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隨著計算機科學技術飛速發展，中職院校的計算機輔助設計專業也隨之不斷地發展。該項技術在社會許多行業、實際的工程中得到廣泛的應用，如建筑設計、VR虛擬現實、室內設計等，計算機輔助設計（CAD）作為建筑裝飾與交互式產品設計的軟件，其重要性不言而喻。
1.CAD教學現狀、特點
1.1CAD課程現狀分析
計算機輔助設計（CAD）作為新興的技術，涉及許多學科和領域，國內企業在生產設計上也大多使用CAD作為產品研發。面對企業需要技術型員工操作CAD技術,這就需要我們培養和造就一大批具有創新能力的高技能人才。因此，在多年的教學中，筆者認為如何體現中職院校的特點，使學生在較短的時間內掌握計算機輔助設計CAD制圖的方法和技巧是教學創新的大勢所趨。
1.2CAD課程的特性
CAD教學的特點一般包括：教師先講授基本知識點，教學活動中教師實例操作示范給學生如何使用制作；軟件使用過程中學生遇到難點，教師通過親自指導解決問題。互聯網時代下的信息技術對教學活動帶來了巨大的變革，計算機網絡的建設與發展，使教學媒體進入多媒體時代。現代教學方法的應用直接介入教與學的活動過程中，如多媒體、慕課、遠程網絡實時互動教學等，現代教學手段的使用，對各種學習資源的有效利用，以教材為中心的教學模式逐漸淘汰，學生對知識性的了解越發暢通。
1.3CAD課程教學重要性
CAD課程是許多中職院校的重點學科，不同的中職院校在不同時期，按照自身的發展，課程的內容與教學目標會有所差異。易于操作的CAD圖形軟件，可以有效地應用于許多設計專業，一些需要編程類語言和數據庫的教學內容，很難在短期內使學生學會。在這種情況下，CAD應用軟件的優勢尤為重要，可以幫助學生提高他們的專業設計水平，提高實操的動手能力。
2.CAD課程傳統條件下所采用的教學方式
中等職業教育的特點決定了中等職業學生必須有很強的實踐能力和獨立解決問題的能力,然而,傳統的課程結構和教學方法,難以適應信息時代科學技術的高速發展。在傳統的專業課程布局中，采取傳統的教學方法，學生很難適應現代科技創新要求。若是把學校與企業比較，那么學校生產的產品就是畢業生、產品質量是衡量畢業就業率的重要砝碼。現代企業文化要求競爭為首，希望收縮學生在校學習時間，已提高產品質量與生產效率。學生畢業后能否適應市場需求，直接影響到學校所開專業、教學方式如何與企業的對接。在CAD傳統教學活動中，教師的所采用的教學方法：用電腦演示使用的CAD軟件，并且告知學生應該注意哪些操作問題，包括熟記這些命令，教師根據學生所學知識點，通過電腦進行演示，學生觀看演示學習。以上的教學方法可以使學生直觀了解CAD軟件的操作過程，學生可以基本掌握使用方法，但是在設計工作中，許多創意元素，需要設計人員發揮創意思維才能設計產品。然而，傳統的CAD教學方法刻意的模仿和制作，學生只能學到設計技術，在這種情況下，其不能激發學生的創意設計思維，不利于學生設計能力提高，計算機輔助設計（CAD）課堂教學效果不理想。目前許多中職院校仍然在學習CAD軟件基礎知識，學生實際操作能力的培養得不到重視，計算機輔助教學不過是一種點飾，低水平教學模式停留于初級軟件人才的培養，學生畢業后走向工作崗位，無法滿足市場所需。
3.CAD課程教學方法解析
3.1案例教學
案例教學是在教師組織下，根據課程標準，引用實例培養學生獨立創新的設計能力。闡述概念與知識的同時，也要選擇工程設計實例作為解釋和引導學生積極思考和討論的教學案例，幫助他們發現并找到處理問題的方式和方法。筆者在CAD課堂日常教學中把多線工具的使用，引入墻線制作案例，運用案例剖析，使學生身臨其境，通過學生親自實際丈量尺寸、集體協作，得出室內空間的具體數值，并畫出草圖，然后在電腦中繪制出墻線，學習過程中，培養了學生正確的設計制圖方法、認真的工作態度及團隊溝通能力，為日后在企業中的工作，打下夯實的基礎。
3.2項目式教學
教師在設定好項目案例，把項目下發給學生，學生按項目要求完成工作。項目案例是計劃好有起始時間的真實工作，項目完成后學生制作出完整的CAD室內設計圖紙。教師挑選CAD室內平面圖紙，通過項目分析方法，按照客戶所需，利用Word、CAD、PS等軟件制作項目策劃書或圖紙設計、室內設計前期方案。項目設計過程有以下四個子項目：1.項目需求的整理；2.項目策劃書或圖紙設計；3.室內平面圖設計；4.后期制作運用。教師布置項目實施：“青年公寓戶型家居空間設計”，學生分組實戰，將學生分成5組，每組五名同學，每組模擬一家裝潢設計公司。角色扮演：小組、裝修設計公司；小組成員、設計人員；小組組長、項目負責人；教師：客戶。項目開展過程中老師擔任客戶角色，每小組在項目開展之前，派出項目負責人與客服交流，聽取客戶要求，并大膽提出自己的獨特見解。各小組分組設計：每小組項目負責人，為小組成員提供客戶設計需求，組員開始設計，由項目負責人向全體班級學生介紹項目的結果，最終作品通過PPT展示出來，交流制作經驗及遇到難點，同時其他小組可以相互提問，通過互評選出的作品。項目式教學通過已有技能和知識進行分析繪制圖紙，教師指導學生主動學習，通過雙向交流，學生可以把書本上的僵硬知識點轉換為現實案例，教師利用學生的長處開展教學活動，通過實際操作繪制出書本中苦澀的理論知識，學生在項目實施的過程中，教師通過引導發揮其獨自思考的設計意識能力。
3.3模擬教學法
模擬教學法是根據所學專業的方向模擬真實場景。場景中，所學知識相同，工作過程是真實的，只是在模擬活動過程。這種教學模式使學生對自己所從事的行業有了全新的了解，有利于學生在今后快速進入工作狀態。授課中以機房平面圖繪制為例，要求學生作為一名設計師去實地測量機房門窗、桌椅、機房的長寬高，然后徒手繪制出平面圖標出尺寸。把書本中難以理解的理論與實際學習場地相結合繪制完成CAD機房平面圖，模擬真實測量場地過程是學習的關鍵。
3.4任務驅動教學法
“任務驅動教學法”是瑞士皮亞杰提出的建構主義學習理論基礎上的教學方法，傳統的教學觀念主要是以傳授知識為主，而任務驅動法是在解決問題的同時，完成多維度交互式教學方法。通過探討式教學轉變以往再現式教學，使學生一直處于主動學習的狀態，每位學生根據自己所理解的學科內容，分享自己的經驗與知識并提出建議來解決問題。心理學研究表明：閱讀教材，學生能掌握所學知識的15%；通過教師講解，學生能記住25%；學生口述所閱內容，學生能記住35%；學生邊看邊講，學生能記住55%；教師組織對教學內容的討論，學生介紹心得，學生能記住75%；學生看過教材自己制作，展示最終作品，學生能記住95%。而任務驅動法恰好可以更優化的使學生在學習中獲得更多的知識，這種學習方法主張授課教師將教學知識點隱含在幾個或多個有代表性的任務中，以完成任務為教學活動的。讓熟悉課本的學生，去完成任務，共同討論分析，明白任務中涉及的知識點，及需要解決的現實問題。筆者所在的安徽淮北煤電師學院中職開設的計算機輔助設計作為其專業課程，學生在計算機輔助設計（CAD）教學中任務可以是平面圖制作、立面圖制作、家具三視圖制作等，教師可以將所有內容設計為一個任務，例如教材中CAD的圖層設置、二維繪圖命令、二維編輯命令，教師可以設計成酒店客房設計案例制作，來實現相關教學內容的掌握。3.5改革課程考核模式為適應新形勢下技能人才培養的需要，筆者任教的安徽淮北煤電技師學院，2016年5月份開始對學科課程考核進行改革，應用上機考試、增設試題庫等措施，考核模式自由靈活。在以往的CAD考核中教師出理論試卷，學生考試前突擊背誦考試理論知識，這種傳統的考試方式不利于職業教育的發展，不利于技能人才培養。結合本校的考試改革，CAD課程的考核方式可以使用主題設計的方式進行，教師通過下發任務書，要求學生在結業考試中提供“大作業”的形式完成，教師在結業考試前兩周，把課題公布出來。學生通過所在學校的在圖書館、互聯網、收集資料、互相討論，遇到自己無法解決的問題及時與授課教師溝通已完成課程結業考試。“大作業”評分標準例如：課題選用以“青年教師公寓設計”；1）根據教師提供的平面圖繪制CAD圖紙（30%）；2）完成平面圖繪制后標注外墻尺寸（20%）；3）使用CAD圖層，圖層墻線為白色7號線；門窗綠色3號線型；家具陳設青色4號線型；標注、文字說明黃色2號線型；材料填充灰色8號線型；其他藍色5號線型等（15%）；3）室內環境相關設計（15%）；4）家具陳設布局（20%）的評分標準，考核學生對CAD基本操作及室內陳設的基本理論常識掌握情況。教師的作用不再是單一考試過程的監督和管理，通過兩周的課堂互動，完成課題考核要求，教師與學生間的不斷的交流、論證修改作品，最終完成結業考核。3.6加強校企合作2016年全國中等職業院校就業率為96.72%。與高校大學生就業難形成明顯對比。有些學校的畢業生甚至供不應求。經過筆者與同事大量調研，在校學生經常說，專業教學的課程已經掌握，沒必要學習一些無用的東西。有些學生則認為去工作單位在學，學校教育無意義。事實上，學校里教的許多主要課程學生未必都很精通，面對將來的就業工作崗位，會靈活使用新技術、新技能的學生，比沒有學習基礎知識的學生，工作起來更駕輕就熟。校企合作的引入加快企業中的近期科研成果引入學校，按企業所需培養技能人才，加快職業院校的快速適應市場的能力，培養的學生學有所用，走出校門即可在企業施展一技之長。筆者所在的安徽淮北煤電技師學院作為轉型中的工科院校，以就業為導向的職業教育的現狀，迫使我校要走出困境。在發展中，必須結合淮北本地經濟建設的需求，更新教學觀念，深化教學改革。學院在辦學中大力實施校企深度合作，積極探索工學結合，推行企業“訂單”培養模式。通過與淮北礦業集團、合肥格力、北京商鯤集團、安徽相邦等30多家大中型企業合作，近三年為上述企業訂單培養大量技能型人才，實現企業、學生、學院的三方共贏。
4.結語
計算機輔助設計（CAD）作為設計類專業學科，在設計領域有著廣泛的應用。在實踐教學中，仍存在許多技術問題，作為授課教師應積極推進教學改革，增強學生在學習專業課程的主動性，較大限度地發揮課堂教學效果。積極調動教師將新理念與課程改革重構,加強學生實操與綜合素質技能的培養,達到了為社會培養高級技術技能型人才的目的。
參考文獻：
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作者：倪海軍，劉文文
