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人才是經濟發展的動力，同時也是國家地位的有力保障。當前國際競爭的實質就是人才的競爭。因此，培養人才是各國社會改革發展的重點。就我國而言，大部分的高校教育或多或少都存在著不同程度上的問題。特別是在中職院校，雖然國家加大了對它們的支持，但是由于硬件設施的缺乏、教師隊伍的落后，直接導致教學理念固化，學生的教學質量始終停留在初級階段。本來建筑工程施工專業人才是社會發展急需的人才，可是由于學生專業能力并不是很高，與本科畢業生相比存在一定的差距，中職院校畢業生就缺乏了該有的競爭力。造成這種現象最直接的原因，是中職院校教學方法以及教學模式的落后。學生無法充分理解教學知識，老師采取敷衍了事的教學態度，其教學質量可想而知。
一、當前中職教學存在的問題
根據有關調查資料顯示，中職院校畢業生的就業率與本科畢業生相比只低不高。在這個“看學歷”的時代，中職院校畢業生本身就不具有怎樣的優勢。如果在專業知識上沒有較高水平，那么在市場就業當中，更加談不上競爭的資本。分析當前中職教學存在的問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）缺乏創新意識
創新不僅是社會發展的動力，同時也是教學方法的要求所在。如果能夠具有創新意識，真正做到“因材施教”，那么教學質量的提高并不是非常困難的事情。但是從實際狀況來看，中職教學模式并沒有體現出該有的創新色彩。大多數的中職院校依然采取“大班上課”的“填鴨式”教學方式，教學質量無法提高。在國外，根據學生情況的不同，會制定有針對性的教學方式，例如“六人制、八人制”的精英教學方式。雖然這樣的教學模式對于教師專業要求較高，并且教學成本較大，但是能夠保障學生的教學質量，使他們有充足的實踐理解老師傳授的內容。可是在中國，本科教學是“集體上大課”的形式，中職院校的教學方式也是模仿了本科模式。當然，這只是缺乏創新意識的一種具體表現，還包括很多方面的內容。例如教材內容、教學安排等等，都堅持了傳統的理念。
（二）缺乏趣味，學習興趣不高
“興趣是好的老師”是被人們所熟知的俗語。所以，無論是家長培養孩子技能，還是老師教授學生知識，都希望他們能夠對內容充滿興趣。這樣不僅能夠降低老師的教學阻力，同時也能夠產生較大的教學效果。但是通過走訪調查，當前的中職院校根本不具有這樣的意識。院校領導如果不重視學生學習興趣的培養，那么下屬的教師又怎么會形成對應的責任意識呢？在教學過程當中，其實能夠使用很多教學技巧和方式激發學生們的學習興趣。例如通過一些課外活動、動手實踐、課堂討論的方式等等，都可以產生相應的效果。當然，這需要教師花費一些精力，而且這些心血的花費可能是沒有任何報酬與回報的。可是如果想要調動其學習積極性，想要提高院校的教學質量，為學生的就業打下基礎，那么這都是必不可少的。
（三）教師隊伍建設落后
無論實施怎樣的教學方法，想要達到怎樣的教學目標，很重要的一點在于教師能力是否過硬。通過對當前中職院校教師隊伍的觀察，很容易發現其中存在的問題。教師思想固化，教師年齡老化，教師能力落后，這都是非常直觀能感受到的事情。由于中職院校財政壓力較大，國家支持力度并不是非常大。教師隊伍很難引入青年人才，導致大部分的中職院校教師老齡化嚴重。雖然這部分教師有著充足的教學經驗，可是時代在進步，很多先進的教學方法應當納入學生的培養管理當中。
根據上述的問題，人們探究了很多與時俱進的教學方式與教學方法，其中最為典型的就是任務驅動法。任務驅動法是指將“教”與“學”進行有機結合，圍繞相應的“教學任務”，為學生設置實踐感悟體驗的場景。并且對教學結果進行評估反思，最終改變學生的學習狀態，使學生能夠主動探究、思考，運用所學理論知識。這種教學方式需要建立在信息技術的基礎之上，需要家長的理解以及教師的幫助。核心在緊緊圍繞一個特定的任務活動，學生在對問題產生求知欲之后，通過自主探索以及團隊協作的方式，完成教師布置的任務。
三、構建任務驅動教學模式
在中職建筑工程施工專業當中，到底該如何構建起任務驅動教學模式呢？可以從以下四個方面進行設計：
（一）結合教學內容，以任務激發熱情
教學內容是教學活動的主體，同時也是教師傳授知識的載體。因此，教師應當結合相應的教學內容，以“任務”的方式激發學生們的學習熱情。其實對于中職院校的學生而言，從心理層面上看，他們需要教師的肯定，需要獲得一定的成就感。將枯燥的教學內容轉化成為有趣的任務活動，能夠很好滿足他們的學習需求。例如，教師可以在上課之前，提前24小時給學生布置相應的任務，可以是理論知識資料的收集，可以是某個具體的問題，這些問題的設置應當是符合學生興趣的，而不是單純的專業術語。然后在上課的時候，對他們完成的情況進行檢驗。當然，這種方式可能很像老師布置的課外作業。但是作業是具有一定要求的，并且是學生必須完成的。但是任務并不是這樣，學生們可以選擇完成，也可以選擇放棄。對于選擇完成的同學，應當對他們進行一定的鼓勵，這是很有必要的。所以，任務驅動教學模式重點就是不希望學生擔負著更大的學習壓力，使他們不要感受到這是被動的接受。只有在此基礎之上，他們才能夠發揮對于學習的興趣，主動去完成老師布置的任務。對于傳統教學方法當中不可避免的弊端，在任務驅動教學模式構建當中必須引以為鑒。
（二）實踐制作模型，提升知識理解
舊式的教學方法大多是以“填鴨式”教學為主，學生們只是被動地接受老師傳授的知識，沒有任何自主性可言。雖然這種方法能夠補充他們的理論知識，但是缺乏了他們實踐能力的培養。建筑工程本身就是一門操作性很強的學科，學生需要通過構建一些模型，才能提高對于知識的理解程度。其實，這個過程本身就是任務式的學習環節。教師安排模型制作的任務，學生們積極參與，似乎是一個很好的局面。但是由于一些教師觀念的落后，并且教學能力不過關，總是制止學生進行實踐操作。甚至有些學生提出了相應的請求，也被教師無情的回絕。這種現象在當前的中職院校課堂是十分普遍的。當然，教師也有著自身的考慮。制作模型需要耗費一定的材料，并且大多數院校對于相關器械的管控是非常嚴格的。為了防止出現設備損壞的情況，教師也不愿意擔負相應的責任。從本質上而言，其實這種教學理念是不正確的。當前我國很多的高校畢業生都只是具有相關的理論知識，但是實踐能力并不高，導致出現一種“能力畸形”的社會現象。因此，中職院校應當重視學生實踐能力的培養，這樣不僅能夠提高教學質量，同樣能為他們的就業打下良好基礎。
（三）鼓勵學生完成任務
任務驅動教學方法提出之后，其實也面臨了一些質疑。例如反對者認為這種方法缺乏了人文精神，對學生的人文關懷不夠。任務驅動教學方法，是具有其硬性要求與標準的。教師在實施過程當中，如果學生沒有完成任務，可能會運用一些手段懲罰學生，但是這種懲罰并沒有外界所認為的那樣可怕。因此，對于這些質疑聲，可以認定它們具有一定的合理性。相反，其實真正的任務驅動教學方法能夠體現對學生的人文關懷。因為教師在課堂教學中，會對學生不斷地進行鼓勵以及支持，希望他們最終都能夠解決這些困難。有人可能會認為教師布置的任務超出了學生的接受范圍，應當降低其任務要求。如果老師布置的任務十分簡單，沒有任何困難可言，學生能夠輕易完成，這同樣會走向另外一個極端。中職院校的學生大部分可以稱之為成年人，如果一點解決困難的能力都不具備，那么步入社會之后，對于他們以后的人生成長也是十分不利的。“教書育人”其中傳授知識固然重要，但是培育他們的綜合能力才是最重要的。
（四）及時評估效果，完善不足
，建立任務驅動教學模式需要同時評估教學效果，發現整個教學過程結束之后存在的不足，并且予以解決，使下一次的教學活動更加完善。當前雖然大部分的院校都引入了任務驅動教學方法，希望能夠提高他們的教學質量，但是發現它們的教學質量與之前相比雖然有了一定的提高，但這種提高并不是非常明顯。分析其中的原因，發現這些院校的任務驅動教學模式當中存在一個共同的缺點，那就是都忽視了效果評估機制的建立。其實這種評估機制對于整個教學模式而言是十分重要的，因為能夠檢驗出教學模式存在的不足。事物的發展并不是一蹴而就的，需要不斷地通過實踐，思考其中的問題，并且及時地予以改正，才能夠提高任務驅動教學模式與老師、學生之間的契合率。
四、結論
綜上所述，中職院校在我國教育事業發展當中具有非常重要的地位。不僅與國家存在緊密的聯系，并且對企業、社會發展都具有不容忽視的作用。特別是面對激烈的市場競爭環境，企業對于人才的需求空前增大。為了培育出國家發展需要的人才，中職院校應該使教學活動更加科學，更加適應學生們的要求。任務驅動教學模式是當前比較先進的教學方法，不僅可以發現教師存在的缺陷，而且也能夠激發學生的積極性，提高中職院校的教學質量。因此，國家應當增大對中職院校的財政支持，使中職院校能夠根據當前社會發展狀況，及時更新教學器材、教師隊伍、教學方法，為社會培養出一批又一批的高素質人才。