引論：我們?yōu)槟砹?篇數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。2015年8月5日，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》（教職成廳函〔2015〕29號）公布首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單和行業(yè)牽頭單位，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為國家首批學(xué)徒制試點(diǎn)單位。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)積極申報并獲批為現(xiàn)代學(xué)徒制項目試點(diǎn)的四個專業(yè)之一。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，雖然擁有一支的教師隊伍，擁有較為豐富的實踐教學(xué)場地及設(shè)施，但在培養(yǎng)符合社會需要的專業(yè)技術(shù)人才方面，還與發(fā)展迅速的先進(jìn)技術(shù)存在較大差距，實施現(xiàn)代學(xué)徒制項目計劃正是對這一人才培養(yǎng)差距的有力補(bǔ)充。從專業(yè)發(fā)展的角度來考量,現(xiàn)有的設(shè)備還不能滿足企業(yè)大型、多軸、多類系統(tǒng)的設(shè)備操作需求，現(xiàn)代學(xué)徒制項目教學(xué)為開拓數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實踐，提供了來自企業(yè)生產(chǎn)一線、多方位的設(shè)備與技術(shù)支持。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革中，校企合作商定人才培養(yǎng)模式是整個教學(xué)改革中的頂層設(shè)計，也是教學(xué)改革中的重中之重。

一、校企共商人才培養(yǎng)模式

（一）共建“工學(xué)交替、崗位成才”的人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革中，校企雙方共建人才培養(yǎng)方案是學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)擁有符合企業(yè)新技術(shù)需要的基礎(chǔ)。校企共建“雙主體”人才培養(yǎng)方案可以較大限度的減少學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的技術(shù)落后于企業(yè)實際需求的問題，使校企聯(lián)合培養(yǎng)出的學(xué)生能通過企業(yè)的升級與發(fā)展，緊跟行業(yè)的近期變化，從根本上解決學(xué)校提供的教育服務(wù)與社會需求脫節(jié)的問題。重新構(gòu)建“1+0.5+0.5+1”四段式課程體系：在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的學(xué)習(xí)是企業(yè)實訓(xùn)與課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)班培養(yǎng)目標(biāo)，分析職業(yè)崗位對應(yīng)的主要工作任務(wù)，以能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)崗位技能要求和技能成長規(guī)律，將職業(yè)資格認(rèn)證融入到專業(yè)課程體系，構(gòu)建“1+0.5+0.5+1”四段式課程體系。即及時學(xué)年主要由學(xué)院教師開展職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，該學(xué)年的教學(xué)任務(wù)全部在學(xué)校完成；第二學(xué)年及時學(xué)期前兩個月由企業(yè)提供學(xué)習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、生活等場所設(shè)施，雙方共同參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。將企業(yè)的實際工作項目進(jìn)行教學(xué)項目轉(zhuǎn)化，建設(shè)成以企業(yè)典型項目為載體的工學(xué)結(jié)合的項目化課程，學(xué)生可以直接看到工作人員的活動并參與不同水平的專業(yè)性目標(biāo)技能作業(yè)，后兩個月返回學(xué)校進(jìn)行企業(yè)開展不了的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)控車中級工技能考試。第二學(xué)年第二學(xué)期前三個月在學(xué)院完成相關(guān)崗位技能課程的部分內(nèi)容，后兩個月到企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒實踐學(xué)習(xí)。第三學(xué)年由企業(yè)提供師資和場地,和學(xué)校老師一起完成學(xué)生學(xué)徒、準(zhǔn)員工的實踐學(xué)習(xí)，完成崗位綜合技能的實習(xí)和撰寫實習(xí)報告。從而實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)員、學(xué)徒、

（二）共建“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”的教學(xué)實施計劃

現(xiàn)代學(xué)徒制項目試點(diǎn)“雙主體”教學(xué)，在立足“1+0.5+0.5+1”四段式課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，通過與企業(yè)協(xié)商共建，并不固守已經(jīng)擁有的項目試點(diǎn)成果，而是采用更加靈活的教育教學(xué)方式，通過學(xué)校選派學(xué)校指導(dǎo)教師、課程專業(yè)教師，企業(yè)選派負(fù)責(zé)教學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)崗位師傅指導(dǎo)進(jìn)行技術(shù)傳授，使學(xué)生的學(xué)徒學(xué)習(xí)既有理論的保障又有技術(shù)支持。

（三）共建“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

校企雙方共建“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系主要立足于校企共同制定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，師傅標(biāo)準(zhǔn)，以及共同開發(fā)的基于企業(yè)崗位任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容和教材、相關(guān)的實訓(xùn)項目及實訓(xùn)任務(wù)書、共同制定的學(xué)徒制崗位實習(xí)計劃及大綱，學(xué)徒輪訓(xùn)崗位標(biāo)準(zhǔn)等。校企雙方在“雙主體”教學(xué)標(biāo)立的過程中，必須融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，必須共建起基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。

（四）共建“校企交替、技能遞進(jìn)”的育人課程體系

依據(jù)“多能并重，學(xué)做一體，校企融通”的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，在分析調(diào)研企業(yè)崗位需求和梳理典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，把企業(yè)生產(chǎn)要求與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來確定課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域；校企合作共同開發(fā)學(xué)習(xí)情境和編寫教材；以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向，采用學(xué)、做一體的形式組織教學(xué)；把學(xué)?！半p基訓(xùn)練”和到企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒準(zhǔn)員工實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，又重視學(xué)生職業(yè)道德和社會、方法能力的培養(yǎng)，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主線。采取深入企業(yè)調(diào)研，召開實踐專家研討會、梳理典型工作任務(wù)、開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、工學(xué)結(jié)合實施教學(xué)、學(xué)徒準(zhǔn)員工實踐學(xué)習(xí)、畢業(yè)生跟蹤反饋信息構(gòu)建課程體系。圍繞學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)開發(fā)編寫工學(xué)結(jié)合教材，每門課程不是傳授單純的專業(yè)知識，而是讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，即以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)數(shù)控領(lǐng)域的職業(yè)能力和相關(guān)工作任務(wù)要求，以學(xué)生為主體完成理論與實踐一體化的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。課程體系由職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位技能課程、專業(yè)拓展課程四個部分組成。

二、校企聯(lián)合共培養(yǎng)，學(xué)生崗位成英才

1.學(xué)生獲合作企業(yè)零件加工工藝雙創(chuàng)獎勵

在2017年11月，維爾鑄造有限責(zé)任公司對企業(yè)的“雙創(chuàng)”活動進(jìn)行表彰，企業(yè)對2015級數(shù)控班柴微同學(xué)的評語是：柴微是公司的一名學(xué)徒員工，工作踏實、積極主動、善于思考、在工作中學(xué)些研究，解決了加工工藝中毛坯缺陷及定位問題。此項榮譽(yù)的獲得是數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制項目試點(diǎn)中，能力獲得提升的直接證明，在參加現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生中反響激烈，獲得了一致的贊譽(yù)。

2.2015級數(shù)控班柴微、蘭小永同學(xué)在學(xué)徒和準(zhǔn)員工。

三、結(jié)束語

三年來，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的探索與實踐，在人 才培養(yǎng)，校企合作、學(xué)生技能和教師專業(yè)能力的提升等方面取得了初步的效果和成效?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的運(yùn)用，有效促進(jìn)了我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。雖然在實施過程中，還存在許多問題，但隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷深入和推進(jìn)，其人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢將被眾多企業(yè)認(rèn)識和認(rèn)可，必將會形成政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制的職教特色。