引論：我們?yōu)槟砹?3篇建筑模型實訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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大約一個世紀前，美國教育家克伯屈（1871―1965年）首次提出項目教學(xué)法，并且將其發(fā)展成為一種有效的教學(xué)模式，隨后逐漸被各國廣泛接受并應(yīng)用在實際教學(xué)中。一般認為，項目教學(xué)是通過“項目”的形式進行教學(xué)，而“項目”可以是一個需要認識和解決的特定問題，也可以是一個以生產(chǎn)具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項目教學(xué)是一種建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在項目教學(xué)中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，提出一個由復(fù)雜真實的問題和精心設(shè)計的任務(wù)構(gòu)成的“項目”，并為學(xué)生構(gòu)建一個開放、互動的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生以小組或個人等不同組織形式，圍繞“項目”，通過查找文獻、調(diào)查研究、討論等方式展開活動。整個項目活動都是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生探索研究完成，是一個重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的教學(xué)過程。

2 園林模型設(shè)計與制作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生學(xué)習情況

高職高專的學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)、構(gòu)成以及材料等課程的學(xué)習后，在平面和立體構(gòu)成、色彩、材料運用等方面積累了一定的知識與技能，為建筑模型設(shè)計與制造的課程教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.1.1 學(xué)生缺乏對模型制作課程的正確認識。

在很多學(xué)校，建筑模型設(shè)計與制作課程總學(xué)時減少到40學(xué)時左右，與眾多設(shè)計課相比，其分量在減少。不少學(xué)生把精力投入到學(xué)習設(shè)計軟件上，認為今后主要是從事設(shè)計或管理工作，對模型制作技能要求不高，只要了解一點就可以了。在教學(xué)過程中表現(xiàn)為學(xué)生投入學(xué)習的精力不多。

2.1.2 學(xué)生缺乏將平面設(shè)計轉(zhuǎn)換為立體模型的空間分析能力。

建筑模型設(shè)計與制作課程主要是為了訓(xùn)練學(xué)生將平面設(shè)計成果轉(zhuǎn)換為立體實物模型的能力。這些能力包括設(shè)計分析、空間想象、過程解析、實踐動手方面的能力。學(xué)生前期的設(shè)計課程學(xué)習都是以平面為主，很少接觸立體空間的分析，立體構(gòu)成方面的內(nèi)容也較為缺乏，使得學(xué)生在將平面設(shè)計圖轉(zhuǎn)為立體模型時，對尺度、比例及細節(jié)方面把控不足。

2.1.3 學(xué)生缺乏對各種材料的模型制作方法全面了解。

對于同一種材料有許多可以采用的成型加工方法來制作模型，但在教學(xué)中，由于學(xué)校的不同，或教師之間的興趣不同，選擇實際模型制作的方法和過程有差異，每位學(xué)生實際參與制作的模型數(shù)量有限，掌握的模型制作經(jīng)驗不夠全面。學(xué)生在完成本課程學(xué)習后仍缺乏正確選擇模型制作方法與工藝的能力。

2.1.4 學(xué)生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。

表現(xiàn)性模型非常強調(diào)模型的真實感，在制作模型時學(xué)生應(yīng)能正確感知精度非常關(guān)鍵。由于學(xué)生的實際經(jīng)驗不足，操作技能不高，在模型制作過程中處理造型、結(jié)構(gòu)、保證尺寸精度、表面肌理效果方面與要求都有很大差距。

2.1.5 學(xué)生缺乏模型制作的綜合訓(xùn)練。

雖然在模型制作課程之前開設(shè)了必要的基礎(chǔ)課，但許多學(xué)生并沒有認真考慮各門課程之間的必然聯(lián)系，以致制作的模型作品與設(shè)計圖對比有差距、用人體尺寸檢查不夠合理、分析色彩搭配不夠協(xié)調(diào)、選用材料與工藝不夠正確等，就是到了畢業(yè)設(shè)計階段，這些問題還是經(jīng)常出現(xiàn)。因此，加強模型制作的綜合訓(xùn)練，是模型制作課與其他專業(yè)課和實踐課程需要共同解決的問題。

2.2 課程教學(xué)情況

目前的建筑模型制作課程的考核和評價系統(tǒng)主要以過程評價和成果評價為主，主要針對學(xué)生理論結(jié)合實際的效果進行考核，缺乏對學(xué)生在理論知識掌握方面的考核評價。由于模型制作實訓(xùn)的過程主要以團隊合作的形式展開，很難對團隊中的每個成員做出準確的評價。雖然現(xiàn)在國家已經(jīng)有相關(guān)的建筑模型制作員的專業(yè)教程和考核標準，但偏重于理論知識的考核，對于高職院校的學(xué)生而言，由于模型制作課程課時量的限制，理論教學(xué)相對薄弱，對學(xué)生理論知識掌握的考核存在難以實施的問題。由于建筑模型制作課程現(xiàn)在處于起步探索階段，各個院校的考核項目和標準都有所不同，所以要形成完善的考評系統(tǒng)，還需要花費一定的實踐進行探討和研究。

2.3 實訓(xùn)條件情況

目前國內(nèi)各大院校開設(shè)的建筑模型制作課程，其實訓(xùn)過程主要著重于建筑實體和小型規(guī)劃上面。模型制作課主要是相關(guān)設(shè)計課程的輔助，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作、動手制作和立體空間思維三方面的能力。目前的實訓(xùn)教學(xué)手段主要著重于鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力，沒有針對模型制作行業(yè)進行教學(xué)實訓(xùn)。而且，由于成本和加工機械等方面的因素，一些模型制作行業(yè)中大量采用的材料很難在實訓(xùn)教學(xué)過程中采用。一般來說，學(xué)生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”為主，相對簡單，其設(shè)計的圖紙常存在片面考慮局部和對比例大小掌握不好等問題。建筑模型的實訓(xùn)教學(xué)需要具備一定面積的實訓(xùn)場地，但由于教學(xué)投入的問題，目前很難提供設(shè)備完善和系統(tǒng)化的實訓(xùn)場地。

3 在《建筑模型設(shè)計與制作》課程教學(xué)中如何實施項目教學(xué)法

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

建筑模型設(shè)計與制作課程在不同專業(yè)中的針對性不同，園林專業(yè)主要以綠化設(shè)計為主，景觀專業(yè)主要以景觀小品設(shè)計為主，城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)主要以建筑及建筑整體空間營造為主。在課程主要實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇時，根據(jù)地塊大小、設(shè)計比例、物件尺度、精細程度以及表達目的等方面的要求，不同的專業(yè)在課程教學(xué)的設(shè)計、組織、流程、考評等方面均有一定的差別，從而體現(xiàn)課程的針對性，使課程教學(xué)效果達到最佳。

3.2 課程教學(xué)設(shè)計的組織

針對本專業(yè)的教學(xué)特點及學(xué)時安排，結(jié)合建筑模型設(shè)計與制作課程將課程流程分為基礎(chǔ)知識、模型設(shè)計與制作、模型展示與表現(xiàn)三個項目階段，詳細內(nèi)容及任務(wù)分配如下表1：

3.3 課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計

課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計，見表2。

3.4 課程教學(xué)進度設(shè)計

課程教學(xué)進度設(shè)計，見表3。

3.5 教學(xué)考核方案設(shè)計

本課程的考核方案考慮到教學(xué)的特點，結(jié)合高職高專職業(yè)教育的需要，采用工作過程評價和工作成果考核的方法展開，將學(xué)習的過程和成果以職業(yè)工作的形式表現(xiàn)出來，具體內(nèi)容見下表4。

4 總結(jié)

基于項目驅(qū)動的教學(xué)將教學(xué)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)向主動學(xué)習，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獨立思考的能力、綜合運用各種知識解決部里的能力、終身學(xué)習的能力以及與他人分工協(xié)作的團隊意識。在實施項目教學(xué)法過程中，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林系城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生參與完成了廣西首屆園林博覽會柳州園模型制作、柳州市柳侯公園“中華園”模型制作，這兩個作品分別被遴選為優(yōu)秀作品參加了2012年、2013年中國-東盟學(xué)生技能展，2015年完成了廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園景觀模型制作，均取得了不俗的成績。

參考文獻：

[1]馬鵬超.項目教學(xué)法在建筑力學(xué)教學(xué)中的運用[J].江西建材，2015（15）.

[2]王華.行為導(dǎo)向教學(xué)法在項目化教學(xué)中的運用[J].教育與職業(yè)，2015（11）.

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1.TOPCARES？鄄CDIO培養(yǎng)模式

TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合國外先進的教育教學(xué)理念而提出的一種全新的教育培養(yǎng)模式，代表在教育過程中以CDIO培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，主要提高學(xué)生TOPCARES的能力：

T代表技術(shù)知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；

O代表開放式思維與創(chuàng)新（Open minded and innovation）；

P代表個人職業(yè)能力（Personal and professional skills）；

C代表溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork）；

A代表態(tài)度與習慣（Attitude and manner）；

R代表責任感（Responsibility）；

E代表價值觀（Ethical values）；

S代表實踐構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行為社會的貢獻（Social contribution by application practice）。

本文提出了結(jié)合TOPCARES？鄄CDIO培養(yǎng)模式對可視化設(shè)計課程群建設(shè)進行改革的重點措施。

2.可視化設(shè)計課程群建設(shè)的意義

課程群建設(shè)是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬于同一能力培養(yǎng)范疇的同類課程作為一個系統(tǒng)進行建設(shè)。TOPCARES？鄄CDIO改革中，課程群的建設(shè)是一體化課程設(shè)計的重中之重，要打破單一課程內(nèi)容的歸屬性，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，充分考慮專業(yè)知識的分配、實施、保障和技能實現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，系統(tǒng)的建設(shè)課程群，使學(xué)生能夠獲得全面的，有效的，注重崗位技能的培養(yǎng)。同時，基于 TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的可視化設(shè)計課程群的建設(shè)也能夠提高學(xué)生學(xué)習興趣 ，讓學(xué)生獲得有益知識；幫助學(xué)生實現(xiàn)自我構(gòu)建，得到自我提升；提升學(xué)生團隊協(xié)作能力和自我完善的能力。因此，做好課程群的建設(shè)是提高學(xué)生個人能力，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的必要之舉。

3.可視化設(shè)計課程群的建設(shè)

3.1課程建設(shè)

《美術(shù)基礎(chǔ)》主要用于開拓學(xué)生的設(shè)計思維，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖、色彩等最基本的藝術(shù)修養(yǎng)，并且使學(xué)生掌握Photoshop繪制貼圖、修圖的技術(shù)應(yīng)用。

《三維建模》讓學(xué)生掌握三維建筑模型、家居模型、工業(yè)模型等設(shè)計與制作的方法，通過對3ds Max的基本操作及建模方法的學(xué)習，為后續(xù)課程可視化設(shè)計打下軟件操作和建模基礎(chǔ)，為三維建筑動畫項目提供建模基礎(chǔ)。

《可視化設(shè)計》注重實際操作技能的培養(yǎng)，采用實例教學(xué)方式，由淺入深地講解了使用各種軟件進行可視化設(shè)計的配合關(guān)系和基本流程。通過本門課程的學(xué)習，提高了學(xué)生綜合運用可視化設(shè)計軟件工具的水平，使學(xué)生全面掌握可視化設(shè)計的基本流程并具備獨立完成產(chǎn)品和建筑可視化項目的制作的能力。

《分鏡頭臺本設(shè)計》讓學(xué)生通過鏡頭表達視聽語言的方法。分鏡頭臺本設(shè)計在制作動畫中是一個重要課程，可學(xué)習攝像知識，初步培養(yǎng)影像構(gòu)思與表現(xiàn)能力。通過本課程的訓(xùn)練，可勝任常規(guī)影像拍攝、剪輯等任務(wù)，為后續(xù)開設(shè)的三維建筑動畫課程打好基礎(chǔ)。

3.2項目建設(shè)

項目單元1：建筑動畫的前期準備，包括建筑動畫方案及腳本的確定、分鏡頭動畫的繪制，共15學(xué)時。通過實訓(xùn)，學(xué)生能夠勝任項目策劃設(shè)計的工作。該項目單元面向項目策劃師工作崗位的培養(yǎng)。

項目單元2：建筑動畫中場景模型與材質(zhì)的創(chuàng)建，包括創(chuàng)建沙盤模型、創(chuàng)建場景中主要建筑模型、精簡場景的模型數(shù)量、創(chuàng)建場景中主要建筑材質(zhì)規(guī)范材質(zhì)路徑，共30學(xué)時。通過實訓(xùn)，學(xué)生能夠制作出主要場景的精細模型，配景的簡化模型，整個場景的材質(zhì)設(shè)定。該項目單元面向三維建模師、材質(zhì)燈光設(shè)計師的培養(yǎng)。

項目單元3：建筑場景動畫的創(chuàng)建，包括場景動畫的創(chuàng)建、建筑生長動畫的創(chuàng)建、其他配景角色動畫的創(chuàng)建，共30學(xué)時。通過實訓(xùn)，學(xué)生能夠按照分鏡頭腳本制作出整個場景的攝像機動畫和其他動畫，該項目單元面向三維動畫師的培養(yǎng)。

項目單元4：場景燈光效果設(shè)置與渲染輸出，包括場景清晨、正午、黃昏、夜晚等各時段燈光效果的創(chuàng)建，共45學(xué)時。通過實訓(xùn)，學(xué)生能夠完成場景中各時段的燈光效果設(shè)置。該項目單元面向材質(zhì)燈光設(shè)計師的培養(yǎng)。

項目單元5：后期特效制作與渲染輸出，包括分鏡頭基本校色處理、特效創(chuàng)建和短片剪輯輸出，共30學(xué)時。通過實訓(xùn)，學(xué)生能夠完成整個短片渲染輸出合成，該項目單元面向剪輯特效合成師的培養(yǎng)。

3.3 教師團隊建設(shè)

根據(jù)企業(yè)項目管理方式將團隊中教師的角色與企業(yè)職位對應(yīng)，教師擔任教學(xué)和管理的雙重職責。

3.3.1課程群負責人：主要職責是進行課程群的總體規(guī)劃，項目的設(shè)計、安排、審核，教師團隊管理等工作，相當于企業(yè)中的總經(jīng)理職位。

3.3.2二級項目負責人：主要職責是進行項目的設(shè)計、項目進程的控制、項目內(nèi)容安排，項目負責人遵循企業(yè)標準帶領(lǐng)授課教師和學(xué)生完成項目制作，相當于企業(yè)中的項目經(jīng)理職位。

3.3.3課程負責人：主要職責是根據(jù)二級項目要求安排課程內(nèi)容，對學(xué)生需要的知識技能進行教授，安排其他授課教師根據(jù)制定好的課程大綱和能力培養(yǎng)目標同時進行授課，相當于企業(yè)中的主管工程師職位。

3.3.4授課教師：主要職責是教授學(xué)生專業(yè)技能，接受課程負責人安排，相當于企業(yè)中的工程師職位。

4.結(jié)束語

我校基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的可視化設(shè)計課程群的建設(shè)改革已全面實施，并達到了較好的預(yù)期目標，但其中也暴露出了部分問題，我們將繼續(xù)前行，總結(jié)經(jīng)驗，堅定不移的貫徹TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，建設(shè)好可視化設(shè)計課程群，努力為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計（電腦動畫方向）人才。

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BIM 技術(shù)誕生于美國，逐漸擴展到歐洲、日本等發(fā)達國家，這些國家的 BIM技術(shù)都發(fā)展到較高水平。在美國，國家科學(xué)建筑研究院 2007 年美國國家 BIM標準第一部分；在日本，國土交通省 2010 年開始 BIM項目試點；新加坡于 2011 年由建筑管理署 BIM發(fā)展路線規(guī)劃。發(fā)達國家，BIM理念也被高等院校融入建筑與工程類專業(yè)的課程研究和改革。 1.3 BIM技術(shù)在國內(nèi)的運用

在國內(nèi)，得益于 BIM相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，上海中心大廈、北京奧運會水立方、天津港國際郵輪碼頭等一系列造型和空間關(guān)系復(fù)雜、體量大、協(xié)同要求高的建設(shè)工程項目能夠順利實施。 2012年建設(shè)部著手編制了BIM相關(guān)標準。

2 BIM運用對工程造價專業(yè)的改變

2.1 思維模式--數(shù)字造價思維轉(zhuǎn)為模型造價思維

現(xiàn)在：項目在可行性研究階段，從歷史積累的指標庫中篩選出與現(xiàn)有項目相似的歷史指標數(shù)據(jù)與可行性研究報告做項目估算；設(shè)計階段用初步施工圖得到一個設(shè)計概算；招投標階段，運用詳圖施工CAD圖導(dǎo)入算量軟件中，分別算量和計價，然后得到施工圖預(yù)算；施工階段記錄過程中發(fā)生的變更、差價與索賠，通過對預(yù)算的調(diào)整得到結(jié)算與決算的造價。

引入BIM：在設(shè)計階段就建立一個標準的建筑模型；招投標階段時，造價工程師將工程造價信息錄入模型中，得到模型工程量和造價從而生成施工圖預(yù)算；施工階段通過對模型數(shù)據(jù)和信息維護得到結(jié)算、決算造價與真實指標信息；工程完工后，模型中的標準部分可分別保存到指標模型庫中，為以后類似的項目造價復(fù)用與參考。

2.2 工作方式--單機的軟件單專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_多人協(xié)助

現(xiàn)在：估算與概算用Excel作為工具；在招投標階段做施工圖預(yù)算的時候才使用算量、造價軟件，使用流程也不方便；沒有一個統(tǒng)一的平臺，各個專業(yè)的造價人員協(xié)作幾乎都是通過模型的導(dǎo)入導(dǎo)出來實現(xiàn)的，有時甚至各自建模；若有問題更是需要記錄在文檔中，用其他方式進行溝通確認，極為不便。

引入BIM：基于BIM的建筑模型將會以一個平臺的形式出現(xiàn)；集成多個專業(yè)的造價信息；造價工程師在這個平臺中，錄入各自專業(yè)的造價信息；問題與記錄也以模型為基礎(chǔ)在平臺上進行溝通；減少重復(fù)建模以及溝通和確認問題所耗費的大量時間。

3 基于BIM的高職工程造價專業(yè)課程設(shè)置

在規(guī)劃BIM課程體系時，必須同時兼顧學(xué)生專業(yè)知識、BIM知識和軟件知識的學(xué)習情況。也就是說，BIM內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)與各類跨專業(yè)知識體系的融合，科學(xué)設(shè)置大學(xué)三年中的BIM課程內(nèi)容、開設(shè)時間，實現(xiàn)課程與課程之間的合理銜接。BIM課程和課時的數(shù)量沒有絕對的標準，內(nèi)容的涵蓋范圍和比例可以根據(jù)不同院系的培養(yǎng)目標而有所區(qū)別。對于已經(jīng)有BIM課程基礎(chǔ)、BIM師資資源，特別是希望把BIM作為人才培養(yǎng)特色的工程管理專業(yè)，可以適當增加BIM的知識內(nèi)容、提高覆蓋相關(guān)課程體系的比例；相反，可以適當減少BIM的內(nèi)容。對于現(xiàn)有的高職院校工程造價專業(yè)課程體系（圖1）做了如下的建議（圖2）。

圖1

圖2

對于教師而言，一方面要熟悉BIM學(xué)科的發(fā)展前沿、掌握BIM軟件的使用方法；另一方面，必須具有與課程相關(guān)的工程實踐經(jīng)驗，包括設(shè)計經(jīng)驗、造價管理經(jīng)驗、進度管理經(jīng)驗等。對于教學(xué)環(huán)境而言，必須建立BIM實訓(xùn)平臺，有真實的項目進行虛擬設(shè)計、施工和管理，提供仿真的工程環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地感受到工程實施過程中可能出現(xiàn)的問題、以及基于BIM的有效解決措施。

BIM課程教學(xué)過程中，如果能夠用盡量多的真實案例，實現(xiàn)項目的仿真設(shè)計、仿真施工、仿真造價計算、仿真4D進度計劃編制、仿真5D成本管理等，將能夠顯著增進學(xué)生對BIM知識的理解，提高知識的應(yīng)用能力。

4 BIM實訓(xùn)平臺的建設(shè)

BIM技術(shù)的工程項目，其數(shù)據(jù)是海量的。需要構(gòu)建一個BIM技術(shù)教學(xué)實踐平臺，其應(yīng)具備如下基本功能：

4.1 硬件方面

需要一個先進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計算機硬件系統(tǒng)。

4.2 軟件方面

必須引入功能完善的建筑信息模型管理軟件系統(tǒng)。現(xiàn)在，我國建筑信息模型運用軟件里Revit是當前估計上比較成熟的產(chǎn)品。Revit是Autodesk公司一套系列軟件的名稱。Revit系列軟件是專門為建筑信息模型（BIM）構(gòu)建的。Autodesk Revit包括，Autodesk Revit MEP和Autodesk Revit Structure三套軟件。另外還有一款A(yù)utodesk Revit Server是Revit軟件服務(wù)器運用程序。廣域網(wǎng)（WAN）中的多個用戶可通過該程序同時參與Revit項目的工作。這樣就解決了同一個項目不同造價人員之間的協(xié)作問題。

4.3 輔助設(shè)備

三維打印機（3D Printer，簡稱3DP）是快速成型的一種工藝，采用層層堆積的方式分層制作出三維模型，其運行過程類似于傳統(tǒng)打印機，只不過傳統(tǒng)打印機是把墨水打印到紙質(zhì)上形成二維的平面圖紙，而三維打印機是把液態(tài)光敏樹脂材料、熔融的塑料絲、石膏粉等材料通過噴射黏結(jié)劑或擠出等方式實現(xiàn)層層堆積疊加形成三維實體。

手持設(shè)備--一般是指手機、平板電腦等設(shè)備，通過瀏覽器/服務(wù)器（B/S）結(jié)構(gòu)的BIM展示系統(tǒng)，可以隨時隨地查看BIM模型。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)進行改變，向案例實踐教學(xué)、BIM技術(shù)為核心的方向轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在，我國高職院校工程造價專業(yè)進行BIM改革還處于探索階段，隨著越來越多的院系進行BIM教學(xué)改革、并相互交流經(jīng)驗，希望能夠總結(jié)出適合高職院校工程造價專業(yè)的BIM教學(xué)改革模式和方法。

參考文獻：

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1 房屋建筑學(xué)課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

課程設(shè)計作為房屋建筑學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生對房屋建筑學(xué)課程理論的全面體現(xiàn)，同時是學(xué)生進一步理解建筑設(shè)計理論、了解建筑設(shè)計步驟、學(xué)習建筑設(shè)計規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。[3]房屋建筑學(xué)課程設(shè)計基本都開設(shè)在大二上學(xué)期或下學(xué)期，任務(wù)為繪制一棟房屋的完整建筑施工圖，是工程制圖、計算機輔助設(shè)計、房屋建筑學(xué)課程理論知識的綜合運用。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)各高校課程設(shè)計中普遍存在以下問題：

（1）學(xué)生缺乏主觀能動性。房屋建筑學(xué)課程設(shè)計雖然綜合了之前的制圖類課程內(nèi)容，但與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)小。設(shè)計采用手工繪圖或者先用CAD繪圖再手工描圖的模式，工作量大，耗時長，很多學(xué)生不愿意花時間去思考、鉆研設(shè)計內(nèi)容。尤其在選題一致的情況下，設(shè)計缺乏深度和新意，雷同率高，還有學(xué)生直接從網(wǎng)上下載圖紙試圖蒙混過關(guān)。

（2）教師指導(dǎo)工作量大。隨著房地產(chǎn)行業(yè)的飛速發(fā)展，土建類專業(yè)招生火爆，一個標準班的學(xué)生有40人，一名教師至少要指導(dǎo)兩個班的學(xué)生。整個設(shè)計過程中教師至少要對每個學(xué)生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面進行三次指導(dǎo)，這么多的指導(dǎo)工作讓教師分身乏術(shù)，力不從心。

（3）設(shè)計時間安排不合理。課程設(shè)計的時間有兩種安排，一種是在房屋建筑學(xué)理論課程結(jié)束后，在期末專門安排一周時間讓學(xué)生在指定教室進行設(shè)計繪圖。此時期末考試臨近，學(xué)生應(yīng)考壓力大，難以集中精力進行課程設(shè)計，教師也無法一周全天守在教室監(jiān)督學(xué)生。另一種是設(shè)與房屋建筑學(xué)同步，學(xué)生在課余時間自己尋找教室或者在宿舍里進行繪圖，教師在授課間隙對設(shè)計進行指導(dǎo)。這種安排模式的缺點是教師指導(dǎo)時間無法保證，很多學(xué)生等到最后要上交圖紙前再趕工，設(shè)計質(zhì)量低下。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的興起，為房屋建筑學(xué)課程設(shè)計改革帶來了新的方向。

2 結(jié)合BIM的課程設(shè)計改革探索

2.1 BIM概況

BIM是通過三維數(shù)字技術(shù)，建立集成建筑工程項目各種相關(guān)信息的工程數(shù)據(jù)模型，對工程項目全過程數(shù)據(jù)進行詳盡表達。[4]BIM技術(shù)將傳統(tǒng)繪制二維施工圖的過程，變?yōu)榻⑷S立體模型的同時生成二維圖紙，軟件使用者在交互界面的每一個操作都能直接在二維圖紙和三維模型上同步體現(xiàn)，設(shè)計完成的建筑模型再結(jié)合時間的概念，構(gòu)成4D模型對工程進行綜合管理。[5]我國高等院校都在積極探索將BIM技術(shù)融入課程的教學(xué)改革，現(xiàn)在教學(xué)中最常用的方法就是在將課程中書面文字轉(zhuǎn)換為生動立體的可交互式施工現(xiàn)場模擬場景，[6]在實踐教學(xué)中讓學(xué)生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設(shè)計過程及施工現(xiàn)場環(huán)境產(chǎn)生直接深刻的感性認識。[7]

2.2 結(jié)合BIM技術(shù)在課程設(shè)計教學(xué)

將BIM技術(shù)融入教學(xué)體系后，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計因為緊跟制圖類理論課程，開設(shè)時間早，作為學(xué)生第一次運用BIM技術(shù)進行完整建筑設(shè)計的實訓(xùn)課程，在課程體系中起著承前啟后的重要樞紐作用，其在課程體系中位置如圖1所示。

在開始房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習時，先安排學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計要求選題，然后在課程設(shè)計中完成畢業(yè)設(shè)計的建筑設(shè)計部分。課程設(shè)計先使用BIM建模軟件Revit繪制建筑方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后繪制三維建筑模型，然后根據(jù)三維模型生成的二維圖形，結(jié)合制圖規(guī)范的要求修改為標準的施工圖，打印出來作為作業(yè)上交。

課程設(shè)計在房屋建筑學(xué)理論課程中平面設(shè)計內(nèi)容講解完畢后的第6周開始，設(shè)計過程采取機房集中指導(dǎo)與學(xué)生業(yè)余時間繪圖相結(jié)合的方式，其中教師需要每周在機房指導(dǎo)2節(jié)課，其余時間開放機房讓學(xué)生自行學(xué)習，進度安排如表1所示。

布置設(shè)計任務(wù)后，將機房在課余時間開放8周，變?yōu)樵O(shè)計教室。教師每周在固定的時間去機房檢查學(xué)生階段成果，對學(xué)生個人疑問進行單獨指導(dǎo)，對在設(shè)計中普遍存在問題進行歸納總結(jié)，落實。設(shè)計時間在第6周-13周，各門課程都還沒有結(jié)束，學(xué)生沒有備考壓力。教師指導(dǎo)時間充裕。

在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計中建立的BIM模型，在結(jié)構(gòu)設(shè)計課程上作為進行手算和計算機分析的依據(jù)，之后再根據(jù)結(jié)構(gòu)計算結(jié)果補充BIM模型的配筋，調(diào)整建筑設(shè)計不合理的地方。BIM模型還可以被土木工程施工中使用的管理軟件Navisworks及工程經(jīng)濟學(xué)課程上使用魯班、廣聯(lián)達等造價軟件直接讀取，用于檢查模型構(gòu)件是否存在碰撞沖突的情況，模擬施工進度，自動生成工程量，進而以此為基礎(chǔ)編寫施工組織設(shè)計和造價文件。

3 結(jié)語

在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計中引入BIM軟件Revit，使課程設(shè)計與BIM系列軟件在課程體系的應(yīng)用教學(xué)緊密聯(lián)系到一起。作為設(shè)計成果的建筑模型可以用于后續(xù)專業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計，讓他們更加重視課程設(shè)計。新穎的設(shè)計手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，符合建筑業(yè)的發(fā)展趨勢，值得在未來的教學(xué)改革中深入探索。

參考文獻

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[2] 王秀珍，劉丹.淺析房屋建筑學(xué)課程設(shè)計教學(xué)中的管理控制――以湖南工程學(xué)院為例[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）：95-97.

[3 安巧霞，孫三民.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計教學(xué)改革與實踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（11）：109-110.

[4] 齊岳，張俊華，趙文軍.結(jié)合BIM技術(shù)的房屋建筑學(xué)課程改革探討[J].高等建筑教育，2014.23（6）：147-149.

篇5

明確人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)方案是確定一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)崗位群、課程體系等內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

建筑工程技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)新型工業(yè)化生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備從事建筑工程施工技術(shù)實施與質(zhì)量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的建設(shè)行業(yè)一線高素質(zhì)技術(shù)管理人才，主要在建筑施工企業(yè)的施工員、質(zhì)檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業(yè)。

構(gòu)建學(xué)習領(lǐng)域課程體系及能力體系

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)通過多年的教學(xué)改革，以專業(yè)建設(shè)為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，加強內(nèi)涵建設(shè)，突出職業(yè)崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業(yè)一線需要的“精施工、會管理、懂設(shè)計、通經(jīng)濟”的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標，將理論知識學(xué)習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學(xué)結(jié)合的“一·二·三”人才培養(yǎng)模式。“一·二·三”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵：“一”指搭建一個政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動，校企共建的合作平臺；“二”指構(gòu)建畢業(yè)證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學(xué)交替，實現(xiàn)三級能力遞進，達到“零距離”就業(yè)。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。

（一）基本能力

通過召開實踐專家研討會，確定了11門學(xué)習領(lǐng)域課程，每一門學(xué)習領(lǐng)域都是基于工作過程的典型工作任務(wù)，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監(jiān)測與應(yīng)用、建筑施工放線、施工安全預(yù)防與監(jiān)控、施工組織設(shè)計、建筑地基基礎(chǔ)工程施工、磚混結(jié)構(gòu)主體工程施工、現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。

（二）綜合能力

按照行業(yè)和職業(yè)崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據(jù)，創(chuàng)立專業(yè)綜合實訓(xùn)，包括工程招投標訓(xùn)練、施工圖紙會審、編制施工組織設(shè)計、編制工程預(yù)算、項目實施監(jiān)控、技術(shù)資料歸檔、工程質(zhì)量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓(xùn)，努力營造真實的工作場景和教學(xué)情境，可大大提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）頂崗能力

通過在真實工作崗位上頂崗訓(xùn)練，使學(xué)生具備頂崗能力，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

實訓(xùn)基地建設(shè)要求

11門學(xué)習領(lǐng)域課程都是工作過程系統(tǒng)化課程，需要真實工作任務(wù)的實訓(xùn)室或教、學(xué)、做一體化教室，需求見表1。

綜合能力培養(yǎng)需要建設(shè)的實訓(xùn)室有工程招投標、技術(shù)資料歸檔、工程質(zhì)量驗收、施工建造實訓(xùn)室。為培養(yǎng)學(xué)生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設(shè)一批校外實訓(xùn)基地。

實訓(xùn)基地建設(shè)思路

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設(shè)思路：（1）利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，建立真實建筑工程的數(shù)字化三維結(jié)構(gòu)模型；（2）校企合作，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓(xùn)中心建設(shè)成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業(yè)的職工培訓(xùn)中心。

實訓(xùn)基地建設(shè)方案

我院作為綜合性高等職業(yè)院校，既要考慮實現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，又要控制建設(shè)成本。從我院實際情況出發(fā)，形成以下建設(shè)方案：

（一）利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，建立真實建筑工程的數(shù)字化三維模型

近年來，隨著建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種各樣的建筑結(jié)構(gòu)拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ansys的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結(jié)構(gòu)的模型，還可通過設(shè)置不同的材料、實常數(shù)、單元類型等參數(shù)，快速、有選擇地展現(xiàn)所要觀看的構(gòu)件或細部構(gòu)造。

通過編制apdl程序建立真實建筑工程的數(shù)字化三維模型，能達到如下的預(yù)期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結(jié)構(gòu)模型，包括基礎(chǔ)墊層、獨立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內(nèi)半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關(guān)系等，都必須與真實的結(jié)構(gòu)完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統(tǒng)計混凝土的體積；能統(tǒng)計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。

建筑工程有其獨特性，不僅受季節(jié)、場地限制，而且技術(shù)含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數(shù)字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設(shè)置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓(xùn)或進行建筑翻樣。

仿真建模系統(tǒng)將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現(xiàn)施工、預(yù)算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學(xué)生一看就懂，一學(xué)就明白。

（二）校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質(zhì)量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務(wù)，同時為我系在校生提供實習實訓(xùn)服務(wù)。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導(dǎo)配合，以后實行以我院優(yōu)秀畢業(yè)生為該中心的主要技術(shù)力量，我系教師為指導(dǎo)的模式，同時兼顧教學(xué)與業(yè)務(wù)開展。并且可以聘請廣益公司的技術(shù)骨干來我系進行授課與實訓(xùn)指導(dǎo)，既能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，增長學(xué)生的工程實踐經(jīng)驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務(wù)社會開拓了渠道。

建設(shè)目標與實訓(xùn)服務(wù)項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學(xué)生專項技能訓(xùn)練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學(xué)生開展建筑材料檢測與驗收、力學(xué)性能試驗等專項技能實訓(xùn)項目，包括水泥基本性質(zhì)檢測、混凝土基本性質(zhì)檢測、砂漿拌和物基本性質(zhì)檢測、常見建筑材料力學(xué)性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內(nèi)容；能夠滿足本系建工、造價、監(jiān)理、鋼結(jié)構(gòu)、建裝、室內(nèi)六個專業(yè)相關(guān)課程實踐教學(xué)需要。（2）強化施工生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學(xué)要求以及專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，開設(shè)與之相適應(yīng)的施工建造實訓(xùn)項目。利用該檢測中心開發(fā)施工建造取樣與成品檢測、工程質(zhì)量與施工現(xiàn)場檢測等實訓(xùn)項目，確保學(xué)生通過技能訓(xùn)練熟練掌握職業(yè)崗位需要的動手操作能力，實現(xiàn)理論教學(xué)、實踐教學(xué)與工作任務(wù)的高度融合，大大提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

該合作項目已經(jīng)開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設(shè)備，設(shè)備調(diào)試已完成，建筑工程等專業(yè)學(xué)生將于近期在此中心實訓(xùn)。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方案

在建設(shè)數(shù)字化三維結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)性檢測中心的基礎(chǔ)上，專項能力和綜合能力的培養(yǎng)還需要建設(shè)測量、施工、管理三類方向的綜合實訓(xùn)中心，建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)中心主要實訓(xùn)室建設(shè)方案見表2。

校內(nèi)實訓(xùn)基地不僅要滿足教學(xué)的需要，而且要成為技能鑒定、就業(yè)培訓(xùn)的多功能基地。我院是河北省建設(shè)行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，已在建設(shè)廳指導(dǎo)下開展施工員、資料員、預(yù)算員等行業(yè)資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓(xùn)中心建設(shè)成為施工員、材料員、資料員、預(yù)算員等建設(shè)行業(yè)職業(yè)資格鑒定基地。與質(zhì)監(jiān)總站合作將建筑工程檢測實訓(xùn)中心建成質(zhì)檢員、取樣員等職業(yè)資格鑒定中心。與石家莊市就業(yè)服務(wù)局合作將建筑工程施工實訓(xùn)中心建設(shè)成陽光工程培訓(xùn)基地、再就業(yè)培訓(xùn)基地，通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)。

以培訓(xùn)基地為依托，加大校外實訓(xùn)基地建設(shè)

2008年，河北省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳批準在我院設(shè)立河北省建設(shè)行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，該基地旨在形成政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)、學(xué)校共同建設(shè)四方聯(lián)動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設(shè)行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)委員會，召開了基地建設(shè)委員會一屆一次會議，參加企業(yè)達38家。

校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎(chǔ)上，在各委員單位建立校外實訓(xùn)基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學(xué)生的實際動手能力。聘請成員企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師。

學(xué)院將在省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳主導(dǎo)下，進一步擴大基地成員企業(yè)，力爭在“十二五”期間成員企業(yè)達到100家，以保證專業(yè)建設(shè)的需要。

結(jié)語

實訓(xùn)基地建設(shè)是三級能力遞進培養(yǎng)體系中實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，我院三維數(shù)字化建筑結(jié)構(gòu)模型軟件、校企合作生產(chǎn)性檢測中心以及工程測量實訓(xùn)中心等三個校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中能力培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

篇6

BIM技術(shù);可視化;立體化;應(yīng)用型;實踐教學(xué)

一、土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

土木工程專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)，當前在應(yīng)用型土木工程培養(yǎng)方案中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)約占全部學(xué)時的30%左右，包括實驗、實訓(xùn)、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)，課時安排和環(huán)節(jié)設(shè)置比較合理，但由于土木工程具有分散、唯一、周期長等特點，而學(xué)生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習一般為3～4周，在短暫的現(xiàn)場實習期內(nèi)，學(xué)生無法完整接觸一個項目從圖紙到成品的完整過程。另一方面，當前倡導(dǎo)的能力本位項目化教學(xué)改革，要求教學(xué)過程按實踐－理論－實踐的順序交替進行，也就是說大量項目化課程教學(xué)都要求學(xué)生在實際工作情境中學(xué)習，而建筑工程的工作情境如果只能通過平面來描述，效果必定不甚理想。雖然當前應(yīng)用型土木工程專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及學(xué)時安排上較為合理，但實踐教學(xué)的目標即學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力卻沒有達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。基于土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出了融合BIM技術(shù)，優(yōu)化土木工程實踐教學(xué)平臺，強化實踐教學(xué)效果的教學(xué)改革。

二、融合BIM技術(shù)的實踐教學(xué)改革思路

BIM(BuildingInformationMolding建筑信息模型)技術(shù)，是一種應(yīng)用于設(shè)計、建造、管理的數(shù)字化方法，即利用三維數(shù)字化技術(shù)，對建筑設(shè)計、建造及運營維護過程中的方案進行可視化展示、分析和優(yōu)化。例如:在設(shè)計階段，BIM技術(shù)可將傳統(tǒng)的二維模型轉(zhuǎn)換為三維模型，并且可以做各種各樣的建筑性能分析，從而優(yōu)化設(shè)計方案;在招投標階段，可以用BIM技術(shù)進行三維模型算量，工程量會算得更為清楚準確;在施工階段，可以利用BIM技術(shù)對整個施工過程進行模擬，檢查施工方案是否合理，物料、塔吊擺放是否安全、方便等。BIM技術(shù)還可以深入到更細微的地方，包括房間布局、電梯方向運行、安全出口位置、多專業(yè)管線碰撞試驗等多個方面。將BIM技術(shù)融合于土木工程實踐教學(xué)的基本思路是通過BIM技術(shù)，建立校內(nèi)BIM教學(xué)實訓(xùn)室，將案例工程的建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、配套安裝設(shè)計及施工現(xiàn)場布置等信息模型作立體展示，向?qū)W生提供直觀的項目情境，學(xué)生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設(shè)計過程及施工現(xiàn)場環(huán)境產(chǎn)生直接深刻的感性認識，進而在此基礎(chǔ)上根據(jù)實踐教學(xué)的各項要求開展實訓(xùn)活動。學(xué)生通過在接近真實的建筑信息模型中學(xué)習、訓(xùn)練，解決工程具體問題，即時直觀地看到實習實訓(xùn)的結(jié)果，學(xué)習興趣及成就感大大提高，實訓(xùn)效果大大提升。通過融合BIM技術(shù)，改變土木工程實踐教學(xué)“天天在施工現(xiàn)場，只學(xué)到一點點”為“到現(xiàn)場感受體會，回到實訓(xùn)室進行分析、整理、計算結(jié)合的全方位職業(yè)能力訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，且隨著BIM技術(shù)與土木工程實踐教學(xué)的深度融合，最終將形成涵蓋設(shè)計階段、施工階段及招投標階段各環(huán)節(jié)職業(yè)能力訓(xùn)練的、一個較完整的實踐教學(xué)體系。在此過程中，嚴格遵循“場景認知－概念原理－互動講解－要點強化－實訓(xùn)練習”的實訓(xùn)教學(xué)路線(如圖1)，最終達到培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的目的。

三、融合BIM技術(shù)的實踐教學(xué)改革具體內(nèi)容

(一)構(gòu)建融合BIM技術(shù)的實踐教學(xué)課程體系根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，以土木工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，建立分層次、多模塊、相互銜接的、科學(xué)系統(tǒng)的實踐教學(xué)平臺［1］，與理論教學(xué)有機結(jié)合又相對獨立。實踐教學(xué)內(nèi)容與工程應(yīng)用實踐密切聯(lián)系，并引入BIM技術(shù)，開發(fā)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實踐教學(xué)項目體系。實踐教學(xué)應(yīng)以科技進步和社會發(fā)展為背景［2］，以培養(yǎng)學(xué)生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)為目標，按照學(xué)科特點和學(xué)生能力形成的不同階段和認識發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計、整體優(yōu)化，以融合實踐教學(xué)與理論教學(xué)，統(tǒng)一培養(yǎng)目標與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，積極探索集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外于一體的實踐教學(xué)課程體系，如圖2。

(二)建設(shè)適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校內(nèi)BIM實踐教學(xué)實訓(xùn)平臺［3］依托學(xué)院現(xiàn)有的土木工程等相關(guān)學(xué)科的實驗室和校內(nèi)外實訓(xùn)實習基地，構(gòu)建融合BIM技術(shù)的建設(shè)工程技術(shù)集成展示、招投標模擬、工程項目管理模擬等綜合類實驗教學(xué)實訓(xùn)平臺，并且在訓(xùn)練時間、訓(xùn)練內(nèi)容、儀器設(shè)備、教學(xué)電子資源庫等方面全面對學(xué)生開放，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，推進學(xué)生合作學(xué)習、探索學(xué)習為方向的開放式實踐教學(xué)體系建設(shè)，提升學(xué)生的工程實踐能力。學(xué)生可以自主設(shè)計實訓(xùn)題目，然后組織實訓(xùn)過程，總結(jié)實訓(xùn)效果。建設(shè)融合BIM技術(shù)的實踐教學(xué)平臺，學(xué)生可以在電子工地上直觀立體地看到擬建工程，繼而發(fā)現(xiàn)存在的問題，結(jié)合理論課程的知識，優(yōu)化設(shè)計施工方案，并且優(yōu)化結(jié)果也即時顯現(xiàn)，提高了學(xué)生參與工程實踐的興趣，激發(fā)了學(xué)習動力。

(三)加強與建筑企業(yè)的合作，建設(shè)校企合作的校外BIM實踐教學(xué)平臺［4］通過校企合作建立實踐基地的形式，加大與校外施工企業(yè)的深入合作，建設(shè)校外BIM實踐教學(xué)平臺，把現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的實際問題利用企業(yè)BIM技術(shù)實踐教學(xué)平臺進行分析、計算、優(yōu)化，將得到的結(jié)果回歸到施工現(xiàn)場第一線，解決實際工程問題。利用企業(yè)所具有的技術(shù)優(yōu)勢和場地優(yōu)勢，拓寬實踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，學(xué)生在實際工程中以工地技術(shù)人員的身份參與工程建設(shè)管理實踐，使學(xué)生的實踐能力和工程素質(zhì)在真實、復(fù)雜、開放的實踐環(huán)境中到了充分訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了實踐教學(xué)資源的優(yōu)勢互補。

(四)在BIM實踐教學(xué)平臺上，教師們豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，拓寬自身的知識面，使教師的工程應(yīng)用素質(zhì)也得以提高。在實踐教學(xué)過程中，發(fā)揮高校教師自身在科技理論等方面的優(yōu)勢，幫助合作施工企業(yè)解決項目實施過程中遇到的各種問題，并且組織學(xué)生全程參與、協(xié)助教師解決項目實際問題，不僅可以豐富教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，拓寬知識面，提高工程應(yīng)用素質(zhì)，而且使學(xué)生在參與實踐的過程中產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習和實踐的動力，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

(五)教師和學(xué)生在BIM實踐教學(xué)中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換［5］教師是實踐教學(xué)的主導(dǎo)，因此，在構(gòu)建實踐教學(xué)體系時，要堅持教師的主導(dǎo)地位充分放開的原則。一方面，教師應(yīng)以幫助學(xué)生提升將實踐教學(xué)所獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力、將潛在能力轉(zhuǎn)化為實際技能為目標。另一方面，教師在實踐教學(xué)活動中要轉(zhuǎn)變角色，變“教授”技能為“指導(dǎo)”與“管理”實踐過程，教學(xué)方式應(yīng)遵循多樣化原則。學(xué)生是受教育的主體，也是實踐教學(xué)活動中的創(chuàng)新主體，在實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及具體運行中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，變受教師被動的“教”為學(xué)生主動地“學(xué)”，用“任務(wù)”來驅(qū)動實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習潛力發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

(六)圍繞學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和教師實踐教學(xué)工作質(zhì)量開展評價，形成一系列的實踐考評方法結(jié)合BIM實踐教學(xué)平臺的運行，應(yīng)形成一系列的實踐考評方法:從單純考核學(xué)生所掌握的知識量轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生運用理論知識綜合解決實際問題的能力;從單純考核個體的學(xué)習情況轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藞F隊的學(xué)習情況;從強調(diào)考核學(xué)習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)習過程;從采用單一的閉卷考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎枚喾N考核方式結(jié)合的考核模式。

綜上所述，通過融合BIM技術(shù)的土木工程實踐教學(xué)平臺的優(yōu)化及應(yīng)用，將立體化、可視化的三維建筑模型及“電子工地”作為實踐教學(xué)的平臺和基礎(chǔ)，學(xué)生通過立體化、可視化的模擬訓(xùn)練，增進了參與工程實踐、解決實際問題的積極性和主動性，從而促進學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型土木工程復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻:

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［2］涂勁松，李瑞霞．基于BIM技術(shù)應(yīng)用的土木類專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺構(gòu)建［J］．合肥學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2015(07):76－80．

［3］劉紅勇，何維濤，黃秋爽．普通高等院校BIM實踐教學(xué)路徑探索［J］．土木建筑工程信息技術(shù)，2013(10):98－101．

篇7

一、引言

在當今全球經(jīng)濟一體化的作用下，各行各業(yè)都以迅猛速度發(fā)展，尤其是建筑行業(yè)，這使得社會對于工民建專業(yè)人才的需求急速上升。近年來，國家也對現(xiàn)代職業(yè)教育非常重視，越來越多的初中生畢業(yè)后進入中職學(xué)校學(xué)習相關(guān)的專業(yè)知識和技能。

《建筑識圖與構(gòu)造》作為建筑類主干課程，是以研究國家制圖標準、工程圖的識讀與繪制、房屋的構(gòu)造組成、構(gòu)造原理及構(gòu)造方法的一門課程，是建筑專業(yè)必修的一門既有系統(tǒng)理論又有較多實踐的課程。如何培養(yǎng)出一批符合行業(yè)要求的實用型技術(shù)人才，發(fā)揮中職教育強大的優(yōu)勢，對教師在教學(xué)過程中追求高效率的教學(xué)模式和手段提出進一步的要求。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)職業(yè)教育在教學(xué)現(xiàn)象上表現(xiàn)出來的特點：一是內(nèi)容主要以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為重點，二是方法以教師授課和學(xué)生記憶、理解為主[1]。隨著中職學(xué)校招生規(guī)模不斷擴大，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量也有所下降。大部分學(xué)生由于初中文化基礎(chǔ)課成績普遍較差，對學(xué)習沒有上進心，且缺乏鉆研精神，對于全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課程學(xué)起來既新鮮又費力。

對于《建筑識圖與構(gòu)造》課程，授課內(nèi)容一般是以《建筑制圖》和《建筑構(gòu)造》為參考，教學(xué)手段大多采用課堂授課或多媒體教學(xué)。但不管是課堂還是借助多媒體授課，主要依賴的載體都是大量的文字和輔圖片，往往忽視了實踐性教學(xué)。而《建筑構(gòu)造與識圖》課程又是一門綜合性課程，不僅包含有大量的專業(yè)術(shù)語和名詞，尤其是建筑構(gòu)造部分，更是包含諸多施工構(gòu)造做法和工藝條例，內(nèi)容復(fù)雜，數(shù)據(jù)量大而易混淆，國家強制性規(guī)范多，專業(yè)性非常強。再者教學(xué)場地的單一化，對從未接觸過施工現(xiàn)場實踐的學(xué)生來說，很難將前后章節(jié)條條框框的理論知識系統(tǒng)連接起來，更不會深入研究其構(gòu)造做法，造成學(xué)生知識體系不扎實，前后內(nèi)容無法銜接，后續(xù)課程難以展開，往往出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。本文就如何完善教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以改善教學(xué)方法，提高學(xué)生求知欲，注重學(xué)生專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)為導(dǎo)向，提出作者的一些觀點和采取的方法。

三、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和內(nèi)容的革新

現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系應(yīng)當充分體現(xiàn)“以人為本”的原則，要把學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育的基本目的。職業(yè)教育不僅要培育能夠勝任工作任務(wù)的人，更要培育能把任務(wù)做得更好的人。

1.明確教學(xué)目標，完善教學(xué)模式

教學(xué)過程中確立“以能力培養(yǎng)為本位”的教學(xué)目標，“以應(yīng)用為主旨”構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系[2]。建筑類學(xué)生畢業(yè)后主要從事施工單位施工員、監(jiān)理員等工作崗位，崗位性質(zhì)決定了學(xué)生必須具備實操能力、創(chuàng)新能力及利用所學(xué)的專業(yè)知識解決施工中遇到實際困難的能力。鑒于實際要求，在授課中對于知識目標的教學(xué)，可采用接收式教學(xué)模式，即復(fù)習舊課講授新課鞏固練習課程評價間隔復(fù)習全面復(fù)習來完成；對于能力目標的教學(xué)，可采用提出問題假設(shè)推理實例驗證總結(jié)歸納來完成；對于情感目標的教學(xué)，可采用實地觀察發(fā)現(xiàn)問題解決問題鞏固知識拓展與遷移來完成。

由于中職學(xué)生對專業(yè)崗位認知接觸少，專業(yè)意識不強。本課程理論知識量多，又要求學(xué)生具備一定的實操能力。在授課過程中知識要點需板書書寫并進行系統(tǒng)講解，輔以多媒體課件，并配有一定的施工實踐影像資料，必要時組織學(xué)生進行施工現(xiàn)場觀看及實踐相結(jié)合，幫助理解及加深記憶。常見的教學(xué)方法主要采用啟發(fā)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、討論教學(xué)法、直觀展示發(fā)、案例分析法等，使教學(xué)更加生動具體。如制圖部分關(guān)于形體投影內(nèi)容，對于初學(xué)者可利用教學(xué)型體模具講解，加強學(xué)生空間立體感，且這章節(jié)適合以講為輔，以練為主。比如關(guān)于建筑模數(shù)，很多學(xué)生對模數(shù)的概念及為什么要引入模數(shù)的做法比較模糊，我在課堂中就給學(xué)生舉現(xiàn)實生活的例子――買鞋子，不同品牌的鞋子成品符合統(tǒng)一的國家標準內(nèi)長，在試穿過程中只要報給售貨員平時穿的鞋碼，就能買到適合自己穿的鞋子。同樣的，建筑制品、構(gòu)配件等在生產(chǎn)設(shè)計中符合模數(shù)要求，就可以大大提高施工質(zhì)量和效率，因此國家頒布《建筑模數(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一標準》作為參考，學(xué)生一下子就能明白其中的意義。再如學(xué)習墻體章節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)樓，宿舍樓等周邊建筑，先談?wù)勛约核熘膬?nèi)容，然后指著室內(nèi)外各面墻體，分清楚墻體分類，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場觀看散水、明溝、勒腳、窗臺等的位置，提出它們設(shè)計寬度、高度、坡度等相關(guān)問題，學(xué)生自身通過實地測量得出大概的數(shù)據(jù)范圍，讓學(xué)生養(yǎng)成分析問題和解決問題的良好習慣。通過一步步的課程設(shè)計，使所有的課堂教學(xué)都充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙向交流。

2.教學(xué)內(nèi)容重新整合，精益求精

針對中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習特點，如果一味選用填鴨式的教學(xué)設(shè)計，效果只能適得其反，所以在授課內(nèi)容的選擇上盡量做到“厚書薄學(xué)”。經(jīng)調(diào)整后的課程教學(xué)內(nèi)容列為四個模塊，分兩個學(xué)期完成全部的教學(xué)任務(wù)。第一個模塊為建筑制圖的繪圖要求和投影知識，主要是加強工程圖的投影原理、規(guī)律的教學(xué)，把組合體三視圖及其繪圖方式作為教學(xué)重點，刪除原課程中較為復(fù)雜的線面相交和截斷面、相貫體的投影知識。第二個模塊為建筑工程圖的識讀與繪制，重點培養(yǎng)學(xué)生對施工相關(guān)圖紙識圖和繪圖能力，圖紙內(nèi)容可由任課教師自行選擇，由淺入難，循序漸進，讓學(xué)生先學(xué)會看懂圖紙然后進行抄繪，以便加深記憶。第三個模塊為民用建筑各個構(gòu)造組成、做法和要求，不但理論知識點多且龐雜，而且需要記憶大量的數(shù)據(jù)，是學(xué)生學(xué)習中頗感枯燥困惑的課堂內(nèi)容。第四個模塊為單層工業(yè)廠房的構(gòu)造組成、做法和要求，可適當降低要求，主要側(cè)重點是工業(yè)建筑以及與民用建筑的不同之處[3]。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過重新整合后，既可優(yōu)化原有課程內(nèi)容，又能達到與重點課程互補的作用，還可防止學(xué)生由于知識點難度過高造成卡殼導(dǎo)致失去學(xué)習興趣。

四、教學(xué)手段多元化，緊密結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)

1.建立一體化教學(xué)場所

中職生雖然基礎(chǔ)知識水平較差，但容易接受新事物且動手實踐能力強。在教學(xué)過程中，只采取純理論教學(xué)效果非常差，針對中職學(xué)生特點如何營造有益于學(xué)生技能培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境？建立一體化教學(xué)場所，對原有教室的格局進行重新布置，不斷完善建筑模型、標準圖集等相關(guān)的設(shè)施及資料。輔導(dǎo)學(xué)生利用雪弗板等材料進行建筑模型制作，在制作過程前讓學(xué)生先學(xué)會看全套施工圖紙，然后模擬施工現(xiàn)場確定墻體、柱、樓板、屋頂?shù)瘸兄貥?gòu)件位置，再輔以開設(shè)門窗，搭建樓梯及布置室內(nèi)外其他設(shè)施。通過建筑模型的制作，不但能提高學(xué)生空間想象能力，也幫助其理解和消化理論知識。

2.促進校企合作交流

由于校內(nèi)實訓(xùn)場地資源有限，學(xué)生無法系統(tǒng)完成“學(xué)”到“做”的操作環(huán)節(jié)，往往造成理論知識充沛而操作技能有限，導(dǎo)致畢業(yè)后無法擔任工作崗位的現(xiàn)象。理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式是比較符合當代中職教育實際和現(xiàn)代企業(yè)需求的教育教學(xué)模式[4]。考慮到當前社會對工作崗位、工種技術(shù)在建筑領(lǐng)域的地位和重要性，學(xué)校需進一步加強與企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生在理論學(xué)習期間有機會深入工地參與施工實踐活動（需持續(xù)一定的時間），接觸真實的建筑實例和施工操作流程、施工方法，使學(xué)生能夠全面了解該課程內(nèi)容和實際應(yīng)用狀況。專業(yè)教師利用寒暑假期間到工地參觀學(xué)習實踐，了解施工單位最新信息及企業(yè)需求，傳授給學(xué)生，可以在理論與實踐的反復(fù)學(xué)習過程中提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.運用微課形式及教學(xué)軟件

近年來，微課教學(xué)形式發(fā)展很快，它形式新穎，視覺效果清晰，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習及課后鞏固，也便于教師進行知識管理，更好地提升課堂教學(xué)效果。通過微課授課形式可以加強教師與教師、師生間的分享和交流，有助于教師的專業(yè)水平發(fā)展，并提升了教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的重組能力。另外，還可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將AutoCAD軟件、魯班軟件、虛擬仿真軟件等的應(yīng)用教學(xué)，不僅彌補了未能參與施工現(xiàn)場實踐的缺陷，同時也提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果。

4.編寫適合校情的校本教材

教材是開展教學(xué)活動必不可少的工具，雖然學(xué)校對課程教材的選擇上每隔幾年就會進行更新，但無論使用哪本教材都有其各自優(yōu)缺點。在必要時，可以根據(jù)本校歷年學(xué)生學(xué)習狀況編寫相應(yīng)的校本教材及習題冊。教材內(nèi)容理論知識不宜冗長，言簡意賅，圖表分析應(yīng)具有代表性，條文規(guī)范要與國家最新標準相接軌，能符合一體化教學(xué)要求。習題冊題目簡而精，能達到舉一反三的練習效果。

5.完善教學(xué)評價體系

對于中職學(xué)生的課程考核應(yīng)與普高類學(xué)校區(qū)別開來，摒棄以“一紙定乾坤”的理論考試體系。本著夠?qū)W夠用的原則，理論知識不求學(xué)的過深，做到上新課前以提問形式復(fù)習上一章節(jié)知識，注重每章節(jié)知識總結(jié)，以便降低理論考試難度，期中、期末考核可實行教考分離制度，且統(tǒng)一命題與集體閱卷，做到公平公正。另外，每學(xué)期教學(xué)進度安排四周左右的時間專門學(xué)習看圖識圖，以一套完整的施工圖貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一問一答的形式完成對學(xué)生圖紙內(nèi)容的考核，強化學(xué)生識讀圖紙的能力，實現(xiàn)重過程、輕結(jié)果、重技能、輕理論的考核方式。

五、結(jié)束語

《建筑識圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)過程是一個不斷改進的過程，在授課過程中應(yīng)注重因材施教， 有的放矢，不斷探索新的教學(xué)方法和推行新的教學(xué)手段，使學(xué)生有目的性地學(xué)習，努力完成學(xué)習與工作零對接的目標。

參考文獻：

[1]周麗紅.當前職業(yè)教育課程改革的思路與策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（25）

篇8

虛擬現(xiàn)實是近年來得到迅速發(fā)展一個研究領(lǐng)域，它采用以計算機技術(shù)為核心的高新技術(shù)，生成逼真的視、聽、觸覺一體化特定范圍的虛擬環(huán)境(Virtual Environment，VE)[2]。虛擬校園是VR技術(shù)的應(yīng)用之一，從VR技術(shù)、因特網(wǎng)、網(wǎng)上虛擬社區(qū)和3S技術(shù)(即遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng))的發(fā)展角度來看，虛擬校園被定義為對現(xiàn)實學(xué)校三維景觀和教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化和虛擬化，其實質(zhì)是基于現(xiàn)實學(xué)校的一個三維虛擬環(huán)境，用于支持對現(xiàn)實學(xué)校的資源管理、環(huán)境規(guī)劃等。

1、VR建模技術(shù)

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality），通常利用頭盔顯示器、傳感手套等傳感輔助設(shè)施來實現(xiàn)三維現(xiàn)實，它是一個高級的用戶接口，人們通過這個接口以自然的方式(轉(zhuǎn)動頭、運動手指等)向計算機輸入各種動作信息，然后得到計算機反饋的視覺、聽覺及觸覺。我們一般認為虛擬現(xiàn)實是一種新的人機接口，它為用戶提供了一種身臨其境和多感覺通道的體驗。虛擬環(huán)境通常是由詩算機生成并控制的，用戶能真實地感知其中的物體，通過輔助的設(shè)備與物體接觸，從而能真正地實現(xiàn)人機交互。

2、虛擬校園總體設(shè)計

2.1常用的模型構(gòu)造方法

目前主要的二維建模方法主要有多邊形建模、非均勻有理B樣條曲線建模、細分曲面技術(shù)建模。每種建模方法各有其優(yōu)點和缺點，目前一些主流的三維軟件如3DS MAX、Maya、Rhillo都提供這些建模技術(shù)。本項目選擇使用3DSMAX軟件創(chuàng)建三維模型，一般來說，建筑物使用多邊形建模最簡單快捷，只要有足夠的細節(jié)，多邊形建模可以很好地表現(xiàn)很多不同的建筑。

2.2本項目建模方法

三維場景建模是構(gòu)建虛擬校園環(huán)境和漫游系統(tǒng)設(shè)計的核心問題之一[3]，通過比較常用的三維建模軟件，我校數(shù)字校園利用3DSMAX構(gòu)建3D虛擬場景。首先根據(jù)學(xué)校的地形特點將總體劃分為若干區(qū)域，并利用3DS MAX軟件建立主要建筑物的三維模型。模型制作好之后，就進行模型貼圖工作，最后優(yōu)化各個區(qū)域的模型，做好導(dǎo)入VRP平臺后續(xù)制作的準備。

2.3實施步驟

在建模方法模型制作完成的基礎(chǔ)上,再進行識圖(根據(jù)航拍圖，要確定制作區(qū)域和內(nèi)容，模型位置要和航拍的建筑位置一一對應(yīng))、拍照(對于室外建筑，先拍整體，再拍近景：樓層的高度要精確)和制作(制作時要注意：相鄰建筑物女兒墻的作法，多余的點、線、面要刪除，貼圖要在Photoshop中處理過才能用，要嚴格區(qū)分建筑物的材頂效果，并根據(jù)材質(zhì)來調(diào)整光澤) 。

3、建模與模型優(yōu)化

3.1多邊形建模

一般將CAD圖導(dǎo)入3DSMAX，然后利用捕捉描出輪廓并生成三維模型。校園中信息大樓、教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、學(xué)生宿舍、體育館、運動場等，都可以使用這種方式建模。步驟如下： CAD識圖(在識圖時，需要通過圖紙上的文字標注或軸圈符號來判斷東、南、西、北幾個立面，并且還需要明確每個面與面之間的前后關(guān)系)、整理CAD圖(將各個面獨立出來，并將獨立出來的面進行整理，清除不必要的標注、多余 的內(nèi)部結(jié)構(gòu)線條，刪除不需要的層等，只留下墻體結(jié)構(gòu)輪廓線即可，最后分別將整理好的文件存儲為一個獨立的CAD文件)、導(dǎo)入CAD圖到3DSMAX。

3.2 LOD建模

在本項目中，建立建筑物不同的LOD模型是為了更有效地表現(xiàn)三維可視化的景觀，因此，在建立建筑物LOD模型時可以考慮以下原則：突出可識別特征、幾何結(jié)構(gòu)和紋理貼圖統(tǒng)一、LOD模型層次的劃分及模型連續(xù)性[4]。基于以上考慮，在原始數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)對場景范圍，建筑物復(fù)雜程度、瀏覽的具體要求，對每個建筑物分別制作不同級別層次的LOD模型，依次表現(xiàn)從最精細到最簡化的漸變。

3.3 模型優(yōu)化

模型的結(jié)構(gòu)在建模過程中經(jīng)常會被忽略，但它具有較大的意義，在建筑模型中它是模型是否簡潔、美觀、便于貼圖的關(guān)鍵[5]。標準的圓柱體和球體網(wǎng)格的拓撲結(jié)構(gòu)比較規(guī)整。

在3DSMAX中默認黑色表示凹進、白色表示凸起，基于這一特點，先在Photoshop中制作出所需的圖片，凹的區(qū)域用黑色，凸的區(qū)域用白色，然后保存為灰度圖片。接著利用3DSMAX材質(zhì)編輯器中的凹凸貼圖通道，將圖片賦予模型時，運行速度減慢，耗費了大量系統(tǒng)資源。但是如果使用凹凸貼圖的方法代替，不僅不會損失模型的真實感，還能大大降低模型總的面數(shù)，并能提高模型的渲染速度。

4、結(jié)語

本文主要研究了VR技術(shù)相關(guān)概念，探討了VR建模技術(shù)的要求，然后著重介紹了VR建模方式和建模實現(xiàn)，并分析了不同三維建模技術(shù)的特點。提出三維建模的具體實施步驟。使用多邊形建模、LOD建模、VRP平臺建模，創(chuàng)建了虛擬校園三維模型，嘗試在建模過程中運用LOD思想，并針對不同的方法做出總結(jié)。

參考文獻

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[2]袁林.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的三維建模方法研究[D].新疆:新疆大學(xué),2008.5．

[3]孫海峰,孫秀玲.虛擬校園環(huán)境的構(gòu)造及漫游系統(tǒng)的實現(xiàn)[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2008.4．

篇9

一、深入企業(yè)調(diào)研，科學(xué)整合課程教學(xué)內(nèi)容

1. 在確定一門課程的教學(xué)內(nèi)容前，首先要對該門課程的任務(wù)、目標進行準確定位。通過深入對建筑企業(yè)的調(diào)研及崗位分析，首先確定《建筑識圖與構(gòu)造》這門課程的主要任務(wù)，就是讓學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本知識，能夠初步識讀建筑施工圖紙，具備一定的繪圖能力，這正是建筑類企業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本能力。

2. 結(jié)合企業(yè)調(diào)研的實際情況，編寫出適應(yīng)高職院校教學(xué)特點和符合最新建筑規(guī)范的課程標準，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)、突出專業(yè)理論和實際能力一體化為原則，培養(yǎng)學(xué)生識讀、分析建筑施工圖紙的能力；培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；培養(yǎng)學(xué)生熟悉建筑物的構(gòu)成、組合原理和構(gòu)造方法的能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握和執(zhí)行國家建筑標準的有關(guān)規(guī)定及地方標準的能力。課程標準應(yīng)包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和要求、本課程的教學(xué)方案、課程性質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等一系列問題及學(xué)時數(shù)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求以及必要說明等部分。

3. 堅持校企合作編寫教材，依據(jù)教育部提出的“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”為指導(dǎo)思想，按照高職院校教育的培養(yǎng)目標，本著“實用為主、夠用為度”的原則，結(jié)合天津建筑行業(yè)的實際情況對教材中理論知識、構(gòu)造做法滯后的內(nèi)容予以刪減；按照最新建筑規(guī)范和構(gòu)造標準對本專業(yè)需要的內(nèi)容加以補充和完善；依據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點確定教材的知識點、技能點和素質(zhì)要求點，加強建筑行業(yè)中最新施工工藝、施工方法的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的與時俱進的創(chuàng)新精神和實踐技能。

4. 教學(xué)過程中，重點對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整和適當?shù)膭h減，比如建筑工程圖識讀部分，應(yīng)首先講解形體的正投影原理及點、線、面投影特性，讓學(xué)生建立組合體三視圖的立體空間及想象力，而在實際工程中很少見的立體圖形的相貫線與結(jié)交線投影部分內(nèi)容可以刪減掉，然后重點講授建筑施工圖的識讀方法與技巧，結(jié)合實際工程圖紙的識讀，提高學(xué)生學(xué)習的主動性，結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖部分內(nèi)容也進行了調(diào)整，分別在《建筑結(jié)構(gòu)》及《安裝工程識圖》課程中進行講解；在房屋建筑構(gòu)造部分，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以新規(guī)范、新構(gòu)造及地域要求講授各構(gòu)件的內(nèi)容，比如老教材中沿用傳統(tǒng)木窗的構(gòu)造做法，而近年來施工現(xiàn)場廣泛使用塑鋼門窗，要求教師補充和更新教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容以工作過程為導(dǎo)向進行重新安排，以任務(wù)為驅(qū)動設(shè)定學(xué)習情境，將相關(guān)理論知識分解到各學(xué)習情境中，進行各學(xué)習情境中的實訓(xùn)任務(wù)來引領(lǐng)理論知識的學(xué)習，使學(xué)生真正做到在做中學(xué)。

二、結(jié)合教學(xué)實踐，改革課程教學(xué)設(shè)計方法與手段

1. 識圖教學(xué)設(shè)計方法的改革：在教學(xué)過程中，識讀建筑施工圖是教學(xué)的重點和難點，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力是重中之重，只有掌握正確的技能訓(xùn)練方法，才能避免盲目的嘗試，使理論與實踐完美統(tǒng)一。通過近年的教學(xué)實踐，摸索出了“一脈，兩法，三練”的識圖教學(xué)設(shè)計方法。“一脈” 是以學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位為主要脈絡(luò)，如：建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專業(yè)以施工為主要脈絡(luò)，工程造價專業(yè)以工程量計算為主要脈絡(luò)。“兩法”是將識圖的訓(xùn)練分為兩層方法，第一層通過講授、示范、圖紙抄繪訓(xùn)練的交替進行，使學(xué)生掌握建筑施工圖的形成、主要內(nèi)容和基本規(guī)定；第二層按工作過程進行綜合識讀圖紙技能訓(xùn)練。 如建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專業(yè)按工作過程分為開工前和開工后的識讀。 在開工前，主要記概況，記要點，記難點，記全局性問題，做到全面掌握，核對無誤。 而開工后，主要是針對某一方面的專項問題，結(jié)合施工進度，查找有關(guān)資料與數(shù)據(jù)，記局部，記細節(jié)。“三練” 是指識圖技能訓(xùn)練的三個階段，即單項技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練。單項基本技能訓(xùn)練是對建筑施工圖的認知訓(xùn)練（記憶和模仿為主），如圖例、符號等；專項技能訓(xùn)練是對建筑施工圖的理解訓(xùn)練（專業(yè)），如建筑圖、結(jié)構(gòu)圖等； 綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練是模擬學(xué)生將來職業(yè)工作過程，按工作行動導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計。如建筑工程技術(shù)及監(jiān)理專業(yè)通過模擬圖紙會審工作過程， 訓(xùn)練開工前的識圖能力。在此訓(xùn)練過程應(yīng)注意以學(xué)生為主體，教師充當引導(dǎo)者。這樣就要求學(xué)生在多種工作情景中扮演不同的角色，解決各自的問題；而教師則應(yīng)靈活、機動、具有針對性地解決共性和個性問題。例如在識圖教學(xué)部分――建筑施工圖紙會審這一教學(xué)情境中，教師可以利用角色扮演法，讓學(xué)生分別代表建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計單位、監(jiān)理單位等，站在不同的角度來提出問題、分析問題、處理問題，通過學(xué)生扮演不同的角色，進行切身實際的體驗，來提高學(xué)生融會貫通和處理綜合問題的能力， 這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W后做，學(xué)中做，還要做到做后學(xué)，做中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性， 使學(xué)生更好、更快地接受和掌握本課程的新知識。

2.課程教學(xué)方法的改革：《建筑識圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)內(nèi)容，從建筑形體的投影到建筑施工圖，再到建筑構(gòu)造，其對象主體都是建筑物，而學(xué)生的學(xué)習、生活就處于建筑的包圍中，這就給本課程教學(xué)中“理論聯(lián)系實際”提供了極為便利的條件，教師授課中可以很方便地結(jié)合周圍或眼前的建筑物，采用演示教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式等教學(xué)方法進行講解。通過這些教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更加生動具體，突出了針對性、實用性，體現(xiàn)了互動創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析、解決問題的技能。比如在樓梯構(gòu)造設(shè)計項目中，綜合運用以上幾種教學(xué)方法，首先布置樓梯詳圖設(shè)計的任務(wù)，再利用演示教學(xué)法對于知識點進行講解，然后運用案例式教學(xué)法進行實際樓梯設(shè)計方案及圖紙的繪制方法，之后運用互動式、啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行實際任務(wù)訓(xùn)練，最終學(xué)生要完成樓梯詳圖的繪制任務(wù)。

3. 課程教學(xué)手段的改革：為提高教學(xué)效果，充分利用專業(yè)實訓(xùn)室，實現(xiàn)了單一的理論課堂向多功能一體化專業(yè)教學(xué)場所轉(zhuǎn)換，即兼有理論教學(xué)課堂又有學(xué)習小組討論和學(xué)生實訓(xùn)操作的教學(xué)地點，教學(xué)手段由單一講授模式向工作過程行動導(dǎo)向式轉(zhuǎn)換，即將理論知識與實踐能力整合的模式轉(zhuǎn)換。例如在講解建筑施工圖識讀的過程中，由于部分學(xué)生缺乏空間想象能力，無法將二維圖紙與實際建筑聯(lián)系在一起，通過實訓(xùn)室中的三維模型軟件，可以在施工圖與建筑模型之間進行自由切換，而且在進行修改之后兩者也可以同步更新，這樣通過學(xué)生動手操作軟件，把原本單調(diào)、枯燥的課程變得更加靈活，并在練習過程中提高學(xué)生的三維想象能力，從而使學(xué)生從被動學(xué)習者變?yōu)橹鲃犹剿髡撸寣W(xué)生自己體會到《建筑識圖與構(gòu)造》課程中的樂趣。

4. 課程教學(xué)評價的改革：基于能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)把加強對學(xué)生的過程能力評價作為重點，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，采用多元化的考核評價方法，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求標準，按照實踐能力為主、理論知識為輔，課程實訓(xùn)過程為主、課程實訓(xùn)結(jié)果為輔的原則，確定理論知識考核和實踐技能考核的權(quán)重，實施作業(yè)檢查，增加能力測試和技能考核內(nèi)容。命題考試應(yīng)靈活多樣，知識覆蓋面廣，注重考核學(xué)生理論知識運用實踐的能力及分析問題、解決問題的實際能力，采用閉卷考試、大作業(yè)、課程設(shè)計等多元化考試模式，綜合評定學(xué)生的學(xué)習成績。

5. 課程教學(xué)手段的創(chuàng)新：在如今信息化的時代，建立網(wǎng)絡(luò)信息化資源庫，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺作為學(xué)生學(xué)習的第二課堂，已經(jīng)成為教師一項必備的技能，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習系統(tǒng)對學(xué)生進行課程知識的答疑，教師和同學(xué)們進行交流，形成一個開敞式自愿學(xué)習氛圍。所以，本門課的教學(xué)仍然需要不斷的探索出最佳的教學(xué)設(shè)計方法與手段，這還有待今后在教學(xué)實踐中不斷探索加以總結(jié)完善。

三、結(jié)束語

通過一段時間的教學(xué)實踐，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和手段，處處體現(xiàn)著高職工學(xué)結(jié)合的職業(yè)性、實踐性特點。“一脈，兩法，三練”的建筑識圖技能訓(xùn)練方法，遵循了職業(yè)技能學(xué)習的規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，將所需的知識、能力、素質(zhì)相融合，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”。這必將有效培養(yǎng)學(xué)生的各項職業(yè)能力，實現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的無縫對接。

【參考文獻】

篇10

培養(yǎng)符合社會要求的高質(zhì)量人才是大學(xué)一切工作的中心任務(wù)。近年來，我校關(guān)于高職高專教育的定位和培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等各方面都在不斷地摸索與認識中。我校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的前身是建筑裝飾技術(shù)專業(yè)，2005年秉承“教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》及《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的通知”精神，并結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)市場的需求及我校的辦學(xué)資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業(yè)歸并調(diào)整表》，將建筑裝飾技術(shù)專業(yè)調(diào)整為建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)。幾年來，在總結(jié)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)10多年辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步理清高職高專建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)思路，提出了面對建筑設(shè)計崗位群職業(yè)能力的分模塊教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

一、明確建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職教育培養(yǎng)的核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，確定高技能人才培養(yǎng)的目標，以增強人才培養(yǎng)的針對性、適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌。

根據(jù)高職教育教學(xué)特點以及分析專業(yè)崗位群的能力要求表明，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是教學(xué)改革的第一步，更是體現(xiàn)高職教育本質(zhì)特征的重要方面。其中，對于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格就是確定其勝任職業(yè)崗位（群）要求的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。并在確定高職人才現(xiàn)有的技術(shù)崗位的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)分析，列出職業(yè)所需的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求。根據(jù)對近年來我校建筑設(shè)計技術(shù)畢業(yè)生情況進行的調(diào)查分析顯示，建筑設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有三類：一是設(shè)計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設(shè)計或現(xiàn)場管理工作，歸納就業(yè)崗位對學(xué)生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現(xiàn)技能，掌握制圖、材料、構(gòu)造、力學(xué)等必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識；掌握建筑設(shè)計的基本原理和方法；初步掌握建筑結(jié)構(gòu)及建筑設(shè)備體系與建筑的安全、經(jīng)濟、適用、美觀等關(guān)系；具備建筑室內(nèi)外工程施工圖設(shè)計、中小型建筑方案設(shè)計、建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計以及一定的現(xiàn)場施工管理等能力。根據(jù)以上的調(diào)查分析并參照《建設(shè)行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格專業(yè)目錄》和現(xiàn)行執(zhí)業(yè)注冊制度，我們明確了建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)崗位，為此確定建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)從事建筑設(shè)計、建筑裝飾等工程的施工圖設(shè)計及相關(guān)工程的施工管理工作的技能型人才，在設(shè)計單位從事規(guī)劃、建筑設(shè)計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設(shè)計及相關(guān)工程的施工管理工作。并根據(jù)設(shè)計師助理職業(yè)崗位群對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，將專業(yè)核心技能定位于中小型建筑方案設(shè)計能力、建筑施工圖設(shè)計能力、室內(nèi)外裝飾工程設(shè)計能力以及建筑景觀設(shè)計及建筑工程現(xiàn)場管理能力。

二、構(gòu)建突出應(yīng)用能力模塊化的教學(xué)體系

根據(jù)高職高專學(xué)生特點，要在建筑室內(nèi)外工程的設(shè)計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內(nèi)是不現(xiàn)實的。教學(xué)改革的宗旨就是要使學(xué)生在具有基本專業(yè)知識、掌握基本技能的基礎(chǔ)上能在上述某一方面具有較強的職業(yè)崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分建筑方案設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學(xué)體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，構(gòu)建了以建筑設(shè)計為基本平臺，建筑、室內(nèi)、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學(xué)體系。

模塊教學(xué)首先是從設(shè)計課入手，以建筑設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學(xué)，充分遵從以人為本的教學(xué)理念。同時，將建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設(shè)計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學(xué)合理的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，根據(jù)建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群的特點，以設(shè)計課為主線，將專業(yè)分為建筑、室內(nèi)、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設(shè)計、建筑施工圖設(shè)計、裝飾設(shè)計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設(shè)計等五個模塊方向。整個模塊課程教學(xué)環(huán)節(jié)從第二學(xué)期開始貫穿各個階段理論及實踐教學(xué)直至畢業(yè)環(huán)節(jié)。在強調(diào)建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)這一主體的基礎(chǔ)上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學(xué)生在大一下學(xué)期可根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自由選擇建筑、室內(nèi)及景觀中的其中一個模塊進行學(xué)習，在大二時還可以作適當調(diào)整，在完成以上模塊課程及實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，最后完成畢業(yè)綜合實訓(xùn)。

三、確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)

以能力為主線優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容確定的知識技能是以職業(yè)崗位所必需的最基本的知識和技能為依據(jù)的。教學(xué)突出實踐，通過大量的訓(xùn)練，強化技能的提高。采用分模塊教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握建筑設(shè)計基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學(xué)計劃，對教學(xué)大綱重新進行修訂。梳理開發(fā)建筑設(shè)計專業(yè)核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實踐內(nèi)容。在課程的設(shè)置上，強調(diào)建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現(xiàn)各專業(yè)模塊的特色，有著一定側(cè)重。“建筑模塊”安排了建筑測量、城市規(guī)劃與設(shè)計、場地與景觀設(shè)計等模塊必修課；“室內(nèi)模塊”安排了家具設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計Ⅰ、室內(nèi)設(shè)計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設(shè)計原理、建筑景觀設(shè)計等模塊必修課。而高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格不同于一般的崗位操作工培訓(xùn)，其對技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數(shù)量的專業(yè)任選課，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，如構(gòu)成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑施工、工程造價管理、程序設(shè)計語言、攝影基礎(chǔ)、計算機效果圖等相關(guān)課程（見圖1）。在教學(xué)內(nèi)容編排上從建筑設(shè)計初步的基本理論到建筑設(shè)計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內(nèi)設(shè)計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設(shè)計初步、建筑表現(xiàn)圖技法、構(gòu)成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設(shè)計技能的訓(xùn)練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構(gòu)造、建筑與裝飾施工技術(shù)、建筑與裝飾施工組織設(shè)計等加強了工程技能的訓(xùn)練；由建筑測量、城市規(guī)劃與設(shè)計、建筑景觀設(shè)計、家具設(shè)計、建筑物理、工程造價管理等課程體現(xiàn)出不同模塊教學(xué)的側(cè)重點。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上以任務(wù)為驅(qū)動，以項目課題為導(dǎo)向，重點突出能力的培養(yǎng)，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經(jīng)常進行教學(xué)研討，對每一階段的教學(xué)情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，每一模塊的各實踐環(huán)節(jié)課題由淺入深，由單一到綜合，環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設(shè)計原理的學(xué)習與設(shè)計表現(xiàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外競賽指導(dǎo)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念，符合高職學(xué)生學(xué)習特點，使得各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，避免改革前各自為政，課程內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象。理論教學(xué)以保持連貫性為原則，不再強調(diào)知識的系統(tǒng)性和全面性，而注重其與實踐教學(xué)的針對性，如建筑設(shè)計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學(xué)中做”的方法，用三個小的課題來實現(xiàn)對設(shè)計基礎(chǔ)知識和基本方法的掌握，而到了建筑設(shè)計Ⅰ至Ⅲ以及室內(nèi)設(shè)計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓(xùn)練基本技能，掌握專業(yè)知識，最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業(yè)技能的目標。

實踐教學(xué)在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業(yè)各模塊崗位能力的分析，形成校內(nèi)基礎(chǔ)專項技能實訓(xùn)、模塊技能訓(xùn)練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業(yè)綜合實訓(xùn)和校外的畢業(yè)頂崗實訓(xùn)循序漸進的實踐教學(xué)體系（見圖2），確定畢業(yè)生實踐能力要素。同時，實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)始終穿行，以項目為導(dǎo)向，循序漸進，強化技能訓(xùn)練。結(jié)合專業(yè)模塊課，將實訓(xùn)與課程緊密結(jié)合，集中分散穿行。

構(gòu)建理論與實踐課程以強化應(yīng)用為重點，強調(diào)學(xué)生的實際動手能力；以社會的職業(yè)需求為出發(fā)點，完善行業(yè)內(nèi)相關(guān)的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質(zhì)檢員等）的職業(yè)資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導(dǎo)；構(gòu)建良好的校企合作關(guān)系，利用社會資源，發(fā)揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導(dǎo)模式，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

四、采用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習效率

從大一下學(xué)期開始引導(dǎo)學(xué)生進行選課，將學(xué)生帶入建筑設(shè)計領(lǐng)域中更為具體的領(lǐng)域，然后在大二通過模塊課程的學(xué)習及實訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業(yè)設(shè)計綜合環(huán)節(jié)的學(xué)習中，更進一步細化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)課題與職業(yè)崗位相結(jié)合，從而掌握某一領(lǐng)域的基本技能，提高在行業(yè)的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生提供了較為個性化的教學(xué)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在老師的指導(dǎo)下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)體系是前提，合理的教學(xué)內(nèi)容是核心，有效的教學(xué)手段是保障。在教學(xué)中強調(diào)學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做，將理論與實訓(xùn)、課程與實驗相結(jié)合，將課堂教學(xué)與工地現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂的信息量；利用現(xiàn)場教學(xué)提高學(xué)生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內(nèi)實訓(xùn)基地提高學(xué)生的模型制作、設(shè)計表現(xiàn)能力，并通過這些多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率。以社會的職業(yè)需求為出發(fā)點利用社會資源，組織學(xué)生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業(yè)崗位技能考試；組織學(xué)生參加各級各類設(shè)計競賽及行業(yè)技能競賽，檢驗學(xué)生的學(xué)習成果；搭建作品展示平臺，結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)，適時舉辦學(xué)生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業(yè)設(shè)計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。另外聘用企業(yè)行家參與教學(xué)是高職教學(xué)的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設(shè)單位一線的專家、工程技術(shù)人員參與各項教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，并在新生始業(yè)教育、畢業(yè)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)中開設(shè)講座，增強學(xué)生對專業(yè)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過畢業(yè)頂崗實訓(xùn)，讓學(xué)生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現(xiàn)教學(xué)與崗位的“零距離”接口。

五、教學(xué)改革成果及今后的發(fā)展和思考

通過幾年來的教學(xué)實踐，我們深深體會到高職高專建筑設(shè)計專業(yè)“模塊教學(xué)”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時也使現(xiàn)有的教師力量得到了最有效的發(fā)揮。此外，該教學(xué)模式更具針對性，利于學(xué)生的發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著提高，就業(yè)面與模塊教學(xué)吻合。下表為建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計。

建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)具有學(xué)科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點。從建筑設(shè)計到建筑工程、暖通設(shè)備、人文地理、藝術(shù)修養(yǎng)；從建筑方案設(shè)計到建筑施工圖設(shè)計、城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計、場地設(shè)計、景觀園林設(shè)計及室內(nèi)外裝飾設(shè)計，都是本專業(yè)涵蓋的范圍。而面對基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，“因材施教”這個傳統(tǒng)的術(shù)語是建筑設(shè)計專業(yè)這些年來教改實踐的指導(dǎo)原則。今后將繼續(xù)化分模塊化教學(xué)改革，從社會需求和學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿出發(fā)，通過科學(xué)調(diào)研，篩分歸類，更科學(xué)地設(shè)置建筑專業(yè)相關(guān)模塊，使之形成一個完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學(xué)改革的一個重要支撐，重構(gòu)后的課程體系的建設(shè)將會是今后改革的主要內(nèi)容；培養(yǎng)一支實踐經(jīng)驗豐富，又有教學(xué)水平高的高素質(zhì)教師隊伍是保證“模塊教學(xué)”質(zhì)量的關(guān)鍵。高職的分模塊教學(xué)對教師的要求不同于以往的學(xué)科教育，教師對其的認知不同，教學(xué)的效果顯然會有很大不同；校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)以及實驗設(shè)備是影響“模塊教學(xué)”成敗的決定性因素之一。尤其是實訓(xùn)基地的建設(shè)，鑒于建筑行業(yè)的特殊性，要實現(xiàn)全方位的情景教學(xué)還有一定難度，如何保證“模塊教學(xué)”中至關(guān)重要的“實訓(xùn)”這一環(huán)節(jié)能得到切實施行，在教學(xué)中如何克服設(shè)施建設(shè)和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，實踐教學(xué)所需要的崗位越來越難找，尤其是最后一學(xué)期的頂崗實習崗位，如果落實不到位，“模塊教學(xué)”的效果就會受到影響。

建筑設(shè)計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，社會的發(fā)展不斷賦予建筑新的功能，學(xué)生畢業(yè)后還將面臨各方面的沖擊和挑戰(zhàn)，其中影響較大的就是注冊師制度的實施，所以要求學(xué)生要有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的知識儲備。如何使學(xué)生在有限的三年時間內(nèi)既能保證練就扎實的應(yīng)職能力，又能保證學(xué)到應(yīng)有的理論知識，使高職建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)真正發(fā)揮“模塊教學(xué)”在增進知識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的重要作用，為社會培養(yǎng)更多的合乎需要的應(yīng)用型人才，還須我們作進一步的努力。

參考文獻：

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[2]梁熠葆.基于能力本位實踐教學(xué)體系的探索與實踐[J].教育與職業(yè)2010，（6）：157-158.

篇11

1構(gòu)建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務(wù)，模擬崗位工作過程，結(jié)合專業(yè)知識進行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構(gòu)建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎(chǔ)分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學(xué)生的最大特點就是動手能力較強，在構(gòu)建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內(nèi)容，讓學(xué)生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉(zhuǎn)變，真正做到理實一體，提高學(xué)生的學(xué)習熱情和對工作的責任心，職業(yè)崗位能力不斷增強，同時對于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對于專業(yè)崗位職責的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監(jiān)理專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建

我院工程監(jiān)理專業(yè)從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設(shè)專業(yè)，為搞好建設(shè)重點進行教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。專業(yè)建設(shè)的核心要素就是課程體系建設(shè)，只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構(gòu)建的課程體系，主要面向建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導(dǎo)改革教學(xué)內(nèi)容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導(dǎo)向、實踐能力來重構(gòu)課程體系，注重以培養(yǎng)實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據(jù)實用、適用的原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程進行適當調(diào)整，基于工作過程開發(fā)新課，適當刪減課程內(nèi)容，將理論知識重組融入工作任務(wù)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，以實際工作任務(wù)作為引導(dǎo)，進行實踐教學(xué)，注重可操作性、實用性，培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對天津濱海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調(diào)研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結(jié)果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質(zhì)量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術(shù)及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法，經(jīng)過實踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實際工作任務(wù)，教學(xué)效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實行“工學(xué)結(jié)合，德學(xué)同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學(xué)的過程分為三個階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學(xué)期)、第二階段為專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段(第三、四學(xué)期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學(xué)期)。(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓(xùn)》、《安裝工程造價實訓(xùn)》等課程。(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實習》、《畢業(yè)設(shè)計》、《工程建設(shè)進度控制》、《工程經(jīng)濟學(xué)》、《建筑工程技術(shù)資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導(dǎo)向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質(zhì)的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調(diào)”貫穿其中，在教學(xué)實踐過程中，根據(jù)用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對專業(yè)課程進行適當調(diào)整、補充，與時俱進才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。

3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設(shè)

在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建中，專業(yè)核心課程的建設(shè)的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構(gòu)建是指由學(xué)習領(lǐng)域到學(xué)習情境的設(shè)計中，對學(xué)習情境進行的重組和設(shè)計。核心課程建設(shè)中的學(xué)習領(lǐng)域是指具體體現(xiàn)完整工作過程的典型工作任務(wù)，即原有學(xué)科體系中的課程。核心課程建設(shè)中的學(xué)習情境是指在職業(yè)的行動過程和工作任務(wù)背景下，將學(xué)習領(lǐng)域中的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標進行方法論和教學(xué)論和轉(zhuǎn)換而構(gòu)成的學(xué)習領(lǐng)域小型主題學(xué)習單元。學(xué)習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設(shè)計，可使學(xué)生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應(yīng)對新的個性和具體，充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學(xué)結(jié)合，德學(xué)同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標準的建設(shè)原則，結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標及監(jiān)理員的崗位需求，來建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《工程建設(shè)進度控制》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓(xùn)》、《安裝工程造價實訓(xùn)》。以《建筑識圖與構(gòu)造》課程為例，依據(jù)建筑工程施工圖會審這一典型工作任務(wù)來構(gòu)建新的學(xué)習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質(zhì)量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅實的基礎(chǔ)。課程教學(xué)中的每個學(xué)習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們?nèi)詫儆谕还ぷ黝I(lǐng)域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設(shè)置基于工作過程的學(xué)習情境，學(xué)習任務(wù)是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務(wù)，就是能夠作為學(xué)習性的工作任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求，分組組成團隊，結(jié)合真實的建筑工程圖紙，根據(jù)工程類型與要求查閱相關(guān)資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎(chǔ)上制定方案，結(jié)合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經(jīng)過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結(jié)、反思和提高。完成本課程的教學(xué)，使學(xué)生能熟練識讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構(gòu)造實施任務(wù)，具備參與施工圖紙會審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)。

4結(jié)束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構(gòu)建能夠增強實踐性、理論聯(lián)系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，不再進行教條的理論教學(xué)，注重學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉(zhuǎn)化到實踐教學(xué)中去，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，我系的建筑模型實訓(xùn)基地在籌建過程中，預(yù)計在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學(xué)中投入使用，把模擬的“真實”施工現(xiàn)場搬到學(xué)校，使學(xué)生足不出校就能完成認識實踐的教學(xué)過程，再配合現(xiàn)有的建筑工程實訓(xùn)室，教學(xué)過程能夠真正實現(xiàn)“理實一體”，從理論教學(xué)到認識實踐，再到學(xué)生動手操作，完成從學(xué)習到認知到實踐的過程，以學(xué)生為主體“教學(xué)做”一體化的課程教學(xué)才能完成。將理論知識、團隊協(xié)作、實訓(xùn)技能三者有機相結(jié)合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應(yīng)用到教學(xué)活動中。

參考文獻

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業(yè)枝長技育中心研究所．

篇12

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》是建筑工程類專業(yè)的主要核心課程，它包含建筑力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)兩大部分內(nèi)容，主要闡述靜力學(xué)基本知識與力系的平衡條件、各種建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)力分析、承載能力計算和設(shè)計計算的方法。本課程的基本要求是使學(xué)生具有一定的力學(xué)分析能力和計算能力；初步對建筑工程結(jié)構(gòu)問題的分析簡化能力；初步識讀結(jié)構(gòu)施工圖的能力；運用國家建筑結(jié)構(gòu)各類規(guī)范對各種建筑結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)件進行設(shè)計能力。通過課程學(xué)習將對后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課起到必不可少的指導(dǎo)作用，為今后的工作實踐打好基礎(chǔ)。

1.項目研究的背景

一直以來，我國高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)力學(xué)與結(jié)構(gòu)類課程普遍存在以下問題：

1.1學(xué)科特征明顯，改革難度大。

在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程中，一些行動特征比較明顯的課程( 如施工類課程) 改革取得了較大進展，而建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)課程由于學(xué)科特征明顯，融合難度大，基本上還是本科壓縮型的學(xué)科課程，雖然有的院校進行了課程整合的嘗試，但建筑力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)內(nèi)容的深度融合還沒有真正實現(xiàn)。從而導(dǎo)致建筑力學(xué)知識的學(xué)習缺乏有效載體，顯得抽象難懂，教學(xué)難度大。

1.2耗費學(xué)時多，學(xué)習效果普遍差。

各院校建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)課程教學(xué)時數(shù)通常達到340左右。但是由于教學(xué)方法仍以課堂灌輸為主，加之高職學(xué)生普遍數(shù)理基礎(chǔ)較差，學(xué)習積極性難以發(fā)揮，學(xué)習效果普遍較差。

1.3教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，教學(xué)評價與企業(yè)要求偏離。

即使是力學(xué)與結(jié)構(gòu)類課程“學(xué)得好”的學(xué)生，多數(shù)只能在教師設(shè)定的“已知條件”情境中會做題，而對工程中力學(xué)與結(jié)構(gòu)問題的解決仍然束手無策。

據(jù)統(tǒng)計，2013年全國高職土建專業(yè)在校生規(guī)模達100萬人，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)是建筑行業(yè)人才需求量最大的專業(yè)。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程是該專業(yè)的核心課程，也是學(xué)習其他核心課程的先導(dǎo)課程，同時又是一個量大面廣(教學(xué)學(xué)時量大、學(xué)習人數(shù)廣)的課程。因此，該課程的改革研究與實踐，不僅將對提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用，對全國建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革有著重要的導(dǎo)向作用，而且能很好地滿足建筑行業(yè)企業(yè)對建筑生產(chǎn)一線的人才需求。

2.課程設(shè)置

2.1根據(jù)崗位要求明確課程培養(yǎng)目標

高職土建類專業(yè)主要有建筑工程技術(shù)、工程監(jiān)理、建筑工程管理、工程造價等專業(yè)，以上專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一般將《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》作為專業(yè)必修課。土建類專業(yè)畢業(yè)生主要從事工程一線的施工員、監(jiān)理員、造價員、質(zhì)檢員、安全員等崗位工作，需要具備繪制與識讀結(jié)構(gòu)施工圖的能力，對施工現(xiàn)場進行質(zhì)量與安全管理的能力。第一，能力目標。能驗算基本構(gòu)件的承載能力，具有構(gòu)件的設(shè)計能力；具備對施工中一般結(jié)構(gòu)問題的認知和處理能力；能正確識讀結(jié)構(gòu)施工圖。第二，知識目標。掌握常用桿件及結(jié)構(gòu)的受力分析方法及內(nèi)力計算；熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計的程序與一般方法；掌握基本構(gòu)件的設(shè)計知識及承載力驗算；掌握混凝土結(jié)構(gòu)梁板柱平面整體表示法。第三，素質(zhì)目標。培養(yǎng)學(xué)生勤奮向上、嚴肅認真的學(xué)習態(tài)度；養(yǎng)成嚴謹細致的良好學(xué)習習慣；養(yǎng)成分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)相關(guān)的方法能力；培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。

2.2明確課程設(shè)計思路

遵循以計算復(fù)核能力、結(jié)構(gòu)分析能力、識圖能力三大職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，堅持與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)，讓企業(yè)專家參與教學(xué)內(nèi)容選取、教材編寫和一線教學(xué)。課程設(shè)計實施思路：一是結(jié)合人才培養(yǎng)目標，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。二是課程教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)實踐性，強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。教學(xué)中以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習項目。三是建立與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程考核評價體系。四是評價體系包括應(yīng)知和應(yīng)會（技能）兩個方面，應(yīng)知部分采用傳統(tǒng)的筆試方式評價，應(yīng)會部分設(shè)計項目，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手動口機會，通過學(xué)生本人、學(xué)習小組、任課教師共同評價的方法加強過程考核。

2.3建立建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的課程體系

由于建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)在建筑工程技術(shù)中的重要性，力學(xué)與結(jié)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量成為衡量各類院校建筑工程專業(yè)教學(xué)水平的重要指標。作為建筑工程專業(yè)設(shè)計與施工的主要理論工具，力學(xué)與結(jié)構(gòu)本身具有很強的理論性與應(yīng)用性。國內(nèi)外各校對教學(xué)內(nèi)容紛紛進行整合，減少了不必要的重復(fù)，縮短了學(xué)時。

在新的課程體系上，建筑類專業(yè)在力學(xué)與結(jié)構(gòu)的課程改革中也應(yīng)該形成自己的特色:1)精選教材。很多學(xué)校還在使用十幾年前的舊教材，眾所周知，建筑工程具有時效性的特點，各種建筑規(guī)范與建筑材料在不斷的更新,學(xué)校應(yīng)把握建筑業(yè)的發(fā)展方向,把最新的建筑材料及新修訂的建筑規(guī)范內(nèi)容及時傳授給學(xué)生,對課本上陳舊的知識點適當?shù)剡M行刪減,使學(xué)生工作后不至于對一些新的規(guī)范要求無所適從,從而產(chǎn)生消極的“讀書無用論”。2)建筑施工課是建筑工程中非常重要的一門專業(yè)課程,但遺憾的是課程內(nèi)容僅僅涉及到鋼筋混凝土和砌體結(jié)構(gòu),幾乎就沒有談到其他兩種結(jié)構(gòu)(鋼結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)),也沒有開設(shè)專門的鋼結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)施工課程。學(xué)生對這兩種結(jié)構(gòu)(鋼結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu))只限于初步了解,雖然混凝土結(jié)構(gòu)在目前以至今后很長一段時間內(nèi)都是建筑領(lǐng)域使用最廣的一種結(jié)構(gòu),但我們要清楚的認識到鋼結(jié)構(gòu)建筑市場對人才數(shù)量的需求越來越多,對人才質(zhì)量的要求也越來越高。只有建立一個完整的建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)體系,讓學(xué)生接觸各種結(jié)構(gòu)的施工或設(shè)計項目,才能在走上工作崗位時做到心中有數(shù),迅速融入到實踐中去。

3.課程課程考核方法的改革

學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價作為檢驗教學(xué)效果的一種手段，其方式起著重要的導(dǎo)向作用。而《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》之前的考試，通常采用閉卷筆試，存在著內(nèi)容以偏概全、題型陳舊單一、手段傳統(tǒng)老套等弊端。學(xué)生只是應(yīng)付考試，想著臨時抱佛腳就能蒙混過關(guān)。為了改變這種局面筆者認為，應(yīng)把期末筆試與日常的過程考核結(jié)合起來。從日常表現(xiàn)、實驗實訓(xùn)、課堂訓(xùn)練、知識運用、階段測試等方面對學(xué)生進行考核，按比例納入期末綜合評定，最后根據(jù)綜合成績評出每個學(xué)生的等級，突出對學(xué)生職業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)與考核。具體考評辦法如下：課程成績=平時成績20%+實驗成績10%+單元考試成績35%+期末考試成績35%。

4.教學(xué)保障條件

4.1豐富的教學(xué)資源為教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)

作為課程建設(shè)的一部分，除了電子教案、自編講義外，更重要的是教學(xué)中學(xué)生直接使用的課件、實驗視頻、課程設(shè)計任務(wù)書、圖紙圖集等。如實驗視頻，基于結(jié)構(gòu)設(shè)計的許多公式來自大型實驗和工程經(jīng)驗，通過視頻給學(xué)生展示構(gòu)件的破壞特點，讓學(xué)生更容易理解公式并在設(shè)計中進行運用。

4.2利用特色模型展示實踐條件

本課程教學(xué)除了教師要具備豐富的設(shè)計、施工、造價等經(jīng)驗外，在實踐條件上需要擁有如下設(shè)施：機房、多媒體教室、力學(xué)實驗室、力學(xué)求解器軟件、實訓(xùn)館等。尤其是實訓(xùn)館，學(xué)校的1∶1建筑模型展示了本課程教學(xué)所需要的砌體結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)（包括框架和剪力墻結(jié)構(gòu)）、鋼結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)類型，而且鋼筋和許多節(jié)點構(gòu)造，為本課程的直觀展示、實踐觀摩起到了重要作用。

5結(jié)語

如果我們了解了這門課專業(yè)實用性強、課程聯(lián)系廣的特點，明確了其基本內(nèi)容，并能在平時教學(xué)中細心揣摩、善于總結(jié)、求實創(chuàng)新，那么不僅能講好建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這門課，而且對于培養(yǎng)面向21世紀的綜合型人才、推進教育方法的改進也具有重大的意義。

參考文獻：

[1]劉西拉.從土木工程領(lǐng)域看21世紀的工程教育[J].高等工程教育研究，2006(3)：8-14，70.

[2]黃再興，胡海巖.國內(nèi)外大學(xué)工科專業(yè)力學(xué)課程設(shè)置情況對比[J].力學(xué)與實踐，2003(1)：44-46.

[3]方祥位，申春妮，劉興華.結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革探索與實踐[J].高等建筑教育，2003(4)：42-44.

篇13

《建筑制圖與識圖》課程的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和按照行業(yè)標準繪制閱讀建筑工程圖紙的能力以及熟悉建筑基本構(gòu)造。在課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使教學(xué)方式方法多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效果，是廣大教育工作者研究的課題之一。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是近年來高中職業(yè)院校建筑學(xué)專業(yè)已成功推廣的教學(xué)方式。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的學(xué)習任務(wù)，在學(xué)習活動中扮演了情境的創(chuàng)造者、任務(wù)的設(shè)計者、資源的提供者、活動組織者及方法指導(dǎo)者等角色，是以任務(wù)為驅(qū)導(dǎo)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生充分掌握所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

1.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《建筑制圖與識圖》課程中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)容主要包括：精心設(shè)計工作任務(wù)；合理實施工作任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力；學(xué)生參與任務(wù)結(jié)果評價。具體教學(xué)思路：引出任務(wù)——分析任務(wù)——解決任務(wù)——評價任務(wù)——任務(wù)拓展——布置作業(yè)。

1.1 依據(jù)教學(xué)目標，以任務(wù)引領(lǐng)課程學(xué)習

對于枯燥的建筑課程教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習興趣并不是來源于課程本身，而更多地來源于課堂教學(xué)形式的選擇。為此，教師在選擇教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律與心理特點，精心設(shè)計學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習氛圍中快速掌握所要學(xué)的專業(yè)知識。這就要求教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程中，應(yīng)首先從任務(wù)設(shè)計入手，設(shè)計滿足學(xué)生興趣需求并且貼近生活實際的學(xué)習任務(wù)，以在提升學(xué)生學(xué)習興趣的同時，促進設(shè)計任務(wù)的順利實現(xiàn)。比如，在建筑圖紙繪制的教學(xué)中，在教給學(xué)生基本的繪圖方法之后，讓學(xué)生針對學(xué)院大樓繪制建筑平面圖。 通過實際項目的訓(xùn)練，不但使學(xué)生掌握了繪圖方法與技巧，加深了對建筑平面圖的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的工作作風和嚴肅認真的職業(yè)態(tài)度。學(xué)生也反映這樣的學(xué)習方法實用性強，覺得收獲很大，興致很高。對每一個實訓(xùn)項目的設(shè)計，都要促使學(xué)生綜合運用多個知識點，力求簡單、容易理解，項目的成果必須是職業(yè)工作過程中的作業(yè)結(jié)果，以激發(fā)學(xué)習者的積極性，并保證了課程目標的落實。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生自制模型，強化對理論知識的理解

對于一些建筑結(jié)構(gòu)而言，多呈現(xiàn)立體形態(tài)，且構(gòu)建層次相對比較復(fù)雜，在教學(xué)工作過程中僅以文字、圖片等形式來引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，很難使學(xué)生的立體想象與空間想象能力得到提升。而對于模型制作而言，恰能彌補這一缺陷。為此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程中，教師應(yīng)為學(xué)生布置一定的模型制作任務(wù)，以提升學(xué)生的動手能力與對空間結(jié)構(gòu)的感知能力。在選擇材料時，可以選擇硬紙板、鐵絲、線、軟木條、美工刀、鋼尺、木頭針等材料，如對于建筑制圖中的基本形體、三維空間以及組合形體等元素可以用硬紙板來制作，而對于建筑建筑結(jié)構(gòu)中的桁架等結(jié)構(gòu)可以用木條來制作，對于梁、柱等線形構(gòu)件而言，可以用鐵絲來制作。通過布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作建筑模型，能使學(xué)生的施工技術(shù)、操作技能等得到提升。同時，通過學(xué)生對材料選擇、預(yù)算制定等環(huán)節(jié)的操作，能使學(xué)生充分理解建筑中的強度、穩(wěn)定性以及技術(shù)經(jīng)濟合理性等特性。另外，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過設(shè)計和制作虛擬動畫，對模型形體進行剖析，使抽象的理論變的直觀、形象，容易理解，可以增強學(xué)生空間想象力，提高了教學(xué)效果，并使學(xué)生的學(xué)習興趣大增。

1.3團隊協(xié)作，合理實施工作任務(wù)

學(xué)生實施工作任務(wù)過程中，要保證全體學(xué)生參與，每個學(xué)生掌握。例如，在授課過程中可把學(xué)生分成若干小組，給每個小組布置任務(wù)，明確學(xué)生分工，讓學(xué)習好的學(xué)生幫助差些的學(xué)生，保證每個學(xué)生都能夠通過實際練習獨立完成任務(wù)。學(xué)生畫好圖以后，每組派個代表來講解繪圖過程，讓學(xué)生討論，最后找到一個精確快捷的繪圖方法。這樣可以使參加討論的每一位學(xué)生對同一問題， 獲得多方面、較深入的認識， 有助于思考能力、 交往能力的養(yǎng)成， 有助于團隊精神、 集體觀念的培育， 使學(xué)生的合作精神得到提升。

1.4評價任務(wù)，總結(jié)提高

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的，目的是評價學(xué)生任務(wù)完成情況，根據(jù)完成情況分析學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、空間思維能力，總結(jié)教學(xué)效果。教師可以在設(shè)計任務(wù)的同時設(shè)計好任務(wù)評價標準，這樣就可以讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價中。首先，在分組內(nèi)讓學(xué)生參照評價項目內(nèi)容給自己一個客觀的評定，其次，在分組內(nèi)互相進行教學(xué)評價，再次，由教師總結(jié)并給出客觀評價或得分。這樣就可創(chuàng)造出一種開放式的評價機制，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，看到自己的不足，在交流與評價中鍛煉能力，使學(xué)生獲得相對完整的、扎實的專業(yè)應(yīng)用知識。學(xué)生參與評價可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷增強學(xué)生的自信心，從而為完成下一個任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于《建筑制圖與識圖》教學(xué)的效果

2.1 提高了實踐教學(xué)效果

在進行 《建筑制圖與識圖》 課程教學(xué)時，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。比如通過采用現(xiàn)場教學(xué)法和工地實習活動來增加學(xué)生的感性認識。在識圖能力的教學(xué)中，采用現(xiàn)場教學(xué)法，將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場，給他們工程圖紙，讓他們對照工程實際識讀圖紙，把原理性知識技能與操作性知識技能進行有效的整合, 形成綜合知識能力的提升，不僅給學(xué)生留下了非常深刻的印象，還為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，促進學(xué)生主動參與意識。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)式，讓教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，把學(xué)生放到主置上。在每次上課前，教師先給出設(shè)計任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)計教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生分組討論、分析任務(wù)，讓每組都提出自己的設(shè)計方案，最后由學(xué)生決定，教師幫助確定一個最好的解決方案。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，遇到不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自己應(yīng)用所學(xué)知識，提出解決辦法。在整個學(xué)習過程中，教師主要進行方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)書籍互相交流、討論解決問題，讓學(xué)生有更多的時間進行實際練習，學(xué)生更容易體會到自己學(xué)習的成就感，提高學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性與積極性。

2.3引入多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

計算機技術(shù)的發(fā)展為提高中職建筑教學(xué)效率帶來了極大的便利。在現(xiàn)階段的中職建筑教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)的生動形象、影音效果獨特等特點，制作與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效強化學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)知識的直觀認識與理解。同時，對于建筑專業(yè)而言，與繪圖軟件聯(lián)系教學(xué)緊密，教師在實施任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，為學(xué)生布置一定的軟件繪圖作業(yè)，既能提升學(xué)生的專業(yè)操作技能，還能提升學(xué)生的建筑專業(yè)軟件繪圖水平，進行系統(tǒng)性學(xué)習，收到良好的教學(xué)效果。

3.結(jié)論

實踐證明，通過在《建筑識圖與房屋構(gòu)造》課程中對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐能夠把理論和實踐很好地結(jié)合起來，提高學(xué)生的實際操作技能、學(xué)習興趣和主動參與意識，并且通過教師的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力、解決問題的能力，學(xué)生的識圖能力和制圖能力都有了較大的增強，教師的教學(xué)設(shè)計能力也得到了鍛煉和提升。但在利用這一方法時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 充分考慮它的適用性, 對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)深入的分析, 確保對這一方法運用的合理、恰當。

參考文獻：

[1]張海昕 物業(yè)管理專業(yè).建筑識圖與房屋構(gòu)造.課程的教學(xué)探討[J].中國林業(yè)教育，2003，（02）：45-46