引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育科研論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
實(shí)踐證明，學(xué)校管理必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時俱進(jìn)，才能做到科研不息，發(fā)展不止。
一、堅持“以人為本”，強(qiáng)化隊伍建設(shè)
教師管理是學(xué)校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關(guān)注教師的成長、關(guān)注教師主體需要的滿足和生命質(zhì)量的提升，鼓勵每個教師獲得充分個性化發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，除了進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平外，在樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研能力、心理輔導(dǎo)能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學(xué)校采取了“立足學(xué)校實(shí)際，立足教師實(shí)際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構(gòu)建了教研、科研、師訓(xùn)緊密結(jié)合，靈活、持久、經(jīng)濟(jì)、高效的師資培訓(xùn)活動管理機(jī)制。幾年來，形成了三種“以校為本”的教師成長和發(fā)展的特殊培訓(xùn)方式：
(一)“因人設(shè)學(xué)”的特殊學(xué)習(xí)方式。根據(jù)我校教師隊伍龐大的實(shí)際，確立了“全面培訓(xùn)，形式多樣；分層要求，面向全體”的培訓(xùn)思路。在實(shí)踐中逐步構(gòu)建了“圍繞一個中心，確立兩個目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)策略”的繼續(xù)教育新機(jī)制。
“一個中心”就是以新一輪課改理念與現(xiàn)代教育的要求為中心?！皟蓚€目標(biāo)”：其一通過學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平，使之與新課改要求相適應(yīng)；其二，通過實(shí)踐，形成符合學(xué)校實(shí)情的可持續(xù)發(fā)展的教師教育的管理模式?！叭?xiàng)策略”一是師訓(xùn)工作科研化。以研究課題為載體，開展逐層推進(jìn)的系列研究，一個課題一個階段，前后課題內(nèi)涵緊扣，并呈遞進(jìn)狀態(tài)，促使師訓(xùn)工作逐層推進(jìn)。二是學(xué)習(xí)形式多樣化。學(xué)習(xí)內(nèi)容從實(shí)，培訓(xùn)形式力求多樣，適合教師個體的不同要求，在全面實(shí)施的基礎(chǔ)上分層運(yùn)作，使不同類型的教師通過培訓(xùn)得到不同程度的提高。三是科研、師訓(xùn)一體化。把校本師訓(xùn)納入學(xué)?！丁拔幕硇！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》課題范疇，并與《“校本教研”實(shí)踐與管理策略的研究》課題的實(shí)施緊密結(jié)合。
具體說來就是建立了三個“載體”：
1．以“初為人師工程”為載體，把新教師的成長視為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的生長點(diǎn)，確立了“一年站穩(wěn)講臺，三年有所成效，五年初成風(fēng)格”的培訓(xùn)目標(biāo)，并安排了相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。
2．以“而立工程”為載體，著手壯大中堅力量，促使他們沖破高原現(xiàn)象。培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論水平與教育教學(xué)的研究能力，重心落在實(shí)踐和行動研究上。
3．以“名師工程”為載體，把34位縣、市級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者、學(xué)科帶頭人納入學(xué)校“名師工程”，并制訂了培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。
(二)“關(guān)注實(shí)踐”的特殊行走方式。最有教育研究價值的問題，總是潛藏在具體教育、教學(xué)活動之中，離開了真實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，就不能有效地解釋教育、教學(xué)中的問題。為此，我校確定了具體的關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的思路。幾年來我們制訂了《柯橋小學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系》，開展了學(xué)科素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)模式的研究，形成了符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度。使素質(zhì)教育的實(shí)施在徘徊中創(chuàng)出了新路，也使學(xué)科課堂教學(xué)的面貌煥然一新。
現(xiàn)實(shí)表明，研究的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時代性、前瞻性、針對性，教學(xué)研究才會有鮮活的生命力。如新課改把《綜合實(shí)踐活動》列為小學(xué)生的必修課程，我校早在2001年就開展了《綜合實(shí)踐活動課的實(shí)踐探索》和《“小課題進(jìn)班級”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究》兩個課題的系統(tǒng)研究，實(shí)踐中取得了明顯的成效，專家組鑒定認(rèn)為“研究成果居省內(nèi)同類研究的領(lǐng)先水平”。
(三)“教學(xué)反思”的特殊言說方式。教師是教學(xué)實(shí)踐工作者，每天都在發(fā)生著動人的教學(xué)故事。講述并反思這些鮮活的教學(xué)事件，寫成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學(xué)水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學(xué)風(fēng)格，而且也找到了得心應(yīng)手、會講、樂寫的言說方式。
倡導(dǎo)教師的敘事反思，一方面我們要求參與“三項(xiàng)工程”的全體教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論，更新觀念，反思教學(xué)實(shí)踐生活，勤于動筆，如實(shí)敘事。另一方面，組織教師深入開展課題研究，即將幾個重點(diǎn)研究課題再分解成若干個子課題或一個課題分階段以若干個遞進(jìn)課題的形式開展全方位研究。目的是擴(kuò)大課題對研究成員的覆蓋面，既追求研究的深度，從中探索規(guī)律，又充分調(diào)動教師參與研究的積極性，為他們創(chuàng)造敘事、反思的機(jī)會。
由于找到了符合教師成長特征的教育研究的言說方法，大大提高了教師的教育科研水平。三年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在省市級以上教育報刊發(fā)表教科研成果(論文)194篇，獲獎157項(xiàng)，其中《人民教育》刊載2篇，全國級獲獎?wù)撐?篇。2003年，教師在縣內(nèi)外執(zhí)教35節(jié)課，外出講學(xué)71次。
“以師為本”的“校本培訓(xùn)”建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷，為他們完成教書型——教研型——科研型的過渡，開辟了持續(xù)發(fā)展的通達(dá)之路。二、發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，追求“實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效”
教育科研，其價值在于求真。追溯教育科研歷程，我校經(jīng)歷了從無序到有序、從零星到整合、從單一到系列的發(fā)展過程。在實(shí)踐中探索，在研究中發(fā)現(xiàn)，在反思中改進(jìn)，在總結(jié)中提升，實(shí)踐使我們體會到：求真、求實(shí)，是學(xué)校教育科研的根本，無論是起始、過程與歸宿都必須追求與體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效”的價值取向。
(一)研究的內(nèi)容——教育中生成
學(xué)校要發(fā)展，應(yīng)該在教育運(yùn)行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題是研究解決的起點(diǎn)，它的選擇一要緊跟時代步伐，瞄準(zhǔn)教改前沿?zé)狳c(diǎn)。二要在教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與遴選。三要符合學(xué)校校情。由于緊貼實(shí)際，所以也產(chǎn)生了實(shí)效。試舉二例：
例一：“綜合實(shí)踐活動”的嘗試。學(xué)生長期圍著學(xué)科、課堂轉(zhuǎn)，閉塞了他們的思路，束縛了他們的手腳，所學(xué)的知識得不到綜合性的應(yīng)用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。于是，我們從20世紀(jì)90年代初期起，擴(kuò)大了第二課堂內(nèi)涵，開展調(diào)查、研究、采訪、社區(qū)服務(wù)等的綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生的校園生活進(jìn)一步活躍起來了。在國家第八次課改前后，又相繼把研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育與信息技術(shù)教育納入“綜合實(shí)踐活動”，并列入教學(xué)計劃。這不僅符合國家的教育指導(dǎo)方針，而且符合了學(xué)生的學(xué)情：學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)充了，思維活躍了，各類知識有了應(yīng)用的機(jī)會，綜合素質(zhì)發(fā)展—了，使學(xué)校教育更具生氣和活力。
例二：學(xué)科教學(xué)的突破性探索。素質(zhì)教育進(jìn)課堂，改變了課堂教學(xué)面貌。但大量的調(diào)查表明：對照新《課標(biāo)》要求尚有較大的差距，其一是：學(xué)生學(xué)習(xí)中那種單一的、他主的、被動的局面尚未從根本上改變，學(xué)習(xí)的主體性還未得到充分的發(fā)揮。針對這一現(xiàn)象，確立了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式》的課題研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尋求“自主、合作、探究”的課堂結(jié)構(gòu)與模式，上掛新《課標(biāo)》，下聯(lián)教學(xué)實(shí)際，使教育科研抓到點(diǎn)子上。
(二)研究的管理——在教訓(xùn)中汲取
我校的教科研工作，啟動初期，課題數(shù)量不多，內(nèi)容往往隨大流，無個性，且管理松散。因而操作不規(guī)范，過程不扎實(shí)，收效甚微。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始關(guān)注教育科研管理的研究，幾年下來，終于柳暗花明，使學(xué)校內(nèi)的教育科研工作從無序走向有序。
其一：強(qiáng)化管理機(jī)構(gòu)。選定有一定研究能力的教師主持教科室工作，聘用了幾位有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師參與，并明確工作職責(zé)：組織課題研究與管理、提供理論指導(dǎo)、宣傳教改信息，并做好校長的教育科研參謀。自此，教育科研進(jìn)入了有序化管理的新階段。
其二：構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。我校規(guī)模大，立項(xiàng)研究課題多，一些有研究能力的教師往往跨課題參與，負(fù)擔(dān)重，精力難集中，研究缺少力度；同時，課題之間疏于溝通，效率不高。于是，我們提出了“課題研究網(wǎng)絡(luò)化”的新思路：以“一題為中心，多題作支撐”，把幾個相對獨(dú)立、互有交叉又相互呼應(yīng)而促進(jìn)的課題，織成課題研究網(wǎng)絡(luò)，并明確共同的研究任務(wù)，以期實(shí)現(xiàn)“顧及共性，突出個性；協(xié)同研究，有機(jī)整合；成果共享，各取所需”的合力共進(jìn)的目的(載于《小學(xué)教育科研論壇》2003年第5期)，實(shí)踐中收到網(wǎng)絡(luò)管理與協(xié)作實(shí)踐的雙重效果。
其三：組建課題序列。我們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些課題進(jìn)入研究網(wǎng)絡(luò)略顯牽強(qiáng)的弱點(diǎn)，悟出了一條新的管理思路，即一個總課題分解成多個子課題，總課題的結(jié)論來自所屬子課題的實(shí)踐。如《“文化理?！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》這一輻射學(xué)校全方位工作的課題，分解成8個子課題，內(nèi)涵雖有交叉，但如此分類便于實(shí)施，要求抓住本質(zhì)屬性，各有研究重點(diǎn)，交叉部分，相機(jī)協(xié)同。這種總分式研究，符合學(xué)校實(shí)情，分線作戰(zhàn)，殊途同歸。
(三)過程操作——扎實(shí)、踏實(shí)、落實(shí)
計劃是課題研究的第一步。我校凡立項(xiàng)課題均事先制訂實(shí)施計劃，內(nèi)容遵循“前事不忘，后事之師”的準(zhǔn)則，提出實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)與扎實(shí)的措施保證，并使前后計劃，環(huán)環(huán)扣緊。要實(shí)現(xiàn)計劃，過程操作踏實(shí)是關(guān)鍵。我們提倡在實(shí)踐中探索，反對搬抄式；理論與實(shí)踐相結(jié)合，反對經(jīng)驗(yàn)式；在探索中提煉，反對無為式。使課題研究過程做到真正落實(shí)。
篇2
首先教育科研論文來源于實(shí)踐，教育實(shí)踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實(shí)踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實(shí)踐來檢驗(yàn)，教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研論文科學(xué)可靠與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再次，它要通過實(shí)踐來發(fā)展，教育科研論文中的結(jié)論，常常不是固定不變的，而是在實(shí)踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點(diǎn)。它既要尊重客觀事實(shí)，同時又要上升到一定的理論高度，上升到教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。
2.科學(xué)性與邏輯性
教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中得出科學(xué)的結(jié)論。同時，作者必須遵循邏輯規(guī)律，運(yùn)用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結(jié)論，使文章具有邏輯性和說服力。
3.針對性與創(chuàng)造性
針對性，是指論文研究的問題、論文作出的結(jié)論都是人們當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中非常關(guān)注的。創(chuàng)造性，是指論文要求有新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語言表達(dá)方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。
二、教育科研論文的類別
1.學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文是指對某一學(xué)科領(lǐng)域中的課題進(jìn)行探討、研究、表達(dá)新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)見的文章。
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并從一定理論高度對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析而成的教育科研論文。
3.調(diào)查報告
教育調(diào)查報告是對教育有關(guān)的事物進(jìn)行調(diào)查研究后寫出的書面報告，它是反映調(diào)查研究結(jié)果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。
4.課題報告
課題報告是以課題研究、課題實(shí)驗(yàn)為前提的一種總結(jié)性科研論文。
三、教育科研論文的寫作基礎(chǔ)
1.教研基礎(chǔ)
科研論文是反映科學(xué)研究成果的文章，沒有科學(xué)研究，也就沒有科研論文。科學(xué)研究是前提，科研論文是結(jié)果。因此要撰寫出有價值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎(chǔ)。
（1）要主動投入研究
把教學(xué)過程不僅看成是完成任務(wù)的過程，同時當(dāng)做探索教學(xué)客觀規(guī)律的研究過程。
（2）要結(jié)合實(shí)踐研究
有的教師認(rèn)為，天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子，有什么研究的？其實(shí)，教師工作的每一個細(xì)節(jié)都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學(xué)的眼光。沒有科學(xué)眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。
（3）要堅持長期研究教育教學(xué)領(lǐng)域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長期的研究。教師要舍得對一個專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。
2.理論基礎(chǔ)
寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎(chǔ)，除了應(yīng)該具有一般的哲學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)外，主要應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)及學(xué)科教學(xué)方面的基礎(chǔ)。教師要做好“平時燒香”工作，經(jīng)常系統(tǒng)的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報刊，特別是與自已所教學(xué)科有關(guān)的報刊。此外，也要做好“臨時抱佛腳”工作，結(jié)合擬將撰寫論文的選題學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
3.表達(dá)基礎(chǔ)
表達(dá)能力是寫作論文不可缺少的，提高表達(dá)能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。
四、學(xué)術(shù)論文的格式和結(jié)構(gòu)
1.標(biāo)題
標(biāo)題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應(yīng)居中，字?jǐn)?shù)少的，可以空格。副標(biāo)題應(yīng)在前面加一個破折號，正副標(biāo)題開頭不要完全對齊。標(biāo)題字?jǐn)?shù)太多，可以轉(zhuǎn)行，但是轉(zhuǎn)行時要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長短搭配，講求美觀。
2.作者單位和姓名
放在標(biāo)題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標(biāo)題空一行，也要與下面正文空一行。與標(biāo)題對應(yīng)而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應(yīng)空一格。
3.內(nèi)容提要
也叫內(nèi)容摘要，概括論文的中心論點(diǎn)、研究角度及研究方法，還可以對研究成果作一簡單的價值評估。摘要應(yīng)簡明扼要，一般控制在300字以內(nèi)。
4.關(guān)鍵詞
是以詞語形式表達(dá)的論文摘要，一般是論文中反復(fù)出現(xiàn)、起到點(diǎn)明和強(qiáng)調(diào)論文題旨作用的關(guān)鍵概念、術(shù)語等。一般控制在5—6個左右。
5.正文
一般包括序論、本論、結(jié)論三部分。論文若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行。
6.注釋和參考文獻(xiàn)
篇3
2.撰寫教育科研論文是提高教育質(zhì)量的重要保證
撰寫教育科研論文的過程，是一個不斷探索、不斷總結(jié)的過程。許多有價值的論文，并不是從“寫”開始的，而是從“做”開始的，用“寫”來指導(dǎo)“做”，用“做”來充實(shí)“寫”。“做”的過程，既是探索的過程，又是積累寫作材料的過程。如果我們能堅持經(jīng)常寫教學(xué)后記，寫教育論文，堅持經(jīng)常回顧、總結(jié)自己的教育教學(xué)過程，那么我們就會從中得到許多的有益啟示，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.撰寫教育科研論文是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑
（1）促進(jìn)教師提高理論素養(yǎng)。撰寫教育科研論文，需要一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就逼著教師自己去讀自己原來并不熟悉的教育理論著作。
（2）促進(jìn)教師廣泛吸取信息。撰寫教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個問題上別人已經(jīng)探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點(diǎn)。
（3）促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。
篇4
1．加強(qiáng)愛國、愛校、愛父母、愛老師、愛同學(xué)的教育
許多初進(jìn)中學(xué)的孩子，自我意識強(qiáng)，在家庭里習(xí)慣以“我”為中心，到了一個新的集體，這種自我意識表現(xiàn)出來就是自私，集體主義思想淡薄，缺乏關(guān)心幫助他人的觀念。針對這一情況，教師明確向?qū)W生指出，愛祖國的具體表現(xiàn)就是愛自己的學(xué)校、班級，愛自己的父母、老師和同學(xué)。
教師有意識地組織學(xué)生參觀校史展覽，組織同學(xué)們學(xué)習(xí)《新都一中一日常規(guī)》、《新都一中禮儀常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等。我們還進(jìn)行了“一、二、三”評比，即：“每日一做一講”----做一件使他人愉快的事，講一講值得學(xué)的人；“做人兩善”----心地善良，不讓人難堪；舉止善意，不讓人痛苦；“說話三要”----語調(diào)輕盈、言語清楚、講話文明。通過這一系列活動，同學(xué)們的自信心樹立起來了，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，同學(xué)與同學(xué)之間加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)，相互尊重，相互寬容，文明禮貌蔚然成風(fēng)。連家長也驚訝：孩子回到家里，知道了謙讓，簡直換了一個人似的。
2.培養(yǎng)學(xué)生的動手自理能力，增強(qiáng)勞動光榮的觀念
針對現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家里過慣了衣來伸手、飯來張口的生活的情況，我們始終把教學(xué)做合一作為實(shí)驗(yàn)的基本方法，特別要求學(xué)生自己的事情自己做，別人的事情幫忙做，集體的事情大家做，從小事做起，從自己做起。
我們制定了“三從”規(guī)則：從課桌做起，書本用具擺放整齊；從課桌周圍做起，保持整潔；從床鋪?zhàn)銎?，給自己一個清新明凈的環(huán)境。倡導(dǎo)同學(xué)們做“文明的新都一中人”，加強(qiáng)了課間10分鐘“自理活動”。數(shù)月后，實(shí)驗(yàn)班的教室、寢室、公共區(qū)域成為全校最干凈的地方。孩子們回到家里也主動幫助父母干家務(wù)事，受到了家長們的好評。
在班級管理上，我們實(shí)行“干部輪流制度”，讓每一個學(xué)生都能擔(dān)任班干部，為班集體服務(wù)。通過這一措施，同學(xué)們的創(chuàng)造能力、組織能力有了很大的提高，也增加了他們的責(zé)任感。
3.改革課程設(shè)置，提高學(xué)生創(chuàng)造能力
教學(xué)生會學(xué)不僅是個方法問題，而且是一個使學(xué)生成才的指導(dǎo)思想問題。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)了“人才課”和“勞技課”。
“人才課”由班主任講授，課題組全體教師設(shè)計教材內(nèi)容，主要包括思想政治、少年心理、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，其教育形式主要有課堂教學(xué)、活動教學(xué)和心理咨詢。我們還利用課外活動時間，成立各科“興趣學(xué)習(xí)小組”，不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了同學(xué)們的創(chuàng)造能力和動手能力。
課題組為“成才教育”實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了“勞技課”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們自己設(shè)計制作的船模、生物標(biāo)本，發(fā)明的烘干箱、多用開關(guān)等等在全國中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造展中獲得了獎牌，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。
二、建立多渠道育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長
人民教育家陶行知?dú)v來主張辦開放性的學(xué)校，“學(xué)校要給人看”，應(yīng)該打開大門歡迎“做父母的”?都來參觀批評學(xué)校的工作。?根據(jù)這一思想，我們設(shè)立了“學(xué)校聯(lián)系卡”，成立了“家長指導(dǎo)小組”，定期召開家長會，歡迎家長提建議、意見。同時我們也把實(shí)驗(yàn)班的辦學(xué)思想和學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)狀況及時向家長通報，采納家長的合理化建議。
為了聽取同學(xué)們的建議或意見，?我們在實(shí)驗(yàn)班還設(shè)立了“悄悄話筆記”?、“自我啟發(fā)日記”、“自我成長卡”，同學(xué)們把自己的想法，學(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難，對班集體建設(shè)的建議，同學(xué)之間的矛盾，家庭中出現(xiàn)的困惑等凡是不愿意告訴同學(xué)、父母的都可以用“悄悄話筆記”等方式，告訴班主任，使班主任能夠及時得到同學(xué)中反饋的信息，并采取適宜的教育方式進(jìn)行及時調(diào)控。
篇5
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實(shí)施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題，不為名、不為利。
篇6
2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹，推動學(xué)校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動不僅給隊伍建設(shè)帶來了難度，而且對教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。
3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的，進(jìn)行必要的自我完善和自我調(diào)整，以不斷適應(yīng)新形勢、新要求，達(dá)到以制度的漸進(jìn)發(fā)展保障學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認(rèn)制度的相對不完善性的同時，必須看到好的制度和相對比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。
（二）管理文化認(rèn)同上的價值性沖突
1.對教育科研價值的認(rèn)同度有差異重視和不重視是兩個極端，其中還有幾個層級的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研，等等，表現(xiàn)出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認(rèn)同度上會有一定的差異甚至是差距，這取決于校長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對于教育科研價值的認(rèn)同，還有就是教育科研對于學(xué)校教育教學(xué)的貢獻(xiàn)份額，總的來看，需要一段時間的磨合和提升。
2.對教育科研操作的認(rèn)同度有差異是真做科研還是假做科研，是重視過程還是重視結(jié)果，是個體科研還是群體科研，是探索研究還是印證研究，等等，這些問題都會在教育科研實(shí)踐中表現(xiàn)出來。不同的學(xué)校會有不同的選擇，不同的科研群體會有不同的關(guān)照。
3.對教育科研評價的認(rèn)同度有差異教育科研對于學(xué)校教育的作用和影響力是對教育科研評價的關(guān)鍵，怎樣歸因，體現(xiàn)了管理者的立場和價值觀。要使教育科研有長久的可持續(xù)發(fā)展力，就必須在對教學(xué)型和科研型教師的評價上找到平衡。評先評優(yōu)、績效考核中教育科研的占比是一個敏感而又現(xiàn)實(shí)的問題，不同的管理者、不同的學(xué)校之間在認(rèn)識上和操作上不僅存在差異，差異度也可能相當(dāng)懸殊。
二、原因分析：理性追問中的必然
（一）人力資源配置上對于科研力量的思考缺位
參與流動的教育工作者主要由三個群體構(gòu)成，包括校長、骨干教師和在同一所學(xué)校任教滿六年的教師。校長流動主要考慮破除“門戶之見、視野狹窄、思想僵化、創(chuàng)造力下降以及經(jīng)驗(yàn)主義和人際關(guān)系復(fù)雜化等一些消極因素”“為校長的成長提供新任務(wù)、新要求、新認(rèn)識與新實(shí)踐的機(jī)會和環(huán)境”“激發(fā)他們的上進(jìn)心和事業(yè)心，逼迫其產(chǎn)生出新的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力”；教師流動一定要考慮到學(xué)科問題，比如一個學(xué)校語文教師嚴(yán)重過剩、數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重超額，都不利于發(fā)展，學(xué)科間的平衡一定是首要考慮的問題。但是，在考量的體系中沒有教育科研的因素，沒有將教育科研人員的均衡納入其中，教育科研力量均衡就很難有保證。
（二）科研制度上對于科研文化的思維缺失
從教育行政在科研制度引導(dǎo)上存在著一些不利于學(xué)?？蒲形幕l(fā)展的弊端看，宏觀的科研制度不健全，籠統(tǒng)、大而化之的制度居多，落實(shí)的、有個性的制度少之又少；教育科研工作推進(jìn)上主要還是以活動為主，呈現(xiàn)出的狀態(tài)是有一陣沒一陣，連續(xù)性較弱；教育科研交流機(jī)制不健全，各自為戰(zhàn)的情況很普遍。教育科研發(fā)展缺乏教育行政的有力支撐和引導(dǎo)，致使低水平發(fā)展的情況普遍存在。加上一些地區(qū)應(yīng)試教育橫行于校園，科研文化建設(shè)事實(shí)上在應(yīng)試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。
（三）評價政策上對于教科研績效的思想缺席
這里的評價主要集中表現(xiàn)在對于學(xué)校的綜合評估以及對于教師的績效工資考核上。以某地區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估方案為例，教育科研在150分的總分中占20分，反應(yīng)出重視的程度偏低。學(xué)校的績效考核中教育科研占比始終是一個比較敏感的問題，教育行政的規(guī)定相當(dāng)籠統(tǒng)，所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生考試成績作為考核的主要依據(jù)，嚴(yán)重窄化了績效考核的本義，教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績效中的占比呈現(xiàn)出個體性大于整體性的不均衡態(tài)勢。
三、路徑探尋：方向沉思中的應(yīng)然
（一）教育行政，在均衡上著力
1.均衡人力資源配置教育均衡發(fā)展的一個抓手就是要破除“單位人”“學(xué)校人”的門第鴻溝，將教師變成“區(qū)域教育人”，實(shí)施義務(wù)教育師資“無校籍”管理制度。進(jìn)行區(qū)域內(nèi)教師流動，不僅要考慮骨干教師、學(xué)科帶頭人資源的均衡，也要關(guān)注學(xué)科之間的均衡，在此基礎(chǔ)上將教育科研骨干作為一個重要的觀察視點(diǎn)予以關(guān)注，以科研骨干力量的相對均衡保障區(qū)域內(nèi)教育科研質(zhì)量的均衡。
2.統(tǒng)籌評價制度改革科學(xué)設(shè)置教育評價的項(xiàng)目和權(quán)重，將教育科研工作列入考核細(xì)則，突顯教育科研工作的地位，為教育科研發(fā)揮對教育工作的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、保障性作用奠定基礎(chǔ)。特別要強(qiáng)調(diào)的是在評價體系中破除學(xué)生學(xué)業(yè)成績“一家獨(dú)大”的局面，為包括教育科研在內(nèi)的其他工作爭取適當(dāng)?shù)纳婵臻g。
3.協(xié)調(diào)區(qū)域共同發(fā)展教育科研工作區(qū)域間的不均衡性是一定的，這就和教育均衡發(fā)展不能保證所有學(xué)校、所有學(xué)生發(fā)展的完全一致是一個道理。但是不斷縮小差距，在制度設(shè)定的框架內(nèi)均衡配置資源是可以做和能夠做的。區(qū)域內(nèi)的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫，更重要的是確立動態(tài)均衡的理念，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的目標(biāo)。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法，在為學(xué)校注入強(qiáng)大前進(jìn)動力的前提下，積極鼓勵、大力推進(jìn)學(xué)校教育科研的不斷進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動態(tài)、追逐、高位的均衡發(fā)展。教育均衡發(fā)展在本質(zhì)上是一個管理概念，也就是發(fā)動的主體在行政，特別是直接領(lǐng)導(dǎo)的教育行政。立足于教育科研管理的視點(diǎn)，教育行政在均衡發(fā)展上有很大的可作為空間。
（二）學(xué)校層面，在優(yōu)化上著手
1.打造研究文化教育均衡發(fā)展不是扁平發(fā)展，更不是矮化發(fā)展，需要在均衡理念指導(dǎo)下的自發(fā)、自為、自省式的文化發(fā)展。站在學(xué)校的角度必須要在打造科研文化上下功夫，倡導(dǎo)全員研究、草根研究和全方位研究，讓研究成為校園中最亮麗的風(fēng)景。教育科研在學(xué)校中的生存和發(fā)展只有植根于全體教師的心中才能夠?qū)崿F(xiàn)，將研究寄希望于少數(shù)科研骨干(包括校長)是不正常，甚至很危險。因?yàn)椋芯康哪康某诉_(dá)成研究本體目標(biāo)以外，更重要的是培訓(xùn)師資，達(dá)成全體教師的個體、個性發(fā)展。立足于教育教學(xué)實(shí)際，為了實(shí)踐、在實(shí)踐中、改造實(shí)踐是學(xué)校教育科研的三個著力點(diǎn)。立足教育教學(xué)，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題是教育科研的生命，也是草根研究的本義。唯有打造具有長久生命力的科研文化，才能使教育科研工作存續(xù)并新生。
2.協(xié)調(diào)研究課題研究課題在立項(xiàng)的時候就要準(zhǔn)確定位，屬于重大研究、學(xué)校整體研究的要列入單位立項(xiàng)范疇，而個體研究、局部研究的則要列入個人立項(xiàng)范疇。當(dāng)人員流動的時候，對這兩類課題要有不同的要求，單位立項(xiàng)課題不能隨主持人流動而帶走，個人立項(xiàng)課題可以由課題主持人帶到新學(xué)校繼續(xù)研究。這里比較復(fù)雜的是校長主持的單位立項(xiàng)課題，當(dāng)校長流動時課題的歸屬就會出現(xiàn)矛盾：帶到新的學(xué)校，研究的基礎(chǔ)條件發(fā)生變化，原來設(shè)定的實(shí)驗(yàn)因子也相應(yīng)發(fā)生了變化；留在原來學(xué)校，新任校長的研究旨趣不一定與該課題相符，由其它學(xué)校流動過來的校長也同樣面臨這樣的問題。要破解這個難題，主要是在課題立項(xiàng)的時候關(guān)注校本，將學(xué)校主課題定位在學(xué)校教育教學(xué)問題解決的層面，這樣，不管作為課題主持人的校長流動到哪里，學(xué)校仍然堅持既定的研究方向不變，通俗地說就是“換人不換車”。
3.培養(yǎng)研究梯隊形成相對穩(wěn)定的研究隊伍是學(xué)校重點(diǎn)工作之一，在均衡化背景和教師流動的現(xiàn)實(shí)狀況下，固化的研究隊伍結(jié)構(gòu)肯定是要被打破的，但不是說教育科研隊伍就進(jìn)入無序、散亂的狀態(tài)，而是在動態(tài)過程中不斷建立結(jié)構(gòu)、打破結(jié)構(gòu)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。具體說，就是要在教育科研人員隊伍上有“幾手”準(zhǔn)備，既要有“獨(dú)當(dāng)一面”的領(lǐng)軍人物，也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干，更要有“時刻準(zhǔn)備著”的骨干預(yù)備隊和群體性科研隊伍。
（三）教師個體，在發(fā)展上著眼
1.精煉研究意識教師身處教育教學(xué)一線，火熱的教育生活應(yīng)該是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的舞臺，過一種完整幸福的教育生活應(yīng)該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現(xiàn)實(shí)場景中潛心發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個過程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動因。對于習(xí)以為常的教育現(xiàn)象多問幾個“為什么”，形成隨時隨地、對任何事物都進(jìn)行教育思考的習(xí)慣。
篇7
各設(shè)區(qū)市教科院（所、室、中心）：
為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學(xué)校、中小學(xué)教育科研成果，促進(jìn)廣大教育工作者專業(yè)發(fā)展，提升教育科研素養(yǎng)，經(jīng)研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評選活動，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下。
一、參評對象
全省在職幼教及特教、中小學(xué)教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。
二、論文主題
1、幼教類論文主題：“我與《指南》的十年”
參評論文應(yīng)從各自角度真實(shí)地敘述在十年里“我”與《指南》的故事，體現(xiàn)與該主題相關(guān)的生動實(shí)踐和深度思考。
2、特教類論文不限主題。
3、中小學(xué)類論文主題：“中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展”
參評論文要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，可從育人方式、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長、教育評價改革等多方面圍繞主題展開闡釋。
三、參評要求
1、篇數(shù)。各市要按照推薦參評論文篇數(shù)分配表（詳見附件1）指定的數(shù)量向我院提交參評論文，具體計算方式如下：
（1）幼教與特教類論文推薦篇數(shù)為各市幼教與特教專任教師總數(shù)的1%，盡量擴(kuò)大園所參與面，原則上每個幼兒園推薦論文不得超過3篇。其中，幼教、特教具體篇數(shù)由各地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。我院“科研基地園”“發(fā)展規(guī)劃”及“質(zhì)量評估”項(xiàng)目園不占用各市名額，另行通知單獨(dú)申報。
（2）中小學(xué)類論文推薦篇數(shù)為各設(shè)區(qū)市中小學(xué)專任教師總數(shù)的0.3%，盡量擴(kuò)大學(xué)校參與面，原則上每所學(xué)校推薦論文不得超過3篇。其中，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段具體篇數(shù)由各市根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。省教科院中小學(xué)科研基地學(xué)校按每校5篇單獨(dú)申報，不占用各市名額，由各市統(tǒng)一收齊后連同推薦論文一并報我院。
2、體裁。參評論文的形式可以是圍繞本次活動主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個案研究、教育隨筆、教育活動案例研究等，但都必須符合學(xué)術(shù)規(guī)范。論文要深入研究、注重實(shí)踐，講真實(shí)的故事，談?wù)鎸?shí)的變化，避免工作匯報式，切忌泛泛而談。嚴(yán)禁抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)永久取消參評資格，并通報全省。
3、格式
（1）參評論文電子文檔名稱格式統(tǒng)一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評論文XX”，具體填報方式見《參評論文明細(xì)表》（附件2）備注欄。
（2）參評論文電子文檔正文中需一律隱去個人信息。請將個人信息提供給各設(shè)區(qū)市有關(guān)負(fù)責(zé)人，由其統(tǒng)一填寫在《參評論文明細(xì)表》上。
（3）參評論文正文前要有200字以內(nèi)的摘要和3-5個關(guān)鍵詞。引文要準(zhǔn)確無誤。注釋及參考文獻(xiàn)要按通用學(xué)術(shù)規(guī)范格式編寫，其中，注釋需每頁編號，統(tǒng)一用腳注。文章格式設(shè)置為：標(biāo)題三號宋體加粗，一級標(biāo)題四號宋體加粗，正文五號宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。
4、往年已參加過全省“師陶杯”教育科研論文評選并獲獎的論文不得再次參評；已公開發(fā)表的論文不得參評。
5、所有參評論文都需要提供中國知網(wǎng)“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)”檢測證明，“總文獻(xiàn)復(fù)制比”要求不超過25%，請在《參評論文明細(xì)表》中“文獻(xiàn)檢測結(jié)果”部分注明。
四、組織申報
各市要做好本市參評論文的初評工作及協(xié)助我院做好論文評選的過程性指導(dǎo)工作，匯總參評論文電子稿，填報《參評論文明細(xì)表》，并按照規(guī)定的時間向我院報送相關(guān)材料，逾期不再接受申報。
1、幼教與特教類參評論文電子文檔及《參評論文明細(xì)表》請于2021年8月15日前統(tǒng)一報送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請將報送論文按幼兒園、特殊教育學(xué)校分成2個文件夾，放在一個壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
2、中小學(xué)類參評論文電子文檔及《參評論文明細(xì)表》請于2021年8月15日前統(tǒng)一報送至我院基礎(chǔ)教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請將報送論文按小學(xué)、初中、高中分成3個文件夾，放在一個壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
3、論文申報不收取任何費(fèi)用。
五、評選辦法
1、我院成立專門的評選委員會負(fù)責(zé)論文評選工作，并確保評選的權(quán)威性與規(guī)范性。
2、我院組織專家進(jìn)行評選，最終由評選委員會審定。
3、本次評選設(shè)特等獎，一、二等獎若干。獲獎結(jié)果將在江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站公示、公布。
六、聯(lián)系方式及其他
其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站（jsies.cn/）查詢，具體聯(lián)系方式如下：
1、幼教與特教類論文參評聯(lián)系人：何鋒，025-83758243。
2、中小學(xué)類論文參評聯(lián)系人：朱亮，025-83758292。
附件1：各市推薦參評論文篇數(shù)分配表
附件2：參評論文明細(xì)表
江蘇省教育科學(xué)研究院
2021年6月1日
附件1
各市推薦參評論文篇數(shù)分配表
大市
推薦參評論文數(shù)量（篇）
幼教與特教
中小學(xué)
非科研基地校
科研基地校
小學(xué)
初中
高中
南京市
120
271
35
20
30
無錫市
100
215
45
30
25
徐州市
150
328
15
15
25
常州市
70
154
50
15
10
蘇州市
120
330
40
50
15
南通市
70
213
15
35
20
連云港市
70
199
20
25
25
淮安市
60
170
15
20
15
鹽城市
110
224
25
25
25
揚(yáng)州市
60
135
15
10
20
鎮(zhèn)江市
40
94
50
15
35
泰州市
50
139
20
30
45
宿遷市
100
190
35
20
15
總 計
1120
3657
附件2
參評論文（幼教與特教）明細(xì)表
市 區(qū)縣
序號
文檔名稱
作者姓名
作者單位
學(xué)校類別
聯(lián)系電話
論文標(biāo)題
文獻(xiàn)檢測結(jié)果
去除本人
文獻(xiàn)復(fù)制比
重合
字?jǐn)?shù)
去除引用
文獻(xiàn)復(fù)制比
總文字復(fù)制比
備注：
“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“幼兒園”或“特殊教育學(xué)校”）參評論文XX（各市參評論文按照幼兒園/特殊教育學(xué)校分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學(xué)校參評論文01、02、03......。
參評論文（中小學(xué)）明細(xì)表
市
序號
文檔名稱
作者
姓名
作者單位
學(xué)段
學(xué)科
聯(lián)系電話
論文標(biāo)題
近5年內(nèi)?。ㄊ校﹥?yōu)質(zhì)課或教學(xué)基本功大賽獲獎情況（詳細(xì)注明獲獎時間、級別、獎項(xiàng)）
文獻(xiàn)檢測結(jié)果
去除本人
文獻(xiàn)復(fù)制比
重合
字?jǐn)?shù)
去除引用文獻(xiàn)復(fù)制比
總文字復(fù)制比
備注：“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“小學(xué)”“初中”或“高中”）參評論文XX（各市參評論文按照小學(xué)/初中/高中分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市小學(xué)參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評論文01、02、03......。
篇8
一、倡導(dǎo)教師參加科研
20世紀(jì)初，歐美國家的“教育科學(xué)化運(yùn)動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時獲取學(xué)生和家長的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認(rèn)識到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。
1985年，由美國“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會”制定的《普及科學(xué)——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項(xiàng)計劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的校改項(xiàng)目。”作為實(shí)施該計劃的一個措施，美國科學(xué)家委員會編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應(yīng)；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀(jì)教育新生計劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個教育科學(xué)事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。
二、中小學(xué)教育科研管理的制度化
20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會，鼓勵教師進(jìn)行課程設(shè)計，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。
前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會和教學(xué)方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會，教學(xué)法委員會的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！绷硪环矫?，校務(wù)委員會必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策?！?/p>
1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國教育目標(biāo)。另外，美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會，在學(xué)區(qū)和學(xué)?？蒲泄芾砩?，地方學(xué)校理事會扮演重要的角色。學(xué)校理事會的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。
歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國認(rèn)為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項(xiàng)目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。
校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”
三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作
20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動”推動了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報告《明日之學(xué)?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校》(簡稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。
2001年日本政府實(shí)施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會、協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。
20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。
1989年，法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實(shí)驗(yàn)。
四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)
20世紀(jì)80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。
美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。
2000年美國聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實(shí)行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力?！睹绹逃?002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。
美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動。
2001年日本國會審議通過教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國會議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。
五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用
篇9
一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求
隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。
(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘?，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求
教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”?？梢?，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學(xué)習(xí)型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠如美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>
二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。
從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。
三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。
(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1．設(shè)置相關(guān)的科研課程
對于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)針對于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，能及時收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對具體問題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過實(shí)踐論證解決實(shí)際問題。當(dāng)然，這種科研意識的樹立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力
篇10
二、德國《職業(yè)教育報告》的地位及作用
1．《職業(yè)教育報告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報告它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實(shí)施人員制定工作計劃的基礎(chǔ)，稱之為德國政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書。
2．《職業(yè)教育報告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草它對整個聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究以及對各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)。完成此報告的宗旨是將全社會的職業(yè)教育問題作為研究對象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問題。
3．《職業(yè)教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了它對教育政策及社會產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報告所形成的歷年對培訓(xùn)市場供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對社會、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。
三、德國《職業(yè)教育報告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
德國職業(yè)教育報告內(nèi)容大致由兩部分組成：
第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對過去職業(yè)教育發(fā)展形勢的總結(jié)與評價；現(xiàn)實(shí)發(fā)展對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題；政府對出現(xiàn)的問題采取的政策與措施及前景展望。
這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國政府對過去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見，國家對整個職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會少數(shù)派代表的意見。
第二部分為各級各類職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問題；職業(yè)教育與勞動力市場；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國際比較等。
兩部分的內(nèi)容特點(diǎn)：
第二部分側(cè)重于研究方面，通過對大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時，對職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進(jìn)行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會發(fā)展、職業(yè)教育與個人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、促進(jìn)與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實(shí)是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。
四、德國《職業(yè)教育報告》的內(nèi)容特點(diǎn)分析
德國職業(yè)教育年度報告，之所以能在德國教育界與經(jīng)濟(jì)界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：
1．報告將職業(yè)教育研究與國家的教育及就業(yè)政策和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連在《職業(yè)教育促進(jìn)法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過對職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計與分析，預(yù)測并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門對職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。
鑒于此，對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測構(gòu)成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務(wù)之一。這種研究內(nèi)容與時展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開始就納入緊密聯(lián)系實(shí)際開展綜合研究，為社會發(fā)展服務(wù)的軌道。通過以分析職業(yè)培訓(xùn)市場供求關(guān)系入手，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實(shí)踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國民族務(wù)實(shí)、求真的民族個性。
這種對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測，所具有的深遠(yuǎn)意義還在于，明確了國家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過系統(tǒng)的對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會團(tuán)體、公開的社會組織開展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實(shí)現(xiàn)了研究為社會服務(wù)的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來的就業(yè)機(jī)會與可能的重要工具。
2．國家對職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》，聯(lián)邦職教所是一個法人團(tuán)體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準(zhǔn)備國家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報告及進(jìn)行職業(yè)教育統(tǒng)計；②促進(jìn)模式試驗(yàn)；③就職業(yè)教育問題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進(jìn)行并促進(jìn)職業(yè)教育研究；④編制獲承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準(zhǔn)并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個重要的研究與決策機(jī)構(gòu)，同時，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會、專業(yè)委員會，監(jiān)督保證了各項(xiàng)研究工作的完成及研究內(nèi)容的專業(yè)水平。
3．職業(yè)報告除大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗(yàn)，代表著較高的專業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點(diǎn)與內(nèi)容在德國職教界具有廣泛的影響作為國家最高的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔(dān)有大量的研究與試驗(yàn)任務(wù)，至今進(jìn)行了約125個專項(xiàng)典型試驗(yàn)課題，它以不同的時間周期來運(yùn)作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點(diǎn)研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢與新情況而設(shè)立的，迄今為止進(jìn)行了三方面內(nèi)容的專項(xiàng)研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個性化與差異性。
典型試驗(yàn)及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實(shí)驗(yàn)，以開發(fā)和實(shí)驗(yàn)職教實(shí)踐的新舉措。這類試驗(yàn)內(nèi)容與問題來自于職業(yè)教育實(shí)踐，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，試驗(yàn)的結(jié)果同時也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)了研究的社會價值。如“學(xué)習(xí)島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來的職業(yè)教育發(fā)展；同時，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。
4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價值根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，報告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報告就上一年職業(yè)教育形勢與培訓(xùn)位置的供給進(jìn)行總結(jié)與評價，盡可能對勞動力市場的供需進(jìn)行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對今后的供需進(jìn)行有針對性的預(yù)測與展望。
為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計局主要管理各級各類職業(yè)教育的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進(jìn)行。此數(shù)據(jù)與各級地方勞動部門登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計局負(fù)責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來自聯(lián)邦勞動部。
5．報告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實(shí)精神與認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度貫穿此報告體現(xiàn)出的是研究計劃的周密性，準(zhǔn)備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學(xué)性、研究內(nèi)容的實(shí)用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強(qiáng)的可操作性，作為年度報告的任務(wù)承擔(dān)者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當(dāng)于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細(xì)化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達(dá)到報告內(nèi)容的準(zhǔn)確與實(shí)用。
五、中國職業(yè)教育報告情況及其發(fā)展思考
我國自改革開放以來，在教育研究領(lǐng)域?yàn)橼s上世界先進(jìn)水平，一直將學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)科學(xué)的研究方法與本國的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。
但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報告，與德國職業(yè)教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務(wù)的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內(nèi)容的制定，正因?yàn)閷Υ藛栴}界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對此報告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題的反復(fù)爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業(yè)教育報告。從內(nèi)容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓(xùn)市場進(jìn)行調(diào)查與預(yù)測的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但由于對構(gòu)成中國職教報告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認(rèn)識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結(jié)構(gòu)問題，即在對我國職業(yè)教育進(jìn)行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據(jù)我國國情及因地制宜的發(fā)展原則，在報告中如何體現(xiàn)此類問題也是一個難點(diǎn)。第四，對最新的理論研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應(yīng)加以考慮。
德國職業(yè)教育報告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應(yīng)在以下幾個方面作出努力。
1．完成報告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè)如果歷年的職教報告是我們今后的一項(xiàng)常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現(xiàn)行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規(guī)定時，我們的報告迫切需要進(jìn)行管理部門的參與支持。對完成研究所應(yīng)有的組織機(jī)構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費(fèi)、時間進(jìn)度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過制度化的管理完成報告的任務(wù)。
2．對現(xiàn)行報告進(jìn)行認(rèn)真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項(xiàng)做出原則規(guī)定，使報告的完成具有可操作性特別是就報告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文獻(xiàn)資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)及我國的地域差距大的特點(diǎn)，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門的積極性，擴(kuò)大地方的研究內(nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經(jīng)驗(yàn)利用與推廣的工具，將是一個發(fā)展方向。
篇11
我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式?？墒峭蝗恢g，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。老師們在臉紅之后應(yīng)該感到欣慰。
有位老師上《葡萄溝》，上完了問學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說想，老師說，那你們下次去的時候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因?yàn)檎n上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認(rèn)真的。一個學(xué)生站起來問老師：“那你住在哪里啊？”
相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說真的，如果那個老師直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學(xué)生會有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強(qiáng)調(diào)對話，強(qiáng)調(diào)生成?？墒菍W(xué)生真正和你對話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺。一位學(xué)生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個學(xué)生，他說，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。
這樣的問題我們也經(jīng)常會問，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會說什么都沒看到、什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實(shí)的。
從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實(shí)。
語文課應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知?！扒Ы倘f教，教人求真?！?/p>
向?qū)W生傳授真知是一個教師的神圣使命，也是尊重愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。一個合格的語文教師應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。
真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。
語言文字是語文課的根本
新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。
最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實(shí)驗(yàn)教材二年級的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡單，說的是三個小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時候無一例外地都叫學(xué)生帶來了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術(shù)課了。
這個案例比較特殊，因?yàn)檎n文的題目是畫風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫畫了。可是這樣的課反映了一個問題，就是語文課到底姓什么？
新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時代的需求、社會的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學(xué)科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質(zhì)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。
當(dāng)然，在語文教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，加強(qiáng)課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風(fēng)，有一位老師處理得相當(dāng)好：
在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說，你畫的是什么？為什么要這樣畫？
這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫。我們讓學(xué)生畫畫是為了了解學(xué)生對課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學(xué)生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達(dá)出來。
我還看到過另外一個教學(xué)案例：
一位老師上《臺灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時，老師突然說找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細(xì)去讀課文，把幾種蝴蝶的特點(diǎn)畫出來。
這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語文教學(xué)適當(dāng)?shù)赝卣归_去。
學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語文老師，現(xiàn)在上的是語文課。
人文關(guān)懷是語文課的靈魂
黨的十六屆三中全會的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展。這雖然是針對經(jīng)濟(jì)體制改革說的，但對我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語文課的靈魂。
可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來看一個例子：
這是一堂識字課，要學(xué)生認(rèn)識老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個胖乎乎的女孩子上來說，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說我饞，說我胖……我就吃了你！
課改以來，我們的學(xué)生變活躍了，他們說話的機(jī)會多了，表演的機(jī)會多了，得到肯定和表揚(yáng)的機(jī)會也多了。可是我看到這樣的表演，聽到這樣的話語，卻怎么也笑不起來。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒說，就叫那學(xué)生下去了。我們的語文老師只記得要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，要尊重學(xué)生的個人體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時候，我們老師什么也沒說，什么也沒做。
有一個很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚”。原來好像是常識課的內(nèi)容，不知什么時候開始引進(jìn)到語文課堂里來了，而且好像很多名師都上過這課，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個內(nèi)容。
為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘恕？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)上下去，還是堅持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了?！?/p>
最后當(dāng)然是金魚被老師抓進(jìn)了試管里。看到那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當(dāng)然沒有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會在我們這樣的教學(xué)下熄滅。
篇12
一、?？平逃媾R的挑戰(zhàn)
1．國際人才大競爭的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)將是經(jīng)濟(jì)、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現(xiàn)在人才的競爭上。受?？茖W(xué)校學(xué)制短的限制，如何培養(yǎng)參與國際競爭的實(shí)用型、復(fù)合型人才是專科學(xué)校著力解決的問題之一。
2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等?？茖W(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進(jìn)知識和技術(shù)方法融入教學(xué)，融入人才培養(yǎng)之中。
3．人才層次需求結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。社會用人部門對畢業(yè)生學(xué)歷的“高移”，促使專科人才出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，分配難的現(xiàn)象逐漸突出。研究高等專科的特色效應(yīng)，構(gòu)建反映應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是?？茖W(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
4．教育體制和結(jié)構(gòu)調(diào)整的挑戰(zhàn)。按照“共建、調(diào)整、合作、合并”以及“三改一補(bǔ)”的方針，專科學(xué)校也應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育結(jié)構(gòu)的變化需要，適時把握時機(jī)，及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，找到最佳定位點(diǎn)。
二、?？平逃陌l(fā)展?jié)摿?/p>
高等?？平逃降子袥]有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規(guī)定專科教育是一種高等學(xué)歷教育，但在這個問題上存有疑慮的人仍然不少。
1．從我國生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平看，?？平逃荒苌?。我國生產(chǎn)力發(fā)展水平很不平衡，大量的低水平的生產(chǎn)力需要提高。從總體上看，我國經(jīng)濟(jì)正處在工業(yè)化、商品化、社會化、現(xiàn)代化的過程之中。工業(yè)發(fā)達(dá)國家的歷史表明，這個發(fā)展階段需求量最大的是應(yīng)用型的高級專門人才，大體上相當(dāng)于我們現(xiàn)在的高等專科和高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才。
2．從我國基礎(chǔ)教育的水平看，?？平逃谙喈?dāng)長的時期中不能少。我們國家很大，在義務(wù)教育之后，學(xué)生可選擇在中專、中技、職業(yè)高校、大專、本科等不同層次和類型的學(xué)校就讀，然后進(jìn)入社會工作。接受專科教育應(yīng)是許多學(xué)生的選擇目標(biāo)之一。
3．從我國高等教育資源的靜態(tài)配置和動態(tài)發(fā)展看，穩(wěn)定和辦好?？平逃采跤斜匾?。道理很簡單，在我國現(xiàn)有的1000余所高等學(xué)校中，?？萍s占113，年招生數(shù)超過113，?？妻k學(xué)成本低，人才出得快。
4．從人的認(rèn)識水平差異角度看，專科層次也有長期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實(shí)上，總有人對讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究探討，但這個事實(shí)需要我們予以注意。對于這樣一個群體，在中等教育與本科教育之間提供一個選擇、發(fā)展的機(jī)會，無論對社會資源的利用還是對人的全面發(fā)展來說，其意義都不能算小。
三、?？粕娜∠?/p>
我們經(jīng)常聽到同學(xué)們自嘆“專科生層次低”、“?？粕蜆I(yè)難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進(jìn)”、“?？粕庹劇钡热藶樵O(shè)置的高門檻的阻攔。?？飘厴I(yè)生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？粕粌H能夠很好地融入社會，而且在各行各業(yè)均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。因此，要從根本上解決專科生就業(yè)難問題，關(guān)鍵在于提高?？粕膽?yīng)用能力和增強(qiáng)?？粕纳鐣m應(yīng)能力。
1．?？飘厴I(yè)生要有科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。?？粕谧晕姨岣叩倪^程中，必須注意逐步形成較為理想的知識結(jié)構(gòu)。因此，?？粕谡莆赵鷮?shí)的專業(yè)知識的同時，也要注意盡量拓寬和專業(yè)有關(guān)的知識面。一個人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業(yè)生必須在某一兩個專業(yè)方向上，力爭取得超過別人的優(yōu)勢，擇業(yè)時在與本專業(yè)門類人才的競爭中才會掌握主動權(quán)，也才有可能被優(yōu)先聘用。同時，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感興趣的領(lǐng)域，爭取一切機(jī)會擴(kuò)大知識面。
2．?？粕詰?yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)以致用。擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應(yīng)用為重點(diǎn)才是?？粕膬?yōu)勢所在。一個專科畢業(yè)生，有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產(chǎn)第一線的問題，必然會受到用人單位的歡迎。
篇13
自1977年恢復(fù)高考以后，由于人們對人才標(biāo)準(zhǔn)、人才質(zhì)量、人的價值等一系列問題的認(rèn)識價值取向上產(chǎn)生了某些偏差，認(rèn)為只有考上大學(xué)，才是唯一的出路，才是人才，所以造成中小學(xué)片面追求升學(xué)率，學(xué)校教育辦成了“應(yīng)試教育”。諸如：（1）開學(xué)沒有希望的學(xué)生得不到應(yīng)有的“待遇”，不僅受教育的機(jī)會不均等，而且還受到教師的輕視，乃至同學(xué)的冷落；（2）升學(xué)不考的科目少設(shè)甚至不設(shè)，音樂、美術(shù)、體育等課課時常被其它課所占用；（3）不考的內(nèi)容少講甚至不講，理科中的實(shí)驗(yàn)、語文外語中的聽說常被忽略，許多不考的學(xué)科內(nèi)容全部刪除；（4）由于只注重考試成績，教師就千方百計地讓學(xué)生熟悉題型，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上做不完，課外補(bǔ)，加班加點(diǎn)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)特別重；（5）以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，成績好就是好學(xué)生，不管他的思想如何？不管他的品德如何？更不管他的個性品質(zhì)、心理素質(zhì)如何？（6）為了取得好成績、好名次，一切圍繞“考試題”這個指揮棒轉(zhuǎn)，人為地加大訓(xùn)練難度，加大訓(xùn)練量；……這些現(xiàn)象的背后，隱藏著極大的教育“危機(jī)”：學(xué)生發(fā)展的片面性，思想品德差，心理素質(zhì)低，身體狀態(tài)不佳；學(xué)生缺乏適應(yīng)能力和后勁，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力，此外還有學(xué)生受教育的機(jī)會不均等，局限于現(xiàn)在而不放眼于未來，等等。這種教育，由于片面追求升學(xué)，一切為了應(yīng)試，不按教育規(guī)律辦事，使得教學(xué)的正常功能得不到發(fā)揮，教育的真正價值得不到體現(xiàn)，故名曰：“應(yīng)試教育”。而我國的教育，應(yīng)該是：不僅要面向成績好的學(xué)生，使他們“吃飽”，而且也要照顧到其他學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展；不僅要使學(xué)生掌握知識，會應(yīng)付考試，取得好成績，還要有堅定的政治信念，高尚的道德情操，良好的個性品質(zhì)，健壯的體魄；不僅要設(shè)考的科目，要講考的內(nèi)容，而且也要講不考的科目，不考的內(nèi)容；只要對學(xué)生的全面發(fā)展有用的課就要設(shè)，有用的內(nèi)容都要講。故名曰：素質(zhì)教育。其實(shí)這里的“素質(zhì)”指的是什么？“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵又是什么？當(dāng)時人們并沒有去闡釋。
針對我國基礎(chǔ)教育的弊端（概括為：應(yīng)試教育）”而提出“素質(zhì)教育”之后，人們紛紛積極地開展研究和探索。不謀而合，80年代以來，各國的教育都著眼于未來，著眼于個人素質(zhì)的提高，著眼于個性的發(fā)展，著眼于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。
目前人們對素質(zhì)教育的理解，不僅僅局限在對“應(yīng)試教育”弊端的批判上（不是只顧少數(shù)學(xué)生，而是面向全體學(xué)生；不是重智育，輕德育，忽視體育、無美育；等等），而是有其更加豐富的內(nèi)涵和更高的要求。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，重在培養(yǎng)學(xué)生的主體性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本素質(zhì)，重在開發(fā)學(xué)生的潛能；強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，重在形成健全的心理素質(zhì)。素質(zhì)教育要面向未來，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會進(jìn)步和人的發(fā)展需要的人才。
二
一般地認(rèn)為，人的素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。其中，身體素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)文化素質(zhì)是核心，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，政治思想素質(zhì)是主導(dǎo)。一個人素質(zhì)的高低，就是由這幾個方面綜合形成的有機(jī)的整體的水平。就學(xué)校教育而言，雖然一切學(xué)校工作都具有教育性，尤其是豐富多彩的社團(tuán)活動和大量的班主任工作，但是在目前主要還是通過設(shè)置科學(xué)文化課，即通過開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語等（初中11門學(xué)科課）課程的實(shí)施來賓現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，亦即通過傳授科學(xué)文化知識和技能來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。如果按照科學(xué)的劃分，現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)科目涉及的有數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)等。這也就是說，按教育的內(nèi)容來分，學(xué)校教育主要有數(shù)學(xué)教育、自然科學(xué)教育（常說的科學(xué)教育）、社會科學(xué)教育、藝術(shù)教育等。力方便起見，統(tǒng)稱為學(xué)科教育（由此可見，筆者所談的學(xué)科教育中的“學(xué)科”是指相應(yīng)的“科學(xué)”，而不是指“教學(xué)科目”）。所以學(xué)科教育就是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。
學(xué)科教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，就是在向?qū)W生傳授（主要采取課堂教學(xué)方式）社會和生活所必需的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和技能的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學(xué)等其它方式的教育功能和社會功能，充分發(fā)揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，獲得能力，求得發(fā)展，養(yǎng)成個性；通過知識的學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)意識和人文意識，形成科學(xué)精神和人文精神，養(yǎng)成科學(xué)道德和科學(xué)作風(fēng)；通過知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)會創(chuàng)造；通過學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立理想和信念，形成辯證唯物主義世界觀和科學(xué)的人生觀；通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成遇事具有自覺性、果斷性、堅持性等意志品質(zhì)，并具有自我調(diào)節(jié)，自我控制的能力。
三
學(xué)科教育要實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把提高學(xué)生的基本素質(zhì)作為根本目的，就其自身（學(xué)科教育內(nèi)部）來講（撇開諸如教育體制等宏觀因素），首要的問題，也是最關(guān)鍵的問題，仍是轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。
3．1學(xué)科教育要重在“基本”，旨在“基幢。中小學(xué)教育不是專業(yè)教育，也不是職業(yè)教育，而是為學(xué)生將來生活、就業(yè)、升學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出合格的公民。因此，學(xué)科教育傳授的知識應(yīng)是與生活和就業(yè)緊密相關(guān)的知識，應(yīng)是學(xué)科中最為基本的最有價值的知識；學(xué)科教育教會學(xué)生的應(yīng)是學(xué)生終身受益的思想、方法、觀念、意識、態(tài)度、精神和學(xué)習(xí)能力；學(xué)科教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有合格公民的愛國、愛民、遵紀(jì)守法、文明禮貌、忠誠老實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)；學(xué)科教育還應(yīng)教會學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)變化，如何生活，如何做人的基本常識和基本能力。
3．2全方位地認(rèn)識學(xué)科教育的功能。學(xué)科教育目的和目標(biāo)的變化,雖然歸根到底是來自社會發(fā)展對人的要求，但也要依賴于對學(xué)科教育的功能認(rèn)識的深化。
因?yàn)槿绻f學(xué)科教育不具備某種功能的話，那么所設(shè)立的相關(guān)“目的”或“目標(biāo)”就不能實(shí)現(xiàn)，這樣的“目的”也是不符合規(guī)律的，沒有意義的。以往，人們更多關(guān)注的是學(xué)科教育的智育功能、德育功能、美育功能；而較少涉及到形成具有統(tǒng)攝作用的觀念、意識等深層次的文化教育功能和養(yǎng)成良好個性品質(zhì)的心理教育功能。學(xué)科教育的文化教育功能是由學(xué)科本身的文化價值所決定的，而心理教育功能主要是由學(xué)科教學(xué)作為一個實(shí)踐過程和人際交往過程所決定。
3．3科學(xué)認(rèn)識學(xué)生和正確地對待學(xué)生。首先學(xué)生是一個充滿活力和生機(jī)的人，他在一切活動中要表現(xiàn)出自身的主觀能動性；要表現(xiàn)出獨(dú)特的個性，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，要尊重學(xué)生的人格；其次，學(xué)生是教育的對象，要把學(xué)生塑造成符合社會要求的個體，教學(xué)必須建立在他原有的基礎(chǔ)之上；第三，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教學(xué)只有符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，才能有效地使學(xué)生獲得認(rèn)識；第四，學(xué)生還是發(fā)展的主體，教只是外因，只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的條件，最終靠自身求得發(fā)展；第二，學(xué)生也是朋友。在相互尊重、相互理解之基礎(chǔ)上，教學(xué)相長。
同時，對作為班集體成員當(dāng)中的每一個學(xué)生來說，雖然他們的角色是相同的，但他們之間在知識基儲發(fā)展水平、道德風(fēng)貌、個性品質(zhì)等諸方面存在的差異也是十分明顯的。這種差異只是要求我們的學(xué)科教育要區(qū)別對待，要因材施教，決不說明一部分所謂“差生”“不可雕也”，他們不具備學(xué)好所有課程的知識基礎(chǔ)和能力要求。學(xué)科教育必須對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，必須使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都求得發(fā)展。
3．4正確地對待考試和應(yīng)付考試,我們不能再把選拔作為考試的唯一功能，考試的另一個最為重要的功能就是檢測功能。考試是為了檢測學(xué)生掌握知識的程度和心理發(fā)展水平，是為了檢測學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)的基本要求，不只是為了區(qū)分優(yōu)等生、中等生與差等生，不只是為了排名次。因此平時的考試?yán)響?yīng)是一種合格性考試（高考是為了選拔，應(yīng)另當(dāng)別論！）。誠然素質(zhì)教育觀下的學(xué)科教育，并不排斥應(yīng)付考試，即使是合格性考試，每個學(xué)生也都必須盡可能地發(fā)揮高水平，反映出自己的實(shí)力，一般地，應(yīng)付考試，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)和應(yīng)考策略這三個方面，而素質(zhì)教育正是使學(xué)生在全面而又扎實(shí)地掌握知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成學(xué)科能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)考的策略和技巧來參加考試，應(yīng)付考試。學(xué)生基本素質(zhì)全面提高了，應(yīng)試能力自然也就強(qiáng)了。嚴(yán)格地說，以選拔性作為主要目的的高考，應(yīng)與學(xué)校里的各種考試區(qū)別開來，然而雖然我國的高考體制沒有變，但也在不斷地改革，已經(jīng)注意到了對學(xué)生基本素質(zhì)的考查，比如數(shù)學(xué)高考題中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，增加數(shù)學(xué)應(yīng)用題就能說明這一點(diǎn)。
四
學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，最終主要落到學(xué)科課堂教學(xué)之中，作為實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)科課堂教學(xué)，在上述思想的指導(dǎo)下，應(yīng)該努力從多方面入手，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。從目前學(xué)科教學(xué)的實(shí)際來看，筆者認(rèn)為以下幾個方面特別要引起重視。
4.1課堂教學(xué)要有切實(shí)的、具體的教學(xué)要求,把教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)落實(shí)到每一堂課，乃至教學(xué)每一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的課堂教學(xué)，不能說沒有目的要求，也不能說背離了目標(biāo)，但在目的要求的先進(jìn)性、全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等方面，在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略和具體操作等方面，與素質(zhì)教育的基本要求還存在一定的差距。除知識教學(xué)（重在理解和應(yīng)用）、思維開發(fā)（重在思維品質(zhì)的培養(yǎng)）、能力培養(yǎng)（包括一般的學(xué)習(xí)能力和特殊的學(xué)科能力）有其明確而又全面的目標(biāo)體系外，對科學(xué)的歷史與發(fā)展、科學(xué)與真善美、科學(xué)與社會、科學(xué)與生活、科學(xué)與個人等方面的認(rèn)識的科學(xué)觀教育，科學(xué)與政治、科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、科技興國的科學(xué)意識教育，追求科學(xué)、尊重科學(xué)、實(shí)事求是、正確對待名利，善于與人合作、有高度責(zé)任心等科學(xué)態(tài)度教育，客觀精神、理性精神、實(shí)證精神等科學(xué)精神教育，謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、吃苦耐勞、不斷進(jìn)取的科學(xué)作風(fēng)教育也要有具體的要求；學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)需要的滿足，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，也要有確定的要求。
4．2素質(zhì)教育目標(biāo)通過學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn),首要的取決于教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系是最為迫切、最為關(guān)鍵的一件大事?，F(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，恐怕過多地考慮了學(xué)科內(nèi)容的完整性和全面性，過份地追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了科學(xué)與人文、科學(xué)與社會、科學(xué)與生活廣泛而又緊密的聯(lián)系。自然科學(xué)學(xué)科與能源和交通，環(huán)境和保護(hù)，人口和優(yōu)生優(yōu)育，營養(yǎng)和健康，資源和生態(tài)平衡等諸多方面都有著直接的關(guān)系。比如，生物學(xué)科與生物技藝：魚骨貼畫，鳥羽畫，貝雕，盆景插花；與生物實(shí)驗(yàn)：顯微鏡的觀察技術(shù)，動植物標(biāo)本制作，形態(tài)結(jié)構(gòu)解剖實(shí)驗(yàn)，生理實(shí)驗(yàn)等；與實(shí)用生物：花卉栽培與擴(kuò)繁，無土栽培新技木，庭院美化，制作酸牛奶，自制葡萄酒等；以及生物與自然保護(hù)、環(huán)境污染、營養(yǎng)與健康、吸煙與健康，等等都是極其豐富的面向社會和生活的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)在自然科學(xué)，乃至在社會科學(xué)中的廣泛應(yīng)用早已引起人們的關(guān)注，而它又已滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。諸如：儲蓄、債券、保險、股票、住房、旅游、乃至家庭開支，等等。數(shù)學(xué)在這些方面的應(yīng)用必將成為公民的基本素質(zhì)。
4.3全方位地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，是課堂教學(xué)的首要任務(wù)和核心課題。
沒有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，沒有從根本上調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能真正讓所有學(xué)生參與教學(xué)，不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是影響教學(xué)質(zhì)量較深層次問題的有力的揭示。國內(nèi)外的許多研究都贊成，幾乎所有的教學(xué)都沒有充分挖掘?qū)W生的潛力。雖然我國的教學(xué)內(nèi)容相對地來說，偏深偏難偏多，但我國的教改實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐也從另一個側(cè)面說明了，我國的學(xué)生不僅能夠達(dá)到中小學(xué)課程的基本要求，而且還會學(xué)得很好，甚至有些內(nèi)容還可提前學(xué)，提前教。而目前在我國仍存在一走數(shù)量的所謂“差生”、“困難生”，并不在于他們沒有這種潛能，而是由多種因素所造成的，其中重要的一點(diǎn)就是他們參與教學(xué)的機(jī)會少，不能“平等地”像其他同學(xué)一樣同教師進(jìn)行交往。有人通過間卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問、答復(fù)、要求和評價這四種交往行為中，選擇交往對象時，均在成績的好壞、地位的高低、角色的不同（班干部和群眾）等方面存在顯著差異：教師比較愿意與學(xué)生中的干部、地位高者、優(yōu)等生交往。這種實(shí)際情況，只會使“差生”越來越差，造成惡性循環(huán)。另外，雖然“差生”在注意、記憶、問題解決、知識背景、元認(rèn)知等方面與中等生、優(yōu)等生存在一定的差異，但只要得到教師的有意關(guān)注和科學(xué)的教育，這種差異可以在一定程度上得到消除。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個認(rèn)知過程，也是情感過程、意志過程，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須從根本上解決問題，那就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)能力。
4．4最大限度地發(fā)揮教師的作用仍是我國課堂教學(xué)一個重要方面。我國教師在“傳道授業(yè)”方面的作用，應(yīng)該說是得到了極大的發(fā)揮，但仍有很大的潛力要挖。據(jù)統(tǒng)計，1995年我國高中還有46．6％、初中還有36．2％的教師學(xué)歷沒有達(dá)標(biāo)，這說明還有一部分教師在本學(xué)科知識上沒有達(dá)到基本要求?？梢韵胂螅@些教師根底不深、基礎(chǔ)不厚，尤其是缺乏對蘊(yùn)含在知識之中的思想、方法、精神的掌握，他們在教學(xué)中是難以運(yùn)用自如的。目前較為嚴(yán)重的一點(diǎn)還是我國教師對學(xué)生思想品德的影響是十分匱乏的，甚至是很不利的。學(xué)生思想品德教育僅靠思想品德課和相關(guān)的社團(tuán)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該說學(xué)科教學(xué)也是一個重要渠道。
