引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育技術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、藝術(shù)院校附中文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

(一)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生“教與學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，嚴(yán)重影響了學(xué)生文化素質(zhì)的提高

目前，教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸被廣泛運(yùn)用到文化課教學(xué)中。可是，目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)校在運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行文化課教學(xué)時(shí)。普遍存在計(jì)算機(jī)只是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，只起到教學(xué)演示的個(gè)別化教學(xué)，或輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理方面的作用，教學(xué)仍是以教師講授為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的“教與學(xué)”的模式，實(shí)際上是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)，真可謂穿新鞋、走老路。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以傳授知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式，已經(jīng)滯后于信息化社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和信息化社會(huì)發(fā)展的需要，也與素質(zhì)教育的總目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳。

(二)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的藝術(shù)人才，除了讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還要讓學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)、提高文化素質(zhì)。正確處理文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系，這是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有效實(shí)施文化素質(zhì)教育的必要條件。專(zhuān)業(yè)課教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，它著眼于學(xué)生在未來(lái)職業(yè)上的需要，主要培養(yǎng)人“做事”的能力；而文化基礎(chǔ)課教育則更加重視培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)的“人”和國(guó)家的“公民”所必須具備的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力或技能。兩者的很好結(jié)合，就是理想的教育。正如科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)全面發(fā)展的人。”但是，藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生往往存在重專(zhuān)業(yè)課、輕文化基礎(chǔ)課的思想，對(duì)文化課學(xué)習(xí)普遍不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，文化成績(jī)普遍比較差。

二、對(duì)策與方略

如何對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高他們的文化素質(zhì)呢?首先就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)體系中。教育發(fā)展的歷史告訴我們，每一次教育技術(shù)的革命，都將帶來(lái)一次教育的革命。如以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同樣，在信息社會(huì)里，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式，必將取代以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，也必將帶來(lái)教育觀念、目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面的徹底變革。

(一)以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體基本特征：

1教學(xué)資源的豐富性與共享性

以前教學(xué)資源的主要載體是書(shū)，其信息負(fù)載量小，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)資源的載體是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)不僅是傳遞知識(shí)的手段，而且還是知識(shí)的源泉。由于網(wǎng)絡(luò)本身具有信息負(fù)載量大的特點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)資源得到空前的擴(kuò)大。此外，網(wǎng)絡(luò)的基本信息共享性特點(diǎn)，也使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中全體學(xué)員能共同享有豐富的教學(xué)資源。

2教學(xué)過(guò)程的超時(shí)空性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，其教學(xué)過(guò)程不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)員可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)靈活安排學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生也沒(méi)有必要集中在一處固定的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，在各個(gè)不同的地域，只要聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)，就可以參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3教學(xué)的交互性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過(guò)使用電子郵件、語(yǔ)音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了一種交互式的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間不僅可以雙方而且還可以多方進(jìn)行交互式交流。學(xué)生之間的人際交往范圍不僅沒(méi)有減少，相反卻擴(kuò)大了。

4實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于學(xué)員不再受地域的限制，而是各自在自己的主機(jī)上通過(guò)聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從形式上就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一種個(gè)別化教學(xué)，在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和速度，所以這種個(gè)別化學(xué)習(xí)又體現(xiàn)了一種學(xué)生積極主動(dòng)地探索式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(二)以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體技術(shù)。促進(jìn)了藝術(shù)院校附中教育觀念、目的、內(nèi)容、形式、方法等方面的變革，為素質(zhì)教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑

1更新教育觀念

(1)藝術(shù)類(lèi)附中與普通中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)不同的是：藝術(shù)類(lèi)附中的學(xué)生，一周用50％的課時(shí)量上藝術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)課，用50％的課時(shí)量上普通中學(xué)文科方面的文化課(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治)。藝術(shù)類(lèi)附中文化基礎(chǔ)課教學(xué)與普通中學(xué)的文化課教學(xué)一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)書(shū)本知識(shí)，教學(xué)功能只有一個(gè)，就是傳授書(shū)本知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育的整合使教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的多種功能如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問(wèn)題能力等，因此產(chǎn)生了新的教學(xué)觀——教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的多種能力。

(2)傳統(tǒng)的學(xué)生觀是把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而教師是教學(xué)的主體。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生既是對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的這些新的趨勢(shì)中隱含的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，都反映了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生被看作為知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者。在這些以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式下，教師要扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者的角色。

(3)傳統(tǒng)的學(xué)校觀認(rèn)為只有全日制、面授的，進(jìn)行課堂教學(xué)并有圍墻的學(xué)校才是正規(guī)的學(xué)校。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校觀則認(rèn)為全日制、面授的、有圍墻的學(xué)校是正規(guī)的學(xué)校，半日制的、業(yè)余的，其他方式授課的遠(yuǎn)距離教學(xué)、無(wú)圍墻的學(xué)校也是教育的場(chǎng)所，也是正規(guī)的學(xué)校。

2改革教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

許多教育工作者一致指出，21世紀(jì)的公民需要獲得以下一些技能：(1)信息處理(組織、獲取、操作和評(píng)價(jià))的技能；(2)問(wèn)題解決能力；(3)批判性思維能力；(4)學(xué)習(xí)能力；(5)與他人合作和協(xié)作的能力。為了實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育目標(biāo)的新要求，教育內(nèi)容也必須作出相應(yīng)的改革。其總的趨勢(shì)是：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫(xiě)教材，在課程設(shè)計(jì)上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識(shí)的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問(wèn)題的能力。

以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)完成新的教學(xué)內(nèi)容提供了非常自然的工具，為學(xué)校步入新軌提供了途徑。計(jì)算機(jī)軟件工具，如文字處理和畫(huà)圖程序，能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)。

3改革教育形式和方法

目前教學(xué)的基本形式是班級(jí)教學(xué)，大班上課采用的教學(xué)方法是采用呆板封閉的教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背，基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書(shū)。我們應(yīng)把這些單

一、落后的教學(xué)手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)時(shí)代的特征。以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)既能進(jìn)行集體協(xié)作型教學(xué)，又能進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，能給學(xué)生明確的教學(xué)目的、鮮明的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的學(xué)習(xí)方法，具有多樣化的教學(xué)形式。由于多媒體教學(xué)采用了圖形交互操作界面，具有人機(jī)交互能力的友好界面，能把學(xué)生的眼、耳、手、腦等感覺(jué)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解、掌握和記憶，促進(jìn)個(gè)別化主動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。由于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器裝有各式各樣的教育教學(xué)資料庫(kù)、信息庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取學(xué)習(xí)的信息，選取學(xué)習(xí)的路徑和起點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)形式，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果可以由計(jì)算機(jī)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，這種學(xué)習(xí)形式明顯不同于以前的學(xué)習(xí)形式，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于實(shí)行因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，有利于提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。

在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，能給學(xué)生提供更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變常規(guī)呆板的教學(xué)形式，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，善于想，勤于動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。多媒體強(qiáng)大的圖形功能，能突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的難以理解的內(nèi)容，可以重復(fù)播放和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和分析事物的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)計(jì)算機(jī)可以反復(fù)觀察一些課堂上無(wú)法演示，靠掛圖和解說(shuō)又很難說(shuō)清的過(guò)程。利用計(jì)算機(jī)可以展現(xiàn)普通教學(xué)無(wú)法演示的宏觀或微觀世界，反映其動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律，如顯示天體運(yùn)動(dòng)情況，顯示帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，可以模擬核裂變的情況，可以根據(jù)教學(xué)的需要將空間變大或縮小，時(shí)間可以拉長(zhǎng)或縮短，可以將一瞬即過(guò)的變化過(guò)程定格停留，以便仔細(xì)觀察和分析。有些危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)模擬仿真，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，熟悉操作步驟，理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重點(diǎn)和難點(diǎn)得到解決。這樣的教學(xué)過(guò)程不單是“承受知識(shí)”的過(guò)程，也是“探索知識(shí)”的過(guò)程。

篇2

杭州市拱墅區(qū)教育信息化進(jìn)入萬(wàn)兆互聯(lián)時(shí)代

小學(xué)生禮儀教育空間創(chuàng)建的實(shí)踐與思考

立足學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)小學(xué)科學(xué)特色空間

初升暖陽(yáng)助力農(nóng)村孩子的電視夢(mèng)

浦江縣開(kāi)展教育技術(shù)志愿服務(wù)活動(dòng)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

高中信息技術(shù)微電影課程群建設(shè)實(shí)踐

教育技術(shù)裝備亟需關(guān)注“配置績(jī)效”

電子班牌與教育教學(xué)管理的融合與應(yīng)用

多媒體技術(shù)助力高效數(shù)學(xué)課堂

我省召開(kāi)普通高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)培訓(xùn)會(huì)

我省舉辦第四屆全省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力大賽

信息技術(shù)引領(lǐng)教育管理改革與創(chuàng)新

第28屆江浙兩省七市勤工儉學(xué)協(xié)作會(huì)議在寧波舉行

構(gòu)筑“小數(shù)之家”特色空間促進(jìn)資源共享

諸暨實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校“教育云”全覆蓋

論信息生態(tài)系統(tǒng)視野下的教師教育信息素養(yǎng)的提升

技術(shù)支持下以學(xué)為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

基于“SDC社區(qū)”的小班學(xué)習(xí)方式變革微探

校園微信公眾平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐

巧用網(wǎng)絡(luò)為聽(tīng)障學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)閱讀的另一扇窗

教育部“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研組到我省調(diào)研

區(qū)域推進(jìn)教育管理信息化的創(chuàng)新實(shí)踐

協(xié)作研發(fā)深挖資源構(gòu)建海洋特色基地課程

智慧教育環(huán)境下智慧課堂理念之浙江實(shí)踐探路

探看美國(guó)2016教育技術(shù)規(guī)劃——為未來(lái)而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)

2015年度浙江省普通中小學(xué)教育技術(shù)裝備統(tǒng)計(jì)分析

“學(xué)為中心”理念下科學(xué)探究課課堂評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

例談在“歷史與社會(huì)”微課制作中電子地圖的使用

淺談互動(dòng)式電子白板在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用

小實(shí)驗(yàn)大作用——利用小實(shí)驗(yàn)突破科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

數(shù)字校園環(huán)境下的教學(xué)自助診療系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用

浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程試點(diǎn)總結(jié)會(huì)召開(kāi)

顛覆傳統(tǒng)班級(jí)創(chuàng)新教學(xué)模式——“智慧云班級(jí)”的應(yīng)用實(shí)踐

“基于交互式電子白板的智慧課堂”的特色空間建設(shè)

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師研修共同體的若干思考

我省建成28所省職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)示范學(xué)校

把好微課程教學(xué)的幾個(gè)“度”——以浙攝版《網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)廳》為例

體驗(yàn)式禮儀教育在小學(xué)特色場(chǎng)館建設(shè)中的構(gòu)建

我們的近超乎你想象——運(yùn)用掌上APP優(yōu)化家園合作共育

2016年省中小學(xué)書(shū)香校園工程圖書(shū)采購(gòu)和選書(shū)工作順利完成

“互聯(lián)網(wǎng)+”型名師工作室引領(lǐng)下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

我省啟動(dòng)“十三五”中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研修項(xiàng)目

篇3

一 技術(shù)系統(tǒng)論

法國(guó)著名哲學(xué)家雅克.埃呂爾認(rèn)為,現(xiàn)代社會(huì)已變?yōu)橐粋€(gè)技術(shù)社會(huì)。埃呂爾通過(guò)分析貝爾的“后工業(yè)社會(huì)”、麥克盧漢的“大眾媒介社會(huì)”、布熱津斯基的“電子社會(huì)”,發(fā)現(xiàn)他們所描述的社會(huì)中的核心因素是技術(shù)。埃呂爾由此認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)是以技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)社會(huì)。埃呂爾把技術(shù)看成是以設(shè)計(jì)為中心的控制事物和人的方法,認(rèn)為技術(shù)和整個(gè)人類(lèi)的活動(dòng)有關(guān)。他用效率來(lái)定義技術(shù):“在我們的技術(shù)社會(huì),技術(shù)是指所有人類(lèi)活動(dòng)領(lǐng)域合理得到并具有絕對(duì)效率的方法的總體。”[1]

埃呂爾在《技術(shù)系統(tǒng)》一書(shū)中全面闡述了他的技術(shù)系統(tǒng)論。埃呂爾認(rèn)為各種技術(shù)從工業(yè)革命開(kāi)始就相互連接起來(lái),“所有技術(shù)都是互相作用的,他們互相滲透、互相吸收、互為條件,如果沒(méi)有高速交通,城市化、工業(yè)增長(zhǎng)、大眾消費(fèi)都將不可能” [2]。這意味著獲得一項(xiàng)技術(shù)需要一定數(shù)量的另外的技術(shù),技術(shù)進(jìn)步的最大問(wèn)題是技術(shù)的相互關(guān)系和信息交互。埃呂爾強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)在形成現(xiàn)代技術(shù)系統(tǒng)中所起的作用:“數(shù)據(jù)處理器是一個(gè)連接因素,協(xié)調(diào)巨量的技術(shù),正如它自己是巨量技術(shù)的產(chǎn)物。這樣人們有了技術(shù)的新概念,即作為環(huán)境的技術(shù)和作為系統(tǒng)的技術(shù)。”埃呂爾把技術(shù)系統(tǒng)看成是客觀普遍的,認(rèn)為人們現(xiàn)在無(wú)論在何處都會(huì)碰到相同的技術(shù),而且技術(shù)系統(tǒng)已擴(kuò)展到所有領(lǐng)域和所有國(guó)家。

技術(shù)系統(tǒng)本身是由現(xiàn)存的技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)進(jìn)步所形成而非完成的。技術(shù)系統(tǒng)包含大量的機(jī)會(huì)和可能性。預(yù)言技術(shù)創(chuàng)新有很大難度,因?yàn)檫@只能在對(duì)整個(gè)技術(shù)系統(tǒng)做出研究的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行,而對(duì)整個(gè)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行研究是非常困難的。技術(shù)系統(tǒng)比具有重復(fù)性的物理系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)更復(fù)雜。“工業(yè)系統(tǒng)是封閉的、重復(fù)的世界,以線性增長(zhǎng),而技術(shù)系統(tǒng)是不可避免地開(kāi)放、不重復(fù),以多元方式進(jìn)化的”[3]。

二 教育技術(shù)是一種技術(shù)系統(tǒng)

從技術(shù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā),整個(gè)社會(huì)是一個(gè)大技術(shù)系統(tǒng)。大技術(shù)系統(tǒng)是社會(huì)地建構(gòu)成的,具有規(guī)模大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)。技術(shù)系統(tǒng)具有層次性,大技術(shù)系統(tǒng)由各個(gè)子技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)成。教育技術(shù)是教育中的技術(shù)體系,對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展起著不可估量的作用。教育技術(shù)這樣一種技術(shù)體系所具有的特征決定了教育技術(shù)是一種技術(shù)系統(tǒng)。我們可以從四個(gè)方面來(lái)考察教育技術(shù)系統(tǒng)的特征:要素組成、目標(biāo)控制、環(huán)境影響、輸入和輸出[4]。

教育技術(shù)系統(tǒng)包含的要素很多,可以分為主體要素、客體要素和知識(shí)要素。教育技術(shù)系統(tǒng)的客體要素包括兩種:一種是物理人工制品,如黑板、多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈片等;另一種是非物理人工制品,如學(xué)校、圖書(shū)館、教育培訓(xùn)公司、研究室等社會(huì)組織。知識(shí)要素也屬于非物理人工制品,如多媒體課件、學(xué)習(xí)資源等教育技術(shù)產(chǎn)品,科研、教育等教育技術(shù)產(chǎn)生傳播活動(dòng)等。教育技術(shù)系統(tǒng)的主體要素是指在教育技術(shù)系統(tǒng)中承擔(dān)設(shè)計(jì)、發(fā)明、開(kāi)發(fā)、革新、組織、決策、生產(chǎn)等活動(dòng)的發(fā)明者、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、教育軟件開(kāi)發(fā)工程師、教育技術(shù)管理者,教師和學(xué)生等。這些個(gè)人和群體并不是由教育技術(shù)系統(tǒng)建造者創(chuàng)造的,因而他們有著客體要素和知識(shí)要素所沒(méi)有的自由。教育技術(shù)系統(tǒng)中主體要素的職能除了在發(fā)明、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教育技術(shù)系統(tǒng)時(shí)起到明顯的作用外,還要矯正教育技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)作的錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)作與教育技術(shù)系統(tǒng)目標(biāo)之間的反饋環(huán)節(jié),以使教育技術(shù)系統(tǒng)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。此外,教育技術(shù)系統(tǒng)是一種等級(jí)結(jié)構(gòu),它往往包含多個(gè)不同層次的亞系統(tǒng)。

教育技術(shù)系統(tǒng)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí),為此需要通過(guò)設(shè)計(jì)或使系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)解決一些相關(guān)的問(wèn)題。德國(guó)存在主義哲學(xué)家海德格爾曾把技術(shù)定義為使其成為解決實(shí)際問(wèn)題的適用“持存物”的世界調(diào)整,同時(shí)把人在借助調(diào)整世界以展示其本質(zhì)時(shí)所遭受的挑戰(zhàn)稱(chēng)為“座架”。他認(rèn)為座架即一種限定的集合,它不僅限制人,也挑戰(zhàn)人,從而以調(diào)整的形式將自然展現(xiàn)成“持存物”。除了要解決的問(wèn)題,教育技術(shù)系統(tǒng)還要受到其客體要素和主體要素的操縱者的控制。

教育技術(shù)系統(tǒng)是在一定的環(huán)境中生存的。這種環(huán)境是不受系統(tǒng)管理者控制因素構(gòu)成的。任何技術(shù)系統(tǒng)都是開(kāi)放系統(tǒng),它有兩種環(huán)境:一種是依賴(lài)系統(tǒng)的環(huán)境;另一種是被系統(tǒng)依賴(lài)的環(huán)境。不管是哪一種情況,系統(tǒng)和環(huán)境之間都是雙向的影響。教育技術(shù)系統(tǒng)在其擴(kuò)張過(guò)程中會(huì)把許多的環(huán)境因素置于自己的控制之下,進(jìn)而納入其中成為系統(tǒng)要素。沒(méi)有環(huán)境的封閉系統(tǒng)是系統(tǒng)控制的一種理想情景,是不可能得到擴(kuò)張的。

教育技術(shù)系統(tǒng)既要從環(huán)境中輸入物質(zhì)、能量、信息,也要向環(huán)境輸出物質(zhì)、能量、信息。同時(shí),在教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi),各個(gè)亞系統(tǒng)又是通過(guò)其內(nèi)在的輸入和輸出物質(zhì)、能量、信息而相互連接的,工程師們稱(chēng)此為“對(duì)接結(jié)合”。教育技術(shù)系統(tǒng)正是在與環(huán)境或其內(nèi)部的不斷交換物質(zhì)、能量、信息中得到發(fā)展的。

三 教育技術(shù)系統(tǒng)的技術(shù)組成與發(fā)展規(guī)律

教育技術(shù)系統(tǒng)從其自身來(lái)看,目前可以認(rèn)為由五大技術(shù)組成:教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、攝影攝像技術(shù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)又稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),它綜合多種學(xué)術(shù)理論自成體系,以系統(tǒng)方法為核心,著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng),以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的,是教育技術(shù)開(kāi)發(fā)、管理、運(yùn)用與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。從第一代的以教師為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)第二代的以學(xué)生為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)再到后面的主導(dǎo)-主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),其中有很多的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù),如學(xué)習(xí)者特征分析技術(shù)、學(xué)習(xí)需要分析技術(shù)、ST學(xué)習(xí)內(nèi)容分析技術(shù)、教學(xué)媒體的組合運(yùn)用技術(shù)等。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)是教育技術(shù)系統(tǒng)的核心技術(shù)部件。美國(guó)著名教育技術(shù)專(zhuān)家巴納西認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體,教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為以下由高到低的幾個(gè)層次:機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)、管理層次的系統(tǒng)、教學(xué)層次的系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)[5]。針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的這四個(gè)層次,可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行更細(xì)致的劃分:機(jī)構(gòu)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、管理層次的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)以及學(xué)習(xí)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。

軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)是教育技術(shù)系統(tǒng)的一個(gè)重要技術(shù)部件。在信息社會(huì)的今天,信息的加工、傳遞、交流變得極為重要。而軟件技術(shù)為信息的存儲(chǔ)交換提供了便利。軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)為教育技術(shù)軟件資源的供給提供了保障。目前教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用為發(fā)展的突破口,而計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用必須使用軟件開(kāi)發(fā)技術(shù),這要求教育技術(shù)系統(tǒng)中的主體必須具備一定的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)。目前軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)分為兩大方向:MICROSOFT公司的.NET方向以及SUN公司的JAVA方向。.NET和JAVA是應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的首選的兩種技術(shù)方向。對(duì)于一名教育技術(shù)工作者來(lái)說(shuō),掌握其中之一是必要的。這將使教育技術(shù)工作者能以反映時(shí)代的技術(shù)語(yǔ)言來(lái)開(kāi)發(fā)各種教育教學(xué)軟件,拓寬開(kāi)放式教學(xué),加強(qiáng)師生的交互能力,為創(chuàng)新型教學(xué)做開(kāi)拓性探索做出貢獻(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從20世紀(jì)90年代中期發(fā)展起來(lái)的技術(shù)。它把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機(jī)整體,實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和有機(jī)協(xié)作,使人們能夠透明地使用網(wǎng)絡(luò)資源并按需要獲取信息。網(wǎng)絡(luò)資源包括高性能計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識(shí)資源、專(zhuān)家資源、大型數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、傳感器等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有很大的應(yīng)用潛力,能同時(shí)調(diào)動(dòng)數(shù)百萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī)完成某一個(gè)復(fù)雜計(jì)算任務(wù),能匯集數(shù)千科學(xué)家之力共同完成同一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn),還可以讓分布在各地的人們?cè)谔摂M環(huán)境中實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流。教育技術(shù)系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部件指的是在教育領(lǐng)域中所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總和。無(wú)論是辦公室網(wǎng)絡(luò)還是校園網(wǎng)甚至還有全國(guó)性的教育科研計(jì)算機(jī)網(wǎng),都與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用密不可分。遠(yuǎn)程教育同樣離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享、為師生之間的遠(yuǎn)程交流和對(duì)話(huà)提供了極大的便利。

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多媒體技術(shù)是教育技術(shù)系統(tǒng)的一個(gè)重要技術(shù)部件。計(jì)算機(jī)行業(yè)里的媒體有兩種含義:一是指?jìng)鞑バ畔⒌妮d體,如語(yǔ)言、文字、圖像、視頻、音頻等;二是指存貯信息的載體,如磁帶、磁盤(pán)、CD-ROM、U盤(pán)等。多媒體技術(shù)中的媒體指的是前者,即傳播信息的載體。多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)把文字、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音及視頻等媒體信息數(shù)字化,并將其整合在一定的交互式界面上,使計(jì)算機(jī)具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。多媒體技術(shù)極大改變了人們獲取信息的方法,符合人們?cè)谛畔r(shí)代的認(rèn)知方式。教育技術(shù)系統(tǒng)的主體擁有多媒體技術(shù)后,能夠設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)大量的多媒體學(xué)習(xí)資源。多媒體學(xué)習(xí)資源將圖片、FLASH、音樂(lè)、文字等有效結(jié)合起來(lái),能豐富學(xué)習(xí)者的感知方式并提高其學(xué)習(xí)效率。

攝影攝像技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)提供幫助。當(dāng)需要圖片、影像來(lái)豐富學(xué)習(xí)者的直觀認(rèn)識(shí)時(shí),教育技術(shù)工作者必須使用攝影攝像技術(shù)來(lái)取得素材。攝影攝像技術(shù)可以分為攝影技術(shù)和攝像技術(shù)。攝影技術(shù)是指拍攝照片,這包括前期的拍攝、后期的洗照片等一系列技術(shù)環(huán)節(jié)。攝像技術(shù)是指拍攝影像,這與攝影技術(shù)有一定的聯(lián)系,如焦距的調(diào)整、光線的配置等。攝像技術(shù)還有自身獨(dú)特的環(huán)節(jié),如分鏡頭稿本的編寫(xiě)、后期的剪輯和配音等。攝影攝像技術(shù)在教育技術(shù)系統(tǒng)中具有獨(dú)特的地位。電視教材的攝制、網(wǎng)絡(luò)課堂的開(kāi)展、多媒體學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)等等都離不開(kāi)攝影攝像技術(shù)。

這些技術(shù)的發(fā)展決定了教育技術(shù)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。休斯認(rèn)為,技術(shù)系統(tǒng)在進(jìn)化過(guò)程中,其內(nèi)部各技術(shù)部件的成長(zhǎng)速度并不一致,即系統(tǒng)在成長(zhǎng)過(guò)程中,會(huì)產(chǎn)生如圖1所示情形[6]:

圖1 休斯的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化機(jī)制圖示

從圖中可以看出,系統(tǒng)在進(jìn)化過(guò)程中,會(huì)產(chǎn)生突出部分a1。a1部分的技術(shù)群簇得到了快速發(fā)展,從而與系統(tǒng)內(nèi)部其他技術(shù)產(chǎn)生落差。休斯將這種落差其定義為“退卻突出部”(reverse salient)。休斯認(rèn)為,使用系統(tǒng)退卻突出部概念,要比描述動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的其他概念如拉動(dòng)、內(nèi)在限制、摩擦、系統(tǒng)潛能概念更為適宜,這個(gè)概念表明:技術(shù)系統(tǒng)中有部分潛能技術(shù)脫離了整體中的其他技術(shù)的發(fā)展。“退卻突出部”概念是借用軍事上的術(shù)語(yǔ)來(lái)形象地表示當(dāng)系統(tǒng)中有部門(mén)技術(shù)成長(zhǎng)過(guò)快,而產(chǎn)生技術(shù)瓶頸時(shí),系統(tǒng)應(yīng)采取的對(duì)策。休斯認(rèn)為,對(duì)于突出部的處理,技術(shù)共同體人員一旦意識(shí)到,會(huì)按照類(lèi)似于軍事上對(duì)戰(zhàn)線突出部的處理方式,將圖示中的b線段盡量拉平。拉平技術(shù)發(fā)展的弧形這樣能降低技術(shù)突出部進(jìn)一步發(fā)展的成本,如果技術(shù)系統(tǒng)由于解決b線段所遇到的困難太多,特別是帶來(lái)了更高的投入成本,則系統(tǒng)在下一步的進(jìn)化發(fā)展中有兩種方向:一是選擇退出這一突出部,轉(zhuǎn)而向其他技術(shù)方向的進(jìn)化;二是放棄舊技術(shù)系統(tǒng),轉(zhuǎn)而投向新的具有競(jìng)爭(zhēng)性的技術(shù)系統(tǒng)。休斯認(rèn)為,當(dāng)退卻突出部不能與已有的技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展相適應(yīng)時(shí),存在的這一問(wèn)題將會(huì)上升為首要的問(wèn)題,解決這一問(wèn)題的方法將會(huì)帶來(lái)一個(gè)新的具有競(jìng)爭(zhēng)性的技術(shù)系統(tǒng)。

利用休斯的基于“退卻突出部”概念的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)步機(jī)制理論來(lái)分析教育技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)步機(jī)制,可以從兩個(gè)階段來(lái)看。一個(gè)階段是教育技術(shù)系統(tǒng)以迅速發(fā)展的視聽(tīng)傳播技術(shù)為中心的階段,第二個(gè)階段就是以當(dāng)前飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的階段。二戰(zhàn)期間,美國(guó)花了很大力氣培訓(xùn)士兵,主要方法是采用視聽(tīng)傳播技術(shù),如照片、電影、電視、廣播等等。這大大促進(jìn)了視聽(tīng)傳播技術(shù)的發(fā)展。教育技術(shù)系統(tǒng)在此階段的“突出部”是視聽(tīng)傳播技術(shù),由于不能拉平b線段,最后造成了新的教育技術(shù)系統(tǒng)的出現(xiàn)。這樣一個(gè)新的教育技術(shù)系統(tǒng),我國(guó)學(xué)者稱(chēng)之為“電化教育”。在第二階段,由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,教育技術(shù)系統(tǒng)又出現(xiàn)了“突出部”,教育技術(shù)系統(tǒng)也在試圖拉平b線段,但還沒(méi)有形成一個(gè)新的教育技術(shù)系統(tǒng)。這一階段,我國(guó)學(xué)者稱(chēng)之為“現(xiàn)代教育技術(shù)”。從這兩個(gè)階段來(lái)看,可以發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)步機(jī)制有一個(gè)規(guī)律:當(dāng)有一種新的技術(shù)部件進(jìn)入系統(tǒng)時(shí),教育技術(shù)系統(tǒng)將會(huì)在極短的時(shí)間里形成一個(gè)更具有競(jìng)爭(zhēng)力的新系統(tǒng)。其原因在于,對(duì)教育技術(shù)系統(tǒng)來(lái)說(shuō),搶占每一個(gè)新的“突出部”得消耗大量的人力物力財(cái)力,困難太大,但是由于教育領(lǐng)域的重要性而不能放棄對(duì)新技術(shù)的追逐,所以不得不放棄舊技術(shù)系統(tǒng),轉(zhuǎn)而進(jìn)入一種新的教育技術(shù)系統(tǒng)。這就是教育技術(shù)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。

小結(jié)

本文從介紹埃呂爾的技術(shù)系統(tǒng)論入手,認(rèn)為教育技術(shù)是一個(gè)技術(shù)系統(tǒng),并且是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)大技術(shù)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),隨后分析了教育技術(shù)系統(tǒng)的特征,認(rèn)為這些特征決定了教育技術(shù)是一種技術(shù)系統(tǒng),然后介紹了教育技術(shù)系統(tǒng)的技術(shù)組成,認(rèn)為教育技術(shù)系統(tǒng)由五大技術(shù)組成,最后從休斯的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)步機(jī)制出發(fā)認(rèn)為這五大技術(shù)的發(fā)展決定了教育技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律。

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Examining Educational Technology from the Perspective of Technology System

TAN Wei

(College of Educational Science, Hunan Normal University, Changsha, Hunan, 410081, China)

篇4

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。作為輔助教學(xué)的一種工具，其效果取決于教師的具體應(yīng)用，而教師的行動(dòng)是受其本身教育思想和理念支配著的。因此，我們認(rèn)為，搞好教育技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視用正確的、先進(jìn)的教育理念武裝廣大教師及教學(xué)管理和教學(xué)研究人員，唯此方能取得良好效果。我們建議：

首先，要加強(qiáng)開(kāi)展以建構(gòu)主義心理學(xué)的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)機(jī)制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

其次，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。

尤其重要的是，各級(jí)教育行政和教研部門(mén)要跳出教育技術(shù)的圈子來(lái)評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用，要堅(jiān)持從構(gòu)建學(xué)生主體性課堂的角度，從有效性的角度評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用。

教育技術(shù)是整合教育資源、推進(jìn)教學(xué)改革的“利器”，愿廣大教育工作者利器在手，共同開(kāi)創(chuàng)一方教育探索研究新領(lǐng)域。

提高教師技術(shù)能力的四種形式

四川省武勝縣街子初中----符禮科

教師教育技術(shù)的提高，是一個(gè)“學(xué)習(xí)----實(shí)踐----反思----再學(xué)習(xí)----再實(shí)踐----再反思”的循環(huán)過(guò)程。除了教師個(gè)體的學(xué)習(xí)外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)組織各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的作用也非常必要。由于農(nóng)村中小學(xué)受資金、設(shè)施等方面的限制，教育技術(shù)的普及與提高應(yīng)以形式豐富性和多樣化進(jìn)行。

傳遞式。所謂傳遞式是指由少數(shù)教師先行培訓(xùn)，待其掌握后再在學(xué)校組織其余教師培訓(xùn)。如遠(yuǎn)程教育的開(kāi)發(fā)和利用、課件的制作和使用，可由微機(jī)教師先學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和輔導(dǎo)，先過(guò)基礎(chǔ)關(guān)。思想和理論學(xué)習(xí)，選準(zhǔn)骨干教師專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，學(xué)成返校之后，成立攻關(guān)小組，定時(shí)安排理論學(xué)習(xí)，分別指導(dǎo)教師實(shí)踐。這樣做既節(jié)約了學(xué)校經(jīng)費(fèi)，又能指導(dǎo)全體教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，在解答教師學(xué)習(xí)過(guò)程的疑惑方面也更直接、更具體、更有效。

互助式。所謂互助式是指教師之間利用自己掌握的教育技術(shù)去幫助別的教師，同時(shí)向別人學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。一是“老帶新”，老教師教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，見(jiàn)多識(shí)廣，可以帶領(lǐng)新教師迅速成長(zhǎng)，重點(diǎn)掌握教材的挖掘與處理，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)等，講清道理，討論問(wèn)題，打好教育技術(shù)能力提高的基礎(chǔ)。二是“新幫老”，青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快，對(duì)教育教學(xué)的新理論新發(fā)展感覺(jué)敏銳，對(duì)微機(jī)及多媒體操作掌握得快，可以用“新”技術(shù)和老教師交流。以在多媒體教室中使用為例，利用信息資源，設(shè)計(jì)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件，促使其一同提高。三是相互觀摩，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，以最大程度地彌補(bǔ)自己的不足，完善自己的各種能力。

檢驗(yàn)式。所謂檢驗(yàn)式是指從理論到實(shí)踐對(duì)教師的教育技術(shù)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收。一方面讓教師通過(guò)一些“正規(guī)”的考試，拿到相應(yīng)的“證書(shū)”來(lái)證明能力等級(jí)。一方面在校內(nèi)組織各種教學(xué)比賽，如集體備課，開(kāi)展獨(dú)立設(shè)計(jì)教案、課件制作比賽活動(dòng)等，讓教師明確，必須使自己具備應(yīng)有的教育技術(shù)能力，才符合時(shí)展的需要，才不至于“落伍”。

展示式。每個(gè)教師都是獨(dú)立的個(gè)體，在才藝方面，總有這樣或者那樣的優(yōu)勢(shì)，讓其展示出來(lái)，看到自身的價(jià)值。如通過(guò)觀摩課、主持專(zhuān)題活動(dòng)等，展示教師所擁有的不同教育技術(shù)。學(xué)校還可以支持和鼓勵(lì)教師，參加校內(nèi)外的一切教育技術(shù)比賽活動(dòng)，學(xué)校要拿出實(shí)在的態(tài)度來(lái)，幫助教師解決比賽中所遇到的實(shí)際困難，力爭(zhēng)拿到好成績(jī)。通過(guò)這樣的支持，讓教師們看到學(xué)校對(duì)教育技術(shù)是很重視的，起到學(xué)校的導(dǎo)向作用，樹(shù)立學(xué)校教育技術(shù)提高的風(fēng)氣。

用好微格教學(xué)法

河北省大名教師進(jìn)修學(xué)校----康素芹

教師的教育技能直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此提高教師尤其是新教師的教育技能十分必要。近年來(lái)，我們學(xué)校在對(duì)在職教師的繼續(xù)教育尤其是新教師的入職培訓(xùn)中，使用微格教學(xué)法，大大提高了培訓(xùn)效率，提升了培訓(xùn)質(zhì)量，在實(shí)踐中取得了明顯的效果。

微格教學(xué)是1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)創(chuàng)，經(jīng)過(guò)數(shù)十年世界各國(guó)師范院校的使用改進(jìn)，已發(fā)展成為一個(gè)穩(wěn)定完善的教學(xué)系統(tǒng)。微格教學(xué)的顯著特點(diǎn)是，充分利用現(xiàn)代電教技術(shù)，實(shí)施小班化教學(xué)，利用5～10分鐘左右的時(shí)間，訓(xùn)練某一、二種教學(xué)技能。

“微格教學(xué)”是一種化整為零、化難為易的教學(xué)行為，重在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。利用微格教學(xué)法培訓(xùn)教師，我們學(xué)校的做法是，首先根據(jù)教師的不同層次進(jìn)行分類(lèi)，把受訓(xùn)者分為剛?cè)肼毜男陆處煛⒐ぷ饕荒甑慕處煛⒐ぷ鲀赡甑慕處煛⑿氯伟嘀魅蔚炔煌后w；然后把每個(gè)群體的受訓(xùn)教師按10人一組分成不同的學(xué)習(xí)小組。受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)小組內(nèi)要根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)計(jì)劃提出自己的問(wèn)題，列出需要訓(xùn)練的教學(xué)技能，并將其具體化，再列出更詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

培訓(xùn)者根據(jù)這些具體化了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和受訓(xùn)者一起制定培訓(xùn)方案。在正式訓(xùn)練之前，為了使受訓(xùn)者了解規(guī)范的教學(xué)行為，明確目的和要求，通常要以觀摩錄象或現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的方式提供示范。

根據(jù)培訓(xùn)方案，把技能目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目標(biāo)，比如把一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)，分解成“如何向?qū)W生提問(wèn)題----找話(huà)題”等子目標(biāo)。然后要求教師在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，確保受訓(xùn)者有效地掌握技能目標(biāo)。

接下來(lái)由受訓(xùn)者和指導(dǎo)老師以及攝像人員組成微型課堂，受訓(xùn)者針對(duì)一段教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐一兩項(xiàng)教學(xué)技能。利用視聽(tīng)設(shè)備把教學(xué)實(shí)踐過(guò)程記錄下來(lái)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后重放錄象，小組成員一起觀看。之后受訓(xùn)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，檢查是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，大家進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，共同討論存在的問(wèn)題，指出努力的方向。

受訓(xùn)者根據(jù)自我評(píng)價(jià)和討論評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，并重新編寫(xiě)教學(xué)方案，使教學(xué)技能的運(yùn)用不斷提高和完善。已經(jīng)達(dá)到基本要求的受訓(xùn)者可以進(jìn)入另一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，未達(dá)到要求的受訓(xùn)者需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)修改和補(bǔ)充，進(jìn)行第二次教學(xué)技能練習(xí)。

全面、清晰的教學(xué)過(guò)程與及時(shí)的反饋功能是微型教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用攝像機(jī)的暫停、慢放、重放等功能，可以細(xì)致觀察和分析受訓(xùn)者的教學(xué)情況與受訓(xùn)者同學(xué)的反應(yīng)，便于作出客觀評(píng)價(jià)。受訓(xùn)者自己可以作為第三者來(lái)觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，以收到旁觀者的客觀效果。微格教學(xué)的反饋和分析----肯定優(yōu)點(diǎn)----找出差距----修改教案----再循環(huán)模式，也為受訓(xùn)者提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此，微格教學(xué)的培訓(xùn)效果是實(shí)實(shí)在在的，這種教學(xué)方法值得推廣。

校長(zhǎng)帶頭提高教師教育技術(shù)能力

江蘇省高郵市城南小學(xué)----薛梅

教師教育技術(shù)能力，大多是在職后得到的，所以它與學(xué)校校長(zhǎng)的管理和領(lǐng)導(dǎo)有很大的關(guān)系。

校長(zhǎng)嚴(yán)抓教學(xué)過(guò)程，真心幫助教師提高教育技術(shù)能力。在提高教師教育教學(xué)技術(shù)能力的實(shí)踐中，很多校長(zhǎng)重視檢查教師的備課資料這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，寫(xiě)教后記和教學(xué)隨筆的作用非常大，校長(zhǎng)不妨把重點(diǎn)放到檢查教后記和教學(xué)隨筆上，并且定期舉辦教學(xué)沙龍進(jìn)行交流。校長(zhǎng)還要做有心人，鼓勵(lì)教師把自己的隨筆進(jìn)行整理，向報(bào)刊投稿。對(duì)的教師要進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師們鉆研教育技術(shù)的興趣，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。校長(zhǎng)要把教師的教育教學(xué)能力提高放在首位，給教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，便于提升教師的教育技術(shù)水平。

校長(zhǎng)為教師教育技術(shù)能力的提高帶頭做好服務(wù)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，了解教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，從眾多的教育技術(shù)知識(shí)中選取適合自己的“營(yíng)養(yǎng)”，了解精華生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為我所學(xué)，才能使教育技術(shù)水平不斷得到提高。因此，校長(zhǎng)要給教師多訂閱有關(guān)教育專(zhuān)業(yè)方面的報(bào)刊，并帶頭閱讀。校長(zhǎng)要為教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，提供好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，與教師互幫互學(xué)，引領(lǐng)教師不斷成長(zhǎng)，不斷提升教師教育教學(xué)能力，使教師得到專(zhuān)業(yè)的成功。

五項(xiàng)措施并舉

安徽省鳳陽(yáng)師范學(xué)校副校長(zhǎng)----陳立武

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是教師教育技術(shù)能力的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是新世紀(jì)教師必備的素養(yǎng)。掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，具備應(yīng)用操作能力是新時(shí)期教育現(xiàn)代化的需要。在實(shí)踐中，采取“激發(fā)----培訓(xùn)----展示----保障----激勵(lì)”五項(xiàng)措施并舉的方式，可以大大提高教師的教育技術(shù)能力。

激發(fā)學(xué)科帶頭人帶頭運(yùn)用多媒體技術(shù)，開(kāi)展專(zhuān)題講座研討和對(duì)比教學(xué)等方式，讓教師直觀感受到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)直觀性和感染力的巨大作用，并以此激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)“現(xiàn)代教育技術(shù)”集中培訓(xùn)，內(nèi)容由淺入深，主要為常見(jiàn)課件制作軟件的操作學(xué)習(xí)，從powerpoint、Authorware到flash。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要身先士卒，與教師們一同學(xué)習(xí)，完成設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

展示從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或制作的課件中選擇優(yōu)秀者，進(jìn)行展示、觀摩，讓全體教師參觀學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，主持人逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng)分析是關(guān)鍵。學(xué)校可對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目者發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并邀請(qǐng)其暢談網(wǎng)絡(luò)教研的收獲與體會(huì)，引導(dǎo)大家開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流與研究。展示，既讓優(yōu)秀者得到肯定，樹(shù)立自信，也讓其他人看到差距和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的行動(dòng)。

篇5

但是，早在20世紀(jì)80年代中期，就有研究表明：一項(xiàng)技術(shù)（或者一種工具）應(yīng)用于教學(xué)的效果取決于使用者如何使用，而不是技術(shù)本身。從學(xué)習(xí)理論的發(fā)展來(lái)看，也經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是由認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，曾經(jīng)在20世紀(jì)90年代風(fēng)靡于全球。直到20世紀(jì)末，人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開(kāi)始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，試圖用B-Learning來(lái)實(shí)行“回歸”，即綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段、以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”。“混合學(xué)習(xí)”（BlendedLearning）就是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（FacetoFace）和在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大[4]。

學(xué)與教的觀念在變，學(xué)與教的環(huán)境與方式也在變，教師從為課堂教學(xué)“備課”，到為學(xué)生“自學(xué)”而“備資源”，再到運(yùn)用多種方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發(fā)展趨勢(shì)。隨著教學(xué)理念的變化，教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)(過(guò)程)互動(dòng)的分析與教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革的重要性日益凸顯出來(lái)。顯然，這對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的“額外工作”也變得越來(lái)越繁雜。那么，能否利用新技術(shù)來(lái)(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進(jìn)一步說(shuō)，新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？

本文將介紹與此相關(guān)的四個(gè)關(guān)鍵技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)與教育系統(tǒng)仿真技術(shù)。

前三種技術(shù)主要關(guān)注教育的微觀層面，即教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“前期準(zhǔn)備”(教學(xué)設(shè)計(jì)）、“教學(xué)實(shí)施”(互動(dòng)過(guò)程)、“教學(xué)效果”(教學(xué)評(píng)價(jià))；后者關(guān)注教育的宏觀層面：把教育看成一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)進(jìn)行研究，從數(shù)量與模型角度研究和發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律。隨著知識(shí)科學(xué)領(lǐng)域的興起與知識(shí)工程等的進(jìn)一步發(fā)展，這四項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)可望在未來(lái)不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容之一，也是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別于教育學(xué)領(lǐng)域中其它學(xué)科的最重要特征之一，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是少數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家的“專(zhuān)利”，在廣大教師中普及應(yīng)用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學(xué)設(shè)計(jì)方法需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式比較復(fù)雜、“通用”模式在各種教學(xué)情況下的不適應(yīng)等；其次“設(shè)計(jì)”的工作量過(guò)于繁雜(如內(nèi)容分析階段的ABCD方法就是一項(xiàng)復(fù)雜的“機(jī)械”勞動(dòng))，尤其是在新的知識(shí)觀背景下，知識(shí)管理越來(lái)越重要。因此，若能讓計(jì)算機(jī)幫助教師完成一些“機(jī)械勞動(dòng)”，讓教師把更多的精力關(guān)注于學(xué)與教的過(guò)程和行為，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱(chēng)AID）是指有效利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢(xún)、幫助或決策的過(guò)程[5]。“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”更為貼切的提法應(yīng)該是“計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱(chēng)CAID）。

從1984年梅瑞爾首次提出“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化吸引了很多教育技術(shù)專(zhuān)家、心理學(xué)家、人工智能專(zhuān)家和計(jì)算機(jī)專(zhuān)家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當(dāng)多的成果。從1984年到90年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化發(fā)展十分迅速，并產(chǎn)生了大量著作和產(chǎn)品原型，從90年代后期開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化大多以別的面貌出現(xiàn)，其研究也越來(lái)越深入。

目前教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研究主要集中在5個(gè)方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫(xiě)作工具。如WebCT、WebCL等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)都集成了寫(xiě)作工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化了過(guò)程。(2)提供教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家系統(tǒng)。例如，梅瑞爾等人研究與開(kāi)發(fā)的IDExpert就是基于規(guī)則的專(zhuān)家系統(tǒng)，它可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供的信息，提出關(guān)于課程組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等方面的建議。(3)提供教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)。專(zhuān)家系統(tǒng)開(kāi)辟了教學(xué)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域，但是卻抑制了教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，咨詢(xún)系統(tǒng)更注重發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)人員的主觀能動(dòng)性。Duchastel提出的教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢(xún)系統(tǒng)原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，支持不限制設(shè)計(jì)者情況下的認(rèn)知任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的信息管理系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)（InstituteforResearchonLearning）開(kāi)發(fā)的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統(tǒng)。(5)提供電子績(jī)效支持系統(tǒng)（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎(chǔ)上推出的名為AGD的績(jī)校支持系統(tǒng)，DesignersEdge(Chapman,1995)和tructionalDesignWare等。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)一個(gè)最直接的應(yīng)用是為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板。WebQuest就是一個(gè)很好的例子，它提供了多套方便適用的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師只需填入相應(yīng)的內(nèi)容，就可生成WebQuest教學(xué)網(wǎng)站，大大降低了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。

教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的更進(jìn)一步發(fā)展要求它具備更高的“自動(dòng)化”，這需要積極借助自然語(yǔ)言理解和信息檢索領(lǐng)域的成果。例如，我們有理由要求教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化系統(tǒng)能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關(guān)系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導(dǎo)圖等，并在人工校對(duì)后，生成可用的演示文稿。達(dá)成這一目標(biāo)的核心技術(shù)包括信息抽取領(lǐng)域的實(shí)體抽取技術(shù)和關(guān)系抽取技術(shù)。

三、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)

教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)說(shuō)認(rèn)為，師生之間的互動(dòng)反映了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教育心理學(xué)界很早就關(guān)注到：應(yīng)從師生之間的互動(dòng)行為入手解析教育教學(xué)現(xiàn)象，探討互動(dòng)與學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。比如對(duì)課堂情境中師生互動(dòng)的特點(diǎn)及主要影響因素進(jìn)行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動(dòng)行為。

教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)是一種適合從微觀上探索行為規(guī)律和性質(zhì)，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)性觀察、描述性觀察、訪談、內(nèi)容分析、話(huà)語(yǔ)分析、定量數(shù)據(jù)處理等多種方法的研究技術(shù)，通常用于互動(dòng)過(guò)程規(guī)律、互動(dòng)特征、教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)以及教與學(xué)現(xiàn)象的評(píng)估。

課堂師生互動(dòng)行為研究以弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)(Flander’sInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS)為代表[12]。該分析技術(shù)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：(1)一套描述課堂師生互動(dòng)行為（僅用于言語(yǔ)交互，不包括非言語(yǔ)交互）的編碼系統(tǒng)；(2)一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；(3)一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統(tǒng)把課堂上的語(yǔ)言交互行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉寂或混亂(無(wú)有效語(yǔ)言活動(dòng))三類(lèi)共10種情況。按照弗蘭德分析技術(shù)的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼碼號(hào)，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為模式和教師的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過(guò)分析矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從弗蘭德的課堂教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)可以看出，教學(xué)互動(dòng)分析強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。

在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，由于教學(xué)互動(dòng)的媒介環(huán)境發(fā)生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)與教再度整合的關(guān)鍵，因此教學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題得到了更多研究者的關(guān)注。應(yīng)用互動(dòng)分析的相關(guān)技術(shù)，可以深入探討不同技術(shù)環(huán)境的交互性、不同教師的教學(xué)策略如何影響學(xué)生的互動(dòng)行為、社會(huì)性互動(dòng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響等系列研究問(wèn)題，從而為遠(yuǎn)程環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供更多的思路和方法。

源于社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)互動(dòng)的重視，計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)CSCL）強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并認(rèn)為互動(dòng)是協(xié)同建構(gòu)意義的形式，尤其注重言語(yǔ)所扮演的“社會(huì)情境角色”[13]。

目前在CSCL領(lǐng)域中，互動(dòng)分析技術(shù)主要集中在探討以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）成員個(gè)體和小組整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化；(2)小組內(nèi)社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（SocialNetwork）的形成；(3)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的互動(dòng)結(jié)構(gòu)；(4)互動(dòng)過(guò)程中的情感水平和認(rèn)知加工水平。這些問(wèn)題的解決有助于智能交互支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以保證高質(zhì)量的意義協(xié)商、相互教導(dǎo)和小組協(xié)作。

目前教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)主要是基于交互言語(yǔ)的分析，即會(huì)話(huà)分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語(yǔ)言相關(guān)的理論成為互動(dòng)分析的基礎(chǔ)，其中尤以言語(yǔ)行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。

雖然會(huì)話(huà)分析技術(shù)并不是一種新技術(shù)，但是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助會(huì)話(huà)分析，并在以計(jì)算機(jī)為媒介的交互情境中應(yīng)用會(huì)話(huà)分析，卻是一類(lèi)較新的研究領(lǐng)域。面對(duì)面的互動(dòng)活動(dòng)中，參與者的行為表現(xiàn)（包括身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復(fù)而細(xì)致的分析。以計(jì)算機(jī)為媒介的交互記錄（包括文本信息、語(yǔ)音信息、與系統(tǒng)軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數(shù)據(jù)的分析可借助一些工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括德國(guó)Altasti公司產(chǎn)品(支持文本、聲音、視頻格式的定性?xún)?nèi)容分析)、澳大利亞QSR公司產(chǎn)品NUD*IST、CATPAC(應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法確定文本中詞句的關(guān)聯(lián)性)、Transana(方便標(biāo)注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關(guān)聯(lián))、希臘的Agna(社交網(wǎng)絡(luò)分析軟件)等。

針對(duì)不同研究問(wèn)題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現(xiàn)了針對(duì)特定研究問(wèn)題的互動(dòng)分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)支持CSCL中互動(dòng)模式（比如認(rèn)知學(xué)徒模式）辨識(shí)的分析工具；美國(guó)匹茲堡大學(xué)AmySoller等人利用結(jié)構(gòu)化的句首自動(dòng)識(shí)別聊天室內(nèi)的互動(dòng)文本，并利用互動(dòng)模型的匹配來(lái)判斷互動(dòng)的有效性。

四、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)(Computer-AssistedAssessment，簡(jiǎn)稱(chēng)CAA)是一個(gè)應(yīng)用面比較普及的領(lǐng)域。教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)是CAA的核心內(nèi)容和研究前沿之一，其基本流程是：把問(wèn)題和任務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)終端傳給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備將問(wèn)題的答案輸入給計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)或半自動(dòng)判斷答案并記錄分?jǐn)?shù)。CAA可在診斷性、形成性和總結(jié)性等三類(lèi)評(píng)價(jià)中均可得到有效應(yīng)用；既可以用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以用于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[14]。CAA系統(tǒng)的構(gòu)成主要包括三個(gè)方面：(1)題庫(kù)與組卷；(2)測(cè)試環(huán)境與自動(dòng)閱卷；(3)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析：負(fù)責(zé)管理測(cè)評(píng)結(jié)果，按要求生成各種報(bào)表以及對(duì)題目進(jìn)行分析。

目前，CAA應(yīng)用研究主要集中在三個(gè)方面[15]：(1)客觀測(cè)試：測(cè)試題的答案從預(yù)先定義好的有限個(gè)問(wèn)題答案中選擇或比較，計(jì)算機(jī)對(duì)考題答案的評(píng)分不需要任何的主觀因素參與，客觀測(cè)試主要用于評(píng)估知識(shí)覆蓋型和事實(shí)記憶型為主的課程；(2)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試(CAT)：指在具有一定規(guī)模的精選試題組成的題庫(kù)支持下，按照一定的規(guī)則并根據(jù)被試的反應(yīng)選取試題，直到滿(mǎn)足停止條件為止；(3)基于Internet的遠(yuǎn)程考試與評(píng)價(jià)。客觀測(cè)試和計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)試的相關(guān)的理論、方法與技術(shù)已相當(dāng)成熟，能比較好地解決了知識(shí)層面的評(píng)價(jià)問(wèn)題。其熱點(diǎn)及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測(cè)評(píng)問(wèn)題及其自動(dòng)化,例如，對(duì)自由文本答案的計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的研究目前已經(jīng)取得很大的進(jìn)展；(2)技能性非客觀題的測(cè)評(píng)。

五、教育系統(tǒng)仿真技術(shù)

建模與仿真，是繼理論研究和實(shí)驗(yàn)研究之后的第三種認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的方法，已經(jīng)成為對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步具有重要影響的一門(mén)綜合性技術(shù)學(xué)科[16]。仿真技術(shù)有各類(lèi)不同的方向和分支，如虛擬仿真技術(shù)、全過(guò)程動(dòng)態(tài)仿真技術(shù)、三維仿真技術(shù)、三維實(shí)體仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。在人文社會(huì)領(lǐng)域，仿真技術(shù)同樣有其用武之地，如生產(chǎn)系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、港口工程、制造過(guò)程管理、物資供應(yīng)等系統(tǒng)中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用仿真技術(shù)。經(jīng)濟(jì)、交通、地理信息等不同的行業(yè)領(lǐng)域也紛紛應(yīng)用仿真技術(shù)來(lái)促進(jìn)本領(lǐng)域的研究。

近年來(lái)，復(fù)雜系統(tǒng)、復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統(tǒng)建模與仿真理論研究的熱點(diǎn)。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學(xué)發(fā)展的決定因素，目前學(xué)術(shù)界正試圖發(fā)展出一套完整的校驗(yàn)、驗(yàn)證和確認(rèn)（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術(shù)理論體系。復(fù)雜系統(tǒng)可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)涉及到耗散結(jié)構(gòu)、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開(kāi)放、有序等許多概念，它們對(duì)研究復(fù)雜系統(tǒng)都具有很重要的意義。

教育系統(tǒng)是一個(gè)獨(dú)特的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、松散結(jié)合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學(xué)校甚至是一個(gè)課堂也可視作復(fù)雜系統(tǒng)，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復(fù)雜系統(tǒng)，比如，有人就討論過(guò)信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性[17]。從復(fù)雜系統(tǒng)視野對(duì)教育系統(tǒng)的研究目前才剛剛開(kāi)始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進(jìn)行探索的幾乎還是空白。

運(yùn)用復(fù)雜科學(xué)的管理熵與耗散結(jié)構(gòu)理論，可以揭示復(fù)雜的教育組織結(jié)構(gòu)演化以及管理決策臨界點(diǎn)的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)和規(guī)律；運(yùn)用建模與仿真的方法，可以指導(dǎo)教育組織系統(tǒng)的科學(xué)組織與決策，建立科學(xué)的教育組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組織再造和提高教育組織效能[18]。

六、結(jié)語(yǔ)

目前是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展最快的時(shí)期。首先，除師范院校外，大批的理工類(lèi)院校也開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育技術(shù)的本科和碩士專(zhuān)業(yè)；其次，一大批來(lái)自不同學(xué)科背景的中青年學(xué)者在不同程度的加盟到教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，從不同視角開(kāi)展相關(guān)研究；第三，本領(lǐng)域的理論研究成果日益得到教育類(lèi)學(xué)科與信息類(lèi)學(xué)科同行的認(rèn)同，實(shí)踐領(lǐng)域在日益拓廣，應(yīng)用效果明顯提高。

篇6

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”

在未來(lái)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是，還必須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門(mén)的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說(shuō)，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

近年來(lái)，我國(guó)在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素質(zhì)教育的觀念還沒(méi)有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮洶涌而來(lái)，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門(mén)內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)…清境創(chuàng)設(shè)”協(xié)商會(huì)話(huà)”、“信息資源提供”。因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。

在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的主要途徑。在這里有必要說(shuō)明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，無(wú)論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。可見(jiàn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。聽(tīng)、觸多個(gè)維度展開(kāi)。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過(guò)各類(lèi)媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類(lèi)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，各類(lèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。

3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

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但是,電教媒體并不是萬(wàn)能的,例如用電教媒體演示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的操作,的確生動(dòng)形象,所以個(gè)別教師干脆用演示代替了學(xué)生的實(shí)際操作,這樣就剝奪了學(xué)生的動(dòng)手能力,實(shí)際上已經(jīng)走向了一個(gè)誤區(qū),因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?只有通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得,光憑電教媒體的演示,只能削弱學(xué)生的操作能力,如“顯微鏡的使用方法”、“植物嫁接技術(shù)”、“臨時(shí)裝片制作”、“標(biāo)本制作”、“解剖方法”等基本技能的訓(xùn)練,只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)大綱要求,必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。如果用觀看屏幕的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程,無(wú)疑是削弱了對(duì)學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)。

二、讓學(xué)生觀察電教媒體(如投影、幻燈、錄像等)可以代替對(duì)實(shí)物或標(biāo)本等的觀察

直觀性原則是生物課堂教學(xué)中的一個(gè)重要原則。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的確能夠真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示生物的各種生理活動(dòng),顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內(nèi)容形象化,化難為易,化繁為簡(jiǎn)。遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動(dòng)態(tài)變化的且肉眼難以觀察的,因此是教學(xué)難點(diǎn),運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù),完全能夠模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí),等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化,這樣通過(guò)化靜為動(dòng),化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達(dá)到了突破難點(diǎn)、加深理解、方便記憶的教學(xué)目的。

但是有些情況就不同了,如錄像、幻燈和投影,雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、生態(tài)等方面的知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,但是因?yàn)殇浵竦炔牧鲜墙?jīng)過(guò)加工制作出來(lái)的,有很多材料具有片面性,如時(shí)間的縮短或延長(zhǎng),實(shí)物的放大或縮小,它不可能把事物的本來(lái)面目原原本本地展現(xiàn)出來(lái),這就是它的局限性。如果讓學(xué)生單獨(dú)看錄像,不看實(shí)物,對(duì)自然界的觀察能力必然會(huì)降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解,不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,但是如果在看錄像的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生親自接觸大自然做一做、摸一摸、量一量、聞一聞、嘗一嘗,情況就會(huì)大有改觀,從而使學(xué)生獲得真實(shí)完整的知識(shí)。如觀察葉的形態(tài)時(shí),讓學(xué)生觀察實(shí)物就比看錄像好得多;又如蚯蚓體表的剛毛和黏液,只有親自動(dòng)手摸一摸,才體會(huì)到粗糙的剛毛和濕潤(rùn)的體表;苔蘚植物的大小,要親手量一量,苔蘚植物葉子的形態(tài)結(jié)構(gòu),要用顯微鏡觀察,苔蘚植物的生活環(huán)境,要到實(shí)地看一看,才能得到真正的結(jié)論。有關(guān)資料調(diào)查證實(shí),86%的學(xué)生認(rèn)為,單獨(dú)看錄像想象不出苔蘚植物是那么細(xì)小的。還有一些動(dòng)植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞、嘗一嘗,才能得到答案。另外,動(dòng)植物的某些特點(diǎn),在不同的時(shí)間和地點(diǎn),用不同的觀察方法,也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論。

因此在有實(shí)物或?qū)嶒?yàn)可以操作的情況下,盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,不能完全用媒體演示替代。自然界是豐富多彩的,只有讓學(xué)生親身處于大自然中,多觀察自然界的生物現(xiàn)象,才能領(lǐng)略到自然界的奧秘。

三、電教媒體在提高知識(shí)含量的同時(shí)可以忽視思想教育和科學(xué)方法的教育

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目前，初中的教學(xué)在科目重點(diǎn)上，比較注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主干課程，對(duì)地理等課程重視程度較低。在教學(xué)方式上，地理教師也主要使用簡(jiǎn)單的講授方式，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)可以使用文字、圖形等多樣方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與到教學(xué)中。但是，目前應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題，下面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1 在地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

地理知識(shí)涉及的內(nèi)容相對(duì)比較廣泛，趣味性很強(qiáng)，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)，由于涉及的知識(shí)較多，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體等新的形式來(lái)進(jìn)行講解，這樣便于通過(guò)豐富多彩圖片、視頻等來(lái)引起學(xué)生的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解某一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境、人文風(fēng)光的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┊?dāng)?shù)貓D片、地方節(jié)日的視頻、代表性的歌曲等。這樣，一方面讓學(xué)生得到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，另一方面有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)地圖的動(dòng)能

地圖是地理學(xué)科較為基礎(chǔ)的工具，其中蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的知識(shí)和人的想象能力。地理教學(xué)中，依靠傳統(tǒng)的地圖圖片介紹的方式存在一定的限制。但是，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，可以突出一些需要講解的重點(diǎn)知識(shí)，充分發(fā)揮出動(dòng)態(tài)地圖的優(yōu)勢(shì)。例如，地理教師根據(jù)需要講述的內(nèi)容，可以將圖像大小、顏色、虛實(shí)等進(jìn)行調(diào)整，特別是對(duì)一些較為枯燥的知識(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)的方式，有助于突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，鞏固學(xué)生記憶，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3 有利于提高學(xué)生的空間概念

在地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是地球空間上的一些知識(shí)。進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的一大前提是具備空間概念，對(duì)地理事物的布局結(jié)構(gòu)等有一定的掌握。地理教學(xué)中，教師也需要著重培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，這也是課程的一大作用。在具體實(shí)施的過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以得到充分體現(xiàn)。例如，在進(jìn)行一些天體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)證模擬，課堂上展示相關(guān)情境，化抽象為具體，便于學(xué)生理解與掌握，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4 有利于掌握課程重點(diǎn)，提高講課效率

課程重點(diǎn)是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是教師需要著重運(yùn)用多種形式進(jìn)行講解，保證學(xué)生能夠掌握的知識(shí)。然而，一些重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單地講解，不利于學(xué)生的理解，此時(shí)，需要引入新教學(xué)方式。如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)等，通過(guò)具體的動(dòng)態(tài)模擬與講解，學(xué)生較容易理解，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 當(dāng)前地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問(wèn)題分析

2.1 沒(méi)有結(jié)合課程特點(diǎn)，忽略課程重點(diǎn)

在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用中，教師很少考慮地理課程的特點(diǎn)，一般只是簡(jiǎn)單應(yīng)用新型的教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致了缺少課程的實(shí)質(zhì)，教學(xué)目的不明確。

2.2 技術(shù)應(yīng)用情況不佳，有待提高覆蓋率

目前地理教學(xué)中，仍舊有一些教師很少甚至是沒(méi)有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，只是通過(guò)簡(jiǎn)單講解形式進(jìn)行課程講述，只有在對(duì)外講課的時(shí)候才會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該注重提高現(xiàn)代教育技術(shù)的覆蓋率。

3 完善現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的具體措施

3.1 提高教師認(rèn)識(shí)，提高思想意識(shí)

只有教師充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能在教學(xué)中充分利用此工具。并且，在地理課程的具體應(yīng)用中，教師需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)本質(zhì)，才能更好地將其運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，完善現(xiàn)代教育技術(shù)，需要加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，讓其充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

3.2 組織相關(guān)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用水平

提高現(xiàn)代教育技術(shù)在地理課程的覆蓋率，需要提高教師的應(yīng)用水平，掌握相關(guān)技術(shù)，才能更加充分地使用技術(shù)設(shè)備。因此，需要組織相關(guān)培訓(xùn)，讓教師對(duì)各種現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有進(jìn)一步了解，掌握相關(guān)技術(shù)，便于教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

3.3 提高教學(xué)投入，完善教學(xué)設(shè)備

提高教學(xué)水平，完善現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，需要有一定的技術(shù)支撐。因此，現(xiàn)在教育技術(shù)應(yīng)用的前提，需要一定的前期教學(xué)投入，完善教學(xué)設(shè)備。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)投入，為教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4 總結(jié)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，引入現(xiàn)代教育技術(shù)具有明顯優(yōu)勢(shì)。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)的具體實(shí)施中仍舊存在一些問(wèn)題，在引入方法和應(yīng)用情況上有待進(jìn)一步改善。因此，需要從多方面努力，完善現(xiàn)代教育技術(shù)在初中地理中的應(yīng)用。本文建議應(yīng)該注重提高教師認(rèn)識(shí)，提高思想意識(shí)，需要組織相關(guān)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用水平，需要提高教學(xué)投入，完善教學(xué)設(shè)備，

（蘭州市第六十六中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)代教育思想主張教育的民主化、個(gè)性化、國(guó)際化和終生化。教育技術(shù)提供的豐富多彩的資源與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)教育民主化提供了技術(shù)的保障；“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)為開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)提供了有利的途徑；以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化提供了便利的條件。

（二）能夠支持教育教學(xué)改革的實(shí)施

教育技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源以及選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，使教育擺脫學(xué)校中心、課本中心和教師中心的束縛。學(xué)生能根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。例如，在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，由于缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持，教師很難針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，因此，傳統(tǒng)的教育教難的發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)為實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了方法論的支持；教育技術(shù)中的媒體和學(xué)習(xí)資源為實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了環(huán)境支持。

（三）能夠豐富教材的形式與課程內(nèi)容

首先，教育技術(shù)打破了教材的單一形式，使教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)，如文本、圖形、圖像、音頻或者視頻等。這將改善以往僵硬的教材形式，提高教材的表現(xiàn)力。其次，教育技術(shù)有助于突破預(yù)先確定、固定不變、封閉的傳統(tǒng)教材體系。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的需要和興趣，從豐富的學(xué)習(xí)資源中選擇自己需要的材料和工具，不再局限于使用某一種信息或方法。使課程內(nèi)容更加豐富和靈活。

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現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)過(guò)渡到主向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，由一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，從而使人的主體性得以實(shí)現(xiàn)。“應(yīng)試教育”本質(zhì)上是客體教育觀的體現(xiàn)，把考試視為最終的目標(biāo)，應(yīng)試教育的誤區(qū)導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、興趣喪失。“素質(zhì)教育”則以主體教育觀為主，把教育評(píng)價(jià)體系作為整體，使之最大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。“素質(zhì)教育”中包含“考試”，但“考試”是手段，是發(fā)展的需要；“應(yīng)試教育”中有“素質(zhì)”發(fā)展，但這是選拔的需要和“副產(chǎn)品”。現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使教育以人的素質(zhì)智能培養(yǎng)為目的，知識(shí)技術(shù)的傳授是基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)科素質(zhì)和研究創(chuàng)新的意識(shí)與能力，以及全面素質(zhì)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與主體教育兩者的密切關(guān)系

高等教育的目的是造就具有學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新能力并且知識(shí)面寬的多向型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展是高等教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的精髓所在。現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論及信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，追求最優(yōu)的教學(xué)效果本身就體現(xiàn)出主體教育的內(nèi)涵。現(xiàn)代教育技術(shù)正朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性具有重要作用。因此，教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)于明確學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)主體在教學(xué)過(guò)程中的作用，并由此建構(gòu)有效體現(xiàn)主體教育的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段及多樣化的學(xué)習(xí)方式具有積極的意義。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式是培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教育模式通常以教師為中心，教師借助書(shū)本教材和其他媒體將教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點(diǎn)就是，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這對(duì)于教師組織、管理和控制課堂教學(xué)有很大幫助；同時(shí)傳統(tǒng)教育模式有一個(gè)嚴(yán)重的缺點(diǎn)就是，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，極大的阻礙了學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)思考和探索的能力，而且自主性和積極性很差，顯然不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)的提出極大的改變了教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)性能的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于中心的位置，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，多媒體技術(shù)按照人腦的聯(lián)想方式，非線性地組織教學(xué)信息，這和人類(lèi)思維的聯(lián)想特征相符合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)教學(xué)信息非線性化的特點(diǎn)自由聯(lián)想和選擇不一樣的路徑，完成其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)形成多樣化學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的保證

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量投入，使教學(xué)不再受到地域和時(shí)域等因素的限制，這樣使學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇自己喜歡的內(nèi)容、并根據(jù)自己的性格找到更加有效的學(xué)習(xí)方法，甚至學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)都可以自由安排。有利于人類(lèi)整體素質(zhì)的提高應(yīng)該是現(xiàn)代教育技術(shù)的最大目標(biāo)。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候采用的是協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略，更有利于師生之間的情感交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂教學(xué)環(huán)境更加有活力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不再是受控制的對(duì)象，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生可以同教師一起成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和控制者，有效的發(fā)揮了師生的主體性作用。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是培養(yǎng)喝完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效途徑

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已應(yīng)用到各行各業(yè)，小到家庭、個(gè)人。因此信息技術(shù)已成為現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性工具。現(xiàn)代教育技術(shù)在課程整合中是一個(gè)非常重要的有機(jī)組成部分，在教學(xué)課堂上或者是其他學(xué)科中，信息技術(shù)的巧妙的運(yùn)用可以更好的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在課程整合中，教師需要對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)和把握，科學(xué)分析信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不可過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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1.對(duì)教育觀念的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展, 正在推動(dòng)著我國(guó)教育思想和教育觀念的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)的誕生, 不僅只是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果, 也是在現(xiàn)代教育思想催生下的產(chǎn)物。"現(xiàn)代教育技術(shù)本身就體現(xiàn)、蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代教育理念。正因?yàn)槿绱? 現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的逐步推廣與應(yīng)用, 實(shí)際上就是一種新的、先進(jìn)的教育思想和觀念的實(shí)踐與傳播。"[1]現(xiàn)代教育技術(shù)在其自身推廣應(yīng)用的同時(shí), 也在成功地實(shí)踐和傳播著嶄新的、先進(jìn)的教育思想與理念。現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)了學(xué)校教育和教學(xué)的革新,使學(xué)校變成充滿(mǎn)活力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所, 并使我們真正樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的多方面素質(zhì)的教育觀念。[2]在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下, 學(xué)生身上潛在的個(gè)性以及能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了全面的釋放和充分的發(fā)揮，主體性教育、個(gè)性化教育、創(chuàng)造性教育和素質(zhì)教育等先進(jìn)的教育思潮和教育理念在教學(xué)實(shí)踐中得到了最精彩的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)促使學(xué)生增強(qiáng)信息意識(shí), 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念, 為他們?cè)谛畔⑸鐣?huì)的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

2.對(duì)教學(xué)模式的影響

教育教學(xué)活動(dòng)往往是通過(guò)一定得教育模式得到體現(xiàn)，因此，教育技術(shù)的發(fā)展也能夠幫助教育模式的革新。國(guó)內(nèi)外教育改革的實(shí)踐證明,現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的引入不僅改進(jìn)了我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率，也改變了現(xiàn)代教育的教學(xué)模式,加快了學(xué)校的教育改革。教育技術(shù)幫助的教育模式的變革集中體現(xiàn)在以下兩方面: 一方面是教學(xué)活動(dòng)從單向的教師向?qū)W生傳播、學(xué)生接收，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的教與學(xué)信息互通。另一方面是教育活動(dòng)從"壟斷式"封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)殚_(kāi)放式跨時(shí)空的資源共享式教學(xué)。[3] 教學(xué)模式的更新，可以幫助學(xué)生們合理選擇自己方便的教育教學(xué)資源，促使提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式需要有所突破，才能適應(yīng)新形勢(shì)，使教育在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

3.對(duì)教與學(xué)方式的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)方法和手段的改革，也必然會(huì)加速學(xué)習(xí)方式的革新。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的背景下，首先是課堂教學(xué)的形式發(fā)生了改變。多媒體技術(shù)以圖文聲像并茂的方式代替了傳統(tǒng)的黑板、課本等教學(xué)載體。隨著教學(xué)形態(tài)和方式的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生所固有的角色定位也發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為了信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；教師則相應(yīng)地變成了課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)大量的信息，能夠最充分地占有資料，可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，也可以與同伴相互協(xié)作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)者真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果包括知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)都會(huì)相對(duì)過(guò)去發(fā)生顯著的、積極的變化。

4.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑會(huì)影響到教學(xué)的內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為提供教育可行的、需求甚大的工具，它不但改變著獲取知識(shí)的方式,還改變著學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段的性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的更新,將進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在知識(shí)爆炸的今天，重要的不再是向?qū)W生灌輸大量的現(xiàn)成知識(shí)，而是為學(xué)生揭示知識(shí)的結(jié)構(gòu)。由于信息資源重要性的日益突出，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的不僅有以課本為載體的信息，視頻、音頻、圖像（立體化教材）等多元化的信息也都將作為教學(xué)內(nèi)容被引入課堂。這種教學(xué)內(nèi)容的更新，必將極大的拓展學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生接受的不再是單一知識(shí)，更多是各學(xué)科的知識(shí)體系。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更多地是"授之以漁"；教材不再是唯一的知識(shí)傳遞中心，教學(xué)資源通過(guò)多媒體教學(xué)方式進(jìn)入課堂和學(xué)生的認(rèn)知體系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更廣泛地涉獵學(xué)科空間，甚至可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解各學(xué)科的前沿領(lǐng)域和最新知識(shí)。

5.對(duì)測(cè)評(píng)手段的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)測(cè)評(píng)手段的更新。利用現(xiàn)代教育技術(shù),可以建立各門(mén)功課的作業(yè)及試題的題庫(kù)。教師也可以針對(duì)他們各自的情況,有的放矢的進(jìn)行輔導(dǎo)從而真正做到因材施教。考試的試卷也可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平,選出不同難易程度的試題,保證每個(gè)學(xué)生都能檢測(cè)到自身的不足。對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練,而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度,做到每類(lèi)同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以在網(wǎng)上學(xué)生直接對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與試卷的及時(shí)批改、及時(shí)反饋，有助于學(xué)生及時(shí)消化接收。許多實(shí)踐環(huán)節(jié)也可以在計(jì)算機(jī)上完成,做模擬實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用仿真技術(shù),可以設(shè)置教學(xué)需要的各種各樣的虛擬情景,讓學(xué)生置身于超越時(shí)空限制之中。這樣必能大大豐富和加深學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)興趣和效果。參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”

在未來(lái)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是，還必須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門(mén)的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說(shuō)，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

近年來(lái)，我國(guó)在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素質(zhì)教育的觀念還沒(méi)有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮洶涌而來(lái)，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門(mén)內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)…清境創(chuàng)設(shè)”協(xié)商會(huì)話(huà)”、“信息資源提供”。因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。

在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的主要途徑。在這里有必要說(shuō)明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，無(wú)論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的

教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。可見(jiàn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。聽(tīng)、觸多個(gè)維度展開(kāi)。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過(guò)各類(lèi)媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類(lèi)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，各類(lèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。

3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)