引論：我們?yōu)槟砹?篇“ 對分課堂 ” 教學(xué)在 “ 中外服裝史 ” 教學(xué)中的作用研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
中外服裝史”是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，為學(xué)生提供有關(guān)服裝的文化、設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)與工藝等方面知識。通過對該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠以古今中外各時期的重要服裝特征為基礎(chǔ)，在繼承的同時勇于創(chuàng)新，大膽突破，獨(dú)立進(jìn)行既體現(xiàn)民族風(fēng)格又具有時代特征的服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)作。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式為教師運(yùn)用PPT講課，學(xué)生被動接受知識。教學(xué)中教師單向?qū)⒋罅恐R點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生死記硬背枯燥且繁多的服裝樣式特點(diǎn)，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不盡如人意。針對“中外服裝史”課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，筆者將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到該課程中，取得了較好的教學(xué)效果，為后續(xù)該課程的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。
一、“對分課堂”教學(xué)模式
“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對國內(nèi)高校課堂教學(xué)存在的問題，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與討論式教學(xué)的優(yōu)勢，提出的一種新的課堂教學(xué)模式。其核心理念是教師利用一半課堂時間進(jìn)行講授，另一半時間讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程。其創(chuàng)新在于把講授與討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間有1周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。“對分課堂”把教學(xué)分為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此“對分課堂”也稱為PAD課堂。在考核方法上，“對分課堂”強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。自復(fù)旦大學(xué)從心理學(xué)科開始采用“對分課堂”教學(xué)試點(diǎn)后，陸續(xù)有教師將其應(yīng)用到其他學(xué)科的課程教學(xué)中，均取得了一定成效。
二、“對分課堂”教學(xué)模式的具體應(yīng)用
1．編寫課程大綱
鑒于是首次將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到“中外服裝史”課程教學(xué)中，筆者選擇我校(江西服裝學(xué)院)成衣設(shè)計(jì)1班、2班作為試點(diǎn)開展教學(xué)實(shí)踐。授課前筆者重新編寫了“中外服裝史”課程大綱，根據(jù)“對分課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)，在課程大綱中詳細(xì)列出了各個章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)授課進(jìn)度時對作業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，減少理論題，增加繪圖作業(yè)。將一些理論題作為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)所得做成PPT。
2．教學(xué)過程
試點(diǎn)班使用的教材為由黃士龍主編、東華大學(xué)出版社出版的《中西服裝史》，每周2學(xué)時，總學(xué)時為32。該教材主要分為中國服裝史與西洋服裝史兩部分，各為16學(xué)時。實(shí)施方式如下:(1)第1次上課教師首先整體介紹課程教學(xué)方式，然后講授及時章內(nèi)容的總體框架以及重點(diǎn)與難點(diǎn);要求學(xué)生課下復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，結(jié)合教材自學(xué)及時章內(nèi)容，將學(xué)習(xí)所得制作成PPT，并按要求繪制冕服及十二章紋樣，在第2次上課前提交PPT及作業(yè)。(2)第2次上課時先利用半節(jié)課讓學(xué)生分組討論及時章內(nèi)容，學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)體會與其他同學(xué)分享，也可提出自己在學(xué)習(xí)中尚未弄懂的問題請教其他同學(xué);后半節(jié)課教師點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)所得PPT，解答學(xué)生問題。(3)第2次上課的第2節(jié)課，教師講授第二章內(nèi)容的整體框架及重點(diǎn)與難點(diǎn)，要求學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)第二章內(nèi)容，將學(xué)習(xí)體會制作成PPT，同時按要求繪制袍服，在第3次上課前提交PPT及作業(yè)。其他章節(jié)的課程均按照此方式進(jìn)行，即第1節(jié)課學(xué)生討論，教師點(diǎn)評作業(yè)及PPT，解答學(xué)生問題;第2節(jié)課教師講授新的內(nèi)容，學(xué)生課下搜集資料，學(xué)習(xí)上課內(nèi)容，將學(xué)習(xí)所得制作成PPT并完成作業(yè)，在下次上課前提交。
3．考核方式
課程考核成績由平時成績與期末成績兩部分組成，各占50%。平時成績包括考勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)所得PPT三部分，分別占15%、20%、15%;期末考試為閉卷筆試。
三、教學(xué)效果
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有所提高
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，上課時教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受知識，課下完成教師布置的作業(yè)，并未對課程知識進(jìn)行自主探究。在實(shí)施“對分課堂”教學(xué)模式時，學(xué)生需要將自己的學(xué)習(xí)所得制作成PPT并參加小組討論、回答教師提問，學(xué)生必須在課下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，幾個星期下來學(xué)生便養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性明顯提高。
2．課堂氛圍輕松、活躍，學(xué)生課堂參與度高
“中外服裝史”是一門理論性專業(yè)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是“聽眾”，被動地接受知識，因此課堂參與度較低，甚至?xí)霈F(xiàn)走神、玩手機(jī)等現(xiàn)象。在課堂上融入討論形式后，學(xué)生之間互相提問、互相交流，課堂氛圍變得輕松、活躍，一些學(xué)習(xí)較被動的學(xué)生在其他同學(xué)的帶動下也能夠參與到討論中。另外，在學(xué)生向教師提問時，其他學(xué)生也能夠參與解答，這樣學(xué)生的專注力始終在課堂上，并主動參與課堂教學(xué)。
3．學(xué)生對知識的掌握更加牢固
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上聽教師講授知識點(diǎn)，課下完成作業(yè)，學(xué)習(xí)被動，對知識的掌握不夠牢固。在實(shí)施“對分課堂”教學(xué)模式后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與課程教學(xué)，對知識的掌握度提高了。具體表現(xiàn)在三個方面:(1)在討論時，學(xué)生在“考考你”環(huán)節(jié)中，能夠提出有針對性的問題，并且對于回答錯誤的同學(xué)能夠及時地給予糾正，說明他們掌握了所學(xué)課程內(nèi)容;在“亮閃閃”環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠有深度地介紹自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲。(2)在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行提問時，大部分學(xué)生都能夠回答。(3)學(xué)生的期末理論考試平均成績較之前班級有所提高。
四、學(xué)生反饋評價(jià)與解決問題
在“中外服裝史”課程“對分課堂”教學(xué)模式實(shí)施過程中，筆者多次對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反饋評價(jià)及時調(diào)整教學(xué)方式及進(jìn)度，不斷完善“對分課堂”教學(xué)模式。
1．第3周調(diào)查在第3周上課前，針對前兩周“對分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施情況，筆者對試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行了初步摸底，80%的學(xué)生認(rèn)為可接受此教學(xué)模式，15%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式與“對分課堂”教學(xué)模式均可，5%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式更好。說明大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可這種教學(xué)模式的，因此筆者繼續(xù)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。
2．第5周調(diào)查
在授課進(jìn)行到第5周時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的積極性有所下降，且出現(xiàn)了部分學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、不參與討論等現(xiàn)象。為此筆者與學(xué)生進(jìn)行了交流，找到其原因主要為:(1)課下未查閱資料，學(xué)習(xí)所得PPT僅從網(wǎng)上下載后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模]有認(rèn)真復(fù)習(xí)，因此在小組討論時無法融入到討論中;(2)部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，逃避討論。其中及時個原因是主要的。為遏制課堂不良現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)生，筆者采取了以下措施:(1)縮短學(xué)生小組自由討論時間，留出部分時間抽取學(xué)生上臺講解自己的學(xué)習(xí)所得PPT;(2)加大學(xué)習(xí)所得PPT所占平時成績的比重，將其由原來的15%提高到20%，作業(yè)由20%下降為15%。改進(jìn)后原來討論時消極的學(xué)生開始在課下閱讀教材，搜查資料，認(rèn)真制作PPT，使小組討論得以恢復(fù)正常;性格內(nèi)向的學(xué)生因被抽上臺講解PPT，在語言表達(dá)上得到了鍛煉，慢慢地不再回避討論，逐漸加入到小組討論中。
3．學(xué)期末調(diào)查
在學(xué)期末，筆者收集了試點(diǎn)班學(xué)生的反饋意見與評價(jià)。其中有兩點(diǎn)比較突出:(1)討論的形式帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。大部分學(xué)生認(rèn)為在“對分課堂”教學(xué)模式中，通過小組討論，學(xué)生之間相互提問，集思廣益，展示在學(xué)習(xí)中的收獲，將課堂內(nèi)知識進(jìn)行了延伸，拓寬了知識面。在討論交流中，學(xué)生們互學(xué)互長、共同進(jìn)步，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難做到的。平時交流不多的學(xué)生通過小組討論增進(jìn)了交流與了解，有助于同學(xué)之間感情的提升。(2)上臺講解學(xué)習(xí)所得PPT的方式促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握。學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)過上臺講解學(xué)習(xí)所得PPT后，自己對于課程內(nèi)容掌握得更加牢固。例如，西洋服裝史中的服飾名稱比較長，讀起來比較拗口，不易記憶，如拜占庭時期有一種極有特色的側(cè)開身大斗篷服飾叫作帕魯達(dá)門托姆，為了表示權(quán)貴，在前身開口處縫一塊菱形的織繡布作為裝飾，這種裝飾物叫作塔布里昂。上課時教師強(qiáng)調(diào)該知識點(diǎn)，并要求學(xué)生重復(fù)該服飾名稱，但學(xué)生依然難以識記服飾名稱及其特點(diǎn)，即便是當(dāng)堂課記得，課下很快就會忘記。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)并上臺講解該知識點(diǎn)，不斷地重復(fù)“帕魯達(dá)門托姆”“塔布里昂”后，就比較容易記住了。此外，上臺講解的學(xué)生為了讓同學(xué)更清楚地了解“塔布里昂”，還舉例說明了該裝飾類似于清朝官服的補(bǔ)子，這不僅讓臺下學(xué)生更容易理解，也加深了自己對該知識點(diǎn)的記憶。試點(diǎn)班學(xué)生對“中外服裝史”“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用后的學(xué)習(xí)效果也作了評價(jià):約10%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果非常好;約65%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果比較好;約25%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果一般。總體來說，學(xué)生是認(rèn)可這種教學(xué)模式的。
五、結(jié)語
“中外服裝史”作為服裝專業(yè)的一門理論性必修課，內(nèi)容繁多、涉及面廣，該課程的教學(xué)對服裝專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。筆者將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到“中外服裝史”課程中取得了一定的成效，但在實(shí)施過程中仍存在一些問題，需要不斷地改進(jìn)和完善。不論是“對分課堂”還是其他教學(xué)模式在“中外服裝史”課程教學(xué)中的應(yīng)用，最終目的都是使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，掌握該課程知識并能夠融會貫通，創(chuàng)作出符合新時代審美要求的服裝作品。