引論：我們?yōu)槟砹?篇如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與能力分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，中國(guó)各教育階段都在積極地進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的語文寫作能力和興趣培養(yǎng)是至關(guān)重要的，目的是為他們的全方位發(fā)展做鋪墊。通常寫作能夠讓小學(xué)生通過語言文字的方式表達(dá)內(nèi)心情感，重新認(rèn)識(shí)自我和客觀地對(duì)待事物，學(xué)生的寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，教師要用最合理的方式從小學(xué)生的實(shí)際寫作水平出發(fā)，引導(dǎo)他們創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的作文。而且也要注意興趣是一切學(xué)習(xí)的中心，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣以后，他們才會(huì)真正投入其中，寫出更為優(yōu)質(zhì)的作文。筆者根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文寫作的實(shí)際情況展開討論，針對(duì)如何提高小學(xué)生語文寫作的能力和興趣提出個(gè)人見解。
語文是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中必不可少的一種技能，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)中國(guó)的教育改革持續(xù)深化，國(guó)家也對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承提高重視度，這樣也讓小學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)上有了全新的流程。寫作是語文學(xué)科的重要組成部分，在考核中屬于重點(diǎn)模塊，寫作能夠表現(xiàn)出小學(xué)生的各方面能力和思維素養(yǎng)，所以在小學(xué)開展高效作文教學(xué)是有必要的。但是從目前我國(guó)小學(xué)語文作文實(shí)際教學(xué)情況來分析，很多小學(xué)生在寫作的時(shí)候缺乏思路，也不知道寫什么，經(jīng)常就是借鑒其他作文內(nèi)容或者胡編亂造，這樣的作文質(zhì)量很差。作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)他們的綜合寫作能力。
一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀闡述
寫作教學(xué)是小學(xué)語文課堂當(dāng)中的重難點(diǎn)，小學(xué)生的寫作水平會(huì)影響到他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)人成績(jī)以及各方面的發(fā)展。但是很多小學(xué)語文教師本身教學(xué)水平有待提升，課堂上只是按照教材和教學(xué)大綱給學(xué)生照本宣讀，教學(xué)方式不靈活，單一的講解導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味，小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。另外，寫作訓(xùn)練中教師太過于重視結(jié)果而輕視過程，對(duì)小學(xué)生的寫作思路和流程缺乏指導(dǎo)，因此最終的寫作效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，很多模仿性的寫作讓學(xué)生的作文水平下降，限制了他們的思維和想象力發(fā)展，甚至讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小學(xué)生本身的能力有限，思維和想象力發(fā)展并未完善，詞匯量積累有限，尤其是寫作對(duì)于學(xué)生而言更難。所以一旦感覺寫作困難，學(xué)生就會(huì)失去興趣，甚至存在著畏懼心理，無法寫出優(yōu)質(zhì)的文章。在面對(duì)教師布置的寫作任務(wù)時(shí)，許多小學(xué)生都無從下手，也不知道怎樣表達(dá)，一到寫作就不知道如何是好，基本上完成不了教師布置給他們的任務(wù)。時(shí)間久了，這些不良的心理因素都會(huì)阻礙小學(xué)生的寫作思維發(fā)展，比如看到題目以后不知道怎樣下手或者聯(lián)想，影響了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，最終降低考試質(zhì)量。
二、連接生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
寫作的靈感和素材大多來自生活，像語文這門學(xué)科包含范圍就非常廣泛，但它也是源于生活和用于生活的，如果在生活上缺乏體驗(yàn)，那么就無法寫出好的作文。所以，針對(duì)這些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)自身教學(xué)方式的反思，開展相應(yīng)的課外活動(dòng)，幫助小學(xué)生多累積一些課外素材，豐富小學(xué)生的課余生活，使其能夠通過接觸一些新鮮事物從而找到寫作靈感。比如，教師可以開展知識(shí)競(jìng)賽或者春游以及游覽名勝古跡這些活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生感受和熟悉生活，并了解大自然中包含的各種規(guī)律。這樣不僅能幫助小學(xué)生提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，也能開闊視野。在參與這些課外活動(dòng)期間，小學(xué)生會(huì)對(duì)各種事物進(jìn)行獨(dú)立思考和分辨，積攢的知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)越來越多，這樣也會(huì)激發(fā)寫作的欲望。另外，很多學(xué)生在看到美景或者一些故事后，會(huì)主動(dòng)拿起筆將其記錄下來，這樣在以后的寫作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)寫不出東西的情況。在生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、將教學(xué)生活化，目的都是讓小學(xué)生用積極的心態(tài)面對(duì)生活，在生活中積累素材和發(fā)現(xiàn)細(xì)小事物，幫助他們建立一個(gè)具有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)的素材庫(kù)，這樣學(xué)生才能充實(shí)寫作題材，并寫出更為優(yōu)質(zhì)的作文。生活是作文寫作的素材集中地，小學(xué)生深入生活以后，捕捉其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能在以后的寫作中形成源源不斷的動(dòng)力，從而激發(fā)自身的寫作積極性。例如，在講解完“故宮博物院”這篇課文以后，為了讓小學(xué)生能感同身受，教師可以組織他們參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，了解其中的各種文物和其背后的故事。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，很多歷史事跡都是通過文物或者建筑物傳承下來的，以給后人啟示。小學(xué)生在這個(gè)時(shí)候的知識(shí)儲(chǔ)備顯然不足，而學(xué)習(xí)故宮博物院這篇課文的時(shí)候涉及一些文物，教師就可以根據(jù)教材中的內(nèi)容對(duì)文物進(jìn)行普及，然后帶領(lǐng)學(xué)生利用課后時(shí)間走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^。比如博物館中陳列了一件戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兵器，教師可以詢問小學(xué)生看到這個(gè)兵器以后有什么想法。這時(shí)學(xué)生就會(huì)展開想象，把思維拉回到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有的學(xué)生從想到一個(gè)古代士兵保家衛(wèi)國(guó)、殺敵的故事，也有的學(xué)生想象出了一個(gè)威風(fēng)凜凜的將軍攜帶著他的配劍走完一生。但無論如何，這些都是小學(xué)生通過自己的思維想象出來的，教師的任務(wù)就是幫助他們補(bǔ)充思維想象，把真正的歷史背景告訴學(xué)生，同時(shí)也要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，參加博物館也能充實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。在參觀完成以后，教師可以讓學(xué)生以“我眼中的博物館”為題目進(jìn)行隨性寫作，讓他們把參觀博物館的真實(shí)感受寫出來，這種創(chuàng)作方式往往會(huì)融合小學(xué)生的真實(shí)情感，能幫助學(xué)生以后更多地關(guān)注生活，從生活中找到素材并積累素材，如此就能為學(xué)生以后的作文創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。
三、完善閱讀，提升學(xué)生創(chuàng)作靈感
閱讀就是通過語言文字去獲取信息從而認(rèn)識(shí)世界，然后發(fā)展自身思維并且獲得審美體驗(yàn)還有各種知識(shí)的過程。閱讀也是教師和學(xué)生以及文學(xué)之間進(jìn)行交流的簡(jiǎn)單方式，小學(xué)生目前接觸的閱讀材料一般包括課內(nèi)和課外兩種形式，課內(nèi)材料是他們?nèi)粘１仨殞W(xué)習(xí)的知識(shí)，而課外閱讀主要是對(duì)他們的知識(shí)補(bǔ)充，能豐富教師教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可彌補(bǔ)教材中的不足之處。在閱讀某些文章的時(shí)候能夠細(xì)心品讀，也能泛泛而讀，教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀各種優(yōu)秀的文章書籍，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在怎樣把握好這些文章的層次性，還有其中作者想要表達(dá)的情感，可以通過朗讀的形式讓學(xué)生感悟其真實(shí)魅力，然后為寫作技巧的提升做鋪墊。與此同時(shí)，教師在講課的時(shí)候可以根據(jù)教材的內(nèi)容給學(xué)生推薦一些與之相關(guān)的課外書籍。例如，小學(xué)語文教材會(huì)涉及很多有關(guān)動(dòng)物的文章，對(duì)此，語文教師可以給學(xué)生推薦比較經(jīng)典的動(dòng)物小說。比如沈石溪被稱為動(dòng)物小說大王，其有很多經(jīng)典的作品廣為流傳，包括《保姆蟒》《狼王夢(mèng)》《斑羚飛渡》等，不僅寫出了動(dòng)物的天性和他們的生存，其中還有很多道理。語文教師可以讓小學(xué)生自行選擇，自己喜歡哪種動(dòng)物，就可以選擇一本沈石溪有關(guān)于這種動(dòng)物的書籍去觀看，時(shí)間定在一星期。并在這一基礎(chǔ)上給學(xué)生發(fā)放任務(wù)，即在閱讀這本小說時(shí)收集其中的好詞好句10個(gè)；在不看書的情況下能回答出所看書籍或者文章講述了哪個(gè)動(dòng)物，它都經(jīng)歷了什么，從中能看出什么。這樣帶著教師的問題進(jìn)入閱讀，學(xué)生的積極性會(huì)更高，也會(huì)更專注地看文章，而且合理地積累文章中的素材能夠?yàn)閷W(xué)生以后的寫作做好鋪墊。當(dāng)任務(wù)完成以后，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，題目由學(xué)生自己決定，內(nèi)容隨便寫，但主題不能離開動(dòng)物。小學(xué)生本身就對(duì)動(dòng)物很感興趣，有的會(huì)寫出自己養(yǎng)過的動(dòng)物，也有的是描述自己喜歡的動(dòng)物，但不論如何，都是有利于學(xué)生寫作興趣和寫作能力的提升。所以類似于課外閱讀普及的課程，教師可以經(jīng)常性地展開，這對(duì)于小學(xué)生寫作百利而無害。
四、點(diǎn)撥思路，幫助學(xué)生掌握技巧
對(duì)于寫作來說，很多小學(xué)生都會(huì)回答寫不出來，也不知道怎么去構(gòu)思。其實(shí)造成這種情況的原因有很多，大多都是因?yàn)槿狈δ軌蛑螌懽鞯乃夭幕蛘邲]有掌握絕對(duì)的寫作技巧。一般情況下，良好的寫作技巧對(duì)于寫出一篇優(yōu)秀作文極為重要，課堂上很多教師并不注重傳授小學(xué)生寫作技巧，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會(huì)忽視寫作技巧的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)生都沒有抓住寫作竅門，所以在寫作的過程中基本沒有任何色彩。從寫作技巧這一方面分析，就是要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和段落進(jìn)行排列，然后怎樣開頭、怎樣收尾，語句的利用和表達(dá)方式都要根據(jù)作文的類型來改善。雖然教師講解得很簡(jiǎn)單，但小學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)踐去驗(yàn)證卻會(huì)非常困難，所以語文教師要考慮到將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，讓小學(xué)生掌握真正的寫作技巧。對(duì)此，教師在課堂上講解文章時(shí)應(yīng)保持耐心，包括某些修辭手法、比喻句、排比句，還有各種文章結(jié)構(gòu)，都要進(jìn)行總結(jié)，幫助小學(xué)生打造一個(gè)合理的寫作框架，以此來促提高學(xué)生的寫作技巧和綜合水平。通常小學(xué)生在這一時(shí)間段接觸的各類文章都較為簡(jiǎn)單，但是鑒于小學(xué)生無論是從思維、創(chuàng)新、實(shí)踐，還是理解各類語言等能力上都未發(fā)展完善，如果教師以成年人的思想和方法去教育他們，顯然無法達(dá)到理想的效果。但教師能換位思考，以小學(xué)生的角度考慮怎樣才能幫助他們理解各類文章，并且從寫作上給予一些技巧方面的點(diǎn)撥，則自然能達(dá)到更理想的效果。比如，在學(xué)習(xí)某一短文的時(shí)候，教師為小學(xué)生講解如何利用中心句去理解整個(gè)文章作者的寫作意圖，當(dāng)學(xué)生初步掌握這種方法以后，教師再多找?guī)讉€(gè)短文讓學(xué)生練習(xí)，幫助他們鞏固。另外，在學(xué)生寫作的時(shí)候也可以利用這一方式，讓他們進(jìn)一步掌握中心句的特點(diǎn)。中心句一般是存在于段落的開頭、中間和末尾這幾個(gè)部分，學(xué)生可根據(jù)自己的習(xí)慣去編輯。但真正練習(xí)寫作的過程中還要找到適合自己的方式，教師最好建議學(xué)生在寫作文時(shí)將中心句放在段首，這樣能起到引人入勝的作用。
五、結(jié)合情境，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍
情境教學(xué)是目前各教育階段都非常實(shí)用的教育方法，它能夠按照相應(yīng)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的具體要求去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓小學(xué)生身處其中，這有助于他們理解和掌握各種知識(shí)，所以對(duì)寫作教學(xué)也十分有效。小學(xué)作文最為常見的類型就是抒情類作文，這種作文要求小學(xué)生使用語言文字來表達(dá)自身的真實(shí)情感。但是小學(xué)生畢竟年齡還小，對(duì)于情感缺乏認(rèn)知，這時(shí)就可以利用情境教學(xué)這種教學(xué)方式幫助小學(xué)生解決問題。例如，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)非常普及，它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用發(fā)揮了明顯效果，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中也可以采用多媒體工具輔助教學(xué)。本節(jié)課所講解的是感恩，考慮到多媒體教學(xué)輔助設(shè)備的多元化功能，可以將知識(shí)以圖片、視頻，還有音頻等不同形式展現(xiàn)出來，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些感恩的素材播放給學(xué)生觀看。比如，感恩的范圍很大，包括對(duì)父母的感恩、對(duì)社會(huì)的感恩、對(duì)國(guó)家的感恩、對(duì)教師的感恩，還有對(duì)朋友的感恩等，教師對(duì)這些內(nèi)容都要有所涉及。通過視頻體現(xiàn)出對(duì)父母、社會(huì)還有國(guó)家的感恩之情，小學(xué)生從中自然深有體會(huì)，這樣的教學(xué)方式改變了過去枯燥的灌輸式教學(xué)方式，能讓小學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)應(yīng)的感恩情境，讓學(xué)生在此期間深刻感悟并懂得感恩。視頻觀看完之后，教師讓學(xué)生反思他們自己生活中需要感恩的人是誰，并和學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)小學(xué)生都說出自己最想感恩的人。有的學(xué)生想感激父母的付出，有的學(xué)生想感激教師對(duì)他們的教導(dǎo)之恩，也有的學(xué)生感恩國(guó)家給他們?nèi)绱税苍數(shù)纳鐣?huì)生活環(huán)境。再讓學(xué)生自行舉手表達(dá)，讓他們把自己生活中遇到的一些有關(guān)感恩的事情說出來，最后就進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，當(dāng)以上教學(xué)流程完成以后，小學(xué)生對(duì)感恩這一名詞的見解會(huì)更加深入，而且也會(huì)從情境教學(xué)中受到各種激發(fā)，自然能寫出更為生動(dòng)多彩的作文內(nèi)容。此外，教師也要對(duì)他們的寫作進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性。
六、結(jié)語
綜上所述，語文這門學(xué)科中寫作是不可少的，對(duì)小學(xué)生來說小學(xué)正是他們語言能力的上升期。作為小學(xué)語文教師，要充分考慮到自身、學(xué)生以及教學(xué)當(dāng)中的各種特征和不足之處，積極創(chuàng)新和完善教學(xué)內(nèi)容與策略，全面推動(dòng)小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和綜合能力的提升。
作者:王戈梅 單位:甘肅省嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué)