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要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［１］。闡釋了高等教育實現立德樹人目標的關鍵作用和重要性以及教學過程融入課程思政教育的必要性。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業教育課程要深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。實現專業教育課程的課程思政改革勢在必行，打破傳統教學理念將思政元素“鹽”溶于課程教學更值得探討。以生產與運作管理課程為研究對象，探究在課程思政改革過程中存在的問題，并探究改革對策與建設措施，以期在實現課程改革的同時為其他相近課程的課程思政教學改革提供借鑒。

１生產與運作管理課程概述與思政改革的必要性

１.１課程簡介

以山東華宇工學院工業工程專業的生產與運作管理課程為研究對象進行課程思政教學改革探索與研究。生產與運作管理課程是工業工程專業知識體系的重要組成部分，是核心課程之一，也是諸多工學類專業、管理類專業學生接觸并了解生產、服務系統的管理與運行等綜合性管理知識的專業拓展性課程。生產與運作管理課程包含了生產與運作管理導論、生產與運作戰略、產品／服務設計與開發、生產／服務設施選址與布置、流程分析與工作設計、生產計劃、庫存管理、項目管理、供應鏈管理等多模塊組成的理論及技術體系內容。課程涵蓋知識面廣泛且多元化，對于工業工程專業學生深入了解生產類、服務類企業管理及優化等具有重要作用，同時對于學生構建起良好的專業知識體系，樹立科學、嚴謹的人生態度和正確的世界觀、人生觀、價值觀都有著積極作用。

１.２課程思政教學現狀

課程思政的產生與發展歸根結底是致力于令各類課程皆可做到智德共棲，實現人才“雙育”，達到與思政課程同等的育人效果，課程思政理念的踐行正是將兩者辯證統一起來［２］。但現實教學過程中，思政元素在專業課程中的融入不同于專門的思政課程，很容易產生思政元素堆砌、思政元素融入生硬、學生無法接受等現象，相對思政課程需要投入更多的思考，經過深思熟慮才能確保融入的自然且不生硬，進而形成潛移默化、悄無聲息地融合，以在課程教學過程中達到潤物細無聲的思政教學效果。在生產與運作管理課程教學過程中，課程思政教學存在以下問題：其一，教學過程課程思政改革意識不足，主要表現為在生產與運作管理教學過程中，以實現課程教學內容的講授為主，對于在教學過程中融入課程思政元素及引導學生主動且自然地將課程內容與思想教育結合的意識不足；其二，教學設計中課程思政元素切入點不明確，進行課程思政教學改革探索的目標并不是嘗試去打破現有課程的原有教學模式和思路，也不是用新的教學內容替代原有的教學內容，而是在現有教學過程中嘗試將課程思政元素挖掘出來融入到教學設計中并與現有的教學內容相結合，通過教學內容的更新及教學設計思路的創新實現教學改革，達到教學改革的目的。在生產與運作管理課程教學設計過程中，雖有課程思政改革的意識，但對于課程思政元素如何融入、如何更自然地融入、如何更有效地融入等問題缺乏深入思考與設計；其三，學生對于非專業知識教學內容存有抵觸心理，通過對課程組任課教師及學生的訪談，了解到在學生的意識中對于非思政課程和思政課程劃分了明確的界限，對于在生產與運作管理這類非思政專業課程中融入思政元素這些非專業知識的教學內容具有一定的抵觸心理，認為思政教育在此課程中是非專業課程內容，不能進行交叉與融合；其四，課程思政教學體系欠缺，生產與運作管理的課程思政改革尚處于探索階段，還未形成系統的課程思政教學體系。由于課程思政教學體系的欠缺，教師在教學過程中缺乏綱領性的文件及課程設計參考，對于課程設計思路的形成及課程思政教學還不具備指導及參考意義。

１.３課程改革的必要性

課程思政教學改革強化思政教育效果。大學學習階段是學生良好、端正的世界觀、人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，僅依靠思政課程實現對學生全面的思政教育遠遠不夠，在非思政課程教學過程中融入思政元素以將學生德與智的培養融合起來勢在必行。在生產與運作管理課程教學過程中施行課程思政教學改革可以培育學生以下幾方面的教育目標：①加深學生對國家重大戰略的了解與認知，樹立民族自信和大局意識；②培育學生良好的職業素養、職業道德和職業行為規范，為順利就業與提高專業崗位工作效果奠定基礎；③培育學生自主學習和自我管理等能力，促進學生全面提升與發展；④培育學生的工匠精神、開拓創新精神，以提升學生的創新素養和實干精神；⑤培育學生科學、嚴謹的學習態度等。課程思政教育改革是新時代人才培養的必然需求。信息時代，各種思想及行業發展迅速且多元化，新一代的大學生面臨的考驗已不同于以往的大學生，大學階段的學生還未真正接觸社會，心智也尚未成熟，加強思政教育更利于新時代學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以端正的姿態和思想意識面對各種考驗，因此在生產與運作管理這類非思政專業課程教學過程中施行課程思政教學改革是對新時代人才培養的必然需求，將思政元素潛移默化地融入對于樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。課程思政教學改革是端正學生態度的必行之路。通過調研發現在學生群體中存在著以追求高分數為學習目的的學習觀念，忽視個人其他能力的培育與提升。當今社會對全能型人才需求越來越大的趨勢下，“專能行”人才顯得越來越難以適應社會發展需求。在教學過程中進行課程思政改革可以實現對學生觀念的轉變，也有利于促進學生的全面發展，以適應社會發展需求。生產與運作管理課程是一門綜合性的課程，涵蓋了生產、服務企業中多方面的管理思想與技術，對此進行課程思政改革，融合多方面、多角度、多層次的思政元素，更利于端正學生的學習態度，培養順應社會發展的人才。

２生產與運作管理課程思政改革策略

結合工業工程專業人才培養方案，以教學大綱及教學內容為基礎，基于對生產與運作管理課程的基本教學情況和課程思政改革的必要性分析結果，確定生產與運作管理課程教學思政改革措施。

２.１提升教師課程思政改革意識，實現課程教學改革目標

教師是教學過程中的關鍵角色，生產與運作管理課程思政教學改革是一種新的嘗試，課程教學改革以實現課程思政育人為主要目標，作為課程任課教師應該以實現教學改革目標為追求，轉變課程教學的傳統思路。實現生產與運作管理課程思政教學改革，不僅要求教師在備課、講課、課后輔導、各項教學活動設計等環節和實施過程中做好應做的工作，更要求教師能夠創新教學思路、教學方式方法，革新教學內容，結合學情分析設計出提升學生職業素養意識、自我管理能力、實踐能力以及樹立正確觀念的課程教學方案，選擇合理的課程思政元素融入方式，在潛移默化中融入到教學過程中，進而提升課程思政教學效果，促進學生全面發展。

２.２明確課程思政元素切入方式，構建課程思政教學模式

課程思政教學模式的構建，應體現在全面分析教學內容，有序地對課程內容進行分類和歸納，體現整體性的課程觀，這對于提升思想政治教育的實效具有舉足輕重的作用［３］。基于此，生產與運作管理課程思政教學應以本課程的課程特點為基礎，結合思政教學目標，以工業工程專業學生的培養目標為根本追求，全過程融入課程思政元素。傳統的課堂教學過程以專業知識的傳授為主，忽視思政教育，要實現課程思政教學改革，就必須轉變傳統的教學方式方法，將思政元素融入到課程教學內容中，而不是生硬地“掛靠”到課程知識點。在具體的實現過程中，應該結合課程教學大綱和專業人才培養方案，全面分析課程內容，按照一定的順序對課程內容進行歸納和分類，根據課程內容，結合時政熱點、國家戰略、時代發展需求，及時吸取并接納與本課程相關的研究成果與先進思想，確保課程教學的先進性。

２.３運用科學合理的教學方式，有效融入思政元素

課程思政教學改革目標的實現對于教學方式和方法的轉變也有一定的要求，采用學生樂于接受的方式、方法才能夠充分實現課程思政教育的目標，實現潛移默化的融入，啟發引導式的教學方式是教學思政元素導入的一種關鍵有效的方法。類比式、舉證式、反思式、聯系發展式等也是課程思政元素融入課程教學的有效方式，便于學生接受，能夠充分激發學生興趣。

２.４充分挖掘課程思政元素，構建課程思政體系

課程思政元素的挖掘與融入是實現課程思政教學改革的關鍵環節，對于課程思政的實現效果和育人效果起著重要作用。以生產與運作管理課程思政教學現狀為基礎，結合專業人才培養需求、課程特點及內容和時代發展需求，初步構建生產與運作管理課程思政體系，可以概括為：以《中國制造２０２５》的強國戰略和《創新驅動發展戰略》等兩個戰略為背景，通過課程內容設計和教學過程引導學生深入學習精益生產管理文化、持續優化的系統思想，牢固樹立安全生產觀、打造精品的質量觀、杜絕浪費的節約資源觀、持續改進的發展觀等觀念，培養學生的開拓創新精神、勞動精神和工匠精神，充分實現課程思政教學目標。在實際課程教學過程中，根據課程內容的特點，選擇課程思政融入點，并選取了相應的思政元素融入模式，具體體現在：第一，生產運作管理的發展與未來趨勢。通過介紹我國典型的生產管理案例與當前先進技術和方法，展示我國生產運作管理的發展和取得的進步，使學生樹立民族自豪感和榮譽感。第二，設施選址影響因素、設施選址方案評價方法。通過多場景、多角度的案例導入，調動學生主動思考和歸納總結的積極性，提升學生的自主學習能力。第三，質量管理的重要性。通過課上分組研討關于“質量強國”的相關論述，理解質量強國戰略，引導學生運用課程所學知識分析質量提升的瓶頸及解決對策，使學生理解質量管理的重要性和“質量強國”的迫切性。第四，項目網絡計劃方法。通過發布情景任務，讓學生規劃、制訂自我發展目標，并以此為依據制訂個人發展目標及規劃方案，在理解課程內容的同時，引導學生樹立計劃意識，提升時間管理能力。第五，產品與服務設計。通過時事熱點問題展示，與學生共同探討企業轉型升級、制造業與服務業融合的路徑，在導出產品與服務設計知識理論的同時使學生領悟“中國制造”向“中國創造”的轉變，旨在培養學生的開拓創新精神。

３結語

生產與運作管理課程具有較強的綜合性和實踐性，是工業工程專業的一門核心課程，學生掌握好此課程對于今后步入職場走向工作崗位具有重要作用，因此在課程教學過程中實施課程思政改革更利于實現思政育人效果和課程教學效果。然而，此類專業課程任課教師并非專業的思政教育教師，對于課程思政仍存在教學方法不足、經驗欠缺等問題。通過分析與探討，所得出的策略與措施可以為生產與運作管理的課程教學改革提供一定的思路和借鑒，以期實現課程思政目標，同時也可以為其他相近課程的課程思政教學改革提供參考。

參考文獻：

［１］蘇達主.淺談新時代高校思想政治工作的加強和改進［Ｊ］．教師，２０１８，（２９）：１１－１２.

［２］趙浚，陳美琳.新時代高校“思政課程”與“課程思政”協同育人檢視［Ｊ］．廣東第二師范學院學報，２０２１，４１（０１）：１－９.

［３］劉媛華.系統工程課程思政教學實踐與探索［Ｊ］．教育教學論壇，２０１９，４１６（２２）：１５６－１５７

作者:李悅 單位:山東華宇工學院