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職業教育要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，而校企合作、工學結合是提高學生就業率和就業質量的基本途徑。柳州市為更好地把握未來發展新機遇，加快職業教育國際化發展，提出了以推進職業教育領域綜合改革為動力，以深化職業教育國際交流與合作為突破，以加快國際化步伐、拓寬國際化路徑、提升國際化水平為重點，開展職業教育國際化發展“六大行動”，分三個步驟實施提升柳州職業教育國際化水平，提高人才培養質量和針對性，滿足經濟社會發展要求。現代學徒制的人才培養模式在各級各類職業學校和行業企業都有著廣泛的運用，可以改變以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。
1.中職學校開展校企合作面臨的困擾
1．1對校企合作辦學理念認識不夠，合作雙方對校企合作的認知程度低
作為合作主體，職業學校與企業僅僅將校企合作視為人才培養的一個環節，而沒有將合作作為提升職業教育質量的舉措。學校層面合作不夠積極主動，開展合作只是為學生尋求實習場地或者與企業形成“訂單關系”，為學生畢業后進入企業創造條件。企業層面對校企合作缺乏戰略思考和實踐經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態，同樣停留在為學生提供實習場所與機會的層面，而非深入到職業教育人才培養的內部，在合作中處于被動應對而非主動擔當的狀態。
1．2校企合作不夠深入，企業合作的積極性不高
經濟發展的越快，企業面臨的市場競爭就越激烈，在競爭中企業自顧不暇，抽不出人力物力財力和學校一起培養技術人才。部分企業負責人沒有樹立校企雙方合作中培養技術人才的教育理念與責任感，再加上經濟利潤是企業最終追求目標，在經濟利益和社會利益發生沖突時，企業就把培訓學生當成不愿負擔的累贅。校企合作缺乏整體推進，沒有從系統的觀點通盤考慮，統籌運作。
1．3校企合作中未能處理好“工”與“學”的關系
校企合作雙方在合作過程中總會出現“工”與“學”之間矛盾。對于學校來說:在安排學生培訓實習、頂崗實習時，沒有充分考慮企業是否避開了生產的淡旺季，時間上是不是處于學生培訓的時間的因素，影響了“工”與“學”的開展;在學生實習分配上，學校有些部門為省時間圖方便，不了解學生在專業技能能力方面的個體差異，就把學生集中分配到工作崗位，造成了學生在實習期間沒有學習到實踐生產經驗，沒有達到實習的目的;對于企業來說:畢竟不是學校，對學校采用何種教學方法與規律培養學生缺乏了解，在對學生培訓實習期間的指導中理論少、實踐多、做得多、講的少，造成學生在企業實習中與學校理論知識鏈接出現了問題，直接影響培養學生的效果。
2．1針對企業的特定崗位，校企共建新型人才培養模式，為企業培養合格的學徒依照企業用人需求及崗位標準，優化符合地方經濟發展及企業需求的中職物流專業學徒制人才培養模式。打破傳統的學科課程體系教學模式，借鑒英國現代學徒制培訓的課程體系，根據為工業企業提供第三方物流服務的物流企業“現場主管”崗位人員職業能力標準和崗位達標要求，探討將職業能力向課程教學目標轉化，以企業標準建立教學評估和證書體系，構建與物流企業需求相匹配的課程體系。實現了課前、課中、課后的教學組織實現碎片化學習、互動式學習、一體化學習。
2．2打造雙軌制師資隊伍，加強學校、企業師資互通，促進教學團隊的協作和互補
根據物流專業現代學徒制人才培養模式的要求，教師除需要具備職業教育教學能力、專業理論知識、專業實踐技能等基本能力外，現代學徒制的學校導師更要具備項目管理能力、項目開發能力和項目轉化能力等等。我校按照校企雙導師“互聘共用”的原則，創新校企“雙導師制”教學團隊建設機制，構建“專業教師+企業培訓師”一個標準、兩個身份的雙軌制師資隊伍，使學生在職業教育國際化理念學習和資源引進方面取得重大進展。
2．3以企業標準化作業流程及員工考核制度為基礎，改革評價模式，提高企業滿意度
進行課程體系構建與教學內容改革，完善人才培養制度和標準，構建個性化學習體系。培養型高素質技能人才，提高學生就業競爭力和就業率，促進專業教育國際交流與合作成效凸顯，滿足經濟社會發展要求和企業用人的要求。3.中職學校物流專業學徒制人才培養對促進校企深度發展的成效及創新
3．1工作成效
3．1．1提升學校人才培養質量，降低企業人才培養成本
新模式下，學生綜合素質得到大大提升。柳州市第二職業技術學校2014級物流專業學徒班“雙證率”，同時推動了專業學生綜合素質的提升，在柳州市物流專業技能大賽中獲多個一、二等獎，2016年、2017年2018年分獲廣西職業技能大賽物流專業2個一等獎、2個二等獎、4個三等獎，學生嫻熟的技能和優異的表現得到企業的認可和贊許。學徒班19名同學經企業考核全部被合作企業錄用，經過短短一年時間的基層鍛煉，其中4名被企業迅速提拔中層管理崗位。刷新了企業管理實習生培養鍛煉的新紀錄，解決企業員工培訓困難的問題，使企業人才培養成本降低。
3．1．2提高了學生的綜合職業能力
在現代學徒制下，在校學生同時也是企業員工，具有雙重身份。學生在企業工作期間能深入了解企業的文化以及企業在安全、質量等方面的管理要求。通過企業現場教學與學校教育相結合的工讀交替教學模式，能夠強化學生職業關鍵技能的培養，學生通過國家職業資格課程及技術課程的學習增強了適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。通過英國現代學徒制，將提高職業技能和培養職業精神兩者高度融合，在提升學生技能水平的同時，學生的社會責任感、創新精神、實踐能力也得到提高。通過現代學徒制培養的學徒在工作中各方面表現明顯優于同一時期進入企業的其他員工。
3．1．3提升了教師的職業素質和專業水平
教師通過參與到項目建設中，與企業接觸的機會大大地增加，增加了教師企業實踐的能力。柳州市第二職業技術學校物流專業通過學徒制項目，團隊中培育出了2名廣西壯族自治區名師，4名高級“雙師型”教師，2名中級“雙師型”教師。學徒制本土化課題研究獲自治區立項2項。公開3篇。物流服務與管理專業6名評估師，合作企業柳州市瑞澤商貿有限責任公司4名企業評估師通過一年的培訓和評估，達到了英國評估師標準，已經由英國瑞爾學徒制公司培訓為合格的評估師。在項目實施中，10名評估師的表現獲得了英方的高度贊揚。
3．1．4深化校企合作，推動柳州市職業教育現代學徒制“本土化”的運作
現代學徒制倡導學校和企業的零距離對接，不僅能針對性地解決企業發展的人才需求問題，而且能解決大學人才培養與勞動力市場的脫節問題，有助于推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展。通過項目，企業骨干到學校對教師、學生進行授課;同時企業專家帶領專業教師按照企業現場管理要求和標準，對實訓基地進行企業實境化環境改造，為企業新員工的培訓提供場所和培訓師資。校企合作的深度推進，實現了學校企業的共贏，也為柳州市職業教育在國際化理念學習和資源引進方面取得重大進展。學校教師還會同企業評估師一塊進行物流專業本土化企業評價標準的商討和制定，與合作企業合作編寫適合企業評價標準的《物流職業能力標準手冊》和《員工考核評定標準手冊》，順應了企業的評價的要求，也幫助企業在選拔人才及員工考核方面成為有力推手。
3．2工作創新
3．2．1針對企業的特定崗位，校企共建新型人才培養模式，為企業培養合格的學徒
引入國際標準英國Edexcel三級物流操作證標準，以物流操作英國職業標準NOS為基礎的英國國家資歷架構。項目組根據英國現代學徒制的認證要求，要求學徒在職業能力標準中選擇了ERR、ESW、NVQ內容單元學習和操作。通過現代學徒制的培養，學徒在工作中的各方面表現明顯優于同年級其他學生，經過短短一年時間的基層鍛煉，其中4名被企業迅速提拔中層管理崗位。
3．2．2打造雙軌制師資隊伍，加強學校、企業師資互通，促進教學團隊的協作和互補
教師能力構成是以教學能力和專業能力為主。學校的專任專業教師必須努力提升自身的雙師素質，不僅要具備扎實的學科專業知識，還要熟悉專業所對應的主要職業領域的工作過程知識，具備本專業領域內較強的職業實踐能力。企業的兼職教師是現代學徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計劃地組織他們進行職業教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執教能力的培訓，使其具備先進的職業教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高兼職教師的執教能力。英國現代學徒制項目要求教師向評估師角色轉變，有著更高的能力要求。通過項目實施，重新構建教師的能力結構，分析出新的教育形式下教師所需具備的教學能力、學習能力、專業能力、評估能力和培訓能力“五大能力”結構要素。
3．2．3進行課程體系構建與教學內容改革，完善人才培養制度和標準，構建個性化學習體系
借鑒英國現代學徒制培訓的課程體系，根據為工業企業提供第三方物流服務的物流企業“現場主管”崗位人員職業能力標準和崗位達標要求，將職業能力向課程教學目標轉化，以企業標準建立教學評估和證書體系，構建與物流企業需求相匹配的課程體系。原有的物流專業人才培養模式單一，不夠重視個性化的需求，培養效果較差。通過開展英國現代學徒制，不再單一看重管理技巧訓練，而是讓學徒真正融入企業，在崗位工作中積極思考，充分發揮其主觀能動性，并且能夠有個體獨立的思想和言行體現在其所使用的工作任務目標方法上。不僅對學徒傳授專業知識，還有溝通表達、計算、IT、物流技能操作、團隊合作等各種工作實踐，管理素養培養效果好。
3．2．4以企業標準化作業流程及員工考核制度為基礎，改革評價模式，提高企業滿意度
借鑒英國“現代學徒制”認證考試的理念和考核方式，引入行業標準，建成融知識、技能為一體的企業標準化作業流程及員工考核制度認證體系。認證體系既包括實踐，也包括理論，同時由學校教師和企業專家共同認證。認證形式主要包括現場操作、書面考試和口試，通過對認證體系的完善與提煉，逐步形成認證標準，利于在物流服務與管理專業人才培養水平評估中進行推廣。
