引論：我們?yōu)槟砹?篇網絡環(huán)境下的高職英語寫作教學對策論述范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
目前，我國的英語教學從小學階段就開始進行，無論哪個階段的英語教育，閱讀和寫作能力都是英語教學中不可或缺的重要內容。閱讀是英語素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎，寫作是英語實踐應用的強化方式。高職英語教學也概莫能外，寫作是學生英語實踐應用的重要環(huán)節(jié)之一。傳統的英語寫作教學模式相對單一，教學方法缺乏靈活性，教學資源整合力度較低。在高職階段教學進度快、課時有限的背景下，學生很難在有限的時間內吸收更多的知識，從而降低了對英語學習的積極性，導致英語成績始終維持在一定水平無法提升。網絡技術的飛速發(fā)展為英語教學工作的開展帶來了新的契機，網絡教學資源的日益豐富、網絡技術支持下的信息資與整合日趨便利，為英語教學提供了很大的優(yōu)勢，因此網絡環(huán)境下的英語寫作教學也引起更多英語教師的關注。如何在網絡環(huán)境下利用現代信息技術改革傳統的灌輸式課堂教學模式，突破時間和空間的局限，整合教育資源以促進高職英語寫作教學的積極開展，也就成為高職英語教師必須重視的課題之一。
一、高職階段英語寫作教學開展的意義
高職階段是培養(yǎng)學生英語寫作能力的關鍵性階段，此階段的學生已經擁有了良好的英語基礎，并且自身的英語知識結構也相對成熟，因此在此階段重視寫作教學，將寫作能力的培養(yǎng)作為教學的重點之一，是促進學生英語應用能力提升的關鍵方式。高職階段學生在英語基礎的學習上已經步入新的階段，除基礎詞匯的積累和掌握，這一階段更注重學生的英語交際、英語實踐能力的培養(yǎng)。國際化發(fā)展已經是眾所周知的事實，而國家對于大學生英語素養(yǎng)的要求也是教育的必然。高職階段英語寫作教學的開展，不僅能夠提升學生的應用能力，同時還能聯系生活和工作實際，鞏固學生以往的英語知識點。因此，高職英語教師有必要在寫作教學過程中注重社會對于英語的實際要求，結合學生的年齡和心理變化特點，充分利用網絡優(yōu)勢，尋找有效方式提升和激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生寫作能力的進一步提升，從而達到預期的英語教育目標。
二、網絡環(huán)境下的高職英語寫作教學思路
1.英語課堂寫作教學思路
傳統寫作教學方式的實施，因時間和空間的局限，僅靠有限的文本信息對學生進行指導，不利于學生寫作質量的進一步提升。傳統的高職英語寫作教學中，教師通常以PPT演示文稿分析范文、講評與修正學生作文。在有限的課堂時間內，只能將眾多的教學內容粗略講解。網絡環(huán)境下，利用多媒體技術，能夠有效擴展寫作教學的空間，讓英語寫作教學有效擴展和延伸。在網絡環(huán)境教學中，教師能夠將英語寫作教學內容數字化，改變教學課件的容量，同時在課堂上利用超鏈接以及多媒體網絡信息，整合更多的寫作資源。網絡環(huán)境下的英語寫作教學將具備更多的優(yōu)勢，能夠有效解決傳統教學中存在的實際問題，且讓學生更為清晰地了解不同作文的框架結構和內容組織形式，使學生學有所獲。
2.課后英語寫作教學思路
網絡環(huán)境下的英語寫作教學，通過計算機和網絡，能夠在短時間內檢索大量教學所需的資料和信息，利用網絡優(yōu)勢獲取更多的教育資源，其重要性自然不言而喻。但對于教師和學生而言，僅僅依靠課堂上的學習時間是不夠的，教師可以利用網絡優(yōu)勢，給學生提供課后學習資源，學生可以直接用手機下載播放或閱讀，也可以通過電腦下載播放，或者直接用移動硬盤拷貝存儲，隨時備用。在新媒體網絡環(huán)境下，教師可以有效應用QQ、微信、BBS、博客、電子郵件等眾多工具，突破時間、空間的限制，以各種靈活的方式促進寫作教學更加科學地發(fā)展。
三、網絡環(huán)境下高職英語寫作教學策略
1.創(chuàng)新寫作教學方式
網絡環(huán)境下的英語寫作教學，需要利用網絡優(yōu)勢，尋找新式教學方法，以促進學生寫作能力的提升。舉例而言，網絡環(huán)境下的“翻轉課堂”“微課”等的應用，都是促進學生英語寫作的有效教學方式。“翻轉課堂”“微課”等基于網絡技術支撐的教學模式，其應用優(yōu)勢在于能夠在課堂上發(fā)揮出英語的真實效應，加強和鞏固學生的知識體系，幫助學生回憶和重新記憶以往學過的知識點。微課以視頻為載體，由此在素材的選擇和整合上都有更多的選擇性，可選擇更貼近學生生活實際或未來工作實際的英語素材，讓學生在課堂中體驗英語的真實性，從而促進新知識體系的生成。高職學生的課時安排緊湊，英語課堂教學時間有限，因此教師應鼓勵學生在課堂內外充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，讓學生自己錄制微課，在課堂中通過網絡或多媒體等終端播放。
2.構建英語網上寫作中心
高職階段學生在英語學習上已經步入新的階段，除基礎詞匯的積累和掌握，這一階段更應注重培養(yǎng)學生的英語交際、英語實踐能力。由此，高職階段的英語寫作教學應有效利用互聯網優(yōu)勢，規(guī)避教學條件限制，解決傳統英語寫作課時所占比重相對較小的突出性問題，以有效的方式為學生創(chuàng)造更廣闊的學習空間，促進學生的學習。在實際教學過程中，因為課時安排有限，教師需要在一節(jié)課的時間內完成多項教學任務，因此教師無法系統地講解英語寫作的相關問題及技巧，往往只是針對性地講解重點，或者講解其他知識時將寫作教學融入教學。多媒體技術的廣泛應用，讓教師的教學空間變得更為廣闊，教學資源也更為豐富，國內外多數高校都借助新媒體技術、網絡技術、數字技術等多種現代化先進技術，構建了專門的教育網站，針對某一專業(yè)課程的某一特點，圍繞這門課程的教學難點整合資源，構建網站，為學生的學習提供了更多的機會。網絡環(huán)境下，針對高職英語的教學難點，開設網上寫作中心，讓學生能夠通過課外自主學習，有效擴展寫作知識，英語教師則負責維護和更新網站資料，結合學生日常英語寫作的實際狀況，針對性更新相關性知識，使學生通過學習英語寫作技巧能得到有效提升。國內的句庫批改網、美國的Purdue都是近年來較為成功的英語寫作網站，可借鑒這些網站的構建經驗，豐富教育資源，為學生提供良好的網絡學習平臺。
3.構建互聯網寫作交流評價系統
英語寫作教學是高職英語教學中的重要內容，而寫作不僅僅局限于學生將文章“書寫”出來，同時還要針對寫作成品進行評價、交流、反饋、總結，如此才能發(fā)現寫作中存在的突出性問題，在未來的教學中制定針對性改善措施。互聯網作為信息交流平臺，在教育領域被廣泛應用，因此網絡環(huán)境下，高校英語寫作教學可以通過互聯網英語寫作交流評價體系的構建，讓學生在該平臺上交流，并且上傳自身的作品。如此學生在互聯網上既可以獲取相關寫作資源，也能得到及時高效的寫作指導，同時能夠欣賞他人作品及發(fā)表自己的品質作品。教師應該動態(tài)關注學生的狀態(tài)，尤其是在學生作品上傳之后，應該針對學生的作品進行點評，并且及時通過網絡與學生交流。學生與學生之間也可以相互點評，便于及時了解教師和學生給出的不同觀點和看法，意識到自身的寫作問題，及時改正并且提高寫作質量。互聯網交流評價體系的構建，對于學生和教師而言都十分有利，對于學生課外英語寫作學習有較好的輔助作用，并且能夠協助教師發(fā)現學生寫作中存在的問題。此方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生英語寫作的積極性。
四、結束語
隨著教育改革進程的不斷深化推進，高職院校作為國家未來人才培養(yǎng)的主陣地，在開展教育教學工作的過程中應不斷探索新的教育模式，并且實踐應用，力求達到的教育效果。網絡環(huán)境背景下，高職英語教師應注重學生寫作能力的培養(yǎng)，在課堂教學過程中不斷創(chuàng)新，尋求新的方式方法，利用網絡優(yōu)勢，將網絡信息工具用于輔助教學，并且針對性地制定適宜學生年齡特點及心理特點的寫作能力培養(yǎng)方式，讓寫作教學內容更新穎，更具有時代性特征，從而真正促進學生英語寫作能力的提升，為學生邁入社會的英語交流奠定良好的基礎。