引論：我們?yōu)槟砹?3篇八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、定義——物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量，通常用字母m表示。

在國(guó)際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，符號(hào)為㎏。常用的質(zhì)量單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)。換算關(guān)系為：

1t=1000㎏1㎏=1000g1g=1000mg

測(cè)量工具：天平托盤(pán)天平使用說(shuō)明

①、使用天平時(shí)，應(yīng)將天平放在水平工作臺(tái)上。

②、使用天平時(shí)，應(yīng)先將游碼移至標(biāo)尺左端的“0”刻度線處，再調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，使指針對(duì)準(zhǔn)分度盤(pán)中央的刻度線。

③、測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，應(yīng)將物體放在天平的左盤(pán);用鑷子向右盤(pán)加減砝碼;移動(dòng)游碼，使指針對(duì)準(zhǔn)分度盤(pán)中央的刻度線。此時(shí)，右盤(pán)中砝碼的總質(zhì)量與游碼所示質(zhì)量之和等于所測(cè)物體的質(zhì)量。

注意：

A、用天平測(cè)量物體的質(zhì)量時(shí)，待測(cè)物體的總質(zhì)量不能超過(guò)天平的測(cè)量值。向右盤(pán)里加減砝碼時(shí)應(yīng)輕拿輕放。

B、天平與砝碼應(yīng)保持干燥、清潔，不要把潮濕的物品或化學(xué)藥品直接放在天平的托盤(pán)中，不要用手直接取砝碼。

2、判斷天平橫梁是否平衡有2種方法：一種是等指針完全靜止下來(lái)，使指針對(duì)準(zhǔn)分度盤(pán)中央刻度線;

另一種是指針在相對(duì)于分度盤(pán)中央刻度線左右擺動(dòng)的幅度相等。3、質(zhì)量是物體的一種物理屬性

當(dāng)物體的狀態(tài)、溫度、形狀、位置發(fā)生改變，但它們所含物質(zhì)的多少并沒(méi)有改變，質(zhì)量不隨物體的狀態(tài)、溫度、形狀、位置的改變而改變。

二、用天平測(cè)物體的質(zhì)量

測(cè)量方法：當(dāng)被測(cè)物體的質(zhì)量較小時(shí)，可以先測(cè)量多個(gè)物體的總質(zhì)量，然后算出一個(gè)物體的質(zhì)量。這種“測(cè)多算少”的方法能使測(cè)量的結(jié)果更精確。

三、物質(zhì)的密度

1、定義——單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。

密度=

質(zhì)量體積

通常，用ρ表示密度，m表示質(zhì)量，V表示體積，則密度的公式可以寫(xiě)做：

mρ=在國(guó)際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，體積的單位是米，則密度的單位是千克/米，

符號(hào)為㎏/m,讀作千克每立方米。密度的單位有時(shí)用克/厘米，符號(hào)為g/cm。

2、在常溫、常壓下，一些物質(zhì)的密度(單位：㎏/m)

四、密度知識(shí)的應(yīng)用

鑒別物質(zhì)——密度是物質(zhì)的一種物理屬性，可以用測(cè)量密度的方法來(lái)鑒別物質(zhì)。

除了用于鑒別物質(zhì)外，還可以在已知密度和體積的情況下，利用密度公式計(jì)算該物體的質(zhì)量;或者在已知密度和質(zhì)量的情況下，計(jì)算形狀不規(guī)則物體的體積。

五、物質(zhì)的物理屬性

物質(zhì)的物理屬性包括：狀態(tài)、硬度、質(zhì)量、密度、透光性、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、彈性、磁性等。

八年級(jí)下冊(cè)物理知識(shí)2一、力彈力

1、物體對(duì)物體的作用稱(chēng)為力。

一個(gè)叫施力物體，一個(gè)叫受力物體。

2、形變的物體在撤去外力后能恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。

使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大。(在一定范圍內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)量與拉力成正比)。3、國(guó)際單位制中，力的單位是牛頓，符號(hào)位“N”。

彈簧測(cè)力計(jì)主要由彈簧、秤鉤、指針和刻度盤(pán)組成。彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法：

⑴了解彈簧測(cè)力計(jì)的量程，使用時(shí)所測(cè)力的大小應(yīng)在量程范圍內(nèi)。⑵觀察彈簧測(cè)力計(jì)的分度值。

⑶將彈簧測(cè)力計(jì)按測(cè)量時(shí)所需的位置放好，檢查指針是否在“0”刻度線處，若不在，

應(yīng)校正“0”點(diǎn)。

⑷測(cè)量時(shí)，要使彈簧測(cè)力計(jì)的受力方向沿著彈簧的軸線方向;觀察時(shí)，視線必須與刻

度盤(pán)垂直。

二、重力力的示意圖

1、由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。

物體所受重力的大小與它的質(zhì)量成正比。物體所受的重力的方向是豎直向下的。

G表示物體所受的重力，m表示物體的質(zhì)量，公式G=mg表示物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。公式G=mg中，g表示物體所受的重力與質(zhì)量之比，約等于9.8N/㎏，在粗略計(jì)算中，可取g=10N/㎏。

2、力的大小、方向和作用點(diǎn)稱(chēng)為力的三要素。

對(duì)于物體所受的任何力都可以用這種方法來(lái)表示，這種表示力的圖稱(chēng)為力的示意圖。

三、摩擦力

1、摩擦：靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦。

摩擦力：靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力。

2、一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動(dòng)時(shí)，會(huì)受到阻礙它運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力的大小有關(guān)，接觸面越粗糙、壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。在一定范圍內(nèi)，滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)。

3、減小物體接觸面間的壓力和粗糙程度、在接觸面間加劑或用滾動(dòng)代替滑動(dòng)等可

減小摩擦。

四、力的作用是相互的

一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有力的作用時(shí)，另一個(gè)物體也同時(shí)對(duì)這個(gè)物體有力的作用，即力的作用是相互的。

八年級(jí)下冊(cè)物理知識(shí)3從粒子到宇宙

一、分子世界

1、物質(zhì)是由大量分子組成的，分子間有空隙。

分子處在永不停息的運(yùn)動(dòng)中。2、分子間不僅存在吸引力，而且還存在排斥力。固體和液體很難被壓縮。

二、靜電現(xiàn)象

1、用摩擦的方式使物體帶電，叫做摩擦起電。

2、用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷稱(chēng)為正電荷;

把皮毛摩擦過(guò)的橡膠棒所帶的電荷稱(chēng)為負(fù)電荷。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

3、失去電子的物體因缺少電子而帶正電，得到電子的物體因?yàn)橛卸嘤嚯娮佣鴰У攘康?/p>

負(fù)電。

4、摩擦起電并不是創(chuàng)造了電荷，而只是將電子由一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。

三、更小的微粒

分子由原子構(gòu)成。

原子是由帶負(fù)電的核外電子和帶正電的原子核構(gòu)成的。

原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，統(tǒng)稱(chēng)為核子。質(zhì)子帶正電荷，中子不帶電。

八年級(jí)下冊(cè)物理知識(shí)4第1節(jié)力

1、什么是力?力是，力不能離開(kāi)存在，其中給出力的物體叫物體，另一個(gè)接受力的物體叫物體;

2、力的單位：物理學(xué)中，力用符號(hào)表示,力的單位是，簡(jiǎn)稱(chēng)，符號(hào)是

3、力的作用效果有兩種：一是力可以使物體的發(fā)生改變;

二是力可以使物體的發(fā)生改變。運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變包括物體運(yùn)動(dòng)快慢的改變和改變.

4、力的三要素：力的、、叫力的三要素。

影響力的作用效果的是力的、、

5、力的示意圖:在受力物體上沿著力的方向畫(huà)一條線段，在線段的末端畫(huà)一個(gè)箭頭，表示物體所受力的和。

這種方法叫做力的示意圖。(會(huì)畫(huà)力的示意圖)

6、物體間力的作用是的。

穿溜冰鞋的人用力推墻,人會(huì)向退,這是因?yàn)榱Φ淖饔檬?/p>

第2節(jié)彈力

1、物體由于而產(chǎn)生的力叫做彈力。

物體受力時(shí)會(huì)發(fā)生形變，不受力時(shí)形變能自動(dòng)恢復(fù)到原來(lái)的形狀的特性叫做;不受力時(shí)不能自動(dòng)恢復(fù)到原來(lái)形狀的特性叫做。拉力、壓力、支持力都是彈力，對(duì)嗎?答。

2、測(cè)力計(jì)是測(cè)量的大小的工具。

實(shí)驗(yàn)室里測(cè)量力的工具是，它是根據(jù)在彈性限度內(nèi)，彈簧受到的越大，彈簧的就越長(zhǎng)的道理做成的。測(cè)量力的工具還有握力計(jì)，臂力計(jì)等。而各種各樣的秤是測(cè)質(zhì)量的。

3、使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，首先要觀察它的和，不許超過(guò)它的。

還要觀察彈簧的指針是否指到零刻線，若沒(méi)有，則要調(diào)或讀數(shù)時(shí)要進(jìn)行加減修正。彈簧在測(cè)量范圍內(nèi)有：伸長(zhǎng)與受到的拉力成比，彈簧的伸長(zhǎng)=長(zhǎng)度-原長(zhǎng)。如原長(zhǎng)2厘米，受3n時(shí)彈簧長(zhǎng)5厘米，受6n的拉力時(shí)彈簧長(zhǎng)厘米。

4、注意:.測(cè)力時(shí)力的方向要與彈簧測(cè)力計(jì)的軸線方向一致.

第3節(jié)重力

1、重力:物體由于而受到的力叫做重力,用字母表示。

重力的施力物體是，方向是。地面附近的一切物體都受到了力的作用。

2、物體重力的大小跟它的成正比，表達(dá)式為，重力與質(zhì)量的比值為，它的意義是。

粗略計(jì)算時(shí),g取N/Kg.重力的大小要隨位置而，而質(zhì)量隨位置變。物體在月球上受到的重力是地球上重力的。地面上60千克的物體受到的重力為牛頓，拿到月球上去重力為n。地面上800克的物體受到的重力為牛頓，用量程為5n的彈簧秤能稱(chēng)出它的重力嗎?答。

3、重錘線是利用重力的制成的，用它來(lái)檢查所砌的墻壁是否。

4、重心是重力在物體上的。

均勻外形規(guī)則的物體的重心在這個(gè)物體的幾何中心上。

會(huì)畫(huà)物體受到的重力的示意圖：

5、宇宙間的任何兩個(gè)物體間都存在的力這就是萬(wàn)有引力。

八年級(jí)下冊(cè)物理知識(shí)5一、牛頓第一定律：

1、伽利略斜面實(shí)驗(yàn)：

⑴三次實(shí)驗(yàn)小車(chē)都從斜面頂端(同一位置)滑下的目的是：保證小車(chē)開(kāi)始沿著平面運(yùn)動(dòng)的速度相同。

⑵實(shí)驗(yàn)得出得結(jié)論：在同樣條件下，平面越光滑，小車(chē)前進(jìn)地距離越遠(yuǎn)。

⑶伽利略的推論是：在理想情況下，如果表面絕對(duì)光滑，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

⑷伽科略斜面實(shí)驗(yàn)的卓越之處不是實(shí)驗(yàn)本身，而是實(shí)驗(yàn)所使用的獨(dú)特方法——在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理想化推理。(也稱(chēng)作理想化實(shí)驗(yàn))它標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端。

2、牛頓第一定律：

⑴牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，得出了牛頓第一定律，其內(nèi)容是：一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

⑵說(shuō)明：A、牛頓第一定律是在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步推理而概括出來(lái)的，且經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)所以已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。但是我們周?chē)皇芰κ遣豢赡艿?，因此不可能用?shí)驗(yàn)來(lái)直接證明牛頓第一定律。

B、牛頓第一定律的內(nèi)涵：物體不受力，原來(lái)靜止的物體將保持靜止?fàn)顟B(tài),原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體,不管原來(lái)做什么運(yùn)動(dòng),物體都將做勻速直線運(yùn)動(dòng).指一個(gè)物體只能處于一種狀態(tài)，到底處于哪種狀態(tài)，由原來(lái)的狀態(tài)決定，原來(lái)靜止就保持靜止，原來(lái)運(yùn)動(dòng)就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

C、牛頓第一定律告訴我們:物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)可以不需要力，即力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，所以力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。物體的運(yùn)動(dòng)不需力來(lái)維持。

3、慣性：

⑴定義：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。

⑵說(shuō)明：慣性是物體的一種屬性。一切物體在任何情況下都有慣性，慣性大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體是否受力、受力大小、是否運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)速度等皆無(wú)關(guān)。

4、慣性與慣性定律的區(qū)別：

A、慣性是物體本身的一種屬性，而慣性定律是物體不受力時(shí)遵循的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

B、任何物體在任何情況下都有慣性.

人們有時(shí)要利用慣性，有時(shí)要防止慣性帶來(lái)的危害，請(qǐng)就以上兩點(diǎn)各舉兩例(不要求解釋)。答：利用：跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的助跑;用力可以將石頭甩出很遠(yuǎn);騎自行車(chē)蹬幾下后可以讓它滑行。防止：小型客車(chē)前排乘客要系安全帶;車(chē)輛行使要保持距離;包裝玻璃制品要墊上很厚的泡沫塑料。

對(duì)“慣性”的理解需注意的地方：

①“一切物體”包括受力或不受力、運(yùn)動(dòng)或靜止的所有固體、液體氣體。

②慣性是物體本身所固有的一種屬性，不是一種力，

所以說(shuō)“物體受到慣性”或“物體受到慣性力”等，都是錯(cuò)誤的。

③要把“牛頓第一定律”和物體的“慣性”區(qū)別開(kāi)來(lái)，

前者揭示了物體不受外力時(shí)遵循的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，后者表明的是物體的屬性。

④慣性有有利的一面，也有有害的一面，我們有時(shí)要利用慣性，有時(shí)要防止慣性帶來(lái)的危害，但并不是“產(chǎn)生”慣性或“消滅”慣性。

⑤同一個(gè)物體不論是靜止還是運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)快還是運(yùn)動(dòng)慢，不論受力還是不受力，都具有慣性，而且慣性大小是不變的。慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大，而與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。

(3)在解釋一些常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象時(shí)，可以按以下來(lái)分析作答：

①確定研究對(duì)象。

②弄清研究對(duì)象原來(lái)處于什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

篇2

（2）單獨(dú)一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用。

（3）力的作用可發(fā)生在相互接觸的物體間，也可以發(fā)生在不直接接觸的物體間。

2、判斷力的存在可通過(guò)力的作用效果來(lái)判斷。

力的作用效果有兩個(gè)：

(1)力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是指物體的快慢和運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變)。

舉例：用力推小車(chē)，小車(chē)由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；守門(mén)員接住飛來(lái)的足球。

(2)力可以改變物體的形狀舉例：用力壓彈簧，彈簧變形；用力拉弓弓變形。

3、力的單位：牛頓(N)

4、力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)稱(chēng)為力的三要素。它們都能影響力的作用效果。

5、力的表示方法：畫(huà)力的示意圖。在受力物體上沿著力的方向畫(huà)一條線段，在線段的末端畫(huà)一個(gè)箭頭表示力的方向，線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)，線段的長(zhǎng)表示力的大小，這種圖示法叫力的示意圖。

6、彈力。

(1)彈性：物體受力發(fā)生形變，不受力自動(dòng)恢復(fù)原來(lái)形狀的特性；

篇3

眾所周知，良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。然而在我們的日常教學(xué)中，卻時(shí)常缺少這種保障。我們都曾遇到過(guò)這樣的情形：臺(tái)上表演、臺(tái)下喧嘩；你回答你的問(wèn)題，我說(shuō)我的話(huà)；游戲時(shí)熱熱鬧鬧，教學(xué)任務(wù)卻落不到實(shí)處。由此，課堂的紀(jì)律問(wèn)題尖銳地?cái)[在了我們面前。那么如何抓好課堂紀(jì)律的管理呢？以下是作者的幾點(diǎn)看法。

（1）建立和諧的師生關(guān)系。著名的教育實(shí)踐活動(dòng)家教育理論家馬卡連柯指出，紀(jì)律永遠(yuǎn)應(yīng)該是自覺(jué)的紀(jì)律。和諧關(guān)系的形成應(yīng)從以下兩方面加強(qiáng)。①加強(qiáng)學(xué)生思想教育。讓學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律正確認(rèn)識(shí)紀(jì)律，對(duì)紀(jì)律自覺(jué)遵守執(zhí)行，積極維護(hù)紀(jì)律的態(tài)度，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生自尊心、不一味地制定班規(guī)、班紀(jì)。讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生通過(guò)演講、表演、辯論、比賽等多種形式，多種活動(dòng)提高其主人翁責(zé)任感，自覺(jué)維護(hù)紀(jì)律。②了解學(xué)生。面對(duì)學(xué)生個(gè)體我們不能搞“一刀切”，學(xué)生父母的文化程度、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)及家庭成員的不同認(rèn)識(shí)和理解都會(huì)影響學(xué)生的親情感，同學(xué)情以及與老師的溝通程度，特別是單親家庭、重男輕女家庭都會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成或多或少的影響。教師應(yīng)多換位思考，替學(xué)生多想一些，從不同的角度去感化學(xué)生，讓學(xué)生從心底覺(jué)得你是親近的，使得師生關(guān)系和諧，課堂紀(jì)律就會(huì)處于一種良好的狀態(tài)。

（2）善于處理偶發(fā)事件。偶發(fā)即不分時(shí)間、場(chǎng)合的突發(fā)事件。對(duì)偶發(fā)事件的處理要注意：①教師語(yǔ)氣。教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、體態(tài)都會(huì)影響你對(duì)偶發(fā)事件的處理。處理偶發(fā)事件時(shí)要注意，速度要不急不慢，引用一些常用順耳又教育人的話(huà)來(lái)說(shuō)服，如“青年人，冷靜點(diǎn)”、“請(qǐng)勿擾亂課堂，課后有理再說(shuō)也不遲”。不要對(duì)學(xué)生一味地“氣勢(shì)洶洶”，能讓氣氛緩和就盡量緩和，事后在進(jìn)行教育。②不偏心。特別注意“先入為主”的心理，如果在處理問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)好的偏心，那么你這個(gè)老師在學(xué)生心目中的形象會(huì)大打折扣。一定要立場(chǎng)公正，處理事情要有一定的原則，獎(jiǎng)懲分明，是非分明，不包庇成績(jī)好的，對(duì)成績(jī)差的不要有偏見(jiàn)，即注意那種“一好遮百丑”、“一丑遮百好”的不良心理。③冷處理。不急于處理，不急于發(fā)表意見(jiàn)，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學(xué)。讓學(xué)生心里有數(shù)，課后再進(jìn)行處理，讓學(xué)生說(shuō)出事情原因，分析利害關(guān)系，分析自身優(yōu)缺點(diǎn)。不一定總讓教師來(lái)說(shuō)明情況，講明道理，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們具有一定的是非辨別能力，在成長(zhǎng)中已逐漸形成一些正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

（3）運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰制止不良行為，這是鞏固紀(jì)律管住制度、提高管理效率的有效途徑之一。俗話(huà)說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”，學(xué)生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在閱讀教材總結(jié)知識(shí)，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕時(shí)，老師對(duì)全班說(shuō)：“你看，ⅩⅩⅩ同學(xué)看書(shū)多認(rèn)真啊！”保證那些在嘀咕的學(xué)生立即端正姿勢(shì)，自覺(jué)地開(kāi)始讀起來(lái)?？梢?jiàn)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。在獎(jiǎng)勵(lì)的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的。但主要采用非物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令人滿(mǎn)意，教師可以報(bào)以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學(xué)生意識(shí)到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點(diǎn)水”的作用。同時(shí)維持紀(jì)律性的另一種有效方法就是采取一定的懲罰。所謂懲罰就是教師有意識(shí)地通過(guò)使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進(jìn)行體罰，有時(shí)針對(duì)不專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生，點(diǎn)名叫他回答問(wèn)題，就是一種懲罰。雖然獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都能刺激學(xué)生正確的課堂行為，但一味地獎(jiǎng)勵(lì)、一味地懲罰都會(huì)影響學(xué)生行為的積極性。

經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對(duì)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實(shí)施只能成為空中樓閣。目前，在新課程改革中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法，新思路，對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能得到真正落實(shí)；只有這樣，才能構(gòu)建出自然而和諧、民主而平等、靈活而互動(dòng)的課堂。

篇4

七年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎，學(xué)生們往往對(duì)理清歷史線索、準(zhǔn)確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀形象的表格進(jìn)行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識(shí)進(jìn)行整理歸納、縱橫串聯(lián)，幫助學(xué)生形成一個(gè)立體的知識(shí)交叉網(wǎng)，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。

二、簡(jiǎn)化教材、對(duì)比強(qiáng)烈

利用表格法醒目、突顯、立體的優(yōu)點(diǎn)，在做復(fù)習(xí)課時(shí)可以使學(xué)生充分感知課本教材，形成一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)知體系，從而起到一種簡(jiǎn)化教材----用簡(jiǎn)明的符號(hào)代替冗長(zhǎng)的語(yǔ)言的作用。 例如在復(fù)習(xí)八年級(jí)歷史第一單元侵略與反抗時(shí)，把、、放在一起根據(jù)時(shí)間、條約、影響通過(guò)對(duì)比可歸納下列表格，通過(guò)這種表格教學(xué)法（表略），知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明了，對(duì)比強(qiáng)烈，把錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，而且表格法改變了單純的語(yǔ)言講述和單一的條目性板書(shū)，使學(xué)生對(duì)于中國(guó)從封建社會(huì)到半殖民地半封建社會(huì)的轉(zhuǎn)變一目了然，可謂一舉多得。

篇5

課堂導(dǎo)入是歷史課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)始環(huán)節(jié)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”充分說(shuō)明課堂導(dǎo)入的重要性，課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等都是密不可分的，導(dǎo)入的成效關(guān)系學(xué)生能否進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇探究心理，喚起學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情景和氛圍中，對(duì)啟迪學(xué)生思維，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳教學(xué)效果有良好的作用。

二、歷史課堂導(dǎo)入的常用方法

導(dǎo)課設(shè)計(jì)雖然有一定的規(guī)律可循，但形式上卻是“百家爭(zhēng)鳴”，各有所長(zhǎng)，在現(xiàn)在的初中歷史課堂，常用課堂導(dǎo)入法總的來(lái)說(shuō)有以下幾種。

1.直接導(dǎo)入，切入主題。這種導(dǎo)入方式的優(yōu)點(diǎn)在于非常簡(jiǎn)潔明了、一目了然，大大節(jié)省時(shí)間，教師相對(duì)輕松，不需大量準(zhǔn)備工作。缺點(diǎn)比較明顯，過(guò)于直接和干癟，往往不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，前后課本知識(shí)缺少聯(lián)系，課堂內(nèi)容難以展開(kāi)。于是在教學(xué)內(nèi)容較多、任務(wù)繁重時(shí)，為節(jié)省時(shí)間，可以采用此種方式。

2.問(wèn)題導(dǎo)入法。問(wèn)題設(shè)置常用的有兩種：一是復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問(wèn)方法，這種方法與上面等同。二就是結(jié)合新課教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和主干內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的“懸念”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在整節(jié)課中一直處于探索狀態(tài)，積極主動(dòng)參與課堂，師生互動(dòng)頻繁，聽(tīng)課效率比較好。如八年級(jí)，導(dǎo)入魯迅回顧歷史說(shuō)：“中國(guó)太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國(guó)是不肯動(dòng)彈的。”回顧第一單元所學(xué)內(nèi)容，近代以來(lái)中國(guó)遭受的第一鞭子是什么？真正使中國(guó)開(kāi)始進(jìn)步“動(dòng)彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)第一單元舊知進(jìn)行回顧與新理解，既開(kāi)始了新課，又兼顧了前后知識(shí)聯(lián)系。

3.故事導(dǎo)入法。歷史老師“講故事”也算特長(zhǎng)了。把歷史課講得生動(dòng)形象、深入淺出，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。歷史課本身隱含大量知識(shí)，通過(guò)講故事導(dǎo)入課程，用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引人的故事情節(jié)更能激化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在可以通過(guò)視頻、圖片加強(qiáng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的效應(yīng)。在八年級(jí)《劫難中的抗?fàn)帯分?，講的是第二次，如何體現(xiàn)這個(gè)主題？可以介紹《》的故事，從參與的國(guó)家、搶劫過(guò)程等讓學(xué)生體驗(yàn)歷史事件的本質(zhì)，用馬克思的話(huà)理解：“是人類(lèi)文明史上的一次浩劫?！?/p>

4.歷史情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)歷史環(huán)境中，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代背景，從而順利展開(kāi)歷史教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)朗誦、音樂(lè)、視頻、情景劇表演等形式導(dǎo)入課程。此法能營(yíng)造良好歷史氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開(kāi)教學(xué)。

三、初中歷史課堂導(dǎo)入隨想

導(dǎo)課設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，要求教師創(chuàng)造融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景中。為此教師要精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。歷史課堂導(dǎo)入能否成功、是否有效，必須具備導(dǎo)課注意點(diǎn)：

1.利用好課本教材資源導(dǎo)入。因人而異，老師們的導(dǎo)入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實(shí)教材本身提供了大量素材給我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁(yè)的注解。我們可以充分利用，用問(wèn)題法、情境法、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入。例如：七年級(jí)春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄內(nèi)容，可以通過(guò)課本內(nèi)容中的成語(yǔ)導(dǎo)入：管鮑之交、退避三舍、問(wèn)鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過(guò)這些成語(yǔ)不僅可以導(dǎo)入新課，還可貫穿整個(gè)歷史史實(shí)介紹，既節(jié)約時(shí)間深化課本知識(shí)，并得到及時(shí)鞏固。

2.主題導(dǎo)入法強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)性特點(diǎn)。隨著歷史知識(shí)點(diǎn)的深化，導(dǎo)入設(shè)計(jì)本身要結(jié)合歷史時(shí)代特點(diǎn)，從歷史事件的主題上深化導(dǎo)入，目的是加深對(duì)歷史知識(shí)的理解及掌握，從歷史知識(shí)角度講解課文。如七年級(jí)下冊(cè)唐朝史實(shí)，單元主題就是“繁榮與開(kāi)放”，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技等多領(lǐng)域介紹唐朝歷史，那么在教學(xué)中就可以從主題上設(shè)計(jì)。

3.依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，整合課本知識(shí)點(diǎn)。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學(xué)生“學(xué)”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應(yīng)該合理高效地整合教材，優(yōu)化歷史課堂。我們應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，整合課本知識(shí)點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。這種導(dǎo)入既能帶入課本又能解讀、總結(jié)課本，前后呼應(yīng)。

篇6

從近幾年的中考?xì)v史試卷分析來(lái)看，學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)是：有關(guān)歷史事件和性質(zhì)、歷史綜合性問(wèn)題、錯(cuò)別字、圖文等。下面我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)近幾年江蘇部分中考試卷的分析，就初中歷史復(fù)習(xí)階段提出幾點(diǎn)建議。

一、明確目標(biāo)，周密安排，擬訂備考策略

1．注意研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明和教材，準(zhǔn)確把握方向，確保有效復(fù)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明和教材是中考命題的依據(jù)，因此，要認(rèn)真通讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研考試說(shuō)明和教材，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的教學(xué)要求有所了解，特別對(duì)知識(shí)的要求、技能技巧的運(yùn)用、科學(xué)探究方面等，再根據(jù)考試說(shuō)明仔細(xì)鉆研教材，不但要理解教材提出的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、性質(zhì)、背景，還要對(duì)教材中提供的科學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教材中對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式、練習(xí)的形式、情感態(tài)度與價(jià)值觀等都應(yīng)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中予以關(guān)注。

2．重視知識(shí)與技能的形成，立足基礎(chǔ)，著眼能力

中考是依托知識(shí)來(lái)考查能力，中考考查的知識(shí)是對(duì)整個(gè)初中所學(xué)歷史知識(shí)的抽樣，中考所要考查的能力層次是初中學(xué)生所能達(dá)到的能力水平，中考所要考查的能力主要是筆試環(huán)境下所能體現(xiàn)的能力。基礎(chǔ)知識(shí)是中考命題的第一依據(jù)，因此教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式、死記硬背的學(xué)習(xí)方式和題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握、解題技能技巧的運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提高，規(guī)定了學(xué)生在“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)，真正達(dá)到獲取知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3．復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

靈活運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題仍是近年中考的一個(gè)特點(diǎn)，也是時(shí)代對(duì)歷史教學(xué)的新要求。要通過(guò)對(duì)身邊的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，學(xué)習(xí)運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能去解釋、理解社會(huì)和周?chē)l(fā)生的事物，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也要提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解。要發(fā)揮歷史教學(xué)的特長(zhǎng)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，多向?qū)W生提出“為什么”及多舉生活中的歷史文物古跡等，甚至可以在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，使學(xué)生既能夠提高學(xué)習(xí)興趣，又能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

4．要注意突出重點(diǎn)，分清主次

中考復(fù)習(xí)要重點(diǎn)突出，主次分明，切忌平均使用力量，在課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明和教材的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取有針對(duì)性的措施，對(duì)屬“理解”層次的，要了解它們的含義，掌握要點(diǎn)，能運(yùn)用其進(jìn)行分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能用其解釋簡(jiǎn)單的歷史題；對(duì)要求為“了解”層次的內(nèi)容，應(yīng)通過(guò)復(fù)習(xí)加以弄懂，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述出其含義，在有關(guān)的問(wèn)題中能識(shí)別它們；對(duì)要求“簡(jiǎn)述”的內(nèi)容，應(yīng)能熟悉它的性質(zhì)、概念及影響。比如說(shuō)，在中國(guó)近現(xiàn)代史部分的內(nèi)容占考試范圍的50％左右，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該著重復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，而有些老師在復(fù)習(xí)中卻按照七、八、九年級(jí)的順序來(lái)復(fù)習(xí)，而沒(méi)有注意突出重點(diǎn)；有些老師甚至先復(fù)習(xí)七、九年級(jí)的，再?gòu)?fù)習(xí)八年級(jí)的，但時(shí)間把握不好，留給八年級(jí)的時(shí)間太少了，以至于復(fù)習(xí)效果不好。

5．注意復(fù)習(xí)進(jìn)度的階段性

中考復(fù)習(xí)，歷史可以分為以下幾個(gè)階段：第一階段：?jiǎn)卧^(guò)關(guān)，把教材中的內(nèi)容全面復(fù)習(xí)、梳理，并將各章節(jié)的知識(shí)連成鏈。這個(gè)階段不能急，把所有的知識(shí)點(diǎn)都掌握，打好基礎(chǔ)。第二階段：專(zhuān)題復(fù)習(xí)。如農(nóng)村問(wèn)題、黨的奮斗史、民族關(guān)系、建都、近代列強(qiáng)侵華史、世界格局的變化、戰(zhàn)爭(zhēng)史等專(zhuān)題，在講述中讓學(xué)生懂得歸納、總結(jié)歷史知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。第三階段：題型演練。針對(duì)近年出現(xiàn)的題型，如選擇題、材料題、問(wèn)答題進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)題型熟悉，做題技巧也會(huì)提高。第四階段：模擬訓(xùn)練，提高效率，逐步進(jìn)入臨考狀態(tài)。

二、詳備精講．針對(duì)訓(xùn)練，疏通渠道。做好反饋記錄

在第一輪復(fù)習(xí)中，內(nèi)容多，課時(shí)緊，一定要把主要精力花在備課上，要深備、精備，不能無(wú)備而講、粗備而講。這一階段，講、練、學(xué)的時(shí)間各占三分之一。在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)初中歷史知識(shí)來(lái)個(gè)盤(pán)點(diǎn)，然后對(duì)知識(shí)形成的重點(diǎn)、對(duì)性質(zhì)的難點(diǎn)、對(duì)復(fù)習(xí)的疑點(diǎn)、對(duì)中考的能力點(diǎn)進(jìn)行精講。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要有針對(duì)性地進(jìn)行，訓(xùn)練題型的選取要有目的性，同時(shí)要在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間精做一些題，做到舉一反三。

三、尊重學(xué)生．加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，謀求共同發(fā)展

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。在教師主觀意識(shí)支配下，通過(guò)師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而分享彼此的思考和發(fā)現(xiàn)，交流彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融化彼此的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，豐富教和學(xué)的內(nèi)容和方法，只有人人參與平等對(duì)話(huà)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。中考是考學(xué)生不是考老師，教師講得再好，如果學(xué)生掌握不了那是徒勞的。因此，上課時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，不要把上課變成自己的獨(dú)角戲。

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我們選擇史料教學(xué)，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境，營(yíng)造學(xué)生探究歷史的氛圍（如課本中的導(dǎo)言框）。（2）加深對(duì)教材知識(shí)的理解，詮釋課本中的某些觀點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握論從史出的探究方法（如課本中的楷體字、圖片、圖表等）。（3）拓展學(xué)生的思維（如課本中的自由閱讀卡、動(dòng)腦筋以及活動(dòng)課的材料等）。所以，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜谴蛟旄咝дn堂的前提。

二、史料的呈現(xiàn)方式和研讀方法：用好典型史料是打造高效課堂的重要途徑

在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，史料的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，可以是PPT、視頻、音像、圖表等。在剛開(kāi)始上課的時(shí)候呈現(xiàn)史料，可以營(yíng)造相應(yīng)的歷史場(chǎng)景，盡快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》前，先播放電影《》中的視頻就能起到這樣的效果。在課堂教學(xué)中間呈現(xiàn)史料，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展其思維，幫助其加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第13課《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，通過(guò)播放四渡赤水的相關(guān)視頻，可以加深學(xué)生對(duì)意義的理解，使其明白在中國(guó)革命的危急關(guān)頭挽救了黨、挽救了、挽救了中國(guó)革命。在課堂小結(jié)時(shí)呈現(xiàn)史料，可以幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)知識(shí)體系的能力。如在人教版八年級(jí)上冊(cè)第20課《社會(huì)生活的變化》一課結(jié)束時(shí)，可以用圖表的形式把近代中國(guó)社會(huì)生活的方方面面呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在測(cè)試的過(guò)程中，史料的呈現(xiàn)可以通過(guò)各種類(lèi)型的試題表現(xiàn)出來(lái)。如我們南通這幾年的中考?xì)v史試卷圖文并茂，選擇題中的圖片總保持在6幅左右，主觀題中的材料閱讀部分都是史料，均有助于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)史方法和思維方式。

研讀的方法主要有兩種，分別是通讀和精讀。通讀也叫泛讀，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、豐富知識(shí)、營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍而采用的一種讀書(shū)方法。一般放在課后閱讀或在一節(jié)歷史課剛開(kāi)始的時(shí)候，主要是要求學(xué)生宏觀把握教材、理清教材的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)課文中的楷體字內(nèi)容大部分也可以使用通讀的方法讓學(xué)生自主閱讀，以加深其對(duì)正文中觀點(diǎn)的理解。精讀一般運(yùn)用在組織教學(xué)的過(guò)程中，可先由教師或朗讀水平較高的同學(xué)朗讀，然后教師布置相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并思考，在這一過(guò)程中教師不時(shí)加以提問(wèn)和點(diǎn)撥，指出關(guān)鍵的信息，直到學(xué)生了解或掌握相關(guān)知識(shí)為止。這種閱讀方法一般用于對(duì)教材中重大事件、重要觀點(diǎn)的處理，特別有助于提高學(xué)生的思維能力和歸納分析問(wèn)題的能力。

三、史料教學(xué)中必須遵循的原則：科學(xué)利用史料是打造高效課堂的保證

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新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式:其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng);其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建;其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展;其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

基于以上的狀況和要求,我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué),以表演激發(fā)興趣,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡(jiǎn)單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)或升華知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué),為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái),從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

在最近的三年教學(xué)中開(kāi)始了歷史劇教學(xué)的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:

(1)情景模擬

有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密,能更好的說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,我就會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《日新月異的社會(huì)生活》時(shí),我認(rèn)為本課主要講了十一屆山中全會(huì)前后人們的社會(huì)生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,這個(gè)小品恰恰反映了這個(gè)主題。于是我安排學(xué)生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個(gè)片段正是貧困生活與富裕生活的對(duì)比寫(xiě)照。課堂上,兩位學(xué)生表演得形象生動(dòng),幽默詼諧,特別是那位女同學(xué)塑造的老太太形神兼?zhèn)?惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專(zhuān)業(yè),但讓觀看的學(xué)生有一種新鮮感和現(xiàn)場(chǎng)感,贏得了在座同學(xué)們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。

(2)創(chuàng)新演繹

在歷史教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),有些歷史事件和歷史場(chǎng)景是沒(méi)有明確記載或者沒(méi)有記載的。這就給予學(xué)生更多的發(fā)揮想象,創(chuàng)新的空間。

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比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可將全班學(xué)生四人分為一組，讓他們利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時(shí)期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，課堂上，每組輪流對(duì)本組成果進(jìn)行匯總式闡述。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生自行搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，就使學(xué)生詳細(xì)了解和掌握了隋唐時(shí)期的主要成就，同時(shí)也將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，有利于獲得高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因?yàn)槿绱?，歷史教材中的事件與學(xué)生之間存在著遙遠(yuǎn)的時(shí)空差距，如果我們只是利用口頭語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生還是難以對(duì)一些歷史事件進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)在中國(guó)犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受人類(lèi)文明的文化結(jié)晶在沖天光火中化為了殘?jiān)珨啾凇粗队捌聊簧铣尸F(xiàn)出來(lái)的歷史場(chǎng)景，學(xué)生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時(shí)也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生感受到了列強(qiáng)在中國(guó)犯下的滔天罪行，認(rèn)識(shí)到了侵略者的兇殘本質(zhì)，從而使他們?cè)趶?qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的驅(qū)使下，進(jìn)入本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體技術(shù)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

初中歷史教材中，有很多紛繁復(fù)雜、不易說(shuō)明的歷史知識(shí)點(diǎn)，單純的語(yǔ)言描述和傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，根本無(wú)法有效幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)。而信息技術(shù)則能通過(guò)多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使那些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的歷史知識(shí)點(diǎn)以具體、簡(jiǎn)單、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到攻破教學(xué)重難點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內(nèi)容時(shí)，“兩級(jí)對(duì)峙格局的形成”屬于教學(xué)重點(diǎn)，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國(guó)戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)更是不易。于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了一組動(dòng)態(tài)畫(huà)面這樣，學(xué)生就能輕而易舉地理解這一教學(xué)重難點(diǎn)了，同時(shí)也使初中歷史課堂變得形象生動(dòng)、精彩有趣。

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一、利用多媒體的聲音圖像優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，多媒體的聲音優(yōu)勢(shì)不太明顯，但在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，可以把多媒體的聲色和動(dòng)畫(huà)集合到教學(xué)情景中，把她的魅力發(fā)揮到極至。比如在上七年級(jí)上冊(cè)《探索規(guī)律》這一節(jié)課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我就引入同學(xué)們極為熟悉的兒歌，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿……”，再配上青蛙跳動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們很快就被這一情景吸引到本堂課的主題中來(lái)，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

因此在數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中，教師從創(chuàng)設(shè)情境入手激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和靈感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生探索的欲望。

二、利用多媒體制作動(dòng)畫(huà)展示生活中的數(shù)學(xué)引起學(xué)生更深入的思考

在情景教學(xué)中，數(shù)學(xué)故事展示了數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法及人類(lèi)其他活動(dòng)的相互關(guān)聯(lián)，具有生動(dòng)幽默的特質(zhì)。將生活中的數(shù)學(xué)故事繪制成生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，既充滿(mǎn)了童趣又能吸引學(xué)生的注意力。

比如在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)》時(shí)，我利用FLASH創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“招聘陷阱”的情景故事，畫(huà)面是經(jīng)理以員工高工資為承諾招聘工作人員，結(jié)果職工卻只能拿低工資，從而引起爭(zhēng)議。這樣自然的引入平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻的理解了招聘中的陷阱形成的原因。

又比如在九年級(jí)上冊(cè)24.1《圓》中有關(guān)車(chē)輪為什么做成圓形的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)物趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情景，畫(huà)面是小雞、大象和河馬分別騎著圓形車(chē)輪、方形車(chē)輪和三角形車(chē)輪的賽車(chē)進(jìn)行比賽，并配上運(yùn)動(dòng)會(huì)的背景音樂(lè)，這個(gè)情景一出現(xiàn)在課堂上，問(wèn)題就自然引出來(lái)，車(chē)輪為什么要做成圓形的呢?當(dāng)然效果就不言而喻了。

三、利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引起數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)探究。

任何數(shù)學(xué)問(wèn)題都不會(huì)只停留在其表面，我們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情景能否引起學(xué)生的共鳴?能否引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考?利用多媒體有效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使問(wèn)題得以簡(jiǎn)化直觀，這體現(xiàn)了媒體教學(xué)的更高的價(jià)值。這就涉及了問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)。

如我在《旋轉(zhuǎn)的特征》教學(xué)中，使用幾何畫(huà)板、FLASH等工具制作不同的旋轉(zhuǎn)圖形，使學(xué)生在探索圖形的特征的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意以下要求：一是創(chuàng)設(shè)的情景要有趣。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)引人入勝，有藝術(shù)魅力，切忌刻板乏味，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言要風(fēng)趣活潑。二是創(chuàng)設(shè)的情景要切題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，切合新學(xué)的課題，為之開(kāi)道鋪路，切忌隨心所欲。三是創(chuàng)設(shè)的情景要引思。情景創(chuàng)設(shè)不僅要為學(xué)習(xí)內(nèi)容定向，還要為學(xué)生的思維定向，使學(xué)生一開(kāi)始就形成教學(xué)需要的“憤悱”狀態(tài)，切忌平淡帶過(guò)或機(jī)械灌輸。為此，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，以疑促思；要善于以舊拓新，促進(jìn)遷移；要讓學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)矛盾，積極思維。四是創(chuàng)設(shè)的情景要簡(jiǎn)練。情景創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)捷明快，內(nèi)容精當(dāng)，迅速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，切忌拖泥帶水、羅嗦冗長(zhǎng)。

總之，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)。我們要把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的情況進(jìn)行靈活選擇，讓多媒體技術(shù)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉天，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]，師范大學(xué)出版，2002北京師范大學(xué)出版。

[2]鐘啟泉數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)論[M]杭州：浙江教育出版社，2003，

歷史劇教學(xué)在歷史課堂中的作用

阮敏

摘要：歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)一定情景，用簡(jiǎn)單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)或升華知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以其獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力方面起到了積極的作用。

現(xiàn)在的歷史教學(xué)中有些現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)：由于認(rèn)為歷史是副科，所以學(xué)生不加以重視，而一些老師教學(xué)方法過(guò)于單一，只是在課上劃出重點(diǎn)，然后讓學(xué)生去死記硬背，只注重結(jié)論的灌輸而忽視結(jié)論的生成，造成學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)似懂非懂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也是生吞活剝，這樣學(xué)生很快就喪失了對(duì)歷史的興趣，使得歷史課堂缺乏活力和生機(jī)。

新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式：其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)；其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建；其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展；其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

基于以上的狀況和要求，我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué)，以表演激發(fā)興趣，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)一定情景，用簡(jiǎn)單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)或升華知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

筆者在最近的三年教學(xué)中開(kāi)始了歷史劇教學(xué)的嘗試，表演形式歸納為以下兩種：

一、情景模擬

有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，能更好的說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，我就會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《日新月異的社會(huì)生活》時(shí)，我認(rèn)為本課主要講了前后人們的社會(huì)生活(吃穿住行等方面)的變化，由此聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天今天明天》，這個(gè)小品恰恰反映了這個(gè)主題。于是我安排學(xué)生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”，這幾個(gè)片段正是貧困生活與富裕生活的對(duì)比寫(xiě)照。課堂上，兩位學(xué)生表演得形象生動(dòng)，幽默詼諧，特別是那位女同學(xué)塑造的老太太形神兼?zhèn)?，惟妙惟肖。雖然只是模擬表演，不及小品演員演得專(zhuān)業(yè)，但讓觀看的學(xué)生有一種新鮮感和現(xiàn)場(chǎng)感，贏得了在座同學(xué)們的陣陣掌聲和笑聲，效果很好。

二、創(chuàng)新演繹

篇11

第思多德曾說(shuō)：“要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知?！闭^“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。世界在發(fā)展，中國(guó)在發(fā)展，要適應(yīng)時(shí)代的潮流，必須不斷地學(xué)習(xí)，而探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑，為此我在歷史教學(xué)中，注重運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際就探究式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用這一問(wèn)題進(jìn)行粗淺探討。

一、以多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)探究意識(shí)。

“理論是灰色的，生活之樹(shù)常青”。要把書(shū)本上灰色的理論融入常青的生活中，離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)理論運(yùn)用的情境，在情境中提出問(wèn)題。這樣做，一方面能使我們有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面有利于學(xué)生在情境中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提高學(xué)生探究歷史史實(shí)的興趣。

如在講授中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)《難忘九一八》這一課時(shí)，運(yùn)用多媒體播放了一段歌曲視頻《松花江上》，凄愴的樂(lè)曲唱出了后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國(guó)人民對(duì)日寇野蠻侵占我國(guó)東北的憤懣。這讓學(xué)生們很自然地就聯(lián)想到“九一八”那段讓國(guó)人痛心的屈辱歷史，同時(shí)利用多媒體介紹發(fā)生的部分背景資料，這時(shí)我提出 “”爆發(fā)后，以為首的政府采取了什么政策，國(guó)內(nèi)其他各方的態(tài)度如何，最后導(dǎo)致了怎樣的后果等問(wèn)題，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，熱烈討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情升溫，這既激活了學(xué)生的思維，又使學(xué)習(xí)積極性大大提高，使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)了興趣。

二、再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。

歷史課堂上，若只有教師的照本宣科空洞說(shuō)教，其結(jié)果必然是一片死寂，學(xué)生不感興趣，如果教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，首先播放了四段視頻――《林則徐》、《》、《甲午風(fēng)云》、《八國(guó)聯(lián)軍入侵北京》，既真實(shí)地再現(xiàn)歷史情景，又讓學(xué)生對(duì)本單元形成一條清晰的線索：侵略與反抗。

再如講七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》這一內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體教學(xué)手段，將曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜這樣神態(tài)各異、各具特點(diǎn)、又為學(xué)生所熟悉的歷史人物一一展現(xiàn)在屏幕上，同時(shí)在下方打上字幕并播放《三國(guó)演義》片頭曲：滾滾長(zhǎng)江東逝水……學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊隨聲附和，如癡如醉。之后，播放電視劇《三國(guó)演義》中的《三顧茅廬》、《草船借箭》等具有趣味性、可視性的片斷，學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，自然進(jìn)入探究角色，教學(xué)效果很好。

三、以問(wèn)題巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，點(diǎn)燃探究火化。

歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)“意向――感知――理解――運(yùn)用”的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)是師生互動(dòng)的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對(duì)有價(jià)值的歷史問(wèn)題提出探究和解決。

例如，在學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，如：戰(zhàn)爭(zhēng)背景、主戰(zhàn)派有哪些理由、利弊關(guān)系等等。先在網(wǎng)上搜尋這方面的內(nèi)容，然后總結(jié)如下：主戰(zhàn)派理由是，第一，曹操本人能謀善斷，胸懷大志，又善于用人，身邊有很多謀士。第二，官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，就顯示了實(shí)力。第三，如果天下不統(tǒng)一，那戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)斷。所以曹操有愿望統(tǒng)一天下是好事，因?yàn)檫@順應(yīng)歷史潮流。第四，曹操兵多，而且最近又攻克了荊州等地，士氣正旺。學(xué)生說(shuō)，如果曹操能利用這些優(yōu)勢(shì)，這仗定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素：第一，劉備有諸葛亮等謀士，而曹操的謀士中沒(méi)有一個(gè)能抵得上諸葛亮。第二，孫權(quán)手下有許多有勇有謀的猛將。第三，孫權(quán)、劉備聯(lián)合，力量更大。第四，孫劉一方擁有長(zhǎng)江天險(xiǎn)，這對(duì)曹軍也是不利因素。第五，曹操的北方兵不習(xí)水性。第六，曹操軍隊(duì)長(zhǎng)途跋涉，且水土不服。第七，曹操本人也開(kāi)始驕傲輕敵，有時(shí)疑心病很重。學(xué)生的搜集、整理的過(guò)程，就是對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因等的分析、思考及主動(dòng)探究的過(guò)程，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、組織活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

社會(huì)實(shí)踐形式是多樣的，對(duì)學(xué)生來(lái)講積極參與歷史活動(dòng)課，進(jìn)行探究，學(xué)生可拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大歷史視野，促進(jìn)個(gè)性的形成和發(fā)展。

1、組織豐富多彩的歷史興趣小組，主要是組織對(duì)歷史有濃厚興趣的學(xué)生，讓他們運(yùn)用已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，親自動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單可行的歷史小制作，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，解決一些實(shí)際問(wèn)題。如講完隋朝大運(yùn)河這一知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生動(dòng)手做一幅圖，圖上標(biāo)出運(yùn)河的起止點(diǎn)、中心、分為幾段、全長(zhǎng)等知識(shí)點(diǎn)，一目了然，學(xué)生很感興趣。

2、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展第二歷史課堂，如觀看歷史影片，游覽歷史文化古跡，自編自演歷史小短劇。這些內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又激發(fā)了興趣，且學(xué)生樂(lè)于參加，在快樂(lè)中學(xué)會(huì)探究。

在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教師是咨詢(xún)的答疑者，是討論的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師為學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一種既密切配合又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氣氛中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，按照自己的思維方式，探索自己感興趣的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)、辯證、歸納等探究活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得以充分地體現(xiàn)。

篇12

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0122-01

初中歷史本該是一門(mén)知識(shí)性兼趣味性較強(qiáng)的課程，然而當(dāng)前的初中歷史課堂，很多教師都停留在照本宣科的境界，而學(xué)生則堅(jiān)守“背多分”的信條，教學(xué)走向枯燥無(wú)味的死胡同，課堂的有效性大打折扣。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“圖說(shuō)天下”的觀點(diǎn)，并從三個(gè)方面具體分析如何利用圖片提高初中歷史課堂的有效性。

一、巧用圖片，趣味導(dǎo)入

一堂課有好的導(dǎo)入，就能先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，讓他們迅速專(zhuān)注于課堂。在歷史課這樣信息容量大的課堂上，通過(guò)圖片來(lái)導(dǎo)入新課能起到出其不意的教學(xué)效果。比如，在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《侵略與反抗》第1課《》時(shí)，教師可以先放漬毆人坐著甚至躺著吸食鴉片的圖片，讓學(xué)生猜猜他們?cè)诟墒裁?，思考和討論這樣會(huì)造成什么不良的影響和后果，探討該如何制止和杜絕這樣的行為，然后再進(jìn)行導(dǎo)入：今天我們就一起來(lái)看看，為什么當(dāng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)剛才看到的國(guó)人吸食鴉片的場(chǎng)景。這種局面是什么原因直接導(dǎo)致的？給我國(guó)造成了什么樣的影響？當(dāng)時(shí)的政府以及仁人志士對(duì)此有哪些相應(yīng)的行為和舉措？今天我們一起走進(jìn)“”，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得這些問(wèn)題的答案。眾所周知，圖畫(huà)的呈現(xiàn)會(huì)更加直觀、真切，吸引力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，通過(guò)這樣一幅幅歷史圖片或者影視劇中的歷史劇照來(lái)引起學(xué)生的注意，能夠激起他們的興趣，讓他們迅速進(jìn)入教學(xué)主題。

二、適用圖片，輔助講解

歷史圖片是歷史知識(shí)的載體，不僅在導(dǎo)入中能起到出其不意的效果，在具體講課的過(guò)程中，也有著意想不到的效果。正如前文所說(shuō)，歷史圖片相較于文字表述更加直觀、明了，在具體講課的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用圖片來(lái)輔助知識(shí)點(diǎn)的講解。比如在講解八年級(jí)上冊(cè)第四單元《中華民族的》時(shí)，可以先給學(xué)生展示《示意圖》，讓學(xué)生認(rèn)真觀看示意圖，區(qū)分和界定“東北、華北、華東、華中以及華南”等大致的區(qū)域和范圍，然后結(jié)合教材中的文字表述，引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理日軍侵華的路線。日軍首先制造了“”，東北三省淪陷；然后制造“一?二八”，襲占上海；制造“”，華北地區(qū)日趨殖民化……總體來(lái)看，日軍侵略中國(guó)的路線可以歸結(jié)為：從東北到華北，再到華中、華東，最后是華南地區(qū)。以歷史地圖為綱，輔以一定的文字講解和梳理，就能把日本侵略中國(guó)的路線清晰、明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。全面抗戰(zhàn)開(kāi)始后，中國(guó)形成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，出現(xiàn)了很多著名的戰(zhàn)役（如、等），在講解這些戰(zhàn)役時(shí)，教師可以找到相關(guān)的圖片給學(xué)生看，然后口頭講述這些戰(zhàn)役中發(fā)生的故事以及表現(xiàn)英勇的戰(zhàn)士的事跡，最后再及時(shí)點(diǎn)撥這些戰(zhàn)役所產(chǎn)生的巨大影響。這樣的講解方式不會(huì)給學(xué)生造成一種“滿(mǎn)堂灌”的枯燥感，同時(shí)，圖片的展示也能在一定程度上幫助學(xué)生還原、再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，從而更好地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

三、善用圖片，升華講解

篇13

1、立足教材，重視時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題與教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，注意對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歷史分析，切實(shí)把握時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)龍去脈。比如在講到八年級(jí)上冊(cè)《》這一課時(shí)，我就聯(lián)系當(dāng)時(shí)的一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)：日本首相安倍晉三無(wú)視深受侵略之害的中國(guó)和亞洲人民的感情，無(wú)視國(guó)際共識(shí)和良知，一而再、再而三地參拜供奉有甲級(jí)戰(zhàn)犯、充當(dāng)軍國(guó)主義精神支柱的靖國(guó)神社。同學(xué)們聽(tīng)了以后，臉上都露出了憤怒的表情，激烈地討論起來(lái)。他們?cè)谟懻撝姓J(rèn)識(shí)到參拜靖國(guó)神社不單純是是本國(guó)內(nèi)政問(wèn)題，它不僅關(guān)系到日本對(duì)待那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度，更直接涉及包括中國(guó)在內(nèi)的廣大亞洲受害國(guó)人民感情和尊嚴(yán)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到“以史為鑒，面向未來(lái)”的重要性。因此，利用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到歷史和現(xiàn)實(shí)是密不可分的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，也使學(xué)生了解了中日關(guān)系問(wèn)題的來(lái)龍去脈，收到了良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)實(shí)生活中我們要處處留意時(shí)事，在課堂教學(xué)中要處處滲透時(shí)事，讓學(xué)生意識(shí)到：歷史實(shí)際與現(xiàn)實(shí)不遠(yuǎn)，歷史就在身邊。

2、在導(dǎo)入新課中融入時(shí)事熱點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。在教學(xué)中根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，聯(lián)系具體的史實(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無(wú)處不在，學(xué)習(xí)歷史能開(kāi)拓視野，又能激起學(xué)生求知的欲望。那么，一堂課也就成功了一半。如在講述《古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服》時(shí)，我利用多媒體播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)馬拉松比賽的片段導(dǎo)入新課：同學(xué)們，北京奧運(yùn)會(huì)已經(jīng)結(jié)束了，但作為奧運(yùn)會(huì)的傳統(tǒng)壓軸項(xiàng)目―馬拉松比賽，一直以來(lái)始終是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。那你知道馬拉松比賽的來(lái)歷嗎？通過(guò)聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，好奇心。為后面學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。以時(shí)事引入本節(jié)課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，思考時(shí)事的能力，讓學(xué)生感到歷史與現(xiàn)實(shí)是分不開(kāi)的。這不僅提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)代要求，也活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

3、在歷史教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要與時(shí)事熱點(diǎn)的相結(jié)合。將時(shí)事熱點(diǎn)融入問(wèn)題情境，不但能激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能加強(qiáng)人文教育，提高人文素養(yǎng)。比如講到八年級(jí)下冊(cè)《民族團(tuán)結(jié)》這一課時(shí)，我結(jié)合了2009年7月5號(hào)，在新疆發(fā)生的燒嚴(yán)重暴力犯罪事件和達(dá)賴(lài)?yán)锓至炎鎳?guó)行徑的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：你是如何看待這些分裂祖國(guó)的行徑？你能用史實(shí)來(lái)說(shuō)明新疆自古是我們中國(guó)不可分割的一部分嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生參與到課堂的討論當(dāng)中，從而得出“我們要堅(jiān)決反對(duì)要堅(jiān)決反對(duì)民族分裂，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，正確處理各民族關(guān)系”的認(rèn)識(shí)。這不僅活躍了課堂，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義的教育。再如講到八年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)技術(shù)的成就》時(shí)，我結(jié)合我國(guó)“嫦娥1號(hào)”繞月衛(wèi)星發(fā)射成功以及“神州7號(hào)”載人飛船發(fā)射成功的時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧了中華民族在歷史上的重大發(fā)明創(chuàng)造及其對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)我還將“航天人”的不怕吃苦、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的先進(jìn)事跡介紹給學(xué)生，讓學(xué)生討論：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人民生活水平顯著提高的今天是否還有必要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和保持“航天人”的這些精神？我們中學(xué)生又應(yīng)該怎樣做？通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與時(shí)事熱點(diǎn)的相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感上的教育，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激活歷史課堂。

除此之外，歷史教學(xué)中的復(fù)習(xí)課、布置學(xué)生的作業(yè)等等，我們都可以利用時(shí)事熱點(diǎn)，時(shí)事熱點(diǎn)是歷史教學(xué)中的一本“活教材”，我們老師要學(xué)會(huì)利用這本“活教材”，以達(dá)到最佳的歷史教學(xué)效果。

二、歷史教學(xué)中引進(jìn)時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，我們還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、利用時(shí)事熱點(diǎn)要有選擇性?，F(xiàn)在的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題繁雜，而且每天還在不斷的更新變化。在引用時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)老師應(yīng)首先去分析這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)與歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在眾多的熱點(diǎn)里哪一個(gè)更適合歷史教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后選擇有代表性的熱點(diǎn)滲透到歷史教學(xué)中，提高歷史教學(xué)的效率。