引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自己的師德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的語(yǔ)文知識(shí)，識(shí)提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、堅(jiān)持每天讀書兩時(shí)，做到讀書有體會(huì)，上網(wǎng)有博客，提高自己閱讀的能力。
3、重視對(duì)有效課堂的研究、實(shí)踐，在探索、感悟、反思中不斷提高自己的課堂駕馭能力，使自己成為一個(gè)學(xué) 型老師。
4、利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)教材體系的梳理，多看名師課堂實(shí)錄，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
三、未來(lái)三年發(fā)展規(guī)劃
1、養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆、論文等在市或市級(jí)以上教育期刊發(fā)表。
2、樹(shù)立了終生學(xué)習(xí)的觀念，在不斷的綜合學(xué)習(xí)中提升了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為了一個(gè)有內(nèi)涵的教師。
3、關(guān)注高效課堂的研究和實(shí)踐，并能成為有一定個(gè)性的縣內(nèi)或市內(nèi)知名教師，成為學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心領(lǐng)導(dǎo)省心的教師。
4、鍛煉好自己，讓自己的專業(yè)知識(shí)、基本功以及做人都達(dá)到一個(gè)全新的高度，做一個(gè)真正的教育者。
四、具體措施
1、養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。
隨著朱永新教授的新教育實(shí)驗(yàn)不斷深入，我真正認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。我不僅要閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、朱永新的《新教育實(shí)驗(yàn)之夢(mèng)》、陶行知的《教育名篇》以及眾多教育名家的教育教學(xué)專著、專業(yè)報(bào)刊雜志外，我還將閱讀巴金、冰心等國(guó)內(nèi)名家的散文以及國(guó)外的名著，以在不斷地閱讀中提升自己的品味，讓自己成為一名有語(yǔ)文素養(yǎng)的教師。
2、做一個(gè)勇于課堂實(shí)踐的老師。
課堂是老師能力檢驗(yàn)的一個(gè)大舞臺(tái)，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，不僅是學(xué)生的需要，也不教育發(fā)展的最終目標(biāo)。發(fā)展教育就是要讓老師的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。做一個(gè)科研型的教師，不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)自己的教育行為，必將把自己打造成一個(gè)科研型的教師、學(xué)者型的教師。
3、堅(jiān)持寫“教育反思”.
教學(xué)反思是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。”堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐、升華經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思、教育隨筆，可以提升自己的教育能力，并能有自己的研究方向，形成自己的研究課題，由此形成一整套的成果呈現(xiàn)形式。
4、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。
篇2
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活動(dòng)地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”[1]教育大計(jì)，教師為本。要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，作為教師，尤其是義務(wù)教育階段的小學(xué)教師，承擔(dān)著重要職責(zé)。心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。小學(xué)教師的心理健康狀況不僅會(huì)影響自身的教學(xué)表現(xiàn)，而且會(huì)對(duì)教育教學(xué)對(duì)象的少年兒童產(chǎn)生重要影響。《綱要》的“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”一章中提出，要提高教師的地位待遇，關(guān)心教師身心健康[2]。研究表明中小學(xué)教師正承受著巨大的職業(yè)壓力，教師處在國(guó)家要求、家長(zhǎng)期望、教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系、學(xué)校評(píng)定制度改革和自我發(fā)展等多重壓力下，教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀[3]。調(diào)查顯示，擁有愉快心情的老師，班里的學(xué)生性格也普遍比較開(kāi)朗；而喜歡猜疑的教師，班里學(xué)生“打小報(bào)告”的現(xiàn)象相對(duì)比較多；有強(qiáng)迫傾向的老師，很容易讓班里學(xué)生精神緊張。因此，積極關(guān)注小學(xué)教師的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平和事業(yè)幸福感，是落實(shí)《綱要》的重要舉措，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、小學(xué)教師心理健康的影響因素
（一）社會(huì)環(huán)境因素。
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們的價(jià)值取向越來(lái)越多元化，家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教師的期望，越來(lái)越大，無(wú)形中增加了小學(xué)教師的工作壓力。在這種形勢(shì)下，小學(xué)教師如果不能及時(shí)適應(yīng)并有效化解各種矛盾，就會(huì)出現(xiàn)一些緊張、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題癥狀。小學(xué)教師的工作需要面對(duì)幾十甚至上百名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有各不相同的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，需要小學(xué)教師因材施教，精心培育。因此，小學(xué)教師在其勞動(dòng)過(guò)程中所付出的智力、情感和體力的消耗相當(dāng)大。但是，由于小學(xué)教師的勞動(dòng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程是緩慢的，勞動(dòng)效益是潛在的，其勞動(dòng)價(jià)值不易及時(shí)被大眾覺(jué)察和重視，導(dǎo)致小學(xué)教師不能相信自己的行為能有助于現(xiàn)實(shí)的改變，于是降低工作的投入以達(dá)到心理平衡。這種習(xí)得性無(wú)助不斷得到強(qiáng)化，最終就會(huì)發(fā)展成為職業(yè)倦怠。另外，小學(xué)教師職稱評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)激烈，衡量小學(xué)教師是否具備評(píng)定資格需要多方面的條件，這也使得小學(xué)教師職業(yè)壓力過(guò)重，導(dǎo)致各種各樣的心理健康問(wèn)題。
（二）教師自身因素。
容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的小學(xué)教師，主要集中在自我抱負(fù)高或自我效能感低、跟同事缺乏交流與合作的教師群體里面。有些小學(xué)教師對(duì)工作過(guò)于投入，希望通過(guò)自己的努力來(lái)提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，但當(dāng)他們覺(jué)得自己的工作投入與工作所得不匹配，或者工作效果沒(méi)有達(dá)到自己的期望時(shí)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就大大增加，尤其是對(duì)于一些完美主義、理想主義的小學(xué)教師而言更是如此。如果經(jīng)常由于目標(biāo)過(guò)高而體驗(yàn)到挫折，則容易引發(fā)心理枯竭。個(gè)人的需要和價(jià)值觀，也極大地影響著小學(xué)教師的職業(yè)滿意度。如果工作符合其人生定位，即使工作報(bào)酬不高，工作強(qiáng)度大，也不易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。而當(dāng)小學(xué)教師對(duì)所從事的工作沒(méi)有興趣或缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或者自我效能感比較低，但又不得不為之時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，身心陷入疲憊狀態(tài)，工作績(jī)效將會(huì)明顯降低，出現(xiàn)心理問(wèn)題。另外，小學(xué)教師因工作的相對(duì)獨(dú)立性，容易形成人際關(guān)系的有限性和自我封閉性，這常常會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教師在面對(duì)壓力和挫折情境時(shí)，感覺(jué)孤獨(dú)、失落和無(wú)助，如果長(zhǎng)時(shí)期處于這種精神狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理危機(jī)。
三、改善中小學(xué)教師心理健康狀況的建議及對(duì)策
（一）教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，保持穩(wěn)定樂(lè)觀的心態(tài)。
人的情緒如果過(guò)于壓抑，會(huì)導(dǎo)致消極情緒無(wú)處釋放，而合理宣泄情緒，是釋放壓力保持良好心態(tài)的重要方法。心理健康教育的宗旨也是“助人自助”，因此，小學(xué)教師要加強(qiáng)心理學(xué)、心理健康方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視自身的心理保健，了解自己的心理健康狀況，掌握一定的自我調(diào)節(jié)手段和方法，能夠及時(shí)自己的異常心理波動(dòng)，積極面對(duì)，主動(dòng)調(diào)適，保持穩(wěn)定樂(lè)觀的心態(tài)。
（二）學(xué)校要構(gòu)建教師心理保障機(jī)制，維護(hù)教師心理健康。
學(xué)校要把維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康作為管理工作的一個(gè)重要部分。學(xué)校在評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平和個(gè)人發(fā)展時(shí)，不僅僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生成績(jī)，還應(yīng)該關(guān)注教師們的心理狀況，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)建立教師心理咨詢、心理疏導(dǎo)體系和教師心理援助機(jī)制，對(duì)教師提供心理健康服務(wù)，提高教師應(yīng)對(duì)心理壓力的技巧，幫助他們改善心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的教師，應(yīng)及時(shí)請(qǐng)心理醫(yī)生為其治療，以免其對(duì)小學(xué)生造成不良影響。學(xué)校在完善有心理健康元素參與的教師評(píng)價(jià)體系和人性化管理方式的同時(shí)[4]，要把實(shí)現(xiàn)管理主客體的幸福人生作為管理追求的目標(biāo)，讓雙方在共同的思想觀念、價(jià)值判斷、行為準(zhǔn)則的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值，提高他們的職業(yè)幸福感。
（三）社會(huì)要關(guān)注小學(xué)教師的心理健康。
社會(huì)支持對(duì)小學(xué)教師心理健康的維護(hù)作用是無(wú)可替代的。全社會(huì)都應(yīng)該為小學(xué)教師營(yíng)造支持教師職業(yè)威望的社會(huì)氛圍，創(chuàng)造融洽、溫馨的工作環(huán)境，減輕他們過(guò)重的心理負(fù)荷。要理解教師的苦衷，把“尊師重教”落到實(shí)處，改善教師的生活和工作條件，不斷提高教師的社會(huì)地位。學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，對(duì)小學(xué)教師公正、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，理解教師的勞動(dòng)與付出，積極配合教師的工作，與教師形成一股合力，共同做好學(xué)生的教育工作。這樣，教師的工作壓力及心理壓力也會(huì)相應(yīng)得到緩解。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].中國(guó)法制出版社，2010：4.
篇3
（一）專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄
課改多年來(lái)，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課。看似匆匆忙忙，實(shí)則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有要求。二是不讀書，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒(méi)有讀書的意識(shí)和習(xí)慣，理論專著從不閱讀。三是問(wèn)題意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)教法、對(duì)教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。
這樣一來(lái)，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個(gè)人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)有著密切的關(guān)系。
（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)
校長(zhǎng)的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對(duì)薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，這些教師工作勤奮，但教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，學(xué)校也沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺(jué)地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。
三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃
（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展
理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當(dāng)好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺(jué)地投身于教育事業(yè)中。因此，校長(zhǎng)的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長(zhǎng)擁有先進(jìn)的理念，在一定程度上將會(huì)引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長(zhǎng)作為一校之長(zhǎng)，更是教師隊(duì)伍中的一員，校長(zhǎng)必須自己先帶頭用先進(jìn)的理念武裝自己，先行制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長(zhǎng)身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動(dòng)，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長(zhǎng)跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長(zhǎng)高級(jí)研修班，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長(zhǎng)個(gè)人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說(shuō)理都比不上的，是集理論和實(shí)踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。
（二）目標(biāo)引領(lǐng)，激勵(lì)教師發(fā)展
1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標(biāo)是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點(diǎn)抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫一份教學(xué)體會(huì)、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案、組織一次公開(kāi)班隊(duì)活動(dòng)、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，要求其對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標(biāo)，從而加速了其發(fā)展。
2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊(duì)伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對(duì)于這些教師，引導(dǎo)他們?cè)谝?guī)劃個(gè)人發(fā)展時(shí)，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)確立子課題，學(xué)校在財(cái)政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過(guò)參加科研活動(dòng)，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)突出風(fēng)格。因?yàn)椋歉山處熞欢ㄒ诮虒W(xué)方面有自己的特長(zhǎng)。因此進(jìn)行教學(xué)技能比賽時(shí)，要突破常規(guī)，不按照條條框框來(lái)給教師評(píng)分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個(gè)什么獎(jiǎng)項(xiàng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，很好地激勵(lì)了教師規(guī)劃個(gè)人發(fā)展走向，促進(jìn)形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)適合教師使用的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個(gè)人發(fā)展之路。
（三）行動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展
1.健全機(jī)制。任何一個(gè)良好的構(gòu)想，如果沒(méi)有一個(gè)健全的機(jī)制來(lái)維護(hù)，都是難以堅(jiān)持下去的。充分發(fā)揮管理機(jī)制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)，如執(zhí)行旨在鼓勵(lì)中青年教師成長(zhǎng)的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評(píng)比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽(yù)稱號(hào)，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級(jí)別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績(jī)獲得相應(yīng)的榮譽(yù)和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展。
2.搭建平臺(tái)。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺(tái)，幫助其發(fā)展。誠(chéng)然，搭建平臺(tái)的方式是多種的，但提供平臺(tái)讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是最能激勵(lì)教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度，成立教研小組，對(duì)教師參與校、市課題研究給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進(jìn)而上升到市一級(jí)課題研究中。
3.改革評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)很難促進(jìn)教師自我發(fā)展，基于此，改革評(píng)價(jià)顯得相當(dāng)重要。改革首先從評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對(duì)象，如教師參與進(jìn)來(lái)反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)總結(jié)會(huì)，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽(tīng)教師心聲，引導(dǎo)他們?cè)俅握{(diào)整個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標(biāo)更有效達(dá)成。
作為校長(zhǎng)，也要改革評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，如當(dāng)教師按照個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作時(shí)，校長(zhǎng)要對(duì)規(guī)劃的作用進(jìn)行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進(jìn)行工作，是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對(duì)問(wèn)題和不足加以反思，設(shè)法改善補(bǔ)救，使教師更明確該如何規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。
篇4
從所調(diào)查的中小學(xué)教師現(xiàn)在的工作情況分析，不管是考取公務(wù)員、研究生走出教育部門，還是工作積極，教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師或管理干部，他（她）們大多進(jìn)行了人生規(guī)劃，逐步樹(shù)立各階段奮斗的目標(biāo)，因此能夠取得各種成就。一直工作很平庸的教師，不僅工作開(kāi)始沒(méi)有沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，后來(lái)也沒(méi)有真正制訂行之有效的工作計(jì)劃，結(jié)果一再耽誤前程，最終意識(shí)到了，但為時(shí)已晚，只能接受現(xiàn)實(shí)，安于現(xiàn)狀。對(duì)于馬上要參加工作或剛參加工作不久的教師，非常有必要認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)知識(shí)，以便根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)要求，有針對(duì)性的做出合理職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
2.1職業(yè)生涯規(guī)劃是中小學(xué)教師適應(yīng)時(shí)展的需要。現(xiàn)在是信息社會(huì)，面臨的情況瞬息萬(wàn)變，中小學(xué)教師要面臨各種各樣復(fù)雜多變的問(wèn)題，為適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化，中小學(xué)教師須根據(jù)社會(huì)變化發(fā)展要求，不斷更新理念，對(duì)未來(lái)需要充實(shí)的知識(shí)，工作需具體的能力，早做出規(guī)劃，付諸行動(dòng)，才能適應(yīng)今后工作的挑戰(zhàn)，在崗位上立足。
2.2職業(yè)生涯規(guī)劃是中小學(xué)教師是個(gè)人持續(xù)適應(yīng)工作的需要。時(shí)代在變化，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)的內(nèi)容在與時(shí)俱進(jìn)，教育的對(duì)象也在不斷變化，許多教師感覺(jué)到學(xué)生“越來(lái)難教了”。為了能更好的勝任教育教學(xué)工作，中小學(xué)教師不能停留在原地，始終靠以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要爭(zhēng)取進(jìn)修求學(xué)的機(jī)會(huì)，到外面重新接受最新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使用高效的教學(xué)手段。中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到將來(lái)做好教師工作必須完善的知識(shí)、技能，提前做好規(guī)劃，不斷利用各種途徑去獲得，未來(lái)工作就才可能輕松應(yīng)對(duì)。
2.3中小學(xué)教師職業(yè)生涯是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師專業(yè)發(fā)展是從一個(gè)新手到成長(zhǎng)為學(xué)科專家。作為從事基礎(chǔ)教育的廣大中小學(xué)教師，承擔(dān)著培育國(guó)家人才的大任，學(xué)生能否成才在中小學(xué)這塊已經(jīng)基本定型，所以，社會(huì)呼吁基礎(chǔ)教育能涌現(xiàn)越來(lái)越來(lái)的專家型教師，那是國(guó)家教育的希望，也是千千萬(wàn)萬(wàn)家長(zhǎng)的呼聲。如果大多數(shù)中小學(xué)教師入職之初就有向?qū)＜倚徒處熆待R的規(guī)劃意識(shí)，就會(huì)認(rèn)真的思考今后工作的目標(biāo)，根據(jù)個(gè)人自身的各種條件，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃木唧w環(huán)境，細(xì)化各個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)，規(guī)劃好實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)的措施，并在執(zhí)行過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整，一步一步向?qū)＜倚偷哪繕?biāo)邁進(jìn)。實(shí)際上，凡是專業(yè)發(fā)展比較成功的教師，多數(shù)是那些高瞻遠(yuǎn)矚自我規(guī)劃得比較好的教師。
3. 中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的措施
專業(yè)化是指某個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，成功的符合某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，是實(shí)現(xiàn)專家型教師的基礎(chǔ)。對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展表現(xiàn)在以下能力的提高，專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、交往能力和科研能力等方面。
3.1夯實(shí)專業(yè)知識(shí)。有些教師認(rèn)為，自己在大學(xué)學(xué)的知識(shí)已經(jīng)足夠了，參加工作后，教授的對(duì)象是中小學(xué)生，知識(shí)夠用了。這種觀念是不對(duì)的，知識(shí)總是在推陳出新，接受新的知識(shí)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識(shí)的變化，所以教師要利用各種機(jī)會(huì)，自學(xué)或外出參加各類培訓(xùn)來(lái)夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，以更好地教書育人。
篇5
一、為誰(shuí)評(píng)：中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的價(jià)值主體
評(píng)價(jià)伊始，首先要明確價(jià)值主體，即為誰(shuí)評(píng)。開(kāi)展教師績(jī)效評(píng)價(jià)是為了管理、選拔，還是對(duì)教師教育教學(xué)工作實(shí)行監(jiān)控，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？這兩者本身就反應(yīng)了主體的終極價(jià)值追求。教師績(jī)效評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是改進(jìn)和發(fā)展，通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)促進(jìn)教師、學(xué)校的良好發(fā)展，保證教育教學(xué)的有效實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。[1]義務(wù)學(xué)校教師績(jī)效工資實(shí)施的目的，是通過(guò)改善和提高廣大教師的收入待遇，既而對(duì)教師形成激勵(lì)作用，最終促進(jìn)教師的自主發(fā)展。理想的中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是基于教師自主發(fā)展取向的績(jī)效評(píng)價(jià)，是倡導(dǎo)人文關(guān)懷，是對(duì)教師生存體驗(yàn)和發(fā)展需求的一種關(guān)注，旨在通過(guò)實(shí)施教師績(jī)效評(píng)價(jià)，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展。[2]
中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是為教師評(píng)，對(duì)教師工作起著一種導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著教師的發(fā)展方向，為教師評(píng)說(shuō)明關(guān)注教師、重視教
師，也有利于教師明確自己的職責(zé)。通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，激勵(lì)教師努力工作，在績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以促進(jìn)教師自我反思，激發(fā)教師的專業(yè)自覺(jué)，有利于教師的自我改進(jìn)和自我發(fā)展。
二、誰(shuí)來(lái)評(píng)：中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體
我國(guó)《教師法》第23條規(guī)定：教師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽(tīng)取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見(jiàn)。在教師績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，通常是由教育行政部門制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)施，先由被評(píng)價(jià)者進(jìn)行自評(píng)，然后同事之間進(jìn)行互評(píng)，最后再交由學(xué)校行政人員進(jìn)行討論總評(píng)，這就是常見(jiàn)的“自評(píng)、他評(píng)、總評(píng)”。[3]為了保證評(píng)價(jià)的公平，形成有效的教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)采取構(gòu)造聯(lián)合評(píng)價(jià)主體的方法建立中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體。
評(píng)價(jià)主體應(yīng)是那些能夠掌握信息和能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人，對(duì)中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，即由教育行政部門、學(xué)校管理者、學(xué)生、同事、專家和教師自身等構(gòu)成的聯(lián)合評(píng)價(jià)主體。
1.教育行政部門
依法對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)教育人力資源進(jìn)行管理，是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級(jí)教育行政部門應(yīng)依照法律、法規(guī)，制定教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和專門的教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行定期考核。中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)，由上一級(jí)教育行政部門制定并組織實(shí)施，學(xué)校負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。教師績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為聘任教師、晉升職務(wù)和增加工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。
2.學(xué)校管理者
學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者應(yīng)該在教育行政部門制定的大的評(píng)價(jià)框架下，細(xì)化本校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)定期和不定期的評(píng)課、開(kāi)教師座談會(huì)、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察收集有效、信度高的評(píng)價(jià)信息。
3.學(xué)生
學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生是教師直接的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的反饋信息對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)非常有價(jià)值。[5]現(xiàn)代教學(xué)論中指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。作為教育對(duì)象，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)最直接的參與者，因此學(xué)生對(duì)教師工作有著最直接的感受。[6]但是對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，低年級(jí)的學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)理論和技能，所以有些老師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有資格擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，基于此，低年級(jí)的學(xué)生可以委托相關(guān)評(píng)價(jià)者對(duì)教師績(jī)效做出評(píng)價(jià)。學(xué)生清楚教師的教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果，所以學(xué)生能夠?qū)χ行W(xué)教師做出客觀公正的評(píng)價(jià)。
4.同事
同事有機(jī)會(huì)觀察到教師日常的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的工作能力和業(yè)績(jī)比較熟悉，學(xué)校要組織教師以教研組或年級(jí)組為單位進(jìn)行互評(píng)，收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制訂過(guò)程以及在教育科研中的合作情況等信息。
5.專家
在教師教育教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個(gè)方面，專家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)校可以邀請(qǐng)教育方面的專家來(lái)幫助、分析教師的教
育教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并給出科學(xué)合理的建議，對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)給出權(quán)威性的評(píng)價(jià)。
6.教師自身
教師對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)反思、修正的過(guò)程，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師自身應(yīng)該最了解教學(xué)的實(shí)際效果。在對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象，又是聯(lián)合評(píng)價(jià)主體之一，教師通過(guò)自我診斷，產(chǎn)生激勵(lì)作用，促進(jìn)自我發(fā)展。
三、評(píng)什么：中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的
內(nèi)容
教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容取決于對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)概念的理解，根據(jù)上述的歸納，教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師的工作行為過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)。教育部2009年2月5日的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，特別要求不得把升學(xué)率作為教師績(jī)效考核的唯一指標(biāo)。教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃和教師的工作過(guò)程。[7]以往對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要從“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)維度展開(kāi)。中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容與之基本相似，一般從教師職業(yè)道德、教師工作過(guò)程及表現(xiàn)、教師工作結(jié)果和教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面闡釋。
蔡永紅和林崇德結(jié)合有效教學(xué)和教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的相關(guān)研究，提出教師績(jī)效結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教師績(jī)效包括六個(gè)維度：職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)、教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值和師生互動(dòng)，這六個(gè)維度的操作定義為：（1）職業(yè)道德是教師表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范的遵從；對(duì)學(xué)校目標(biāo)和自己的工作目標(biāo)的認(rèn)同、維護(hù)與支持；對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)；對(duì)工作的熱情和責(zé)任感等行為。（2）職務(wù)奉獻(xiàn)是教師表現(xiàn)出來(lái)的不斷地反
思教育教學(xué)工作，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，并適應(yīng)時(shí)代不斷完善自己等方面
的行為。（3）助人合作是指教師主動(dòng)地幫助同事，表現(xiàn)出良好的協(xié)作精神，與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，真誠(chéng)待人等方面的行為。（4）教學(xué)效能是指教師在計(jì)劃、組織與表達(dá)教學(xué)內(nèi)容方面的行為。（5）教學(xué)價(jià)值是指教師通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生在各方面發(fā)生了積極的變化。（6）師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的交往與互動(dòng)行為。[8]教師績(jī)效的六個(gè)維度中，職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)和助人合作屬于教師的關(guān)系績(jī)效維度，而教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值和師生互動(dòng)屬于教師的任務(wù)績(jī)效維度。[9]中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是全面性和多維性的統(tǒng)一，上述六個(gè)方面系統(tǒng)歸納了中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
四、怎樣評(píng)：中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的程序
中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的程序就是：依據(jù)評(píng)價(jià)目的制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)―組織實(shí)施―評(píng)價(jià)反饋，三者分別屬于準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。
1．準(zhǔn)備階段
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有效開(kāi)展中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)前需要制訂考評(píng)方案，明確考評(píng)的目的、考評(píng)周期、價(jià)值主體、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)方法等。[10]在整個(gè)準(zhǔn)備階段，要提前做好上述的各項(xiàng)工作，以保證教師績(jī)效評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。
2．實(shí)施階段
在教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)、程序、方法和評(píng)價(jià)人、被評(píng)價(jià)人等內(nèi)容確定后，教師績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的管理就是協(xié)調(diào)各部門按照既定程序搜集信息。教師績(jī)效評(píng)價(jià)需要在不同的時(shí)間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，怎樣收集、處理信息？怎樣選擇評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)？這些都直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效度和信度，所以應(yīng)該在教師工作的全過(guò)程收集信息，得出全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。
3．反饋階段
中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)該是循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮出績(jī)效評(píng)價(jià)的功能。通過(guò)對(duì)分類評(píng)價(jià)信息的篩選，隨后將評(píng)價(jià)信息量化處理，最終反饋交流評(píng)價(jià)的信息。反饋的作用是促進(jìn)教師的反思，讓教師及時(shí)地知曉自身的不足，幫助教師實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)，促使教師不斷改進(jìn)而得到專業(yè)發(fā)展。
中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)不是目的，而是一種方式，因?yàn)榻處煆氖碌慕逃虒W(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)，采用績(jī)效評(píng)價(jià)旨在更好地促進(jìn)中小學(xué)教育的發(fā)展。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確指出要改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，建立多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，保證中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的有序進(jìn)行。
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篇6
盡管如此，學(xué)校的師德素養(yǎng)仍然積極向上。面對(duì)生源的差距懸殊和家長(zhǎng)的無(wú)力合作，教師依然秉持對(duì)教育工作的熱情，積極做好本職工作。
搭建教師素養(yǎng)提升機(jī)制框架
確定了框架搭建的基本點(diǎn) 學(xué)校積極尋找培養(yǎng)陽(yáng)光教師的途徑與方法，努力培植陽(yáng)光教師、培育陽(yáng)光學(xué)子。經(jīng)過(guò)多次討論、修改，最終以培育“陽(yáng)光少年”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而真正搭建起具有以生為本內(nèi)涵的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)性提升機(jī)制的整體實(shí)施框架。
確定了機(jī)制構(gòu)建的連結(jié)點(diǎn) 以組織管理機(jī)制、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制、提升實(shí)踐機(jī)制、自我發(fā)展機(jī)制為主要連結(jié)點(diǎn)。同時(shí)對(duì)這四個(gè)點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行連結(jié)點(diǎn)細(xì)化，見(jiàn)圖一。
全面深化，建構(gòu)組織管理制度體系 第一，梳理原有組織管理制度。我們從培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)生出發(fā)，以提升教師陽(yáng)光素質(zhì)為要求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)內(nèi)容管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)考核管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)研究管理六大方面進(jìn)行了梳理。第二，強(qiáng)化改革，構(gòu)建活動(dòng)管理網(wǎng)絡(luò)。改革后的管理網(wǎng)絡(luò)，特別強(qiáng)化了兩個(gè)方面。一是強(qiáng)化了課題對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，以“教師素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)性提升機(jī)制”和“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”兩個(gè)課題統(tǒng)領(lǐng)班主任培訓(xùn)、教研組活動(dòng)，突出了研究的主題性。二是強(qiáng)化了“以點(diǎn)帶面”和“以面促點(diǎn)”相結(jié)合的策略加快教師發(fā)展，課題組不僅參與并指導(dǎo)年級(jí)組、教研組、備課組活動(dòng)，而且直接負(fù)責(zé)工作室、工作組的管理，真正把教師發(fā)展與科研實(shí)踐緊密結(jié)合；同時(shí)，發(fā)揮工會(huì)的組織優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)和陽(yáng)光教師評(píng)選，團(tuán)隊(duì)先行，評(píng)獎(jiǎng)結(jié)合，樹(shù)立榜樣引領(lǐng)發(fā)展。
聚焦重心，搭建管理平臺(tái) 首先，從綜合管理出發(fā)，搭建了“辦公自動(dòng)化平臺(tái)”系統(tǒng)。以年級(jí)組、教研組、任教學(xué)科為單位劃分，進(jìn)行人員交叉科學(xué)管理。以校長(zhǎng)室、黨支部、教導(dǎo)處、教科室、德育處、總務(wù)處、工會(huì)為部門劃分，進(jìn)行條線工作管理。建立工作流，實(shí)現(xiàn)工作流程的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)交達(dá)成。其次，從基礎(chǔ)管理出發(fā)，以課題組、教科研組、備課組為基點(diǎn)搭建了“校本研修”平臺(tái)。將各組每次活動(dòng)實(shí)時(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后，從重點(diǎn)管理出發(fā)，以陽(yáng)光課堂為基準(zhǔn)，搭建了“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”課改平臺(tái)、“陽(yáng)光課堂視頻點(diǎn)播網(wǎng)”、“校內(nèi)備課課件資源庫(kù)”。展示教師為創(chuàng)設(shè)可操作的自主、探究、合作、開(kāi)放的陽(yáng)光課堂所做的探索。
構(gòu)建多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)評(píng)比 學(xué)校傾力打造陽(yáng)光教育文化，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是打造陽(yáng)光的教師團(tuán)隊(duì)。在校六屆五次教代會(huì)上審議并通過(guò)了“陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)評(píng)比”方案，在綜合考量及特色展示中評(píng)價(jià)的不僅僅是教師的個(gè)人力量，更要評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)合作力量。強(qiáng)化合作意識(shí)，同伴互助，提升和諧、進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。
青年教師團(tuán)隊(duì)自主評(píng)價(jià) 為促進(jìn)青年教師的自主發(fā)展，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，學(xué)校要求骨干教師和35周歲以下青年教師制定了自我發(fā)展規(guī)劃，制定恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)可行的五年總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，把發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步地分解為若干個(gè)子目標(biāo)，再細(xì)化為每年度的目標(biāo)任務(wù)，這些任務(wù)是一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)，如上公開(kāi)課、課題研究、、榮譽(yù)等。積極為教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展打造成長(zhǎng)平臺(tái)，形成良好的外部激勵(lì)機(jī)制。
組建校本工作室、工作組 階段性重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象、骨干教師以“學(xué)科教學(xué)”和“班級(jí)管理”為主題組建“朝霞工作組”。以師為本，開(kāi)展沙龍式專題研討，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)，催生內(nèi)驅(qū)力。并給予培訓(xùn)、考察優(yōu)先權(quán)，組員須根據(jù)學(xué)校安排，定期承擔(dān)示范性課堂展示。促進(jìn)新老師工作熱情和進(jìn)取心，增強(qiáng)青年教師的成才意識(shí)，激勵(lì)骨干教師快速成長(zhǎng)。
特訓(xùn)式實(shí)踐構(gòu)建 學(xué)校先后承辦市品德評(píng)優(yōu)課、小學(xué)語(yǔ)文青年教師培訓(xùn)班開(kāi)班典禮暨太倉(cāng)市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作組暨江蘇省級(jí)課題活動(dòng)、市英語(yǔ)青年教師培訓(xùn)班、市百節(jié)好課賽課等活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，激發(fā)內(nèi)驅(qū)。同時(shí)，學(xué)校依托各類制度搭建起全員校本教研體系，組織教導(dǎo)處、教科室、教研組長(zhǎng)及部分骨干老師赴上海、南京、杭州等地參加“全國(guó)中小學(xué)校本教研實(shí)施策略與教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)”等活動(dòng)。專家報(bào)告、名校觀摩、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、案例分析、主題論壇、參與體驗(yàn)，多角度、全方位走進(jìn)校本教研，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，感受“后‘茶館式’”“云課堂”教學(xué)特色，給我們帶來(lái)諸多思考和啟發(fā)，為扎實(shí)推進(jìn)校本教研工作增添了新的動(dòng)力。
篇7
人們常說(shuō)，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在于教師”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高。尤其是處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的今天，價(jià)值觀念日益多元化。學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的要求和期望也各不相同。教師既要教書，又要育人，還要進(jìn)行素質(zhì)教育，教師的壓力之大可想而知。
（二）教師缺乏相應(yīng)的社會(huì)支持
大量的研究證據(jù)表明，社會(huì)支持的缺乏與倦怠密切相關(guān)，教師是典型的社會(huì)要求與社會(huì)支持較為矛盾的一個(gè)職業(yè)。社會(huì)要求對(duì)教師有較高定位，教師在知識(shí)層面、道德修養(yǎng)等方面都是素質(zhì)較高的一個(gè)群體。但是對(duì)于這樣一個(gè)高要求的職業(yè)，社會(huì)并沒(méi)有做出相應(yīng)的支持。首先，中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位比較低。據(jù)資料表明：我國(guó)教師月工資平均水平排列在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的十二個(gè)行業(yè)職工中倒數(shù)第三。在沒(méi)有足夠的物質(zhì)保障下，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師提出的高要求是難以實(shí)現(xiàn)的。其次，中小學(xué)教師與其他勞動(dòng)群體相比，屬于一個(gè)比較孤立的、也比較封閉的群體，與社會(huì)聯(lián)系少，參與種種決策的機(jī)會(huì)也很少。
（三）教師評(píng)價(jià)機(jī)制單一
教師既要承擔(dān)教書育人的工作，還要接受來(lái)自不同方面的檢查、評(píng)比、考核等，往往這些評(píng)價(jià)都是以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。山東省濟(jì)南市教育局就規(guī)定，凡在統(tǒng)一的考試中，教師所在的班級(jí)低于同年級(jí)平均分?jǐn)?shù)的要下崗培訓(xùn)，并且在中學(xué)實(shí)行師生同考制度，教師考不好也不行。每一年度的優(yōu)秀教師評(píng)比，主要因素就是教師所教班級(jí)的分?jǐn)?shù)高低。這些不合理的評(píng)價(jià)方式大大增加了教師的負(fù)擔(dān)和壓力。
（四）教師工作環(huán)境偏差
在我國(guó)，中小學(xué)教師與領(lǐng)導(dǎo)基本處于單純的上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往有懼怕心理，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間缺乏必要的溝通。而領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師大多只是在意教師教學(xué)能力的高低，教師所帶班級(jí)的分?jǐn)?shù)勝負(fù)結(jié)果，對(duì)教師在生活、心理方面缺少必要的關(guān)懷。而且有些中小學(xué)教學(xué)條件很差，教師辦公室狹窄，教師缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，無(wú)法滿足中小學(xué)教師的一般需要。
（五）教師個(gè)性心理因素
一般而言，一個(gè)人對(duì)壓力的反應(yīng)是他所面臨的壓力和人格特征相互作用的結(jié)果。有些中小學(xué)教師個(gè)性存在著不現(xiàn)實(shí)的理想和期望、較低的自我價(jià)值與判斷、自信心低、對(duì)自己缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，這些個(gè)性心理因素便容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
二、小學(xué)教師職業(yè)倦怠的含義及表現(xiàn)
職業(yè)倦怠由美國(guó)臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格于1974年首次提出。他將職業(yè)倦怠界定為：服務(wù)于助人行業(yè)中的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪、衰竭的狀態(tài)。根據(jù)這一界定，結(jié)合小學(xué)教師的工作實(shí)際，可對(duì)其職業(yè)倦怠現(xiàn)象作如下定義：所謂小學(xué)教師的職業(yè)倦怠是指在社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革深入的大環(huán)境中，在長(zhǎng)期工作的直接重壓及社會(huì)與家庭的加壓下，其職業(yè)價(jià)值和社會(huì)地位不能被有效認(rèn)同后，所呈現(xiàn)的工作興趣、情感、心理和行為方式的衰竭狀態(tài)。具體表現(xiàn)在：
第一，情緒失常。表現(xiàn)為對(duì)工作喪失信心，對(duì)學(xué)生失去耐心和愛(ài)心，在工作中無(wú)法獲得成就感和滿足感。
第二，心理失衡。高職業(yè)壓力、低職業(yè)價(jià)值認(rèn)同等矛盾使小學(xué)教師陷入心理亞健康狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，出現(xiàn)失落、嫉妒、抑郁、妄想，激動(dòng)、焦慮等狀態(tài)，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)遲緩、記憶力衰退、情緒失控等心理機(jī)能的失調(diào)。
第三，生理失調(diào)。表現(xiàn)出一系列生理耗竭的狀態(tài)，如易產(chǎn)生疲勞感，性急易怒、食欲缺乏、失眠多夢(mèng)、思維的邏輯性降低等現(xiàn)象。
第四，行為失控。表現(xiàn)為工作懈怠，不愿與同事交往和合作，易與他人發(fā)生沖突。
三、緩解小學(xué)教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
教師的職業(yè)倦怠，不是教師對(duì)某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)對(duì)工作中所遇到的壓力產(chǎn)生的遞進(jìn)的情緒反應(yīng)過(guò)程。要想切實(shí)解決小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，必須做到：
（一）構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)、確立合理期望值
社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的重要外部資源。一是建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用報(bào)紙、電視、廣播等輿論媒體，逐步提升小學(xué)教師的職業(yè)聲望，增強(qiáng)其自信心、自豪感和職業(yè)榮譽(yù)感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽、溫馨、寬松的社會(huì)氛圍。同時(shí)，要逐步提高教師的薪酬待遇，將“尊師重教”落到實(shí)處。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫伯特?西蒙曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不把經(jīng)濟(jì)刺激放在重要位置的人的管理模式，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，是不完全的模式。二是在教師內(nèi)部建立教師支持系統(tǒng)。教師可以通過(guò)此系統(tǒng)拓展交際圈，多參與社會(huì)活動(dòng)；交流知識(shí)技能上的問(wèn)題和情感上的困惑，還可以得到來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)心和支持，增強(qiáng)工作和生活的自主性，建立一個(gè)情感交流和舒緩壓力的平臺(tái)。三是倡導(dǎo)全社會(huì)對(duì)教師建立合理期望。合理的期望標(biāo)準(zhǔn)有助于教師的成長(zhǎng)。小學(xué)教師是“人”，不是“神”，他們的知識(shí)、精力也是有限的，社會(huì)大眾、家長(zhǎng)及學(xué)生應(yīng)對(duì)小學(xué)教師抱有合理期望，以減少他們的壓力。
（二）建立發(fā)展型教師評(píng)價(jià)機(jī)制，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位
評(píng)價(jià)的內(nèi)容要從單一向多元、綜合向分項(xiàng)、定量向定性、集中向分散轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)的結(jié)果不作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，以促進(jìn)教師的發(fā)展為根本目的。積極引導(dǎo)教師把自身的工作目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展期望緊密結(jié)合，促使學(xué)校的預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師努力工作的動(dòng)力，使教師更有信心和能力消除壓力根源；要竭盡全力解決教師超負(fù)荷工作問(wèn)題，適當(dāng)增加教師編制，合理安排教師工作任務(wù)；加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的科學(xué)管理；面對(duì)學(xué)生，既做經(jīng)師，又做人師，矯正學(xué)生的不良行為。
（三）重視教師個(gè)體差異，提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)
應(yīng)改革不合理的評(píng)價(jià)制度，了解每個(gè)教師都有自己的特性，不能一概用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判教師。應(yīng)重視中小學(xué)教師的個(gè)體差異，對(duì)教師進(jìn)行全面的診斷，用發(fā)展的眼光看待教師。發(fā)展性評(píng)價(jià)既肯定教師的優(yōu)點(diǎn)，也指出不足，多角度為教師提供信息、建議，使教師更明確發(fā)展的方向，也更進(jìn)一步促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)，使教師積極面對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷努力，保持進(jìn)取的心態(tài)，從而緩解職業(yè)倦怠。
（四）加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，提供良好的工作條件
學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)遭遇挫折的教師應(yīng)鼓勵(lì)他們正確面對(duì)失敗，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新找到自信。而日常生活中，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多與教師交流，幫助他們解決一些生活或工作上的困難。學(xué)校還應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的工作環(huán)境，使教師在身心方面能得到很好的放松。
篇8
一、前言
2010年以前的20年內(nèi)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)提升主要依靠教師的在職學(xué)歷教育，但隨著學(xué)歷教育的普及以及大量更高學(xué)歷的畢業(yè)生補(bǔ)充到中小學(xué)教師隊(duì)伍中去，中小學(xué)教師隊(duì)伍的低學(xué)歷問(wèn)題已得到初步解決，于是更新教育觀念、提高教學(xué)能力、改善教學(xué)方法等成為現(xiàn)階段中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的重要目的。在此背景下，教育部、財(cái)政部為了落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃綱要的精神，于2010年7月全面啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。自“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，主要實(shí)施了“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)大量的中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行了有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。承訓(xùn)學(xué)校以師范院校為主，信陽(yáng)師范學(xué)院的數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院自2010年開(kāi)始每年均承接“國(guó)培計(jì)劃”的各類培訓(xùn)項(xiàng)目，受訓(xùn)人數(shù)達(dá)數(shù)百人，涉及多個(gè)地市。通過(guò)后期回訪及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)學(xué)員個(gè)人業(yè)務(wù)能力得到普遍的提升，開(kāi)闊了眼界，并通過(guò)后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)研修及教學(xué)改革研究項(xiàng)目的進(jìn)行，延長(zhǎng)了學(xué)員們向高校及同行專家的學(xué)習(xí)交流時(shí)間。
二、“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施五年來(lái)，參與省份的培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的轟轟烈烈，受訓(xùn)人數(shù)眾多，許多教育專家、教學(xué)名師及一線的中小學(xué)教學(xué)骨干教師參與了授課，所以該項(xiàng)目是農(nóng)村
中小學(xué)教師接受素質(zhì)提升的重要途徑之一。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，作為參與管理的培訓(xùn)學(xué)校組織者，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題。
1.部分受訓(xùn)學(xué)校態(tài)度不積極。現(xiàn)階段我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，造成了教育資源分配的不均衡，主要表現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)較好的教師，因具有較好的流動(dòng)便利，很容易被吸引到條件較好的學(xué)校任教，這樣就慢慢造成相對(duì)于條件較好的城市中小學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)的師資力量越發(fā)薄弱，不僅體現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)相對(duì)較低上，而且還體現(xiàn)在教師數(shù)量明顯不足上。“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的開(kāi)展，就是為了提高農(nóng)村中小學(xué)的教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)逐步培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，達(dá)到提升整體素質(zhì)的目的。農(nóng)村中小學(xué)教師通過(guò)短期脫產(chǎn)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中去，提高了培訓(xùn)效果，但離崗培訓(xùn)需要其他教師來(lái)頂崗，而農(nóng)村中小學(xué)原本就師資力量短缺，盡管培訓(xùn)單位提供有“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生，但事實(shí)上這些即將畢業(yè)的學(xué)生由于一些客觀原因可能無(wú)法到崗，或者即使能順利到崗，但因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受訓(xùn)學(xué)校也不放心讓其完全頂崗，于是受訓(xùn)學(xué)校要么推脫上級(jí)教育主管部門分配的培訓(xùn)計(jì)劃，要么派出非骨干教師或老（將要退休）、弱（有孕女教師）教師參加培訓(xùn)，以完成培訓(xùn)任務(wù)。對(duì)于受訓(xùn)學(xué)校的不積極態(tài)度，作為承訓(xùn)學(xué)校的組織管理者，每年都能遇到類似于語(yǔ)文科目的教師來(lái)參加數(shù)學(xué)科目的項(xiàng)目培訓(xùn)這樣尷尬的情況發(fā)生，但在實(shí)際操作中承訓(xùn)方對(duì)這些矛盾基本上無(wú)法提供有效的解決辦法。
2.部分受訓(xùn)教師投入不充分。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教師是非常希望能夠獲得進(jìn)入大學(xué)校園進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一來(lái)可以開(kāi)闊眼界，獲得新知識(shí)，提升業(yè)務(wù)水平，二來(lái)可以短期內(nèi)脫離繁重的業(yè)務(wù)勞動(dòng)，放松一下身心，同時(shí)類似“國(guó)培學(xué)員”這樣的身份，本身還是一種榮譽(yù)，因此中小學(xué)教師是渴望獲得這樣一種培訓(xùn)機(jī)會(huì)的。但由于受就業(yè)觀念的影響，我國(guó)中小學(xué)教師尤其是小學(xué)教師中，女教師的比例較大，她們正處于哺育孩子、照顧家庭的時(shí)期，而脫產(chǎn)參加的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)大都是臨時(shí)下達(dá)的，沒(méi)有預(yù)案，完全不同于臨時(shí)出差一兩天，因此給受訓(xùn)女教師的家庭生活帶來(lái)較大不便。在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，時(shí)常遇到女學(xué)員請(qǐng)假，甚至來(lái)報(bào)到后就立即開(kāi)始請(qǐng)假，理由是孩子在家需要哺乳。因有這些客觀的原因，所以不能簡(jiǎn)短地認(rèn)為受訓(xùn)學(xué)員受訓(xùn)態(tài)度不積極。作為培訓(xùn)學(xué)校，遇到這些實(shí)際情況，只能“人性化”地準(zhǔn)假，這樣導(dǎo)致“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果大打折扣，浪費(fèi)了國(guó)家資源。
3.承訓(xùn)學(xué)校有效性教學(xué)不夠[1，2]。作為承訓(xùn)學(xué)校，擁有高職稱、高學(xué)歷的教育學(xué)專家隊(duì)伍，同時(shí)也能請(qǐng)來(lái)知名的域外專家，這些專家對(duì)教育教學(xué)理論都進(jìn)行過(guò)深入的研究，但這些理論對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)過(guò)于“高深”，與其日常中小學(xué)教學(xué)有一定距離。同時(shí)，一線中小學(xué)知名教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)會(huì)給學(xué)員帶來(lái)更大的共鳴，但中小學(xué)同行專家從日常的教學(xué)積累中提煉出具有一定理論高度的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻不是一件易事，因此受訓(xùn)學(xué)員時(shí)常反映部分同行專家沒(méi)有講出有價(jià)值的東西。這樣就導(dǎo)致短期培訓(xùn)的有效性教學(xué)不夠，降低了培訓(xùn)效率。
當(dāng)然，在實(shí)際承訓(xùn)過(guò)程中，遇到了許多棘手問(wèn)題，這些問(wèn)題都有待于在后續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中逐步解決。
三、探索“國(guó)培計(jì)劃”可持續(xù)發(fā)展策略
“國(guó)培計(jì)劃”的第一個(gè)五年周期已經(jīng)結(jié)束，實(shí)施效果毋容置疑，對(duì)于具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，也是不可避免的，因其在提升農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)方面所起的作用，決定著這種培訓(xùn)機(jī)制將長(zhǎng)期存在，因此積極探索“國(guó)培計(jì)劃”可持續(xù)發(fā)展策略，是我們教育工作者共同的責(zé)任。針對(duì)前期出現(xiàn)的一些問(wèn)題，特提出了以下解決方法。
1.鼓勵(lì)不同層次學(xué)校的教師輪崗。如何解決受訓(xùn)教師的“頂崗”問(wèn)題，完全依靠由承訓(xùn)學(xué)校派出的“頂崗實(shí)習(xí)”學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@些學(xué)生有其個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)“頂崗實(shí)習(xí)”在時(shí)間安排上與其正常的畢業(yè)實(shí)習(xí)不是完全吻合，實(shí)習(xí)生也沒(méi)有配合該項(xiàng)目實(shí)施的義務(wù)。因此，必須尋找長(zhǎng)效的、可行的“頂崗”方案。在政策上，支持高素質(zhì)的教師“輪崗”到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行短期的“頂崗”，既能夠使參訓(xùn)教師安心地接受培訓(xùn)，又能夠把好的教學(xué)方法、手段從城鎮(zhèn)帶到農(nóng)村，通過(guò)這種互相影響與滲透，以及傳播與交流，可以極大地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)技能，改善其教學(xué)思想，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，從而縮小農(nóng)村教師隊(duì)伍與城鎮(zhèn)教師隊(duì)伍水平的差距。
2.受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)建立長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)計(jì)劃。作為承訓(xùn)學(xué)校的管理者，通過(guò)與學(xué)員交流，獲知他們絕大部分是由學(xué)校臨時(shí)派出受訓(xùn)的，之前不知道會(huì)被選中參加“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，也不知道什么時(shí)候會(huì)有機(jī)會(huì)外出接受培訓(xùn)，很大程度上是“隨機(jī)”出來(lái)的。而農(nóng)村中小學(xué)教師接受各種形式的繼續(xù)教育已經(jīng)成為常態(tài)，因此受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該建立長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)計(jì)劃，一是積極主動(dòng)地安排教師外出接受技能培訓(xùn)，不能因?yàn)槎唐趦?nèi)的師資力量短缺而放棄培養(yǎng)計(jì)劃，可以多渠道地克服困難，力爭(zhēng)多讓老師們接受培訓(xùn)，這是一個(gè)長(zhǎng)效的素質(zhì)提升工程；二是根據(jù)教師個(gè)人情況，有計(jì)劃地安排教師外出培訓(xùn)，這樣讓老師知道什么時(shí)候有機(jī)會(huì)外出接受培訓(xùn)，減少家庭因素對(duì)培訓(xùn)任務(wù)的影響。
3.承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)積極提高培訓(xùn)效率[3]。承訓(xùn)學(xué)校利用高校資源，對(duì)學(xué)員的教育觀念、教學(xué)思想從理論上進(jìn)行革新，這是必不可少的，但不能墜入空泛的理論灌輸，因?yàn)閷W(xué)員曾反映有些專家的授課內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“假、大、空”，所以承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)密組織、精心安排課程，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)時(shí)效，整合教師力量，共享教育資源。地方高師院校之間可以互相溝通，彼此推薦優(yōu)秀的教學(xué)專家。承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該仔細(xì)篩選授課內(nèi)容，不能一味看重授課專家的名氣。
同時(shí)，更接地氣的一線同行專家的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)會(huì)使學(xué)員從中比較出自身的不足，吸取名師的有效經(jīng)驗(yàn)，但部分專家的理論高度可能會(huì)有一些欠缺，因此受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該建立中小學(xué)教師名師信息庫(kù)，每年均將學(xué)員的評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，根據(jù)這些反映，不斷地調(diào)整下一年的外請(qǐng)專家名單，從而形成長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制。當(dāng)然，即使是一線的中小學(xué)教學(xué)名師，聘請(qǐng)范圍也不應(yīng)該局限于本地市，完全可以擴(kuò)充到外地市、外省市，一切均以提高培訓(xùn)效率為原則。
四、結(jié)束語(yǔ)
“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的五年周期已結(jié)束，2016年的“鄉(xiāng)村教師訪名校”項(xiàng)目依然延續(xù)了原有形式，但不管“國(guó)培計(jì)劃”如何發(fā)展，是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，還是完全被另外一種培訓(xùn)形式替代，中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的需求是長(zhǎng)期存在的，因此關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，無(wú)論是受訓(xùn)學(xué)校、教育管理者還是承訓(xùn)學(xué)校，都應(yīng)該積極地尋求解決辦法。當(dāng)然，我們不能局限于“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目中出現(xiàn)的現(xiàn)有問(wèn)題，有一些隱性問(wèn)題可能還沒(méi)有突顯出來(lái)，但在不久的將來(lái)就會(huì)出現(xiàn)，可能還很嚴(yán)重，因此，我們應(yīng)該未雨綢繆，從各個(gè)方面去積極主動(dòng)地探索能夠提高培訓(xùn)效率的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、問(wèn)題提出
中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素，但是教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過(guò)程。目前，教師個(gè)體與教師群體出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業(yè)道德缺失、心態(tài)失衡、職業(yè)倦怠、教育觀念、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代的要求等問(wèn)題。嚴(yán)重妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，近年來(lái)全國(guó)各地開(kāi)展了如火如茶的教師繼續(xù)教育，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃。這些培訓(xùn)實(shí)效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓(xùn)?如何提高教師繼續(xù)教育的主動(dòng)性提高培訓(xùn)效率?了解教師繼續(xù)教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區(qū)教師繼續(xù)教育狀況。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加大對(duì)革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度。”為此。我們利用組織涼山州各個(gè)區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，展開(kāi)調(diào)查，以期獲得第一手資料。
二、研究設(shè)計(jì)
采用個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)查法研究四川省民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育情況。采用個(gè)別訪談，了解他們對(duì)教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)的理解以及改進(jìn)的建議；采用不記名問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解教師繼續(xù)教育的需求情況。以參加培訓(xùn)四川省民族地區(qū)涼山州的70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷70份。
三、民族地區(qū)涼山州小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)卷調(diào)查分析
1 調(diào)查對(duì)象基本情況
在70名培訓(xùn)教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學(xué)歷中專的53人，專科的15人，本科的2人；最終學(xué)歷專科的54人，本科的13人，其他3人；小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師46人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師21人，中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師1人，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓(xùn)的教師群體不管從學(xué)歷、職稱，還是教齡等方面還是存在一定的差距。
2 對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度
每個(gè)人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ从诮處煂?duì)于教育、學(xué)生的熱愛(ài)，教師為了學(xué)生發(fā)展，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示教師自我發(fā)展的最重要的動(dòng)力是“學(xué)生獲得更好的發(fā)展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發(fā)展的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師參加高級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，譬如“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排”占71.43％，“自己主動(dòng)申請(qǐng)”的20％，“教育主管部門要求”占7.14％。這使得教師對(duì)于參加培訓(xùn)不是很積極，缺少主動(dòng)性，處于被動(dòng)狀態(tài)，在一定程度上造成對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的應(yīng)付，甚至是厭惡。
3 對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容方面
調(diào)查結(jié)果表明：教師個(gè)人亟待提高的方面：“教學(xué)業(yè)務(wù)能力”占85.71％、“現(xiàn)代教育技術(shù)”占61.43％、“教育教學(xué)理論”占51.43％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)”占47.14％；民族地區(qū)小學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題按從高到低依次為“加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”占54.29％、“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”占52.86％、“學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理論”占31.43％、“開(kāi)展教研活動(dòng)”占18.57％；民族地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容“現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)”占52.86％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展”占35.71％、“教育教學(xué)技能培訓(xùn)“34.2％、“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”占25.71％、“教育科研方法培訓(xùn)”占18.57％、“思想道德和教師職業(yè)水平”8.57％。結(jié)合個(gè)別訪談，老師們對(duì)“教學(xué)中能夠用到的實(shí)踐知識(shí)、加深對(duì)數(shù)學(xué)理解的知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的教育教學(xué)理論知識(shí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)”這幾點(diǎn)的期望最高，這就給培訓(xùn)單位提供了信息，在以后的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置是就可以多設(shè)置，這樣更有利于吸引老師參加培訓(xùn)，更好完成培訓(xùn)任務(wù)，千萬(wàn)不能出現(xiàn)“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開(kāi)闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的目的。
此外，51.4％的教師沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表文章，37.1％的教師沒(méi)有主持或參加教育教學(xué)研究，其余的教師或多或少參與教育教學(xué)研究與發(fā)表文章，說(shuō)明教師的教育科研意識(shí)逐步在增強(qiáng)是事實(shí)。通過(guò)訪談了解到，許多教師沒(méi)有確實(shí)找到研究的切入點(diǎn)，另外許多教師掛名，沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)進(jìn)行研究，貢獻(xiàn)比較小。
4 對(duì)學(xué)習(xí)方式方面
對(duì)于問(wèn)題“您最希望聽(tīng)到哪些專家的課”，30.7％的教師希望聽(tīng)到教育專家的課，62.5％的教師希望聽(tīng)到一線專家或名師的課，說(shuō)明教師更加傾向于一線的觀摩學(xué)習(xí)，來(lái)自于實(shí)踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學(xué)方式，更希望聽(tīng)到原生態(tài)的課。在培訓(xùn)期間更喜歡的學(xué)習(xí)方式也剛好說(shuō)明這一點(diǎn)，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽(tīng)專家的講座，有18.6％喜歡和專家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓(xùn)教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構(gòu)異課，使得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是參與式，積極融入到學(xué)習(xí)中，此外需要加強(qiáng)教師以后的指導(dǎo)。教師獲得教育教學(xué)知識(shí)途徑調(diào)查結(jié)果顯示：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專業(yè)活動(dòng)”占52.86％，“在職培訓(xùn)”占40％，“閱讀專業(yè)期刊”占31.43％，“教科書”占17.14％，“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”占8.57％，職前培訓(xùn)占4.29％。從數(shù)據(jù)可以看出，獲得教育教學(xué)知識(shí)最有效的途徑是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，符合教師個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，在職教師的重要成長(zhǎng)歷程也剛好證實(shí)這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體反思能力的提升是以后教師繼續(xù)教育的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加在職培訓(xùn)。所以教學(xué)中需要不斷總結(jié)與反思，加強(qiáng)同事之
間的交流互補(bǔ)，積極參加專業(yè)活動(dòng)與在職培訓(xùn)。
5 影響發(fā)展的因素方面
對(duì)于影響個(gè)人專業(yè)發(fā)展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進(jìn)修機(jī)會(huì)少”占28.57％，“學(xué)生成績(jī)不理想”占15.71％，“業(yè)務(wù)能力較差”占12.96％。個(gè)人專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的困難：“行政部門支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展有所限制”和“工作壓力大無(wú)暇顧及”均為35.71％。由以上數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)在多數(shù)老師希望能得到進(jìn)一步的提高，有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，他們沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)是由于行政部門的支持力度不夠造成的。
6 經(jīng)費(fèi)保障方面
培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障是確保教師職后教育活動(dòng)正常開(kāi)展的物質(zhì)前提。而我國(guó)是以世界教育公用經(jīng)費(fèi)的2％來(lái)支撐世界人口23％的教育，因此在教育經(jīng)費(fèi)投入上存在嚴(yán)重不足。對(duì)于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的態(tài)度是：由培訓(xùn)單位來(lái)承擔(dān)有55.71％，由學(xué)校承擔(dān)35.71％，由培訓(xùn)單位、學(xué)校和個(gè)人一起承擔(dān)22.86％，其他承擔(dān)5.17％。目前，國(guó)家加大了對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持力度，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃，特別是中西部培訓(xùn)計(jì)劃，有效促進(jìn)在職教師的成長(zhǎng)。
7 教師職業(yè)幸福感
教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調(diào)查情況基本吻合。究其原因，教師通過(guò)縱橫對(duì)比收入與付出，使得教師對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感減弱，再加上社會(huì)對(duì)教師的期望與指責(zé)交織在一起，造成心理負(fù)擔(dān)加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，那何談做好這份工作，又如何推進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展呢?
四、民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育建議與對(duì)策
1 分類指導(dǎo)，因人而異
通過(guò)學(xué)員基本情況來(lái)看，參與培訓(xùn)教師的年齡、教齡、職稱等存在的差距，每個(gè)人對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對(duì)培訓(xùn)的期待不盡相同，故對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓(xùn)組織單位眾口難調(diào)。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取適當(dāng)分層次分類別進(jìn)行輔導(dǎo)，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個(gè)人特色，力求達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
2 突出特色，注重實(shí)效
各級(jí)各類培訓(xùn)中基本是以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識(shí)講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，但是需要進(jìn)一步整合省內(nèi)外、校內(nèi)外培訓(xùn)資源。成立由專家、教授、優(yōu)秀小學(xué)一線教師組成的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評(píng)析、專家點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行互動(dòng)研討，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動(dòng)研討話題2―3個(gè)，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)，在參與中提高，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。在注重理論講座的同時(shí)，多提供一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩，多聽(tīng)一些優(yōu)秀課，多給一些案例，讓受訓(xùn)教師能較好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3 延長(zhǎng)周期，持續(xù)發(fā)展
培訓(xùn)周期短，難以形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，難以奏效。鐵打的營(yíng)盤，流水的兵，簡(jiǎn)單的一次培訓(xùn)很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢(shì)，也可相互認(rèn)識(shí)。短短10天的培訓(xùn)教師們剛剛獲得初步認(rèn)識(shí)，大家相互需要進(jìn)一步交流、進(jìn)一步探索、進(jìn)一步提升，沒(méi)有三年一個(gè)周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是難以奏效的。學(xué)員們的普遍體會(huì)和建議是“經(jīng)常開(kāi)辦這樣優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“多舉辦類似培訓(xùn)”，“時(shí)間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長(zhǎng)時(shí)間，增加課程內(nèi)容”等。
4 設(shè)立導(dǎo)師，遠(yuǎn)程跟蹤
設(shè)立導(dǎo)師制度，將學(xué)員按地區(qū)分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負(fù)責(zé)人，并配備一名指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)本小組在培訓(xùn)期間的日常教學(xué)活動(dòng)以及培訓(xùn)后期的指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員在培訓(xùn)期間經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員中間，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會(huì)，通過(guò)各種方式的接觸，增進(jìn)了解，拉近距離，耐心細(xì)致地解決學(xué)員所遇到的困難。建立了數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)，建設(shè)學(xué)員交流平臺(tái)，建立豐富的培訓(xùn)資料庫(kù)，方便學(xué)員們?cè)谌蘸蠊ぷ髦惺褂煤徒梃b，加強(qiáng)學(xué)員之間、學(xué)員與指導(dǎo)教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過(guò)高校、一線教師開(kāi)展研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
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篇10
我國(guó)中小學(xué)教師科研在新課改的推動(dòng)下發(fā)展迅速，科研隊(duì)伍壯大，人員結(jié)構(gòu)日趨合理，極大地促進(jìn)了教師的個(gè)人發(fā)展，推動(dòng)了教育研究的進(jìn)步。
1 中小學(xué)教師科研的地位和作用
新課程改革對(duì)中小學(xué)教師的科研素質(zhì)提出新的要求，“教師要成為研究者”、“教師要成為反思性實(shí)踐者”、“研究型教師”、“專家型教師”等新課改所倡導(dǎo)的嶄新理念逐步為中小學(xué)一線教師所認(rèn)可。各中小學(xué)校紛紛探索校本教研的道路，“科研興校”成為廣大中小學(xué)管理者推崇的信念。中小學(xué)教師走上了教育科研一線，開(kāi)啟了新課改后全新的教師科研之路。
中小學(xué)教師的科研加入，促進(jìn)了我國(guó)教育研究的發(fā)展，改變了教育科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，正如原中央教育科學(xué)研究所在對(duì)中國(guó)教育科學(xué)研究20年進(jìn)行回顧與展望時(shí)指出的：“教育科研隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的層次性，理論研究隊(duì)伍少而精，應(yīng)用研究隊(duì)伍是中堅(jiān)，群眾性科研隊(duì)伍寬而厚。隊(duì)伍的總體構(gòu)成和絕大多數(shù)課題的人員構(gòu)成都突出反映著專、兼、群相結(jié)合，教育科研人員、教育行政人員和第一線校長(zhǎng)教師相結(jié)合的特點(diǎn)。”[1]《北京市“十一五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃綱要》也顯示，“十五”期間，“在基礎(chǔ)教育實(shí)踐層面，立項(xiàng)的市級(jí)課題達(dá)300余項(xiàng)，區(qū)縣級(jí)課題近3000項(xiàng)，校級(jí)課題近萬(wàn)項(xiàng)。以這三級(jí)課題為紐帶，近3萬(wàn)名中小學(xué)教師參與了各種主題的研究活動(dòng)。”[2]這種具有廣泛“群眾性”的教育科研隊(duì)伍構(gòu)成，雖在一定程度上降低了教育研究的專業(yè)意味，但使其有了廣泛的群眾基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了量的積累。
廣大中小學(xué)教師也認(rèn)識(shí)到科研對(duì)其自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而積極投身基礎(chǔ)教育科研一線。教育科研也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，成為教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的手段。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出對(duì)教師素養(yǎng)的要求：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育，要嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”此外，按照教育部新頒布的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)（試行）》條例要求，“新教師”首先扮演的是教育專業(yè)者。教師專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面。“教師專業(yè)化水平受其學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，更取決于對(duì)‘教育學(xué)’、‘心理學(xué)’的研究，要具備學(xué)科知識(shí)‘心理學(xué)化’的能力。”[3]實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)“心理學(xué)化”就需要教師具備較高的研究能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。教師在“反思性實(shí)踐”過(guò)程中進(jìn)行科研，不僅能夠促進(jìn)其知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，還有利于教師合作精神的形成，最終改變我國(guó)現(xiàn)有教育研究方式。從教師知識(shí)構(gòu)建上看，教育實(shí)踐要求在進(jìn)行科研的過(guò)程中完善理論知識(shí)，理論知識(shí)體系的健全進(jìn)一步促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。“后現(xiàn)代主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有不確定性、情境性、構(gòu)建性，人們不可能完全獲得證實(shí)或證明的知識(shí)，所有的知識(shí)都是一種‘暫時(shí)的’理論。”[4]表明教師知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師只有在研究中不斷總結(jié)才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，科研便成為教師升華個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的有效途徑。另一方面來(lái)看，教師參加學(xué)校教研組或其他課題組科研活動(dòng)，才有更多機(jī)會(huì)獲得幫助，或是遇見(jiàn)教師成長(zhǎng)的“重要他人”，促進(jìn)教師發(fā)展。同時(shí)，便于形成專家引領(lǐng)與同伴互助的“協(xié)同攻關(guān)式”教育科研，共同實(shí)現(xiàn)教研方式的改變。以教與學(xué)課例研究中“同課異構(gòu)”為例，同組教師共同參與聽(tīng)課并進(jìn)行評(píng)課，加強(qiáng)了教師之間的教研協(xié)調(diào)，形成了學(xué)習(xí)共同體，有利于教師更加深入的反思，使其真正成為研究者[5]。中小學(xué)教師做研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的必由之路。事實(shí)也表明，無(wú)數(shù)中小學(xué)就是通過(guò)開(kāi)展教育科研走上了良性發(fā)展道路，無(wú)數(shù)中小學(xué)教師就是通過(guò)做科研成為一代名師。正如一位名師所言：“作為一線教師，要研究教育過(guò)程、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，都是值得研究的問(wèn)題。事實(shí)上，一線教師生活在教學(xué)情景中，最了解教學(xué)的困難和需求，最能感知到問(wèn)題所在，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂中會(huì)有很多研究的素材，要寫好學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的研究；寫好教學(xué)札記，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的研究；寫好案例分析，進(jìn)行個(gè)案比較的研究等。做到教中研、研中教。”[6]
2 中小學(xué)教師科研存在的問(wèn)題分析
伴隨新課程改革的深入，盡管“科研”逐漸成為教師的常態(tài)行為，成為教師日常教學(xué)生活的一部分，但是，我國(guó)中小學(xué)教師個(gè)體在教育科研目的、研究?jī)?nèi)容、采取的手段方面還存在諸多“誤區(qū)”，教育科研并沒(méi)有內(nèi)化成為中小學(xué)校改革與發(fā)展的動(dòng)力。
2.1 “求利”導(dǎo)向的科研目的
長(zhǎng)期以來(lái)，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，在教師中“研而優(yōu)則仕，教而優(yōu)則富”也是一種普遍現(xiàn)象。一個(gè)教師科研好、教得好，就會(huì)獲得各種“名師”頭銜，隨之而來(lái)的是職務(wù)提升、經(jīng)濟(jì)收入提高、福利津貼增加等實(shí)際利益。因此，眾多教師進(jìn)行科研的行為成為“求利”心態(tài)的驅(qū)使，而不是遵循學(xué)術(shù)研究與專業(yè)發(fā)展的邏輯，教師科研進(jìn)步所帶來(lái)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展就成為謀利的工具，而不再是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)術(shù)研究與教育發(fā)展的信念。教師對(duì)科研的熱情顯然變成了一種“趨利的權(quán)衡”。
中小學(xué)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)不明確或不正確，導(dǎo)致教師科研成為應(yīng)付評(píng)獎(jiǎng)、晉職而從事的行為，其發(fā)表的論文和專著，許多并不是源于對(duì)教育問(wèn)題或?qū)嶋H的需要，更多是為了學(xué)校達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)或是為了應(yīng)付個(gè)人職稱評(píng)定的需要。盡管有很多優(yōu)秀教師“成果豐碩”，甚至可以說(shuō)“著作等身”，但是看不到教師個(gè)性化的教育體驗(yàn)與感悟，幾乎都是空洞的政策解讀、理念演繹和專家觀點(diǎn)的實(shí)證[7]。而真正上檔次、有應(yīng)用價(jià)值和體現(xiàn)創(chuàng)造性的研究卻很少，許多東西都是東拼西湊、“復(fù)制+剪輯”得來(lái)的，甚至出現(xiàn)抄襲、剽竊、造假等現(xiàn)象。可以說(shuō)，“求利”導(dǎo)向的教師科研熱情帶動(dòng)了中小學(xué)科研的虛假繁榮，而這種“虛假繁榮”的中小學(xué)教育科研狀況無(wú)益于解決基礎(chǔ)教育實(shí)際問(wèn)題，也為中小學(xué)教育研究的開(kāi)展增加了難度。
2.2 “華麗”趨向的研究?jī)?nèi)容
分析有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究及日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師很難將學(xué)術(shù)研究中的教育學(xué)理論運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象與過(guò)程也更為復(fù)雜，層出不窮的教育理論與實(shí)踐問(wèn)題亟待研究，中小學(xué)教育改革的加快催生了更多與教育實(shí)踐相貼切的研究課題。新的課程資源需開(kāi)發(fā)，新的教學(xué)模式需探索，新的教學(xué)內(nèi)容需優(yōu)化，新的教學(xué)方法需選擇，評(píng)價(jià)多元化的趨勢(shì)也需討論。教育改革實(shí)踐中產(chǎn)生的各種問(wèn)題要求中小學(xué)一線教師在科研中本著更加“實(shí)用主義”的觀念去觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成有助于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的高質(zhì)量研究成果。但是，目前我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師在教育科研選題上，仿佛沒(méi)有看到這一教育改革實(shí)踐的需要，表現(xiàn)出來(lái)一種“浮華”的研究心態(tài)，往往選擇大而空泛的問(wèn)題作為其研究?jī)?nèi)容。有學(xué)者總結(jié)當(dāng)下中小學(xué)教師在科研選題上存在著如下問(wèn)題：一是求大求新求洋，內(nèi)容空洞空泛空談，不符合中小學(xué)實(shí)際的傾向；二是追隨熱點(diǎn)問(wèn)題的多，解決實(shí)際問(wèn)題的少，課程的“時(shí)髦化”傾向；三是重復(fù)研究和低層次研究多，缺乏個(gè)性與真情實(shí)感以及創(chuàng)新意識(shí)與時(shí)代特征的傾向[8]。這些選題上的問(wèn)題極易導(dǎo)致科研與實(shí)際脫節(jié)，教師一味關(guān)注的只是“華麗”的理論研究而不注重實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐探索。
2.3 “核心”觀念的研究表達(dá)手段
我國(guó)現(xiàn)有的教育研究評(píng)價(jià)機(jī)制存在很大弊端，對(duì)教師科研進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)往往只注重結(jié)果，關(guān)注的是多少、層次多高，而不考慮對(duì)教師科研過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)也明顯不足。這就使得中小學(xué)教師在科研成果的表達(dá)手段上，注重“核心刊物”的認(rèn)可，而放棄了“反思”與“應(yīng)用”的教育教學(xué)實(shí)踐邏輯。隨之而來(lái)的是畫地為牢、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、單打獨(dú)斗的純理論研究，一些教師抵制有重大教育教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的研究，科研表達(dá)上追求某些所謂的“來(lái)源期刊”。教師科研關(guān)注的是理論的自圓其說(shuō)，對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的真問(wèn)題的研究與解決很少，或有關(guān)注而無(wú)解決。這種以追求“核心”認(rèn)可為科研表達(dá)手段的教師科研價(jià)值觀念使廣大中小學(xué)教師在整個(gè)教育研究梯隊(duì)中“角色異化”，成為理論研究的追隨者，成為專業(yè)教育研究人員的“影子”，從而丟失了“自我”。在這種價(jià)值觀念的指引下，廣大中小學(xué)教師科研也出現(xiàn)了“重寫輕做”的情況，教師在論文寫作、力求發(fā)表和獲獎(jiǎng)方面傾注很多精力，而對(duì)科研過(guò)程缺乏重視，這些都妨礙了我國(guó)中小學(xué)教育研究事業(yè)的發(fā)展。
3 中小學(xué)教師科研取向的應(yīng)然選擇
不難看出，眾多中小學(xué)教師的科研價(jià)值取向多是工具主義的，即將教育科研作為實(shí)現(xiàn)某一目的的手段，以科研成果為取利的工具。這樣很容易扭曲教師對(duì)科研的正確認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)各種“短視”、“浮躁”、“淺嘗輒止”的研究。科研目的上追求的是科研所帶來(lái)的利益，以職稱評(píng)定或完成任務(wù)為導(dǎo)向；內(nèi)容上選擇大而空泛的問(wèn)題，趨于純理論研究，追求華而不實(shí)的外衣，脫離中小學(xué)教育科研的實(shí)際；在科研成果的表達(dá)手段上則強(qiáng)調(diào)“核心”的認(rèn)可，不能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，出現(xiàn)太多“研而無(wú)用”的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，要提高我國(guó)中小學(xué)教師的科研水平，真正發(fā)揮中小學(xué)教育科研在教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)效性，廣大中小學(xué)教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，改變工具主義取向的價(jià)值觀念，走向本體性的科研價(jià)值取向。具體而言，科研目的上，從“求利”轉(zhuǎn)向追求教師發(fā)展；研究?jī)?nèi)容選擇上，從“華而不實(shí)”的選題轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題；成果表達(dá)的手段上，從趨向“核心”認(rèn)可轉(zhuǎn)向能夠反饋并應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，注重成果表達(dá)的應(yīng)用性。
3.1 以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展為目的
教師進(jìn)行科研的落腳點(diǎn)在哪里？這是首先應(yīng)當(dāng)明確的問(wèn)題。按照新課改“教師要成為研究者”的要求，中小學(xué)教育科研首先應(yīng)該促進(jìn)其實(shí)施主體的發(fā)展，也就是說(shuō)，通過(guò)教育科研訓(xùn)練一批高質(zhì)量的師資隊(duì)伍才是關(guān)鍵。有了好的教師，便有了推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的真正動(dòng)力，教師發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。教師在看待自身科研活動(dòng)時(shí)，其邏輯的起點(diǎn)不應(yīng)該是“求利”，教師在科研中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展才是最終目的。教師只有轉(zhuǎn)變這種觀念，在科研中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育科研才能真正成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。
3.2 選題上關(guān)注教育實(shí)踐問(wèn)題
中小學(xué)教師的工作具有自己的“實(shí)踐的邏輯”，他們不能應(yīng)用已有的原理與技術(shù)直接解決問(wèn)題，而是要在揣測(cè)情境、調(diào)整既定方案、不斷探索中明確問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的途徑與方法[9]。與教育專業(yè)研究者相比，中小學(xué)教師從事的研究活動(dòng)是一種實(shí)踐性的研究，他們通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題不斷反思與建構(gòu)，最終形成實(shí)踐性知識(shí)。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師科研不應(yīng)以高深學(xué)問(wèn)作為其主要研究?jī)?nèi)容。解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，尋求真實(shí)的答案與改進(jìn)措施才是中小學(xué)教師科研的應(yīng)然主題。中小學(xué)教師科研選題上，勢(shì)必需要改變那種追求“華麗”課題的觀念，轉(zhuǎn)而以新課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐性，注重解決實(shí)際問(wèn)題。
3.3 采用反思性與應(yīng)用性相結(jié)合的科研成果表達(dá)手段
中小學(xué)教育科研中，廣大教師對(duì)“核心期刊”總有種莫名的向往，這種向往也引導(dǎo)他們“投刊所好”地進(jìn)行科研論文的寫作，以期能夠在這些雜志上。而這些“核心期刊”往往以純理論研究為主，所以很多中小學(xué)教師的科研論文或成果就變得堆砌術(shù)語(yǔ)、抽象晦澀、格式死板，缺乏中小學(xué)教育實(shí)踐研究本應(yīng)有的鮮活性。因此，廣大中小學(xué)教師需要在教育實(shí)踐中不斷反思自己的不足，總結(jié)各種改進(jìn)的可能性，多多采取教學(xué)反思的方法。比如，以課后小結(jié)、反思日記等形式對(duì)自己每節(jié)課、每天的工作進(jìn)行記錄，進(jìn)一步尋找不足，思考改進(jìn)之處，最終形成教研成果。在科研成果的表達(dá)上，教師不應(yīng)只采用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文的形式，可以通過(guò)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、隨筆、日記等更樸實(shí)自然的形式表達(dá)自己的實(shí)踐和思考，實(shí)用而又靈動(dòng)多樣的科研成果的大量出現(xiàn)才能真正顯示中小學(xué)教育科研的生機(jī)盎然。
3.4 做科研的有心人
教師要真正搞科研，要搞真研究，就要做科研的有心人，培養(yǎng)自己良好的教育研究習(xí)慣，改進(jìn)研究方法，提升自己的教育教學(xué)研究能力。為此，要有問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成善于捕捉問(wèn)題的習(xí)慣，在司空見(jiàn)慣的不是問(wèn)題的地方挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，善于去“放大問(wèn)題”，并提升為教育教學(xué)研究的課題。要用學(xué)習(xí)去鋪筑和夯實(shí)自己的研究之路，要見(jiàn)縫插針地多讀教育理論方面的文章，自覺(jué)地與自己的教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。要注意資料的積累，通過(guò)建立資料庫(kù)和讀書筆記，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、有用的信息消化吸收，設(shè)法變成自己的“理論”。
總之，真實(shí)有效的研究最終來(lái)自教師內(nèi)心的需要，外力的作用始終是渺小的、短暫的。因此，不是教師適合做什么課題，而是需要做什么課題、如何做。不是做適合的，而是做需要的。有效的教師科研應(yīng)從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教師教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)。教師應(yīng)該在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題和研究，做適合自己的研究，以個(gè)人實(shí)際教學(xué)情境中遭遇的實(shí)際問(wèn)題的解決為本，將教科研活動(dòng)作為自己的常態(tài)教學(xué)生活的一部分[10]。唯有源于自覺(jué)地分析、解決自身教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，才有可能獲得科研實(shí)效。
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篇11
二、“研訓(xùn)合一”模式有比較一致的認(rèn)識(shí)
1、“研訓(xùn)合一”作為教師繼續(xù)教育的新形式，正在全國(guó)各地的教師教育機(jī)構(gòu)中廣泛地推行
具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與剛走出師范學(xué)校、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師在教學(xué)能力、教學(xué)觀念等方面存在一定的差異，對(duì)他們的培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別，即便是在“研訓(xùn)合一”的大模式下也應(yīng)該有所同也有所不同。針對(duì)新教師與老教師在經(jīng)驗(yàn)與觀念等方面所具有的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)進(jìn)行區(qū)別教育，可以提高新教師“研訓(xùn)一體”培養(yǎng)模式時(shí)效性。
2、“研訓(xùn)合一”首先是一種教師繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展方式
其目的通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合來(lái)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，把教師的發(fā)展融合于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程之中，使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中，把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來(lái)，建立和完善校本研訓(xùn)制度，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。這樣可以進(jìn)一步地帶動(dòng)廣大教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)而彌補(bǔ)不足、培育優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展的目的。
3、“研訓(xùn)一體”其次是一種管理方式
“研訓(xùn)一體”管理方式包括教師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校兩個(gè)層面。以往的管理方式是進(jìn)修學(xué)校、教研室等機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在，與學(xué)校教師缺乏緊密聯(lián)系。采取研訓(xùn)一體的培養(yǎng)模式后兩者可以按照各自分工，強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密結(jié)合，密切配合，實(shí)現(xiàn)了有形資源和無(wú)形資源的整合。
三、“研訓(xùn)合一”模式存在的問(wèn)題和面臨的困難
1、專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地急需建設(shè)
學(xué)校教師實(shí)訓(xùn)基地缺乏，雖然建立了部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但其中的設(shè)備設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)訓(xùn)的需要，教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練無(wú)法落到實(shí)處。
2、教師專業(yè)水平與能力有待提高
基層學(xué)校教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力與工作需要不太相適應(yīng)，課堂教學(xué)理論化傾向較突出。目前專任專業(yè)教師中，大多數(shù)教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，授課內(nèi)容、方式方法不能滿足當(dāng)前教育的需要。
3、教師的反思習(xí)慣沒(méi)有形成，科研意識(shí)需加強(qiáng)
一些教師沒(méi)有把自己放在研訓(xùn)主體的位置，沒(méi)有形成自我反思習(xí)慣。由于相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不健全，再加上相對(duì)封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無(wú)暇反思自己的教育教學(xué)行為。另外，許多教師在長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)和工作中，形成了一定的思維定勢(shì)，認(rèn)為教學(xué)就是“我講你聽(tīng)”，“我出題你做題”，周而復(fù)始，最終對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦感，不愿進(jìn)行自我批判，有的教師有成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，也不愿及時(shí)總結(jié)提煉，導(dǎo)致教師反思習(xí)慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內(nèi)涵。
4、師德與政治思想教育方面的培訓(xùn)應(yīng)引起重視
“師德與政治思想教育”方面的培訓(xùn)是《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明文規(guī)定的必修內(nèi)容，在《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見(jiàn)》中明確指出“要把師德教育作為首要內(nèi)容”，但從調(diào)查中了解，教師對(duì)此培訓(xùn)內(nèi)容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。
四、解決問(wèn)題的對(duì)策與建議
1、教師教育機(jī)構(gòu)牽頭，學(xué)校狠抓落實(shí)
現(xiàn)在由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭將培訓(xùn)處、教研兩個(gè)部門合二而一，這樣每個(gè)專業(yè)人員變得一身二任、一崗雙責(zé)了。既要承擔(dān)師訓(xùn)任務(wù)，又要承擔(dān)教研任務(wù)，將兩項(xiàng)工作集于一身了。在縣教師進(jìn)修的帶領(lǐng)下，各個(gè)學(xué)校積極開(kāi)展了與之相對(duì)應(yīng)的校本研訓(xùn)。因?yàn)橐孕楸镜慕處熝行藁顒?dòng)，是整個(gè)研訓(xùn)工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學(xué)校是教師日常工作、學(xué)習(xí)和生活的地方，是教師生長(zhǎng)的沃土，成才的基地，實(shí)踐的故鄉(xiāng)，理論的源泉。教師遇到的問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，要解決日常教學(xué)問(wèn)題和教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題從根本上主要依靠學(xué)校自身力量；而在學(xué)校內(nèi)部，真正要解決問(wèn)題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓(xùn)一體落到實(shí)處的關(guān)鍵是基層學(xué)校建立起“以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人”的校本研修制度和有效運(yùn)行機(jī)制，并根據(jù)教師實(shí)際和需求，幫助他們制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并為其達(dá)成起到一定引領(lǐng)作用。
2、專家下校，指導(dǎo)合作
篇12
1.美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)成立于1954年,它是一個(gè)非營(yíng)利性民間組織,其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),為保證教師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn),它主要負(fù)責(zé)對(duì)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。
該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,NCATE的中心任務(wù)是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評(píng)估,以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo),它要求接受專業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(jí)(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門職業(yè)協(xié)會(huì)和各州的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識(shí)及實(shí)踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對(duì)處于不同發(fā)展階段,來(lái)自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識(shí)教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動(dòng)中。在認(rèn)證過(guò)程中,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個(gè)部分、六個(gè)方面,這六個(gè)方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識(shí)、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評(píng)價(jià)體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實(shí)習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源的利用。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)又由語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。
2.美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)是1987成立的,它是一個(gè)非營(yíng)利性的民間機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行資格評(píng)價(jià),屬于教師職后評(píng)價(jià)與發(fā)展的組織。該委員會(huì)提出了5項(xiàng)核心主張:主張1)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識(shí)并知道如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識(shí),對(duì)所教學(xué)科具有深刻的理解,知曉所教學(xué)科的知識(shí)的由來(lái)、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、注意力,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個(gè)和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐,并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員,促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實(shí)現(xiàn)州和地方教育部門制定的目標(biāo)而對(duì)學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評(píng)價(jià),知道如何同家長(zhǎng)合作以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)校工作的順利開(kāi)展[2]。
3.美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)(ABCTE)成立于2001年,它是在美國(guó)教育部的資助下,由全美教師質(zhì)量委員會(huì)(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)(ELC)聯(lián)合成立的一個(gè)新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制,體現(xiàn)了美國(guó)教師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對(duì)象包括兩種,一種是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證,另一種是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前,該組織進(jìn)行六種教師證書的認(rèn)證,認(rèn)證內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域,即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識(shí)、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法,重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)知識(shí)[4]。
除這些標(biāo)準(zhǔn)之外,還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開(kāi)來(lái),相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國(guó)教師發(fā)展委員會(huì)(NSDC)在總結(jié)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上,以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù),又制定了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。
二、當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念
建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師評(píng)價(jià)工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作,是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵,也是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn),不僅可以客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性,而且還能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,使教師教學(xué)有所遵循,不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較,激發(fā)教師工作的熱情,最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國(guó)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中的一些新的評(píng)價(jià)理念。
1.評(píng)價(jià)中的反專業(yè)化趨勢(shì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專業(yè)化趨勢(shì)在ABCTE組織制定的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先,從該組織成立的時(shí)代背景來(lái)看,自80年代以來(lái),由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面,尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出了一份《國(guó)家處在危機(jī)中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告。報(bào)告指出,美國(guó)教育質(zhì)量差,引起人們對(duì)大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報(bào)告認(rèn)為,學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。這時(shí),美國(guó)反教師教育專業(yè)化的呼聲日益強(qiáng)烈。正是在這一時(shí)代背景下ABCTE應(yīng)運(yùn)而生。其次,從ABCTE制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,該組織在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式,考試的題型都是多項(xiàng)選擇題,這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過(guò)教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí),其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,這些內(nèi)容主要重視未來(lái)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí),較少關(guān)注其對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握,對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)也未曾提及。受這一理念影響,目前,全美有38個(gè)州都要求未來(lái)教師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位,而對(duì)教師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒(méi)有做更嚴(yán)格要求2.用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中,只有教學(xué)工作對(duì)新教師的要求和對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時(shí)間的學(xué)徒期,如沒(méi)有人會(huì)指望一個(gè)剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨(dú)立擔(dān)負(fù)起一個(gè)比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來(lái)說(shuō),受教育時(shí)期是他們一生中最寶貴的美好時(shí)光,它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級(jí)里受到次一等的教育,因此,要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來(lái)說(shuō),他們通過(guò)了相應(yīng)的資格考試,因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后,緊接著就是通過(guò)一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師,使他們成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師;對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求,使其成長(zhǎng)為高素質(zhì)的教師。因此,只有制定了有區(qū)別地評(píng)價(jià)新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的標(biāo)準(zhǔn),才能更好地進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)和督導(dǎo),促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評(píng)價(jià)、保障體系。只有制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師,才能提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力,進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評(píng)價(jià)模式”就是以此理念為核心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。
3.重視發(fā)展性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是以總結(jié)一個(gè)經(jīng)歷較長(zhǎng)階段并告一段落的教育教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià),它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)而進(jìn)行[6]。它注重教育活動(dòng)的結(jié)果而不關(guān)心教育活動(dòng)的過(guò)程。它一般依據(jù)明確,結(jié)論性強(qiáng),但反映不出教育過(guò)程的實(shí)際情況,看不出教育過(guò)程的實(shí)際情況,看不出評(píng)價(jià)對(duì)象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說(shuō)明師生雙方的實(shí)際能力和個(gè)性發(fā)展,而且容易使評(píng)價(jià)對(duì)象追求終結(jié)成績(jī)而忽視過(guò)程中的提高;無(wú)論是對(duì)新教師,還是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師都使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,極易忽視教師的個(gè)別化特征。
隨著時(shí)代的發(fā)展,教育的不斷推進(jìn),這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出,一種動(dòng)態(tài)的、面向未來(lái)、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)理念——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式已應(yīng)運(yùn)而生。它是在教師工作過(guò)程中實(shí)施的一種評(píng)價(jià),不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處與不足,幫助教師制訂有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。
由此可見(jiàn),發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)就是它是面向未來(lái)的,它不僅重視教師個(gè)人的工作表現(xiàn),更重視教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果,向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)教師綜合能力的提高,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對(duì)教師的人性化關(guān)懷,體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重和信任,要求教師評(píng)價(jià)服務(wù)于教師的個(gè)人發(fā)展,從根本上符合教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要,有很強(qiáng)的生命力。
篇13
教師培訓(xùn)；培訓(xùn)文化；構(gòu)建
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教育教學(xué)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求不斷提高，教師培訓(xùn)也越來(lái)越受到重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》（教育部令第7號(hào)）等文件明確指出：通過(guò)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力是我國(guó)的基本國(guó)策之一。中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算，各級(jí)政府“按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”，足額專款用于農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)。教育部、財(cái)政部決定，從2010年起，每年由中央財(cái)政投入5.5億元支持“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）的實(shí)施。由于黨和國(guó)家的高度重視和大力支持，我國(guó)教師培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師培訓(xùn)的層次和內(nèi)容不斷豐富，教師培訓(xùn)工作開(kāi)始走上走專業(yè)化、精細(xì)化的發(fā)展道路。教育部在《“十二五”期間教師培訓(xùn)的工作意見(jiàn)》中指出，我國(guó)將建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者提出具體從業(yè)要求。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要結(jié)合ISO10015國(guó)際培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家認(rèn)證條件，加快機(jī)構(gòu)自身專業(yè)化建設(shè)，提升機(jī)構(gòu)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)自身可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)的專業(yè)化涉及到組織機(jī)構(gòu)的專業(yè)化、管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化、教師隊(duì)伍的專業(yè)化、培訓(xùn)職能的專業(yè)化和培訓(xùn)文化的特定化，而其核心在于形成特定的教師培訓(xùn)文化。本文擬對(duì)教師培訓(xùn)文化問(wèn)題作一些粗略的探討。
一、教師培訓(xùn)文化的內(nèi)涵及主要內(nèi)容
（一）教師培訓(xùn)文化的內(nèi)涵
文化是指某一社會(huì)里人們所共有的，由后天獲得的各種觀念、價(jià)值的有機(jī)整體，是人們心中一種約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，是深深影響人們思想、行為和習(xí)慣的一種內(nèi)驅(qū)力。培訓(xùn)文化的概念是由美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)最先提出。他們認(rèn)為：培訓(xùn)文化是衡量培訓(xùn)工作完整性的工具，更是考查培訓(xùn)組織中培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀的重要標(biāo)志。成熟的培訓(xùn)文化能系統(tǒng)的將培訓(xùn)與組織目標(biāo)和組織戰(zhàn)略相結(jié)合，形成知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體的培訓(xùn)內(nèi)容，建立完備的培訓(xùn)信息系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)培訓(xùn)需求的滿足和對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估，是部門組織與個(gè)人發(fā)展的有效途徑。教師培訓(xùn)文化是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校在培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的，為全體培訓(xùn)者和參訓(xùn)人員所認(rèn)同、遵守，并帶有本機(jī)構(gòu)特色的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)作風(fēng)和培訓(xùn)規(guī)范的總和。教師培訓(xùn)文化包含四個(gè)方面的因素：1.可觸知的具有物質(zhì)實(shí)體、文化實(shí)物的物態(tài)文化層；2.在實(shí)踐中組建的各種社會(huì)行為規(guī)范的制度文化層；3.人際交往中約定俗成行為模式的行為模式層；4.在社會(huì)意識(shí)活動(dòng)中孕育出來(lái)價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式的心態(tài)文化層。教師培訓(xùn)不僅能提升參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)技能、提高參訓(xùn)學(xué)員學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員師德理念，而且能幫助參訓(xùn)者進(jìn)行人文自覺(jué)與心靈家園的回歸。教師培訓(xùn)“要促成教師從靈魂到文化、從個(gè)性到精神、從理念到行為的全面提升”，培訓(xùn)的過(guò)程也是培訓(xùn)文化浸潤(rùn)、建構(gòu)的過(guò)程。優(yōu)秀的教師培訓(xùn)文化可以增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，可以促使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員自覺(jué)自愿地參與培訓(xùn)工作，可以培養(yǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)價(jià)值觀的持久認(rèn)同感，從而使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)融入到培訓(xùn)工作之中。
（二）教師培訓(xùn)文化的主要內(nèi)容
教師培訓(xùn)工作依據(jù)“需求導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力本位、學(xué)員中心、專家引領(lǐng)、親情服務(wù)”的指導(dǎo)思想展開(kāi)，與之相適應(yīng)的教師培訓(xùn)文化的也應(yīng)該是多層面、多維度的，內(nèi)容十分豐富。根據(jù)筆者的體會(huì)，可以從以下幾個(gè)方面概括：
1.依規(guī)辦事的法治文化。
現(xiàn)代文明社會(huì)是法治的社會(huì)，辦事要依規(guī)依法。尤其是對(duì)有文化，重公平、講正義的參訓(xùn)教師群體更要依法依規(guī)辦事。《教師法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等一系列法規(guī)文件的出臺(tái)，為教師培訓(xùn)提供了充分的法律法規(guī)的保障。因此，在教師培訓(xùn)過(guò)程中我們必須嚴(yán)格按照以下程序來(lái)開(kāi)展工作：（1）要在嚴(yán)格遵守國(guó)家法律法規(guī)的前提下，制定完善各項(xiàng)培訓(xùn)制度，按照上級(jí)的有關(guān)文件和規(guī)定進(jìn)行培訓(xùn)。各級(jí)政府教育主管部門對(duì)教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)文件和管理規(guī)定，是組織培訓(xùn)的主要依據(jù)，也是每位教師參加培訓(xùn)的依據(jù)。文件對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、課時(shí)和收費(fèi)等方面的規(guī)定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須遵照?qǐng)?zhí)行。（2）要嚴(yán)格按照學(xué)校制定的培訓(xùn)規(guī)定辦事。在培訓(xùn)過(guò)程中要自始至終按照培訓(xùn)制度的規(guī)定，嚴(yán)明紀(jì)律，公開(kāi)、公正、公平地對(duì)待每位學(xué)員，這樣才能樹(shù)立培訓(xùn)者的威性，讓學(xué)員明確自身的責(zé)任與權(quán)利，讓法制文化深入人心。（3）要讓每位參培教師都了解國(guó)家教育法規(guī)與政策。了解教師培訓(xùn)的規(guī)定與要求既是個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要，也是國(guó)家給每一位教育工作者賦予的權(quán)利與義務(wù)。了解培訓(xùn)政策法規(guī)、遵守培訓(xùn)政策法規(guī)、嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)政策法規(guī)，讓培訓(xùn)政策法規(guī)深入人心，教師培訓(xùn)工作才能健康有序的進(jìn)行。
2.聯(lián)系實(shí)際的求是文化。
立足現(xiàn)實(shí)，針對(duì)需要，務(wù)求實(shí)效是培訓(xùn)工作必須遵循的一個(gè)重要原則，是做好培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。在培訓(xùn)過(guò)程中，只有深入一線了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、了解學(xué)員最真實(shí)的需要，“想學(xué)員之所想，培學(xué)員之所需”，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際辦培訓(xùn)，培訓(xùn)工作才有針對(duì)性，培訓(xùn)課堂才能激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的激情，并吸引學(xué)員積極參與互動(dòng)。無(wú)論是培訓(xùn)前期的需求的調(diào)研，還是培訓(xùn)中的實(shí)踐教學(xué)與研討、培訓(xùn)后的跟蹤與評(píng)價(jià)，都要在“實(shí)”、“是”二字上下功夫。要逐步培育并形成緊密聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的教師培訓(xùn)求是文化，讓教師培訓(xùn)工作具備一定的、可以傳承的文化品位和精神內(nèi)涵。
3.精細(xì)科學(xué)的管理文化。
管理是培訓(xùn)工作的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，管理出效益。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中各級(jí)政府教育行政主管部門——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——送培單位——參培教師形成了一個(gè)管理鏈條。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須確保鏈條的每個(gè)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。既要注重大鏈條銜接，更要注重小環(huán)節(jié)的完善，有道是“細(xì)節(jié)決定成敗”，在培訓(xùn)過(guò)程中決不能忽視任何細(xì)節(jié)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)精細(xì)化管理有兩項(xiàng)工作必須首先落實(shí)到位：（1）構(gòu)建“四位一體，三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的管理體系。充分發(fā)揮教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的紐帶作用，緊密聯(lián)系上下兩端，使之形成一個(gè)有效的整體。通過(guò)彼此之間的溝通、融洽、默契，形成一種嚴(yán)密有效的培訓(xùn)管理體制機(jī)制。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既能及時(shí)反映下面學(xué)校和教師對(duì)培訓(xùn)工作的要求、建議，又能為教育行政主管部門制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)好參謀，并認(rèn)真貫徹落實(shí)好上級(jí)的培訓(xùn)精神和指示，做讓教育行政主管部門滿意，讓送培學(xué)校滿意，讓參培教師滿意的培訓(xùn)。（2）制定精細(xì)規(guī)范的培訓(xùn)制度。從教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作出發(fā)，對(duì)參加培訓(xùn)教師的需求調(diào)查進(jìn)行管理，對(duì)培訓(xùn)課程、授課教師、培訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)實(shí)理和學(xué)員考核評(píng)估管理等多個(gè)方面的制度進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建一套完整的培訓(xùn)管理制度體系，為開(kāi)展精細(xì)化培訓(xùn)工作提供思路和操作范本。精細(xì)科學(xué)的管理文化建設(shè)是教師培訓(xùn)文化建設(shè)的基本保障。
4.研修互動(dòng)的課堂文化。
新課程提倡師生互動(dòng)，要求建立開(kāi)放而有活力的課堂。教師培訓(xùn)更應(yīng)該如此。教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2013〕6號(hào)）明確提出：“培訓(xùn)方式要針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力。”教師培訓(xùn)學(xué)員是具有專業(yè)思想和能力的教師，是培訓(xùn)中最可寶貴的資源，必須充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課堂的互動(dòng)，是構(gòu)建課堂培訓(xùn)文化的核心內(nèi)容。在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，可以讓學(xué)員聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)相互交流，讓學(xué)員成為課堂交流的主人。可創(chuàng)辦培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)，并將其作為培訓(xùn)課堂的一個(gè)延伸、培訓(xùn)工作的一個(gè)窗口，讓學(xué)員有交流學(xué)習(xí)生活的園地，有展示才華的舞臺(tái)。可以開(kāi)展課例研修，深化課堂教學(xué)，進(jìn)行師生深層互動(dòng)，提升培訓(xùn)效果和品位。研修互動(dòng)的課堂文化建設(shè)是教師培訓(xùn)文化建設(shè)的重要目標(biāo)之一。
5.終身學(xué)習(xí)的進(jìn)取意識(shí)。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念。特別是作為傳道、授業(yè)、解惑的教育工作者，必須要有終身學(xué)習(xí)的理念和進(jìn)取精神。成功的教師培訓(xùn)“將不被看作是‘造就’教師，而是幫助、支持和鼓勵(lì)每個(gè)教師發(fā)展他自己所看重、所希望增加的教學(xué)能力及站指導(dǎo)地位的被普遍認(rèn)可的精神，將是把學(xué)習(xí)本身放在最重要的地位”。培訓(xùn)過(guò)程中，打造終身學(xué)習(xí)的進(jìn)取意識(shí)，利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)大氛圍，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。生命不息，學(xué)習(xí)不止的進(jìn)取意識(shí)培育是教師培訓(xùn)文化建設(shè)的核心理念。
6.學(xué)員至上的服務(wù)理念。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：教師要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)。教育就是一種服務(wù)，教育需要服務(wù)意識(shí)，教師更需要有服務(wù)意識(shí)。教師要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，這是時(shí)展的需要。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者，要以身示范，對(duì)學(xué)員熱情周到地服務(wù)。服務(wù)就是管理，良好的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量，是保證科學(xué)化管理和培訓(xùn)工作得以順利實(shí)施的前提和條件。熱情細(xì)致賀人性化的服務(wù)理念建設(shè)是教師培訓(xùn)文化建設(shè)的永恒追求。
二、構(gòu)建教師培訓(xùn)文化的意義
（一）保證培訓(xùn)質(zhì)量，落實(shí)培訓(xùn)實(shí)效
優(yōu)秀的培訓(xùn)文化、共同的價(jià)值觀可以促使參培者和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員自覺(jué)自愿地參與培訓(xùn)工作，可以增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，可以培養(yǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)體價(jià)值觀的持久認(rèn)同感，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，激勵(lì)培訓(xùn)雙方，有效保證培訓(xùn)質(zhì)量。
（二）提升培訓(xùn)水平，增強(qiáng)培訓(xùn)能力
教師培訓(xùn)文化建設(shè)，是衡量教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體水平和辦學(xué)實(shí)力的一個(gè)重要標(biāo)志，提升培訓(xùn)水平也是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。教師培訓(xùn)文化建設(shè)把培訓(xùn)視為機(jī)構(gòu)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的有效途徑。要求管理者把培訓(xùn)活動(dòng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，把搞好培訓(xùn)當(dāng)成所有管理者的共同職責(zé)。圍繞培訓(xùn)這一中心工作，要重視對(duì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的建設(shè)；要以戰(zhàn)略的眼光看待培訓(xùn)事業(yè)；要建立完備的培訓(xùn)信息系統(tǒng)；要根據(jù)需求制訂系統(tǒng)性、可行性的培訓(xùn)方案；要制定特定的培訓(xùn)模式、程序化的培訓(xùn)過(guò)程；要加大對(duì)培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入，改善培訓(xùn)的條件；要加強(qiáng)培訓(xùn)制度建設(shè)，形成具有自身特色的各種規(guī)章制度和管理措施。這些都能極大程度上提升培訓(xùn)水平，增強(qiáng)培訓(xùn)能力。
（三）促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展
經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展必然導(dǎo)致社會(huì)分工趨向于精細(xì)化、專業(yè)化方向發(fā)展。教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是專業(yè)人員從事的專業(yè)活動(dòng)。在教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)計(jì)劃的制訂、培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行管理以及培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控等方面，其科學(xué)化、專業(yè)化的程度也要求越來(lái)越高，教師培訓(xùn)必須走專業(yè)化的道路。教師培訓(xùn)的專業(yè)化的核心在于形成特定的教師培訓(xùn)文化，優(yōu)秀的教師培訓(xùn)文化構(gòu)建能有效促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。
三、構(gòu)建教師培訓(xùn)文化的主要途徑
教師培訓(xùn)文化作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特色培訓(xùn)理念、培訓(xùn)作風(fēng)和培訓(xùn)規(guī)范的總體呈現(xiàn)，它的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能一朝一夕形成，它是一個(gè)不斷積淀、不斷發(fā)展與創(chuàng)新的過(guò)程，它升華于理念，沉淀于制度，落實(shí)于行動(dòng)。需要方方面面的協(xié)調(diào)和長(zhǎng)期堅(jiān)持。要構(gòu)建和諧積極的教師培訓(xùn)文化，可以從以下四個(gè)方面努力：
（一）確立共同價(jià)值觀
共同的價(jià)值觀是形成教師培訓(xùn)文化的前提基礎(chǔ)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)活動(dòng)中將培訓(xùn)共同體中個(gè)人“理想”與組織“愿望”完美結(jié)合，最終形成組織的“共同愿景”，積淀生化成共同的價(jià)值取向、審美情趣、思維方式，這是構(gòu)建積極和諧的教師培訓(xùn)文化的前提條件。構(gòu)建教師培訓(xùn)文化首先要確立共同的價(jià)值觀如：終生學(xué)習(xí)的理念、一切為了學(xué)員的理念、學(xué)員至上的意識(shí)等等，并將這些價(jià)值觀念內(nèi)化為組織培訓(xùn)文化的精神內(nèi)核。
（二）建立健全規(guī)章制度
規(guī)章制度建設(shè)是培訓(xùn)文化建設(shè)的落腳點(diǎn)，在培訓(xùn)文化建設(shè)過(guò)程中起引導(dǎo)規(guī)范作用。培訓(xùn)制度包含組織制度、運(yùn)行制度、考核制度、評(píng)價(jià)制度、保障制度等，主要是涉及到教學(xué)、管理等各個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的制度，如培訓(xùn)工作流程、上課與考勤制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、教學(xué)科研制度、獎(jiǎng)懲制度、學(xué)員學(xué)籍檔案管理制度、后勤服務(wù)管理制度等。沒(méi)有嚴(yán)密規(guī)章制度的保駕護(hù)航，就不可能達(dá)到好的培訓(xùn)效果，更談不上培訓(xùn)文化的構(gòu)建。
（三）形成特色活動(dòng)體系
特色活動(dòng)體系是教師培訓(xùn)文化的核心，沒(méi)有特色活動(dòng)體系的支撐教師培訓(xùn)文化則失去其存在的內(nèi)核，它是內(nèi)在價(jià)值觀的外顯途徑與方式。培訓(xùn)學(xué)校或機(jī)構(gòu)應(yīng)著手構(gòu)建一系列特色文化活動(dòng)，使之成為培訓(xùn)雙邊學(xué)習(xí)和展示的共同舞臺(tái)。這些活動(dòng)可以分為日常活動(dòng)和特色活動(dòng)兩部分。日常活動(dòng)如要求教師開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、教研教改活動(dòng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)等，特色活動(dòng)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)辦學(xué)特色，開(kāi)展具有獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，如讀書活動(dòng)、崗位練兵、科研論壇、興趣小組活動(dòng)等。這一系列活動(dòng)，不僅在形式上充分體現(xiàn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)文化，而且為廣大培訓(xùn)者和學(xué)員提供了展示才能的舞臺(tái)。
（四）激發(fā)培訓(xùn)者熱情
培訓(xùn)者是培訓(xùn)文化的建構(gòu)者，是培訓(xùn)目標(biāo)的具體實(shí)施者，培訓(xùn)教師的教學(xué)觀、價(jià)值觀直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，甚至影響培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。激發(fā)培訓(xùn)教師的積極情感，使之成為培訓(xùn)文化建設(shè)的主要推手，是形成健康的培訓(xùn)文化，促進(jìn)培訓(xùn)事業(yè)快速發(fā)展有效途徑。
作者：何君輝 單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育系
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