引論：我們?yōu)槟砹?3篇寫作實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教學計劃完成情況： 

1、理論基礎部分：通過《典型工裝原理與應用》的學習，學生基本掌握了三爪夾盤，四爪夾盤，平口鉗，分度頭的工作原理，分度頭的分度計算，分度頭掛輪的計算等。通過《銑工基礎與操作》的學習，學生基本掌握了銑床加工的工作原理。 

 2、實訓操作部分：實訓課程主要是配合理論教學展開的，通過《典型工裝原理與應用》的學習，學生掌握了三爪夾盤、四爪夾盤、平口鉗、分度頭等夾具的使用方法，以及夾具精度的調整。通過《銑工基礎與操作》的學習，學生基本掌握了銑床的操作方法以及銑床的保養(yǎng)。

學生學習情況：學生平時上課比較認真，能按時完成課堂上布置的學習任務，但部分學生學習積極性和主動性不高。《銑工基礎與操作》這門課程是實踐性較強的一門課，學習難度是有的，而且它與其他的基礎課聯(lián)系也比較大，這就要求學生在課后多加鞏固和練習。

教學情況反思：總體而言，通過本學期的教學，本人教學能力有所提升，學生反饋良好。 作為《典型工裝原理與應用》課程的主講，這一個學期以來，我做到了課前認真?zhèn)湔n；課中生動風趣地把知識傳授給學生，同時也充分給學生們拓展自己的經歷和進入企業(yè)后必備的能力。

存在的不足：

一、教學教法有待進一步創(chuàng)新。 

由于自身教學經驗不足，在教學上更多地依賴于傳統(tǒng)教學模式，對新興教學手段了解不多，學習的速度也較慢。在之后的教學生活中我會多多吸取其他優(yōu)秀教師的教學經驗，借助網絡和多媒體，完善自己的教學方法系統(tǒng)，以收獲更好的教學效果。  

二、創(chuàng)新思維不夠。 

《典型工裝原理與應用》和《銑工基礎與操作》等課程雖然是實踐性較強的課程，但也是機械加工的最核心的部分，涉及大量實訓操作，本人在教學中更多地結合了自己的經驗，但如果充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，同時也發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)新的方法，新的思路，或許可以在機械加工的“教”與“學”方面有更多突破。

三、對實訓操作的力度不夠。  

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筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在豐富多樣的練習過程中會不斷發(fā)現(xiàn)練習的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區(qū)別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上調動了學生的學習積極性，也使得課堂教學效果更佳。換言之，應用寫作教學實訓平臺的構建，能在很大程度上提高學生學習應用寫作的積極性，增強應用寫作教學效果，培養(yǎng)學生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養(yǎng)更全面，而構建應用寫作教學實訓平臺，可考慮從以下幾方面進行。

一、立足于人才培養(yǎng)方案，整合應用寫作實訓平臺，針對不同專業(yè)的學生開展重點有所區(qū)別的教學實踐訓練。

不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)的目標是不同的。相對于理工科的學生而言，人才培養(yǎng)重視專業(yè)性強的應用型人才培養(yǎng)，其專業(yè)課程的設置也是強調專業(yè)的核心地位，但往往忽視其他方面的培養(yǎng)。理工類學生在學習過程中，除了對專業(yè)課程相當重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態(tài)度。對于這樣的人才培養(yǎng)目標，教師不僅要在教學過程中把應用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學實踐中與其專業(yè)密切結合，為學生的專業(yè)學習服務，從而改變學生的學習態(tài)度。而文科類的學生，由于其人才培養(yǎng)目標與應用寫作的關系相對密切，就要考慮學生未來的就業(yè)和發(fā)展需要，對其進行相對全面的教學實踐訓練。整合應用寫作教學實訓平臺，就要建立一個材料豐富的應用寫作教學訓練庫，再針對這個教學訓練庫進行系統(tǒng)、有條理、有原則的分類。以筆者的教學實際為例，筆者將教學實訓平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術類。在這個基礎上，再將每個教學班按專業(yè)進行分類，如物流管理、市場營銷、網絡工程、電子應用技術、英語、景觀設計等。教學實訓平臺分成三大類，并不等同于將教學內容分成三大塊，而是對其學習的側重點進行區(qū)別。通俗而言，就是將學習內容的重視程度作了區(qū)分。如對于行政管理的學生而言，公務文書即法定文書，是學習的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網絡工程的學生而言，除了理解公務文書的格式，文種的學部分了解就可以了。

就應用寫作教學實訓平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學生，教學實訓重點主要放在公務文書、事務文書和經濟合同方面。但除此之外，對有些專業(yè)的學生還有其他的要求，如經貿類學生要求重點解決經濟文書中的所有文種，人力資源管理的學生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學習。第二，理工類學生，教學實訓重點則主要放在事務文書、法律文書和某些經濟文書上，對計劃、總結、調查報告、產品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業(yè)相關性較強的文種要作重點訓練，理工類學生通常對于這些教學實訓感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術類學生，教學實訓重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學生和理工類學生不同的是，藝術類學生思維較發(fā)散，創(chuàng)新思維活躍，跳躍較大，應用寫作能力的培養(yǎng)也只能從對其感興趣且有創(chuàng)造性的文種入手。而相對于公務文書、事務文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。

應用寫作教學實訓平臺，從根本上來說應該是沒有重點的，即幾大類文書——公務文書、事務文書、法律文書、經濟文書、信函文書等，應處于教學重點或中心位置，但由于學分分配、課時不足、人才培養(yǎng)目標差異等實際因素，將應用寫作教學實訓平臺進行區(qū)分，是為了服務于學生的專業(yè)需要，也是其應用性的體現(xiàn)。

二、豐富應用寫作教學實訓形式，強化實踐與訓練的關系，打造基于師生互動交流為核心的課內課外、網上網下開放式教學實訓體系。

從應用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學過程也可以分成若干小塊來進行。而從學生專業(yè)來講，其專業(yè)方向又屬于線條性，每個專業(yè)有其獨特的專業(yè)性質，教學過程中教師又應根據(jù)這種專業(yè)性質有的放矢開展教學工作。實際上也就要求，應用寫作必須進行條塊式糅合起來教學，這就使得應用寫作教學實訓形式必須豐富多彩。而在教學實訓開展的過程中，要尊重“教師主導、學生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓練目標與專業(yè)匹配度來引導學生開展教學實訓，同時也會根據(jù)課程體系、理論需要及學生的學習狀況，組織教學實訓。這類教學實訓，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網絡平臺，定期或不定期對學生教學實訓進行抽查。學生實踐是教學實訓的核心，通過教學實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學習過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學習情況向教師匯報。教師在教學實訓小結中，要將教學實訓過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學生們討論交流，使學習效果更好。以通知的實訓為例，在完成理論課程之后，通知的練習主要側重在標題結構、主送機關、正文及落款四個方面。訓練標題結構，教師要注重通知分類后結構的引導，即轉發(fā)性通知與批轉性通知的區(qū)別應該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯(lián)系與區(qū)別是什么？只有把這些問題都解決了，學生對通知的分類及實際應用才會得心應手。而在通知的主送機關訓練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區(qū)別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關上加以區(qū)分。除此之外，訓練學生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規(guī)范的格式，這些與其他公文訓練大體相當。

當然，應用寫作教學實訓不能僅僅停留在練習與訓練上，更要有豐富的教學實訓形式。精講多練已經成為很多應用寫作教師的共識，也是學好應用寫作課程的不二法門。但如果實訓形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學生產生逆反心理，從而對應用寫作課程產生排斥作用。豐富教學實訓形式，使應用寫作實訓時常保持新鮮感，不斷調動學生學習的積極性，讓學生踴躍參與實踐訓練，增強應用寫作教學效果。豐富應用寫作教學實訓形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓練網上數(shù)據(jù)庫，使學生通過發(fā)達的網絡隨時隨地進行動手練習。網上數(shù)據(jù)庫是學生學完理論學習后，第一時間接觸到的應用寫作實訓材料，只有建立并完善課程訓練的網上數(shù)據(jù)庫，學生才有可能找到可靠的素材進行練習。網上數(shù)據(jù)庫分類既要有體現(xiàn)各類文書和文種的區(qū)別，又要有題型的分類。不僅如此，網上數(shù)據(jù)庫還要有相關教師的聯(lián)系方式，方便學生對練習過程中出現(xiàn)的有關問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習、寫作競賽等實訓形式，讓學生主動參與到應用寫作實訓活動中來，從而在活動過程中激發(fā)學生的興趣和增強學習的效果。參觀有關國家機關和企事業(yè)單位，讓學生直觀感受各類文書的應用范圍、作用及寫作規(guī)范，學習各類文書整理的原則，使學生受到較強的感觀沖擊，是學生認識學習應用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學校相關行政部門的需要，設立應用寫作實習崗位，讓學生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養(yǎng)學生應用寫作規(guī)范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規(guī)范撰寫競賽、項目企劃創(chuàng)新競賽等，讓學生在爭取榮譽的過程中主動學習，透徹理解應用寫作的有關文種知識。

總之，利用好課堂練習與課后作業(yè)相結合及網上數(shù)據(jù)庫訓練資料與網下答疑的個別輔導相結合，用豐富多樣的實訓形式形成教學相長、師生互動的有效教學局面，使之推動應用寫作實訓活動的開展，提高教學效果。

三、建立長效的評價機制，對應用寫作教學實訓平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學實訓平臺上。

應用寫作教學實訓平臺的構建，其設計以理想狀態(tài)來進行，其實際教學效果對不同專業(yè)、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓平臺，才能使之更好地為教學服務，為學生服務。

長效的評價機制應是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學生的實際學習情況，包括對課室教學的評價、對網上數(shù)據(jù)庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習崗位與知識關聯(lián)度等多方面的評價。這種評價旨在對教學知識、理論體系、教學方法、實訓方式等進行評價，有利于及時調整實訓內容與方式。中期評價包括學生學習后的應用，以及學生初涉社會后應用寫作知識發(fā)揮的作用。這包括學生在校期間各類文書的應用，如請示、求職信、學術論文等，也包括學生實習或畢業(yè)初所應用到的工作總結、轉正申請、實習信函等文書。學生在學習后，對社會有了初步的認識，對應用寫作各類文書的使用，有可能會出現(xiàn)一些疑惑的地方，或者因學習認識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規(guī)范性區(qū)分不清，都可能會促進學生對應用寫作實訓平臺進行中期評價。長期評價則是在學生工作了兩三年后，對職場有較深入認識，且在規(guī)范化管理過程中可以體驗應用寫作實用性與規(guī)范性帶來的便利，對運用應用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應用寫作教學實訓平臺的評價和建議更中肯。鑒于學生可能在學完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學生學習的過程中，教師可以通過建立QQ學習群，或記錄檔案等方式，主動邀請學生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應用寫作實訓平臺，對舊的材料和舊的標準也相應更新，有利于學生在反饋的過程中進一步學習，使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

長效的評價機制，納入到應用寫作教學實訓平臺的師生互動中，使之成為教學實訓平臺的一部分，并將其開放給學生，讓學生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學的重點、難點，區(qū)分應用寫作各種文書，為學好應用寫作打下扎實的基礎。

總之，應用寫作教學實訓平臺的構建，需要在整合人才培養(yǎng)方案、網上數(shù)據(jù)庫、實踐實習崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎上，形成一個開放的實訓平臺體系。這個平臺既能為學生學好應用寫作服務，又能為學生未來走向工作崗位服務。

參考文獻：

［1］郭小琲.財經應用寫作應走大寫作和新寫作之路，內蒙古財經學院學院（綜合版），2004（1）：32-35.

［2］何潔，徐莉.情境教學在應用寫作課中的運用，教育理論與實踐，2005（7）：47-48.

［3］吳建萍.應用中的寫作和寫作中的應用，西昌學院學報（社會科學版），2005（4）：52-54.

篇3

一、故事導入法

若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學生的參與熱情。

二、案例教學法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。

三、情境教學法

創(chuàng)設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業(yè)部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發(fā)揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優(yōu)點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質潛能，激發(fā)對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

四、任務教學法

任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協(xié)助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監(jiān)控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請你根據(jù)即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創(chuàng)造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業(yè)對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

五、多媒體教學法

過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓練創(chuàng)造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。

六、學科互動教學法

“聞道有先后，術業(yè)有專攻”。由于學生所學專業(yè)各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業(yè)相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業(yè)特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業(yè)，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場營銷專業(yè)的，就應側重于市場調查、合同、商業(yè)廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業(yè)的老師對學生做的市場調查、合同、商業(yè)廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業(yè)的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業(yè)教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。

篇4

1.1 學生寫作能力較差，抄襲嚴重

高職教育強調以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，許多院校在教學大綱和課程設置中不安排應用文寫作課程，即使安排，課時也比較少，教學內容與學生的專業(yè)聯(lián)系也不夠緊密，再加上高職院校的許多學生原來進校時的文化基礎就比較差，寫作能力也比較弱，書面表達邏輯混亂，中心思想不明確，語句不通順，錯別字連篇，口語化等情況較多見。同時，社會對學生的英語、計算機能力比較看重，學生在校期間將大量時間與精力花在考證上，平時對寫作重視不夠，在完成畢業(yè)設計時，往往感到比較吃力，寫作質量較差。

從過去幾年市場營銷專業(yè)的畢業(yè)論文看，許多學生沒有學習過專業(yè)論文的寫作手法與文字表達方式，在文章結構上出現(xiàn)頭重腳輕，不完整，層次不清晰，邏輯混亂等問題；寫作內容空洞、缺乏專業(yè)性，觀點重復、觀點矛盾、觀點陳舊，文字表達口語化，缺字，斷句，前言不搭后語，句子過長或過短，用詞不當?shù)取：芏鄬W生沒有閱讀專業(yè)文章的習慣，不理解摘要、關鍵詞的含義和作用，即使在導師的指導下，仍然不能較好地進行表述。在信息搜集、整理方面，學生大多不喜歡去學校圖書館，偏向于查找網絡資料和曾經看過的專業(yè)書籍與教材。由于目前很多網上資源雷同的較多，而且學生普遍缺乏收集資料的技巧，不會使用不同的關鍵詞進行查找，造成參考文獻中教材與參考書所占比例較大，與論文選題相關的學術論文所占比例較小，使得相似選題的同學所收集的資料也大同小異，甚至完全一樣，這顯然和安排畢業(yè)設計的出發(fā)點是相背離的。

1.2 畢業(yè)設計選題不當，理論與實際結合不緊密

高職市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計的第一步是選題，選題的好壞直接關系到畢業(yè)論文的質量。目前，很多高職市場營銷專業(yè)學生在畢業(yè)設計選題時比較盲目，他們要么選擇在教材中學過的專業(yè)知識點，要么選擇能夠找到參考文獻最多的論點作為選題，而對于選題是否為當下的熱點，是否有值得進一步探討的空間，能否提出自己的觀點，對現(xiàn)實工作有無指導意義等問題卻沒有更多的思考。不少選題已經過時，與專業(yè)理論的發(fā)展已經脫節(jié)；有些選題過大，立足于宏觀，根本不是高職院校的畢業(yè)生所能完成的；有些選題不能體現(xiàn)專業(yè)特點等。這就使得學生寫出的論文比較平淡，沒有特色和亮點，論文的質量也較差。

在寫作過程中，很少有學生會主動針對自己論文涉及的問題開展實際調研。即使導師要求學生在寫作內容上要理論聯(lián)系實際，要求學生開展調研活動，并與自己的就業(yè)有機結合，有的學生也會投機取巧，借助網絡收集一些案例和數(shù)據(jù)資料，或者對調查對象做簡單的了解，描述的事實都浮于表面，很少有學生會對某一行業(yè)、企業(yè)或某一營銷現(xiàn)象做更進深入的調查和思考。這就使得畢業(yè)論文的內容以理論為主，空洞、乏味，與實際工作聯(lián)系不緊密，論據(jù)不真實，說服力不強，論文對實際工作無法起到指導作用，學生的調查、研究、思考能力也無法得到提高。

1.3 畢業(yè)設計形式較為單一

由于市場營銷專業(yè)是典型的文科專業(yè)，其畢業(yè)設計無法象工科專業(yè)一樣，讓學生設計一個產品或完成一個項目，并且以文字形式將設計思路、設計過程、設計結果記錄下來，所以，絕大部分的高職市場營銷專業(yè)是以撰寫畢業(yè)論文的形式來完成畢業(yè)設計。這樣一種操作方式，對高職學生的理論與學術水平提出了較高的要求，而高職的人才培養(yǎng)目標又是培養(yǎng)應用技術型人才，較深的理論水平又恰恰是高職學生所缺乏的，所以，學生在完成畢業(yè)論文時，往往缺少對理論的獨特見解，畢業(yè)設計的質量也就無法得到保證。

2 基于校內綜合技能實訓的畢業(yè)設計改革

隨著市場對高技能人才需求的加大，也隨著市場營銷學科的不斷發(fā)展，高職院校市場營銷專業(yè)學生畢業(yè)設計原有的方式方法已不能適應新形勢的需要，更不能滿足學生未來就業(yè)的需求，改革勢在必行，甚至到了不可不改的地步，因此，我們提出了基于校內綜合技能實訓的畢業(yè)設計改革模式。

2.1 改革目標

以提升學生職業(yè)能力為主要目標，根據(jù)既傳授專業(yè)知識又培養(yǎng)職業(yè)能力的需要，對高職院校市場營銷專業(yè)學生開展市場營銷校內綜合技能實訓與畢業(yè)設計一體化改革。結合營銷專業(yè)學生未來職業(yè)崗位要求，以職業(yè)能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為抓手，打破傳統(tǒng)的文科畢業(yè)設計所寫論文無實質內容、無真實感受的格局，將畢業(yè)設計與校內綜合技能實訓緊密結合起來，通過分項目分階段的實訓活動，使學生能真正從實訓中獲得感悟，提升專業(yè)能力，從而將畢業(yè)設計與專業(yè)學習及實踐真正融合到一起。

2.2 改革思路

通過將高職院校市場營銷專業(yè)學生的校內綜合技能實訓與畢業(yè)設計進行一體化改革探索，將學生的畢業(yè)設計、實訓與技能提升結合起來，必將有助于學生職業(yè)能力的提升。因為通過校內綜合技能的實訓，可以極大地鍛煉學生的實踐能力，進一步增強了學生對專業(yè)技能的掌握。而將畢業(yè)設計與綜合技能實訓結合起來的一體化改革，既可以提升學生對每一個實訓項目活動的總結匯報能力，又可以改變學生原來撰寫論文空洞無內涵的問題。從整體上看，可以鍛煉和增強學生的調研能力、資料收集整理能力、語言表達能力、思維能力、歸納總結能力、文字表達能力、營銷活動能力、策劃能力、與人際交往能力、社會適應能力等諸多方面。

3 具體措施

3.1 全面實行導師制

從2011年六月份開始，我們首先在2009級學生中開始改革試點。我院市場營銷專業(yè)共有6名教師參與市場營銷綜合技能實訓和畢業(yè)論文指導工作，占本專業(yè)教師總數(shù)的86%，平均每名教師負責指導12～16名學生。導師以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為目標，以市場營銷綜合技能實訓和畢業(yè)設計為工作中心，指導學生第四、第五學期的各項專業(yè)學習活動。同時建立《導師指導記錄》，要求指導教師隨時抽查、詢問、關注所帶學生市場營銷綜合技能實訓和畢業(yè)設計的進展情況。

3.2 學生以團隊形式進行組織

以往的畢業(yè)設計，每位同學都是一個單獨的個體，個人完成個人的論文，同學之間沒有多大的交集。改革后，從第四學期開始，每4人自由組合成一個學習小組，通過抽簽方式確定導師，統(tǒng)一接受一位導師的指導。從第四學期的市場營銷綜合技能實訓到第五學期的畢業(yè)設計，全組同學一起參與實訓的各項工作，在完成畢業(yè)設計時，互相幫助，共同提高，這一做法，有效地培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作精神。

3.3 畢業(yè)設計形式多樣化，內容與學生實踐成果相結合

為改變以畢業(yè)論文為主的單一的畢業(yè)設計模式，我們以第四學期市場營銷校內綜合技能實訓的各項工作成果為基礎，要求學生結合已經完成的調查報告、廣告策劃方案、促銷方案、產品推介計劃等，總結已取得的成績，分析存在的問題，提出今后從事相關工作的思路。這一做法，打破了單一的論文結構形式，并將理論與學生的實踐成果緊密地結合在一起。

4 改革成效

4.1 畢業(yè)論文取得了良好成績

參加改革試點的2009、2010、2011級市場營銷專業(yè)227名學生，順利完成了畢業(yè)設計工作，并取得了良好的綜合成績。2009級畢業(yè)論文優(yōu)良率40.5%，2010級畢業(yè)論文優(yōu)良率58.8%，2011級畢業(yè)論文優(yōu)良率41.5%，累計有四篇論文獲院級以上優(yōu)秀。

4.2 畢業(yè)設計和校內綜合技能實訓有效結合

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應用寫作是為了解決工作和生活中的實際問題，實用性和應用性是它最突出的特點。但我們的傳統(tǒng)教學過程存在著寫作理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，從而造成教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的實踐能力與創(chuàng)造能力，不利于人才的培養(yǎng)。

（二）教學定位模糊

在應用寫作課教學定位上，應該將其作為一個與專業(yè)或者與職業(yè)生涯緊密銜接的重要過渡，為他們盡快適應社會的需求搭建一座橋梁。通過學生課前調查問卷，把握學生需求，及時刪減不實用的文種，將與畢業(yè)生有關的個人簡歷、求職信等編入教學計劃中，作為重點內容講解延伸，引導學生獲得一種可感、具體的應用寫作的學習需求，使學生從教材中走出來，充分調動學生創(chuàng)造積極性和獨立自主性，為學生順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

（三）教學目標偏離

在以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學價值體系中，以教師和教材為主，以傳授理論知識為目的，忽視了學生在學習中的主體地位，忽視了學生創(chuàng)造力的發(fā)展、認知能力的培養(yǎng)，因而在教學中未能取得顯著效果。

二改革的實踐方向及基本原則

應用寫作課程的教學改革，依據(jù)“學生主體、能力本位”的指導思想，將教學目標定位在培養(yǎng)適應社會需要的應用型專門人才。學習不是對教師所授予知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動構建；教會學生以自己的方式建構對于事物的理解；教學就是創(chuàng)設一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能積極主動構建自己的知識體系。現(xiàn)代教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起指導者、組織者、促進者和幫助者的作用，利用協(xié)作、情境、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效實現(xiàn)對所學知識的意義建構的目的。在教學中注重從整體出發(fā)，既考慮教學系統(tǒng)的結構和功能，又要考慮系統(tǒng)的層次和特征，立足整體，統(tǒng)攬全局，優(yōu)選方案。

開展以提高能力為本的課程整體教學改革，圍繞培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才的根本任務和的目標，緊扣教學大綱，理論知識以必須夠用為度，以培養(yǎng)應用能力為主線設計學生的能力、知識和素質的結構，以應用為主旨和特征來構建教學內容體系，突破傳統(tǒng)應用文體分類標準，同時制定每一模塊應掌握的知識要求和應用能力要求，據(jù)此開展教學。

三實訓改革實施的基本過程

（一）應用寫作實踐訓練的內涵

所謂實訓，是為掌握某種技能或技術在真實或者仿真的環(huán)境中進行反復訓練的活動，主要包括對學生進行單項能力和綜合技術，也包括職業(yè)崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業(yè)技術技能，并培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。

要改革教學方法，首先必須明確應用寫作教學的目的。應用寫作的教學目的就是培養(yǎng)和提高學生的應用寫作能力，使學生掌握應用文寫作的基本技能，學會寫規(guī)范的應用文。所以，在教學活動中，教師應堅持“精講多練”“以人為本”的教學基本原則，以培養(yǎng)和提高學生實際寫作能力為目標，及時修訂教學大綱，合理組織授課練習，注意采取靈活多樣的教學方法，適當調整理論講授與寫作訓練的比重關系，逐漸形成一種以學生的寫和練為主的教學格局。

當前應用寫作教學必須扭轉“以文為本”的傾向，面向學生，確立“以人為本”的教學重心，將重點放到寫作主體創(chuàng)作文章的行為本身上，突出寫作過程在寫作教學中的中心地位，強化寫作主體的主動參與意識和思維主導作用，培養(yǎng)寫作能力，塑造具有綜合素質的高級寫作人才。同時，要面向社會，根據(jù)學生在社會生活和未來工作中將要承擔的角色，預先提供一定的工作體驗，提前做好投身社會的準備，從而完成由在校學生到員工的角色轉換。

（二）實踐教學的實驗模式探究

1內容的調整

為適應實訓教學需要，要設立模塊教學體例。我們經過認真研究，反復論證，認為在內容設定上，本著以學生在實際工作中遇到的各種應用文體作為載體，設計教學情境，并進一步歸納出以具體工作流程為主線的工作過程，在此基礎上分析該課程的技能、知識和態(tài)度。教學環(huán)節(jié)由講授基礎知識，模擬訓練、實例分析等部分組成，根據(jù)本課程學習內容和職業(yè)崗位的特點，在組織教學過程中，根據(jù)學習情境的要求和目的不同，進行啟發(fā)引導法、案例教學法、項目訓練和討論式教學法等教學方法改革，組織學生以小組或團隊形式自主性、創(chuàng)造性地完成工作任務，形成項目化學習成果并相互評價、交流。

2模式的探索

采用模塊教學方式，強化了寫作思維訓練，具體做法為：借鑒了“公文內容模塊及結構模式”的教學方法，實行格式化快速套寫；注重范文“提示”或“點評”，引導學生體味范文的寫作運思；嘗試構建應用寫作“文種群”，明確各文體在“寫有所同”的基礎上“各有其用”，以提高學生在這方面的思維能力和自我提高、自我學習的能力，達到對文種學習的遷移性效果。積極探索體現(xiàn)各專業(yè)特色的情景教學、案例教學，針對每一文種的實際運用情況，或精選案例，或設計情景，增強學生實際寫作的能力。

注重實踐教學，將動手、動筆和動腦結合起來，促使寫作訓練落到實處。實施和完善“理論陳述―――例文分析―――寫作實訓”的教學方法，融“現(xiàn)場教學”、“案例教學”、“情景模擬教學”和“多媒體教學”等多種形式于一爐，使應用寫作課內容生動，形式多樣。

四實訓改革實施的基本步驟

（一）理論框架構建階段

實驗的開展首先要有扎實的理論基礎。為了保證教學質量，有效地完成研究工作，作了大量的實驗前的理論構建工作。深入研究了“應用寫作課實訓改革實驗研究”創(chuàng)建的理論基礎和事實依據(jù)，深入學習應用寫作實訓教學的歷史、現(xiàn)狀總結出的研究成果，結合當前高職教育研究的理論焦點，應用寫作實訓教學的目標的要點，應用寫作實訓教學內涵的理論基點等。我們從教學實際需要和發(fā)展趨向出發(fā)，對如何行之有效地開展應用寫作實訓教學改革做了深入探索，并反復論證了應用寫作實訓教學方法及教學模式，初步構建了“應用寫作課實訓改革實驗研究”的理論框架。

（二）研究實驗階段

在理論的研究基礎之上，制定周密的研究實驗方案，針對應用文寫作的教學特點對實驗的時間、方式方法進行了總體設想，并選取實驗班級開展研究實驗工作。實驗出真知、比較見優(yōu)劣。為明確實驗效果，在同一年級、同一層次的授課班級，分別選取傳統(tǒng)教學法班和實訓教學法班。

在傳統(tǒng)教學法班采取傳統(tǒng)的授課方式，而在實訓教學法班的實訓教學中，我們分別采取了案例評析、情景教學法、錯例修改、自學模擬法等多種方法進行教學。例如：采取問卷調查、個別談話等方式了解到大部分學生喜歡通過實訓教學的方式來上課，因此只要課堂上問題設置、情景模擬符合教材，學生的學習表現(xiàn)都積極主動，課堂氛圍較為活潑輕松。結果表明實訓教學法班的成績更高一些。通過實驗也初步驗證了應用寫作課堂的教學改革―――“以實訓為基礎”是勢在必行的。

五實訓改革研究的成果

（一）教學實踐的合理性

在實踐中我們建立自由、開放的寫作情境，挖掘其創(chuàng)新潛能，突出應用文解決實際問題的實用性特點，以滿足實際工作和生活中高效率、創(chuàng)造性地解決問題的需要，實現(xiàn)應用寫作教學的合理性和有效性。

（二）教學過程的科學性

在教學過程中，構建可操作情境，充分發(fā)揮其流暢、靈活、開放的特點，有效地培養(yǎng)學生的學習、實踐、思維等能力，實現(xiàn)應用寫作及綜合素質的提高，通過實踐將寫作理論變成寫作能力，才能提升人才培養(yǎng)質量，提高學生就業(yè)競爭力。

（三）教學模式的先進性

在學習過程中充分調動學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，使學生根據(jù)反饋信息和自身行動來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的能力。

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事務文書寫作技能和寫作水平的提高必須要靠實踐，因此，事務文書寫作教學要優(yōu)化教學方法，加強實踐教學。多寫多練，是提高應用寫作能力最有效的途徑。一個時期以來，事務文書寫作教學倡導“案例分析?創(chuàng)設情境?講練結合?以練為主”的教學模式，都是這一理念的體現(xiàn)。在高職教育重視加強工學結合的今天，更應該持之以恒，發(fā)揚光大。

課內實踐是指在課堂教學中，教師少講，學生多練，進行多樣化的寫作訓練。讓學生運用已有的知識動腦筋、動筆頭，或佳作評析、病文剖析，或完成書中的練習題、通過“兩動”來加強教學互動，激發(fā)學生的學習興趣與熱情。教學是教師與學生的雙邊活動，在高職院校事務文書寫作教學中，必須廢止教師的滿堂灌，要創(chuàng)造讓學生積極思維、生動學習的環(huán)境和機會。在當前仍是傳統(tǒng)的小課堂課時安排的教學形式中，任課教師所能采用的簡便實踐教學方法之一，就是有選擇地組織學生進行討論，討論的方法靈活多樣，可根據(jù)問題的難易程度采用同桌及前后桌三五人自然成組的形式，也可根據(jù)具體寫作題材臨時編組，還可以宿舍為單位編組。討論的內容可以是理論問題，或是文件分析，或是學生一份作業(yè)等。時間長短不等，從幾分鐘到兩個課時都可以。每次討論議題集中，要求明確，效果也比較好。現(xiàn)以一次兩個課時的討論為例：將一個班按座位分成四個組，每組八，至十人，議題是比較調查報告和工作總結的異同。要求結合自己做過的作業(yè)，講出條理性的認識。在討論中，有的找材料，有的翻作業(yè)，從內容、形式、表達方式、人稱運用、作用、特點等各個方面進行比較，大議論中有小議，無拘無束，各抒己見。在較為充分的討論之后，每組推舉一人為代表到講臺上作中心發(fā)言。小組其他人員作補充，最后由教師評點歸納。這樣做的結果，不僅使全班學生對兩種文書的異同（特別是區(qū)別）有了條理性的明確認識，而且由于創(chuàng)造了動腦、說話的機會，激發(fā)了思維，鍛煉了講話能力，印象深刻。同時也能讓學生在學習其他文種時也注意到相互間的差異性，收到事半功倍的效果。這種課內實踐便于操作和控制，效果快捷明顯。

課外實踐是指延伸課堂教學，擴大教學時空，校內校外雙管齊下。校內，充分利用校園資源，以各種活動作為切人口，組織學生進行事務文書寫作實踐，例如指導學生寫作各種活動的請計劃、總結、演講稿等；輪流安排學生到學校行政科室擔任助理工作，承辦學校舉辦的會議，在這個過程中，學生在老師的指導下，完成會議議程安排、會議接待方案、會議記錄等一系列寫作任務。這些實踐能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學以致用，可操作性強。校外，安排學生深人企業(yè)進行認知實習，使學生認識企業(yè)文化，了解企業(yè)的工作流程，掌握企業(yè)文員的崗位職責，在工作中把事務文書寫作理論運用到實際中，讓他們親身體會事務文書在現(xiàn)實工作中的作用，增強他們學習的緊迫感和積極性。還可以組織學生參加寒暑假的社會活動，觀察社會現(xiàn)象，體驗社會生活，在具體實踐活動中收集信息，積累素材，進行與之相適應的事務文書寫作訓練。這種寫作實踐使學生真正成為學習的主體，可以強化學生的寫作能力，讓學生領會事務文書寫作真正的涵義與價值，確定正確的寫作思維觀和事務文書寫作應用觀，培養(yǎng)正確的思維習慣與創(chuàng)新精神，提高他們的綜合素質。

三、充分利用多媒體進行師生互動寫作

在事務文書實訓教學中，為了有效培養(yǎng)學生的寫作能力、提高學生的寫作水平，教師應多利用多媒體組織課堂寫作，當堂親自示范事務文書的寫作，這樣可以實現(xiàn)師生現(xiàn)場互動，能收到良好的實訓效果。比如，教師在教學中給出實訓寫作題后，與學生討論如何擬寫標題、怎樣開頭、怎樣寫主體部分、怎樣寫結尾。短的寫作題可以邊討論邊通過電腦鍵盤直接敲到屏幕上，用多媒體現(xiàn)場呈現(xiàn)出來；文體較長的事務文書寫作題，如計劃、總結等，可經過討論列出較為詳細的寫作提綱，并有針對性地擬寫一些段落，給學生以示范引導。一些簡短的事務文書寫作和病文修改也就讓學生現(xiàn)場操作課件，參與寫作和修改。在師生共同參與應用

文寫作的過程中，學生可以真切感受到寫作時的構思思路、語言

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基金項目：本文系2009年重慶工商大學經濟學國家級特色專業(yè)建設項目“基于3S技術的區(qū)域經濟分析綜合實訓課程建設與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0121-02

目前在我國高等學校中經管類專業(yè)實驗課程主要集中在實務操作方面，例如會計電算化、國際貿易模擬實驗等。在抽象程度較高的經濟類專業(yè)理論課方面，實驗課程建設嚴重滯后，實驗環(huán)節(jié)嚴重不足，開展經濟類專業(yè)實驗的高校也比較少。這一方面是因為該類課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對該類課程實驗課程建設長期不重視。因此，在高等學校經濟類課程要體現(xiàn)特色性、實用性的時代要求下，高等學校有必要加強對經濟學專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設。

一、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程概述

為了在經濟學專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設方面進行嘗試和探索，重慶工商大學經濟管理實驗教學中心（國家級示范中心）于2007年成立“宏觀經濟分析實訓課程建設小組”，經過近4年的建設和運行，建立起了以宏觀經濟原理為基本指導，以計量經濟分析、統(tǒng)計分析為主要工具，以集報告寫作、成果匯報等諸多環(huán)節(jié)于一體的團隊項目制為工作形式的宏觀經濟分析綜合實訓課程體系。

課程主要目的在于四個方面：第一，培養(yǎng)學生宏觀經濟思想，理解宏觀經濟整體經濟變量的變化與作用規(guī)律。第二，提高學生對宏觀經濟現(xiàn)實問題的分析技能。宏觀經濟思想是在經濟實踐經驗分析基礎上的理論總結，一方面必須在實際當中獲得驗證，另一方面必須應用于分析、預測與指導宏觀經濟運行，這些都離不開對實際宏觀經濟的分析技能。第三，獲得團隊合作能力。實訓項目的完成有賴于團隊作業(yè)，每個實訓小組需要自行解決組織機構、技術分工和組員的激勵與監(jiān)督問題。第四，提高經管類畢業(yè)生綜合職業(yè)能力。實訓當中，報告撰寫以及最后的工作匯報環(huán)節(jié)，要求學生反復修改和事先演練，有助于學生提高兩個方面的職業(yè)能力。[1]

二、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程教學中存在的問題

重慶工商大學“宏觀經濟分析綜合實訓”課程大致經過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經濟現(xiàn)實問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。

1.學生經濟學素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠

經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經濟學基本素養(yǎng)。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經濟現(xiàn)象的感性認識和實際經驗，甚至少數(shù)學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]

2.學生文獻閱讀能力不高

通過實訓課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準備不足

“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統(tǒng)計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學生學習引導不充分

由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統(tǒng)計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。

5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升

盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

三、“宏觀經濟分析綜合實訓”創(chuàng)新教學法思考

通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。

項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。

1.實訓項目準備階段

本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統(tǒng)計學基本理論進行簡要復習。經管類專業(yè)計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統(tǒng)計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區(qū)間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環(huán)節(jié)是目前實訓過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

2.實訓項目牽引階段

本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯(lián)系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現(xiàn)，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學理論知識的復習和應用。

3.實訓項目完成階段

本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。

四、小結與展望

“宏觀經濟分析綜合實訓”對畢業(yè)學生來說是極其重要的專業(yè)綜合實訓，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實驗實訓課程難以比擬的。本文從實際工作出發(fā)，提出了教學改革的思路，以項目驅動為綱，對改革實訓課程教學考核做了些許探索。實踐證明，本文設計的教改思路在教學活動中取得了明顯效果，學生的學習熱情有較大程度的提高，文獻閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。

參考文獻：

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經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經濟學基本素養(yǎng)。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經濟現(xiàn)象的感性認識和實際經驗，甚至少數(shù)學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]

2.學生文獻閱讀能力不高

通過實訓課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準備不足

“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統(tǒng)計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學生學習引導不充分

由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統(tǒng)計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。

5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升

盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

二、“宏觀經濟分析綜合實訓”創(chuàng)新教學法思考

通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。

1.實訓項目準備階段

本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統(tǒng)計學基本理論進行簡要復習。經管類專業(yè)計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統(tǒng)計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區(qū)間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環(huán)節(jié)是目前實訓過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

2.實訓項目牽引階段

本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯(lián)系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現(xiàn)，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學理論知識的復習和應用。

3.實訓項目完成階段

本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。

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在《國際商務函電》課的教學工作中，不少高校也注意與實踐相結合，但是，建立在“工學結合”基礎上的教學組織與實施效果與非“工學結合”基礎上的教學組織與實施效果還是存在著一定差異的。

(一)在教學方法和模式上。雖然非“工學結合”的普通教學中也采用案例教學法、情景教學法等來組織教學，強調與實踐相結合，但是沒有“工學結合”的教學環(huán)境為依托，不能使學生深刻認識本講內容在實際工作的具體運用和真正的實踐意義，也不能感受到在實踐工作中哪一塊兒是重點，什么地方易出問題等。因此，在“工學結合”的條件下，有必要在對原來的教學模式進行調整，使其與“工學結合”的培養(yǎng)模式更相符，課堂教學與實際工作更緊密地相結合。

(二)教學內容的安排上。雖然非“工學結合”的普通教學在講解寫作理論后，也講解多封樣本信函，但這些樣本信函并不是現(xiàn)實工作中的全部。實際工作中常常會遇到教材所講解的規(guī)范理論之外的種種問題，這也正是當今不少高校教育中存在的問題。學校教育中所傳授的知識與實際工作仍存在脫節(jié)，因此我們必須進一步更新改革課堂教學內容，將學生作為外貿公司業(yè)務員所從事的實際業(yè)務置入課堂教學的研討中，課堂是商場業(yè)務的一部分，商場業(yè)務是課堂的一部分。課堂教學與研討的部分內容即是與本地外貿企業(yè)有關的產品和實際業(yè)務。

(三)在作業(yè)布置方面。雖然非“工學結合”的普通教學中布置的作業(yè)也強調讓學生練習各種商務信函的寫作，通過練習信函寫作來掌握專業(yè)詞匯，但是課后學生通過實踐操作來練習、思考、修正、提升的環(huán)節(jié)欠缺，因此，通過課后作業(yè)練習來強化學生對知識的掌握、對能力提升的效果并不十分理想。

(四)在教學環(huán)節(jié)方面。雖然非“工學結合”的普通教學中也安排了相應的課內實訓環(huán)節(jié)，實訓內容主要是讓學生翻譯或撰寫一些相關的商務信函來練習其商務英語信函的翻譯和寫作能力。但實訓與實踐的區(qū)別之一就是，實訓往往不能替代真實的工作，即使是模擬的案例教學，其素材和問題解決的線索往往是被篩選過的，而實際工作中業(yè)務員則會遇到來自不同國家的形形的客戶，也會遇到各種各樣的實際問題，而找到解決問題的線索恰恰是學生解決問題的重要環(huán)節(jié);同時，純粹的課堂實訓也達不到實際工作對學生堅持、專注和抗挫折等職業(yè)素質的磨練效果。因此，在實訓環(huán)節(jié)還應當進一步深化改革，將“實訓”變成真正的“實踐”。

三、基于“工學結合”的《國際商務函電》教學改革

(一)教學模式和方法的改革。1．教學模式的構建。為了使學生更好地掌握所學知識，基于“工學結合”的教學模式采用“5A”模式進行教學。“5A”分別是指:Analyzing(分析)、Acquiring(獲取)、Amending(修正)、Assessing(評價)、Advancing(提升)。其具體實施過程如下:第一環(huán)節(jié):Analyzing，教師在上課前，根據(jù)學生以前在實際工作中與外商往來所寫的信函，選取與本講內容相關的信函。在開課前，講明本講的主要寫作任務，要求學生思考，并展示來自于實際工作的信函，讓學生分小組進行討論“分析”，由各小組分別講解其分析的結果，包括信函的優(yōu)缺點、正誤處等。第二環(huán)節(jié):Acquiring，教師對學生的分析進行梳理歸納，系統(tǒng)講解本講信函寫作的知識，使學生能夠將先期自己的認識與教師的系統(tǒng)講解進行比較，以便更清楚地“獲取”知識。第三環(huán)節(jié):Amending，學生根據(jù)教師的講解運用獲得知識、技能，對不完善的地方進行“修正”。第四環(huán)節(jié):Assess-ing，教師對各小組學生修正后的信函進行點評。第五環(huán)節(jié):Advancing，學生根據(jù)教師對修正信函的點評，進行反思總結，達到知識、能力的提升。此教學模式，解決了“國際商務函電如何教”的問題，強調學生在學習過程中的主體性，教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉化為情境設計者、行動引導者及評估反饋者。2．教學方法的設計。在《國際商務函電》的教學工作中，許多同仁都提出了各自的教學方法，主要有語法———翻譯型教學法、范文語篇分析法、案例教學法、任務驅動教學法和情境模擬法、合作教學法等等。而在“工學結合”的基礎上，針對本課所采用的“5A”教學模式，該課的教學方法主要采用實際工作任務驅動法、合作教學法等。實際工作任務法，是從任務驅動教學法中派生出來，但又不完全等同于任務驅動教學法的一種教學方法。任務驅動教學法中的“任務”可能來自于實際工作，也可能是教師自己設定的任務，而這里筆者所提出的實際工作任務驅動法，是基于“工學結合”基礎的，在實施過程中，教師所提出的“任務”一定是來自于學生在從事實踐工作中所面臨的任務。任務驅動教學方法體現(xiàn)了以任務為明線、以培養(yǎng)學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征，使該課的教學工作將理論和實踐工作緊密結合，實現(xiàn)課堂教學與實際工作的無縫對接。3．教學手段的應用。根據(jù)當前電子信息技術和全球電子商務的發(fā)展情況，本課應采用靈活多樣的教學手段來促進教學效果的提高。本課的課堂教學主要利用多媒體教室、多功能研討室，借助于課件、視頻、網絡等手段來實施實際工作任務驅動法、合作教學法等教學方法;課后作業(yè)和實訓工作主要利用網絡通過各種外貿交易平臺，如阿里巴巴、速賣通、敦煌網、中國制造等來實現(xiàn)學生從事和體驗真正的實踐工作。

(二)教學內容的改革。為了以“工學結合”為依托，使該課的課堂教學真正做到將實際工作融入課堂，教師在備課時，必須精選教學內容，營造出真實的課堂氛圍，切實培養(yǎng)學生的工作能力。因此，選擇教學內容時應遵循以下原則:第一，真實性。真實性是該課教學的靈魂。講授的內容要來自實際工作的真實語料;第二，啟發(fā)性。作為教學的語料，必須能讓學生在研究分析時能夠真正感受和體會到不同的語言表達所帶來的實際效果。第三，示范性。作為教材的語料，必須是用語準確、富有時代氣息、表達得體，這樣才能給學習者提供有益的參考借鑒。基于此原則，在選擇教學內容時應采取如下處理方法:一是在課堂教學的第一環(huán)節(jié)，即實際工作信函的分析環(huán)節(jié)，應選擇學生在實際工作中所寫的具有代表性的信函，因為這些信函是供學生分析討論的，為了讓學生通過研討，明辨是非，因此，這些信函優(yōu)缺點共存。該部分內容只兼顧了真實性和啟發(fā)性的原則，而不考慮其示范性。二是在課堂教學的第二環(huán)節(jié)，即教師對學生的分析進行梳理歸納，系統(tǒng)講解本講信函寫作的知識環(huán)節(jié)，應選擇教材中最規(guī)范的樣本信函來輔助講解系統(tǒng)信函寫作和業(yè)務處理知識，該部分內容則更強調其示范性。

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（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract Based on the "variable" factors of students' learning needs， learning styles， knowledge structure， practical teaching vocational student body should be established position. Student-centered teaching carried out by the situational approach， case teaching method and task-driven teaching strategies can effectively mobilize student learning initiative， enthusiasm and participation， so that students in the "learning in doing"， "doing in learning" ， "learning and doing cooperation"， to improve students' practical writing skills.

Key words students； teaching subject； higher vocational； practical writing

2011年3月，廣東省教育廳主辦了中英合作職教師資培訓項目“以學生為中心的教學”（Student-centred learning，簡稱SCL）。該項目從三個方面對職教師資進行了培訓，即：以學生為中心的教學理念培訓、以學生為中心的教學技能培訓、以學生為中心教學的運用。通過這三方面的培訓，進一步厘清了學生在教學活動中的中心角色和教學對策。本文正是基于該背景，提出高職應用文教學應當確立學生在教學活動中的主體地位，開展教學活動。

1 確立以學生為教學主體的原因

近年來，教學主體是教育界和學術界所關注的一個熱點問題，它關系到教育教學的質量，乃至教育事業(yè)的健康發(fā)展。過去一段時期以來，對教學主體的研究主要有三個維度，一是以教師為主體，學生為客體；二是以學生為主體，教師為客體；三是多主體，即教師、學生、客觀環(huán)境等，在教學過程中均可為主體，或者在一定的條件下實現(xiàn)轉化。本文認為，在教學活動中，教師和客觀環(huán)境、教材都具有一定的穩(wěn)定性，而學生群體的差異性較大。比如，高職教育中的非全日制學生和全日制學生，他們在學習需求、學習風格、知識結構、年齡結構等方面都存在一定的差異；又如不同專業(yè)的學生，他們的知識期待和專業(yè)背景也存在一定的差異。

（1）專業(yè)群體的差異化。應用文寫作是高等職業(yè)院校的一門公共基礎課。學生在經過一段時間的專業(yè)學習，已經具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。比如財經類專業(yè)學生和電子機械類專業(yè)學生，他們的專業(yè)背景知識、知識結構就有所差異，對應用文的文種要求也就存在差異。如果說財經類學生更易于接受經濟合同、市場預測、經濟合同等經濟文書的寫作，那么機械類專業(yè)學生在產品說明書、畢業(yè)設計方面具有更明顯的傾向性。

（2）學習風格的差異化。高職非全日制學生與高職全日制學生相比，他們在學習風格上存在比較明顯的差異。高職非全日制學生一般都是在職學習，他們的年齡普遍在30歲以上，具有較豐富的工作經歷。由于他們的學習時間缺乏彈性，業(yè)余時間較少，這就決定了他們依賴于教師在課堂上的積極引導。而全日制學生年齡一般是20歲左右，缺乏工作經驗，業(yè)余時間較多，他們可以較為充分地利用課余時間開展自主學習，可以有效利用網絡等資源進行自學。

（3）學習需求的差異化。比如財經專業(yè)的學生和機械專業(yè)的學生，他們對應用文文種知識的需求就不一樣。考慮到與專業(yè)對接的職業(yè)方向，前者對財經類文書會有更多的偏向性，而后者可能對技術參數(shù)的應用寫作更感興趣。再比如在職教育的學生，他們會更傾向于與當前工作有關的應用寫作，比如計劃、總結、產品說明書等，而全日制在校生對與學習生活相關的演講稿、通知等文種更感興趣。

因此，考慮到教學對象及教學活動中的這些“變量”，應確立學生為主體開展教學。這就要求教師在開展教學活動中，結合施教對象的知識背景、學習愿景、需求動機、學習風格等，做到因材施教。需要說明的是，因材施教并不意味著教師在教學活動中退居二線，反而要求教師要加強自身的積極能動性，結合學生群體的特性，靈活處理教材，確保達到教學質量的要求。

2 基于教學主體的高職應用文教學的策略

在應用文教學中，確立以學生為核心的教學主體是實現(xiàn)應用文教學目標的重要途徑。其主要通過以下三種方式進行。

（1）情景教學法。由于受到教學環(huán)境和教學內容的設定，高職應用文寫作的實訓教學很難像其他專業(yè)的實訓那樣展開，比如物流教學可以在物流實訓室進行實踐、電子電路教學可以在該實訓室開展電路板的焊接等。但是，這并不意味著應用文教學應當放棄實訓實踐，相反教師應當結合教學進度，適時調整教學內容，使導教與實訓結合，充分利用條件或制造條件進行實踐教學。比如在進計教學進度時，可以將“計劃”和“總結”這兩種文種放在學期的“始”和“末”。針對“計劃”文種的教學，要求學生結合自身實際，撰寫自己的學期學習計劃；在課程即將結束的時候，講授“總結”文種，將“計劃”與“總結”的關聯(lián)性進行比較，并要求學生對學期學習進行“總結”。如此一來，課程教學充分尊重了學生主體和教學進度，使得學生在“做中學”，加深了對學習內容的理解。

（2）案例教學法。案例教學法是一種將知識傳授和問題解決結合起來為核心的教學方法。該方法最大的特點就是以學生為參與主體，以問題、事實為導向，通過教師的有效組織和引導，使學生在理論知識與實際應用之間建立對應關系。基于學生為教學主體的教學，就是要求教師在案例教學中，要精選學生可接受的例子。如果選擇的例子超出了學生的理解范圍，那么案例教學的效果就大打折扣。比如，在講授“通知”文種的案例教學中，教師應當盡量選擇學生所熟知的實例，最好是為學生所關心的事宜。筆者在講授通知的時候，結合“五一”、國慶、端午等重要節(jié)假日的放假安排，講授放假通知的撰寫，引起了學生的共鳴。尤其是在“五一”放假前夕，對《關于“五一”國際勞動節(jié)放假的通知》的案例進行了剖析，學生很快就掌握了通知文種寫作的規(guī)范、模式與要求。案例教學法讓學生在“學中做”，通過案例觀摩、思考、分析、點評等途徑，學生掌握了寫作方法，規(guī)避寫作誤區(qū)。

（3）任務驅動法。任務驅動法是以學生為中心的學習方式，指學生在任務預設的背景下，發(fā)揮自身積極性及團隊精神，利用必要的學習資源，通過主動解決問題的方式來獲得知識的過程。與傳統(tǒng)的授課相比，任務驅動法更加依賴于學生的自主參與，要求學生在尋找問題答案過程中，主動檢索、溝通，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和團隊精神。比如，在講授“調查報告”和“調查問卷”文種中，筆者要求同學以五個人為一個小組，將一個班分成若干小組，針對校園某一方面的問題開展調查，撰寫調查問卷和調查報告。在這個任務的驅動下，學生發(fā)揮合作精神，設計問卷，利用調查派、問卷星等資源開展調研，并按時提交了調查報告和調查問卷。在任務驅動下，學生在團隊合作中實現(xiàn)了“學做協(xié)同”，以“學”為手段，以“做”為引領，加深了學生在“學”與“做”環(huán)節(jié)中的對話，豐富了教學層次，有助于學生對知識的掌握。

3 基于教學主體的高職應用文寫作的成效

學生在積極參與的“教”與“學”互動中，較為充分地體驗到了主體參與的感受和意義，得到了自我實現(xiàn)，激發(fā)了學習熱情。

（1）激發(fā)了學習興趣。學生的消極學習通常是與學習興趣的乏味互為一體的，因此，確立學生在教學中的主體地位，其第一要義就是激發(fā)學生的學習興趣。通過任務驅動法、案例分析法等教學策略，學生將在教師的積極引導下，經歷“靜聽―被動參與―模擬體驗―自主體驗―積極感悟”的過程。枯燥的知識就會通過案例教學、角色扮演的主體參與的渠道，變得形象和生動，學生的興趣也自然就被激發(fā)出來。

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在日常教學活動中，教師注重的是打好學生的學習基礎，而技能競賽訓練，則偏重提高學生的操作技能、獨立思考分析問題的能力及創(chuàng)新能力。技能競賽訓練是短期行為，要求教師利用有限時間快速提高學生綜合技能，為此，在訓練的過程中，筆者采用各種方法，讓學生從被動學習到主動學習，從為老師去參加競賽到切實提高個人綜合能力，使參賽學生的思想發(fā)生了質變。這些具體的訓練方法，已經應用于日常的教學實訓活動。

一、競賽訓練方案分析

基于技能競賽的特點，整個培訓分為理論強化、實踐操作、賽前集訓三個階段，有機整合后兩個階段，以參訓隊員的綜合水平為著眼點，逐漸加大力度，提高標準，保證每次訓練都讓隊員有所收益。

（1）理論強化階段。結合參賽隊員的文化基礎，以理論講授為主，強調應用文格式規(guī)范、用詞準確、風格平實，學會分析給定材料、提煉主題，把主要精力放在消滅錯別字、錯誤標點符號上。

整個理論訓練階段高標準、嚴要求，通過老師講解、集中批改作業(yè)，隊員互相講解、互相糾正訓練中的錯誤，錯別字、錯誤標點基本消失，各位參訓隊員都有了長足的進步。

（2）實踐操作階段。這一階段在機房做大量練習，進一步強化材料主題提煉、文種格式、詞語運用，對打字速度、文本編輯也進行了規(guī)范要求。無法上機時，做社會熱點講解和時政分析，引導參訓隊員關注國家大事、把握時代脈搏、認清社會主流，讓他們豐富人生體驗，提高分析問題和解決問題的能力。

通過這個階段的訓練，參訓隊員的打字速度已經符合競賽要求，隊員們完全消滅了錯別字、錯誤標點符號，能夠正確確定應用文文種，基本解決了給定材料分析、主題提煉的問題。

（3）賽前集訓階段。針對上一階段訓練中出現(xiàn)的問題和弱項，精心編制多套模擬競賽題，從每周做兩套到每天做一套，在保證質量的前提下逐漸提高做題速度。對參賽隊員的模擬競賽作業(yè)每次都精講精修，反復練習，讓他們互相取長補短，隊員們的進步都非常明顯。對此他們自己也充滿驚喜，訓練更加刻苦，模擬結果越發(fā)符合要求。

二、競賽訓練方案在日常教學中的應用

電腦應用文競賽重點考查學生對幾種常見文種，如通知、通報、啟事、計劃、總結、演講稿、求職信、應聘書、倡議書、申請書、便條、單據(jù)等文體的寫作，與我校的計算機應用基礎教學、應用文寫作教學的目標技能和知識基本相同，因此將競賽訓練方案應用到日常教學實訓中是可行的。實踐證明，這種做法可以激發(fā)學生學習興趣，增強訓練效果，提高學生的技能水平。

（1）教學實訓模塊化。在日常教學實訓中，將教學內容按照競賽文種劃分為多個模塊，根據(jù)教學實訓目標和操作規(guī)程，對上述模塊分別練習，并舉一反三進行綜合訓練。在訓練過程中提出或發(fā)現(xiàn)問題，然后在老師的啟發(fā)下解決問題，重新進行綜合訓練，進而提煉出相關模塊的理論知識。如通知模塊的寫作訓練，首先告訴學生“通知”文種的三要素，以“會議通知”為目標進行寫作訓練，這一過程要注意培養(yǎng)學生的規(guī)范格式、準確用詞、錯別字識別等能力；然后逐漸加入各種背景材料，讓“通知”以“指示性通知”、“印發(fā)批轉轉發(fā)通知”、“事務性通知”等多種形態(tài)呈現(xiàn)出來，讓學生逐步掌握這一文種的寫作技巧和技能。

模塊化訓練需要解決的問題有：正確使用應用文文種；應用文文風平實，格式規(guī)范、用詞準確；無錯別字、錯誤標點符號。

以往的實習模式是先把理論部分學習完，然后再開始實訓。學生在這樣的模式下訓練會出現(xiàn)這樣的問題：理論知識過于枯燥繁復沒沒聽進去或者聽不懂，實訓的時候不知從何入手。采用模塊化訓練后，理論知識與技能是一起學習的，學生很容易將知識融入到自己的技能中去，知識一旦變成技能后，將不會忘記。

（2）辨析能力訓練。教學模塊中的各個文種具有相對的獨立性，在進場單獨的模塊訓練時，不會出現(xiàn)用錯文種的情況。而經過多模塊訓練后，如果分析背景材料、提煉主題的訓練跟不上，用錯文種這一本質性錯誤必然出現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學中這一部分的訓練都分散在各個文種的實踐實訓中，給定材料針對性強，學生不用經過分析、提煉過程，按部就班，依葫蘆畫瓢，就能收到較為滿意訓練效果，看似達到了教學實訓目標要求，卻經不起實踐的檢驗。這也是通過多次技能競賽總結出的經驗。

辨析能力的訓練，必須在經過多個模塊訓練之后的綜合訓練。教師選定材料要遵循由簡入繁、從易到難的原則，給學生以適時引導，讓他們通過訓練逐步建立分析材料、提取主題、確定文種的能力。筆者較常采用的方式，是給定一則已經有結果的社會新聞、熱點事件，通過對給定材料的分析、多角度提煉主題，確立三到五個文種進行反復的寫作訓練。一般經過三輪強化訓練之后，學生分析背景材料細致充分，提煉主題簡潔鮮明，文種選定準確到位，已基本具備了準確行文的能力，完成了辨析能力訓練的教學實訓目標。

（3）速度訓練。電腦應用文競賽訓練方案中的各個模塊既相互獨立，又有所關聯(lián)，他們共同組成了應用文寫作這一技能。每個模塊都可以獨立進行操作訓練。讓學生對各項模塊進行單獨訓練，力求做到每個單項都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎上提高速度。在電腦應用文日常實訓中采用競賽的訓練方式，也要求學生對每個模塊訓練不但要掌握技能，而且要進行計時競賽。對先完成的同學進行表楊，把學生的不服輸精神激發(fā)出來，這樣就使枯燥的訓練變成了有活力、有壓力的班內競賽。好的學生之間進行競賽，引導差的學生加入到競賽中，通過競賽給每一個學生以動力和目標，進而形成良性循環(huán)。

三、對優(yōu)勢與不足的分析

（1）優(yōu)勢主要有以下幾點：挖掘學生潛能，激發(fā)他們的學習興趣；培養(yǎng)和增強學生的競爭意識，使他們互相促進、共同提高；培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神，提高學習效率；在考核學生技能水平的同時，也檢驗了教師教學效果。

（2）不足。對于動手能力不強、思維不清晰的學生，會產生如下不足：對一些事務性公文，如演講稿、表揚信等把握不到位，不能獨立行文；不注重細節(jié)，無法糾正錯別字、錯誤標點；詞不達意的現(xiàn)象時有發(fā)生。

針對以上不足，除強化模塊訓練、辨析能力訓練和速度訓練外，還要給學生推薦優(yōu)秀書目，培養(yǎng)他們的閱讀習慣；引導學生關心國家大事，關注社會熱點，提升正能量，修正價值觀，從而提高學生的文化水平和綜合素養(yǎng)。

四、總結

將競賽訓練方案應用到日常教學實訓中，在平時的實踐實訓中創(chuàng)設競賽氣氛，學生更加渴望獲取知識，學習積極性大大提高，對知識和技能的掌握比以前要更加牢固。實踐證明，這種做法可實現(xiàn)以賽促教，以賽促學，以賽促練，全面提高學生的技能水平。

篇12

計算機、外語專業(yè)學生的實習實訓可以到校內或校外實訓基地進行，但對于會計、法律、文秘、國際貿易等專業(yè)來說，要想每學期都安排實習實訓，會受到空間的限制。因此，這些專業(yè)的實訓主要安排在校內進行。如根據(jù)法律事務專業(yè)的培養(yǎng)方案，學生在學習了一定的專業(yè)理論之后，在教師的指導下親自參與相關專業(yè)課程的實踐教學活動。具體內容包括：即興演講、刑庭實訓、法制宣傳員實訓、法律咨詢四個模塊。通過這四個模塊的實訓，學生學會了書、判決書的寫作，掌握了開庭通知書、案件登記表、提押票、送達等要證的填寫方法及相關的技能，初步掌握了法律咨詢的技巧和方法，為他們最后一學期到政法單位實習打下了堅實的基礎。

篇13

《模擬導游》課程是旅游英語專業(yè)的一門實踐課程，是外語導游專業(yè)綜合模擬實習的一個重要組成部分。根據(jù)我校教學計劃，外語學院旅游英語專業(yè)B0711班于2008-200年第一學期第十二周到井岡山進行模擬導游實訓。此次實訓目的是：幫助學生了解作為導游帶團的一般程序；訓練學生作為導游所必需的語言表達能力；培養(yǎng)學生在外帶團時的獨立工作能力、組織協(xié)調能力和人際交往能力。

1.模擬導游實訓前的準備

根據(jù)實訓的任務，要制定相應的具體教學計劃。例如針對此次實訓，首先要擬訂實訓計劃，我們決定把跟隨旅行社實訓（即通過觀摩、搜集資料向旅行社導游學習）和學生在老師的帶領下模擬導游（即學生自己實訓）這兩種方式結合起來展開實訓工作。計劃擬訂后，就著手聯(lián)系旅行社。本著保證實訓質量的原則，反復對比各大旅行社的報價單和行程安排，貨比三家，最終選擇了一家配備四星級導游且價格適中的旅行社，為隨后的實訓工作順利進行創(chuàng)造了極其有利的條件。實訓出發(fā)前，要組織實訓動員大會，并邀請院領導出席。動員大會意在使學生明確實訓的目的、意義，并提醒學生注意的事項（如天氣寒冷要多帶衣物，預備感冒藥，保持通訊暢通等），同時進行安全教育。大會之后按照景點把學生分成不同的組，每個組配備一個小組長，負責實訓期間組員的管理。另外根據(jù)分組情況，每個學生在家事先查找資料準備一至二個景點的導游詞，熟悉相關的景點，做好景點講解的充分準備。從之后的實訓中也可看到實訓學生們的材料準備是很充分的，達到了預定的目的。

2.模擬導游實訓中的教學組織

2.1實訓的組織工作要嚴密，要充分發(fā)揮學生班干部的重要作用。

一次實訓要有良好的組織紀律保障，比如在實訓地住宿要實行晚點名制度，由班干部核對人員以確保實訓學生的人身安全。在每一個景點實訓結束后，上車趕赴下一景點由班長和各小組組長一個個核對人數(shù)，確定無誤后才發(fā)車。在實訓中要培養(yǎng)實訓班級的自我管理意識和能力，充分發(fā)揮實訓學生的自主性和創(chuàng)造性，這也是他們未來從事導游工作所應具備的素質。這些措施也保證了整個實訓過程的順利有序進行。

2.2充分發(fā)揮學生在實訓中的自主性還表現(xiàn)在旅途中的模擬講解。

實訓的工作實際上在旅途中就已經開始了。實訓班級在班長的有序組織下，所有的實訓成員一個接一個地走上旅游車內的導游臺，模擬旅游車內導游的講解：他們或向“乘客”介紹旅途目的地井岡山的特色；或為“乘客”表演文藝節(jié)目，并邀請車內的“乘客”積極參與，與之形成良好的互動，以消除“乘客”的疲勞感和旅程中的乏味和單調。在此過程中，學生們就已經把理論運用在實踐中了，即一次長途旅行，在行車過程中就應該開始著手如何去導游，而不僅僅是到達了景點才開始如何介紹、講解景點。這也充分反映出了實訓學員的專業(yè)意識。

旅途中的模擬導游一方面鍛煉了學生的導游技能，就如一些學生在實訓報告中寫的那樣：“一直以來性格較內向，當著很多人的面唱歌、說話，自己以前從未敢想過，但這次卻做到了，真的就如井岡山精神那樣，超越了自我、收獲了自信。”旅途中的模擬導游另一方面也為實訓營造出了良好的氣氛，一路上歡歌笑語使大家心情放輕松，消除了對技能考核的緊張情緒。

2.3在具體實景的講解過程中，要充分調動學生的積極性。

在每個實訓生的講解之后，教師要給予及時的反饋。反饋要實事求是，多肯定其好的方面，同時指出其不足之處，做到讓學生心知肚明、欣然領會。在黃洋界景點，學生們的講解吸引了很多來井岡山旅游的游客駐足觀看，他們都很好奇，以為是哪個旅行社的導游，怎么用英文導游呢？圍觀的游客不僅使學生身臨其境，增強其實戰(zhàn)能力，同時也使學生收獲自信。他們盡情講解，充分展示自己，人在景中，景在他們的講解中生輝增色，人與景和諧地融為一體，這本身就成了一道靚麗的風景。有的學生圓滿完成了規(guī)定的任務后還主動加壓，要求講解別的景點，而且都是即席講解、臨場發(fā)揮。這些學生積極主動地鍛煉自己，因此在實訓中要鼓勵引導他們擁有這種“不是你要我實訓，而是我自己要實訓”的心態(tài)。有的學生仔細觀摩其他同學的講解，吸收其優(yōu)點，避免其不足，因此在自己的講解過程中落落大方、一板一眼，頗有導游的風范。

總之，通過對旅行社導游和自己同學模擬導游的仔細觀摩以及自己的親身實踐，實訓學生都能掌握基本的導游技能，符合相應的規(guī)范，達到實訓目的。在實訓報告中學生們都感觸良多，紛紛表示：經過此次實訓后，收獲頗豐，對導游這個職業(yè)甚至旅游行業(yè)有更深切的體會，要在以后的學習中去彌補自身存在的不足之處。

3.模擬導游實訓后的總結

模擬導游實訓后還要及時地進行總結。

首先要求學生針對各自的模擬導游實訓進行總結，提交實訓報告。學生的實訓是在已掌握一定專業(yè)理論基礎上的實踐，實訓報告的目的是使實訓者對其專業(yè)實踐進行理性的反思，形成自己的理論，并用它來指導自己未來在專業(yè)上的實踐活動。因此，實際上是一個遵循“理論―實踐―理論―實踐”的過程，這也是大學的專業(yè)教育目的所在。

其次，教師要根據(jù)模擬導游實訓期間學生的表現(xiàn)（紀律）、專業(yè)業(yè)務技能（導游講解）和實訓報告進行考核，給予客觀公正的評價，并計入學期總成績，同時評選出優(yōu)秀實訓生。

最后要召開全體實訓學生參加的總結大會，總結本次模擬導游實訓工作，指出收獲和不足之處。“指出收獲”目的在于總結經驗，提高學生的自信；“指出不足之處”在于使學生意識到他們存在的問題，以便在今后的學習中努力克服、提高。比如在這次實訓中，學生們或多或少都有緊張的情緒，在講解的時候有的體態(tài)不夠自然；有的對導游詞的作用沒有很好地理解，完全依賴導游詞，因此講解時像是在背書，一旦忘詞，就方寸大亂，無法繼續(xù)；有的講解時條理不夠清楚，語言缺乏連貫。另外，實訓后的報告應緊緊圍繞實訓的目的總結實訓者在實訓過程中的心得體會。有些學生把實訓報告寫成了游記，記流水帳，無專業(yè)的分析，寫作能力尚待提高。因此，在實訓總結大會時，要通過對寫得較好的實訓報告進行講評來指導學生的專業(yè)寫作，提高學生對專業(yè)實踐的分析和反思能力。比如一個學生結合實訓對導游帶團的一般程序和講解進行了自己的深入分析：初見時導游的歡迎詞――住宿地下榻時房牌的發(fā)放――商定用餐時間地點時，導游要注意細節(jié)，告之自己的房號、詢問房間和購物等注意事項――游覽前的準備，出發(fā)前提前10分鐘點人數(shù)，暈車的不宜過飽――分析導游的講解，講解效果取決于各種講法――離站的準備，不應安排較遠、交通不便的地點參觀――送站服務，致歡送詞。該學生的分析很專業(yè)，體現(xiàn)了對導游帶團程序的了解，并能理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)了在導游服務中分析問題、解決問題的能力，其總結條理清晰。另一位學生則從導游講解方面作了總結，并分析了導游的能力知識結構：導游需知識全面，比如地理方面，能給乘客指路、引導旅客購物或返回的路線，能簡要說出景點地貌形成原因；生物方面，如植物、昆蟲等；建筑方面，要能說出舊址舊居等建筑方式、風格、建材等；導游出口成章，文學方面的準備必不可少；導游還應注意細節(jié)，等等。其報告也是以景點為序，但她重在結合景點闡述講解的技巧。在景點游覽中善于觀察、發(fā)現(xiàn)導游技巧，達到了實訓目的。通過實訓總結，該實訓生從實訓中獲得的關于導游能力知識結構的分析與體會，對其他的學生都有很大的啟發(fā)，也促使他們有意識地在今后的學習中做好相關的導游職業(yè)的職前準備工作。

4.結語

綜上所述，一次模擬導游實訓要經過實訓前的精心準備，實訓中的嚴密組織，實訓后的反思總結。較為成功的導游技能實訓，能使學生意識到自己的優(yōu)勢和不足之處，更加明確專業(yè)學習的方向，因此會在實訓之后的學習中更有目的、更進一步地去努力，更自主地去學習。這也是《模擬導游》課程實踐教學的意義。旅游英語專業(yè)《模擬導游》課程教學的目的是培養(yǎng)和提高學生的導游技能，其課程教學的模式還有待于在今后的教學中進一步地探討和深入。

參考文獻：

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