引論：我們?yōu)槟砹?3篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
其四,使教師能全面了解教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)改正教學(xué)方法,探求良好的教學(xué)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法有一定的改進(jìn)和提高。民事訴訟實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法采取多種形式,如互動(dòng)式教學(xué)方法。采用互動(dòng)式教學(xué),讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)進(jìn)行案例討論;開(kāi)放式教學(xué)方法。利用我院教學(xué)實(shí)習(xí)基地,組織學(xué)生旁聽(tīng)案件審判,聘請(qǐng)資深法官、律師等擔(dān)任本課程兼職教師,為學(xué)生講授辦案經(jīng)驗(yàn)和技巧;模擬法庭教學(xué)方法。法學(xué)院校在三大訴訟法中開(kāi)展模擬法庭教學(xué)普遍受到重視,模擬法庭所需案例讓學(xué)生自己選擇,最終由教師認(rèn)可。 作為一門實(shí)驗(yàn)課,民事訴訟法實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能將其等同于傳統(tǒng)的模擬法庭,還有其他一系列程序和實(shí)驗(yàn)手段,因此具體的研究?jī)?nèi)容有:證據(jù)是民事訴訟的核心,通過(guò)錄像教學(xué)、旁聽(tīng)和模擬審判,了解民事訴訟證據(jù)的特征、作用、種類和分類;領(lǐng)會(huì)舉證責(zé)任的確定和認(rèn)定民事訴訟證據(jù)證明力的規(guī)則。通過(guò)對(duì)法院調(diào)解結(jié)案的觀摩,了解法院調(diào)解的性質(zhì);明確法院調(diào)解的適用范圍和組織形式;掌握法院調(diào)解的原則和程序;正確理解調(diào)解協(xié)議的效力,學(xué)會(huì)調(diào)解書的制作。通過(guò)法院旁聽(tīng)和模擬開(kāi)庭,明確各個(gè)訴訟階段的具體任務(wù)、要求和目的;了解開(kāi)庭審理前的主要活動(dòng),初步掌握整理雙方當(dāng)事人爭(zhēng)議的焦點(diǎn)、固定證據(jù);掌握和正確適用普通程序的各項(xiàng)法律規(guī)定,掌握基本的審判技能。簡(jiǎn)易程序。通過(guò)參與簡(jiǎn)易程序的審理,了解簡(jiǎn)易程序的含義、特點(diǎn)和意義;明確簡(jiǎn)易程序的適用范圍及簡(jiǎn)易程序與普通程序的關(guān)系;正確理解和適用簡(jiǎn)易程序的法律規(guī)定。通過(guò)書面審理和模擬開(kāi)庭,明確第二審程序發(fā)生的基礎(chǔ)及與第一審程序的關(guān)系,具體有什么聯(lián)系和區(qū)別;掌握提起上訴的條件和程序;二審案件的審理范圍和方式、裁判的種類等。
篇2
近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革成為許多院校和教師的關(guān)注熱點(diǎn)，2004年和2005年先后獲得淮陰工學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)課題和江蘇省高校教育教學(xué)改革立項(xiàng)資助。廣泛調(diào)查、深入研究、提高認(rèn)識(shí)，研究取得了一些有價(jià)值的成果。
整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)安排
1.現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及安排上的問(wèn)題
十年的研究和四年的實(shí)踐：教學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目的更新和創(chuàng)新課題的補(bǔ)充，豐富了教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置，提高了教學(xué)水準(zhǔn)；開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)體系的建立，激活了教學(xué)對(duì)象；教學(xué)管理平臺(tái)的搭建和管理手段的完善，保障了實(shí)驗(yàn)開(kāi)放。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果提高上存在一個(gè)“瓶頸”，制約著改革成果的進(jìn)一步擴(kuò)大。于是，對(duì)教學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了全面的統(tǒng)計(jì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入的剖析，結(jié)論是：項(xiàng)目的更新補(bǔ)充，模式的靈活開(kāi)放，沒(méi)有脫離原有的人才培養(yǎng)方案，俗話說(shuō)“穿新鞋走老路”。
現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案即教學(xué)計(jì)劃無(wú)法真正貫徹落實(shí)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏總體培養(yǎng)目標(biāo)框架下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)以課程為核心，作為理論課程的補(bǔ)充，為課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密，阻礙了學(xué)科之間的滲透，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)未能落實(shí)到實(shí)處：①實(shí)驗(yàn)以課程為核心，所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部附設(shè)在相應(yīng)的課程中，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程共有14門，占總課程門數(shù)比例為30.43％，總學(xué)時(shí)220學(xué)時(shí)，比例為14.1％。②專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分散，比例偏低。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課在內(nèi)的43門課程中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)有11門，比例25.58％，學(xué)時(shí)比例只有8.96％。③實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不連貫，內(nèi)容存在重復(fù)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在相當(dāng)?shù)闹貜?fù)，既浪費(fèi)了有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，又挫傷了學(xué)生興趣和創(chuàng)新積極性。④學(xué)生的綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到體現(xiàn)。盡管學(xué)院的有關(guān)文件規(guī)定學(xué)生自主完成的綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成果可以替代畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，但人才培養(yǎng)方案及配套的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱仍然要求學(xué)生必須完成工程設(shè)計(jì)，如：工程總量、圖紙數(shù)量、施工方案等內(nèi)容。
2.總體思路與目標(biāo)
總體思路是以學(xué)生的專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)的形成為出發(fā)點(diǎn)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為方案的總體功能，以工程為背景，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其它實(shí)踐環(huán)節(jié)分解整合，以功能實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和體系，根據(jù)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊功能。目標(biāo)是以掌握整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
3.內(nèi)容整合與優(yōu)化安排
深入分析，反復(fù)論證。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為3類：第一類是任務(wù)由外系教師承擔(dān)，設(shè)備也不在本系，如：大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和文獻(xiàn)檢索等；第二類是內(nèi)容自成體系，設(shè)備相對(duì)獨(dú)立，主要有土木工程測(cè)量、CAD基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)CAD；第三類是人才培養(yǎng)方案中除了第一類和第二類的所有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科目。綜合考慮行政管轄、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備管理，第一類和第二類實(shí)施現(xiàn)行的教學(xué)安排，要求內(nèi)容上精煉并作相應(yīng)的補(bǔ)充，滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，管理上實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。第三類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從課程上看，全部是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課，從設(shè)備上看，全部設(shè)備在本系實(shí)驗(yàn)中心，從任務(wù)上看，全部由本系專任教師承擔(dān)，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排具備了良好的基礎(chǔ)和充分的條件。根據(jù)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，第三類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程一共有7門，教學(xué)時(shí)數(shù)60，無(wú)法保證專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的教學(xué)效果，無(wú)法滿足學(xué)生在專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)形成過(guò)程中的渴望和企求。
整合充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排。教學(xué)內(nèi)容整合后，課內(nèi)學(xué)時(shí)由現(xiàn)行的60學(xué)時(shí)增加到84學(xué)時(shí)(6學(xué)分)，增設(shè)《土木工程實(shí)驗(yàn)概論》和《土木工程結(jié)構(gòu)檢測(cè)》的內(nèi)容，現(xiàn)行課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合為《土木工程材料的工程性能檢測(cè)》、《土木工程試驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)》、《土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)》。調(diào)整后，在現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中增加了5門課程，但總學(xué)分基本沒(méi)有變化，內(nèi)容不重復(fù)，過(guò)程不間斷，循序漸進(jìn)，與理論教學(xué)同步，配以成熟的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又保障了教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)
篇3
一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
1.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不足
據(jù)調(diào)研了解，目前很多農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器短缺現(xiàn)象十分嚴(yán)重。有些儀器，老化嚴(yán)重；有些已發(fā)霉生銹，破損的不能使用，體溫計(jì)不能回位，酒精燈燈芯損壞；藥品、酒精等易耗品早已用完，不能及時(shí)購(gòu)買；有些儀器已經(jīng)不能再用于教學(xué)，如同擺設(shè)。加之學(xué)校管理不善，補(bǔ)充維護(hù)又不及時(shí)，實(shí)驗(yàn)儀器每年都在減少，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)根本無(wú)法完成。有些中心小學(xué)配置了實(shí)驗(yàn)室，但因條件限制，沒(méi)有上下水，限制了正常使用。村級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教具、語(yǔ)文教具、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，甚至文體器材都放在實(shí)驗(yàn)室中，使實(shí)驗(yàn)室成了綜合儀器室，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)頻率很低、分組實(shí)驗(yàn)頻率極低甚至為零。教師只是在上公開(kāi)課時(shí)，才用儀器，平時(shí)上課根本不用，嫌太麻煩。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視
學(xué)校只重視語(yǔ)數(shù)外三科教學(xué)，導(dǎo)致了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視。對(duì)實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)教師的管理不規(guī)范，很多學(xué)校管理制度不能結(jié)合本校實(shí)際，只是從網(wǎng)上下載了一些現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)室管理制度張貼在墻上，卻沒(méi)有人去過(guò)問(wèn)，有的學(xué)校甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室管理制度。絕大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有建立教師實(shí)驗(yàn)管理制度，教師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量如何，不能進(jìn)行有效監(jiān)督考評(píng)。在小學(xué)教學(xué)中，把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)視為主課，其他學(xué)科視為"副課"依然是農(nóng)村小學(xué)尤其是村級(jí)小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。主課安排骨干、優(yōu)秀教師來(lái)教，“副課”大多由教師兼課或由年齡偏大、擔(dān)任主課又太重、太累的老教師來(lái)教。村級(jí)小學(xué)老師年齡偏大，一人多課頭代課。他們對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解、把握不夠，對(duì)科學(xué)課的教學(xué)更談不上以學(xué)生為主體。探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新的教育思想、教育理念、教學(xué)方法在課堂教學(xué)中根本無(wú)法實(shí)施，只是在課本上劃劃題，把標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生記下來(lái)，死記硬背，以便在縣、鄉(xiāng)統(tǒng)一質(zhì)量檢測(cè)中考個(gè)高分就行。
二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，它雖然不能較快地見(jiàn)到成效，但它對(duì)學(xué)生將來(lái)乃至一生都會(huì)起到不可低估的作用。所以，我們應(yīng)該針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，積極思考，尋找有效的解決辦法，對(duì)癥下藥，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
1.高度重視是前提
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)是讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基本需要，是落實(shí)“學(xué)生發(fā)展為本的”教育理念的根本保證。科學(xué)學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)，決定了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為科學(xué)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想的高度決定行動(dòng)的速度。不能依照課標(biāo)要求開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、放任自流分不開(kāi)的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從教師配置、資源利用、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面，多思考、多謀劃、多督促。要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，明晰小學(xué)各年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、任務(wù)，合理配置、優(yōu)化組合本校資源，重視鄉(xiāng)土自然教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近生活。作為農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)突破由儀器、設(shè)備等帶來(lái)的問(wèn)題和不便，利用本身的自然、地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用鄉(xiāng)土自然教學(xué)，創(chuàng)造條件、想方設(shè)法開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課。
2.制度落實(shí)是保證
學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，讓教師提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，盡快適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，任課教師一定要熟悉教材，每位教師要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、技能狀況制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃要認(rèn)真審查、經(jīng)常檢查，通過(guò)不定期查備課、聽(tīng)課、找學(xué)生代表座談等形式督促落實(shí)。建立合理的管理制度，積極探索適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的符合素質(zhì)教育理論和新課程精神的新舉措。建立以校為本的教學(xué)研究制度；建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度；建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度；建立促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。
以上所述，只僅僅是自己局部的不全面的調(diào)查了解，是自己的所見(jiàn)、所思、所感。作為一名山區(qū)的教育工作者，面對(duì)新課程的實(shí)施，面對(duì)山區(qū)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，總以為：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)萬(wàn)萬(wàn)不可忽視！
篇4
長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村的科學(xué)文化相對(duì)比較閉塞，使得絕大多數(shù)的學(xué)生見(jiàn)識(shí)比較狹窄，且對(duì)新事物的主動(dòng)探索意識(shí)比較淡薄；即使對(duì)新事物有著極大的好奇心也不能夠大膽地去探索。這在我們化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，體現(xiàn)為學(xué)生的動(dòng)手能力較差。絕大多數(shù)同學(xué)不愿意去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生小心翼翼地去做實(shí)驗(yàn)，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作。
2.傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題
舊教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分為演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少。演示實(shí)驗(yàn)一般由教師先講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E、操作注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行演示，學(xué)生觀察后師生共同按照課本中的知識(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。為數(shù)不多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)也是由老師先講授實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，有時(shí)甚至老師先演示后學(xué)生才模仿著完成實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性就不能得到充分發(fā)揮。
3.教學(xué)設(shè)施方面的原因
目前農(nóng)村中學(xué)幾乎是每所學(xué)校一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)班進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)，少則2-3個(gè)學(xué)生一組，多則4-5個(gè)學(xué)生一組，這樣就為部分學(xué)生逃避動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提供了便利。
二、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神，我們有必要在農(nóng)村中學(xué)中改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。以下是我的一點(diǎn)做法，實(shí)踐證明收到了比較好的效果。
1.通過(guò)設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)和充分利用教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取新知
新教材中單獨(dú)設(shè)立了家庭小實(shí)驗(yàn)，不僅體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革面向社會(huì)與生活，緊密聯(lián)系實(shí)際的趨勢(shì)，且有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立操作的能力。在這些家庭小實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般都比較簡(jiǎn)單易行且安全。我們的學(xué)生絕大多數(shù)住校，因此我們可以改用家庭小實(shí)驗(yàn)為課前小實(shí)驗(yàn)，在每一堂課之前老師先準(zhǔn)備好幾組小實(shí)驗(yàn)用品，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生觀察，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手操作能力。此外，老師還可以通過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力便可。例如，在學(xué)習(xí)了“Cl-”的檢驗(yàn)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何檢驗(yàn)自來(lái)水中是否含有“Cl-”的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生嘗試到了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的，激發(fā)了他們主動(dòng)探索的積極性。
2.通過(guò)探討改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
教材中的驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)往往存在一些不足之處，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、討論得出改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置，并通過(guò)新舊實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)比實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手探索實(shí)驗(yàn)的欲望。例如，在進(jìn)行Na2CO3、NaHCO3穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生大膽去改進(jìn)、大膽去創(chuàng)新，讓學(xué)生分組自己討論，自己實(shí)驗(yàn)，老師在一旁提示指導(dǎo)學(xué)生，最后每組拿出自己改進(jìn)后的裝置供大家參考，師生共同討論其優(yōu)缺點(diǎn)。最后老師給出如下改進(jìn)裝置供同學(xué)們參考，共同討論其優(yōu)缺點(diǎn)。
3.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在失敗中尋找正確的操作方法
對(duì)一些比較安全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師沒(méi)有列出要注意的事項(xiàng)，而用反復(fù)糾正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方法強(qiáng)化記憶操作要點(diǎn)。（如使用膠頭滴管的方法，加熱固體藥品的方法
等）。我讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，并不斷在身旁糾正他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過(guò)這種方法，使學(xué)生在探索的失敗中尋找正確的操作方法，加深他們的印象，鍛煉他們大膽思考、大膽操作。
4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)
通過(guò)
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以濃氨水的易揮發(fā)性為例。我提供如下實(shí)驗(yàn)用品給學(xué)生：NaOH溶液、濃氨水、酚酞試液、兩只用濾紙疊成的蝴蝶、鐵架臺(tái)、燒杯若干，讓學(xué)生思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。裝置Ⅱ中的噴灑有酚酞試液的紙蝴蝶變紅，說(shuō)明濃氨水極易揮發(fā)，NaOH溶液不易揮發(fā)（如圖Ⅰ、圖Ⅱ所示）。
5.改部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)
改某些演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有條件時(shí)邊讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)邊講課，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)Al2O3、Al（OH）3的兩性以及Al（OH）3、AlO-2、Al3+之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，就可以在實(shí)驗(yàn)室中邊讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)邊講課，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力也增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。
篇5
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們必須高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際,研究解決的方法,努力開(kāi)發(fā)一些直觀的演示,同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就,例如:用激發(fā)演示光的干涉和衍射,用發(fā)光二極管演示電磁感應(yīng)中機(jī)械能與電能的相互轉(zhuǎn)化等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)中,適當(dāng)增加相關(guān)演示項(xiàng)目,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,使學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊。例如“分子間作用力”的演示,可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧,球的外側(cè)套上橡皮筋,平衡時(shí),引力等于斥力;增大球距時(shí),引力大于斥力;縮小球距時(shí),引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣,更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象,而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)
中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，而大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證,鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。而探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴。”
因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程,多讓學(xué)生想想:“為什么要這樣做?”“換種方法行不行?”以此滲透物理思想,啟迪學(xué)生思路。例如在“牛頓第二定律”一節(jié)的教學(xué)中,筆者將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。其研究方法:①邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn):首先讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案做實(shí)驗(yàn),使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中初步認(rèn)識(shí)物體的加速度a與物體的質(zhì)量m及它所受外力F有關(guān)。然后,筆者再演示課本上的實(shí)驗(yàn),規(guī)范操作,這樣,不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,而且讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程,注意發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象引起變化的原因和條件以及在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,使學(xué)生對(duì)a和F、m的關(guān)系獲得感知。②探索知識(shí):指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體研究,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、列表、畫出a-F、a-1/m的圖象。③歸納總結(jié):師生共同分析、歸納、總結(jié)出牛頓第二定律。這樣,讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證,在推證過(guò)程中學(xué)生就自然而然地對(duì)核定的研究對(duì)象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律,對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固,同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
三、在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與
在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與,讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,多次重復(fù),加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中,筆者變?cè)瓉?lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn),每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材(干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線),實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系,再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系,把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺(jué)、觀察力的材料,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察,然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系,最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述,并解釋所觀察到的現(xiàn)象,從而順理成章地寫出楞次定律。可見(jiàn),演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與,不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì),又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng),加深理解和掌握物理概念和規(guī)律,同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
篇6
4.上海市普通高中化學(xué)課程的時(shí)念周改英
5.論預(yù)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用龔子?xùn)|，李曉燕
6.高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的管理林理
7.淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)李秦儉，謝曙光
8.『電子線路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討蔣如全
9.引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的嘗試--"氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法"教學(xué)點(diǎn)滴蔡書華
10.思想實(shí)驗(yàn)在"細(xì)胞核移植"一節(jié)中的探究性教學(xué)分析俞如旺，林俊青，黃永峰
11.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐陳華絮，賴小玲
12.信息平臺(tái)
13.觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)蔣恩娟
14.納與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)葉婧聰，許瑞君，嚴(yán)正夫
15."熱水在冷水中怎樣跑"教學(xué)演示的改進(jìn)歐陽(yáng)桂生
16.巧用電腦測(cè)聲速項(xiàng)建明
17.探究性實(shí)驗(yàn)案例--影響光合作用強(qiáng)度的因素劉強(qiáng)
18.用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)田英
19.計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)李丹
20.研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索和實(shí)踐孫雯
21.信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合周曉練
22.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用董明義
23.在學(xué)校機(jī)房管理與維護(hù)中使用Ghost的技巧丁智強(qiáng)
24.對(duì)地理多媒體輔助教學(xué)的思考周從衛(wèi)
25.多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范強(qiáng)
26.多媒體技術(shù)在幼兒衛(wèi)生教學(xué)中的運(yùn)用孟新娟
27.金屬鈉管的制作靳連洲
28.新型液體內(nèi)部壓強(qiáng)演示器張青岷
29.促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)提高科學(xué)課堂實(shí)效柯妍
30.實(shí)驗(yàn)室管理之淺見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器 陳春麗
31.談普通物理實(shí)驗(yàn)儀器的管理曾騰，王列峰
32.高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理探討王艷妮
33.跨越空間:讓現(xiàn)代教育走進(jìn)農(nóng)村--雪峰山區(qū)農(nóng)村信息教育發(fā)展調(diào)查及思考向愛(ài)青
34.淺議教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用原則張建華
35.合理使用學(xué)具提高學(xué)生素質(zhì)廖利文，李常春
1.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)信息化管理辦人民滿意教育喻進(jìn)
2.新課程初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究方奕藝
3.資訊平臺(tái)
4.新課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考毛國(guó)永
5.淺談新課改中化學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換曾桂香
6.在新課程下怎樣搞好教育技術(shù)裝備的配備與管理王光賀
7.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻議梁建仁
8.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的8種研究方法曾松林
9.認(rèn)真上好物理實(shí)驗(yàn)課努力服務(wù)學(xué)科教學(xué)王蓉
10.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)王素玲
11.比較法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用毛楊林，趙豐平
12.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化和微型化探究林軍
13.生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻議李鴿
14.生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐孫巧麗
15."光合作用產(chǎn)生氧氣"實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)胡勇衛(wèi)，趙海春
16.浮沉子實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與探究繆國(guó)平
17.九年級(jí)化學(xué)教材中一處實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)任石會(huì)
18.對(duì)影響動(dòng)能大學(xué)因素實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)劉德有
19.探究"螞蟻的通訊"實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)李淑珍
20.用傳感器測(cè)量分子引力及其探討鄒方云
21.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)拓展STS教育魏建設(shè)HttP://
22.利用廢鋁箔進(jìn)行有關(guān)鋁的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)夏立存，楊華，張偉慶
23.巧用日光燈管做物理實(shí)驗(yàn)胡秋華
24.用順口溜巧記分析天平的使用方法岳瑋
25.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器 量筒的多種用途董偉
26.液體沸騰時(shí)一定要吸收熱量嗎李桂菊
27.淺談信息技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)課整合楊敬
篇7
1.2學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置高等護(hù)理教育仍處于起步階段，護(hù)理學(xué)科建設(shè)很不成熟［1］。沒(méi)有形成以護(hù)理為核心的特色，依托于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的模式。教育部全國(guó)醫(yī)藥院校護(hù)理本科人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃資料顯示，在課程設(shè)置和專業(yè)能力訓(xùn)練方面，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有完全脫離舊的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象。各課程間缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)上的邏輯過(guò)渡和有機(jī)聯(lián)系，既存在不必要的重復(fù)，又有脫節(jié)和遺漏，未能形成課程體系的整體優(yōu)化，課程在共同為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生綜合效能方面的作用已落后于社會(huì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要［3］。
1.3教學(xué)方法目前我國(guó)護(hù)理教育的教學(xué)方法仍多采用以教師為中心，很少以學(xué)生為主，在實(shí)驗(yàn)課上由實(shí)驗(yàn)老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，上課時(shí)首先由老師示范，然后學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行練習(xí)［4］。對(duì)創(chuàng)新教學(xué)法，如疑難為本教學(xué)法、反思學(xué)習(xí)、試驗(yàn)學(xué)習(xí)、個(gè)案學(xué)習(xí)等采用較少［5］，學(xué)生體會(huì)不到由創(chuàng)新而成功的喜悅［2］。在實(shí)驗(yàn)課上老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，操作動(dòng)作要規(guī)范，使護(hù)生雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活，雖規(guī)范但無(wú)創(chuàng)新，缺乏應(yīng)變能力。激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的興趣，研究氣氛不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理［6］。由于教學(xué)方法的死板，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)死記操作流程，練習(xí)時(shí)拼命模仿老師的動(dòng)作，限制了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，學(xué)生進(jìn)入臨床后面對(duì)許多應(yīng)急問(wèn)題感到束手無(wú)策［4］。
1.4教學(xué)內(nèi)容目前《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍然以15項(xiàng)護(hù)理基本操作技術(shù)為主［4］，而實(shí)際臨床有些操作基本不用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期得不到更新，醫(yī)學(xué)科學(xué)新的發(fā)展成果和技術(shù)沒(méi)有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象［1，3］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上沒(méi)有開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的靈活性和個(gè)性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間遇到應(yīng)急問(wèn)題時(shí)應(yīng)變能力較差［4］。
1.5實(shí)驗(yàn)設(shè)備就我國(guó)護(hù)理教育的現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是在教學(xué)條件、設(shè)施以及軟環(huán)境等諸多方面，都還存在著與培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才不相適應(yīng)的情況。臨床上的醫(yī)療設(shè)備更新較快，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，造成教學(xué)與臨床脫離，不能滿足醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展下對(duì)人才的需求［4］。主要原因是經(jīng)費(fèi)不足，儀器設(shè)備落后的問(wèn)題解決困難，一些實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備十幾年不更新，大多數(shù)已不能用于高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研，只能開(kāi)設(shè)普通驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備［2］。另外，有些院校大規(guī)模擴(kuò)招，增添的新設(shè)備數(shù)量仍然滿足不了招生規(guī)模的擴(kuò)大。
1.6實(shí)驗(yàn)室管理護(hù)理實(shí)驗(yàn)室不同于其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)用物多、大小不一、零散繁雜、消耗更新快，目前護(hù)理實(shí)驗(yàn)室多屬于教研室管理（很多院校沒(méi)有配備專門的實(shí)驗(yàn)員）。教研室又把管理任務(wù)分配給帶教老師，由于帶教老師承擔(dān)理論課、操作授課及物品準(zhǔn)備等，教學(xué)任務(wù)重，無(wú)暇顧及管理。另外實(shí)驗(yàn)室不能高效利用，僅在上課時(shí)開(kāi)放，影響了學(xué)習(xí)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)［4］。
1.7實(shí)驗(yàn)考核長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)依附于理論課，有的考核成績(jī)僅占該課程總成績(jī)的10%～30%，有的甚至不考核，因而課程考核成績(jī)很難反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐能力，勢(shì)必造成學(xué)生輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象［7］。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核以技術(shù)操作為基礎(chǔ)，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié)，致使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，機(jī)械的完成某些動(dòng)作，卻達(dá)不到利用這些操作技術(shù)為病人解決問(wèn)題的教學(xué)目的［8］。
1.8實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍不能適用新形勢(shì)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教育認(rèn)為，教師是教學(xué)的中心，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員處在“教輔”位置。這種片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重視不夠、培養(yǎng)不力、要求不高，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和工作積極性［4］。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只是做些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室管理的工作，沒(méi)有真正發(fā)揮護(hù)理實(shí)驗(yàn)員的作用。有的學(xué)校甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。
2護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
由于以上問(wèn)題的存在，一些學(xué)校嘗試做了改革，具體做法如下。
2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)比重［9］對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，摒棄或壓縮傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)，增加適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)容。壓縮了床上擦浴、床上洗頭等，增加三腔管壓迫止血術(shù)、穿刺術(shù)、備皮、換藥、減壓、引流術(shù)等操作技術(shù)［5，10，3］，注重實(shí)踐教學(xué)與臨床需要接軌，使學(xué)生從學(xué)校到崗位的跨距縮小，達(dá)到專業(yè)知識(shí)夠用，技能要求實(shí)用的目的［11］。湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院把實(shí)驗(yàn)課的比重由50%增加到59.4%［10］。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法［12，13］課堂教學(xué)效率的高低往往取決于教師教學(xué)方式方法的不同運(yùn)用。改變教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)師生互動(dòng)性。很多教師采用角色扮演、自身體驗(yàn)、設(shè)立情境、設(shè)障礙法、幽默圖畫等靈活應(yīng)變方法，增加護(hù)生直接參與的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果［1，10，14］。蘇樺［16］采用自學(xué)輔導(dǎo)法、病案討論法等在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，即激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也進(jìn)一步豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)［15，17］。
2.3改革考核方式［10，15］加強(qiáng)考核力度，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)課考核占總成績(jī)的比例加大到45%，技能考核時(shí)學(xué)生采取隨機(jī)抽簽的方法選擇考試內(nèi)容，無(wú)菌操作強(qiáng)調(diào)無(wú)菌觀念，非無(wú)菌操作強(qiáng)調(diào)流程的熟練程度［4］，改變一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟記操作步驟、按操作步驟機(jī)械完成護(hù)理操作過(guò)程的做法，注意培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用護(hù)理程序的思維方法［18］。有的院校教學(xué)考核采用實(shí)驗(yàn)態(tài)度、口試、活動(dòng)性考核、操作考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生互評(píng)結(jié)合，評(píng)定出綜合分［19］。對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)改打破“一刀切”的模式，對(duì)原文照抄的僅給合格分，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合分析，有創(chuàng)意的報(bào)告給“優(yōu)良”等級(jí)。這樣有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)思考并且在書寫報(bào)告時(shí)能對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析［18］。在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，建立健全相關(guān)制度，采取靈活多樣的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我管理能力、分析和解決
問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高［20］。
2.4培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在護(hù)理技術(shù)操作中，只要不違反操作原則，操作步驟可不盡相同。例如：口腔護(hù)理中，應(yīng)先擦洗雙側(cè)牙齒，后擦雙側(cè)頰部，還是先擦洗一側(cè)牙齒和頰部，后擦洗對(duì)側(cè)?筆者認(rèn)為幾種方法都可用，因?yàn)椴粫?huì)影響擦牙的效果。如果患者沒(méi)有牙齒或滿口都是假牙，那么其操作程序也不同。如此的問(wèn)題還有很多。因此，鼓勵(lì)學(xué)生要善于思考，敢于多問(wèn)和質(zhì)疑，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，做到多思考、多討論、多分析、多比較，以尋求最佳的答案［6，21］。在設(shè)疑、提問(wèn)、討論中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，分析解決護(hù)理問(wèn)題的能力。
2.5強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)踐操作區(qū)域，是學(xué)生從課堂走向病房的過(guò)渡區(qū)間。在實(shí)驗(yàn)室可以培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣和工作態(tài)度。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理非常重要。
2.5.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室環(huán)境實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和布局病區(qū)化，使實(shí)驗(yàn)室成為醫(yī)院病房的縮影，同時(shí)在管理上也應(yīng)規(guī)范化。一切從嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣［9，20］。
2.5.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室針對(duì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，不能滿足學(xué)生需求等情況，在學(xué)生自習(xí)時(shí)間開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)室，增加訓(xùn)練時(shí)間。并準(zhǔn)備不同操作用物，學(xué)生可以選擇在實(shí)驗(yàn)課上未能熟練掌握的護(hù)理操作［3，21］。開(kāi)放時(shí)間讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室管理任務(wù)。
2.5.3增加投入增加資金投入［21］，配置先進(jìn)設(shè)備，添置呼吸機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、模擬搶救人、觸摸式電腦等先進(jìn)設(shè)備。使學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟上臨床護(hù)理發(fā)展的需要。
2.5.4擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所不斷延伸：把實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)大到社區(qū)、家庭，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床見(jiàn)習(xí)同步進(jìn)行。如人際溝通、健康教育實(shí)驗(yàn)課，把學(xué)生組織到社區(qū)、家庭，與病人、健康人進(jìn)行溝通，培養(yǎng)綜合能力［16］。
篇8
1.實(shí)驗(yàn)考查中常見(jiàn)的問(wèn)題
1.1 實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差。
(1)量的意識(shí)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)取用藥品時(shí)“量”的意識(shí)談薄，實(shí)驗(yàn)中要求的體積或質(zhì)量與所提供的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系不起來(lái)。認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)時(shí)用藥品“多多益善”，經(jīng)常嚴(yán)重超量，有時(shí)反而影響實(shí)驗(yàn)效果。
(2)安全意識(shí)。表現(xiàn)在安裝儀器、洗刷儀器、加熱固液體、聞氣體、防火防水防電、控制藥品流速及排廢等操作中有安全隱患。
(3)藥品的取用、轉(zhuǎn)移不規(guī)范，常造成藥品浪費(fèi)；效果不佳或試劑污染。
(4)氣體的制取、收集和驗(yàn)純不合程序，使收集到的氣體不純或使實(shí)驗(yàn)失敗。
1.2 操作過(guò)程不正確。
在某些氣體的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，未準(zhǔn)備好后續(xù)實(shí)驗(yàn)就急于加藥品制氣，等到做性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)大部分藥品已反應(yīng)掉，不能完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力低。
如有的同學(xué)制取氧氣時(shí)，大試管管口沒(méi)有稍向下傾斜，導(dǎo)致試管破裂。有的同學(xué)制取CO2時(shí)，錯(cuò)用硫酸和碳酸鈣反應(yīng)，導(dǎo)致反應(yīng)很快就停止，無(wú)法收集到更多的CO2。
1.4 實(shí)驗(yàn)表述能力差。
(1)用生成物代替實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，常常把生成物錯(cuò)誤地表述為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
(2)把性質(zhì)表述成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。物質(zhì)的一些性質(zhì)是不能觀察到的，但是學(xué)生經(jīng)常把它錯(cuò)誤地表述成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱分析
實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱的原因是多方面的。本人結(jié)合實(shí)際教學(xué)認(rèn)為有以下原因：
2.1 教學(xué)條件的制約。由于經(jīng)費(fèi)的限制，校長(zhǎng)不購(gòu)買實(shí)驗(yàn)器材和藥品，辦學(xué)條件受到制約，尤其是我校，學(xué)生多，班級(jí)多，班內(nèi)人數(shù)多。缺儀少藥十分嚴(yán)重，致使部分實(shí)驗(yàn)無(wú)能力開(kāi)足開(kāi)全演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。
2.2 課程設(shè)置與課時(shí)安排。按課程設(shè)置，初中三年級(jí)才開(kāi)化學(xué)課，對(duì)于三年制初中，化學(xué)課既是起始年級(jí)，又是畢業(yè)年級(jí)，上課的周授課三節(jié)，還要提前結(jié)束功課，教學(xué)上趕進(jìn)度現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因而無(wú)時(shí)間圓滿完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
2.3 教材、教輔及考卷命題的導(dǎo)向。教材上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目中客觀題目眾多，對(duì)于這些題目，或答標(biāo)號(hào)，或填寫數(shù)據(jù)、操作、儀器名稱、現(xiàn)象等，這樣限制得過(guò)死且往往都給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生“不敢越雷池一步”，而鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，有利于學(xué)生展開(kāi)思維的開(kāi)放性、探索性實(shí)驗(yàn)題目較少。久而久之教與學(xué)都停滯在應(yīng)試作答的模式上。
2.4 考試指揮棒的作用。注重的只是筆試，實(shí)驗(yàn)考查只是形式，盡管近年來(lái)在命題時(shí)對(duì)考查實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一些嘗試，但筆答與實(shí)際操作有著本質(zhì)的不同，僅從卷面上難以測(cè)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，使得平時(shí)做實(shí)驗(yàn)的考生與平時(shí)不做實(shí)驗(yàn)的考生應(yīng)試時(shí)無(wú)多大的差別，從卷面很難區(qū)別實(shí)驗(yàn)技能的真實(shí)差異。客觀上助長(zhǎng)了一些教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、試卷答實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤傾向，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能沒(méi)有得到應(yīng)有的提高。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題是多方面的。要想使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上尋找出切實(shí)可行的整改措施并將其落到實(shí)處，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：
3.1 提高教師認(rèn)識(shí)。
我們化學(xué)教師首先應(yīng)明確：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能夠使學(xué)生初步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然界的科學(xué)方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生智力和能力起到極其重要的作用。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也起著提高青少年素質(zhì)的重要作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能加強(qiáng)，不能消弱。
3.2 領(lǐng)導(dǎo)充分重視。
在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要征得領(lǐng)導(dǎo)支持，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)的投入。這里所說(shuō)的投入，既包括一次性的固定投資，又要保證經(jīng)常性的不斷投資以保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展。同時(shí)落實(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)員和實(shí)驗(yàn)教師的健康補(bǔ)貼，以保護(hù)化學(xué)教師的工作積極性。
3.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
篇9
一、實(shí)驗(yàn)課在中學(xué)勞技教學(xué)中的作用
一切自然科學(xué)都來(lái)源于實(shí)踐，都是在對(duì)自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的。尤其是當(dāng)今時(shí)代的高科技，無(wú)一例外，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)而得到的。一部自然科學(xué)的發(fā)展史，實(shí)際上就是人類為了認(rèn)識(shí)自然和改造自然的實(shí)踐活動(dòng)的歷史。實(shí)驗(yàn)作為勞技學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都具有重要的地位和作用。
自然科學(xué)概念的引入和規(guī)律的總結(jié)大都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)的方法是自然科學(xué)研究最重要的方法。在中學(xué)勞技教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法極其重要。我國(guó)的古代有很多發(fā)明創(chuàng)造了許多科學(xué)的奇跡，大都是先“受啟”于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而后經(jīng)過(guò)精心“琢磨”才得到的，這種“琢磨”的過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。近代的中國(guó)之所以落后，其原因有很多，但“重文輕理”，重視學(xué)科知識(shí)、輕視動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是重要的原因之一。美國(guó)、日本和歐洲國(guó)家之所以發(fā)達(dá)，與他們?cè)诨A(chǔ)教育中加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是分不開(kāi)的。理論和大量事實(shí)都證明，掌握了科學(xué)的研究方法，尤其是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究方法，比掌握知識(shí)的本身要重要得多。只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使我們的下一代能夠具有駕馭科學(xué)和發(fā)展科學(xué)的能力。
社會(huì)的發(fā)展，除了要有尖端人才以外，廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)也非常重要。在勞動(dòng)者應(yīng)具備的素質(zhì)中，思辨能力和對(duì)工具的使用技能最為關(guān)鍵。作為勞技課教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)和使用工具的技能有良好的作用。只有在基礎(chǔ)教育中讓學(xué)生大量地做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)由實(shí)驗(yàn)而得出的規(guī)律，久而久之，學(xué)生走向社會(huì)，面對(duì)紛雜的自然現(xiàn)象，“自我模擬”，游刃有余。同樣，在學(xué)校要求學(xué)生經(jīng)常練習(xí)使用萬(wàn)用電表、示波器、電烙鐵等專門設(shè)計(jì)的制作材料和學(xué)具，自制一些用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的小作品等，使其在學(xué)校階段或稱之為人的關(guān)鍵發(fā)展階段就得到了規(guī)范的訓(xùn)練、形成了良好的工具使用技能，對(duì)他們盡快地適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境非常重要。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校所訓(xùn)練的技能是可以遷移的，正因?yàn)橐呀?jīng)有了比較好的技能作為遷移，其在勞動(dòng)中所需要的技能就會(huì)較快的達(dá)到技巧化。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)也非常重要。創(chuàng)新精神是要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等認(rèn)知活動(dòng)才能夠培養(yǎng)得到的。80年代初，一些教育工作者就呼吁在中小學(xué)課程中要適當(dāng)增加“探索性實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)或通過(guò)自己動(dòng)手多做一些課外實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力極其有益。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程必然會(huì)對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索并直至解決，于“自然”中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、我國(guó)目前中學(xué)勞技實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)實(shí)驗(yàn)課在全部教學(xué)中所占比例很大。如英國(guó)占70%，美國(guó)占63%，日本占50%，我國(guó)僅占20%，即使這20%的時(shí)間，也很大程度上得不到真正的保證，許多時(shí)間被一些理論教學(xué)取代，學(xué)生自己動(dòng)手制作乃至創(chuàng)新被冷落至一旁，甚為可惜。究其根源是由幾方面因素造成的。
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)因素
俗話說(shuō)，火車跑得快，全靠車頭帶。我覺(jué)得很有道理。如果領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為某件事很重要，那么這件事一定會(huì)做得很好。比如說(shuō)勞技教學(xué)，如果各校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識(shí)到它的重要性，那么這工作肯定能順利開(kāi)展。然而現(xiàn)實(shí)卻不是這樣，雖說(shuō)主管部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)為重要組成部分的勞技課需要加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，但由于多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多年未擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，思想上未能跟上時(shí)代步伐，總認(rèn)為勞技課的正常開(kāi)展與高考成績(jī)無(wú)關(guān)，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、器材的添置、設(shè)備的維修投入不足。從而出現(xiàn)許多學(xué)校沒(méi)有專用的勞技實(shí)驗(yàn)室，就是有也充其量只能算是教室而稱不上實(shí)驗(yàn)室。
2.實(shí)驗(yàn)員因素
實(shí)驗(yàn)員素質(zhì)的高低、責(zé)任心的大小是能否完成每堂實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵，然而現(xiàn)階段各學(xué)校實(shí)驗(yàn)員情況令人擔(dān)憂。原因之一：實(shí)驗(yàn)員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有來(lái)自本專業(yè)教師兼職的，有來(lái)自非本專業(yè)的教師，甚至還有來(lái)自合同工或臨時(shí)工的。從專業(yè)角度講，假如本專業(yè)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫奖Ｕ希欠菍I(yè)教師或臨時(shí)工的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰土钊藫?dān)憂了。原因之二：工作繁重，一個(gè)學(xué)校平均按30個(gè)班計(jì)算，每個(gè)班按每周1節(jié)實(shí)驗(yàn)課計(jì)算，一個(gè)學(xué)期要做好幾百次實(shí)驗(yàn)，假如每學(xué)期按20周100天計(jì)算上課時(shí)間，每天平均要做4～5節(jié)實(shí)驗(yàn)。每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要準(zhǔn)備和整理大量的器材，如果是科任老師兼職的話工作量就更大了，而付出的這部分勞動(dòng)成果往往得不到社會(huì)的認(rèn)可，因此工作責(zé)任感滯后。
3.科任教師因素
由于勞技屬于非考試科目，因此沒(méi)有人來(lái)關(guān)心教育質(zhì)量如何。怎樣上課老師自己說(shuō)了算，做不做實(shí)驗(yàn)就顯得無(wú)所謂了。更何況準(zhǔn)備一堂實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間與精力比準(zhǔn)備一堂理論課要多得多，還不一定會(huì)得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。即使是分組實(shí)驗(yàn)，全班同學(xué)同時(shí)做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果都可以共享，學(xué)生會(huì)不會(huì)做，老師不好掌握，因而覺(jué)得沒(méi)有實(shí)際意義。如果學(xué)生要求做實(shí)驗(yàn)，有的老師就利用多媒體實(shí)驗(yàn)課件替代，因?yàn)槎嗝襟w實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備容易，操作方便，直觀形象，成功率100%。因此實(shí)驗(yàn)課難以順利開(kāi)設(shè)，我們的任課老師也是其中原因之一。
4.學(xué)生因素
從教以來(lái)發(fā)現(xiàn)，勞技課上學(xué)生確實(shí)比較喜歡，那種好奇與喜悅溢于言表，但那種蠻動(dòng)與破壞力也大得驚人。教師在講實(shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)的時(shí)候他們可能毫不在意，因此在實(shí)際操作的時(shí)候總是出現(xiàn)這樣或那樣的紕漏，他們可以說(shuō)是在做真正的“實(shí)驗(yàn)”。之所以這么說(shuō)是因?yàn)椋憬趟麄儜?yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，但他們卻偏偏偷偷地做哪些不該做的，比如將發(fā)光二極管直接接到6V電源上，又比如將電池的正負(fù)極短接，他們的理由是“好玩”。結(jié)果是儀器損壞了，安全問(wèn)題出來(lái)了。
三、中學(xué)勞技實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)想
1.針對(duì)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論驗(yàn)證而忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)，與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的情形，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，科學(xué)地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。摒棄過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)單、分散、缺乏創(chuàng)新的特點(diǎn)，采用“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)體系，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以基本知識(shí)和基本技能的掌握為主要目的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)基本理論的理解。
（2）設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)教材中的基本知識(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些用于解決生活中實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)課程的理解與掌握。另外，學(xué)生可借助課余時(shí)間完成一些實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目和創(chuàng)新活動(dòng)。
2.實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生開(kāi)放，完善對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、預(yù)約和完成等管理制度。
篇10
一、規(guī)范操作
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的活動(dòng)，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，亦應(yīng)本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)規(guī)范操作，這是實(shí)驗(yàn)成功的前提，也是學(xué)生科學(xué)態(tài)度的潛移默化，更對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)起示范作用。
1.演示實(shí)驗(yàn)課前要充分準(zhǔn)備
（1）教師要搞清實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程和注意事項(xiàng)，保證在操作方法上沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)原理和操作符合客觀實(shí)際，使用和組織安排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如“研究滑動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先向?qū)W生說(shuō)明，在試驗(yàn)中摩擦力大小是通過(guò)作用于物體上的外力來(lái)量度的，只有物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，外力才和摩擦力相等。這樣學(xué)生就明確在整個(gè)演示過(guò)程中必須保持物體勻速直線運(yùn)動(dòng)。另外教師要補(bǔ)充演示物體做加速運(yùn)動(dòng)和減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，作用力與勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)不相等的實(shí)驗(yàn)。
（2）教師要對(duì)所用儀器檢查校正并清潔，按照程序進(jìn)行課前預(yù)演，親自動(dòng)手及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足及操作細(xì)節(jié)和關(guān)鍵，使得課上演示實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒ρ菔荆〉昧己媒虒W(xué)效果。
2.課堂演示時(shí)，一絲不茍規(guī)范操作
教師要想成功演示實(shí)驗(yàn)，有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，操作過(guò)程就不可馬虎。演示實(shí)驗(yàn)不僅是物理理論的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的示范和培養(yǎng)。如操作細(xì)節(jié)問(wèn)題：手拿砝碼，不安裝電鍵等必須禁止，使用儀器時(shí)調(diào)零、觀察量程等也不能省略。關(guān)于各種儀器的裝配和使用注意事項(xiàng)，教師必須告訴學(xué)生。
3.演示完畢，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的處理
教師從開(kāi)始到完畢整個(gè)過(guò)程，一定要注意對(duì)儀器的保護(hù)、愛(ài)護(hù)。比如關(guān)閉、包裝等。
二、緊密圍繞教學(xué)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在課堂上通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的探究。教師要明確，演示實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的一部分，是服務(wù)教學(xué)的。
1.演示實(shí)驗(yàn)的選擇
演示實(shí)驗(yàn)可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣，有力證明規(guī)律，除了書上所列的演示實(shí)驗(yàn)要做好之外，教師可根據(jù)自身客觀條件引入補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，這也很利于教學(xué)。但教師要注意演示實(shí)驗(yàn)不是變魔術(shù)，只圖熱鬧有趣，它要服務(wù)于教學(xué)，在明確教學(xué)目的的前提下，能很好解決教材中某一問(wèn)題，證明某一規(guī)律，或是要求掌握的某一物理現(xiàn)象，這才是選擇演示實(shí)驗(yàn)的原則，教師不可生拉硬套所有沾邊的實(shí)驗(yàn)都來(lái)演示，從而影響教學(xué)。
2.演示實(shí)驗(yàn)要目的明確
每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展都有其教學(xué)目的，因此任何一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，首先要目的明確，即為什么要演示實(shí)驗(yàn)？來(lái)解決什么問(wèn)題？不僅教師要明確目的，而且學(xué)生也要明確目的，這樣才能使學(xué)生透過(guò)演示現(xiàn)象把握物理本質(zhì)。例如，牛頓第二定律的驗(yàn)證就是在演示加速度與質(zhì)量、合外力的關(guān)系，而加速度是由繩長(zhǎng)來(lái)反映的。這樣學(xué)生就很容易從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出規(guī)律，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，起到良好的教學(xué)效果。
3.演示與講授緊密配合
演示要做好，但更要和講授配合好，這樣才使演示更好起到教學(xué)效果。講到什么地方演示？是先講后做，還是先做后講或邊講邊做？怎樣引出問(wèn)題，通過(guò)什么過(guò)程說(shuō)明總結(jié)得出結(jié)論？哪些地方要向?qū)W生交代，哪些地方要提醒學(xué)生注意，哪些儀器的裝置要仔細(xì)地講解，而另一些部件的作用卻可以不講？這一系列問(wèn)題，都需要教師結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)本身特點(diǎn)仔細(xì)考慮好，課堂上才能層次清楚；主次分明地講好做好，才能更好地發(fā)揮演示的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，收到講課和演示有機(jī)配合的結(jié)果。這就要求教師不僅演示得直觀性和可靠性，而更重要的是如何引入、講解，如何分析、啟發(fā)和總結(jié)。總之，演示是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成部分，不能孤立地考慮，以致與講課脫節(jié)。
三、勇于創(chuàng)新，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)
由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀條件以及學(xué)生的理解能力，在教學(xué)過(guò)程中演示實(shí)驗(yàn)也有很多需要改進(jìn)的方面。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的精神，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更好地服務(wù)于教學(xué)。
1．利用簡(jiǎn)單材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)
教師可利用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)代替實(shí)驗(yàn)室規(guī)范器材，拉近物理與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力及創(chuàng)新精神。以上方法不僅節(jié)約學(xué)校資金，也能起到良好的教學(xué)效果。
2.不要為了加強(qiáng)效果而進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)
有時(shí)課本上所列舉的演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作過(guò)程中并不一定有明顯的現(xiàn)象，同時(shí)教師不要總是對(duì)于課本演示實(shí)驗(yàn)采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”機(jī)械操作，這樣就會(huì)極大地削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)稍加改進(jìn)，使其效果明顯。
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。效果良好、操作規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、有關(guān)問(wèn)題的思索、物理結(jié)論的得出、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，都有著重要的作用。教師要認(rèn)真對(duì)待操作教學(xué)以及改進(jìn)，使得每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)成功完成，起到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]人民教育，2002（1）.
篇11
如講鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí),講鈉與某些鹽溶液反應(yīng)時(shí),用鈉與稀硫酸銅溶液反應(yīng)為例,由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了“鹽和金屬反應(yīng)的規(guī)律性”,認(rèn)為排在前面的金屬鈉能把排在后面的金屬銅從其鹽溶液中置換出來(lái),生成銅和硫酸鈉。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象,結(jié)果令他們吃驚的是:沒(méi)有紅色的銅生成,而是產(chǎn)生了藍(lán)色絮狀沉淀和氣體。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?并提示溶液中有水存在,很快同學(xué)們就得出結(jié)論:這是因?yàn)殁c先和水反應(yīng)生成了氫氣和氫氧化鈉,然后氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成了藍(lán)色的氫氧化銅沉淀。這樣可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),由已知探索未知。
二、最佳組合、突破思維定勢(shì)
實(shí)驗(yàn)不能總局限于某些僵化的思維定勢(shì),必須要改革創(chuàng)新,才能達(dá)到事半功倍的效果。如用鋁、稀硫酸和氫氧化鈉制氫氧化鋁,學(xué)生們能想到的方法有兩種:
方法1.2AL十3H2S04=AL2(S04)3+3H2
AL2(SO4)3+6NaOH=2AL(OH)3+
3Na2S04
方法2.2AL十2NaOH+2H20=2NaAL02+
3H2
2NaAL02+H2S04+2H20=2AL(OH)3+
Na2S04
以上兩種方法均正確,用的鋁與氫氧化鋁的量均相等。但方法1中消耗的量都比方法2中的多,還生成較多的副產(chǎn)品硫酸鈉。如果按常規(guī)思路,即決定用方法2,如果突破思維定勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生能否設(shè)計(jì)一個(gè)更節(jié)約試劑的方法,經(jīng)過(guò)引導(dǎo)并實(shí)驗(yàn),結(jié)果學(xué)生得出:
方法3:用方法1中得到的硫酸鋁和方法2中得到的偏鋁酸鈉進(jìn)行反應(yīng):
AL2S04+6NaAL02+12H20=8AL(OH)3+
3Na2S04
通過(guò)比較,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)方法3最佳,能夠制得更多的氫氧化鋁,這樣就突破了思維定勢(shì),遺棄了認(rèn)為較好的方法2,有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新性。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn),拓寬思路
在科學(xué)合理的前提下,采用多種手段完成實(shí)驗(yàn),能引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察思考,開(kāi)拓思維空間,激發(fā)創(chuàng)新思維。
如做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí),我們采用了從不同角度做多次實(shí)驗(yàn)的方法:
1.將一小塊鈉放入盛水的小燒杯中,反應(yīng)后滴加酚酞――從側(cè)面觀察
2.將一小塊鈉放入盛有酚酞和水的表面皿中,然后投影顯示――從正面觀察
3.將一小塊鈉放入盛有水的試管中,用大拇指捂住管口,移進(jìn)酒精燈――聽(tīng)氫氣的爆鳴聲
篇12
1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性和基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)為主，注重標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，旨在加深學(xué)生理解基本原理、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本技能。如《病料的取材和送檢》實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)剖檢前檢查、取材時(shí)間、器械的消毒、病料采取、病料的保存、病料的運(yùn)送等手把手的規(guī)范化訓(xùn)練，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.綜合性實(shí)驗(yàn)注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)性、綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力和綜合實(shí)踐能力。如《病原菌分離及其疫苗制備技術(shù)》實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)中包含病料的采取技術(shù)、細(xì)菌的培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)菌的分離鑒定技術(shù)、疫苗的制備技術(shù)等多種綜合技能，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師先提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，要求學(xué)生提交實(shí)際可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)操作，合作討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生利用從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)（病料的取材）去解決一個(gè)具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、技能應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，又綜合疫苗（滅活苗）制備技術(shù)，在臨床中具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。
3.應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重臨床應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如《中毒犬的急救》、《寵物口炎的診斷與治療》、《寵物食道阻塞的救治》、《偽狂犬病的診治》、《動(dòng)物胃腸炎的治療》等常見(jiàn)、多發(fā)的疾病，此層次實(shí)驗(yàn)圍繞臨床門診開(kāi)展，通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。
創(chuàng)新以能力培養(yǎng)為核心實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
實(shí)施學(xué)生全程參與、自主探究式、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的每一部分都有相應(yīng)的研討思考題，引導(dǎo)學(xué)生探究式自主性學(xué)習(xí)。
1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要推行“教師示范、學(xué)生過(guò)關(guān)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與基本原理的掌握。如《動(dòng)物的給藥方法》實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察老師示范藥品的開(kāi)啟、注射器的使用、藥物的吸取、不同的注射要點(diǎn)、動(dòng)物的保定等操作技能，實(shí)際動(dòng)手模仿、掌握，充分培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、有效的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用“自主設(shè)計(jì)與合作討論相結(jié)合”的教學(xué)方法，[4]教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)所用技術(shù)種類提出要求，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)路線的摸索設(shè)計(jì)，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，遞交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)會(huì)了將從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程小組成員之間的合作討論和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組之間的交流與討論，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，互相促進(jìn)，使學(xué)生更能理解相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和綜合設(shè)計(jì)能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)了從“教”為中心向“學(xué)”為中心的過(guò)渡。
3.應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在門診及臨床實(shí)踐中，以病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考、討論和解決相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力與臨床應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
建立以學(xué)生綜合能力考核為主的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系
篇13
一、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念
1、轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)造能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的任務(wù)。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，教育模式，特別是教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的教育制度”。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家的需要，教師必須努力為學(xué)生營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的知識(shí)人才。
2、實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，不是一種形式。
受應(yīng)試教育理念的影響，許多教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)只是一種形式，考高分才是最終目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，以課本為中心，“新教材老教法”，只注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶模仿和重復(fù)練習(xí)。這不僅限制了學(xué)生的視野，還束縛和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，不是一種形式，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，認(rèn)識(shí)是主體通過(guò)實(shí)踐對(duì)客體的能動(dòng)反映，指出：“就知識(shí)的總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論何種知識(shí)都是不能離開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)的”學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能對(duì)某一事物由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的重要一環(huán)。
二、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
新課程改革要求面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生通過(guò)努力在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)課要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)法目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面開(kāi)展工作：
1、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，管理和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定。
在農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)所需的大多數(shù)材料學(xué)生都可以收集到，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，這有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)過(guò)程、的理解，使學(xué)生產(chǎn)生我不準(zhǔn)備誰(shuí)準(zhǔn)備，我不管理誰(shuí)管理的主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在一系列參與過(guò)程中，學(xué)生的管理能力，策劃能力等多方面能力也得到了發(fā)展。
2、改革教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)方法。
啟發(fā)式教學(xué)方法的最重要的方法是探索。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師首先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生按知識(shí)的重演律，重新品味前輩獲得這些知識(shí)的最精彩過(guò)程，探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題。最后再由教師加以講解和評(píng)論。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中不僅能獲得新知識(shí)，更重要的是接受了膽略、意志和思維方法等的全面鍛煉。培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，很好地把繼承和創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)。
3、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。書上的理論，都是前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)得出的結(jié)論。學(xué)生不去實(shí)踐而只注重理論，就不能體驗(yàn)前人所經(jīng)歷的“怎么知道”和“知道什么”的過(guò)程，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，手、腦并用，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確，也不能表明一無(wú)所獲，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，手腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法，技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生可能會(huì)有其它新發(fā)現(xiàn)、新收獲。因此，成功的實(shí)驗(yàn)不一定是得出正確的結(jié)果，更重要的是參與和體驗(yàn)了探究過(guò)程。
4、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。
學(xué)生是活生生的人，是具有創(chuàng)造性的，他們是喜歡創(chuàng)造的，每一個(gè)學(xué)生都可能具有與莎士比亞、牛頓、袁隆平等大師一樣的潛能。花季年華的中學(xué)生生來(lái)求異，不愿像鸚鵡學(xué)舌那樣，沒(méi)有自己的思想。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不能充當(dāng)臨管者、說(shuō)教者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑。教師除了提示學(xué)生注意有毒的或易燃易爆的藥品外，其他方面一律讓學(xué)生先去嘗試。如顯微鏡的使用（觀察植物的細(xì)胞），大多數(shù)學(xué)生都用自己準(zhǔn)備的葉、頭發(fā)、手指等放在載物臺(tái)就開(kāi)始觀察，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)什么都看不到，議論紛紛。這個(gè)時(shí)候教師及時(shí)給學(xué)后糾正錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生最好的老師----興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助，討論，甚至爭(zhēng)論，然后教師再引導(dǎo)，使學(xué)生能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，共同進(jìn)步。
5、提高實(shí)驗(yàn)分組開(kāi)出率。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。對(duì)于生物來(lái)說(shuō)，觀察、活動(dòng)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的最好渠道。教師要盡量想辦法為學(xué)生提供幫助，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)有關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈。至于演示實(shí)驗(yàn)，能作為分組實(shí)驗(yàn)讓他們?nèi)プ龈谩Ｒ驗(yàn)樽鳛檠菔緦?shí)驗(yàn)，學(xué)生只能看著教師做，自己不能親自動(dòng)手，最終也吸能驗(yàn)證理論知識(shí)，其他不會(huì)有更多的收獲，與分組實(shí)驗(yàn)相比，效果要差得多。所以教師要努力提高分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去親自實(shí)踐。
6、認(rèn)真組織學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后的討論。
