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以往中職德育教育工作中，大多數(shù)班主任都是以“管”為主，雖然保證了德育教育的全面性和規(guī)范性，但是卻限制了學生個性思維的形成，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力。“管育并重”作為中職德育教育的一次創(chuàng)新和突破，能夠體現(xiàn)出以人為本的教學原則，提升德育教育工作的科學性和有效性，不僅能夠促進中職班主任德育教育工作的順利開展，還能夠保障中職學生的身心健康發(fā)展。可以說，“管育并重”模式對中職班主任德育教育工作來說具有重要的現(xiàn)實意義。
一、中職班主任德育教育工作現(xiàn)狀
（一）學生管理難度較大中職學生大多處于十六七歲，這個年齡階段學生的可塑性較強，正處于人生觀、世界觀和價值觀形成和發(fā)展的重要階段。近年來，青少年思想滑坡問題受到了社會各界人士的廣泛關注，大多數(shù)中職學生都是只想要一個中職文憑才來中職學校讀書的。這就導致中職學生缺少人生價值追求，班主任的學生管理工作難度大大提升。對于班主任來說，完成基本的學生管理工作已經(jīng)耗費了大量的精力和時間，很少有多余的精力對學生進行德育教育。
（二）德育教育方式落后以往中職班主任的德育教育手段是以“管”為主，多采用批評式和說教式的德育教育方法，這種落后的德育教育方式無法取得應有的德育教學效果。班主任缺少與學生的深入溝通和交流，不了解問題的根本所在，導致無法對其進行合理有效的引導，最終導致學生的心理走向極端。傳統(tǒng)的德育教育方式提倡一刀切，按照規(guī)章制度進行德育教育，一旦學生違反了相關規(guī)章制度，班主任就會對其進行嚴格的處罰和批評。
（三）德育教育觀念出現(xiàn)問題如今中職學生普遍存在紀律性較差、團結(jié)合作能力不強等問題，而中職學校為了實現(xiàn)有效管理常常會將學生的行為舉止以分數(shù)的形式呈現(xiàn)，量化德育教育工作。這種德育教育觀念很容易導致班主任過度干預班級管理，偏離德育教育工作原本的目標。雖然大部分學生看似嚴格遵守學校制定的規(guī)章制度，但實際上學生的內(nèi)心依然存在著逆反心理。很多學生會故意頂撞班主任，甚至將這種行為當作一種“榮譽”，而這種行為也體現(xiàn)出學生對這種管理理念的不滿。
二、“管育并重”在中職班主任德育教育工作中的有效應用
（一）基于班主任的視角分析中職學生年齡在15~18歲之間，剛剛經(jīng)歷初中學習生活的他們，正處于叛逆的青春期，但同時他們的可塑性也非常強，吸收知識和價值觀念的速度也非常快。可以說，中職階段是培養(yǎng)學生健全人格、樹立學生正確三觀的關鍵時期，德育教育工作的有效性直接關系著學生今后的生活和工作發(fā)展。在這個時期，中職班主任需要發(fā)揮自己的引導作用，對中職學生今后的學習規(guī)劃和職業(yè)意愿起到一定的積極影響作用。在實際的班級管理工作中，班主任要以身作則，充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，除了要制訂科學合理的德育教育工作計劃之外，中職班主任還需要強化自己的自主學習意識，提升自己的道德修養(yǎng)和內(nèi)涵。班主任需要通過自身的榜樣示范作用激發(fā)學生內(nèi)心深處的真善美，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，提升德育教育工作的有效性。班主任在日常的教學和學生管理工作中，要時刻注意自己的言行舉止，如遇到上級主動問好，以此來感染學生，培養(yǎng)學生禮貌待人的行為習慣。例如，在進行班級大掃除活動的時候，班主任需要避免對學生下達命令，不要指揮學生干這個干那個，而是要主動參與大掃除活動，并承擔一些重活累活，為學生起到榜樣示范作用。這樣不僅能夠進一步拉近班主任與學生之間的距離，還能夠形成師生一條心的和諧班級氛圍，構(gòu)建良好的師生關系和良好的學習氛圍。不僅如此，在班級勞動的過程中，學生也能夠體會到快樂，獲得一定的成就感，從而培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣和團結(jié)意識。
（二）基于“管”的角度分析“管”就是管理，我國作為文明古國、禮儀之邦，自古以來就擁有一套完整系統(tǒng)的德育教育管理規(guī)范，如禮、仁、信等。中職班主任在開展德育教育工作的時候要充分利用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過傳統(tǒng)文化中的德育元素提升德育教育工作質(zhì)量，激發(fā)學生學習積極性。融合傳統(tǒng)文化不僅能夠增強學生對德育管理的認同感，提升學生道德素養(yǎng)，還能夠促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。首先，班主任需要借助德育教育工作的管理規(guī)范，在健全管理制度基礎上開展德育教育工作，只有嚴格遵守管理規(guī)范，才能夠提升學生的道德建設水平，從而培養(yǎng)學生良好學習習慣和積極的生活態(tài)度。例如，教師可以借助中華傳統(tǒng)節(jié)日開展德育教育工作。“重陽節(jié)”“中秋節(jié)”等節(jié)日到來的時候，班主任可以開展以“孝”為主題的班級文化活動。班主任可以鼓勵學生在課余時間積極收集一些有關傳統(tǒng)節(jié)日和孝道的文字資料、圖片視頻等，然后將其整合成一篇文章。文章類型可以是散文、演講、故事，也可以是一篇詩歌，或者學生可以結(jié)合收集到的資料信息與其他學生合作編排一個節(jié)目進行表演。在活動結(jié)束之后，班主任可以組織學生進行分組討論：在這次主題活動中你有什么收獲？德育和中華傳統(tǒng)文化有哪些密切聯(lián)系？通過開展活動和分組討論，班級初步建立起融合中華傳統(tǒng)文化的德育管理規(guī)范，讓學生在擁有感恩之心的同時，培養(yǎng)學生的民族自豪感，健全學生人格，為之后的德育教育工作打下堅實的基礎。
（三）基于“育”的角度分析中職班主任德育教育工作的核心應該是“以德育人”，教師需要重視其中的“育”，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學管理理念，發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的建議和意見，形成民主化的班級管理氛圍。班主任需要與學生平等對話，避免以往說教式、批評式的溝通，這樣才能夠促進學生想說和敢說，讓學生將自己的內(nèi)心訴求充分表達給班主任，為班主任德育教育工作的開展提供充分的信息基礎。通過良好的溝通和交流，班主任能夠全面了解學生的性格特點，開展有針對性的德育教育工作，提升德育教育工作效果。中職學生剛剛經(jīng)歷了中考失利的打擊，相較于普通高中學生，中職學生的自尊心更強，但心理也非常脆弱，容易受到主觀情緒的影響。因此，在剛剛進入中職學校之后，中職學生將在很長一段時間內(nèi)被自己的情緒所左右，犯一些錯誤。在學生犯錯之后，班主任不能急于對其進行批評和教育，而是要與學生耐心進行溝通，給予學生解釋的機會，讓學生能夠大膽說出自己心中的真實想法，這樣班主任才能夠?qū)ΠY下藥，結(jié)合學生話語中的漏洞和誤區(qū)進行引導，讓學生承認自己的錯誤。在與學生交流溝通的時候，班主任要注意自己的語氣，用一種與朋友聊天的態(tài)度引出學生的問題，從德育教育管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠逃龑д撸沟掠逃齼?nèi)化于心、外化于行。
（四）基于實踐角度分析首先，班主任可以根據(jù)自己的身份，發(fā)揮主導作用，組織實踐活動并引導學生參與其中。如今很多中職學生都是獨生子女，使得很多中職學生形成以自我為中心的心態(tài)，因此，班主任在進行德育教育的時候，應該注重培養(yǎng)他們的職業(yè)道德素養(yǎng)，強化他們的責任心，激發(fā)他們的責任意識。例如，班主任可以進行角色扮演，學生和教師分別扮演企業(yè)中的不同角色，開展小組合作培養(yǎng)學生的合作意識和團隊榮譽感，達到德育教育的目的。其次，在日常德育教學管理的過程中，班主任需要尋找德育教育的機會，融合德育元素，滲透德育理念，提升德育教育效果。除了本職工作之外，班主任可以組織學生閱讀課外德育教育書籍或者欣賞德育教育類型的影視作品，加深他們對德育教育理念的認知。書籍是精神文化和道德品質(zhì)的重要載體，班主任可以通過優(yōu)秀圖書資源提升德育教育工作效果。例如，《魯賓遜漂流記》中主人公所展示的自強不息、不畏艱險的勇氣。在學生閱讀書籍或者欣賞影視作品的時候，班主任可以引導學生加上自己的思考和理解，品味其中的人物性格，發(fā)現(xiàn)人物性格的閃光點，從而促進中職學生的自我反思。
三、小結(jié)
綜上所述，在社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)現(xiàn)代化建設過程中，企業(yè)對人才的要求越來越高，除了學生的專業(yè)知識和實踐技能之外，還對學生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。中職學校作為培養(yǎng)社會技能人才的重要陣地，需要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，提高對德育教育的重視程度。班主任作為中職學生的主要管理者，應該創(chuàng)新德育教育方法，實施“管育并重”的德育教育模式，為培養(yǎng)現(xiàn)代人才貢獻自己的力量。
作者:安雨晴 單位:鄭州工業(yè)技師學院
德育教育工作研究2
隨著新媒體時代的到來，學生的生活方式發(fā)生了改變，借助多樣化的社交網(wǎng)絡平臺可以更加方便地獲取各種信息，信息的傳遞過程更加便捷。同時，由于當前網(wǎng)絡社會中呈現(xiàn)信息爆炸的局面，一些信息并不是積極，反而是低俗的，這些信息會對學生的身心發(fā)展帶來影響，并對學生的三觀構(gòu)建造成不利的影響。面對網(wǎng)絡的雙面性，高中職院校班主任工作中，需要充分應對互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的諸多問題，同時也要正確認識互聯(lián)網(wǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢開展班主任工作，從而逐步實現(xiàn)班主任工作的創(chuàng)新和發(fā)展。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高中職班主任工作出現(xiàn)的問題
（一）班級德育教育不夠生活化，不易知行合一在部分院校班主任工作中，太過于理論化，追求形而上，不貼近生活，沒有充分聯(lián)系生活實際，學生對德育教育過于泛化，只進行形式，沒進入腦子，更別說執(zhí)行。只是陽春白雪沒有下里巴人，為說教而說教，學生興趣點得不到激發(fā)，很難融入其中。在高中職院校教育工作中，最為重要的就是德育生活化，只有貼近學生的生活才能夠獲得學生的信任。在實際開展院校德育工作期間，并沒有在學生實際生活中有效落實德育工作，更有些班主任只是黑板報的形式，只是有就行，至于學生看不看，不再關注。也有大部分班主任的教育方式較為傳統(tǒng)，僅僅是對理論的單向灌輸，這種教育方式缺乏現(xiàn)代化德育教育特點，缺乏創(chuàng)新[1]。教學缺乏了鮮明的特色，學生的興趣不高，也就難以充分保證德育教育效果。另外，在一些主題班會活動中，沒有設置與生活實際貼近的教育內(nèi)容，學生難以有效接收這些內(nèi)容，從而對德育教育目標的實現(xiàn)造成阻礙。
（二）高中職學生思想品德存在問題在現(xiàn)階段高中職院校教學中，一大部分學生只是關注破碎化的生活，整天手捧手機，看些非主流的文字視頻，思想受到嚴重的腐蝕，或者說只是些偽優(yōu)雅，偽佛系，認為，只要有力氣沒有吃不上飯的，受到網(wǎng)絡上一些“躺平”的思想左右，僅在解決簡單的吃穿的問題的平面上，沒有大的目標、人生觀，另一部分人又只關注課本的學習，為考公務員、教師、事業(yè)編，先有個工作，穩(wěn)定下來再說而努力，所以班主任也是圍繞著學習展開主題班會，家長也只是關注學習成績的起伏，沒時間也跟沒精力跟學生進行思想的交流，所以說學生并沒有樹立正確的人生觀、世界觀和人生目標，因此缺少為了目標努力拼搏的精神。沒有遠大的理想，自然就不具備學習的原動力和內(nèi)驅(qū)力，差不多就好的思想彌漫。另外，很多學生對學習缺乏興趣，不善于總結(jié)完善思維體系，不喜歡讀書與思考，所以沒有養(yǎng)成良好的學習興趣和學習習慣。在中職院校中，“無所謂”的思想更加嚴重突出。從這幾年的家訪得知，甚至還有很多從農(nóng)村來的學生讀中職的目標就一個——談個合適的女朋友回家，而且這部分家長呈現(xiàn)出縱容的態(tài)度，認為學習不好，還有什么出路，不如首先解決“家口”的問題。所以導致學生一入校，就表現(xiàn)出目的性很強，而且早戀現(xiàn)象層出不窮，屢禁不止。還有一些學生存在嚴重的德育問題，在課堂教學中存在不遵守課堂紀律、故意擾亂課堂，擅自出入教室，辱罵老師等現(xiàn)象。再者，由于當前自媒體和網(wǎng)絡游戲的快速發(fā)展，再加上一些不合理的家庭教育，都極大阻礙了學生思想道德水平的提升，學生的身心健康發(fā)展受到影響，為班主任工作提高了難度[2]。
（三）德育教育導向性缺乏根據(jù)最新職業(yè)精神，職業(yè)教育與普通教育雖說是兩種不同的教育類型，但地位同等重要，要推動社會高質(zhì)量發(fā)展，就要打通中職、高職、應用型專科本科研究生等教育的壁壘，這就說明，以前高中職院校中，班主任工作開展過程中只是將學生就業(yè)作為中心，德育教育中也是圍繞高中職畢業(yè)就業(yè)的導向過于狹窄，在實際開展德育教育過程中，需要對就業(yè)導向性原則予以遵循，充分聯(lián)系德育和就業(yè)，同時也需要學生從應用的角度與其他教育類型進行融通，德育的教育面更廣了，也更深了。從而職業(yè)院校德育教育工作特色體現(xiàn)出來。但實際工作中，部分班主任沒有到開展具有導向性的德育教育，在學生德育培養(yǎng)工作中，沒有充分貫穿就業(yè)這一目標。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高中職班主任工作發(fā)展策略
（一）更新觀念，讓網(wǎng)絡為德育服務為深入貫徹習近平總書記對職業(yè)教育的重要指示精神，落實好立德樹人的根本任務。在班主任工作中，班主任要不斷學習，積極推行網(wǎng)絡為我服務的思想，運用學習強國，青年大學習等手段，明確培養(yǎng)學生是國家建設的需要，新時代發(fā)展的需要，也是自我健康成長成才的需要，更是個人精神滿足的需要。因此，不僅僅是讓學生記住各種規(guī)范，更需要尊重學生的自主意識，在當前復雜的信息環(huán)境下，引導學生正確應對內(nèi)外部環(huán)境，在道德辨析、判斷等方面進行培養(yǎng)，引導學生向著正確的方向發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的道德主體性。教師、家長等方面，需要轉(zhuǎn)變自身對網(wǎng)絡的認識，不能一味限制網(wǎng)絡，而是探尋其他的途徑。網(wǎng)絡中確實存在各種不良信息，但同時也具有很明顯的優(yōu)勢。作為教師需要勇敢面對網(wǎng)絡帶來的各種問題，相信教育的力量。可以在班主任工作中，借助一些課內(nèi)外活動、社交軟件等對學生思想動態(tài)予以準確掌握，及時幫助和鼓勵學生，引導學生正確地認識和使用網(wǎng)絡，在教育過程中對學生素質(zhì)予以不斷提升。教師需要培養(yǎng)學生明辨是非、道德判斷等方面能力，在面對一些網(wǎng)絡不良信息時，保證學生可以清晰分辨。在高中職院校中，學生雖然年齡層次較高，但在價值觀、心理成熟度等方面仍然有待提升，一些學生可能因為家庭或者自身的一些特殊情況，比如親人去世、自身疾病等等因素，這些都會在很大程度上影響學生的性格和情緒狀態(tài)。教師需要做的不僅僅是指責學生的不良行為，更需要借助QQ、微信等社交軟件積極與學生溝通，了解學生的思想狀態(tài)和實際問題，借助網(wǎng)絡渠道逐步引導和鼓勵學生。運用微信、QQ等私信交流，更容易拉近班主任與同學的關系跟距離，也更容易讓學生敞開心扉，為及時解決學生的思想問題創(chuàng)造良好的條件，同時也可以運用私信更便捷地詢問問題學生身邊的人，如父母、同學、近親屬等，然后及時跟進問題學生，高效、快捷的溝通，將學生重新引導向正確的發(fā)展方向。
（二）消除網(wǎng)絡的負面性，共建網(wǎng)絡文明網(wǎng)絡具有較強的隱蔽性，給一些心思不正的人群提供了保護傘，這些人由于自身的負面情緒、心態(tài)影響，在網(wǎng)絡上發(fā)布一些負面的話題甚至傳播謠言。高中職學生的如果缺乏足夠的鑒別能力，就可能受到這些信息的影響。面對復雜多變的網(wǎng)絡環(huán)境，班主任需要積極引導學生，將公平、公正、正義、友善等價值觀傳遞給學生。面對網(wǎng)絡中的各種輿論，告知學生不能盲目相信，避免受到輿論的影響。首先，通過一些主題班會，針對高中職學生，需要在信息鑒別能力方面進行培養(yǎng)，讓學生具備辨別是非和善惡的能力，教給學生一些常用的辨別方法，并將網(wǎng)絡輿情復雜性告知學生，對網(wǎng)絡中的享樂主義、極端個人主義、拜金主義等各種思想觀念保持警惕，并躲避網(wǎng)絡中有關恐怖、色情等方面的不良信息，讓學生可以不受復雜網(wǎng)絡環(huán)境的影響。通過對學生宣傳，讓學生安裝一些有實用的APP，比如公安部推行的防詐騙APP，一鍵報警等。其次，為學生灌輸文明上網(wǎng)的理念，積極加強網(wǎng)絡文明建設，逐步凈化網(wǎng)絡空間，避免學生在網(wǎng)絡中胡亂發(fā)表言論，發(fā)表激情言論。并開展相關的法治教學，對學生的網(wǎng)絡行為予以有效規(guī)范，強調(diào)依法上網(wǎng)。
（三）班主任要提高自身網(wǎng)絡素養(yǎng)在高中職班主任工作中，德育教育是主要工作內(nèi)容，對于德育教育效果而言，最關鍵的影響因素就是班主任素質(zhì)，在以往班主任工作中，班主任教師的年齡較大，也具有扎實的知識儲備，在班級中具有很強的威信，也便于開展各項德育工作。但在當前互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高中職學生具備了更強的獨立性和個性化特點，很多學生了解的知識，是教師不曾接觸過的，也就導致班主任難以占據(jù)信息上的優(yōu)勢；一些班主任教師沒有到充分認識和了解網(wǎng)絡科技，并且沒有經(jīng)過專業(yè)的網(wǎng)絡培訓，缺乏足夠的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)。因此，想要在當前網(wǎng)絡背景下讓班主任游刃有余地開展各項工作，就需要參與專業(yè)的網(wǎng)絡教育和學習，從而在今后班主任工作中有效指導學生的上網(wǎng)行為。班主任在學生成長過程中具有重要的引導作用。因此，在當前互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展背景下，班主任需要跟上時代發(fā)展腳步，詳細了解現(xiàn)階段學生的心理特征，并熟練掌握必要的網(wǎng)絡知識、技術等。在當前復雜的網(wǎng)絡信息環(huán)境下，班主任最為重要的工作任務就是凈化學生的心靈，正確引領網(wǎng)絡時尚，不是一味限制學生的網(wǎng)絡行為，而是引導學生了解網(wǎng)絡的利弊，建立和諧的師生關系，引導學生主動接受教育。
（四）幫助學生構(gòu)建正確的網(wǎng)絡價值觀在高中職院校教學工作中，學生群體的綜合素質(zhì)較低，并且明顯缺乏較強的自制力，在自我認知和規(guī)劃方面也存在不足，在面對充滿誘惑的網(wǎng)絡世界時，很容易就會深陷其中。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各種網(wǎng)絡小說、直播、游戲等無時無刻不在誘惑著學生，導致很多學生大部分時間都用在了手機上。針對這一問題，教師如果采取強制手段，直接沒收學生的手機或者禁止使用網(wǎng)絡，顯然缺乏足夠的可行性，甚至可能帶來負面的效果[3]。因此，教師需要注重引導學生，網(wǎng)絡不是一無是處的，而是要掌握度正確的使用方法，借助互聯(lián)網(wǎng)來獲取知識。是的，一味地“堵”，不如有意地“疏”，班主任有意識、不經(jīng)意地找到一些有積極意義正能量的網(wǎng)站或者傳播正能量的APP，比如學習強國、中國新青年、新華社、人民日報、散文經(jīng)典、經(jīng)典誦讀APP等等。讓學生耳濡目染，把自我的成長與祖國的發(fā)展同呼吸共命運。
（五）利用網(wǎng)絡巧妙營造民主管理氛圍在當前新課改背景下，在教學工作中更加強調(diào)學生的主體地位，在班主任工作中，同樣需要對此予以重視，在開展各項班級管理活動中，鼓勵和引導學生參與其中。在高中職院校中，主要是一些學習成績較差的學生，這些學生普遍存在以自我為中心、紀律散漫等特點，在集體中很難找到自身的定位，在班級管理工作中，班主任如果可以借助網(wǎng)絡來營造民主管理的氛圍，可以讓學生充分融入集體中，并在集體中找到自身的歸屬感，從而班級建設中鼓勵每一名學生積極貢獻自己的力量。通過這種方式，可以在潛移默化的影響下，不斷提升學生的自制力和學習積極性。班主任針對一些班級事項決策，可以借助QQ、微信等社交平臺讓學生進行投票；針對班級活動中記錄下的精彩瞬間，可以進行剪輯以后上傳到班級的微博、抖音賬號中，可以建立共享賬號，每一名學生都可以上傳；另外，可以利用一些網(wǎng)絡中的資源共享平臺，教師、學生在找到合適的學習資源時，都可以上傳到平臺中，供所有學生進行學習。也可以建立班級資料庫，同學把平時認為有積極意義的，有正能量的詩歌、小說、故事等發(fā)到資料庫，并集體選出資料篩管員，每個同學選進去一個有價值的資料，班主任、同學們給予點贊表揚，這樣，眾人拾柴火焰高，同學在愉悅中學習了知識，提高了素養(yǎng)。
（六）利用網(wǎng)絡技術拓寬師生交流渠道在高中職院校中，學生之間存在明顯的個體差異，在性格、心理特點、生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、學習經(jīng)歷等方面存在不同。班主任在接手新班級以后，首先需要查詢每一個學生的個人檔案，另外，還需要積極與每一名學生進行溝通，了解學生實際情況。而當前互聯(lián)網(wǎng)背景下也為班主任提供了更加便于的信息交流途徑，借助網(wǎng)絡班主任可以通過社交軟件隨時隨地與學生聊天，借助網(wǎng)絡作為連接，也在一定程度上提高了學生與教師溝通的積極性，便于班主任及時了解學生在心理、學習、生活中遇到的問題，并且能夠?qū)W生的個性特征予以正確把握，及時給予學生鼓勵和幫助[4]。
（七）利用信息技術搭建家校溝通平臺教育工作是一個較為漫長的過程，僅僅依靠教師的力量是遠遠不夠的。在高中職院校教育工作中，同樣需要充分發(fā)揮家庭教育的作用。顯而易見，如果學校提出的某項決議，沒有得到學生家長的認可，學生會同時面對兩種相反的觀念，這不利于學生正確地做出抉擇。另外，高中職院校的學生，都是中考、高考中落榜的學生，這些學生在價值觀、情感態(tài)度等方面都或多或少存在不足，如果沒有給予正確的引導，學生很容易向著不好的方向發(fā)展。在班主任工作中，需要充分聯(lián)系學校和家庭，達成信息共通、價值共識。在高中職院校教育中，班主任可以充分利用信息技術，與家長之間建立緊密的溝通，在學校發(fā)布新的信息和通知時，及時發(fā)送給家長，并由家長給出相應反饋，在院校教育工作中充分調(diào)動家長的力量，從而對學生的健康成長和發(fā)展予以進一步促進。
三、結(jié)束語
在我國經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，社會各行各業(yè)對人才的需求逐步提升，為了保證向社會各行各業(yè)供應充足的人才，我國高中職院校逐漸發(fā)展起來。在高中職院校教育工作中，班主任工作是一項重要工作內(nèi)容，主要負責德育教育以及學生管理方面的事務，現(xiàn)階段為了進一步提升班主任工作水平，需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景對班主任工作作出相應創(chuàng)新。
作者:莊海燕 薛克蕾 單位:山東臨沂市信息工程學校
德育教育工作研究3
初中德育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，學校應充分重視。青春期的初中生正處于性格叛逆期，需要教師尤其是班主任進行正確的引導與管理，通過創(chuàng)新教育理念，幫助學生正確客觀地對待身邊的人、事、物。而“角色互換”是德育中非常有效的方式，通過創(chuàng)造“感同身受”的機會，讓學生學會換位思考，學會為人處世的道理。“角色互換”是身份的相互交換，是從不同的視角看待問題。
一、角色互換在初中德育教育中的重要意義
“角色互換”通過從他人的視角來觀察事物，深刻體會他人的感受，從而對自己的言行舉止產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)同理心與感同身受的能力，促進道德素養(yǎng)的提升，在初中德育教育中有重要意義。不僅提高班主任的工作效率，還能有效化解班級矛盾，促進形成相互理解、相互包容的良好班級環(huán)境。
（一）形成正確的自我認知
“角色互換”的前提是對自我的正確認知，包括認識自身優(yōu)勢，提升自信心；對于自身的短板能從客觀的角度進行分析，通過不斷的學習促進短板提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。青春期的初中生虛榮心、好勝心較強，班主任通過有效的德育方式能夠幫助初中生在青春期形成清楚的自我認知，明白自己奮斗的方向，并能夠為目標而努力，從而形成積極健康的心態(tài)。
（二）促進學生成為更優(yōu)秀的自己
“角色互換”讓初中生能夠跳出固有思維，通過觀察他人，吸收他人的長處，而促進自身成長。通過角色互換，從他人的視角來看自己，能夠更清醒地看到自身的不足，通過不斷完善，從而使自己更加優(yōu)秀。初中生無論在學習還是生活上難免會相互比較，如果過分攀比，則會造成初中生虛榮或者自卑的不良情緒。班主任通過角色互換，讓學生正確認識人與人之間的差距，并引導學生樹立正確的價值觀。
（三）加強學生對他人的正確理解
初中處于叛逆期，有時想法比較固執(zhí)，對于他人的意見或者做法會有不同觀點，往往會容易激發(fā)矛盾。且青春期的少年好勝心強，學生與學生之間也會相互較勁，如果不能相互理解，則容易造成學生與學生之間關系不和諧。這對于整個班級良好學生氛圍的塑造是不利的。班主任通過“角色互換”的方法能夠引導學生站在彼此的角度上看待問題，消除學生的不良心理，促進學生與周邊人和諧共處。
二、“角色互換”的主要理論依據(jù)
（一）自我認知理論
“自我認知”是對自己的充分認識，明白自己在社會中所處的位置，能夠清楚看到自己的長處與短處，結(jié)合實際設置目標，清楚的自我認知有利于自信心的培養(yǎng)，并能夠充分發(fā)揮自身的主體性。自我認知理論要求在德育中要發(fā)揮學生的主體位置，不能強制約束。德育是在初中生自我認知的基礎上，引導他們修正錯誤的想法，從而形成正確的人生觀與價值觀。班主任教師應通過多種渠道，鼓勵學生勇敢表達自己，進一步提高對自身清醒的認識。
（二）他人認知理論
他人認知理論就是使自己成為別人，跳出固有思維，讓自己站在別人視角進行自我審視，這樣更容易客觀地看到自己的缺點，通過不斷自我完善，更上一層樓。例如，對于平時不愛護環(huán)境的學生，可以讓他擔任衛(wèi)生監(jiān)督員，讓他從監(jiān)督員的視角來觀察環(huán)境整潔的重要性，從監(jiān)督員的視角理解環(huán)衛(wèi)工人每天勞動的辛苦。通過讓自己成為別人，促使學生自己主動進行改變。讓學生親身經(jīng)歷事件的整個過程，感受事件豐富的細節(jié)，從“別人”的角度審視自己的行為，對學生產(chǎn)生心靈觸動并能夠主動進行自我反思、自我改進。
（三）互換認知理論
互換認知理論是一種將心比心、立場互換的思考和體驗心理機制，行為的雙方將自己設想為對方，從對方的角度去理解對方所產(chǎn)生的想法、采取的行動等，互換認知是一種良好的溝通和分享的方式，打破了人與人之間的隔閡，增加了彼此之間的理解。例如，對于產(chǎn)生矛盾的兩位學生，班主任老師可以讓學生從對方的角度分析問題，體會自己處于對方的境地時的心境，在這個過程中讓學生養(yǎng)成為他人著想的良好品質(zhì)，從而增強團隊的凝聚力。
三、初中班主任德育中角色互換的整合應用措施
（一）提升學生的自我認知能力初中生清楚的自我認知是有效開展“角色互換”的前提。在德育教育中進行角色互換需制定科學合理的計劃，并循序漸進地進行引導。學生是德育管理的主體，他們必須能夠積極主動地對自身進行認識。而部分初中生將注意力過分的集中于外界事物，而對自身卻認識含糊。班主任應結(jié)合自身班級不同學生的不同點，開展有趣的自我認知小游戲，增加德育教育的趣味性。學生在參與游戲的過程中，能夠?qū)ψ约旱男愿瘛⒛芰Α?yōu)點、缺點形成初步的認識。接著，班主任要引導學生對自己的表現(xiàn)進行總結(jié)，并鼓勵學生分享自己在游戲過程中所扮演的角色、發(fā)揮的作用，促進學生對自身形成全面、客觀的評價。
（二）不同角色之間的相互交換促進關系和諧穩(wěn)定
1.師生角色互換。初中生有的時候不太能認同教師的教育管理方式，認為是對自己的約束，因此會發(fā)生頂撞教師的現(xiàn)象。此時，可以讓學生與教師的角色相互交換下，例如開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“我是小小班主任”等活動，通過實踐，讓學生體驗班主任工作的辛苦。要批改作業(yè)了，可以讓學生自告奮勇地體驗教師是如何批改作業(yè)的；要開班會了，讓學生來擔任主持人，并設計班會主題與流程；要上課了，可以讓學生來備課并準備上課的內(nèi)容，并讓學生實際上一堂課，而教師作為學生坐在座位上聽課。在這些實踐過程中，學生通過親身經(jīng)歷，體會了教師工作的辛苦，當他們再回到學生的位置上后，也就會為了減少教師的辛苦而積極主動地配合工作，更好地完成作業(yè)、上課認真聽講、班會積極參加，從而提高德育的有效性。
2.同學角色互換。青春期的初中生比較自我，在個性張揚的過程中難免會引發(fā)矛盾，導致學生之間關系不和諧，對正常的學習生活產(chǎn)生不良影響。例如，部分調(diào)皮的學生不服從班干部的管理，認為班干部打小報告，從而與班干部對著干。當班級中發(fā)生學生與學生之間的摩擦時，班主任就可以通過角色互換的方法來化解矛盾，促進學生與學生之間的相互友好。例如開展輪流當班長的活動，尤其是讓調(diào)皮的學生擔任班長，并要求他維持好班級的秩序，設置一定的考核方式，增加擔任班長的學生的責任心。通過親自擔任班長，調(diào)皮的學生就會理解班長平時管理班級工作的不容易，不光要完成自己的學業(yè)，還要服務其他學生；通過角色互換，能夠客觀理解平時班長對待自己的方式方法都是為自己好、為班級好，也就不會再有怨言，從而配合班長工作，促進和諧班級氛圍的形成。
3.親子角色互換。初中生已經(jīng)不再像小時候一樣與父母親密無間，而是更多追求自我成長的天地；與父母也不再無話不談，而是有了自己的“小秘密”。而家長也沒有用心與學生進行溝通，脾氣暴躁的家長甚至采用鎮(zhèn)壓的方式，結(jié)果適得其反，這不利于學生的身心健康。作為班主任，是與學生接觸最多的教師，不光要關心學生的學習，更應該關心學生的生活。班主任應加強與學生、家長之間的溝通，實時掌握學生的成長狀況。例如，班主任可以選擇一個比較輕松的戶外環(huán)境，讓學生與家長進行角色互換，通過親子之間角色互換，促進德育教育的進一步落實。綜上所述，初中生德育教育是貫徹素質(zhì)教育理念的重要方面，而角色互換是行之有效的手段。通過角色互換，能夠培養(yǎng)學生同理心，促進學生身心健康發(fā)展，使學生養(yǎng)成健全的人格。角色互換具有科學性、實效性，可有效收獲理想的德育效果，對于處于青春期、叛逆期的初中生能夠形成積極地引導，班主任教師將角色互換引入到班級管理中，能夠有效營造和諧良好的班級學習氛圍。
作者:高保國 單位:北京新東方揚州外國語學校
