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成人教育畢業(yè)論文:醫(yī)學(xué)生物化學(xué)成人教育論文

1教學(xué)方法

教學(xué)對象基本上是臨床一線的工作者，工作經(jīng)驗豐富，有一定生化理論基礎(chǔ)。教學(xué)上不能按照全日制學(xué)生的教學(xué)方法一樣，照本宣科，按以往的教學(xué)大綱按部就班地講解，這樣就很容易使學(xué)生感覺像是重復(fù)上一次生化課，沒有新鮮的東西，就根本無法提高學(xué)生的興趣。加上生化又是一門相對難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，因此，針對成人教育學(xué)生，在教學(xué)方法上也要作出調(diào)整。

1.1了解學(xué)生，因材施教和學(xué)生做一定的交流和溝通，了解他們在臨床上碰到的與生化相關(guān)的知識，提出問題，分析問題，由此引申出生化相關(guān)的知識點。既可以提高學(xué)生的積極性，同時也可以讓學(xué)生更好地理解生化的難點。比如黃疸的分類是根據(jù)實驗室檢查進行的，分別是阻塞性黃疸、溶血性黃疸、肝細胞性黃疸。臨床工作者大都可以根據(jù)尿三膽實驗、糞便及血清的膽素（原）等的檢查，結(jié)合病者病情做出診斷。但對于為什么要檢查尿、血清、糞便，為什么要檢查膽素、膽素原，為什么有些實驗室陽性，有些是陰性，有些學(xué)生似是而非的，懂一點，但又不是很透徹。這時候，需要老師循循善誘的引導(dǎo)，結(jié)合臨床案例分析，可以讓學(xué)生更好地理解其中的難點，事半功倍。

1.2注重知識的更新需要補充更多的前沿知識，而不是僅僅停留在教材的書本知識。因為大多數(shù)成人學(xué)生都是學(xué)過一次生化的，對生化的知識有一定的理論基礎(chǔ)。因此，如果只按照書本上的照本宣科，學(xué)生肯定覺得索然無味。因此，作為教師，也必須不斷地學(xué)習(xí)充電，不斷豐富自己的知識。比如在講到基因這章的時候，我們可以結(jié)合臨床，介紹基因診斷的新技術(shù)，基因治療的新方向，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.3重視實驗教學(xué)作為抽象難懂的生化，必要的實驗教學(xué)不但可以讓學(xué)生更好地理解，而且還能鍛煉學(xué)生的動手和分析能力，提高學(xué)生的興趣。比如，對于酶的競爭性抑制與非競爭性抑制來說，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候覺得很抽象，但在臨床上解釋用藥機理卻是十分重要的。所以，可以結(jié)合有效的實驗來讓學(xué)生充分理解，更好地應(yīng)用于臨床。當(dāng)然實驗的選擇應(yīng)該不同于全日制學(xué)生，應(yīng)該有所側(cè)重。比如可以選擇前沿點的基因提取及表達的實驗，還可以選擇些綜合性實驗，讓學(xué)生自己參與分析的過程，或者選擇些與臨床相關(guān)的實驗。

1.4綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法以往的教學(xué)多以老師講授為主，學(xué)生也主要以聽為主。而生化這門課程知識量大，難點多，抽象難懂，作為教師必須改進教學(xué)方法，讓學(xué)生更容易理解。

1.4.1PBL教學(xué)法PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法也稱為基于問題的教學(xué)。在PBL教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生通過以自主學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)方式獲得解決問題的相關(guān)知識，培養(yǎng)合作意識和用比較系統(tǒng)的方法去分析和解決一些實際問題的能力。成人學(xué)生已經(jīng)有很豐富的臨床經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過布置作業(yè)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)并回答問題，并組織小組成員討論，在討論中由老師來解惑答疑，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，同時也可以鍛煉學(xué)生的合作精神。

1.4.2案例分析法由于成人學(xué)生大多有一線臨床工作經(jīng)驗，這是他們的優(yōu)勢。如何更好地利用這個優(yōu)勢來教學(xué)，需要花更多的心思。作為教師，如果從頭到尾都只是在講授生化這些抽象難懂的知識，學(xué)生聽起來寡然無味。而如果我們直接來一個真實的病案分析，通過病案再溯源到生化的基礎(chǔ)知識，這樣學(xué)生肯定興趣大增。比如，用一個黃疸病人的病例，列出其在醫(yī)院所作出的血清膽紅素、尿膽紅素、尿膽原、糞便顏色等檢查數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己來分析黃疸的種類，發(fā)病原因及治療原則，這樣一來，難學(xué)的知識點不僅學(xué)生能聽懂，而且興趣也很大。

1.5搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，還需要借助當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)平臺，即時反饋問題，在線作答。在當(dāng)今這個信息時代，借助網(wǎng)絡(luò)這個快捷方便的載體，可以更有效地節(jié)省時間，提高效率。這對于上班的成人學(xué)生來說，是受歡迎的。所以，在教學(xué)中，我們有必要構(gòu)建一個優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以通過網(wǎng)絡(luò)授課，在線問答，實驗視頻觀看等多種方式，既可以及時了解學(xué)生的困惑，也節(jié)約了資源。

2教學(xué)評價

以往的教學(xué)評價都只通過卷面考試作為考量學(xué)生的成績，這樣不僅單一，而且對于成人學(xué)生來說，他們雖然經(jīng)驗豐富，但是記憶力有所下降。所以，對于成人學(xué)生不能依托考試這樣的評價體系。筆者認為，在成人教育上面，可以通過查閱資料撰寫綜述的方式作為輔助評價。查閱文獻不僅可以知曉更多的前沿知識，而且可以鍛煉學(xué)生綜合總結(jié)的能力，并且開拓了學(xué)生的視野。另外，也可以選擇一些案例分析，來考察學(xué)生的生化分析能力。

3教學(xué)管理

成人教育基本是臨床一線上班，工作繁忙，還要忙里偷閑確實不易。但是我們也不能因此放松學(xué)生的考勤。有些班上課只來一個學(xué)生，久而久之，干脆一個都不來，這樣一來，大家都認為成人教育含金量太低，社會認可度差。我想這個問題要根本性地改變，學(xué)校這邊要嚴格教學(xué)管理制度。當(dāng)然，這個考勤也不可能像全日制學(xué)生那樣天天上課，畢竟成人學(xué)生有自己的工作，所以制定的制度要有彈性。總之，成人教學(xué)要按照成人的特點，因材施教，既要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也要通過改進教學(xué)方法、教學(xué)評價及管理體系，讓他們可以真正理解生化這門抽象難懂的知識，真正做到學(xué)以致用。

作者：何柳興單位：成都大學(xué)醫(yī)護學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:醫(yī)學(xué)成人教育論文

一、我國目前醫(yī)學(xué)成人教育管理現(xiàn)狀

（一）教育力量薄弱，辦學(xué)體制尚待完善

雖然我國政府部門對于醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展非常重視，但是由于醫(yī)學(xué)成人教育機構(gòu)大部分由教育行政部門和高校聯(lián)辦，辦學(xué)形式單一、經(jīng)費緊張，無法充分地突出醫(yī)學(xué)成人教育的辦學(xué)特色；一些企業(yè)資金雄厚，但是參與辦學(xué)的積極性不高，單憑政府力量無法實現(xiàn)與其他教育的平頭并進；另外，更為嚴峻的是長期以來，“普教化”的傾向在我國醫(yī)學(xué)成人高等教育中越來越明顯，歷經(jīng)一段時間發(fā)展并沒有形成自己獨特的教學(xué)模式，僅是把普通高教的教學(xué)模式簡單套用在成人高等教育中，在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、使用教材以及教學(xué)內(nèi)容和方法等方面沒有進行合理的改進，與實際的醫(yī)生需求有脫節(jié)，使學(xué)員的積極性受到打擊，效果不明顯。

（二）教育理念偏頗，辦學(xué)目的尚不明確

由于國家對高等教育的投入不足，大多數(shù)醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)校經(jīng)濟條件較差，把招收大量學(xué)員當(dāng)作學(xué)校吸納資金的一個重要項目，嚴重的甚至把招收醫(yī)學(xué)教育學(xué)員當(dāng)作維持學(xué)校生存的手段，在這種“以錢為本”的辦學(xué)理念下，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對學(xué)生不負責(zé)任，教學(xué)計劃的制定、課程的安排、教育考試等環(huán)節(jié)出現(xiàn)“注水”現(xiàn)象，在此背景的影響下，學(xué)生大多抱著“混文憑”的心態(tài)，表現(xiàn)在課堂上，平時上課時簽到率很低，無故遲到、曠課情況十分嚴重，一般只有百分之四十的學(xué)生簽到上課，有時更低，甚至有的學(xué)生從開學(xué)到畢業(yè)老師只見過幾次。兩方面的原因造成教學(xué)質(zhì)量很低，學(xué)以致用無從談起。

（三）教育師資匱乏，教師素質(zhì)尚待提高

目前，有很大一部分醫(yī)學(xué)成人教育教師得到了一定的認可，但是，不得不說還有一部分教師的整體素質(zhì)有待提高。首先，一些教師缺乏責(zé)任感和使命感，認為醫(yī)學(xué)成人教育就是利用作業(yè)和考試證明學(xué)生資歷有所提高的工作，從而忽視了真正的技術(shù)水平和職業(yè)修養(yǎng)的教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到發(fā)展；其次，教師業(yè)務(wù)水平良莠不齊，一些教師本來是教育學(xué)校的管理人員或者其他人員，根本沒有專業(yè)培訓(xùn)資格，這一現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)效率普遍較低。

二、提高醫(yī)學(xué)成人教育管理的幾點思考

（一）優(yōu)化教育體制，綜合社會力量給教育注入生機

針對目前醫(yī)學(xué)成人教育體制問題，應(yīng)當(dāng)積極采取應(yīng)對措施，以從基礎(chǔ)環(huán)境上保障教育的健康發(fā)展。首先要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，立足于終身教育，積極構(gòu)建完善的教育體系；其次，聯(lián)合多方社會力量共同辦學(xué)，吸納企業(yè)資助，并將學(xué)員推薦到企業(yè)實習(xí)工作，從而形成良性循環(huán)，促進教育健康發(fā)展；另外，開展辦學(xué)形式多樣化渠道，如成人高等教育脫產(chǎn)、夜大函授等，學(xué)歷分為高中起點專科、高中起點本科、專業(yè)起點本科，從而擴大教育范圍，提升整體醫(yī)療水平，讓醫(yī)學(xué)成人教育真正地為我國醫(yī)療事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

（二）創(chuàng)新教育理念，凸顯醫(yī)學(xué)特色為教育拓展空間

根據(jù)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)成人教育理念陳舊，辦學(xué)目的不明確的問題，需要從整飭教育管理部門工作態(tài)度開始，創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念，以全新的面貌迎接新時期教育工作。首先，協(xié)調(diào)好工學(xué)關(guān)系，大部分學(xué)員都是在職醫(yī)生，忙碌的工作與學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生沖突，因此，成人教育除了采用面授形式以外，還可以采用函授、網(wǎng)絡(luò)遠程等多種方式授課，提供靈活而豐富的學(xué)習(xí)渠道；其次，更新教材內(nèi)容，確保醫(yī)學(xué)成人教育內(nèi)容能夠為以后的工作起到良好的促進作用，并理論聯(lián)系實際，將所學(xué)理論用于臨床實踐，真正的提高學(xué)員的技術(shù)水平，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

（三）優(yōu)化教師隊伍，壯大師資力量給教育堅強后盾

教師隊伍建設(shè)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)成人教育中的薄弱點，也是提高醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)水平的關(guān)鍵點，要求必須聯(lián)合有關(guān)組織和部門提高學(xué)科教師的專業(yè)水平，可以利用暑假時間，對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，作為一線教師根據(jù)自身特點和成教要求，認真?zhèn)湔n，專心授課，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)實踐中完善自我，不斷反思，從而保障教學(xué)質(zhì)量，從而推動整個醫(yī)學(xué)成人教育的健康發(fā)展。三、結(jié)語一直以來，我國成人教育沒有形成自己獨立的教育體制體系，只是一味地沿用、照搬普教的教學(xué)方式和內(nèi)容，因為成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對普教學(xué)生來說較差，導(dǎo)致普教存在的多種弊端如重理論灌輸、輕實踐、輕能力培養(yǎng)等，在成人教育中越發(fā)嚴重，其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴重打擊，效果。目前，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已成為人類社會的一個核心，知識成為推動社會發(fā)展的重要因素。知識對于一個國家經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步至關(guān)重要。而知識的吸收、利用、擴展與更新，更多地需要成人教育所創(chuàng)造的繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的機會來完成。

三、結(jié)語

總之，面對今天激烈的市場競爭，醫(yī)學(xué)成人教育相關(guān)問題必須引起高度的重視，需要教育機構(gòu)及相關(guān)部門優(yōu)化辦學(xué)條件，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提高師資水平，加強特色教育，真正地為我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和實現(xiàn)科技興國的戰(zhàn)略目標(biāo)做出重要的貢獻。

作者：方霞單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育部

成人教育畢業(yè)論文:網(wǎng)絡(luò)成人教育論文

一、我國成人教育模式的現(xiàn)狀

1.采用傳統(tǒng)教育模式

成人教育的傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式包括夜校、函授等方式，采用和普通教育類似的封閉式課堂教學(xué)，拉近學(xué)生和教師的距離，使成人有重返校園的學(xué)習(xí)歸屬感，學(xué)生也容易受教師言傳身教的影響，同學(xué)和同學(xué)之間的交流互動多，課堂氛圍活躍，這些都是傳統(tǒng)課堂模式下相對于遠程教學(xué)的優(yōu)勢。但同時，傳統(tǒng)的課堂教育模式也存在著學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，被動接受教師教導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)知識量少，存在局限性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，而且學(xué)生的其他能力，如動手能力等沒有得到很好的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個性化的發(fā)展，不利于學(xué)生展現(xiàn)自我個性，這是無論成人教育還是普通教育都或多或少存在的問題。

2.采用遠程教學(xué)的模式

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走進了千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)社會人員的再教育已悄然成為一種流行的模式。教師可以利用攝像頭通過視頻錄制，向?qū)W生傳輸知識，傳遞教學(xué)的信息。而學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，點擊搜索想學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，獲取想學(xué)的知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛多樣，能夠適應(yīng)學(xué)生不同的教學(xué)要求。又因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有地域、時間、空間的局限，可以充分利用學(xué)生的課余時間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到時間的合理利用，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)國家終身教育的目標(biāo)。

二、成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式的特點

1.平等性

網(wǎng)絡(luò)教育的門檻低，只要求社會人員能上網(wǎng)，就可以搜索自己感興趣的知識點擊進行學(xué)習(xí)，相比普通教育學(xué)位“一位難求”的現(xiàn)象，成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式顯得更加輕松。每個人都可以選擇自己喜歡的學(xué)校、喜歡的教師進行學(xué)習(xí)，這保障了社會成員受教育的機會的均等性，一定程度上體現(xiàn)了公眾受教育的公平性。

2.便利性

網(wǎng)絡(luò)不僅方便了人們的生活，也方便人們的教育。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，公眾獲得知識的途徑也便利了很多，公眾可以通過不同的媒體設(shè)備來學(xué)習(xí)，例如通過電子書、視頻和文本等媒體。公眾學(xué)習(xí)的途徑多種多樣，打破了以往學(xué)習(xí)的單一性。網(wǎng)絡(luò)的遠程教育不僅有媒體教程，還有教師在網(wǎng)上解答同學(xué)問題，指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)，遠程教育還設(shè)有評論區(qū)來解答學(xué)生的疑惑，學(xué)生也可以通過網(wǎng)站的測試來檢測自己對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。成人教育網(wǎng)絡(luò)模式就像一家24小時的便利店，有利于學(xué)生隨時點擊進行學(xué)習(xí)，方便了大家的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的便利性。

3.經(jīng)濟性

成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式能較大限度地節(jié)約公共設(shè)施建設(shè)，打破了以往傳統(tǒng)教育購置場地桌椅的常規(guī)，國家也節(jié)省了一筆公共設(shè)施建設(shè)的費用。對于公眾來說，公眾通過網(wǎng)站注冊，也可以免費學(xué)習(xí)到自己想要的課程，有的甚至是高級的課程，這對于每一位公眾來說也省下一筆教育的開支。一個網(wǎng)站的建設(shè)和維護往往比傳統(tǒng)教育的實際投入少，這就凸顯了成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式的經(jīng)濟性。

4.教育信息傳播快

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有雙向傳播的特點，因此信息交流迅速。隨著信息時代的發(fā)展，教育信息也不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)教育的紙質(zhì)教學(xué)可能會跟不上時代的步伐，跟不上教育信息日新月異的變化速度。成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式能讓學(xué)生了解到近期的教育信息，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與時俱進，不會落伍。同時成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式突破了時間地點空間的閑置，學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)，較大程度上增加了教育信息傳播速度和覆蓋區(qū)域，具有很強的時效性。

三、成人教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式的客觀條件

1.時代的發(fā)展和社會求賢若渴要求發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育

隨著改革開放的發(fā)展，我國社會主義市場經(jīng)濟得到了蓬勃的發(fā)展，我國企業(yè)通過資源配置，從勞動密集型轉(zhuǎn)向資本和技術(shù)密集型。這要求企業(yè)員工提高自身的素質(zhì)來應(yīng)對企業(yè)的轉(zhuǎn)型。一大批企業(yè)員工返校重新接受再教育不僅對企業(yè)來說是一筆很大的資金投入，同時企業(yè)也不可能暫停運作讓員工接受教育完畢再運行企業(yè)。企業(yè)人員接受培訓(xùn)的必要性和企業(yè)的利益有沖突，而成人教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式就很好的解決兩者的矛盾。員工能夠通過網(wǎng)絡(luò)，在下班后的私人時間接受再教育和學(xué)習(xí)，既實現(xiàn)了員工的再教育學(xué)習(xí)，又兼顧了企業(yè)的運作和對高素質(zhì)人才的要求，滿足了企業(yè)成人學(xué)習(xí)的需求。

2.人才強國知識時代的到來需要網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

學(xué)習(xí)成了人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚幕顒印男W(xué)到進入社會，學(xué)習(xí)貫穿在每個人生活的方方面面，人們不可能不學(xué)習(xí)，但是通過什么方式學(xué)?學(xué)習(xí)什么東西才是真正有用的成為人們的思考。成人教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式能利用人們閑暇時間，提高人們的素質(zhì)，培養(yǎng)出適合企業(yè)和國家發(fā)展的真正人才。只有人們真正提高自身的素質(zhì)和科學(xué)技能，才能增強國家的競爭力和綜合國力，實行人才強國戰(zhàn)略。一個國家強弱的希望在于人才，只有培養(yǎng)國家的創(chuàng)新性人才，改變我國的傳統(tǒng)教育模式和觀念，才能實行知識經(jīng)濟知識時代的到來。

3.化解社會矛盾需要發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育

在社會主義市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)是很突出的問題，大量的社會人員找不到工作，長此以往將對社會穩(wěn)定埋下很大的隱患，而成人教育能很好地緩解國家的就業(yè)壓力。成人教育能夠?qū)κI(yè)人員進行技能培訓(xùn)，使他們有了一技之長后能更方便地找到工作。而且成人教育能提高他們的職業(yè)道德和自身素質(zhì)，強大他們的內(nèi)心，提高他們的應(yīng)變能力，使他們更的發(fā)展，適應(yīng)社會不斷的發(fā)展。而成人教育的網(wǎng)絡(luò)模式管理能使培訓(xùn)的投入降低，同時網(wǎng)絡(luò)模式管理能使更多的社會人員接受再教育，而不會限制于傳統(tǒng)教育的場地。

四、實行成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式的政策

1.實行成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式要堅持協(xié)調(diào)發(fā)展的原則和開放性原則

十一屆三中全會開辟出改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，鄧小平確立社會主義初級階段的基本路線，建設(shè)符合我國國情的中特色社會主義事業(yè)。鄧小平理論提出教育是一個民族最基本的事業(yè)，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。教育要面向我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，使教育和國民經(jīng)濟建設(shè)的要求相適應(yīng)，這不僅包括傳統(tǒng)教育，還包括成人教育。成人教育在國內(nèi)要向不同地區(qū)的學(xué)校比較，也要向別的國家學(xué)習(xí)，吸收他國的先進教育模式，尤其在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的情況下，時刻與其他地區(qū)相比較，用科學(xué)長遠的目光推動成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式發(fā)展。

2.我國要加強成人教育網(wǎng)絡(luò)模式的管理

企業(yè)和政府不僅要重視普通教育，更要重視成人教育，加強成人教育網(wǎng)絡(luò)工程，在政策上給予一定的支持和幫助。政府要投入適當(dāng)?shù)馁Y金來打造成人教育網(wǎng)絡(luò)框架，貫徹落實網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的扶持政策。政府和企業(yè)要聯(lián)合制定成人教育的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃，明確成人教學(xué)信息系統(tǒng)開發(fā)和管理，建立起成人教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式走上正軌和明朗化。

3.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供便利的上網(wǎng)條件

政府要加強城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為社會人員提供良好便利的上網(wǎng)條件，在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上圖書館、多媒體實驗等。要設(shè)置有學(xué)生的實驗基地，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，掌握的知識能夠用到實處，而不僅僅是紙上談兵。政府或者企業(yè)還應(yīng)保護學(xué)生的個人信息，根據(jù)學(xué)生的搜索和下載次數(shù)，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，因材施教。

4.加強薄弱地區(qū)的成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式的構(gòu)建

對于教育普及薄弱的地方，國家要通過互聯(lián)網(wǎng)改變教育不均衡和學(xué)校分布不合理的格局，為其他地區(qū)的學(xué)生提供更大的接受教育的機會，提高人們的素質(zhì)，培養(yǎng)出大量適合國家和企業(yè)的基層高素質(zhì)人才。政府要著重解決落后地區(qū)的教育問題，給落后地區(qū)的人們樹立教育觀，通過教育拉動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，制定適合該地經(jīng)濟發(fā)展的策略，加上國家在政策上的支持和扶持，從而縮小東西部的經(jīng)濟發(fā)展差距，實現(xiàn)國家共同富裕，提高我國國家實力和國際競爭力。

成人教育以其社會性和非正規(guī)性的特征，與普通教育一起構(gòu)成終身教育體系。成人教育對社會經(jīng)濟影響重大，和人們的社會生活有著緊密的聯(lián)系，通過成人教育實現(xiàn)人才的回爐重造，提高社會員工的自身素質(zhì)，減少社會矛盾。人們通過成人教育來促進自身的發(fā)展，實現(xiàn)社會的公平教育，緩解就業(yè)壓力，減少社會問題的產(chǎn)生。成人教育能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，為國家輸送一批又一批的人才，推動社會變革。因此，國家要重視成人教育，重視成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

作者：陳培霞單位：河南省平頂山教育學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育論文

摘要:鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育，是推動和加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)建設(shè)和發(fā)展的重要“動力源”。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育的內(nèi)涵、特點、要求和職能，必須與之相匹配。以“三化”為支撐，架構(gòu)立體的鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育，可以有效提升社區(qū)居民的綜合素養(yǎng)，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)和各項創(chuàng)建，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的文化品位。

關(guān)鍵詞:社區(qū);鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū);成人教育;立體化

鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會極其重要的途徑之一，是終身教育的前沿陣地和實踐領(lǐng)域。鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育是“沒有圍墻的學(xué)校”，在形成社區(qū)居民良好的心理素質(zhì)、由獨立的個體向“社會人”轉(zhuǎn)變、提升社區(qū)的文明程度以及待業(yè)者的良好心態(tài)、強化職業(yè)技能培訓(xùn)、提高全體居民的整體素養(yǎng)和競爭、創(chuàng)新能力等方面，具有不可替代的特殊功能。學(xué)習(xí)型的社會，呼喚鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育的立體化。

一、固化鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育的理念

隨著農(nóng)村失地農(nóng)民的增加、外來民工的不斷涌入、農(nóng)村老齡化程度的不斷加深，加強農(nóng)民的就業(yè)培訓(xùn)、豐富老年人的精神文化生活以及提升新市民的素質(zhì)顯得尤為重要，為此，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育的“強力支撐”———成人教育，要固化成人教育理念，面向“三農(nóng)”，以“為每個公民的終身教育服務(wù)”為辦學(xué)思想。以人為本，重在質(zhì)量，追求，服務(wù)社會，彰顯“技能教育和興趣教育相結(jié)合，長班與短班相結(jié)合，校企聯(lián)姻培訓(xùn)相結(jié)合”的辦學(xué)特色。在具體的實踐中，要注重把開展教育和推進本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合起來，與突破重點工作結(jié)合起來，與提高居民的文明道德素質(zhì)結(jié)合起來，與和諧社區(qū)的有效構(gòu)建結(jié)合起來。

二、優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育的資源

1．完善硬件設(shè)施。加大學(xué)校投入，使成人學(xué)校“五臟齊全”、有模有樣。有學(xué)習(xí)培訓(xùn)專用教室、多功能教室、普通教室、微機房以及老年活動室、圖書閱覽室、特色展覽室等。2．健全管理網(wǎng)絡(luò)。成教中心，要努力建立健全黨校校務(wù)會網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)教育委員會網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代農(nóng)民教育管理網(wǎng)絡(luò)。還可以專門建立民間培訓(xùn)組織機構(gòu)，為社區(qū)成人教育提供有利條件。3．融合教育資源。深度開發(fā)、利用社區(qū)相關(guān)的教育資源，提高教育資源的利用率，注重資源的動態(tài)生成，不斷提升成教自身的造血能力，實現(xiàn)自身跨越式發(fā)展。4．設(shè)立富民網(wǎng)站。設(shè)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，辦好具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方特色的富民網(wǎng)站，不斷優(yōu)化網(wǎng)站建設(shè)，力求學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)的時間自由靈活，學(xué)習(xí)的空間開放廣闊。

三、強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育的活力

1．休閑娛樂，使社區(qū)居民享精神文化之樂。成教中心要以豐富居民休閑生活為力足點，全力為居民服務(wù)。在學(xué)校設(shè)立以休閑娛樂為主的培訓(xùn)場所，為不同年齡層次的人員學(xué)習(xí)提供場所。使社區(qū)居民在自娛自樂中愉悅身心，在互學(xué)互促中融洽人際關(guān)系，在互動互悅中增進純真友情，在互幫互助中豐富精神世界。2．特色創(chuàng)建，使社區(qū)居民得基本技能之樂。成教中心應(yīng)針對所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的實際和特點，堅持服務(wù)于地方企業(yè)，積極開展特色創(chuàng)建工作。如有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)服裝行業(yè)別具特色，可開設(shè)服裝縫制工的系統(tǒng)培訓(xùn)，積極探索服裝培訓(xùn)的途徑和方法，不斷深化服裝培訓(xùn)，研究編制服裝培訓(xùn)教材，進行課題研究，切實提高培訓(xùn)實效，讓企業(yè)得到教育帶來的紅利。3．創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使社區(qū)居民獲創(chuàng)業(yè)靈感之樂。堅持開展以自主創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過廣泛宣傳，有效組織，鼓勵農(nóng)民參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請有關(guān)專家、學(xué)者、當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)成功人士來校講課;利用寒暑假，針對大學(xué)生就業(yè)難的問題，可以專門舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，為大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)和體驗的機會。4．黨員教育，使社區(qū)黨員創(chuàng)和諧社區(qū)之樂。成教中心要緊緊依靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心工作開展黨教活動。如:在開展黨的群眾路線實踐教育、“兩學(xué)一做”、永葆共產(chǎn)黨員先進性、入黨積子培訓(xùn)、黨務(wù)干部培訓(xùn)、黨的生日舉行新黨員入黨宣誓儀式和老黨員重溫入黨誓詞等活動，進一步提高黨員的黨性素養(yǎng)，提升黨員的黨性素質(zhì)，錘煉黨員的黨性理想。5．農(nóng)民教育，使社區(qū)農(nóng)民得脫貧致富之樂。針對有關(guān)企業(yè)的員工文化層次比較低這一現(xiàn)實問題，成教中心可以深入企業(yè)了解實際情況，組織相關(guān)公司、企業(yè)開展職工教育培訓(xùn);通過村農(nóng)民綜合學(xué)校、企業(yè)職工學(xué)校，對所有農(nóng)民職工進行教育培訓(xùn);努力開辟實踐基地，將成功的經(jīng)驗、技術(shù)及時向輻射周邊村民，實現(xiàn)資源共享、共同致富。隨著我國城鎮(zhèn)化水平的提高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育在終身教育體系中的地位和作用將更加明顯。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育要與時俱進，勇于擔(dān)當(dāng)，不斷加強自身的“造血”、“輸血”功能:1．四個“當(dāng)好”顯情懷。(1)當(dāng)好管理員。統(tǒng)籌安排社區(qū)教育培訓(xùn)計劃，確保社區(qū)教育目標(biāo)任務(wù)有效落實;(2)當(dāng)好指導(dǎo)員，善于為社區(qū)提供培訓(xùn)指導(dǎo)，加強信息的交流和溝通;(3)當(dāng)好協(xié)理員。積極搭建平臺，幫助部門解決培訓(xùn)學(xué)習(xí)和活動中的問題;(4)當(dāng)好服務(wù)員。為學(xué)員提供品質(zhì)的服務(wù)，及時解決學(xué)員在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到的一切實際困難。2．精準(zhǔn)定位求功效。如根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，可以將服務(wù)型、教育型、休閑娛樂型、職業(yè)技能型按人員特點，分為青少年教育、婦女教育、職工教育、農(nóng)民教育、老年教育、技能教育、特色教育等，經(jīng)過強化培訓(xùn)、扎實推進，教育從初期的松散型、草根型逐步向?qū)I(yè)化、特色化、品牌化方向發(fā)展，讓更多的居民享受品質(zhì)的教育服務(wù)，促使成教中心向品質(zhì)化方向發(fā)展。3．強化師資夯技能。不斷加強師資隊伍建設(shè)，努力做到學(xué)歷、技術(shù)職稱達標(biāo)，教師涉及專業(yè)有政治、計算機、農(nóng)科等方面。不斷組織教師開展各種業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，夯實基本功。視具體情況，學(xué)校可以專門配備社會兼職教師，兼職教師隊伍涉及各行各業(yè)，一支龐大的、品質(zhì)的兼職教師隊伍，對優(yōu)化成教、提升成教品牌能產(chǎn)生事半功倍之效。4．建立基地勤練兵。積極與社區(qū)內(nèi)、外相關(guān)的廠礦企業(yè)建立常年協(xié)作單位，借助于它們的技術(shù)人才和硬件，帶領(lǐng)學(xué)員去協(xié)作單位學(xué)習(xí)、體驗，使學(xué)員在實際親歷和操練中，順利掌握相關(guān)技術(shù)、技能，盡早、盡快就業(yè)，勝任崗位。在培訓(xùn)的同時，原則上要求全體老師參與培訓(xùn)，盡可能掌握一些基礎(chǔ)的技術(shù)知識，為今后開展培訓(xùn)工作提供便利。5．科學(xué)管理塑品牌。科學(xué)管理可以提升成教的辦學(xué)品位，提高教員素質(zhì)，優(yōu)化服務(wù)效能，為此，成教中心要制定切實可行的各項制度，力求所以的制度，不僅僅是一種思想、一種觀念，也是一種具體的操作規(guī)程，是對具體操作的指導(dǎo)。“把權(quán)力關(guān)進制度的籠子”，“把管理關(guān)進制度的籠子”，可以進一步優(yōu)化成教的各項工作，塑造成教品牌，擦亮成教品牌。

作者:黃敏飛

成人教育畢業(yè)論文:新農(nóng)村建設(shè)成人教育論文

［摘要］在我國發(fā)展現(xiàn)代化的過程中，建設(shè)社會主義新農(nóng)村是非常重要的一部分，而在農(nóng)村實施成人教育可以提高農(nóng)民的農(nóng)業(yè)知識和致富能力，因此加強成人教育的實施可以促進新農(nóng)村的建設(shè)。對在新農(nóng)村的建設(shè)中實施成人教育時存在的問題進行了探討，并對此提出相關(guān)對策。

［關(guān)鍵詞］新農(nóng)村建設(shè)；成人教育；農(nóng)業(yè)知識

在黨的十六屆五中全會中提到：“將城鄉(xiāng)的經(jīng)濟社會發(fā)展統(tǒng)一起來，加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，深化農(nóng)村改革，提高農(nóng)民經(jīng)濟收入。”將社會主義新農(nóng)村建設(shè)好，目前是我國在發(fā)展現(xiàn)代化進程中的首要任務(wù)。因此，提高農(nóng)民群眾的文化水平以及對農(nóng)民群眾實施與科技農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識教育，都是促進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的有效措施之一，不過目前成人教育在新農(nóng)村的建設(shè)中存在著許多問題，在新農(nóng)村建設(shè)過程中，若要更好地實施成人教育，就必須解決存在的問題。

一、在農(nóng)村成人教育中存在的問題

（一）部分農(nóng)村地區(qū)思想落后，觀念傳統(tǒng)。近年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展非常迅速，盡管許多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)脫離了貧困，但還存在一些偏遠、經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，在這些地區(qū)的農(nóng)民群眾受到的文化教育并不多，因此也沒有重視文化教育的作用，對接受文化教育的主動性低。一些人認為讀書學(xué)習(xí)沒有用、浪費錢，很早就讓孩子輟學(xué)，孩子也因此成為文盲，盡管政府在很早以前就已經(jīng)制定了九年制義務(wù)教育制度，也沒能改變那些人的觀念。一些農(nóng)民對成人教育產(chǎn)生抵觸情緒，因為他們認為自己的年紀已經(jīng)太大了不適合再接受文化教育，成人教育因此在新農(nóng)村的建設(shè)中難以開展。（二）地方政府對農(nóng)村成人教育認識不足。許多人對農(nóng)民的定義就是種田，如果農(nóng)民不種田就是游手好閑，而在許多偏遠地區(qū)的地方政府也忽視了成人教育對新農(nóng)村建設(shè)的重要作用，他們認為農(nóng)民只需要接受小學(xué)教育和初中教育就夠了，只有知識分子才會接受教育，農(nóng)民只要會種田就行，從而輕視了成人教育和職業(yè)技術(shù)教育在農(nóng)村中的作用，使得成人教育在農(nóng)村難以實施。（三）成人教育機構(gòu)不健全。許多地區(qū)沒有形成統(tǒng)一的教育機構(gòu)，而且相關(guān)的教育管理部門的管理機制不夠健全，還需要進一步改善，比如在農(nóng)村的成人教育部門中，一些工作人員沒有明確自己的崗位職能，濫用權(quán)力，或者越級，造成部門出現(xiàn)職權(quán)錯亂的情況，對成人教育的開展造成了嚴重的影響，不利于成人教育在農(nóng)村中的實施。

二、在新農(nóng)村建設(shè)中促進成人教育的對策

（一）改變農(nóng)民傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求。農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)村經(jīng)濟是否能夠提高主要取決于農(nóng)民的思想和觀念夠不夠先進，所以在實施成人教育的過程中，改變農(nóng)民的傳統(tǒng)思想觀念是首要的。由于許多農(nóng)民缺少與農(nóng)業(yè)相關(guān)的科學(xué)知識，所以對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動缺乏主動性和積極性，而且有不少的農(nóng)民沒有“富而進思”的想法，只滿足于現(xiàn)狀。只有科學(xué)理念和科學(xué)知識才能夠進一步促進農(nóng)業(yè)市場的經(jīng)濟發(fā)展，如果僅僅依靠農(nóng)民普通的勞作是無法提高市場經(jīng)濟的，因此，加強成人教育在農(nóng)村的發(fā)展是非常有必要的。要對農(nóng)民進行培訓(xùn)，使農(nóng)民了解并掌握一些現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)知識、種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的養(yǎng)殖技術(shù)等知識，要激起農(nóng)民對農(nóng)業(yè)市場發(fā)展的興趣，增強他們的自信并增強主動意識；要改變農(nóng)民對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的傳統(tǒng)觀念，幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的、自律自覺的、積極向上的思想觀念。在培訓(xùn)中，要使農(nóng)民意識到，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中除了勞動力之外，非常重要的還包括科學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識，若要不落伍于時展的腳步，就只有接受文化教育，豐富自身知識。（二）完善農(nóng)村成人教育管理機制。若要更好地在農(nóng)村實施成人教育，就必須以一種新型的管理模式來取代傳統(tǒng)集約型管理模式，傳統(tǒng)模式限制了成人教育機構(gòu)在農(nóng)村的自主辦學(xué)權(quán)力，在新模式中，改變了傳統(tǒng)模式的限制，不再干擾成人教育機構(gòu)的辦學(xué)權(quán)力，并收集各種資源加以利用；在對農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展進行籌劃時，要把農(nóng)村成人教育規(guī)劃進去，并對成人教育加以重視；要規(guī)劃好小、初、高普通教育、職業(yè)教育以及成人教育在農(nóng)村中的發(fā)展；為了更好地管理監(jiān)督成人教育機構(gòu)，需要建立一個成人教育機構(gòu)監(jiān)管機制，監(jiān)督管理好成人教育機構(gòu)中資金的使用、教學(xué)質(zhì)量以及升學(xué)率，將成人教育機構(gòu)的自主辦學(xué)行為規(guī)范起來，在較大限度上發(fā)揮出監(jiān)管機制的作用。

總之，在新農(nóng)村的建設(shè)中實施成人教育不但可以幫助農(nóng)民增加收入，還可以促進中國特色社會主義新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展。針對目前成人教育在農(nóng)村還存在許多未解決的問題，相關(guān)部門必須加強對成人教育在新農(nóng)村建設(shè)中實施的重視，成人教育是一項可以為農(nóng)村建設(shè)帶來巨大經(jīng)濟效益的事業(yè)，同時也是一項實施時間非常長久的工程，這就需要努力改變農(nóng)民對接受文化教育的傳統(tǒng)觀念，加大對成人教育的資金投入，形成一個統(tǒng)一的教育機構(gòu)，通過這些措施促進成人教育在新農(nóng)村建設(shè)中的發(fā)展，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展。

作者:趙厚祥 單位:江蘇省高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心

成人教育畢業(yè)論文:融入成人教育的遠程教育論文

1現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)成人教育融合的現(xiàn)狀及發(fā)展途徑

1.1教育觀念的融合現(xiàn)狀

及時代的遠程教育主要是通過紙質(zhì)媒介來傳輸知識的,主要是以學(xué)習(xí)者的自學(xué)形式為主。第二代遠程教育是主要以電視教育為主要手段的遠距離教育,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,產(chǎn)生了第三代遠程教育,即:通過現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)的能夠隨時呈現(xiàn)、互動交流的教學(xué)形式,因此也可以稱之為網(wǎng)絡(luò)教育。目前,我國在成人教育中同時存在這三種遠程教育形式。函授教育作為成人教育中最廣泛的辦學(xué)形式,不僅有時間保障面授、還有實體的教材、定量的試驗實習(xí)等這些最基本的、最重要的教學(xué)形式。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了我國成人遠程教育的更新?lián)Q代,將現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)運用于轉(zhuǎn)變觀念、更新教育模式、改進教學(xué)方法、深化教學(xué)過程、提高教學(xué)成效中,并不是對原有的遠程教育方式和傳統(tǒng)教學(xué)方法的否定與替代。我們不能否認,從教學(xué)的本質(zhì)上看,不論是函授教育還是網(wǎng)絡(luò)教育,在性質(zhì)、目的、形式上都是一致的,都是為那些無法實現(xiàn)全天候的在學(xué)校學(xué)習(xí)的在職成人準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)形式。兩種學(xué)習(xí)形式的不同的是:兩種教育形式中的學(xué)習(xí)者的入學(xué)方式不同,函授教育主要采取的是成人統(tǒng)一考試錄取入學(xué),現(xiàn)代遠程教育實行的是主板院校自主測試錄取入學(xué);兩種形式設(shè)計、開發(fā)、提供的學(xué)習(xí)媒體不同。因此,絕不能簡單的、片面的將兩種教育形式的優(yōu)劣進行區(qū)分,應(yīng)該尊重教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,促進兩種教育形式的優(yōu)化組合。

1.2教學(xué)模式上的融合現(xiàn)狀

目前,我國各高校的函授教育仍然采用的是師生、生生面授等實時交互的形式,通過課堂教學(xué)的指導(dǎo)與合作互動來完成教學(xué)任務(wù)。不能否認,師生之間這種真實的、建立在情感交流上的雙向交流的關(guān)系對于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極地促進作用。采用遠程教育,學(xué)生在資源共享上除了有文字教材與教師的傳授外,還可以登錄相關(guān)學(xué)校的網(wǎng)站進行瀏覽。在教學(xué)目標(biāo)上,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育的層次比過去更加多元化。由于在遠程教育中實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合運用,使得教學(xué)方式實現(xiàn)了一對一、多對一的交互式方式。學(xué)生的而學(xué)習(xí)環(huán)境更加多樣化、對學(xué)生的評價方式也更加真實有效。但是,我們不能回避的現(xiàn)實問題是:地處偏遠山區(qū)的學(xué)生很可能不能上網(wǎng)或網(wǎng)費較高而無法實現(xiàn)實時學(xué)習(xí),另外,有的學(xué)生年齡偏大,在學(xué)習(xí)中還存在一定的障礙,使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式形同虛設(shè)。可以采取函授的形式來彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。現(xiàn)代遠程教育的出現(xiàn)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷,并為其提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,但是,目前許多遠程教育并未能徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,仍采取的是滿堂灌的教學(xué)方式。

1.3教學(xué)資源的融合現(xiàn)狀

目前,成人函授教育中的課程設(shè)計與內(nèi)容已經(jīng)能夠充分體現(xiàn)出時代的特征,除了使用紙質(zhì)教材作為知識的載體外,還可以采用錄音帶、光盤等形式成為函授教育的重要媒介。而在現(xiàn)代遠程教育中,網(wǎng)絡(luò)視頻課程則是主要的課程形式,試試先網(wǎng)絡(luò)教育的重要手段與媒介。網(wǎng)絡(luò)課程的產(chǎn)生是建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)環(huán)境的基礎(chǔ)上對課程的重構(gòu),是師生、教材、媒體、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程與內(nèi)容的總和。現(xiàn)代遠程教育中媒體資源隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而變化,除了網(wǎng)絡(luò)這一資源外,還有文字印刷資料、廣播電視資源、錄音、光盤、電子書、視頻光盤、音頻磁帶等資源載體。近年來,電子圖書的迅猛發(fā)展為現(xiàn)代遠程教育提供了一道新的風(fēng)景線。

1.4教學(xué)管理的融合現(xiàn)狀

函授教育所采取的是全國統(tǒng)一考試的方式入學(xué),入學(xué)制度十分嚴格。而網(wǎng)絡(luò)教育則是秉承寬進嚴出的標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生不必參見國家統(tǒng)一考試,只參加各學(xué)校自己組織的入學(xué)測試就可以入學(xué),由各高校的試卷標(biāo)準(zhǔn)不同導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊,為成人教育的教學(xué)工作帶來了困難。目前,全國成人教育中環(huán)沒有對這兩種入學(xué)形式進行融合。在學(xué)生入學(xué)后進行的學(xué)籍管理,參加函授入學(xué)考試的學(xué)生到本校或者函授點報名,網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生只要在網(wǎng)上進行注冊就可以了。對學(xué)生成績的管理,兩種教學(xué)方式是不存在交集的,才去的是各自管理。對于教學(xué)管理,目前函授教學(xué)形式已經(jīng)具備了一套完整的、科學(xué)的、成熟的、統(tǒng)一的管理模式,而現(xiàn)代遠程教育則是將每個專業(yè)的專職教師進行精挑細選,把經(jīng)過反復(fù)錘煉的視頻傳到校園網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者隨時點播學(xué)習(xí),這種視頻的錄制對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。由于目前各高校成人教育中網(wǎng)絡(luò)教育與函授教育所開設(shè)的課程種類不同,所以在較長一段時間內(nèi)很難消除這二者在教材選取、教材編纂等方面實現(xiàn)一致性。

1.5教學(xué)評價的融合現(xiàn)狀

合理的、科學(xué)的教學(xué)評價為教育的進一步發(fā)展提供了指導(dǎo)、并提出建議,最終體現(xiàn)出教育價值的不斷增值。現(xiàn)代遠程教育的評價主要是通過對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法等手段的運用,以網(wǎng)絡(luò)教育為對象,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)對網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮的功能與取得的成果進行價值判斷的過程。現(xiàn)代遠程教育一直以來強調(diào)的是寬進嚴出的原則,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層先出參差不齊的狀態(tài),由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差距為成人教育的發(fā)展帶來了困難,也對保障教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。函授教學(xué)方式僅僅要求學(xué)生在短短幾天內(nèi)將所學(xué)的知識消化吸收,然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測,很明顯這種方式很容易使學(xué)生在學(xué)完課程就將其拋于腦后。現(xiàn)代遠程教育才去的是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,但是大多數(shù)高校處于對成本的考慮,采取的是在學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次終結(jié)性考試。

2結(jié)語

總之,現(xiàn)代遠程教育促進了教師與學(xué)生之間的分離,運用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等多媒體教學(xué)手段,突破傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間上的限制,擴大了教學(xué)的規(guī)模,為進一步提高我國成人教育提供了廣闊的發(fā)展空間。

作者：許曉冰 單位：長春工程學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:傳統(tǒng)成人教育遠程教育論文

一、傳統(tǒng)成人教育教學(xué)中所存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)目前的教學(xué)體制

1.傳統(tǒng)的成人教育以理論教學(xué)為主

目前中國的成人教育仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的成人教育方式，成人教學(xué)課程也沒有根據(jù)社會需要而有所調(diào)整和完善，加之傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，使得成人教育在教學(xué)模式上仍然以基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)為主，輔助以成人實驗課教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏獨立性設(shè)置。由于成人教學(xué)內(nèi)容參考了普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容，而沒有根據(jù)學(xué)生的自身職業(yè)特點和社會人才需要展開教學(xué)，因此成人教學(xué)模式上與高校課程教學(xué)存在著過多的雷同之處。在成人教育的具體教學(xué)實踐當(dāng)中，成人教育延續(xù)了高等教育教學(xué)模式，延續(xù)著高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，因此成人教育的理論教學(xué)成為了成人教育的重點。

2.傳統(tǒng)的成人教育采用了集中授課的形式

傳統(tǒng)的成人教育在教學(xué)方法上，仍然采用“說教法”的教學(xué)方式，針對理論課程內(nèi)容的實踐課程內(nèi)容相對較少。從某種意義上而言，我國的成人教育在教育性質(zhì)上相當(dāng)于普通高校教育的補充，并沒有真正體現(xiàn)出成人的職業(yè)需要，卻在教學(xué)形式上，面授的時間越來越短，多采用集中面授的形式，以緩解學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時間上的沖突。但是由于成人教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新之處，教學(xué)過程沒有根據(jù)實際教學(xué)需要而在課程上有所調(diào)整，在教學(xué)時間的安排上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致成人教學(xué)質(zhì)量下降。主要是基于采取了集中授課的形式，而教學(xué)內(nèi)容并沒有因此而調(diào)整，依然延續(xù)著理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生長時間接受“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣受到了影響，而很難積極地配合教師的教學(xué)，更不會激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

3.傳統(tǒng)的成人教育的實踐教學(xué)課時比例較少

在我國成人教育的課程的設(shè)置比例上，理論課是課程教學(xué)的重點，實踐課所占有總課時的比例相對較少，導(dǎo)致成人教育并沒有根據(jù)成人學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更沒有突出成人知識體系實用價值，使學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多的理論知識，并奠定了理論基礎(chǔ)，但是并無法與自己的工作實際相結(jié)合。這種成人教學(xué)內(nèi)容與成人職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重地影響了成人教學(xué)質(zhì)量，對于我國成人教育的未來發(fā)展具有一定程度的制約作用。

（二）成人教育的教學(xué)資源沒有實現(xiàn)共享

1.沒有建立具有自身特點的成人教育體系

傳統(tǒng)的成人教育是建立在普通高校教育基礎(chǔ)之上的，因此并沒有建立具有自身特點的成人教育體系。在教學(xué)資源上，往往會享用普通高校的部分資源，而沒有形成具有獨立教育意義的教學(xué)模式。基于這種植入性的成人教學(xué)模式，使成人教育無論是在教育投入上，還是在師資力量上，都依附于普通高等教育，使得教學(xué)質(zhì)量以及為社會所創(chuàng)造的價值都難以有所保障。

2.成人教育在教學(xué)管理上難度相對較高

從教學(xué)管理的角度而言，成人教育教學(xué)要比普通高校更難于管理。主要是由于接受成人教育的學(xué)生生源復(fù)雜，來自于不同的職業(yè)，知識基礎(chǔ)也不盡相同，因此組織教學(xué)時，教學(xué)計劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇都是難點。從高校的角度而言，為了便于學(xué)生參與面授，并領(lǐng)取教學(xué)資料，高校的成人教學(xué)點往往設(shè)立在生源較為集中城市，而普通高校則進行協(xié)助式教學(xué)管理，并組織成人學(xué)生參加成人教育考試。成人教育的各個函授點在教學(xué)模式上和教學(xué)內(nèi)容上都存在著一致性，但是由于無法做到資源共享，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴重浪費。特別所在位置比較偏遠的教學(xué)點，教師要實施現(xiàn)場教學(xué)，還需要承擔(dān)教師的交通費和食宿費用。從學(xué)生的角度而言，由于成人學(xué)生的特殊性，因此在教學(xué)管理上存在著一定的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，加之流動性比較強，對于參與課堂教學(xué)缺乏積極主動性，因此學(xué)生的到課率較低，甚至于會出現(xiàn)學(xué)生流失的現(xiàn)象。針對于這種情況，根據(jù)成人教育的實際授課情況實施動態(tài)化管理是非常必要的。成人教育無法實現(xiàn)教學(xué)資源共享，主要是由于共享服務(wù)系統(tǒng)沒有建立起來，導(dǎo)致成人教育管理效率低，并且教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

二、現(xiàn)代遠程教育

我國的遠程教育是建立在函授教育和廣播電視教育的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)信息技術(shù)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的。作為多媒體手段，現(xiàn)代遠程教育跨越了時間的局限和空間的界限，將學(xué)生、教師與多媒體之間建立起新型的通信聯(lián)系，以其為載體開展系統(tǒng)化教學(xué)。這種新型的教育形式主要依賴于計算機多媒體技術(shù)，信息的傳遞則采用電子信息技術(shù)實現(xiàn)分離式教育。遠程教育模式被賦予了時代意義之后，在生活節(jié)奏日益加快的情況下，將學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求作為一項教育重點，將各種教育資源的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，為社會提供多種形式的教學(xué)服務(wù)。成人教育作為我國教育體系中的重要組成部分，依賴于現(xiàn)代遠程教育平臺，運用交互性強的特點傳遞大量信息，教育資源得以較大化利用，以使信息覆蓋面逐漸延伸，為我國教育事業(yè)的發(fā)展建立了新的方向。

三、遠程教育對傳統(tǒng)成人教育的影響

（一）遠程教育的影響下，成人教育可以實施開放式教學(xué)成人教育主要強調(diào)的是學(xué)生的專業(yè)技能，通過接受教育提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中的基本工作能力，那么，成人教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用性。遠程教育是利用了多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)了開放性教學(xué)。由于遠程教育具有資源共享平臺，教學(xué)可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺上開展，不僅使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更為靈活，而且還使教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以根據(jù)自己的職業(yè)需要自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，不僅促進了成人教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且還使學(xué)生對于專業(yè)技術(shù)綜合性應(yīng)用，以提高技術(shù)操作能力。實施遠程教育充分突出了教學(xué)圍繞著學(xué)生展開重點。在課程的設(shè)置上，遠程教育制定了多個教學(xué)計劃以及課程選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身對于知識的需要進行資助選擇模塊。遠程教學(xué)可以不同程度地滿足學(xué)習(xí)者的需要，主要是由于課程內(nèi)容可以多樣化組合，原有的學(xué)科知識系統(tǒng)之間所存在的明顯界限被打破，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容，采用符合自己的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）遠程教育的影響下，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，主要體現(xiàn)為各個行業(yè)領(lǐng)域的信息化管理。成人教育對于現(xiàn)代遠程教育手段的運用，則是信息技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域中的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代的遠程教育，就是將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)納入到教學(xué)體系中，作為教學(xué)的重要載體。學(xué)生則按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度合理地安排學(xué)習(xí)的時間和地點，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度選擇教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且還能夠促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。很顯然，遠程教育已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)以開放式的信息傳遞方式展開，學(xué)生可以在遠程教育平臺上獲取有效信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及工作能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要以學(xué)習(xí)成績和工作成績作為參考，而且還要具備較強的信息素養(yǎng)。處于信息時代，獲取信息的方式以及學(xué)生動手能力的提高，需要經(jīng)歷基本的信息技術(shù)操作技能，比如信息的瀏覽、使用和下載；對于網(wǎng)絡(luò)信息進行篩選并文字處理；在掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時，還要會參加網(wǎng)上考試。熟悉網(wǎng)上教學(xué)的操作程序，教師所制作的課件要能夠真實地反映教學(xué)情景。學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，要積極地參與網(wǎng)上討論，進行虛擬實驗，并網(wǎng)上自我測試，以刺激學(xué)生研究性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

作者：薛晨冬 單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:教學(xué)相長下的成人教育論文

一、尊重特點，進行針對性的教育

在進行成人教育的時候，教育者要注重尊重學(xué)習(xí)者的特點，采用各種方法了解成人的內(nèi)心世界，尊重能力不同、年齡不同的學(xué)習(xí)者。教育者要有同理心，就是要主動地走進學(xué)習(xí)者的內(nèi)心空間，了解學(xué)習(xí)者的心理動態(tài)，換位思考，能夠使用學(xué)習(xí)者的眼光看待問題。同理心不能把學(xué)習(xí)者作為一個物品，不斷地用挑剔審視的眼光看待問題，而是應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)者的方向和目標(biāo)。教育者掌握同理心是進行成人教育的前提，只有具有同理心才能夠走進學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，更好地和學(xué)習(xí)者進行溝通。成人在進行教育的過程中，對事物的敏感程度、機械性記憶能力、反應(yīng)能力等方面都比青少年要差一些，但是成年人的概括、分析、比較能力比較突出。他們在進行學(xué)習(xí)的時候，自制力很強，專一性非常好，能夠用良好的韌性和自制能力心甘情愿地接受知識教——基于終身學(xué)習(xí)視角下的成人教育研究育，掌握先進的科學(xué)理論。在學(xué)習(xí)目的性方面，成人教育的學(xué)習(xí)者，他們承擔(dān)著嚴峻的生活壓力，面對著上有老下有小的情況，更能夠很好地投入到學(xué)習(xí)中去，堅定地排除生活中遇到的困難，認真地進行學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)的周期短，學(xué)習(xí)的效率高，學(xué)習(xí)效果立竿見影，能夠很好地安排好工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提高成人教育的質(zhì)量。成人教育過程中，教學(xué)者最重要任務(wù)就是為了學(xué)習(xí)者服務(wù)，引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)先進的知識，主要是學(xué)習(xí)支持、咨詢服務(wù)、導(dǎo)向服務(wù)等。在人們越來越重視學(xué)習(xí)的情況下，教育者要組織、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)者克服生活中的困難，充分考慮到學(xué)習(xí)者的特點，注重學(xué)習(xí)者實際能力的提高。為了提高成人教育的質(zhì)量，有的成人教育機構(gòu)聘請社會上“雙師型”教師擔(dān)任學(xué)生的教育工作，雙師型教師不但有高尚的情操，具備良好的實際操作能力和專業(yè)的知識水平，還有良好的職業(yè)操守，能夠在專業(yè)和素質(zhì)兩個方面提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。

二、教學(xué)相長，提高成人教育的質(zhì)量

成人教育的學(xué)員層次不同、年齡不同、專業(yè)不同，來自社會上各個的行業(yè)，在社會上有很好的人際關(guān)系經(jīng)歷，在思想和行為上都比較成熟。這些人在社會生活中，具有很好的生活閱歷和實踐能力，對于發(fā)生的事件有比較主觀的認識，調(diào)控、選擇、評價等方面都具有一定的主觀性。這些便利條件是其他教育不具備的優(yōu)勢，所以成人教育過程中，學(xué)習(xí)者也可以是教育者，教育者能夠從學(xué)習(xí)者中學(xué)習(xí)到很多的知識，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。教學(xué)者在專業(yè)知識方面具有很好的話語權(quán)，能夠給學(xué)習(xí)者提供先進的科學(xué)理論知識，幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)水平。教育者能夠意識到學(xué)習(xí)者在很多行業(yè)已經(jīng)做出了非常好的成績，他們的很多優(yōu)點是教師所不具備的，所以教師要善于和學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中互相學(xué)習(xí)，打破教師和學(xué)生之間的限制，將所有的資源都利用起來，實現(xiàn)教學(xué)相長。成人教育的師資力量是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成人教育學(xué)習(xí)要鼓勵社會企業(yè)一同進行辦學(xué)，讓社會各界在政府的號召下參與到成人教育過程中，將現(xiàn)有的理論和經(jīng)驗傳輸給的學(xué)習(xí)者，讓他們能夠享受到更加貼近實踐的資源。高校也要認識到成人教育中重要的優(yōu)勢，派遣專業(yè)的高校教師擔(dān)任成人教育的教師，學(xué)生傳輸科學(xué)技術(shù)、教育、社會、經(jīng)濟、政治等方面的先進理念，在成人教育目標(biāo)之下，更好地為職業(yè)崗位服務(wù)。教師也要注重和學(xué)生之間的互動，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的能力，和自己的教學(xué)進行融合，達到教師和學(xué)生之間的共鳴，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

隨著社會的快速發(fā)展，終身教育已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)理念，成人教育是終身教育的重要成分，需要社會廣泛關(guān)注，提高成人教育的質(zhì)量和水平，幫助成人教育開展得更加出色。

作者：秦小玲單位：江蘇省建湖經(jīng)濟開發(fā)區(qū)鐘莊社區(qū)教育中心

成人教育畢業(yè)論文:普通高校成人教育論文

一、高校成人教育轉(zhuǎn)型的路向選擇

1.（1）教育觀：變“終結(jié)型”教育觀為“終身型”教育觀。我國現(xiàn)行的普通高校成人教育基本奉行著傳統(tǒng)的“一次性教育”，即“終結(jié)型教育”理念。認為“教育一次，受用一生”，學(xué)員完成盡量正規(guī)的大學(xué)教育就能形成足夠其一生享用的知識寶庫，大學(xué)教育的完成意味著學(xué)習(xí)生涯的終結(jié)。但隨著產(chǎn)業(yè)升級和知識經(jīng)濟時代的到來，一方面，知識半衰期日益縮短，另一方面，從業(yè)人員的職業(yè)流動速率日趨加快。這就導(dǎo)致了兩個對應(yīng)的結(jié)果：一是每個人年輕時候掌握的知識可以管用一生的理論破滅；二是個人所從事的職業(yè)崗位再也無法從一而終。無論是更新原崗位的知識技能，還是為了轉(zhuǎn)崗需要的知識拓展，都必須接受繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)。因此，高校成人教育必須從“終結(jié)型教育”思維中跳脫出來，樹立“終身型教育”理念。（2）教學(xué)觀：變“再現(xiàn)型”教育觀為“創(chuàng)新型”教育觀。如果說農(nóng)業(yè)社會的教育是克隆過去的教育，工業(yè)社會的教育是復(fù)制現(xiàn)在的教育，那么，后工業(yè)社會或者說知識經(jīng)濟社會的教育應(yīng)該是創(chuàng)造未來的教育。因為知識經(jīng)濟更加彰顯了人的創(chuàng)造性作用，人的創(chuàng)造力潛能成為具有價值的不竭資源。然而，知識經(jīng)濟已日見端倪的中國，普通高校的成人教育仍是一種“經(jīng)院式”的再現(xiàn)型教育，一心傳承祖宗之道，重知識性教育，輕創(chuàng)造力教育。完整的創(chuàng)造力教育不僅要有創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格；還應(yīng)有創(chuàng)業(yè)教育，雖然成人教育的對象大多已從業(yè)，但這并意味他們就不需要創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)。高校成人教育不僅應(yīng)該而且必須加強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教育，并促成二者的融合，否則將與學(xué)習(xí)者的愿望漸行漸遠。（3）人才觀：變“學(xué)歷型”教育觀為“能力型”教育觀。由于“學(xué)歷補償教育”的慣性，普通高校成人教育習(xí)慣于開展針對成人的“學(xué)歷教育”。它以學(xué)科、專業(yè)為中心，重視系統(tǒng)化知識的傳授與吸納，輕視教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化及其內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì)，忽視知識、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展；它以要求學(xué)生按部就班地完成教學(xué)計劃規(guī)定的課程、循規(guī)蹈矩地服從各項管理為基本目標(biāo)，不能以點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力和多樣化的崗位技能為基本目標(biāo)，重學(xué)習(xí)經(jīng)歷、輕實踐能力，重考試成績、輕綜合素質(zhì)。這種教育培養(yǎng)的人才有“學(xué)歷”無“能力”、有“文憑”沒“水平”，教育質(zhì)量不斷下滑。“能力型教育”，顧名思義，主張能力與素質(zhì)比知識更重要，把學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高作為教育教學(xué)工作的中心。（4）組織觀：變“班級集體型”教育觀為“個體自主型”教育觀。工業(yè)經(jīng)濟的集約化生產(chǎn)需要同質(zhì)勞動力的批量化培養(yǎng)，于是催生了班級集體型教育，它經(jīng)濟、高效，是一種低投入高產(chǎn)出的人才培養(yǎng)模式，大學(xué)教育都樂于沿用，尤其是普通高校的成人教育，更是樂此不疲。為了減少支出，節(jié)約成本，追求利潤較大化，有的學(xué)校還以邊際效益理論為依據(jù)，出臺了專業(yè)、班級招生人數(shù)不得低于30人的規(guī)定，否則不予開班授課；同時，還采用“六統(tǒng)一”的教學(xué)管理規(guī)程：包括統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程安排、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試制度與評價體系等。知識經(jīng)濟時代是一個創(chuàng)新的時代，它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐。它強調(diào)尊重個性，正視個性差異，鼓勵張揚個性，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，實現(xiàn)從共性化教育模式向個性化教育模式的轉(zhuǎn)變。（5）價值觀：變“創(chuàng)收型”教育觀為“創(chuàng)業(yè)型”教育觀。我國普通高校成人教育的商業(yè)化指向日趨顯現(xiàn)，許多學(xué)校的成人教育學(xué)院成了學(xué)校創(chuàng)收的窗口。一些學(xué)校的成人教育為了創(chuàng)收、提成，采用“資源尋租”的辦學(xué)模式，不惜賣牌子，亂辦班，盲目合作辦學(xué)，造成市場混亂和質(zhì)量下降。顯然，這種以“利潤動機”驅(qū)使下的“創(chuàng)收型教育”理念又是一塊實現(xiàn)成人教育轉(zhuǎn)型的絆腳石。為此，應(yīng)用“創(chuàng)業(yè)型教育”理念取而代之。高校成人教育必須具有強烈的創(chuàng)業(yè)精神和豐富的創(chuàng)新研究成果，與傳統(tǒng)大學(xué)成人教育相比具有更強的品牌效應(yīng)、開拓實力、團隊合作精神、應(yīng)對外界環(huán)境變化和資源獲取的能力，教學(xué)與研究更注重面向?qū)嶋H問題和更為有效的知識轉(zhuǎn)移運作機制。

2.人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵（1）人才培養(yǎng)規(guī)格：從“單一學(xué)科型”到“復(fù)合應(yīng)用型”。傳統(tǒng)普通高校成人教育培養(yǎng)的人才，因培養(yǎng)計劃基本套用普通高等教育的培養(yǎng)方案，堅持以學(xué)科為中心，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽視了實踐性教學(xué)；過多強化教師的主導(dǎo)性，弱化了學(xué)員的主體性、能動性；過于拘泥專業(yè)間的區(qū)隔，忽視了職業(yè)間眾多知識和能力的融通。因此，其培養(yǎng)的人才規(guī)格是典型的知識型專門人才，專業(yè)知識單一、職業(yè)能力缺乏、適應(yīng)崗位狹窄。這樣的人才規(guī)格與新時期社會急需的人才模式不相吻合。因此，成人教育培養(yǎng)的人才規(guī)格必須重新定位，應(yīng)根據(jù)市場需求為導(dǎo)向，適時構(gòu)建起以學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證復(fù)合”為特征的“學(xué)歷+技能”型人才。這樣既堅守了“高等性”，又強化了“應(yīng)用性”，更突出了“復(fù)合性”，必然提升普通本科院校成人教育服務(wù)社會的能力。（2）課程結(jié)構(gòu)體系：從“就業(yè)適應(yīng)型”到“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型”。以往的高校成人教育課程體系具有嚴重的“普教化”烙印，絕大多數(shù)學(xué)校沒有建立起與成人教育相應(yīng)的課程體系建設(shè)機制，習(xí)慣于學(xué)科型的思維定勢，課程結(jié)構(gòu)過度追求理論體系的完整性和邏輯性，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的人才就業(yè)競爭力缺失。其實，課程體系的構(gòu)建必須著眼當(dāng)下，放眼未來。從著眼當(dāng)下來看，關(guān)鍵是要適應(yīng)目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)習(xí)者多樣化需求，構(gòu)建以提升學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展能力為重點技能培訓(xùn)、職業(yè)技能課程、實習(xí)實訓(xùn)等納入課程體系建設(shè)，以提高其培養(yǎng)人才的被雇傭性。但從放眼未來的視角，僅有這些改革是不夠的，還必須加強創(chuàng)業(yè)型教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育十分強調(diào)培養(yǎng)人的“三自”精神，即“自學(xué)”、“自教”和“自做”。因此，創(chuàng)業(yè)型教育課程體系具有綜合統(tǒng)一性，即從宏觀角度看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是基礎(chǔ)教育的課程體系，不斷引入新理論、新知識、新技術(shù)和新方法，及時更新調(diào)整課程內(nèi)容，將高新、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三大教育體系的交叉整合，是知識、技能和情感教育的整合，也是學(xué)術(shù)證書、職業(yè)證書和創(chuàng)業(yè)證書三證的整合；從微觀角度看，是復(fù)合型跨學(xué)科課程教學(xué)的整合，是基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能、實訓(xùn)實踐課的整合，也是課堂理論教育與課外活動教育的整合，一般發(fā)展與特長發(fā)展的整合。[3]（3）教學(xué)組織方式：從“學(xué)年制導(dǎo)學(xué)型”到“學(xué)分制混合型”。傳統(tǒng)的成人教育已形成了一個固定的教學(xué)模式，即在學(xué)年制框架下，以教師為中心，以滿堂灌為特征的單向灌輸?shù)膶?dǎo)學(xué)型教學(xué)模式。這種模式的不足之處主要表現(xiàn)為：一是知識傳遞的單向性；二是知識結(jié)構(gòu)的單一性；三是教學(xué)方法的單調(diào)性。它以教定學(xué)，甚至以教代學(xué)，忽視了成人學(xué)員的多元能動性。人才培養(yǎng)規(guī)格的轉(zhuǎn)型，普通高校的成人教育必須相應(yīng)地建立以學(xué)分制為基礎(chǔ)，學(xué)生自主選課學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)和跟蹤服務(wù)相結(jié)合的新型教學(xué)方式。通過完善數(shù)字化技術(shù)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。積極開展基于信息化的泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)，實現(xiàn)正式的課程學(xué)習(xí)（基于學(xué)習(xí)資源和教師的正式學(xué)習(xí)）、非正式資源學(xué)習(xí)（基于數(shù)字化學(xué)源非正式學(xué)習(xí)）和準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)（介于正式與非正式學(xué)習(xí)之間的一種學(xué)習(xí)模式）的融合。混合型教學(xué)模式的優(yōu)點是主動性、持續(xù)性、及時性、可獲取性和交互性，它不僅可以隨時與教師聯(lián)系請教，更能同步或異步地與學(xué)習(xí)者進行交流討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過對學(xué)習(xí)資源的拆分，讓學(xué)習(xí)時間碎片化，這更利于在職成人的工余學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)教務(wù)管理：從“傳統(tǒng)手工型”到“現(xiàn)代智能型”。隨著因特網(wǎng)用戶的遍及和高校成人教育“學(xué)分制混合型”教學(xué)模式的實施，無紙化的教務(wù)管理將逐步得以實現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)手工的教學(xué)教務(wù)管理必須轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒⒅悄芑默F(xiàn)代教學(xué)管理模式。這種模式主要包括：基于信息化技術(shù)的選課、學(xué)習(xí)、考試一體化服務(wù)平臺，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤服務(wù)；基于MOOC形式的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，加強對以教師為主體的成人教育教師團隊的培育和其所提供的課程教學(xué)的交互性、資源的可視性、內(nèi)容的針對性等進行科學(xué)評價；建立健全導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、督學(xué)制度，加強教學(xué)、服務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理；建立學(xué)生個性化學(xué)習(xí)電子檔案，以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄、平時考核等過程性評價為主，逐步形成過程性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)評價機制。基于大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的質(zhì)量監(jiān)控、服務(wù)跟蹤、信息反饋、對外等管理方式。（5）考核評價體系：從“一元主體型”到“多元協(xié)作型”。傳統(tǒng)高校成人教育封閉式辦學(xué)，與其他高校、單位基本沒有形成課程免修、學(xué)分互認的制度，無意中構(gòu)筑了校際間、校企間及校政間的學(xué)業(yè)互認壁壘，能對學(xué)生進行考核的只能是所在學(xué)校，形成了考核主體的單一性；同時，同一學(xué)校內(nèi)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)之間、成人教育與普通教育之間也沒有打通學(xué)習(xí)成果認證通道，再加上培養(yǎng)的是知識型人才，因此，其考核方式也大多使用閉卷形式，呈現(xiàn)出考核方式的單一性。隨著學(xué)生從事崗位變動頻繁，區(qū)域間的流動性增加及人才培養(yǎng)規(guī)格的改變，這種單一主體、單一方式的考核評價方式已不適應(yīng)，高校必須構(gòu)建起多元主體參與、多種方式相綜合的“多元型”評價體系。應(yīng)建立校內(nèi)學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)課程、全日制課程間的認證與開放選課機制；通過校校、校企聯(lián)盟合作等途徑，建立成人教育課程認證制度和學(xué)習(xí)者跨校、跨專業(yè)的選課制度，推進高校之間、高校與開放大學(xué)及獨立設(shè)置成人高校學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)分互認；與行業(yè)資格證書考試、高職院校、職業(yè)技能鑒定單位等合作進行學(xué)習(xí)成果認證和轉(zhuǎn)換。努力改革一以貫之的單一的學(xué)校考試評價方式，建立起“學(xué)校課程考試、社會技能考證、合作培養(yǎng)單位考評”相結(jié)合的“三位一體”的綜合評價體系。

3.教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型是核心教育發(fā)展方式是實現(xiàn)教育發(fā)展的方法、手段和模式，是指推動教育發(fā)展的各種要素投入及其組合的方式，其實質(zhì)是依賴什么要素，借助什么手段，通過什么途徑，怎樣實現(xiàn)教育發(fā)展。[4]這個定義用在對普通高校成人教育發(fā)展方式的闡釋也十分貼切，它所探討的莫非也不外乎是發(fā)展因為誰、發(fā)展為了誰、發(fā)展依靠誰等問題。隨著普通高校成人教育所處的時代背景，包括人口態(tài)勢、就業(yè)狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會轉(zhuǎn)型等發(fā)生巨大變化，導(dǎo)致其用過去的發(fā)展方式實現(xiàn)的發(fā)展結(jié)果與未來目標(biāo)相距甚遠，教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不能成功耦合，教育發(fā)展與經(jīng)濟增長缺乏良性互動。因此，根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的要求適時調(diào)整普通高校成人教育的辦學(xué)方式、辦學(xué)體制、教育結(jié)構(gòu)、管理模式等，顯然十分必要。（1）增長方式：從“外延擴張型”到“內(nèi)涵提升型”。回眸和反思改革開放30多年的實踐，我國普通高校成人教育的發(fā)展主要依靠政策主導(dǎo)的規(guī)模擴張方式發(fā)展，或者說，高校采取的主要是外延擴張型的教育增長方式。這種發(fā)展方式偏重辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量，追求量的擴張。主要依靠高校既有財力、物力、人力資源的挖潛利用，或者通過成人教育自身的“低成本”、“高回報”競爭再進行“高投入”，以支持外延發(fā)展。對教育來說，規(guī)模與質(zhì)量似乎是一對不可調(diào)和的矛盾。按理說，屬同一所高校的畢業(yè)生，不管是普通教育還是成人教育，應(yīng)該“同層次、同專業(yè)、同質(zhì)量”。然而，由于各校的人力、物力、財力等資源基本是按普通教育的規(guī)模需要和質(zhì)量要求配置的，盡管多數(shù)教學(xué)資源除滿足普通教育后略有富余，尚能為成人業(yè)余教育所利用，可當(dāng)成人教育招生規(guī)模達到與普通生相當(dāng)?shù)臅r候，資源瓶頸問題顯露無遺。如果不追加投入，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中的偷工減料。問題是，在“利潤驅(qū)使”辦學(xué)觀面前，多數(shù)學(xué)校選擇了“低投入、高產(chǎn)出”的“以教養(yǎng)教”策略。再者，外延擴張型成人高等教育發(fā)展的現(xiàn)實結(jié)果是高校間不能錯位競爭、特色發(fā)展，重復(fù)建設(shè)明顯，造成了社會資源的結(jié)構(gòu)性浪費。因此，新時期的普通高校成人教育的發(fā)展在教育資源投入有限、傳統(tǒng)生源不斷萎縮的情況下，不能繼續(xù)依靠外部資源、物質(zhì)資源的追加，只能通過依靠內(nèi)部資源、人力資源的挖潛來尋找新的內(nèi)生動力，包括優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新管理方式、整合教育資源、調(diào)整辦學(xué)布局、完善專業(yè)設(shè)置、改革教育內(nèi)容、改進教學(xué)方法和手段等舉措，提高核心競爭力；開發(fā)和利用教育要素的潛在優(yōu)勢，增強教育資源的合理配置，提升現(xiàn)有教育資源的共享率和使用率。只有這樣，才能實現(xiàn)各類教育之間的縱向銜接和橫向溝通，實現(xiàn)教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的雙提升。（2）教育結(jié)構(gòu)：從“學(xué)歷倚重型”到“多元并重型”。在成人高等教育的類型、層次與專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，存在著嚴重的同質(zhì)化、劃一化、千校一面狀態(tài)，側(cè)重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷培訓(xùn)。并且，即使學(xué)歷教育內(nèi)部，也是文、理、工科比例不合理，層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，職業(yè)教育不充分，技能訓(xùn)練不，高端培訓(xùn)難有為。“學(xué)歷倚重型”教育結(jié)構(gòu)導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才，從量態(tài)上打量呈“中間大兩頭小”的橄欖型，即高端的創(chuàng)新型人才和低端的技能型人才數(shù)量小，中間層次的低成本知識型人才占比大；從質(zhì)態(tài)上審視現(xiàn)“類型趨同”的金字塔型，大量的管理類、財經(jīng)類、文史類等“易辦易教”專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)筑成人才金字塔獨大的底座，緊缺專業(yè)人才由于培養(yǎng)成本高而不愿投入，促使其顯得更加稀缺，成了塔尖。這種“急需的專業(yè)不開設(shè)，開設(shè)的專業(yè)不急需”現(xiàn)象，不能很好滿足人民群眾日益增長的對多樣化、多層次、多形式、高質(zhì)量成人高等教育的需求，也不能很好契合社會大轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟大發(fā)展、產(chǎn)業(yè)大變革的需求。教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的前提和目標(biāo)是較大限度地突破學(xué)歷教育的功利性，回歸成人教育的公益性和社會性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的類型差別和規(guī)格差別調(diào)整辦學(xué)類型、教育層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建類型、層次、專業(yè)、形式等“多元并重型”的教育結(jié)構(gòu)。首先，從辦學(xué)類型多元化看，分為學(xué)歷與非學(xué)歷教育兩大類型。學(xué)歷教育又分為函授、業(yè)余、夜大學(xué)、脫產(chǎn)班、網(wǎng)絡(luò)教育、自覺考試等六種類別，非學(xué)歷培訓(xùn)又有證書教育、教師教育、干部教育、職工教育、社區(qū)教育、崗位培訓(xùn)等多種類型。對普通本科院校成人教育來說，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的特色和優(yōu)勢，在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育的同時，大力發(fā)展各類非學(xué)歷教育，適度參與社區(qū)教育。其次，從教育層次多元化看，分成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育三大層次。成人高等教育又涵蓋專科、本科、在職研究生和大學(xué)后繼續(xù)教育。本科高校的成人教育應(yīng)本科教育和大學(xué)后繼續(xù)教育為主，適當(dāng)上延下拓，與高職高專錯位發(fā)展。第三，從專業(yè)多元化來看，大致分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型三類。成人教育的定位應(yīng)該是培養(yǎng)“工程師”而不是培養(yǎng)“科學(xué)家”。，從形式多元化來看，有正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育三大類別。本科高校成人教育在規(guī)范發(fā)展正規(guī)教育的同時，也應(yīng)積極參與、組織、引領(lǐng)到各類非正規(guī)和非正式教育活動中去，為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、打造居民的文化家園盡責(zé)盡力。（3）辦學(xué)模式：從“封閉自主型”到“開放合作型”長期以來，我國普通高校成人教育在科學(xué)理性主義思維支配下，依據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展邏輯進行的制度設(shè)計、目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教法取舍等行為，基本處于“象牙塔”內(nèi)的“自我”狀態(tài)，具有極強的自主性、區(qū)隔性和固定性。久而久之，形成了“封閉自主型”辦學(xué)模式。然而，隨著我國經(jīng)濟區(qū)域一體化、全球化進程的加快，要求高等教育特別是成人高等教育納入?yún)^(qū)域化、全球化發(fā)展視野。因此，“開放合作型”辦學(xué)模式必將是今后成人教育發(fā)展的必然選擇。“開放合作型”辦學(xué)，首先強調(diào)的是開放，即高校應(yīng)多方位、多層次、立體化地開放辦學(xué)，包括學(xué)習(xí)對象開放、資源投入開放、課程資源開放、師資力量開放、教學(xué)過程開放、學(xué)習(xí)成果開放等，通過開放延伸辦學(xué)資源，提升辦學(xué)能力，增強服務(wù)功能。多方位開放必定帶來多層面合作。高校應(yīng)積極構(gòu)建以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向的對外合作關(guān)系，具體包括：一是“校政合作”。高校與政府部門通過項目承辦、委托培養(yǎng)等途徑，逐漸形成一條“政府出資、單位組織、大學(xué)培訓(xùn)、社會受益”的合作機制。二是“校企合作”。高校與企業(yè)協(xié)作，通過學(xué)校加入企業(yè)或企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)和管理等形式，構(gòu)建一種“產(chǎn)學(xué)銜接、資源共享、相互支持、互利共贏”的辦學(xué)模式。三是“校際合作”。高校之間、高校與其他學(xué)校組織之間合作辦學(xué)，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、學(xué)科交叉、互惠互利、協(xié)同發(fā)展”的辦學(xué)效益。四是“中外合作”。高校與外國成人教育機構(gòu)、國際成人教育組織之間開展境內(nèi)外合作辦學(xué)，完善“擴大交流、規(guī)范辦學(xué)、依法管理、促進發(fā)展”的成長路徑。當(dāng)然，與不同對象間的合作其類型也不盡相同，既有緊密型合并辦學(xué)，也有松散型合作辦學(xué)，還有延伸型依托辦學(xué)。但不管與誰合作、采用何種形式，都成人教育迎合社會轉(zhuǎn)型要求的必由之路。（4）運行模式：從“行政管理型”到“市場服務(wù)型”由于受計劃體制和行政管理意識的長期浸淫，我國普通高校成人教育系統(tǒng)的運行模式基本是僵硬的“行政－計劃－行政”模式，前一個“行政”是政府主管，后一個“行政”是指高校內(nèi)部所采取的“行政管理型”管理模式。高校成人教育機構(gòu)總是以管理機構(gòu)者的身份面向教師、學(xué)生和社會，領(lǐng)導(dǎo)層存極強的“官本位”、“權(quán)本位”意識，習(xí)慣于做“職務(wù)型”而非“職業(yè)型”領(lǐng)導(dǎo)。[5]隨著社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、發(fā)展模式轉(zhuǎn)換，高校成人教育的運行模式應(yīng)該是一個充滿活力、富有彈性的“市場－服務(wù)－市場”模式。這里的前一個“市場”是社會需求，對高校來說是一個無限大、可以籌謀的“潛在市場”，后一個“市場”是在校學(xué)生，是一個正在文化消費的“現(xiàn)在市場”。兩個“市場”之間必須以“服務(wù)”為中介。這里的“服務(wù)”蘊涵兩層含義：一是社會學(xué)意義上的服務(wù)，即為別人、為集體的利益而工作；二是經(jīng)濟學(xué)意義上的服務(wù)，即通過等價交換原則，為滿足社會公眾的需要而提供勞務(wù)活動并使他們從中受益，同時，高校自身也能從對社會服務(wù)的過程中獲益。那么，高校成人教育應(yīng)該怎樣服務(wù)社會呢？先從“市場－服務(wù)”關(guān)系看“，服務(wù)”不能僅僅立足于“被需要”狀態(tài)，應(yīng)該掙脫“人適應(yīng)教育”思想的鉗制，重塑“教育適應(yīng)人”的培訓(xùn)文化，構(gòu)建起以市場需求為導(dǎo)向，與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展相銜接，機制靈活、充滿活力的服務(wù)體系。再從“服務(wù)－市場”的關(guān)系看“，服務(wù)”當(dāng)然不再是“管理”，學(xué)生也不再是“被管理”對象；而且，“服務(wù)”也不能僅僅停留在“被消費”水平，而應(yīng)是為學(xué)生提供全程、、全員服務(wù)，做到公益與私益平衡、效率與公平兼顧。

二、高校成人教育轉(zhuǎn)型的機制重構(gòu)

1.創(chuàng)新辦學(xué)管理體制機制（1）明確自身發(fā)展定位。首先，必須明確高校成人教育的體系屬性。從教育體系而言，我國目前正在積極構(gòu)建“現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系”，以“保障人民享有接受良好教育的機會”。[6]普通高校成人教育作為“傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”[7]正處于兩大體系的節(jié)點：辦學(xué)隸屬于國民教育體系，教育屬性為終身教育體系。顯然，處于國民教育體系邊緣地帶的高校成人教育，卻基本享受不到國民教育能享受的權(quán)利和待遇；但它又處于終身教育體系的核心地位，必須擔(dān)當(dāng)起終身教育的義務(wù)和責(zé)任。因此，普通本科院校成人教育轉(zhuǎn)型，首先必須摒棄國民教育的“計劃型”，變辦學(xué)的計劃體制為市場體制，以終身教育的理念、特點、政策做指導(dǎo)，實現(xiàn)自主、自愿、自由、自助發(fā)展。其次，各類型、層次高校成人教育應(yīng)科學(xué)定位，實現(xiàn)錯位發(fā)展。本科院校要充分利用學(xué)科專業(yè)、課程資源、師資等綜合優(yōu)勢，開展學(xué)歷教育和高層次的專業(yè)技術(shù)、管理等人才的培訓(xùn)；“985”等高水平重點大學(xué)應(yīng)發(fā)展高層次、高水平、高質(zhì)量的學(xué)歷和非學(xué)歷教育；行業(yè)背景高校要緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，面向行業(yè)舉辦以人力資源建設(shè)和人才隊伍培養(yǎng)為重點的成人教育；地方院校要積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)區(qū)域發(fā)展需求開設(shè)專業(yè)和設(shè)置培訓(xùn)項目，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域的成人教育體系；高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的優(yōu)勢，面向行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)學(xué)生開展中高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)。（2）建立統(tǒng)籌高效管理體制。一方面，要積極投身高校外部的一體化管理體制建設(shè)。目前，我國成人教育尚缺乏全局性的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)機構(gòu)以及有效的推進機制。管理上存在部門分割、資源分散、重復(fù)建設(shè)等浪費和低效現(xiàn)象，教育行政部門以外的其他行政部門掌握大量的教育資源和成人教育管理職能，致使政出多門，給成人教育的協(xié)調(diào)發(fā)展構(gòu)成了嚴重的體制性障礙。因此，高校應(yīng)該積極建議，投身改革，為國家建立成人教育行政管理一體化體制獻計獻策。另一方面，要著力構(gòu)建高校內(nèi)部的管辦分離管理體制。要根據(jù)管、辦、評、督分離原則，建立和完善由分管校長負責(zé)的成人教育統(tǒng)籌歸口管理機制，設(shè)立專門的成人教育管理處室，代表學(xué)校統(tǒng)籌管理全校成人教育工作。為確保管理處室工作公平、高效，可同時設(shè)立一個成人教育工作指導(dǎo)委員會和一個成人教育督導(dǎo)委員會，聘請部分離任領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門現(xiàn)職負責(zé)人和專家參加成人教育的規(guī)劃和評估監(jiān)督工作。專門管理處室應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、建立成人教育與全日制教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展的機制，理順和整合校內(nèi)成人教育、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)教育等多種資源和機構(gòu)，協(xié)同校內(nèi)專業(yè)院系開展項目開發(fā)、師資培育和課程建設(shè)，保障成人教育有序發(fā)展。（3）建立經(jīng)費多渠道籌措機制。一方面，國家應(yīng)加大對普通高校成人教育的財政支持力度。另一方面，可借鑒國際社會流行的做法，建立成人教育成本分擔(dān)機制。目前，國際社會主要流行三種成本分擔(dān)模式：一是如英國的“國家－個人－企業(yè)”分擔(dān)模式；二是如德國的“政府－企業(yè)”分擔(dān)模式；三是如新加坡的“政府－社會”分擔(dān)模式。我國應(yīng)根據(jù)我國實情建立一套政府、企業(yè)、個人合理分擔(dān)成本的經(jīng)費保障機制。鼓勵地方教育行政部門聯(lián)合其他部門、行業(yè)企業(yè)研究制訂學(xué)習(xí)者多種形式參加高校成人教育的財政稅收政策和學(xué)歷教育生均財政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)。擴大社會資本進入成人教育途徑，多渠道增加成人教育投入。（4）建立多元入學(xué)多種證書制度。隨著成人高等教育供給約束型時代的終結(jié)，過去那種“有計劃、按比例”的成人高等學(xué)歷教育招生制度行將就木。高校成人學(xué)歷教育實行多樣化招生、入學(xué)和多證書結(jié)業(yè)、畢業(yè)制度指日可待。取消全國統(tǒng)一入學(xué)考試，各省可根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要規(guī)劃教育發(fā)展規(guī)模，各校招生可實行省級統(tǒng)考、省級考試和高校考試結(jié)合、區(qū)域或行業(yè)院校聯(lián)考、高校自主考試等方式，招生工作實行省級統(tǒng)籌管理。同時實行課程證書、資格證書、學(xué)歷證書、學(xué)位證書等多證書制度。根據(jù)修學(xué)年限、課程多少、學(xué)分高低、學(xué)術(shù)水平等不同，按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放畢業(yè)證書、學(xué)位證書、結(jié)業(yè)證書、課程證書、職業(yè)資格證書、項目結(jié)業(yè)證書等；符合學(xué)分積累、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換條件的可換發(fā)相應(yīng)層次學(xué)歷教育畢業(yè)證書。

2.改革教育質(zhì)量保障機制（1）建立教師激勵機制。普通高校要辦出高質(zhì)量的成人教育，必須擁有三支專業(yè)化的隊伍：專業(yè)化的管理隊伍、專業(yè)化的教師隊伍和專業(yè)化的研究隊伍。因此，高校要建立和完善相應(yīng)的激勵政策。一是要鼓勵員工進入成人教育管理隊伍，要注重隊伍的年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變以往成人教育機構(gòu)管理人員福利性選擇取向，采取績效考核，優(yōu)勝劣汰的任期制。二是要鼓勵教師、名師參與成人教育教學(xué)和資源建設(shè)。建立健全高校與行業(yè)企業(yè)教師互聘共享的機制，鼓勵高校從企事業(yè)單位聘請一批具有影響力的專家和專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，建立專兼職結(jié)合、校內(nèi)外融通的教師隊伍，實行雙向選擇、品質(zhì)優(yōu)酬的評聘制。三是要鼓勵從事成人教育的管理者、教學(xué)者開展成人教育工作研究，引進培養(yǎng)專門人才開展有關(guān)成人教育重大課題研究，以研究促發(fā)展，實行成果獎勵。總之，學(xué)校對上述三支隊伍與其他各類人員要一視同仁。無論對承擔(dān)成人教育教學(xué)工作教師的工作量和成果的認定，還是對從事成人教育工作的各類人員的職稱評聘、業(yè)績考核等，均應(yīng)實行統(tǒng)一的人事制度。成人教育學(xué)院也必須相應(yīng)地完善教師培訓(xùn)、國內(nèi)外訪學(xué)等考核獎勵制度，以大幅提升從業(yè)人員的專業(yè)水平。（2）建立學(xué)分互認機制。建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、成人教育與普通教育之間，本校課程與外校課程、高校教育與行業(yè)培訓(xùn)、在堂教育與在線教育等之間的學(xué)分互認，允許將通過各類教育取得的學(xué)習(xí)成果通過規(guī)范認定折合成相應(yīng)的學(xué)分，與學(xué)歷教育的學(xué)分累積，獲取學(xué)歷文憑。積極探索將不同教育內(nèi)容折算成學(xué)分的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的操作辦法，有步驟地、分期分批進行“學(xué)分銀行”建設(shè)，實現(xiàn)同層次、規(guī)格、形式教育之間的學(xué)分互認和不同層次、規(guī)格、形式教育之間的學(xué)分兌換，進一步促進各類成人教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）建立資源共享機制。普通高校要積極推進學(xué)歷與非學(xué)歷、本科與高職、職前與職后教育的溝通銜接。探索建立校所（科研院所）、校企、校地、校校合作辦學(xué)和資源共建共享機制。特別是品質(zhì)實訓(xùn)、實踐基地的建設(shè)上，更要加強校企合作，共建共享實驗、實踐、實訓(xùn)課程和基地。改變以往對成人教育實踐實訓(xùn)不正確的偏頗認識，認為成人教育對象是在職員工，本身就處于實踐崗位，因此成人教育的實踐環(huán)節(jié)可有可無了。通過共建共享機制，做到實訓(xùn)實踐基地建設(shè)有專門場地，在先進設(shè)施，有專職指導(dǎo)教師，有高質(zhì)量實訓(xùn)過程。（4）建立多元化質(zhì)量評價機制。高校應(yīng)根據(jù)新時期社會對應(yīng)用型人才需求的要求，建立以提高應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的高層次人才培養(yǎng)要求，制訂實施成人教育本專科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同行業(yè)部門依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建教育行政部門監(jiān)管、行業(yè)監(jiān)督、學(xué)校自檢自評、學(xué)生評價、專業(yè)評估機構(gòu)參與的多元化成人教育質(zhì)量監(jiān)控評價機制。要充分發(fā)揮行業(yè)組織在教育質(zhì)量評價中的作用。逐步建立省級教育行政部門網(wǎng)站內(nèi)的高校成人教育質(zhì)量評估公開制度。（5）建立依法治教機制。完善的成人教育法制體系是保障高校成人教育良性發(fā)展的強力支撐。在許多國家，成人教育法制建設(shè)較為完善，但我國成人教育的法制建設(shè)尚處于初步階段，法制體系不夠健全，突出的問題是政策文件多，法律法規(guī)少；相關(guān)法律多，專門法律少。并且，即使尚不完善的法制體系，高校也沒有不折不扣貫徹執(zhí)行。因此，普通本科院校必須提高依法治教意識，規(guī)范辦學(xué)，特別是對違規(guī)招生、虛假宣傳、變相出賣文憑等行為要嚴于自律。教育行政部門要敢于嚴格執(zhí)法，強制執(zhí)法。配合教育評估公開制度，建立獎懲有力，激勵為主的約束機制。

作者：馬啟鵬汪苑陳麗珍單位：寧波大學(xué)成人教育研究所寧波大學(xué)教師教育學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:輔導(dǎo)員專業(yè)化成人教育論文

一、當(dāng)前成教輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的障礙分析

1．輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)性知識欠缺無論何種職業(yè)，對其從業(yè)人員來講，是否擁有足夠的專業(yè)知識和完善的結(jié)構(gòu)，都是判斷其是否專業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，我們對成人教育系統(tǒng)的輔導(dǎo)員的評判也是如此。傳統(tǒng)觀點中，我們?nèi)狈I(yè)化、職業(yè)化理念，將成人教育輔導(dǎo)員的工作職責(zé)僅僅限定于思想政治教育，因而忽視了輔導(dǎo)員其他多項能力的強調(diào)。久而久之，造成了當(dāng)今成人教育中輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)知識缺乏、整體知識結(jié)構(gòu)失衡，不僅阻礙了成人教育輔導(dǎo)員的成長，同時對學(xué)生健全人格的塑造、完整人生觀和價值觀的培養(yǎng)等諸多方面都會產(chǎn)生很多影響。為了加強成教輔導(dǎo)員工作的針對性和專業(yè)性，教育部出臺了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，規(guī)定中明確指出:高校在選聘輔導(dǎo)員時，應(yīng)注重選聘對象的相關(guān)知識背景。規(guī)定中所述的“相關(guān)知識背景”，主要是指與高校輔導(dǎo)員的具體工作密切相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)，例如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、思想政治教育學(xué)等諸多學(xué)科門類，對成教輔導(dǎo)員也應(yīng)有如此要求。但據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司2013年6月份所做的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在成教輔導(dǎo)員隊伍中，具備上述專業(yè)知識背景的專職輔導(dǎo)員在總數(shù)中所占比例僅為17%。這一尷尬數(shù)據(jù)凸顯了當(dāng)前成教輔導(dǎo)員隊伍的知識背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)與其具體的工作要求有不小的差距，在很大程度上制約了輔導(dǎo)員工作的開展，同時也限制了他們工作的創(chuàng)新意識和積極性。以上說明了成教輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展面臨的不足，專業(yè)化的尷尬現(xiàn)狀和走專業(yè)化道路存在的種種困境。鑒于成人教育中教育對象的特殊性，輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化比之普通高校會面臨更多的困境。

2．輔導(dǎo)員自身定位不清晰，職責(zé)缺乏分工成教輔導(dǎo)員若走“專業(yè)化”道路，就必須明確自身定位，并在此基礎(chǔ)上進行合理分工，各司其職、密切配合，共同推進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。在傳統(tǒng)的成人教育體系中，輔導(dǎo)員一般身兼數(shù)職，要搞好學(xué)生的思想品德教育，堅定其正確的政治立場，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并在就業(yè)方面給與指導(dǎo)和幫助等等，是一項名副其實的綜合工作。要完成如此紛繁復(fù)雜的工作，僅憑一個人的力量是遠遠不夠的，在這種情況下，輔導(dǎo)員分工合作各司其職，根據(jù)自身的特點和專業(yè)知識背景選取適合自身的工作，然后再通過密切配合就可以彌補自身專業(yè)知識不足、工作經(jīng)驗缺乏的弊病。但在當(dāng)前的成人教育系統(tǒng)中，扮演多種角色的輔導(dǎo)員往往疲于奔命，不僅沒有將思想政治教育這一本職工作開展好，同時自身產(chǎn)生了倦怠感，工作自信心極易受挫，制約了自身工作能力的提升。再有，成人教育的教育對象大都是成年人，他們與普通高校學(xué)生相比在獨立性、自主性、社會適應(yīng)性等諸多方面都表現(xiàn)得更為成熟和穩(wěn)重。比之普通高校的輔導(dǎo)員，成教輔導(dǎo)員需要處理一些更為棘手、復(fù)雜、繁瑣的事項，如果仍舊沿襲普通高校輔導(dǎo)員工作理念和工作方式，則很難處理好學(xué)生工作的各種事項。有鑒于此，這也就給我們的成教輔導(dǎo)員的工作提出了更多、更新的要求。

二、突破輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)困境的設(shè)想及對策

1．完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)輔導(dǎo)員人才通過學(xué)科設(shè)置的改革和整合，建立健全專業(yè)化輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)機制，這是當(dāng)前成人教育系統(tǒng)加強輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的前提和關(guān)鍵。當(dāng)前，國內(nèi)的高校尚未設(shè)置高校輔導(dǎo)員這一專業(yè)，而輔導(dǎo)員的專業(yè)出身也紛繁復(fù)雜、五花八門，這樣混亂的局面既不利于統(tǒng)一管理，同時也難以提升其專業(yè)化素質(zhì)。要想從根本上解除這一頑疾，需要從以下幾方面入手:(1)繼續(xù)強化思想政治教育。思想政治工作是生命線，無論何時，思想政治教育工作都是成教輔導(dǎo)員各項工作的重中之重，在整個工作格局中居于統(tǒng)帥地位，強化輔導(dǎo)員的思想政治教育知識，不僅可以促進其自身政治覺悟的提升，同時對維護高校學(xué)生的思想穩(wěn)定也具有戰(zhàn)略意義。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)積極采用多種形式，讓學(xué)生盡快熟知思想政治教育工作的目的和意義，也能夠為本職工作及其他各項輔助性工作的開展打下堅實基礎(chǔ)。(2)在強化思想政治教育知識的基礎(chǔ)上，做到與時俱進，掌握其他多種與輔導(dǎo)員工作崗位相關(guān)的輔助性知識。隨著社會的發(fā)展，人們的需求也有了更多的提升，也對成人教育輔導(dǎo)員提出了更多、更高的要求。就專職輔導(dǎo)員而言，其在實際工作中大致需要以下幾個方面的專業(yè)知識:心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、思想政治教育學(xué)等。有鑒于此，學(xué)校可以在以上學(xué)科的正常教學(xué)中加入與高校輔導(dǎo)員教育相關(guān)的通識教育，這樣從跨學(xué)科的視角來培養(yǎng)多元化、能力綜合的專業(yè)輔導(dǎo)員隊伍。基于此種學(xué)科設(shè)置模式培養(yǎng)的輔導(dǎo)員人才，既具備扎實的本專業(yè)知識，同時也就具備了從事專職輔導(dǎo)員所要求的能力，既促進了輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)，同時也對其轉(zhuǎn)型和升級奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2．輔導(dǎo)員各司其職、形成專業(yè)分工，建立健全科學(xué)的分工機制在傳統(tǒng)的成教輔導(dǎo)員工作體系中，一般是以年級或班級為單位來開展工作的，大多按照“劃片式”來進行，即大致是某一個或幾個輔導(dǎo)員負責(zé)某一個班級，然后整個班級的所有工作都由他們來完成。這種缺乏分工的方式也缺乏相應(yīng)的針對性，對專業(yè)化的形成和發(fā)展都造成了重大阻礙。筆者認為實現(xiàn)不同工作的合理分工，將所有的工作劃分為諸如思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)考試、問題咨詢等不同的板塊，然后輔導(dǎo)員根據(jù)自身的專業(yè)特長和愛好興趣選擇不同的模塊。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到不同的問題時就可以找到相應(yīng)的輔導(dǎo)員來咨詢和解答，從而能獲得專業(yè)化的解答，同時由于專職輔導(dǎo)員長期從事某一類問題的研究，就能進一步促進其研究水平和專業(yè)化的提升。

3．完善制度建設(shè)，提供制度性保障陳至立委員在全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議上指出:“輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)要有堅強的制度保障。要根據(jù)時代的發(fā)展和環(huán)境的變化，摸清輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的主要矛盾和突出問題，努力解決制約隊伍建設(shè)和輔導(dǎo)員自身發(fā)展的瓶頸問題。”具體來講，成教輔導(dǎo)員既是教師又是管理干部，具有雙重身份，學(xué)校要按照雙重身份對高校輔導(dǎo)員進行管理，也要給予雙線晉升的優(yōu)惠待遇。一方面要根據(jù)成教輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)要求，制定成教輔導(dǎo)員職稱評審標(biāo)準(zhǔn)和實施細則，實行指標(biāo)單列、序列單列、評審單列。評審中要充分考慮成教輔導(dǎo)員工作的政治性、教育性、服務(wù)性、直接性、基層性、復(fù)雜性、繁瑣性特點，注重考核其思想政治教育工作的實績，特別是在關(guān)鍵時刻的表現(xiàn)。另一方面也可以同時根據(jù)成教輔導(dǎo)員工作年限和實際表現(xiàn)提升相應(yīng)的職務(wù)和待遇。

作者：張芳芳單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:基于KPI的成人教育論文

一、KPI視角下的班主任考核指標(biāo)設(shè)計

(一)KPI簡介KPI(KeyPerformanceIndicator)，即關(guān)鍵績效指標(biāo)，是績效管理中經(jīng)常采用的一種質(zhì)量評價方法，其內(nèi)涵是指通過對主要工作任務(wù)流程的輸入與輸出端的關(guān)鍵要素進行確定、抽樣、分析，衡量流程績效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，是把組織戰(zhàn)略規(guī)劃分解為可操作性的工作目標(biāo)的重要工具。［3］基于KPI的班主任考核績效指標(biāo)，就是在于對班主任主要工作職責(zé)的考核，因此，將衡量指標(biāo)分解為可量化的管理指標(biāo)，指出他們所占的權(quán)重，這樣可以使班主任明確主要責(zé)任，并以此為基礎(chǔ)，明確考核的衡量指標(biāo)，使得工作時抓住重心，提高效率，同時解決了之前考核中存在的定位模糊、標(biāo)準(zhǔn)不明確和主體不的問題。

(二)KPI視角下的班主任考核指標(biāo)劃分那么考核內(nèi)容主要包括德、能、勤、績等四個方面。“德”即班主任本人的思想品德及對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好思想品德所產(chǎn)生的積極影響的情況;“能”即對班主任工作方法和技巧的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，管理班級、協(xié)調(diào)解決學(xué)生問題的能力和經(jīng)驗等方面的情況;“勤”即給學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)教育及學(xué)習(xí)指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技活動等情況，開班會、走訪宿舍、聽課、談心工作等的開展情況;“績”即包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、集體凝聚力建設(shè)、任課老師評價、班級所獲榮譽等情況。［4］因此，根據(jù)KPI模式，可以將班主任的考核劃分為一級和二級指標(biāo)。一級指標(biāo)即成人班主任績效考核KPI;本文以一級指標(biāo)一學(xué)年測評為例，分別對學(xué)生、任課教師、學(xué)校相關(guān)部門三個對象賦予權(quán)重并提煉二級指標(biāo)。1.一級指標(biāo)首先成人教育班主任績效考核的一級指標(biāo)總體劃分為6個權(quán)重比(如圖1所示):即，在考核總分值為100分的情況下，主要考核指標(biāo)為以下6個方面:(1)一學(xué)年測評平均結(jié)果，包含學(xué)生、任課教師、學(xué)校其他部門對班主任的測評指標(biāo)(50分);(2)班主任工作手冊，即按照工作職責(zé)記錄來評定(10分);(3)班主任例會出勤記錄(10分);(4)重大活動出勤記錄，如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮及迎新等(10分);(5)所帶班級每學(xué)期總和出勤率(10分);(6)所帶班級每學(xué)期平均不及格人次(10分)。2.以一學(xué)年測評為例的二級指標(biāo)分析結(jié)合KPI核心指標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，以一學(xué)年測評為例，我們針對學(xué)生評價、任課教師評價、學(xué)校相關(guān)部門評價等情況構(gòu)建對班主任的二級考核測評指標(biāo)。(1)學(xué)生對班主任考核測評的二級指標(biāo)具體情況如表1所示:(2)任課教師對班主任考核測評的二級指標(biāo)具體情況如表2所示:(3)學(xué)校相關(guān)部門對班主任考核測評的二級指標(biāo)具體情況如表3所示:由此，通過對班主任考核指標(biāo)的KPI化分析，我們明確了一級指標(biāo)所包含的具體衡量指標(biāo)以及各部分的權(quán)重，進而對于權(quán)重較大的一學(xué)年測評這一指標(biāo)詳細地根據(jù)考核主體和標(biāo)準(zhǔn)進行了二級指標(biāo)劃分，進一步明確了班主任考核的細則。

二、實施KPI指標(biāo)考核的基本效果

通過KPI模式明確了對班主任的考核指標(biāo)后，在學(xué)期初始就對班主任進行了KPI考核指標(biāo)培訓(xùn)，經(jīng)過四個學(xué)期的實際操作，不難看出，KPI指標(biāo)和班主任的工作實際表現(xiàn)二者是相輔相成的作用。一方面KPI指標(biāo)指導(dǎo)著班主任的工作方向;另一方面班主任的工作表現(xiàn)又可以反映出KPI考核指標(biāo)的效果。因此，本文簡單運用了德爾菲專家法對成人教育班主任的具體工作表現(xiàn)進行了評估，以觀察KPI指標(biāo)考核的基本效果。

(一)以德爾菲法來觀察KPI考核指標(biāo)具體實施效果德爾菲法(DelphiMethod)，又稱專家規(guī)定程序調(diào)查法，是采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預(yù)測意見，經(jīng)過幾輪征詢，使專家小組的預(yù)測意見趨于集中，做出符合市場未來發(fā)展趨勢的預(yù)測結(jié)論。德爾菲法又名專家意見法或?qū)＜液冋{(diào)查法，是依據(jù)系統(tǒng)的程序，采用匿名發(fā)表意見的方式，即團隊成員之間不得互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，只能與調(diào)查人員發(fā)生關(guān)系，以反復(fù)的填寫問卷，以集結(jié)問卷填寫人的共識及搜集各方意見，可用來構(gòu)造團隊溝通流程，應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)難題的管理技術(shù)。1.是專家的選定這次選定的專家具備了成人教育班主任的相關(guān)必要理論和實踐經(jīng)驗，他們分別是從事教務(wù)管理、教育管理、學(xué)生管理、人事管理、組織管理等方面的專家，另外還有班主任代表、HR專家以及心理學(xué)教授，以此保障了專家意見征集結(jié)果的質(zhì)量和性。因此，十位專家的遴選結(jié)果以具備成人教育管理工作經(jīng)驗的專家管理者組成。［5］2.問卷的設(shè)計根據(jù)需要，本次意見征集共設(shè)計兩輪問卷調(diào)查。及時輪的問卷中向各位專家簡要介紹本文的研究目的和研究內(nèi)容，并請專家根據(jù)基于KPI考核指標(biāo)，歸納四個學(xué)期班主任的實際工作職責(zé)表現(xiàn)在哪些方面。將首輪專家意見結(jié)果歸納整理后，匯總了班主任的實際工作職責(zé)。接下來，在第二輪的調(diào)查中請專家根據(jù)KPI指標(biāo)和班主任四個學(xué)期的表現(xiàn)綜合評判列出班主任應(yīng)該具體負責(zé)哪些工作內(nèi)容。根據(jù)以上專家意見整理匯總我們不難發(fā)現(xiàn)，KPI考核指標(biāo)的制定與運用，可以使得班主任在工作過程中心里有把杠桿調(diào)控著自己的工作方式方法與節(jié)奏內(nèi)容，他們的工作表現(xiàn)直接反應(yīng)在管理人員的眼中，并間接地反映出KPI考核指標(biāo)對于班主任工作管理的作用與效果。

(二)以德爾菲法驗證KPI考核指標(biāo)后的改進在驗證了KPI考核指標(biāo)對于班主任工作管理的作用與效果后，我們也通過德爾菲專家法的考察檢測出在班主任考核分值方面應(yīng)該改進的地方，相較于之前的6方面考核指標(biāo)，現(xiàn)在修改為更為細致和合理的7方面，相應(yīng)分值也有所調(diào)整:在考核總分值為100分的情況下，主要考核指標(biāo)為以下7個方面:(1)一學(xué)年測評平均結(jié)果，包含學(xué)生、任課教師、學(xué)校相關(guān)部門對班主任的測評指標(biāo)(50分);(2)班主任工作手冊，即按照工作職責(zé)記錄來評定(5分);(3)班主任例會出勤記錄(5分);(4)重大活動出勤記錄，如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮及迎新等(10分);(5)學(xué)風(fēng)建設(shè):所帶班級每學(xué)期總和出勤率(10分);(6)學(xué)風(fēng)建設(shè):所帶班級每學(xué)期平均不及格人次(10分);(7)學(xué)生日常事務(wù)或突發(fā)事件的處理效果和效率(10分)。由此，我們可以推斷KPI考核指標(biāo)對于班主任的工作指導(dǎo)與評價效果是有成效的。

三、討論與總結(jié)

在分析了KPI優(yōu)化的考核指標(biāo)后，具體實踐中，班主任考核還應(yīng)該處理好三方面的關(guān)系。1.處理好定性考核與定量考核的關(guān)系堅持定性和定量相結(jié)合的原則，以更好地解決了定性考核結(jié)果客觀性不強，說服力不足的問題。傳統(tǒng)的人事考核多以定性為主，定量考核研究的不夠深入，還沒有建立科學(xué)、規(guī)范的考核指標(biāo)體系，缺乏相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)，因此考核結(jié)果的主觀隨意性較大，說服力不強。然而定量考核的綜合得分是對各項指標(biāo)得分加權(quán)而來，已考慮了指標(biāo)的完備性及各指標(biāo)重要性的大小，信息比較，方便排序，作為人事決策的依據(jù)是可行的，因此，處理好這二者的權(quán)重關(guān)系對于班主任考核也是至關(guān)重要的。［7］2.處理好考核等級劃分的科學(xué)性與合理性的關(guān)系對于、良好、合格這三個級別的具體劃分點要處理得當(dāng)，進而更科學(xué)更合理地完成班主任考核評估，這樣才能更好地調(diào)動班主任工作積極性。班主任考核工作是成人高等教育班主任管理工作中的重要部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么針對于班主任考核最終評價級別的具體劃分界限也是存在著需要進一步思考的空間，這需要借助到心理學(xué)、管理學(xué)等多方面學(xué)科的知識來調(diào)整，以此也反過來有助于科學(xué)、地制定考核原則、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等。3.處理好公平激勵與有效激勵的關(guān)系對班主任進行有效的激勵是班主任管理工作的一項不可缺少的重要內(nèi)容，為了達到激勵的綜合效果，必須充分考量激勵的正負強化效用，恩威并施地滿足被激勵者的保障需求，從而實現(xiàn)有效的激勵驅(qū)動，發(fā)揮好班主任的潛質(zhì)。［7］成人教育的班主任考核制度建設(shè)是一項長期性、探索性、奠基性、戰(zhàn)略性工作。應(yīng)用KPI視角對相應(yīng)的指標(biāo)體系加以調(diào)整了之后，對于建立一套更加適應(yīng)成人教育發(fā)展的、適應(yīng)成人教育特點的公平、科學(xué)、高效的考核制度意義重大，能夠為我國成人教育發(fā)展作出積極的貢獻。

作者：陳彥琛陳俊傲宋英單位：華東理工大學(xué)高等教育研究所成人教育學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:關(guān)系營銷理論成人教育論文

一、關(guān)系營銷視角的教學(xué)理念

關(guān)系營銷(RelationshipMarketing)的概念最早出現(xiàn)在20世紀50年代，是由Magarry在《哈佛商業(yè)評論》中指出“營銷的六功能”中提到功能之一。“契約功能”(contractualfunction)就是發(fā)展市場伙伴中的相互依賴的合作關(guān)系。這個觀念一經(jīng)提出，就被譽為是一個劃時代的創(chuàng)見。自此之后，關(guān)系營銷的概念又多次被不同的學(xué)者重新界定，具有代表性的概念和理論如下。綜上可知，不論關(guān)系營銷的內(nèi)涵怎樣發(fā)展，其核心概念仍是“關(guān)系”，如何通過創(chuàng)造價值與滿足交易雙方的需求來建立、發(fā)展和維持關(guān)系應(yīng)是關(guān)系營銷研究的主要內(nèi)容，也是企業(yè)實現(xiàn)其經(jīng)營目標(biāo)和獲取持久競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)。

從某種意義上來說，教師和學(xué)生就是一種交易關(guān)系。教師是賣方(企業(yè))，學(xué)生是買方(顧客)，教師的根本任務(wù)就是要“保持學(xué)生”。簡單地說，就是要站在學(xué)生的立場，了解學(xué)生的需求，并將這些需求設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容中，盡可能地予以滿足，才能使學(xué)生被課堂吸引。這種交易關(guān)系得以持續(xù)下去，課堂的教學(xué)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。如果上述師生之間的“交易關(guān)系”成立，那么教師就應(yīng)該增加“關(guān)系價值”以確保關(guān)系的順利發(fā)展。也就是說，教師應(yīng)以學(xué)生需求為中心，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生從每一節(jié)課上都能獲得“價值”，增加滿意度，使學(xué)生覺得花時間學(xué)習(xí)這些課程值得，那么即使課程結(jié)束了，他的學(xué)習(xí)興趣也能繼續(xù)保持下去。

在本次調(diào)查中，有55.6%的學(xué)生認為“教師不了解學(xué)生的需求”，其中，有40%的學(xué)生認為“教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛比較死板”，有15.6%的學(xué)生認為“教師需要對學(xué)生的進一步的指導(dǎo)”。另外，有33.3%的學(xué)生認為“教師應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)”，有11.1%的學(xué)生認為“教師照本宣科”。在對《企業(yè)管理》課程的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查中，有13.3%的學(xué)生能持續(xù)聽80%的課堂內(nèi)容，有58.2%的學(xué)生能持續(xù)聽50%的課堂內(nèi)容，24.2%的學(xué)生能持續(xù)聽30%的課堂內(nèi)容，只有4.3%的學(xué)生能持續(xù)聽的課堂內(nèi)容。不難看出，“教師不了解學(xué)生需求課堂內(nèi)容不吸引人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降教學(xué)質(zhì)量受影響”之間存在因果關(guān)系，因此，有必要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

二、關(guān)系型教學(xué)模式的具體內(nèi)容

樹立關(guān)系型教學(xué)理念是改善經(jīng)管類公共課“教”的問題且重塑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)嘗試。在關(guān)系型教學(xué)理念的要求下，關(guān)系型教學(xué)模式是以適應(yīng)“學(xué)生的需求和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”為中心的一種教學(xué)新策略。具體內(nèi)容如下:

1.建立關(guān)系“吸引”一詞是這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞。按照關(guān)系營銷的思路，關(guān)系雙方在搭建關(guān)系時都具有吸引對方進行交易與合作的某些要素，如經(jīng)濟、技術(shù)等。在教學(xué)中，這些因素就轉(zhuǎn)化為經(jīng)管類課程的學(xué)習(xí)意義、知名教師授課、教學(xué)方法與手段以及上一屆學(xué)生的口碑等來吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)此課程的欲望。

2.維系與鞏固關(guān)系為了保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，防止學(xué)生因逃課、不認真聽講等影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而確保關(guān)系的維系與鞏固，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，從需求出發(fā)，精心設(shè)計并安排教學(xué)活動，以維系和鞏固關(guān)系。具體有以下做法:(1)增強課程體驗，提升關(guān)系價值。教師可以根據(jù)學(xué)生對知識運用能力的差異，從學(xué)生的需求出發(fā)，將學(xué)生分成“普通組”和“提高組”兩類，并有針對性地、分批次地安排并設(shè)計教學(xué)案例、辯論、講演等各種課堂互動活動，并將其作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，以增強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生體驗學(xué)以致用的樂趣，并產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的欲望。(2)評價學(xué)習(xí)過程。包括兩個方面:一方面應(yīng)加強平時考勤，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面注意課程考核的整體性。站在學(xué)生的立場，上課不進行考勤似乎是一件高興事，但是在此次調(diào)查中，卻有87%的學(xué)生希望教師應(yīng)“注意點名，加強平時考勤”。之所以產(chǎn)生這樣的偏差，是因為課程考核方式，傳統(tǒng)的考核往往“以結(jié)果論英雄”，容易造成學(xué)生考前突擊的行為，并不能對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行綜合評價。因此，教師應(yīng)注意考核的整體性，將學(xué)生的平時考勤、課堂表現(xiàn)、課程體驗、理論知識、知識運用等全部納入考核體系中，形成即時性評價、過程性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價等結(jié)合的科學(xué)考核體系。

3.重視評教，發(fā)展關(guān)系課程結(jié)束之后，應(yīng)注重雙方面評教，分兩步進行:及時步包括兩個方面:一方面是學(xué)生評價教師，包括對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)創(chuàng)新等方面進行評價;另一方面是教師的自評、同行教師互評、督導(dǎo)對教師的評價等。第二步也包括兩個方面:一方面教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)生能力培養(yǎng)情況進行評價;另一方面是學(xué)生的自評。將及時步、第二步評價進行對比，一方面可以促進教師明確學(xué)生需求，為自己完善今后的教學(xué)提供參考;另一方面，也可對教師的教學(xué)效果進行比較的評價，有利于經(jīng)管類課程知名教師隊伍的形成，并作為吸引學(xué)生選修課程的一個環(huán)節(jié)，形成良性循環(huán)。

總之，在成人教育課程的教學(xué)中，通過關(guān)系營銷理論的教學(xué)模式的理念有目的、有計劃、有措施、有策略地建立師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求，使得這種交易關(guān)系持續(xù)、良性地發(fā)展，可最終達到改進教學(xué)方法和策略、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：李莉單位：天津科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:實驗教學(xué)的成人教育論文

1.實驗數(shù)據(jù)精度提高的問題

問題：由于現(xiàn)在實驗教學(xué)所使用的設(shè)備很多都已老化，長期的使用使其測量精度大大降低，教學(xué)得出的實驗數(shù)據(jù)與理論結(jié)果存在較大的差距，使學(xué)生對實驗結(jié)論產(chǎn)生疑問。如果不能盡快解決這個問題，實驗的意義也就不復(fù)存在。解決方案：筆者學(xué)校借助學(xué)校實訓(xùn)基地建立的契機，積極采購新的實驗設(shè)備。設(shè)備更新之后，明顯可以看到，測出的實驗數(shù)據(jù)與理論值非常接近，學(xué)生做實驗的興趣有了很大的提高，尤其是對新開發(fā)的實驗項目，更是熱情高漲，非要弄清楚設(shè)備線路中設(shè)置的故障點現(xiàn)象及排故原理，以便回到廠里學(xué)以致用。設(shè)備的改善也激發(fā)了學(xué)生對實驗的興趣，學(xué)生到課率明顯增加。

2.學(xué)生跟不上實驗教學(xué)進度的問題及解決方案

問題：在實驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解能力不同。動手能力強的學(xué)生每次實驗都沖在前面，實驗完成質(zhì)量也高，所以動手機會也就多。而理解能力差的學(xué)生則往往是躲在后面，由于對實驗內(nèi)容沒有理解，生怕老師叫他上來實驗，因此動手機會就少了許多，走向社會后兩者的差距就慢慢顯現(xiàn)出來。解決方案：筆者往往是將實驗內(nèi)容再解釋清楚，有意識地請躲在后面動手能力差的學(xué)生走上臺來，多給他們提供實驗機會，及時指出他們在實驗操作中的錯誤，并講明錯在哪里，消除他們對實驗的恐懼感。

3.實驗設(shè)備不足問題

利用仿真軟件解決實驗設(shè)備不足的問題，是實驗教學(xué)改革的一種很可行措施。筆者已在數(shù)控加工技術(shù)和PLC編程課上進行了實踐，取得了良好的效果。但畢竟采用的是虛擬軟件，與真實設(shè)備還有一定的差距，也就是說計算機仿真軟件并不能代替真實實驗設(shè)備，實驗設(shè)備與計算機仿真軟件相結(jié)合，才能讓每一個學(xué)生都可在計算機上利用仿真軟件完成實驗要求，然后將實驗結(jié)果在真實實驗設(shè)備上進行驗證，從而實現(xiàn)真正意義上實驗教學(xué)。現(xiàn)在學(xué)校所購置的實驗設(shè)備雖然不能實現(xiàn)人手一臺，但虛實結(jié)合的教學(xué)方式已達到了預(yù)想的實驗效果。

4.小結(jié)

總之，要保質(zhì)保量完成實驗教學(xué)工作，先進的實驗設(shè)備是重要的保障，再加上實驗教師盡職盡責(zé)的工作，就一定能使實驗教學(xué)工作推陳出新，使學(xué)生在完成實驗教學(xué)后能夠很快適應(yīng)本單位新設(shè)備的生產(chǎn)工作。只有教師們不斷努力，才能使實驗教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

作者：王獻單位：杭州市工人業(yè)余大

成人教育畢業(yè)論文:后現(xiàn)代主義背景下成人教育論文

一、成人高等教育學(xué)生管理工作的存在問題

成人高等教育是我國高等教育系統(tǒng)中一個不可或缺的組成部分，它為社會培育了大批人才。但隨著新形勢的發(fā)展，成人高等教育學(xué)生管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)。例如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠程教育逐步取代了傳統(tǒng)的函授教育，成人教育中新的教學(xué)形式必然為其學(xué)生管理工作提出了新要求。此外，后現(xiàn)代信息化社會對成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻變化，需求的也不再僅是飽讀詩書的學(xué)生，對學(xué)生的實踐能力、社交能力、創(chuàng)新能力等提出更高的要求，因此這就要求在學(xué)生管理工作方面作出相應(yīng)的變化，力求充分挖掘?qū)W生的綜合能力。但在時代的發(fā)展背景下，今天的成人高等教育學(xué)生管理工作依然存在著各方面的問題：

（一）管理理念落后當(dāng)前，雖然我國成人高等教育的辦學(xué)主體和形式有了很大的發(fā)展，但在全日制高校下設(shè)的成人高等教育依然處于主導(dǎo)位置。這就難以避免成人高等容易忽視成人學(xué)生與高等教育學(xué)生之間的差異，其管理理念會因此而受全日制普通高等教育學(xué)校的影響。可見今天大多數(shù)成人高等教育學(xué)校依然以系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一性和整體性作為管理的理念，強調(diào)人是理性的，以理性的方式實施管理，用統(tǒng)一的規(guī)章制度來限制學(xué)生的行為，排斥學(xué)生的差異性，以求達到行為的一致性；其次，由于統(tǒng)一管理的需求，不斷排斥異質(zhì)與邊緣，極力做到把各具特色的個體強行拉入一個統(tǒng)一而固定的模式之中，像生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)件一樣對學(xué)生進行訓(xùn)練，并且用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量其“產(chǎn)品”是否合格；，在管理過程中，依舊堅持以學(xué)校為主體，以教育者為核心的管理思路與方式，缺乏服務(wù)學(xué)生的意識，把其對教育的投資視為“經(jīng)濟性投資”。

（二）管理方法陳舊大多成人高等教育管理工作依然沒能將管理與服務(wù)有機結(jié)合起來，而是選擇不斷對學(xué)生進行理念灌輸，旨意通過說服、訓(xùn)導(dǎo)和規(guī)章制度等形式來進行管理。管理方法單一化固定化，本來我國的成人高等教育的常規(guī)管理就相對困難，但其管理模式也參照普通高等教育學(xué)生管理模式，如入學(xué)、教學(xué)、考核等都對成人學(xué)生制定了嚴密的管理和規(guī)章制度，進行著簡單而機械的服從式管理方式，缺乏靈活度，忽視了成人學(xué)生的特點與具體情況，限制了學(xué)生的非理性發(fā)展，并嚴重制約了成教學(xué)生管理的效率。

（三）管理雙方關(guān)系僵化大多數(shù)成人高等教育的管理關(guān)系依然是保持著傳統(tǒng)的師生觀，堅持著主客二分的理念。這種理念將教師與學(xué)生的角色標(biāo)定清晰，任務(wù)劃分涇渭分明。這種二元關(guān)系的劃分使得扮演各自角色的教師與學(xué)生都無法充分展開互動與交流，導(dǎo)致師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種僵硬的關(guān)系，消解了教師與學(xué)生交往時所具有的自由屬性，限制了人的本性。又由于成人教育別樹一幟的教學(xué)模式與學(xué)生群體的復(fù)雜性，教師與學(xué)生接觸的時間相對較少，缺乏一定的了解，難以對之實施高效的管理。

（四）管理工作環(huán)境閉塞成人高等教育學(xué)生管理工作的環(huán)境大多僅局限于學(xué)校與課堂上，而忽視了成人學(xué)生課堂之外的生活世界，或者在這一部分上干預(yù)較少；另外，基于信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，多媒體的運用，成人學(xué)生頻繁接觸種種良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，虛擬世界的影響日益擴大，這容易對其的世界觀、價值觀和人生觀造成重大影響。但今天的成人學(xué)生管理工作環(huán)境依然沒能拓展局面，則會顯得狹隘與閉塞，無法真正將教育理念滲透到成人學(xué)生群體當(dāng)中去。

二、后現(xiàn)代主義對成人教育學(xué)生管理工作的啟示

基于對后現(xiàn)代主義的內(nèi)涵和主張的分析，對創(chuàng)新成人高等教育學(xué)生管理工作得出以下幾點啟示。

（一）承認主體差異性，創(chuàng)新學(xué)生管理工作理念后現(xiàn)代主義承認主體的差異性，重視平等。現(xiàn)代主義倡導(dǎo)中心主義，同一性、統(tǒng)一性，強調(diào)與等級，而排斥差異性和矛盾性。而后現(xiàn)代主義所堅持與其截然相反的是“本體論上的平等”的觀念，崇尚差異性，認為異質(zhì)、矛盾的東西可以拼貼在一起，不需要統(tǒng)一與綜合，強烈反對同一性及整體性，認為它是扼殺了人的想象力與創(chuàng)造性。因此在創(chuàng)新成人學(xué)生管理工作理念時必須要考慮到成人學(xué)生的差異性、獨特性。從成人高等教育的生源來看，其結(jié)構(gòu)隨著時代趨勢出現(xiàn)了新變化，由以往在職人員的單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為復(fù)合型結(jié)構(gòu)。成人學(xué)生群體當(dāng)中，有剛從高中或中專畢業(yè)的毫無社會經(jīng)驗的學(xué)生，有就業(yè)后需要提高學(xué)歷，或工作需要學(xué)習(xí)其專業(yè)知識的公務(wù)員、事業(yè)單位工作者等在職者，有旨在提高學(xué)歷以提高在其工作單位的待遇或爭取更好的就業(yè)機會的管理階層，也有部分是下崗職工、個體經(jīng)營者，等等。從中可知，成人學(xué)生已成為一個成分相當(dāng)龐大復(fù)雜的群體，他們由社會各行各業(yè)的人員所組成，其知識水平的高低、行業(yè)差異、生活背景不一以及年齡大小都折射出成人學(xué)生所具有的強烈個體差異性，從現(xiàn)實層面上就無法要求其管理能順利納入單一的模式化里了。即使現(xiàn)代的成人學(xué)生管理理念迎合了大工業(yè)的高效率，生產(chǎn)出批量相適應(yīng)的勞動力，但犧牲了學(xué)生本身所具備的豐富性、獨特性，既違反了人的自然本性，也無法培養(yǎng)出真正符合當(dāng)代社會發(fā)展的“通才”。因此，在掌握大多數(shù)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，更要具有針對性地給他們的思想、學(xué)習(xí)和技能等給予指導(dǎo)和服務(wù)，以促進更好發(fā)展。這就要求在成人學(xué)生管理工作當(dāng)中，必須要承認學(xué)生的個體差異性，尊重差異。首先要區(qū)分好成人學(xué)生與普通高等教育學(xué)生之間的差異，不能照搬普通高等教育學(xué)校的管理理念，而是立足成人教育實際建立合理的、具有持續(xù)發(fā)展性的成人高等教育學(xué)生管理規(guī)章制度，以此來規(guī)范成人學(xué)生的行為，提高管理水平，以達到有效管理的真正目的；其次，要堅持以學(xué)生為本的管理工作理念，就是在成人學(xué)生管理過程中，要以學(xué)生為出發(fā)點，把成人學(xué)生自身的發(fā)展和需要作為管理的主要目標(biāo)，充分尊重學(xué)生作為人的價值和尊嚴，把學(xué)生看作為“完整的人”，而不是把所以學(xué)生都變成單面人，要較大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展，把以往對其的投資視為“經(jīng)濟性投資”的視角轉(zhuǎn)為對學(xué)生“發(fā)展性投資”，以促進學(xué)生的發(fā)展。，要轉(zhuǎn)變過去以學(xué)校為主體，以教育者為核心的管理思路與方式，而是要以學(xué)生為主體，增強服務(wù)學(xué)生的意識，通過教育、管理、服務(wù)與指導(dǎo)的有機結(jié)合，積極營造良好的氛圍，真正把學(xué)生身上蘊藏著的聰明才智和創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。

（二）主張思維多元化，探索學(xué)生管理工作新方法后現(xiàn)代主義管理觀在方法論上強調(diào)思維的多元化，主張從不同視角看待問題。同一事物可以從不同角度給予認識，同一問題可以嘗試不同的方法予以解決，強調(diào)通過變動，轉(zhuǎn)換管理思維，由現(xiàn)代主義主張的統(tǒng)治、標(biāo)準(zhǔn)化、一元化走向民主管理、流動化、多元化，避免思維的僵化，追求管理效率的較大化。信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳媒等手段的發(fā)展，促使成人高等教育學(xué)生管理必須要改變其思維方式，打破以往因為被管理者與管理者信息不平衡所導(dǎo)致的分離與封閉，讓學(xué)生的個體感知更好更多地融入集體的意識。而在現(xiàn)實層面上探討，首先，成人學(xué)生本身就是一個復(fù)雜多元的群體，每一個學(xué)生都是自然、社會、思想、心理等多因素集合后而成的。因此對于不同社會背景、階層、知識程度的學(xué)生應(yīng)當(dāng)實施不同的有針對性管理方法。其次，成人高等教育靈活多樣的教學(xué)模式，如以上所提的全脫產(chǎn)形式、半脫產(chǎn)形式以及函授形式等，由于學(xué)習(xí)形式不同，對學(xué)生的管理就不能只有單一的管理模式，應(yīng)當(dāng)發(fā)散多元化思維，主張多元化管理模式。為此，在創(chuàng)新成人學(xué)生管理方法中，要呈現(xiàn)“去一元化”的傾向，主張思維多元化來尋求管理工作方法的創(chuàng)新與變通。首先，管理者要實施民主管理，注重學(xué)生的自我管理，學(xué)會適當(dāng)?shù)厥跈?quán)于成人學(xué)生。由于不少成人學(xué)生在其單位中擔(dān)任著管理者角色，已經(jīng)具備了一定的管理能力與經(jīng)驗，可充分發(fā)揮這部分學(xué)生的能力，使他們主動參與班級決策，組成班委會，進行決策管理時實行民主制，這樣一來既能加強學(xué)生實踐能力的鍛煉，達到自我約束的效果，也能突出作為個體的人的地位，尊重個體的創(chuàng)造與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)人的自我發(fā)展。其次，要根據(jù)成人教育不同的教學(xué)模式制定不同的管理方法，對于接受全脫產(chǎn)形式教學(xué)模式的學(xué)生，在管理方式上可以大致參考普通高等教育的模式，在堅持學(xué)生個性化發(fā)展的前提下對其進行引導(dǎo)性管理，可更好地促使學(xué)生與班級、學(xué)校共同發(fā)展；對于半脫產(chǎn)式的學(xué)生，則必須要注重學(xué)生自我管理方式，注重班委會的構(gòu)建與發(fā)展，實現(xiàn)管理者與學(xué)生的共同管理；而對于實行函授課程的學(xué)生，則要把隱性式管理放在重心，利用多媒體潛移默化地進行各方面的引導(dǎo)與調(diào)控，以保障授課質(zhì)量與對學(xué)生的關(guān)注度。

（三）解構(gòu)主客二元對立，構(gòu)建師生平等新型關(guān)系后現(xiàn)代主義批判和解構(gòu)現(xiàn)代主義所倡導(dǎo)的主客二元化，認為這種與工業(yè)文明相伴隨的單子式的主體性割裂了人與人之間平等的、互融的關(guān)系。德里達曾提出“,二元對立其實是傳統(tǒng)哲學(xué)把握世界的一個最基本的模式。”并且他指出，“一種鮮明的等級秩序，其中一項在邏輯、價值等方面統(tǒng)治著另一項，高居發(fā)號施令的地位。”因此后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)，人與人的關(guān)系不應(yīng)該是二元對立，一方壓制著、統(tǒng)治著另一方，而應(yīng)該是主體間的關(guān)系，即“我—你”的關(guān)系。后現(xiàn)代認為，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種主體間的關(guān)系。在這種主體間的“我—你”關(guān)系中，教師與學(xué)生都是一個獨特的精神整體，同時他們又是相互作用、相互創(chuàng)造的，而非控制與被控制的關(guān)系。反映在管理過程中，則是對教師管理的消解，對其充當(dāng)“裁判”角色的否定，而是積極構(gòu)建一種師生之間民主平等、彼此尊重的新型關(guān)系。在成人學(xué)生的管理過程中，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，部分教師總以中心、者的身份自居，并通過教學(xué)目的、教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)和步驟的安排、作業(yè)布置與評價系統(tǒng)等來使成人學(xué)生失去獨立性而被其支配和控制。其次，又因為成人教學(xué)模式的特點所致，成人學(xué)生大多是以半函授形式來完成學(xué)業(yè)，面授的時間局限在周末或晚上，課堂時間非常寶貴，因此，在教學(xué)過程中，教師為了爭取時間完成課時，基本是處于單極表演狀態(tài)，主導(dǎo)、控制了課堂，出現(xiàn)教師是演員、學(xué)生是觀眾的一片倒局面。此外，在課堂管理過程中，即使教師強調(diào)其管理的性，但因為部分成人學(xué)生早已進入社會，有些作為其單位的管理階層也累積了一定的管理經(jīng)驗，難以認同教師的管理方法，如此一來容易造成師生之間的摩擦。為此，必須要解構(gòu)成人教育中師生的二元對立關(guān)系，重新構(gòu)建其平等新型關(guān)系。首先，教師應(yīng)當(dāng)從教育的者走向“平等對話者”，“我—你”的主體間關(guān)系就是一種“我們”的存在“，我們”是平等的，是對權(quán)力、主客的一種消解。在成人高等教育機構(gòu)或?qū)W校中，教師與學(xué)生在年齡、社會成熟度、工作經(jīng)驗等的差異不大，因此在相處方式中更傾向于彼此民主平等的模式，更容易與學(xué)生溝通與交流。在教學(xué)過程中，民主平等反映在教師與學(xué)生之間的彼此尊重。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生不僅有對話交流的機會，而且有知識、思想、經(jīng)驗和情感等多層次的相互交流。其次，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者角色。在對話中，學(xué)生是平等的對話者，而非灌輸者。教師的作用則要重新構(gòu)建，成為內(nèi)在于情景的引導(dǎo)者。因為成人學(xué)生可以通過多種渠道獲取信息和知識，其接收的信息和知識可能比教師知道的還早很多，因此教師除了要在雜亂無章的信息知識中進行篩選修改，積極引導(dǎo)學(xué)生從中受益外，還要不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同發(fā)展，才能跟得上學(xué)生的需要。如成人學(xué)生的理論基礎(chǔ)一般都欠缺扎實，對學(xué)習(xí)的追求又具有強烈的功利性，所以要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有針對性、技能性，可以分析和解決實際工作中存在的一些問題。因此教師不能總以知識講授為主，而是適當(dāng)?shù)貙W(xué)生就教學(xué)內(nèi)容的選擇、使用、理解、質(zhì)疑進行方法與語言指導(dǎo)。

（四）完善非理性生活世界，拓展管理工作環(huán)境現(xiàn)代主義下的傳統(tǒng)管理思念是以理性主義為起點的，注重組織內(nèi)部職能的研究和管理的理性層面，著力打造機械式的組織結(jié)構(gòu)，強調(diào)運用正式程序、職權(quán)、規(guī)章制度來組織內(nèi)部人與人之間的關(guān)系。而后現(xiàn)代主義的管理思想?yún)s是以非理性主義作為邏輯起點的，后現(xiàn)代主義認為，人的本質(zhì)不是理性，而是非理性的內(nèi)心體現(xiàn)、無意識的本能。因此，后現(xiàn)代主義的管理理念注重釋放人的自然本性，將人的意志、情感、內(nèi)心體驗等置于首要地位，關(guān)注人的內(nèi)在精神世界和外在生活世界。當(dāng)前，由于成人學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、社會知識文化背景差異大、其教學(xué)模式的多樣化等管理難度的存在，使得成人高等教育學(xué)生管理工作中還存在著用行政手段推動工作的習(xí)慣，認為只要不斷強調(diào)管理機構(gòu)和組織的、各種行為的規(guī)范性等便會獲得良好效果，但現(xiàn)實恰恰相反，這種管理方式不但具有封閉性、界定性，桎梏著教育目的的開放性與生成性，而且忽視了對成人學(xué)生的情感、價值和行動道德等非理性培養(yǎng)，僵化成人學(xué)生的思維，以致最終阻礙了其發(fā)展。為此，成人高等教育管理者首先必須要重視培養(yǎng)成人學(xué)生的非理性需求。在諸多生命哲學(xué)家看來，非理性所包含的直覺、體驗和自我經(jīng)驗等不僅是走進生命深處的工具和方法，而且它們本身就是生命的重要內(nèi)容。因而要將成人學(xué)生的情感、直覺、自尊心等非理性擺在重要位置，不僅可以對其潛力資源發(fā)揮激勵作用，還可以真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得管理認同。其次，要擴展成人學(xué)生的管理工作環(huán)境，除了直接授課的學(xué)校課堂環(huán)境外，更要關(guān)注有利于培養(yǎng)成人學(xué)生非理性的生活世界。后現(xiàn)代主要代表哈貝馬斯認為“，作為共在的我們，只有在日常語言的交往互動中才能獲得指導(dǎo)我們行動的知識和規(guī)范，而生活世界就是這種知識的源泉”。可見生活世界對每個人的影響是潛移默化的，是培養(yǎng)人的情感、態(tài)度、意志等非理性的良好溫室。因此在成人學(xué)生管理過程中，必須要堅持以學(xué)生為本，貼近實際、貼近生活，面向生活世界去挖掘與成人學(xué)生切實相關(guān)的事情，緊密聯(lián)系學(xué)生所關(guān)注的焦點，打造富有活力的學(xué)校機構(gòu)文化，豐富校園文化生活，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界的自我完善力量，而達到自我管理的效果。，還要將管理的觸角延伸至成人學(xué)生的虛擬世界當(dāng)中去。以新媒體為平臺與成人學(xué)生對話交流及時了解其思想動態(tài)，可以利用多媒體與成人學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)上的日常互動，如建立班級郵箱、QQ群、班級博客、飛信、微信等等，關(guān)注成人學(xué)生的日常動態(tài)，以達到管理的目的。

作者：羅月華林岳新單位：汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:學(xué)生主觀幸福感的成人教育論文

一、研究發(fā)現(xiàn)

為保障樣本選取的平衡性，根據(jù)我校的地理范圍，本次研究主要集中在城區(qū)分校、渝西片區(qū)分校、渝東南片區(qū)分校選取樣本。其中，本科和專科、男生和女生、理科專業(yè)和文科專業(yè)學(xué)生人數(shù)均衡分布。城區(qū)分校選取10人，渝西片區(qū)分校選取10人，渝東南校選取10人作為受訪對象。通過調(diào)研，了解我校學(xué)生新媒體使用的特點，探尋新媒體使用影響成教學(xué)生主觀幸福感的表現(xiàn)路徑。

（一）成教學(xué)生新媒體使用的特點

1.新舊媒介并存本次調(diào)研統(tǒng)計了30名受訪學(xué)生在這一年里平均每周媒介的使用時間發(fā)現(xiàn)，其地域分布較平衡，年齡層卻存在較大差異。其中，45周歲以上受訪者對電視和報刊/雜志的使用時間較長，35—45周歲受訪者電視和電腦的周使用時間較長，而35周歲以下受訪者電腦和移動終端的使用時間較長。這反映出，新媒體接觸度與年齡呈負相關(guān)，隨著年長成教學(xué)生對傳統(tǒng)媒介的依賴性依舊很強，而年輕的成教學(xué)生對新型媒介的黏性更大，他們往往是新媒體的重度用戶，參與度和活躍度更高。與普通高校相比，由于成教學(xué)生年齡跨度較大，該群體媒介使用不夠集中。新媒介的使用量雖呈現(xiàn)正態(tài)發(fā)展趨勢，但傳統(tǒng)媒體使用量依舊不可小覷。這對成教高校、管理機構(gòu)通過媒介干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感存在媒介選擇的困難。

2.人際交往的需求明顯較高美國傳播學(xué)者丹尼斯?諾麥爾通過大量研究，總結(jié)出媒體用戶主要有滿足消愁解悶、人際關(guān)系、自我確認、監(jiān)視環(huán)境等的四項需求。結(jié)合中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）和金兼斌《媒介使用與生活滿意度》的分類結(jié)果、以及成教學(xué)生的特點，本文將媒介使用目的分為五種:人際交往、休閑娛樂、資訊信息、學(xué)習(xí)工作和購物消費，將使用目的分為“非常需要、需要、無所謂、不需要、非常不需要”五個等級，較高等級記5分，低等級記1分。從統(tǒng)計結(jié)果來看（見表1），受訪者對人際交往需求得分較高，學(xué)習(xí)工作需求得分低。由此可見，成教學(xué)生希望通過新媒體進行學(xué)習(xí)工作的意愿并不強，使用傳統(tǒng)的說教來干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感，并不能適應(yīng)成教學(xué)生的實際。在人際交往中，用潛移默化的方式干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感，則能有效滿足成教學(xué)生的需要。

（二）新媒體使用影響成教學(xué)生主觀幸福感的表現(xiàn)路徑

1.單獨個體層面：需求滿足在訪談中，有24名受訪對象（共抽樣30名）表示，新媒體的使用能滿足成教學(xué)生的各種需求。其中，就成教學(xué)生而言，新媒體的使用能滿足其對“人際交往”的需求。傳播學(xué)者威爾曼和古利爾認為，人們使用網(wǎng)絡(luò)不僅僅為了尋找信息，更為了尋求情感支持和歸屬感。例如：渝東南片區(qū)的劉同學(xué)說“：我在手機上用得最多的軟件還是QQ，在沒開學(xué)前，我們就加進了班級的交流群，同學(xué)們都來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相隔很遠。建了群之后，我們還沒開學(xué)就聊得火熱了！”新媒體對“人際交往”的影響也是因人而異，例如：主城片區(qū)的王同學(xué)說：“我覺得現(xiàn)實生活中，人們總是勾心斗角的。我就很喜歡微信查找附近人的功能，我通過這個辦法認識了很多朋友，但實實在在交心的朋友還是我的同學(xué)、同事，慢慢地也就覺得微信越來越?jīng)]意思了。”通過進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在日常生活中社交不積極的同學(xué)對“使用新媒體進行社交”的期望較高，他們希望通過新媒體與更多的陌生人交流，在新媒體塑造的“擬態(tài)環(huán)境”中發(fā)聲，以此來消除現(xiàn)實人際交往的挫敗感，力求實現(xiàn)“使用與滿足”的效果。但這樣的愿望往往很容易落空，由于新媒體交際缺乏面對面的接觸，陌生人間往往防備心較重，難以實現(xiàn)真誠溝通，進而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)交際鴻溝，影響其主觀感受。另一方面，那些在日常生活中社交活躍的學(xué)生常把新媒體作為社交的輔助手段，不斷輻射更廣泛的社交圈。由此可見，新媒體的使用能較好地滿足成教學(xué)生的社交需求，現(xiàn)實的生活狀況也被新媒體正向放大“，強者愈強，弱者愈弱“的自然物種生存法則同樣適用于新媒體建構(gòu)的媒體生態(tài)環(huán)境，從而形成“沉默的螺旋”。

2.群體身份層面：比較心理和階層歸類心理依據(jù)比較理論和階層歸類心理，以成教學(xué)生對新媒體的使用為中介變量，對受訪者進行社會比較和階層想象。27名受訪者（共抽樣30名）表示，曾多次在新媒體中看到關(guān)于“成教學(xué)歷注水”、“成教考試作弊”等一系列反映成人教育問題的內(nèi)容，存在污名化的“標(biāo)簽”。而這些“標(biāo)簽”往往來自公眾的“固定成見”，他們依據(jù)固有化、簡單化的觀念和印象，對成教學(xué)生作出片面化的評價，成為成教學(xué)生認知的一種模式，很難解脫。在本次訪談中，所有受訪者均表示，在新媒體中感受到社會對成人教育的否定，對成人教育學(xué)生的輕視。有13名學(xué)生（共抽樣30名）表示從中感受到極大的挫敗感，有12名學(xué)生（共抽樣30名）表示無所謂，有5名學(xué)生（共抽樣30名）表示并未受到任何影響。這些有關(guān)成人教育的負面體驗，直接導(dǎo)致了受眾產(chǎn)生趨同效應(yīng)，影響了成人學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的認同。同時，與普通在校學(xué)生相比，成教學(xué)生既具有學(xué)生身份，又兼具社會身份。成教學(xué)生在進行身份歸類和階層幻想時，極易受雙重角色的影響。例如：渝西片區(qū)的周同學(xué)說：“以前才畢業(yè)的時候，很喜歡在大學(xué)群里面聊天，如今每個人的生活都發(fā)生了翻天覆地的變化。群里的同學(xué)們，有的當(dāng)官了，有的變大款了，而我現(xiàn)在還在參加成人教育本科的學(xué)習(xí)。和他們相比，我真的差得太遠了。”“炫富”、“貧富差距增大”等內(nèi)容，使得身處其中的成教學(xué)生，在社會對比中產(chǎn)生較大的“認知弱勢”幻想，進而降低了主觀幸福感的體驗。

3.社會認同層面：自發(fā)的社會向心力和離心力隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，受眾通過新媒體獲得資訊、參與資訊的渠道越來越多。在本次調(diào)研中，有23名受訪者習(xí)慣通過微博、網(wǎng)絡(luò)新聞等方式獲取資訊；有21名受訪者喜歡對各種資訊進行評論；有14名受訪者表示通過評論資訊，能產(chǎn)生較強參與感、歸屬感和社會認同感，提高社會向心力。例如：主城片區(qū)的周同學(xué)說：“如今，在微博中，時不時就會看到一些成教方面的負面消息。但這也是一個很好的宣泄渠道，看了這些消息，我會有一時的不快，但微博也給了我去評論、分析這個消息的公平地位。所以，總體上來說，我覺得還是很不錯的。”社會認同感所依托的載體是多種多樣的，新媒體作為其中較為新型的載體也更為成教學(xué)生所使用和熱愛，通過信息的流通和價值的引導(dǎo)來達成這一過程性的社會認同建構(gòu)，影響較多數(shù)的成教學(xué)生，矯正錯誤觀念，傳遞普世價值觀。另外，有9名受訪者表示，新媒體對時事獲取的便捷性、參與性能在一定程度提高自我主觀幸福感，但其傳播過多的負面資訊以及多次無效表達后，又極易產(chǎn)生社會離心力。例如：渝西片區(qū)的關(guān)同學(xué)說：“微博的傳播功能是很強大，但我們不是什么名人，我們的發(fā)言是很渺小的。我曾經(jīng)遇到不痛快的事，也喜歡發(fā)發(fā)微博抒發(fā)憤怒之情。可這也只能換來一兩句安慰的話，沒有多大實際效果。”總之，新媒體構(gòu)建的便捷、無所不在的資訊網(wǎng)絡(luò)促使成教學(xué)生能主動或被動地介入公共事務(wù)和國際國家時政，在群體身份認同上可能得到加強，從而增強凝聚力或向心力，提升主觀幸福感體驗；亦有可能社會疏離感被加劇，促使孤立心理或離心力的出現(xiàn)，從而降低主觀幸福感體驗。

二、結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，新媒體使用對成教學(xué)生主觀幸福感的影響除了首要遵循使用與滿足原理，還通過社會比較和階層想象、社會整合和認同調(diào)適來等路徑來表現(xiàn)。由此，可基于此表現(xiàn)路徑，通過如下方式干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感。

（一）建立基于新媒體的群體聚合組織根據(jù)成教學(xué)生的新媒體使用習(xí)慣，各成人高校、成教管理機構(gòu)應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的媒體，從不同層面建立相關(guān)組織，實現(xiàn)群體聚集。例如：各成人高校可建立學(xué)習(xí)小組QQ群、微博實現(xiàn)人際交往；成教管理機構(gòu)可建立微信公眾號、官方微博，宣傳成人教育相關(guān)政策，表彰教學(xué)個案。

（二）減少階層分化的“標(biāo)簽”，重塑階層認同由于成教學(xué)生普遍存在一定的消極心理，各成人高校、成教管理機構(gòu)在建立新媒體組織后，應(yīng)及時帶有較強心理肯定的媒體內(nèi)容，努力重塑該階層的自我認同和社會認同。

（三）加大信息公開，提高成教學(xué)生教學(xué)參與度媒體的擬態(tài)環(huán)境對成教學(xué)生易產(chǎn)生自發(fā)的社會向心力和離心力。為提高成教學(xué)生對教育教學(xué)的參與積極性，各單位媒體組織均應(yīng)加大信息公開的力度，使學(xué)生自覺或被動地關(guān)注群體信息，增強歸屬感，進而提高成教學(xué)生幸福感。

作者：向曙曦李臣凱單位：重慶廣播電視大學(xué)零點研究咨詢集團