引論：我們?yōu)槟砹?3篇任務(wù)型教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（二）外在條件的制約此外
還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中
教學(xué)的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時間，將時間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來，這樣就更加減少了教學(xué)的時間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計在如此短的教學(xué)時間中，能夠全部完成是非常困難的。
2.英語寫作教學(xué)中
存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言交流與學(xué)習(xí)機會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學(xué)活動的難度。
3.在英語教學(xué)過程中
缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語寫作教學(xué)中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。
二、有效實施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議
（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)
國內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中有效地實施，必須注重教師對于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對國內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對這種教學(xué)法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗的教師邀請過來對這種英語教學(xué)方法進行進一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗分享給學(xué)校的教師。同時，教師還需要合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對相關(guān)英語考試的作文類型進行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。
（二）合理運用小組活動
提高大課堂教學(xué)效率由于當(dāng)前職業(yè)院校中，英語寫作教學(xué)都是大課堂的教學(xué)形式。因此，教師需要合理運用小組活動，確保大課堂教學(xué)效率的提升。教師可以通過每節(jié)課選取不同的幾個小組進行重點輔導(dǎo)活動的實施，對學(xué)生能夠進行單獨的、有針對性的輔導(dǎo)，這樣能夠及時地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤，有效地提升學(xué)生英語寫作的水平。并且，教師還需要對每個小組任務(wù)完成情況做好總結(jié)與分析，然后有針對性地讓學(xué)生進行再次練習(xí)，提高教學(xué)的效率。此外，還需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
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一、任務(wù)型教學(xué)的定義
任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLearning,簡稱TBL）出自于交際語言教學(xué)理論，是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量科學(xué)研究和課堂實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，該模式把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。它是指在英語課程教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。
二、任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計
任務(wù)型教學(xué)其核心思想就是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，即用所學(xué)過的語言去做事情。教學(xué)內(nèi)容的真實性是進行任務(wù)型語言教學(xué)的主要特征之一。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計的恰當(dāng)與否直接影響任務(wù)的完成。為此，設(shè)計任務(wù)要注意以下幾點。
1.設(shè)計活動應(yīng)有明確的語言教學(xué)目標(biāo)
英語課程的總體目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，而“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。”所以英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)和掌握最基本的語言知識和語言技能。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的語言技能，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)和掌握哪些語言知識。
2.活動要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
活動的目的是要學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科要學(xué)有成效，非愛好，非以此為樂不可。教師所設(shè)計的任務(wù)要善于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。同時活動要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征及活動應(yīng)盡量貼近學(xué)生的真實生活。
3.活動的難度要適中，即要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平
設(shè)計的活動內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚?；顒觾?nèi)容過于淺顯，不利于調(diào)動學(xué)生參與熱情；活動內(nèi)容過于繁雜，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設(shè)計難易適中的活動，這樣才能使教學(xué)活動能夠順利進行。
4.活動內(nèi)容要成階梯狀
課堂教學(xué)中所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級到中級任務(wù)、中級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)回復(fù)到中級任務(wù)，再涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由多個小型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生輸入母任務(wù)后讓學(xué)生輸出子任務(wù)，使任務(wù)的呈現(xiàn)作階梯式層層推進。
5.任務(wù)呈現(xiàn)方法的多樣性
設(shè)計新穎獨特的、能吸引學(xué)生注意力的好方法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通常使用的方法有：模擬表演法，相關(guān)實例法，圖表法，討論法，組織競賽法。三、教師的作用
任務(wù)型教學(xué)模式的出現(xiàn)，對外語教師提出了更高的要求。教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”更多的是扮演一個多面手的角色。
1.組織者。它是一個外語教師在外語課堂上最難也是最重要的角色。一個成功的課堂活動主要在于組織，使學(xué)生準(zhǔn)確地知道他要干什么。在組織任務(wù)型教學(xué)活動時，教師最主要的目的就是告訴學(xué)生要做些什么，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使他們明白自己的任務(wù)，如何開展活動，如何準(zhǔn)確高效地完成任務(wù)?；顒咏Y(jié)束后，如何組織反饋等等。一個合格的外語教師會把一堂課看作是一項大任務(wù)，大任務(wù)里面又分為若干小任務(wù)，一切按自己的安排有序進行，每項任務(wù)如何開展，他都心中有數(shù)。
2.控制者。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。這要求使學(xué)生的一切活動都在外語教師的控制之下順利進行，任何疏忽都會使課堂教學(xué)完不成預(yù)定的任務(wù)，達(dá)不到既定的效果。
3.交際合作者。“師生之間民主平等的關(guān)系……，這是教育活動取得良好效果的重要條件?！睆哪撤N意義上講，外語教師又是一個交際合作者。教師以平等身份參與學(xué)生的任務(wù)中，能使學(xué)生放松，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉悅中提高外語交際水平，使任務(wù)完成的徹底、高效。
4.創(chuàng)造者。源自生活的真實任務(wù)有時可能與課堂教學(xué)內(nèi)容并無直接的聯(lián)系，因此教師在課堂教學(xué)時往往不能直接選用真實生活任務(wù)，而要對源自生活的任務(wù)加以設(shè)計、改進，使其成為可以在課堂上展開的，與教學(xué)內(nèi)容相符的、并有可能在真實生活中運用的任務(wù)，這就需要教師的創(chuàng)造性，恰到好處的設(shè)計會使學(xué)生收到事半功倍的效果。
四、任務(wù)型教學(xué)的特點
1.通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運用。
2.將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，而情景教學(xué)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。
3.既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合本目標(biāo)的若干任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。
4.具有師生角色，學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。
5.學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言只是解決自己的問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。
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（一）杜絕抄襲任務(wù)中涉及的所有數(shù)據(jù)資料都需要學(xué)生通過親身實踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。
（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門造車的作文模式完全不同，作文的過程變成了在實施任務(wù)、搜集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析總結(jié)。有了具體的目的，學(xué)生就可以言之有物，認(rèn)識到作文的價值和意義，自然會提高作文積極性。
（三）開闊視野，擴大詞匯量為了完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生通常要掌握大量相關(guān)術(shù)語。要分析財務(wù)報表，就要了解經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)詞匯。要分析銷售數(shù)據(jù)，就要掌握銷售行業(yè)和統(tǒng)計圖表的專業(yè)術(shù)語?？傊?，通過這些作文任務(wù)，學(xué)生可以掌握大量與真實生活、工作相關(guān)的詞匯。而且，通過親身實踐學(xué)到的詞匯和句型記憶會更加深刻。
（四）提高邏輯思維能力要完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生需要觀察現(xiàn)象、測量和記錄數(shù)據(jù)并針對結(jié)果進行討論、分析和總結(jié)，之后還要把整個過程和結(jié)論描述出來。在這個過程中，學(xué)生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。
（五）培養(yǎng)團隊精神在完成具體任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都要與團隊其他成員合作，全程跟蹤記錄任務(wù)進展情況和各種數(shù)據(jù)，不斷用所學(xué)語言與他人交流信息、溝通協(xié)商，在分工與合作中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責(zé)任心。
（六）提升自信任務(wù)實施的過程中，學(xué)生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個學(xué)生都有自己的分工，體現(xiàn)自己的價值。另外，任務(wù)完成后的成果匯報展示環(huán)節(jié)既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提升自信，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來動力。
三、操作步驟
（一）選題要選擇適合學(xué)生語言水平的任務(wù)，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，但不能過難。任務(wù)要求準(zhǔn)確清楚，讓學(xué)生容易理解和實施。另外，任務(wù)內(nèi)容要貼近真實的工作、生活，有趣味性。
（二）提供適時幫助選題定好后，教師可給學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)詞匯、素材甚至范例，并在整個過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，適時提供幫助。
（三）匯報進展定期讓學(xué)生模擬職場的工作匯報，在課堂上或組內(nèi)介紹自己的任務(wù)完成情況，并讓其他同學(xué)提問或提出改進建議。這樣學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。
（四）回顧總結(jié)每項任務(wù)完成后都讓學(xué)生以書面形式對整個實施過程進行回顧和總結(jié)，自己學(xué)到了哪些專業(yè)術(shù)語、做事技巧，任務(wù)實施的各個步驟有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)等這些反思有助于學(xué)生提高分析解決問題的能力，對他們將來進入職場大有裨益。
（五）評估建議教師對每個學(xué)生的任務(wù)完成情況進行形成性評估，即綜合考量整個過程中學(xué)生的參與和完成情況，而不是僅僅根據(jù)最后的成果匯報評判學(xué)生的努力。另外，教師還可以設(shè)計評議表，讓每個學(xué)生對自己和同組組員的表現(xiàn)進行評議，供教師參考。
四、案例推薦
（一）紙飛機制作大賽作文課上教師可以從紙飛機大賽這樣簡單有趣的活動開始訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。賽前教師可組織討論，讓學(xué)生了解飛機各部件英文名稱及物理學(xué)和數(shù)學(xué)范疇的相關(guān)術(shù)語。之后學(xué)生各自制作紙飛機并詳細(xì)記錄制作過程。待所有學(xué)生都完成后進行班級大賽。教師需在比賽過程中指導(dǎo)學(xué)生記錄各飛行參數(shù)。賽后要求學(xué)生用英文介紹各自飛機的制作步驟，然后用數(shù)據(jù)說明自己的飛機與優(yōu)勝者的飛機差別在哪里，并總結(jié)自己整個制作及比賽過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。通過這樣游戲類的任務(wù)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其實英文作文也是可以源于真實生活的。而且因為親自參與了整個過程，學(xué)生作文時就會言之有物，而不是紙上談兵。
（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計職場中，人們經(jīng)常需要對數(shù)據(jù)進行匯總、分析、制作圖表并進行說明展示。在作文課上，教師也可以設(shè)計此類任務(wù)，讓學(xué)生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。例如，可以讓學(xué)生統(tǒng)計全班同學(xué)高考的英文科目成績和英語專業(yè)四級或大學(xué)英語四級的成績，分析兩者的相關(guān)性、制作統(tǒng)計圖表，然后在此基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論并用論據(jù)證明自己的結(jié)論。任務(wù)開始前，教師可對統(tǒng)計圖表涉及的相關(guān)術(shù)語和句型進行指導(dǎo)。另外，也可以根據(jù)當(dāng)前熱點時事或?qū)W生的興趣選取作文題材。比如讓學(xué)生搜集數(shù)據(jù)并用圖表說明近期的油價或匯率走勢，并分析其變化原因。這樣既可以讓學(xué)生拓寬知識面，擴大詞匯量，又可以提高學(xué)生課外閱讀、了解時事的積極性。
（三）撰寫旅游計劃書或校史資料教師可讓學(xué)生在集體出游前各自用英語制定詳細(xì)的旅行計劃，包括目的地城市的景點介紹、交通以及食宿安排等。每個同學(xué)把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計劃書在班級范圍內(nèi)推介，然后由全班同學(xué)選出最佳方案并予以執(zhí)行。因為寫出來的計劃書可能被付諸實踐，學(xué)生會更深切地感受到作文的實際價值?；蛘?，教師也可讓學(xué)生用英語編寫校史，介紹學(xué)校每棟建筑的特色和歷史變遷。優(yōu)秀的作品可修改完善后推薦到學(xué)校有關(guān)部門作為官方校史宣傳資料。只要是跟實際生活工做密切相關(guān)、學(xué)生感興趣且難度適當(dāng)?shù)膶嶋H任務(wù)都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發(fā)動學(xué)生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權(quán)，學(xué)生的積極性會更高。
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任務(wù)型教學(xué)理念法雖然頗受廣大外語教學(xué)工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學(xué)課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。第一、缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。作為一種比較新穎的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經(jīng)在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)只能在摸索中前進，課堂教學(xué)的效果就很難充分體現(xiàn)出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學(xué)大綱，致使教師在制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法及手段，以及選擇教材及教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學(xué)效果的有效評估。所有的這些都導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和被動性。第二、任務(wù)型教學(xué)理念對教師和學(xué)生的要求高。任務(wù)型教學(xué)理念法以學(xué)生為中心。具體體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)理念中，學(xué)生是課堂活動的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務(wù)中，大膽運用所學(xué)的語言知識與技能表達(dá)自己的觀點與態(tài)度，積極操練和使用所學(xué)的語言，進而達(dá)到語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。同時，任務(wù)型教學(xué)理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設(shè)計者，組織者，引導(dǎo)者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細(xì)心而又充分地設(shè)計課堂任務(wù)，課堂上還要有效組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實施課堂任務(wù)。在實施過程中，教師需要積極耐心地參與實施任務(wù)的完成，如必要時對不知所措和(冷場)的情形給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ谌蝿?wù)完成之后，教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當(dāng)?shù)卦u估，很多時候這些評估應(yīng)是正面的和積極的，讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和動力。因此，任務(wù)型教學(xué)理念是對教師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的考驗。"
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1.內(nèi)在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）教師對于任務(wù)型教學(xué)法存在認(rèn)識上的誤區(qū)；任務(wù)型教學(xué)法在中國得到了廣泛運用，但是許多教師卻對這種教學(xué)方法沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致自己對這種教學(xué)方法存在著認(rèn)識上與理解上的誤差。這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)中，不停地給學(xué)生布置任務(wù)。（2）教師對任務(wù)的設(shè)計也存在著認(rèn)識不清或是認(rèn)識不準(zhǔn)確的問題；任務(wù)的設(shè)計是為了在語言學(xué)習(xí)的過程中，某一學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的一種活動。但是，在職業(yè)院校的英語寫作教學(xué)中，英語教師對自己的任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)并不明確，因而就不能將任務(wù)的目標(biāo)明確傳達(dá)給學(xué)生，這樣就嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量。
2.除了來自教師方面的問題，任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中還有來自學(xué)生方面的問題，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時轉(zhuǎn)變；任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的，但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對于任務(wù)型的教學(xué)法沒有一個正確的認(rèn)識，不能有效地完成教師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語”學(xué)生；許多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。另外，有些學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導(dǎo)致在英語的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開口，對教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。
（二）外在條件的制約此外，還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中，教學(xué)的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時間，將時間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來，這樣就更加減少了教學(xué)的時間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計在如此短的教學(xué)時間中，能夠全部完成是非常困難的。
2.英語寫作教學(xué)中，存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言交流與學(xué)習(xí)機會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學(xué)活動的難度。
3.在英語教學(xué)過程中，缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語寫作教學(xué)中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。
二、有效實施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議
（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中有效地實施，必須注重教師對于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對國內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對這種教學(xué)法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗的教師邀請過來對這種英語教學(xué)方法進行進一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗分享給學(xué)校的教師。同時，教師還需要合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對相關(guān)英語考試的作文類型進行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。
篇6
2.注意在實驗過程中的組織和引導(dǎo)。刑事科學(xué)技術(shù)的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式。因此，在教學(xué)過程中，需要教師在對學(xué)生進行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補、協(xié)調(diào)的原則，對學(xué)生進行分組、整合，組織學(xué)生合理分工，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時俱進的對學(xué)習(xí)方案進行調(diào)整，隨時根據(jù)計劃實施過程中發(fā)生的狀況進行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感。
3.及時進行學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價可以及時幫助學(xué)生進行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，無論是對知識本身的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，都具有巨大的作用。學(xué)習(xí)評價形式的多樣化，內(nèi)容的可選性，也可使同學(xué)能夠真正從評價中獲得收獲。
二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)模式
應(yīng)該說，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)實驗課教學(xué)的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示—總結(jié)回顧和學(xué)生提問。
1.課前設(shè)計和準(zhǔn)備。教師首先要對教學(xué)的內(nèi)容進行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計若干任務(wù)，并要對學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況、學(xué)生特點進行全面地了解。從已經(jīng)設(shè)計好的眾多任務(wù)中挑出適合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組設(shè)計、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等；學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，也需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，包括相關(guān)知識的準(zhǔn)備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)器材和材料等，學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，可以更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
2.布置實驗任務(wù)。學(xué)生進行正式實驗前，教師要把設(shè)計好的任務(wù)布置給學(xué)生，并講解實驗的內(nèi)容、原理、具體任務(wù)。對于一些難度較大，學(xué)生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學(xué)生思考；也可以教師演示后，讓個別學(xué)生再次演示實驗過程，其他同學(xué)進行點評，學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生研究欲望。
3.指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成實驗任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生進行分組，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的實驗任務(wù)。學(xué)生實驗過程中，教師要巡回指導(dǎo)，無論是取得好的實驗結(jié)果的同學(xué)，還是實驗有一定問題的，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過知識與實驗的聯(lián)系，對原理、方法融會貫通，使學(xué)生真正從實驗中受益。
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一、言語行為理論是任務(wù)型教學(xué)課堂提問的理論依據(jù)
Akmajian認(rèn)為，“語用學(xué)是對語言的使用和語言交際進行的研究?！睆亩x中我們不難看出語言使用和交際是語用學(xué)研究的核心問題。意義和語境是語用學(xué)的兩個基本概念。但語用學(xué)所研究的意義不是存在于詞語、句子本身的靜態(tài)意義，而是在一定語境中表現(xiàn)為行為的意義因此，語言的意義見諸于行為之中?！罢Z言即行為、會話即行為”是語用學(xué)研究的必然之義。語用學(xué)強調(diào)“言有所為”的語言觀與任務(wù)型教學(xué)思想是一脈相承的。
任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)“做中學(xué)”的外語教學(xué)思想。把學(xué)習(xí)活動本身與語言學(xué)習(xí)目標(biāo)融成一體。把個體語言習(xí)得、行為發(fā)展和生活體驗有機結(jié)合一起。任務(wù)型教學(xué)主張:有效的語言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的，在某些情況下學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的;任務(wù)的過程性和.參與者語言活動量與質(zhì)有助于學(xué)習(xí)者語言自動性的形成。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)行為是語言的基本單位。行為決定語言的意義，意義在語言行為中產(chǎn)生。
課堂問答是師生互動的動因之一課堂提問是引動話題的動力。激活課堂會話是課堂提問內(nèi)在的規(guī)定性。依據(jù).Austin的“三種行為”模式，人在說話的時候，在大多數(shù)的情況下，同時實施著三種行為:言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，他與傳統(tǒng)意義上的“意指”相同;言外行為指的是通過“說話”這一動作所施行的一種行為，人們通過說話可以做許多事情.達(dá)到各種目的;言后行為是指說話帶來的后果。首先，言內(nèi)行為通過說話表達(dá)字面意義。借助于課堂提問的這一方法優(yōu)化學(xué)生話語行為，矯正學(xué)生的語音語調(diào)，熟悉和掌握詞匯、、短語和句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)遣詞造句的能力。使學(xué)生說得標(biāo)準(zhǔn)，講得得體，學(xué)得有效。
通過課堂提問改進學(xué)生的言外行為。言外行為是通過字面意義表達(dá)說話人的意圖。言外行為必須滿足一定的恰當(dāng)條件，他的結(jié)果是產(chǎn)生符合某種語言的使用規(guī)則的具有一定交際功能的話語。言語行為理論認(rèn)為，人們每說一句話都在實施一種言外行為，每一句話所具有的言外之力體現(xiàn)了說話人說話的意圖。意義和言外之力存在著三種可能關(guān)系。其中一種關(guān)系是句子的意義，他取決于可能具有的言外之力。
通過課堂提問激發(fā)、維持和發(fā)展學(xué)生的言后行為。言后行為是指一旦說話人的意圖被聽話人理解、領(lǐng)會和接受，便帶來相應(yīng)的后果和變化。課堂提問不僅能改進學(xué)生言內(nèi)行為，而且能堅定學(xué)生完成任務(wù)的信心，接受教師語言的暗示和鼓勵，接受課堂學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)氛圍的感染和影響，克服任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知復(fù)雜度、語碼復(fù)雜度和交際壓力所造成的困難，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和建構(gòu)人格的目的。
二、任務(wù)型教學(xué)的課堂提問遵循著會話的合作原則
會話的合作原則是語用學(xué)研究的重要方面。會話，即問與答、聽與說，是人類語言交際的基本途徑。課堂師生提問與回答不是由一系列互不相干的話語組成，成功的課堂對話是師生共同努力與默契合作的結(jié)果。學(xué)校教育是為了培養(yǎng)學(xué)生，傳承文化，造就未來的目的而存在，語言教學(xué)也不例外。課堂上師生懷著共同的或相近的目的走在一起，圍繞著共同的目標(biāo)完成一項又一項的學(xué)與教任務(wù)。師生課堂對話在共同的目標(biāo)下產(chǎn)生，在合作中繼續(xù)，在雙方受益中發(fā)展。美國哲學(xué)家Grice認(rèn)為，在所有的語言交際中為了達(dá)到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之.間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)遵守的原則，他把這種原則稱為會話的合作原則。合作原則又可以體現(xiàn)為四條準(zhǔn)則。他們分別是:數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。數(shù)量準(zhǔn)則要求說話人所說的話達(dá)到會話的目的所要求的詳盡程度，以及不能使自己所說的話比所要求的更詳盡。質(zhì)量準(zhǔn)則要求說話人不要說自己認(rèn)為不真實的話，以及不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則要求說話人說話要貼切。方式準(zhǔn)則要求說話者避免晦澀的詞語和歧義，說話要簡要和有條理。
課堂提問體現(xiàn)了會話的語用意義?！耙饬x是在使用語言的過程中動態(tài)地生成的。利用課堂提問與學(xué)生構(gòu)成語用合作關(guān)系，讓學(xué)生在對話中準(zhǔn)確把握語言意義，逐步地提高學(xué)生對語言的理解和表達(dá)水平。教師在提問中解惑、授業(yè)、傳道。學(xué)生在回答問題中，培養(yǎng)學(xué)生語用意識，練就語言技能，形成綜合語言能力。語言課堂構(gòu)成的語用合作關(guān)系有利于師生發(fā)現(xiàn)語言教與學(xué)中的問題，也有利于合理地增加語言的輸入量和輸出量。依據(jù)數(shù)量準(zhǔn)則，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的語言信息。說話人所說的話語到了極限，有利于聽話人推導(dǎo)出話語的上限隱含意義;依據(jù)質(zhì)量準(zhǔn)則，課堂語言是真實的，師生間的幫助是真誠的，而不是虛假的;依據(jù)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，說話人的語言是經(jīng)濟的，意義是貼切的;依據(jù)方式準(zhǔn)則，師生在教與學(xué)中應(yīng)該學(xué)會如何說話，力免歧義，使說得明了，講得有條理，用得得體。在使用中學(xué)習(xí)外語，在做事中培養(yǎng)語言能力，使語言習(xí)得與做事能力的培養(yǎng)相得益彰。
課堂語用合作關(guān)系融洽著師生的情感，培養(yǎng)著合作精神，也在一定程度上演繹著師生人格的發(fā)展與變化。語言是信息傳播的媒體，傳承文化的載體，也是表達(dá)人類情感與思想的工具。任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為，有效的語言學(xué)習(xí)是經(jīng)歷性和過程性的。通過師生課堂對話，學(xué)生學(xué)會逐漸地把握語言的意義，完成教師和教材指定的任務(wù)，體驗語言學(xué)習(xí)的過程，提煉學(xué)習(xí)的方法和思想，探索學(xué)習(xí)心理的發(fā)展，接受教師情感的感染和思想的影響，模仿優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為。
三、課堂提問體現(xiàn)關(guān)聯(lián)論的交際觀
交際是人與人之間交流信息、思想、情感、觀點等的一類行為，也是人與人之間、人與事之間、人與境之間相互關(guān)聯(lián)和創(chuàng)造意義的過程。人類交際和認(rèn)知事物總是遵循著關(guān)聯(lián)原則。“任何明示性的交際活動都意味著活動有最佳的關(guān)聯(lián)性”。課堂提問與回答是師生雙方交際的一種形式。維系課堂交際是雙方活動的關(guān)聯(lián)性—認(rèn)知關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)聯(lián)和語境關(guān)聯(lián)。認(rèn)為言語交際是一種推理交際，是聽話人識別說話人意圖的過程，這一過程也就是依賴于語境的推理過程。推理模式倡導(dǎo)者指出，交際是說話人提供其要表達(dá)的意圖的證據(jù)，聽話人依據(jù)提供的依據(jù)，結(jié)合說話人和聽話人“共有知識”或共有的語境，推斷出說話人意圖的過程。不難看出，語言交際過程主要是一個邏輯推理、認(rèn)知和語境的相互關(guān)聯(lián)和演進的過程。
認(rèn)知關(guān)聯(lián)是語言課堂任務(wù)實施的必然條件。意義學(xué)習(xí)中的“圖式擴張”理論認(rèn)為，語言不僅是一個有規(guī)則的符號系統(tǒng)，而且是一個動態(tài)的信息資源。在完成任務(wù)的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認(rèn)知行為，也有對周圍世界的認(rèn)知行為。說語言交際過程既是語際語碼的轉(zhuǎn)換過程，也是推理認(rèn)知的過程。
一般而言，學(xué)習(xí)可分為認(rèn)知性學(xué)習(xí)、運動技能性學(xué)習(xí)和情感性學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上自覺地探求知識的行為，主要表現(xiàn)在知識的積累、意義的獲得、知覺的習(xí)得和概念的掌握。他常指學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和運作。在人的知識結(jié)構(gòu)中，他以表象、有意義的符號、概念或命題形式，表征存儲在大腦中的知識經(jīng)驗和信息。可想而知，語言既是認(rèn)知的基礎(chǔ)，又是認(rèn)知的中介和載體。語言學(xué)習(xí)與交際促進認(rèn)知的發(fā)展。認(rèn)知的發(fā)展增強語言學(xué)習(xí)的意義。認(rèn)知與言語交際既相互關(guān)聯(lián)，又相互作用。因此，認(rèn)知關(guān)聯(lián)在語用學(xué)中的地位不容忽視。
邏輯是語言交際意義的規(guī)定性。語用邏輯關(guān)聯(lián)支撐著語言交際的全過程。美國哲學(xué)家W.V.Quine認(rèn)為，真理一般依賴于語言和語言之外的事實，科學(xué)雙重地依賴于語言和經(jīng)驗。真理與科學(xué)的陳述直接依賴于邏輯。依托著邏輯，課堂提問和回答才得以持續(xù)和發(fā)展。借助于邏輯，學(xué)生才能逐步深化對課堂內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)者對課堂任務(wù)才能保持持續(xù)的認(rèn)知興趣。課堂提問能保證師生課堂語言交際和語言能力沿著語言邏輯的演化而發(fā)展。以達(dá)到語言學(xué)習(xí)促進學(xué)生智力發(fā)展之目的。
語境關(guān)聯(lián)意味著語言在運用中言語使用者的共知語境孕育交際的意義。語境，顧名思義，就是人們常說的語言環(huán)境。只要人們運用語言進行交流，就會構(gòu)成一個特定的語言環(huán)境。著名心理學(xué)家Clark(1977年)把語境分為三種情況:句子中明確陳述的內(nèi)容;與話語有關(guān)的情景;說話者和聽話者在句子的使用上達(dá)成的默契。語境的作用主要表現(xiàn)在促進或抑制對目標(biāo)詞的識別、預(yù)期句子成分、消除歧義、約束語義關(guān)系、定界搜索范圍、易化語言理解和推論新知等。:
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(二)制訂的任務(wù)必須具有層次性
由于學(xué)生在很多方面都存在著差異，所以教師在制訂驅(qū)動任務(wù)的過程中，要充分考慮到不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不斷發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定層次時，教師可以鼓勵學(xué)生向更高層次邁進。因此，在高中英語教學(xué)過程中，任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有層次性，要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展特點。例如，教師在講完閱讀理解時，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則要求其對文章中的問題做簡單的判斷;對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，則要求其在理解文章的基礎(chǔ)上，對一些問題做出解釋;對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，則要求其對課文內(nèi)容做簡單的復(fù)述。
二、進一步深化對教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)
(一)明確教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)制訂之后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示，并且引導(dǎo)學(xué)生強化對其理解，從而進一步明確教學(xué)目標(biāo)，然后自己準(zhǔn)備材料，進而形成自己的思路。例如，在講授高中英語Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》時，文中有一個情境是Amy生病了，教師可以提出問題:What＇sthematterwithAmy?從而導(dǎo)出教學(xué)任務(wù)。
(二)以小組的形式，進行自主探究學(xué)習(xí)
學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生留下充足的時間，讓學(xué)生進行自主探究，并以小組合作的形式，去解決教學(xué)任務(wù)。然而小組合作式學(xué)習(xí)不僅強化了學(xué)生對知識的理解，而且在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小組以教學(xué)任務(wù)為中心，通過辯論、探討等多種方式，展示小組的成果，增強了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)了相互促進的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)高中英語Module8Unit4《Filmsandfilmevents》時，教師可以將班級分為若干個小組，讓每小組選出自己喜歡的電影節(jié)，并讓學(xué)生介紹該電影節(jié)的特點、背景等，然后再由教師對表現(xiàn)好的小組進行表揚。通過活動，不僅活躍了課堂氣氛，還能提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。
三、對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況進行評價，并及時地歸納總結(jié)
教師的評價對學(xué)生樹立自信心有著十分重要的意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。所以，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況給予及時的評價，并且對于那些在完成教學(xué)任務(wù)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予贊揚。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)豐富評價方式，實現(xiàn)評價的有效性。在對學(xué)生進行評價的過程中，教師可以采用多種評價方式，如教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間互相評價等方式。通過評價，肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生感受到一種成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性。例如，在講授高中英語Module1Unit2《Growingpains》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后對學(xué)生進行評價，而評價的方式可以是學(xué)生之間的互評，也可以是教師對學(xué)生所做的評價。通過評價可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。
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（三）理論與實踐相結(jié)合任務(wù)來源于現(xiàn)實生活。因此，要完成一個項目，學(xué)生必須從找到現(xiàn)實生活與理論知識之間的關(guān)系，從分解任務(wù)開始入手，將任務(wù)分解為多個小模塊，找到各模塊與所學(xué)知識的聯(lián)系，通過分工合作，完成任務(wù)。同時，實踐所得的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。
（四）從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生要完成任務(wù)，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內(nèi)部的合作，又有小組之間的競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，由過去的被動式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果大大提高。
二、任務(wù)型教學(xué)法實施方案
（一）教學(xué)內(nèi)容的分解與重組在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，必須把教材內(nèi)容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務(wù)實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學(xué)內(nèi)容，并對任務(wù)需求清晰明確，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將教學(xué)中原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理，邏輯函數(shù)的化簡方法以及多種表示方法的相互轉(zhuǎn)換和EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識，半導(dǎo)體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應(yīng)用中已趨于淘汰，可以根據(jù)組合電路的設(shè)計需求重點學(xué)習(xí)邏輯代數(shù)的基本概念與表達(dá)方式的相互轉(zhuǎn)換部分，并將其作為一個任務(wù)；每一章最后的EDA技術(shù)部分，可以放在一起，作為另一個任務(wù)來完成，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)新技術(shù)，鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設(shè)計，包含多種中規(guī)模集成芯片的設(shè)計與使用，可以分解為若干個任務(wù)，利用譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實用組合電路的設(shè)計與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時序電路的分析與設(shè)計，可以分解為多個任務(wù)，利用計數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設(shè)計與制作。第六、七章脈沖產(chǎn)生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，屬于電路的實際應(yīng)用與擴展，可作為一個任務(wù)，并與電子技術(shù)綜合實訓(xùn)課程聯(lián)系起來，進行先修與后續(xù)課程的有機結(jié)合。
（二）任務(wù)分配與實施教學(xué)過程包括學(xué)生分組、任務(wù)分析、教師引導(dǎo)、設(shè)計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學(xué)過程中，教師的角色從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變到教學(xué)引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設(shè)計為例，說明任務(wù)型教學(xué)法的實施過程。1.將班級學(xué)生分成3~5人一組，每一組都包含學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也包含學(xué)習(xí)成績不好學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當(dāng)，實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢的目的。2.在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據(jù)實際情況進行一定程度的引導(dǎo)，將任務(wù)需求與所學(xué)的理論知識聯(lián)系起來。例如設(shè)計搶答器需要的輸入變量個數(shù)，邏輯賦值和特殊情況處理等。3.根據(jù)任務(wù)需求，小組內(nèi)可以進行分工與合作?？梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務(wù)，責(zé)任明確到人，保證所有同學(xué)都有事做，可以做，愿意做。教師在任務(wù)實施過程中全程指導(dǎo)，適時加入理論知識的講解，做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。學(xué)生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學(xué)生看到實際效果，然后設(shè)計與改進。在設(shè)計過程中注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。4.任務(wù)完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設(shè)計過程和設(shè)計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學(xué)生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達(dá)能力，同時可以取長補短，對自己的設(shè)計進行改進，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。5.教師對學(xué)生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構(gòu)成?？己说膬?nèi)容不僅有專業(yè)知識的掌握情況，還包括學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學(xué)生更加重視實踐動手能力的培養(yǎng)。
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課前五分鐘的熱身活動是溝通師生情感和誘導(dǎo)學(xué)生說英語的最佳時期，教師要以飽滿的熱情，豐富的表情，幽默的語言，和藹的微笑來感染每一位學(xué)生，給他們創(chuàng)造一種輕松、和諧的交際氛圍，從而激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，使他們樂于開口說英語。當(dāng)學(xué)生出錯時，教師不應(yīng)該批評指責(zé)，而是鼓勵并委婉指出改進的方法，從而消除學(xué)生的恐懼感，增強學(xué)生說英語的信心。當(dāng)學(xué)生取得進步時，教師要及時表揚，肯定學(xué)生的成績。因為一句鼓勵的話語，一個默許的眼神，一句由衷的贊許，都能極大的調(diào)動學(xué)生開口說英語的勇氣。
二、增加語言輸入與儲備，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力
語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容有計劃、有目的的開展看圖聽對話，聽音辨圖，聽音填詞，聽指令做動作等活動，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生聽力能力。另一方面，教師要注重用英語組織教學(xué)，在課堂上堅持用教過的、學(xué)生能聽懂的英語講解單詞、句型和課文，讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶。在任務(wù)活動中，盡量用英語解說任務(wù)的目的和要求，讓學(xué)生明白母語可以做到的事情，英語也可以做到。當(dāng)學(xué)生聽不明白時，教師可借助圖片、實物、表情、肢體語言等直觀手段幫助學(xué)生理解，使學(xué)生能夠完全置身于一種良好的英語環(huán)境中。隨著學(xué)生英語水平的不斷提高，教師運用英語進行教學(xué)的范圍越來越廣泛，學(xué)生聽懂英語的能力必然會越來越強，久而久之，學(xué)生的聽力就提高了。
三、讓每個學(xué)生主動參與其中，突出培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力
3.1置任務(wù)型活動于興趣中，讓學(xué)生“想”說。“興趣是最好的教師”，濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，促使他們努力學(xué)習(xí)。要求教師深入學(xué)生的生活、了解學(xué)生的愛好、關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，并將這些內(nèi)容作為備課的素材，在備課過程中教師要根據(jù)教材內(nèi)容、課題特點，參考積累的素材，找準(zhǔn)課堂的切入點，設(shè)計出可行的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中教師要運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，成為課堂的主體，以達(dá)到預(yù)期的效果。例如:在教Whatdoeshelooklike?我首先從學(xué)生熟悉的明星入手，用YaoMingistall.PanChangjiangisshort.FengGongismediumheight來直觀呈現(xiàn)tall，short，medium.名人鮮明的相貌特征頓時吸引了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生積極參與課堂活動，很快掌握了基本句型。接著教師可以布置兩項任務(wù):①描述自己喜愛的明星，由于中學(xué)生表現(xiàn)欲強、善模仿，對所崇拜的明星知根知底，很想用英語交流自己的思想，因此課堂上出現(xiàn)許多學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己觀點的現(xiàn)象;②描述周圍的同學(xué)，將知識用到現(xiàn)實中，大大增強了學(xué)生的積極性，體會到英語的實用性，真正地讓學(xué)生感受到學(xué)英語有趣、有用，想表達(dá)自己的看法，從而達(dá)到張口講英語的目的。由此可見，興趣是學(xué)生學(xué)好英語和大膽講英語的前提。:
3.2置任務(wù)型活動于情景中，讓學(xué)生“愿”說。眾所周知，任何語言的學(xué)習(xí)都離不開具體的情景，讓學(xué)生在生動形象的情景中學(xué)習(xí)語言，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生說的欲望。情景創(chuàng)設(shè)越活潑、生動、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情、激活思維，學(xué)生就愿說。因此，教師應(yīng)該積極地利用其它課程資源如廣播電視、錄音錄像資料、多媒體資源等來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生在真實的情景中理解、體驗、掌握知識。如:在講指路和問路的時候，教師可以把教室布置成街道、商場等場景，讓學(xué)生分組、分角色動口動手實踐演練;在講課文時，教師可以根據(jù)教材的特點，把課文改編成小品、短劇，讓學(xué)生分角色表演，在活動中體驗語言，這樣就給學(xué)生提供了展示自我、張揚個性的平臺，學(xué)生都樂意說。
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任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性,可以把韓語播音與主持的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化,使學(xué)生在做中學(xué),以提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。具體可分為三個階段。
2.1任務(wù)導(dǎo)入
教師通過播音主持專業(yè)相關(guān)的影像資料設(shè)計相關(guān)任務(wù),并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的韓語語言知識和采編播知識,激活學(xué)生對已有的認(rèn)知中與任務(wù)相關(guān)的背景知識的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機。為課堂真實化、實踐化創(chuàng)造良好條件。任務(wù)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由簡單到繁瑣,體現(xiàn)知識的前后銜接。
2.2任務(wù)執(zhí)行
在任務(wù)實施過程中讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對知識的理解和鞏固?？梢愿鶕?jù)任務(wù)教學(xué)法的探究合作的特點,讓學(xué)生分階段、分步驟,一個人、或小組形式來完成任務(wù)。注意性別、學(xué)習(xí)能力的差異與搭配。
2.3任務(wù)展示及評價
利用任務(wù)展示和評價糾正學(xué)生有關(guān)韓語句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強調(diào)語言使用的精確度,對播音主持知識給與指導(dǎo),并對任務(wù)給予總體評價,進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識點。
3任務(wù)型教學(xué)法在韓語播音主持教學(xué)中的實施要求
韓語播音主持是一門實踐性很強的專業(yè),具有跨專業(yè)的特性,那么在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中能否同時兼顧藝術(shù)與韓語的跨專業(yè)培養(yǎng)以及如何體現(xiàn)以學(xué)生為主是能否達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在,因此在實施任務(wù)教學(xué)法的過程中教師應(yīng)該注意以下要求。
3.1情景設(shè)計要真實
設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生貼近生活真實的韓語語言情景,語言情景要符合韓語的表達(dá)思維,要使學(xué)生在模擬真實的播音主持情景中體會韓語的表達(dá)。
3.2任務(wù)設(shè)計應(yīng)由易到難
任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語表達(dá)的鞏固到后期作品設(shè)計剪輯,以及后期檢查及展示的過程,做到韓語從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換,使任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。
3.3強調(diào)在做中學(xué)
在任務(wù)設(shè)計中,要從學(xué)生的角度來設(shè)計,要使學(xué)生在設(shè)計的各種任務(wù)中學(xué)習(xí),能夠不斷地對韓語和專業(yè)知識進行練習(xí)和鞏固,從而獲得韓語運用的能力,這樣,隨著任務(wù)的完成過程,整個專業(yè)知識的運用會越來越自主化。
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本人參考Breen（1985）在《應(yīng)用語言學(xué)》上發(fā)表的“語言課堂中的真實性”一文，結(jié)合英語學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，筆者認(rèn)為應(yīng)該包括這幾層含義：（1）語言輸入的真實性（2）學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解的真實性（3）練習(xí)活動的真實性（4）社會情境的真實性。
三、引入任務(wù)鏈
在理論上明確了“任務(wù)”的定義及“真實性”問題后，下面我們就要討論在英語教學(xué)中如何設(shè)計出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)型活動。明確任務(wù)需要教師具體的落實，而其中最大的參考和依據(jù)就是學(xué)生實際和教材的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)。從課標(biāo)要求來看，實施任務(wù)型教學(xué)模式需要注意以下幾個方面：首先，活動目的要明確，并且能夠真正落實；其次，在活動的設(shè)計上要符合學(xué)生的需求，并且要保證時效性；再次，結(jié)合英語學(xué)科的特點從語言的角度來進行；最后在活動的內(nèi)容上要關(guān)注教材更要關(guān)注知識的實用性，由教材內(nèi)部延伸到知識之外，落實素質(zhì)教育的要求。本人認(rèn)為在英語教學(xué)中引入“任務(wù)鏈”（簡單理解為一連串任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣）既可以實現(xiàn)任務(wù)由易到難，也可以滿足“標(biāo)準(zhǔn)”所提出的各項建議。
四、具體教學(xué)設(shè)計
本文以仁愛版初中一年級兩個單元為例通過具體的“任務(wù)鏈”，展現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”如何運用到教學(xué)實踐中。任務(wù)鏈由任務(wù)型活動和挑戰(zhàn)性活動組成；每個單元的任務(wù)型活動包括三個小任務(wù)，前一個任務(wù)的完成為后一個任務(wù)做好鋪墊，并且為最終開展挑戰(zhàn)性活動作好準(zhǔn)備。Unit6Topic3Whichisthewaytothepostoffice?1.教學(xué)目標(biāo)。①學(xué)會問路及給他人指路。②通過地圖指示建筑物的方位。③介紹自己所居住的社區(qū)。2.目標(biāo)語言。1.Isthereabanknearhere?2.Yes,goalong…..andturnleftatthefirststreet.3.Goalongthisroaduntilyougetto……..4.It’sabout……..metersawayfromhere.3.任務(wù)型活動。任務(wù)一：讓學(xué)生邀請同學(xué)到家里玩，在描述道路的同時畫一張地圖，標(biāo)出標(biāo)志性建筑。任務(wù)二：受到邀請的同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)地圖不見了，讓該學(xué)生憑記憶問路。任務(wù)三：描述一個地點。以組為單位，先由組里學(xué)生合作描述一個大家熟悉的地點，再讓其他同學(xué)猜是什么地方，猜的人可以提問，但只能用“是”或“不是”來回答。4.挑戰(zhàn)性活動。我當(dāng)設(shè)計師學(xué)校布局總有讓學(xué)生不滿意的地方，給學(xué)生一個重新規(guī)劃校園的機會，并接受其他同學(xué)的提問。Unit3Topic3Wouldyoulikesomethingtodrink?1.教學(xué)目標(biāo)。①學(xué)會如何訂餐。②學(xué)會拒絕或接受邀請。目標(biāo)語言1.Whatwouldyouliketoeat?2.Wouldyoulikesomethingtoeat?3.Acupoftea,please./No,thanks.4.Wouldyouliketohavedinnerwithme?2.任務(wù)型活動。任務(wù)一：比薩店。首先要求學(xué)生做市場調(diào)查，列出一份開比薩店所需的食譜。任務(wù)二：電話本。讓學(xué)生之間互相詢問電話，制作班級電話本，并加上家庭詳細(xì)地址（注意英文地址的正確寫法）。任務(wù)三：媽媽爸爸，您想吃什么？讓學(xué)生問問父母想吃什么，并為即將開張的比薩店設(shè)計一份以家庭為主題的食譜。3.挑戰(zhàn)性活動。外賣促銷，推廣以家庭為主題的比薩大餐；運用所學(xué)的表示方位和的訂餐的句型，成功完成外賣促銷任務(wù)。
五、思考與認(rèn)識
任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語教學(xué)發(fā)生了很大變化，其變化主要體現(xiàn)在：1.在任務(wù)型教學(xué)中，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的任務(wù)使學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言點，還獲得了運用語言的能力。2.小組討論促進了學(xué)生相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生解決實際問題的能力得到提升。在實際操作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一下需要改進的地方：1.不少教師在任務(wù)型教學(xué)理念上所設(shè)計課堂活動表面上看是在落實素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但實際上因為出于方方面面的顧慮或者成績的要求，依然是流于形式，教師對于課堂掌控的還是太多，學(xué)生并沒有真正被放開，所以很多細(xì)節(jié)方面還需要進一步的發(fā)展和完善。2.在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于小組討論，做題時必須討論，削弱了學(xué)生獨立思考能力。3.時間上把握不好，有時候因為缺乏對于課堂的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，導(dǎo)致任務(wù)進行過程拖拉，影響了課堂教學(xué)的效率；同時，部分學(xué)生在過程中參與程度不夠，不利于學(xué)生的全面整體發(fā)展和提高。
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摘 要：任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是考試的分?jǐn)?shù)）
來體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為：以功能為接觸的教學(xué)活動中有許多活動并不是來自于真實生活，最多只能是準(zhǔn)交際，而要
培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)中參與和完成真實的生活任務(wù)。筆者在本文中主要談一談在外語
教學(xué)中的應(yīng)用和對外語教學(xué)的啟示。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；社會文化；任務(wù)型教學(xué)
中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005－6351（2013）－12－0002－01
第一部分：英語學(xué)習(xí)社會文化理論———任務(wù)型學(xué)習(xí)與英語教學(xué)。
一、主要觀點
任務(wù)型學(xué)習(xí)的主要原則有交際為核心，意義為靈魂，強調(diào)通
過語言交流來學(xué)習(xí)語言；將語言運用于真實情境的機會，將真實
的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和社會的語
言活動結(jié)合起來；強調(diào)通過教師與學(xué)生互動和學(xué)生與學(xué)生互動來
完成任務(wù)。課堂上以小組為單位，通過討論、辯論、相互問答、分
角色表演、采訪等形式，使小組成員通過合作來完成任務(wù)，以起到
小組成員間知識能力的相互促進。在這種課堂組織下，學(xué)生不再
是被動的學(xué)習(xí)者，師生關(guān)系非常和諧，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，教師
是導(dǎo)演、咨詢者和參與者。
二、在外語教學(xué)中的應(yīng)用和對外語教學(xué)的啟示
（一）采用任務(wù)型教學(xué)法進行教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)在英語課堂教學(xué)中分為：任務(wù)準(zhǔn)備階段，即輸入
階段；任務(wù)實施階段，即習(xí)得學(xué)習(xí)過程階段；任務(wù)后階段。Willis
（1996）稱之為三段式教學(xué)法：任務(wù)準(zhǔn)備階段———介紹教學(xué)主題并
說明任務(wù)內(nèi)容；任務(wù)執(zhí)行階段———學(xué)生執(zhí)行任務(wù)———計劃報告內(nèi)
容———發(fā)表成果；語言加強階段———進行語言結(jié)構(gòu)分析與練習(xí)。
（二）在整個教學(xué)活動中要考慮如下幾個方面
1、充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異。設(shè)計任務(wù)教學(xué)時安排任務(wù)活
動要層層推進，逐步提高學(xué)生的語言運用能力，在運用中由淺入
深。例如，在牛津高中英語的教學(xué)中，我每模塊的每個單元都有
一個任務(wù)型教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)活
動。要把“學(xué)生帶任務(wù)的學(xué)習(xí)”落到實處，教師要改變教學(xué)觀念，
從準(zhǔn)備到點撥的過程中，教師必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)意識，做到鼓
勵學(xué)生大膽的使用英語。通過任務(wù)型教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這
種教學(xué)方法產(chǎn)生極大的興趣，使學(xué)生能在參與活動過程中，通過
自己的創(chuàng)造和別人合作共同完成交際任務(wù)。
2、劃分小組，合理搭配小組成員。使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)
習(xí)情況，自主探究，進一步鍛煉學(xué)習(xí)英語的語言能力和創(chuàng)新實踐
能力，又讓學(xué)生學(xué)以致用?；顒又幸⒁獾綄W(xué)生個體差異，因此，
要合理搭配小組成員。根據(jù)不同問題，小組成員可多可少，有時
讓大家自行解決分組，完成任務(wù)。加強學(xué)生的活動，并能及時給
予個別輔導(dǎo)。
經(jīng)過幾年的任務(wù)型教學(xué)實踐，我認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)不僅提高
了學(xué)生的聽說讀寫的語言運用能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的研究實踐
能力，在英語教學(xué)中有很大作用。倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，不僅表
現(xiàn)在學(xué)生在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)參與上，而且在完成任務(wù)的過程中，
達(dá)到知識的積累，技能的訓(xùn)練，能力的發(fā)展。
第二部分：以牛津高中英語第四模塊第一單元TASK板塊為
例，探討高中英語課中的任務(wù)型教學(xué)模式。
根據(jù)本節(jié)課的寫作目的即為公司的ChocoLocoBar寫一則廣
告的最終目標(biāo)，在課開始的時候，迎合許多學(xué)生喜歡音樂的興趣
愛好，我在網(wǎng)上找到了學(xué)生喜歡吃的德芙巧克力的音樂廣告，雖
然學(xué)生可能沒有聽過，但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，通過歌曲賞析和
辨析來訓(xùn)練學(xué)生的聽的能力。
然后通過對德芙廣告的中英文廣告標(biāo)語的介紹和在網(wǎng)上找
到的市場調(diào)查數(shù)字報告自然導(dǎo)入，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)，小數(shù)和百
分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式，并提醒學(xué)生注意小數(shù)點后的數(shù)字的正確讀法并
對數(shù)據(jù)變化的各種表達(dá)方式如增加、減少、變化、范圍和限度通過
條形圖表的形式出現(xiàn)，形式相對新穎，讓學(xué)生在讀圖中自然而然
的學(xué)會各種數(shù)字的句子表達(dá)方式，然后再進行該部分的詞塊總結(jié)
呈現(xiàn)。
在第二次聽力活動前，讓學(xué)生用以上相關(guān)詞塊進行句子翻譯
練習(xí)，學(xué)生四人小組操練，老師將一張有六句中文句子的練習(xí)紙
發(fā)給每個小組，由一人說出中文句子，其他三人搶譯。由復(fù)習(xí)與
總結(jié)如何說各種各樣的數(shù)字到用所學(xué)詞塊進行翻譯練習(xí)，此時學(xué)
生們已經(jīng)對聽力內(nèi)容中所要涉及到的句型比較熟悉，接著適時進
行聽力練習(xí)。聽力任務(wù)過程中，適時地停頓讓學(xué)生有時間思考各
個數(shù)字的表達(dá)和書寫，然后再抽取個別同學(xué)匯報答案，這種做法
提高了最后答案的正確度，也提高了課堂的效率。
在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握連詞的用法，訓(xùn)練學(xué)生能夠有條理地
陳述自己的觀點，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生結(jié)對練習(xí)對話，
通過同桌做采訪的活動，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)表達(dá)方式和不同的句子
結(jié)構(gòu)陳述理由，表達(dá)觀點，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
然后幫助學(xué)生辨別不同形式的句子并要求連線以辯識不同
形式句子的能力，再通過閱讀書上三則廣告并總結(jié)廣告中所閱讀
到的廣告用語詞塊，有意識地讓學(xué)生進行寫作模仿，并為一些基
礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了寫作模版和任務(wù)，保證每個學(xué)生都有了寫作
的素材，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以自行發(fā)揮，廣告文章的寫作也就水
到渠成。
最后要求學(xué)生用自己最有說服力的圖片和語言向全班同學(xué)
展示和推銷自己的廣告產(chǎn)品。
在整個教學(xué)活動中，教師是導(dǎo)演、咨詢者和參與者，學(xué)生則是
活動主體，學(xué)生的任務(wù)是開放型的。每個環(huán)節(jié)都有明確的任務(wù)，
方便各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。與之前的教學(xué)活動相比，該教學(xué)難度
降低，但能保證各個層次學(xué)生的不同層度的提升。學(xué)生以小組為
單位進行討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生個體的活動則
給整個課堂增添了一抹抹亮色，學(xué)生回答精準(zhǔn)之處無不增添了學(xué)
生的英語學(xué)習(xí)興趣。
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