重要保障。比如采取“骨干教師評選和獎(jiǎng)勵(lì)制度”以及“教學(xué)成果積分制”等，提高教師教學(xué)和探索教學(xué)方法的積極性。

(2)加強(qiáng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等計(jì)算機(jī)專業(yè)課的硬件教學(xué)設(shè)備建設(shè)，為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的老師和學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)和上機(jī)環(huán)境。

(3)要確定每次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要抓綱務(wù)本，因材施教，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(4)對于在職的教師隊(duì)伍，應(yīng)該通過多種形式的繼續(xù)教育方式，通過參加教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，為高校教師灌述新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，從影響很深且又習(xí)慣的“滿堂灌”教學(xué)模式中走出來，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

(5)在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。通過在教學(xué)中設(shè)置問題情境，學(xué)生參與，師生合作討論來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這樣可以變“以教師為中心的教學(xué)模式”為“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，爭取較以前更多的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。

(6)加強(qiáng)教材建設(shè)。高校必須重視教材建設(shè)，教育部鼓勵(lì)各高校使用“面向2l世紀(jì)課程教材”和近3年出版的新教材，重要目的是為了吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的近期成果，結(jié)合專業(yè)調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代，要杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂。

(7)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中算法設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵方面，也是學(xué)生普遍感覺比較難的一個(gè)問題。教學(xué)中，教師應(yīng)該對算法給予描述和舉例，并對實(shí)例采用工程化的函數(shù)設(shè)計(jì)(即函數(shù)設(shè)計(jì)中包含充分的注釋語句)方法來引導(dǎo)學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)中的參數(shù)。

(8)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室，充實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，積極更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課程相結(jié)合的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，多開新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

四、幾點(diǎn)建議

(1)當(dāng)前各種語言如c++、Java的廣泛使用和蓬勃發(fā)展，使得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述語言也越來越豐富，使用C++或Java的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)已經(jīng)普遍存在于高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)中。因此，擴(kuò)大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)范圍、提高各種語言的使用能力也是勢在必行的。

(2)對教師來說，要搞好“教學(xué)”和“科研”的關(guān)系，合理分配教學(xué)和科研的時(shí)間，重視教學(xué)的同時(shí)，不耽誤科研的進(jìn)度。高校將“教學(xué)”和“科研”融為一體，由一個(gè)部門統(tǒng)一去管理和操作是時(shí)展的需求。現(xiàn)在一些地方將教育科研與教學(xué)研究兩個(gè)部門合并，統(tǒng)稱“教育科學(xué)研究院”，就是一種很好的嘗試。

(3)大學(xué)擴(kuò)招問題影響了學(xué)生的質(zhì)量，較差的學(xué)生影響了班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)。政府部門應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，緩解教師授課中學(xué)生水平良秀不齊的壓力。

五、總結(jié)

總之，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。要設(shè)計(jì)正確科學(xué)的課堂講授思路，強(qiáng)化階段目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高課程的教學(xué)效率。只有這樣，才能把教育技術(shù)專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)提高到一個(gè)新的認(rèn)識，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的高度。

教育技術(shù)專業(yè)論文:淺析對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；本科專業(yè)；人才培養(yǎng)

論文摘要：隨著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)招生的擴(kuò)張，其本科生的就業(yè)問題也越來越突出。本文分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，并提出一些改進(jìn)措施，以期促進(jìn)高校對教育技術(shù)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的連接，改善教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。

隨著教育信息化的發(fā)展，社會(huì)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求日趨增大。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已經(jīng)在全國高校普遍開設(shè)，從?？啤⒈究平逃?，到碩士、博士生教育，已經(jīng)形成了一個(gè)多層次、立體化的專業(yè)教育規(guī)模。但是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的增多，也使其就業(yè)問題越來越突出，并成為了一個(gè)不可回避的問題。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

李龍教授[1]在“教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐”中寫到，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以分別勝任以下工作：

（1）各級師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)（含信息技術(shù)）課程的教學(xué)；

（2）各級學(xué)校和各級電教機(jī)構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)的應(yīng)用研究；

（3）教學(xué)系統(tǒng)（包括軟、硬件環(huán)境）與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)；

（4）遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)；

（5）政府和企、事業(yè)單位人力資源開發(fā)和績效的提高；

（6）IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品（教育裝備、教育網(wǎng)絡(luò)、教育軟件、仿真教學(xué)系統(tǒng)）的開發(fā)；

（7）廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中廣播電視節(jié)目和網(wǎng)上欄目的創(chuàng)意、策劃和編制。

而在實(shí)際的就業(yè)情形中，大多數(shù)學(xué)生流向了中小學(xué)信息技術(shù)教師，有的甚至從事數(shù)理化或其他課程的教學(xué)。也有一些人進(jìn)入了各類電教部門或企業(yè)，但是流向企業(yè)的學(xué)生數(shù)量只占很小一部分。他們的就業(yè)情形并沒有像專家分析的那么理想和多元化，相當(dāng)一部分教育技術(shù)畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。

原因分析

信息時(shí)代需要大量文理滲透、技藝結(jié)合、綜合型的教育技術(shù)創(chuàng)新人才。教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)難與社會(huì)需要大量教育技術(shù)人才之間存在很大的矛盾，究其原因，可以從以下幾個(gè)方面來分析。

1.教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)

社會(huì)需求劃定人才的培養(yǎng)模式，人才的培養(yǎng)模式左右學(xué)科的發(fā)展方向，進(jìn)而影響事業(yè)的發(fā)展方向。這本應(yīng)是一個(gè)健康的循環(huán)模式，但是教育技術(shù)人才的培養(yǎng)在實(shí)踐的過程中卻產(chǎn)生了偏差。

70年代末，電化教育重新起步時(shí)，動(dòng)手能力的技術(shù)員是電教隊(duì)伍的主力軍。社會(huì)檢驗(yàn)電教專業(yè)畢業(yè)生的最基本標(biāo)準(zhǔn)就是看能否熟練操作攝、錄、編設(shè)備，能否制作多媒體課件和開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能否設(shè)計(jì)一套多媒體多功能教室建設(shè)方案等等，很少有用人單位去考查畢業(yè)生的電教理論水平和電教科研能力等。[2]幾十年過去了，許多院校仍然沿用著以前陳舊的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的電教工作技能以及師范技能。電教設(shè)施的建設(shè)已趨于完善，而信息技術(shù)課目前在中小學(xué)的地位還沒得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師的需求也已趨于飽和，這種現(xiàn)狀表明，教育技術(shù)人必須尋求新的發(fā)展空間。

許多學(xué)校甚至對學(xué)生的培養(yǎng)沒有一個(gè)清晰的定位，產(chǎn)生了“樣樣學(xué)，樣樣不精通”的問題，使教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生面臨著理論不如教育專業(yè)學(xué)生、技術(shù)不如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生、藝術(shù)又不如藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的尷尬境地。

一個(gè)學(xué)科培養(yǎng)出的學(xué)生沒有專業(yè)特色，與社會(huì)對人才的需求脫節(jié)，這是導(dǎo)致教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。

2.社會(huì)對教育技術(shù)專業(yè)的了解不多，認(rèn)可度不高

教育技術(shù)是一門新興的學(xué)科，隨著教育理論及教育觀念的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延也在不斷地發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷地變化。因此，教育技術(shù)人才所能勝任的工作也在隨著教育信息化的推進(jìn)不斷豐富。但是，社會(huì)對教育技術(shù)人才的認(rèn)識還停留在電化教育階段，讓一個(gè)企業(yè)聘用教育技術(shù)系專業(yè)的學(xué)生去從事績效培訓(xùn)，或者讓一個(gè)網(wǎng)絡(luò)公司聘請教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事專門的技術(shù)支持和藝術(shù)顧問，他們往往還難以接受。

一個(gè)新興學(xué)科從發(fā)展起步到被社會(huì)廣泛接受，必定要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。在這個(gè)過程中，每一個(gè)教育技術(shù)人都應(yīng)為教育技術(shù)的發(fā)展擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的責(zé)任，為其發(fā)展而作出努力。作為教育與信息化之間的橋梁，教育技術(shù)在以后的發(fā)展中面臨著一個(gè)很好的機(jī)遇，能不能抓住這個(gè)機(jī)遇，就看我們怎么處理當(dāng)前的困境了。

3.教育技術(shù)學(xué)的師資力量薄弱

教育技術(shù)學(xué)科的交叉性使其涉及自然、社會(huì)、技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，這也決定了教育技術(shù)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性要求，而這也對為他們傳道、授業(yè)、解惑的教師提出了更高的要求，師資隊(duì)伍的高低是信息技術(shù)技能型傳媒人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。我國的教育技術(shù)的研究人員大多出身于技術(shù)領(lǐng)域，教育哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)術(shù)背景不夠豐厚，這就決定了我們的人才培養(yǎng)缺乏底蘊(yùn)。[3] 例如，講授教學(xué)設(shè)計(jì)的老師往往自己課堂呈現(xiàn)出一種對著PPT讀的滿堂灌形式。

在我國，教育技術(shù)人才的培養(yǎng)主要集中在本科階段，碩士相對較少，博士生的培養(yǎng)就更少了。我國招收培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)博士的學(xué)校只有10所，而真正有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的只有8所高校，每年全國招收教育技術(shù)學(xué)博士不足40人。[4]各高校每年能引進(jìn)的教育技術(shù)精英寥寥無幾，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師資力量薄弱也是造成教學(xué)質(zhì)量低、畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)原因。

4.就業(yè)渠道、就業(yè)信息不暢通

許多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對自己的專業(yè)認(rèn)識不清，自己也解釋不清自己能干什么，這就為他們選擇就業(yè)渠道、了解就業(yè)信息方面帶來了不便。就業(yè)渠道、就業(yè)信息的不暢通也使畢業(yè)生的就業(yè)問題產(chǎn)生了阻礙。

改善教育技術(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)難的措施

1.實(shí)行分層教學(xué)，培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才

信息時(shí)代的發(fā)展賦予了教育技術(shù)工作者新的使命，他們必須承擔(dān)起在信息化與教育之間搭建一座暢通的橋梁的重任。正如徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國際論壇上講的，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。只有培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才才能適應(yīng)社會(huì)對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。因此各院校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和社會(huì)需求，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的本科生。

可以針對不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程，不同專業(yè)方向的本科生所學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課一樣，主要在選修課上體現(xiàn)出自己的特色。例如，信息技術(shù)教育、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育等專業(yè)方向均可設(shè)置與其密切相關(guān)的課程。

教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是重理論與技術(shù)、厚素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，因此在教學(xué)中不僅要注重理論知識的講授，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的技術(shù)能力、豐厚學(xué)生的素養(yǎng)?？梢詾閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，增加學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)，如模擬課堂、廣告創(chuàng)意、多媒體作品大賽等等；建立創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，用人力資源管理的模式讓團(tuán)隊(duì)承擔(dān)社會(huì)上的一些項(xiàng)目，與社會(huì)接觸才能真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、讓他們了解社會(huì)的需求。

2.加強(qiáng)對教育技術(shù)的宣傳，獲取社會(huì)的認(rèn)可

各個(gè)院校應(yīng)該與企業(yè)、中小學(xué)等就業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生去單位實(shí)習(xí)、鍛煉，讓社會(huì)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有更多的了解。同時(shí)也可以使學(xué)校對社會(huì)需求作出靈敏的反應(yīng)，及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)需求。此外， 畢業(yè)生就業(yè)主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，建立暢通的信息傳遞機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生盡早確立適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。各院校還應(yīng)擔(dān)負(fù)起向社會(huì)各類用人單位宣傳教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色及專業(yè)技能，讓各用人單位逐漸了解并認(rèn)可教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。

3.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教育信息化及教育技術(shù)的不斷發(fā)展對教師的教學(xué)知識和能力提出了更高的要求，要想促進(jìn)教育技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展，就必須加強(qiáng)他們的能力。

首先，各院校可以將教育技術(shù)培訓(xùn)與教師的日常教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，讓教師在切實(shí)的教學(xué)當(dāng)中提升自身的能力。為了確保培訓(xùn)的效果，應(yīng)對培訓(xùn)設(shè)計(jì)、保障、實(shí)施、評價(jià)等問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，最終促進(jìn)教師的個(gè)體成長，完成經(jīng)驗(yàn)型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變。

其次，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)具有不同背景的高水平教師，如教育學(xué)、心理學(xué)、電視藝術(shù)、媒體藝術(shù)等等，以豐富教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的底蘊(yùn)，緩解重技術(shù)、輕理論的現(xiàn)狀。

，應(yīng)加大對教育技術(shù)博士生的培養(yǎng)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士緊缺的現(xiàn)狀，急需培養(yǎng)一批博士精英進(jìn)入各院校從事教育技術(shù)人才培養(yǎng)及研究。

結(jié)語

教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，目前，我國教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位是學(xué)校，教育信息化為教育技術(shù)人才的就業(yè)提供了很好的機(jī)遇，教育技術(shù)人才將來能融入各行各業(yè)。各高校需要及時(shí)調(diào)整教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)自己的特征和類型對教育技術(shù)人才的培養(yǎng)作出合理的定位，來適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)理論體系及社會(huì)的發(fā)展變化?？傊?，教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展，教育技術(shù)專業(yè)人才的未來就業(yè)趨勢，是要靠我們所有教育技術(shù)人的共同努力來改善的。

教育技術(shù)專業(yè)論文:淺談對河南地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的思考

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)　本科專業(yè)　思考

論文摘要:教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在發(fā)展過程中尚存在一系列問題，如辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問題已嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。要解決這些問題，就必須在五個(gè)方面下工夫:明確學(xué)科方向;確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置;拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要;加決專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)累計(jì)達(dá)到220個(gè)，教育技術(shù)碩士點(diǎn)達(dá)到78個(gè)，另外還有8個(gè)博士點(diǎn)和4個(gè)博士后流動(dòng)站尹河南省現(xiàn)有河南大學(xué)等10所院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)口，除河南大學(xué)為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點(diǎn)大學(xué)為跟蹤導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)課程體系，還是以社會(huì)需求為導(dǎo)向開展特色的校本課程?是按照現(xiàn)有重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是結(jié)合地方實(shí)際制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問題。

不可否認(rèn)，重點(diǎn)院校具有“排頭兵”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。但就目前來看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在表面風(fēng)光的背后已經(jīng)出現(xiàn)了辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的生存和發(fā)展。

為了促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何培養(yǎng)教育技術(shù)本科專業(yè)人才進(jìn)行了一些思考，并對專業(yè)改革作了一些實(shí)踐探索，取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。

一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面

筆者在對我省開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的10所高校進(jìn)行調(diào)查(主要是通過查閱學(xué)校網(wǎng)站和從學(xué)生假期實(shí)習(xí)作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面大同小異。如某學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論知識和技能，具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力特別是高級計(jì)算機(jī)操作能力、課件制作能力、電視教材編導(dǎo)與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理能力，能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)的復(fù)合型人才。”這樣的培養(yǎng)目標(biāo)看似宏偉，實(shí)則定位不清。目前學(xué)生和社會(huì)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的普遍看法是:學(xué)生所學(xué)的知識多而不精，缺乏專業(yè)特色。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力往往不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專業(yè)的學(xué)生，教育研究和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的水平不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專業(yè)和新聞專業(yè)的學(xué)生。這些不足很容易使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下失去競爭能力，造成就業(yè)難。

2課程方面

(1)內(nèi)容過雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于對教育技術(shù)學(xué)定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程涉及理學(xué)、工學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。課程門數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)是這一專業(yè)長期以來存在的問題，表現(xiàn)在實(shí)際中則是專業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學(xué)生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

(2)理論與實(shí)際相脫節(jié)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)許多核心課程都有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無法體現(xiàn)這一特點(diǎn)。主干核心課程的學(xué)習(xí)停留在課堂教學(xué)上，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。理論層次的教學(xué)過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學(xué)生識記或領(lǐng)會(huì)的層面，沒有達(dá)到教會(huì)學(xué)生應(yīng)用的水平。而書面作業(yè)設(shè)計(jì)的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗(yàn)效果。如該專業(yè)核心課程《教學(xué)設(shè)計(jì)》，本來是作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”，卻因有限的課時(shí)而限制了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

(3)教材理論性過強(qiáng)

教材是課程內(nèi)容的主要體現(xiàn)。以教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學(xué)術(shù)性極強(qiáng)，但思辨性也極強(qiáng)，筆者認(rèn)為更適合作研究生教材。因?yàn)楸究粕€未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識以及運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行枯燥的學(xué)術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對教材內(nèi)容“消化不良”。

3.就業(yè)方面

為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了大量調(diào)查，并通過課下、假期實(shí)習(xí)等方式對在校的和已畢業(yè)的2006屆學(xué)生共計(jì)300多人進(jìn)行跟蹤調(diào)查。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、挑選和整理的基礎(chǔ)上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結(jié)論。從對在校生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學(xué)生從大一就開始考慮就業(yè)問題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對專業(yè)知識系紡的掌握，以致大學(xué)四年碌碌無為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類:統(tǒng)考、應(yīng)聘及其他。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)摘處理發(fā)現(xiàn)，70%的畢業(yè)生是通過地方統(tǒng)考的方式來實(shí)現(xiàn)勃業(yè)的，通過人才市場應(yīng)聘就業(yè)的則相對較少，還不到總數(shù)跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應(yīng)該是一個(gè)值得我們深思的問題。

4.師資方面

目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對本專業(yè)信心不足，并直接反映在教學(xué)和科研上。筆者作為專業(yè)負(fù)責(zé)人曾經(jīng)與教師探討過專業(yè)發(fā)展問題，教師大都對專業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂和迷茫，對專業(yè)研究不感興趣，在教學(xué)和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為各個(gè)學(xué)科的教師都可以教授教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學(xué)知識積淀，更不了解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教學(xué)中拿起課本就講課，沒有從專業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術(shù)學(xué)是很具系統(tǒng)性的，這個(gè)專業(yè)開設(shè)的每一門課都需要圍繞著專業(yè)核心來統(tǒng)籌講授，這個(gè)核心就是媒體和系統(tǒng)。

二、思考與建議

1明確學(xué)科方向

學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。離開了學(xué)科知識體系，專業(yè)也就喪失了存在的合理依據(jù)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上，也就是以學(xué)科知識體系來規(guī)范專業(yè)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量和高水平的專業(yè)。作為教育學(xué)學(xué)科下的二級學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)層次的方法論學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。所謂交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來看，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)主要有系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學(xué)研究的目的是解決教育教學(xué)問題，因此必然屬于教育科學(xué)，是具有自然科學(xué)屬性的社會(huì)科學(xué)。

2確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門前沿學(xué)科，沒有現(xiàn)成的路可走，因此不可能像其他學(xué)科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計(jì)劃。地方性院校不同于重點(diǎn)院校，因此要揚(yáng)長避短，人才培養(yǎng)要為地方服務(wù)，這就要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主。地方性院校本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力主要是媒體技術(shù)能力，這是本科學(xué)生的核心能力。因此，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學(xué)生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術(shù)并能夠通過合適的技術(shù)手段來解決教學(xué)實(shí)際問題的人才。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有超過半數(shù)的人在從事教學(xué)工作，另有近三分之一的人在IT業(yè)從事教育軟件及數(shù)字媒體開發(fā)等工作。商丘師范學(xué)院結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程安排的實(shí)際情況，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分為三個(gè)方向:信息技術(shù)教育方向(25學(xué)分)、教育軟件工程方向(23學(xué)分)和數(shù)字媒體技術(shù)方向(14學(xué)分)，并據(jù)此制訂了新的課程計(jì)劃，在大三對學(xué)生實(shí)行分方向培養(yǎng)。

新方案通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐課程和假期實(shí)習(xí)三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)。調(diào)整選修課課時(shí)時(shí)做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開設(shè)，如增加《中國古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當(dāng)壓縮純理科課程的課時(shí)。對于教材使用問題，商丘師范學(xué)院主要是在教學(xué)中把重復(fù)的內(nèi)容刪去，博采眾長。

4.拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。因此，在理論與實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要注重構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)包括有利于學(xué)生社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練和身心品質(zhì)的提升。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式靈活地開展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如:與科研工作相結(jié)合，通過讓學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，使學(xué)生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動(dòng)，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力;通過組織學(xué)生參加各類社團(tuán)活動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

5.加快專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)改革的關(guān)鍵歸根結(jié)底在于教師。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開一支理念先進(jìn)、素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因此，地方高校加快教育技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)既是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的長久之策，也是克服現(xiàn)有困難的當(dāng)務(wù)之急。商丘師范學(xué)院采取三項(xiàng)措施較好地解決了師資隊(duì)伍建設(shè)問題:一是有計(jì)劃地派出青年教師外出訪學(xué)、參觀交流，二是經(jīng)常邀請有關(guān)專家來校舉辦專題講座，三是在制定的“十二五”中長期規(guī)劃中把“引進(jìn)高層次人才”列人其中。這些措施為現(xiàn)有教師提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺，改變了教師的知識結(jié)構(gòu)，提高了他們的學(xué)術(shù)水平。

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在我省地方高校開辦還不到10年，出現(xiàn)上述問題是不可避免的。筆者認(rèn)為，只要上下統(tǒng)一認(rèn)識，措施得力，就一定可以較好地解決。

教育技術(shù)專業(yè)論文:教育技術(shù)專業(yè)論文:試論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及對策

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué)　應(yīng)用型人才　培養(yǎng)目標(biāo)　存在問題　主要對策

論文摘要:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上存在著重理論目標(biāo)輕實(shí)踐目標(biāo)、重復(fù)現(xiàn)目標(biāo)輕創(chuàng)造目標(biāo)、重靜態(tài)目標(biāo)輕動(dòng)態(tài)目標(biāo)等問題，其原因在于教學(xué)觀念的相對滯后、教師素質(zhì)不高、教學(xué)內(nèi)容方法陳舊、對社會(huì)發(fā)展需求缺乏了解。只有樹立現(xiàn)代教育觀念、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、面向社會(huì)和市場培養(yǎng)適用人才，這樣才能真正提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

知識經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對教育的專業(yè)化程度要求越來越高，而一個(gè)專業(yè)是否具有前景和生命力，主要是看這一專業(yè)培養(yǎng)出來的產(chǎn)品—學(xué)生是否符合社會(huì)的需求，能否充分和高質(zhì)量地就業(yè)，實(shí)質(zhì)上也就是人才培養(yǎng)是否具有高質(zhì)量和專業(yè)特色。就目前教育教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，這方面存在不少問題，值得認(rèn)真研究。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問題

幾屆畢業(yè)生的培養(yǎng)實(shí)踐使我們認(rèn)識到:一個(gè)專業(yè)如果沒有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在社會(huì)上沒有不可替代性，要想得到發(fā)展是很難的。而事實(shí)上，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色還沒有得到充分體現(xiàn)，它的課程體系還有大雜燴之嫌，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛而不專精。

1.重理論目標(biāo)輕實(shí)踐目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，目前雖然有一些實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但從總體來說，還是在課堂講授的多，從書本上找答案的多，課堂教學(xué)多是理論性的探討，或是知識性的堆積。從我校的情況看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于文理兼職招，學(xué)生人學(xué)前對專業(yè)知之甚少，而且動(dòng)手能力較差，教學(xué)和考評注重理性知識，較少涉及實(shí)踐操作。

2.重復(fù)現(xiàn)目標(biāo)輕創(chuàng)造目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，有人戲稱它搞計(jì)算機(jī)不如計(jì)算機(jī)專業(yè)，搞教育不如師范類專業(yè)，一些專任教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)任，對教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也存在模糊認(rèn)識。因此在教學(xué)中重視結(jié)論性的東西，而難以創(chuàng)新創(chuàng)造。高校教學(xué)的本質(zhì)就在于創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有高質(zhì)量的產(chǎn)品。教育技術(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)停留在過去固定的模式上，必須具備強(qiáng)烈的創(chuàng)造意義，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能很快適應(yīng)社會(huì)，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

3.重靜態(tài)目標(biāo)輕動(dòng)態(tài)目標(biāo)。社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，社會(huì)對人才的需求也會(huì)不斷變化，教育技術(shù)作為與現(xiàn)實(shí)非常貼近的一門專業(yè)，但教師對現(xiàn)實(shí)的變化了解不多，接軌就更少。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本來就不夠明確具體，到底培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人才?具體往哪個(gè)方向發(fā)展?需要具備哪些知識技能?老師和學(xué)生都有些迷茫。再加上學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)總是落后于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，因此，學(xué)生讀了四年，到畢業(yè)時(shí)，心里還沒個(gè)底，自己到底要干什么?能干什么?培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離過大。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)問題的原因分析

1.教學(xué)觀念的相對滯后。在現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，老師習(xí)慣于單向傳授，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受。占據(jù)人們思想的主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代性和操作性是相背離的。事實(shí)上知識是個(gè)體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會(huì)或自然環(huán)境的過程中的認(rèn)知建構(gòu)或創(chuàng)造的過程，要想實(shí)現(xiàn)這一過程，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)是無法完成的，只有真正地確立大學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能使大學(xué)生“成為他們獲得的知識的較高主人而不是消極的知識接受者”。

2.教師自身素質(zhì)不高。世界發(fā)達(dá)國家的大學(xué)教師基本上是博士，而我們的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師，具有博士學(xué)位的很少。從我們的專任教師來看，學(xué)歷層次普遍偏低，沒有一個(gè)博士，還有少數(shù)教師沒有碩士學(xué)位;有的是從計(jì)算機(jī)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，真正從教育技術(shù)學(xué)科班出身的，只有三分之一左右。近年來，高校大規(guī)模擴(kuò)招，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也不例外，師資條件難以跟上，大部分教師都是剛從高校走出來的，他們有沖勁，但必竟自身素質(zhì)不高，實(shí)踐能力比較欠缺。

3.教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。從教育技術(shù)學(xué)來看，教學(xué)內(nèi)容陳舊而雜亂，教材多有拼湊之嫌，偏重理論知識，忽視實(shí)踐技能;教學(xué)方法死板，教師講授、學(xué)生接受，單向傳遞，缺乏創(chuàng)造互動(dòng)。許多學(xué)生對教學(xué)不感興趣，認(rèn)為學(xué)來價(jià)值不大，也學(xué)不到什么東西。因此教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，教師不愿教，學(xué)生不想學(xué)，窮于應(yīng)付，教學(xué)質(zhì)量不高，這樣就很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也無法真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

4.對社會(huì)需求缺乏了解。人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)市場的需求，而現(xiàn)在我們只是關(guān)起門來辦學(xué)，只看畢業(yè)了多少學(xué)生，而不管這些學(xué)生是否被社會(huì)所接納，是否找到了合適的工作崗位。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也是如此，培養(yǎng)目標(biāo)基本上是閉門造車設(shè)計(jì)出來的，而不是從社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來的，所以對學(xué)生的知識、技能和情感態(tài)度的要求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有較大的差距，學(xué)的不一定是社會(huì)所需要的，社會(huì)需要的往往所學(xué)甚少。

三、改革教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的策略

教育固然不可能圍繞社會(huì)和市場轉(zhuǎn)，但基本思路和要求不能與社會(huì)脫節(jié)，牢牢抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，這是改革的基礎(chǔ)和前提。

1.更新教育理念，樹立現(xiàn)代教育觀念。在教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)上，要勇于打破常規(guī)，敢于提出新的思路:一是樹立發(fā)展目標(biāo)觀。接受高等教育，學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，目標(biāo)應(yīng)該很明確，那就是要成為信息技術(shù)方面的專門人才，將來使自己得到更好的發(fā)展。二是要樹立主體教育觀。在教學(xué)中不能把學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識的“容器”，應(yīng)把學(xué)生看成是活生生的、具有思想和情感的人，能知的而且“能動(dòng)”的人。三是要樹立研究性學(xué)習(xí)觀念。要針對教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，大力開展研究性學(xué)習(xí)，突出建構(gòu)力、批判力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尊重主體的個(gè)性化參與、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.調(diào)動(dòng)積極性，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，并不是只是單純追求教師數(shù)量的增加，而是要提高教師的學(xué)歷層次、改變職稱結(jié)構(gòu)、提高能力水平。學(xué)歷與文憑不能混為一談，有學(xué)歷不一定有文憑，有文憑不一定有學(xué)歷，但在現(xiàn)有情況下，文憑還是我們進(jìn)人的重要依據(jù)。應(yīng)引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，高學(xué)歷和高素質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)雙師型教師，要既愿教，又要會(huì)教，還要會(huì)研究。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該是理論上的先行者，又應(yīng)是實(shí)踐上的高手。

3.抓住關(guān)鍵和根本，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。正如布魯納所說:“學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣”。培養(yǎng)應(yīng)用型人才首先就要涉及到實(shí)踐能力問題，以學(xué)生為本不是一句空話，以學(xué)生為本要充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異與需求，努力調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，特別是實(shí)踐的積極性。只有學(xué)生愿意投人到實(shí)踐中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索問題、解決問題。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的的達(dá)成不是學(xué)生把教師傳授的知積技能學(xué)會(huì)了，而是要自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)實(shí)踐，是他們會(huì)用自己的眼睛觀察世界，用自己的大腦思考問題，用個(gè)性化的方式表達(dá)結(jié)論—這或許才是真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和人格精神的獨(dú)立。

4.面向社會(huì)和市場，培養(yǎng)適用人才。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)信息技術(shù)教師、信息技術(shù)管理人員和設(shè)計(jì)人員為目的，以職業(yè)訓(xùn)練為主要手段，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能滿足千變?nèi)f化的社會(huì)需求。如果我們脫離市場和社會(huì)，關(guān)門辦學(xué)，閉門施教，培養(yǎng)出來的人就會(huì)缺乏針對性。只有注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，才能適應(yīng)社會(huì)和市場。同時(shí)，課程設(shè)置有必要拓寬，將同類學(xué)科、相近專業(yè)綜合，形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)、相互滲透、多層次的、綜合的梨程體系。教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，才能走出狹隘的小圈子，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，也有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教育技術(shù)專業(yè)論文:淺析基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系;框架

論文摘要:從教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)出發(fā),探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系結(jié)構(gòu),提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建框架,包括規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、重視學(xué)生課余校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展多種形式的技能競賽活動(dòng)等。

引言

教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)術(shù)語組成,它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然,教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不是科學(xué)技術(shù)條件本身,而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點(diǎn)折射出來。因此,教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇,是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。這一專業(yè)的特點(diǎn)是多種知識的綜合應(yīng)用,以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識并運(yùn)用到教育教學(xué)或其他工作中。這就需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐才能突出教育技術(shù)學(xué)的特色,才能培養(yǎng)具備構(gòu)建系統(tǒng)能力和綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

教育技術(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科,教育技術(shù)專業(yè)的許多課程都具有很強(qiáng)實(shí)踐性,學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的專業(yè)理論知識外,還必須具備扎實(shí)的應(yīng)用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入,教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視,對教育技術(shù)應(yīng)用研究、教育技術(shù)管理人員和信息課教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,必須具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,而要讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。

（一）擬訂課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度安排

筆者認(rèn)為要能真正地實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,那么對于學(xué)制為四年的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說,課程設(shè)置尤為重要,特別需要課程設(shè)置能夠和教學(xué)進(jìn)度保持統(tǒng)一,課程設(shè)置與教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標(biāo)來看,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才,主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應(yīng)用型人才,在確定每門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí),必須依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)課程內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目情況、實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)。并且經(jīng)過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置合理、規(guī)范。這既有利于學(xué)生能力提高又可防止相關(guān)課程的交叉,避免造成時(shí)間、資源和學(xué)生、教師的精力浪費(fèi)。

（二）規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué),既是對理論教學(xué)的完善、補(bǔ)充和提高,又是訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能、技巧的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)條件不足等方面的原因,實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先要求任課教師在授課之前擬定出實(shí)驗(yàn)課程大綱。實(shí)驗(yàn)課程大綱必須經(jīng)過教研室集體討論和系學(xué)術(shù)委員會(huì)論證后才能列入教學(xué)計(jì)劃。對由于設(shè)備原因無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,應(yīng)設(shè)置一些替代實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)教師必須課前認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)教案,作好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中,要求教師鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手,注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。,任課教師還應(yīng)該及時(shí)、認(rèn)真的批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過以上各環(huán)節(jié)的逐項(xiàng)落實(shí),使學(xué)生的基本操作技能和應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練和提高。

2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課可分為專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究。

專業(yè)實(shí)習(xí):為強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力,選擇在網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)中心、電視臺等從事軟件制作、網(wǎng)頁開發(fā)、電視專題片制作等。通過專業(yè)實(shí)習(xí),不僅僅會(huì)使學(xué)生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會(huì)增長同學(xué)們的社會(huì)知識、交際能力、組織能力和應(yīng)付突變事件的能力。

教育實(shí)習(xí):一般在第七學(xué)期選擇中小學(xué)師范學(xué)校進(jìn)行大約4周的實(shí)習(xí)時(shí)間。通過教育實(shí)習(xí),使學(xué)生掌握信息技術(shù)課教學(xué)和班主任工作的基本方法,為培養(yǎng)合格的信息技術(shù)課教師奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計(jì):一般在第八學(xué)期進(jìn)行十周時(shí)間的協(xié)作和設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求有較高的學(xué)術(shù)性與扎實(shí)的理論功底,但不能忽略其實(shí)用性。一個(gè)實(shí)用性、可預(yù)見性強(qiáng)的論文題目會(huì)得到學(xué)生格外的關(guān)注,也是吸引他們的關(guān)鍵。所以論文題目的設(shè)定應(yīng)該考慮一下實(shí)用性及與學(xué)生聯(lián)系的緊密性。

許多學(xué)生抱怨在學(xué)校期間科學(xué)研究的機(jī)會(huì)很少或者說沒有,這是目前高校的一個(gè)普遍情況。似乎提到科學(xué)研究,非得是很難的課題。其實(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進(jìn)行研究,用小問題來做大事情。這樣一個(gè)探索的過程其實(shí)就是一個(gè)科學(xué)研究的過程。

3、重視學(xué)生課余校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展

對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來說,在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置有實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)見習(xí)活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于受實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間等因素的限制,學(xué)生們能夠?qū)嶋H操作、鍛煉的機(jī)會(huì)十分有限。許多院校在解決學(xué)生實(shí)習(xí)、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個(gè)大專院校各種電教設(shè)備、設(shè)施比較齊全,校內(nèi)電教設(shè)施就是好的實(shí)踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認(rèn)真的組織本專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間參加各種電教服務(wù)活動(dòng),經(jīng)過兩到三年的時(shí)間將會(huì)使他們解決實(shí)際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計(jì)劃的組織同學(xué)們參加校內(nèi)文藝活動(dòng)、公益活動(dòng)的攝像報(bào)道、攝影報(bào)道和各種電教活動(dòng)服務(wù),來提高他們的專業(yè)技能；通過參與電教設(shè)施管理、維護(hù),不但能使所學(xué)的知識得到鞏固還有利于增強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識和科學(xué)管理管理理念。

4、假期開展教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查和技術(shù)性服務(wù)活動(dòng)

要求學(xué)生在暑期,以居住地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)實(shí)施調(diào)研,并撰寫出調(diào)研論文。同時(shí)還要緊密結(jié)合專業(yè)特色,組織學(xué)生在暑期社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)課師資的培訓(xùn),并與當(dāng)?shù)亟處熀献?開展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐活動(dòng)。另外,還應(yīng)積極到當(dāng)?shù)仉娨暸_進(jìn)行學(xué)習(xí),配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。

5、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展多種形式的技能競賽活動(dòng)

開展技能競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術(shù)技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經(jīng)驗(yàn)、展示專業(yè)優(yōu)勢的有效途徑。

教育技術(shù)系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術(shù)特點(diǎn)聯(lián)系密切的攝影競賽和DV節(jié)目制作、教學(xué)課件制作競賽、動(dòng)漫制作競賽及網(wǎng)頁制作大賽,利用競賽活動(dòng)推動(dòng)和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,充分展示教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長和優(yōu)勢。

二、思考與總結(jié)

筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。

（一）目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍然存在著一些問題,主要在于:

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量少且陳舊。

2、實(shí)驗(yàn)課缺少任課教師的參與,常常使實(shí)驗(yàn)課無目標(biāo)。

因此,今后實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要加強(qiáng)三方面建設(shè)：一是設(shè)備及時(shí)更新和增加,硬件上能夠滿足學(xué)生需求；二是實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí),認(rèn)真負(fù)責(zé)；三是理論課教師也要參與到實(shí)驗(yàn)課中。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前存在的主要問題:

1、課程類型單一,缺乏實(shí)踐性課程、應(yīng)用性課程和講座性課程。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量少,涉及面窄,技術(shù)類課程數(shù)量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數(shù)量少,缺乏廣度。

3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多,以計(jì)算機(jī)媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱,反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域近期發(fā)展的課程較少。

4、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐類課程不僅內(nèi)容窄、模式單一、時(shí)間短且多數(shù)往往流于形式,使學(xué)生的實(shí)踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況和當(dāng)前形式,目前社會(huì)需要的是掌握教育技術(shù)學(xué)理論知識及計(jì)算機(jī)硬件知識、網(wǎng)絡(luò)知識,并具備以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力,構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力,軟件開發(fā)能力,多種媒體形態(tài)制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構(gòu)建系統(tǒng)能力,以及綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應(yīng)時(shí)展的教育技術(shù)專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實(shí)踐過程中逐步建立和完善新型的實(shí)踐教學(xué)模式,完善現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章,實(shí)施科學(xué)管理、不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

教育技術(shù)專業(yè)論文:對一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)在信息化教育實(shí)現(xiàn)、普及和推廣的過程中，有著舉足輕重的作用。為加快信息化教育實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，培養(yǎng)高素質(zhì)信息技術(shù)人才，我國開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高等院校日漸增多。本文就教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在一般普通高校的開設(shè)情況做了了解，分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的缺點(diǎn)，并對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);信息化教育;一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發(fā)展歷史等因素的影響而與國家重點(diǎn)普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設(shè)方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機(jī)構(gòu)的投資、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、學(xué)校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師員工、科研成果等方面與重點(diǎn)院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)普遍存在的問題

新開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件下，為了順應(yīng)時(shí)展需要，盲目開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，加之教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問題百出。2002年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級研討班” 的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊編輯人員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，按其嚴(yán)重程度從高到低依次為：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專家提出的問題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)科定位模糊，學(xué)生認(rèn)識不清

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認(rèn)識本學(xué)科的地位和作用，很多新開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，由于對教育技術(shù)學(xué)的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開設(shè)在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學(xué)校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師以及各級教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位證書為教育學(xué)士。而新上教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)卻和師范類相同，頒發(fā)的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學(xué)們又一個(gè)疑問：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)教育學(xué)士的學(xué)位呢？

2、教育理論與技術(shù)、與實(shí)踐脫節(jié)，媒體技術(shù)缺乏教育理論指導(dǎo)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在教育學(xué)院（系）是最合理的，這有利學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，合理的利用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)者選擇合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而目前很多開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育（學(xué)院）系的院校，其實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教師很難滿足教學(xué)需要，特別是計(jì)算機(jī)軟硬件、組網(wǎng)等技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生雖然有一定的教育理論知識和技術(shù)上的理論知識，但是理論與技術(shù)、與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)的理論沒有適合的環(huán)境去付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生的技術(shù)也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技術(shù)特色。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院（系）、物理學(xué)院（系）、新聞傳播學(xué)院等院系的院校，學(xué)生由于為學(xué)理工科出身，加之沒有學(xué)習(xí)教育理論的氛圍，對教育理論的學(xué)習(xí)沒有足夠的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致教育理論修養(yǎng)不足。學(xué)生對計(jì)算機(jī)軟件、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)能熟練應(yīng)用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)功能不強(qiáng)，不能充分的體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的教育性。

3、教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素養(yǎng)不足

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論性的知識，還應(yīng)該掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件（如：Flash 、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節(jié)目編導(dǎo)、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學(xué)的教師要么只會(huì)機(jī)械地使用媒體，而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義，這樣永遠(yuǎn)體會(huì)不到教育技術(shù)的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學(xué)術(shù)積累，沒有明確的研究方向，就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。這種教學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而自己在實(shí)際的教學(xué)中卻很少注意這些問題；教授給學(xué)生的是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而自己對教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向一無所知。

4、資源匱乏且達(dá)不到資源的共享

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的資源建設(shè)不能簡單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，它的建設(shè)過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。在目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在高校建設(shè)的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現(xiàn)象，不僅僅是硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的不足，而且部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的教育觀念落后，這怎么培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生呢？

步入了21世紀(jì)后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎(chǔ)上改建成了現(xiàn)代教育技術(shù)中心?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在大多二類三類院校的主要工作使技術(shù)上的，如校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、重要會(huì)議的攝影攝像、多媒體機(jī)房的管理等，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前在部分技術(shù)性質(zhì)課程的教學(xué)上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和技術(shù)人員的指導(dǎo)，何不在二者之間建立一種交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享。

5、上級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個(gè)新上的專業(yè)，但是檔次相同的學(xué)校，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀存在著很大的差異，為什么呢？關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)建設(shè)的重視程度，這直接影響到一個(gè)專業(yè)軟硬件方面的建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)需要大量的財(cái)力，特別是教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如果該專業(yè)得不到領(lǐng)隊(duì)的重視，在很多高校目前面臨擴(kuò)建、資金不足的現(xiàn)狀下，想要發(fā)展專業(yè)談何容易。

三、對我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

1、明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我院的定位

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位曾一度是整個(gè)教育技術(shù)界爭論的焦點(diǎn)問題，個(gè)人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的大局發(fā)展趨勢，結(jié)合開設(shè)院校的實(shí)際，來確定適合自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在軟硬件設(shè)施均不很齊備的院校，應(yīng)定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標(biāo)主要為中小學(xué)信息技術(shù)教師和大中專院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。一些硬件設(shè)施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業(yè)從目前的發(fā)展前景看，就業(yè)前景不是很理想。

2、充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到資源共享

在技術(shù)課程教師缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的院校進(jìn)行教育技術(shù)教學(xué)，無疑不能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)專業(yè)的過程中應(yīng)結(jié)合本院校實(shí)際，個(gè)人認(rèn)為，在現(xiàn)有的條件下要提高學(xué)生的技術(shù)水平，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不論開設(shè)在什么院系，都應(yīng)與之建設(shè)密切相關(guān)的院系（如：現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育和物理等院系）建立很好的合作關(guān)系。充分利用計(jì)算機(jī)科學(xué)系的硬件資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的空缺；和現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業(yè)教師技術(shù)薄弱的現(xiàn)狀下，更應(yīng)該請現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)；電視機(jī)方面的技術(shù)知識主要實(shí)驗(yàn)是用物理系的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；教育理論知識的學(xué)習(xí)則和教育學(xué)有著很密切的關(guān)系。所以建議應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)系別之間的合作交流，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為全院師范類專業(yè)公共課，壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是自隊(duì)伍

為了提高教師對現(xiàn)代日益更新的教學(xué)媒體的合理利用水平，20世紀(jì)90年代以來，我國師范院校逐步開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）的課程。對于培養(yǎng)21世紀(jì)合格教師的師范類專業(yè)來說，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)等開通的網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；能制作簡單的教學(xué)軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術(shù)，更好的為信息社會(huì)的教育事業(yè)服務(wù)。建議各高等院校都能開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為公共課程，尤其是開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范類院校，這樣可以使學(xué)校畢業(yè)的師范類學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)中技高一籌。教育技術(shù)課程開設(shè)為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，而且有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)。開設(shè)教育技術(shù)為師范類公共課程，就要壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的隊(duì)伍，健全教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這樣，既不會(huì)造成資源的浪費(fèi)，且有利于學(xué)院整體教學(xué)實(shí)力的提高。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教育技術(shù)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點(diǎn)”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育改革》一文中指出：要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要；各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。由此可見教育技術(shù)在現(xiàn)代教育改革中的作用，所以建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在建立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教師了解教育技術(shù)、走進(jìn)教育技術(shù)、利用教育技術(shù)，開拓高等院校教育新的天地。

四、結(jié)束語

社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育提出了更高的挑戰(zhàn)，教育必須進(jìn)行改革，尤其是在以培養(yǎng)未來教師為主的師范類高等院校。改革的關(guān)鍵在于適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育技術(shù)就是創(chuàng)立新的教學(xué)模式的先導(dǎo)。所以，各高等院校應(yīng)認(rèn)清形勢，發(fā)揮自己目前優(yōu)勢，解決暫時(shí)困境，放眼未來，重視現(xiàn)代教育技術(shù)這一實(shí)現(xiàn)教育改革的杠桿，以在師范生中開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，使教育事業(yè)蒸蒸日上。

教育技術(shù)專業(yè)論文:對一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考

對一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)在信息化教育實(shí)現(xiàn)、普及和推廣的過程中，有著舉足輕重的作用。為加快信息化教育實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，培養(yǎng)高素質(zhì)信息技術(shù)人才，我國開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高等院校日漸增多。本文就教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在一般普通高校的開設(shè)情況做了了解，分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的缺點(diǎn)，并對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);信息化教育;一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高?！?，是指由于所處地域、發(fā)展歷史等因素的影響而與國家重點(diǎn)普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設(shè)方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機(jī)構(gòu)的投資、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、學(xué)校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師員工、科研成果等方面與重點(diǎn)院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)普遍存在的問題

新開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件下，為了順應(yīng)時(shí)展需要，盲目開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，加之教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問題百出。20__年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊編輯人員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，按其嚴(yán)重程度從高到低依次為：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專家提出的問題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)科定位模糊，學(xué)生認(rèn)識不清

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認(rèn)識本學(xué)科的地位和作用，很多新開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，由于對教育技術(shù)學(xué)的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開設(shè)在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學(xué)校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師以及各級教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位證書為教育學(xué)士。而新上教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)卻和師范類相同，頒發(fā)的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學(xué)們又一個(gè)疑問：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)教育學(xué)士的學(xué)位呢？

2、教育理論與技術(shù)、與實(shí)踐脫節(jié)，媒體技術(shù)缺乏教育理論指導(dǎo)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在教育學(xué)院（系）是最合理的，這有利學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，合理的利用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)者選擇合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而目前很多開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育（學(xué)院）系的院校，其實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教師很難滿足教學(xué)需要，特別是計(jì)算機(jī)軟硬件、組網(wǎng)等技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生雖然有一定的教育理論知識和技術(shù)上的理論知識，但是理論與技術(shù)、與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)的理論沒有適合的環(huán)境去付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生的技術(shù)也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技術(shù)特色。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院（系）、物理學(xué)院（系）、新聞傳播學(xué)院等院系的院校，學(xué)生由于為學(xué)理工科出身，加之沒有學(xué)習(xí)教育理論的氛圍，對教育理論的學(xué)習(xí)沒有足夠的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致教育理論修養(yǎng)不足。學(xué)生對計(jì)算機(jī)軟件、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)能熟練應(yīng)用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)功能不強(qiáng)，不能充分的體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的教育性。

3、教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素養(yǎng)不足

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論性的知識，還應(yīng)該掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節(jié)目編導(dǎo)、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學(xué)的教師要么只會(huì)機(jī)械地使用媒體，而不理解技術(shù)與

課程整合的深層含義，這樣永遠(yuǎn)體會(huì)不到教育技術(shù)的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學(xué)術(shù)積累，沒有明確的研究方向，就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。這種教學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而自己在實(shí)際的教學(xué)中卻很少注意這些問題；教授給學(xué)生的是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而自己對教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向一無所知。4、資源匱乏且達(dá)不到資源的共享

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的資源建設(shè)不能簡單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，它的建設(shè)過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。在目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在高校建設(shè)的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現(xiàn)象，不僅僅是硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的不足，而且部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的教育觀念落后，這怎么培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生呢？

步入了21世紀(jì)后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎(chǔ)上改建成了現(xiàn)代教育技術(shù)中心?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在大多二類三類院校的主要工作使技術(shù)上的，如校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、重要會(huì)議的攝影攝像、多媒體機(jī)房的管理等，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前在部分技術(shù)性質(zhì)課程的教學(xué)上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和技術(shù)人員的指導(dǎo)，何不在二者之間建立一種交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享。

5、上級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個(gè)新上的專業(yè)，但是檔次相同的學(xué)校，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀存在著很大的差異，為什么呢？關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)建設(shè)的重視程度，這直接影響到一個(gè)專業(yè)軟硬件方面的建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)需要大量的財(cái)力，特別是教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如果該專業(yè)得不到領(lǐng)隊(duì)的重視，在很多高校目前面臨擴(kuò)建、資金不足的現(xiàn)狀下，想要發(fā)展專業(yè)談何容易。

三、對我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

1、明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我院的定位

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位曾一度是整個(gè)教育技術(shù)界爭論的焦點(diǎn)問題，個(gè)人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的大局發(fā)展趨勢，結(jié)合開設(shè)院校的實(shí)際，來確定適合自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在軟硬件設(shè)施均不很齊備的院校，應(yīng)定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標(biāo)主要為中小學(xué)信息技術(shù)教師和大中專院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。一些硬件設(shè)施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業(yè)從目前的發(fā)展前景看，就業(yè)前景不是很理想。

2、充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到資源共享

在技術(shù)課程教師缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的院校進(jìn)行教育技術(shù)教學(xué)，無疑不能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)專業(yè)的過程中應(yīng)結(jié)合本院校實(shí)際，個(gè)人認(rèn)為，在現(xiàn)有的條件下要提高學(xué)生的技術(shù)水平，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不論開設(shè)在什么院系，都應(yīng)與之建設(shè)密切相關(guān)的院系（如：現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育和物理等院系）建立很好的合作關(guān)系。充分利用計(jì)算機(jī)科學(xué)系的硬件資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的空缺；和現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業(yè)教師技術(shù)薄弱的現(xiàn)狀下，更應(yīng)該請現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)；電視機(jī)方面的技術(shù)知識主要實(shí)驗(yàn)是用物理系的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；教育理論知識的學(xué)習(xí)則和教育學(xué)有著很密切的關(guān)系。所以建議應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)系別之間的合作交流，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為全院師范類專業(yè)公共課，壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是自隊(duì)伍

為了提高教師對現(xiàn)代日益更新的教學(xué)媒體的合理利用水平，20世紀(jì)90年代以來，我國師范院校逐步開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）的課程。對于培養(yǎng)21世紀(jì)合格教師的師范類專業(yè)來說，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)等開通的網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；能制作簡單的教學(xué)軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術(shù)，更好的為信息社會(huì)的教育事業(yè)服務(wù)。建議各高等院校都能開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為公共課程，尤其是開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范類院校，這樣可以使學(xué)校畢業(yè)的師范類學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)中技高一籌。教育技術(shù)課程開設(shè)為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，而且有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)。開設(shè)教育技術(shù)為師范類公共課程，就要壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的隊(duì)伍，健全教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這樣，既不會(huì)造成資源的浪費(fèi)，且有利于學(xué)院整體教學(xué)實(shí)力的提高。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教育技術(shù)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點(diǎn)”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育改革》一文中指出：要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要；各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。由此可見教育技術(shù)在現(xiàn)代教育改革中的作用，所以建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在建立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教師了解教育技術(shù)、走進(jìn)教育技術(shù)、利用教育技術(shù)，開拓高等院校教育新的天地。

四、結(jié)束語

社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育提出了更高的挑戰(zhàn)，教育必須進(jìn)行改革，尤其是在以培養(yǎng)未來教師為主的師范類高等院校。改革的關(guān)鍵在于適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育技術(shù)就是創(chuàng)立新的教學(xué)模式的先導(dǎo)。所以，各高等院校應(yīng)認(rèn)清形勢，發(fā)揮自己目前優(yōu)勢，解決暫時(shí)困境，放眼未來，重視現(xiàn)代教育技術(shù)這一實(shí)現(xiàn)教育改革的杠桿，以在師范生中開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，使教育事業(yè)蒸蒸日上。

教育技術(shù)專業(yè)論文:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索

【摘要】本文分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)出現(xiàn)的一系列問題，提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略。該策略包括，校內(nèi)實(shí)踐、校外互聯(lián)、課程優(yōu)化三方面。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，解決了學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)知不深，企業(yè)需求與學(xué)校教育不對等的問題，最終實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生綜合能力以及實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生品質(zhì)就業(yè)的目的。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略；校內(nèi)實(shí)踐；校外互聯(lián)；課程優(yōu)化

1.研究現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的深化，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展階段，在這一過程中也出現(xiàn)了很多的問題，如學(xué)校教育與社會(huì)需求不對等、學(xué)校偏重理論教學(xué)而忽略學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力等[1]。同時(shí)，用人單位對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐能力方面要求愈發(fā)嚴(yán)格，也增加了學(xué)生的就業(yè)難度[2]，高校需要對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面更加重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如何提高學(xué)生的就業(yè)率是當(dāng)前亟待解決的問題。經(jīng)過長期實(shí)踐與探索，當(dāng)前大多數(shù)本專業(yè)人士都認(rèn)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才是解決這一問題的關(guān)鍵。

2.指導(dǎo)思想

教育部2014年明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)由于其理論與實(shí)踐并重的學(xué)科特點(diǎn)，注定了選擇該專業(yè)的學(xué)生除了要掌握必要的理論知識外，更需要具備專業(yè)的應(yīng)用技能，以期成為專業(yè)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才在知識方面，不僅要在廣度上掌握理論知識，更要在深度上研究應(yīng)用知識。在個(gè)人能力方面，最基本的要求是擁有應(yīng)用實(shí)踐能力，更深層次要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。所以，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)方面加大投入力度，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[3]。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)，當(dāng)以理論知識為基礎(chǔ)，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為途徑，不斷完善專業(yè)教學(xué)體系。不僅注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為社會(huì)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

3.培養(yǎng)策略

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是要加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在校內(nèi)實(shí)踐方面，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放和開設(shè)課外開放實(shí)驗(yàn)；在校外實(shí)踐方面，進(jìn)行校企聯(lián)合、校地聯(lián)合，積極創(chuàng)辦實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和人才協(xié)同培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供更多的見習(xí)實(shí)習(xí)崗位；，通過實(shí)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)完善深化課堂教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)為社會(huì)服務(wù)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋學(xué)校教學(xué)的良性循環(huán)。最終培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。通過多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，并對我校和部分兄弟院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的投入：

3.1校內(nèi)實(shí)踐。在硬件方面，加大實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備更新投入比重，如近期的VR設(shè)備、無人機(jī)設(shè)備、3D打印設(shè)備的投入，這些設(shè)備在基礎(chǔ)教育中已逐漸投入使用，作為培養(yǎng)具備新時(shí)代信息技術(shù)能力教師的高校，需要讓學(xué)生接觸和使用新的教育技術(shù)裝備；還要開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教學(xué)管理，特別是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程考核，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能；通過課外開放實(shí)驗(yàn)將學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)室里來，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；在軟件方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持力度，特別是對那些積極參與活動(dòng)卻沒有獲獎(jiǎng)和立項(xiàng)的學(xué)生要采取相應(yīng)的手段保持他們的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，還要通過制度和政策引導(dǎo)更多的教師積極參與到學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)中來，如更多的組織校內(nèi)的專業(yè)技能競賽和進(jìn)行院內(nèi)的項(xiàng)目評審和立項(xiàng)，制定教師指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)管理辦法等，制定專業(yè)課外實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分管理辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)開展與專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)社團(tuán)納新活動(dòng)，并經(jīng)費(fèi)支持專業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)。專業(yè)社團(tuán)可以定期組織一些活動(dòng)，如組織邀請已經(jīng)工作的學(xué)生回校講座，分享教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)后，工作崗位對專業(yè)知識的需求，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)理論知識的重要性。還可讓專業(yè)社團(tuán)推薦社團(tuán)成員，由學(xué)院對其進(jìn)行表彰，由此，保障學(xué)生入團(tuán)的熱情，并對社團(tuán)長期穩(wěn)定發(fā)展起到促進(jìn)作用。

3.2課程優(yōu)化。目前各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生主要偏向兩方面：掌握現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。實(shí)際上不同學(xué)?？梢酝ㄟ^分析學(xué)生實(shí)習(xí)以及就業(yè)去向，將教育學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行細(xì)分。如針對意向中小學(xué)教師崗位或者培訓(xùn)公司的學(xué)生，可以對這部分學(xué)生增加開設(shè)教育理論方面的課程，著重培養(yǎng)他們溝通與教學(xué)方面的能力；針對意向軟件類企業(yè)的學(xué)生，可以增加開設(shè)程序設(shè)計(jì)方面的課程并加大實(shí)驗(yàn)課的比重，重在培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力。根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)方向，設(shè)定必修課程以及選修課程，將學(xué)生培養(yǎng)成某一行業(yè)的精英。專業(yè)可以通過問卷調(diào)查的方法，對當(dāng)前開設(shè)的課程進(jìn)行調(diào)研。還可以實(shí)行課程評價(jià)制度，評價(jià)主體包括教師和學(xué)生，采用教師測評和學(xué)生互評的方式進(jìn)行。通過與學(xué)生在課程的選擇以及課程的教學(xué)形式方面的探討，了解學(xué)生的真實(shí)需求，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，調(diào)整老師的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供高效快樂的學(xué)校生活。

總結(jié)

本文提出了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面提出了校內(nèi)實(shí)踐、校外互聯(lián)、課程優(yōu)化的方案，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索方面提供了相應(yīng)的解決方案。

作者：童雷

教育技術(shù)專業(yè)論文:運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化中職專業(yè)課教學(xué)

摘要：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入中職校課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能創(chuàng)設(shè)“聲、色、光、電”俱全的教學(xué)情景，加大教學(xué)信息的容量，擴(kuò)大教學(xué)的“空間”，延長教學(xué)的“時(shí)間”，從而開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，有效的提高中職校專業(yè)課教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)生；學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入中職校課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能創(chuàng)設(shè)“聲、色、光、電”俱全的教學(xué)情景，加大教學(xué)信息的容量，擴(kuò)大教學(xué)的“空間”，延長教學(xué)的“時(shí)間”，從而開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，有效的提高中職校專業(yè)課教學(xué)效率。

一、揭示事物本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程

1.現(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力，可以沖破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的感知對象，再現(xiàn)各種事物的細(xì)節(jié)和變化，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在教學(xué)中進(jìn)行時(shí)空變換、大小變換、速度變換、虛實(shí)變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從感性向理性飛躍。在中職專業(yè)課教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀察，但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)，問題會(huì)容易得到解決。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，興趣并不是天生固有的，是通過外界事物的新穎性和獨(dú)立性來滿足學(xué)生探究心理的需要而引起的。通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不僅能展示文字、圖片和圖像，而且能夠用新奇的形象、動(dòng)聽的音樂、鮮艷的色彩，讓學(xué)生的各種感官接受刺激，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。

二、有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常只有文本教材，其信息的存儲、傳遞、再現(xiàn)能力受到限制，“動(dòng)態(tài)”展示上幾乎是一片空白，尤其在表述一般實(shí)驗(yàn)條件下難以再現(xiàn)的內(nèi)容方面，如大到宏觀世界的自然規(guī)律，小到微觀世界的精細(xì)結(jié)構(gòu)等，教師無法表達(dá)，學(xué)生學(xué)得朦朧迷茫。在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，使用Flash動(dòng)畫課件能讓學(xué)生看清機(jī)器、機(jī)構(gòu)、構(gòu)件和零件的工作情況，為教師講清楚機(jī)器、機(jī)構(gòu)、構(gòu)件和零件的概念提供了便利條件。實(shí)踐證明，運(yùn)用Flash動(dòng)畫課件，使得教學(xué)重點(diǎn)突出，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的難度。例如，液壓傳動(dòng)是以液體作為工作介質(zhì)，利用液體壓力來傳遞動(dòng)力和進(jìn)行控制的一種傳動(dòng)方式，是通過液壓泵將電動(dòng)機(jī)的機(jī)械能轉(zhuǎn)換為液體的壓力能，驅(qū)動(dòng)負(fù)載和實(shí)現(xiàn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)。在講液壓傳動(dòng)的工作原理時(shí)，利用Flash動(dòng)畫課件讓液壓千斤頂?shù)墓ぷ髟硐駝?dòng)畫片一樣生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生從動(dòng)畫中看到了其工作原理，畝很快明白了液壓傳動(dòng)的工作原理：以油液作為工作介質(zhì)，通過密封容積的變化傳遞運(yùn)動(dòng)，通過油液內(nèi)部的壓力傳遞動(dòng)力。

Flash動(dòng)畫課件讓靜止的事物變成動(dòng)態(tài)的事物，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)漸開線的形成時(shí)，關(guān)于漸開線的概念，書上是這樣定義的：在平面上，一條直線（發(fā)生線）沿著一個(gè)固定的圓（基圓）作純滾動(dòng)時(shí)，此直線上一點(diǎn)的軌跡，稱為圓的漸開線。這是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。老師們?yōu)榱酥v好漸開線的形成想出了很多方法，但效果不是令人滿意。而運(yùn)用機(jī)械基礎(chǔ)的Flash動(dòng)畫課件把漸開線的形成過程演示多次后，學(xué)生誠懇的表示，如果沒有動(dòng)畫演示，我們根本無法理解漸開線的形成。再如電液換向閥，它由電磁換向閥和液動(dòng)換向閥組合而成，電磁換向閥起先導(dǎo)作用，從而改變液動(dòng)換向閥的閥芯位置，實(shí)現(xiàn)用較小的電磁鐵來控制較大的液流。在講其工作原理時(shí)，如不采用動(dòng)畫課件而用傳統(tǒng)的方法來講，只會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂。而運(yùn)用動(dòng)畫課件，使靜止的掛圖變成了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，教師講解難懂的原理變得簡單明了。

三、提高實(shí)驗(yàn)的效果和安全性，降低實(shí)驗(yàn)成本

虛擬仿真在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中的積極開展和應(yīng)用，能夠很好地提高中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的教學(xué)效果，教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課教學(xué)時(shí)，能夠結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，取得更好的教學(xué)效果。如：教師在上數(shù)控機(jī)床實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課過程中，學(xué)生剛開始對數(shù)控機(jī)床的性能還沒有很好地掌握，所以在加工和操作過程中會(huì)經(jīng)常蹦刀，致使刀具損壞，工件報(bào)廢，也有可能損傷到機(jī)床卡盤和電動(dòng)刀架，嚴(yán)重影響機(jī)床精度甚至傷及操作人員。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是宇龍等系列數(shù)控仿真軟件的廣泛應(yīng)用，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作之前，在計(jì)算機(jī)上利用仿真軟件進(jìn)行數(shù)控的編程、操作面板的使用、對刀、找正和加工等模擬練習(xí)。通過虛擬仿真，能有效地檢查出編程和對刀中的錯(cuò)誤，還能檢查出可能出現(xiàn)的碰撞和危險(xiǎn)，對于提高學(xué)生的數(shù)控機(jī)床操作技術(shù)和維護(hù)機(jī)床設(shè)備安全有著極其重要的作用。利用信息技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)有如下特點(diǎn)：

1.強(qiáng)化激勵(lì)學(xué)習(xí) 2.一人一機(jī)，充分訓(xùn)練；3.容錯(cuò)性好，可以開展探究式實(shí)驗(yàn)；4.保障實(shí)驗(yàn)的數(shù)目和質(zhì)量；5.實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)“綠色化”，保障實(shí)驗(yàn)的安全性；6.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，資源共享；

四、多樣的表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展

人的感知事物是通過多種器官進(jìn)行的，而多媒體表達(dá)的信息就是一個(gè)有機(jī)的整體，多媒體網(wǎng)絡(luò)使計(jì)算機(jī)表現(xiàn)出的事物能以較自然的方式與人交流，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)模擬某些現(xiàn)象的發(fā)生或再現(xiàn)某些事物時(shí)，由于豐富的感性材料，可以使人的認(rèn)知很容易接近自然。

數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨(dú)有的特點(diǎn)是不斷更新資訊、實(shí)踐性強(qiáng)、富于挑戰(zhàn)、具有豐富的多媒體感官刺激等，這些極富魅力的因素決定了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行中職專業(yè)課教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也決定了掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的教師具有令人羨慕的施展才華的空間。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、獲取、處理信息的能力，優(yōu)化課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效益。

教育技術(shù)專業(yè)論文:從教育技術(shù)專業(yè)期刊分析國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

摘要:網(wǎng)絡(luò)教育在國內(nèi)的發(fā)展也將近有十幾年的時(shí)間,自從1997年,我國教育部批準(zhǔn)67所普通高校和中央電大開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育[1],網(wǎng)絡(luò)教育得到迅速發(fā)展。然而網(wǎng)絡(luò)教育在前進(jìn)和發(fā)展中也遇到很多困惑和阻礙。那么在國內(nèi),網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況究竟如何?發(fā)展趨勢怎樣?發(fā)展和研究過程中存在哪些問題?文章主要采用內(nèi)容分析法,較深入的闡釋了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上揭示出發(fā)展過程中存在的問題,希望能夠?qū)髞淼慕虒W(xué)工作者有一些啟示。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;遠(yuǎn)程教育;教育技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)教育自從引入中國,一直以來就是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育作為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)重要產(chǎn)物,為教育技術(shù)的發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。然而對于網(wǎng)絡(luò)教育,不同的人對其有不同的看法。有的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育為實(shí)現(xiàn)大眾教育、終身教育、個(gè)別化教育提供了條件;然而有的人卻認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育存在很多的弊端。例如,教學(xué)質(zhì)量不能保障,網(wǎng)絡(luò)教育中師生缺乏情感交流等。那么網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展到底如何?現(xiàn)階段,人們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的哪些方面應(yīng)用與發(fā)展?以及網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)階段的研究狀況等等。該文希望通過內(nèi)容分析法來研究網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,從中發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中存在的問題。

1 研究方法和研究步驟

1) 研究方法

該文試圖通過教育技術(shù)專業(yè)期刊來分析研究國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,該文采用的分析方法是內(nèi)容分析法。

2) 分析對象的確定

為了更深入的分析國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀,該研究的分析對象分別是中國電化教育、電化教育研究、中國遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、開放教育研究、中小學(xué)信息技術(shù)與教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育等七本教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)期刊。

3) 研究步驟

該文通過對教育技術(shù)專業(yè)期刊進(jìn)行內(nèi)容分析,主要從論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)、作者情況統(tǒng)計(jì)以及主要研究領(lǐng)域的分析統(tǒng)計(jì)等來了解網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展?fàn)顩r,并突出網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中存在的問題以及發(fā)展趨勢。

2 論文總量及年份分析

2.1 論文總量

該文研究內(nèi)容的抽樣方式采用“來源抽樣”。[2]筆者以中國知識資源總庫(CNKI)為平臺,采用專業(yè)檢索方式,檢索字段為:題名=‘網(wǎng)絡(luò)教育’and來源=‘***’,檢索以上七種專業(yè)期刊的所有題名中含有網(wǎng)絡(luò)教育的文章,各期刊文章數(shù)量見表1。

2.2 從年份論文數(shù)量分布來分析網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

中國知識資源總庫(CNKI)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫是從1994年開始收錄的,而且考慮到2009年的部分論文還沒有收錄,94年收錄的時(shí)候網(wǎng)絡(luò)教育基本上還沒有發(fā)展起來。所以該文統(tǒng)計(jì)了從1995年到2008年各來源期刊的已收錄文章,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。

從圖1中,我們可以看出網(wǎng)絡(luò)教育總體上還是呈現(xiàn)上升的趨勢的。在圖表中,我們發(fā)現(xiàn)從1995年到1997年間,在教育技術(shù)專業(yè)雜志上發(fā)表的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的文章幾乎沒有,也表明在這一時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教育還沒有在國內(nèi)真正地發(fā)展起來。直到1997年,教育部批準(zhǔn)67所普通高校和中央電大開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育,網(wǎng)絡(luò)教育才慢慢地被教育技術(shù)界所關(guān)注。在這七本專業(yè)雜志中,最早的介紹網(wǎng)絡(luò)教育的文章是1998年由趙繼紅發(fā)表在現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育中的《網(wǎng)絡(luò)教育:電大教育的新紀(jì)元》。從此以后,有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的論文才不斷地在教育技術(shù)專業(yè)雜志中出現(xiàn)。

從1997年開始直到2003年間,是網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展的時(shí)期。因?yàn)樵谶@一時(shí)期國家不僅批準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn),而且也出臺了很多政策。特別是從2001年開始,各個(gè)教育技術(shù)專業(yè)雜志都開始刊登網(wǎng)絡(luò)教育方面的文章,在初始階段大部分的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育方面的文章都是刊登在中國遠(yuǎn)距離教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育雜志上,但是從2001年以后,各個(gè)教育技術(shù)專業(yè)雜志開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,尤其是在教育技術(shù)核心期刊電化教育研究上,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的文章越來越占有很大一部分。這也說明了從1997年到2003年這段時(shí)間內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)人士更多地越來越開始關(guān)注和研究網(wǎng)絡(luò)教育。2003年網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到頂峰時(shí)期,從那以后,網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展進(jìn)入反思期,網(wǎng)絡(luò)教育的論文呈現(xiàn)下降的趨勢。雖然在網(wǎng)絡(luò)教育引入國內(nèi)時(shí),人們對它抱有很大的希望,然而在實(shí)際發(fā)展中人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育并沒有預(yù)期的那樣,它存在很多無法避免的弊端。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展暫時(shí)處在一個(gè)平緩的發(fā)展時(shí)期。而從搜集到的文章標(biāo)題,可以看出2008年的文章,大多是開始反思網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展以及其發(fā)展趨勢,試圖找到網(wǎng)絡(luò)教育的新的發(fā)展方向和突破口。

3 作者情況統(tǒng)計(jì)分析

3.1 作者地區(qū)分析[3]

從表3中,我們可以看出網(wǎng)絡(luò)教育研究人員在各個(gè)省份中有明顯的差別。排在前6位的分別是北京、上海、廣東、浙江、江蘇和陜西,其發(fā)文量總和占到總數(shù)的60.77%。發(fā)文量高的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá),且高校林立。從表中我們發(fā)現(xiàn)排在前五位的都是我國的東部發(fā)達(dá)地區(qū),而西部地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展則相對較弱,且由于近些年國家開始重視西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,相對忽略了中部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,所以從上表中我們也可以明顯的看出,中部地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育研究人員也很缺乏,甚至某些地區(qū)比西部地區(qū)的發(fā)展還要差?？傮w上說,網(wǎng)絡(luò)教育在國內(nèi)的發(fā)展很不平衡,大部分都集中在東部較發(fā)達(dá)地區(qū),而對于那些資源相對比較匱乏,更需要網(wǎng)絡(luò)教育支持的中西部地區(qū)卻發(fā)展緩慢,所以現(xiàn)階段應(yīng)該要把更多的精力投入到中西部的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展上。

教育技術(shù)專業(yè)論文:地方院校教育技術(shù)專業(yè)媒體類課程整合研究

摘要:近十多年教育信息化進(jìn)程導(dǎo)致社會(huì)對教育技術(shù)人才專業(yè)能力需求的變化,要求教育技術(shù)專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)從重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹孛襟w資源開發(fā)能力。為應(yīng)對這種轉(zhuǎn)變,本文從社會(huì)需求、專業(yè)核心能力、地方本科院校教育技術(shù)專業(yè)媒體技術(shù)類課程設(shè)置及綜合能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了探討,并提出了改進(jìn)的措施與建議。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù);課程設(shè)置;媒體技術(shù)

1引言

近年來教育技術(shù)學(xué)專業(yè)似乎已漸變?yōu)橐粋€(gè)熱門專業(yè),統(tǒng)計(jì)資料顯示全國范圍內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的師范、理工、綜合等各類學(xué)校多達(dá)二百多所,保守地估算,全國教育技術(shù)專業(yè)每年畢業(yè)本科生可達(dá)一萬多人,如果按每校配備1～2名信息技術(shù)教師來預(yù)期,這個(gè)數(shù)據(jù)并不多,但是,現(xiàn)實(shí)的情況是,有條件的學(xué)校其信息技術(shù)教師職位和教輔崗位已經(jīng)趨于飽和;各級電教館近年因業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型及編制問題對教育技術(shù)人才的需求也不旺;我國的教育軟件產(chǎn)業(yè)尚沒有形成規(guī)模,產(chǎn)業(yè)級次也比較低,吸納人才的容量有限。因此,在當(dāng)前和今后一個(gè)階段,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才勢必要向相近的就業(yè)市場轉(zhuǎn)移,以適應(yīng)變化著的社會(huì)需求。但是,目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)體系、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需要不相符合,既浪費(fèi)了寶貴的教育資源,又使得畢業(yè)生缺乏適用的綜合性技能而面臨較大的就業(yè)壓力。

針對教育技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的問題,本文從專業(yè)核心能力、媒體技術(shù)類課程設(shè)置及綜合能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了探討,并提出了改進(jìn)的措施與建議。

2教育技術(shù)學(xué)的社會(huì)需求和專業(yè)核心能力

在筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生關(guān)心最多、詢問最多的不是專業(yè)問題,而是這個(gè)專業(yè)到底要教會(huì)他們什么,畢業(yè)以后到底能從事哪些職業(yè),到哪里去就業(yè)?這些問題始終困擾著多數(shù)學(xué)生,使他們不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職

業(yè)生涯設(shè)計(jì),表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中就是普遍存在的消極、茫然情緒,這些問題不僅關(guān)乎學(xué)生切身利益和前途,也關(guān)乎這個(gè)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。那么,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才面臨著怎樣的社會(huì)需求?滿足這些需求又需要學(xué)生具備哪些專業(yè)核心能力呢?

1998年,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所第二次接受原國家教委師范司的委托,對教育技術(shù)專業(yè)人員能力素質(zhì)的社會(huì)需求進(jìn)行了調(diào)研。按學(xué)科具備的能力體系和能力因素的累積比貢獻(xiàn)分別為:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力(20.214%);教學(xué)媒體應(yīng)用與評價(jià)能力(5.596%);持續(xù)更新、補(bǔ)充和完善知識結(jié)構(gòu)的能力(4.958%);現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的使用、維護(hù)和管理能力(4.560%);媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)能力(3.932%);現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的初步能力(3.516%)六項(xiàng)。以上數(shù)據(jù)顯示:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一直是教育技術(shù)專業(yè)人員安身立命的核心能力,那么我國教育信息化經(jīng)過十年長足發(fā)展后,社會(huì)對教育技術(shù)人員的能力需求是否有所變化?在上述需求判斷指導(dǎo)下培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后,是否能順利融入工作環(huán)境?是否具備了勝任相關(guān)工作能力和素質(zhì)呢?

2006年,浙江師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)做了一項(xiàng)有關(guān)“教育技術(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革”的調(diào)研,結(jié)果表明,畢業(yè)生有四個(gè)方面能力存在不足:①多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐開發(fā)能力不強(qiáng);②科研能力未得到充分的重視;③信息技術(shù)教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高;④學(xué)生信息素養(yǎng)能力普遍不高。雖然該項(xiàng)調(diào)查的樣本范圍是局部的,但是,筆者認(rèn)為它也能夠部分印證目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位的狀況。

從我校03級畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查情況來看,只有1/3的畢業(yè)生進(jìn)入各類學(xué)校,從事與教學(xué)相關(guān)的工作,其余2/3在與教育關(guān)聯(lián)的信息技術(shù)行業(yè)、傳媒行業(yè)就職,少數(shù)學(xué)生從事與教育無關(guān)的行業(yè)。對畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調(diào)查,并仔細(xì)分析這些吸納教育技術(shù)人才的行業(yè)需求,就會(huì)發(fā)現(xiàn):

(1) 各級學(xué)校中教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以由教育技術(shù)人員、學(xué)科教師共同完成,也可以由學(xué)科教師單獨(dú)完成。

經(jīng)過十多年信息技術(shù)理論和技能的普及教育,我國師范教育中,有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論和基本技能已經(jīng)成了對學(xué)科教師基本的能力要求,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力不再是教育技術(shù)專業(yè)人員的獨(dú)門絕技,相反,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備信息技術(shù)基本技能的學(xué)科教師更能把握課程內(nèi)容,在基礎(chǔ)性、一般性的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)科教師已經(jīng)成為了教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。雖然教育技術(shù)人員的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較合理的,但是,由于他們對其他專業(yè)課程的了解和掌握畢竟達(dá)不到、也不可能達(dá)到學(xué)科教師的水平和程度,所以,在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中,教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不再具有優(yōu)勢了。這是整個(gè)社會(huì)信息素養(yǎng)提高的必然結(jié)果。

(2) 隨著我國教育信息化的推進(jìn),教育技術(shù)專業(yè)人員需求強(qiáng)勁。

從整個(gè)社會(huì)需求的變化來講,信息技術(shù)的發(fā)展己經(jīng)使媒體資源成為學(xué)習(xí)和教育傳播活動(dòng)依賴的最主要的資源,學(xué)校以及與教育信息化的相關(guān)產(chǎn)業(yè)最缺乏的是具有扎實(shí)教育理論,熟練掌握教學(xué)媒體資源開發(fā)和利用方法,并能夠在學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用中使用信息技術(shù)獨(dú)立解決問題的教育技術(shù)專業(yè)人才,這才是教育技術(shù)專業(yè)人員的不可替代性。

綜上所述,我們對當(dāng)前和今后一個(gè)階段教育技術(shù)專業(yè)人才社會(huì)需求的基本判斷是:在教育技術(shù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展過程中,我們一直在盡量避免的“唯技術(shù)論”,但建立在教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上的“技術(shù)論”恰恰是教育技術(shù)專業(yè)的不可替代性,這種不可替代性正是通過媒體資源的開發(fā)技術(shù)來表征的。

我們以往對學(xué)習(xí)資源開發(fā)的能力培養(yǎng)是放在次要的地位,所授學(xué)習(xí)資源開發(fā)的理論和技術(shù)雜而淺,沒有系統(tǒng)化、針對性的綜合訓(xùn)練,不能滿足現(xiàn)階段社會(huì)對教育技術(shù)專業(yè)人才的要求。信息技術(shù)的發(fā)展己使得媒體資源成為學(xué)習(xí)資源的主要部分,目前僅有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行媒體資源的專門研究,教學(xué)設(shè)計(jì)能力只能作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力而非核心能力,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的核心能力應(yīng)是媒體資源開發(fā)技術(shù)。

3教育技術(shù)學(xué)專業(yè)媒體技術(shù)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

自我國各師范院校開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)以來,一直重視開展教學(xué)媒體技術(shù)的相關(guān)理論與實(shí)踐研究,在學(xué)科建設(shè)方面,教學(xué)媒體技術(shù)也一直被作為教育技術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要方向,但目前的課程體系、教學(xué)手段與方法、教學(xué)內(nèi)容等方面明顯存在許多問題,主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(1) 培養(yǎng)目標(biāo)缺少特色,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,淺嘗輒止。

我國教育技術(shù)學(xué)的理論體系仍處在構(gòu)建的過程中,人才培養(yǎng)的模式、培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法都處在摸索階段。為此,教育部教育技術(shù)專業(yè)教指委按照分類發(fā)展的原則,確定了五大專業(yè)方向:教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,要求不同院校要根據(jù)所處的地域環(huán)境、自身?xiàng)l件,辦出專業(yè)特色和院校優(yōu)勢。但是,實(shí)際情況是各類不同性質(zhì)、不同水平、不同地域的學(xué)校拿著雷同的培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué),既沒有需求導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,也沒有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容等方面有所側(cè)重,有所深化,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,淺嘗輒止,導(dǎo)致畢業(yè)生“雜而不?！?工作適應(yīng)性差,且能力不足。

(2) 課程之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系。

教師之間各自為戰(zhàn),以單門課程為基礎(chǔ)選擇理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,缺少有效的溝通和銜接,課程之間既缺乏系統(tǒng)聯(lián)系,又缺少相對清晰的邊界,有些內(nèi)容相互重復(fù),而有些內(nèi)容前后脫節(jié),沒有遞進(jìn),也沒有結(jié)構(gòu),“寬泛”有余而“精細(xì)”不足,致使學(xué)生對該專業(yè)沒有一個(gè)整體的、相對嚴(yán)密的邏輯把握,如墜云山霧海,既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。

(3) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理,綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少;單一性實(shí)驗(yàn)多,綜合性實(shí)驗(yàn)少。在這種實(shí)踐教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生,單項(xiàng)技能可能不錯(cuò),但是缺少綜合應(yīng)用的能力,而實(shí)際工作中,需要面對的更多是復(fù)雜的、綜合性、整體性問題。這種實(shí)踐教學(xué)模式是與培養(yǎng)目標(biāo)無特色和課程設(shè)置非系統(tǒng)一脈相承的,不利于高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(4) 教學(xué)手段不夠豐富。

依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,通常是以教師的講授為主,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展重視不夠。

4教學(xué)改革與思考

針對當(dāng)前教育信息化進(jìn)程引起的對教育技術(shù)人員專業(yè)能力社會(huì)需求的變化,各個(gè)院校的教育技術(shù)專業(yè)首先要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰的定位。教育技術(shù)專業(yè)自身的建設(shè)不能閉門造車,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對專業(yè)核心能力、課程設(shè)置進(jìn)行分析和探討,結(jié)合自身?xiàng)l件構(gòu)建適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求的課程體系。

筆者認(rèn)為,地方院校教育技術(shù)專業(yè)要從兩個(gè)方面去把握教學(xué)改革,一是重視畢業(yè)生流向調(diào)查,分析社會(huì)需求,根據(jù)需求進(jìn)行學(xué)校自身的定位,人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)要突出地方特色;二是轉(zhuǎn)變觀念,課程體系要圍繞媒體資源開發(fā)技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的核心能力這一基點(diǎn)構(gòu)建。

4.1課程設(shè)置打造專業(yè)特色

首先,地方院校要明確學(xué)校自身的定位,認(rèn)真分析畢業(yè)生流向,突出地方特色構(gòu)建課程體系,專業(yè)建設(shè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,真正做到培養(yǎng)人才的個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相一致。地方院校教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于具有媒體資源開發(fā)技能,能從事教育傳播事業(yè)的應(yīng)用型高級人才。其次,教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定了五個(gè)專業(yè)方向,地方院校由于存在綜合實(shí)力、師資力量、生源等因素的差異,只能根據(jù)自身?xiàng)l件選擇其中1～2個(gè)方向開展特色專業(yè)的建設(shè)。

筆者所在學(xué)校近兩年教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生除少數(shù)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位外,主要面向本省和廣東等沿海城市就業(yè),具有較高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和數(shù)字傳媒技術(shù)的人才就業(yè)比較順利,學(xué)校信息教育人才需求比較平穩(wěn)。“厚基礎(chǔ),寬口徑”是現(xiàn)階段各高校都實(shí)施的培養(yǎng)模式,作為地方性院校做到“厚基礎(chǔ)”不難,做到“寬口徑”卻不易,由于師資、教學(xué)條件、生源等局限因素使得學(xué)生最終什么都學(xué)過,什么都不行。因此,我們確定的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠從事教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的信息技術(shù)高級專門人才。課程體系的構(gòu)建堅(jiān)持教育理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)三大基礎(chǔ)支撐,突出教學(xué)媒體資源開發(fā)技術(shù)和數(shù)字傳媒技術(shù)創(chuàng)新能力的思路。在課程設(shè)置方面主要做如下修訂和調(diào)整:

及時(shí),強(qiáng)化專業(yè)核心能力的培養(yǎng),將課程體系中媒體技術(shù)類課程分為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、多媒體應(yīng)用開發(fā)、數(shù)字傳媒三個(gè)序列,每個(gè)序列中課程又分為基礎(chǔ)、應(yīng)用與開發(fā)三個(gè)層次。三種序列中基礎(chǔ)課程有可能是共同的,主要安排在及時(shí)、二學(xué)年,應(yīng)用和開發(fā)課程安排在第三、四學(xué)年,學(xué)生通過一、二年級的學(xué)習(xí)引導(dǎo)后,結(jié)合自己的興趣和條件選擇某一序列進(jìn)行深入學(xué)習(xí),逐步提高專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)的媒體技術(shù)類課程設(shè)置如表1所示。

上表中只列出了媒體技術(shù)類課程的設(shè)置序列,教育傳播理論、藝術(shù)基礎(chǔ)(如美術(shù)、攝影)和一些技術(shù)基礎(chǔ)課程(如數(shù)字電路)課程未列出。所有課程分為公共課、教師技能必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課五類。應(yīng)用和開發(fā)層次的技術(shù)類課程大都劃分到專業(yè)選修課中,三個(gè)序列開設(shè)課程比例不一定均等,主要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的方向及選擇此方向的人數(shù)加以確定。實(shí)施過程中,網(wǎng)絡(luò)和多媒體往往區(qū)分不明顯,我校教育技術(shù)專業(yè)近幾年基本選擇網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字傳媒兩個(gè)序列方向。

第二,圍繞培養(yǎng)目標(biāo),通過教學(xué)研討會(huì)的方式,分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,理順課程之間的關(guān)系與銜接,交叉部分盡量減少重復(fù),刪除陳舊過時(shí)的內(nèi)容。修訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí),媒體技術(shù)類課程按每一序列“基礎(chǔ)-應(yīng)用-開發(fā)”的次序開設(shè),并審定各課程的教學(xué)大綱,同一序列內(nèi)前后課程明確授課范圍和內(nèi)容,剔除重復(fù)部分,完善銜接部分。

4.2實(shí)踐教學(xué)尋求能力培養(yǎng)突破

教育技術(shù)學(xué)科具有理論性和技術(shù)性的雙重特點(diǎn),理論性更多以隱性方式呈現(xiàn),技術(shù)性更多以顯性方式呈現(xiàn)。如果教育技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)踐能力沒有蘊(yùn)含教育理論的基本框架,那么我們培養(yǎng)的人才就不具有不可替代性,在媒體資源開發(fā)中淪為與計(jì)算機(jī)專業(yè)競爭技術(shù)的失敗者。教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力素質(zhì)要求來設(shè)置實(shí)訓(xùn)科目和項(xiàng)目,尤其要始終貫穿“強(qiáng)化基礎(chǔ)能力、突出核心能力”的思路,實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建既要依存于理論課程體系,又要保持相對獨(dú)立性,學(xué)生以單個(gè)科目為單元的知識體系最終要通過以項(xiàng)目為單元的實(shí)踐技能訓(xùn)練整合起來,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為知識技能的創(chuàng)新能力。

教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一般分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐等,課時(shí)要占到總課時(shí)1/3強(qiáng)。為避免以往實(shí)踐技能訓(xùn)練中單個(gè)課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,多個(gè)相關(guān)課程間綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目少的缺陷,同樣要對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱按照網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)字傳媒三大序列整合修訂,打破課程邊界,以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式將每個(gè)序列的專業(yè)能力素質(zhì)訓(xùn)練分解到四個(gè)學(xué)年,明確每學(xué)年要完成的技能訓(xùn)練項(xiàng)目和所要達(dá)到的專業(yè)能力。如表2所示,表中列出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)序列專業(yè)能力培養(yǎng)要求完成的技能項(xiàng)目,這些技能訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)置既與相關(guān)理論課程同步,在課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程中完成技能的訓(xùn)練,又循序漸進(jìn),自成體系,最終使得學(xué)生能夠獨(dú)立或合作完成教育網(wǎng)站開發(fā)、校園網(wǎng)組建等教育媒體資源的設(shè)計(jì)開發(fā)。

5結(jié)束語

近十多年來,突飛猛進(jìn)的信息化進(jìn)程引致了對教育技術(shù)專業(yè)人才社會(huì)需求的變化,主要表現(xiàn)為:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力從需求的主要地位退居到次要地位;媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力從需求的次要地位擢升到主要地位。教育技術(shù)專業(yè)人才因此面向一個(gè)更廣闊的就業(yè)領(lǐng)域,同時(shí),也面臨更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和更強(qiáng)的綜合解決問題能力要求的壓力。

我們認(rèn)為:地方院校的教育技術(shù)專業(yè)首先要在需求導(dǎo)向之下,根據(jù)自身的環(huán)境和實(shí)力,確立有特色的培養(yǎng)目標(biāo);其次,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程,強(qiáng)調(diào)基本技能向綜合能力的轉(zhuǎn)化,把綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程。作為應(yīng)用型學(xué)科,教育技術(shù)專業(yè)既要有效地回應(yīng)社會(huì)需求,又要注重專業(yè)本身的發(fā)展,不斷滿足社會(huì)需求是獲得發(fā)展的根本途徑。

教育技術(shù)專業(yè)論文:教育技術(shù)專業(yè)研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)構(gòu)思

1 引言

教育技術(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，其內(nèi)容涉及到教育科學(xué)、信息技術(shù)、媒體藝術(shù)、知識管理等多個(gè)領(lǐng)域，其綜合性、復(fù)雜性之強(qiáng)是其他很多學(xué)科所不及的。其交叉相容的特點(diǎn)需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)交流溝通的環(huán)境來促進(jìn)課程間的整合，同時(shí)也需要龐大的且不斷更新的資源來支持教學(xué)。

研究生教育是教育體系中的較高層次，研究生的學(xué)習(xí)具有不同于其他階段的一些特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與自覺性、專一性與廣博性、研究性與創(chuàng)造性。研究生階段的教育要抓住這三個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高研究生的自學(xué)能力、融合能力和創(chuàng)新能力。

因此，研究生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)環(huán)境來促成這種整合。本文將從教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，分析構(gòu)建這個(gè)環(huán)境所需要的功能模塊，從而搭建一個(gè)適合教育技術(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

2 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)

教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)年輕的新生學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)主要有：

(1) 發(fā)展性特點(diǎn)

由于教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展與教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)，其任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展都可能對教育技術(shù)學(xué)帶來深遠(yuǎn)的影響。教育技術(shù)學(xué)要不斷吸收教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的近期理論成果，來促進(jìn)自身理論的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性成就，開辟了很多新領(lǐng)域，提出了許多新觀點(diǎn)。這為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展不斷提供新的技術(shù)支持。教育技術(shù)學(xué)只有不斷吸收各種近期的理論和技術(shù)成果，才能保正自身先進(jìn)性，為教育的發(fā)展提供更好的支持。

這就要求這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有與時(shí)俱進(jìn)的功能。需要不斷關(guān)注有關(guān)學(xué)科的近期研究成果，以及是否有可被本學(xué)科利用的可能及方式。

(2) 綜合性特點(diǎn)

教育技術(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，具有較強(qiáng)的綜合性。它涉及到眾多的理論和技術(shù)學(xué)科。其理論基礎(chǔ)來自教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論和人文科學(xué)等。教育技術(shù)學(xué)的理論是在綜合以上各個(gè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它的技術(shù)性深受信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的影響。信息技術(shù)本身就是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及眾多的邊緣學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、美學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)等等。

(3) 應(yīng)用性特點(diǎn)

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，在教育技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)該創(chuàng)造這樣一種氛圍：創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)（包括課內(nèi)的和課外的）讓學(xué)生應(yīng)用教育技術(shù)。學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐當(dāng)中才能更好地領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)學(xué)的理論，更好地掌握教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)。

(4) 工具性的特點(diǎn)

教育技術(shù)學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效研究與符合道德倫理的實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)的理論研究和實(shí)踐是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和績效的提高，所以說，教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)工具性很強(qiáng)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要重視理論，更要重視實(shí)踐，只有在實(shí)踐之中這些理論才能被檢驗(yàn)、強(qiáng)化。

(5) 實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)

教育技術(shù)學(xué)的很多理論、技術(shù)都來自于其他學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。到底效果如何，還需要來自實(shí)踐的檢驗(yàn)。教育技術(shù)學(xué)的理論也需要在教學(xué)中檢驗(yàn)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模塊設(shè)置

本平臺由四個(gè)模塊即人才庫模塊、資源庫模塊、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)室模塊、BBS模塊組成(如圖)。

人才庫：主要由在校研究生、研究生導(dǎo)師、各學(xué)科專家、學(xué)校一線教師組成。他們是活動(dòng)的組織者和參與者，更是資源的維護(hù)者。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)室：由網(wǎng)絡(luò)協(xié)作項(xiàng)目發(fā)起人、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組成員組成。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作項(xiàng)目發(fā)起人首先提出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組成員既可以由發(fā)起人發(fā)出邀請來組成，也可以由感興趣的人毛遂自薦組成。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組的成員，通過站內(nèi)通信的方式相互交流信息，召開網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，討論協(xié)作課題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室可以解決以下問題:（1）指導(dǎo)教師與學(xué)生之間交流不充分，渠道單一；（2）時(shí)間和空間的限制導(dǎo)致溝通不暢，效率低下；（3）個(gè)體指導(dǎo)任務(wù)的特殊性得不到有效的關(guān)注；（4）缺乏資源的交互與共享；（5）缺乏過程性評價(jià)。

BBS：個(gè)人隨意發(fā)表自己的一些觀點(diǎn)、看法，以及由這些觀點(diǎn)看法引導(dǎo)的討論。它與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)室相比而言，較為自由隨意。

資源庫：主要由與教育技術(shù)學(xué)有關(guān)的視頻、音頻、多媒體課件，以及期刊論文組成。學(xué)生、教師、學(xué)科專家都可以是資源庫內(nèi)容的上傳者。

4 結(jié)束語

本平臺以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)室為核心，以資源庫和人才庫為支持，為研究生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)適合本專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。