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淺談初中語文教學心理:淺談初中語文教學的心理探索

[作者] 黃雪蓮

[內(nèi)容]

教學是一個復雜的信息反饋過程，在教學過程中如何有效地完成這一過程？筆者認為：注意觀察學生聽課時的言表等心理反映，同時根據(jù)學生的共同心理特點和因年齡不同、經(jīng)歷不同所形成的個性差異，充分利用學生的興趣、愛好而采取相應的方法進行教學，就能使教學活動變得和諧愉快，并收到較好的效果。

初中學生時期從心理特征方面可分為兩個階段，即初一階段和初二、初三階段。

初中一年級學生剛剛踏入中學，從心理成熟角度看，還帶著小學時的稚氣。而且，由于已習慣了小學時靠死記硬背便能學好語文的學習“方法”，所以無論是對中學的授課方式，還是學習方法，都感到不適應。由此，造成了他們學習語文的興趣大大淡薄了，往往教師抓得緊，他也緊；教師抓得松，他也松，他們這時有三大特點：一、課堂上好動，缺乏自制力，抽象思維、創(chuàng)造性思維較差。理解與記憶離不開具體、實在的感性材料。二、他們喜歡向老師敞開自已的胸懷，不加思索，想什么就說什么，顯得親切、大膽、熱情可愛。好勝心強，都愿表現(xiàn)自己的聰明才智，并且希望教師給他們充分肯定和較高的評價。敢于舉手回答老師提出的問題或大膽地提出自己的疑難問題，爭先恐后，無所故忌。三、這個階段老師在他們心目中形象特別高大。

他們的眼睛象一架攝像機。隨時攝下老師的喜怒哀樂，甚至每個眼神，他們又善于模仿，因此教師的身教顯得特別重要。身教是無聲的命令，可謂此時無聲勝有聲。針對學生的三個特點，要求教師要把知識性同趣味性、形象性、生動性結合起來，使學生在興奮狀態(tài)下于有意識和無意識之中記憶。教師應使學生感到接受知識是一種享受，而不是受罪。這樣就要求教師把所講的內(nèi)容進行組織加工成藝術品。教師還要使師生雙邊活動頻繁，盡量在教學設計中多運用些設問句、反問句引起他們的注意和興趣；運用眼神的威力，用眼睛與學生交流，啟發(fā)他們多動腦、動口、動手。課堂上教師的語態(tài)直接影響著教學課堂氣氛，只有面帶微笑的啟發(fā)性提問，同學才能踴躍發(fā)言。教師要愛護學生舉手發(fā)言的積極性，盡量照顧以免挫傷學生的自尊心，學生回答的不夠或有錯誤時，要從不同角度，盡量給予肯定、鼓勵和安慰。教師在教學中應注意身教，和藹可親，使課堂教學在嚴肅、活潑、輕松、愉快的的氣氛中結束。

初二、初三年級的學生，他們已經(jīng)適應了中學的學習生活，學校開設的科目也多了，不能把更多的時間、精力都用在語文學習上。這就要求教師“用較少的時間，取得較好的成績”。教師在課堂上要抓住重點精講，要言不煩，講到學生的心坎上，肯出時間進行多方面能力的訓練，使學生得到能力的鍛煉和提高。他們進入初二后，由于心理漸趨成熟，發(fā)言不象以前那樣積極了，要經(jīng)過“熟慮”以后才能把自己的想法說出來。此時，他們的觀察與鑒賞能力增強了，他們喜歡老師領路，在復雜中自己探索，獨立實踐，討厭老師把一篇文章嚼得稀爛再喂給他們，這就要求教師在教法上點到即止，給學生留下回味余地，引起他們的學習興趣，在課堂上讓他們做主人，掌握主動權，做演員、當主角。教師當配角、做導演工作，把學生不斷從消極狀態(tài)中引導到一個積極狀態(tài)中，并最終使他們在不自覺中變?yōu)橐粋€積極的知識探索者。此時教師切忌指手劃腳，充滿說教氣息。因為他們已經(jīng)意識到自己長大了，不愿意老師再把他們當小孩看待，管這管那，希望得到尊重與信任，要求自由，主張“自我設計”，自作主張，顯示自己是一個強者，已經(jīng)是個大人了。這就要求教師要放手發(fā)動群眾，給予他們充分的信任、支持、鼓勵，細心培植及時引導，少責難，少潑冷水。

總之，教師應該象善知時節(jié)的春雨一樣，點點滴滴澆在學生的心頭，真誠地愛學生，以火一般的熱情去進行有效的教育。

（作者單位：大慶十二中學）

淺談初中語文教學心理:初中語文教學中的心理期待與學習后進生的轉化

教師的期待，可以使學生產(chǎn)生積極學習的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對學習成績的期待。它是 激發(fā)學習非智力因素的重要手段，影響著學生個人行為的選擇。作為一位語文教師怎樣通過心理期待促進學習 后進生的轉化呢？

一、利用不熟悉的環(huán)境，造成“首因效應”，形成師生的

期待。

首因效應，即給人留下的及時印象所產(chǎn)生的效應，它可以給人以先入為主的作用，并由此擴展到其他方面 。從小學升入中學學生學習生活發(fā)生了重要轉變，學生的學習環(huán)境改變了，見到的是陌生的老師、陌生的同學 。此時，差生心理上有一種想要改變自己形象的迫切愿望，期待著新的老師以新的眼光看待自己。老師如果因 勢利導，給差生以新的期待，將會使差生燃起希望的火把，提高前進的勇氣。

1.以“一封信”的形式表達對老師的期待。開學前新生接到錄取通知書及時次到校，我讓學生以“給任課 老師一封信”的形式，給語文老師寫一封信，介紹自己語文學習的情況和對語文老師的期望。這是學生與任課 老師的及時次交流，在這封信里，學生們詳細地介紹了自己并對語文老師提出了希望。劉志紅說：“小學時， 每到考語文，如果有閱讀部分，我一看心里就敲鼓，因此，總是在這里扣分，我真希望語文老師讓我們多練一 些這類題，使我們的分析能力有所提高。”李卉同學說：“郭老師，跟您說，在小學里我最怕寫作文，……希 望您能在這方面多幫助我，教教我怎樣更好地搜集素材，在作文上多輔導我們。”

教師了解了學生的希望，就為語文教學和輔導打下了基礎。

2.交一篇小學時好的作文。我讓學生在開學時將自己認為小學好的作文工整地抄好，交給老師。這樣 既了解了該生在小學的寫作水平，以便制定提高措施，又激勵了學生想要改變自己形象的愿望。據(jù)了解，有不 少學生為了給老師留下好印象，是將作文重新修改抄好之后才交給老師的。

3.及時次期中考試，要鼓勵差生考好，使他們在及時次成績亮相之后，得到較為滿意的分數(shù)，以增強學習 的信心。那種在及時次考試時將他們打蒙，再來促使他們好好學習的做法，往往強化差生的心理定勢，使他們 對學習失去興趣，對老師失去信任感，從而失去了對語文學習的期待。

二、以心理暗示法促使后進生轉化，形成角色期待。

心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對他人的心理和行動產(chǎn)生影響的一種做法。在語文教學中，老師通過 自己的語言、表情、態(tài)度等方面的暗示、影響來改變學生對學習的態(tài)度，消除對語文學科的畏難心理，提高學 習成績，就是這種心理暗示法的應用。具體做法如下：

1.給學生“吃偏食”，形成心理暗示，促使成績提高。學習差的學生，上課大都不愛發(fā)言，老師也很不愛 叫他們發(fā)言，（因為他們的發(fā)言質(zhì)量不高）因此這部分學生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在布置作業(yè)之后 ，專門找班內(nèi)的幾個差生給予指導，并鼓勵他們積極回答。另外，我還根據(jù)他們的特點，在一些教學活動中， 有意識讓差生參與。如在講授《變色龍》時排演小話劇，專門找了班內(nèi)兩個語文學習最差的男生，讓他們分別 扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個人語文學習的興趣提高，調(diào)動了學習語文的積極性。

2.允許學生不斷修改語文成績，表明教師的期待，對學生心理形成暗示。對于語文成績，如平時的作文、 小測驗的成績，我采用了不固定成績的方法，對于你認為不滿意的成績可以重寫或重測，分數(shù)由此也可以改。 這表明老師并未將學生“看死”，期待著他們哪里跌倒了就在哪里爬起來。

這樣做，學生的積極性很高，不少學生作文做了三遍，才得到滿意分數(shù)。學期結束記分冊上雖然多數(shù)人平 時成績十分好，可這其中凝聚著學生的多少辛勤的汗水啊！

3.利用學生的“成才欲”，激發(fā)學生的寫作欲望，實現(xiàn)自己的期待。主要做法是：

(1)自初一開始、每學期編選《未來作家文集》，每學期期末，將一學期各次大小作文以及觀察日記等內(nèi)容 編為一本習作集，要求每本習作文集自起題目，自編目錄，每篇習作后自寫評語，并將每次作文分數(shù)標在目錄 上。為了更好地激勵學生，我要求每位家長為自己子女的習作題辭，寫序言。三年六本，這六本真實地記載了 三年學生的作文提高過程。由于每篇文章要在目錄上標上分數(shù)，因此，每次作文，學生相當重視，特別是差生 修改重寫的積極性也很高。

(2)讓進步大的學生在班里舉辦《×××作文展》，以激勵差生。在作文展上，既有家長、老師的寄言，又 有自己的寫作體會和反映自己寫作較高水平的文章，這樣做，是對差生進步后的激勵與獎賞。

三、以目標激勵法調(diào)動內(nèi)在動因，啟發(fā)學生形成正確期待。

提高學生的學習成績，必須調(diào)動內(nèi)在動因，面目標的確立為學習提供了強大的動力。這是因為，目標在未 實現(xiàn)的時候，對人們的學習來說，是一種期望值。這種期待本身就是一種激勵因素，它激勵每一個學生為提高 自己的學習成績而努力奮斗。主要做法如下：

1.確立趕超目標，明確競爭對手。

要求學生明確自己在語文學習上的奮斗目標，并將它具體化。具體為在班內(nèi)趕超某個同學，并在行動上處 處以其為榜樣，不斷調(diào)整自己的學習方向。如班內(nèi)有個叫王云的學生，學習處在班內(nèi)下等水平，初二及時學期 ，他給自己確定了趕超對手，并將對手名字寫在文具盒里，等期中、期末考試后，再看與這些同學的差距，超 過一個劃去一個人的名字，一年之后，靠著這股韌勁，終于超過了班內(nèi)所有對手，由班內(nèi)30名躍居為班內(nèi)及時 。語文成績也由倒數(shù)幾名躍居為班上第五名。

2.給自己制定不同階段的“座右銘”，以不斷進行自我暗示。實施中，可采用不斷告誡自己，進行自我反 省，并給自己制定不同階段的“座右銘”的方法。如上文提到的王云，在他取得了成功之后，總結道：“當我 在學習上有些不用功時，我就記起了我的競爭目標，問自己‘不用功，學習能超過他嗎？’于是我又打起了精 神，更加刻苦地學習了。”他給自己制定不同的“座右銘”，放在文具盒內(nèi)，每當自己出現(xiàn)毛病時，就翻開筆 盒，看看座右銘，通過口頭命令組織自身的心理活動，獲得了精神力量。后來他在初三中考時語文為93分，中 考成績?yōu)?82，考入了北京師院附中。

四、創(chuàng)造積極的課堂氣氛，給學生以成功的體驗，以實現(xiàn)

期待

。

1.優(yōu)化課堂環(huán)境。要打破課堂上中上等學生“一統(tǒng)天下”的局面，要為差生的發(fā)言，留有“一席之地”。 為此，要求教師在課堂提問時，差生回答不理想也要讓他把話說完，給予耐心的指導。另外，要將差生安排到 學習的位置上，并將好學生與差生混排在一起，使好學生成為角色榜樣，對差生產(chǎn)生間接影響。這是因為 ，只有良好的學習環(huán)境，才能使學生學習減少干擾，提高注意力，而只有在課堂上有成功的體驗，才能在全班 同學面前增強學習的自信心。

2.創(chuàng)設情境，使學生樂學。

興趣是成功的先導。實踐證明，單調(diào)、呆板的教學程式會使學生產(chǎn)生厭煩、乏味的感覺。生理心理學認為 ：“長時間在一個單調(diào)的環(huán)境中，肯定有有害的影響，個人的思維損害了，他顯示出孩子氣的情緒反應，他的 視覺變得混亂了；……他的腦電波模式改變了。”“如果感覺剌激被限制為一種不變的環(huán)境的重復，單調(diào)的刺 激，它們就很快失去了這樣做的能力，在這些環(huán)境下，皮層的活動受損，因而大腦的活動就不正常了。”（《 生理心理學》，科學出版社，1981年6月及時版，387頁。）

為避免對大腦的單調(diào)的刺激所造成的抑制狀態(tài)，教師必須在搞好基礎訓練的同時，改變課堂教學的方式。 幾年來，我進行了以下實驗：

(1)設置情境作文，激發(fā)寫作興趣，促使差生寫作水平提高。如在初一進行景物描寫時，帶著學生參觀校園 一角，或公園一角，給學生以實際觀察的機會；在進行人物描寫時，以學生或老師作模特來臨摹；在進行場面 描寫時，讓學生以兩元錢去農(nóng)貿(mào)市場買菜，設身處地體驗；在進行說明文寫作時，老師通過實驗讓學生懂得了 “有意注意”在課堂教與學中的作用，等等。這些活動激發(fā)了學生的寫作積極性，使學生樂學。

在一次情境作文后，紀克的同學寫道：“這節(jié)課像磁石一樣吸引著大家，45分鐘很快地就過去了，下課鈴 聲響了，同學們惋惜地嘆著氣，覺得時間太短了，這節(jié)課可真有意思呀！”

梁李同學說：“上完了這節(jié)作文課，我還坐著回味這堂課的趣味，寫完作文還興趣未消。”

這樣的作文形式，調(diào)動了學生的寫作積極性，差生也受到了感染。實踐證明，在這種情境下作文，差生大 都寫得比較好，僅以《有意注意與無意注意》一文為例，雖是難寫的事理說明文，連平時最差的張超同學也寫 了800字。

(2)課堂教學上激發(fā)學生的心理需要，調(diào)動學習積極性。如在學習《反對自由主義》一文時，講課前開展有 將評畫活動，先要求學生用簡練的語言給班內(nèi)錯誤思想畫像，并配之以漫畫，同時將學生的漫畫在教室內(nèi)展出 ，根據(jù)畫像的性和語言的概括性讓學生評獎之后，再讓學生準備對這些現(xiàn)象進行分析評論，寫一篇議論文 。

在這個過程中，學生產(chǎn)生了兩個方面的需要，一是如何使語言更簡練；二是怎樣分析評論一種思想。學生 有了心理需要，便產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，此時再來講課文、學生的學習就有了很大興趣，不再感到這篇文章 “枯燥，沒有意思了，”課堂氣氛十分活躍。

又如在學習《聽潮》一文時，先看錄像片《觀海》片斷，這時學生的視覺和聽覺同時發(fā)生作用，感到一種 壯美，心中產(chǎn)生了對大自然的熱愛，對祖國山河的熱愛，此時讓學生描繪海的壯美，并使之同課文作者的描述 相對比，反映出學生在語言表達上的不足。這種差異感，也是學生產(chǎn)生學習積極性的動力之一。

(3)利用“內(nèi)驅力受阻”的原理，激起學生“跳起來”學習的欲望。

生理心理學認為：“人或其他動物的一種內(nèi)驅力如果得不到充分滿足，任何刺激便不能再引起它。另一方 面，一種內(nèi)驅力受阻抑的時間越長，它會變得越迫切，而引起相應行動的刺激范圍也越寬廣。”“在許多行動 中，如果內(nèi)驅力受阻抑的時間太長，在沒有適宜刺激的情況下，行為模式也會出現(xiàn)。”（《生理心理學》 318頁）

如在聽評書時，說書人往往在關鍵處戛然而止，這種故意使內(nèi)驅力受阻的形式，激起了聽書人想要繼續(xù)聽 下去的欲望。在課堂教學中，運用“內(nèi)驅力受阻”的原理，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望。

在講《食物從何處來》一文中，運用了這種方法，收到了很好效果。初二七班陳偉征同學在作文中記敘了 這一情景：“上課了，這節(jié)課要講新課《食物從何處來》。可首先，郭老師卻不讓我們翻書，而提出了一個似 乎與語文課文無關的問題：什么是食物。并設下了重重懸念，什么是水呀，藥片呀？等等。并問大家，這是不 是食物呢？一下子，課堂氣氛活躍了。大家七嘴八舌地議論開了，我們提出了好幾種不同觀點，紛紛爭論著。 各抒己見，互不相讓。郭老師這時卻擺出一副坐山觀虎斗的架式，直到我們爭得面紅耳赤，難解難分的時候， 他這才慢條斯理地說：‘請大家打開書，看一看第六課，看誰能用最快的速度把食物的定義找到。’我們急忙 翻開書。哦，原來這課書就叫《食物從何處來》，里面對食物的定義及來源說得清清楚楚，為了盡快知道爭論 結果，我們便一起低下頭去，認認真真地讀起這篇‘枯燥無味’的說明文來。”

采用“內(nèi)驅力故意受阻”原理，在課文教學中當學生有了強烈的閱讀欲望時，故意“饞著他”而不讓他讀 ，只有當這種愿望積聚到一定時間才讓它實現(xiàn)，這時這種強烈的閱讀欲望就變成了一種迫切學習的行動。

我在情境作文中，也運用了這種原理進行過一次試驗，效果是十分好的。在進行說明文寫作訓練時，我進 行了一次學生注意力的測試。在大家毫無準備的情況下，測試了男生的注意力，結果記憶率很低。此時這部分 男生十分生氣，認為自己沒有注意，產(chǎn)生了要重測的欲望。而老師卻不測男生了。反而在女生有準備時測試她 們。男生的內(nèi)驅力受到阻礙，產(chǎn)生了極大的不平感。這種不公平的結果，老師又故意大加渲染，說：“女生聰 明男生笨。”激起了全體男生的“義憤”，這時我再來引導大家從心理學的角度來談這堂作文課的“有意注意 ”在課堂聽講中的作用，學生一下子恍然大悟，此次難度大的作文，全班均達到本次作文的要求。

通過運用期待的理論對初中語文學習中的后進生進行實驗研究，收到了較好的成效。僅以八班為例，語文 中考分低為79分。就是這個學生（張超），其他科的成績僅為2—30分，我一問他語文成績，他還認為沒有發(fā) 揮出正常水平呢。

經(jīng)過實驗研究，我深深體會到，對于學習后進生，教師決不能抱以成見，采取放任自流的態(tài)度，而應以滿 腔熱忱給予真摯的期待，這樣才能激起后進生感情的“回流”，形成對自己學習進步的期待，這正是調(diào)動學生 非智力因素的結果。

淺談初中語文教學心理:初中語文教學中疏導學生的叛逆心理

摘要：正處于青春期的初中生，由于思考能力和思考范圍有限，不懂得如何解決問題，但又存在著較強的獨立性的特性，因此，往往表現(xiàn)出的逆反心理較為嚴重，這個階段必須經(jīng)過在其思想和意識上進行正確的引導，使其提高辨別是非的能力和解決問題的能力。語文上的教導正是處理初中生叛逆心理這一現(xiàn)象的解決辦法，通過語文教學，在發(fā)展學生思維的基礎上，經(jīng)由文章和文學的熏陶感染，逐漸去提高學生思想道德修養(yǎng)和意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，使個性發(fā)展和人格的養(yǎng)成得到完善，從而幫助學生能夠主動意識到自己的叛逆情緒并逐步克服。

關鍵詞：初中語文；初中生；叛逆心理；引導

不同于理工課程的理性和邏輯性，語文是門具有極強的實踐性并且感性的課程，通過對于語文的學習，從而培養(yǎng)出來的語文素養(yǎng)內(nèi)涵是極其豐富的，這對于讓初中生能夠形成正確的人生觀、世界觀和價值觀起著舉足輕重的作用。對于現(xiàn)如今學習的重擔和學校以及社會的高素質(zhì)要求，當代的學生無不都是壓力滿滿，久而久之的積壓造成的叛逆心理現(xiàn)如今也成為了教育界的關注重點，叛逆心理造成的負效應不可忽視，因此對于語文教學更應該認真對待，利用語文多樣性和豐富性的特點對初中生心理進行排解和疏導。

1多數(shù)語文教學中對于疏導學生叛逆心理的不足

出生在新時代的初中生，思維和想法與以往的學生有著極大的不同，現(xiàn)如今的學生見識更高，思維更廣，不甘于被長時間的約束，表現(xiàn)出極強的求知欲，因而表現(xiàn)出的叛逆也更甚于過去的學生，面對這種現(xiàn)象，如今的初中教學工作者如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法，將會明顯的感到力不從心，管理難度大，對于這些精力充沛的學生感到?jīng)]辦法。作為中國的傳統(tǒng)文學，語文給人的印象一直是老師的個人演講，簡單地向同學們灌輸著書本上的知識，強調(diào)字、句、章的結構和內(nèi)涵卻忽視了中國文學的精髓———對思想道德教育的滲透。實際教學中的老師多數(shù)不會對課本內(nèi)容進行再拓展或者對于學生課堂表現(xiàn)的再關注，學生的自我意識較重，以自我為中心，這在課堂教學的引導上也形成了阻礙。

2對于疏導學生叛逆心理教學中的合理做法

2．1掌握好師生關系，營造良好氛圍：教學過程中，課本內(nèi)容是進入教學活動主題的根本和依據(jù)，但是輕松活躍的氛圍則能夠對教學質(zhì)量和效率的提升起到極大地推動作用，因此，初中語文教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，不僅要對課文中蘊涵的深刻的思想進行深度挖掘和講解，同時，教師要想對學生的叛逆心理進行更好更為有效的疏導，應該賦予學生一定程度的自由學習和探討的空間，相互之間的互動交流，更能了解學生的真正學習需求和想法。課堂是教師和學生進行學習的主要陣地，課堂教學中教師要明確學生為主體的意識，通過和學生的密切交流構建出一個民主平等的課堂氛圍，教學中，適當?shù)尼槍φn文內(nèi)容進行課堂小活動，帶動學生興趣，激發(fā)學生的學習主動性，營造出輕松愉快的教學氛圍。在講解語文知識的過程中，教學工作者針對學生的學習技巧和方法，對學生的課堂表現(xiàn)進行及時恰當?shù)脑u價與鼓勵，通過認真傾聽，逐漸滲透積極的思想意識和對學生緩解叛逆心理的技巧和方法進行引導。課堂上的相互交流更能讓學生感到到教學工作者對其的尊重和理解。2．2結合課文內(nèi)容，對積極健康的思想意識進行滲透：語文是個豐富多彩的存在，充滿了積極性和正能量，初中語文教學工作者可以通過對不同內(nèi)容之間的理解進行有機整合，對學生的心理進行有效引導，幫助學生借助語文課本中的美好描述轉移注意力和思考的方向，聯(lián)想到生活中自己身邊的家人和朋友，教學結束后，為學生有意留下專門的閱讀和思考的時間，通過自我反思，為自身的叛逆心理尋找釋放點和解決辦法，逐漸學會去體諒理解他人，懂得去調(diào)節(jié)自身情緒，讓學生通過學習體會到生活的趣味性并逐漸融入其中。2．3課后與學生真誠溝通，構建信任與情感基礎：課上課下的交流是進行心理疏導的一個重要方面，做學生學習上的良師，生活中的摯友，通過彼此之間的交流，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的優(yōu)點與長處，積累的多了，就可以讓學生的學習信念更加明確和堅定，俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”學生和老師之間的長期交流與相處，不知不覺中就可以使學生改正一些缺點和錯誤。學生產(chǎn)生的親近感、信任和尊重是與學生進行情感溝通的關鍵點，這不僅可以使學生敢于暢所欲言，更有利于老師對學生的心理情感的了解，當然也實現(xiàn)了學生在課堂上主動積極地配合教師的目的。

3結語

語文教學在學生心理成長上處于良師益友的地位，蘊含著豐富的情感和人生哲理，能夠有效排解學生的負面心理，當然需要結合具有豐富經(jīng)驗的老師的指導以自己深刻的見解為學生的心理狀態(tài)做出相應的回復，要充分的認識到叛逆心理所帶來的負面影響，并且意識到語文教學對疏導學生叛逆心理的重要性和意義，并付諸于教學實踐中。因此，初中語文教學工作者應從多個角度和方位出發(fā)，通過不斷的優(yōu)化教學方式適應學生逐步去引導學生的真性情，運用科學合理的方法幫助學生面對自身偏激不成熟的心理這一成長進程中的過渡階段。

淺談初中語文教學心理:心理健康教育對初中語文教學的提高

【摘要】初中生是我國人才教育的主要對象，學生能否有好心態(tài)，積極樂觀面對生活以及學習的態(tài)度，對學生的中考考試有著一定的影響。為了讓學生能夠在中考中取得理想的成績，初中語文教師需要肩負雙重職責，教師應將心理健康教育融入到語文教學中，實現(xiàn)對學生語文學習能力、心理健康能力的雙重培養(yǎng)。本文對滲透心理健康教育，提高初中語文教學效果進行了探討。

【關鍵詞】心理健康教育 初中語文 滲透策略

心理狀態(tài)對一個人的發(fā)展有著重要的影響，心理強大，無論遇到什么困難都不退縮的人生活即使不會一帆風順，但也是充滿陽光的。反之，若是一個人心理脆弱，無法承受打擊，那么即使再有才華，也會被生活中的挫折所打倒。由此可見，保持健康的心理是非常重要的。為了維護初中生良好的心理狀態(tài)，初中語文教師就應采取有效地策略在課堂教學中融入心理健康教育。

1 語文教學中滲透心理健康教育所需的外在條件

1． 1 良好的教學環(huán)境

在語文教學中滲透心理健康教育，這一創(chuàng)新的教學觀念在落實過程中因為缺乏經(jīng)驗，所以落實起來困難重重。在此種情況下，初中學校必須要為語文教師教學工作的開展營造良好的教學環(huán)境。初中學校領導應結合語文教學滲透心理教學教育這一新理念來轉變教學管理理念，構建完善的心理健康教育機制，為語文教師工作的開展提供制度、精神等多方面的支持，以此來促使語文教師可以沒有后顧之憂的滲透心理健康教育。

1． 2 對教師的心理健康、心理素質(zhì)有所要求

語文教師是滲透心理健康教育的主體，在兩種教育結合開展過程中，對語文教師自身的心理健康、心理素質(zhì)有著較高的要求。首先，教師要認識到心理健康教育的重要性，教師應具有使命感，將心理健康教育和語文教育的結合作為自身工作的使命;其次，語文教師應清醒的認識到，心理健康教育的滲透不是一朝一夕可以完成的，是需要時間過渡以及累積的，教師在滲透心理健康教育應穩(wěn)扎穩(wěn)打，不急不緩［1］;，教師不僅要具備豐富的心理健康教育知識，同時還應富有想象力以及創(chuàng)造力，如此教師才能將語文教學和心理健康教育更好地融為一體。

2 初中語文教學中滲透心理健康教育的策略

2． 1 根據(jù)教學內(nèi)容開展課堂導入設計

在初中語文教學中滲透心理健康教育，這樣的教育形式是新穎的，教師在開展?jié)B透教育過程中，應注重的是語文教學是主體，需要在做好語文教學的基礎上滲透心理健康教育，兩者不能本末倒置。因此，初中語文教師在開展語文教學中，首先要做好課堂內(nèi)容導入的設計工作。課堂內(nèi)容導入對學生學習興趣的激發(fā)有著一定的影響，因此，教師必須要采取有效地課堂內(nèi)容導入方式，先讓學生融入到課文內(nèi)容中，然后教師可以在帶領學生分析課文的基礎上滲透心理健康教育。舉例來說，當教師想要為學生講解《背影》這一課文內(nèi)容的時候，教師可以先為學生播放與背影有關的圖片或者是視頻，以此來引起學生對課文內(nèi)容的興趣。當學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，教師可以帶領學生分析整篇課文。在整篇課文中，朱自清先生通過對父親給他買橘子這件小事的描寫，將父親對他深沉的愛清晰的描述出來。當學生將之前觀看的圖片以及視頻與課文內(nèi)容結合起來之后，學生對課文主旨的理解會更深刻。在此基礎上，教師可以對學生進行心理健康方面的引導，教師應引導學生理解父母的愛，感受父母的不容易，進而培養(yǎng)感恩的心理。

2． 2 結合文章作者生平事跡滲透心理健康教育

初中教材中的每一篇內(nèi)容都有其存在的意義，教師通過對教材內(nèi)容的講解，能夠讓學生掌握更多的語文知識。在此基礎上，教師想要更好地滲透心理健康教育，則可以從教材中文章作者的生平事跡入手。很多文章的作者之所以能夠寫出有內(nèi)涵、有真情的文章，是因為在生活中經(jīng)歷了很多困苦，但其依然具有樂觀、堅強的生活態(tài)度。當前很多學生存在自私自利、不關心社會、不熱愛國家等問題，面對這樣的情況，語文教師在滲透心理健康教育中，應培養(yǎng)學生的品德，讓學生能夠真正成為一名品學兼優(yōu)的好學生。比如說，在初中教材中，魯迅先生的作品比較多，有《社戲》、《從百草園到三味書屋》等文章。在數(shù)量有限的教材內(nèi)容中，魯迅先生的作品數(shù)量之所以如此多，不僅是因為其文章寫的好，有內(nèi)涵，有深度，更重要的是魯迅先生這個人就是好的榜樣，值得初中生去學習，崇拜［2］。在魯迅先生的作品中，可以感受到其責任感，對國家深沉的愛，為了國家可以犧牲生命的覺悟。魯迅先生所具有的品質(zhì)值的后代學習。因此，初中語文教師可以將魯迅先生的生平事跡講解給學生，讓學生更深刻地了解魯迅先生，并引導學生學習魯迅先生優(yōu)良的品質(zhì)，讓學生能夠在學習知識的同時提高自身的道德素質(zhì)，成為一名有品的學生。

2． 3 在教學過程中滲透心理健康教育

初中語文教學中，教師開展的教學工作環(huán)節(jié)比較多，教師要先導入課堂內(nèi)容，指導學生通篇閱讀文章，對文章的寫作背景進行介紹，之后引導學生歸納主題，對文章結構段落進行劃分等。在這一系列的語文教學中，教師可以在多個環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育。例如，當教師引導學生學習《孔乙己》這一課內(nèi)容的時候，教師應先讓學生通篇閱讀全文，然后教師可以為學生講解這一篇文章的寫作背景。此篇文章的作者是魯迅先生，在創(chuàng)作這一篇文章過程中，正處于新文化運動的序幕，但封建思想依然殘留，魯迅先生通過此篇文章的創(chuàng)作來抨擊當時的封建教育制度。教師在進行背景介紹中，可以滲透心理健康教育，引導學生通過對比以前的教育和現(xiàn)在的教育，來了解當前教育的來之不易，進而讓學生能夠認真地學習知識，珍惜當前的生活。

3 結語

通過上述分析可以看出，在初中語文教學中，有很多語文知識和心理健康教育是有關聯(lián)的，因此，教師在開展語文教學中，就應對心理健康教育進行有效地滲透，以此來強化學生的心理，幫助學生成為一名品學兼優(yōu)的好學生。

淺談初中語文教學心理:教育心理學在初中語文教學中的運用

教育心理學在初中語文教學中大有用途，因為此時學生正處于青春叛逆期、轉折點，教師不但要好好引導學生，還要方法得當才行，否則學生也聽不進去。因此就要求教師能夠通過教育心理學和語文教學相互結合起來，既可以讓學生養(yǎng)成一個積極樂觀的學習態(tài)度和良好的心理素質(zhì)，又能夠把該學的知識記到心里。初中語文相對于小學語文來講，它更加具有聯(lián)想和創(chuàng)造性，同時，它也充滿了知識性和趣味性，還有值得讓人深思的地方，并不單純再像小學課文那般簡單。這也體現(xiàn)了初中語文的與時俱進，符合充滿朝氣的初中生的性格特征，這就要求教師在教學過程中要不斷學習，勇于創(chuàng)新，只有如此，才能跟上時代的腳步，融入到學生的心中，只有精通學生的心理，并把所講課程與心理學合二為一，完成有效結合，那么我相信針對問題學生就能見招拆招，不但能說進他們心里去，還能讓學生充滿自信的去面對接下來的學習。這看似簡單，實則要求教師有較高的造詣，不僅是過硬的教學技能和個人魅力，還要熟悉班上學生的心理特征，要下一番苦功夫才能把語文教學工作完善。本文結合自己的實際教學經(jīng)驗，談下教育心理學給予學生的幫助，以及個人的一個看法，希望能和同仁相互學習。

一、善于發(fā)現(xiàn)教材中的教育心理學內(nèi)容并放大

我們知道初中生的年齡階段正值不服管教，聽不進好賴話的時候，而且來自家庭和社會外界所給的壓力也大，很多學生在學習語文課程上有難度，也有心理陰影，這就會導致學生變得更為敏感，不愿與人溝通交流，以此惡性循環(huán)。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生的心理變化和表情活動，切忌不問青紅皂白先批評，學生做的不好，做的不對是常有的事，但是一定要分析其中原因，切不可既冤枉了學生，又打擊了學生的自尊，此時他們的內(nèi)心也挺脆弱，要多安撫他們，以一個朋友的身份去開導學生，讓學生把心理話說出來，再來找解決方法。現(xiàn)在初中語文課本包括練習冊上的閱讀中，也都有心理教育方面的素材，教師一定要善于找到突破口去營造這樣一種心理教育的環(huán)境，讓學生沉浸其中，對樂觀積極的態(tài)度要多采納，多向好的方面看齊，而不是鉆進牛角尖不出來。教師一定要做好引導學生的作用，作他們在黑暗當中的指明燈。

二、做好教學課堂設計

正所謂，工欲善其事必先利其器，教師要想把一堂課上的出彩，讓學生學到東西，那么就要做好課下的課堂設計工作，一定要打有把握的仗，對此我簡單提出我的方法和建議，希望可以幫到大家。

（一）通過課文感觸學生，讓學生養(yǎng)成正確的學態(tài)度

現(xiàn)在社會發(fā)展如此之快，信息量也在逐漸增多，每個人都要不斷學習才能立足這個社會，否則就要被社會淘汰。通過這樣為切入點，為學生學習《孫權勸學》定下基調(diào)，以此打個比方，闡述如何通過課文和學生產(chǎn)生共鳴。呂蒙受益孫權勸學，之后學識見長，所以魯肅再見呂蒙時，頗感佩服，與之結為朋友。他們都如此之忙，尚且還要不但學習，作為初中學生，怎么能說學不好，怎么會說沒時間呢？何況當前的學習環(huán)境比古代要好千倍萬倍，誰也都愿意在若干年后取得一定的成績，得到別人的肯定，就如魯肅肯定呂蒙一樣。我經(jīng)常給學生傳授一種思想就是，讀書，好好學習是當前作為學生的好的出路。沒有淵博的知識，就沒有足夠的智慧去讓你掌控以后生活的方向，現(xiàn)在的偷懶會讓你以后為之付出辛苦的代價。所以，一定要見賢思齊，只有學習才能不斷增長經(jīng)驗和知識，才能厚積薄發(fā)。

（二）選取恰當方式，和學生談心

作為語文教師，一定要想辦法能走進學生的內(nèi)心，只有觸動學生的心，才能收到實效。記得在教學過程中做過這樣一件事，我讓學生寫隨筆，寫出想對老師說的話，什么都可以，不用拘束。結果有些學生寫的著實讓人感動，更令我深有感觸。學生對老師鼓勵的話語深深的記在了心里，當時有個學生就說到，老師這么為我們負責，我不能再令老師失望了，我要重新?lián)P起學習的風帆，爭做語文小組長，爭做語文課代表。也有個學生寫到，因為老師的鼓勵說，他記東西這么快，考個及時名不成問題，僅是這簡單的一句話，就真正鼓勵到他，而且他真的做到了，考了個及時名，一直也是名列前茅。我常常以此告誡自己，要以身作則，要多用心去發(fā)現(xiàn)去聆聽學生的所思所想，盡一切可能讓學生體會到老師的關心，家長的期許，把學生內(nèi)在的潛力挖掘出來，真正讓他自己感到學習才能實現(xiàn)自身價值。

（三）把課堂氣氛渲染好，讓學生暢所欲言

課堂氣氛活躍與否能看出學生對這節(jié)課的喜歡程度，只有喜歡，學生才會更加積極投入其中。比如在講《木蘭詩》的時候，我會把文章的背景分析透，然后讓學生分小組去深入討論木蘭的品質(zhì)以及心理活動，還派每組的代表進行簡短的演講，把木蘭勇敢善良的品質(zhì)放大，進而去感染學生，讓其深刻收到啟發(fā)，也幫助他們塑造一個過硬的、健康的心理素質(zhì)。

作者:趙鵬 單位：寧夏石嘴山市大武口區(qū)麗日中學