引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、誘思探究化學(xué)教學(xué)方法的理論
教師化學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展是誘思化學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想，這是化學(xué)教育事業(yè)能夠順利發(fā)展的前提條件，它能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的學(xué)生主導(dǎo)課堂，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)別是高難度的化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會探索、反思，這種化學(xué)教學(xué)方式能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快、更好地收到化學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是促使學(xué)科的化學(xué)教學(xué)能夠全面地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，然而這需要教師和學(xué)生的相互配合，在這樣的課堂上學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、反思，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育。
高考是人生的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中的學(xué)生往往面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，但是化學(xué)的學(xué)習(xí)需要的不只是死記硬背，它更需要學(xué)生的思考、探究、運(yùn)用、反思。誘思探究這種化學(xué)教學(xué)方法在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)在這方面的不足。
二、誘思探究化學(xué)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
化學(xué)這門學(xué)科并不是建立在理論知識的基礎(chǔ)上，它的主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)探索，它的理論知識是科學(xué)家們通過一系列的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)、探索等各種方式得到的，所以要想很好地理解化學(xué)理論知識，有效途徑就是回到實(shí)驗(yàn)中，在這個(gè)過程中需要教師的引導(dǎo)、學(xué)生的合作探究。高中化學(xué)教育事業(yè)中的誘思探究化學(xué)教學(xué)法就做到了這一點(diǎn)。
1.誘思探究式化學(xué)教學(xué)過程
誘思探究式化學(xué)教學(xué)方法需要教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動全部的積極性，用心去體驗(yàn)需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，所以教師應(yīng)該利用所有的化學(xué)教學(xué)資源，積極開發(fā)學(xué)生的思維能力。
誘思探究主要分為實(shí)踐探究、理論探究兩種不同的學(xué)習(xí)探究方式，而在高中的化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐探究化學(xué)教學(xué)模式占據(jù)主要地位。根據(jù)不同的探究方式，實(shí)踐探究又分為以下幾種具體的表現(xiàn)
形式：
（1）實(shí)驗(yàn)探究
這種化學(xué)教學(xué)方法主要是通過實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在實(shí)驗(yàn)中教師只需要演示實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生可以自己動手、動腦驗(yàn)證化學(xué)的理論知識，印象深刻。
（2）體驗(yàn)探究
這種化學(xué)教學(xué)方式主要是依靠學(xué)生的親自體驗(yàn)得到結(jié)論，這種化學(xué)教學(xué)方式的實(shí)施需要學(xué)生具有積極參與意識，通過自身的體驗(yàn)得到更多的感性認(rèn)識，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)會歸納、總結(jié)，從而輕松達(dá)成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
（3）經(jīng)驗(yàn)探究
生活中處處有化學(xué)，學(xué)生通過感受生活已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，要把這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歸納出來，探究事物的內(nèi)在規(guī)律。
（4）形象探究
這種化學(xué)教學(xué)方式主要是教師借助于一些化學(xué)教學(xué)硬件，使得學(xué)生能夠清楚地看到化學(xué)信息，使得化學(xué)教學(xué)變得更加形象、
直觀。
2.誘思探究應(yīng)用于高中化學(xué)中的意義
誘思探究這種化學(xué)教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，它充分體現(xiàn)了現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)思想，這種化學(xué)教學(xué)方式的意義主要體現(xiàn)在：
（1）轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)思想，樹立科學(xué)、新型的化學(xué)教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。
（2）全面開展素質(zhì)教育化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、觀察等各方面的綜合能力。
（3）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛力，在一定程度上降低了高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，緩解了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。
這種化學(xué)教學(xué)模式有效地轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，帶動了化學(xué)課程教學(xué)的改革，創(chuàng)設(shè)了高中化學(xué)課堂的良好氛圍，促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使高中生在化學(xué)課堂上得到了全面的發(fā)展。
到目前為止，誘思探究化學(xué)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，而且已經(jīng)取得了明顯的成效。這種化學(xué)教學(xué)模式將高中的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡單，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)喚醒我們學(xué)生的創(chuàng)新意識
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是各個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，充分體現(xiàn)了新課程改革的價(jià)值追求，也就是由以知識為本位轉(zhuǎn)向了以發(fā)展為本位。老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用化學(xué)知識講解生活中的一些現(xiàn)象，多做實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體的手段，形象生動地傳授知識，更為重要的是老師要用愛學(xué)生愛教育事業(yè)的心去認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，才能收到高效的學(xué)習(xí)成績。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓我們學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己構(gòu)想實(shí)驗(yàn)方法、控制實(shí)驗(yàn)條件、排除外界干擾因素，并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷地記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲取實(shí)驗(yàn)信息，與其他同學(xué)交流信息、處理信息，并在這個(gè)過程中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究分析和觀察化學(xué)現(xiàn)象中歸納總結(jié)得出結(jié)論，是我們學(xué)生學(xué)會科學(xué)歸納方法的有效途徑之一。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助我們學(xué)生探索化學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)化學(xué)規(guī)律。作為老師要盡最大的可能為我們學(xué)生提供參與完整的科學(xué)探究過程的機(jī)會，讓我們學(xué)生根據(jù)可靠的生物事實(shí)和已有的背景知識，通過想像和推理來提出問題、形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器、工具等來搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析去驗(yàn)證假設(shè)、修正假設(shè)，形成最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師要能注重教材中有關(guān)趣味實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中感受到無窮的化學(xué)魅力，心理和智力都得到良好啟迪開發(fā)。
二、實(shí)驗(yàn)是掌握高中化學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)方法
實(shí)驗(yàn)是通往化學(xué)學(xué)科知識的橋梁，實(shí)驗(yàn)是掌握化學(xué)有效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，根據(jù)多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的方法如下。第一，只有在學(xué)生和老師之間建立學(xué)生尊重、信任、喜歡、愛戴老師，老師尊重，關(guān)心、喜歡學(xué)生的良好師生關(guān)系。學(xué)生才能在老師指導(dǎo)下，信任遵從老師進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)他教的的學(xué)科，養(yǎng)成對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)成績可想而知蒸蒸日上。教師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊重老師，師生間情感共鳴，才能產(chǎn)生和諧統(tǒng)一的行動，表現(xiàn)在教學(xué)上良好的師生關(guān)系會取得良好的教學(xué)效果，反之則差。教與學(xué)的過程是互動的，教學(xué)相長，良好的師生關(guān)系能夠鼓舞學(xué)生的自信心上進(jìn)心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而順利的開展教學(xué)活動取得良好的教學(xué)效果。從學(xué)生實(shí)際的成績觀察中發(fā)現(xiàn)，好的優(yōu)秀的成績絕不是機(jī)械的死記硬背能夠取得的，都是在激發(fā)興趣充分理解，又努力專研的基礎(chǔ)上獲得的。因此在實(shí)驗(yàn)課堂上，按新課程要求老師要找準(zhǔn)自己的位置，創(chuàng)建平等、民主、合作的新型是關(guān)系。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣才是我們學(xué)生掌握高中化學(xué)知識有效學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效果。第二，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中激發(fā)興趣也能夠掌握有效學(xué)習(xí)方法。化學(xué)本身就是研究物質(zhì)間相互反應(yīng)變化的的學(xué)科，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在美妙的顏色、氣體和其他現(xiàn)象，美不勝收。實(shí)驗(yàn)利用FeSO4溶液和NaOH溶液制備Fe（OH）2，按要求用煮沸且冷卻的蒸餾水配好FeSO4溶液和NaOH溶液，將試管改成微型注射器，先在注射器內(nèi)吸入適量的NaOH溶液，緊接著吸入FeSO4溶液，在注射器內(nèi)FeSO4溶液和NaOH溶液的接觸處可以看到明顯的白色不溶物。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中往往會出現(xiàn)，兩種物質(zhì)反應(yīng)后顏色發(fā)生變化；也有的物質(zhì)反應(yīng)后有氣體生成等現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)的過程中，燃燒金屬鈉，讓學(xué)生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的黃色固體，這樣就能對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有更加深刻的印象與理解.通過豐富多彩的變化，準(zhǔn)確反應(yīng)自然界中物質(zhì)之間相互變化的客觀規(guī)律。在學(xué)生在動手操作實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，觀察物質(zhì)之間發(fā)生的變化，記錄實(shí)驗(yàn)過程，在輕松愉悅的心情下完成化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，老師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器，記錄實(shí)驗(yàn)步驟及及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，適時(shí)講解達(dá)到掌握有效學(xué)習(xí)方法和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的。第三，化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在高中學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，老師要巧妙的把生活中的現(xiàn)象與化學(xué)知識結(jié)合起來，用所學(xué)的化學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，從中激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的探索欲望和興趣。教師在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要把化學(xué)知識與我們學(xué)生身邊的各類生活情況相結(jié)合，將化學(xué)知識融于自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象。設(shè)計(jì)質(zhì)樸真是的情景，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊。例如：拓展實(shí)驗(yàn)：2P+3Cl22PCl3（液）2P+5Cl22PCl5（固）（燃燒，白色煙霧）。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者教師演示實(shí)驗(yàn)：氯氣與水反應(yīng).利用這個(gè)知識來介紹自來水消毒知識.并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出氯氣漂白原理的方程式，Cl2+H2OHCl+HClO，2HClO2HCl+O2.再次用實(shí)驗(yàn)來探究氯水的漂白性的本質(zhì)原因.這些常見的現(xiàn)象都與化學(xué)有關(guān)。我們的日常生活中隨時(shí)遇到化學(xué)問題，我們學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)不僅有興趣還有實(shí)用價(jià)值。知識學(xué)習(xí)的過程就是從生活中來，到生活中去的過程，在生活現(xiàn)象中體會化學(xué)美，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明化學(xué)美，最終達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)興趣是掌握高中化學(xué)知識有效學(xué)習(xí)方法的目的。
三、小結(jié)
高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用化學(xué)知識講解生活中的一些現(xiàn)象，多做實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系實(shí)際，能否正常完成實(shí)驗(yàn)是能否正常開展學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，我們學(xué)生可以從思路、內(nèi)容、方法等方面適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而打破陳舊的常規(guī)思路通過創(chuàng)新達(dá)到全新的化學(xué)教學(xué)效果。
作者:浦天佑 單位:淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
篇3
“小班”是相對于大班而言，班級學(xué)生數(shù)的縮小，是一種個(gè)別化、個(gè)性化教育理念追求的教育活動的空間形式。通常高中每班學(xué)生約50人，而“小班”的高中每班不到40人。
小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。
二、高一學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平
1. 身心特點(diǎn)
由于經(jīng)過了初三的復(fù)習(xí)應(yīng)考，到高中后，學(xué)生心理上會有所放松，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺性、自主性有待提高；同時(shí)學(xué)生進(jìn)入青春期后，逐漸開始形成個(gè)人社會定位，大多數(shù)在課堂上表現(xiàn)得較靦腆，不像小學(xué)、初中那樣踴躍參與，如何提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，需要教師不斷地嘗試與學(xué)生逐步地適應(yīng)。
2. 認(rèn)知水平
首先，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生往往主要接受的是知識的灌輸，自身能力的培養(yǎng)不足；而化學(xué)常識性介紹不夠，造成知識缺陷；初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進(jìn)。
三、教材的編排特點(diǎn)
按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年）（下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)” ），高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個(gè)模塊，化學(xué)1與化學(xué)2，分別在高一上下學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡稱“人教版” ）化學(xué)1為例進(jìn)行論述。
化學(xué)1中對于金屬及其化合物的編排是：將鈉、鋁、鐵等金屬的單質(zhì)性質(zhì)放在第一節(jié)，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質(zhì)、氫氧化物的性質(zhì)和鹽的性質(zhì)放在第二節(jié)，金屬材料放在第三節(jié)。從中我們可以看出教材編排的立意是對不同金屬的單質(zhì)與化合物的性質(zhì)進(jìn)行橫向的呈現(xiàn)與比較，從而讓學(xué)生自我總結(jié)出金屬單質(zhì)與化合物的共性。
四、具體教學(xué)策略
筆者按照教材的立意進(jìn)行橫向的比較復(fù)習(xí)，針對小班化教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“分組討論學(xué)生互評教師點(diǎn)評例題講解變式練習(xí)”的教學(xué)過程，在其中前兩個(gè)環(huán)節(jié)比較能夠體現(xiàn)小班化的特色。
1. 分組討論
結(jié)合教材，筆者將本專題分為“金屬單質(zhì)的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個(gè)主題組織同學(xué)們討論，將同學(xué)們按照討論主題分成三大組，每大組按3～4人為一組分成3個(gè)小組，同時(shí)分發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。
筆者布置好各組的任務(wù)后，同學(xué)們就開始忙開了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)原理，然后進(jìn)行分工合作，填寫表格，張同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鈉、李同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鋁……記錄歸類后，各個(gè)小組就展開激烈的討論，總結(jié)本主題物質(zhì)性質(zhì)的特點(diǎn)與規(guī)律。
2. 學(xué)生互評
①知識梳理
待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個(gè)小黑板，分別將附錄表中的化學(xué)性質(zhì)與原理展示給其他同學(xué)；然后筆者請不同組的同學(xué)對展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，通過展示與互評，同學(xué)們中一些化學(xué)用語與性質(zhì)描述的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正，同學(xué)們對于相應(yīng)化學(xué)原理的掌握得到了加強(qiáng)。
②規(guī)律總結(jié)
各大組選派兩位代表將本組總結(jié)的金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質(zhì)規(guī)律與特點(diǎn)告訴同學(xué)們，師生充分交流與討論后，總結(jié)出規(guī)律：
主題一：金屬單質(zhì)
（1）金屬有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、有金屬光澤；
（2）金屬的還原性：R - ne-Rn+；
（3）變價(jià)金屬與氯氣反應(yīng)生成高價(jià)氯化物；
（4）鋁既能與強(qiáng)酸也能與強(qiáng)堿反應(yīng)置換出氫氣（鋁的還原性）；
（5）很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。
主題二：金屬氧化物的比較
（1）大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物；
（2）Na2O2不是堿性氧化物；
（3）Al2O3 是兩性氧化物。
主題三：金屬氫氧化物的比較
（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應(yīng)的氧化物和水；
（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；
（3）可溶性鹽與堿反應(yīng)可制備難溶性氫氧化物。
在此過程中對于同學(xué)中的不準(zhǔn)確的地方，筆者進(jìn)行了及時(shí)的說明，比如：有同學(xué)提出鋁單質(zhì)的“兩性”的結(jié)論，筆者立即引導(dǎo)同學(xué)們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應(yīng)的氧化還原過程，同學(xué)們很快認(rèn)識到，兩個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。
五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
對于學(xué)生而言，學(xué)生通過分組討論，提高了復(fù)習(xí)效率與效益，逐步養(yǎng)成自我總結(jié)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，通過小組的討論與交流，學(xué)生的合作與表達(dá)能力得到培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到增強(qiáng)，自身的科學(xué)素質(zhì)得到提高。
對于教師而言，復(fù)習(xí)課進(jìn)行“小班化”教學(xué)。在教學(xué)前，教師需要對學(xué)生有長期的合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再分配，這樣才能有效地進(jìn)行教學(xué)組織，授課時(shí)起到“事半功倍”的效果。在教學(xué)中，學(xué)生討論與性質(zhì)描述需要足夠的時(shí)間，教師的點(diǎn)評要及時(shí)充分，否則容易造成學(xué)生知識的混亂，因此對于教師時(shí)間的控制與教學(xué)應(yīng)變能力有較高要求，教師的語言需要精煉，例題和變式練習(xí)需要精選。教學(xué)后，教師還需要與各組學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，才能真正達(dá)到“小班化”的復(fù)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
篇4
當(dāng)前，隨著我國教育體制的改革，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)被提上了改革的日程。化學(xué)與其它的學(xué)科相比有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)中有著其他手段不可代替的作用，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，是適應(yīng)我國素質(zhì)教育理念的必經(jīng)之路。但是，當(dāng)前，我國高中化學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在著較多的問題，嚴(yán)重的制約著我國教育體制改革的進(jìn)一步發(fā)展。
二、新課程背景下我國高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題探究
筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，當(dāng)前我國高中化學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：
1.教師教學(xué)理念落后
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要的作用在于能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)中掌握化學(xué)原理。但是，當(dāng)前很多高中的化學(xué)老師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)只會浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生在考試中拿高分，有部分學(xué)校的化學(xué)老師上課可以說基本上不給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)演示，更別說讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，這不僅使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，同時(shí)也限制了學(xué)生的動手能力，在一定程度上還會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與管理跟不上新課改的要求
根據(jù)新課程改革的要求，課本中需要做的實(shí)驗(yàn)大概有54項(xiàng)，而要完成這些實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的效果，必須要使用很多專業(yè)的儀器設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)藥品。但是，當(dāng)前，很多學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)都比較有限，短時(shí)間內(nèi)根本無法補(bǔ)足學(xué)生做實(shí)驗(yàn)所需要的藥品和器材。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校雖然配備了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備比較完備的，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況仍然不好。這樣一來就難保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作順利進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、儀器、藥品也得不到定期的檢查和維護(hù)保養(yǎng)，有缺損的時(shí)候也得不到及時(shí)的補(bǔ)充，使得實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮到應(yīng)有的作用。
3.人才選拔制度與教育體制的沖突
當(dāng)前，我國教育體制的改革雖然一直強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行素質(zhì)教育，但是，當(dāng)前的人才選拔制度仍然是以高考為主，也就是說，考分仍然是評價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龀隽嗣鞔_的要求，但是高考并不會對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋@樣一來，化學(xué)老師就會為了迎合高考而常常忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
三、相關(guān)的策略研究
加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我國適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)化學(xué)人才的重要手段。筆者認(rèn)為要解決以上的一些問題，主要可以從以下幾點(diǎn)做起：
1.重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要前提。
相關(guān)的教育部門應(yīng)該要想方設(shè)法完善各個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室硬件配備，學(xué)校方面，則應(yīng)該努力完善各種人才制度以及資金管理制度，加強(qiáng)對本校實(shí)驗(yàn)室的管理，最好能夠設(shè)置專業(yè)的管理人員，定期對各種設(shè)備和實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行檢查維修，以保證正常教學(xué)的需要。
2.人才的選拔制度應(yīng)該要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)接軌
實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最重要的作用在于有助于學(xué)生建立和鞏固化學(xué)知識，加深學(xué)生對化學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。高考作為一種人才選拔制度，旨在選拔出素質(zhì)好、潛力大的學(xué)生。因此，化學(xué)的考查在于了解學(xué)生分析問題、解決問題能力和探索、創(chuàng)新能力的高低，以及學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)和可能具備的發(fā)展的潛力。因此，人才選拔制度應(yīng)該要與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相接軌，使得教學(xué)老師更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念將有可能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，當(dāng)前，化學(xué)老師教學(xué)理念的落后也是限制高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要原因，因此，學(xué)校應(yīng)該要不斷的加強(qiáng)相關(guān)老師的理論學(xué)習(xí)，大力宣傳教育體制改革對于教育發(fā)展的重要意義，使得老師不斷轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，合理安排演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，不但讓學(xué)生獲得知識、學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語
綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)化學(xué)人才的重要手段，培養(yǎng)創(chuàng)新性化學(xué)人才的必要途徑，也是我國素質(zhì)教育改革的必然要求。當(dāng)前我國高中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著較多的問題，要解決以上存在的一些問題，還需要教育部門、學(xué)校、老師等社會各方面的力量共同解決。但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深入，以上存在的一些問題一定能夠解決。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李素榮.新課程下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與解決策略[J].遼寧師專學(xué)報(bào). 2010.3：26-27.
篇5
一、高中化學(xué)四川卷與全國卷的差異
四川卷選擇題部分基礎(chǔ)知識為主，從化學(xué)與生活、離子反應(yīng)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電化學(xué)、物質(zhì)的量、電解質(zhì)溶液綜合等基礎(chǔ)方面考查，2015年較往年相比增加了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作。非選擇題部分從吸收與整合化學(xué)信息的思維能力、分析和解決化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究的能力三大維度進(jìn)行考查。全國卷選擇題部分注重基礎(chǔ)知識的考查，考點(diǎn)突出，題目的綜合度加大，信息量多，涵蓋的知識點(diǎn)多，考查的知識點(diǎn)有：化學(xué)常識、實(shí)驗(yàn)常識、物質(zhì)最基本的性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識、元素周期律、元素周期表、元素及其化合物、原電池、電解池、蓋斯定律、離子方程式正誤判斷等。非選擇題部分：注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤Ｈ?013年的第26題，2014年的第28題，2015年的第28題，這些實(shí)驗(yàn)題所取素材簡單明了，具有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒襟E；追求問題有新意，側(cè)重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；儀器選擇連接、操作的規(guī)范是考查主流，問題靈活多變。重整合信息能力的考查，數(shù)據(jù)處理能力的考查。如其中2013年的28題是根據(jù)反應(yīng)時(shí)間（t）與容器內(nèi)總壓強(qiáng)（P）數(shù)據(jù)表考查化學(xué)平衡有關(guān)計(jì)算。
二、針對存在的差異實(shí)施調(diào)整方法
1.加強(qiáng)對教學(xué)大綱和全國卷的研究
四川省實(shí)行自主命題已有五六年時(shí)間，大多數(shù)老師對于四川卷的考點(diǎn)有深入的了解和教學(xué)的把握，面對實(shí)施全國卷的形式，主要加強(qiáng)對全國卷的深入研究，總結(jié)命題規(guī)律和變化的考點(diǎn)，組織老師積極開展教學(xué)研討會，充分解讀教學(xué)重點(diǎn)，深入研究全國卷要分模塊做詳細(xì)的分析，總結(jié)考查方式和考點(diǎn)，注意對知識不同側(cè)重的掌握，理解其知識體系，完善自己的教學(xué)內(nèi)容。一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行模擬練習(xí)，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)并明確學(xué)習(xí)思路，逐漸讓學(xué)生完成這一過渡，逐漸適應(yīng)全國卷的考試內(nèi)容。
2.化學(xué)課堂教學(xué)有效性
高三階段復(fù)習(xí)壓力較大，化學(xué)相對來說知識點(diǎn)較多，這就需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，積極主動利用網(wǎng)絡(luò)、調(diào)研等多途徑借鑒其他省份有效的化學(xué)備考方案，對較早使用化學(xué)全國卷并有一定成效的省份，他們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多組織教師進(jìn)行總結(jié)，并注意結(jié)合四川省高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，形成適合自己的教學(xué)方法，有效解決這種變化帶來的沖擊。
加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，學(xué)校保證相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完善。化學(xué)實(shí)驗(yàn)題是理綜考試必考試題，相對的全國卷更注重實(shí)驗(yàn)的考查，通過組織學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，比如對鈉元素與水反應(yīng)特征的實(shí)驗(yàn)，有順序的對其活潑性、反應(yīng)產(chǎn)生的溶液、氣體進(jìn)行一系列的驗(yàn)證，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對知識的記憶，熟悉對實(shí)驗(yàn)的操作，在對重點(diǎn)部分比如電解質(zhì)溶液這部分學(xué)習(xí)時(shí)，對特征難溶電解質(zhì)的飽和析出、導(dǎo)電性及溶液酸堿性的變化等，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。課堂教學(xué)可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生分小組進(jìn)行分析討論，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有一定的預(yù)期和思考，“為什么出現(xiàn)析出的現(xiàn)象、濃度對溶液酸堿性的影響”，并結(jié)合化學(xué)反應(yīng)式來總結(jié)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生的理解。理順課本上的實(shí)驗(yàn)原理、目的、要求、步驟和注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識，同時(shí)有助學(xué)生體驗(yàn)對具體的化學(xué)問題求解全過程。
精選一些典型的試題，有針對性讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的目的。如增加有機(jī)推斷、化學(xué)平衡、化學(xué)計(jì)算，如蓋斯定律、原電池、電解池等相關(guān)問題的訓(xùn)練。突破化學(xué)反應(yīng)原理、化工流程專題。更要引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)科思想方法中去體會、總結(jié)一類問題的思路、規(guī)律、方法，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的功效。
篇6
一、做好初高中銜接
初中化學(xué)從啟蒙開始到畢業(yè)參加中考，時(shí)間僅有短短一年。而現(xiàn)行初中化學(xué)教材中的許多知識點(diǎn)與高中化學(xué)的內(nèi)容緊密相聯(lián)，如：初中的原子結(jié)構(gòu)的初步知識和高中的元素周期律。初中的酸、堿、鹽、單質(zhì)、氧化物間的相互變化與高中的元素及化合物的性質(zhì)。初中的各反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比與高中的各反應(yīng)物、生成物的物質(zhì)的量之比等等。為了更好地學(xué)習(xí)高中的新知識，為了溫習(xí)鞏固初中的已有知識，我們選擇了在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)之前對初中的以下幾個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了銜接。銜接內(nèi)容如下：
1、初高中學(xué)習(xí)方法的區(qū)別（2課時(shí)）
教師介紹初高中在教材、學(xué)法、課時(shí)等方面的不同---1課時(shí)
座談會：請高三的化學(xué)優(yōu)秀生與同學(xué)們進(jìn)行交談、經(jīng)驗(yàn)傳授---1課時(shí)
2、化學(xué)基礎(chǔ)知識（2課時(shí)）
個(gè)體歸納與集體總結(jié)相結(jié)合
3、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律（2課時(shí)）
主要介紹初中的一些常見反應(yīng)及類型
4、化學(xué)實(shí)驗(yàn)（2課時(shí)）
布置實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案動手操作
5、化學(xué)計(jì)算練習(xí)（1課時(shí)）
二、重視課前的預(yù)習(xí)
"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，"預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。我們經(jīng)常說"向四十五分鐘要效率"，如何要效率，課前預(yù)習(xí)便是提高效率的方法之一。在預(yù)習(xí)過程中，對即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容能夠自己弄懂，哪些內(nèi)容自己無法弄懂，聽課時(shí)，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，這樣可以變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著疑問聽課，使聽課變得更有針對性了，能夠更好地抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：高一教材中"物質(zhì)的量"的學(xué)習(xí)，那么如此抽象的名詞在沒有預(yù)習(xí)的前提下學(xué)生很難接受，很難理解，會出現(xiàn)知識的"攔路虎"，影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，但如果有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會大概知道"物質(zhì)的量"也是一個(gè)國際通用的基本物理量，對它的概念和研究范疇有了一定的了解，再加上老師在課堂上的生動講述，學(xué)生也就會更容易理解這個(gè)內(nèi)容了。
三、重視課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效手段。興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)最怕的就是沒有動力。而我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)產(chǎn)生的各種千變?nèi)f化的現(xiàn)象正是吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳良藥。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，其中又蘊(yùn)涵著各種化學(xué)原理，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化，我用這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的興趣大大提高了，這部分知識點(diǎn)也理解得更加透徹了。用榨汁機(jī)把青蘋果榨成汁，果汁短時(shí)間顯淺綠色，放置幾分鐘時(shí)間，蘋果汁很快變成的黃色就較深顏色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變?yōu)樵瓲睢Ｔ搶?shí)驗(yàn)來源日常生活現(xiàn)象--蘋果汁的變色。內(nèi)含的化學(xué)知識：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，即蘋果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，F(xiàn)e3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。
實(shí)驗(yàn)中，由于各種原因，有時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會與我們的預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)反差，就是我們所說的實(shí)驗(yàn)不成功了。其實(shí)，我個(gè)人覺得這并不會影響實(shí)驗(yàn)的功能，甚至有時(shí)候我們需要故意做一些這樣的實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化某些知識。就拿反應(yīng)的方程式書寫來說，我們都知道化學(xué)方程式的化學(xué)的語言基礎(chǔ)，但總有一些同學(xué)不把反應(yīng)的條件不當(dāng)一回事。酚酞遇堿變紅色遇酸不顯色，高中學(xué)生都知道；但在濃度高于2mol/L的氫氧化鈉溶液中加入酚酞，它會變紅，振蕩褪色；再滴加酚酞變紅色，振蕩又褪色；在濃度高于80%的濃硫酸中加入酚酞，溶液顯橙紅色，振蕩不退色。例舉該實(shí)驗(yàn)不是想說明其中的原理，也不是說前面的結(jié)論有錯(cuò)誤；我想它可以幫助我們解決這樣一個(gè)問題："老師辛辛苦苦強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)條件的重要性，而學(xué)生置若罔聞，時(shí)常在書寫方程式時(shí)把反應(yīng)條件置于一邊給忘了"。原因是我們認(rèn)識到在實(shí)驗(yàn)中，條件的改變會引起反應(yīng)質(zhì)的變化，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗；而學(xué)生沒有這樣的意識。通過該實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生體會并認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)中條件控制重要性。
四、重視課后的知識鞏固
做好課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識，是學(xué)好化學(xué)的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)過"回憶再現(xiàn)"，回憶不起來的地方，搞不清楚的問題，大部分可在課后再讀之中得到解決。復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全面過目，對理解的、記住的部分不必花費(fèi)很多功夫，對不理解、未能記住的地方要多花些時(shí)間。課后再讀也包括對課堂筆記的整理，在閱讀教材的過程中，將不完全的筆記補(bǔ)齊，將記得不準(zhǔn)確、不正確的筆記修改過來，力求筆記的完整、正確、實(shí)用。使之線索清楚、重點(diǎn)突出，成為適合自己的復(fù)習(xí)資料。
五、重視習(xí)題的精選及講評
練習(xí)是檢測知識掌握情況的有效手段。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對知識點(diǎn)的要求降低了，現(xiàn)有的許多參考資料無法直接應(yīng)用，過多的實(shí)行"拿來主義"，勢必會出現(xiàn)一定程度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此我們選擇作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心編排練習(xí)題和測試題，做到選題科學(xué)，用題準(zhǔn)確，注意從不同角度多練學(xué)生易錯(cuò)、易模糊的知識點(diǎn)。另外，還應(yīng)考慮到一個(gè)班的學(xué)生在方方面面的差距，對完成情況定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的程度獨(dú)立完成自己能夠完成的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中真正意義上的"躬行"。
學(xué)生做完練習(xí)后，教師應(yīng)針對性地對一些題目進(jìn)行評析。題解后的評析，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時(shí)對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。高一化學(xué)習(xí)題講評的核心內(nèi)容應(yīng)該是規(guī)范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿山忸}過程的習(xí)慣。
總之，學(xué)習(xí)的方法有千萬種，適合自己的方法就是最好的方法。以上是本人在高一化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，望能給予高一年的學(xué)生一點(diǎn)指導(dǎo)，進(jìn)而更快、更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]吳星、走進(jìn)高中新課程-化學(xué)教師必讀南京師范大學(xué)出版社
篇7
1. 學(xué)科資源開發(fā)
主要以高中化學(xué)新課程內(nèi)容為知識載體,結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際水平,開發(fā)出化學(xué)科校本課程,其主要形式有:一是結(jié)合研究型課程的實(shí)施,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識模塊的研究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑與方法。如:《中學(xué)化學(xué)理論學(xué)習(xí)中探究型學(xué)習(xí)方式的可行性研究》、《環(huán)境保護(hù)與研究性學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)》等;二是結(jié)合新編高中化學(xué)教材提出的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)問題和教材內(nèi)容體系,指導(dǎo)學(xué)生選題、論證和探究。
如:化學(xué)學(xué)科的拓展與延伸、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革與創(chuàng)新、學(xué)科前沿知識探秘、與化學(xué)有關(guān)的生活和社會熱點(diǎn)問題調(diào)查等,具體有:化學(xué)平衡中電離平衡的存在探究,鹽類水解存在的探究,化學(xué)中守恒的探究等。
2. 師本課程研究
通過教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、相互間教學(xué)評價(jià)等方式,建立高中化學(xué)校本課程的基本教學(xué)內(nèi)容、基本教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)體系,形成適合學(xué)校特色的高中化學(xué)校本課程教學(xué)模式。其主要形式有:① 教學(xué)事件的自我反思,反省探究教學(xué)活動中各個(gè)方面的問題;② 教學(xué)對話的同伴互助,加強(qiáng)教師之間的交流、合作與提高;③ 教學(xué)問題的課題研究;④ 有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)等。
二、 校本課程開發(fā)的模式
校本課程開發(fā)過程可表示如下:發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)方案方案實(shí)施結(jié)果評價(jià)總結(jié)提升。校本課程開發(fā)的問題可以是教師的教學(xué)問題、教材中的問題、學(xué)校本身的問題等,它可由教師或?qū)W生提出,通過師生之間、生生之間的討論與交流,制定出解決問題的方案、設(shè)想、構(gòu)想,并付諸實(shí)踐、得出結(jié)論,最終把這些問題提升為有價(jià)值的課題。因此,根據(jù)校本課程的開發(fā)、實(shí)施過程可將校本課程開發(fā)具體模式有兩種:一種是合作開發(fā);一種是課程運(yùn)行的自開發(fā)。
1. 合作開發(fā)
① 校際合作。即學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合,每一所學(xué)校都有自己的特色和優(yōu)勢,學(xué)校應(yīng)充分利用自己的優(yōu)勢,并注重吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點(diǎn),這樣可實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ),以此增強(qiáng)課程開發(fā)實(shí)力。② 專家―學(xué)校合作。課程開發(fā)實(shí)質(zhì)是課程理論與課程開發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、豐富和完善的過程。一方面專家擁有較豐富的課程理論知識,可為學(xué)校課程開發(fā)提供理論指導(dǎo);另一方面,具有開發(fā)條件的學(xué)校為課程理論與實(shí)踐結(jié)合提供了重要基地。 ③ 領(lǐng)導(dǎo)教師合作。在校本課程開發(fā)過程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是核心力量。他們熟知學(xué)校的優(yōu)勢與特色,而且直接承擔(dān)著具體的開發(fā)任務(wù)。一方面,領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人風(fēng)格、辦學(xué)理念、管理方略顯示著學(xué)校的辦學(xué)特色;另一方面,教師最知曉自己和學(xué)生,能真正貫徹校本課程開發(fā)中“以人為本”的目的。只有兩股力量結(jié)合,校本課程開發(fā)才能完整地體現(xiàn)學(xué)校本位和以育人為目的的思想。
2. 課程運(yùn)行的自開發(fā)
課程運(yùn)行是指教師、學(xué)生、課程在教學(xué)情景中的互動關(guān)系。任何一種課程在這種互動關(guān)系中都會發(fā)生變化。這種變化能更好地體現(xiàn)教師的能力和學(xué)生需求實(shí)際。其過程是:① 教師先要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行初次課程設(shè)置;② 學(xué)生提供反饋和建議,教師自我反饋;③ 再進(jìn)行課程設(shè)置;④ 教師專業(yè)能力相應(yīng)提高,學(xué)生能力提高,從而課程開發(fā)的水平更高。
三、 校本課程開發(fā)的原則
校本課程開發(fā)過程中,還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)原則:
1. 一致性原則
校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分,是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù),這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,是國家對各級各類學(xué)校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發(fā)側(cè)重于學(xué)校實(shí)際,謀求師生的獨(dú)特性和差異性,發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長。因此,校本課程開發(fā),必須以國家制定的教育目標(biāo)為課程開發(fā)活動的準(zhǔn)則與導(dǎo)向,以防止校本課程開發(fā)活動偏離國家的教育方針。
2. 適宜性原則
校本課程開發(fā),應(yīng)因地、因時(shí)、因校循序漸進(jìn),量力而行,切忌盲目照搬。不同學(xué)校在地域特點(diǎn)、師資質(zhì)量、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、社會物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同,而且不同區(qū)域的學(xué)校,學(xué)生的文化背景以及對校本課程的價(jià)值取向也存在著差異。為此,進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)學(xué)校必須正確評估自身的優(yōu)勢與劣勢,要依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn),盡量突出學(xué)校的優(yōu)勢,以提高校本課程開發(fā)的成功率。
3. 過程性原則
校本課程不是現(xiàn)成的教書,而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會,是師生互動過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。換言之,校本課程不僅包括了知識,也包括了學(xué)習(xí)者占有和獲取知識的主體活動過程,校本課程知識正是在生生之間、師生之間和學(xué)生與社會之間社會往的過程中產(chǎn)生的,是對這個(gè)過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和認(rèn)識的升華。因此,不能把校本課程看成是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容,而更看重學(xué)生對開發(fā)過程的體驗(yàn)。
4. 主體性原則
篇8
[投影展示]配平下列反應(yīng)式：C■H■+O■―CO■+H■O Na■O■+CO■―Na■CO■+O■
[學(xué)生討論]筆者在巡查過程中聽到學(xué)生這樣討論：
這兩個(gè)反應(yīng)很熟悉，但怎么一下子配不平了。好像能配平，但我就是平不了。
第一個(gè)中氧元素出現(xiàn)了三次，我用不了最小公倍數(shù)法。第二個(gè)中只有氧變價(jià)，可怎么變的呀。
我記起來了，第二個(gè)是2，2，2，1……
“我配平了！”有個(gè)平時(shí)成績不太理想的學(xué)生突然驚呼道。旁邊有同學(xué)立即湊過去，卻又很快散開，同時(shí)把目光轉(zhuǎn)向教師。此時(shí)，我就勢了解該學(xué)生的配平情況。可該學(xué)生低著頭，回答道：“老師，我是配平了，但我是湊的！”
二、教學(xué)過程
[教師引導(dǎo)]是的，這就是化學(xué)方程式配平中的觀察―分?jǐn)?shù)配平法，即易學(xué)易用的巧“湊”法，配平過程中先用觀察法配平簡單元素，較復(fù)雜的元素留在最后用“湊”的辦法暫時(shí)將其配平，然后用等式性質(zhì)將方程的系數(shù)化為互質(zhì)的整數(shù)。
[例題分析]配平下列反應(yīng)式子：C■H■+O■――CO■+H■O
此題若用最小公倍數(shù)法來配平，在配平O原子會遇到困難，即左邊O原子2個(gè)，右邊O原子3個(gè)，最小公倍數(shù)為6，但用此法無法配平之。
此題涉及四種物質(zhì)，即C■H■、O■、CO■、H■O，其中有三種物質(zhì)中含有氧元素，顯然，O原子的配平較復(fù)雜，則不應(yīng)最先配平O原子，一般最后配平O原子，可先配平H原子和C原子。
[學(xué)生展示]如何配平C■H■+O■――CO■+H■O呢？在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生發(fā)明了如下配平方法。
步驟：（1）配平H原子，左邊H原子1個(gè)，右邊H原子1個(gè)。故原式照寫。
（2）配平C原子，左邊C原子2個(gè)，右邊C原子1個(gè)。故在CO■前配寫數(shù)字2，C■H■+O■――2CO■+H■O。
（3）分?jǐn)?shù)法配平O原子，即在O■前配個(gè)分?jǐn)?shù)，使左右兩邊O原子個(gè)數(shù)一樣多。因?yàn)榇丝套筮匫原子2個(gè)，右邊O原子5個(gè)，則在O■前配寫分?jǐn)?shù)“5/2”。C■H■+5/2O■――2CO■+H■O
（4）在每個(gè)化學(xué)式系數(shù)前，乘以分?jǐn)?shù)的分母“2”。2C■H■+5O■――4CO■+2H■O，即完成了此反應(yīng)的配平。
[教師小結(jié)]觀察―分?jǐn)?shù)法配平化學(xué)方程式的步驟是：
（1）首先在單質(zhì)存在的一邊中，選定一個(gè)比較復(fù)雜的化學(xué)式，假定此化學(xué)式的系數(shù)為1。
（2）在其他化學(xué)式前面分別配上一個(gè)適當(dāng)?shù)南禂?shù)（可以是分?jǐn)?shù)），把除單質(zhì)元素以外的其他元素的原子數(shù)目配平。
（3）然后，在單質(zhì)化學(xué)式前面配上適當(dāng)?shù)南禂?shù)（可以是分?jǐn)?shù)），把單質(zhì)元素的原子數(shù)目配平。
（4）最后，把方程式中各化學(xué)式前的系數(shù)同時(shí)擴(kuò)大適當(dāng)?shù)谋稊?shù)，去掉各系數(shù)的分母，化學(xué)方程式就配平了。
[教師引導(dǎo)]按照此“湊”的配平方法，Na■O■+CO■――Na■CO■+O■
這一反應(yīng)方程就只需要在O■前配二分之一了。對這一經(jīng)常用到化學(xué)方程式，有些同學(xué)就不用背系數(shù)了呀。（有同學(xué)啞然失笑）
[教師引導(dǎo)]根據(jù)這一配平方法，請同學(xué)們回顧一下以前學(xué)過的常考的難點(diǎn)方程。
1.CH■CH■OH+Na――CH■CH■ONa+H■
2.Na■O■+H■O――NaOH+O■
3.Al+H■O+NaOH――NaAlO■+H■
4.CH■CH■OH+O■――CH■CHO+H■O
[教師點(diǎn)撥]這個(gè)反應(yīng)是高中化學(xué)中常考的特殊反應(yīng)，相信有些同學(xué)都記住了該方程的系數(shù)。但對該反應(yīng)的酌配平過程卻是比較模糊的。用這種觀察―分析法使得對于該反應(yīng)的配平思路變得簡單且清晰。應(yīng)用觀察―分?jǐn)?shù)法能很好地化解中學(xué)階段有機(jī)化學(xué)方程式配平中這幾個(gè)難點(diǎn)，大大減輕了同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
[教師小結(jié)]通過同學(xué)們的歸納與討論，這些方程都是中學(xué)階段常考且配平有一定難度的方程，通過觀察―分?jǐn)?shù)法配平，能輕易地突破難點(diǎn)。
[技巧總結(jié)]1.應(yīng)用觀察法配平一般元素時(shí)應(yīng)把握“由簡到繁”的原則；
2.應(yīng)用分?jǐn)?shù)法配平較難元素時(shí)一般應(yīng)將單質(zhì)前的系數(shù)改為分?jǐn)?shù)而將方程暫時(shí)“湊”平。
三、課后反思
1.觀察―分?jǐn)?shù)配平法的理論依據(jù)
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)過程中應(yīng)首先找準(zhǔn)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，以學(xué)生現(xiàn)有水平為出發(fā)點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生水到渠成地跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到新的較高級的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
觀察―分?jǐn)?shù)法的生長點(diǎn)：
（1）觀察配平法化學(xué)方程式：在配平化學(xué)方程式時(shí)，學(xué)生最先想到的是觀察法。觀察法常見的思路是：首先通過觀察，找出方程兩邊各只出現(xiàn)一次（即最簡單）的元素，先配平這種元素，然后再配平其他元素，最后配平方程中最復(fù)雜的元素。
（2）數(shù)學(xué)中方程式的性質(zhì)：等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)不為0的數(shù)所得的結(jié)果仍是等式。
2.提出觀察―分?jǐn)?shù)配平法的過程
筆者通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難配平且又常考的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)往往用觀察法或最小公倍數(shù)法難配平。在此基礎(chǔ)上歸納其共同特征，提出了用觀察―分?jǐn)?shù)配平法解決這些重難點(diǎn)方程。同時(shí)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，找到生長點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)這一新配平方法，讓學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)了“跳一跳，摘果子”的學(xué)習(xí)過程。
篇9
一、自編故事記憶法
自編故事記憶法就是把要記憶的科學(xué)知識點(diǎn)用故事連貫起來，將故事情節(jié)存儲于大腦中，再通過回憶情節(jié)素材達(dá)到記憶知識點(diǎn)的目的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如，在教學(xué)圍繞太陽運(yùn)行的行星的名稱以及位置關(guān)系時(shí)，我就自編了一個(gè)故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學(xué)生對行星的名稱和位置關(guān)系也基本上記住了。
二、口訣記憶法
把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學(xué)生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經(jīng)等。小學(xué)科學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)也可以運(yùn)用口訣記憶法。
例如，月相的變化規(guī)律對于小學(xué)生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學(xué)生記憶，教學(xué)中我采用了前人總結(jié)的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時(shí)出現(xiàn)上弦月，月亮西半面亮，而且只出現(xiàn)在西面的天空;下半月時(shí)出現(xiàn)下弦月，月亮東半面亮，而且只出現(xiàn)在東面的天空。又如，教學(xué)顯微鏡的操作時(shí)我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉(zhuǎn)低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細(xì)觀賞;看完低倍，轉(zhuǎn)高倍;九退整理，后歸箱。”除此之外，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學(xué)生記憶。
在口訣記憶法中還有一種是農(nóng)諺記憶法。教學(xué)氣象知識時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些農(nóng)諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報(bào)”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”等。
三、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起與之有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中浮現(xiàn)的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶是一種很常用的方法。
例如，在教學(xué)同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時(shí)，學(xué)生很容易聯(lián)想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質(zhì)由于十分接近，所以學(xué)生可以將其關(guān)聯(lián)起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個(gè)的性質(zhì)，也就能聯(lián)想記住另一個(gè)的性質(zhì)。再如，學(xué)習(xí)小電機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作原理，小電機(jī)的工作原理是把電能轉(zhuǎn)化為動能，而發(fā)電機(jī)的工作原理是把動能轉(zhuǎn)化為電能，兩者的能量轉(zhuǎn)化雖然相反，但是內(nèi)部構(gòu)造卻基本一致，了解這些之后學(xué)生記憶起來就可以做到由此知彼。
四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記憶法
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是在教育理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的思維加工過程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)。利用自己或者他人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生記憶的方法就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記憶法。
例如，學(xué)習(xí)電路連接的兩種基本方法――串聯(lián)與并聯(lián)時(shí)，對于初學(xué)者來說識別串、并聯(lián)電路有一定的難度，我結(jié)合串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)以及自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用以下方法區(qū)別兩種電路。1.路徑法：直接根據(jù)所給電路，從電源的正極出發(fā)，沿開關(guān)、用電器等元件“走”回電源負(fù)極的路徑中，若只有一條通路即為串聯(lián)電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯(lián)電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個(gè)用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個(gè)用電器是串聯(lián)的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個(gè)用電器是并聯(lián)的。3.支點(diǎn)法：只要電路中沒有出現(xiàn)分支點(diǎn)的，用電器肯定是串聯(lián)的;若出現(xiàn)分支點(diǎn)，用電器可能是串聯(lián)，也可能是并聯(lián)的，此時(shí)還需運(yùn)用路徑法和拆除法進(jìn)一步加以判別。
科學(xué)知識點(diǎn)的記憶方法還有很多，教師在教學(xué)中要多揣摩、多積累、多總結(jié)，通過改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生科學(xué)知識點(diǎn)的記憶效果，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙永春.顯微鏡操作規(guī)程口訣[J].中學(xué)生物教學(xué)，1998，（5）：36.
篇10
1 基于SOLO分類理論研究化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階與教學(xué)銜接
1.1 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論探討化學(xué)核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接
近年來，在國內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論已成為研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論[1]描述學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一核心概念時(shí)所遵循的連貫、典型的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)科知識、技能和方法的學(xué)習(xí)是分階段和有明確路徑的，教師更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方向、路徑和各階段水平要求。對學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)劃是對學(xué)生在不同學(xué)段對概念的理解水平、迷思概念、進(jìn)階目標(biāo)及測評要求的描述，目前相關(guān)研究集中在學(xué)習(xí)、課程和評價(jià)領(lǐng)域[2]，如Corcoran提出學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)具有5個(gè)構(gòu)成要素：進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階維度、多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成就水平、各水平預(yù)期表現(xiàn)、特定的評測工具[3]。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論可用于指導(dǎo)學(xué)科核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接研究，對研制分階段、劃層級、系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系有重要指導(dǎo)意義。
圍繞學(xué)科核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階來組織教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前科學(xué)教育的研究焦點(diǎn)。從2009年歐亞拉美七國學(xué)者聯(lián)合編著的《科學(xué)教育的原則和大概念》出版[4]，到美國以學(xué)習(xí)進(jìn)階形式將核心概念寫入國家課程文件《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，再到近期我國教育部組織260多位專家修訂普通高中課標(biāo)，以學(xué)習(xí)進(jìn)階形式統(tǒng)整教學(xué)要求與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階及其跨學(xué)段教學(xué)銜接的關(guān)注。
化學(xué)核心概念的形成不是一蹴而就的，而是學(xué)生通過不同學(xué)段的主題學(xué)習(xí)而不斷豐富與發(fā)展的，具有階段性、層次性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)。國內(nèi)外不同研究者對于化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)有不同的理解與研究方法：（1）美國Stevens基于實(shí)證測查和標(biāo)準(zhǔn)文件描述中學(xué)生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)概念上的學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè)，并通過實(shí)證研究進(jìn)行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、選修和高三4個(gè)不同學(xué)段，通過分析考綱、課標(biāo)、教材并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生思維層級和認(rèn)知發(fā)展，梳理了同分異構(gòu)體、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)用語等核心概念[5～9]的認(rèn)知方式與角度、知識水平，劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，提出各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)階路徑與教學(xué)建議；（3）周玉芝[10]提取化學(xué)電源核心概念及相應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，進(jìn)而劃分電化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階；（4）莊曉文[11]選取電離、離子反應(yīng)和勒夏特列原理作為電解質(zhì)溶液領(lǐng)域的核心概念，從不同學(xué)段的概念理解水平分解、迷思概念、進(jìn)階目標(biāo)進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)進(jìn)階為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程；（5）諶秀云[12]、苗蘭[13]、雷才[14]、童文昭[15]則以“低-中-高階水平學(xué)習(xí)進(jìn)階模型”分別呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等化學(xué)核心概念與基本反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，提出跨學(xué)段教學(xué)銜接的建議。
綜上，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論揭示了學(xué)生對化學(xué)核心概念的理解、對某種技能的掌握隨時(shí)間推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑，可用于指導(dǎo)化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)銜接研究。
1.2 應(yīng)用SOLO分類理論劃分化學(xué)核心概念在跨學(xué)段銜接中的學(xué)習(xí)進(jìn)階
為了指導(dǎo)教師充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)周期和階段要求、評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，彼格斯[16]在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上提出SOLO分類理論（“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，見圖1），根據(jù)學(xué)生回答某一學(xué)科具體問題時(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和思維結(jié)構(gòu)分類為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)5種層次。前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平屬于低階思維，多點(diǎn)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)則為中階水平，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則屬于高階認(rèn)知，SOLO分類理論對思維結(jié)構(gòu)的5個(gè)層級劃分與學(xué)習(xí)進(jìn)階理論相融合、相映襯。SOLO分類理論根據(jù)學(xué)生思維方式的性質(zhì)和抽象程度，將個(gè)體認(rèn)知方式依次分為感覺運(yùn)動方式、形象方式、具體符號方式、形式方式、后形式方式5種方式，分別產(chǎn)生隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識、層次更高更抽象的理論知識這5類知識。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方式和思維結(jié)構(gòu)層次共同組成一個(gè)螺旋式上升的認(rèn)知發(fā)展階段體系：學(xué)生總體的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，學(xué)生對核心概念的認(rèn)知發(fā)展也具有階段性。教師既要重視學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量（即掌握的知識點(diǎn)的多少），更要重視學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（即掌握知識點(diǎn)的相互關(guān)系）。
學(xué)習(xí)進(jìn)階理論將化學(xué)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階劃分為低階、中階和高階水平及相應(yīng)等級的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其界定過程要考慮學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展，即對研究對象，認(rèn)識角度、方式、思路的層級提升和進(jìn)階路徑（見圖2）；其中認(rèn)識思路指個(gè)體對物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)或相關(guān)現(xiàn)象或事實(shí)認(rèn)識的有序性和思路性，認(rèn)識深度指對于同一認(rèn)識角度存在個(gè)體間水平差異或個(gè)體階段差異。學(xué)生可通過語言、文字、圖表、符號等各種形式表征化學(xué)核心概念。認(rèn)知角度與思路的層級發(fā)展包括：宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態(tài)作用、文字描述符號圖像表征，可結(jié)合SOLO分類理論劃分化學(xué)核心概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)中認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)進(jìn)階（見圖2）。
2 基于跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑建構(gòu)“中和反應(yīng)”概念認(rèn)知模型
中和反應(yīng)是化學(xué)核心概念之一，因其重要性列入中學(xué)化學(xué)學(xué)科100個(gè)關(guān)鍵詞[17]，對學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展、化學(xué)概念的多重表征學(xué)習(xí)、化學(xué)核心素養(yǎng)的培育都起到重要作用。臺灣學(xué)者邱美虹[18]選取了溶液酸堿性、中和反應(yīng)、弱酸和弱堿的稀溶液這3個(gè)主題研究初三學(xué)生關(guān)于酸和堿的認(rèn)識方式與前概念，描述學(xué)生對核心概念的理解、推理或者解釋的動態(tài)過程（見表1），并對高中相應(yīng)主題的教學(xué)提出建議。綜上，本研究將中和反應(yīng)作為化學(xué)核心概念進(jìn)行初高中教學(xué)銜接研究，采用文獻(xiàn)研究、文本分析、實(shí)踐研究法等，主要任務(wù)是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論劃分中和反應(yīng)的認(rèn)知層級水平與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，進(jìn)而建立中和反應(yīng)認(rèn)知模型，基于SOLO分類理論對化學(xué)核心概念初高中跨學(xué)段教學(xué)提出分階段的教學(xué)建議與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
2.1 學(xué)生中和反應(yīng)概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑
基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，結(jié)合SOLO分類理論對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的分類評價(jià)，通過課標(biāo)、考綱、教材和教學(xué)實(shí)踐研究，劃分中和反應(yīng)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑和階段層次水平。
（1）水平1（前結(jié)構(gòu)水平）：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中初步認(rèn)識酸和堿，在個(gè)人生活經(jīng)歷（如吃苦澀皮蛋等堿性物質(zhì)時(shí)可蘸食醋）形成了中和反應(yīng)的前科學(xué)概念，思維處于前結(jié)構(gòu)水平。
（2）水平2（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：初三學(xué)生學(xué)習(xí)中和反應(yīng)時(shí)，要聯(lián)系酸、堿的組成及溶液酸堿性檢驗(yàn)，并從酸堿鹽的物質(zhì)分類認(rèn)識中和反應(yīng)的特點(diǎn)，較少涉及微觀分析，思維處于宏觀層面的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)溶液酸堿度與pH、復(fù)分解反應(yīng)、鹽的性質(zhì)與用途等奠定基礎(chǔ)。
（3）水平3（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：必修1模塊從電解質(zhì)角度認(rèn)識酸堿鹽在水中的電離，從離子反應(yīng)角度分析中和反應(yīng)的微觀過程與變化規(guī)律，從微觀層面分析酸堿鹽電解質(zhì)溶液導(dǎo)電現(xiàn)象及酸堿中和反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象。必修2模塊從化學(xué)鍵的微觀角度分析酸堿鹽的組成及在溶劑水中的溶解、電離與中和反應(yīng)過程，并通過完成定性實(shí)驗(yàn)活動認(rèn)識中和反應(yīng)過程伴隨熱量變化，中和熱概念僅作簡單了解。該過程中學(xué)生思維層級處于宏觀和微觀結(jié)合的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。
（4）水平4（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）：選修4模塊通過定量測定中和熱的實(shí)驗(yàn)理解中和熱概念，掌握中和反應(yīng)的熱化學(xué)方程式；從水的電離、離子積常數(shù)Kw角度理解溶液酸堿性與pH的關(guān)系；通過酸堿滴定實(shí)驗(yàn)理解用已知濃度的酸/堿測定未知濃度的堿/酸的實(shí)驗(yàn)原理，通過測定酸堿滴定曲線分析中和反應(yīng)過程的微粒變化；最后從鹽類的水解反應(yīng)（即中和反應(yīng)的逆反應(yīng)）認(rèn)識中和反應(yīng)的限度、鹽溶液的酸堿性，基于勒夏特列原理應(yīng)用中和反應(yīng)原理來調(diào)節(jié)溶液pH的方法以改變沉淀溶解平衡，幫助學(xué)生認(rèn)識中和反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)上的應(yīng)用價(jià)值。
（5）水平5（拓展抽象結(jié)構(gòu)水平）：高考測評對學(xué)生在中和反應(yīng)概念的認(rèn)知層級要求處于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。全國卷高考考綱要求[19]如下：了解電解質(zhì)、強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念；了解電解質(zhì)在水溶液中的電離、電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性；了解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡；了解水的電離、離子積常數(shù)；了解溶液pH的定義與測定方法，進(jìn)行pH的簡單計(jì)算；了解鹽類水解的原理與應(yīng)用、影響鹽類水解程度的主要因素；了解離子反應(yīng)的概念及發(fā)生條件；了解沉淀溶解平衡及沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)；理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義并進(jìn)行簡單計(jì)算；了解化學(xué)反應(yīng)的可逆性；了解定量研究方法；了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因；能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)并做出解釋（即多重表征能力）。
2.2 建構(gòu)中和反應(yīng)核心概念的認(rèn)知模型
從初高中化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度分析，學(xué)生在初三學(xué)習(xí)中和反應(yīng)概念，到高中還會從電離、電解質(zhì)、離子反應(yīng)、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能、電離平衡、酸堿滴定曲線、鹽類水解、調(diào)節(jié)pH與沉淀溶解平衡等跨學(xué)段學(xué)習(xí)過程，定量認(rèn)識溶液的酸堿性、中和熱、中和滴定原理、中和反應(yīng)限度等，形成系統(tǒng)完整的中和反應(yīng)概念體系。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論將中和反應(yīng)的概念認(rèn)知與發(fā)展過程劃分為初中階段、必修階段、選修4前期（即4-1）、選修4后期（即4-2）4個(gè)建構(gòu)階段，高三高階階段是在這4個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用與思維重整，進(jìn)而建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型（見圖3），包括認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)識角度、認(rèn)知層級與認(rèn)知對象4個(gè)維度。
3 基于中和反應(yīng)概念認(rèn)知模型探討初高中跨學(xué)段的教學(xué)銜接
3.1 初中階段“中和反應(yīng)”概念的進(jìn)階教學(xué)
初中新課標(biāo)對中和反應(yīng)的要求[20]如下：（1）知道酸和堿發(fā)生的中和反應(yīng)；（2）理解酸堿性對生命活動和農(nóng)作物的影響及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用；（3）了解中和反應(yīng)的實(shí)際意義，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。《深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》考綱要求[21]如下：（1）掌握常見酸和堿的主要性質(zhì)和用途；（2）理解中和反應(yīng)的特點(diǎn)，知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化伴隨能量變化；（3）初步形成正確、合理使用化學(xué)品的意識；（4）知道化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)中的重要作用。
在初中階段，學(xué)生在中和反應(yīng)概念上的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個(gè)轉(zhuǎn)變。
（1）個(gè)別到一般：由具體物質(zhì)反應(yīng)到物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律，如教材分別介紹NaOH與HCl、Ca（OH）2與HCl、NaOH與H2SO4之間的反應(yīng)總結(jié)出“酸和堿反應(yīng)生成鹽和水”的規(guī)律；
（2）一般到個(gè)別：從物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律到具體物質(zhì)反應(yīng)，利用酸堿中和反應(yīng)原理解答課后習(xí)題中“書寫含Al（OH）3藥物治療胃酸過多癥的化學(xué)方程式”。
綜上，初中階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取鹽的定義、中和反應(yīng)的概念與中和反應(yīng)規(guī)律、實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，并將中和反應(yīng)的概念、原理、應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究活動。基于初三學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層級水平確定如下初中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識酸和堿能發(fā)生中和反應(yīng)，歸納物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律，分析中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用；（2）通過微型實(shí)驗(yàn)探究掌握中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識；（3）通過探究活動分析酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)，加深對中和反應(yīng)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識，形成綠色環(huán)保化學(xué)、合理使用化學(xué)品的意識。
3.2 高中階段“中和反應(yīng)”概念的進(jìn)階教學(xué)
高中階段，“中和反應(yīng)”核心概念的學(xué)習(xí)涵蓋了宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、綠色應(yīng)用等化學(xué)核心素養(yǎng)[22]。在必修階段、選修4前期與后期、高三復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生對中和反應(yīng)的認(rèn)知層級經(jīng)歷了“宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態(tài)作用、文字描述符號表征圖表數(shù)據(jù)分析論證”等認(rèn)知層級的提升與認(rèn)知角度的轉(zhuǎn)型。
（1）必修1和2模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)電解質(zhì)、離子反應(yīng)時(shí)，從微觀層面的認(rèn)知角度認(rèn)識酸堿鹽的分類，建立起微粒種類和數(shù)量分析、微粒相互作用和動態(tài)變化的認(rèn)知模式，理解酸堿中和反應(yīng)的微觀本質(zhì)與發(fā)生條件。必修2則是從化學(xué)鍵類型的微觀角度認(rèn)識酸堿鹽在水溶液中的電離，從中和反應(yīng)放熱的定性實(shí)驗(yàn)初步理解中和熱。這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個(gè)轉(zhuǎn)變：①從宏觀反應(yīng)到微觀實(shí)質(zhì)：由宏觀物質(zhì)反應(yīng)到微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)識方式，分析中和反應(yīng)的離子變化；②從微觀實(shí)質(zhì)到類比遷移：由微觀實(shí)質(zhì)到宏觀物質(zhì)反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)酸堿鹽離子反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，遷移到陌生物質(zhì)間反應(yīng)的方程式書寫，基于微觀本質(zhì)認(rèn)識遷移到陌生情境中陌生物質(zhì)反應(yīng)的推理與論證。
（2）選修4模塊：中和反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階經(jīng)歷3個(gè)轉(zhuǎn)變：①由定性到定量：選修4前期，記為選修4-1，學(xué)生從反應(yīng)熱、能量變化曲線圖、熱化學(xué)方程式、中和熱的測定實(shí)驗(yàn)、水的電離、酸堿滴定等主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，定量認(rèn)識中和反應(yīng)過程的能量變化、pH變化和微粒變化，是學(xué)生思維層級由定性向定量提升的關(guān)鍵階段；②從正向到逆向：選修4后期，記為選修4-2，中和熱、水的電離與溶液的酸堿性、酸堿滴定實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生從正向思維認(rèn)識中和反應(yīng)概念、能量變化、反應(yīng)限度、微粒作用情況；而鹽類水解與沉淀溶解平衡則是從逆向思維認(rèn)識中和反應(yīng)的限度、能量轉(zhuǎn)化形式與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的認(rèn)知層級經(jīng)歷了“正向逆向”的提升過程；③單一分析到多重表征：從宏觀現(xiàn)象-微觀變化-符號書寫-曲線圖像數(shù)據(jù)分析這四重表征[23]的認(rèn)識角度形成完整的“中和反應(yīng)”概念體系。
（3）高三備考階段：即便到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知方式與化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平仍不樂觀，一是沒有建立學(xué)科系統(tǒng)思想，對化學(xué)概念與原理間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識不到位；二是缺乏系統(tǒng)、有序、全面的分析思路，沒有將不同學(xué)段中化學(xué)核心概念與原理知識進(jìn)行重整；三是未深刻認(rèn)識化學(xué)核心概念的應(yīng)用價(jià)值，因此在高三一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)通過主題式復(fù)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型，深入分析認(rèn)知對象、角度、層級與任務(wù)這4個(gè)結(jié)構(gòu)維度。
4 研究反思與未來展望
4.1 研究反思
本研究是建立在跨學(xué)段教學(xué)實(shí)踐后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一定性的視角，仍需要通過大數(shù)據(jù)測評，用翔實(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)來完善修正本研究的認(rèn)識。而化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)，除了要根據(jù)不同學(xué)段的具體認(rèn)知任務(wù)和研究對象，還要考慮化學(xué)核心概念的發(fā)展性和整體性，既要有不同學(xué)段延續(xù)發(fā)展的整體考慮，又要有不同學(xué)科滲透發(fā)展的整體考慮。筆者認(rèn)為應(yīng)從化學(xué)學(xué)科課程的整體來認(rèn)識和理解化學(xué)核心概念的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從初三到高二乃至高三，要逐步深入和擴(kuò)大對核心概念跨學(xué)段教學(xué)的研究，進(jìn)行基于進(jìn)階目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)業(yè)測評活動。
4.2 未來展望
要定義某一核心概念或?qū)W科技能的學(xué)習(xí)進(jìn)階，許多研究者所根據(jù)的現(xiàn)有文獻(xiàn)往往是研究者本人長期致力于某一領(lǐng)域的科學(xué)課程，而發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)階的證據(jù)需要超越學(xué)生想法與學(xué)生思維本質(zhì)特征的不同。我們一線化學(xué)教師身處在基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)起云涌的時(shí)代，不斷面臨著理論和實(shí)踐上的問題和挑戰(zhàn)。未來應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證研究，借助深圳市教科院在全市各個(gè)初中高中開展化學(xué)測評這一平臺，運(yùn)用大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量平臺進(jìn)行跨學(xué)段的學(xué)生大樣本測試，形成大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷書，以深入了解學(xué)生化學(xué)核心概念在教學(xué)過程中變化的空間、路徑和關(guān)鍵因素，為選擇合適的教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供學(xué)理上的支持和實(shí)踐中的指導(dǎo)。
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篇11
在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的開放性問題為科學(xué)探究提供了豐富的素材。開放性問題的解決過程通常含有很大的探究成分，對學(xué)生假設(shè)能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重利用開放性問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的意義。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要注意增加開放題的比例，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題[1]。為此，本文擬對化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的特征、類型及教學(xué)策略進(jìn)行研究。
1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的特征
目前對于開放性問題的界定尚未達(dá)成一致，梳理已有的研究成果，可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題描述為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的那些結(jié)構(gòu)不良、允許學(xué)生個(gè)性解答的問題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題有以下特征：
1.1 問題呈現(xiàn)情境化
杜威的實(shí)用主義知識觀特別強(qiáng)調(diào)問題情境的作用，認(rèn)為真誠的困惑與真實(shí)的問題情境是教學(xué)的根本。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的開放性問題往往源自學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)、社會生活實(shí)際情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地體會化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和價(jià)值，讓學(xué)生在知道和理解化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識能用來做什么和怎么做。
1.2 問題結(jié)論多樣化
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的傳統(tǒng)問題多是化學(xué)性質(zhì)的判斷、化學(xué)事實(shí)的驗(yàn)證、化學(xué)結(jié)論的應(yīng)用等形式，往往結(jié)構(gòu)單一，思路單一，結(jié)論單一。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題結(jié)構(gòu)則呈現(xiàn)多樣形式，問題的初始條件、解決途徑、問題結(jié)論等都具有不確定性，有的是追溯多種條件，有的需找尋多種操作，有的要探究多種結(jié)論等等，需要學(xué)生充分發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，尋求問題的多種解答。
1.3 問題解決探究性
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的解決過程通常呈現(xiàn)非線性狀態(tài)，在問題解決過程中會遇到挫折、失敗或停頓等，需要不斷提出猜想，不斷驗(yàn)證，多層次多角度地尋找解決問題的方法。其中元認(rèn)知成分和非認(rèn)知成分在開放性問題解決中發(fā)揮重要作用。格拉斯（Class，1984）的問題解決過程模型很好地詮釋了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題解決的探究性[2]。
1.4 解決思維發(fā)散性
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心組成，也是開放性問題解決的必要條件和最終目的。發(fā)散思維要求學(xué)生能從已知條件中篩選有用信息，以個(gè)人相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，從不同角度出發(fā)，采用多種方法解決問題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的開放性問題解決需要學(xué)生多角度探索問題解決的方向，多層次推進(jìn)問題深入，探究多種結(jié)果并選擇最佳途徑。
2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的類型
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的解決過程通常是圍繞研究問題設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)體系，并在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中選擇正確的操作方法，不斷探究問題的結(jié)果。根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題解決過程中各要素開放程度不同，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題劃分為開放層次不同的問題類型：驗(yàn)證型、實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型、實(shí)驗(yàn)操作開放型、實(shí)驗(yàn)裝置開放型、實(shí)驗(yàn)方案開放型、開放探究型，其中實(shí)驗(yàn)操作開放型、實(shí)驗(yàn)裝置開放型和實(shí)驗(yàn)體系開放型為同一層次，屬于實(shí)驗(yàn)體系開放型問題，具體情況見表1。
2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型
實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型問題屬于開放型問題的第一個(gè)層次，開放性程度很低，具有給定的研究問題和實(shí)驗(yàn)體系，探究實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)論。
例1 有一包固體粉末可能由KCl、K2CO3、Na2SO4、FeCl3、Ba（NO3）2的一種或幾種組成，某同學(xué)做了有關(guān)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其成分。下表是他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一部分，請你根據(jù)自己的分析和判斷將實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫完整（假設(shè)各步恰好完全反應(yīng)），并寫出固體粉末的可能組成。
該問題是典型的實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型問題，在該情境中學(xué)生要思考解決問題的步驟，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出不同的結(jié)論，問題的最終答案也各不相同。固體粉末可能組成為：Ba（NO3）2、K2CO3；Ba（NO3）2、K2CO3、KCl；Ba（NO3）2、Na2SO4；Ba（NO3）2、Na2SO4、KCl；K2CO3、Na2SO4、Ba（NO3）2；KCl、K2CO3、Na2SO4、Ba（NO3）2。
2.2 實(shí)驗(yàn)體系開放型
宋心琦教授曾對化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系做了要素分析并指出：一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都可以歸納為：作為實(shí)驗(yàn)對象的物質(zhì)體系（若目的在于探究化學(xué)變化過程，也可以稱作化學(xué)體系）；適當(dāng)?shù)膬x器裝置和必要的安全措施；合理的實(shí)驗(yàn)步驟和規(guī)范的技術(shù)操作等三個(gè)方面[3]。實(shí)驗(yàn)體系開放表現(xiàn)為根據(jù)一定實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)體系、合理的實(shí)驗(yàn)裝置等，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；根據(jù)實(shí)驗(yàn)體系中各要素開放性不同，又可對實(shí)驗(yàn)體系開放進(jìn)一步分類：實(shí)驗(yàn)操作開放、實(shí)驗(yàn)裝置開放和實(shí)驗(yàn)方案開放等類型。
2.2.1 實(shí)驗(yàn)操作開放型
實(shí)驗(yàn)操作是根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行的程序性設(shè)計(jì)，合理的實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施并得到正確結(jié)論的保證。實(shí)驗(yàn)操作的開放表現(xiàn)為對一個(gè)研究問題，可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)操作來完成實(shí)驗(yàn)要求。
例2 （2003年江蘇）（1）無水乙酸又稱冰醋酸（其熔點(diǎn)為16.6℃）。在室溫較低時(shí)，無水乙酸就會凝結(jié)成像冰一樣的晶體。
請簡單說明在實(shí)驗(yàn)中若遇到這種情況時(shí)，你將如何從試劑瓶中取出無水乙酸。
欲使冰醋酸晶體熔化，其方法可以多種多樣，如：在實(shí)驗(yàn)室中用水浴加熱，水浴溫度容易控制，且可使試劑瓶受熱均勻；也可以先打開試劑瓶蓋，在瓶下墊熱毛巾，待晶體熔化后，再傾倒出其中的乙酸。應(yīng)注意的是，不論使用什么方法，都要注意安全原則，如不能直接將試劑瓶放在酒精燈上加熱，也不可以用玻璃棒或其他硬物去硬戮等。
2.2.2 實(shí)驗(yàn)裝置開放型
實(shí)驗(yàn)裝置是化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的場所，是不同實(shí)驗(yàn)儀器的合理連接，實(shí)驗(yàn)裝置的開放性往往體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)裝置的選取和改進(jìn)。對于特定目的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往有多種實(shí)驗(yàn)裝置可以選擇，如何選擇最佳的實(shí)驗(yàn)裝置需要考慮實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)體系、反應(yīng)條件等對裝置的要求。
例3 Fe（OH）2是一種白色沉淀，在空氣中或在含有氧氣的水溶液中很容易被氧化而變色，難以觀察到它本來的顏色。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置才能制備純凈的Fe（OH）2？
在制備Fe（OH）2時(shí)需要保證反應(yīng)在無氧條件下進(jìn)行，對于同一物質(zhì)體系，可以設(shè)計(jì)多種裝置，下圖展示三種不同設(shè)計(jì)：
裝置（Ⅰ）：不能避免試管溶液中O2對實(shí)驗(yàn)的干擾。
裝置（Ⅱ）：苯（或汽油）的作用是防止空氣中的O2進(jìn)入亞鐵鹽溶液中。
裝置（Ⅲ）：打開止水夾使產(chǎn)生的H2充滿C管（趕去試管溶液中O2）中，再關(guān)閉止水夾，使FeSO4溶液壓入NaOH溶液中，再打開止水夾。
2.2.3 實(shí)驗(yàn)方案開放型
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是根據(jù)一定的研究問題，選擇合適的物質(zhì)體系，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置和可行的實(shí)驗(yàn)步驟的過程。實(shí)驗(yàn)方案開放型是一種開放程度較高的形式，包含多種實(shí)驗(yàn)要素的開放。
例4 （2003年上海）實(shí)驗(yàn)室有CuO和Cu粉的混合物，請你利用給出的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑來設(shè)計(jì)兩種測定該樣品（已稱得其質(zhì)量為m g）中CuO質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方法，并填寫表格中的有關(guān)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)中可能用到的主要儀器：①托盤天平②啟普發(fā)生器③硬質(zhì)玻璃管④泥三角⑤燒杯⑥坩堝⑦酒精燈⑧玻棒漏斗⑨干燥管
實(shí)驗(yàn)中可能用到的試劑：a.鋅粒b.稀硫酸c.氯化鈉溶液d.濃硫酸
該題要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來測定樣品中CuO的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，需要學(xué)生根據(jù)不同的化學(xué)體系，選擇儀器組成實(shí)驗(yàn)裝置并說明實(shí)驗(yàn)操作，開放性很強(qiáng)。供選擇的設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)如表2所示。
2.3 開放探究型
開放探究型問題是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放程度最高的問題，從研究問題到實(shí)驗(yàn)體系再到實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是未知的。學(xué)生通過對化學(xué)現(xiàn)象的觀察從而發(fā)現(xiàn)問題，收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)提出假設(shè)和預(yù)測，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用各種手段來分析和解釋數(shù)據(jù)，最終提出答案和解釋，而且在實(shí)驗(yàn)過程中要不斷修正實(shí)驗(yàn)方案，需要把研究結(jié)果與其他人交流。開放探究型問題最接近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，是一種多方面、多層次的活動，不僅在內(nèi)容上開放，更需要開放的思維，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有重要作用。
例5 學(xué)生在做乙醛的性質(zhì)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，常會因?yàn)榧尤氲囊胰┑挠昧坎煌玫匠恋淼念伾謩e為黑、褐、紅三種。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
利用控制變量法，可設(shè)計(jì)兩組對比實(shí)驗(yàn)，研究異常現(xiàn)象的原因，如表3、表4所示。
（注：等量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新制氫氧化銅溶液6滴）
這是一個(gè)典型的開放探究型問題，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)研究問題，提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而找到問題的答案。
3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)開放性問題的教學(xué)策略
開放性問題的解決是非線性的，不僅需要學(xué)生綜合其先前經(jīng)驗(yàn)和外部環(huán)境來共同建構(gòu)開放性問題解決的圖式，還需要個(gè)體情感、意志的參與，這就決定了開放性問題教學(xué)的復(fù)雜性。以下策略可以有效幫助開放性問題在課堂中的實(shí)施：
3.1 鼓勵(lì)可能方案的設(shè)想
羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”開放性問題的教學(xué)需要師生之間不同聲音的碰撞，在課堂上去質(zhì)疑，去辯論，去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不同的思維有效催生創(chuàng)造性的想法；教師尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和想象，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地提出多種問題解決方案。
3.2 促進(jìn)小組深入的探討
開放性問題解決是一個(gè)不斷深入的過程，需要學(xué)生在問題解決過程中進(jìn)行深層次的思考和互相交流。通過小組合作，學(xué)生之間相互啟發(fā)，整合問題信息，進(jìn)行思維的碰撞，多層次多角度探究問題解決路徑，不斷深化問題解決；在小組合作中，教師要適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，例如，問題表征策略、小組合作策略、化學(xué)建模策略、認(rèn)知監(jiān)控策略等等。
3.3 實(shí)施客觀有效的評價(jià)
教師在開放性問題教學(xué)中不能簡單對最終結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要注重問題解決過程的評價(jià)，對學(xué)生具有創(chuàng)造性的嘗試應(yīng)給予鼓勵(lì)；另外，通過學(xué)生自評、小組互評等方式協(xié)同進(jìn)行評價(jià)，全面客觀地評價(jià)學(xué)生在開放性問題解決中的表現(xiàn)。
3.4 注重基于評價(jià)的優(yōu)化
開放性問題的解決是一個(gè)不斷完善的過程，學(xué)生不能僅僅停留在得出答案，要通過評價(jià)反饋，對自己的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，反思自己的思維歷程，并逐步掌握監(jiān)控和調(diào)整問題解決過程的元認(rèn)知方法，強(qiáng)化認(rèn)知監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)思維的發(fā)展。
開放性問題在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中都有著重要意義，教師要加強(qiáng)對開放性問題的理論探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在化學(xué)教學(xué)中合理設(shè)置開放性問題，使課堂成為思維碰撞的場所。
參考文獻(xiàn)：
篇12
我現(xiàn)在從事高二化學(xué)教學(xué)，分別教實(shí)驗(yàn)班、生物班、普通班。高二化學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了高一階段的初高中銜接任務(wù)。距離高考還有兩年時(shí)間，在這個(gè)年級開展本課題的研究，具有可操作性，使該課題具有一定的層次性，以便于今后的推廣和利用。
二、本課題選題的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：
2*年《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1-12期中，每期都有一塊關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“化學(xué)教育如何開展研究性學(xué)習(xí)”、“對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入高中課堂的認(rèn)識與實(shí)踐”、“中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考”、“化學(xué)課堂中開展探究學(xué)習(xí)的案例分析”、等。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的探索，在2*年已有好多課題，探討得非常清晰，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)高中階段的學(xué)習(xí)要求采取研究性學(xué)習(xí)方式。如何在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生采取研究性學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)造適宜學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此確立本課題，對研究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和實(shí)際應(yīng)用具有重要意義。
當(dāng)今時(shí)代，全球化已成為我們無法回避的客觀存在。布萊恩.霍爾姆斯是英國著名的比較教育學(xué)家，他認(rèn)為比較教育的任務(wù)就是探討解決教育問題的各種方法，即問題解決法。他在綜合了杜威的反思性思維理論和波爾普的假設(shè)演義法與問題解決發(fā)的基礎(chǔ)上提出問題解決法，實(shí)質(zhì)上是一種演繹法，主張研究應(yīng)當(dāng)從問題入手。我對此理論應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中的理解為，研究性學(xué)習(xí)的探究。對于創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，國外已有較為成功的經(jīng)驗(yàn)，如：放手讓學(xué)生自主創(chuàng)新教師不教師不開設(shè)學(xué)生的自由，再比如激發(fā)學(xué)生的個(gè)性興趣不要求統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)等，但是在國內(nèi)目前的教育制度和歷史背景下，我們不能照般國外的一些東西，必須要研究適合與目前國情下的教育，而國內(nèi)在此塊的研究還是有所欠缺。因此為了更好地推動研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)步，探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，起到了與國際接軌的作用。
三、課題研究的方法及內(nèi)容
（一）、研究的主要方法
根據(jù)實(shí)施方案確定的研究方法主要有：問卷調(diào)查研究法、理論研究法、教學(xué)實(shí)踐研究法、過程研究法、社會實(shí)踐研究法究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
（二）、研究的主要內(nèi)容
1、理論研究。探討“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、“研究性學(xué)習(xí)”方式與“研究性學(xué)習(xí)”課程，探討研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，研究性學(xué)習(xí)提出的歷史背景，法國、美國、香港、臺灣地區(qū)的研究性學(xué)習(xí)課程和日本的綜合學(xué)習(xí)課程。探討研究性學(xué)習(xí)的類型，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)等的區(qū)別與聯(lián)系。探討研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動課、課外活動、校本課程、學(xué)科課程的關(guān)系和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。探討研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的、化學(xué)學(xué)科開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義。
2、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)程序研究。本課題從實(shí)踐上研究了研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的組織形式、一般程序、實(shí)施步驟、實(shí)施階段、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一般程序，研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)、對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的形式和化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果形式等。
3、調(diào)查研究。就《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》于20*年10月對張家口四中的高一2班和4班進(jìn)行了整體抽樣調(diào)查，20*年12月就《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》對張家口四中的高三年級的生物1班和生物3班再次進(jìn)行了整體抽樣調(diào)查。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，本課題探討了化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的資源要求和化學(xué)學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的可行性，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，確定《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》可行性課題。
4、高考中研究性學(xué)習(xí)試題研究。對*年至20*年高考試題中的研究性學(xué)習(xí)試題進(jìn)行了初步研究。
5、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)原則、模式和方法研究。在化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究，研究了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程、研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循的原則、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
6、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程研究。組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，開展并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)社會實(shí)踐活動，組織學(xué)生參加張家口市創(chuàng)新大獎賽，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新習(xí)作。
四、課題研究的幾個(gè)階段
（一）課題準(zhǔn)備和前期研究階段：（20*年9月——20*年12月）
1、查閱資料，自主確定選擇課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定研究的指導(dǎo)理論。
2、填寫《張家口市市教育科學(xué)一般研究項(xiàng)目申請書》，課題申報(bào)、課題審批。
3、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，篩選其中有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，借鑒他人的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)研究。
4、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、理論研討，進(jìn)行理論研究。
5、撰寫開題報(bào)告和實(shí)施方案，組織開題工作。
（二）課題核心研究階段（20*年9月——20*年5月）
1、編制《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》調(diào)查問卷，對高二學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集、整理并分析問卷，進(jìn)行問卷研究。
2、在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，探究研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的組織形式、一般程序、實(shí)施步驟、實(shí)施階段、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一般程序，研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)、對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的形式和化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果形式等，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)程序研究。
3、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生填寫研究性學(xué)習(xí)《選題意向表》、《課題申請表》、《課題研討表》、《課題文獻(xiàn)檢索表》、《課題實(shí)驗(yàn)活動記錄表》、《課題實(shí)踐活動記載表》、《課題自我評價(jià)表》、《課題結(jié)題登記表》，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果撰寫和匯報(bào)演講，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果評價(jià)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程研究。
4、利用原編制《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》調(diào)查問卷，對高三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集、整理并分析問卷，再次進(jìn)行問卷研究。
5、組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動，先后兩次開展“化學(xué)對社會發(fā)展的作用”演講會和“高中化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)探索”實(shí)驗(yàn)表演，進(jìn)行社會實(shí)踐研究。
6、組織學(xué)生提交研究性學(xué)習(xí)小論文和社會實(shí)踐活動攝影圖片，參加張家口四中開展的“創(chuàng)新大獎賽”和興趣實(shí)驗(yàn)小組。
7、搜集*年以來的全國高考化學(xué)試題，篩選并分析整理其中的“研究性學(xué)習(xí)”試題，進(jìn)行高考中“研究性學(xué)習(xí)”試題研究。
8、在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，總結(jié)探索經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則，撰寫研究成果論文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究。
9、歸類、梳理、撰寫中期研究成果，撰寫相關(guān)研究論文和研究報(bào)告。
（三）階段性成果匯報(bào)階段（20*年10月——20*年12月）
1、積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。
2、總結(jié)研究成果，編輯《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》階段性成果匯報(bào)和《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》階段性成果研究，撰寫結(jié)題報(bào)告。
3、請張家口市市教科所邀請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行鑒定并獲二等獎。
五、研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性研究成果
(一)研究性學(xué)習(xí)的過程
1尊重和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境
在具體操作過程程序上，我們首先要對《課標(biāo)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行解讀和體會。再根據(jù)張市四中的學(xué)生實(shí)際情況，做出選題的指導(dǎo)意見。例如在“原電池原理及運(yùn)用”的教學(xué)過程中，我們組織學(xué)生開展的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的過程，是先學(xué)習(xí)體會《課標(biāo)》，《課標(biāo)》中課程化學(xué)(2)主題2：“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“活動與探究建議”有：①查閱資料：化學(xué)能轉(zhuǎn)變成熱能、電能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，②實(shí)驗(yàn)：用生活中材料制作簡易的電池，③市場調(diào)查：不同種類電池的特點(diǎn)、性能與用途。在《課標(biāo)》選修課程模塊(4)化學(xué)反應(yīng)原理，主題1“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“活動與探究建議”有①實(shí)驗(yàn)探究：電能與化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)變。②調(diào)查市場上常見的化學(xué)電池的種類，討論它們的工作原理，生產(chǎn)工藝和回收價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，我們在《課標(biāo)》的理念下，結(jié)合學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際，在原電池的教學(xué)過程中，我們還增加設(shè)計(jì)了，①不同金屬材料構(gòu)成原電池的對比研究，②干電池的構(gòu)造和工作原理，③實(shí)驗(yàn)室模擬氫氧燃料電池的實(shí)驗(yàn)探討，④鉛蓄電池的構(gòu)造和工作原理，⑤可充電鎘、鎳電池的結(jié)構(gòu)及原理的研究等課題。提供給學(xué)生讓他們自主選擇。通過課題的開發(fā)進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。全班所有的同學(xué)都積極參與到幾個(gè)課題組。分工協(xié)作進(jìn)行開題論證，設(shè)計(jì)方案，查閱資料、整理資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)到最后完成課題的結(jié)題。
2充分突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，有效地創(chuàng)造化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境
化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的開展，要體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為特征的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景、幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀都有重要的意義。《課標(biāo)》的基本理念中強(qiáng)調(diào)了以實(shí)驗(yàn)探究為手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。雖然，《課標(biāo)》沒有單獨(dú)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但整個(gè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中卻始終建議用實(shí)驗(yàn)探究來完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是說實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)過程和方式的主線。因此，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，充分突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，能有效地開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題。現(xiàn)行教材中實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)。但學(xué)生親自動手參與的實(shí)驗(yàn)比例還是太少，為了多讓學(xué)生動手參與探究，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，我們通過以下三條途徑來開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。
〈1〉改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)問題討論分析比較得出結(jié)論。
演示實(shí)驗(yàn)一般是“驗(yàn)證性”，改實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”為“探究性”一般程序是：實(shí)驗(yàn)觀察提出。例如，在“原電池原理”教學(xué)中，我推薦了一個(gè)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題“不同的材料構(gòu)成原電池的對比研究”，課題要求：了解原電池原理及構(gòu)成原電池的條件。學(xué)會判斷原電池的正負(fù)極，內(nèi)外電路的電子流動方向。對比不同材料構(gòu)成的電池的性能差異。學(xué)會書寫原電池的電極反應(yīng)式。學(xué)生嘗試用鐵、銅、鋅、鋁、鎂、石墨等電極材料在硫酸、鹽酸、硝酸、醋酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、氯化鈉等不同的溶液中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對比它們的電流強(qiáng)度和電壓，在這個(gè)過程中形成原電池的概念，構(gòu)成原電池的條件。其中在鎂和鋁與氫氧化鈉溶液和鋁和銅與濃硝酸構(gòu)成的兩種原電池中，電池的電流方向與其它的原電池活潑金屬作負(fù)極不活潑金屬作正極的電流方向相反，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，在問題得到解決的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了負(fù)極和正極形成的本質(zhì)原因及確定方法。
〈2〉擴(kuò)充分組實(shí)驗(yàn)
分組實(shí)驗(yàn)是教材內(nèi)容安排的基礎(chǔ)性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它主要是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和技能規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和“強(qiáng)化所學(xué)到的知識。”這類實(shí)驗(yàn)以測量性、驗(yàn)證性和應(yīng)用性為主，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，履行預(yù)習(xí)－實(shí)驗(yàn)(操作)－總結(jié)(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)的全過程。這個(gè)過程中學(xué)生始終處于被動地位。我們在分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對它的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－搜集資料－動手實(shí)驗(yàn)－找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來完成分組實(shí)驗(yàn)。例如在高二“氨氣的制取和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中我們提出了“什么樣的方法制取氨氣最好”的研究性學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生去做，首先學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識，在條件許可的情況下，設(shè)計(jì)所有的制取氨氣的方法，如用氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨等不同的銨鹽和堿石灰、氫氧化鈉、氫氧化鉀、生石灰等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或用濃氨水和不同的堿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來制氨氣。通過產(chǎn)生氨氣的速度和體積等全面進(jìn)行對比得出自己的結(jié)論。用什么方法測量氨氣的體積是對學(xué)生所學(xué)到的化學(xué)知識是一個(gè)考驗(yàn)。經(jīng)過研究，學(xué)生較好地設(shè)計(jì)出用量氣裝置裝四氯化碳或苯來測定氨氣的體積的方法。
〈3〉拓展課外實(shí)驗(yàn)
課外實(shí)驗(yàn)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生利用課外的時(shí)間用一些簡單易得的器材和試劑完成的實(shí)驗(yàn)，或稱為“家庭小實(shí)驗(yàn)”。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)荛_發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及聯(lián)系實(shí)際的能力，是開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效手段。但教材中這類實(shí)驗(yàn)還是太少。我們在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的開展過程中，主要從如下幾個(gè)方面來拓展，一是開展課外興趣小組，二是開放實(shí)驗(yàn)室，三是開展校外(家庭)實(shí)驗(yàn)。一般經(jīng)過提出問題－設(shè)計(jì)研究方案－個(gè)體探究－小
組討論－完成實(shí)驗(yàn)－作出評價(jià)的過程。例如，學(xué)生針對近年在市面上出現(xiàn)了特殊顏色的玫瑰花－藍(lán)色妖姬的事例，在“溶液的酸堿性和pH”的家庭小實(shí)驗(yàn)“改變花的顏色”的基礎(chǔ)上，提出了“不同的鮮花在酸性和堿性溶液中的顏色”的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題。喜愛種花的同學(xué)們在家中用不同種類的鮮花作實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)一步把鮮花、葉片、果皮研碎，用市售白酒提取液制取指示劑。
3通過研究性學(xué)習(xí)環(huán)境開展過程，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有密切的聯(lián)系，對社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步和人類的生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。研究性學(xué)習(xí)作為社會實(shí)踐活動的一部分，在課題的開展過程中會接觸到很多的與化學(xué)有關(guān)的生活問題，老師要注意幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，學(xué)會運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)的問題。例如：通過“納米材料及納米技術(shù)”、“除了硅，我們還有什么？”“生命與DNA”等課題的研究，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中了解關(guān)于納米材料、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物化學(xué)等最新的科技成果。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道了化學(xué)對社會和科技發(fā)展的重要性，拓寬了知識視野。
4關(guān)注學(xué)生在探索過程中的感受對學(xué)生進(jìn)行多樣化、過程性的評價(jià)
在《課標(biāo)》的理念下，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)既要促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題開展過程中，要注意評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式的多元化，同時(shí)要注意化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題開展的過程評價(jià)，還要注意學(xué)生的自我評價(jià)。例如，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程管理中，我們設(shè)計(jì)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)表，用于學(xué)生自己、學(xué)生之間、課題組及指導(dǎo)老師對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)。這種評價(jià)重在參與、重在合作，是一種過程性的評價(jià)。再如“蓄電池的原理及運(yùn)用的研究”課題小組，在沒有完成預(yù)期的研究成果的情況下，指導(dǎo)老師對他們的課題小組，依然給予了較高的評價(jià)，認(rèn)為他們雖然沒有得出預(yù)期的結(jié)論，但他們認(rèn)真地完成了整個(gè)研究過程，分析了實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因。
6探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境過程管理
篇13
2、大力做好防流勸返，鞏固學(xué)額工作。針對劃片招生學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，由于厭學(xué)而導(dǎo)致流生人數(shù)將有所增加的潛在現(xiàn)象，本學(xué)期學(xué)校制訂了《福清第三中學(xué)鞏固學(xué)額工作實(shí)施方案》，成立了鞏固學(xué)額工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了我校學(xué)額鞏固率管理目標(biāo)為：學(xué)年學(xué)額鞏固率初一年級為98.5%；初二年級為97%；初三年級為95.5%。并制定了全校上下齊抓共管遏止流生的具體措施：開學(xué)初及時(shí)上報(bào)流生具體情況，組織有關(guān)人員依照有關(guān)法規(guī)條例采取有效措施配合鎮(zhèn)村、家長動員流生及時(shí)返校；期中時(shí)，通過、電訪、家訪與家長聯(lián)系，做好溝通工作；平時(shí)注重在思想上給“差生”以親切關(guān)懷，學(xué)習(xí)上對差生耐心輔導(dǎo)；學(xué)期末，通過在學(xué)生評語寫法上的改革，注意挖掘每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給學(xué)生頻頻注入自信心。同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的考勤管理，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，努力完成學(xué)額鞏固的管理目標(biāo)。
二、教學(xué)中心管理工作
1、狠抓課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持面向全體、全面育人的要求抓好課堂教學(xué)四大環(huán)節(jié)的管理，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)教研組、集備組建設(shè)，充分發(fā)揮每個(gè)月周三晚一次教研組會三次備課組會的教研集備作用，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，努力提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期每個(gè)教研組均安排了三次以上的公開課、觀摩課，并認(rèn)真組織全組教師參加聽課、評課活動。教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課、了解教學(xué)情況、及時(shí)反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的進(jìn)一步提高。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電化教學(xué)的管理工作。本學(xué)期以迎接省“二級達(dá)標(biāo)”校復(fù)檢和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)普及市”驗(yàn)收為契機(jī)，更新建設(shè)實(shí)驗(yàn)、語音、電教、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)IT網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件制作室，在多媒體教室增加了寫字臺，新購了賽揚(yáng)466電腦60多臺，并與“福州教育信息網(wǎng)絡(luò)”聯(lián)網(wǎng)，投影儀已有20臺進(jìn)入教室并有鐵柜保護(hù)，各班級裝上了投影用的窗簾；新安裝了一間語音室等等，努力創(chuàng)造良好條件，不斷提高設(shè)備利用率和教育信息化程度。確保理化生演示開出率達(dá)100%、分組實(shí)驗(yàn)開出率≥80%；實(shí)驗(yàn)管理認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)開出率的表、卡登記工作。繼續(xù)在初二、高一、高二年段開設(shè)計(jì)算機(jī)選修課程，鼓勵(lì)全體老師學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)工作，以提高授課的容量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期末在省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家到校進(jìn)行的電化教學(xué)檢查評估中獲得好評。
[NextPage] 3、加強(qiáng)體育和衛(wèi)生工作。本學(xué)期體育組、醫(yī)務(wù)室不斷加強(qiáng)自身管理和建設(shè)。全面貫徹落實(shí)“兩個(gè)條例”。體育組全體教師在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，狠抓課外活動。成功組織舉辦了校38屆田徑運(yùn)動會，選撥組隊(duì)參加福清市田徑運(yùn)動會和市中學(xué)生籃球賽，并取得籃球賽完中組第二名的好成績。抓好課間操的管理工作，實(shí)行由年段長負(fù)責(zé)的課間操占名制度，課間操活動面貌有很大的改變；同時(shí)成立了籃球、排球、田徑校運(yùn)動隊(duì)并積極認(rèn)真開展活動，以推動學(xué)校群眾體育運(yùn)動的進(jìn)一步開展。同時(shí)體育組承擔(dān)的高中體育實(shí)驗(yàn)教材的試驗(yàn)工作繼續(xù)進(jìn)行并受到了有關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)、老師的稱道。1月5日廈門市體育教師近40人到我校觀摩體育實(shí)驗(yàn)課，對我校體育實(shí)驗(yàn)工作予以贊賞。醫(yī)務(wù)室工作人員認(rèn)真做好常見病預(yù)防工作，做好學(xué)校各個(gè)班級的衛(wèi)生評比任務(wù)，依據(jù)常規(guī)對全體學(xué)生進(jìn)行體檢和“防近”教育，積極做好學(xué)生身體的保健工作。
三、教科研工作和第二課堂活動
辦學(xué)質(zhì)量、育人效益要持續(xù)、優(yōu)質(zhì)、高效發(fā)展就要充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用，努力營造一種濃厚的教科研氛圍，堅(jiān)定不移地走“科研興校、科研興教”之路。一學(xué)期來，我校積極開展教科研活動，主要工作有：
1、加強(qiáng)骨干教師和新教師的培養(yǎng)工作。對今年分配的十五位新教師，學(xué)校均指派骨干教師與其結(jié)對指導(dǎo)幫助，精心做好新教師的“傳、幫、帶”工作，同時(shí)組織他們參加市進(jìn)修校組織的新教師試用期培訓(xùn)，努力使新教師早日勝任教學(xué)工作。熱情鼓勵(lì)教師參加在職進(jìn)修培訓(xùn)、自學(xué)、函授等繼續(xù)教育工作。
2、選派何青、鄭秀琴、陳霞等3位教師參加福清市第三屆青年教師說課比賽。何青老師獲一等獎，其他二位教師也獲得校好名次。
3、采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法進(jìn)行校際聽課、評課等教研活動。本學(xué)期分別組織部分教師到福州十一中、福清一中等校學(xué)習(xí)觀摩課、選修課；接待了廈門市30多位體育教師、福清西山文武校20多位教師到校聽課、評課。接受了福清進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、教研員到校聽課、評課等檢查活動。
4、傳達(dá)指派近百人次的教師參加各級各類學(xué)術(shù)研討及學(xué)科會議，認(rèn)真組織有關(guān)教師做好學(xué)科會議精神的傳達(dá)落實(shí)工作。
5、積極鼓勵(lì)教師撰寫教育教學(xué)論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。共有20多位教師的論文總結(jié)在各級各類的刊物上交流發(fā)表或收入?yún)R編。
本學(xué)期我校第二課堂、“三小”活動和各類競賽開展得有聲有色并取得喜人成績。
2、政治組組織張捷、余涵、張小明三位同學(xué)代表我校參加“國壽杯”福清市中學(xué)生法律知識電視競賽獲二等獎。
3、數(shù)學(xué)組組織學(xué)生參加福州市第八屆數(shù)學(xué)競賽，何宇浩同學(xué)獲二等獎；參加第22屆福州市高中數(shù)學(xué)競賽，李述杰、王凱分獲一等獎，曹賢祥、林曉偉、方良松分獲二等獎。
4、語文組組織學(xué)生參加第二屆“海峽·冰心杯”——“科學(xué)的故事”全國青少年寫作大賽。其中葉修玉同學(xué)獲一等獎、余秋蘭、林曉安、林晶等三位同學(xué)獲二等獎、王偉、施文婷、施文香等三位同學(xué)獲三等獎，學(xué)校榮獲寫作大賽組織獎。此外，還在11月份舉行了全校性的作文競賽，為“第五屆省中學(xué)生作文競賽”選拔優(yōu)秀選手。
5、化學(xué)組組織李述杰、李少川、林國棟等三位同學(xué)參加福州市2000年高中化學(xué)競賽，其中李述杰獲二等獎，其他二位同學(xué)獲三等獎。
6、由福清科協(xié)、市教委和市青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會聯(lián)合舉辦的福清市第十六屆青少科技作品展評活動中，我校薛晶晶同學(xué)的《潛水狗》、張曉欽同學(xué)的《風(fēng)力發(fā)電機(jī)》在小發(fā)明、小創(chuàng)作部分中分獲三等獎；王海蘭同學(xué)的《垃圾理想歸宿——回收再利用》與薛麗洪同學(xué)《龍?zhí)镦?zhèn)耕地開發(fā)與利用隨想》在小論文評比中分獲三等獎。
