引論：我們?yōu)槟砹?3篇社會學(xué)碩士畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
研究生畢業(yè)論文是訓(xùn)練研究生形成系統(tǒng)思維、運用科學(xué)知識、培養(yǎng)其獨立進行科學(xué)研究和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文應(yīng)能反映研究生在科學(xué)研究工作中取得的新成果或提出的新見解。選題是撰寫畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)與社會發(fā)展緊密結(jié)合，有較大的理論或?qū)嵺`價值。常言道：“好題一半文”。選題對于科學(xué)研究具有普適性價值，選題關(guān)系著研究質(zhì)量的高低。中國正值快速轉(zhuǎn)型期，社會問題錯綜復(fù)雜。面對紛繁的社會現(xiàn)象，研究生是否能選好時代命題，“問題意識”至關(guān)重要。
二、研究生畢業(yè)論文選題的標(biāo)準與程序
俗語云，無規(guī)矩不成方圓。同理，無標(biāo)準不易選題。標(biāo)準和程序有助于研究生集中精力直奔主題。本文由收集整理
選題一般采用重要性、創(chuàng)造性、可行性和合適性標(biāo)準。重要性指研究問題所具有的意義和價值，可以是理論意義，也可以是實踐意義或社會意義，或兼有之。創(chuàng)造性又稱創(chuàng)新性或獨特性，指在選擇確定和確定研究課題過程中具備的特點。可行性指研究者是否具備進行或完成某一研究的各種因素，包括自身因素以及外在因素。合適性主要指選題是否適合研究者的個人特點。研究生畢業(yè)論文選題宜考慮經(jīng)濟、政治、文化和道德等外部因素的前提下，結(jié)合自身能力、經(jīng)驗閱歷、知識結(jié)構(gòu)、操作技術(shù)，遵循“以小見大”原則，從熟悉的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題，運用新視角、新理論、新方法進行研究，重視“小課題”，以小見大。
選題一般遵循如下程序。研究生從感興趣、熟悉的日常生活中提煉問題原型，接著廣泛查閱文獻資料，初步確定研究問題，然后進一步查閱專門文獻，從而將研究問題明確化。同時，對研究問題進行他評和自評。即在聽取權(quán)威專家、前輩、同輩意見和看法的基礎(chǔ)上，不斷實行自我修正，使研究問題日漸成熟。最后，確定畢業(yè)論文選題。
三、研究生畢業(yè)論文選題的來源與方法
研究生畢業(yè)論文選題的來源有二，自選題目或?qū)煶袚?dān)的課題。自選題目具有較大自由度，選題水平和個人生活閱歷、研究能力關(guān)系較大，呈參差不齊之態(tài)。研究生導(dǎo)師研究方向穩(wěn)定，能把握研究方向，但研究生自身缺乏自主性、靈活性。研究生可根據(jù)個人情況擇優(yōu)而從。勿論何因，“問題”意識是研究者不可或缺的要素。
研究生能否從瑣碎的生活世界挖掘選題，取決于自身的人生經(jīng)驗與閱歷。“學(xué)校-學(xué)校”型研究生群體生活經(jīng)驗尤為單一，是不是束手無策？不然。研究生保持“同理心”對待生活世界，同化他人的間接生活經(jīng)驗亦是對自身有限直接生活經(jīng)驗的無限補充。個人能夠直接感受或認知的部分只是生活世界的一角冰山，更為廣闊的部分我們可以通過“閱讀”來完成。對“閱讀”材料進行“內(nèi)容分析”“二次分析”來激發(fā)“靈感與火花”，獲得選題。
四、研究生“問題”意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的訓(xùn)練
選題思維在于懷疑，“問題”意識在于發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦曾指出，提出問題往往比解決問題更為重要。當(dāng)然，懷疑并非毫無根據(jù)，而是建立在對研究對象縝密思考基礎(chǔ)之上，既是理性思考的結(jié)果，又是新研究的開端。“問題”意識并非人人有之，也不是生而有之，而是后天培養(yǎng)的結(jié)果。研究生欲向畢業(yè)論文要質(zhì)量，就要注意“問題”意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的訓(xùn)練。
恰當(dāng)運用米爾斯“社會學(xué)的想象力”、加芬克爾“常人方法論”，有助于研究生的“問題”意識的培養(yǎng)。根據(jù)米爾斯社會學(xué)的想象力，研究生可以培養(yǎng)這樣一種心智品質(zhì)，幫助他們利用信息增進理性，從而看清世事以及事情的全貌，即個人對時代生活的自主性把握。加芬克爾的常人方法論從日常生活中，破壞“理所當(dāng)然”的常規(guī)，發(fā)現(xiàn)常規(guī)背后潛藏的社會事實。
此外，宜“勤”宜“懶”，“問題”長存。“勤”指遇事勤思考，拓寬思路，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)“問題”意識。“懶”指大膽創(chuàng)新，學(xué)會偷“懶”，尋求解決問題的最佳途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。
總之，碩士畢業(yè)論文的選題有章可循，“問題意識”是關(guān)鍵。“問題意識”是研究的開端，創(chuàng)新精神是研究的生命力。研究生要注意“問題”意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的訓(xùn)練。
篇2
1開題報告格式與開題報告寫作技巧
開題報告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報告，它是研究生實施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫能力的有效的實踐活動。
《中國青年報》報道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設(shè)計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。
1.11 畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果； ③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對實際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實際效益或?qū)W術(shù)價值；
④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨立性要求。
1.22 開題報告的內(nèi)容與撰寫要求 開題報告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開題報告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:
①準確、規(guī)范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2.2 開題報告——畢業(yè)設(shè)計立論依據(jù) 開題報告中要考慮：
① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。
② 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應(yīng)與研究問題相關(guān)，但又不能過于局限。與問題無關(guān)則流散無窮；過于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點；要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。 此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。
2.3 開題報告——畢業(yè)設(shè)計研究方案 開題報告中要考慮：
① 研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實、周
密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進程陷于被動。
③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應(yīng)用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。
④ 研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應(yīng)的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續(xù)性。
⑤ 擬解決的關(guān)鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準確、科學(xué)的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥ 創(chuàng)新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4 開題報告——畢業(yè)設(shè)計條件分析
突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責(zé)，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結(jié)構(gòu)的互補為依據(jù)。 以上就畢業(yè)論文開題報告之構(gòu)成要素的撰寫進行了簡要的介紹。要寫好開題報告，除了掌握必要的開題報告的寫法之外，筆者認為，思想上一定高度重視，平時要勤動筆，并善于學(xué)習(xí)借鑒他人開題報告的優(yōu)點。（選自：《浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報》2004.9，原文：“撰寫研究生開題報告的技巧與方法”作者：張紅） 開題報告寫作規(guī)范
一、 開題報告的寫作應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：
1、綜述本課題國內(nèi)外研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義；
2、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題；
3、研究步驟、方法及措施；
4、研究工作進度；
5、主要參考文獻。
二、開題報告的排版要求：
封面為四號宋體，正文為小四號宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，
上下各2.5cm，標(biāo)準字間距，標(biāo)準行間距，頁面統(tǒng)一采用A4紙。
三、開題報告的字數(shù)要求：
正文字數(shù)不得少于3000字。
設(shè)計策劃碩士畢業(yè)論文開題報告
一． 簡述
設(shè)計計劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計的展開。在設(shè)計需要科學(xué)計劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計界共識的情況下，我國業(yè)界內(nèi)部對設(shè)計計劃學(xué)的認識與研究，還沒有跟上設(shè)計發(fā)展需要的步伐。針對我國設(shè)計教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計計劃方法。以期為設(shè)計類學(xué)生深入理解設(shè)計，更好地掌握設(shè)計的方法提供必要的指導(dǎo)。
二．學(xué)術(shù)價值分析
1. 選題依據(jù)
計劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國家事務(wù)，小至個人日常生活，社會各個領(lǐng)域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實施了相應(yīng)的計劃活動。計劃學(xué)的興起是知識經(jīng)濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計，如何保證優(yōu)良的設(shè)計，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設(shè)計依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計”相異而相成的工作，就是設(shè)計計劃的內(nèi)容。而如何正確進行設(shè)計計劃，存在著一個方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計計劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計提供行之有效的方法上的支持。
在設(shè)計先進國家，對設(shè)計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計法，創(chuàng)造性設(shè)計法，邏輯設(shè)計法，信號分析法，相似設(shè)計法，模擬設(shè)計法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計法，可靠性設(shè)計法，動態(tài)分析設(shè)計法，模糊設(shè)計法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計方向，而設(shè)計計劃面臨不同設(shè)計專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學(xué)科特點，從現(xiàn)有的成型的方法群中進行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計計劃方法來。
2. 創(chuàng)新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計方法研究的成果, 試圖尋找一套對于我國設(shè)計師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計計劃的方法體系。
本文致力于從簡明實效的角度，為設(shè)計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業(yè)設(shè)計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業(yè)設(shè)計團隊的計劃環(huán)節(jié)
有用，對個體設(shè)計人員的的設(shè)計工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對我國設(shè)計現(xiàn)狀，從國內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設(shè)計各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。
本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設(shè)計計劃的概念。接著將在設(shè)計計劃方法論層面的研究上，對設(shè)計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對設(shè)計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進行比較分，探索總結(jié)。而從一個學(xué)科到另一個學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
由于國際設(shè)計交流間的局限和我國設(shè)計界的特殊情況，尤其是國內(nèi)設(shè)計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對設(shè)計計劃方法的認知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實踐中簡明且易于操作的設(shè)計計劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對西方某些設(shè)計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計劃的層面進行系統(tǒng)闡述，而市場上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設(shè)計類諸專業(yè)的設(shè)計計劃，并不具備現(xiàn)實指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強的設(shè)計計劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對設(shè)計計劃這一門新興學(xué)科，起到填補教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行裕诜衷航鼛啄陙淼脑O(shè)計策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經(jīng)驗性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個跨專業(yè)的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準備。
4．預(yù)期成果
本書預(yù)期字數(shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計計劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計計劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認識論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，設(shè)計學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動案例及實際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍。現(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個月的時間內(nèi)，我將就所收資料進行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。
附一. 全書基本構(gòu)架
設(shè)計有序---設(shè)計計劃學(xué)方法研究
前言
一． 思維的奧秘
1． 神奇教練的解決之道
2． 全腦運動---人腦思維的奧秘
3． 理性思維程序化
4． 日常生活中的思維程序
二．設(shè)計有序
1． 系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)---淺析設(shè)計
2． 設(shè)計有序---設(shè)計計劃學(xué)的興起
a. 設(shè)計計劃學(xué)的需要
b. 設(shè)計計劃學(xué)的發(fā)展與前景
c. 設(shè)計計劃學(xué)的角色
3． 設(shè)計計劃方法論
4． Step to step---計劃的展開（全書之重）
5． 一起來吧（具體案例）
6． 計劃書
a. 操作方案書的要求
b. 實施方案書的要求
c. 計劃書的構(gòu)成
d. 計劃書的表現(xiàn)技法
7． 十八般武器---計劃工具介紹
三．計劃從身邊做起
a. 處處留心皆學(xué)問---以窺視來訓(xùn)練
b. 排除確信無疑的定論
c. 要有追根究底的精神
d. 培養(yǎng)有效運用分配時間的能力
后記
附二. 參考書目（僅列二十條）
1．《蘭德決策—機遇預(yù)測與經(jīng)營決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2000，10
2．《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著；趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2002，4
6．《企劃書實用手冊》/ [日] 小泉俊一著；于大德譯? —成都：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2000，
8．
10．《企劃訓(xùn)練入門》/ [日] 悴田進一著；李幸紋譯? —臺北：小知堂文化事業(yè)有限公司，1993，11．
11．《設(shè)計過程與方法》/ [日]沈祝華，米海妹編著? —濟南：山東美術(shù)出版社，1995，10
47．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2002，9
48．《新企劃力：創(chuàng)意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著；? —北京：機械工業(yè)出版社， 2002，4
50．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2002，9
本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設(shè)計計劃的概念。接著將在設(shè)計計劃方法論層面的研究上，對設(shè)計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對設(shè)計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進行比較分，探索總結(jié)。而從一個學(xué)科到另一個學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
篇3
選題來源
信步于歐洲城市街頭，不論是在羅馬、巴黎、柏林、馬德里等各個文化都市，還是在街頭的門窗、墻壁、抑或飛馳的地鐵上，都充斥著一種兼具野趣與生命力的藝術(shù)形式--涂鴉。上個世紀末，嘻哈文化如泉涌般不斷四散，涂鴉藝術(shù)這方麗水也開始緩緩流入亞洲大地，這一新生的藝術(shù)文化現(xiàn)象相繼出現(xiàn)在日本、中國、泰國、新加坡等國家。
涂鴉藝術(shù)這種生長于草根、豐富于后現(xiàn)代主義風(fēng)格上的藝術(shù)形式，在極短的時間內(nèi)蓬勃壯大，可謂是影響到了當(dāng)代生活的各式領(lǐng)域。
筆者在歐洲以及國內(nèi)各大城市走訪時，便被這種開放的藝術(shù)形式所震懾。涂鴉藝術(shù)家們將自身對世界的體驗與感知，透過最質(zhì)樸、原生的藝術(shù)形式表達出來，創(chuàng)造出一系列或驚艷怪誕、或趣意童稚的繪畫圖式與藝術(shù)符號。涂鴉藝術(shù)純真樸實、個性時尚的特質(zhì)和自由的創(chuàng)作精神亦與視覺傳達設(shè)計的內(nèi)核相得益彰，它也開始悄無聲息地滲透著視覺傳達設(shè)計的各個方面，在顛覆與整合中逐漸成為一種不可多得的視覺元素進入大眾息息相關(guān)的生活。
從一方面而言，涂鴉藝術(shù)盡管看似處于“亞文化”之中，但卻是真正來自民間的藝術(shù)，其大眾性和視覺傳達設(shè)計實質(zhì)相同，反映出平民化的審美需求;從另一方面而言，涂鴉的繪畫圖式、藝術(shù)符號及其色彩均是視覺表達的形式之一，與視覺傳達設(shè)計有種不盡相同但又密不可分的聯(lián)系。翻閱相關(guān)文獻資料不難發(fā)現(xiàn)，目前對涂鴉藝術(shù)的圖式和視覺傳達設(shè)計的研究中，部分是以一種陳舊和靜態(tài)的觀點去看待二者之間的關(guān)系。在審美“泛化”的時代，如何讓視覺傳達設(shè)計與個性化的涂鴉藝術(shù)結(jié)合產(chǎn)生新的形式?如何不僅僅停留在涂鴉藝術(shù)的表層，而是內(nèi)外深度剖析尋找與視覺傳達設(shè)計之間的橋梁?在當(dāng)代語境和新媒體科技下，涂鴉藝術(shù)介入設(shè)計領(lǐng)域后又會有怎樣新的發(fā)展?帶著這一系列的疑問與思考，筆者立足于涂鴉藝術(shù)的圖式，開始了本文的研究。希望能夠通過對這一領(lǐng)域的探索，不僅提升涂鴉藝術(shù)的社會影響，賦予它在新時代語境下的多維度價值;更為此藝術(shù)形式的多元和發(fā)展添磚加瓦，開啟一種與視覺設(shè)計聯(lián)結(jié)的跨界新形式，也為今后在此方向研究的人們提供一個新的參考，增添一份新的探索。
研究背景
涂鴉藝術(shù)在全球化時代背景下，儼然成為一種世界性現(xiàn)象。這種在爭議中發(fā)展卻又興盛不絕的圖畫傳統(tǒng)，起源于 60 年代美國城市底層大眾的街頭文化。西方的涂鴉藝術(shù)從違規(guī)的街頭肆意創(chuàng)作、涂鴉地區(qū)劃分的合法化、到涂鴉藝術(shù)學(xué)科的設(shè)置和博物館的誕生，再到如今多元化、多媒體結(jié)合的涂鴉藝術(shù)形式發(fā)展，經(jīng)歷了一個完整的演進歷史。
文化研究領(lǐng)域上，早在 1983 年，美國便誕生了兩部有關(guān)涂鴉影像的經(jīng)典紀錄片--Charlie Ahearn拍攝的《野性風(fēng)格》(Wild Style)與Tony Silver導(dǎo)演的《風(fēng)格大戰(zhàn)》(StyleWars)。片中呈現(xiàn)了對各涂鴉者在家中或街上的創(chuàng)作片段，真實還原了藝術(shù)家們涂鴉的構(gòu)思過程與生活狀態(tài)，為世人提供了研究涂鴉藝術(shù)的寶典與創(chuàng)作的基礎(chǔ)范本。同時，也逐步涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的具有影響力的涂鴉藝術(shù)家，如Blek Le Rat,Jean-Michel Basquiat,Keith Haring,Banksy,Pure Evil,Faile,The London Police,WK Interact等。筆者在歐洲走訪期間，在街頭任一書店均能翻閱到大量與涂鴉藝術(shù)相關(guān)的英文專著，因此不論從歷史還是大眾滲入度而言，都可見國外對于涂鴉藝術(shù)的研究及其所涉獵的領(lǐng)域探索相對更為寬泛，在視覺藝術(shù)、圖式領(lǐng)域等也都有著諸多論述及相關(guān)著作。
就國內(nèi)而言，涂鴉藝術(shù)這股藝術(shù)的春風(fēng)在 20 世紀末開始吹入國土，盡管短短二十年不到的時間，已然成為一個具有頑強生命力的長期藝術(shù)運動，全國各地隨處可見它的蹤影。國內(nèi)涂鴉藝術(shù)家不斷涌現(xiàn)，涂鴉藝術(shù)的創(chuàng)作語言和內(nèi)容形式也隨之發(fā)生變化--本土文化元素被納入其中，成為新的表達形式。如老一輩涂鴉藝術(shù)家葉永青，曾灶財，張大力，黑荔枝，李球球;當(dāng)代青年涂鴉藝術(shù)家DEBE,4Get,Candy Brid,黑雞先生Mr.OGAY等。同時，涂鴉團隊遍布中國各大城市，不論是民間的自辦活動，還是全國性的大規(guī)模比賽或展覽，都可見此藝術(shù)形式正以其張力迅速走入年輕人的文化圈之中。
涂鴉藝術(shù)作為一種鮮活、創(chuàng)新的視覺傳達語言，縈繞于大眾生活周圍，重塑著人們的都市文化，它的發(fā)展空間無疑不是廣袤且具有潛力的。近年來我國對涂鴉藝術(shù)的研究雖與日俱增，但多以“網(wǎng)絡(luò)涂鴉”盛行。在目前我國所涉獵的各中學(xué)術(shù)論文中，研究涂鴉藝術(shù)與視覺語言特征并將其應(yīng)用于視覺傳達設(shè)計之中、科學(xué)討論兩者的交融與差異盡管俯拾皆是，但對此課題部分仍是泛泛而談、觀點老舊，且舉例的論證大多仍是多年前的案例。筆者在圖書館翻閱中文專著時，國內(nèi)有對涂鴉藝術(shù)作理論研究的專著相對較少，多以圖片展示為主。因此本課題的研究具有重要意義，能多維度去探討涂鴉藝術(shù)和視覺傳達設(shè)計兩者的關(guān)系，而不僅局限于對它們外部形式的分析以及往昔案例的陳舊研究。
二、研究的目的與意義
本文試圖從涂鴉藝術(shù)的歷史溯源、表現(xiàn)形式和創(chuàng)作手法入手，從“外”的具象表達去感知涂鴉藝術(shù)，同時以對涂鴉藝術(shù)圖式的研究角度，剖析其“內(nèi)”的藝術(shù)符號、圖像敘事與審美精神，以求對涂鴉藝術(shù)有更進一步和深層次的認知。
涂鴉藝術(shù)作為一種都市視覺文化符號，出現(xiàn)在大眾生活周圍，并影響著視覺傳達設(shè)計。如今以涂鴉為表現(xiàn)風(fēng)格的視覺藝術(shù)設(shè)計作品已是恒河沙數(shù)。但鑒于涂鴉藝術(shù)進入中國時間尚短且無完整的中文理論支持，人們對涂鴉藝術(shù)表現(xiàn)語言的應(yīng)用上大多流于表面與外在的形式。本文將對現(xiàn)有的國內(nèi)外涂鴉著作及相關(guān)文獻進行旁征博引，并對來自全球各地的藝術(shù)家們的涂鴉或相關(guān)結(jié)合的視覺設(shè)計作品進行分類與解析，觀察其在審美與創(chuàng)作手法上的方式和特點，對比涂鴉藝術(shù)與視覺傳達設(shè)計在創(chuàng)作與思維甚至精神內(nèi)涵上的異同，嘗試探索涂鴉藝術(shù)在視覺傳達設(shè)計領(lǐng)域的創(chuàng)新方向，為現(xiàn)有的理論做出完善與補充。
同時，在觀察對比中融入時間維度--結(jié)合當(dāng)代語境(如當(dāng)代藝術(shù)與現(xiàn)代科技)，試圖找尋對涂鴉藝術(shù)的圖式又一嶄新認知，希望能夠通過對這一領(lǐng)域的探索，不僅提升涂鴉藝術(shù)的社會影響，賦予它在新時代語境下的多維度價值;更為此藝術(shù)形式的多元和發(fā)展添磚加瓦，同時開啟藝術(shù)形式的多元化大門，打開一種和視覺設(shè)計聯(lián)結(jié)的跨界形式，也為今后在此方向研究的人提供一個新的參考，增添一份新的探索。
三、研究內(nèi)容
本文主要闡述涂鴉藝術(shù)的圖式在視覺傳達設(shè)計中的研究，所以首先簡要介紹了涂鴉的歷史發(fā)展與創(chuàng)作風(fēng)格，再通過對涂鴉藝術(shù)藝術(shù)符號概念以及涂鴉大師作品的剖析，探求涂鴉藝術(shù)的內(nèi)在審美與符號。然后將此與視覺藝術(shù)設(shè)計結(jié)合，在當(dāng)代的作品案例下，分析兩者的表達應(yīng)用與拓展的可能并進行總結(jié)與展望。本文共分為五章。
第一章 緒論。討論了選題的來源、背景與目的、意義，及論文內(nèi)容與框架。
第二章 涂鴉藝術(shù)綜述。闡述了涂鴉的源起、發(fā)展與創(chuàng)作手法和表現(xiàn)內(nèi)容，對涂鴉的歷程有一個簡要的梳理以及對涂鴉的工具和形式等進行了詳解。
第三章 涂鴉藝術(shù)的圖式研究解析。在本章從“符號學(xué)”與“圖像學(xué)”相關(guān)角度，深入分析涂鴉的藝術(shù)符號與圖式的內(nèi)在審美。同時結(jié)合典型的涂鴉藝術(shù)大師的作品作為例證解析其藝術(shù)符號的運用。
第四章 涂鴉藝術(shù)在視覺傳達設(shè)計中的表達與應(yīng)用。將對涂鴉藝術(shù)的研究與視覺傳達設(shè)計聯(lián)結(jié)，通過對當(dāng)代作品的解析，分析兩者的互動與表達。
第五章 設(shè)計實踐。本章是筆者在對本文進行總結(jié)后結(jié)合自身興趣點所作的涂鴉插畫設(shè)計。
四、提綱
目 錄
摘 要
Abstract
第一章 緒論
第一節(jié) 選題來源與背景
一、選題來源
二、研究背景
第二節(jié) 研究目的與意義
第三節(jié) 研究內(nèi)容與創(chuàng)新點
一、研究內(nèi)容
二、創(chuàng)新點
第二章 涂鴉藝術(shù)綜述
第一節(jié) 涂鴉藝術(shù)的源起與發(fā)展
一、涂鴉溯源
二、涂鴉藝術(shù)的發(fā)展歷程
第二節(jié) 涂鴉藝術(shù)的創(chuàng)作形式演進與表現(xiàn)內(nèi)容
一、涂鴉藝術(shù)的創(chuàng)作手法演進
二、涂鴉藝術(shù)的基本表現(xiàn)內(nèi)容
第三章 涂鴉藝術(shù)的圖式解析
第一節(jié) 涂鴉藝術(shù)圖形符號簡析
一、涂鴉藝術(shù)的符號概念
二、涂鴉藝術(shù)大師們的藝術(shù)符號解析
第二節(jié) 涂鴉藝術(shù)的圖像表達
一、文本與圖像的互動轉(zhuǎn)換
二、圖像表達的即時性思維
第三節(jié) 涂鴉藝術(shù)的圖式審美
一、表達心靈的幻象之美
二、荒誕世界的童趣之美
第四章 涂鴉藝術(shù)在視覺傳達設(shè)計中的表達與應(yīng)用
第一節(jié) 涂鴉藝術(shù)的視覺元素在視覺傳達設(shè)計中的表達
一、色彩的情感表現(xiàn)
二、線條的運動性與筆觸肌理
三、圖形空間的形式與構(gòu)成
第二節(jié) 視覺傳達設(shè)計中對涂鴉藝術(shù)表達語匯的應(yīng)用
一、字體設(shè)計--風(fēng)格化與情感化的應(yīng)用
二、海報設(shè)計--個性與趣味的相映
三、廣告設(shè)計--時尚與公眾娛樂性的結(jié)合
三、插畫設(shè)計--手繪的自由表達
四、公共藝術(shù)--城市空間的點綴
第五章 設(shè)計實踐-畢業(yè)設(shè)計
第一節(jié) 創(chuàng)作背景
一、靈感來源
二、借鑒資料
第二節(jié) 《山海經(jīng)》手繪涂鴉畫作創(chuàng)作
一、草圖繪制
二、畫作表現(xiàn)
第三節(jié) 設(shè)計延展應(yīng)用
總結(jié)與展望
參 考 文 獻
致 謝
五、創(chuàng)新點
把涂鴉藝術(shù)與的圖式與視覺傳達設(shè)計通過跨學(xué)科的研究，融合圖像學(xué)、符號學(xué)、心理學(xué)、視知覺的方式來探究其多元價值，讓對涂鴉藝術(shù)的理解不僅僅停留在表層，而是進行深度的內(nèi)外剖析，解析其內(nèi)在的圖式審美。
通過實地調(diào)查、文獻研究、案例分析、跨學(xué)科研究和人物走訪的研究方法，將涂鴉藝術(shù)的縱向時間發(fā)展和多元化價值的橫向拓展相交叉結(jié)合，對涂鴉藝術(shù)進行全方位的研究。讓其風(fēng)格形式更好地應(yīng)用于視覺傳達設(shè)計中，在涂鴉藝術(shù)與視覺傳達設(shè)計之間搭建一座橋梁，讓它具有更大眾、時尚、潮流和個性的特質(zhì)。
結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)與現(xiàn)代科技，在當(dāng)代語境下進行更新的深入研究，不僅給涂鴉藝術(shù)帶來一種新的擴展可能性，也讓涂鴉藝術(shù)這種獨特的語匯給視覺傳達設(shè)計帶來新的形式。
六、進度安排
20XX年11月01日-11月07日 論文選題、
20XX年11月08日-11月20日 初步收集畢業(yè)論文相關(guān)材料，填寫《任務(wù)書》
20XX年11月26日-11月30日 進一步熟悉畢業(yè)論文資料，撰寫開題報告
20XX年12月10日-12月19日 確定并上交開題報告
20XX年01月04日-02月15日 完成畢業(yè)論文初稿，上交指導(dǎo)老師
20XX年02月16日-02月20日 完成論文修改工作
20XX年02月21日-03月20日 定稿、打印、裝訂
20XX年03月21日-04月10日 論文答辯
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篇4
設(shè)計計劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計的展開。在設(shè)計需要科學(xué)計劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計界共識的情況下，我國業(yè)界內(nèi)部對設(shè)計計劃學(xué)的認識與研究，還沒有跟上設(shè)計發(fā)展需要的步伐。針對我國設(shè)計教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計計劃方法。以期為設(shè)計類學(xué)生深入理解設(shè)計，更好地掌握設(shè)計的方法提供必要的指導(dǎo)。
二.學(xué)術(shù)價值分析
1. 選題依據(jù)
計劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國家事務(wù)，小至個人日常生活，社會各個領(lǐng)域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實施了相應(yīng)的計劃活動。計劃學(xué)的興起是知識經(jīng)濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計，如何保證優(yōu)良的設(shè)計，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設(shè)計依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的設(shè)計相異而相成的工作，就是設(shè)計計劃的內(nèi)容。而如何正確進行設(shè)計計劃，存在著一個方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計計劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計提供行之有效的方法上的支持。
在設(shè)計先進國家，對設(shè)計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計法，創(chuàng)造性設(shè)計法，邏輯設(shè)計法，信號分析法，相似設(shè)計法，模擬設(shè)計法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計法，可靠性設(shè)計法，動態(tài)分析設(shè)計法，模糊設(shè)計法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計方向，而設(shè)計計劃面臨不同設(shè)計專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學(xué)科特點，從現(xiàn)有的成型的方法群中進行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計計劃方法來。
2. 創(chuàng)新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計方法研究的成果, 試圖尋找一套對于我國設(shè)計師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計計劃的方法體系。
本文致力于從簡明實效的角度，為設(shè)計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業(yè)設(shè)計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業(yè)設(shè)計團隊的計劃環(huán)節(jié)有用，對個體設(shè)計人員的的設(shè)計工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對我國設(shè)計現(xiàn)狀，從國內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設(shè)計各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。
本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設(shè)計計劃的概念。接著將在設(shè)計計劃方法論層面的研究上，對設(shè)計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對設(shè)計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進行比較分，探索總結(jié)。而從一個學(xué)科到另一個學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
由于國際設(shè)計交流間的局限和我國設(shè)計界的特殊情況，尤其是國內(nèi)設(shè)計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對設(shè)計計劃方法的認知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實踐中簡明且易于操作的設(shè)計計劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對西方某些設(shè)計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計劃的層面進行系統(tǒng)闡述，而市場上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設(shè)計類諸專業(yè)的設(shè)計計劃，并不具備現(xiàn)實指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強的設(shè)計計劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對設(shè)計計劃這一門新興學(xué)科，起到填補教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行裕诜衷航鼛啄陙淼脑O(shè)計策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經(jīng)驗性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個跨專業(yè)的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準備。
4.預(yù)期成果
本書預(yù)期字數(shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計計劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計計劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認識論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，設(shè)計學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動案例及實際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍。現(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個月的時間內(nèi)，我將就所收資料進行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。
附一. 全書基本構(gòu)架
設(shè)計有序---設(shè)計計劃學(xué)方法研究
前言
一. 思維的奧秘
1. 神奇教練的解決之道
2. 全腦運動---人腦思維的奧秘
3. 理性思維程序化
4. 日常生活中的思維程序
二.設(shè)計有序
1. 系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)---淺析設(shè)計
2. 設(shè)計有序---設(shè)計計劃學(xué)的興起
a. 設(shè)計計劃學(xué)的需要
b. 設(shè)計計劃學(xué)的發(fā)展與前景
c. 設(shè)計計劃學(xué)的角色
3. 設(shè)計計劃方法論
4. Step to step---計劃的展開(全書之重)
篇5
一 背景與方法
教育技術(shù)學(xué)在我國作為一個新興學(xué)科，近年來發(fā)展迅猛。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國共有近224所高等院校有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點，約83個教育技術(shù)學(xué)碩士點，有9所高校可以授予教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位。我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)盡管開設(shè)了近30年，但是其課程設(shè)置還不夠成熟，各校的課程內(nèi)容差異大，開設(shè)層次不一，并且專業(yè)課程設(shè)置還存在著很多問題，如：課程內(nèi)容陳舊，不能及時反映社會需求的變化；實踐課程少，方式單一；課程設(shè)置缺乏靈活性；各門課程內(nèi)容之間重疊等。
美國哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）作為世界一流大學(xué)，在教育技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)過長期的發(fā)展歷程逐步探索形成了獨特的、不斷發(fā)展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置特點，將對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置提供一些借鑒。
秉持這一理念，筆者采用調(diào)查法，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次與課程設(shè)置、課程實施與評價和學(xué)生就業(yè)五個方面對美國哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生的課程設(shè)置情況進行了深入剖析。
二 研究發(fā)現(xiàn)
在哥倫比亞大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)并不是一個獨立的專業(yè)。在該校的師范學(xué)院（Teachers College）數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)系中有兩個與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的方向；（1）教學(xué)技術(shù)與媒體方向，（2）K―12教育技術(shù)專家初始認證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和博士（教育學(xué)博士），K-12教育技術(shù)專家初始認證方向設(shè)有文科碩士。如圖1所示。
通過網(wǎng)站調(diào)研和專家訪談，本文主要研究上述兩個方向的碩士層次的課程設(shè)置特點。
1 培養(yǎng)理念
開設(shè)這樣兩個專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才的培養(yǎng)理念主要是：包括學(xué)校在內(nèi)的教育領(lǐng)域?qū)S著信息和新興通信技術(shù)的運用而發(fā)生深刻的改變，社會對高技能的教育人員的需求將會增加，這對教師的教學(xué)技術(shù)能力也提出了挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)具備教育技術(shù)與媒體能力的人才以及在學(xué)校教育中能夠使用新技術(shù)促進教育變革的人才至關(guān)重要。
以上兩個專業(yè)的最終培養(yǎng)目的是，讓學(xué)生更好地應(yīng)對目前和將來新技術(shù)在教育中的運用，并且要讓創(chuàng)新技術(shù)在教育中的應(yīng)用改革中發(fā)揮建設(shè)性的作用。
2 培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)理念的具體化，是選擇和確定課程內(nèi)容的依據(jù)。教學(xué)技術(shù)和媒體方向、K-12教育技術(shù)專家初始認證方向主要關(guān)注新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術(shù)在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術(shù)，并在各層次和各學(xué)科的教育實踐中運用這些新技術(shù)。
（1）教學(xué)技術(shù)和媒體方向碩士的培養(yǎng)目標(biāo)
該專業(yè)方向的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識，了解并掌握新技術(shù)，使學(xué)生能夠在教育中靈活有效地應(yīng)用這些技術(shù)。該專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，其最終目標(biāo)是通過運用技術(shù)改進教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生、教師以及從事培訓(xùn)的企業(yè)職工服務(wù)。可以看出，教學(xué)技術(shù)和媒體方向注重培養(yǎng)理論和實踐并重的人才，使學(xué)生在相關(guān)知識和理論的指導(dǎo)下，在學(xué)校教育或企業(yè)培訓(xùn)中靈活使用新技術(shù)。
該專業(yè)方向主要圍繞以下幾個問題展開：什么樣的新興技術(shù)將來更有可能通過教育事業(yè)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？設(shè)計者應(yīng)該把什么樣的教學(xué)策略包含在教材（包括基于多媒體的教學(xué)材料和反映在游戲中的材料）中？為了達到最佳的教育效果，教育者應(yīng)該怎樣配置、管理和評價信息和通信技術(shù)在教室中的運用？教育者應(yīng)該將什么樣的設(shè)計和實踐原理整合到分布式教育課程和項目中？
（2）K-12教育技術(shù)專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標(biāo)
K-12教育技術(shù)專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：使該方向的學(xué)生能夠?qū)W會利用技術(shù)幫助教師有效工作，使他們學(xué)會使用技術(shù)并有效地設(shè)計教學(xué)，最終實現(xiàn)課程與技術(shù)的最佳整合。
可以看出，初始認證方向主要緊緊圍繞學(xué)校對技術(shù)的需要和應(yīng)用，為學(xué)校教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和設(shè)計類人員，為學(xué)校教育發(fā)展和改革服務(wù)。
3 培養(yǎng)層次與課程設(shè)置
（1）培養(yǎng)層次
教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和教育學(xué)博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學(xué)分、教育學(xué)碩士Master of Education至少要修60學(xué)分，教育學(xué)博士Doctor of Education完成學(xué)位至少要修90學(xué)分。
K-12教育技術(shù)專家初始認證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個層次，最少要修滿38個學(xué)分的師范學(xué)院課程，其中包括一百小時的實地調(diào)查和40天的教學(xué)實習(xí)。關(guān)于兩個方向的培養(yǎng)層次及所要求的學(xué)分數(shù)，如表1所示：
（2）課程設(shè)置
課程內(nèi)容是課程的核心要素，它包括課程內(nèi)容的選擇與組織，以及課程的結(jié)構(gòu)與類型。課程內(nèi)容的合理程度，制約著教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的實施，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
①教學(xué)技術(shù)與媒體方向
根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)技術(shù)與媒體方向文科碩士和教育學(xué)碩士設(shè)定了不同的課程。文科碩士和教育學(xué)碩士的必修學(xué)分相同，都要修17個必修學(xué)分，總學(xué)分差別主要體現(xiàn)在選修課上。另外，學(xué)生還要滿足6學(xué)分的碩士生課程廣度要求，即所有的學(xué)生（包括文科碩士、教育學(xué)碩士等）除了學(xué)習(xí)本系的課程外，還必須至少選修師范學(xué)院其他系的三門課程，每門課程至少2學(xué)分。學(xué)生先前修的、非師范學(xué)院的課程所獲得的學(xué)分，經(jīng)過評價后可以轉(zhuǎn)移累加在本學(xué)位所要求的學(xué)分上。比如教育學(xué)碩士最多可以累加30個學(xué)分。這里對可累加的課程有要求，只有那些與本專業(yè)相關(guān)且成績達到“B”或者以上的課程才能轉(zhuǎn)移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學(xué)生還要修一定數(shù)量的選修學(xué)分，選修課沒有專業(yè)限制，但是在選修技術(shù)類的課程時有總學(xué)分限制，即選修的技術(shù)課程的總學(xué)分不能超過限制，文科碩士不超過3學(xué)分，教育學(xué)碩士不超過6學(xué)分。關(guān)于文科碩士和教育學(xué)碩士課程學(xué)分的比較見表2。
教學(xué)技術(shù)與媒體方向強調(diào)技術(shù)、媒體與教育的融合。開設(shè)的課程包括：面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計Ⅰ；理論和程序設(shè)計；交互式媒體Ⅰ；教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計；技術(shù)和學(xué)校改革：文化、媒體和教育等。從網(wǎng)站調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技術(shù)與媒體方向的文科碩士和教育學(xué)碩士開設(shè)的專業(yè)必修課程完全相同，只有選修課不同。教學(xué)技術(shù)與媒體方向必修課程具體如表3所示。
通過表3我們可以看出，在17個學(xué)分的必修課程里，關(guān)于程序設(shè)計的課程有占的比例較大（7～8個學(xué)分），如面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計I、理論和程序設(shè)計：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說明該方向及時關(guān)注一些當(dāng)前流行的媒體和技術(shù)，如：Java、C++編程語言和交互式媒體的使用，注重培養(yǎng)學(xué)生一定的技術(shù)開發(fā)的能力。
有3學(xué)分的教學(xué)設(shè)計課程，如教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計（Instructional Design of Educational Technology）。課程內(nèi)容包括教學(xué)技術(shù)的性質(zhì)，進行科學(xué)規(guī)劃、管理和評價教學(xué)過程和教學(xué)資源的系統(tǒng)方法，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。在教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃下開發(fā)技術(shù)并應(yīng)用技術(shù)。
在必修課程中，還要求從“認知問題和技術(shù)”、“社會問題和技術(shù)”、“文化問題和技術(shù)”以及“教育實踐和設(shè)計”四類課程中任選三類，且要求所選課程必須來自三個不同的類別，累積學(xué)分為分。讓學(xué)生充分認識技術(shù)設(shè)計與開發(fā)的認知心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并通曉技術(shù)應(yīng)用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。
核心研討課和綜合項目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個學(xué)分，而綜合項目沒有學(xué)分要求。文科碩士的綜合項目可以是一個單獨的課題，也可以是幾位學(xué)生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學(xué)碩士的綜合項目一般是一個研究或者是開發(fā)項目，由學(xué)生自己獨立完成。學(xué)生也可以修一門3學(xué)分的課程來代替。和文科碩士一樣，學(xué)生所選的綜合項目一般和自己的職業(yè)目標(biāo)相關(guān)，并且能夠真正體現(xiàn)他們的能力和優(yōu)勢，展示出他們的專業(yè)技能。
與文科碩士相比，教育學(xué)碩士有更多的選修課程，以至總學(xué)分比文科碩士多了近30個學(xué)分。Budin Howie說“教育學(xué)碩士更多會繼續(xù)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位”。較多的選修課程可以擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解更多其他專業(yè)的知識，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，為以后做準備。
②K-12教育技術(shù)專家初始認證方向
K-12教育技術(shù)專家初始認證方向文科碩士課程方向要求至少38學(xué)分的課程，包括1分的必修課程，3～4學(xué)分的選修課程，且不能選修技術(shù)類課程。這個學(xué)位是為獲得紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家教師資格證書做準備的。要想獲得紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家的教師資格證書，除了獲得該學(xué)位外，還要進行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎(chǔ)教育技術(shù)專家初始認證方向文科碩士的必修課程。
通過表4我們發(fā)現(xiàn)，該方向有六門必修核心課程。包括技術(shù)和學(xué)校改革，公平、倫理和社會問題，教育技術(shù)資源管理，面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計Ⅰ，計算機，問題解決和協(xié)作學(xué)習(xí)和一百個小時的學(xué)校實地調(diào)查。這些課程包括調(diào)查實踐、技術(shù)的操作、社會和倫理問題、教學(xué)與學(xué)習(xí)、資源管理等方面，大多是基礎(chǔ)的實踐類課程，屬于技術(shù)專家認證基礎(chǔ)課程，是為了更好地滿足基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家的專業(yè)需求而設(shè)置的。
除了本專業(yè)的核心課程以外，還包括其他專業(yè)的課程，如兒童發(fā)展心理學(xué)、認知和學(xué)習(xí)是人類發(fā)展學(xué)系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎(chǔ)教學(xué)實踐密切相關(guān)，涉及教育教學(xué)中的方方面面，如特殊教育中的問題、兒童教育中的問題等。可以看出，這些課程注重與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。
學(xué)生還有一百個小時的學(xué)校實地調(diào)查和6學(xué)分的教學(xué)實踐課程。實地調(diào)查先于教學(xué)實習(xí)進行。調(diào)查任務(wù)根據(jù)某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學(xué)生利用技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，在班級里和單個學(xué)生或者學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，研究和檢查軟件等。教學(xué)實習(xí)主要在中小學(xué)進行，共40天。實踐課程的設(shè)計緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會利用技術(shù)和使用教學(xué)設(shè)計，最終實現(xiàn)課程和技術(shù)的整合”這一目標(biāo)，讓學(xué)生在實踐中體驗和學(xué)習(xí)，更具有針對性和教育性。
研究能力的培養(yǎng)不是該方向的重點，其側(cè)重點在于讓學(xué)生學(xué)會把所學(xué)的知識運用到實踐中去，最終服務(wù)于實踐。該方向沒有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個綜合項目。關(guān)于綜合項目有四個要求：①綜合項目必須建立在對該專業(yè)進行廣泛的閱讀和研究的基礎(chǔ)上，②必須建立在對專業(yè)經(jīng)驗（關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和利用技術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗）進行深刻反思的基礎(chǔ)上，③項目必須集中在未來規(guī)劃的某方面，能夠通過改進技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用來推動該領(lǐng)域的發(fā)展，④項目必須關(guān)注技術(shù)使用中的問題，以促進技術(shù)公平合理地運用，最終能夠促進所有孩子的學(xué)習(xí)。綜合項目將根據(jù)以上四個標(biāo)準進行評估（事實上不進行等級A、B、C和D評分，僅給予學(xué)生反饋）。綜合項目的要求體現(xiàn)了該方向課程“通過技術(shù)的合理使用，來促進教師的教和學(xué)生的學(xué)”的最終目標(biāo)。
可見，相對于教學(xué)技術(shù)與媒體方向，K-12教育技術(shù)專家初始認證方向更針對學(xué)校的實際問題和需要，更具實用性和實踐性，其中教育實習(xí)和社會實踐占很大一部分的學(xué)習(xí)時間。
4 課程實施和評價
“教育技術(shù)與媒體”方向的課程一般都會采用面對面授課的形式。小組協(xié)作、基于問題的教學(xué)都是課程上常用的教學(xué)形式。學(xué)校高度重視實地調(diào)查和實習(xí)等實踐類課程的實施，非常支持學(xué)生的自主創(chuàng)新項目。學(xué)校、計算機公司、企業(yè)和其他機構(gòu)是創(chuàng)新項目的常見合作伙伴，為項目的實施提供環(huán)境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)中心、技術(shù)與學(xué)校改革中心和哥倫比亞新媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)中心等為學(xué)生提供了很多實習(xí)機會，讓學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)。
“K-12教育技術(shù)專家初始認證”方向的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置針對性很強，可以采用靈活的遠程學(xué)習(xí)方式。例如，“K-12教育技術(shù)專家初始認證”方向的學(xué)校實地調(diào)查中的一些課程可以在線學(xué)習(xí)。有很多不同的在線學(xué)習(xí)平臺，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據(jù)需要采用不同的平臺，有時也會有在線會議。學(xué)校對在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)進行不做比較評價，而是認為兩者是相同的。所有的在線課程由學(xué)生自己進行評價，教師只是嚴格監(jiān)督。
課程學(xué)習(xí)過程中的評價主要是過程性評價，根據(jù)教師的不同，評價策略也不同。常見的是個人評價、小組評價與教師評價相結(jié)合的方式。在碩士畢業(yè)時，學(xué)生會有一個畢業(yè)考試，只有通過畢業(yè)考試、修完學(xué)分并且完成綜合項目的學(xué)生才能畢業(yè)。
5 學(xué)生就業(yè)
獲得“教學(xué)技術(shù)和媒體”方向?qū)W位的學(xué)生就業(yè)渠道比較廣泛。碩士畢業(yè)生一般從事技術(shù)教師或者技術(shù)協(xié)調(diào)員工作。越來越多的學(xué)生作為專家在多種行業(yè)中工作，如教育服務(wù)、產(chǎn)品咨詢和出版社等。也有一些人自己創(chuàng)立多媒體項目，成了研究者、設(shè)計者和制作人。教務(wù)管理秘書Matos Chaney說：
“我們的學(xué)生在教育部門、政府部門及企業(yè)都有任職。一些學(xué)生繼續(xù)在正式的教育中工作，如當(dāng)教師、研究員或者在中小學(xué)或者大學(xué)中從事行政工作。也有一些人在企業(yè)或政府機構(gòu)的培訓(xùn)和發(fā)展部門從事工作。”
“K-12教育技術(shù)專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學(xué)校中的技術(shù)協(xié)調(diào)員，取得該學(xué)位的人有資格申請紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家教師資格證書。
三 討論
綜合分析哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩個方向（教學(xué)技術(shù)與媒體方向和K-12教育技術(shù)專家初始認證方向）的碩士課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)該校該專業(yè)在課程設(shè)置方面具有以下方面的特點：
1 偏重培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的教育應(yīng)用
這個特點是由該校該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“專注于新技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，以期讓新的媒體成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的強大工具，培養(yǎng)學(xué)生在教育中靈活使用技術(shù)的能力”決定的。碩士層次主要培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，主要培養(yǎng)的是技術(shù)的設(shè)計、利用和管理人員，課程設(shè)置更注重把課程與未來的職業(yè)相結(jié)合，強調(diào)把技術(shù)和教學(xué)結(jié)合起來，重視應(yīng)用而不是學(xué)術(shù)研究。
2 強調(diào)技術(shù)應(yīng)用并不是技術(shù)開發(fā)
課程設(shè)置中有一些計算機編程的課程，但是在選修課別限制了技術(shù)類課程的學(xué)分，這是為了讓學(xué)生更集中到了解技術(shù)并應(yīng)用技術(shù)解決問題方面，而不是培養(yǎng)專門的技術(shù)開發(fā)人員。
3 課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)目標(biāo)相匹配，有層次性和針對性
哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)把證書教育和研究生教育相結(jié)合。而且根據(jù)不同的職業(yè)目標(biāo)，側(cè)重點不同，從而使教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)形成多層次、多樣化的結(jié)構(gòu)。“K-12教育技術(shù)專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學(xué)校中的技術(shù)協(xié)調(diào)員，是獲取教師資格證書的前提，因此其課程包括教學(xué)與學(xué)習(xí)（認知和學(xué)習(xí)等）、資源管理等方面，大多是面向?qū)W校的基礎(chǔ)課程。而其碩士層次的就業(yè)領(lǐng)域相對證書層次更加廣泛，所以課程設(shè)計中包括了編程開發(fā)類課程、教學(xué)設(shè)計類以及其他相關(guān)領(lǐng)域，滿足教育技術(shù)設(shè)計、開發(fā)及管理等領(lǐng)域的人才需求。
4 強調(diào)考慮教學(xué)設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用的影響因素
從課程設(shè)置中我們也可以看到，特別強調(diào)要從“認知問題和技術(shù)”、“社會問題和技術(shù)”、“文化問題和技術(shù)”以及“教育實踐和設(shè)計”四類課程選三類課程學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認識技術(shù)設(shè)計與開發(fā)的認知心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并通曉技術(shù)應(yīng)用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。他們把技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用置于教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃之內(nèi)，為了解決學(xué)校和教學(xué)中的實際問題進行技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，而不是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)：同時，將技術(shù)置于社會與文化等系統(tǒng)當(dāng)中，而不是孤立起來考慮，這樣更能促進發(fā)揮技術(shù)的應(yīng)有作用。
5 強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以便更好地應(yīng)用技術(shù)解決問題
選修課中強調(diào)學(xué)生選擇其他的院系課程，開設(shè)認知心理等，以便讓學(xué)生了解更多其他方面的知識，這有利于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時也體現(xiàn)出教育技術(shù)所需寬廣的知識背景。
6 課程設(shè)計重視學(xué)生實踐
在哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的課程要求中，除了完成實地調(diào)研、教育實習(xí)等課程外，碩士畢業(yè)還要求必須完成一個綜合實踐項目，讓他們應(yīng)用學(xué)到的知識和技能解決實際問題。而且學(xué)校鼓勵學(xué)生到公司或?qū)W校實習(xí)，經(jīng)常為學(xué)生提供一些實習(xí)信息。
7 課程實施注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性
在研究生入學(xué)后選題方哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更強調(diào)讓學(xué)生與導(dǎo)師討論選題，而不是導(dǎo)師選題，導(dǎo)師會給出幾個題目供學(xué)生選擇。有時學(xué)生可以提出自己的選題，只要條件允許，導(dǎo)師也會同意。學(xué)生在有了新的實驗結(jié)果或者實驗現(xiàn)象時才找導(dǎo)師討論，而不是有了問題去找導(dǎo)師，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。
8 課程評價強調(diào)競爭精神
篇6
三、提升科學(xué)精神和人文精神當(dāng)前，我國中小學(xué)采用文、理課程分別綜合的方法，設(shè)置了綜合文科《歷史與社會》與綜合理科《科學(xué)》這兩門課程。但最近幾十年科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技知識的地位日益提高，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)對科學(xué)知識前所未有的熱情，人文課程受到一定的冷落。在課程資源開發(fā)上，對理科實驗室的建設(shè)、對理科資料的積累，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的態(tài)度熱情而嚴謹，而對人文學(xué)科的資源開發(fā)就相對遜色。在教學(xué)過程中，對自然學(xué)科和人文學(xué)科涇渭分明，沒有適當(dāng)?shù)厝诤虾蜐B透。當(dāng)前還有部分中學(xué)對熱衷于考試升學(xué)，把開發(fā)課程資源的重點放在知識上，很少發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的課程資源。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)科學(xué)精神，從人文學(xué)科中培養(yǎng)人文精神。凡此種種，造成學(xué)生的文理分家、重理輕文、重知識輕精神，造成科學(xué)精神和人文精神相互割裂甚至對立。當(dāng)代學(xué)校教學(xué)不能偏重掌握知識而忽視精神境界的培養(yǎng)，更不能促使科技理性的片面增長。從課程發(fā)展的角度分析，打破文理學(xué)科界限的《科學(xué)、技術(shù)和社會》等高度綜合的中學(xué)課程，早已誕生；高校課程的發(fā)展趨勢是高度的分化和高度的綜合并存。
篇7
隨著社會的發(fā)展和研究生教育制度本身的發(fā)展，關(guān)于研究生培養(yǎng)模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，更成為研究生教育研究討論的熱點問題之一，這主要在于研究生培養(yǎng)模式與研究生教育質(zhì)量有著密切聯(lián)系。研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)方式及其管理等諸多因素的最佳構(gòu)成形式。它解釋的是“培養(yǎng)什么樣的人”及“怎樣培養(yǎng)”兩方面的問題。［1］研究生培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)、整體的概念，培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)過程中一系列必不可少的要素構(gòu)成，其主要構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和考核與質(zhì)量評價等。各構(gòu)成要素之間雖有一定的獨立性，但彼此之間更多的是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系，并存在著目標(biāo)取向一致的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
從培養(yǎng)模式的概念可以看出，一個學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)模式制定要以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為取向。總體來說，研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該考慮以下幾因素：第一，創(chuàng)新、實踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)，這貫穿整個研究生教育過程。第二，符合校本特色，因為不同類型、不同層次的高校有著不同的自身優(yōu)勢與特色。在制定培養(yǎng)模式時，各個培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身的特點并在規(guī)范的培養(yǎng)制度下實現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高得到有力保證。第三，學(xué)科建設(shè)發(fā)展，高等教育學(xué)科是一門應(yīng)用性學(xué)科，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性特點體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的應(yīng)用性價值取向。第四，學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)模式的制定應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展需要，更好地體現(xiàn)出研究生教育人文關(guān)懷理念。
二、我國高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式狀況分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
國務(wù)院學(xué)位委員會規(guī)定高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為：“系統(tǒng)地掌握教育理論；了解高等教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科中主要問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，掌握進行教育研究所應(yīng)具備的基本方法；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料；具有嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)及分析、解決問題的能力；能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學(xué)科教學(xué)工作。”［2］可見我國高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位概括起來有以下三種：（1）從事高等教育教學(xué)工作；（2）從事高校管理工作；（3）從事高等教育研究。
高等教育學(xué)是在20世紀70年代末80年代初我國高等教育得到恢復(fù)和逐漸發(fā)展起來的背景下產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的時間并不長。當(dāng)時高等教育學(xué)科正處在初建期，高等教育理論研究人員非常緊缺，因而培養(yǎng)教育理論研究者就成了高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)的初衷，也體現(xiàn)全日制學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論研究型人才的培養(yǎng)理念。此時的高等教育學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后基本能進入高校和相關(guān)高教研究機構(gòu)從事教學(xué)與研究工作，就業(yè)前景樂觀。然而，隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模越來越大，研究生的就業(yè)形勢相當(dāng)嚴峻，大量高等教育學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后無法從事與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科研工作，多數(shù)畢業(yè)生從事的是高校或其他機構(gòu)的行政管理類工作，如教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等。這說明傳統(tǒng)的純學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展需要，改革勢在必行。
（二）培養(yǎng)過程
1.招生與入學(xué)。生源質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，并且直接影響到研究生教育的全過程。近年來，由于就業(yè)形勢的影響，報考研究生的生源數(shù)量總體呈上升趨勢，學(xué)生攻讀碩士研究生的目的各式各樣，有的是為了躲避當(dāng)前嚴峻的就業(yè)壓力，有的是為了通過研究生這種更高層次教育來為自己未來就業(yè)“增加籌碼”，甚至不管自己是否對本專業(yè)研究感興趣。并且，隨著教育學(xué)研究生實行全國統(tǒng)一考試和研究生擴招，高等教育學(xué)研究生的入學(xué)門檻有所下降，致使招收來的研究生素質(zhì)低、缺乏專業(yè)知識，給研究生培養(yǎng)帶來一定困難。
2.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，合理的課程設(shè)置是非常重要的，它主要涉及課程數(shù)量、課程安排和課程內(nèi)容等。目前，我國高等教育學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本按“理論課程+實踐課程”模式設(shè)置，理論課程包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和選修課，實踐課程包括實訓(xùn)環(huán)節(jié)和科研訓(xùn)練等。［3］以廣西某大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置為例，該專業(yè)碩士研究生需修10門課程，共32個學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課程計8個學(xué)分，占總學(xué)分的25%；專業(yè)基礎(chǔ)課程計12個學(xué)分，占總學(xué)分的37.5%；專業(yè)方向課程計8個學(xué)分，占總學(xué)分的25%；選修課程計4個學(xué)分，占總學(xué)分的12.5%。從該校的課程分布來看，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要是以公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，占總學(xué)分的62.5%，而在選修課程方面，學(xué)分數(shù)要求力度不夠。另外，課程設(shè)置中對工作實踐能力的培養(yǎng)重視不足，設(shè)置與高等教育教學(xué)實踐緊密聯(lián)系的課程較少。
3.培養(yǎng)方式。目前我國大多數(shù)研究生培養(yǎng)機構(gòu)采取教師集體培養(yǎng)和導(dǎo)師制相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練相結(jié)合、課程教學(xué)傳授和探索相結(jié)合的培養(yǎng)方式，但普遍的執(zhí)行力度不強。有的學(xué)校重導(dǎo)師培養(yǎng)，輕教師集體培養(yǎng)。從指導(dǎo)方式來看，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，83.6%的碩士生實行“單一導(dǎo)師制”，9.6%的碩士生實行“雙導(dǎo)師制（正副導(dǎo)師）”，只有6.2%的碩士生實行“指導(dǎo)小組制”。［4］以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)研究生采取的是“單一導(dǎo)師制”指導(dǎo)方式，雖然這種方式存在許多不足，但導(dǎo)師負有明確責(zé)任，研究生會有依靠感。科研訓(xùn)練與論文研究是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段，而當(dāng)前很多學(xué)校要求研究生答辯前必須發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，并把這一規(guī)定作為研究生是否有資格進行畢業(yè)論文答辯的硬性指標(biāo)。為此，研究生在完成第一學(xué)年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)后，不得不花費大量時間和精力寫文章，為了滿足數(shù)量，同時兼顧評獎評優(yōu)和找工作的需要，很多研究生匆忙選題，致使所撰寫的文章“創(chuàng)新性不強，學(xué)術(shù)水平不高”，質(zhì)量難以保證。［5］對于課程教學(xué)方式問題。我國研究生教育中教學(xué)多數(shù)仍然以傳授為主而不是以探索為主，使得研究生的學(xué)術(shù)性不足，這種教學(xué)方式不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、研究、應(yīng)用型人才，往往只會培養(yǎng)出那種應(yīng)試類型的人才，背離研究生教育的創(chuàng)新、探索等特點。
4.考核與評價。現(xiàn)存學(xué)生評價體系主要以量化指標(biāo)為主，如研究生在讀研期間發(fā)表的論文數(shù)量，從而使研究生把大部分心思都放在上，片面追求數(shù)量，忽視了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然我國高校研究生教育普遍建立了開題報告、中期考核、預(yù)答辯到答辯評審等一系列標(biāo)準制度，但出現(xiàn)部分高校研究生教育的考核評價流于形式的現(xiàn)象，沒能真正起到考查學(xué)生學(xué)業(yè)成就、科研水平和實踐能力等作用。
三、改進高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的建議
在社會的快速發(fā)展和嚴峻的就業(yè)形勢下，高等教育學(xué)碩士生的理論研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)時勢變化，當(dāng)前高等教育學(xué)碩士生就業(yè)去向多是應(yīng)用性、實踐性較強的職業(yè)崗位；從學(xué)科屬性來講，“高等教育學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科”，［6］可見，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于創(chuàng)新、應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)的改革不是要全盤否定理論研究人才的培養(yǎng)，只是以前的高等教育學(xué)碩士層次教育是作為一個獨立性的教育階段，現(xiàn)在它的角色應(yīng)發(fā)生變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N過渡性的教育層次；高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式也應(yīng)進行分流培養(yǎng)的改革，一部分具有學(xué)術(shù)科研潛質(zhì)并有志進行科研深造的學(xué)生繼續(xù)進入博士層次學(xué)習(xí)，一部分畢業(yè)后以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)應(yīng)用能力。同時，不同類型、不同層次的高校可以根據(jù)學(xué)校自身特色設(shè)置具體培養(yǎng)目標(biāo)，達到培養(yǎng)多樣化人才的目標(biāo)。
高等教育學(xué)專業(yè)應(yīng)加強實踐性課程設(shè)置，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)。由于高等教育學(xué)碩士生的職業(yè)去向主要面向高校行政管理或其他高等教育行政機構(gòu)，在課程設(shè)置上要多設(shè)一些諸如教育統(tǒng)計測量、教育評估、計算機數(shù)據(jù)分析與處理等技術(shù)性課程和高等教育政策、高等學(xué)校實務(wù)、高等教育管理等應(yīng)用性課程；而對于將來有志繼續(xù)攻讀高等教育學(xué)博士并將來準備從事學(xué)術(shù)理論研究工作的學(xué)生，其課程設(shè)置則要更加強調(diào)專業(yè)理論基礎(chǔ)，比如高等教育哲學(xué)、高等教育原理、高等教育社會學(xué)、比較高等教育等理論性課程。［7］另外，增加交叉學(xué)科和跨學(xué)科的選修課程比重，這些課程可以拓寬學(xué)生的知識面，使研究生不僅僅局限于自己的研究方向內(nèi)；在課堂上，老師的角色應(yīng)有所變化，不再是“傳授知識―接受知識”，而是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行研究探討式的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力；提高學(xué)校對研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核的管理職能，在培養(yǎng)模式中，目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、考核各環(huán)節(jié)都是質(zhì)量保證的重要一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都是必不可少的，只有加強了每一環(huán)節(jié)上質(zhì)量控制，才能保證優(yōu)質(zhì)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。必須嚴格執(zhí)行中期考核制度、學(xué)位論文質(zhì)量檢測制度，因為中期考核是對研究生學(xué)習(xí)情況的一種檢測，對學(xué)生的后期學(xué)位論文研究至關(guān)重要，學(xué)位論文是研究生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須嚴格做好開題報告、預(yù)答辯、答辯評審程序工作。最后，研究生應(yīng)該樹立自我監(jiān)控觀念，自身的自覺性、自控性在科研質(zhì)量保證上有很大影響，研究生要強化自我監(jiān)控作用。
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篇8
德國普通大學(xué)的學(xué)制與眾不同，學(xué)生經(jīng)過4—6年的學(xué)習(xí)后，獲得的第一級學(xué)位便是碩士，即Diplom或Magister。Diplom一詞源于希臘語，原指寫字板，羅馬人用來表示簽過名或蓋過章的文書。中世紀以后，人們已不太使用這個詞，取而代之用Charta、Pagina、Literae等詞來表示這種文書。17世紀該詞被重新啟用，但意指官方的歷史文書，后來此義在德語中逐漸為Urkunde所取代，而Diplom的含義也隨之局限于完成學(xué)業(yè)后所獲得的文憑。Magister一詞的詞義則另有淵源。歐洲古時有所謂的“septem artes liberales”，即“七藝”之說。它包括語法、辯證法、雄辯術(shù)、幾何、算術(shù)、天文／星象學(xué)和藝術(shù)。這七大自由技藝涵蓋了古希臘、古羅馬時期和中世紀人們認為塑造一個自由的人所必須的知識和技能，也是學(xué)科專業(yè)的最初分類。Magister／Magister Artium(M. A.)的學(xué)位稱號正源于這一思想，意指“科學(xué)的（教學(xué)）大師”。但它并不局限于藝術(shù)領(lǐng)域，人們把這個稱號用于諸如語文，考古學(xué)，歷史學(xué)等學(xué)科。
如今兩種學(xué)位都有了其固定的意義和用法。在綜合型大學(xué)(Universitaet)，語言、文化、法律和部分經(jīng)濟、社會等人文學(xué)科的學(xué)歷文憑是Magister／Magister Artium碩士(M.A.)，理科、工科、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)某些專業(yè)的學(xué)歷文憑則為Diplom碩士；在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)(Fachhochschule)，獲得的學(xué)位是應(yīng)用科學(xué)Diplom(FH)碩士；另外，考取教師、律師、醫(yī)生和藥劑師等資格的則授予“國家考試(Staatsexamen)證書”；藝術(shù)和音樂院校的學(xué)歷文憑為Magister碩士或Meister大師證書。以上文憑均具有同等就業(yè)資格。
19世紀初，德國著名學(xué)者威廉·洪堡首次提出高校教學(xué)與科研統(tǒng)一和學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)理念，在此后相當(dāng)長的時間里，德國的高等教育體制幾乎一直是高級優(yōu)質(zhì)教育的同義詞，成為諸多國家學(xué)習(xí)的榜樣。許多國家根據(jù)本國具體情況和科技、文教事業(yè)的需要，不斷對高教體制進行相應(yīng)的改革，使之日臻完善，形成了歐洲各國教育體制各有特點、不盡相同的格局。如德國和奧地利的學(xué)制相似，沒有學(xué)士文憑，大學(xué)生獲得的第一個文憑即碩士，所花時間平均長達6年;法國的情況大致為學(xué)士學(xué)習(xí)3年，繼續(xù)攻讀碩士則還需1年;意大利取得學(xué)士學(xué)位需要4—6年，而同等文憑在瑞士只要3—4年即可獲取。隨著全球化進程的推進，以英美高教體制為代表的發(fā)展模式在國際上日益體現(xiàn)出其高效實用的優(yōu)越性。該體制將大學(xué)的全套學(xué)習(xí)過程按程度分為學(xué)士、碩士和博士3個階段，使學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和職場的需求靈活地選擇希望攻讀的學(xué)位，便于早出人才、快出人才。而以“碩士—博士”兩段培養(yǎng)制傳統(tǒng)為主體的德國高等教育，相形之下則越來越暴露出學(xué)習(xí)時間過長、滯校學(xué)生過多等缺點，人為地拉大了培養(yǎng)與就業(yè)在時間上的距離，也日益加重了高校的負擔(dān)。加之由于學(xué)制與國際慣例不相兼容，給學(xué)分、學(xué)歷的換算帶來了諸多不便，這也削弱了德國高等教育的國際吸引力，使德國高校的國際競爭力受到影響。
在不斷深化的歐洲一體化過程中，由于高等教育體制的差別所產(chǎn)生的不和諧現(xiàn)象日漸突出，這不僅影響到歐洲作為一個整體的文化形象，也有礙于歐洲與世界上其他國家的知識與科技的交流。1999年6月19日歐洲29國教育部長在意大利博洛尼亞舉行聯(lián)席會議，會議簽署了聯(lián)合聲明（后稱博洛尼亞進程Bologna—Prozess)，旨在建立歐洲統(tǒng)一的高等教育區(qū)域(Europaeischer Hochschulraum)，促進歐洲高校學(xué)制的統(tǒng)一和國際化的早日形成。在2003年于柏林召開的有關(guān)該議題的后續(xù)會議上，已增至40個成員的博洛尼亞計劃參與國就實施該計劃的進程取得一致意見，擬定在2010年前全面實行分階段的“學(xué)士—碩士(Bachelor—Master)”學(xué)位制。迄今為止，參加這一計劃的國家已達45個*。德國則從1998年起，開始對高校的學(xué)位制度逐步進行改革，引進國際通用的學(xué)士和碩士課程并實行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制ECTS，其目的是與國際接軌。
二、德國高校學(xué)位制改革的政策與現(xiàn)狀
1.德國高校學(xué)位制改革的政策
2002年8月德國在高校框架法里，以增補條款的形式從法律上制定了推行“學(xué)士—碩士”兩階段高等教育培養(yǎng)體制的規(guī)定。為保證新設(shè)學(xué)士和碩士學(xué)位的質(zhì)量，德國專門設(shè)立了一個學(xué)位認證委員會(Akkreditierungsrat)，2005年更名為德國高校專業(yè)認證基金會(Stiftung zur Akkreditierung von Studiengaengen in Deutschland)，它屬于歐洲高等教育認證聯(lián)盟(ECA)和歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(ENQA)的成員。該機構(gòu)并不直接對高校的專業(yè)進行認證，其任務(wù)只是制定認證標(biāo)準和批準各認證機構(gòu)，以此來調(diào)控對德國高校新學(xué)位制學(xué)科資質(zhì)的審核評定，規(guī)范高校的學(xué)位體制。
按照新規(guī)定，學(xué)士是大學(xué)授予的第一級具有從業(yè)資格的學(xué)位，學(xué)士學(xué)習(xí)最短3年，最長4年，學(xué)生在學(xué)士階段學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和工作方法，掌握相關(guān)的職業(yè)基本資格技能。學(xué)士階段的學(xué)習(xí)不區(qū)分理論或應(yīng)用方向。碩士則是大學(xué)授予的第二級具有從業(yè)資格的學(xué)位，碩士階段的學(xué)習(xí)為一至兩年，以傳授較深的專業(yè)知識和一定的科研、實踐能力為目的，此階段的學(xué)習(xí)則分理論和應(yīng)用方向。這樣，兩階段的學(xué)習(xí)承上啟下，既相互獨立又密切聯(lián)系。學(xué)生只有獲得學(xué)士學(xué)位，才能夠攻讀碩士學(xué)位。而獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生既可以繼續(xù)攻讀本專業(yè)碩士學(xué)位，對學(xué)士階段的學(xué)習(xí)進行加深或拓寬，也可以改變專業(yè)方向，另擇新的學(xué)科學(xué)習(xí)。同一學(xué)校同一專業(yè)的學(xué)士加碩士的規(guī)定學(xué)習(xí)時間最長不超過5年。當(dāng)然，假設(shè)學(xué)生在一所學(xué)校經(jīng)4年學(xué)習(xí)后獲得學(xué)士學(xué)位，轉(zhuǎn)學(xué)到另外一所高校學(xué)習(xí)2年獲得碩士學(xué)位，總的學(xué)習(xí)時間雖然超過5年，仍屬于許可范圍。無論以何種方式取得碩士學(xué)位，也不論學(xué)習(xí)的時限和就讀大學(xué)的種類，改革后的碩士文憑都被視為等值，其持有者亦具有同等從業(yè)資格。
新學(xué)制的建立，要求大學(xué)的課程設(shè)置作出相應(yīng)的調(diào)整。新建的學(xué)士和碩士專業(yè)，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，設(shè)定不同的課程板塊，使大課講座、小班練習(xí)、專題討論和實習(xí)等教學(xué)活動得到相對獨立的安排，從而給學(xué)生提供更大的空間來相對自由地選課。另外，專業(yè)課程的設(shè)置還須與ECTS掛鉤，以便于大學(xué)成績的累計和換算。一般來說，學(xué)士畢業(yè)時須修滿180個學(xué)分，而學(xué)至碩士畢業(yè)的總學(xué)分不得低于300個學(xué)分。以波鴻—魯爾大學(xué)為例，其所有的學(xué)科都已按專題劃分為不同的板塊，各板塊都定有總分，每個板塊包括不止一種教學(xué)活動（如大課、討論課、練習(xí)課、實習(xí)等），課程時間最長可達3個學(xué)期。不同專業(yè)自行規(guī)定學(xué)生必修板塊的種類和數(shù)量。學(xué)分的多少取決于每門專業(yè)和專業(yè)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重，每學(xué)期大約30個學(xué)分。這樣，學(xué)生在學(xué)士階段的學(xué)習(xí)累積可達180個學(xué)分，再加上兩年碩士學(xué)習(xí)的120個學(xué)分，可以完成獲取碩士學(xué)位所要求的300個學(xué)分的指標(biāo)。據(jù)計算，一個學(xué)分的分值大約相當(dāng)于30個學(xué)時的工作量，照此推算，平均每星期課程約為35至40個學(xué)時。即，
180學(xué)分×30學(xué)時／學(xué)分=5400學(xué)時
5400學(xué)時÷3學(xué)年＝1800學(xué)時／年
1800學(xué)時／年÷46星期／年=39.13學(xué)時／星期
當(dāng)然，這些學(xué)時不僅包括課堂的教學(xué)時間，而且課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)，圖書館查閱資料以及考試的時間均計算在內(nèi)。學(xué)生順利通過一個板塊的考試后，可獲得注明“合格”(gut geschrieben)并附有具體分數(shù)的成績單。
改革后的新學(xué)士和碩士學(xué)位(Bachelor／Bakkalaureus，Master／Magister)與原有的學(xué)位如何等值對應(yīng)，是一個人們普遍關(guān)心且極為敏感的話題。德國學(xué)位制改革雖然暫時允許部分新老學(xué)位在同一專業(yè)并存共生，但兩種學(xué)位體制卻不容混淆，兩類學(xué)位亦不可被同時授予。實行新的學(xué)位體制并不意味著原有的學(xué)位體制貶值，它們之間有一定的對應(yīng)關(guān)系：學(xué)士學(xué)位(Bachelor)相當(dāng)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位(Diplom FH);碩士學(xué)位(Master)相當(dāng)于綜合型大學(xué)和同等水平大學(xué)的碩士學(xué)位(Magister／ Diplom)。
此外，德國學(xué)位制改革對學(xué)位的稱渭有了較嚴格的規(guī)定，新的學(xué)士學(xué)位（英語：Bachelor／德語，Bakkalaureus)和碩士學(xué)位（英語：Master／德語：Magister)的稱謂分為文科學(xué)士／碩士(Bachelor／Mas ter of Arts)、理科學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Science)、工科學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Engineering)和法律學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Laws)等；工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及一些跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)位稱謂要看具體的專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重點而定；關(guān)于學(xué)位、學(xué)位課程以及從業(yè)資格的詳細信息，應(yīng)在學(xué)位證書的補充說明部分里(Diploma Supplement)加以注解。需要強調(diào)的是，學(xué)位稱謂應(yīng)采用同一語言，英語和德語不能混合使用。例如：理科學(xué)士一般稱 Bachelor of Science，也可以稱Bakkalaureus der Wissenschaft，但卻不能說Bachelor der Wissenschaft或Bakkalaureus of Science。
2.德國學(xué)位制改革的成效
盡管德國大學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)位制與改革所要求的學(xué)位制有諸多差異，但近年來，德國大學(xué)學(xué)士學(xué)位與碩土學(xué)位方面的專業(yè)課程數(shù)目增長很快，顯示了這一改革的強勁勢頭，其發(fā)展趨勢和份額比重可以從表1、表2中略見一斑。
表1
德國學(xué)位制改革以來新增專業(yè)的發(fā)展趨勢
由表1看出，改革初期的2000年德國大學(xué)新增專業(yè)數(shù)只有183個，可短短3年后猛增至1072個，而2006年更是達到了3797個，占據(jù)德國高校專業(yè)總數(shù)的33.9％。在這些新增專業(yè)中，超過半數(shù)的專業(yè)是全新的設(shè)置，其余的部分則是在原有專業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上改革而成。目前大學(xué)入學(xué)新生人數(shù)的1／10，選報了新學(xué)制的專業(yè)，并且現(xiàn)有高校畢業(yè)生中1／10的人是懷揣新式學(xué)位證書走出學(xué)校大門的。
德國學(xué)位制改革的進度，在不同類型的大學(xué)和不同的學(xué)科領(lǐng)域里不盡相同。22％的綜合型大學(xué)的新增專業(yè)已經(jīng)得到了認證，而在音樂藝術(shù)院校和應(yīng)用科學(xué)型大學(xué)里，通過認證的比例分別為14.7％和32.3％。同時，國際交流機會較多的學(xué)科因受外來影響較大，改革的速度也相對較快。以2005年的統(tǒng)計為例，工程學(xué)科的新增專業(yè)已占據(jù)47.8％的比例，法學(xué)、經(jīng)濟和社會學(xué)科也不相上下，比例高達47.6％，數(shù)理和醫(yī)藥衛(wèi)生新增專業(yè)所占的份額分別為35.9％和34.1％，而語言文化類學(xué)科的新增專業(yè)比例只有21.1％，新學(xué)位制的波及范圍最小要屬音樂、藝術(shù)類專業(yè)，在這些傳統(tǒng)學(xué)科中，新增專業(yè)數(shù)僅占11.7％。 此外，新增專業(yè)非常重視與國際接軌。據(jù)不完全統(tǒng)計，約60％的新增專業(yè)課程都屬國際合作項目，在1／5的新增專業(yè)中包含了一段固定的國外學(xué)習(xí)時間。超過80％的新增專業(yè)已完全采用板塊組合教學(xué)，近90％的新增專業(yè)采用ECTS學(xué)分制來評定成績并進行相應(yīng)的考試。
三、市場反應(yīng)與就業(yè)前景
按照新學(xué)制，學(xué)生經(jīng)過3—4年時間的學(xué)習(xí)即可獲得學(xué)士學(xué)位，隨即進入職業(yè)生涯。獲得學(xué)位的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的情況至今尚無具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。然而我們可以從另一角度了解就業(yè)市場對新學(xué)制的反應(yīng)。德國經(jīng)濟研究所曾對672家企業(yè)做過一次問卷調(diào)查，以了解雇主究竟如何看待已走上工作崗位的獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，調(diào)查結(jié)果如表2所示。
表2
雇主對獲得學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生的認可程度
從表2可知可見，只有近30％的雇主愿意把獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生看作是高校畢業(yè)生，而大多數(shù)雇主則將其與高級專業(yè)技師劃等號，或者不能確定這類人究竟應(yīng)與何種教育水平等值，這勢必影響職場對這類畢業(yè)生的雇用態(tài)度。同一調(diào)查還得出了以下統(tǒng)計數(shù)字，如表3所示。
表3
企業(yè)對新學(xué)制畢業(yè)生的雇用意向
由表3可知，大部分企業(yè)愿意雇用學(xué)制改革后的學(xué)士和碩士畢業(yè)生，相比之下，學(xué)士比碩士更受歡迎一些。一方面是由于雇用學(xué)士可以比雇用碩士節(jié)省工資成本；另一方面，企業(yè)工作相對強調(diào)對知識的應(yīng)用，因而希望雇員具有較大的可塑性。學(xué)士經(jīng)過3—4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了較扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和一定的相關(guān)職業(yè)技能和方法，比碩士畢業(yè)生有更大的知識擴展和實際能力培養(yǎng)的空間。而許多企業(yè)內(nèi)部制定有對員工進行職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)劃，因此，它們并不擔(dān)心學(xué)士畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平。
另外，上述數(shù)據(jù)還反映出了一種傾向，即企業(yè)的規(guī)模越大，就越愿意接受新學(xué)士和碩士畢業(yè)生。這是因為，大企業(yè)的運作常常是跨國經(jīng)營的，雇用來自各國的擁有國際通用學(xué)位、適應(yīng)性強的大學(xué)畢業(yè)生，能夠增強企業(yè)的活力，彰顯其國際特色。在學(xué)位體制改革中，德國聯(lián)邦政府和各州政府努力爭取企事業(yè)單位的支持，希望它們向擁有新學(xué)位的畢業(yè)生敞開大門。大部分新增的學(xué)士和碩士專業(yè)與就業(yè)市場建立了直接聯(lián)系，其中2／3的專業(yè)積極吸引潛在雇主參與到教學(xué)和科研項目中來，80％的專業(yè)還為學(xué)生創(chuàng)造了在企業(yè)實習(xí)和做畢業(yè)論文的機會。隨著企業(yè)對“學(xué)士—碩士”兩階段大學(xué)學(xué)制認可程度的進一步提高，更多的學(xué)士和碩士畢業(yè)生能夠找到直接通往職場的道路。此間，德國有包括安聯(lián)保險公司、德雷斯頓銀行、巴斯夫、寶馬、聯(lián)邦鐵路、德國電信在內(nèi)的40多家大型企業(yè)共同發(fā)起了“歡迎學(xué)士”的倡議活動，表達了支持這一新生事物的積極態(tài)度。該倡議書指出，學(xué)士畢業(yè)生將獲得進入職場的機會，他們會通過企業(yè)內(nèi)部和外部的培訓(xùn)為畢業(yè)生創(chuàng)造在專業(yè)上發(fā)展和職位上晉升的可能性。盡管如此，中小企業(yè)還是一塊軟肋，從表3中不難看出，中小企業(yè)雇用新的學(xué)士和碩士畢業(yè)生的意愿與大型企業(yè)有一定的差距。對此，石勒蘇益格—赫爾施太因州教育部長烏特·埃德西克—拉夫說：“我們已經(jīng)獲得了強大伙伴的支持……然而我們還需要說服中小企業(yè)。”
四、德國高校學(xué)位制改革之是與非
任何改革都具有兩面性，德國的此番學(xué)位制改革觸及了其故步自封、引以為豪的高教傳統(tǒng)，改制伊始，便成為朝野辯論的問題、學(xué)界研討的中心和大眾關(guān)注的焦點，從而引得眾說紛紜。
德國高校學(xué)位制改革貫徹了“知識無國界”的觀點，順應(yīng)了當(dāng)今世界全球化的發(fā)展進程。引進新型的兩段式學(xué)位制，將有利于擴大德國與世界上其他采用學(xué)士(Bachelor)和碩士(Master)學(xué)位制度的國家交流，極大地方便了德國學(xué)生和學(xué)者出國學(xué)習(xí)進修，同時也使德國高校的大門向世界開放得更寬。
按原有的學(xué)位體制，德國學(xué)生獲得第一個大學(xué)文憑（碩士Magister／Diplom或國家考試證書Staatsexamen)時的平均年齡為27.5歲，明顯高于其他國家（英國23歲，美國24歲，法國26歲)。由于原有的學(xué)位制對學(xué)期數(shù)上限沒有明確的規(guī)定，不少大學(xué)生的注冊學(xué)期數(shù)接近甚至超過20個學(xué)期，一小部分人成了“職業(yè)大學(xué)生”。按分兩段教育的新學(xué)位體制，學(xué)士是第一個具有從業(yè)資格的學(xué)位，學(xué)生經(jīng)過3—4年的學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位后，可以自由選擇今后的發(fā)展道路。他們既可以直接進入職場，投身于工作實踐，也可以繼續(xù)深造，攻讀碩士學(xué)位。從理論上講，一方面能提高高校的毛入學(xué)率，減少中途肄業(yè)人數(shù)；另一方面也可以縮短每個學(xué)生的平均在校時間，相對減輕高校的財政負擔(dān)。同時，與原有碩士學(xué)位專業(yè)人滿為患的情況相比，人數(shù)相對較少的新學(xué)士和碩士專業(yè)可以對學(xué)生提供更好的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。此外，鑒于新學(xué)制專業(yè)的國際性，其畢業(yè)生更能暢通無阻地在國內(nèi)外尋找適合自己的工作。加之學(xué)生的平均畢業(yè)年齡下降，在一定程度上也增強了德國學(xué)子的競爭力和可塑性。
德國高校學(xué)位制改革的舉措也順應(yīng)了大部分企業(yè)的要求。許多雇主早就提出過高校學(xué)位制度改革的倡議，并始終支持有關(guān)政策的實施。現(xiàn)代的企業(yè)不僅希望員工具有優(yōu)秀的專業(yè)能力，而且對其自身的可塑性、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神、知識面，人品和情商等方面的素質(zhì)亦有全面的要求。在這些方面，學(xué)士畢業(yè)生并不遜于碩士畢業(yè)生，而其實際工作所需的知識和能力完全可以從實踐中學(xué)來，且立竿見影，收效更快。因此對雇主來說，新學(xué)制的推廣普及，為德國企業(yè)創(chuàng)造了更多吸收國外新生力量的可能性，從而提供了更為廣闊的人才招聘的空間。正如參加“歡迎學(xué)士”行動倡議的德國企業(yè)在聲明中指出的：“長期以來德國企業(yè)就希望高等教育進行改革，高教學(xué)制應(yīng)更為貼近實際，縮短學(xué)習(xí)年限，更多地與國際接軌，并改進在國際上的可比性。學(xué)士和碩士學(xué)位制度的改革，使全面滿足以上要求成為可能，而不會影響專業(yè)教育的質(zhì)量。我們將一如既往地對此予以支持。”
然而，在傳統(tǒng)意識濃厚、改革事業(yè)舉步維艱的德國，學(xué)位體制的改革也同一切新生事物一樣遭遇到不少反對之聲。尤其是新增的學(xué)士學(xué)位由于學(xué)制較短，引來眾多非議，同時，人們對畢業(yè)生不甚明朗的就業(yè)前景也持有疑慮，但首當(dāng)其沖的還是新學(xué)制的質(zhì)量保證。由于德國高等教育長期奉行威廉·洪堡的精英教育理念，將大學(xué)看成一個進行科研和高等級教育的場所，而不是為勞動市場大批量生產(chǎn)低級就業(yè)人員的工廠，故德國的大學(xué)始終注重教育的檔次，不愿屈尊俯就，降低級別，以適應(yīng)大眾的要求。因此，不少人擔(dān)心改革后的學(xué)科和專業(yè)質(zhì)量得不到保證，縮短學(xué)制會造成高等教育的泛濫，學(xué)制的改革充其量只是將學(xué)位換了個標(biāo)簽，害怕這一措施產(chǎn)生的不良后果有可能直接導(dǎo)致德國這一經(jīng)濟大國的科研和創(chuàng)新能力的下降。比如，在原有的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)工程碩士Dipl.-Ing.(FH)是否可以被學(xué)士取代的問題上，保守派就持有明確的反對意見。因為德國素以優(yōu)秀的工科傳統(tǒng)引以為豪，而改革政策將學(xué)士學(xué)位等同于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位Diplom(FH)，這在某種程度上傷害了工程學(xué)者們的自尊，人們對此學(xué)位的含金量是否真能與昔日被視為德國品牌的“工程碩士”相提并論，心中無數(shù)。專家坦言，傳統(tǒng)的碩士(Diplom)水平不是三四年大學(xué)學(xué)習(xí)就能企及的，一個僅有些皮毛知識的學(xué)士遠不具備在工程學(xué)科領(lǐng)域里進行真正意義上的工程科研的能力，所以改革不應(yīng)冒砸掉自己多年打造出來的品牌的風(fēng)險。
德國大學(xué)目前處于新舊學(xué)位體制并行的過渡階段，由于資源有限，時間倉促，新學(xué)位制的專業(yè)在課程設(shè)計上難免會部分地延續(xù)和因襲舊體制原有課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，這在一定程度上也會使學(xué)生和用人單位覺得新的學(xué)位課程缺乏新意，從而喪失對其的信心。
再者，國際輿論對德國高校學(xué)位制改革亦持有異議。比如大部分美國和加拿大等國的專家學(xué)者認為，不應(yīng)承認德國的學(xué)士學(xué)位，因為他們本國的學(xué)士學(xué)習(xí)一般為四年，在德國三年就可以學(xué)士畢業(yè)，其文憑的含金量難以與歐美其他國家對等。而在德國國內(nèi)，由于不同機構(gòu)的互相牽扯和官僚主義，也出現(xiàn)了學(xué)位稱呼混淆的問題。按照改革政策，新的學(xué)士和碩士學(xué)位只能授予高校畢業(yè)生，但德國工商會(IHK)授予旅游函授班畢業(yè)生的學(xué)位也叫學(xué)士 (Bachelor of Tourism)，其培訓(xùn)中心打出的招生廣告上甚至還開出了工商管理碩士班(Master of Business Management)。而實際上他們的文憑只相當(dāng)于專業(yè)技師(Fachwirt)或師傅(Meister)的職稱，這也給新學(xué)位制的名聲造成了不利的影響。
另外，對于實行學(xué)制改革的專業(yè)來說，不同高校相同專業(yè)的內(nèi)容改革后應(yīng)該如何統(tǒng)一，學(xué)校之間怎樣取得共識，還有待研討。同時，對學(xué)習(xí)板塊的定義和具體的劃分，各板塊之間的相互關(guān)系以及考試的設(shè)計等，目前尚無十分清楚明確的規(guī)定。
針對這些問題，德國聯(lián)邦教科部認為，引進分兩階段的大學(xué)學(xué)習(xí)模式是大勢所趨，人心所向，這一舉措反映了歐洲諸國對“大一統(tǒng)”教育的強烈愿望，也符合德國教育進一步深入與國際接軌的發(fā)展方針和政策。采用新學(xué)制，絕不是與德國優(yōu)秀的高等教育傳統(tǒng)決裂。相反，在“學(xué)士—碩士”兩階段的學(xué)制下，只要對課程合理布局，精心設(shè)計教學(xué)大綱，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會更加明確，可以更快、更有效地達到高一級的教育水平。德國大學(xué)校長聯(lián)席會議甚至建議，允許特別優(yōu)秀的學(xué)士跳過碩士階段，直接攻讀博士學(xué)位。總之，德國高校學(xué)制改革不僅是更換學(xué)位的名稱，更重要的是改進學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，面向未來，使德國的高等教育永遠走在世界的前列。
五、德國高校學(xué)位制改革之于中國留學(xué)生
德國高校學(xué)位制改革對中國學(xué)生來說亦有積極的意義。改革后的德國大學(xué)學(xué)制由于新增了學(xué)士學(xué)位，使得中德兩國高校體制更趨接近。中德兩國政府教育主管部門自1999年開始，就高等教育學(xué)位學(xué)歷相互承認問題進行磋商，雙方專家對對方國家的高等教育體系和教學(xué)內(nèi)容做了全面深入的考察，并在此基礎(chǔ)上確認：兩國高等學(xué)校在校學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生可以直接或在通過資格考核后進入對方國家高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)或攻讀高一層次的學(xué)位課程，其學(xué)分及學(xué)習(xí)或畢業(yè)成績可以連續(xù)計算。2002年中德雙方政府簽訂了《中華人民共和國政府和德意志聯(lián)邦共和國政府關(guān)于互相承認高等教育等值的協(xié)定》，此協(xié)定于2004年1月7日生效。按照協(xié)定，中國現(xiàn)行學(xué)位制度中的學(xué)士和碩士學(xué)位分別相當(dāng)于德國高校學(xué)位制改革后的學(xué)士和碩士學(xué)位，并與其一樣分別同德國原有碩士Magister或Diplom和Diplom(FH)學(xué)位擁有相互對應(yīng)的關(guān)系，兩國高校相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段和成績也大都享有對等待遇。中德相互承認高等教育學(xué)位學(xué)歷等值，在很大程度上方便了兩國在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生進入對方國家高等教育機構(gòu)進行學(xué)習(xí)和深造，以取得更高學(xué)位。和以前相比，中國學(xué)生申請留學(xué)德國也省去了在學(xué)位對等和認證方面的諸多麻煩。
六、結(jié)語
歐洲不少高校學(xué)位體制與博洛尼亞計劃大同小異，相形之下，德國的學(xué)位制改革觸及了該國高教體系的核心，可謂“傷筋動骨”。可以想象，倘若其效果日后一旦有違初衷或不甚理想，保守派的批評指責(zé)必定會紛至沓來，大興問罪之師。然而，作為歐洲統(tǒng)一“發(fā)動機”的德國深知，旨在推進高教學(xué)制改革的博洛尼亞進程有助于從深度和廣度上推進歐洲一體化的繼續(xù)發(fā)展，它所產(chǎn)生的積極影響可以直接促進歐洲各國之間政治、經(jīng)濟和文教事業(yè)的進一步融合，所以這一發(fā)展方向是不可逆轉(zhuǎn)的。現(xiàn)在，歐洲各國大學(xué)要求2010年全面實行新學(xué)位制的時間表已進入倒計時，而歷來獨立自主意識頗強的德國各州高教主管部門，能否在今后3年時間里順利完成這一高教學(xué)制上的“統(tǒng)一大業(yè)”，還有待于各方的努力。勿庸置疑，擁有輝煌歷史、雄厚實力和豐富經(jīng)驗的德國高教事業(yè)，在不斷探索、穩(wěn)步實施的基礎(chǔ)上，一定會在維護保持優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)的前提下，順利地完成新舊學(xué)位制的過渡，走出一條既能與國際體系兼容又不失本國特色的高等教育改革之路來。
篇9
家庭暴力屬于家庭沖突的表現(xiàn)形式。在20世紀70年代之前，國際社會尚對這個問題的關(guān)注不多。而現(xiàn)在，家庭暴力已經(jīng)成為一個不可忽視的社會問題，它是一個跨越種族和階層的全球性問題，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都不同程度地存在，其中婦女是主要的受害者。因此，預(yù)防和制止家庭暴力，已成為當(dāng)前世界各國維護婦女權(quán)益的重要內(nèi)容之一。i
美國社會學(xué)家的調(diào)查研究表明：在美國，近1/4的被謀殺者與自己的家庭成員的暴力有關(guān)，所有婚姻中有2/3至少會發(fā)生一次暴力。ii在巴布亞新-幾內(nèi)亞，67%的農(nóng)村婦女和56%的城市低收入婦女遭受過虐待。在智利的圣地亞哥，80%的婦女承認自己是家庭暴力的受害者。在加拿大，每4個婦女就有一個人可能會在其一生中的某個時刻遭到擾。在法國，95%的暴力受害者是婦女，其中51%的暴力出自丈夫之手。在巴基斯坦，99%的家庭主婦和77%的職業(yè)婦女遭到過丈夫的毒打。iii
在我國，有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，中國內(nèi)地的家庭暴力呈上升趨勢，20世紀90年代中國內(nèi)地的家庭暴力較80年代上升了25.4%。全國婦聯(lián)處1995年共收到要求保護婦女權(quán)益的案件12.89萬件，其中涉及家庭暴力的約占30%左右。在中國2.7億個家庭中，約有30%的家庭存在不同程度的家庭暴力，其中施暴者九成為男性。iv在2002年《婦女權(quán)益保障法》頒布十周年之際，全國婦聯(lián)做了該法實施情況的抽樣調(diào)查，調(diào)查表明，在被調(diào)查者中，有16%的女性承認被自己的配偶動手打過，有14.4%的男性承認打過自己的配偶，因家庭暴力全國每年至少有10萬個家庭解體。v聯(lián)合國健康與人權(quán)委員會總干事唐·沙拉拉指出：當(dāng)今婦女所遭受的最大災(zāi)難就是“家庭暴力”。vi所以必須盡快在法律及社會救助方面采取措施，在社會上宣傳并喚醒廣大受暴婦女的自我保護意識，積極防治家庭暴力。
在國際上，開始關(guān)注并探討家庭暴力問題，是從70年代開始的。聯(lián)合國1979年通過的《消除對婦女一切形式歧視公約》是一個涉及婦女權(quán)益的最重要的國際文書。公約雖然沒有直接論述暴力的條款，但它把對婦女的暴力當(dāng)作一種歧視形式。第三次世界婦女大會通過的《內(nèi)羅畢提高婦女地位前瞻性戰(zhàn)略》，對關(guān)于婦女所遭受的暴力問題作了比較全面的論述。包含的內(nèi)容如下：一是揭示了暴力存在的普通性和危害性；二是強調(diào)應(yīng)給予受害婦女以特別關(guān)注和綜合性援助；三是突出了政府在預(yù)防暴力及幫助受害婦女方面的作用。這一文件為各國政府和非政府組織采取反暴力行動提供了一個初步的框架。1985年聯(lián)合國通過了第一個關(guān)于對婦女施暴問題的決議；1993年世界人權(quán)大會又取得了兩項重要成果，一是婦女人權(quán)寫入了《維也納宣言和行動綱領(lǐng)》，二是通過了《消除對婦女暴力宣言》。這是婦女運動中帶有里程碑性質(zhì)的文獻，它標(biāo)志著維護婦女人權(quán)有了突破性的進展。1995年第四次世界婦女大會繼續(xù)高舉反對對婦女施暴的旗幟，其《行動綱領(lǐng)》將這一主題列為12個關(guān)切領(lǐng)域中的第四項。這表明，反對對婦女施暴已經(jīng)成為全世界的優(yōu)先領(lǐng)域。vii
許多國家對于防治家庭暴力已經(jīng)形成完善的法律體系和卓有成效的社會救助體系。雖然我國為貫徹落實《中國婦女發(fā)展綱要》（2001—2010），為了維護遭受家庭暴力婦女的權(quán)益，由婦聯(lián)和民政部門倡導(dǎo)，在全國各地區(qū)的社會救助管理站內(nèi)設(shè)立反家庭暴力的庇護所，為遭受家庭暴力的婦女提供生存、生活和安全的保障，但是我國在這方面的工作還處于探索的階段。
二、學(xué)術(shù)背景
目前，我國的學(xué)術(shù)界對家庭暴力的介入研究主要有兩種取向：一是從宏觀的角度，要求在社會、政治及法律改變的前提下，探討如何盡量從立法和司法上防止懲治家庭暴力；二是從微觀的角度，主張對家庭暴力受害者提供庇護所等直接針對案主的服務(wù)。
1.關(guān)于反家庭暴力的研究
通過文獻檢索表明，我國正處于反對家庭暴力研究的初級階段。關(guān)于反家庭暴力的研究以論文形式公開發(fā)表的以法律的角度主要是從家庭暴力存在的原因、類型、表現(xiàn)形式、消極后果和對策來探討家庭暴力。關(guān)于對家庭暴力進行實證研究以書籍形式出版的主要是香港大學(xué)劉夢的博士論文《中國婚姻暴力》，其系統(tǒng)地運用質(zhì)性研究方法，對婚姻暴力進行了深入系統(tǒng)的研究。為中國的婚姻暴力現(xiàn)象提出了一個解釋性的框架。但是劉夢只是分析了婚姻暴力存在的原因、形式和婦女自身的主觀因素，并沒有涉及到社會力量怎樣幫助婚姻暴力中受虐婦女脫離困境。廈門大學(xué)的蔣月教授主持的福建省社科規(guī)劃項目《福建省家庭暴力現(xiàn)狀與對策研究》的階段性研究成果之一：《中國家庭暴力問題實證研究——以福建省為例》，以在福建五地實地調(diào)查所獲數(shù)據(jù)為主要依據(jù)，分析了大眾對家庭暴力的認知及對暴露在家庭暴力下未成年人的影響；但蔣月教授等人所做的研究并沒有涉及到反家庭暴力之社會救助方面的內(nèi)容。
2.關(guān)于反家庭暴力社會救助機構(gòu)的研究
國外學(xué)術(shù)界和法學(xué)界，關(guān)于反家庭暴力的社會救助研究及立法較我國進行得早，并經(jīng)歷了多年的理論與實踐研究已形成了比較成熟的一整套系統(tǒng)和較成熟的理論、制度及措施。比如，美國的限制令或保護令的實行、丹麥庇護所的普遍設(shè)立（33家）、英國的多機構(gòu)間合作以應(yīng)對家庭暴力等成功的經(jīng)驗，均值得我們借鑒。
西方國家反家庭暴力庇護所多由民間組織辦在高度保密的隱蔽處，并有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)人員進行醫(yī)療、心理治療、技能培訓(xùn)等全程服務(wù)，令受害婦女更具安全感和可信度。viii從而對受害婦女起到切實的幫助作用。但是，受害婦女入住庇護所必須經(jīng)過嚴格的程序，必要時，家庭暴力受害人可以向法官申請禁止令（保護令）。
目前，我國學(xué)術(shù)界關(guān)于反家庭暴力庇護所的研究尚處于探索階段。以論文公開發(fā)表的相關(guān)文章，主要有：上海社會科學(xué)院陳琪的碩士畢業(yè)論文《受暴婦女庇護救助研究》，陳琪通過對南京、徐州、鄭州、上海和河北等地的家庭暴力庇護所的實地調(diào)查研究，詳細分析了我國家庭暴力庇護所的現(xiàn)狀、運營機制、存在的問題并且與一些西方國家的家庭暴力庇護所進行了比較。陳琪將我國現(xiàn)在存在的受暴婦女庇護所形式分為四種：（1）無固定場所的庇護所。我國無固定場所的反家庭暴力庇護所模式在總的婦女庇護所中所占比例不高。在陳琪收集的資料中僅僅有兩所流動庇護所—河北遷西縣法律服務(wù)中心和陜西省婦女理論婚姻家庭研究會。無固定庇護所的運行機制為由婦聯(lián)組織出資為無家可歸的受害婦女提供一個短暫的住所。（2）依托企業(yè)模式的婦女庇護所。依托企業(yè)模式的婦女庇護所是具有中國特色的一種庇護所模式，大多由婦聯(lián)組織依托民間企業(yè)而創(chuàng)建的。所依托企業(yè)的負責(zé)人大多為女性。（3）社區(qū)庇護所。社區(qū)模式的婦女庇護所主要是由婦聯(lián)牽頭，依托街道和社區(qū)成立。婦聯(lián)主要負責(zé)婦女庇護所的工作思路、工作指導(dǎo)，而社區(qū)負責(zé)住宿、飲食、簡單的心理疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)和聯(lián)系其它相關(guān)部門的工作。（4）婦女救助站。救助站模式的庇護所一般是由婦聯(lián)組織和民政局聯(lián)合創(chuàng)辦的。民政局下屬的救助站為受害婦女提供食宿、安全以及簡單的醫(yī)療服務(wù)，而婦聯(lián)組織主要負責(zé)夫妻調(diào)解，為受害婦女提供心理咨詢、法律援助以及協(xié)調(diào)相關(guān)機構(gòu)。ix曾雪鳳《淺談家庭暴力中受害婦女的醫(yī)療社會救助》，從醫(yī)學(xué)社會學(xué)的角度論述了醫(yī)療救助的必要性和可行性，醫(yī)療救助現(xiàn)狀的不足之處，并為醫(yī)療救助的發(fā)展提出了建議。劉冉冉《家庭暴力法律救濟體系的研究》，針對我國現(xiàn)階段反家庭暴力法律救助體系在實踐操作上存在的問題，提出有針對性的措施，以形成一個配套、較為完善的預(yù)防和制止家庭暴力的保護制度，從而構(gòu)建具有中國特色的反家庭暴力法律救助體系。x袁素玲《家庭暴力公共干預(yù)研究》，從社會性別的視角，在概述家庭暴力問題的基礎(chǔ)上，分析我國家庭暴力問題及公共干預(yù)的現(xiàn)狀，比較借鑒國際和我國香港、臺灣地區(qū)反家庭暴力的做法與經(jīng)驗，從立法、司法、行政、社會救助等方面深入研究我國家庭暴力公共干預(yù)問題，提出進一步強化我國家庭暴力公共干預(yù)的對策。xi
三、文獻簡評
關(guān)于家庭暴力的研究大體可以分為三個方面。第一，從法律的角度研究家庭暴力僅僅是探討了家庭暴力產(chǎn)生的原因和方式，以及如何預(yù)防和懲治家庭暴力中施暴者。至于立法層面上，2001年4月頒布的《婚姻法》（修正案）首次將“家庭暴力”規(guī)定于法律中。但是，我國至今沒有反家庭暴力的全國性的專門立法，導(dǎo)致法律實踐中對受暴婦女的保護和救濟力度不夠。由此可見，我國家庭暴力問題是一個尚未解決并且需要進一步研究的重要課題。
第二，從社會學(xué)的角度來研究家庭暴力，主要是在家庭社會工作和家庭社會學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，但是關(guān)于家庭暴力的研究只是其中的小部分內(nèi)容，并且沒有與其他如法律、醫(yī)療機構(gòu)、政府部門等聯(lián)系起來，也沒有涉及到家庭暴力庇護所方面的內(nèi)容，而現(xiàn)存的反家庭暴力庇護所卻缺乏經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的社會工作者。
第三，少數(shù)研究我國反家庭暴力庇護所的資料顯示，并沒有對設(shè)在社會救助站內(nèi)的反家庭暴力庇護所有專門系統(tǒng)的研究。
我國眾多學(xué)者從不同的學(xué)科角度對家庭暴力進行專門系統(tǒng)的研究，卻沒有學(xué)者對社會救助站內(nèi)的反家庭暴力庇護所做過專門系統(tǒng)的研究。但是，前文文獻為本研究提供了比較豐厚的背景知識與研究啟示。家庭暴力的發(fā)生是由社會歷史的、現(xiàn)實和個人的等多種因素共同作用的結(jié)果，且家庭暴力本身具有隱蔽性和施暴主體親屬身份性，僅僅依靠法律的制裁并不能對防治家庭暴力有顯著的療效，以社會救助作為法律手段的補充則是挽救婚姻、穩(wěn)定社會必不可少的措施。
注釋：
i高小賢.“擴大社會支持，預(yù)防和制止家庭暴力”；防止家庭暴力研究[M].群眾出版社，2000.
iiJ.羅斯·埃什爾曼.家庭導(dǎo)論[M].中國社會科學(xué)出版社，1991.
iii白潔.家庭暴力若干問題探析[J].中央政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2001（1）.
iv吉朝瓏.家庭暴力受虐婦女庇護研究[J].河北法學(xué)，2009，27（9）.
v張紅艷.醫(yī)療機構(gòu)參與干預(yù)家庭暴力的法律思考[J]，湘潮·理論政法論壇，2007（1）.
vi倪婷.關(guān)于家庭暴力所涉人權(quán)問題的國際法研究[J].婦女權(quán)利，2006（2）.
vii巫昌禎.關(guān)于家庭暴力的研究概況[M]. 防止家庭暴力研究.中國法學(xué)會、英國文化委員會、中國法學(xué)會婚姻法學(xué)研究會等主編..北京：群眾出版社，2000.
viii陳琪.受暴婦女庇護救助研究[D].上海社會科學(xué)院，2008.
篇10
20世紀90年代以來，國家對人口遷移政策的放松及區(qū)域發(fā)展不平衡的加劇，導(dǎo)致北京、上海、廣州等沿海大城市的外來人口數(shù)量急劇上升。外來人口收入較低，并在城市中受到多種制度的排斥，外來人口大量集聚城中村，形成了一種典型的社會空間（城中村），并受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。城中村以“臟、亂、差”著稱，但仍有許多的休閑空間，包括村祠堂或宗廟、綠地和村里建設(shè)的活動中心等，這些休閑空間不僅為本地人口和外來人口提供了休閑場所，也為城中村的居住社區(qū)融合搭建了平臺，在促進居住社區(qū)融合方面起到一定作用。
國內(nèi)外休閑空間的研究主要集中在休閑空間的階層性、公共休閑空間規(guī)劃和旅游資源游憩價值評價上。休閑空間的階層性研究主要運用文獻歸納法、比較法、定性與定量研究相結(jié)合等方法，分析影響城市居民休閑空間階層差異的相關(guān)因素，并對未來城市居民的休閑生活進行預(yù)測[1-3]。另外，通過抽樣和訪談?wù){(diào)查，對居民的休閑方式、休閑頻率、每次活動時間、費用、休閑目的、所持態(tài)度做詳細的分析，總結(jié)出普通公眾的一般行為特征和不同休閑者的行為差異規(guī)律[4-8]。公共休閑空間規(guī)劃研究則從以人為本的角度出發(fā)，研究滿足休閑需求的環(huán)境設(shè)計，強調(diào)居住區(qū)環(huán)境和兒童游戲場的重要性，并采用城市開放空間體系規(guī)劃方法，通過生活網(wǎng)絡(luò)（living networks）組織城市游憩[9-14]。休閑旅游資源價值評價方面則主要采用費用-效益分析理論，評價休閑旅游資源的娛樂價值。技術(shù)上主要采用旅游費用法（TCM）和意愿調(diào)查價值評價法（CVM）。TCM成為評價沒有市場價值的自然景點和游憩環(huán)境的旅游價值，到20世紀60年代，此方法成為戶外游憩價值的經(jīng)典評價方法，并在20世紀80年代后日益盛行[15]。CVM是一種典型陳述偏好的非市場價值評估方法，它以調(diào)查為基礎(chǔ)，因為又被稱為調(diào)查法。當(dāng)一些慣常揭示偏好的方法（如TCM）不能評估一些非使用價值時，對這些價值進行評估的唯一方法就是CVM。在國外，到70年代中后期，CVM大量用于計量娛樂、狩獵和美學(xué)效益、存在價值等[16-17]。到90年代國內(nèi)才引進TCM和CVM兩種技術(shù)方法，應(yīng)用于森林公園、自然風(fēng)景名勝區(qū)的旅游價值評價[18-20]。總體來看，學(xué)術(shù)界對休閑空間的研究主要集中在休閑資源評價和人們的休閑行為研究上，而關(guān)于在特定場所的休閑活動對促進人們之間的社會融合所起作用大小的研究則較少。筆者以石牌村為例，研究公共休閑場所對外來務(wù)工人員和本地人口之間的社會融合的影響，為該領(lǐng)域的研究做一些補充。
1 研究區(qū)域
石牌村屬于典型的本地人口與外來人口混居區(qū)，它位于天河區(qū)黃埔大道以北、中山大道以南、石牌東路以西和石牌西路以東，呈不規(guī)則長方形分布，面積約為0.6平方公里。隨著廣州城市的快速發(fā)展和城市用地快速擴張，原先位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的石牌村周圍地區(qū)快速發(fā)展起來，并成為廣州市新的中心。周邊區(qū)域的快速發(fā)展導(dǎo)致外來人口的快速集聚，石牌村為外來人口提供了廉價的居住場所，發(fā)展成典型的外來人口高度集聚區(qū)，也為本地村民提供了高額的房屋租金回報。本地村民往往采取居住在頂樓的方式與外來人口保持一定距離，近年來，石牌村開始在村邊緣地帶建設(shè)高標(biāo)準住房供本地村民居住，這進一步拉大了本地村民與外來人口之間的社會空間距離。同時，石牌村有著多樣化的社會休閑空間，既有傳統(tǒng)遺留下祠堂和廟宇，也有適應(yīng)新的社會發(fā)展需求而建設(shè)的活動中心、綠地公園和運動場等，休閑空間為城中村社會融合搭建了平臺，總體來看，來自全國不同地方的外來人口在石牌村高度集聚，與石牌村本土文化不斷碰撞和交融。因此，選石牌村作為研究案例有著較強的典型意義。
2 社會調(diào)查與統(tǒng)計
石牌村的休閑空間可分為室內(nèi)和室外2種，本次調(diào)查確定了石牌村13個休閑空間，包括潘氏祠堂、池氏祠堂、董氏祠堂、玉虛宮、天后廟、華光古廟、壽星小憩園，南苑幼兒園，潘氏門前綠地，瑞藻家塾、大北社區(qū)老人活動中心和綠荷社區(qū)籃球場，室內(nèi)休閑空間包括祠堂、廟宇、活動中心，室外休閑空間主要是操場和綠地。其中祠堂有潘氏祠堂、池氏祠堂、董氏祠堂和瑞藻家塾；石牌村內(nèi)的廟宇較多，很多均被拆，目前尚存的有玉虛宮、天后廟和華光古廟；活動中心主要有石牌文化活動中心、壽星小憩園和大北社區(qū)老人活動中心。操場和綠地主要是綠荷社區(qū)籃球場、南苑幼兒園、潘氏祠堂門前綠地。
社會調(diào)查采取調(diào)查問卷方式進行。由于石牌村外來人口與本地村民的比例大約是6：1，發(fā)放問卷也按此比例進行，共發(fā)放問卷620份（其中本地人口115份，外來人口505份），回收有效問卷600份，其中，本地人口100份，外來人口500份，有效問卷率為96.78%。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括居住人口對休閑空間的認知程度、利用率、滿意程度與消費情況以及休閑空間對促進社會交往和社區(qū)認同等方面的作用。
有效問卷的基本統(tǒng)計情況為：500份外來人口中，男性占60.8%，比例較高；年齡階段以30歲以下為主，占59.8%；文化程度初中及其以下為主，占52.0%，文化程度整體偏低；月收入以1000-3000元之間為主，占到總量的52.8%；在石牌村居住時間小于5年的被訪者占到總量的76.4%，體現(xiàn)了外來人口的居住不穩(wěn)定性；職業(yè)則主要以從事低層次的服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)、家政運輸業(yè)為主，尤其是服務(wù)業(yè)占到總量的54.4%。100份本地人口被訪者中，男性占46%；年齡以30-50歲為主，占46%；文化程度以初中及其以下和高中（或中專）為主，占總量的94.0%；月收入相對較高，1001-3000元、3001-5000元和5000元以上分別占到32%、22%和29%。
3 調(diào)查結(jié)果分析
3.1 社區(qū)休閑空間認知程度差異
表2比較了外來人口和本地人口對休閑空間認知程度差異，發(fā)現(xiàn)：①休閑空間的固定性差別較大，80%以上的本地人口在石牌村有固定的休閑空間，而50%以上的外來人口在石牌村沒有固定的休閑空間。②休閑空間熟悉程度差異較大，本地人口對休閑空間的熟悉程度總體偏高，而外來人口則總體偏低。調(diào)查顯示，62.30%的本地人對所列出的13個休閑空間均比較熟悉，而僅28.65%的外來人口熟悉這些休閑空間，大多數(shù)外來人口只對自己住所附近的休閑空間比較熟悉。③本地人口對室內(nèi)休閑空間的的熟悉程度明顯高于外來人口，外來人口的休閑活動一般多在寬敞的室外休閑空間。根據(jù)實地訪談得知，祠堂、廟宇、文化中心、壽星小憩園等室內(nèi)休閑空間是本地人“專屬”的休閑空間，一般不允許外來人口進去。在大北老人活動中心的乒乓球室門口就貼著“禁止外來人口進入”的標(biāo)語，外來人口只能在室外的操場上活動，對于所有室內(nèi)休閑空間，80%的外來人口并不熟悉，而45%的外來人口對室外休閑空間如綠荷社區(qū)籃球場、大北社區(qū)老人活動中心的籃球場、南苑幼兒園、綠地較熟悉。
筆者認為產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因主要是：①石牌村內(nèi)的祠堂、廟宇等是傳統(tǒng)村落保存下來的，并經(jīng)過良好的維修和保護，本地村民的宗族信仰基本相似，血緣關(guān)系緊密，具有強烈的集體意識。除宗祠信仰外，祠堂是本地村民活動場所，且成為了各街道的文化活動中心，如潘氏宗祠同時也是石牌四居委文化活動中心和老年活動中心、瑞藻家塾是三聯(lián)隊老人活動中心。② 外來人口平時忙于工作，較少有時間從事休閑活動。根據(jù)訪談?wù)叩幕卮稹捌綍r白天上班忙，晚上一般都是跟同事去喝酒，或者就是呆在家里上網(wǎng)睡覺。雖然知道有個石牌村小禮堂，但是沒去過，像我們這種年輕人，一般都不會在石牌村里面休閑的，平時要是想散步了，就會到暨南大學(xué)校園走走”。
3.2 休閑空間參與程度差異比較
總體來看，本地人口與外地人口休閑空間參與程度差異表現(xiàn)在：①無論是室內(nèi)還是室外休閑空間，本地人口休閑空間參與頻率均明顯偏高，尤其是在祠堂和廟宇等方面，調(diào)查得知，48.6%的外來人口每周平均只休閑1次和63.6%的外來人口每次平均休閑時間不超過2個小時，而53.0%的本地人平均每次休閑時間均超過2小時。48%的本地人每周平均休閑次數(shù)在5次或以上，但僅有13.6%的外來人口每周平均有5次或以上的休閑機會，她們以30-49歲的婦女為主；②外來人口與本地人口之間各自形成了相對獨立的休閑空間。由于各種限制作用和外來人口與本地人口的相互排斥的影響，外來人口與本地人口形成各自獨立的休閑空間，外來人口以綠地和籃球場等室外休閑場所為主，而本地人口則以祠堂、宗廟和活動中心等室內(nèi)休閑場所為主。筆者在問卷調(diào)查中詢問“他們主要的休閑場所是否有較多的本地人口/外來人口？”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的外來人口表示他們主要休閑場所中基本沒有本地人口參與休閑，而23%的本地人口也認為他們主要休閑場所基本沒有外來人口，這說明外來人口和本地人口較少在同樣的休閑場所內(nèi)活動，且休閑過程中相互之間交流較少。深度訪談得知，絕大多數(shù)外來人不愿意主動與本地人交談，甚至覺得本地人瞧不起和排斥他們。因此，盡管石牌村有諸多的休閑場所，但由于各自偏好、制度因素的限制等原因，外來人口與本地人口兩種不同的社會群體社會交往有著無形的空間障礙。
3.3 休閑空間與社區(qū)融合
石牌村的休閑空間對社會隔離（尤其是本地人口與外來人口之間）較嚴重的“城中村”的社區(qū)融合作用究竟有多大？為了分析其作用大小，筆者從社會交往角度設(shè)計了一些問題，以分析“城中村”的休閑空間對外來人口與本地人口的社區(qū)融合的作用。調(diào)查結(jié)果顯示：①本地人和外來人口的休閑群體傾向于同質(zhì)群化，社區(qū)融合度較低。同質(zhì)群化即本地人和本地人一起休閑，外來人口和外來人口一起休閑，據(jù)調(diào)查，89.4%的外來人口選擇跟家人、老鄉(xiāng)或者少量的外來人口（非老鄉(xiāng)）一起休閑，只有10.6%的外來人口會有較多機會與本地人一起休閑；對于本地人而言，情況基本類似，72%的本地人基本只跟本地人一起休閑，只有28%的本地人偶爾會跟外來人口一起參與休閑活動。由此可見，無論是本地人還是外來人口，他們往往局限于基于地緣、業(yè)緣或血緣關(guān)系而建立起來的小群體里，外來人口與本地人的交往局限于雇傭關(guān)系，缺乏更加深入的互動，所以即使是在休閑空間，也沒有使他們打破原來的界線，彼此融為一體。②在休閑過程中，本地人口和外來人口之間的溝通交流缺乏主動性，交往程度不深。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11%的本地人和7%的外來人口在從事休閑活動時與外（本）地人口搭訕的次數(shù)較多，而56%的本地人口和58%的的外來人口在從事休閑活動時與外（本）地人口搭訕的次數(shù)較少或者幾乎沒有（圖4）。而當(dāng)問到“您以前在戶外休閑時是否認識了本（外）地人口，并成為了朋友？”時，65.2%的外來人口和50%的本地人口回答“偶爾有幾次打交道，但并未成為朋友”，由此可見，本地人口與外來人口相互交往的主動性不強，公共空間對降低外來人口與本地人口的社會隔離所起作用較小。
3.4 休閑空間的評價與期望的差異
外來人口與本地人口對休閑空間的評價主要從對休閑空間的滿意度和休閑空間所起的作用與期望等角度來分析，調(diào)查結(jié)果顯示：①外來人口對休閑空間的滿意度分化較大，而本地人口的滿意度普遍偏低。外來人口滿意度較高的主要是家庭婦女、老年人等，她們的休閑活動頻率較高，休閑時間和場所相對固定，認為休閑空間對于提高她們的生活質(zhì)量起到很大作用；而外來人口滿意度較低的社會群體主要是在業(yè)人員，他們主要抱怨休閑空間的衛(wèi)生狀況較差，人多嘈雜，且場所面積太小，沒有足夠的娛樂設(shè)施。本地人口對休閑場所的要求較高，他們普遍對這些休閑設(shè)施滿意度較低，尤其是對外來人口集聚的休閑場所，如公共綠地和部分活動中心等心存更多抱怨。②在認為休閑空間對促進社會融合的作用方面，大部分外來人口和本地人口均認為休閑空間對促進彼此交流所起作用不大或者沒有作用，但都很有必要增加更多的休閑空間。有57%的本地人口和72%的外來人口認為石牌村的休閑空間并沒有對促進彼此間的交流帶來多大的作用，甚至是沒有作用（圖5），但60%的本地人口和57%的外來人口都覺得有必要增加更多的休閑空間（圖6），特別是年齡段在19-29歲的外來人口、40-49歲的本地人呼聲最高，認為有必要增加休閑空間，為本村的生活增加更多的活力。
4 結(jié)論與建議
基于以上社會調(diào)查，筆者認為盡管當(dāng)?shù)卣诓粩嗟丶訌姟俺侵写濉惫卜?wù)設(shè)施建設(shè)，尤其是公共休閑空間建設(shè)，由于各種制度的約束和本地人口與外來人口心理和行為的差異等因素的影響，這些設(shè)施建設(shè)在促進外來人口與本地人口之間的社會融合等方面所起作用不大。本地人口與外來人口分別有各自固定的休閑場所，本地人口一般在祠堂、宗廟和當(dāng)?shù)卣ㄔO(shè)的活動中心等室內(nèi)休閑場所活動，而這些活動場所很少有外來人口進入；外來人口則主要集中在綠地、球場等限制性較小的室外休閑場所活動。本地人口和外來人口的休閑行為仍局限于基于地緣、業(yè)緣關(guān)系和血緣關(guān)系而建立起來的小群體里，他們之間的交往仍局限于雇傭關(guān)系，缺乏更深入的互動，即使在休閑空間內(nèi)，也沒有使他們打破原來的界線，一起溝通交流。他們之間的溝通交流均缺乏主動性，雙方主動融入的愿望不強，“城中村”休閑設(shè)施的存在并沒有縮小他們之間的社會距離和社會隔離。
筆者認為城中村休閑設(shè)施建設(shè)并未在縮小本地人口和外來人口之間的社會距離和社會隔離方面起到多大作用，主要原因還是城中村的“二元性”所致，這種二元性表現(xiàn)在制度、心理和行為等方面，城中村仍然存在各種限制外來人口進入等制度，這樣導(dǎo)致諸多的祠堂、活動中心等設(shè)施外來人口無法進去，也不想進去；其次是在心理上二元性，本地人口和外來人口心理隔閡，相互之間冷漠對待使得外來人口缺乏心理上的歸屬感；最后是行為上的二元性，本地人口和外來人口休閑行為的差異較大，也是重要原因。外來人口與本地人口之間的社會隔離是“城中村”目前面臨的重大問題之一，應(yīng)該引起地方政府及社會的高度的重視。筆者認為降低城中村社會空間隔離的政策措施主要為：一是從地方政府的角度來看，應(yīng)加大社區(qū)休閑設(shè)施建設(shè)，營造和諧的社區(qū)環(huán)境。積極舉辦本地人和外地人的交流活動，讓外來人口與本地人口之間能夠通過社區(qū)休閑空間這個平臺，加大溝通與交流，促進多元文化之間的融合，營造和諧的社區(qū)環(huán)境。二是從村民的角度來看，應(yīng)大力提倡多元文化的并存發(fā)展，消除外來人口和本地人口之間的隔閡。本地村民應(yīng)理解和寬容外來人口，有接納新移民的寬廣胸懷，接納五湖四海的文化，使外來人口更好融入當(dāng)?shù)厣鐣纳钪小Ｍ瑫r外來人口也應(yīng)該敞開心門，主動與本地居民接觸交往，提高對本地文化的認知度。
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篇11
在全世界范圍之內(nèi),巫文化都曾盛極一時,甚至“在技術(shù)發(fā)達的現(xiàn)代文化形態(tài)中,仍有人相信巫術(shù)”[1]。有鑒于此,我們有必要認真總結(jié)前人研究成果。
就西方而言,古希臘時期的荷馬著作中就提到了巫術(shù)；古典時期最著名的女巫是傳說中的美狄亞；賀拉斯《諷刺詩集》描述了女巫施術(shù)過程；《圣經(jīng)》中包含了巫術(shù)的資料；從中世紀至18世紀晚期,西方強烈地反對巫術(shù),根據(jù)《圣經(jīng)》相關(guān)教條進行消除巫術(shù)的公審和處決,因此遇難者至少達數(shù)十萬之眾,英國移民將巫術(shù)帶到美洲殖民地；直到20世紀,在西方仍有關(guān)于巫術(shù)之指控。在19世紀以來的學(xué)術(shù)實踐中,對于巫術(shù)的研究,成為人類學(xué)的重要課題。其中較有理論價值的著作至少有《金枝》、《巫術(shù)科學(xué)宗教與神話》、《巫術(shù)奇觀》；國外學(xué)者對中國巫文化的代表性成果則有英國韋利、美國孔飛力、韓國文鏞盛的重要著作。就中國學(xué)術(shù)文獻而言,殷商時期的甲骨文皆由卜筮而產(chǎn)生,故可視為巫文化之第一批材料,其后之《易經(jīng)》、《山海經(jīng)》等傳世典籍保存大量巫文化的資料。秦人焚書,猶存巫書,漢代承平,除協(xié)書之律，自斯時始,有劉歆《七略》中的《術(shù)數(shù)略》以迄清代紀曉嵐《四庫全書總目提要》中的“數(shù)術(shù)類”所含等7大類巫術(shù)文獻[2],這大致反映了當(dāng)時官方意識形態(tài)中巫文化的學(xué)術(shù)地位與知識譜系。西學(xué)東漸以來,現(xiàn)代學(xué)術(shù)漸次建立,華人學(xué)者貢獻出巫文化研究力作者代不乏人。檢閱巫文化研究史,這些優(yōu)秀著作至少有江紹原《發(fā)須爪：關(guān)于他們的迷信》、李安宅《巫術(shù)問題的解析》、陳夢家《商代的神話與巫術(shù)》、林履信《“巫”與“史”之社會學(xué)的研究》、楊慶堃《中國社會中的宗教》、羅香林《流行于贛閩粵及馬來亞之真空教》、許地山《扶箕迷信底研究》、饒宗頤《歷史家對薩滿主義應(yīng)重新作反思與檢討》、王貴元《女巫與巫術(shù)》、趙仲明《巫師、巫術(shù)、秘境》、宋兆麟《巫與巫術(shù)》、高國藩《中國巫術(shù)史》、詹鄲鑫《心智的誤區(qū)》、胡新生的《中國占代巫術(shù)》、張光直、晁福林的同名著作《商代的巫與巫術(shù)》、羅義群《中國苗族巫術(shù)透視》、陸群《民間思想的村落——苗族巫文化的宗教透視》、王玉德《長江流域的巫文化》、陸群的《湘西巫蠱》、高國藩《敦煌巫術(shù)與巫術(shù)流變》等。近些年來,頗多青年學(xué)子在博士、碩士畢業(yè)論文中對巫文化有所研討,其中已出版或已在一定范圍內(nèi)擁有較高學(xué)術(shù)聲譽者至少有：劉永華《The world of rituals: Masters of ceremonies (lisheng,禮生), ancestral cults, community compacts, and local temples in late imperial Sibao（四保）, Fujian (China)》、皮慶生《宋代民眾祠神信仰研究》、劉黎明《宋代民間巫術(shù)研究》、王章偉《在國家與社會之間》、范純武《雙忠崇祀與中國民間信仰》、晏昌貴《巫鬼與祀》；目前尚未出版的有這樣一批：方燕《巫文化視域下的宋代四川女性》、張海燕《巴地巫文化與的關(guān)系研究》、李永遠《中的巫文化考證》、林賢東《商代巫覡研究》、吳婷《文學(xué)人類學(xué)視野下的巫文化》、嚴玉《巫文化藝術(shù)的美學(xué)內(nèi)涵》、杜鵑《中古時期西南地區(qū)的巫鬼文化》、趙麗彥《漢族民間信仰文化的保護與利用》、康文籍《宋代四川地區(qū)民間信仰研究》、彭維斌《中國東南民間信仰的土著性》、儲曉軍《魏晉南北朝民間信仰研究》、文忠祥《土族民間信仰研究》。另有其它著作如日本藤野巖友著《巫系文學(xué)論》,其中第一章“關(guān)于巫”的論述,“通過引用豐富的史料,從巫的起源,巫與政治及祝、宗、史官的關(guān)系,全面論述了中國古代巫的興衰歷史,給人以系統(tǒng)的感受”[3],李星星《曲折的回歸》有“土老師、苗老師、客老師”“巫文化與宗教并存”等節(jié)重點考察了四川酉陽今重慶酉陽的巫文化,白九江《巴人尋根》之第三章《巫風(fēng)烈烈》,此類著作,雖非直接以巫文化為主題,仍值得予以關(guān)注。
篇12
一、高職院校《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）使用教材
目前高職院校普遍采用的是“十二五”高職高專財經(jīng)類規(guī)劃教材，該教材分為十四章，在每章首，列有知識要點和能力要點，在每章中間，列舉大量的案例支撐營銷原理，在每章后，列有本章小結(jié)、名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題、案例分析和實踐訓(xùn)練題，供學(xué)生思考和練習(xí)使用。對于十四章的教學(xué)內(nèi)容，可以看出分為兩個主要部分，即基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，基礎(chǔ)知識中包含市場營銷概述和市場營銷職業(yè)道德與相關(guān)法律；專業(yè)知識中包含市場營銷環(huán)境，價格策略、促銷策略、分銷策略等。
（二）教學(xué)方法
目前高職院校的市場營銷學(xué)課程體系主要采取的是一個學(xué)期的講授及一周的市場營銷系統(tǒng)實訓(xùn)。
1.在教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分的市場營銷學(xué)課程都采用多媒體教學(xué)，雖然具有圖、聲、文并茂這些特點，但課堂教學(xué)主要側(cè)重于對于教材的單純講授，給學(xué)生展現(xiàn)的只是PPT課件，而且一個PPT很多情況下是以一個模板擴展下來，沒有實質(zhì)性的更新。此外授課以教師講授為主，案例分析、情景模擬為輔，導(dǎo)致在實踐能力培養(yǎng)方面沒有突破，學(xué)生在課堂上的積極性不高，課堂效果達不到預(yù)期。
2.實踐環(huán)節(jié)，目前高職院校加大了對實訓(xùn)室的投資，引進了模擬市場營銷整個流程的市場營銷綜合實訓(xùn)與競賽系統(tǒng)，該平臺虛擬A公司的營銷環(huán)境，將市場營銷環(huán)節(jié)分為直銷、批發(fā)、零售，針對不同的規(guī)則，需要在市場對抗的環(huán)境下，精確地選擇目標(biāo)市場，緊跟市場變化，有效制定最佳的營銷策略組合，贏得市場先機，取得市場份額。學(xué)生對于該系統(tǒng)平臺表現(xiàn)出了極大的興趣，但是一周的實訓(xùn)時間學(xué)生只能初步掌握各個環(huán)節(jié)的步驟，了解具體操作流程，卻無法靈活運用這個系統(tǒng)。在培養(yǎng)學(xué)生更靈活的應(yīng)用營銷方法、培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)查與預(yù)測能力、營銷策劃能力、市場開發(fā)能力、銷售管理能力、品牌管理能力等方面還有很多需要加強和改進的地方。
二、高職院校《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)存在的問題
1.重理論、輕實踐。市場營銷課程的設(shè)置一方面按營銷環(huán)節(jié)進行細分，另一方面更強調(diào)學(xué)生運用營銷知識解決復(fù)雜問題的能力。可是出發(fā)點是好的，卻缺乏必要的實際營銷策略講授。就像高職院校其他課程一樣，市場營銷學(xué)課程過于注重理論知識的教學(xué)，忽視了一個重要的方面――實踐。實踐出真知，往往市場營銷的成果都是實踐中產(chǎn)生的，并不存在純理論的研究。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的老師都存在課堂純理論教學(xué)，缺少實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。
2.教學(xué)內(nèi)容陳舊。高職高專的市場營銷教材大部分都是借鑒本科院校的市場營銷教材，內(nèi)容龐雜，而且難度大。大部分開設(shè)市場營銷學(xué)課程的本科院校里，市場營銷學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)主要為：培養(yǎng)掌握營銷專業(yè)基礎(chǔ)知識、具備一定的分析解決問題能力的應(yīng)用型人才，但沒有顯示出高職高專培養(yǎng)實踐性人才的特點，高職院校要求的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，陳舊的本科教學(xué)內(nèi)容完全無法滿足要求。此外在所用的教材中所采用的案例多為上世紀的案例雖然十分經(jīng)典，但是已經(jīng)時過境遷，并不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的市場環(huán)境以及滿足當(dāng)前的市場要求。
3.教學(xué)方法單一。目前高職院校普遍采用的是案例式教學(xué)，主要有教師口頭表述案例、課本閱讀案例以及綜合性案例，這種教學(xué)方式在選取合適的案例的前提下可以擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思考能力，但是卻無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)新能力以及實踐能力。教學(xué)方法的單一使得教學(xué)過程過于單調(diào)枯燥，往往達不到培養(yǎng)實踐能力的要求目標(biāo)。
三、《市場營銷》課程改革途徑
《市場營銷學(xué)》這門課程要求我們培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，只有具備這些能力，才能向客戶傳遞有用的價值。《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)改革既要滿足開放式課程學(xué)習(xí)的要求，又要通過擴展自學(xué)提高學(xué)生在營銷實踐中靈活應(yīng)變的能力。教學(xué)方法需要呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，各種教學(xué)手段綜合利用；教學(xué)評估不僅多維化，而且更加注重學(xué)生綜合能力的展示和測評，實用性更強。可以采取多元化的教學(xué)方法相結(jié)合，以切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力：
1.案例教學(xué)法。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法已經(jīng)成為了全
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球各所高校競相模仿的典范，但并不僅僅止于此。對最新出現(xiàn)的典型營銷案例進行剖析，市場營銷課程的設(shè)置一方面按營銷環(huán)節(jié)進行細分，另一方面更強調(diào)學(xué)生運用營銷知識解決復(fù)雜問題的能力；教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，各種教學(xué)手段綜合利用；教學(xué)評估不僅多維化，而且更加注重學(xué)生綜合能力的展示和測評，實用性更強。對于教學(xué)方法，歐美高校主要實施有案例教學(xué)、課堂討論、面對面反饋、問題解決部門、角色扮演、學(xué)習(xí)實驗室、激勵、小組合作等方式。對歐美部分高校的研究分析表明他們在教學(xué)方法及手段的創(chuàng)新方面體現(xiàn)了更多實踐性的特點。
2.項目教學(xué)法。在完成每一專題的課堂教學(xué)后安排一次實踐性操作。如講授完營銷調(diào)研專題的基礎(chǔ)理論和知識后，組織學(xué)生進行一次市場調(diào)查，內(nèi)容涉及調(diào)查方案的設(shè)計、調(diào)查主題和內(nèi)容的確定、調(diào)查工具（問卷）的設(shè)計、調(diào)查對象的確定、抽樣方案的設(shè)計、調(diào)查費用的預(yù)算以及調(diào)查的組織實施、調(diào)查資料的整理、編輯、分析和調(diào)查報告的撰寫等。課程實踐的內(nèi)容、組織、考核等均納入課程教學(xué)計劃之中。在完成專業(yè)課程的教學(xué)后，組織學(xué)生到企業(yè)進行專題實踐，其內(nèi)容是營銷專題調(diào)研（如產(chǎn)品市場供求狀況調(diào)研、企業(yè)營銷診斷分析等）、企業(yè)營銷專題策劃（如專題公關(guān)策劃、專題廣告策劃、專題營銷策劃等）。這一實踐一般都將學(xué)生分成若干個小組（不超過10人），分別由專業(yè)教師帶隊，深入企業(yè)1個月，在專業(yè)教師的直接指導(dǎo)下完成。
3.校企結(jié)合模式培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是向企業(yè)輸送合格的人才，“象牙塔”里的閉門造車不一定能培養(yǎng)出適合市場需求，具有實踐能力的市場營銷人才。作為高職院校來說，可以讓學(xué)生提前進入企業(yè)的第一線，市場營銷學(xué)實習(xí)基地相對于航運專業(yè)的實習(xí)基地，具有廣泛性、普遍性，在教學(xué)過程中可以與市場中的形形式式的企業(yè)、店鋪、商家建立校企合作關(guān)系。通過一定時間的理論教學(xué)，然后在第一線實踐，了解社會的需求，積累一定的經(jīng)驗再回到學(xué)校進行理論的完善。高職院校可以利用校企結(jié)合模式，培養(yǎng)符合市場需求的市場營銷人才。
4.新建課程考核評價體系。市場營銷學(xué)課程對于不同的專業(yè)分兩種評價方式，考試和考察。考試課的卷面成績占70%，同時對于校內(nèi)的市場營銷實訓(xùn)平臺加強推廣，并作為市場營銷學(xué)教學(xué)實踐化的重要部分。這種方式可以綜合考慮學(xué)生的知識、技能、態(tài)度三方面的能力培養(yǎng)，而且可以以這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極參與實踐，從而能夠改善過往實踐環(huán)節(jié)的薄弱不足，這對于實踐化教學(xué)建立一個完整的評價體系來確定教學(xué)效果具有重大意義。
【參考文獻】
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篇13
創(chuàng)業(yè)能力是一種具有很強社會實踐的能力， 是一種能夠把創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)過程中去的能力， 是一種以治理為核心的具有較高綜合性的能力， 又是一種具有創(chuàng)造性特征的能力。弄清楚創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)對創(chuàng)業(yè)能力的影響， 是創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的重要參考依據(jù)， 是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的前提。本文運用理論與實證研究相結(jié)合的方法， 通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)對創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)方程模型的分析， 探求大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高的有效途徑， 希望高校能夠有針對性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程， 有效地開展創(chuàng)業(yè)教育。
一、 研究方法及模型假設(shè)
（一）結(jié)構(gòu)方程模型分析方法
本研究主要采用結(jié)構(gòu)方程模型來評價研究模型和檢驗理論假設(shè)。結(jié)構(gòu)方程模（Structural Equation Modeling） 是20 世紀70 年代在統(tǒng)計理論基礎(chǔ)上提出并發(fā)展起來的， 它作為一種通用的線性統(tǒng)計建模技術(shù)， 因其自身的優(yōu)點， 日益得到社會學(xué)、 教育學(xué)、 心理學(xué)、 計量經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型主要作用是揭示潛變量之間（潛變量與可測變量之間以及可測變量之間） 的結(jié)構(gòu)關(guān)系， 這些關(guān)系在模型中通過路徑系數(shù)或負載系數(shù)來體現(xiàn)（侯杰泰， 2003）。[1]運用結(jié)構(gòu)方程模型分析具體問題時， 一般經(jīng)過模型設(shè)定、 模型識別、 模型估計、 模型評價、 模型修正五個步驟。本研究是為了研究創(chuàng)業(yè)知識對整體創(chuàng)業(yè)能力及各種創(chuàng)業(yè)能力的影響大小， 同時分析創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的各因子對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的影響大小， 因此， 選擇結(jié)構(gòu)方程模型作為分析工具是適當(dāng)?shù)摹?/p>
本研究綜合運用結(jié)構(gòu)方程軟件AMOS17.0 和統(tǒng)計分析軟件SPSS17.0 進行數(shù)據(jù)分析和各項檢驗。
（二）模型構(gòu)建及基本假設(shè)
國內(nèi)外對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究中， 對創(chuàng)業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)能力的分類各異， 其中以彭剛（2006）的分類最為有代表性。彭剛（2006）[2]指出， 創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)、 職業(yè)能力， 經(jīng)營、 管理能力和綜合性能力。綜合性能力主要有： 發(fā)現(xiàn)機會、 把握機會、 利用機會、 創(chuàng)造機會的能力； 收集信息、 處理加工信息、 綜合利用信息的能力； 適應(yīng)變化、 利用變化、 駕馭變化的能力； 非常規(guī)性的決策和用人的能力； 交往、 公關(guān)、 社會活動能力。創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)、 職業(yè)知識（是從事某一專業(yè)或職業(yè)工作所必須的知識， 一般具有較為系統(tǒng)的內(nèi)容和特定的知識范圍）； 經(jīng)營、 管理知識（是從事經(jīng)營、 管理工作所必須具有的知識， 是較為系統(tǒng)的內(nèi)容和特定的知識范圍。）和綜合性知識（是指有多種專門知識構(gòu)成的， 在創(chuàng)業(yè)實踐活動中發(fā)揮社會關(guān)系運籌作用的知識） 。根據(jù)費菲（2007）[3]的進一步研究， 形成創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的二級指標(biāo)； 在此基礎(chǔ)上， 我們設(shè)計出五級里克特量表， 現(xiàn)將理論模型指標(biāo)體系整理如下：
大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的形成是一個復(fù)雜的過程， 每一種能力受多種知識的影響， 每一種知識又可能影響多種能力， 不同能力之間可能又交叉影響。但每一種知識對創(chuàng)業(yè)能力的影響的大小及影響機理不盡相同， 每一種知識之間的關(guān)系也不一樣。在參考文獻以及對大學(xué)生調(diào)查、 訪談的基礎(chǔ)上提出以下假設(shè)：
H1： 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力受到知識結(jié)構(gòu)的正向影響
本文在前人的研究基礎(chǔ)， 提出如下假設(shè)模型：
二、 數(shù)據(jù)來源及量表的信度檢驗
（一）數(shù)據(jù)選取
由于模型中的潛在變量數(shù)據(jù)均無法通過直接測量得到， 因此在選取數(shù)據(jù)過程中采用實證調(diào)查的方法， 將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)能力作為研究對象， 通過問卷調(diào)查的方式進行系統(tǒng)綜合的分析。問卷主要從八個方面的知識反應(yīng)創(chuàng)業(yè)能力的情況， 從十個方面的能力來衡量創(chuàng)業(yè)能力。問卷采用評分制， 在全國范圍內(nèi)向已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生發(fā)放問卷， 共回收1771份問卷， 有效問卷1465份， 有效率為82.72%。
（二）信度檢驗
如表2所示， 創(chuàng)業(yè)知識、 創(chuàng)業(yè)能力以及整體的信度系數(shù)均大于0.80， 說明該量表的各組評估項目的一致性和穩(wěn)定性非常好， 相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力評估有意義， 因而所得的調(diào)研結(jié)果是可信的， 以此為依據(jù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型是可行的。
（三）效度檢驗
效度（Validity）是指測量結(jié)果的準確和真實程度， 分為效標(biāo)效度、 表面效度、 內(nèi)容效度和建構(gòu)效度， 通常利用因素分析中因子累積方差貢獻率或KMO和Bartlett檢驗結(jié)果進行判斷（胡春陽， 劉朝臣， 鮑步云， 鄭謙， 2011， 4）。[5]
三、 模型檢驗及修正
在AMOS17.0中用極大似然法進行模型估計， 初步運行結(jié)果如圖2所示。由圖2可知， 模型的主要的幾個絕對適配指數(shù)都不太理想（卡方值太大， P
根據(jù)Amos輸出結(jié)果， 將各檢驗參數(shù)整理如下表所示（表中各指標(biāo)參考標(biāo)準來自吳明隆的《結(jié)構(gòu)方程模型》第二版）：
四、 研究結(jié)果分析
（一）路徑分析
由驗證性因素分析結(jié)果知， 創(chuàng)業(yè)知識到創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵路徑系數(shù)為0.67， P值小于0.05， 達到顯著性水平， 說明創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)能力的影響是正向的。假設(shè)H1得到驗證。
（二）因素影響程度分析
1. 創(chuàng)業(yè)知識
創(chuàng)業(yè)知識8個影響因素中， 人力資源知識（0.70）、 戰(zhàn)略管理知識（0.70）、 財務(wù)管理知識（0.65）對創(chuàng)業(yè)知識影響作用相對較大， 其余的各種知識對創(chuàng)業(yè)知識的影響作用相對較小（因素負荷量均達到0.5以上）， 其中專業(yè)知識（0.51）對創(chuàng)業(yè)知識的影響作用最小， 且以上參數(shù)的P值均小于0.05， 達到顯著性水平。以上數(shù)據(jù)說明， 各種知識水平越高， 相對的創(chuàng)業(yè)能力也會較強。
2. 創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力的十個影響因素中， 應(yīng)變能力（0.65）、 領(lǐng)導(dǎo)能力（0.62）、 決策能力（0.62）、 組織能力（0.60）、 承受能力（0.60）對創(chuàng)業(yè)能力的影響作用較大， 而學(xué)習(xí)能力（0.49）與專業(yè)能力（0.54）對創(chuàng)業(yè)能力的影響作用相對較小。以上各參數(shù)的P值均小于0.05， 都達到顯著水平。以上數(shù)據(jù)說明， 創(chuàng)業(yè)能力中， 應(yīng)變能力、 領(lǐng)導(dǎo)能力、 組織能力及決策能力相對來說較為重要。
五、 思考及建議
（一）大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系中應(yīng)增加管理類課程的比重
由檢驗結(jié)果知， 創(chuàng)業(yè)知識的增長對創(chuàng)業(yè)能力的提高有正向促進作用。在創(chuàng)業(yè)知識中， 人力資源知識以及戰(zhàn)略管理、 財務(wù)管理等管理類知識在創(chuàng)業(yè)知識中相對較為重要， 對創(chuàng)業(yè)知識的增強有顯著作用。開設(shè)相關(guān)課程是大學(xué)生接受知識的最直接的方式， 為能夠有效的增強有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識， 滿足大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的需求， 高校應(yīng)積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系； 根據(jù)本研究的結(jié)論， 建議高校在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中適當(dāng)增加管理類課程。作為學(xué)生來講， 如果將來打算創(chuàng)業(yè)， 在校期間應(yīng)主動的學(xué)習(xí)管理類知識。
（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)強調(diào)實踐導(dǎo)向性
本研究結(jié)果表明應(yīng)變能力、 領(lǐng)導(dǎo)能力、 決策能力、 組織能力、 承受能力對創(chuàng)業(yè)能力的影響作用較大。高校的創(chuàng)業(yè)教育， 僅僅是課程教育很難提高學(xué)生的這些能力。高校創(chuàng)業(yè)教育中的模擬創(chuàng)業(yè)教育方法以及實踐教育方法更多的強調(diào)學(xué)生的實踐能力， 甚至要求學(xué)生“真刀實槍”的操練。能夠有效的鍛煉大學(xué)生的應(yīng)變能力、 領(lǐng)導(dǎo)能力、 決策能力、 組織能力以及承受能力。因此高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時， 要以實踐為導(dǎo)向， 積極搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
（三）有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生應(yīng)積極參加課外活動
應(yīng)變能力、 領(lǐng)導(dǎo)能力、 決策能力、 組織能力、 承受能力對創(chuàng)業(yè)能力的影響作用較大。實踐證明， 應(yīng)變能力、 領(lǐng)導(dǎo)能力、 決策能力、 組織能力以及承受能力很大程度上要通過實踐才能較為有效的提高。為有效的提高創(chuàng)業(yè)能力， 有創(chuàng)業(yè)意愿應(yīng)積極參加課外實踐活動， 特別是在這些方面相對較弱的同學(xué)。大學(xué)里各種各樣的社團活動相當(dāng)豐富， 鍛煉的機會也不少； 作為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生， 應(yīng)積極利用大學(xué)這樣一個有力的平臺， 提高應(yīng)變能力、 領(lǐng)導(dǎo)能力、 決策能力以及組織能力等， 為將來應(yīng)對創(chuàng)業(yè)中的各種問題做好充分的準備。
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