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隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，各界對我國教育事業，特別是對初中數學當中復習課存在的意義以及問題等方面的關注程度越來越高．在新課程改革工作的推廣與落實的背景下，我國初中教育階段的數學教學工作難度不斷加大．如何根據不同學生的學習特點，為學生們制訂出更加貼近實際需求的復習課計劃，提升學生們數學知識的應用能力，成為相關領域教職員工的工作重點之一．
(一)傳輸環節的問題相對于小學階段的數學課教學內容而言，初中階段的數學課程知識體系和內容都得到了較大程度的提升．初中階段的數學教師，需要在傳授了一定量的知識之后，通過復習課的方式，幫助學生們完成階段性地復習，以更加系統化的知識理論體系，迎接接下來的挑戰．但是從實際的發展角度進行分析可以得出，目前國內大部分地區的初中數學教師，對復習課的重視程度較低．部分教師為了完成既定的教學任務，片面追趕教學進度，將復習課的課程也設計成為了新課的講解．還有部分教師，在組織學生們進行復習時，僅通過一張測試試卷的方式對學生們進行考查．此種考查模式存在著不不均衡的問題，對學生們是否真正掌握了數學知識難以判斷．
(二)接收環節的問題
同數學知識的傳授環節類似，在初中數學知識的接收環節，作為學習主體的學生，對復習課的重要性也沒有真正認識．部分學生們認為，復習課的主要任務就是大量做題，當自己接觸到更多的題型之后，對所學的數學知識掌握程度也就更牢靠．部分學生在復習的過程中，缺乏將已經學習到的知識和內容，構建起相對完整的知識體系的能力，因此，無法發展更加的數學思維和自主學習能力，不利于數學綜合素質的提升．
二、初中數學復習課效果優化提升的措施
(一)尊重學生的主體地位
在新課標改革工作落實的影響下，我國初中教學工作當中的數學教學內容和方式都獲得了系統化和深度化地調整．初中數學教師若想在這一過程中，不斷優化學生們的學習效果，需要積極開發數學復習課的優勢特長，制訂合理的復習課操作方案，從根本上調動學生們的復習興趣，在復習的過程中，為日后數學知識的進一步學習奠定良好的基礎．例如，我國某地區的初中數學教師，充分尊重了學生們的學習主體地位，在組織復習課學習的過程中，引導學生們將自己平時數學學習環節中存在的問題與同學和教師進行交流和探討．在復習的環節，教師還引導學生們將知識的復習工作作為一項新的課題任務，探索同一問題的不同解決思路，有利于培養學生們形成發散性思維．讓學生們將復習課作為學習環節中的一項基本的環節，從根本上提升對復習課重要性的認識，從內在產生強大的驅動力量，激發學生們的求知欲和好奇心．
(二)構建合理的復習情境
在進行初中復習課教學過程中，教師可以通過設置合理的復習情境，引導學生們對課堂所學的知識進行回顧和總結，從而強化對知識的理解和認識．例如，我國某地區的初中數學教師在組織學生們參與數學課復習的過程中，通過綜合運用游戲模式、線索模式以及開放性討論題型等模式，讓學生們產生對已經學習過的數學知識的聯想，根據不同情境的要求，提高獲取、調動和運用知識的能力．初中階段的學生們正處于身心發展的關鍵時期，這一時期的學生對游戲和懸念故事等方面的關注程度較高，并且具有極強的好奇心．當地教師通過綜合運用此種復習方法，將需要復習的知識納入游戲和推理故事當中，充分調動了學生們的積極性，達到了科學復習的目的，同時還提升了復習課的實際效率．
(三)實施主題式復習課模式
相對于其他類型的教學模式與復習模式而言，主題式方法能夠在較短的時間內，引導學生們關于同一種類的知識點和內容，構建起相對完整的學習體系．例如，我國某地區的初中數學教師，在組織學生們參與復習課時，能夠根據學生們學習具體任務的不同背景和特征，設計出能引起學生們復習興趣的問題．根據不同的復習內容，為學生們安排相應的學習任務．例如，在對函數相關知識進行復習的過程中，當地教師便會為學生們布置發現生活中函數問題的任務．讓學生們根據自己的實際生活以及學習情況，將日常生活中與函數相關的內容與其他同學們進行討論，利用函數相關知識解決問題，提升了知識遷移和運用能力．
三、總結
綜上所述，初中階段的數學復習課中，教師需要根據這一時期學生們的學習特點以及對新知識的理解和吸收能力，為學生們設計更加合理的復習課提升方法．教師通過尊重學生們在復習課當中的主體地位，為學生們構建更加合理的復習情境，引導學生們在復習課當中回憶已經學習過的知識，建立個性化的數學知識體系．教師還可以通過主題式的復習課方法，讓學生們能夠靈活地運用知識，達到復習的目的。