引論：我們?yōu)槟砹?3篇金融學(xué)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
盡管西方各國(guó)不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,但它們之間亦有共同點(diǎn)，例如都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(既包括通識(shí)教育的知識(shí)，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時(shí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識(shí)和能力的增加與對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需要相結(jié)合,不少西方國(guó)家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭(zhēng)取良好的職位時(shí)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來(lái),這其實(shí)真正體現(xiàn)了高等本科教育的實(shí)質(zhì)目的。而反觀我國(guó)高校的金融學(xué)教育，正是由于這個(gè)目標(biāo)不夠明確，才會(huì)過(guò)多的給學(xué)生灌輸一些與社會(huì)的實(shí)際需要相脫節(jié)的無(wú)用的知識(shí)，而學(xué)生走上社會(huì)工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
多數(shù)西方國(guó)家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育,因此,它們的教學(xué)計(jì)劃都十分注重通識(shí)教育,即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識(shí),這當(dāng)然也會(huì)反映在金融學(xué)這樣與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科中。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育會(huì)要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程,甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融類、會(huì)計(jì)類、管理類及市場(chǎng)營(yíng)銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會(huì)計(jì)、公司金融、投資學(xué)、衍生證券
和金融中介機(jī)構(gòu)等。這樣的教育模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對(duì)社會(huì)有用的人才。與國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育的一個(gè)很大不同在于，國(guó)外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場(chǎng)、投資和公司財(cái)務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國(guó)際金融為主的。
國(guó)外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前,一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排,以保證學(xué)生在修學(xué)高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前,一般都要求學(xué)生修完微
觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財(cái)課程之前,學(xué)生一般都要將會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹,又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。(2)專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國(guó)外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個(gè)層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場(chǎng)，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個(gè)方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長(zhǎng)設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實(shí)際,有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展,有的課程國(guó)際化色彩濃厚,都可以滿足學(xué)生不同的需求,為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好及專長(zhǎng)提供了廣闊的空間,對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國(guó)外高校金融學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容,一般都會(huì)涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn),這一點(diǎn)對(duì)于保證金融學(xué)本科生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論,例如資產(chǎn)定價(jià)理論。而一般的課程,由于其出發(fā)點(diǎn)主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實(shí)踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國(guó)外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中,都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。最為簡(jiǎn)單的就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，還會(huì)安排金融和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會(huì)調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點(diǎn)都是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)能力。與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進(jìn)的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對(duì)金融學(xué)這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
二、國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考
我國(guó)加入WTO意味著我國(guó)的各類金融機(jī)構(gòu)將在國(guó)際通行的游戲規(guī)則下,直接與國(guó)外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)化、國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我國(guó)的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國(guó)際化,融入國(guó)際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過(guò)程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時(shí)代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國(guó)金融運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律,又通曉國(guó)際金融規(guī)則和慣例,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說(shuō)勢(shì)在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:
首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對(duì)照國(guó)外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)突破,才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會(huì)各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
其次，全面與國(guó)際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國(guó)金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強(qiáng)化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí),建立起全面的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，建立起通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識(shí)，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力,為未來(lái)個(gè)人發(fā)展和工作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對(duì)金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢(shì),金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)再生能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì),調(diào)節(jié)市場(chǎng)運(yùn)行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此,在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化背景下,學(xué)法、懂法、用法、守法,對(duì)培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動(dòng)通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ),缺乏較高深的數(shù)理知識(shí),不僅很難登其堂奧,更不用說(shuō)去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù),為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學(xué)科成為了融社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識(shí)再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的全部知識(shí)和技能,重要的是在向?qū)W生傳授基本知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合,使學(xué)生文理交叉,理工結(jié)合,知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化,有利于提高他們走向社會(huì)后的再學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。
第四,革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。考慮到金融學(xué)科更具有實(shí)證和實(shí)用的特點(diǎn),因此,在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于一般的理論解釋,而應(yīng)更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)于像貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)等宏觀類課程,可在著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,通過(guò)組織課題討論、撰寫(xiě)小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式,提高學(xué)生的思辯能力,開(kāi)闊學(xué)生的視野;對(duì)于像公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、投資理論等微觀類課程,應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn),可通過(guò)案例教學(xué)、聘請(qǐng)業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。
最后，高質(zhì)量的金融學(xué)教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學(xué)的引進(jìn)是很晚的事情，國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊(duì)伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學(xué)教學(xué)的教師，需要對(duì)各種金融經(jīng)濟(jì)理論有非常深刻的理解,同時(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過(guò)教師與社會(huì)及學(xué)生之間的直接交流,各種符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃才能得以醞釀并付諸實(shí)施。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要從海外引進(jìn)人才，更應(yīng)該立足于師資的培訓(xùn)，以及通過(guò)加大高水平的研究的支持力度促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]張亦春蔣峰，中外金融學(xué)高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.
篇2
一、國(guó)外金融學(xué)教育的特點(diǎn)
盡管西方各國(guó)不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，但它們之間亦有共同點(diǎn)，例如都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(既包括通識(shí)教育的知識(shí)，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時(shí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識(shí)和能力的增加與對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需要相結(jié)合，不少西方國(guó)家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭(zhēng)取良好的職位時(shí)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來(lái)，這其實(shí)真正體現(xiàn)了高等本科教育的實(shí)質(zhì)目的。而反觀我國(guó)高校的金融學(xué)教育，正是由于這個(gè)目標(biāo)不夠明確，才會(huì)過(guò)多的給學(xué)生灌輸一些與社會(huì)的實(shí)際需要相脫節(jié)的無(wú)用的知識(shí)，而學(xué)生走上社會(huì)工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
多數(shù)西方國(guó)家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，因此，它們的教學(xué)計(jì)劃都十分注重通識(shí)教育，即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識(shí)，這當(dāng)然也會(huì)反映在金融學(xué)這樣與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科中。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育會(huì)要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程，甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融類、會(huì)計(jì)類、管理類及市場(chǎng)營(yíng)銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會(huì)計(jì)、公司金融、投資學(xué)、衍生證券和金融中介機(jī)構(gòu)等。這樣的教育模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對(duì)社會(huì)有用的人才。與國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育的一個(gè)很大不同在于，國(guó)外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場(chǎng)、投資和公司財(cái)務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國(guó)際金融為主的。
國(guó)外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排，以保證學(xué)生在修學(xué)高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前，一般都要求學(xué)生修完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財(cái)課程之前，學(xué)生一般都要將會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹，又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。(2)專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國(guó)外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個(gè)層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場(chǎng)，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個(gè)方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長(zhǎng)設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實(shí)際，有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展，有的課程國(guó)際化色彩濃厚，都可以滿足學(xué)生不同的需求，為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好及專長(zhǎng)提供了廣闊的空間，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國(guó)外高校金融學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容，一般都會(huì)涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)于保證金融學(xué)本科生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比，其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的，有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論，例如資產(chǎn)定價(jià)理論。而一般的課程，由于其出發(fā)點(diǎn)主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，因此這些課程往往重介紹輕分析、重實(shí)踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國(guó)外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中，都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。最為簡(jiǎn)單的就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，還會(huì)安排金融和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會(huì)調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點(diǎn)都是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)能力。與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進(jìn)的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對(duì)金融學(xué)這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
二、國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考
我國(guó)加入WTO意味著我國(guó)的各類金融機(jī)構(gòu)將在國(guó)際通行的游戲規(guī)則下，直接與國(guó)外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)化、國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我國(guó)的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國(guó)際化，融入國(guó)際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過(guò)程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時(shí)代的呼喚，培養(yǎng)出既熟悉本國(guó)金融運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律，又通曉國(guó)際金融規(guī)則和慣例，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說(shuō)勢(shì)在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:
首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對(duì)照國(guó)外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)突破，才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言，就是在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會(huì)各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
其次，全面與國(guó)際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國(guó)金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強(qiáng)化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，建立起全面的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，建立起通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識(shí)，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力，為未來(lái)個(gè)人發(fā)展和工作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對(duì)金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢(shì)，金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)再生能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，調(diào)節(jié)市場(chǎng)運(yùn)行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化背景下，學(xué)法、懂法、用法、守法，對(duì)培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動(dòng)通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ)，缺乏較高深的數(shù)理知識(shí)，不僅很難登其堂奧，更不用說(shuō)去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù)，為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代，使金融學(xué)科成為了融社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識(shí)再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的全部知識(shí)和技能，重要的是在向?qū)W生傳授基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合，使學(xué)生文理交叉，理工結(jié)合，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化，有利于提高他們走向社會(huì)后的再學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。
第四，革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。考慮到金融學(xué)科更具有實(shí)證和實(shí)用的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于一般的理論解釋，而應(yīng)更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)于像貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)等宏觀類課程，可在著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織課題討論、撰寫(xiě)小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，提高學(xué)生的思辯能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野;對(duì)于像公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、投資理論等微觀類課程，應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn)，可通過(guò)案例教學(xué)、聘請(qǐng)業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。
最后，高質(zhì)量的金融學(xué)教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學(xué)的引進(jìn)是很晚的事情，國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊(duì)伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學(xué)教學(xué)的教師，需要對(duì)各種金融經(jīng)濟(jì)理論有非常深刻的理解，同時(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過(guò)教師與社會(huì)及學(xué)生之間的直接交流，各種符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃才能得以醞釀并付諸實(shí)施。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要從海外引進(jìn)人才，更應(yīng)該立足于師資的培訓(xùn)，以及通過(guò)加大高水平的研究的支持力度促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]張亦春蔣峰，中外金融學(xué)高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.
篇3
一、國(guó)外金融學(xué)教育的特點(diǎn)
盡管西方各國(guó)不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,但它們之間亦有共同點(diǎn)，例如都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(既包括通識(shí)教育的知識(shí)，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時(shí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識(shí)和能力的增加與對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需要相結(jié)合,不少西方國(guó)家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭(zhēng)取良好的職位時(shí)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來(lái),這其實(shí)真正體現(xiàn)了高等本科教育的實(shí)質(zhì)目的。而反觀我國(guó)高校的金融學(xué)教育，正是由于這個(gè)目標(biāo)不夠明確，才會(huì)過(guò)多的給學(xué)生灌輸一些與社會(huì)的實(shí)際需要相脫節(jié)的無(wú)用的知識(shí)，而學(xué)生走上社會(huì)工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
多數(shù)西方國(guó)家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育,因此,它們的教學(xué)計(jì)劃都十分注重通識(shí)教育,即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識(shí),這當(dāng)然也會(huì)反映在金融學(xué)這樣與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科中。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育會(huì)要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程,甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融類、會(huì)計(jì)類、管理類及市場(chǎng)營(yíng)銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會(huì)計(jì)、公司金融、投資學(xué)、衍生證券和金融中介機(jī)構(gòu)等。這樣的教育模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對(duì)社會(huì)有用的人才。與國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育的一個(gè)很大不同在于，國(guó)外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場(chǎng)、投資和公司財(cái)務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國(guó)際金融為主的。
國(guó)外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前,一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排,以保證學(xué)生在修學(xué)高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前,一般都要求學(xué)生修完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財(cái)課程之前,學(xué)生一般都要將會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹,又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。(2)專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國(guó)外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個(gè)層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場(chǎng)，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個(gè)方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長(zhǎng)設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實(shí)際,有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展,有的課程國(guó)際化色彩濃厚,都可以滿足學(xué)生不同的需求,為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好及專長(zhǎng)提供了廣闊的空間,對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國(guó)外高校金融學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容,一般都會(huì)涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn),這一點(diǎn)對(duì)于保證金融學(xué)本科生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論,例如資產(chǎn)定價(jià)理論。而一般的課程,由于其出發(fā)點(diǎn)主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實(shí)踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國(guó)外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中,都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。最為簡(jiǎn)單的就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，還會(huì)安排金融和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會(huì)調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點(diǎn)都是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)能力。與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進(jìn)的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對(duì)金融學(xué)這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
二、國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考
我國(guó)加入WTO意味著我國(guó)的各類金融機(jī)構(gòu)將在國(guó)際通行的游戲規(guī)則下,直接與國(guó)外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)化、國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我國(guó)的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國(guó)際化,融入國(guó)際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過(guò)程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時(shí)代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國(guó)金融運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律,又通曉國(guó)際金融規(guī)則和慣例,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說(shuō)勢(shì)在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:
首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對(duì)照國(guó)外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)突破,才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會(huì)各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
其次，全面與國(guó)際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國(guó)金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強(qiáng)化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí),建立起全面的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，建立起通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識(shí)，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力,為未來(lái)個(gè)人發(fā)展和工作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對(duì)金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢(shì),金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)再生能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì),調(diào)節(jié)市場(chǎng)運(yùn)行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此,在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化背景下,學(xué)法、懂法、用法、守法,對(duì)培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動(dòng)通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ),缺乏較高深的數(shù)理知識(shí),不僅很難登其堂奧,更不用說(shuō)去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù),為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學(xué)科成為了融社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識(shí)再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的全部知識(shí)和技能,重要的是在向?qū)W生傳授基本知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合,使學(xué)生文理交叉,理工結(jié)合,知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化,有利于提高他們走向社會(huì)后的再學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。
第四,革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。考慮到金融學(xué)科更具有實(shí)證和實(shí)用的特點(diǎn),因此,在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于一般的理論解釋,而應(yīng)更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)于像貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)等宏觀類課程,可在著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,通過(guò)組織課題討論、撰寫(xiě)小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式,提高學(xué)生的思辯能力,開(kāi)闊學(xué)生的視野;對(duì)于像公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、投資理論等微觀類課程,應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn),可通過(guò)案例教學(xué)、聘請(qǐng)業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。
最后，高質(zhì)量的金融學(xué)教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學(xué)的引進(jìn)是很晚的事情，國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊(duì)伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學(xué)教學(xué)的教師，需要對(duì)各種金融經(jīng)濟(jì)理論有非常深刻的理解,同時(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過(guò)教師與社會(huì)及學(xué)生之間的直接交流,各種符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃才能得以醞釀并付諸實(shí)施。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要從海外引進(jìn)人才，更應(yīng)該立足于師資的培訓(xùn)，以及通過(guò)加大高水平的研究的支持力度促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]張亦春蔣峰，中外金融學(xué)高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.
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傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師為主，在教師的指導(dǎo)下相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)中涉及的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行講解，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)閱讀翻譯和翻譯能力的培養(yǎng)，較少涉及師生之間的互動(dòng)、溝通交流，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)方法只能培養(yǎng)“啞巴”英語(yǔ)人才，學(xué)生在今后的工作實(shí)踐中很難用英語(yǔ)進(jìn)行靈活地溝通交流，不能適應(yīng)適應(yīng)開(kāi)放金融環(huán)境對(duì)金融人才的能力的需求。為適應(yīng)新環(huán)境對(duì)金融人才英語(yǔ)綜合能力的要求，文中認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行金融專業(yè)英語(yǔ)課程的改革。首先，在課程設(shè)置方面，應(yīng)保持與基礎(chǔ)英語(yǔ)的延續(xù)性，適當(dāng)增加金融專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)。目前很多高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大一、大二就完成，在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期才開(kāi)設(shè)金融專業(yè)英語(yǔ)課程，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。此外，金融專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)相對(duì)較少，一般為40學(xué)時(shí)左右，這使教師不得不花大部分的時(shí)間在專業(yè)詞匯、語(yǔ)法的講解上，較少有時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。因此，建議在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完成后，就開(kāi)始金融專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以在大三至大四上學(xué)期各學(xué)期都開(kāi)設(shè)金融專業(yè)英語(yǔ)課程，當(dāng)然各學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是不同的，大三上學(xué)期可以進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和閱讀的訓(xùn)練，大三下學(xué)期可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，大四上學(xué)期主要進(jìn)行金融業(yè)務(wù)相關(guān)實(shí)踐和綜合能力訓(xùn)練。其次，應(yīng)加強(qiáng)金融專業(yè)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，目前各高校在專業(yè)英語(yǔ)的師資配置方面存在著較大的不足。目前各高校金融專業(yè)英語(yǔ)的教師大致可以分為兩類，一類是由基礎(chǔ)教學(xué)英語(yǔ)教師從事專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，這些教師英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)交流能力也較強(qiáng)，但缺乏金融相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，因此在講解時(shí)不能深入，也難以對(duì)學(xué)科的前沿知識(shí)進(jìn)行介紹；另一類是由英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的專業(yè)課老師擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)的任課教師，這些教師對(duì)金融專業(yè)的基本理論、前沿知識(shí)掌握的較好，但是口語(yǔ)交流能力相對(duì)較弱，不利于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此，各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)從事專業(yè)英語(yǔ)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。如果從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師主要是基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，則應(yīng)專門對(duì)其進(jìn)行金融專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師到金融機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)實(shí)踐。如果金融專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)主要由金融專業(yè)相關(guān)老師擔(dān)任，則應(yīng)對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)能力的培訓(xùn)，為其出國(guó)交流提供機(jī)會(huì)，提高其溝通交流的能力。最后，在教學(xué)方法上，應(yīng)改變?cè)械囊越處煘橹行牡氖谡n方式，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最終提高其專業(yè)英語(yǔ)的綜合能力。目前，大部分學(xué)生在金融專業(yè)英語(yǔ)“讀”和“譯”方面存在的障礙較少，學(xué)生所欠缺的主要是“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”的能力。因此，在學(xué)生學(xué)完金融專業(yè)英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法，具備基本的閱讀和翻譯能力的基礎(chǔ)上，可以在后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用情境教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力。情境教學(xué)法在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí)更注重英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，即通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的情境訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生金融專業(yè)英語(yǔ)的綜合能力。情境教學(xué)法中，每堂課由教師設(shè)計(jì)金融專業(yè)英語(yǔ)的某個(gè)主題，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的主題的內(nèi)容課前準(zhǔn)備，在課堂上圍繞主題用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)；或者要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行場(chǎng)景模擬，如可以用英語(yǔ)模擬銀行工作人員的業(yè)務(wù)操作、保險(xiǎn)從業(yè)人員如何向客戶推銷產(chǎn)品等，這種教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。高美（2009年）通過(guò)對(duì)南湖職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明情境教學(xué)能有效幫助學(xué)生掌握技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生更大的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
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(二)考核體系
全英語(yǔ)教學(xué)是手段，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要圍繞開(kāi)展全英教學(xué)的目的進(jìn)行考核，而非絕對(duì)意義上的，課堂不能出現(xiàn)中文等形式主義。對(duì)于學(xué)生而言，缺乏激勵(lì)機(jī)制，在全學(xué)分制體系下，學(xué)生選全英授課方式和中文授課方式的學(xué)分一樣，而全英課程學(xué)習(xí)卻需要花費(fèi)更多的時(shí)間，甚至成績(jī)更低，而學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度、出國(guó)申請(qǐng)等都和績(jī)點(diǎn)掛鉤，降低了學(xué)生選全英課程的積極性。
(三)教師方面
授課方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，授課教師以板書(shū)、PPT等全堂講解為主，但是對(duì)于難度較大的全英語(yǔ)課程而言，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使教師有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，深厚的專業(yè)知識(shí)水平，缺乏學(xué)生的積極、主動(dòng)有效參與仍然難以取得很好的教學(xué)效果。師資力量薄弱。專業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業(yè)知識(shí)，而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)、及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。缺乏同時(shí)精通專業(yè)和英語(yǔ)的教師，年輕教師英語(yǔ)水平較高，相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而資深老教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)水平卻相對(duì)不高。
(四)學(xué)生方面
學(xué)生的英語(yǔ)水平在很大程度上影響了全英語(yǔ)教學(xué)的授課效果，英語(yǔ)水平欠缺阻礙了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。難度較高的專業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)，要想取得好的教學(xué)效果，離不開(kāi)學(xué)生的積極配合與互動(dòng)，學(xué)生的求學(xué)態(tài)度很關(guān)鍵。而目前針對(duì)整個(gè)班級(jí)的全英語(yǔ)教學(xué)，肯定無(wú)法滿足班上所有學(xué)生的要求，這是全英課程體系建設(shè)中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題。
二、高校專業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)的建議
(一)學(xué)校方面
1．課程設(shè)置。要充分考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，在雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)工作中英循序漸進(jìn)，逐步增加英文授課的比重。針對(duì)目前全英教學(xué)課程效果差的現(xiàn)狀采取解決方案。由于學(xué)生英語(yǔ)水平有差異，對(duì)于全部學(xué)生采用全英教學(xué)的大班制，效果往往較差，但在同樣學(xué)分要求下，沒(méi)有學(xué)分和成績(jī)上的激勵(lì)，學(xué)生往往不愿意選擇難度大，考試成績(jī)偏低的全英語(yǔ)專業(yè)課程，建議修滿3門以上全英語(yǔ)專業(yè)課程的同學(xué)可抵補(bǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)分。
2．師資隊(duì)伍建設(shè)。在推行雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程中，首先要加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，要求英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，具備扎實(shí)的金融學(xué)知識(shí)、熟悉金融市場(chǎng)運(yùn)作并且具備一定授課經(jīng)驗(yàn)的專任教師擔(dān)任教學(xué)工作，這是雙語(yǔ)教學(xué)工作推進(jìn)的關(guān)鍵。針對(duì)任課教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平是決定全英教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，為了促進(jìn)全英課程體系的建設(shè)，建議學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加任課教師外出交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)、訪問(wèn)、交流提高英語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)走在了前列，除了國(guó)家基金委提過(guò)的國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者交流項(xiàng)目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業(yè)教師已經(jīng)得到資助并獲得國(guó)外交流機(jī)會(huì)，除此之外，我校每年還提供很多到美國(guó)、瑞典、加拿大等地專業(yè)課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大的開(kāi)闊了教師的視野，提高了英語(yǔ)教學(xué)的能力。
3．提供答疑交流平臺(tái)。在全英課程體系建設(shè)過(guò)程中，無(wú)論任課教師還是學(xué)生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時(shí)間也會(huì)增加3～5倍，而且教師也希望根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整可能的內(nèi)容和難度，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)面臨很多問(wèn)題和困擾，提供交流平臺(tái)在師生溝通、互動(dòng)過(guò)程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經(jīng)開(kāi)展定期坐班答疑制度，且教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺(tái)已經(jīng)建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)，隨時(shí)可以與任課教師保持溝通，互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，真正體現(xiàn)了教師的“解惑”職能。
(二)授課教師方面
1．積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)。任課教師要跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題，多讀相關(guān)的外文專著、學(xué)術(shù)論文，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的新鮮性;同時(shí)還要與金融實(shí)際結(jié)合，做一個(gè)懂理論又懂實(shí)踐的全方位發(fā)展的教師。
2．改善原有的教學(xué)模式:建議采用小班教學(xué)或小組為單位的教學(xué)，在小組討論的過(guò)程中，讓學(xué)員獲得闡述和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，二是小組討論增進(jìn)了學(xué)員間的了解;三是小組討論會(huì)促進(jìn)小組成員的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，提高教學(xué)效果。可嘗試下面兩種教學(xué)方式:①啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置有趣的問(wèn)題、生動(dòng)的案例和組織課題討論等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維;引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。②問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)均有促進(jìn)作用。教師要盡可能低位學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生造就一種主動(dòng)探索、不怕失敗的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題。
(三)學(xué)生方面
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（二）學(xué)歷結(jié)構(gòu)，學(xué)歷是教師基本理論水平和科學(xué)研究能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。新疆金融學(xué)科師資隊(duì)伍中具有博士學(xué)位教師比例35.8%，已經(jīng)取得和在職攻讀碩士、博士研究生教師比例達(dá)到90%。
（三）年齡結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了師資隊(duì)伍從事教學(xué)研究的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。40歲以下的師資比例為17%，40歲以下教授比例為零；41-50歲師資比例為49.1%，教授占比為22.2%；50歲以上教師占比為26.4%，教授占比72.8%。
二、新疆金融學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
（一）現(xiàn)有的師資不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，金融專業(yè)教師的綜合能力亟待提高。目前新疆金融學(xué)科師資結(jié)構(gòu)與這一要求尚有差距。部分教師知識(shí)陳舊、觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的矛盾日益突出，外語(yǔ)水平和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力欠佳，與教育信息化和教育現(xiàn)代化的要求不適應(yīng)。
（二）現(xiàn)有金融教育師資結(jié)構(gòu)失衡，師資質(zhì)量亦不能滿足新疆金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。盡管近年來(lái)，新疆高校教師隊(duì)伍的師資結(jié)構(gòu)有較大幅度改善，但金融學(xué)科師資中仍然存在年齡、職稱等結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)在新疆金融學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，博士學(xué)歷專業(yè)人才占金融專業(yè)教師比例的35.8%，但89.5%的金融專業(yè)博士學(xué)歷教師是2011年以后畢業(yè)的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，理論水平有待提高。而金融行業(yè)的待遇普遍比較高，社會(huì)熱門專業(yè)一流畢業(yè)生補(bǔ)充師資隊(duì)伍仍十分困難。
（三）新疆教師的生活和工作條件有待進(jìn)一步改善。雖然新疆高校教師的工資收入已有較大幅度的提高，但作為熱門學(xué)科的金融專業(yè)留不住人，骨干教師流失嚴(yán)重，其根本原因還是待遇、環(huán)境問(wèn)題。無(wú)論是北京、天津、上海這些中心城市，還是同處西部的重慶、四川、陜西等省市，吸引人才的政策非常優(yōu)厚。他們吸引人才一年可以拿到十萬(wàn)至二十萬(wàn)不等的崗位津貼，高出新疆教師的三至五倍。有些高校以“三不要”（不要檔案、不要工作關(guān)系、不要工資關(guān)系）和高出當(dāng)?shù)睾芏嗟拇鰲l件的方法吸引新疆高校金融師資人才。而且金融業(yè)務(wù)單位近年來(lái)發(fā)展迅速，給予金融人才的待遇普遍較高，致使許多既精通金融理論又熟悉實(shí)際金融業(yè)務(wù)的教師紛紛離開(kāi)金融教育崗位。
（四）有效的用人機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制尚未形成。新疆高校對(duì)于新引進(jìn)的碩士、博士研究生規(guī)定：對(duì)要求攻讀博士學(xué)位的教師，必須在工作崗位上服務(wù)滿兩年以后方能報(bào)考，這嚴(yán)重違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，另外也與教師迫切需要進(jìn)一步提升自身專業(yè)水平的要求相悖。這種剛性的人事管理手段，“堵”“卡”有余而激勵(lì)不足，極易挫傷教師的積極性，從近年新疆師資人才外流狀況來(lái)看，并不能真正遏制師資人才的外流勢(shì)頭。新進(jìn)教師一進(jìn)校就感覺(jué)到“堵”“卡”人才外流的規(guī)定，而不是更多地感受到關(guān)懷和重視，極易產(chǎn)生抵觸心理。（五）教育經(jīng)費(fèi)投入不足，新疆金融學(xué)科建設(shè)和師資培養(yǎng)受到限制。新疆財(cái)政經(jīng)費(fèi)緊張，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入中，高等教育投入占比在8%-10%之間浮動(dòng)，遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平的20%。新疆高等教育經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重的制約著高校師資隊(duì)伍建設(shè)，更影響著新疆高校金融專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，直接導(dǎo)致新疆高校高層次金融人才引不進(jìn)、留不住、人才流失嚴(yán)重、教師短缺的主要原因之一。
三、新疆實(shí)現(xiàn)高水平金融學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)的措施
（一）采取多種培養(yǎng)方式，努力提高新疆金融教師的綜合素質(zhì)。如何才能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)金融學(xué)科老師的素質(zhì)要求，就必須采取多種培養(yǎng)方式。一是要加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)我區(qū)優(yōu)秀青年教師的成長(zhǎng)。要有計(jì)劃地選派一定數(shù)量政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀的中青年教師進(jìn)行進(jìn)修、出國(guó)研修、攻讀博士后、等等，使現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力始終保持與實(shí)際金融形勢(shì)的發(fā)展同步前進(jìn)。建設(shè)一支能與國(guó)外對(duì)話并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的金融專業(yè)教師隊(duì)伍。
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隨著中國(guó)加入WTO，加之中國(guó)的銀行業(yè)也開(kāi)始走向世界，許多的外資銀行涌入，中國(guó)也因此更多地參與了國(guó)際金融活動(dòng)，這就需要大量既懂金融又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才。金融英語(yǔ)已經(jīng)受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，金融英語(yǔ)是隨著相關(guān)的金融活動(dòng)和金融交流的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，高職院校的金融專業(yè)是直接為社會(huì)輸送金融專業(yè)業(yè)務(wù)操作人才的基地，為此，必須提高金融專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)程度及外語(yǔ)在金融專業(yè)的運(yùn)用程度，加強(qiáng)金融英語(yǔ)教學(xué)，為我國(guó)金融業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的涉外金融專門人才。
專門用途英語(yǔ)是以某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的為背景而使用的英語(yǔ)。Strevens 提出了專門用途英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)特征：(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者。(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。(3)句法、詞匯和語(yǔ)篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上。(4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。將語(yǔ)言教育與學(xué)習(xí)者需求結(jié)合起來(lái)是ESP的靈魂和精髓，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因，也是ESP大受歡迎的根本原因。ESP是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語(yǔ)的專門人才，教學(xué)中十分注重學(xué)習(xí)者的使用目的：學(xué)生不是為語(yǔ)言目的而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是要通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。而我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)從總體培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言的能力，其教學(xué)核心是“能力本位”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)所要求的能力對(duì)應(yīng)性，重在與職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意思上來(lái)說(shuō)，專門用途英語(yǔ)與高職英語(yǔ)教學(xué)在目標(biāo)上是一致的。完全可以根據(jù)ESP的相關(guān)理論對(duì)高職金融英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，改變當(dāng)前存在的一些問(wèn)題。
中國(guó)近幾年金融業(yè)的較快發(fā)展，對(duì)既懂金融知識(shí)又會(huì)外語(yǔ)的人才需求量日益增大，然而,就高職金融英語(yǔ)教育效果而言,形式不容樂(lè)觀,因?yàn)樗c傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式格格不入,從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和老師的反饋來(lái)看，這門課的教學(xué)情況并不盡如人意。因此，如何在新的形勢(shì)下有效開(kāi)展金融英語(yǔ)教學(xué)成為了高職英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。高職金融英語(yǔ)教學(xué)若想獲得真正意義上的成功,有必要對(duì)課程的教學(xué)大綱，教師方法，教材，評(píng)估方式上重新加以認(rèn)識(shí)和改變。
一、高職金融英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)
高職金融英語(yǔ)課程的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的金融專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)處理與金融有關(guān)的業(yè)務(wù)的能力。要求學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展金融類業(yè)務(wù)操作和對(duì)外交流活動(dòng)。課程的學(xué)習(xí)以閱讀，聽(tīng)力和口語(yǔ)為主，通過(guò)閱讀大量的涉及金融方面的語(yǔ)言材料，形成較為強(qiáng)烈的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，用以強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)意識(shí)。并在學(xué)習(xí)中以漢英，英漢翻譯為輔。扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是復(fù)合型外語(yǔ)人才的首要業(yè)務(wù)素質(zhì)。口語(yǔ)是語(yǔ)言的基本功：聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯技能之一，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中也占有非常重要的地位。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)學(xué)習(xí)旨在傳授英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是口頭交際能力，逐步達(dá)到在英語(yǔ)口頭方面準(zhǔn)確與流利相結(jié)合，擴(kuò)大社會(huì)文化知識(shí)面，為將來(lái)踏入工作崗位打好扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、高職金融英語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題
目前，高職院金融英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的問(wèn)題，在很多院校，專業(yè)英語(yǔ)基本處于邊緣地位，基本上形同擺設(shè)，金融英語(yǔ)的地位更是如此。從教師到學(xué)生對(duì)其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)沒(méi)有用武之地，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)才是他們的奮斗目標(biāo)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。
學(xué)生現(xiàn)狀
首先，高職院校學(xué)生整體語(yǔ)言基本功相較于本科生薄弱，由于生源的復(fù)雜導(dǎo)致的英語(yǔ)水平參差不齊，班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，規(guī)模過(guò)大，因此學(xué)生缺乏必要的課堂語(yǔ)言操練。 其二，教師缺乏和學(xué)生必要的溝通，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)上遇到的困難，學(xué)生并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)的方法，逐漸對(duì)這門課程失去了興趣。其三，學(xué)生對(duì)于金融英語(yǔ)厭學(xué)還源于“我英語(yǔ)過(guò)了四，六級(jí)，只要掌握了金融英語(yǔ)方面的專業(yè)詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就等于掌握了金融英語(yǔ)，”因此沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間和精力聽(tīng)老師講解。
課程教學(xué)目標(biāo)
金融英語(yǔ)課程是以國(guó)際金融環(huán)境下的業(yè)務(wù)活動(dòng)為主線，以提高學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為宗旨。金融英語(yǔ)能力是一個(gè)集合，它涵蓋了聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯 五大基本技能，還包括業(yè)務(wù)溝通能力，跨文化交際能力。而恰巧我們忽視了這些能力的培養(yǎng)，只是將金融領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯，只是注重語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，不考慮語(yǔ)言知識(shí)規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生完全不清楚學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)的最終目的是何。
教學(xué)內(nèi)容
目前適合高職學(xué)生使用的金融英語(yǔ)教材并不多，很多金融英語(yǔ)教材共同的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)理論性強(qiáng)而忽視應(yīng)用性，只是簡(jiǎn)單融合了與金融專業(yè)知識(shí)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目。課后習(xí)題設(shè)計(jì)缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論所提倡的交際，任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，高職學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)的是以“能力為本位”，純粹的理論學(xué)習(xí)并不能滿足他們未來(lái)崗位的需求。
教學(xué)方法
如今高職類院校金融英語(yǔ)的教師模式就是以講授,練習(xí)和輸出為主，這種模式是典型的一種以教師為中心的模式，學(xué)生一般不能參與這些過(guò)程的決策，在課堂上的扮演完全是被動(dòng)的聽(tīng)眾的角色。課堂缺少雙向交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生最終學(xué)到的是“啞巴”英語(yǔ)，這種教學(xué)法難以幫助學(xué)生逐步以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行金融領(lǐng)域業(yè)務(wù)溝通和交流能力。另外，視聽(tīng)資料的缺失和教學(xué)手段的單一阻礙了學(xué)習(xí)者視野的開(kāi)闊和對(duì)知識(shí)信息的快速接受與消化。
三、高職金融英語(yǔ)教學(xué)探索新思路
為了充分發(fā)揮金融英語(yǔ)對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)作用，以下從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討高職院校金融英語(yǔ)改革的新思路。
1、明確教學(xué)目標(biāo)
金融英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生在金融領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)言工作能力。正如Wilkins (1976:19)指出，經(jīng)過(guò)ESP培養(yǎng)的學(xué)生在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受一般用途英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確，更有效地勝任交際活動(dòng)。因此金融英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是圍繞金融環(huán)境下所涉及的一切業(yè)務(wù)活動(dòng)的實(shí)際需要，使學(xué)生掌握在金融環(huán)境下的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯所必需的基本技能，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如能夠閱讀英語(yǔ)金融工作領(lǐng)域當(dāng)中的文獻(xiàn)和函電，能夠運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展業(yè)務(wù)操作和對(duì)外交流活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中能側(cè)重于實(shí)踐，多多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行操練，利用掌握的英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)會(huì)獲取和交流信息。
篇8
一、引言
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著金融市場(chǎng)化的推進(jìn)，金融改革逐漸深入，新的金融模式興起，對(duì)金融人才的需求范圍更廣、要求更高、期待更大，高校金融學(xué)教育一致把培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才和領(lǐng)導(dǎo)型人才作為目標(biāo)。培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)功底和開(kāi)放的國(guó)際化視野、了解中國(guó)特色和實(shí)際的精英人才的需要使得金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與國(guó)際接軌，重視創(chuàng)造能力成為主流趨勢(shì)，而金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的體系和結(jié)構(gòu)正是金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革最直觀的反應(yīng)。
我國(guó)的金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化和學(xué)術(shù)界對(duì)金融的認(rèn)知程度而不斷變化。早期我國(guó)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏重于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和金融學(xué)理論的講授，主要是由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期影響，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)金融的理解和學(xué)術(shù)傾向主要集中在宏觀范疇，金融學(xué)課程設(shè)置以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為兩大主線，與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)相符合，視金融機(jī)構(gòu)為金融運(yùn)行的中心，自此金融學(xué)的核心課程長(zhǎng)期以宏觀金融學(xué)課程為主，而微觀金融學(xué)相關(guān)課程很少。隨著對(duì)外開(kāi)放和加入WTO，宏觀金融理論不能充分地滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，中國(guó)與國(guó)外的交流越來(lái)越多，對(duì)微觀金融課程的呼聲就越來(lái)越高，國(guó)內(nèi)高校增設(shè)微觀金融學(xué)相關(guān)課程的趨勢(shì)成為主流，公司金融、投資學(xué)等課程由于與實(shí)際聯(lián)系密切，與市場(chǎng)需求結(jié)合緊密，符合學(xué)生的職業(yè)預(yù)期，也備受推崇。然而，這種現(xiàn)象在一定程度上造成了課程多而廣但缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。因此，金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的合理性值得重視，金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)影響學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，為了給金融學(xué)專業(yè)學(xué)生后續(xù)的個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，調(diào)整金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)我國(guó)高校金融人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的意義。
二、我國(guó)高校金融學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
統(tǒng)觀我國(guó)金融學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀，一方面，理論脫離實(shí)際的情況比較嚴(yán)重，課程的實(shí)用性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在課程以理論講述為主，實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)方面匱乏，具有啟發(fā)性、培養(yǎng)能力的課程較少或者效果不明顯。另一方面，課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生不能很好地構(gòu)建知識(shí)體系，課程門類眾多，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較多，但學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能反而不夠扎實(shí)。教育部對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程有規(guī)定，專業(yè)基礎(chǔ)課程由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)等組成，專業(yè)核心課程由金融市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、財(cái)政學(xué)等組成。從中可以看出，我國(guó)金融學(xué)本科課程設(shè)置的宏觀金融學(xué)理論課程的傾向是明顯的，與當(dāng)今金融學(xué)的實(shí)用性和微觀傾向并不一致，也與社會(huì)對(duì)現(xiàn)代金融人才的需要相差甚遠(yuǎn)，不利于高校自主增設(shè)微觀金融學(xué)課程。其結(jié)果容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法與實(shí)際應(yīng)用接軌，進(jìn)而延長(zhǎng)了人才培養(yǎng)周期，降低了金融人才質(zhì)量。
近年來(lái)，隨著對(duì)國(guó)外商學(xué)院模式的金融學(xué)專業(yè)的推崇，出現(xiàn)了兩種趨勢(shì)。一是高校金融學(xué)專業(yè)為彌補(bǔ)課程設(shè)置的缺陷主動(dòng)增加微觀金融學(xué)相關(guān)課程;二是金融學(xué)相關(guān)的本科專業(yè)五花八門，如財(cái)務(wù)、財(cái)政、國(guó)際金融、農(nóng)村金融、城市金融、貨幣銀行、國(guó)際投資、證券投資等在各個(gè)大學(xué)都有成為獨(dú)立的專業(yè)的例子。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式正在發(fā)生改變，呈現(xiàn)了以下現(xiàn)象。
（一）微觀金融學(xué)課程仍然不足，課程設(shè)置選擇有局限性
高校雖然努力增設(shè)投資學(xué)、公司金融等方面的課程，但微觀金融學(xué)的課程數(shù)量和種類仍然非常有限，常常取決于在校教師的開(kāi)課意愿和授課能力，并且容易出現(xiàn)忽略培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)分析等方面的能力。
（二）課程簡(jiǎn)單增加，整體課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性
金融學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)之間存在互補(bǔ)性和整體性，本科階段的學(xué)生只有牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，才能適應(yīng)進(jìn)一步深造或未來(lái)工作崗位上的要求。然而微觀金融學(xué)課程以增設(shè)或?qū)I(yè)選修課的形式納入原有的課程設(shè)置安排，沒(méi)有解決課程設(shè)置的系統(tǒng)性問(wèn)題，造成了學(xué)生知識(shí)體系的混亂和對(duì)金融認(rèn)知的不完全。
（三）教材內(nèi)容陳舊，難以與國(guó)際接軌
國(guó)內(nèi)金融專業(yè)的教科書(shū)普遍缺乏靈活性，教材更新速度慢，內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)，案例和習(xí)題老套。教材再版、改版時(shí)增改的內(nèi)容變化不大，新增理論難以融合到整本教材體系中。教材的知識(shí)性和系統(tǒng)性被弱化，介紹性和描述性的內(nèi)容較多。借鑒和使用國(guó)外教材的情況較少，教材內(nèi)容難以與國(guó)際接軌。
三、中美金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的比較及差異
美國(guó)高校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置由通識(shí)課、公共核心課、專業(yè)核心課與選修課四部分組成，基本原則是把本科教學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)教育。通識(shí)教育的目的是使學(xué)生具備較為廣泛的文化意識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)認(rèn)知。在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，美國(guó)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須先修讀公共核心課程，保證學(xué)生掌握充分的理論基礎(chǔ)以及統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)等金融學(xué)基本分析技能與工具。公共基礎(chǔ)課程主要集中在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)原理等課程。美國(guó)各校的專業(yè)課程設(shè)置比較豐富，專業(yè)課程分為兩部分，一部分是必修的專業(yè)核心課程，一般只有三到四門，數(shù)量很少，基本上都是集中在貨幣銀行學(xué)、公司金融、投資學(xué)、國(guó)際貨幣和金融、各類金融機(jī)構(gòu)的介紹等方面;另一部分是專業(yè)選修課，課程設(shè)置豐富，特點(diǎn)是靈活性大，動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，有學(xué)校個(gè)性化特色。
我國(guó)高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要由普通公共課、財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程、專業(yè)必修與選修課程所組成。普通公共課主要是高等教育統(tǒng)一要求的思政類課程和體育類課程，以及數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課。財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程，主要指所有財(cái)經(jīng)類專業(yè)所涉及的基礎(chǔ)理論課程，通常由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)等必修課程組成，課程的設(shè)置主要是為了符合教育部所規(guī)定的大學(xué)本科教育基礎(chǔ)必修課和財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程的硬性規(guī)定，占據(jù)了課程整體的很大一部分比重，這部分學(xué)分的比重也比國(guó)外高校高。金融專業(yè)課程通常主要有金融市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、保險(xiǎn)學(xué)、投資銀行理論與實(shí)務(wù)、證券投資學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等，基本涵蓋了主要金融學(xué)科的分支領(lǐng)域。近年來(lái)，逐漸增加了公司金融、國(guó)際財(cái)務(wù)管理等課程內(nèi)容。從總體上看，我國(guó)已經(jīng)建立了相對(duì)豐富的金融學(xué)專業(yè)課程體系。如果僅從總體課程的名目上看，我國(guó)與美國(guó)的差異不大，但比較來(lái)看，兩者之間的差異是明顯的。
（一）對(duì)微觀金融學(xué)課程重視的程度不同
金融學(xué)科的微觀性被重視主要是由于西方金融理論分析視角和研究范式隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)生了變化，因此美國(guó)金融學(xué)課程的設(shè)置側(cè)重于體現(xiàn)微觀金融學(xué)的主要內(nèi)容。對(duì)于證券投資領(lǐng)域的投資工具，通過(guò)按照類別設(shè)置固定收入證券、基金投資、期貨與期權(quán)等課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。我國(guó)的金融學(xué)教學(xué)中以上投資工具主要是通過(guò)證券投資學(xué)一門課講述的，深度與透徹性有差異。美國(guó)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置重視與實(shí)際熱點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)相結(jié)合，比如針對(duì)房地產(chǎn)投資是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的熱點(diǎn)的實(shí)際，美國(guó)很多大學(xué)開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)金融課程，專門講授房地產(chǎn)投資的融資結(jié)構(gòu)與策略以及稅收特征。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)課程仍側(cè)重于宏觀金融學(xué)，一門課程的信息含量大，內(nèi)容廣泛而深度較差。
（二）人才培養(yǎng)的導(dǎo)向存在差異
美國(guó)大學(xué)對(duì)金融本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)是在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上具備實(shí)用性，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)本科的培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，畢業(yè)生受市場(chǎng)的歡迎。美國(guó)高校在課程設(shè)置上傾向于設(shè)置不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)研修班、專題研究小組，開(kāi)設(shè)選修課，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的兩到三門修讀。以紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院為例，其開(kāi)設(shè)公司財(cái)務(wù)、新興金融市場(chǎng)、投資學(xué)、企業(yè)家金融的研習(xí)班，讓學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊，并以參與課程討論、撰寫(xiě)論文、在課堂上交流和匯報(bào)學(xué)習(xí)情況以及相應(yīng)的研究成果的方式，使學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用、技能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)和歸納總結(jié)方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。
而我國(guó)金融學(xué)專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)多定位于培養(yǎng)與金融相關(guān)的各個(gè)崗位上的高級(jí)專門人才，目標(biāo)的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以目標(biāo)因?yàn)殡y以實(shí)現(xiàn)而略顯空洞。雖然多數(shù)高校在保留傳統(tǒng)的授課方法之上，開(kāi)始重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，但盲目提高學(xué)生參與研究的要求而忽視過(guò)程培養(yǎng)，反而得不償失，使學(xué)生“學(xué)藝不精”。現(xiàn)在我國(guó)高校逐漸將目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的人才，課程結(jié)構(gòu)的變化處于探索期，正是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整的階段。
（三）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與層次不同
美國(guó)高校注重分層次安排課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握金融學(xué)的研究?jī)?nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)不多，但在進(jìn)入金融學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，保證學(xué)生通過(guò)前置課程在修讀高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)，循序漸進(jìn)。眾多金融學(xué)專業(yè)選修課程一般都有嚴(yán)格規(guī)定的選修前提，保證授課質(zhì)量和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行適合自身的選擇。為了提高金融學(xué)本科學(xué)生的綜合知識(shí)和素養(yǎng)，我國(guó)高校增設(shè)了不少的專業(yè)必修和選修課程，但課程的體系性安排較差，課程間缺乏必要銜接，一些知識(shí)點(diǎn)在不同的課程中都會(huì)涉及，導(dǎo)致不必要的重復(fù)，同時(shí)容易出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)的情況，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整。
（四）課程內(nèi)容的豐富度不同
美國(guó)高校金融學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置較多，充分體現(xiàn)了靈活多樣的特點(diǎn)。各校根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長(zhǎng)，相應(yīng)的開(kāi)出大量的金融學(xué)專業(yè)選修課。選修課開(kāi)設(shè)的特點(diǎn)主要有三個(gè)：緊密聯(lián)系實(shí)際;緊跟金融學(xué)前沿理論進(jìn)展;國(guó)際化色彩鮮明。課程內(nèi)容比較新穎，更新速度快，為學(xué)生發(fā)展自己的專長(zhǎng)提供了廣闊的空間。以賓夕法尼亞大學(xué)為例，其沃頓商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際銀行業(yè)、城市財(cái)政政策、公司財(cái)務(wù)、高級(jí)公司財(cái)務(wù)、投資管理、投機(jī)市場(chǎng)、證券分析、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)、房地產(chǎn)投資、城市房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、固定收益證券、國(guó)際住房供給比較、基金投資、行為金融、風(fēng)險(xiǎn)資本與私人權(quán)益、財(cái)務(wù)分析、宏觀經(jīng)濟(jì)分析和公共政策、投機(jī)市場(chǎng)、投資管理、金融機(jī)構(gòu)、金融學(xué)中的實(shí)證方法介紹、持續(xù)期金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、跨期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)、金融領(lǐng)域的實(shí)證研究等近三十門課程，充分體現(xiàn)了以上的特點(diǎn)。而我國(guó)普遍存在專業(yè)選修課設(shè)置較少的現(xiàn)象，并且金融學(xué)專業(yè)課程更新較慢，內(nèi)容相對(duì)陳舊，時(shí)效性差。
四、金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略――基于安索夫矩陣的分析方法
安索夫矩陣是管理學(xué)經(jīng)典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩陣以產(chǎn)品和市場(chǎng)作為兩大基本面向，區(qū)別出四種產(chǎn)品市場(chǎng)組合和相對(duì)應(yīng)的營(yíng)銷策略，是廣泛應(yīng)用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。
表格1
可以看出安索夫矩陣的核心是兩個(gè)維度，每個(gè)維度有兩個(gè)層次，用途是基于實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)進(jìn)行策略分析，矩陣反映了結(jié)構(gòu)性的特征。通過(guò)以上分析得出，我國(guó)高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題有兩個(gè)核心，一是宏觀與微觀課程之間的比重問(wèn)題，二是課程系統(tǒng)性不強(qiáng)導(dǎo)致的學(xué)而難以致用問(wèn)題。所以，本文借鑒安索夫矩陣并進(jìn)行修改，把兩個(gè)維度改成課程屬性和課程應(yīng)用，以期為優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)提出科學(xué)的建議。修改的矩陣模型和課程設(shè)置選擇與調(diào)整的策略分析如表格2所示。
表格2
基于以上分析提出的課程設(shè)置調(diào)整的策略，各高校可以結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)，合理調(diào)整原有的課程設(shè)置。
五、啟示和建議
（一）提高課程設(shè)置結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，豐富選修課課程內(nèi)容
將微觀金融學(xué)核心課程納入基礎(chǔ)課程體系，從根本上提高課程設(shè)置結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立完整的現(xiàn)代金融學(xué)觀念。課程的設(shè)置要注意知識(shí)的連貫性和合理性，利用好課程與課程之間的連貫性和邏輯關(guān)系。僅僅認(rèn)識(shí)到課程的重要性而將它列入課程體系的做法并不科學(xué)，更重要的是要注意到這門課程應(yīng)放到什么階段開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)講授哪部分內(nèi)容，學(xué)生接受這門課程的內(nèi)容需要哪些知識(shí)作鋪墊等問(wèn)題。同時(shí)，鑒于目前選修課數(shù)量較少的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極開(kāi)展與實(shí)際結(jié)合并體現(xiàn)本校研究?jī)?yōu)勢(shì)和特色的專業(yè)選修課，并進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生集中修讀自己感興趣的專業(yè)方向內(nèi)容。
（二）提高課程設(shè)置動(dòng)態(tài)性和靈活性，重視課程設(shè)置的國(guó)際化
我國(guó)高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，新的理論和應(yīng)用常以補(bǔ)充內(nèi)容的形式加入原有的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。應(yīng)更注重基礎(chǔ)理論的夯實(shí)和啟發(fā)性教學(xué)模式的應(yīng)用，增加研討類型的必修或選修課程，提高課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性和靈活性，緊跟時(shí)代潮流。同時(shí)，可以借鑒和使用國(guó)外金融學(xué)專業(yè)教材，增設(shè)英文或雙語(yǔ)課程，重視課程設(shè)置的國(guó)際化，為國(guó)際化人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 殷孟波.金融學(xué)課程建設(shè)國(guó)際研討會(huì)綜述[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2002（7）.
[2] 劉玉平.現(xiàn)代金融的發(fā)展趨勢(shì)與金融學(xué)教育教學(xué)改革――“2006年海峽兩岸金融教育論壇”綜述[J].上海金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.
篇9
一、充分利用電子化、信息化教學(xué)手段
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下,合格的金融人才應(yīng)該能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代電子和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取信息、反饋信息,并做出相應(yīng)決策和創(chuàng)新。針對(duì)金融網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì),要運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育手段來(lái)培養(yǎng)金融人才,信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)金融教學(xué)的含義不僅僅在于新的教學(xué)手段和教學(xué)資源的利用,而更根本的是理念上的革新;金融教學(xué)的目的不僅是要培養(yǎng)熟練掌握金融理論的人才,在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代,更重要的是培養(yǎng)具有追求情息、運(yùn)用新信息、傳播新信息的意識(shí)和能力,具有善于運(yùn)用科學(xué)的方法從瞬息萬(wàn)變的事物中捕捉有用信息的人才,這種高素質(zhì)的信息化人才,只有在反復(fù)使用的電子化、信息化教學(xué)手段的訓(xùn)練中才能培養(yǎng)出來(lái)。
二、建立科學(xué)規(guī)范的課程考核體系
課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn),也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種衡量,反過(guò)來(lái)又對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)組織有重要的導(dǎo)向作用。與其他學(xué)科大同小異,許多高校的金融學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)也是采用以期末筆試作為惟一的考核手段和評(píng)價(jià)尺度。為了克服應(yīng)試教育所帶來(lái)的弊病,必須改革課程的考核方式,以人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù),建立科學(xué)合理的考核體系。當(dāng)然,不同的課程、不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)歷培養(yǎng)層次,考核的方式和內(nèi)容、重點(diǎn)應(yīng)該是不同的。
本科生層次考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在課程的學(xué)習(xí)上,需要結(jié)合不同的教學(xué)方法,在課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中采取多元化的方式,主要考核基本理論和基本知識(shí)的掌握情況、綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性、基本技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與投入狀況等。例如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“貨幣銀行學(xué)”課程設(shè)計(jì)了“多元化一全程性一復(fù)合式”的考核體系,將平時(shí)考評(píng)與期末考試相結(jié)合、量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合、專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合,設(shè)置了分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容多元化的考核體系,特別加強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,綜合評(píng)定課程的學(xué)習(xí)成績(jī),努力提高考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。這種考核方式有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性,增加教學(xué)的廣度與深度,培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí),獲得不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展變化所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和綜合應(yīng)用能力。
在碩士研究生層次,可以采取課程學(xué)習(xí)與研究能力相結(jié)合的考核方式。學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士需要以撰寫(xiě)學(xué)位論文和答辯為最終的考核方式,但金融管理碩士和專業(yè)碩士可以不必寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文,而以案例分析、設(shè)計(jì)管理方案或建立模型等方式作為最終的考核方式,并且采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種形式不同權(quán)重相結(jié)合的方式確定成績(jī)。
在博士研究生層次,考核的重點(diǎn)應(yīng)該以研究和創(chuàng)新能力考查為主,課程學(xué)習(xí)為輔,即使是對(duì)課程學(xué)習(xí)的考查,也需要不拘一格進(jìn)行個(gè)性化考核,重點(diǎn)考查其學(xué)習(xí)態(tài)度和理念是否端正、方法是否科學(xué)、基礎(chǔ)是否扎實(shí)、思路是否正確,而最重要的考核指標(biāo)和權(quán)重應(yīng)該是其研究成果有否創(chuàng)新或突破。
三、挖掘?qū)I(yè)課教材中的素質(zhì)教育素材,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中
在地方高等院校,專業(yè)教學(xué)占學(xué)校教育的絕大部分時(shí)間,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,應(yīng)當(dāng)注重在金融專業(yè)教學(xué)中挖掘人文素材。金融專業(yè)課程的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性都很強(qiáng),專業(yè)課程的教學(xué)相對(duì)比較枯燥。但是,專業(yè)課程并不是沒(méi)有素質(zhì)教育教材的,只要教師深入到專業(yè)知識(shí)之中,就能挖掘出教材中豐富的素質(zhì)教育教材,結(jié)合課堂教學(xué),加以引導(dǎo),就能進(jìn)行能力培養(yǎng),提高知識(shí)傳授質(zhì)量。此外,可以在金融專業(yè)教學(xué)中融入品德教育的內(nèi)容,不僅使學(xué)生明白科學(xué)原理的來(lái)龍去脈,而且加深學(xué)生對(duì)價(jià)值觀、人生觀的思考。如在《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展、定義,讓學(xué)生討論“金錢是萬(wàn)能的嗎?”通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生知道貨幣產(chǎn)生于商品交換之中,貨幣的形態(tài)經(jīng)歷了實(shí)物、金屬、紙質(zhì)、電子貨幣的演變。不管是何種形態(tài)的貨幣,它的基本職能都是交換的媒介。因此,大部分學(xué)生認(rèn)為金錢不是萬(wàn)能的,有很多東西像健康、愛(ài)情、親情,用金錢是買不來(lái)的。也有學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有錢,愛(ài)情、健康就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的保障。爭(zhēng)論的結(jié)果是:我們要建立正確、健康的金錢觀,學(xué)會(huì)掙錢,學(xué)會(huì)花錢,要做金錢的主人,而不能拜倒在金錢的腳下。筆者認(rèn)為這樣的討論對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有正面的積極引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]趙 巍 古龍高: 國(guó)際化趨勢(shì)下金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J]. 連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2009,(02)
篇10
一、誠(chéng)信理念的培養(yǎng)
2008年美國(guó)發(fā)生的金融危機(jī)實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)信用危機(jī)，是信用關(guān)系中“倫理責(zé)任”缺失的后果。在現(xiàn)實(shí)金融活動(dòng)中，誠(chéng)信就是遵守承諾契約的行為，實(shí)際上是一個(gè)體系，即包括各種形式的誠(chéng)信。一般來(lái)講，培養(yǎng)誠(chéng)信理念包括下述這樣三種形式。
1.培養(yǎng)以契約為基礎(chǔ)的誠(chéng)信。所謂以契約為基礎(chǔ)的誠(chéng)信，就是金融活動(dòng)中應(yīng)該信守自己的承諾，按照自己的承諾辦事。承諾實(shí)際上就是當(dāng)事者之間的一種契約，因而任何參與主體都必須遵守。也就是說(shuō)，如果企業(yè)已經(jīng)和客戶擁有了各種形式的契約，那么就應(yīng)該全方位地自覺(jué)地遵守這些契約，而不是去設(shè)法逃避契約的約束，更不能曲解和修改契約的內(nèi)容，甚至于去毀約。
2.培養(yǎng)在信息非對(duì)稱條件下的誠(chéng)信。所謂信息非對(duì)稱條件下的誠(chéng)信，就是指有的當(dāng)事者可能因?yàn)樾畔@取上的阻滯性原因而無(wú)法清楚地把握信息中的全部?jī)?nèi)容，從而不能真實(shí)地把握問(wèn)題的全部的情況；而另外的當(dāng)事者可能因?yàn)楦鞣N原因而能夠全面地?fù)碛行畔ⅲ瑥亩梢哉鎸?shí)地把握問(wèn)題的全部狀況。這種信息的非對(duì)稱性，使得更多地?fù)碛行畔⒌囊环教幱诮灰椎膬?yōu)勢(shì)地位，可以說(shuō)，那種較多掌握信息的當(dāng)事者，可以借助信息擁有的優(yōu)勢(shì)地位而欺騙信息不全的當(dāng)事者，但是擁有更多信息的一方，卻并沒(méi)有去這樣干，而是誠(chéng)信地對(duì)待信息不全的一方，這種狀況就是信息非對(duì)稱下的誠(chéng)信。
3.培養(yǎng)完全考慮當(dāng)事者利益的誠(chéng)信。也就是說(shuō)，一方當(dāng)事者在追求自身利益的同時(shí)，并沒(méi)有僅僅從自己的利益出發(fā)，而是充分考慮了當(dāng)事者的另一方的利益，告訴對(duì)方應(yīng)該怎么做利益才最大。這種考慮對(duì)方當(dāng)事者利益的誠(chéng)信，是一種最高形式的誠(chéng)信。完全考慮當(dāng)事者利益的這種誠(chéng)信，往往是當(dāng)事者從對(duì)方的利益出發(fā)的，所以這種誠(chéng)信可以說(shuō)是一種很高形式的誠(chéng)信。
二、風(fēng)險(xiǎn)理念的培養(yǎng)
金融是資金的聚集地，也是風(fēng)險(xiǎn)的集合體，金融創(chuàng)新和發(fā)展總是伴隨著風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)，源于事物的不確定性，是一種損失或獲益的機(jī)會(huì)。金融風(fēng)險(xiǎn)具有可測(cè)性、客觀性、不確定性和受益對(duì)稱性等特征，是客觀的、現(xiàn)實(shí)的存在，這是由金融過(guò)程內(nèi)在的本質(zhì)屬性所決定的。因此，針對(duì)金融學(xué)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)金融運(yùn)行的風(fēng)險(xiǎn)理念。
1.培養(yǎng)認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)的能力。廣義的金融風(fēng)險(xiǎn)指?jìng)€(gè)人、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)和政府在參與金融活動(dòng)過(guò)程中，因客觀環(huán)境變化、決策事物或其他原因?qū)е陆鹑谫Y產(chǎn)價(jià)值、信譽(yù)遭受損失的可能性。狹義的金融風(fēng)險(xiǎn)則指金融機(jī)構(gòu)在從事金融活動(dòng)時(shí)，其資產(chǎn)、信譽(yù)遭受損失的可能性。由于金融過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化和金融關(guān)系的多樣化，金融風(fēng)險(xiǎn)具有極強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性、廣泛的滲透性和自我增強(qiáng)的傳播特性。如果金融風(fēng)險(xiǎn)超過(guò)了承受能力，局部、個(gè)別的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)蔓延、傳播開(kāi)來(lái)，從而影響到區(qū)域、國(guó)家甚至國(guó)際范圍，形成金融危機(jī)，給經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和社會(huì)福利造成災(zāi)難性的后果。2008年由美國(guó)次貸危機(jī)引起的金融海嘯，范圍廣，影響大，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)造成了強(qiáng)烈的沖擊和影響。這些危機(jī)和動(dòng)蕩不但使一國(guó)多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果毀于一旦，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，而且擴(kuò)大了貧富差距，加劇了社會(huì)矛盾，甚至引發(fā)政治和社會(huì)危機(jī)。
2.培養(yǎng)防范風(fēng)險(xiǎn)的能力。目前，就國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)而言，防范金融風(fēng)險(xiǎn)的重要性被推到了史無(wú)前例的高度。隨著市場(chǎng)化程度的提高，各類資金的流動(dòng)性明顯增強(qiáng)，資金回報(bào)率高的區(qū)域會(huì)吸引其他地區(qū)資金的流入。如果該區(qū)域的資金高回報(bào)是源于投機(jī)性的泡沫化，那么該區(qū)域會(huì)很快成為金融高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)。我們要加大了對(duì)金融監(jiān)管與市場(chǎng)監(jiān)管的力度，并重視金融風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、預(yù)警和金融體系的穩(wěn)健性建設(shè)，著力提高防范金融風(fēng)險(xiǎn)、抵御金融危機(jī)的能力。
三、創(chuàng)新理念的培養(yǎng)
1.金融業(yè)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)。金融創(chuàng)新是指金融領(lǐng)域內(nèi)部通過(guò)各種要素的重新組合和創(chuàng)造性變革所產(chǎn)生或引進(jìn)的新事物，從而使得金融體系能夠更有效地發(fā)揮其功能。金融創(chuàng)新的內(nèi)容包括金融工具的創(chuàng)新、金融業(yè)務(wù)的創(chuàng)新、金融市場(chǎng)的創(chuàng)新、金融機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新和金融制度的創(chuàng)新，其核心是金融工具的創(chuàng)新。金融工具的創(chuàng)新主要包括規(guī)避利率風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新、增加流動(dòng)性的創(chuàng)新、信用創(chuàng)造的創(chuàng)新、股權(quán)創(chuàng)造型創(chuàng)新、運(yùn)用高新技術(shù)的創(chuàng)新和規(guī)避金融管制的創(chuàng)新。
2.要充分認(rèn)識(shí)金融創(chuàng)新是一把“雙刃劍”。培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生全面而辯證地看待金融創(chuàng)新效應(yīng)。通過(guò)對(duì)金融工程學(xué)等重要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，既要培養(yǎng)金融創(chuàng)新思維、掌握金融創(chuàng)新的技巧和方法，又要把握金融創(chuàng)新的路徑和規(guī)律、正確認(rèn)識(shí)和理解金融創(chuàng)新與金融發(fā)展、金融穩(wěn)定的關(guān)系。金融創(chuàng)新既具有滿足客戶個(gè)性化需求、豐富金融交易品種、使商業(yè)銀行等存款性金融機(jī)構(gòu)獲得新的生存發(fā)展空間、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)主體應(yīng)對(duì)和轉(zhuǎn)移金融風(fēng)險(xiǎn)的能力、提高金融資源使用效率以及促進(jìn)金融市場(chǎng)一體化等積極作用，也具有增大金融系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)、降低金融體系穩(wěn)定性、加大金融監(jiān)管難度、削弱貨幣政策實(shí)施效果等負(fù)面影響。2008年發(fā)生的全球金融危機(jī)的一個(gè)重要而直接的原因便是美國(guó)金融創(chuàng)新過(guò)度，以至以住房抵押貸款為基礎(chǔ)的金融衍生產(chǎn)品交易過(guò)濫，以及金融監(jiān)管當(dāng)局對(duì)金融機(jī)構(gòu)的次貸衍生品業(yè)務(wù)及其交易的放任自流，助長(zhǎng)了衍生品風(fēng)險(xiǎn)的積聚和爆發(fā)。
3.創(chuàng)新需要監(jiān)管，強(qiáng)化金融監(jiān)管理念。對(duì)中國(guó)而言，既不能這次全球金融危機(jī)的發(fā)生而視金融創(chuàng)新為洪水猛獸，抵制金融創(chuàng)新，也不能對(duì)金融創(chuàng)新監(jiān)管過(guò)死。明智的策略應(yīng)該是：一要充分認(rèn)識(shí)金融創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)金融的積極作用，加快金融創(chuàng)新步伐。中國(guó)現(xiàn)階段由于金融創(chuàng)新不足，金融產(chǎn)品種類少、結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。因此應(yīng)完善金融創(chuàng)新的制度環(huán)境，大力鼓勵(lì)和推動(dòng)金融創(chuàng)新，探索金融衍生品的發(fā)展途徑。二要提高金融監(jiān)管水平。金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)跨市場(chǎng)、跨境風(fēng)險(xiǎn)的監(jiān)管，確保金融監(jiān)管體系與金融創(chuàng)新步伐和市場(chǎng)變革相適應(yīng)。同時(shí)，要弄清楚金融創(chuàng)新中的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、層次和風(fēng)險(xiǎn)特征，研究金融創(chuàng)新規(guī)律，適時(shí)、適度地引導(dǎo)金融創(chuàng)新活動(dòng)，把握監(jiān)管力度，避免監(jiān)管過(guò)度和監(jiān)管缺位，探索金融監(jiān)管模式由分業(yè)監(jiān)管向混業(yè)監(jiān)管、由合規(guī)監(jiān)管向風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管、由單向監(jiān)管向全面監(jiān)管、由封閉性監(jiān)管向開(kāi)放性監(jiān)管等轉(zhuǎn)變的途徑。
四、法治理念的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生掌握金融法律知識(shí)。在依法治國(guó)及法律全球化的宏觀環(huán)境下，金融學(xué)專業(yè)人才必須確立法治理念。在金融市場(chǎng)國(guó)際化、金融風(fēng)險(xiǎn)加大的形勢(shì)下，政府的“政策規(guī)制”只能發(fā)揮短期效應(yīng)，只有健全的金融法律制度才能形成安全的長(zhǎng)效機(jī)制。無(wú)論國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的健康發(fā)展，還是國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)與國(guó)際金融市場(chǎng)的有序銜接，必須有金融法律制度加以有效調(diào)整。目前，中國(guó)的金融業(yè)發(fā)展面臨兩大挑戰(zhàn)，一是金融業(yè)發(fā)展市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)，二是金融業(yè)發(fā)展國(guó)際化的挑戰(zhàn)。前者主要表現(xiàn)為立法滯后，特別是現(xiàn)有的金融法律法規(guī)與金融市場(chǎng)的發(fā)展存在較大差距，導(dǎo)致金融資產(chǎn)的市場(chǎng)化程度不高，流動(dòng)性不強(qiáng)，以及金融交易的不規(guī)范等。后者主要表現(xiàn)為國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的“政策導(dǎo)向”與國(guó)際金融市場(chǎng)的“法律調(diào)整”相沖突，這也是西方國(guó)家以國(guó)際貿(mào)易平衡為由干涉中國(guó)金融市場(chǎng)的“法定借口”。因此，無(wú)論是金融專業(yè)或任何一個(gè)專業(yè)方向的本科生、研究生，掌握國(guó)內(nèi)金融立法的動(dòng)態(tài)與金融法律制度，熟悉國(guó)際金融體制、規(guī)則及其相關(guān)法律知識(shí)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.培養(yǎng)運(yùn)用法律防范金融風(fēng)險(xiǎn)的能力。在國(guó)際金融危機(jī)影響?yīng)q存、中國(guó)正處于金融運(yùn)行機(jī)制改革的關(guān)鍵時(shí)期，完善金融立法，健全金融法律制度至關(guān)重要。其一，有利于防范金融風(fēng)險(xiǎn)。金融市場(chǎng)的過(guò)度自由化和自主創(chuàng)新會(huì)使風(fēng)險(xiǎn)疊加，無(wú)論是國(guó)際或國(guó)內(nèi)，甚至是區(qū)域性的金融風(fēng)險(xiǎn)，只能應(yīng)對(duì)而不能消除。良好的金融法治環(huán)境對(duì)安全金融創(chuàng)新、加強(qiáng)系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)控制有不可忽視的作用。法律制度的確立，是防范金融風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)與根本。其二，有利于維護(hù)中國(guó)的金融利益。中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)發(fā)育不健全，在美國(guó)對(duì)人民幣匯率問(wèn)題干涉下，人民幣處于緩慢升值狀況中。境外短期投機(jī)資金乘機(jī)而入，如果沒(méi)有很好地運(yùn)用法律來(lái)防范金融風(fēng)險(xiǎn)，勢(shì)必會(huì)影響國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的穩(wěn)定，甚至引發(fā)金融貨幣危機(jī)。因此，我們必須研究國(guó)際金融市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制及其相關(guān)法律規(guī)定，充分運(yùn)用好各種法律切實(shí)維護(hù)中國(guó)金融利益。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭建新.論金融信用與倫理責(zé)任[j].財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)，2010，(8).
篇11
（一）考題內(nèi)容共有兩題：第一題是自我介紹（30分：說(shuō)10句，每句3分），第二題是情景對(duì)話（20分：說(shuō)5句，每句4分）。師生對(duì)話共包括十一個(gè)方面的內(nèi)容，涉獵范圍廣泛，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。情景一：祝愿、祝賀和應(yīng)答。共8小題；情景二：邀請(qǐng)和應(yīng)答。共6小題；情景三：表示同意和不同意。共6小題；情景四：道歉和應(yīng)答。共6小題；情景五：勸告和建議。共6小題；情景六：打電話。共4小題；情景七：請(qǐng)求允許和應(yīng)答。共6小題；情景八：提供應(yīng)答。共6小題；情景九：?jiǎn)柭泛蛻?yīng)答。共5小題；情景十：談?wù)撎鞖狻９?小題；情景十一：購(gòu)物。共6小題
（二）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，相應(yīng)設(shè)立的考題也體現(xiàn)出高、中、低三個(gè)層次的難度，可充分考出學(xué)生的真實(shí)水平。較容易的如：
問(wèn)：Happy birthday！答：Thank you！
問(wèn)：Happy new year！答：Happy new year！這樣的題型屬于基礎(chǔ)題，也最容易回答。
（三）有些題與學(xué)生日常生活緊密相連，學(xué)生沒(méi)有陌生感所以會(huì)輕松的掌握。如在商店里的對(duì)話：
問(wèn)：what can I do for you ？
答：I would like some apples.這樣的題型屬于中等難度題，一般水平的學(xué)生稍加努力便能掌握。
（四）有些題具有一定的難度，屬于高水平的題，這樣的題只有具備較高英語(yǔ)水平的學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)。如：
問(wèn)：I think foreign languages are more interesting than science.
答：I really cannot agree with you .I prefer science.
大多數(shù)的題型難度略高于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，這樣可以讓學(xué)生設(shè)定更高遠(yuǎn)的目標(biāo)，通過(guò)不懈努力，來(lái)達(dá)到高于自己原有能力的英語(yǔ)水平。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)技能比武的目的
每名學(xué)生必須參加此次比武，比武的成績(jī)（共50分）加權(quán)后計(jì)入學(xué)生期末考試成績(jī)。通過(guò)此次比武，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，自覺(jué)為達(dá)到此目的而盡最大努力，最終能學(xué)好英語(yǔ)，流利講英語(yǔ)。由于學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)會(huì)從事服務(wù)或窗口類行業(yè)的工作，隨著多元文化融合日益加劇，掌握一定的英語(yǔ)口語(yǔ)技能為今后的就業(yè)拓展更廣闊的空間。現(xiàn)已就業(yè)的會(huì)計(jì)08級(jí)幾名學(xué)生在桃仙機(jī)場(chǎng)免稅店工作，他們經(jīng)常遇到外賓，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力為他們?cè)诠ぷ髦信c外國(guó)人溝通與交流提供了用武之地。
較好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也可以體現(xiàn)出一個(gè)人文化素質(zhì)的高低，而且現(xiàn)在招聘企業(yè)越來(lái)越重視學(xué)生的英語(yǔ)水平，一些單位甚至用英語(yǔ)進(jìn)行面試。在比武結(jié)束后按比例選出英語(yǔ)技能比武的優(yōu)勝者以資鼓勵(lì)。
三、英語(yǔ)口語(yǔ)技能比武過(guò)程和結(jié)果的分析
學(xué)生對(duì)此次比武非常重視，都能認(rèn)真對(duì)待。考前每個(gè)同學(xué)都做了大量的認(rèn)真準(zhǔn)備工作，部分學(xué)習(xí)態(tài)度積極的同學(xué)多次來(lái)老師辦公室討教，遇到較生的單詞，讓老師把音標(biāo)寫(xiě)下來(lái)，重復(fù)背誦，這種情況在以前的教學(xué)工作中不太常見(jiàn)。技能比武讓學(xué)生提高了思想認(rèn)識(shí)，比武的成績(jī)成為一種壓力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為一種動(dòng)力，讓學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)，形成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。
此次比武，08級(jí)共有14名同學(xué)獲得滿分50，他們運(yùn)用的英語(yǔ)詞匯豐富，甚至用了比較高深和難度較大的單詞；語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢；基本沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤；對(duì)老師提出的問(wèn)題回答無(wú)誤，反應(yīng)靈敏，能較充分的運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主觀愿望。45分以上的同學(xué)有39人，這些同學(xué)自我介紹表現(xiàn)很好，但情景對(duì)話，回答不太精準(zhǔn)。不及格的2人，根本聽(tīng)不懂老師的問(wèn)話，所答非所問(wèn)，而且準(zhǔn)備不充分，態(tài)度不夠認(rèn)真。 四、英語(yǔ)口語(yǔ)技能比武之后的反思
（一）讓學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)
以往的教學(xué)完全在老師的掌控之下，讓學(xué)生背單詞、默寫(xiě)來(lái)達(dá)到記憶的效果。正是由于學(xué)生是被迫學(xué)習(xí)，不是自主學(xué)習(xí)，所以記憶效果差。而在此次技能比武的背景下，情況大有改觀。由于一些學(xué)生水平有限，還不能直接用英語(yǔ)思考問(wèn)題，所以自我介紹的準(zhǔn)備程序是讓學(xué)生自己想如何說(shuō)，先寫(xiě)出漢語(yǔ)的句子，然后再逐字逐句的翻譯成英語(yǔ)。例如，大家普遍想到了“會(huì)計(jì)專業(yè)”這個(gè)詞。我曾多次在課堂講過(guò)這個(gè)詞，但是效果不理想，而這次是學(xué)生主動(dòng)地、潛意識(shí)地想要學(xué)這個(gè)單詞，我只領(lǐng)讀了兩遍，基本上大多數(shù)的同學(xué)就記住了這個(gè)單詞。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的感悟與探索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲得知識(shí)的重要性，能夠自己積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，知識(shí)便轉(zhuǎn)化為學(xué)生智慧即能力的一部分。
（二）創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、激發(fā)興趣
美國(guó)教育家杜威提出的“教育即生活”理論，也就是說(shuō)最好的教育是應(yīng)該從學(xué)生的生活中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的生活知識(shí)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，向?qū)W生提供豐富的知識(shí)背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能使學(xué)生更好地理解生活經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加真實(shí)。[1]
比如，此次比武的自我介紹環(huán)節(jié)，我在課堂上模擬學(xué)生面試的情景，我充當(dāng)企業(yè)面試的考官，學(xué)生站在講臺(tái)上，面向全班同學(xué)用英語(yǔ)介紹自己。同學(xué)們剛開(kāi)始時(shí)非常的緊張，但是在同學(xué)熱切的注視與鼓勵(lì)下很流利而自信的說(shuō)起了英語(yǔ)，每個(gè)同學(xué)都把講臺(tái)當(dāng)成了展現(xiàn)自己英語(yǔ)才華的一個(gè)舞臺(tái)，充分的表現(xiàn)自己。展示之后，全班同學(xué)都報(bào)以熱烈的掌聲。這是鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合用英語(yǔ)演講和增加自信的一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。可以說(shuō)英語(yǔ)技能比武提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
（三）面向全體、關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
教育面向全體學(xué)生，這是教育界的共識(shí)。學(xué)生雖然是紛繁復(fù)雜并具有差異的個(gè)體，但通過(guò)師生共同的教學(xué)活動(dòng)之后，各個(gè)層面上的學(xué)生都獲得應(yīng)有的進(jìn)步和提高。[2]所以課堂教學(xué)內(nèi)容的難度要難易適中，讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，都有所收獲。
（四）采取靈活的教學(xué)方式 （下轉(zhuǎn)第139頁(yè)）
（上接第105頁(yè)）小組討論是較好的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平不太自信，害怕自己說(shuō)錯(cuò)，這樣惡性循環(huán)，越不敢說(shuō)就越不會(huì)。因此把學(xué)生分成各個(gè)小組，學(xué)生可以先在小組范圍里用英語(yǔ)表達(dá)，因?yàn)槎际呛芤玫耐瑢W(xué)，不會(huì)太拘謹(jǐn)，遇到錯(cuò)誤或者問(wèn)題還可以互相研究探討。得到小組同學(xué)的認(rèn)可后，為了小組的榮譽(yù)和展示自己的能力，同學(xué)們會(huì)踴躍發(fā)言，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。
篇12
一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置
(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識(shí)邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識(shí)教育、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達(dá)到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識(shí)教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語(yǔ)、體育、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢(shì)與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語(yǔ)、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟(jì)法等。實(shí)踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動(dòng)、入學(xué)教育、英語(yǔ)教學(xué)周、社會(huì)調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實(shí)踐、EPR沙盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)(教育、實(shí)習(xí)、論文)、調(diào)查報(bào)告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、文明道德活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來(lái)看，課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序。2．理論課與實(shí)踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作，分別在英語(yǔ)教育、計(jì)算機(jī)教育、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開(kāi)設(shè)了與理論搭檔的實(shí)踐課程，最后搭配專業(yè)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級(jí)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。另外，素質(zhì)拓展項(xiàng)目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、體育運(yùn)動(dòng)比賽等活動(dòng)，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動(dòng)力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒(méi)有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒(méi)有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育和政治教育在通識(shí)教育課程中獨(dú)占鰲頭，而計(jì)算機(jī)教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類和藝術(shù)三個(gè)方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個(gè)學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達(dá)到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時(shí)選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)。專業(yè)核心課程占418個(gè)學(xué)時(shí)，26個(gè)學(xué)分，可是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有106個(gè)學(xué)時(shí)，只有少部分的核心課程開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課;專業(yè)選修課安排了240個(gè)學(xué)時(shí)，15個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個(gè)比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無(wú)的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)三門課程，各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，集中開(kāi)設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會(huì)計(jì)學(xué)原理，是初步介紹會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會(huì)計(jì)課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色可以通過(guò)專業(yè)選修課來(lái)體現(xiàn)，目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課沒(méi)有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實(shí)際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語(yǔ)課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了課程專業(yè)性;實(shí)踐教學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)周應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而不應(yīng)該再占用課時(shí)。
二、具體課程設(shè)置的匹配度分析
(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識(shí)的課程。目前，學(xué)校只開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識(shí)，但仍然無(wú)法達(dá)到工商管理專業(yè)的要求。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，課程設(shè)置中只有英語(yǔ)課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)還只停留在表面，沒(méi)有建立起符合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊(duì)伍的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們又要備課，又要搞科研，還要評(píng)職稱，根本無(wú)心再考慮課程的設(shè)置問(wèn)題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個(gè)完整的體系，需要整個(gè)專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實(shí)驗(yàn)室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實(shí)際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開(kāi)設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開(kāi)設(shè)。
三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議
(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個(gè)類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時(shí)，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項(xiàng)課程都具有針對(duì)性和應(yīng)用性。面對(duì)大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運(yùn)用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語(yǔ)文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語(yǔ)言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識(shí)和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個(gè)優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開(kāi)設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻(xiàn)選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識(shí);增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識(shí)體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來(lái)的企業(yè)管理者具備符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對(duì)選修課進(jìn)行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營(yíng)分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進(jìn)程。教師在編寫(xiě)教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)所有課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，按照知識(shí)的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開(kāi)設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。
四、總結(jié)
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會(huì)及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時(shí)間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個(gè)完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院
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篇13
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是我校管理、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)的本專科專業(yè)基礎(chǔ)課，它包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的時(shí)效性，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用較廣，對(duì)教師的授課挑戰(zhàn)性極大，單純采用以教為主或者以學(xué)為主，都達(dá)不到令人滿意的效果。近幾年來(lái)我進(jìn)行了大膽的教學(xué)嘗試，教學(xué)改革中將各種傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。我先將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，然后進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，再輔以討論課題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題穿插實(shí)踐課。同時(shí)，我將科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以科研促教學(xué)，將科研的最新成果適時(shí)展現(xiàn)在相關(guān)內(nèi)容的授課中。教學(xué)方法的改革獲得了較佳教學(xué)效果。
一、教學(xué)課件狠下功夫，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；上課因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在教學(xué)上，我不斷摸索適宜的教學(xué)方法，課件從大修到小補(bǔ)，一絲不茍。
1.教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，備課做到三步曲。第一步，利用寒暑假提前進(jìn)行一次系統(tǒng)的大備課，這一步需要精讀教材，大量查閱國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)；第二步，在上課前一周進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)和刪減，根據(jù)使用的教材調(diào)整章節(jié)，針對(duì)最新的經(jīng)濟(jì)理論及其現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況修訂案例；第三步，上課的前一天再預(yù)演一遍課件，查看知識(shí)要點(diǎn)，檢查PPT觀看效果，必要時(shí)先模擬試講一遍。有了這三步，自己的自信心提高了，學(xué)生的上課熱情容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.因材施教，變抽象教學(xué)為趣味教學(xué)。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越多地使用數(shù)學(xué)作為分析工具。雖然數(shù)學(xué)表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不能等同于數(shù)學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)于初學(xué)者本來(lái)就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數(shù)學(xué)工具，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這門課遠(yuǎn)離生活實(shí)際，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在基本概念、原理以及理解經(jīng)濟(jì)模型背后的經(jīng)濟(jì)涵義上。針對(duì)這種情況，我引進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例，比如利用所學(xué)知識(shí)分析“禁毒增加還是減少了與相關(guān)的犯罪”；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“多收了三五斗”的情景，嘗試分析“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。并且根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，適當(dāng)插入一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，比如“鉆石與水之迷”、“消費(fèi)悖論”等等，這樣，上課內(nèi)容不但不脫離基礎(chǔ)理論，相反能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，并且記憶深刻，提高了學(xué)生上課的積極性。
二、改變“一視同仁”觀點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待學(xué)生；注重課堂互動(dòng)
1.區(qū)別對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)和培養(yǎng)各種“需求彈性”的學(xué)生。我每個(gè)學(xué)期面對(duì)的學(xué)生人數(shù)很多，他們總會(huì)存在著個(gè)體差異，要求每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)都一樣努力上進(jìn)、學(xué)習(xí)成績(jī)都優(yōu)異，是我們教師力求但不一定能達(dá)到的。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)自己的總體目標(biāo)要求和每門課程的成績(jī)要求也不太一樣。平時(shí)，我鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所教的課程感興趣，認(rèn)真聽(tīng)講，努力完成作業(yè)，積極思考并參與討論，這樣，總會(huì)在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)一些對(duì)本課程感興趣、有悟性的學(xué)生，對(duì)于他們，我會(huì)以更高的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，引導(dǎo)他們向更高點(diǎn)邁進(jìn)，比如推薦有一定深度的參考書(shū)，給他們思考更深層次的問(wèn)題等等。而對(duì)于所謂的“學(xué)困生”，我采取逐一談心法，讓他們明白學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的重要性，盡力讓他們不要掉隊(duì)，同時(shí)多布置一些基礎(chǔ)知識(shí)題目給他們練習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中，我對(duì)他們的要求是達(dá)到本課程的基本要求則可。這樣一改傳統(tǒng)的一視同仁的觀點(diǎn)，將各種“需求彈性”的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，既不拔苗助長(zhǎng)，同時(shí)又營(yíng)造了“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的氛圍。
2.教學(xué)方法上將“獨(dú)角戲”變?yōu)榇蟊姟巴_(tái)演出”，增強(qiáng)互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)是使教學(xué)內(nèi)容變得活潑有趣的一種有效方法，教學(xué)中應(yīng)該大力提倡。往往可以采用如下一些方法進(jìn)行：①熱點(diǎn)討論。學(xué)習(xí)某章節(jié)相關(guān)理論時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)選擇一個(gè)較為綜合性的案例，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們分析討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。譬如，講完GDP的時(shí)候，我摘錄了一段肯尼迪當(dāng)年競(jìng)選總統(tǒng)評(píng)論GDP的一段話，讓學(xué)生分析GDP這個(gè)指標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，分析名人的話，學(xué)生們變得更為活躍，都不需要我點(diǎn)名了，大家此起彼伏站起來(lái)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。②視頻插入。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，收集知名學(xué)者、企業(yè)家或政府官員針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題的講座。以此開(kāi)拓學(xué)生視野，了解這些知名人士如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決和分析問(wèn)題，同時(shí)加深他們對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，鍛煉和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)這種形式也提供了教師和學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間相互交流的機(jī)會(huì)，有利于課堂教學(xué)效果的提升。③綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問(wèn)題系統(tǒng)講授結(jié)束后，有意識(shí)地選取跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論，培養(yǎng)學(xué)生分析處理復(fù)雜案例的能力。例如，結(jié)合中國(guó)近年來(lái)的房地產(chǎn)宏觀調(diào)控措施，我讓學(xué)生自己分析本輪宏觀調(diào)控的工具及其效果，面對(duì)身邊發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情，學(xué)生們更加體會(huì)出經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值了。他們學(xué)會(huì)了自己查找資料，嘗試著自己分析生活中的經(jīng)濟(jì)事件。提高了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生大多是在職的，他們有些甚至將工作中碰到的關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的問(wèn)題提出來(lái)與我一同交流，學(xué)以致用，這是教學(xué)最好的結(jié)果。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論以及教學(xué)方法改革
一門好的課程是教學(xué)改革、教育思想轉(zhuǎn)變、教師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。它帶給學(xué)生的既是知識(shí)，是科學(xué)，又是思想，是素質(zhì)，是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。一門好課能使學(xué)生終生受益。
1.教學(xué)計(jì)劃中加入實(shí)踐課，讓學(xué)生自由組團(tuán)，自找案例。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門和實(shí)際聯(lián)系比較緊密的課程，身邊發(fā)生的事情常常可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來(lái)進(jìn)行闡釋，這就為課程的理論用于實(shí)踐提供了很好的機(jī)會(huì)。經(jīng)檢驗(yàn)，綜合案例實(shí)踐課程是有效的教學(xué)手段。即把學(xué)生分成若干小組，每組選擇并詳細(xì)準(zhǔn)備案例，課程采用分組展示、集體討論的方式。先由小組展示成果，各小組可利用PPT、DV小片段、舞臺(tái)表演等方式，將小組的準(zhǔn)備成果展現(xiàn)給大家。然后全體同學(xué)參與討論并提問(wèn)，該小組成員回答大家的問(wèn)題。案例實(shí)踐課程主要借助同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神合作完成，旨在通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，提高每位同學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力，從而更加深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。平常授課中，在完成一個(gè)理論的講解之后，我會(huì)結(jié)合實(shí)際，找一些生活中的案例讓學(xué)生充當(dāng)決策者，幫政府、幫老百姓出謀劃策。比如，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》介紹完供給需求以及彈性理論之后，我提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的例子：“政府為幫助低收入人群解決租房難問(wèn)題，向房東規(guī)定了租金上限，請(qǐng)分析對(duì)租房實(shí)行價(jià)格上限的短期和長(zhǎng)期影響。如果政府通過(guò)給予租房者一定比例的補(bǔ)貼來(lái)刺激租房需求，結(jié)果怎樣？”《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》闡述完通貨膨脹理論之后，讓學(xué)生“針對(duì)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，分析當(dāng)前通貨膨脹的原因，給出合理的對(duì)策”，同時(shí)我提出要求：學(xué)生自由組合，每組不超過(guò)5人，讓他們帶著問(wèn)題課后查閱資料，每組得出一個(gè)結(jié)論或者想出至少一種解決方法。將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的興趣更濃了，班上基本沒(méi)有逃課的學(xué)生。所以上過(guò)我的課的學(xué)生基本都有一個(gè)共識(shí)：楊老師上課從來(lái)不點(diǎn)名。不是我不抓考勤，而是根本用不著。
2.讓學(xué)生參與教學(xué)方法的改革，必將事半功倍。也許有人會(huì)說(shuō)，教學(xué)改革是授課教師自己的事，跟學(xué)生沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生充其量是受益者。但是，我們不要忘記了，一種教學(xué)方法的優(yōu)劣，最關(guān)鍵的評(píng)判者就是學(xué)生，所以，讓學(xué)生參與教學(xué)方法改革，一定是有好處的，對(duì)于適應(yīng)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)尤為重要。學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)是學(xué)校教育課程實(shí)施的重要組成部分，在課程計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)扮演著重要角色。一般我會(huì)在一門課程進(jìn)行到三周左右時(shí)，隨機(jī)抽取十來(lái)名學(xué)生進(jìn)行座談會(huì)，要求學(xué)生“提出你認(rèn)為我教學(xué)過(guò)程中好的地方和不好的地方”、“關(guān)于本門課程的教學(xué)方法請(qǐng)?zhí)岢瞿愕慕ㄗh”等等，一般來(lái)講，學(xué)生會(huì)從自己的角度提出一些想法，這樣，就可以達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)上可以少走很多彎路，同時(shí)又增加了和學(xué)生的溝通橋梁，能夠幫助我們用最短的時(shí)間找出學(xué)生最愿意接受的教學(xué)方式。
四、以科研促教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)和科研可以相輔相成，科研促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，教學(xué)也加深了我對(duì)理論的進(jìn)一步深化，更有力地推動(dòng)我在科研上更上一個(gè)臺(tái)階。近幾年，我參與了多個(gè)項(xiàng)目研究，比如國(guó)家自然科學(xué)青年基金項(xiàng)目和上海市政府決策咨詢課題等等，自己也曾獨(dú)立申請(qǐng)并完成了上海市區(qū)委的系列課題以及學(xué)校人文社科基金課題“我國(guó)宏觀調(diào)控政策在新形勢(shì)下的協(xié)調(diào)和配合研究”。在進(jìn)行科研項(xiàng)目的時(shí)候，要求我們要有扎實(shí)的理論功底，這樣促進(jìn)我自己不斷學(xué)習(xí)更深的理論知識(shí)，提高了自身的素質(zhì)，為自己的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，上課的時(shí)候，不知不覺(jué)就會(huì)將所學(xué)的新知識(shí)傳授給學(xué)生；同時(shí)，課題研究中的案例等也可以作為上課的精彩案例剖析。這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得他們所學(xué)的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，求知欲會(huì)更強(qiáng)，毫無(wú)疑問(wèn)，科研項(xiàng)目與教學(xué)相結(jié)合吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。
五、教學(xué)方法改革探索的效果
我通過(guò)對(duì)工商管理、金融學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐與探索，取得了較佳效果，積極改革教學(xué)方法，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們向?qū)W生呈現(xiàn)最新學(xué)科動(dòng)態(tài)，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)興趣所在，獨(dú)立自主地探究新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，在探索中形成樂(lè)趣，形成他們學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
2.提升了學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和分析的一般方法，培養(yǎng)了邏輯思維能力，開(kāi)拓了視野，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)上加以判斷和分析，為以后深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論打下了良好的基礎(chǔ)。
3.促進(jìn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠基本掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革以及體制轉(zhuǎn)軌過(guò)程中出現(xiàn)的各種社會(huì)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生可以初步運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理加以分析和解剖。
4.增強(qiáng)了師生間的信任和尊重。本課程教學(xué)面對(duì)的是身心比較成熟的大學(xué)生，課程采用“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到具體情境中，在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生健康、豐富的個(gè)性，尊重和關(guān)心學(xué)生，同時(shí)注重師生間的民主、平等、友善與合作。
多年來(lái)學(xué)生對(duì)我授課的測(cè)評(píng)結(jié)果充分印證了我的教學(xué)方法的成功，學(xué)校通過(guò)多輪比賽給我的稱號(hào)“學(xué)校青年教師授課風(fēng)采大賽三十佳”也驗(yàn)證了教學(xué)方法改革的成功。
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