引論：我們?yōu)槟砹?篇實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)目前普遍存在的問(wèn)題
1.過(guò)分重視理論教學(xué)，
忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過(guò)多過(guò)繁，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的較大問(wèn)題就是使學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重書本、輕能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其理論與實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊密相連。
2.教學(xué)目標(biāo)不明確。
教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)都對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫(kù)操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一。
目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來(lái)看，效果難以得到保障。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧
改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類各課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)建設(shè)同濟(jì)品牌的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國(guó)金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中注重定量實(shí)證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)化課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力于改變觀念，研究、探索和實(shí)施計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的各項(xiàng)改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建了基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。具體而言，要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。
1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。
針對(duì)本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟(jì)課程所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；三是通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實(shí)驗(yàn)中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實(shí)踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計(jì)量軟件應(yīng)用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的重要地位。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的理論知識(shí)比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實(shí)例，使得學(xué)生在理解時(shí)有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來(lái)自當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運(yùn)用理論綜合分析、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。
3.多元化的教學(xué)方法。
通過(guò)對(duì)全國(guó)各重點(diǎn)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來(lái)加強(qiáng)了該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)量軟件，安排學(xué)生直接上機(jī)實(shí)驗(yàn)。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實(shí)驗(yàn)或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，亦納入對(duì)學(xué)生的最終課程評(píng)價(jià)成績(jī)。從近年來(lái)以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革以來(lái)，有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來(lái)自當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解，通過(guò)對(duì)案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運(yùn)用理論綜合分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際定量分析能力。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問(wèn)題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究型專業(yè)人才的需要，在實(shí)踐中取得了良好的效果。
三、進(jìn)一步改革的思考與建議
由于2013年剛開始嘗試計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)人員不夠，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)不同的案例來(lái)提高專業(yè)的針對(duì)性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實(shí)驗(yàn)，等等，這些都有待于在以后的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。
教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計(jì)，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、收集新資料，來(lái)提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)技能，這樣才能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。
2.建立激勵(lì)機(jī)制。
把對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視真正落到實(shí)處，在制度上真正鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)估等方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的支持。
3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然要涉及到必要的物質(zhì)技術(shù)條件及其應(yīng)用環(huán)境問(wèn)題。因此，必須結(jié)合專業(yè)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，配備必要的軟硬件設(shè)施以及環(huán)境，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的有效實(shí)施。
作者：樓永 單位：同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
1．案例不夠豐富，沒有考慮專業(yè)差異
目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常情況下教師都會(huì)直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內(nèi)容，一般都是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析，如居民消費(fèi)問(wèn)題、財(cái)政收入影響因素等。這些案例的突出特點(diǎn)是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，都能很好地通過(guò)案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實(shí)際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會(huì)誤以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解和實(shí)踐。
2．課程難度大，學(xué)生重視程度不一
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的大量知識(shí)。對(duì)一般經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并不輕松，文科背景的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難度的問(wèn)題中，有28%的同學(xué)選擇了很困難，有43%的同學(xué)選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學(xué)選擇了不困難。從調(diào)查結(jié)果看，選擇比較困難和很困難的學(xué)生高達(dá)71%的比例，充分說(shuō)明對(duì)一般本科院校的學(xué)生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度還是比較大的。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性方面，有41%的同學(xué)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)以后的工作學(xué)習(xí)有用，高達(dá)54%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，5%的同學(xué)認(rèn)為沒有用。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的功利性，如果學(xué)生認(rèn)為某門課程在目前對(duì)就業(yè)、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會(huì)投入太多精力。在學(xué)生“學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目的”問(wèn)題中，學(xué)生回答學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的中，排在及時(shí)位的是通過(guò)考試，這是無(wú)可厚非的，但需要注意，選擇通過(guò)考試的同學(xué)中，有10位同學(xué)除了通過(guò)考試外，其他的選項(xiàng)均沒有選擇，說(shuō)明這部分同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是為了通過(guò)考核，拿到學(xué)分;還有5位同學(xué)選擇了所有的選項(xiàng)，說(shuō)明這5位同學(xué)是希望通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識(shí)。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此也有較清晰的認(rèn)識(shí)。此外，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)證分析排在，說(shuō)明學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。
3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大
為了探明學(xué)生畏難情緒的原因，在之后的調(diào)查中，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學(xué)內(nèi)容能否及時(shí)消化?從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果看，選擇跟得上的只有9%，選擇勉強(qiáng)跟得上的有58%，有33%的同學(xué)選擇了跟不上。說(shuō)明在課堂上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學(xué)跟不上老師的思路。占比例較大的是每節(jié)課信息量太大，其次是沒有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，第三是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，理科基礎(chǔ)不好。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征，上課會(huì)用到線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，學(xué)生只有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能有效地掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)際情況中，一般院校都將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在第5或者第6個(gè)學(xué)期，正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，課程壓力較大，因此，學(xué)生沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于每節(jié)課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個(gè)專業(yè)的課程體系安排有一定的差異，大多數(shù)專業(yè)是在第3個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分由于課時(shí)的限制，在參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分授課教師一般不作深入介紹，學(xué)生也很少去主動(dòng)自學(xué)這部分內(nèi)容，掌握程度不是很理想;更有個(gè)別院校，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于存在大量的數(shù)學(xué)符號(hào)，本來(lái)就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對(duì)教師而言，在上課過(guò)程中需要專門抽時(shí)間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，影響教學(xué)進(jìn)程。
4．課時(shí)安排偏少
通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括40個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課，8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。一些重點(diǎn)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排多一些，如清華大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個(gè)學(xué)時(shí)。鄭州航院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的學(xué)時(shí)安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時(shí)不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時(shí)間不夠。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到大量的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又需要一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須將理論知識(shí)講授與軟件使用結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。面對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、接受能力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。通過(guò)短短幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時(shí)限制，一般得不到實(shí)施。
5．實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難
以保障現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性的，教師講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典回歸模型的估計(jì)、檢驗(yàn)方法。這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生掌握具體的軟件操作過(guò)程是十分必要的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會(huì)利用軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對(duì)學(xué)生而言，如何將這些理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，尤其是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實(shí)踐。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
1．做好課程銜接和課時(shí)安排
從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，一定要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。可以采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)解決。從課時(shí)安排看，條件允許的學(xué)校可以適當(dāng)增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)，尤其上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。增加理論課時(shí)一方面可以講授如時(shí)間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等非經(jīng)典線性回歸的內(nèi)容;另一方面教師可以簡(jiǎn)要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計(jì)量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)相關(guān)知識(shí)，有條件的院校可將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時(shí)增加4～8個(gè)。從上機(jī)課時(shí)看，一般8個(gè)課時(shí)的上機(jī)基本能保障學(xué)生熟悉一個(gè)軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如能增加2～4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)軟件操作更加熟悉，對(duì)相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。
2．改革教學(xué)目標(biāo)
在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過(guò)程中應(yīng)特別注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計(jì)和相關(guān)檢驗(yàn)方法的時(shí)候，要把側(cè)重點(diǎn)放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡(jiǎn)化相關(guān)的推導(dǎo)過(guò)程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可以通過(guò)課下自學(xué)的方法“知其所以然”。
3．改革教學(xué)方式
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來(lái)。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;課堂討論要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提前定下討論內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過(guò)程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師提前選擇好專業(yè)方面的問(wèn)題。可以安排部分同學(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，在教師的帶動(dòng)下完成案例分析的全過(guò)程。
4．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對(duì)于基本的操作，可以通過(guò)教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，建議增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問(wèn)題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選擇相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，以課程論文的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，由于整個(gè)過(guò)程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)起到了有益的補(bǔ)充。
5．改革考核方式
課程考核方式的改變是教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動(dòng)力。在調(diào)查中，有63%的同學(xué)反映沒有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容是跟不上課程教學(xué)的原因之一。學(xué)生不及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，一方面可能是學(xué)風(fēng)問(wèn)題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評(píng)價(jià)方式，一是要增加上機(jī)測(cè)試，二是對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、模型檢驗(yàn)和提交數(shù)據(jù)分析報(bào)告等環(huán)節(jié)也在評(píng)價(jià)中給予一定比例的分值。建議上機(jī)測(cè)試、課程論文各占15%的分值，理論測(cè)試占70%的分值，這樣的改革能在一定程度上改變學(xué)生在考試前通過(guò)短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時(shí)。
作者：賀書平單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)研究型人才培養(yǎng)的重要意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融、貿(mào)易專業(yè)是培養(yǎng)具備相關(guān)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，能在經(jīng)濟(jì)管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的高級(jí)人才。為了更好地適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要和市場(chǎng)對(duì)人才的要求，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是既掌握本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，又接受過(guò)相關(guān)業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，熟悉國(guó)家有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用熟練，同時(shí)具有開拓創(chuàng)新精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、復(fù)合型、研究型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)研究型人才的重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力的重要手段。在研究型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合是掌握知識(shí)和獲取技能的一般途徑。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一準(zhǔn)則更具有特別重要的意義。這是因?yàn)槿蚍秶鷥?nèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)極為活躍，新情況、新問(wèn)題層出不窮，如何創(chuàng)新工具、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、完善市場(chǎng)，這些問(wèn)題的解決，都需要有創(chuàng)新思維和相應(yīng)的研究能力，都需要在實(shí)踐中不斷地摸索和總結(jié)。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)目前普遍存在的問(wèn)題
從目前情況來(lái)看，我國(guó)高等院校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才質(zhì)量與研究型人才的要求還存在較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新性。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，也就是吸收知識(shí)，用知識(shí)記憶的多少來(lái)檢驗(yàn)和反映教學(xué)的效果，從而影響學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。二是人才總體結(jié)構(gòu)失衡。由于在校期間更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)而忽視其他相關(guān)研究能力的培養(yǎng)，從而造成低層次金融貿(mào)易類人員供大于求，而高層次人才則明顯不足。導(dǎo)致以上問(wèn)題的關(guān)鍵因素，歸根到底在于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練缺乏針對(duì)性，存在著諸多的不足，其具體表現(xiàn)如下。
1.過(guò)分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過(guò)多過(guò)繁，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的較大問(wèn)題就是使學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重書本、輕能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其理論與實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊密相連。
2.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)都對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫(kù)操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來(lái)看，效果難以得到保障。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧
改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類各課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)建設(shè)同濟(jì)品牌的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國(guó)金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中注重定量實(shí)證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)化課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力于改變觀念，研究、探索和實(shí)施計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的各項(xiàng)改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建了基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。具體而言，要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。
1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。針對(duì)本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟(jì)課程所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；三是通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實(shí)驗(yàn)中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實(shí)踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計(jì)量軟件應(yīng)用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的重要地位。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的理論知識(shí)比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實(shí)例，使得學(xué)生在理解時(shí)有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來(lái)自當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運(yùn)用理論綜合分析、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。
3.多元化的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)全國(guó)各重點(diǎn)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來(lái)加強(qiáng)了該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)量軟件，安排學(xué)生直接上機(jī)實(shí)驗(yàn)。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實(shí)驗(yàn)或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，亦納入對(duì)學(xué)生的最終課程評(píng)價(jià)成績(jī)。從近年來(lái)以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革以來(lái)，有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來(lái)自當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解，通過(guò)對(duì)案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運(yùn)用理論綜合分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際定量分析能力。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問(wèn)題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究型專業(yè)人才的需要，在實(shí)踐中取得了良好的效果。
四、進(jìn)一步改革的思考與建議
由于2013年剛開始嘗試計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)人員不夠，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)不同的案例來(lái)提高專業(yè)的針對(duì)性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實(shí)驗(yàn)，等等，這些都有待于在以后的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計(jì)，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、收集新資料，來(lái)提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)技能，這樣才能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。2.建立激勵(lì)機(jī)制。把對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視真正落到實(shí)處，在制度上真正鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)估等方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的支持。3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然要涉及到必要的物質(zhì)技術(shù)條件及其應(yīng)用環(huán)境問(wèn)題。因此，必須結(jié)合專業(yè)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，配備必要的軟硬件設(shè)施以及環(huán)境，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的有效實(shí)施。
作者：樓永單位：同濟(jì)大學(xué)
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干新近發(fā)展及展望
一、引言
經(jīng)濟(jì)研究的方法在于總結(jié)典型的經(jīng)驗(yàn)特征與收集數(shù)據(jù),并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型。經(jīng)濟(jì)研究的科學(xué)性在很大程度上取決于經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型的可驗(yàn)證性,即能否通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)模型來(lái)解釋事實(shí),并預(yù)測(cè)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)變動(dòng)趨勢(shì)以及提供科學(xué)的政策建議。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則猶如硬幣的雙面,從不同的角度為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析提供重要的方法論基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的建模與分析為主要研究對(duì)象。當(dāng)實(shí)際數(shù)據(jù)不可得,或?qū)嶋H數(shù)據(jù)過(guò)于復(fù)雜而導(dǎo)致因果關(guān)系不易梳理時(shí),實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則有可能從另一個(gè)角度出發(fā),通過(guò)可控的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)代替實(shí)際數(shù)據(jù),成為實(shí)證經(jīng)濟(jì)分析的又一個(gè)有利工具。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科交叉產(chǎn)生而又獨(dú)立于其中任何一個(gè)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)證分析,經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的建模和國(guó)民經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出法的計(jì)算等經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)近一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,已經(jīng)成為了一個(gè)成熟而且被廣泛運(yùn)用的學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。其中理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)注計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立,包括針對(duì)不同數(shù)據(jù)類型、隨機(jī)實(shí)驗(yàn)和不可控隨機(jī)誤差的分布形式、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的假設(shè),從而對(duì)該模型進(jìn)行參數(shù)、非參數(shù)等的估計(jì)、統(tǒng)計(jì)推斷和預(yù)測(cè),并給出其具體的理論性質(zhì),例如無(wú)偏性,漸進(jìn)分布、統(tǒng)計(jì)有效性、預(yù)測(cè)誤差等等。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于實(shí)際問(wèn)題,其內(nèi)容基本涵蓋凡是有數(shù)據(jù)支持的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的各個(gè)分支,并用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行檢驗(yàn),或是對(duì)某些經(jīng)濟(jì)變量的因果關(guān)系進(jìn)行量化研究,或是利用金融數(shù)據(jù)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)等實(shí)證研究。例如對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等都可以通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行計(jì)算。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究和實(shí)證分析相輔相成,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某種類型經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的實(shí)證分析往往成為發(fā)現(xiàn)理論研究新方向的動(dòng)力,同時(shí)理論研究的成果也通過(guò)計(jì)量模型被廣泛應(yīng)用到各種實(shí)際問(wèn)題中去。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的一個(gè)核心組成部分,可以說(shuō)如果沒有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就像純數(shù)學(xué)理論一樣只有象牙塔式的研究?jī)r(jià)值而不能被數(shù)據(jù)所證實(shí)或者應(yīng)用證偽。在過(guò)去的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人當(dāng)中,及時(shí)屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)就授予了兩位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的先驅(qū)弗利希(RagnarFrisch, 1969)和丁伯根(JanTinbergen, 1969),表明了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在推動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究科學(xué)化進(jìn)程中的重要性。早期因從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究而榮膺諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的還包括李昂惕夫(WassilyLeontief, 1973)、克萊因(Lawrence R.Klein, 1980)和哈維爾莫(TrygveHaavelmo, 1989)等。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展日益與經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合,并反過(guò)來(lái)極大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者麥克法登(Daniel L.McFadden, 2000)、赫克曼(JamesHeckman, 2000)、格蘭杰(Clive W.J.Granger, 2003)、恩格爾(Robert F.Engle, 2003)與漢森(Lars PeterHansen, 2013)都是因?yàn)樘岢鲂碌挠?jì)量方法促進(jìn)了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的發(fā)展而獲此殊榮。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究體系中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并列的三大學(xué)科,成為經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支學(xué)科最核心的方法論基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則是最近四十余年興起的一門新的交叉學(xué)科,結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)的相關(guān)研究方法,涵蓋了決策論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、博弈論、管理科學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷或政治學(xué)等多個(gè)研究領(lǐng)域。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)以模擬實(shí)體經(jīng)濟(jì)決策環(huán)境和驗(yàn)證理論模型為目的,通過(guò)仿真方法創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,觀察分析受到物質(zhì)報(bào)酬激勵(lì)的受試對(duì)象如何在一定規(guī)則下進(jìn)行決策,從而研究人們行為決策。經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)以及對(duì)不同參數(shù)下產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工與分析來(lái)檢驗(yàn)已有的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè),或者發(fā)現(xiàn)新的理論,或者為一些決策提供理論分析的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以產(chǎn)生和發(fā)展的一個(gè)重要原因是因?yàn)榛诳煽貙?shí)驗(yàn)而得到的數(shù)據(jù)能夠很好地避免數(shù)據(jù)的內(nèi)生性問(wèn)題(-endogeneity)。眾所周知,因果關(guān)系研究是自然科學(xué)研究和
社會(huì)科學(xué)研究的一個(gè)核心內(nèi)容。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境下自然產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)決策實(shí)際數(shù)據(jù)而言,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)是在事前已經(jīng)盡可能控制了各種干擾混淆因素條件下產(chǎn)生的,從而數(shù)據(jù)相對(duì)比較整潔,有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)并研究經(jīng)濟(jì)因素之間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)研究方法已經(jīng)成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的核心研究方法。這些領(lǐng)域國(guó)際最頂尖學(xué)術(shù)期刊都會(huì)定期發(fā)表一些運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)完成的研究成果。目前已有卡納曼(DanielKahneman, 2002)、史密斯(Vernon L.Smith, 2002)和羅斯(Alvin E.Roth, 2012)三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家因其在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的貢獻(xiàn)而榮膺諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。 在下文中,我們首先對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在最近一二十年來(lái)的發(fā)展做一簡(jiǎn)單介紹。作為與實(shí)證研究和應(yīng)用研究密切相關(guān)的學(xué)科,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展從來(lái)就受到兩方面需求的推動(dòng),其一是理論發(fā)展與政策分析的需求,其二是數(shù)據(jù)特征與數(shù)據(jù)可得性的需求。之后,對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀做一簡(jiǎn)單評(píng)述,對(duì)一些亟需發(fā)展的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域提出若干建議。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干近期發(fā)展
(一)面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
面板數(shù)據(jù)(panel data)是將截面數(shù)據(jù)和時(shí)間序列數(shù)據(jù)綜合起來(lái)的一種新的數(shù)據(jù)類型。和單一的時(shí)間序列數(shù)據(jù)相比,面板數(shù)據(jù)能夠提供不同個(gè)體在同一時(shí)點(diǎn)的橫截面信息;和純粹的截面數(shù)據(jù)相比,面板數(shù)據(jù)又能夠提供同一個(gè)體在不同時(shí)間點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化。因此,和傳統(tǒng)的橫截面模型與時(shí)間序列模型相比,面板數(shù)據(jù)模型在模型估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)和管理科學(xué)應(yīng)用等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外高質(zhì)量面板數(shù)據(jù)的出現(xiàn)極大推動(dòng)了面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都有非常重要的應(yīng)用。面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的近期發(fā)展主要集中在三個(gè)部分,其一是非線性面板數(shù)據(jù)建模的發(fā)展,包括各類非參數(shù)半?yún)?shù)條件均值模型、條件分位數(shù)模型和離散數(shù)據(jù)模型等。函數(shù)系數(shù)模型(Cai et al.,2000; Cai et al., 2000)采取可加模型的形式,解釋變量的系數(shù)可以是其他隨機(jī)變量的函數(shù)(稱之為光滑變量,smoothingvariable),而光滑變量的選擇由經(jīng)濟(jì)理論決定。函數(shù)系數(shù)模型不僅能夠提供更好的數(shù)據(jù)模擬能力,而且在非參數(shù)模型中融入了經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋,因而近年來(lái)有不少研究將函數(shù)系數(shù)模型結(jié)合到面板數(shù)據(jù)中。其二是非平穩(wěn)面板數(shù)據(jù)模型的發(fā)展,包括面板數(shù)據(jù)單位根檢驗(yàn)與協(xié)整分析,以及包含非平穩(wěn)變量和未知時(shí)間趨勢(shì)的估計(jì)與檢驗(yàn)等;其三是包含橫截面相關(guān)(cross-sectional dependence)的面板數(shù)據(jù)建模。面板數(shù)據(jù)通常包含兩個(gè)維度,行為個(gè)體與時(shí)間維度。行為個(gè)體可以是微觀層面的家庭、個(gè)人或企業(yè),也可以是宏觀層面的國(guó)家、產(chǎn)業(yè)或地區(qū)。傳統(tǒng)的面板數(shù)據(jù)建模通常假設(shè)面板數(shù)據(jù)各行為主體之間是獨(dú)立的(橫截面獨(dú)立假設(shè),cross-sectionalindependence),這就排除了行為個(gè)體之間可能存在的相互影響,從而導(dǎo)致模型估計(jì)與檢驗(yàn)的一系列問(wèn)題。橫截面相關(guān)性已成為面板數(shù)據(jù)領(lǐng)域最為活躍的科研方向之一。目前文獻(xiàn)中處理橫截面相關(guān)的方法主要有三種:其一是通過(guò)因子模型(factormodel)描述橫截面相關(guān)性,然后通過(guò)模型中可觀測(cè)變量的橫截面平均作為因子模型中不可觀測(cè)的共同因子的變量,用以解決因共同因子不可觀測(cè)性而帶來(lái)的內(nèi)生性問(wèn)題(Pesaran,2006; Pesaran & Tosetti, 2011等);其二是交互效應(yīng)(interactive effect)模型,通過(guò)PCA的方法直接估計(jì)不可觀測(cè)的共同因子(commonfactor)與因子系數(shù)(factorloading),通常使用的估計(jì)方法包括QMLE和最小二乘法(Bai, 2009, 2013等);其三是使用一系列距約束條件描述橫截面弱相關(guān)性,不需要借助于常見的因子結(jié)構(gòu)(Chen etal., 2012等)。最近幾年,這一領(lǐng)域的發(fā)展主要集中在將橫截面相關(guān)性與半?yún)?shù)或非參數(shù)模型相結(jié)合,研究模型的估計(jì)與檢驗(yàn)方法,這也是目前最為活躍的研究領(lǐng)域之一。
(二)微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策評(píng)估
因果分析與政策效應(yīng)評(píng)估是經(jīng)濟(jì)分析最為關(guān)注的核心問(wèn)題,其主要難點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)事件與經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)生性問(wèn)題,以及虛擬事實(shí)的不可觀測(cè)性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)作為一個(gè)有機(jī)的整體,各類因素各種事件往往存在復(fù)雜的相互聯(lián)系。由于巨大的社會(huì)成本與經(jīng)濟(jì)成本,社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策無(wú)法使用類似于自然科學(xué)中常用的模擬實(shí)驗(yàn)的方法。為了解決內(nèi)生性問(wèn)題,經(jīng)濟(jì)分析通常借助于所謂的“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”(quasi-experiment)機(jī)會(huì),使用工具變量方法,以及在工具變量方法上發(fā)展起來(lái)的一系列估計(jì)政策處理效應(yīng)(treatmenteffect)的方法。工具變量必須同時(shí)滿足相關(guān)性與外生性的要求。所謂相關(guān)性,是指工具變量必須與內(nèi)生的結(jié)構(gòu)變量高度相關(guān),否則便稱之為弱工具變量(weakinstruments)。所謂外生性,是指工具變量?jī)H通過(guò)內(nèi)生的結(jié)構(gòu)變量影響回歸模型中的被解釋變量,而不存在其他獨(dú)立的影響渠道。九十年代中期以來(lái),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)當(dāng)存在弱工具變量的情況下,無(wú)論是小樣本還是大樣本,常見的工具變量估計(jì)方法,包括兩階段最小二乘估計(jì)與有限信息較大似然估計(jì)都無(wú)法得到一致性的估計(jì)量。這一時(shí)期大量的研究主要集中在工具變量質(zhì)量的檢驗(yàn),以及存在弱工具變量情況下不同的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。最近十年中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家更加關(guān)注工具變量的外生性問(wèn)題,討論在工具變量嚴(yán)格外生性條件無(wú)法滿足的情況下對(duì)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的影響。目前較有影響的做法是采用再抽樣(resampling;Berkowitz et al., 2012)或貝葉斯的方法校正近似外生性的影響(Conley etal., 2012; Kraay, 2012)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家也開始關(guān)注在存在大量工具變量的情況下工具變量的選擇問(wèn)題。目前主要的做法分為兩類,一類是在工具變量中加入稀疏性(sparcity)假設(shè),采用LASSO等變量選擇的方法在及時(shí)階段選擇有效的工具變量;另一類是不采取稀疏性假設(shè),通過(guò)主成分分析或嶺回歸等降維的正則化(regularization)方法處理估計(jì)中的問(wèn)題(Hansen et al.,2008; Okui, 2011; Carrasco, 2012; Hansen & Kozbur, 2014等)。
當(dāng)工具變量?jī)H是簡(jiǎn)單的二元變量時(shí),工具變量法就和政策處理效應(yīng)的一系列估計(jì)方法建立了聯(lián)系,這部分是近幾年來(lái)發(fā)展最為迅速的研究領(lǐng)域之一。倍差法(difference indifference, Card & Krueger, 1994; Bertrand et al., 2004; Athey &Imbens, 2006等)是最為常見的處理效應(yīng)估計(jì)方法。當(dāng)某一經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施以后,盡管我們可以同時(shí)觀察到處理組中政策前后的變化,但這個(gè)變化同時(shí)包含了具體政策的處理效應(yīng)和不可觀測(cè)的時(shí)間趨勢(shì)的變化。如果假設(shè)時(shí)間趨勢(shì)在處理組和對(duì)照組的變化是相同的,那么我們可以采取兩次差分的方式,將共同的時(shí)間趨勢(shì)剔除出去,從而得到平均處理效應(yīng)的估計(jì)值。倍差法的主要優(yōu)勢(shì)在于計(jì)算簡(jiǎn)便,可以接受某種形式的選擇性誤差(-selectionon unobservables),但主要問(wèn)題在于處理組和對(duì)照組之間必須保持相同時(shí)間趨勢(shì)的假設(shè)有時(shí)不符合現(xiàn)實(shí),且較難檢驗(yàn)。也有研究者發(fā)展一些半?yún)?shù)的倍差法試圖放松相同時(shí)間趨勢(shì)的假設(shè)(Abadie,2005)。匹配(matching,Rubin, 1973)是另一種較為常見的處理效應(yīng)的估計(jì)方法。和倍差法不同,使用匹配法的一個(gè)重要假設(shè)是條件獨(dú)立性(conditionalindependence或unconfoundedn
esscondition),是指在控制各種變量以后,處理效應(yīng)的結(jié)果不再受到是否接受處理(treatment)的影響。在條件變量較多的情況下,事實(shí)上無(wú)法做到嚴(yán)格匹配,傾向匹配得分(propensityscore)是用來(lái)處理降低匹配維度的主要方法,一些非參數(shù)方法也被廣泛用來(lái)完成處理組和對(duì)照組之間的匹配(Heckman etal., 1997, 1998; Hahn, 1998; Hahn et al., 2000; Imbens, 2000; Lechner, 2002;Abadie&Imbens, 2006等)。當(dāng)是否接受處理效應(yīng)的概率成為一個(gè)非連續(xù)函數(shù)時(shí),斷點(diǎn)回歸(regressiondiscontinuity design, RDD; Trochim, 1984; Lee & Card, 2008等)成為近年來(lái)非常熱門的估計(jì)“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”政策處理效應(yīng)的方法。當(dāng)選擇變量(-selectionvariable)與是否接受處理效應(yīng)的關(guān)系是確定時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常使用斷點(diǎn)回歸(sharp RDD)。當(dāng)選擇變量與是否接受處理效應(yīng)存在隨機(jī)關(guān)系時(shí),也就是是否接受處理效應(yīng)的同時(shí)受到一些不可觀測(cè)的選擇變量影響時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)家使用所謂的模糊斷點(diǎn)回歸(fuzzy RDD),這是一個(gè)類似于兩步法處理工具變量的估計(jì)方法。除平均處理效應(yīng)(averagetreatment effect on treated, ATET)之外,也有越來(lái)越多的文獻(xiàn)在討論局部平均處理效應(yīng)(local average treatment effect, LATE,Imbens & Angrist, 1994等)、邊際處理效應(yīng)(marginaltreatment effect, MTE)和分位數(shù)處理效應(yīng)(quantiletreatment effect)等。這些政策評(píng)估方法被廣泛地用于各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)估,如低工資效應(yīng)、反歧視法、失業(yè)救濟(jì)等。 (三)大數(shù)據(jù)(高維)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
在目前大數(shù)據(jù)時(shí)代,數(shù)據(jù)的可得性和多樣性導(dǎo)致樣本量無(wú)限增大,同時(shí)變量個(gè)數(shù)無(wú)限增多,從而對(duì)分析大數(shù)據(jù)特點(diǎn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法有了新的要求。例如,現(xiàn)在流行的電子購(gòu)物數(shù)據(jù)中,每個(gè)消費(fèi)者在電腦前點(diǎn)擊的次數(shù)以及內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的反映購(gòu)物行為的信息。又例如,許多人口普查數(shù)據(jù)、政策評(píng)估調(diào)查數(shù)據(jù)等等都有非常多的變量數(shù)目。另外,變量數(shù)目即使有限,因?yàn)檠芯磕Ｐ筒灰欢ㄊ蔷€性形式,許多方程變換、級(jí)數(shù)展開等等處理方式也使得變量維度增加。從文本、視頻、音頻中提取有用變量等等方式也成為高維度數(shù)據(jù)的重要來(lái)源。一方面,數(shù)據(jù)本身的可得性增加,另一方面,現(xiàn)代高性能計(jì)算機(jī)群(HPC)的計(jì)算性能和存儲(chǔ)功能也使得處理這些大數(shù)據(jù)成為可能。21世紀(jì)是大數(shù)據(jù)的世紀(jì),云計(jì)算、存儲(chǔ)等爭(zhēng)相從科技領(lǐng)域進(jìn)入人們?nèi)粘Ｉ钪小?
高維度計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是研究經(jīng)濟(jì)變量數(shù)目非常大,有時(shí)候甚至大于樣本量的情況。例如在資產(chǎn)定價(jià)的研究中,資產(chǎn)數(shù)目很大,有研究者(Fan et al.,2008)用因子模型去估計(jì)資產(chǎn)回報(bào)的相關(guān)性,其中資產(chǎn)回報(bào)的協(xié)方差矩陣的維度也隨著樣本量而增長(zhǎng),因此如何處理高維度數(shù)據(jù)在資產(chǎn)投資組合等領(lǐng)域是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論在處理高維度數(shù)據(jù)時(shí),所面臨的主要問(wèn)題包括如何選擇重要的變量以及如何對(duì)變量進(jìn)行選擇,以使得模型的預(yù)測(cè)性能更強(qiáng),對(duì)模型的估計(jì)有更好的性質(zhì)。在高維計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中,一般假設(shè)真實(shí)模型只包括一部分有限的變量。高維度計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了經(jīng)典的線性和非線性非參數(shù)模型。
在很多實(shí)證研究中,一般假設(shè)模型是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的線性形式,變量是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者共識(shí)來(lái)選擇。而高維度計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法是通過(guò)數(shù)據(jù)本身來(lái)探究其重要性,從而進(jìn)行變量選擇。在經(jīng)典嶺回歸思想的啟發(fā)下,一系列帶懲罰項(xiàng)的估計(jì)方法被提出并廣泛應(yīng)用在基因?qū)W、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科中。例如套索估計(jì)量(LASSO,Frank & Friedman, 1993; Tibshirani, 1996)的先驅(qū)性研究首先提出用一個(gè)懲罰項(xiàng)加在經(jīng)典的最小二乘損失函數(shù)上,再用一個(gè)調(diào)節(jié)參數(shù)來(lái)控制懲罰的力度。套索估計(jì)量可以在變量選擇的同時(shí)進(jìn)行參數(shù)估計(jì),并且在變量個(gè)數(shù)較大的情況下解決了傳統(tǒng)模型選擇方法例如信息準(zhǔn)則等的不可計(jì)算的問(wèn)題,減小了模型選擇的不確定性。套索方法有很多良好的性質(zhì),其中一個(gè)就是可以用來(lái)處理變量個(gè)數(shù)超過(guò)樣本量的情況,并且能夠選擇變量。在過(guò)去的二十年中,高維度方法有了長(zhǎng)足的發(fā)展。繼套索估計(jì)量之后,SCAD估計(jì)量、Dantzig估計(jì)量、彈性網(wǎng)(Elastic Net)估計(jì)量等相繼發(fā)表在頂尖統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊中。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,高維度計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要應(yīng)用就是處理多工具變量選擇的情況。Belloni,Chemozhukov & Hansen(2012)提出了用改進(jìn)的套索方法選擇工具變量的方法并提供了理論依據(jù)。另外,Bai &Ng(2008)用主成分分析,Caner & Fan(2015)用可適性套索方法進(jìn)行工具變量的估計(jì)和選擇。
大數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)方興未艾的研究方向,統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等其他學(xué)科的交叉發(fā)展也勢(shì)必進(jìn)一步推動(dòng)大數(shù)據(jù)分析的發(fā)展。
(四)金融計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
金融計(jì)量學(xué)主要是指對(duì)金融市場(chǎng)數(shù)據(jù),包括金融市場(chǎng)各種交易變量(如價(jià)格、交易量、波動(dòng)率等)進(jìn)行相應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)量建模的學(xué)科。作為聯(lián)接金融理論和實(shí)證證據(jù)的橋梁,金融計(jì)量學(xué)在現(xiàn)代金融學(xué)中處于一個(gè)非常重要的地位,它可以用于檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)假說(shuō)和金融理論,解釋金融現(xiàn)象,并對(duì)金融市場(chǎng)行為建模和預(yù)測(cè)。一方面,金融計(jì)量學(xué)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代金融和投資管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。另一方面,金融市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展又對(duì)金融計(jì)量學(xué)的研究提出了新的挑戰(zhàn)。
金融計(jì)量學(xué)最早關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是如何檢驗(yàn)金融市場(chǎng)的有效性,即金融市場(chǎng)價(jià)格是否可以被預(yù)測(cè)。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,最早的文獻(xiàn)甚至可以追溯到Working(1934)和Cowles(1933, 1944)。他們主要通過(guò)檢驗(yàn)股票價(jià)格序列是否服從隨機(jī)游走過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)市場(chǎng)的有效性。Fama(1970)對(duì)有效市場(chǎng)理論和實(shí)證研究進(jìn)行了一個(gè)很好的綜述,他認(rèn)為市場(chǎng)的有效性假設(shè)有三類,即弱有效,半強(qiáng)有效和強(qiáng)有效,而對(duì)應(yīng)的價(jià)格走勢(shì)往往只是一個(gè)鞅過(guò)程。這樣說(shuō)來(lái),檢驗(yàn)市場(chǎng)的有效性就等價(jià)于檢驗(yàn)一個(gè)時(shí)間序列是否為鞅過(guò)程。Hong(1999)提出了一個(gè)基于廣義譜函數(shù)的檢驗(yàn)方法,非常有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。該方法不但能夠捕捉變量之間存在的線性關(guān)系,同時(shí)也能夠甄別出數(shù)據(jù)中的非線性關(guān)系,因此可被推廣并應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)和金融時(shí)間序列數(shù)據(jù)是否存在相關(guān)關(guān)系或者是否獨(dú)立,從而為對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析建模提供依據(jù)(Hong &Lee, 2005, 2006; Hong & McCloud, 2011; Hong & Chen, 2011)。
與金融市場(chǎng)有效性檢驗(yàn)密切相關(guān)的一個(gè)研究領(lǐng)域是提出各種模型對(duì)金融時(shí)間數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè),或者是對(duì)各種預(yù)測(cè)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些預(yù)測(cè)模型大多基于各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,包括行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。研究人員構(gòu)造了不同的預(yù)測(cè)模型來(lái)對(duì)金融市場(chǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè),例如Hong et al.(2007)研究了隨機(jī)游走模型是否能夠?qū)ν鈪R走勢(shì)提供更好的樣本外預(yù)測(cè)。Hong et al.(2010)也檢驗(yàn)了多種時(shí)間序列模型在分析中國(guó)的短期利率走勢(shì)的有效性。
在有效市場(chǎng)理論檢驗(yàn)問(wèn)題之外,資產(chǎn)定價(jià)以及與之密切相關(guān)的投資組合理論一直也是金融計(jì)量學(xué)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。自Markowitz(1952)提出了投資組合理論以來(lái),許多資產(chǎn)定價(jià)模型相繼被提出來(lái),包括Sharpe(1964)針對(duì)股票市場(chǎng)提出的資產(chǎn)定價(jià)模型(CapitalAsset Pricing Model,CAPM)/:請(qǐng)記住我站域名/,Ross(1976)提出的套利定價(jià)模型(APT),以及Heath et al.(1992)提出的針對(duì)固定資產(chǎn)收益證券定價(jià)的HJM模型。將這些定價(jià)理論模型應(yīng)用到實(shí)踐需要對(duì)相關(guān)的模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì),而金融計(jì)量學(xué)家在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。一個(gè)最重要的估計(jì)方法即由2013年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主Hansen(1982)提出的,Hansen& Singleton(1982)則將此推廣應(yīng)用到資產(chǎn)定價(jià)模型的動(dòng)態(tài)廣義
矩方法(Dynamic GMM)。金融計(jì)量學(xué)關(guān)注的另一個(gè)重大問(wèn)題是對(duì)波動(dòng)率的建模,其中一個(gè)重要的原因是波動(dòng)率被廣泛認(rèn)為是風(fēng)險(xiǎn)測(cè)度指標(biāo)之一,但如何對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效管理的一個(gè)前提是對(duì)其進(jìn)行建模。最早的波動(dòng)率模型包括Engle(1982)提出的ARCH模型以及Taylor(1982)提出的隨機(jī)波動(dòng)率模型(stochasticvolatility model),Bollerslev(1986)進(jìn)一步發(fā)展了GARCH模型。基于這些模型,一些重要問(wèn)題相繼得到研究,比如波動(dòng)率溢出效應(yīng)(Hong, 2001)、金融風(fēng)險(xiǎn)的傳染(Hong et al., 2009)等。 隨著金融市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展,交易日趨復(fù)雜,一些新的問(wèn)題隨之出現(xiàn)并急需解決。比如說(shuō)在高頻數(shù)據(jù)的建模中,如何處理市場(chǎng)微觀噪音及市場(chǎng)由于一些突發(fā)事件帶來(lái)的跳躍現(xiàn)象是金融計(jì)量學(xué)關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn),相關(guān)的文獻(xiàn)包括Chan &Maheu(2002)和Ait-Sahalia &Jacod(2009)。而對(duì)金融市場(chǎng)中一些非線性和非對(duì)稱的現(xiàn)象進(jìn)行研究也成為一個(gè)重要研究方向。比如說(shuō)在考慮非線性情況下,如何檢驗(yàn)市場(chǎng)的有效性,如何對(duì)資產(chǎn)定價(jià)模型進(jìn)行穩(wěn)健、的估計(jì)等。此外,人們觀察到金融數(shù)據(jù)普遍呈現(xiàn)厚尾現(xiàn)象,正態(tài)分布不再適用于刻畫這些數(shù)據(jù),在這種情況下,評(píng)價(jià)極端風(fēng)險(xiǎn)(extremerisk)不可以再用方差來(lái)度量。所以,當(dāng)分布存在厚尾時(shí),如何來(lái)度量風(fēng)險(xiǎn)(包括系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn))依然是金融計(jì)量學(xué)關(guān)注的重要問(wèn)題之一。
(五)動(dòng)態(tài)一般均衡模型的宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
傳統(tǒng)實(shí)證宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用向量自回歸等方法對(duì)總體經(jīng)濟(jì)變量例如總產(chǎn)出、總消費(fèi)、總投資、失業(yè)率、通脹率等進(jìn)行分析,其思想起源于凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)。而真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期模型往往通過(guò)模型校準(zhǔn)來(lái)描述實(shí)體經(jīng)濟(jì),在量化研究方面其方法顯得更為嚴(yán)格。動(dòng)態(tài)一般均衡模型則是從宏觀經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)出發(fā),從消費(fèi)者、生產(chǎn)者、中間廠商和政府部門等的動(dòng)態(tài)化決策過(guò)程來(lái)推導(dǎo)一般均衡結(jié)果。用動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型可以增強(qiáng)模型的解釋力和經(jīng)濟(jì)學(xué)含義,并使得過(guò)去宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩分法問(wèn)題得到解決。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的估計(jì)和推斷使我們對(duì)宏觀變量的隨機(jī)過(guò)程得以加深了解,并對(duì)模型本身的有效性進(jìn)行評(píng)估。在過(guò)去的三十多年中,從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)出發(fā),研究利率、失業(yè)率等宏觀變量成為實(shí)證宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新范式。從政策制定者的角度來(lái)說(shuō),歐洲中央銀行也正式使用動(dòng)態(tài)一般均衡模型作為基礎(chǔ)模型并把其預(yù)測(cè)結(jié)果作為指定貨幣政策的一個(gè)重要的參考指標(biāo)。盡管在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,不少變量通過(guò)加總?cè)サ袅撕芏嘣肼?向量自回歸等傳統(tǒng)方法在預(yù)測(cè)性能上優(yōu)于以微觀基礎(chǔ)起步的宏觀計(jì)量模型,但微觀結(jié)構(gòu)模型方面的研究在逐漸放松假設(shè)、貼近實(shí)體經(jīng)濟(jì)方面也有了長(zhǎng)足進(jìn)步。目前以似然函數(shù)方法為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型在樣本外預(yù)測(cè)上的表現(xiàn)可以和向量自回歸等方法相比較。動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型從個(gè)人、廠商、政府、中央銀行等分別較大化其全部時(shí)間段內(nèi)的效用、利潤(rùn)及財(cái)政、貨幣政策目標(biāo)(例如彌補(bǔ)產(chǎn)出缺口、保持產(chǎn)出增長(zhǎng)率等),得到消費(fèi)、產(chǎn)出、利率和通貨膨脹率等變量需滿足的化條件,再由市場(chǎng)一般均衡的條件推導(dǎo)出歐拉公式,用對(duì)數(shù)線性化的方法得到簡(jiǎn)化式和狀態(tài)空間形式。動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型通過(guò)引入外部沖擊來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)濟(jì)周期和日常波動(dòng)。外部沖擊可以有多種形式,例如生產(chǎn)技術(shù)沖擊、需求沖擊、財(cái)政支出沖擊、貨幣政策沖擊、外貿(mào)沖擊等,通過(guò)這些外部沖擊得到模型的隨機(jī)性。另外,通過(guò)引入工資、價(jià)格粘性、消費(fèi)習(xí)慣形成和投資調(diào)整成本等假設(shè),模型也更加接近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。在模型的估計(jì)方面,動(dòng)態(tài)一般均衡模型多采用貝葉斯方法進(jìn)行估計(jì),由前面一般均衡條件得到的公式加上測(cè)度方程,即引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的隨機(jī)沖擊,得到似然函數(shù)。首先通過(guò)把均衡條件進(jìn)行對(duì)數(shù)線性化,然后用蒙特卡洛馬爾科夫鏈抽樣方法估計(jì)模型參數(shù)。根據(jù)模型參數(shù)設(shè)定的不同,可能出現(xiàn)為一解、無(wú)解或多解的情況,研究者要對(duì)其進(jìn)行分析或者約束。近年來(lái)動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型在計(jì)算和引入新的沖擊、放寬模型假設(shè)(例如允許廠商和消費(fèi)者的異質(zhì)性)等方面有很多進(jìn)展。進(jìn)一步放寬模型的假設(shè),減少模型校準(zhǔn)和更好地估計(jì)高階非線性模型從而最終提高模型的預(yù)測(cè)能力是該方法未來(lái)需要解決的問(wèn)題。
三、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干近期發(fā)展
(一)新類型實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和利用
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)主要是經(jīng)濟(jì)決策變量數(shù)據(jù),例如決策者在個(gè)體決策問(wèn)題中的選項(xiàng)選擇,在市場(chǎng)決策問(wèn)題中的價(jià)格選擇、投資決策選擇和努力水平選擇,在博弈論決策問(wèn)題中的策略行動(dòng)選擇等。近年來(lái),越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)到收集一些新類型實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有助于更好地檢驗(yàn)不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及建立更接近描述決策者行為的新經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。例如傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將決策者的決策過(guò)程當(dāng)作一個(gè)黑箱子,只是簡(jiǎn)單地假設(shè)決策者具有特定的偏好和特定的信念并且采取的決策,而有意忽略決策的產(chǎn)生過(guò)程。近期的一些研究開始討論決策偏好、決策信息、決策過(guò)程的形成,尤其是決策者如何思考決策問(wèn)題的過(guò)程。打開決策過(guò)程這個(gè)黑箱子意味著我們將從更基本的層面來(lái)理解各種經(jīng)濟(jì)決策。一方面,研究決策過(guò)程所能依賴的數(shù)據(jù)類型增加了,包括決策思考時(shí)間、搜尋次序、眼球移動(dòng)、生化多巴胺等新的生理學(xué)數(shù)據(jù),從而使我們有必要通過(guò)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法產(chǎn)生這些新類型的數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。另一方面,這些新類型數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)決策數(shù)據(jù)結(jié)合在一起,有助于發(fā)現(xiàn)和建立新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。例如,Gabaix etal.(2006)通過(guò)收集實(shí)驗(yàn)參與者的搜尋次序數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)有關(guān)決策者如何獲取信息以及信息處理的有限理性模型;Caplin etal.(2011)則通過(guò)收集參與者在最終選擇之前的所有臨時(shí)選擇數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)他們新提出的選擇模型;Reutskajaet al.(2011)通過(guò)跟蹤實(shí)驗(yàn)參與者的眼球移動(dòng)數(shù)據(jù)來(lái)研究超市購(gòu)物者的購(gòu)物選擇行為等。
(二)非均衡博弈論框架的建立和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
策略性思考是博弈理論及其應(yīng)用的基礎(chǔ)。納什均衡以及相關(guān)均衡的概念過(guò)去一直是描述策略性思考的核心內(nèi)容,其定義為每個(gè)博弈參與者的策略都是在給定其他方策略下的反應(yīng)。顯然這種均衡的定義內(nèi)在要求每個(gè)博弈參與者在決策信念上達(dá)到均衡,即每個(gè)參與者對(duì)其他方的策略持有正確的信念。在過(guò)去的研究中,經(jīng)濟(jì)學(xué)者通常假定均衡框架存在從而做出對(duì)參與者行為的預(yù)測(cè)。盡管在一些博弈場(chǎng)景下,基于均衡概念的行為預(yù)測(cè)是的,但在多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究結(jié)果表明博弈參與者的行為會(huì)系統(tǒng)性地偏離基于均衡概念的行為預(yù)測(cè)。由于來(lái)自實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)原有理論框架的挑戰(zhàn),經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員逐漸提出了基于非均衡概念的策略性思考理論框架并且運(yùn)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法收集數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)這些新理論。這些基于非均衡概念的策略性思考理論框架的核心在于繼續(xù)假定博弈參與者在決策時(shí)仍然有策略性思考的因素在里面,但放棄了均衡的概念以及嵌入在均衡概念里面的很強(qiáng)的理性假設(shè)。目前這些在非均衡概念基礎(chǔ)上的策略性思考理論框架中具有代表性的是“認(rèn)知層級(jí)博弈理論”(Nagel, 1995;Stahl&Wilson, 1995; Camerer, 2004)。在認(rèn)知層級(jí)博弈理論框架下,博弈論參與者被假定可能具有不同層級(jí)或者不同深度的策略性思考行為。一個(gè)毫無(wú)策略性思考的博弈論參與者被假定為沒有注意到其他參與者行為的影響來(lái)進(jìn)行決策。這種層級(jí)的策略性思考行為被稱為第0層級(jí)決策者。進(jìn)而第1層級(jí)決策者的行為表現(xiàn)是他們假定其對(duì)手為第0層級(jí)決策者進(jìn)而做出反應(yīng)。相應(yīng)地,第2層級(jí)決策者是假定其對(duì)手為第1層級(jí)決策者進(jìn)行決策反
應(yīng),以此類推至更高層級(jí)決策者。與過(guò)去基于均衡概念的博弈論理論研究發(fā)展相比,有一個(gè)明顯值得注意的特征是,這些在非均衡概念基礎(chǔ)上的策略性思考理論框架的每一步發(fā)展都伴隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)其相關(guān)理論的檢驗(yàn)。換句話說(shuō),理論的進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)是相輔相成、密不可分的。 (三)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在市場(chǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)和政策設(shè)計(jì)方面的廣泛應(yīng)用
有效的公共政策和法規(guī)會(huì)給市場(chǎng)參與者提供正確的激勵(lì),并有助于建立社會(huì)規(guī)范來(lái)防范諸如腐敗、市場(chǎng)失靈以及個(gè)體或者企業(yè)損害公共利益的行為。因此,政策制定者尤其需要了解個(gè)體行為和集體行為背后的動(dòng)機(jī)和行為準(zhǔn)則。近年來(lái)心理學(xué)的研究表明,分析公共政策和法規(guī)時(shí)用到的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型存在理論假設(shè)上的弊端,這些模型的建立僅僅基于個(gè)人或集體利益較大化的偏好和行為準(zhǔn)則之上。例如,研究表明在很多現(xiàn)實(shí)情境中,人們除了關(guān)注自己的所得,還會(huì)關(guān)心他人的所得和福利。另外,人們往往會(huì)采用互利互惠的行為準(zhǔn)則。因此,當(dāng)政府制定政策和法規(guī)時(shí)就需要考慮這些因素,比如限制商家向非專業(yè)的消費(fèi)者推銷過(guò)于復(fù)雜的產(chǎn)品(如結(jié)構(gòu)性金融產(chǎn)品、住房銷售合同,以及移動(dòng)通信套餐等)。當(dāng)政府為平衡社會(huì)各階層收入而調(diào)整個(gè)人所得稅率時(shí),需要考慮納稅人對(duì)公平的偏好如何影響其對(duì)稅務(wù)法規(guī)的遵循。
四、我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與建議
我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育與研究在過(guò)去30多年中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。從教學(xué)角度而言,國(guó)內(nèi)各主要高校均已能夠獨(dú)立地開設(shè)從本科階段的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到研究生階段的中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系的核心內(nèi)容之一,并且日漸與國(guó)際接軌。從研究角度而言,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型與計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法被越來(lái)越多地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支學(xué)科的研究之中,并且極大地促進(jìn)了各分支學(xué)科的研究水平。近幾年來(lái),國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科加大了引進(jìn)海外經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的力度。這些年青的海歸學(xué)者不僅推動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平,而且在國(guó)內(nèi)迅速形成一個(gè)從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究的團(tuán)隊(duì),而這一點(diǎn)在十年之前幾乎還是一個(gè)空白。近幾年內(nèi),國(guó)家自然科學(xué)基金管理學(xué)部分別設(shè)置了面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)重點(diǎn)課題。通過(guò)重點(diǎn)、重大課題以及各種其他資助項(xiàng)目的設(shè)立,對(duì)于引導(dǎo)與推動(dòng)特定學(xué)科的發(fā)展,具有不可替代的重要作用。
作為相對(duì)年輕的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科,我國(guó)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在最近幾年發(fā)展迅速。國(guó)內(nèi)的許多重點(diǎn)大學(xué)都相繼建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,其他尚未建立實(shí)驗(yàn)室的大學(xué)也在積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。在人才招聘方面,國(guó)內(nèi)不少大學(xué)都從海外招聘了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者。特別值得一提的是,為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展以及加強(qiáng)中國(guó)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員和國(guó)際同行的交流,廈門大學(xué)王亞南經(jīng)濟(jì)研究院從2010年到2014年已經(jīng)連續(xù)五年舉辦了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際會(huì)議。該研討會(huì)每年都邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的若干名國(guó)際學(xué)者前來(lái)做主題演講、指導(dǎo),并且吸引了大量國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者參加會(huì)議。目前該年度會(huì)議已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)最重要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研討會(huì),有力地推動(dòng)了國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的發(fā)展以及國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的交流。
國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)在于,如何通過(guò)重大或重點(diǎn)課題的設(shè)立,引導(dǎo)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的研究滿足國(guó)家重大需求,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)科整體發(fā)展水平的提高。《中共中央關(guān)于深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出“推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”的要求,是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重大需求。國(guó)家治理就是通過(guò)配置和運(yùn)行國(guó)家權(quán)力,對(duì)國(guó)家和社會(huì)事務(wù)進(jìn)行控制、管理和提供服務(wù),確保國(guó)家安全,捍衛(wèi)國(guó)家利益,維護(hù)人民權(quán)益,保持社會(huì)穩(wěn)定,實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。有效國(guó)家治理的最重要的基礎(chǔ)在于政策的制定、實(shí)施與評(píng)估。目前,我國(guó)正處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,正努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的兩個(gè)轉(zhuǎn)變(從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為平穩(wěn)增長(zhǎng),從規(guī)模擴(kuò)張式發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益型發(fā)展)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。而要順利實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變與調(diào)整的目標(biāo),不但要明察國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)等形勢(shì)的變化,把握其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),而且要對(duì)已實(shí)施的各項(xiàng)國(guó)家重要政策尤其經(jīng)濟(jì)政策予以正確的評(píng)估,以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)調(diào)整經(jīng)濟(jì)政策,制定、實(shí)施新的政策與配套措施。因此,經(jīng)濟(jì)政策評(píng)估非常重要,是實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)治理,乃至政治治理的必然要求與重要保障。但過(guò)去在這方面,無(wú)論是學(xué)術(shù)界,還是決策部門,都是對(duì)經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施前景預(yù)測(cè)的多,對(duì)經(jīng)濟(jì)政策執(zhí)行效果評(píng)估的少。換句話說(shuō),評(píng)估政策全過(guò)程中的有效性與利弊得失,從而制定與實(shí)施科學(xué)、高效的經(jīng)濟(jì)政策,對(duì)決策科學(xué)化與提高國(guó)家治理能力至關(guān)重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)近幾年來(lái)在政策評(píng)估方面取得較快的發(fā)展,同時(shí)由于大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨,也面臨更多的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與政策評(píng)估不僅符合學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿,而且能夠滿足國(guó)家發(fā)展的重大需求。
和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法相比,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則在政策設(shè)計(jì)與政策評(píng)估方面發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用。在政策設(shè)計(jì)和實(shí)施中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題在于,如果政策影響對(duì)象是有限理性的決策人或者具有各種決策行為偏差的決策人,我們?cè)撊绾魏侠淼倪M(jìn)行政策設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)政策的目標(biāo)或者幫助這些人改善決策質(zhì)量。例如利用現(xiàn)實(shí)中人們的現(xiàn)狀偏好設(shè)計(jì)養(yǎng)老金計(jì)劃來(lái)提高他們的養(yǎng)老金儲(chǔ)蓄,以及出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)幫助人們避免被商家誤導(dǎo)！從而做出更符合自己利益的個(gè)人金融決策等。而且,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在市場(chǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)和政策設(shè)計(jì)方面的研究應(yīng)用有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)家承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)學(xué)工程師的角色。經(jīng)濟(jì)學(xué)者可以在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景下或者在實(shí)地實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景下比較檢驗(yàn)不同政策設(shè)計(jì)的效果。由于這是在可控條件下實(shí)現(xiàn)的,我們可以在大規(guī)模實(shí)施政策改革或者政策干預(yù)之前進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,從而做好理論指導(dǎo)準(zhǔn)備和政策實(shí)施準(zhǔn)備。在過(guò)去二十年里實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)研究在國(guó)際上曾經(jīng)應(yīng)用在設(shè)計(jì)無(wú)線頻譜拍賣機(jī)制、設(shè)計(jì)政府采購(gòu)招標(biāo)拍賣、中小學(xué)教學(xué)以及擇校改革,以及醫(yī)藥健康改革等方面。其中美國(guó)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家AlvinRoth因其在市場(chǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的突出貢獻(xiàn)獲得了2012年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。我們有理由相信,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展也勢(shì)必為政府的科學(xué)決策和理性決策做出更大的貢獻(xiàn)。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與應(yīng)用
[論文關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué) 實(shí)驗(yàn)環(huán)境 實(shí)驗(yàn)方法
[論文摘要]實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，躋身于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)之列，引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的極大興趣。本文系統(tǒng)闡述了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法及其與傳統(tǒng)研究方法相比獨(dú)具的兩大優(yōu)點(diǎn)：可復(fù)制性、可控制性；并介紹了它在理論與實(shí)際中的應(yīng)用。
一、引言
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件、觀察實(shí)驗(yàn)者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。它是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)解釋方法的拓展，與傳統(tǒng)的研究方法相比它具有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：可復(fù)制性和可控制性。可復(fù)制性是指其他研究人員可以復(fù)制實(shí)驗(yàn)從而具有獨(dú)立驗(yàn)證結(jié)果的能力；可控制性是指操縱實(shí)驗(yàn)室條件以使觀測(cè)到的數(shù)據(jù)足以用于評(píng)估各種理論。利用實(shí)驗(yàn)條件的可操縱性防止了各種與之相伴的不可觀察因素的變化，這樣就可得到比理論驗(yàn)證更純粹更有效的數(shù)據(jù)。
二、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法
1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)不可能復(fù)制現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過(guò)程，因此我們構(gòu)造的是與實(shí)際環(huán)境相似的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，讓實(shí)驗(yàn)者在模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中做出反應(yīng)。普洛特認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)比較和評(píng)估各種相互競(jìng)爭(zhēng)的理論，這種比較和評(píng)估并不因簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)沒有模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)而影響其效力。高鴻楨教授也說(shuō)過(guò)，試圖在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性是無(wú)益的。因此，“簡(jiǎn)單性”正是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)處。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟為：確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，選擇合適的交易制度，選擇被試，確定被試報(bào)酬的支付方案，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)方案的審定。
實(shí)驗(yàn)室交易制度的設(shè)計(jì)。無(wú)論實(shí)驗(yàn)的類型或研究的焦點(diǎn)是什么，都必須規(guī)定交易規(guī)則和其他環(huán)境特征。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中是交易規(guī)則的細(xì)微改變可能對(duì)觀測(cè)的行為產(chǎn)生很大的影響。因此實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的交易制度設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。
被試的選擇。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)是精心設(shè)計(jì)的，然而每個(gè)人都有自己的個(gè)性特征，在實(shí)驗(yàn)中有時(shí)可能出現(xiàn)我們所不希望的行動(dòng)，所以在選擇被試時(shí)，要盡量注意減少被試的差異，或選擇被試差異與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)或影響極小的被試。
報(bào)酬的支付。支付給被試現(xiàn)金或其他獎(jiǎng)勵(lì)作為報(bào)酬，支付的多少與被試在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)密切相關(guān)，這是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與調(diào)查問(wèn)卷的根本區(qū)別。支付報(bào)酬要遵循所謂價(jià)值誘導(dǎo)理論。絕不可故意欺騙被試。
2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析方法
(1)比較和評(píng)估。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，所驗(yàn)證的理論的真實(shí)性都要通過(guò)比較與評(píng)估的方法得出，因此，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)高度重視比較與評(píng)估的方法的應(yīng)用。一是將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。普洛特和史密斯將效率定義為被試的報(bào)酬總和與較大可能報(bào)酬的比率，并把它作為比較分析互相競(jìng)爭(zhēng)理論的依據(jù)，探討如何改進(jìn)理論模型標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。二是采用獨(dú)立自動(dòng)變量。實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立的變動(dòng)每個(gè)自變量，獲得每個(gè)自變量對(duì)因變量作用的最確切數(shù)量。三是評(píng)估結(jié)論建立在概率分布的基礎(chǔ)上。被試并不能總是處于理性狀態(tài)，非理性會(huì)使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈概率分布狀態(tài)，所以評(píng)估出結(jié)論不是運(yùn)用概率密度的乘積來(lái)表示。
(2)運(yùn)用行為和心理理論來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)測(cè)出現(xiàn)差異，其原因是理論假設(shè)行為人是理性的，而被試的行為卻是理性和非理性的統(tǒng)一。因此，只有運(yùn)用了諸如展望理論、心理間隔理論等行為理論，來(lái)分析被實(shí)驗(yàn)者的非理性行為，才能很好地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。將心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是近年經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種發(fā)展趨勢(shì)。
三、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論領(lǐng)域廣泛應(yīng)用于兩個(gè)方面:
1.檢驗(yàn)理論
實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)不同的理論的優(yōu)劣進(jìn)行檢驗(yàn)。他有一些與眾不同的優(yōu)勢(shì)：在簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)者能對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行良好的控制，從而能比非實(shí)驗(yàn)方法更好的確定各個(gè)實(shí)驗(yàn)變量之間的因果關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)新規(guī)律
在不存在理論時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。比如人在博弈中的學(xué)習(xí)行為，這為研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象建立新理論提供了可能。
在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法也得到了廣泛的應(yīng)用。如查爾斯·普洛特和費(fèi)農(nóng)·史密斯（1978）用實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)了標(biāo)簽價(jià)格機(jī)制。在日本，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已在市場(chǎng)研究、談判、投標(biāo)、環(huán)保方面取得了很好的成果，如西條辰義等人將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用在“溫室效應(yīng)氣體排除權(quán)交易的機(jī)制設(shè)計(jì)”方面，取得的成績(jī)備受關(guān)注。不只是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)也廣泛應(yīng)用于政治法律管理等方面。
(1)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為制度設(shè)計(jì)提供依據(jù)。傳統(tǒng)上，制度評(píng)估必須在制度實(shí)施以后才能做出，這可能導(dǎo)致制度無(wú)法挽回設(shè)計(jì)失誤。當(dāng)使用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法以后，制度設(shè)計(jì)、政策設(shè)計(jì)甚至管理學(xué)中的一些策略設(shè)計(jì)都可以在可控的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下借助實(shí)驗(yàn)室完成，這會(huì)改變制度設(shè)計(jì)因依賴于理論而造成的盲目性。(2)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提供指導(dǎo)。如某公司在確定如何對(duì)其新產(chǎn)品進(jìn)行包裝之前可以設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，考察被試對(duì)可供選擇的方案的反應(yīng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供的信息幫助確定的包裝方案。(3)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于公共政策、國(guó)際關(guān)系、競(jìng)選等方面，通過(guò)建立模擬環(huán)境進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，使我們做出決策。“總統(tǒng)股票市場(chǎng)”就是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在政治學(xué)上應(yīng)用的一個(gè)成功的例子，該實(shí)驗(yàn)成功的預(yù)測(cè)了1988年美國(guó)總統(tǒng)選舉中布什經(jīng)驗(yàn)豐富的百分比，其度超過(guò)了任何民意調(diào)查結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)：興起、應(yīng)用與意義
2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗農(nóng)·史密斯，以表彰他在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域所作出的杰出貢獻(xiàn)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)工作者仍是一個(gè)比較陌生的領(lǐng)域。本文將對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程、基本方法及主要特點(diǎn)作簡(jiǎn)單介紹。
一、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起和發(fā)展
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，是在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件、觀察實(shí)驗(yàn)者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。
人們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里始終固守著經(jīng)濟(jì)理論難以實(shí)驗(yàn)的思維定式。
弗農(nóng)·史密斯教授敏銳覺察到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的作用，并首次付之于實(shí)踐。他在亞利桑那大學(xué)十一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)六年的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了競(jìng)爭(zhēng)均衡理論。據(jù)此實(shí)驗(yàn)所撰寫的論文《競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究》在1962年的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》發(fā)表，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。此后，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)開始運(yùn)用于驗(yàn)證市場(chǎng)理論和博弈理論，并取得了一定進(jìn)展。例如，弗農(nóng)·史密斯的“口頭雙向拍賣市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)”提出了市場(chǎng)參數(shù)有可能影響均衡產(chǎn)出收斂性的結(jié)論；赫伯特·西蒙根據(jù)博弈實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析了存在性理性（Substantive Rationality）和程序性理性（Procedural Rationality）的區(qū)別。五六十年代的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要局限在市場(chǎng)理論和博弈理論領(lǐng)域，原因有兩方面。
一方面是理論自身的缺陷影響可實(shí)驗(yàn)性，研究過(guò)程往往是從假設(shè)前提出發(fā)，然后運(yùn)用復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)出相關(guān)命題。由于假設(shè)前提的高度抽象，無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室里得到證實(shí)，因而相關(guān)命題也就無(wú)法實(shí)驗(yàn)。
另一方面實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不成熟也制約了經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)。上個(gè)世紀(jì)70年代以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)理論體系發(fā)生了變化。一般均衡理論、工業(yè)組織理論、社會(huì)選擇理論和公共選擇理論將經(jīng)濟(jì)研究的假設(shè)由抽象拉回到現(xiàn)實(shí)。行為理論的成熟和合理預(yù)期理論的出現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
此外，計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用使得復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)成為可能。實(shí)驗(yàn)方法越來(lái)越廣泛應(yīng)用于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織理論等諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。
目前，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展，逐漸科學(xué)化和規(guī)范化，成為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。越來(lái)越多的西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志不斷刊登實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)專刊、專著和論文集陸續(xù)出版。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已從美國(guó)傳播到法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國(guó)、印度等許多國(guó)家。2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予弗農(nóng)·史密斯，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科已步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的舞臺(tái)。
二、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和運(yùn)用
經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟、分析數(shù)據(jù)以及報(bào)告結(jié)果等環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是社會(huì)中的人，需要驗(yàn)證的是行為命題，經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用有別于物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，主要有：
1.模擬和仿真
經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)不能刻意復(fù)制出現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環(huán)境，以便于實(shí)驗(yàn)者能夠在這樣的環(huán)境中觀察人們不確定的價(jià)值觀及其與環(huán)境之間的相互作用。查爾斯·普洛特認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)室建立的經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相比可能特別簡(jiǎn)單，但是卻一樣地真實(shí)。真實(shí)的人被真實(shí)的金錢所驅(qū)動(dòng)，因?yàn)檎鎸?shí)的天賦和真實(shí)的局限，作出真實(shí)的決策和真實(shí)的錯(cuò)誤，并為其行為后果而真實(shí)地悲喜”。弗農(nóng)·史密斯采用只有三個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的模型來(lái)模擬電力系統(tǒng)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本上能反映現(xiàn)實(shí)電力系統(tǒng)運(yùn)行中發(fā)電企業(yè)和電力交易商的行為類型和特征。
此外，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)還通過(guò)一些仿真技巧來(lái)提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和可重復(fù)性。
一是采取“隨機(jī)化”方法，被實(shí)驗(yàn)者的選取、角色的分配均隨機(jī)產(chǎn)生；
二是保密實(shí)驗(yàn)意圖，十分小心地講解實(shí)驗(yàn)，不出現(xiàn)暗示性術(shù)語(yǔ)，以防止被實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)行為對(duì)錯(cuò)已有判斷；
三是使用“價(jià)值誘導(dǎo)理論”（Induced Value Theory），誘導(dǎo)被實(shí)驗(yàn)者發(fā)揮被指定角色的特性，使其個(gè)人先天的特性盡可能與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)。
2.比較與評(píng)估
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)高度重視比較和評(píng)估的方法。通過(guò)比較和評(píng)估，判斷實(shí)驗(yàn)本身的好壞，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，驗(yàn)證理論的真實(shí)性。
首先，將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。查爾斯•；普洛特和弗農(nóng)·史密斯將實(shí)際付給被實(shí)驗(yàn)者的報(bào)酬總和與較大可能報(bào)酬的比率視作實(shí)驗(yàn)的“效率”，并把“效率”作為比較分析相互競(jìng)爭(zhēng)理論的依據(jù)，探討如何改進(jìn)理論模型。甚至在沒有現(xiàn)成理論的情況下，根據(jù)效率來(lái)提出和驗(yàn)證新的理論。
其次，方法上采取獨(dú)立變動(dòng)自變量。實(shí)驗(yàn)關(guān)系到兩個(gè)或兩個(gè)以上變量時(shí)，容易出現(xiàn)變量之間的混合作用。因此實(shí)驗(yàn)中應(yīng)獨(dú)立地變動(dòng)每個(gè)自變量，獲得每個(gè)自變量對(duì)因變量作用的最確切的數(shù)據(jù)，為比較和評(píng)估提供非偶發(fā)事件資料。
第三，評(píng)估的結(jié)論建立在概率分布基礎(chǔ)上。現(xiàn)實(shí)生活中的人并不始終處于理性狀態(tài)，非理性就會(huì)使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈概率分布狀態(tài)。所以，評(píng)估出的結(jié)論不可能按照形式邏輯的模式，只存在真或偽兩種結(jié)果，而是用結(jié)論與其概率密度的乘積來(lái)表示。例如，弗農(nóng)·史密斯在電力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論之一是高峰負(fù)荷時(shí)期電價(jià)提高的概率密度較小，而不是一定不提價(jià)。
3.行為分析和心理研究
經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)是把社會(huì)中的人作為被實(shí)驗(yàn)者，所要驗(yàn)證的是人的行為命題，自然就需要借助行為和心理分析的方法。
一是運(yùn)用行為理論來(lái)完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。例如針對(duì)行為人對(duì)重復(fù)行為有厭煩的心理，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中運(yùn)用價(jià)值誘導(dǎo)方法，并把實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制在3個(gè)小時(shí)內(nèi)。
二是運(yùn)用行為理論來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)測(cè)出現(xiàn)差異，其原因是理論假設(shè)行為人是理性的，而被實(shí)驗(yàn)者的行為卻是理性和非理性的統(tǒng)一。因此只有運(yùn)用了諸如展望理論、后悔和認(rèn)知失協(xié)理論、心理間隔理論等行為理論，來(lái)分析被實(shí)驗(yàn)者的非理性行為，才能很好地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
三、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義和局限
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的重大變革。長(zhǎng)期以來(lái)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)模仿自然科學(xué)的信念十分堅(jiān)定，實(shí)證方法始終是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，其范式是提出理論假設(shè)并力圖避免和消除人類行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的不確定因素，然后在理論假設(shè)上建立數(shù)學(xué)模型并推導(dǎo)出主要結(jié)論，對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)實(shí)證并由此展開深入的理論分析。
不可否認(rèn)，這種假說(shuō)演繹方法有科學(xué)合理的方面，但同時(shí)也有不少缺陷。例如，理論前提假設(shè)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)排斥了人類行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的非理性和不確定因素。又如經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)具有被動(dòng)性和不可重復(fù)性的缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)繼承了自然科學(xué)的實(shí)證主義傳統(tǒng)，彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證方法的缺陷。
首先，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)以可犯錯(cuò)誤、有學(xué)習(xí)能力的行為人取代以往的“理性經(jīng)濟(jì)人”假說(shuō)，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，解決以往實(shí)證研究的高度抽象和簡(jiǎn)化與現(xiàn)實(shí)世界不一致的問(wèn)題。
其次，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以再造實(shí)驗(yàn)和反復(fù)驗(yàn)證，用現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù)，克服以往經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的不可重復(fù)性。
，在實(shí)驗(yàn)室里，可以操縱實(shí)驗(yàn)變量和控制實(shí)驗(yàn)條件，排除了非關(guān)鍵因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，從而克服了以往經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)被動(dòng)性的缺陷。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起促進(jìn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展。
首先，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展了經(jīng)濟(jì)理論的研究范圍，將人類決策行為當(dāng)作研究對(duì)象，把經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程納入到研究領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)更符合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。
其次，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)還催生出新的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展把心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)形成行為經(jīng)濟(jì)學(xué)。
再者，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建了連接宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的橋梁。宏觀經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)建立在微觀行為的基礎(chǔ)上，而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)論的實(shí)驗(yàn)也常常驗(yàn)證了宏觀經(jīng)濟(jì)理論。例如查爾斯·普洛特模擬市場(chǎng)機(jī)制既驗(yàn)證了市場(chǎng)價(jià)格收斂于一般均衡，同時(shí)也考察了貨幣供給增加對(duì)產(chǎn)出的真實(shí)作用。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展僅有短短的五十多年。作為一門新興學(xué)科，它還有一些不完善的方面。主要表現(xiàn)為：
實(shí)驗(yàn)參與者的主觀性影響到實(shí)驗(yàn)的有效性。實(shí)驗(yàn)者在設(shè)計(jì)方案時(shí)無(wú)法排除個(gè)人偏好和主觀猜測(cè)，被實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)時(shí)有可能考慮與實(shí)驗(yàn)者的關(guān)系而有意識(shí)地完成實(shí)驗(yàn)期望。這些主觀因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性提出挑戰(zhàn)，造成許多相同實(shí)驗(yàn)由不同的實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)或者由不同被實(shí)驗(yàn)者執(zhí)行就有可能得出不同的研究結(jié)論。
此外，目前實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)取得的主要成果還局限在微觀經(jīng)濟(jì)理論，如何拓展其運(yùn)用領(lǐng)域還有待進(jìn)一步探索。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:淺析實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的影響研究
論文關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué) 規(guī)范實(shí)驗(yàn) 通牒博弈
論文摘要:實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)許多的假設(shè)是未經(jīng)驗(yàn)證的,在經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)方法是必然的。從實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程出發(fā),通過(guò)對(duì)通牒博弈的實(shí)驗(yàn)分析,探究實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義,以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的局限和問(wèn)題,得出了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的革新,實(shí)驗(yàn)方法也將成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要的研究工具,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論產(chǎn)生了重大的影響的結(jié)論。
瑞典皇家科學(xué)院為了表彰弗農(nóng)·史密斯將實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)濟(jì)分析的一種工具,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)所做出的巨大貢獻(xiàn),于2002年授予他諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)獲得了理論界的認(rèn)可,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要工具,同時(shí)顯示了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的蓬勃發(fā)展,在理論界的影響日漸增強(qiáng),并且融入到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究工作中。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué),是指讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象在設(shè)計(jì)好的可控環(huán)境下行動(dòng),借以分析人的行為,總結(jié)人的行為模式,驗(yàn)證和修改經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種基本假設(shè)。如果這樣,經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以在設(shè)計(jì)好的可以控制的環(huán)境下,根據(jù)自己的需要,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)或者那些重大的發(fā)現(xiàn)做可重復(fù)性的實(shí)驗(yàn),來(lái)驗(yàn)證其是否具有科學(xué)性。
1 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生,從歷史上來(lái)看,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法研究經(jīng)濟(jì)的相關(guān)問(wèn)題,得從1738年的“彼得堡悖論”算起,距今已經(jīng)有270年的歷史了。但真正被后人認(rèn)為是學(xué)科開端的是1948年張伯倫在課堂上進(jìn)行的供給和需求的實(shí)驗(yàn)。弗農(nóng)·史密斯在1962年發(fā)表了《競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究》,這篇文章不僅標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中確立了自己的地位,也為此后實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ),使得許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家從事到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中來(lái),經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法也讓更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上取得了很大的成功,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論產(chǎn)生了重大的影響。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展很大程度上源于20世紀(jì)30年代到60年代的三股思潮。
及時(shí)股思潮是,1931年,薩斯通對(duì)效用函數(shù)的實(shí)驗(yàn)研究拉開了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)序幕,薩斯通用實(shí)驗(yàn)的方法確定了個(gè)體的無(wú)差異曲線,大約20年后盧西斯和哈特在考慮了現(xiàn)實(shí)中的利益刺激后,重新進(jìn)行了薩斯通的實(shí)驗(yàn)。1950年阿萊提出了對(duì)人們?cè)诿媾R不確定性下的選擇進(jìn)下行了實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與期望效用理論的不一致,也就是著名的阿萊悖論,這是最早通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出的對(duì)期望效用理論的懷疑。
第二股思潮是,1950年,決瑟爾和弗魯?shù)聵?gòu)造了著名的博弈問(wèn)題“囚徒困境”,但早期的博弈實(shí)驗(yàn)都是圍繞著重復(fù)的囚徒困境及其變型展開的,納什曾經(jīng)指出實(shí)驗(yàn)中存在許多的局限性,例如很難在零和博弈中將參與人的行為視作重復(fù)博弈,不同階段的人的選擇也不一致。
第三股思潮是,1948年,張伯倫教授首次在課堂對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),建立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)性市場(chǎng)以檢驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)均衡的條件,但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻與競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)均衡結(jié)果不一致,但是這也就啟發(fā)了當(dāng)時(shí)他的學(xué)生弗農(nóng)·史密斯,史密斯到珀杜大學(xué)工作的第二年,在課堂上以他的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了競(jìng)爭(zhēng)性均衡實(shí)驗(yàn),與張伯倫教授的實(shí)驗(yàn)中一對(duì)一的交易方式不同,他使用了證券市場(chǎng)所采用的雙向口頭拍賣的集中交易方式,他發(fā)現(xiàn)即使在很少的信息及適度數(shù)量的參與者的情況下,市場(chǎng)也能很快地收斂到競(jìng)爭(zhēng)性均衡。由此史密斯證明了大量的,具有信息的經(jīng)濟(jì)人不是市場(chǎng)效率的要求,這與人們習(xí)慣的經(jīng)濟(jì)理論有著根本的不同,也就是在1962年,史密斯將多次的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果組成論文即《競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究》,發(fā)表在了雜志《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》,也被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的標(biāo)志。
2 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)例分析
一個(gè)很著名的被稱為“通牒博弈” 的游戲,該游戲的規(guī)則是:兩人分一筆固定數(shù)額100元獎(jiǎng)金,A首先提出分配方案,然后B來(lái)表決,即A提出的方案是給B一個(gè)數(shù)額x(0?x?100)元,那么A可以得(100-x)元,由B來(lái)決定是否接受該方案,如果B接受這一方案,則按照這種方案進(jìn)行分配,如果B不接受此方案,那么兩人將一無(wú)所得。
在該游戲中,如果我們按照“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè),只要讓x>0,那么B就應(yīng)該接受,即A提出x=1,A得99元,B得1元,B會(huì)接受,甚至x更小,只要x>0,B也會(huì)接受,否則兩人得到的獎(jiǎng)金將會(huì)是0,也就是說(shuō)按照“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè),得到1元的效用大于得到0元的效用,那么B就會(huì)同意A的方案。但是事實(shí)上不是如此,設(shè)想一下,在如此懸殊的比例下,如果換成你是B,你也會(huì)覺得太不公平了,A為什么可以拿走那么多的獎(jiǎng)金,所以你會(huì)拒絕接受B提出的方案,假如將角色換一下,由你來(lái)提出方案,大部分會(huì)選擇給B50元,這樣的話,B會(huì)更容易接受,可這種想法不是所有人的想法,任何的推測(cè)就顯得毫無(wú)意義,就必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)找尋其中的規(guī)律。
為此,我做了這樣一個(gè)關(guān)于“通牒博弈”的實(shí)驗(yàn),我選擇了45個(gè)人作為我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象,事先不給他們?nèi)魏蜗拗?由他們自由選擇可以分配的方案,即為B提出一個(gè)可以接受的方案,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是31人選擇將該筆獎(jiǎng)金平分,即A和B各得50元,還有8人提出的方案是給B大于給自己的獎(jiǎng)金,即x=51 得49元, 另有5人選擇給與B更多的獎(jiǎng)金,即使A得到的獎(jiǎng)金更少,否則B會(huì)拒絕接受A提出的方案,在這次的實(shí)驗(yàn)中只有1人選擇了給B最少的獎(jiǎng)金,即x=1,A得99元。按照“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè),那么我的這次實(shí)驗(yàn)結(jié)果和“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)不同,即x較小的時(shí)候,人們是會(huì)拒絕這種方案的,不是每一個(gè)人都是“理性經(jīng)濟(jì)人”。
由于我選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的樣本數(shù)量太少,也沒有考慮到各個(gè)方面的原因,所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不能很大程度上支持我的看法,但是我們通過(guò)“通牒博弈”的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)理論的假設(shè)是有問(wèn)題的,并不是所有的假設(shè)都正確,像“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)就不一定正確,說(shuō)明人們?cè)跊Q策中考慮的除了利益之外還有其他的因素,不是從本身利益出發(fā)的。由于信息的不對(duì)稱、獎(jiǎng)金的金額、公平性等因素會(huì)導(dǎo)致人們的選擇不同,文化的差異也會(huì)導(dǎo)致人們的選擇不同,因此不同國(guó)家的人們選擇的分配方案是不同的,也就表明了與“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)是不同的。而我們可以利用更加規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)具有可重復(fù)性和可控性,所以在類似地條件下,不管誰(shuí)參與的實(shí)驗(yàn)都可以得到相類似的結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及了很多的實(shí)驗(yàn),涉足的領(lǐng)域有:個(gè)體決策實(shí)驗(yàn)、博弈實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、拍賣實(shí)驗(yàn)、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)等等,在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面,需要更多的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家做出更多的實(shí)驗(yàn),以驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的合理性。
3 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的意
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起是經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的重大變革,已經(jīng)逐漸進(jìn)入到主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓人們更好的明白其中的道理。
一直以來(lái),我們知道實(shí)證方法是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法,它的范式就是提出理論假設(shè)并力圖避免和消除人們行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的不確定因素,然后在理論假設(shè)上建立數(shù)學(xué)模型并推導(dǎo)出主要的結(jié)論,對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)實(shí)證,由此展開深入的理論分析。其實(shí),這樣的方法有其科學(xué)合理的一面,但是也存在著缺陷,即理論的假設(shè)和數(shù)學(xué)的推導(dǎo)往往會(huì)排除掉人們行為中的非理性行為和不確定因素,是以人們?yōu)椤袄硇越?jīng)濟(jì)人”為前提假設(shè)的。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就繼承了自然科學(xué)的實(shí)證主義,產(chǎn)生了重大的意義。
及時(shí),實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以人們可以非理性、有偏好的行為人取代了以往的“理性經(jīng)濟(jì)人”假說(shuō),通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo),解決以往實(shí)證研究的高度抽象的與我們現(xiàn)實(shí)世界不一樣的問(wèn)題。
第二,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證,同時(shí)可以操控實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)變量,排除那些非關(guān)鍵因素和不確定因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,也就克服了經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的不可控性的缺陷。
第三,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步論證,用現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù),那就克服了以往的經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)的不可重復(fù)性,使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論會(huì)更加具有說(shuō)服力。
第四,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起促進(jìn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展,拓展了經(jīng)濟(jì)理論的研究成果,同時(shí)使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更具有實(shí)踐性和趣味性,把人們的決策行為當(dāng)作了研究的對(duì)象,讓人們參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)境之中,使人們更具有機(jī)會(huì)分析他們親身參與所產(chǎn)生的信息,把一些經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的過(guò)程納入到了研究領(lǐng)域當(dāng)中,以便于人們發(fā)現(xiàn)更符合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。
第五,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)增長(zhǎng)迅速,在《經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)雜志》的分類體系中增加了一個(gè)專門的項(xiàng)目——實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法,催生出了新的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。
4 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題和局限
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)真正意義上的發(fā)展是從20世紀(jì)60年代至今,僅僅四十多年的時(shí)間,仍然是一門新興的學(xué)科,當(dāng)然也存在著一些不完善的方面,盡管我們知道有部分的實(shí)驗(yàn)確實(shí)取得十分成功,但是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性也必須引起我們的重視。?
作為一門新興的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不單單要掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué),還要系統(tǒng)的了解實(shí)驗(yàn)所要涉及到的相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí),我們知道,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是要研究現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì),揭示現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和人們行為的規(guī)律,但是即使實(shí)驗(yàn)也不可能地模擬現(xiàn)實(shí)的生活。如果與現(xiàn)實(shí)越接近,就需要引入更多的變量,實(shí)驗(yàn)的控制難度就會(huì)加大,使得實(shí)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越難控制,使數(shù)據(jù)也更加難以處理,得不到實(shí)驗(yàn)想要得到的結(jié)果。?
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中,實(shí)驗(yàn)的參與者的主觀性將會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候,不能夠排除個(gè)人的偏好和非理性行為,那些實(shí)驗(yàn)參與者在實(shí)驗(yàn)時(shí)有可能會(huì)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的人,從而有意識(shí)地完成實(shí)驗(yàn)的期望,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不真實(shí),這樣的主觀因素將是對(duì)實(shí)驗(yàn)的極大挑戰(zhàn),也就會(huì)造成許多相同的實(shí)驗(yàn)由不同的實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)或者不同的實(shí)驗(yàn)參與者執(zhí)行就有可能得出不同的結(jié)果,得出不同的研究結(jié)論。
因此,許多著名的實(shí)驗(yàn)都存在這樣的問(wèn)題,相同的實(shí)驗(yàn)由不同的研究者設(shè)計(jì)或者由不同的實(shí)驗(yàn)參與者執(zhí)行就有可能得出不同的結(jié)論,目前還沒有好的系統(tǒng)和方法可以解決這一問(wèn)題。
5 總結(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)學(xué)較早地配備了獨(dú)立的理論體系,但是與其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)卻相對(duì)滯后,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)一經(jīng)產(chǎn)生,立即顯示出它的蓬勃生命力,隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的實(shí)際需要,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)轉(zhuǎn)而會(huì)解決更為實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)派不同,它不是以相對(duì)獨(dú)特的理論體系為特征,而是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方式的革新。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人們行為的經(jīng)濟(jì)學(xué),它的進(jìn)一步發(fā)展需要其他的學(xué)科的共同發(fā)展,它揭示了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷,并且為此提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的前進(jìn)方向,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是發(fā)展歷史比較短的一門新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科,是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,具有強(qiáng)大的生命力。因此,我們知道,隨著實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的進(jìn)一步改善,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展會(huì)更加完善,一定會(huì)對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生更加重大的影響,成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中必不可少的研究工具。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:從進(jìn)化與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)看道德的由來(lái)
[論文關(guān)鍵詞]利他行為；親緣選擇；互惠；實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)
[論文摘要]人類社會(huì)中的道德，一般而言大多意味著犧牲自己的利益幫助別人。也即廣義上的利他。但是這樣一種特征，似乎與進(jìn)化論中殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng)相矛盾。人類道德是怎樣起源的?利他行為如何能在自然選擇中保存下來(lái)?文章闡述了動(dòng)物行為理論中有關(guān)利他行為的解釋，以及國(guó)外實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中與人類行為模式相關(guān)的結(jié)果，探討了人類道德的內(nèi)涵，可能的進(jìn)化上的優(yōu)勢(shì)以及進(jìn)化的途徑。
大約從幼兒園開始，老師、父母就諄諄教導(dǎo)我們要做一個(gè)講道德的人，拾金不昧，樂(lè)于助人，我們從那時(shí)起就有這樣的概念：一個(gè)有著崇高道德水準(zhǔn)的人，一個(gè)樂(lè)于無(wú)私奉獻(xiàn)的人，在社會(huì)上將受到人們的尊敬和喜愛。道德不同于法律，它并不是一種被強(qiáng)制執(zhí)行的行為準(zhǔn)則，而是人類社會(huì)中一個(gè)無(wú)形的標(biāo)準(zhǔn)、一種制度。道德，在我們心目中似乎與這個(gè)世界同時(shí)產(chǎn)生，只有遵守它才能受人尊敬是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的游戲規(guī)則。
然而，當(dāng)我們接觸到達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，了解到自然界殘酷的自然選擇時(shí)，一個(gè)小小的聲音在我們心里不安地說(shuō)：“道德，遵守它往往意味著犧牲自己的利益來(lái)幫助別人，有著這樣行為的個(gè)體，為什么能夠在生存競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)呢?”
如果我們把道德視為社會(huì)制度的一種——人類社會(huì)本可以有著不一樣的社會(huì)制度：所有的小孩可以從呱呱墜地起被灌輸?shù)木褪恰叭瞬粸榧海煺D地滅”，人們以自私自利為美德，只有那些一心只為自己追求利益的人才得到人們的尊重……——我們的社會(huì)可以是另一副模樣。那么，我們禁不住想知道：道德，或者說(shuō)廣義上人類的利他行為，是怎樣在自然選擇中被大自然的金手指所垂青的呢?
一、來(lái)自生物界的聲音
說(shuō)起利他行為，生物界中的例子數(shù)不勝數(shù)，或許來(lái)自這些比人類低等、簡(jiǎn)單的生物的例子，能夠幫助我們理解：什么是人類的道德。
(一)親緣選擇的力量：自私的基因
親緣選擇的利他行為。是指發(fā)生在親族間的利他行為。典型的例子如一些膜翅目昆蟲：蜜蜂，螞蟻。蜜蜂中的工蜂沒有繁殖能力，它辛辛苦苦勞作一生，只是為了養(yǎng)育蜂王以及蜂王的后代。事實(shí)上，工蜂與蜂王往往是同胞姐妹，從平均概率上來(lái)說(shuō)，享有3／4共同的基因，它的這種利他行為，雖然不利于自己的繁衍，但是有利于它與蜂王共享的那部分基因在整個(gè)蜜蜂種群中的增加，并因?yàn)檫@種基因的增加而使得利他行為闖過(guò)自然選擇的剪刀，穩(wěn)定地持續(xù)下來(lái)。Dawkins在他的著作《自私的基因》中詳細(xì)描述了這種行為，并提出基因不但是遺傳的單位，也是自然選擇的單位。
也許親緣選擇的力量的確在人類身上發(fā)揮著作用，是道德行為的動(dòng)力之一：百萬(wàn)富翁為自己的家鄉(xiāng)人民捐款；人們?cè)诋愢l(xiāng)看到自己的同鄉(xiāng)人感到格外親切并樂(lè)于幫助他們。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的道德背后，是那自私的基因，那存在于利他行為的施與者和接受者身上的共同的基因，在悄悄地發(fā)揮作用嗎?
人類的行為。或多或少地受到細(xì)胞中所攜帶的基因的控制。一張熟悉的臉龐，一口親切的鄉(xiāng)音，可能在不知不覺中就觸發(fā)了你細(xì)胞里那段表現(xiàn)型與之相同的基因，而這個(gè)自私的基因，為了幫助它自己的另一個(gè)復(fù)本，在你的身體里引發(fā)了一系列變化，誘導(dǎo)了你的利他行為。也許這就是道德的本質(zhì)，而人。只不過(guò)是自私的基因幫助它的一個(gè)復(fù)本的工具而已。
但是，親緣選擇并不能解釋人類道德的全部。親緣選擇的適用范圍僅僅是人類為親屬或部落謀福利的利他行為，這與人類道德這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)比起來(lái)，不過(guò)是九牛一毛。人類對(duì)于那些素不相識(shí)的人的幫助，比如拾金不昧，又當(dāng)如何解釋呢?
(二)基于互惠的利他行為
這是一種期待回報(bào)的利他行為，經(jīng)典的例子是動(dòng)物界里的吸血蝙蝠，當(dāng)某只蝙蝠沒有吸到血又非常饑餓時(shí)，吸到血的蝙蝠會(huì)吐給它一點(diǎn)血，靠著互助，蝙蝠就能克服個(gè)體不時(shí)遇到的捕食失敗。
如果我們把這種理論用到人類身上，也就是說(shuō)人類的利他行為是期待他人的回報(bào)的：拾金不昧的人可能希望能夠得到失主的獎(jiǎng)勵(lì)；同事的小孩考上大學(xué)了去送禮，是因?yàn)槿蘸笞约杭业男『⒔鸢耦}名時(shí)人家會(huì)有回禮；中國(guó)人請(qǐng)客喜歡一人買單，是因?yàn)橄乱淮尉蹠?huì)時(shí)可以白吃，別人請(qǐng)客。這些可能是基于互惠的利他行為，也許就是人類社會(huì)中的“偽君子”的來(lái)歷，這種理論，看來(lái)的確能幫助我們理解一些所謂的“道德”。
誠(chéng)然，互惠利他具有一定的局限性，它依賴于特定的條件：小而穩(wěn)定的團(tuán)體，具備識(shí)別對(duì)方的能力等等。不過(guò)人類識(shí)別自己同伴的能力在動(dòng)物界的確是的。生物學(xué)家很早就注意到在人的大腦皮層中，負(fù)責(zé)控制面部肌肉的部分大約占去了近1／2，因此人類有著豐富的表情，如眼神、微笑等。曾經(jīng)有學(xué)者在120個(gè)實(shí)驗(yàn)者中開展通牒實(shí)驗(yàn)，每一次實(shí)驗(yàn)前向?qū)嶒?yàn)者展示其實(shí)驗(yàn)伙伴的照片，有些照片上是一張笑臉，而另一些照片上的實(shí)驗(yàn)者表情平淡。結(jié)果表明，那些看到對(duì)方笑臉的實(shí)驗(yàn)者會(huì)提出更加公平的分配方案，而且進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)表明，人類面部的各種細(xì)微變化，如是否顯得真誠(chéng)友好，是否有些陰沉郁悶，對(duì)實(shí)驗(yàn)者提出的分配方案都有影響。生物學(xué)家常常為人類如此豐富的社交工具，如表情和神態(tài)，感到驚訝，而也許正是因?yàn)槿祟愑腥绱素S富的社交工具，才使得人類能夠識(shí)別那些愿意合作的人和不愿意合作的人，從而讓互惠利他的行為在人類中獲得了發(fā)展。
但是，互惠利他仍然不是道德，互惠只能存在于小而穩(wěn)定的群體中，這種理論無(wú)法解釋人類社會(huì)，如此大的一個(gè)群體中的利他行為：當(dāng)你在公交車上讓座給一位老奶奶時(shí)，你是在指望日后她或她的后代的回報(bào)嗎?
二、來(lái)自實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟示
在學(xué)者Ernst Fehr和Bettina Rockenbach進(jìn)行的一次公共物品試驗(yàn)中心，他們對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，在每一次實(shí)驗(yàn)開始以前，所有的試驗(yàn)參與者都被要求在帶有懲罰機(jī)制的試驗(yàn)和不帶懲罰機(jī)制的試驗(yàn)中進(jìn)行選擇、每一個(gè)試驗(yàn)參與者完成選擇之后，所有人按各自的意愿分為兩組，分別進(jìn)行帶懲罰機(jī)制和不帶懲罰機(jī)制的試驗(yàn)，一次試驗(yàn)結(jié)束以后，每個(gè)參與者將有再次選擇的機(jī)會(huì)。他們的試驗(yàn)結(jié)果非常有意思：一開始，大約有2／3的人選擇了沒有懲罰機(jī)制的試驗(yàn)，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，愿意進(jìn)行無(wú)懲罰機(jī)制的試驗(yàn)的人越來(lái)越少，到，幾乎沒有人愿意進(jìn)行這樣的試驗(yàn)。而那些自愿選擇了有懲罰機(jī)制的人們嚴(yán)厲地懲罰了搭便車的人，并在幾次試驗(yàn)中進(jìn)行了很好的合作，每個(gè)人對(duì)公共物品的貢獻(xiàn)都很大。值得注意的是，在公共物品試驗(yàn)中，合作的確是使人們的收益較大化的選擇，只是這種合作很難實(shí)現(xiàn)，特別是在一個(gè)比較大的、互不相識(shí)的群體中，但是，在這個(gè)引入了懲罰機(jī)制的公共物品試驗(yàn)的，參與的人越來(lái)越多，大家互不相識(shí)，可是合作依然進(jìn)行得有條不紊。
于是，筆者禁不住產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：道德，會(huì)不會(huì)就像公共物品試驗(yàn)中這種懲罰制度一樣，雖然它犧牲了個(gè)人的利益(為了懲罰別人，個(gè)人要付1元錢)，但是由于它達(dá)成了人類群體的穩(wěn)定的合作，而獲得了自然選擇的青睞?這種猜想為一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家所認(rèn)同，如葉航認(rèn)為，在原始人類與大自然的艱苦斗爭(zhēng)中，合作的法則比霍布斯的“叢林法則”更有效率，而道德正是一種有利于合作的精神或行為規(guī)則。
如果道德的確是因?yàn)樗梢允谷祟惿鐣?huì)達(dá)成穩(wěn)定的合作而在進(jìn)化上被保留下來(lái)，那么道德最初起源于什么?或者說(shuō)，道德，作為一種人類社會(huì)的行為規(guī)范，是怎樣進(jìn)化而來(lái)的呢?
三、道德的進(jìn)化：一種可能
就像我們?cè)谏镎n上討論長(zhǎng)頸鹿的脖子如何變得那么長(zhǎng)一樣，我們也可以試著來(lái)討論一下人類的道德是如何進(jìn)化而來(lái)的。
在我們祖先生存的那個(gè)遙遠(yuǎn)的年代，社會(huì)生產(chǎn)力極為低下，自然環(huán)境非常惡劣，人類時(shí)時(shí)刻刻面臨著饑餓和死亡的威脅。在這種環(huán)境下，合作，無(wú)疑能夠增加每一個(gè)個(gè)體生存下去的可能，但是，在這種關(guān)鍵時(shí)刻，合作的回報(bào)變得非常不穩(wěn)定，因?yàn)檫@個(gè)群體能否生存下去，特定個(gè)體能否生存下去，都是難以預(yù)測(cè)的未知數(shù)。于是，當(dāng)一個(gè)群體最需要利他的心理，最需要合作的時(shí)候，基于互惠的合作，由于群體的不穩(wěn)定，在進(jìn)化中遭遇了無(wú)情的淘汰。
根據(jù)人類學(xué)家的觀點(diǎn)，人類社會(huì)首先是根據(jù)人們之間的血緣關(guān)系而構(gòu)成的，根據(jù)地緣關(guān)系而構(gòu)成的區(qū)域性社會(huì)是后來(lái)的產(chǎn)物，而我們今天面對(duì)的以國(guó)家為核心的社會(huì)形態(tài)，它的歷史只有5000年左右。既然如此，那么最初由血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近構(gòu)成的社會(huì)中必然存在的親緣利他行為，是不是會(huì)隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化而擴(kuò)散到了后來(lái)由地緣關(guān)系構(gòu)成的區(qū)域性社會(huì)，以至今日的國(guó)家呢?
生物學(xué)家對(duì)于一些鳥類和昆蟲的研究似乎在某種程度上證明了這種猜想。他們發(fā)現(xiàn)，許多鳥類中的雄性個(gè)體在哺育后代時(shí)并不會(huì)區(qū)分鳥巢里的孩子哪些和自己有血緣關(guān)系，它們會(huì)對(duì)巢里所有的小鳥給予同等的愛護(hù)，盡管其中有些并不是自己的孩子。另外在一種蜜蜂中，有時(shí)蜂王會(huì)與另外的蜂王合作建立蜂巢，于是最終建立起來(lái)的蜂巢會(huì)由幾個(gè)蜂王共同領(lǐng)導(dǎo)，不過(guò)這時(shí)，蜂巢里的工蜂并不會(huì)偏愛那些與自己有著同一個(gè)母親的幼蜂(它們之間實(shí)際上是姐妹關(guān)系)，而是對(duì)整個(gè)蜂巢里的所有幼蜂都一視同仁。對(duì)于這些現(xiàn)象，生物學(xué)家的解釋是：區(qū)別與自己并沒有親緣關(guān)系的個(gè)體帶來(lái)的成本比收益大，比如工蜂在這種辨認(rèn)的過(guò)程中浪費(fèi)了時(shí)間和精力，從而降低了整個(gè)蜂巢的工作效率。另外，由于所有的幼蜂從小就在一個(gè)蜂巢里，彼此的氣味也很相近，這使得工蜂在辨別自己真正的姐妹時(shí)也很容易出錯(cuò)。所有這些原因使得那些嚴(yán)格遵守親緣利他原則的群體在生存競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，而那些將親緣利他行為擴(kuò)散到所有同伴的群體將被自然選擇保留下來(lái)。在人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，隨著社會(huì)的不斷擴(kuò)大，原來(lái)的一個(gè)家族慢慢增加到兩個(gè)、三個(gè)甚至更多，在這樣的一個(gè)大家庭中，親緣利他的擴(kuò)散可能由于同樣的原因而發(fā)生。也許，當(dāng)人類對(duì)親族與非親族的伙伴給予同樣的幫助時(shí)，最原始的道德，就在人類社會(huì)中萌芽了。
而道德一旦出現(xiàn)，擁有它的群體中的每一個(gè)人都將因之而獲利，因?yàn)槿后w中的每一個(gè)人都要無(wú)條件地遵守道德準(zhǔn)則，人們彼此之間將達(dá)成穩(wěn)定的合作。
當(dāng)你在午夜空蕩蕩的十字路口等紅燈時(shí)，你當(dāng)然不是希望這時(shí)候交警會(huì)給你獎(jiǎng)金之類，但是，正是因?yàn)樗緳C(jī)對(duì)交通規(guī)則的遵守，白天熙熙攘攘的公路上，車輛才能井然有序地行駛。遵守交通規(guī)則——人類道德的內(nèi)容之一——它所帶來(lái)的合作，使所有人的效用都得到了提高。這就是擁有道德這種社會(huì)制度的群體在進(jìn)化上所具有的優(yōu)勢(shì)。回到前面的例子上來(lái)：當(dāng)你在公交車上讓座給一位老奶奶時(shí)，你并不需要她日后的回報(bào)。事實(shí)上，由于你的行為(還有許許多多像你一樣的不求回報(bào)的純粹的利他行為)，“照顧老年人”這一道德標(biāo)準(zhǔn)得以在人類社會(huì)中穩(wěn)定地延續(xù)，所有人都會(huì)自覺遵守這個(gè)規(guī)則，人類在照顧老年人這一點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了全社會(huì)的一種合作。于是，當(dāng)你白發(fā)蒼蒼的時(shí)候，你也會(huì)享受到這種道德帶來(lái)的好處，更好地度過(guò)晚年。
這就是道德的力量，擁有這種力量的群體，將在艱難地與大自然的斗爭(zhēng)中保持穩(wěn)定的合作，從而獲得比其他群體更多的生存機(jī)會(huì)。
這種社會(huì)制度——道德，之所以能夠在進(jìn)化中保留下來(lái)，是因?yàn)樗沟萌后w內(nèi)部的合作成為進(jìn)化上穩(wěn)定有利的行為，它提高了群體內(nèi)合作的適應(yīng)性。有著這種社會(huì)制度的群體能更好地在惡劣的自然環(huán)境中生存下來(lái)，而正是這樣，道德——人類的秘密法寶，也才能在進(jìn)化的道路上越走越遠(yuǎn)……
記得小時(shí)候聽過(guò)一句這樣的詩(shī)：“我們都是只有一只翅膀的天使，只有相互扶持，才能飛向天空。”人類道德所倡導(dǎo)的利他行為，從來(lái)在我們心目中就是那么美好，也許，道德是我們的祖先在千萬(wàn)年與大自然的搏斗中積累下來(lái)的財(cái)富，告訴我們一個(gè)社會(huì)應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和法則。人類只有合作才能生存，而道德。就是讓合作穩(wěn)定進(jìn)行下去的制度基礎(chǔ)，是讓我們各自的翅膀能夠協(xié)調(diào)一致地飛翔的口令。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與應(yīng)用
[論文關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué) 實(shí)驗(yàn)環(huán)境 實(shí)驗(yàn)方法
[論文摘要]實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，躋身于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)之列，引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的極大興趣。本文系統(tǒng)闡述了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法及其與傳統(tǒng)研究方法相比獨(dú)具的兩大優(yōu)點(diǎn)：可復(fù)制性、可控制性；并介紹了它在理論與實(shí)際中的應(yīng)用。
一、引言
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件、觀察實(shí)驗(yàn)者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。它是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)解釋方法的拓展，與傳統(tǒng)的研究方法相比它具有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：可復(fù)制性和可控制性。可復(fù)制性是指其他研究人員可以復(fù)制實(shí)驗(yàn)從而具有獨(dú)立驗(yàn)證結(jié)果的能力；可控制性是指操縱實(shí)驗(yàn)室條件以使觀測(cè)到的數(shù)據(jù)足以用于評(píng)估各種理論。利用實(shí)驗(yàn)條件的可操縱性防止了各種與之相伴的不可觀察因素的變化，這樣就可得到比理論驗(yàn)證更純粹更有效的數(shù)據(jù)。
二、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法
1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)不可能復(fù)制現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過(guò)程，因此我們構(gòu)造的是與實(shí)際環(huán)境相似的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，讓實(shí)驗(yàn)者在模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中做出反應(yīng)。普洛特認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)比較和評(píng)估各種相互競(jìng)爭(zhēng)的理論，這種比較和評(píng)估并不因簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)沒有模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)而影響其效力。高鴻楨教授也說(shuō)過(guò)，試圖在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性是無(wú)益的。因此，“簡(jiǎn)單性”正是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)處。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟為：確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，選擇合適的交易制度，選擇被試，確定被試報(bào)酬的支付方案，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)方案的審定。
實(shí)驗(yàn)室交易制度的設(shè)計(jì)。無(wú)論實(shí)驗(yàn)的類型或研究的焦點(diǎn)是什么，都必須規(guī)定交易規(guī)則和其他環(huán)境特征。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中是交易規(guī)則的細(xì)微改變可能對(duì)觀測(cè)的行為產(chǎn)生很大的影響。因此實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的交易制度設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。
被試的選擇。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)是精心設(shè)計(jì)的，然而每個(gè)人都有自己的個(gè)性特征，在實(shí)驗(yàn)中有時(shí)可能出現(xiàn)我們所不希望的行動(dòng)，所以在選擇被試時(shí)，要盡量注意減少被試的差異，或選擇被試差異與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)或影響極小的被試。
報(bào)酬的支付。支付給被試現(xiàn)金或其他獎(jiǎng)勵(lì)作為報(bào)酬，支付的多少與被試在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)密切相關(guān)，這是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與調(diào)查問(wèn)卷的根本區(qū)別。支付報(bào)酬要遵循所謂價(jià)值誘導(dǎo)理論。絕不可故意欺騙被試。
2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析方法
(1)比較和評(píng)估。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，所驗(yàn)證的理論的真實(shí)性都要通過(guò)比較與評(píng)估的方法得出，因此，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)高度重視比較與評(píng)估的方法的應(yīng)用。一是將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。普洛特和史密斯將效率定義為被試的報(bào)酬總和與較大可能報(bào)酬的比率，并把它作為比較分析互相競(jìng)爭(zhēng)理論的依據(jù)，探討如何改進(jìn)理論模型標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。二是采用獨(dú)立自動(dòng)變量。實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立的變動(dòng)每個(gè)自變量，獲得每個(gè)自變量對(duì)因變量作用的最確切數(shù)量。三是評(píng)估結(jié)論建立在概率分布的基礎(chǔ)上。被試并不能總是處于理性狀態(tài)，非理性會(huì)使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈概率分布狀態(tài)，所以評(píng)估出結(jié)論不是運(yùn)用概率密度的乘積來(lái)表示。
(2)運(yùn)用行為和心理理論來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)測(cè)出現(xiàn)差異，其原因是理論假設(shè)行為人是理性的，而被試的行為卻是理性和非理性的統(tǒng)一。因此，只有運(yùn)用了諸如展望理論、心理間隔理論等行為理論，來(lái)分析被實(shí)驗(yàn)者的非理性行為，才能很好地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。將心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是近年經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種發(fā)展趨勢(shì)。
三、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論領(lǐng)域廣泛應(yīng)用于兩個(gè)方面:
1.檢驗(yàn)理論
實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)不同的理論的優(yōu)劣進(jìn)行檢驗(yàn)。他有一些與眾不同的優(yōu)勢(shì)：在簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)者能對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行良好的控制，從而能比非實(shí)驗(yàn)方法更好的確定各個(gè)實(shí)驗(yàn)變量之間的因果關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)新規(guī)律
在不存在理論時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。比如人在博弈中的學(xué)習(xí)行為，這為研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象建立新理論提供了可能。
在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法也得到了廣泛的應(yīng)用。如查爾斯·普洛特和費(fèi)農(nóng)·史密斯（1978）用實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)了標(biāo)簽價(jià)格機(jī)制。在日本，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已在市場(chǎng)研究、談判、投標(biāo)、環(huán)保方面取得了很好的成果，如西條辰義等人將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用在“溫室效應(yīng)氣體排除權(quán)交易的機(jī)制設(shè)計(jì)”方面，取得的成績(jī)備受關(guān)注。不只是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)也廣泛應(yīng)用于政治法律管理等方面。
(1)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為制度設(shè)計(jì)提供依據(jù)。傳統(tǒng)上，制度評(píng)估必須在制度實(shí)施以后才能做出，這可能導(dǎo)致制度無(wú)法挽回設(shè)計(jì)失誤。當(dāng)使用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法以后，制度設(shè)計(jì)、政策設(shè)計(jì)甚至管理學(xué)中的一些策略設(shè)計(jì)都可以在可控的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下借助實(shí)驗(yàn)室完成，這會(huì)改變制度設(shè)計(jì)因依賴于理論而造成的盲目性。(2)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提供指導(dǎo)。如某公司在確定如何對(duì)其新產(chǎn)品進(jìn)行包裝之前可以設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，考察被試對(duì)可供選擇的方案的反應(yīng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供的信息幫助確定的包裝方案。(3)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于公共政策、國(guó)際關(guān)系、競(jìng)選等方面，通過(guò)建立模擬環(huán)境進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，使我們做出決策。“總統(tǒng)股票市場(chǎng)”就是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在政治學(xué)上應(yīng)用的一個(gè)成功的例子，該實(shí)驗(yàn)成功的預(yù)測(cè)了1988年美國(guó)總統(tǒng)選舉中布什經(jīng)驗(yàn)豐富的百分比，其度超過(guò)了任何民意調(diào)查結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
論文摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)模式正逐步在國(guó)內(nèi)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中應(yīng)用。該教學(xué)模式對(duì)于提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生的整體素質(zhì)有著積極的意義。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推廣與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與教學(xué)方法創(chuàng)新的重要內(nèi)容。
論文關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；構(gòu)想
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)“課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是指將實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，通過(guò)參與者和觀測(cè)者的雙重身份，激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考解釋現(xiàn)實(shí)世界的一種教學(xué)方法。
1.提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。理論教學(xué)作為課堂知識(shí)傳授的一種古老方式，將前人的研究成果和學(xué)科知識(shí)的歷史積淀系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速形成本課程較為正確的理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)增長(zhǎng)效益的較大化。然而，由于缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和感性認(rèn)識(shí)的積累，這種知識(shí)體系難以形成穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的理性認(rèn)識(shí)和體系構(gòu)架，不容易產(chǎn)生內(nèi)化效應(yīng)（張革華，彭娟，2009）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在課堂獲得知識(shí)的途徑更具直接性和直觀性，在更清晰地理解抽象理論的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)較大的魅力在于學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的積極參與和主動(dòng)探索。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，通過(guò)師生的參與與互動(dòng)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂更具活力。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)入課堂，增加課堂教學(xué)模式的多樣性，活躍課堂氣氛，增加課堂的吸引力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中外大學(xué)生素質(zhì)的比較研究的結(jié)論中，創(chuàng)新意識(shí)的缺乏始終是中國(guó)教育的不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐并解決問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供源泉。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，更是提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保障和有效途徑。（孫文彬，2006）
4.有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括設(shè)計(jì)課程體系、準(zhǔn)備教學(xué)條件、記錄過(guò)程、撰寫報(bào)告、匯報(bào)結(jié)果，完成作業(yè)，這一系列的課前、課堂及課后的活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，而且使學(xué)生的其他能力得到鍛煉，為學(xué)生整體素質(zhì)與綜合能力的提高創(chuàng)造條件。
二、國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展滯后的原因
1.經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科定位的制約。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的復(fù)雜性，參與主體的多樣性使經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)困難重重，加上經(jīng)濟(jì)理論的高度抽象性，更難用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或論證。另外，專業(yè)基礎(chǔ)理論平臺(tái)課的定位也決定了該學(xué)科教學(xué)過(guò)程中傾向于選擇直截了當(dāng)?shù)墓噍斒秸n堂授課模式，舍棄理論的探尋過(guò)程，從而忽略學(xué)科自身建設(shè)和學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展。
2.師資缺乏以及教師考核體系與教學(xué)脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重的制約。目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新型教學(xué)模式的推廣師資欠缺，大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師一直處在高校環(huán)境中，本身就是在傳統(tǒng)理論教育中成長(zhǎng)起來(lái)的，很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際問(wèn)題的解決能力不強(qiáng)。另外，由于目前中國(guó)高校教師的考核體系和晉級(jí)制度普遍偏重于科研環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新的要求達(dá)到可以忽略的地步，這種機(jī)制的導(dǎo)向性決定了任何理性的個(gè)體都會(huì)忽視教學(xué)的創(chuàng)新，因而，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能取得突破就不足為奇了（李軍軍，黃茂興，2011）。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各方面條件不足的制約。首先，授課班級(jí)規(guī)模的制約。1999年后高校大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致大班授課成為大部分基礎(chǔ)理論課程主要的授課方式，這嚴(yán)重制約了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試與推廣，很難想象在講座式的課堂展開課堂實(shí)驗(yàn)。即便教師有嘗試的欲望，也很難在此教學(xué)條件下安排和操控課堂實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。
其次，教師及教輔團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制約。課堂實(shí)驗(yàn)需要教師對(duì)課堂的管理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。國(guó)外高校助教制度較為普遍，通常由助教輔助完成實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)高校授課環(huán)節(jié)很少出現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種“單打獨(dú)斗”式的授課方式很難完成較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
，課時(shí)與考核方式的制約。經(jīng)過(guò)多次的課程體制改革，許多高校理論課程的課時(shí)不斷地被壓縮，趕進(jìn)度、完成教學(xué)計(jì)劃成為教師授課的重要目標(biāo)。另外，在加強(qiáng)檔案管理，規(guī)范考核制度的要求下，閉卷統(tǒng)考往往成為專業(yè)理論必修課選擇的考核方式。在此指揮棒下，相對(duì)靈活但較難規(guī)范的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)很難進(jìn)入課程考核體系，于是缺乏激勵(lì)成為課堂實(shí)驗(yàn)開展的又一大制約。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的構(gòu)想
由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的欠缺，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍存在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)務(wù)之急。
1.逐步展開，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升課堂實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和內(nèi)容的隨時(shí)更新，開設(shè)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)教學(xué)效果有直接影響。因此我們倡議經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂盡快展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，從無(wú)到有，從嘗試到推廣到普遍應(yīng)用，從模仿到創(chuàng)新，從簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)到復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中積累并交流經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，注重創(chuàng)新，形成自我鮮明、符合中國(guó)特色的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2.加強(qiáng)師資建設(shè)，鼓勵(lì)教師間的合作與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在師資建設(shè)上采取引進(jìn)與培養(yǎng)并舉的方式。一方面通過(guò)引進(jìn)海外人才，利用這些人才在海外接受的教育，盡快完成課堂實(shí)驗(yàn)的效仿與嘗試。另一方面加強(qiáng)現(xiàn)有師資力量各方面素質(zhì)的提高，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師間的合作與交流，共同分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各高校還應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的“反哺”，將科研活動(dòng)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材應(yīng)用于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這也可以成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的良好途徑。
3.靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)生積極參與到課堂實(shí)驗(yàn)中來(lái)。靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。可以學(xué)習(xí)國(guó)外教授的一些做法，給與實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勝者頒發(fā)一定的小獎(jiǎng)勵(lì)作為紀(jì)念，既活躍了氣氛，又在課堂中增添一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。獎(jiǎng)勵(lì)的力度可依實(shí)驗(yàn)的難度和表現(xiàn)的差距來(lái)定。
4.加強(qiáng)必要的配套設(shè)施建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，研究?jī)?nèi)容的拓展還可以借助各種技術(shù)手段，包括軟件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用。例如利用Excel、Matlab、OriginPro等軟件在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量、曲線、模型在給定條件下自動(dòng)生成，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論有更加直觀的認(rèn)識(shí)，這也可以成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的一個(gè)思路。
應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，就目前的情況而言經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能是課堂理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，不可能成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)形式。由于課時(shí)有限，只能適當(dāng)?shù)卮┎灏才牛姨貏e強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課前的充分準(zhǔn)備。只有教師和學(xué)生的共同努力，課前充分準(zhǔn)備，課上積極參與，內(nèi)容精心組織，細(xì)節(jié)細(xì)致安排，就能成就一堂效果理想的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課！
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:從進(jìn)化與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)看道德的由來(lái)
[論文關(guān)鍵詞]利他行為；親緣選擇；互惠；實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)
[論文摘要]人類社會(huì)中的道德，一般而言大多意味著犧牲自己的利益幫助別人。也即廣義上的利他。但是這樣一種特征，似乎與進(jìn)化論中殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng)相矛盾。人類道德是怎樣起源的?利他行為如何能在自然選擇中保存下來(lái)?文章闡述了動(dòng)物行為理論中有關(guān)利他行為的解釋，以及國(guó)外實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中與人類行為模式相關(guān)的結(jié)果，探討了人類道德的內(nèi)涵，可能的進(jìn)化上的優(yōu)勢(shì)以及進(jìn)化的途徑。
大約從幼兒園開始，老師、父母就諄諄教導(dǎo)我們要做一個(gè)講道德的人，拾金不昧，樂(lè)于助人，我們從那時(shí)起就有這樣的概念：一個(gè)有著崇高道德水準(zhǔn)的人，一個(gè)樂(lè)于無(wú)私奉獻(xiàn)的人，在社會(huì)上將受到人們的尊敬和喜愛。道德不同于法律，它并不是一種被強(qiáng)制執(zhí)行的行為準(zhǔn)則，而是人類社會(huì)中一個(gè)無(wú)形的標(biāo)準(zhǔn)、一種制度。道德，在我們心目中似乎與這個(gè)世界同時(shí)產(chǎn)生，只有遵守它才能受人尊敬是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的游戲規(guī)則。
然而，當(dāng)我們接觸到達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，了解到自然界殘酷的自然選擇時(shí)，一個(gè)小小的聲音在我們心里不安地說(shuō)：“道德，遵守它往往意味著犧牲自己的利益來(lái)幫助別人，有著這樣行為的個(gè)體，為什么能夠在生存競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)呢?”
如果我們把道德視為社會(huì)制度的一種——人類社會(huì)本可以有著不一樣的社會(huì)制度：所有的小孩可以從呱呱墜地起被灌輸?shù)木褪恰叭瞬粸榧海煺D地滅”，人們以自私自利為美德，只有那些一心只為自己追求利益的人才得到人們的尊重……——我們的社會(huì)可以是另一副模樣。那么，我們禁不住想知道：道德，或者說(shuō)廣義上人類的利他行為，是怎樣在自然選擇中被大自然的金手指所垂青的呢?
一、來(lái)自生物界的聲音
說(shuō)起利他行為，生物界中的例子數(shù)不勝數(shù)，或許來(lái)自這些比人類低等、簡(jiǎn)單的生物的例子，能夠幫助我們理解：什么是人類的道德。
(一)親緣選擇的力量：自私的基因
親緣選擇的利他行為。是指發(fā)生在親族間的利他行為。典型的例子如一些膜翅目昆蟲：蜜蜂，螞蟻。蜜蜂中的工蜂沒有繁殖能力，它辛辛苦苦勞作一生，只是為了養(yǎng)育蜂王以及蜂王的后代。事實(shí)上，工蜂與蜂王往往是同胞姐妹，從平均概率上來(lái)說(shuō)，享有3／4共同的基因，它的這種利他行為，雖然不利于自己的繁衍，但是有利于它與蜂王共享的那部分基因在整個(gè)蜜蜂種群中的增加，并因?yàn)檫@種基因的增加而使得利他行為闖過(guò)自然選擇的剪刀，穩(wěn)定地持續(xù)下來(lái)。Dawkins在他的著作《自私的基因》中詳細(xì)描述了這種行為，并提出基因不但是遺傳的單位，也是自然選擇的單位。
也許親緣選擇的力量的確在人類身上發(fā)揮著作用，是道德行為的動(dòng)力之一：百萬(wàn)富翁為自己的家鄉(xiāng)人民捐款；人們?cè)诋愢l(xiāng)看到自己的同鄉(xiāng)人感到格外親切并樂(lè)于幫助他們。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的道德背后，是那自私的基因，那存在于利他行為的施與者和接受者身上的共同的基因，在悄悄地發(fā)揮作用嗎?
人類的行為。或多或少地受到細(xì)胞中所攜帶的基因的控制。一張熟悉的臉龐，一口親切的鄉(xiāng)音，可能在不知不覺中就觸發(fā)了你細(xì)胞里那段表現(xiàn)型與之相同的基因，而這個(gè)自私的基因，為了幫助它自己的另一個(gè)復(fù)本，在你的身體里引發(fā)了一系列變化，誘導(dǎo)了你的利他行為。也許這就是道德的本質(zhì)，而人。只不過(guò)是自私的基因幫助它的一個(gè)復(fù)本的工具而已。
但是，親緣選擇并不能解釋人類道德的全部。親緣選擇的適用范圍僅僅是人類為親屬或部落謀福利的利他行為，這與人類道德這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)比起來(lái)，不過(guò)是九牛一毛。人類對(duì)于那些素不相識(shí)的人的幫助，比如拾金不昧，又當(dāng)如何解釋呢?
(二)基于互惠的利他行為
這是一種期待回報(bào)的利他行為，經(jīng)典的例子是動(dòng)物界里的吸血蝙蝠，當(dāng)某只蝙蝠沒有吸到血又非常饑餓時(shí)，吸到血的蝙蝠會(huì)吐給它一點(diǎn)血，靠著互助，蝙蝠就能克服個(gè)體不時(shí)遇到的捕食失敗。
如果我們把這種理論用到人類身上，也就是說(shuō)人類的利他行為是期待他人的回報(bào)的：拾金不昧的人可能希望能夠得到失主的獎(jiǎng)勵(lì)；同事的小孩考上大學(xué)了去送禮，是因?yàn)槿蘸笞约杭业男『⒔鸢耦}名時(shí)人家會(huì)有回禮；中國(guó)人請(qǐng)客喜歡一人買單，是因?yàn)橄乱淮尉蹠?huì)時(shí)可以白吃，別人請(qǐng)客。這些可能是基于互惠的利他行為，也許就是人類社會(huì)中的“偽君子”的來(lái)歷，這種理論，看來(lái)的確能幫助我們理解一些所謂的“道德”。
誠(chéng)然，互惠利他具有一定的局限性，它依賴于特定的條件：小而穩(wěn)定的團(tuán)體，具備識(shí)別對(duì)方的能力等等。不過(guò)人類識(shí)別自己同伴的能力在動(dòng)物界的確是的。生物學(xué)家很早就注意到在人的大腦皮層中，負(fù)責(zé)控制面部肌肉的部分大約占去了近1／2，因此人類有著豐富的表情，如眼神、微笑等。曾經(jīng)有學(xué)者在120個(gè)實(shí)驗(yàn)者中開展通牒實(shí)驗(yàn)，每一次實(shí)驗(yàn)前向?qū)嶒?yàn)者展示其實(shí)驗(yàn)伙伴的照片，有些照片上是一張笑臉，而另一些照片上的實(shí)驗(yàn)者表情平淡。結(jié)果表明，那些看到對(duì)方笑臉的實(shí)驗(yàn)者會(huì)提出更加公平的分配方案，而且進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)表明，人類面部的各種細(xì)微變化，如是否顯得真誠(chéng)友好，是否有些陰沉郁悶，對(duì)實(shí)驗(yàn)者提出的分配方案都有影響。生物學(xué)家常常為人類如此豐富的社交工具，如表情和神態(tài)，感到驚訝，而也許正是因?yàn)槿祟愑腥绱素S富的社交工具，才使得人類能夠識(shí)別那些愿意合作的人和不愿意合作的人，從而讓互惠利他的行為在人類中獲得了發(fā)展。
但是，互惠利他仍然不是道德，互惠只能存在于小而穩(wěn)定的群體中，這種理論無(wú)法解釋人類社會(huì)，如此大的一個(gè)群體中的利他行為：當(dāng)你在公交車上讓座給一位老奶奶時(shí)，你是在指望日后她或她的后代的回報(bào)嗎?
二、來(lái)自實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟示
在學(xué)者Ernst Fehr和Bettina Rockenbach進(jìn)行的一次公共物品試驗(yàn)中心，他們對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，在每一次實(shí)驗(yàn)開始以前，所有的試驗(yàn)參與者都被要求在帶有懲罰機(jī)制的試驗(yàn)和不帶懲罰機(jī)制的試驗(yàn)中進(jìn)行選擇、每一個(gè)試驗(yàn)參與者完成選擇之后，所有人按各自的意愿分為兩組，分別進(jìn)行帶懲罰機(jī)制和不帶懲罰機(jī)制的試驗(yàn)，一次試驗(yàn)結(jié)束以后，每個(gè)參與者將有再次選擇的機(jī)會(huì)。他們的試驗(yàn)結(jié)果非常有意思：一開始，大約有2／3的人選擇了沒有懲罰機(jī)制的試驗(yàn)，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，愿意進(jìn)行無(wú)懲罰機(jī)制的試驗(yàn)的人越來(lái)越少，到，幾乎沒有人愿意進(jìn)行這樣的試驗(yàn)。而那些自愿選擇了有懲罰機(jī)制的人們嚴(yán)厲地懲罰了搭便車的人，并在幾次試驗(yàn)中進(jìn)行了很好的合作，每個(gè)人對(duì)公共物品的貢獻(xiàn)都很大。值得注意的是，在公共物品試驗(yàn)中，合作的確是使人們的收益較大化的選擇，只是這種合作很難實(shí)現(xiàn)，特別是在一個(gè)比較大的、互不相識(shí)的群體中，但是，在這個(gè)引入了懲罰機(jī)制的公共物品試驗(yàn)的，參與的人越來(lái)越多，大家互不相識(shí)，可是合作依然進(jìn)行得有條不紊。
于是，筆者禁不住產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：道德，會(huì)不會(huì)就像公共物品試驗(yàn)中這種懲罰制度一樣，雖然它犧牲了個(gè)人的利益(為了懲罰別人，個(gè)人要付1元錢)，但是由于它達(dá)成了人類群體的穩(wěn)定的合作，而獲得了自然選擇的青睞?這種猜想為一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家所認(rèn)同，如葉航認(rèn)為，在原始人類與大自然的艱苦斗爭(zhēng)中，合作的法則比霍布斯的“叢林法則”更有效率，而道德正是一種有利于合作的精神或行為規(guī)則。
如果道德的確是因?yàn)樗梢允谷祟惿鐣?huì)達(dá)成穩(wěn)定的合作而在進(jìn)化上被保留下來(lái)，那么道德最初起源于什么?或者說(shuō)，道德，作為一種人類社會(huì)的行為規(guī)范，是怎樣進(jìn)化而來(lái)的呢?
三、道德的進(jìn)化：一種可能
就像我們?cè)谏镎n上討論長(zhǎng)頸鹿的脖子如何變得那么長(zhǎng)一樣，我們也可以試著來(lái)討論一下人類的道德是如何進(jìn)化而來(lái)的。
在我們祖先生存的那個(gè)遙遠(yuǎn)的年代，社會(huì)生產(chǎn)力極為低下，自然環(huán)境非常惡劣，人類時(shí)時(shí)刻刻面臨著饑餓和死亡的威脅。在這種環(huán)境下，合作，無(wú)疑能夠增加每一個(gè)個(gè)體生存下去的可能，但是，在這種關(guān)鍵時(shí)刻，合作的回報(bào)變得非常不穩(wěn)定，因?yàn)檫@個(gè)群體能否生存下去，特定個(gè)體能否生存下去，都是難以預(yù)測(cè)的未知數(shù)。于是，當(dāng)一個(gè)群體最需要利他的心理，最需要合作的時(shí)候，基于互惠的合作，由于群體的不穩(wěn)定，在進(jìn)化中遭遇了無(wú)情的淘汰。
根據(jù)人類學(xué)家的觀點(diǎn)，人類社會(huì)首先是根據(jù)人們之間的血緣關(guān)系而構(gòu)成的，根據(jù)地緣關(guān)系而構(gòu)成的區(qū)域性社會(huì)是后來(lái)的產(chǎn)物，而我們今天面對(duì)的以國(guó)家為核心的社會(huì)形態(tài)，它的歷史只有5000年左右。既然如此，那么最初由血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近構(gòu)成的社會(huì)中必然存在的親緣利他行為，是不是會(huì)隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化而擴(kuò)散到了后來(lái)由地緣關(guān)系構(gòu)成的區(qū)域性社會(huì)，以至今日的國(guó)家呢?
生物學(xué)家對(duì)于一些鳥類和昆蟲的研究似乎在某種程度上證明了這種猜想。他們發(fā)現(xiàn)，許多鳥類中的雄性個(gè)體在哺育后代時(shí)并不會(huì)區(qū)分鳥巢里的孩子哪些和自己有血緣關(guān)系，它們會(huì)對(duì)巢里所有的小鳥給予同等的愛護(hù)，盡管其中有些并不是自己的孩子。另外在一種蜜蜂中，有時(shí)蜂王會(huì)與另外的蜂王合作建立蜂巢，于是最終建立起來(lái)的蜂巢會(huì)由幾個(gè)蜂王共同領(lǐng)導(dǎo)，不過(guò)這時(shí)，蜂巢里的工蜂并不會(huì)偏愛那些與自己有著同一個(gè)母親的幼蜂(它們之間實(shí)際上是姐妹關(guān)系)，而是對(duì)整個(gè)蜂巢里的所有幼蜂都一視同仁。對(duì)于這些現(xiàn)象，生物學(xué)家的解釋是：區(qū)別與自己并沒有親緣關(guān)系的個(gè)體帶來(lái)的成本比收益大，比如工蜂在這種辨認(rèn)的過(guò)程中浪費(fèi)了時(shí)間和精力，從而降低了整個(gè)蜂巢的工作效率。另外，由于所有的幼蜂從小就在一個(gè)蜂巢里，彼此的氣味也很相近，這使得工蜂在辨別自己真正的姐妹時(shí)也很容易出錯(cuò)。所有這些原因使得那些嚴(yán)格遵守親緣利他原則的群體在生存競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，而那些將親緣利他行為擴(kuò)散到所有同伴的群體將被自然選擇保留下來(lái)。在人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，隨著社會(huì)的不斷擴(kuò)大，原來(lái)的一個(gè)家族慢慢增加到兩個(gè)、三個(gè)甚至更多，在這樣的一個(gè)大家庭中，親緣利他的擴(kuò)散可能由于同樣的原因而發(fā)生。也許，當(dāng)人類對(duì)親族與非親族的伙伴給予同樣的幫助時(shí)，最原始的道德，就在人類社會(huì)中萌芽了。
而道德一旦出現(xiàn)，擁有它的群體中的每一個(gè)人都將因之而獲利，因?yàn)槿后w中的每一個(gè)人都要無(wú)條件地遵守道德準(zhǔn)則，人們彼此之間將達(dá)成穩(wěn)定的合作。
當(dāng)你在午夜空蕩蕩的十字路口等紅燈時(shí)，你當(dāng)然不是希望這時(shí)候交警會(huì)給你獎(jiǎng)金之類，但是，正是因?yàn)樗緳C(jī)對(duì)交通規(guī)則的遵守，白天熙熙攘攘的公路上，車輛才能井然有序地行駛。遵守交通規(guī)則——人類道德的內(nèi)容之一——它所帶來(lái)的合作，使所有人的效用都得到了提高。這就是擁有道德這種社會(huì)制度的群體在進(jìn)化上所具有的優(yōu)勢(shì)。回到前面的例子上來(lái)：當(dāng)你在公交車上讓座給一位老奶奶時(shí)，你并不需要她日后的回報(bào)。事實(shí)上，由于你的行為(還有許許多多像你一樣的不求回報(bào)的純粹的利他行為)，“照顧老年人”這一道德標(biāo)準(zhǔn)得以在人類社會(huì)中穩(wěn)定地延續(xù)，所有人都會(huì)自覺遵守這個(gè)規(guī)則，人類在照顧老年人這一點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了全社會(huì)的一種合作。于是，當(dāng)你白發(fā)蒼蒼的時(shí)候，你也會(huì)享受到這種道德帶來(lái)的好處，更好地度過(guò)晚年。
這就是道德的力量，擁有這種力量的群體，將在艱難地與大自然的斗爭(zhēng)中保持穩(wěn)定的合作，從而獲得比其他群體更多的生存機(jī)會(huì)。
這種社會(huì)制度——道德，之所以能夠在進(jìn)化中保留下來(lái)，是因?yàn)樗沟萌后w內(nèi)部的合作成為進(jìn)化上穩(wěn)定有利的行為，它提高了群體內(nèi)合作的適應(yīng)性。有著這種社會(huì)制度的群體能更好地在惡劣的自然環(huán)境中生存下來(lái)，而正是這樣，道德——人類的秘密法寶，也才能在進(jìn)化的道路上越走越遠(yuǎn)……
記得小時(shí)候聽過(guò)一句這樣的詩(shī)：“我們都是只有一只翅膀的天使，只有相互扶持，才能飛向天空。”人類道德所倡導(dǎo)的利他行為，從來(lái)在我們心目中就是那么美好，也許，道德是我們的祖先在千萬(wàn)年與大自然的搏斗中積累下來(lái)的財(cái)富，告訴我們一個(gè)社會(huì)應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和法則。人類只有合作才能生存，而道德。就是讓合作穩(wěn)定進(jìn)行下去的制度基礎(chǔ)，是讓我們各自的翅膀能夠協(xié)調(diào)一致地飛翔的口令。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的環(huán)境，依靠實(shí)驗(yàn)測(cè)試來(lái)驗(yàn)證已有的經(jīng)濟(jì)理論或者發(fā)現(xiàn)新理論，基于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升這門通識(shí)課程的教學(xué)效果。本文以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)偏好原理為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的闡述，探究了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。研究表明：參與式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式讓同學(xué)們感受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力，在更加牢固地掌握課本知識(shí)的同時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，取得了遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)更好的效果。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法經(jīng)濟(jì)學(xué)風(fēng)險(xiǎn)偏好一、引言
經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校通識(shí)教育的核心課程，學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象具有重要意義。然而，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為客觀抽象，其內(nèi)涵難以被學(xué)生深刻理解，如何利用通俗易懂的方式講述經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是教學(xué)過(guò)程中面臨的難題。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，經(jīng)濟(jì)學(xué)被視為建立在演繹和推理方法基礎(chǔ)之上的思辨性哲學(xué)，而不是在可控實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果難以有效提升。1962年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗農(nóng)?史密斯發(fā)表了開創(chuàng)性論文“競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究”，之后致力于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的探索，建立了用于經(jīng)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)分析尤其是可變換市場(chǎng)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)室測(cè)試方法，并將其作為一種工具應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)分析中。2002年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予弗農(nóng)?史密斯，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科已步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的舞臺(tái)。從課程講授角度來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)開拓了新的模式，是激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考周圍世界的一種有效方法。
一般地，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在挑選的受試對(duì)象參與下，按照一定規(guī)則以仿真方法創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，不斷改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)，對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析整理加工，用以檢驗(yàn)已有的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè)、發(fā)現(xiàn)新的理論、或者為一些決策提供理論分析，所做的實(shí)驗(yàn)具有可控制性和可重復(fù)性。基于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生積極參與到經(jīng)濟(jì)學(xué)的探索和研究中來(lái)，在深化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上舉一反三。事實(shí)上，以哈佛大學(xué)為代表的很多美國(guó)大學(xué)早已將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容，以參與式的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為傳統(tǒng)授課式教學(xué)的補(bǔ)充。在我國(guó)，中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也先后成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法開始付諸實(shí)踐。盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法逐步應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，但詳細(xì)闡述一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的文獻(xiàn)較少。本文將以消費(fèi)者行為理論中的“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)此項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)計(jì)和結(jié)果討論加以分析，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用提供一個(gè)借鑒。
二、“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)的目的
按照消費(fèi)者行為理論，人們?cè)诿鎸?duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行投資決策時(shí)，不同行為者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度是存在差異的。根據(jù)投資主體對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的偏好態(tài)度，將其分為風(fēng)險(xiǎn)回避者、風(fēng)險(xiǎn)追求者和風(fēng)險(xiǎn)中立者。如果面臨確定收入和具有相同期望值的風(fēng)險(xiǎn)性收入兩種選擇，風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者更偏好確定性收入；對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)中立者來(lái)說(shuō)，二者是無(wú)差異的；而在風(fēng)險(xiǎn)偏好者看來(lái)，即使風(fēng)險(xiǎn)性收入的期望值小于確定性收入，也可能會(huì)選擇風(fēng)險(xiǎn)性收入。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書假定，多數(shù)理性經(jīng)濟(jì)人屬于風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者，但現(xiàn)實(shí)真的是這樣嗎？行為經(jīng)濟(jì)學(xué)摒棄了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于“理性人的假設(shè)”，認(rèn)為不同類型的主體對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度是有差別的，而且處于不同的環(huán)境下，風(fēng)險(xiǎn)偏好可能會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)。
在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中，幾乎每個(gè)人都會(huì)遇到投資問(wèn)題，最為典型的就是股票買賣。當(dāng)股市存在大量機(jī)會(huì)時(shí)，有些人愿意冒風(fēng)險(xiǎn)大膽投入，有些人則會(huì)相對(duì)保守；同樣，當(dāng)股市大幅下跌時(shí)，有些人會(huì)果斷止損，而有些人則會(huì)繼續(xù)持有等待機(jī)會(huì)。上面列舉的不同選擇，都源自人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的不同偏好。了解一個(gè)人對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度，將有助于認(rèn)識(shí)和解釋個(gè)體行為決策的原因。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)方法分析風(fēng)險(xiǎn)偏好，一方面能夠幫助同學(xué)理解現(xiàn)實(shí)投資決策中出現(xiàn)的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難以解釋的現(xiàn)象，另一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與讓同學(xué)切實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的風(fēng)險(xiǎn)偏好類型，從而激發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的興趣。
風(fēng)險(xiǎn)偏好實(shí)驗(yàn)的根本目的在于驗(yàn)證以下三個(gè)觀點(diǎn)：及時(shí)，盡管大多數(shù)人都是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的，但在一些特殊情況下，人們卻會(huì)做出風(fēng)險(xiǎn)偏好的選擇；第二，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)持同一態(tài)度的主體間（例如，均屬于風(fēng)險(xiǎn)厭惡者）也存在差異，即風(fēng)險(xiǎn)偏好和厭惡的程度各不相同；第三，周圍的環(huán)境特別是他人的選擇會(huì)對(duì)行為主體產(chǎn)生影響，使其風(fēng)險(xiǎn)偏好程度發(fā)生變化。
三、“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段：熱身實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。通過(guò)熱身實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)觀點(diǎn)一，即不同條件下風(fēng)險(xiǎn)偏好不同；分組實(shí)驗(yàn)證明觀點(diǎn)二和三。在條件允許的情況下，盡可能選擇模擬股票交易市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，以便將學(xué)生們帶入情境，讓他們真正以決策者的身份參與實(shí)驗(yàn)。各小組成員視情況進(jìn)行人員分工，主要角色有決策者和記錄員。
（一）熱身實(shí)驗(yàn)
假定參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)共33人，在將同學(xué)們進(jìn)行分組之前，為調(diào)動(dòng)全員參與的氣氛，由老師作為主持者，同時(shí)挑選5名學(xué)生輔助老師充當(dāng)記錄員的角色，首先集體進(jìn)行一個(gè)熱身實(shí)驗(yàn)：設(shè)想這樣一個(gè)場(chǎng)景，假定參與實(shí)驗(yàn)者是一個(gè)有責(zé)任心的投資人，現(xiàn)在需要對(duì)一個(gè)項(xiàng)目做出投資決策，我們已經(jīng)知道選擇該項(xiàng)目可能有兩種結(jié)果：A.你一定能賺10000元；B.你有80%可能賺20000元，20%可能性什么也得不到。
在此種假設(shè)條件下，實(shí)驗(yàn)者會(huì)作出什么選擇呢？選擇A、B的同學(xué)分別舉手，盡量使每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，不允許棄權(quán)，統(tǒng)計(jì)人員按選項(xiàng)分別統(tǒng)計(jì)人數(shù)并記錄。
如果參與人身份不改變，投資項(xiàng)目也不改變，但是學(xué)生們要被告知結(jié)果發(fā)生改變，投資項(xiàng)目的兩個(gè)可能分別為：A.你一定會(huì)賠10000元；B.你有80%可能賠20000元，20%可能不賠錢。
同樣，讓每個(gè)參與實(shí)驗(yàn)者做出自己的選擇，統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)并做好記錄。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析之后，老師大致可以判斷出學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)偏好的傾向。具體地，及時(shí)個(gè)實(shí)驗(yàn)中選擇A的同時(shí)偏好確定性盈利，選擇B的同學(xué)則偏好不確定性盈利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是多數(shù)參與者選擇A，說(shuō)明多數(shù)人處于收益狀態(tài)時(shí)，往往是小心翼翼、厭惡風(fēng)險(xiǎn)的，害怕自己失去已有的利潤(rùn)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，選擇A意味著偏好確定性虧損，選擇B則代表偏好不確定性虧損，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是只有少數(shù)人愿意接受確定性損失，大部分人愿意選擇風(fēng)險(xiǎn)性較大的B。也就是說(shuō)，處于虧損狀態(tài)時(shí)，多數(shù)人會(huì)極不甘心，寧愿承受更大的風(fēng)險(xiǎn)賭一把，以追求更小的損失。
通過(guò)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以完成后面分組實(shí)驗(yàn)中的成員分組問(wèn)題。在兩次選擇中，能夠根據(jù)結(jié)果區(qū)分出三類行為個(gè)體：（1）都選擇A；（2）都選擇B；（3）一題選A一題選B。根據(jù)結(jié)果，三類人群分別代表著風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、風(fēng)險(xiǎn)偏好和風(fēng)險(xiǎn)中性。將每一類同學(xué)進(jìn)行大致的平均分配，進(jìn)入到分組實(shí)驗(yàn)的三個(gè)小組中，保障每個(gè)小組中有11人。分組的原則是：每個(gè)小組中都存在不同風(fēng)險(xiǎn)偏好類型的學(xué)生，差異越明顯越好，以便于進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的熱身實(shí)驗(yàn)后，同學(xué)們對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)的好奇心和參與熱情會(huì)大大提高。進(jìn)一步開始進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，33個(gè)同學(xué)均分為3個(gè)小組，每組11人，指定1人為記錄員，其他10人為實(shí)驗(yàn)決策的行為主體。三個(gè)小組分別位于教室的三個(gè)方向，中間為老師統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。在每進(jìn)行一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，參與的同學(xué)除了做出決策外還要進(jìn)行相關(guān)的記錄，這里的記錄并不是像記錄員一樣記錄每個(gè)決策者的決策行為，而是記錄自己做出決策行為時(shí)的內(nèi)心變化，以及對(duì)其他決策者決策時(shí)的內(nèi)心反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)參與者的記錄作為實(shí)驗(yàn)課的筆記不同于一般意義上的課堂筆記，因?yàn)槿谌肓烁嗟淖陨韺?duì)于風(fēng)險(xiǎn)偏好的認(rèn)識(shí)和理解。在每一組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要設(shè)置針對(duì)實(shí)驗(yàn)的提問(wèn)、討論與講解環(huán)節(jié)，期間多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言提出問(wèn)題，與普通講授式的教學(xué)模式不同，基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與式教學(xué)將會(huì)給學(xué)生們自身帶來(lái)更多的體驗(yàn)，無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)偏好理論，都會(huì)有更為深刻的感觸和理解。
（二）分組實(shí)驗(yàn)
分組實(shí)驗(yàn)將對(duì)三個(gè)小組成員分別進(jìn)行兩組實(shí)驗(yàn)：同時(shí)決策和有序決策。同時(shí)決策的實(shí)驗(yàn)中，每位參與者都被分給10000股現(xiàn)價(jià)為7元的A股票，其中5000股以6.5元買入，另外的5000股以6.8元買入。有序決策的實(shí)驗(yàn)中，給每個(gè)同學(xué)分配現(xiàn)價(jià)為10.5元的10000股B股票，5000股以10.1元買入，5000股以10.6元買入。為了保障學(xué)生對(duì)所持有股票的真實(shí)感和可控制感，每人發(fā)十張卡片，每張卡片代表1000股，同時(shí)記錄著買入價(jià)。
準(zhǔn)備工作就緒后，分組實(shí)驗(yàn)開始進(jìn)行。老師給出五次價(jià)格，一定要保障每次出價(jià)的秘密性，除老師之外的任何學(xué)生都不知道具體價(jià)格。每次出價(jià)后，學(xué)生自行決定是否要將自己手中的股票賣出和具體成交量，且規(guī)定只允許賣股票而不允許再次買股票。在同時(shí)決策階段，每個(gè)參與者同時(shí)給出自己的決策，即在老師宣布股票價(jià)格后馬上拿出相應(yīng)數(shù)目的卡片做交易，記錄員做相應(yīng)的記錄；在有序決策階段，每位參與者按照座位順序依次做出決定，要保障每個(gè)參與者掌握之前所有決策者的決定，以此來(lái)考察對(duì)風(fēng)險(xiǎn)偏好態(tài)度會(huì)不會(huì)受到不同行為個(gè)體之間的相互影響。
表1分別給出了同時(shí)決策和有序決策的實(shí)驗(yàn)記錄卡片：同時(shí)決策階段，老師給出的五次價(jià)格分別為7.2元、7.5元、6.8元、6.5元、6元；有序決策階段，五次出價(jià)分別為11、11.5、10.6、10.1、9。為了讓學(xué)生感覺到是在進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)，所以兩階段的買入價(jià)和賣出價(jià)不同。但實(shí)際上，兩階段實(shí)驗(yàn)的價(jià)格走勢(shì)是一致的，都為先上升后下降，這樣有利于將兩階段情況進(jìn)行對(duì)比，考察有序決策情況下，參與者受到其他同學(xué)影響，是如何改變自身賣出決定和成交量的。
四、“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及討論
在兩組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大地參與熱情，認(rèn)真地按照實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，保障了此次實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和結(jié)論性。下面，將對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。
（一）熱身實(shí)驗(yàn)
通過(guò)熱身實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：面對(duì)確定性收益和風(fēng)險(xiǎn)性收益，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)選擇確定性盈利，與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中前景理論的“確定效應(yīng)”相符；而在面對(duì)確定性損失和“賭一把”之間，大多數(shù)同學(xué)偏向于“賭一把”，即前景理論中的“反射效應(yīng)”。很顯然，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書所描述的“理性人假設(shè)”并不是什么時(shí)候都成立的。
我們還發(fā)現(xiàn)，一些在熱身實(shí)驗(yàn)的及時(shí)個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對(duì)風(fēng)險(xiǎn)偏好，即選擇獲益更多的不確定性收益的個(gè)體，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)卻選擇了確定性損失選項(xiàng)，并不愿意冒更大的風(fēng)險(xiǎn)去賠更多的錢；同時(shí)，部分在及時(shí)個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出風(fēng)險(xiǎn)厭惡的個(gè)體，在第二個(gè)環(huán)節(jié)做出了風(fēng)險(xiǎn)偏好的選擇。
顯然，熱身實(shí)驗(yàn)證實(shí)了觀點(diǎn)一，即人們對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度并不是固定的，雖然多數(shù)人是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者，但在某些特殊情況下，人們反而會(huì)追逐風(fēng)險(xiǎn)。
（二）分組實(shí)驗(yàn)
先考慮同時(shí)決策階段。及時(shí)次老師給出的價(jià)格7.2元高于買入價(jià)，不同的行為主體做出了截然不同的決策：一部分同學(xué)選擇拋售全部股票或是部分股票，屬于“見好就收”的偏風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者；另一部分同學(xué)可能預(yù)期股價(jià)還會(huì)上漲，所以繼續(xù)持倉(cāng)，這些同學(xué)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)偏好傾向。當(dāng)老師第二次給出了更高的報(bào)價(jià)后，仍保持滿倉(cāng)的同學(xué)明顯減少，大部分參與者選擇拋售一部分或是全部股票，說(shuō)明多數(shù)人偏向于“確定性收入”。后三次股票報(bào)價(jià)逐漸降低，當(dāng)?shù)谌纬鰞r(jià)6.8元時(shí)，仍然持倉(cāng)的同學(xué)拋售的股票數(shù)目很少，他們認(rèn)為這只是短期震蕩，股價(jià)還會(huì)上揚(yáng)。但是，當(dāng)?shù)谒拇螆?bào)價(jià)進(jìn)一步下滑，甚至低于買入價(jià)時(shí)，一些參與者大量拋售股票以“止損”。當(dāng)?shù)谖宕谓o出的價(jià)格只有6元時(shí)，仍然選擇持倉(cāng)的決策者很少，這部分同學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)偏好傾向最為強(qiáng)烈。
再分析有序決策階段的情形。在有序決策的實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，比如，順序排在后面的參與者發(fā)現(xiàn)前面的同學(xué)在股價(jià)為11.5元時(shí)做出清倉(cāng)決策后，對(duì)自己的股票是否還要大量持有產(chǎn)生了明顯的遲疑，甚至?xí)蛳葲Q策同學(xué)詢問(wèn)緣由，進(jìn)而可能會(huì)改變最初的決定。還有的一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)后決策者大部分做出和自己不同的選擇后，會(huì)影響到下一輪決策。與同時(shí)決策相比，有序決策條件下同學(xué)們的股票持有決定發(fā)生了根本性的改變，而這種改變很大程度上是由于掌握了其他參與者的持有信息導(dǎo)致的。
經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的同時(shí)決策，能夠驗(yàn)證觀點(diǎn)二，即對(duì)風(fēng)險(xiǎn)持同一態(tài)度的主體之間其程度也存在著一定差異，有些同學(xué)風(fēng)險(xiǎn)偏好程度較強(qiáng)，有些則較弱。而有序決策實(shí)驗(yàn)恰恰證實(shí)了觀點(diǎn)三，即周圍的環(huán)境會(huì)對(duì)行為主體產(chǎn)生影響，使其風(fēng)險(xiǎn)偏好程度發(fā)生改變。
五、結(jié)論與建議
一直以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的限制，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果始終無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提升。隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起，這種狀況有望得到根本性的改觀。本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)偏好原理為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的闡述，探究了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和進(jìn)行中，學(xué)生較為容易地掌握了實(shí)驗(yàn)規(guī)則，能夠嚴(yán)肅認(rèn)真地完成每一個(gè)步驟，積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，愿意作為行為個(gè)體親自在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。從信息反饋來(lái)看，參與式的實(shí)驗(yàn)型教學(xué)模式讓同學(xué)們感受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂(lè)趣，在更加牢固地掌握課本知識(shí)的同時(shí)，極大地激發(fā)了同學(xué)們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱情，取得了遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)更好的效果。
盡管目前一些國(guó)內(nèi)高校開始意識(shí)到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，并且已經(jīng)嘗試建立不同類型的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中深入推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，尚需進(jìn)一步探討和實(shí)踐。一方面，眾多高校應(yīng)該不斷加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保障完備的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的研究、開發(fā)和實(shí)施工作；另一方面，不能讓經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅流于形式，切實(shí)以學(xué)生的需求為本，緊跟實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，將的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想、理念和方法應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:基于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的食品安全可追溯信息傳遞行為研究
摘要：本文運(yùn)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，考察影響信息傳遞者（農(nóng)戶或企業(yè)）傳遞可追溯信息的因素。分析結(jié)果表明：由于人類具有社會(huì)偏好，信息傳遞者在無(wú)監(jiān)管環(huán)境下仍會(huì)傳遞一定量的可追溯信息；專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)信息傳遞者進(jìn)行監(jiān)管，可以約束信息傳遞者的道德風(fēng)險(xiǎn)行為，提高其傳遞可追溯信息的積極性，且監(jiān)管力度越大，信息傳遞者傳遞可追溯信息的數(shù)量越多；對(duì)食品安全追溯體系的認(rèn)知程度顯著影響信息傳遞者的可追溯信息傳遞行為；可追溯信息從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看具有公共物品屬性。
關(guān)鍵詞：食品安全；可追溯信息；傳遞有效性；實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)
“民以食為天，食以安為主”，導(dǎo)致食品質(zhì)量安全問(wèn)題頻繁發(fā)生的直接原因，從表面上看可歸結(jié)為生產(chǎn)和加工的原料不合格、質(zhì)量安全監(jiān)管體系存在缺陷等，但潛藏在這些直接原因背后的卻是食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者乃至政府之間存在著信息不對(duì)稱[1]。作為傳遞食品安全信息的重要工具，食品追溯體系成為緩解食品市場(chǎng)信息不對(duì)稱和保障食品安全的有效手段[2-7]，本文試圖運(yùn)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，分析影響信息傳遞者傳遞可追溯信息的因素。
一、理論假說(shuō)
主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的自利模型假設(shè)人總是追求利益較大化，而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人具有社會(huì)偏好，包括利他偏好、差異厭惡偏好及互惠偏好等[8]，人們?cè)陉P(guān)注自身利益的同時(shí)也會(huì)出于社會(huì)偏好的動(dòng)機(jī)，而將他人的福利納入自己的效用函數(shù)之中[9]。傳遞可追溯信息會(huì)花費(fèi)信息傳遞者一定成本，但信息的傳遞有利于食品安全、保障消費(fèi)者身體健康。所以，信息傳遞者的社會(huì)偏好是否會(huì)影響到其傳遞可追溯信息的行為就成為人們關(guān)注的一個(gè)方面。因此，本文提出假說(shuō)1：
假說(shuō)1：信息傳遞者的社會(huì)偏好有助于提高其傳遞可追溯信息的積極性。
在無(wú)懲罰的實(shí)驗(yàn)局中，F(xiàn)ehr等（2000）在公共品博弈實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)公共品的初始平均自愿供給水平大約為稟賦的一半，自愿供給水平在以后階段呈下降趨勢(shì)；在帶懲罰的實(shí)驗(yàn)局中，公共品每期平均自愿供給水平呈穩(wěn)定的上升趨勢(shì)[10]。當(dāng)引入懲罰機(jī)制后，Nikiforakis和Normann（2008）的研究，也發(fā)現(xiàn)公共品自愿供給往往能夠達(dá)到一個(gè)相當(dāng)高且穩(wěn)定的水平[11]。這說(shuō)明被試的社會(huì)偏好在公共品供給實(shí)驗(yàn)中普遍表現(xiàn)出互惠特征，而在這種特征下的恰當(dāng)懲罰制度有助于激發(fā)被試的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于信息傳遞者傳遞可追溯信息會(huì)改善社會(huì)食品安全環(huán)境，可追溯信息具有公共物品的屬性。因此，本文提出假說(shuō)2：
假說(shuō)2：專業(yè)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管有助于提高信息傳遞者傳遞可追溯信息的積極性。
農(nóng)戶對(duì)食品安全信息關(guān)注度影響其參與食品安全追溯體系的積極性，對(duì)食品安全信息關(guān)注度越高，其參與食品安全追溯體系的積極性越強(qiáng)[12]。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和建立Logit模型，姜?jiǎng)?lì)卿（2008）分析了蔬菜種植農(nóng)戶參與食品安全追溯體系的意愿，結(jié)果顯示提高農(nóng)戶對(duì)追溯制度本身的理解和認(rèn)知，可以顯著提高農(nóng)戶參與食品安全追溯體系的意愿[13]。可追溯信息的有效傳遞是食品安全可追溯體系建設(shè)的關(guān)鍵，對(duì)食品安全追溯體系的認(rèn)知是否會(huì)影響信息傳遞者傳遞可追溯信息的積極性？因此，本文提出假說(shuō)3：
假說(shuō)3：對(duì)食品安全追溯體系的認(rèn)知程度，有助于提高信息傳遞者傳遞可追溯信息的積極性。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
在本實(shí)驗(yàn)中共有22名被試者，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組12人，對(duì)照組10人，被試者在實(shí)驗(yàn)組中要在“無(wú)監(jiān)管環(huán)境”和“監(jiān)管環(huán)境”中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；被試者在對(duì)照組中需要做同樣次數(shù)的試驗(yàn)，但所做實(shí)驗(yàn)均在“無(wú)監(jiān)管環(huán)境”中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組12名被試者被分為A組和B組，每組6人。A組和B組分別隨機(jī)挑選5名被試者扮演信息傳遞者的角色（對(duì)其進(jìn)行編號(hào)為：1-5號(hào)），每名信息傳遞者每輪實(shí)驗(yàn)前都會(huì)得到10枚虛擬實(shí)驗(yàn)幣，另外1名被試者扮演信息監(jiān)管者的角色。A組和B組的區(qū)別在于對(duì)食品安全追溯體系認(rèn)知不同，實(shí)驗(yàn)者將食品安全追溯體系的基本知識(shí)以及傳遞可追溯信息的重要性告知B組的信息傳遞者，但是不告知A組信息傳遞者上述知識(shí)。A組、B組里的每一位信息傳遞者都按照相同的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)程序以A組為例：A組中的5名信息傳遞者都要進(jìn)行6輪實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組織者在實(shí)驗(yàn)開始之前先向被試者宣讀實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，告知被試者實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)規(guī)則、實(shí)驗(yàn)步驟等，待被試者充分了解實(shí)驗(yàn)說(shuō)明后開始實(shí)驗(yàn)。第1輪實(shí)驗(yàn)開始時(shí)實(shí)驗(yàn)組織者都會(huì)發(fā)給被試者一份信息表（見表1）和一張決策表，第2輪實(shí)驗(yàn)開始時(shí)實(shí)驗(yàn)組織者會(huì)發(fā)給被試者另一份信息表（見表2），第2輪至第6輪均使用該信息表。兩份信息表的內(nèi)容有一定區(qū)別，信息表主要告知被試者在實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)以及做出決策的依據(jù)、收益函數(shù)等，決策表主要用于信息傳遞者填寫傳遞決策、實(shí)驗(yàn)組織者核算被試者的收益。在第2輪至第6輪實(shí)驗(yàn)中，信息監(jiān)管者分別對(duì)信息傳遞者進(jìn)行20%、40%、60%、80%和的抽檢比率進(jìn)行監(jiān)管，具體抽檢方法為：
實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：假如你是一名農(nóng)戶或企業(yè)，加入食品安全追溯體系之后，你會(huì)選擇傳遞幾條可追溯信息（假設(shè)現(xiàn)在一共10條可追溯信息）？請(qǐng)將你的答案在寫發(fā)給你的表格中。
決策依據(jù)：傳遞可追溯信息會(huì)花費(fèi)信息傳遞者相應(yīng)成本。假定每傳遞一條可追溯信息需要花費(fèi)1枚虛擬實(shí)驗(yàn)幣。傳遞可追溯信息會(huì)為你帶來(lái)一定收益，假定傳遞可追溯信息的邊際收益率為α=04。此外，在第1輪結(jié)束時(shí)將獲得該輪所有信息傳遞者投資總額的β（004）倍作為你的公共收益，且β
收益函數(shù)：在實(shí)驗(yàn)開始前支付給信息傳遞者的總報(bào)酬為0，在每一輪實(shí)驗(yàn)開始前給每個(gè)信息傳遞者10枚虛擬實(shí)驗(yàn)幣，你可以決定分配多少枚虛擬實(shí)驗(yàn)幣來(lái)傳遞可追溯信息。第1輪實(shí)驗(yàn)中如果你分配xi枚實(shí)驗(yàn)幣來(lái)傳遞可追溯信息，那么傳遞完可追溯信息后你的收益為：
yi=10-xi+0.4xi+0.04∑[DD（]5[]i=1[DD）]xi（0xi10）
將5名信息傳遞者進(jìn)行編號(hào)（1-5號(hào)），用標(biāo)有1-5數(shù)字的卡片代表五名信息傳遞者，信息監(jiān)管者在接下來(lái)的5輪實(shí)驗(yàn)中分別抽取1、2、3、4、5張卡片，抽到哪幾張卡片就代表抽到卡片數(shù)字對(duì)應(yīng)的信息傳遞者，信息監(jiān)管者將對(duì)抽檢到的信息傳遞者的信息傳遞情況進(jìn)行檢查并做出相應(yīng)處罰或獎(jiǎng)勵(lì)。每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組織者都要對(duì)信息傳遞者的反饋信息進(jìn)行有效記錄。6輪實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組織者按照獲得收益（虛擬實(shí)驗(yàn)幣）的多少對(duì)信息傳遞者進(jìn)行現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)額度依次為40、35、30、25、20元。此外，扮演信息監(jiān)管者角色的參與者將獲得30元的實(shí)驗(yàn)參與費(fèi)。表1為A組中實(shí)驗(yàn)組織者在第1輪實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)給被試者的信息表，被試者通過(guò)此表了解第1輪實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息，被試者在充分了解這些信息后將做出第1輪實(shí)驗(yàn)的決策。
表2為A組中實(shí)驗(yàn)組織者在第2輪實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)給被試者的信息表，被試者通過(guò)此表了解第2輪至第6輪實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息，被試者在充分了解這些信息后將做出第2輪至第6輪的決策。
實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：假如你是一名農(nóng)戶或企業(yè)，加入食品安全追溯體系之后，你會(huì)選擇傳遞幾條可追溯信息（假設(shè)現(xiàn)在一共10條可追溯信息）？請(qǐng)將你的答案寫在發(fā)給你的表格中。
決策依據(jù)：傳遞可追溯信息會(huì)花費(fèi)信息傳遞者相應(yīng)成本。該實(shí)驗(yàn)假定每傳遞1條可追溯信息需要花費(fèi)1枚虛擬實(shí)驗(yàn)幣。傳遞可追溯信息會(huì)為你帶來(lái)一定收益，該實(shí)驗(yàn)假定傳遞可追溯信息收益率為α=04。監(jiān)管部門若發(fā)現(xiàn)信息傳遞者五條可追溯信息不會(huì)對(duì)其進(jìn)行處罰，但若發(fā)現(xiàn)傳遞可追溯信息數(shù)低于五條會(huì)對(duì)其進(jìn)行懲罰，該實(shí)驗(yàn)中假定不傳遞可追溯信息的懲罰指數(shù)為π=13，即若發(fā)現(xiàn)信息傳遞者每少傳遞1條可追溯信息，監(jiān)管者將會(huì)對(duì)其做出扣除13枚虛擬實(shí)驗(yàn)幣的懲罰。若傳遞可追溯信息數(shù)多于五條會(huì)對(duì)信息傳遞者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，該實(shí)驗(yàn)中假定傳遞可追溯信息的獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)為π=09，即若發(fā)現(xiàn)信息傳遞者傳遞五條可追溯信息后每多傳遞1條可追溯信息，監(jiān)管者將會(huì)對(duì)其做出給予09枚虛擬實(shí)驗(yàn)幣的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，在每一輪結(jié)束時(shí)，你將獲得該輪所有信息傳遞者投資總額的β（004）倍作為你的公共收益。
收益函數(shù)：在實(shí)驗(yàn)開始前支付給信息傳遞者的總報(bào)酬為0，在每一輪實(shí)驗(yàn)開始前給每個(gè)信息傳遞者10枚虛擬實(shí)驗(yàn)幣，你可以決定分配多少枚虛擬實(shí)驗(yàn)幣來(lái)傳遞可追溯信息。該輪實(shí)驗(yàn)中如果你分配xi枚實(shí)驗(yàn)幣來(lái)傳遞可追溯信息，傳遞完可追溯信息后，在沒有被抽檢到的情況下你的收益函數(shù)為：
B組的實(shí)驗(yàn)程序和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)形式與A組相同，但在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組織者會(huì)向被試者講解食品安全追溯體系的基本知識(shí)以及傳遞可追溯信息的重要性，講解信息如下：及時(shí)，食品安全追溯體系相關(guān)知識(shí)：食品安全追溯體系是建立在食品供應(yīng)鏈上的一種信息查詢系統(tǒng)，根據(jù)信息傳播和控制的基本原理設(shè)計(jì)而成。這種體系從產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、流通到銷售，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行信息采集，讓相關(guān)者特別是消費(fèi)者能隨時(shí)隨地了解食品的來(lái)源和生產(chǎn)過(guò)程。第二，傳遞可追溯信息的重要性：保障消費(fèi)者知情權(quán)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源，有效找到問(wèn)題食品去向，提高供應(yīng)鏈的運(yùn)行效率；維護(hù)消費(fèi)者健康，保障食品安全；提高可追溯食品的價(jià)格，有利于增加信息傳遞者的收益。
對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的分組情況類似，不同之處在于實(shí)驗(yàn)組是在無(wú)監(jiān)管環(huán)境和有監(jiān)管環(huán)境兩種背景下展開實(shí)驗(yàn)，而對(duì)照組僅在無(wú)監(jiān)管環(huán)境下展開實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組10名被試者被分為C組和D組，每組5人，C組和D組的所有被試者均扮演信息傳遞者的角色，每名信息傳遞者每輪實(shí)驗(yàn)前都會(huì)得到10枚虛擬實(shí)驗(yàn)幣。C組和D組的區(qū)別在于對(duì)食品安全追溯體系認(rèn)知不同，D組的被試者被告知與實(shí)驗(yàn)組中B組相同的食品安全追溯體系相關(guān)知識(shí)，而C組和實(shí)驗(yàn)組中的A組一樣上述知識(shí)不被告知。對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)程序與實(shí)驗(yàn)組中第1輪實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)程序相同，由于C組、D組沒有信息監(jiān)管者，只按照獲得收益（虛擬實(shí)驗(yàn)幣）的多少對(duì)信息傳遞者進(jìn)行現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，試驗(yàn)結(jié)束后的獎(jiǎng)勵(lì)額度依次為：40、35、30、25、20元。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析
我們于2014年9月選取了中國(guó)海洋大學(xué)的22名在校大學(xué)生參加了該實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間大約2小時(shí)。先由實(shí)驗(yàn)室工作人員大聲宣讀實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，然后在匿名和無(wú)討論的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本文將A、B、C、D四組被試者可追溯信息傳遞數(shù)量及收益以表3和表4呈現(xiàn)，表3表示的是在監(jiān)管環(huán)境下的A、B兩組被試者六輪實(shí)驗(yàn)傳遞可追溯信息的數(shù)量及收益，表中括號(hào)外數(shù)字代表傳遞可追溯信息數(shù)量，括號(hào)內(nèi)數(shù)字代表被試者在該輪的收益。
表4表示的是無(wú)監(jiān)管環(huán)境下的C、D兩組被試者六輪實(shí)驗(yàn)傳遞可追溯信息的數(shù)量及收益，表中括號(hào)外數(shù)字代表傳遞可追溯信息數(shù)量，括號(hào)內(nèi)數(shù)字代表被試者在該輪的收益。
（一）信息傳遞者社會(huì)偏好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為人是理性的經(jīng)濟(jì)人，在傳遞可追溯信息決策時(shí)，在無(wú)監(jiān)管環(huán)境下，不傳遞或傳遞極少可追溯信息是信息傳遞者的策略。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人具有社會(huì)偏好，本文假設(shè)信息傳遞者在無(wú)監(jiān)管環(huán)境下仍然會(huì)選擇傳遞一定量的可追溯信息。上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示A、B、C、D四組信息傳遞者在6輪實(shí)驗(yàn)中都傳遞了一定量的可追溯信息，雖然A、B兩組第1輪中不存在監(jiān)管環(huán)境，信息傳遞者仍傳遞了一定量的可追溯信息。C組除了被試者1，其余4名被試者在前3輪都傳遞了一定量的可追溯信息。D組除了被試者3在第5、6輪實(shí)驗(yàn)中不傳遞外，5名被試者在其它實(shí)驗(yàn)中均傳遞了一定量的可追溯信息。由此可以看出人具有社會(huì)偏好，信息傳遞者在維護(hù)自身利益的同時(shí)愿意承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，傳遞一定量的可追溯信息，假說(shuō)1由此得到了驗(yàn)證。
圖1為C、D兩組的可追溯信息平均傳遞折線圖，由于C、D兩組是在無(wú)監(jiān)管環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，該圖可以直觀顯示社會(huì)偏好在信息傳遞者傳遞可追溯信息時(shí)的作用。C組信息傳遞者6輪平均傳遞02-24條可追溯信息，D組信息傳遞者六輪平均傳遞12-26條可追溯信息。從第1輪到第6輪，C、D兩組均呈現(xiàn)一個(gè)明顯的向下傾斜的趨勢(shì)。可見隨著實(shí)驗(yàn)輪數(shù)的增多，信息傳遞者傳遞可追溯信息數(shù)量逐漸減少，信息傳遞者的社會(huì)偏好呈減弱趨勢(shì)，這是因?yàn)樾畔鬟f者存在“學(xué)習(xí)心理”：在每一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，信息傳遞者都會(huì)被告知該輪本小組傳遞可追溯信息的整體情況，信息傳遞者可根據(jù)可追溯信息整體傳遞情況算出該小組可追溯信息平均傳遞水平，在注意到小組可追溯信息平均傳遞水平低于自身傳遞水平時(shí)，信息傳遞者心理會(huì)降低社會(huì)偏好；在下一輪信息傳遞時(shí)，易于做出傳遞少于上一輪信息的決策。另一種原因可能是出于某種策略，盡管信息傳遞者知道在無(wú)監(jiān)管環(huán)境下不傳遞或傳遞極少可追溯信息是一個(gè)占優(yōu)策略，但他們?cè)谠缙诳赡懿粫?huì)這樣做，一開始傳遞一定量的可追溯信息以“靜觀時(shí)變”，根據(jù)以后的情形決定自己的策略。
（二）監(jiān)管環(huán)境和認(rèn)知程度變量本實(shí)驗(yàn)涉及監(jiān)管環(huán)境和認(rèn)知程度兩個(gè)變量，A、B兩組在認(rèn)知程度上存在顯著差異，但各組內(nèi)部認(rèn)知程度相同，這種情況下非常適合運(yùn)用隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。我們將被試者按照對(duì)食品安全追溯體系的認(rèn)知程度進(jìn)行分成A組和B組，在認(rèn)知程度相同的各組被試者內(nèi)，分別比較不同程度的監(jiān)管環(huán)境對(duì)信息傳遞者傳遞可追溯信息的影響。我們運(yùn)用這種方法，將監(jiān)管環(huán)境對(duì)傳遞可追溯信息的影響和認(rèn)知程度對(duì)傳遞可追溯信息的影響剝離開來(lái)，表5體現(xiàn)了A組和B組信息傳遞者傳遞可追溯信息的結(jié)果。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)中的觀察值到總平均值之間的離差平方之和，可以分解為實(shí)驗(yàn)組織者所感興趣的實(shí)驗(yàn)效果，需要被屏蔽掉的區(qū)組效應(yīng)以及不能被上述兩種因素所解釋的殘差（見表6）。
總平方和S可分解為區(qū)組間平方和Sblock，實(shí)驗(yàn)設(shè)置間平方和Streatment以及殘差平方和Sresid。Sblock顯示區(qū)組效應(yīng)，Streatment顯示實(shí)驗(yàn)效果，Sresid顯示無(wú)法被解釋的其它因素，在本例中使用這些公式可得表7。與實(shí)驗(yàn)效果對(duì)應(yīng)的均方比[Streatment/（k-1）]/[Sresid/（n-1）（k-1）]，可用于檢驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)設(shè)置對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否相等且是否為零。
零假設(shè)H0：γ1=γ2=…γk=0。
備擇假設(shè)H1：其它情況。
當(dāng)零假設(shè)為真時(shí)實(shí)驗(yàn)效果為零，表7內(nèi)所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)置間均方與殘差均方之商[Streatment/（k-1）]/[Sresid/（n-1）（k-1）]服從F（k-1，（n-1）（k-1））的分布，我們可以用F檢驗(yàn)判定零假設(shè)的真?zhèn)巍．?dāng)隨即擾動(dòng)項(xiàng)εhj服從相互獨(dú)立且同方差的正態(tài)分布時(shí)，F(xiàn)檢驗(yàn)為檢驗(yàn)。在其它情況下，該檢驗(yàn)被視作非參數(shù)隨機(jī)檢驗(yàn)的逼近近似檢驗(yàn)。在本實(shí)驗(yàn)中，區(qū)組數(shù)量n=2，實(shí)驗(yàn)設(shè)置（監(jiān)管環(huán)境）數(shù)量k=6，當(dāng)各監(jiān)管環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不發(fā)生影響時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)置間均方與殘差均方之商服從F（5，5）分布。當(dāng)顯著水平為5%時(shí)，該分布下的臨界值為505。表7中所得均方比為18650，因此可以拒絕零假設(shè)，可以斷定信息傳遞者所處的監(jiān)管環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有顯著影響。
作用下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
本文運(yùn)用隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)中的方差分析和F值檢驗(yàn)，探究監(jiān)管環(huán)境和對(duì)食品安全追溯體系的認(rèn)知程度（以下簡(jiǎn)稱認(rèn)知程度）對(duì)結(jié)果的影響。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)主要是考察實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的實(shí)驗(yàn)分析方法，通過(guò)隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)可以將不同變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響剝離開來(lái)，在隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)中有如下線性模型：
yhj=η+h+γj+εhj1h2 1j6
其中yhj為實(shí)驗(yàn)觀察值，η為總均值；h為需要被控制的因素對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察值的影響，即區(qū)組效應(yīng)；γj為第j個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)效果，εhj為均值為零的隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。
類似地，與區(qū)組對(duì)應(yīng)的均方比[Sblock/（n-1）]/[Sredit/（n-1）（k-1）]可用于檢驗(yàn)區(qū)組效應(yīng)是否相等且是否為零。
零假設(shè)H0：1=2=…=n=0。
備擇假設(shè)H1：其它情況。
當(dāng)零假設(shè)為真時(shí)，區(qū)組效應(yīng)為零，表7內(nèi)所示的區(qū)組間均方與殘差均方之商[Sblock/（n-1）]/[Sresid/（n-1）（k-1）]服從F（n-1，（n-1）（k-1））的分布，我們可以用F檢驗(yàn)判定零假設(shè)的真?zhèn)巍．?dāng)隨即擾動(dòng)項(xiàng)εhj服從相互獨(dú)立且同方差的正態(tài)分布時(shí)，F(xiàn)檢驗(yàn)為檢驗(yàn)。在其它情況下，該檢驗(yàn)被視作非參數(shù)隨機(jī)檢驗(yàn)的逼近近似檢驗(yàn)。在本實(shí)驗(yàn)中，區(qū)組數(shù)量n=2，實(shí)驗(yàn)設(shè)置數(shù)量k=6，當(dāng)參與者的認(rèn)知程度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不發(fā)生影響時(shí)區(qū)組間均方與殘差均方之商服從F（1，5）分布。當(dāng)顯著水平為5%時(shí)，該分布下的臨界值為661。表7中所得均方比為4050，因此可以拒絕零假設(shè)，可以斷定信息傳遞者對(duì)食品安全追溯體系的認(rèn)知程度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有顯著影響。
1.監(jiān)管環(huán)境對(duì)信息傳遞者傳遞可追溯信息的影響。圖3為A組和C組信息傳遞者6輪實(shí)驗(yàn)中可追溯信息平均傳遞情況折線圖，A組5名信息傳遞者第1輪平均傳遞24條可追溯信息，而在接下來(lái)監(jiān)管環(huán)境中的5輪實(shí)驗(yàn)中，信息平均傳遞情況整體呈上升趨勢(shì)。為了更有效說(shuō)明監(jiān)管的作用，我們引入了對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，在C組中除了無(wú)監(jiān)管環(huán)境外，其它實(shí)驗(yàn)規(guī)則和流程與A組一樣，這就可以剔除其它因素對(duì)信息傳遞效果的影響。通過(guò)A組與C組比較發(fā)現(xiàn)A組在第2輪開始信息平均傳遞情況明顯高于C組，說(shuō)明信息監(jiān)管者對(duì)信息傳遞者進(jìn)行監(jiān)管可以約束信息傳遞者的道德風(fēng)險(xiǎn)行為，監(jiān)管力度越大，信息傳遞者傳遞可追溯信息的效果越好。圖4為B組和D組信息傳遞者6輪實(shí)驗(yàn)可追溯信息平均傳遞情況折線圖，B組在第2輪開始信息平均傳遞情況明顯高于D組，說(shuō)明在對(duì)食品安全追溯體系有較好認(rèn)知的前提下，是否實(shí)施監(jiān)管對(duì)信息傳遞者傳遞可追溯信息仍有較大影響，且監(jiān)管力度越大，信息傳遞者傳遞可追溯信息的效果越好。因此，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假說(shuō)2的合理性。
2.認(rèn)知程度對(duì)信息傳遞者傳遞可追溯信息的影響。圖2為A組和B組信息傳遞者6輪實(shí)驗(yàn)可追溯信息平均傳遞情況折線圖，比較兩條折線可以看出A、B兩組在6輪實(shí)驗(yàn)中傳遞可追溯信息的平均數(shù)量均呈上升趨勢(shì)，且B組折線高于A組折線，說(shuō)明在監(jiān)管環(huán)境背景下對(duì)食品安全追溯體系的認(rèn)知程度對(duì)信息傳遞者傳遞可追溯信息具有較大影響，而認(rèn)知程度越高，信息傳遞者越會(huì)主動(dòng)承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任，傳遞較多的可追溯信息。圖1為C組和D組信息傳遞者6輪實(shí)驗(yàn)可追溯信息平均傳遞情況折線圖，比較兩條折線可以看出C、D兩組在六輪實(shí)驗(yàn)中傳遞可追溯信息的平均數(shù)量均呈下降趨勢(shì)，但D組折線高于C組折線，說(shuō)明雖然不監(jiān)管導(dǎo)致可追溯信息傳遞效果不理想，但對(duì)食品安全追溯體系有較好的認(rèn)知可以提高信息傳遞者傳遞可追溯信息的效果，假說(shuō)3得到了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。
3.個(gè)別現(xiàn)象的分析。
（1）在前文分析中，隨著監(jiān)管程度的越來(lái)越大，信息傳遞者傳遞的可追溯信息數(shù)量會(huì)越來(lái)越多。但在圖2中A組前3輪實(shí)驗(yàn)傳遞可追溯信息的平均數(shù)量出現(xiàn)了先大幅上升后緩慢下降的走勢(shì)，這可能是信息傳遞者的收益和所處的監(jiān)管環(huán)境互相博弈的結(jié)果。由于A組對(duì)食品安全追溯體系認(rèn)知程度較低，其抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力較差，在第2輪面臨著可能被抽檢到的壓力時(shí)，信息傳遞者往往會(huì)采取多傳遞可追溯信息的策略。由于第2輪監(jiān)管力度較小，導(dǎo)致許多信息傳遞者投入的多但收益較小。由于第2輪中自己損失了一定的收益，并且已經(jīng)對(duì)監(jiān)管機(jī)制有了一定的了解，而第3輪40%的抽檢率不是很高，導(dǎo)致一些信息傳遞者愿意“鋌而走險(xiǎn)”，希望通過(guò)傳遞較少可追溯信息來(lái)獲取較多的收益。通過(guò)對(duì)表3中A組可追溯信息傳遞情況的具體數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，在第2輪實(shí)驗(yàn)中除了3號(hào)被試者傳遞可追溯信息數(shù)量有所減少外，其余被試者傳遞可追溯信息數(shù)量都有一定量增加，尤其是1號(hào)和2號(hào)被試者，傳遞信息量增加幅度較大，而該輪被試者的收益較上一輪都有所減少。第3輪中面臨著監(jiān)管程度的增加，除了3號(hào)被試者傳遞可追溯信息數(shù)量有所增加外，其余被試者都選擇了不多于上一輪的信息傳遞量，尤其是1號(hào)和2號(hào)傳遞者，傳遞信息量較第2輪有所減少，其收益由于在該輪中沒有被監(jiān)管到而有所增加，說(shuō)明這兩名信息傳遞者實(shí)施“鋌而走險(xiǎn)”策略成功。B組前3輪實(shí)驗(yàn)傳遞可追溯信息的平均數(shù)量呈先大幅上升后緩慢上升的走勢(shì)，在第3輪實(shí)驗(yàn)中之所以出現(xiàn)與A組相反的現(xiàn)象，主要是因?yàn)锽組信息傳遞者對(duì)食品安全追溯體系有較深刻的認(rèn)識(shí)，其抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力較強(qiáng)，較A組信息傳遞者更為理性，在傳遞可追溯信息時(shí)不會(huì)輕易受到收益的“患得患失”心理的影響。因此，隨著監(jiān)管力度的加大，在第2、3輪實(shí)驗(yàn)中可追溯信息傳遞數(shù)量逐步增加。
（2）在前文分析到在無(wú)監(jiān)管環(huán)境的實(shí)驗(yàn)中，隨著實(shí)驗(yàn)輪數(shù)的增加，可追溯信息傳遞數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)逐步降低的趨勢(shì)，但圖1中D組在第3輪實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)上升趨勢(shì)，這可能出于信息傳遞者的一種試探心理。如表4中D組可追溯信息傳遞情況所示，在第2輪實(shí)驗(yàn)中除了4號(hào)和5號(hào)信息傳遞者信息傳遞數(shù)量保持不變外，其余三位信息傳遞者信息傳遞數(shù)量都有所減少，而其收益都有所增加。由于D組是在無(wú)監(jiān)管環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，被試者可以憑借自己的主觀意愿做出決策，這可能導(dǎo)致被試者在第3輪嘗試與之前兩輪相反的決策趨勢(shì)進(jìn)行決策（前兩輪可追溯信息傳遞數(shù)量呈減少趨勢(shì)）。因此，在第3輪中除了4號(hào)和5號(hào)信息傳遞者傳遞信息數(shù)量繼續(xù)保持不變外，其余三名信息傳遞者信息傳遞數(shù)量均有所增加，而其收益都有所減少。通過(guò)3輪決策，信息傳遞者總結(jié)出了信息傳遞量和收益呈相反方向變化的規(guī)律，信息傳遞者傳遞可追溯信息數(shù)量在接下來(lái)的幾輪中越來(lái)越少。
（3）C組中1號(hào)信息傳遞者6輪實(shí)驗(yàn)均不傳遞可追溯信息，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論里“理性經(jīng)濟(jì)人”的存在性在實(shí)驗(yàn)中得以生動(dòng)證明。由于是在無(wú)監(jiān)管環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，1號(hào)信息傳遞者發(fā)現(xiàn)不傳遞可追溯信息收益是較大的，在6輪實(shí)驗(yàn)中均選擇了不傳遞可追溯信息的策略，而實(shí)際上其各輪收益在所有被試者中是較大的，但是其收益呈現(xiàn)逐漸降低的走勢(shì)。這是因?yàn)殡S著實(shí)驗(yàn)輪數(shù)的進(jìn)行，其他信息傳遞者傳遞的可追溯信息越來(lái)越少，每位信息傳遞者得到的公共收益越來(lái)越少，這充分說(shuō)明了可追溯信息作為一種公共物品對(duì)信息傳遞者收益具有重要影響。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與政策含義
通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)分析，本文得出如下結(jié)論：及時(shí)，在可追溯信息傳遞過(guò)程中，信息傳遞者具有社會(huì)偏好。由于農(nóng)戶或企業(yè)在傳遞可追溯信息時(shí)不僅考慮自身利益，還會(huì)擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任，能夠主動(dòng)傳遞一定量的可追溯信息。但是，農(nóng)戶或企業(yè)的社會(huì)偏好不是一成不變的，易受到自身利益、政府干預(yù)等因素的影響。第二，專業(yè)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管有利于提高農(nóng)戶或企業(yè)傳遞可追溯信息的積極性，監(jiān)管力度的不同對(duì)農(nóng)戶或企業(yè)的心理會(huì)產(chǎn)生不同的影響，對(duì)食品安全追溯體系認(rèn)知較低的農(nóng)戶或企業(yè)尤其如此。在剛開始實(shí)施監(jiān)管時(shí)，農(nóng)戶或企業(yè)會(huì)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，傳遞一定量的可追溯信息；在對(duì)監(jiān)管機(jī)制有一定了解后，在監(jiān)管力度不大的情況下，農(nóng)戶或企業(yè)會(huì)在增加收益和面臨監(jiān)管之間進(jìn)行衡量，選擇“鋌而走險(xiǎn)”的策略，傳遞較少的可追溯信息。隨著監(jiān)管力度的越來(lái)越大，面臨著普遍被監(jiān)管的壓力，農(nóng)戶或企業(yè)會(huì)主動(dòng)傳遞較多的可追溯信息。第三，對(duì)食品安全追溯體系的認(rèn)知程度顯著影響農(nóng)戶或企業(yè)傳遞可追溯信息的積極性，認(rèn)知程度越高，農(nóng)戶或企業(yè)越愿意擔(dān)負(fù)越大的社會(huì)責(zé)任，其社會(huì)偏好越強(qiáng)，傳遞的可追溯信息也就越多。此外，認(rèn)知程度較高的農(nóng)戶或企業(yè)不會(huì)輕易受到“患得患失”心理的影響，在經(jīng)濟(jì)決策時(shí)更趨于理性。第四，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論里的“理性經(jīng)濟(jì)人”在實(shí)驗(yàn)中以獨(dú)特的形式生動(dòng)呈現(xiàn)，增加收益是農(nóng)戶或企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的首要出發(fā)點(diǎn)。尤其對(duì)于抵御風(fēng)險(xiǎn)能力差的小規(guī)模農(nóng)戶或企業(yè)來(lái)說(shuō)，利潤(rùn)較大化是其從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要目標(biāo)。然而個(gè)人理性往往導(dǎo)致集體非理性。在傳遞可追溯信息的活動(dòng)中，如果所有信息傳遞者均不傳遞可追溯信息，短期內(nèi)個(gè)人實(shí)現(xiàn)利益較大化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，集體合作遭到破壞，可追溯信息的功能不能有效發(fā)揮，最終損害相關(guān)主體利益。第五，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可追溯信息具有公共物品屬性，一個(gè)普遍傳遞可追溯信息的經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)于食品安全追溯體系的建設(shè)具有重要意義。然而，可追溯信息給相關(guān)主體帶來(lái)的公共收益的顯著增加難以短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，其不僅取決于相關(guān)主體的社會(huì)偏好、政府的有效干預(yù)，更取決于對(duì)相關(guān)主體切身利益的刺激。
基于上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，本文提出相應(yīng)的政策建議：及時(shí)，加大專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)戶或企業(yè)可追溯信息傳遞行為的監(jiān)管力度。專業(yè)機(jī)構(gòu)要分工明確，完善監(jiān)管機(jī)制，制定嚴(yán)格的監(jiān)管信息標(biāo)準(zhǔn)，以提高對(duì)農(nóng)戶或企業(yè)的監(jiān)管效率。第二，加大對(duì)農(nóng)戶或企業(yè)的宣傳力度，提高他們對(duì)食品安全追溯體系的認(rèn)知程度。認(rèn)知程度的提高有利于農(nóng)戶或企業(yè)主動(dòng)擔(dān)負(fù)更多的社會(huì)責(zé)任，提高其社會(huì)偏好，在傳遞可追溯信息時(shí)從大局出發(fā)，做出更理性的決策。第三，政府應(yīng)充分了解農(nóng)戶或企業(yè)對(duì)其自身利益的關(guān)切。在食品供應(yīng)鏈上游建立完善的保障體系，加大可追溯信息傳遞相關(guān)設(shè)備的購(gòu)置補(bǔ)貼，拓展農(nóng)戶或企業(yè)了解可追溯信息傳遞方法的咨詢渠道。建立合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)好的信息傳遞者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在食品供應(yīng)鏈下游加大可追溯食品知識(shí)的宣傳力度，使消費(fèi)者認(rèn)識(shí)到可追溯食品的優(yōu)勢(shì)，增加其對(duì)可追溯食品的支付意愿。通過(guò)可追溯食品供應(yīng)鏈上下游主體之間的良好互動(dòng)，增加農(nóng)戶或企業(yè)的收益來(lái)調(diào)動(dòng)其傳遞可追溯信息的積極性。第四，充分發(fā)揮可追溯信息的公共物品屬性的效用，這不僅需要提高農(nóng)戶或企業(yè)的認(rèn)知程度和社會(huì)偏好，加大專業(yè)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，更需要建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的可追溯信息傳遞機(jī)制。政府應(yīng)規(guī)范市場(chǎng)秩序，引導(dǎo)相關(guān)交易主體簽訂訂單，保障對(duì)可追溯食品的有效需求，以此形成經(jīng)濟(jì)刺激，使農(nóng)戶或企業(yè)主動(dòng)參與到食品安全追溯體系建設(shè)中來(lái)，促進(jìn)可追溯信息的傳遞，有力保障食品安全。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)考試中的應(yīng)用
摘 要： 前沿行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究可以通過(guò)怎樣的方式或手段應(yīng)用到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中。本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)試題為例，從試題設(shè)置、考場(chǎng)安排、分?jǐn)?shù)評(píng)估和結(jié)果評(píng)述等方面闡述如何把前沿行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)用于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)考試中，為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)科研相融合提供一份拋磚引玉的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。
關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)研究 教學(xué)改革 經(jīng)濟(jì)學(xué) 公共品實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基于同質(zhì)理性經(jīng)濟(jì)人（Homo Economicus）假設(shè)，曾成功解釋人類諸多選擇行為。例如，公地悲劇、囚徒困境和公共品自愿供給的“零捐贈(zèng)命題”等搭便車行為是同質(zhì)理性經(jīng)濟(jì)人實(shí)行選擇的必然結(jié)果。但是，在另外一些問(wèn)題上，同質(zhì)理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)卻非常缺乏解釋力。例如，為何追求私利的理性經(jīng)濟(jì)人會(huì)做出志愿服務(wù)、慈善捐贈(zèng)和投票等行為，利己個(gè)體構(gòu)成的社會(huì)為何會(huì)普遍涌現(xiàn)諸如合作、信任和互惠等大量親社會(huì)合作行為？這些只能在前沿行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中才能得到合理解釋。除了更具解釋力之外，行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究還可以通過(guò)可控制、可復(fù)制和真實(shí)激勵(lì)的實(shí)驗(yàn)情境，在不同處理?xiàng)l件下研究個(gè)體現(xiàn)實(shí)決策行為。怎樣把這一前沿研究方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生可以在真實(shí)而非假設(shè)的激勵(lì)環(huán)境下進(jìn)行決策，真切地體驗(yàn)和評(píng)述傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的差異？筆者通過(guò)兩道經(jīng)濟(jì)學(xué)試題，從試題設(shè)置、考場(chǎng)安排、分?jǐn)?shù)評(píng)估和結(jié)果評(píng)述四個(gè)方面闡述如何將行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)用于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)考試中，為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革和教學(xué)科研相融合提供一份拋磚引玉的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。
一、試題設(shè)置
筆者根據(jù)行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的公共品實(shí)驗(yàn)情境（戴維斯和霍爾特，2013；連洪泉，2012），在一份經(jīng)濟(jì)學(xué)試題中設(shè)置了一道填空題和論述題，分值分別為17分和10分。
填空題設(shè)置如下：“你和班上另外一人將會(huì)隨機(jī)分為一組。每個(gè)人都有10個(gè)籌碼，你們兩人共同并且同時(shí)對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行投資。雙方對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行投資后，雙方無(wú)論是否有投資，無(wú)論投資多少均會(huì)獲得相同投資回報(bào)，回報(bào)額為0.7×（雙方投資籌碼總額）。你可以從0～10這11個(gè)整數(shù)中選擇任何一個(gè)籌碼，如果你選擇投資X個(gè)籌碼，對(duì)方選擇投資Y個(gè)籌碼，那么你這一題的得分將為10-X+0.7×（X+Y），對(duì)方得分則為10-Y+0.7×（X+Y）。你對(duì)該項(xiàng)目的具體投資額為？搖？搖 ？搖？搖（溫馨提示：請(qǐng)務(wù)必填入0～10這11個(gè)整數(shù)中的任何一個(gè)整數(shù)，得分將按公式計(jì)算，四舍五入保留為整數(shù)。每人分組情況已經(jīng)隨機(jī)確定好。具體決策考慮及看法可在論述題1中自由闡述。）”論述題1設(shè)置為“請(qǐng)你闡述做填空題具體決策時(shí)的考慮，由該題得到的啟示或?qū)υ擃}看法”。
對(duì)于分組，可采用相鄰配對(duì)、隔n（n為整數(shù)）配對(duì)等規(guī)則，把2N人分為N組；對(duì)于2N+1人數(shù)，可先確定2N人分組，再?gòu)?N人中隨機(jī)挑選1人與剩下1人配對(duì)。
二、考場(chǎng)安排
許多高校對(duì)期末考試均有嚴(yán)格的考場(chǎng)規(guī)范和要求，其中包括隨機(jī)發(fā)派學(xué)生考場(chǎng)座位號(hào)、不允許學(xué)生考試過(guò)程中交頭接耳、必須關(guān)閉手機(jī)等通訊工具等。隨機(jī)發(fā)放座位號(hào)吻合實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性原理，整個(gè)安靜的考場(chǎng)氛圍類似于匿名和同時(shí)博弈的實(shí)驗(yàn)情境。總體上，考試環(huán)境在很大程度上吻合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)情境。
三、分?jǐn)?shù)評(píng)估
如何計(jì)算每個(gè)學(xué)生的填空題得分？筆者按學(xué)生考試名單先將每個(gè)考生具體選擇錄入Excel表格，再按照分組規(guī)則和公式10-X+0.7×（X+Y）算出每個(gè)考生該題得分，把得分謄寫在相應(yīng)試卷上，完成該題評(píng)卷工作。
相應(yīng)論述題則考核學(xué)生能否正確分析、理解和論述經(jīng)典的囚徒困境結(jié)構(gòu)、納什均衡解、理性經(jīng)濟(jì)人選擇與集體選擇的悖論、社會(huì)困境的解決之道等問(wèn)題，依論述結(jié)果酌情給分。
四、結(jié)果評(píng)述
從填空題可知，兩人進(jìn)行的是一個(gè)囚徒困境博弈結(jié)構(gòu)。假定博弈雙方為A和B，兩人均投資10，那么每人可得到14分，這是社會(huì)選擇的結(jié)果。然而，投資10并不是個(gè)人選擇結(jié)果。由于A的收益可簡(jiǎn)化為10-0.3X+0.7Y，給定對(duì)方B的任何一個(gè)投資額Y，A每多增加一個(gè)投資額，其可能獲得的收益會(huì)減少0.3單位，因而假如A是理性經(jīng)濟(jì)人，那么其選擇是投資0。同理可知B的理性選擇也是0，此時(shí)A和B得分為10分。
我們可列示出如表1的博弈結(jié)構(gòu)，其中用a和b分別表示1～10的非零投資額。由表1可知，假如B選擇0，那么A選擇投資0其收益為10，選擇非零投資額a則收益為10-0.3a，由于10-0.3a10-0.3a+0.7b，因此不管B投資多少，A的選擇仍然是投資0。我們用下劃線標(biāo)示出A的選擇，同理也可標(biāo)示出B的選擇結(jié)果。由圖示可知，（0，0）成為兩人的納什均衡解，此時(shí)雙方得分只有10分。
綜上所述，基于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性經(jīng)濟(jì)人視角，我們可以預(yù)測(cè)每個(gè)人均會(huì)選擇投資0。然而，基于行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的異質(zhì)社會(huì)偏好理論視角，個(gè)體并非是同質(zhì)的而是異質(zhì)的，在決策中除考慮自己私利外，還會(huì)考慮其他人或集體利益，因而理論預(yù)測(cè)結(jié)果是會(huì)出現(xiàn)非零投資額結(jié)果。
學(xué)生最終選擇結(jié)果怎樣呢？考試結(jié)果表明傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)可綜合解釋現(xiàn)實(shí)選擇行為。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2014級(jí)3個(gè)班190個(gè)學(xué)生的考試選擇結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，平均投資額為3.121（相當(dāng)于公共投資占初始稟賦的31.2%），標(biāo)準(zhǔn)差為4.061，在1%的顯著性水平上拒絕等于0（t=10.595，P
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:基于Excel的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要：本文以技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象，分析了經(jīng)濟(jì)管理（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)管”）類專業(yè)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，界定了以Excel為載體的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，并根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)和課程的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、具體考核方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織流程，以期提高學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);Excel;經(jīng)管類專業(yè)
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，是研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間相互關(guān)系的學(xué)科;是研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的配置，尋找技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合以求可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科;具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)用性、定量性和綜合性等特點(diǎn)[1]。該課程目前的教學(xué)多以課堂講授為主，偏重于整個(gè)理論體系的講解。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，不但要求系統(tǒng)掌握基本理論和知識(shí)，還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)分析方面的綜合素質(zhì)，需要把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，解決經(jīng)濟(jì)管理中常見的技術(shù)方案經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新、方案選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價(jià)值工程等生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題。由于該課程涉及許多定量分析，對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此單純應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難收到良好的效果，我們嘗試引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)Excel軟件的應(yīng)用解決課程中的應(yīng)用難題，以有效地提高該課程的教學(xué)效果[2]。
一、經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
（1）課程定量分析方法教學(xué)的內(nèi)在要求。著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成。”有效運(yùn)用課堂理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是我們開設(shè)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中對(duì)投資項(xiàng)目的市場(chǎng)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)評(píng)估指標(biāo)分析均涉及相當(dāng)多復(fù)雜的手工計(jì)算，投資者以外的其他經(jīng)濟(jì)主體對(duì)于投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論的驗(yàn)證也相當(dāng)費(fèi)時(shí)，因此如何解決理論知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題便成了本課程亟待解決的難題。
Office軟件是辦公中最常使用的工具，其中Excel是其重要成員，是一個(gè)強(qiáng)大的表格制作和數(shù)據(jù)處理軟件。借助Excel各種編輯操作、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析方法、函數(shù)和圖標(biāo)等高級(jí)工具的綜合應(yīng)用，學(xué)生在不需要掌握復(fù)雜的編程和較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)情況下，就可以處理學(xué)習(xí)中遇到的常見的數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，并能解決學(xué)習(xí)中遇到的大部分量化問(wèn)題。因此，開設(shè)本實(shí)驗(yàn)的意義在于使學(xué)生熟練掌握運(yùn)用Excel進(jìn)行函數(shù)模型及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的計(jì)算，以期進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高課程理論教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以把抽象的理論通過(guò)具體的形式生動(dòng)地重現(xiàn)出來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深學(xué)生的記憶，更重要的是使得知識(shí)的傳授過(guò)程變得具體、形象、易于理解，而且更具說(shuō)服力。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中技術(shù)經(jīng)濟(jì)方案評(píng)價(jià)、資金時(shí)間價(jià)值、設(shè)備更新等理論對(duì)初學(xué)者很難理解。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)把許多理論問(wèn)題包含在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，不僅使理論知識(shí)易于理解，而且還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題[3]。
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于推動(dòng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展。科學(xué)研究、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的重要組成部分，三者密切聯(lián)系、相互支撐、相互促進(jìn)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)科研成果，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)造的情境與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對(duì)抽象理論方法產(chǎn)生真實(shí)感，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以激發(fā)教師以及學(xué)生對(duì)該學(xué)科的研究熱情。從目前來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是學(xué)科發(fā)展這個(gè)木桶的短板，一旦突破，必極大推動(dòng)學(xué)科發(fā)展[4]。
二、基于Excel的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征
Excel 是一種能夠使財(cái)務(wù)管理工作變得輕松和高效的軟件工具，使用它可以避開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)中較難的部分，使許多以前用手工計(jì)算很復(fù)雜的程序大大簡(jiǎn)化。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以 Excel 為基本工具， 注重實(shí)用性和可操作性，充分利用了 Excel 的表格計(jì)算能力、圖表顯示功能、數(shù)據(jù)分析能力以及豐富強(qiáng)大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理功能，從實(shí)際案例出發(fā)，讓學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析中遇到的問(wèn)題，理清問(wèn)題結(jié)構(gòu)，對(duì)問(wèn)題中的關(guān)系進(jìn)行量化，建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具來(lái)求得結(jié)果，幫助學(xué)生獲得和提高動(dòng)手能力、獨(dú)立建模能力、綜合應(yīng)用理論知識(shí)能力[5]。
我們根據(jù)課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中主要應(yīng)用 Excel 軟件設(shè)計(jì)了資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算、資產(chǎn)折舊計(jì)算、量本利分析等方面的內(nèi)容，為復(fù)雜的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析帶來(lái)極大的便利。應(yīng)用Excel進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的核心是函數(shù)的應(yīng)用，尤其是財(cái)務(wù)函數(shù)。財(cái)務(wù)函數(shù)主要可分為四類，即投資計(jì)算函數(shù)、折舊計(jì)算函數(shù)、償還率計(jì)算函數(shù)、債券及其他金融函數(shù)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確定
1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境
本實(shí)驗(yàn)的開設(shè)可以面向經(jīng)管類本專科學(xué)生，專業(yè)方向?yàn)樨?cái)務(wù)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、工業(yè)工程、電子商務(wù)等。 實(shí)驗(yàn)環(huán)境為微機(jī)室，軟件環(huán)境需要安裝 Microsoft Office Excel 2003/2007，為保障Excel中的很多擴(kuò)展功能可以使用，Microsoft Office需要安裝，這樣可以使加載宏功能可用。同時(shí)，教師機(jī)需要安裝傳輸文件的軟件如飛鴿傳書，每次實(shí)驗(yàn)前由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)所需要的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)要求發(fā)送給學(xué)生。
2.基于Excel進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本原則
（1）正確性。要求根據(jù)案例背景在模型中輸入正確的公式或調(diào)用正確的函數(shù)，公式能夠正確反映各要素間的數(shù)學(xué)關(guān)系;函數(shù)的函數(shù)名與調(diào)用的參數(shù)符合語(yǔ)法，函數(shù)的邏輯關(guān)系清晰。
（2）動(dòng)態(tài)性。使用單元格地址表示模型中的變量參數(shù)，當(dāng)模型中的變量參數(shù)發(fā)生變化時(shí)，通過(guò)控件控制單元格地址，使模型能動(dòng)態(tài)靈活地隨變量的變化而改變，實(shí)現(xiàn)在不同情況下，得到不同的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。
（3）簡(jiǎn)約性。在使用函數(shù)和公式時(shí)，盡量選擇簡(jiǎn)約的表達(dá)方式，減少煩瑣的、難以理解的公式。
（4）易維護(hù)性。模型分布區(qū)域化，在建模過(guò)程易于查找錯(cuò)誤和修改，在經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)可以方便改善模型，同時(shí)，正確使用變量可以提高模型的易維護(hù)性[4]。
3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
根據(jù)經(jīng)管類技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)主要包括7個(gè)項(xiàng)目，具體內(nèi)容如下。
（1）移動(dòng)平均分析和指數(shù)平滑分析;
（2）回歸分析;
（3）投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)估指標(biāo)分析;
（4）折舊計(jì)算;
（5）量本利分析;
（6）投資決策模型;
（7）項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)模擬決策。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施
（1）劃分小組。小組合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用小組形式，由 5～6 人組成，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)。小組之間可以互相幫助、互相啟迪。同時(shí)，通過(guò)小組間的激勵(lì)措施，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，另一方面也便于教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)督與管理。
（2）示范講解。教師每次示范都應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況明確示范目的，即要解決的問(wèn)題，示范什么，如何示范，在示范時(shí)提示學(xué)生要觀察什么。教師進(jìn)行軟件操作示范要正確、熟練，講解要做到目的明確，有的放矢，確保講解內(nèi)容的正確性和科學(xué)性，給學(xué)生一個(gè)正確的模仿對(duì)象。這要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，保障每一步操作都做到正確規(guī)范。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況及差異性，確定講解內(nèi)容的深度、廣度及具體的講解方法。講解要富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，努力使學(xué)生知其然并知其所以然，提高教學(xué)效果。
（3）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生是主體，處于積極主動(dòng)地位，應(yīng)讓學(xué)生的智慧、才能充分表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)過(guò)程中要及時(shí)正確地找出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的新結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論相聯(lián)系。有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果是驗(yàn)證了結(jié)論，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與學(xué)過(guò)的知識(shí)相違背，這就要求學(xué)生不斷領(lǐng)悟知識(shí)，拓展知識(shí)，從而更好地理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。要承認(rèn)學(xué)生的水平與能力有差別，對(duì)不同對(duì)象要因材施教。同時(shí)顧全大局，鼓勵(lì)進(jìn)步，幫助后進(jìn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性[6]。
五、考核
實(shí)驗(yàn)以Excel工作簿和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交[7]，其中：
（1）工作簿命名正確占10%。工作簿的命名規(guī)則為學(xué)號(hào)+姓名，例如：00088110 李四.xls。
（2）模型正確性占70%。使用正確的公式、函數(shù)、圖，控件參數(shù)設(shè)置正確，數(shù)據(jù)分析和規(guī)劃求解參數(shù)設(shè)置正確。
（3）模型的格式清晰美觀占10%。模型在工作表中分布合理，圖表具有標(biāo)題。
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果按時(shí)上交占10%。
（5）五級(jí)記分：、良好、中等、及格、不及格。
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、決策模擬等多門學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的軟、硬件設(shè)備，科學(xué)組織與管理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，規(guī)范實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能做到融會(huì)貫通、舉一反三，形成科研、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還需要進(jìn)一步擴(kuò)展，不斷豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)案例，盡量廣泛涉及宏觀的和微觀的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，通過(guò)Excel這個(gè)功能強(qiáng)大的表格數(shù)據(jù)管理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建立正確的模型，解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討
【摘要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問(wèn)題。本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)定位和目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和方法的理解，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的重要手段。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)本科層次的院校，經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程并開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標(biāo)不明確，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容不合理，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排不合理等問(wèn)題，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性較差。眾多因素結(jié)合使得獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)迫在眉睫。
一、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的理解， 掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建、檢驗(yàn)和應(yīng)用。但是，在獨(dú)立學(xué)院具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著以下一些問(wèn)題：
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位和目標(biāo)不夠明確
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常被當(dāng)作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，兩者在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間銜接方面脫節(jié)，成為獨(dú)立而不易協(xié)調(diào)的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，軟件運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的;同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完各種估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，依然不知道應(yīng)該如何運(yùn)用，或者對(duì)計(jì)算檢驗(yàn)結(jié)果無(wú)法做出清楚、合理的解釋，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力未能有效提高。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式設(shè)置不夠合理
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種模式。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證某種理論認(rèn)識(shí)或者假說(shuō)是否合理、正確的一種實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握和理解所學(xué)的理論，缺點(diǎn)在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。探索性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生獨(dú)立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點(diǎn)在于要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在過(guò)度重視驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏探索性實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，依然不會(huì)獨(dú)立的利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)分析解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，缺乏應(yīng)用能力和分析能力。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理
當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，范圍過(guò)大。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計(jì)，多重共線性、自相關(guān)和異方差檢驗(yàn)等內(nèi)容，還包括非經(jīng)典的時(shí)間序列分析內(nèi)容。而非經(jīng)典的時(shí)間序列分析理論內(nèi)容比較復(fù)雜，深?yuàn)W，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的時(shí)候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的時(shí)候更加是無(wú)從下手。同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語(yǔ)言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過(guò)程和結(jié)果，甚至讀不懂聯(lián)機(jī)幫助內(nèi)容。
（四）實(shí)驗(yàn)課程考核形式不夠完善
獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核主要是課堂考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種考核形式存在不少問(wèn)題，首先，教師在實(shí)驗(yàn)授課時(shí)主要講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其次由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，有些實(shí)驗(yàn)報(bào)告在課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，需要在課后另花時(shí)間完成，這也給了部分學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，他們可以在課后抄襲學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能充分評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
（五）實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置不夠充分
當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共設(shè)置48個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)40個(gè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)8個(gè)。這種學(xué)時(shí)的安排嚴(yán)重的影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。由于學(xué)生個(gè)人能力的差別，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作所需要的時(shí)間是不相同，教師為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)安排的內(nèi)容，往往在不少學(xué)生還沒有練習(xí)、掌握好一個(gè)操作就進(jìn)入下個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，這樣造成不少基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。
二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的建議
（一）明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位和目標(biāo)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠掌握一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件，運(yùn)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，通過(guò)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重模型的建立，參數(shù)的估計(jì)，模型的檢驗(yàn)等一系列的流程。
（二）合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式
根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足的特點(diǎn)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高他們的獨(dú)立自主研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容，并考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。主要以經(jīng)典的回歸分析內(nèi)容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計(jì)，多重共線性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡(jiǎn)單易操作的EVIEWS軟件。
（四）完善實(shí)驗(yàn)課程的考核形式
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考勤和實(shí)驗(yàn)課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)構(gòu)要完整，包括四個(gè)部分模型的建立，模型參數(shù)估計(jì)，模型的檢驗(yàn)，模型的應(yīng)用分析。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、合理。同時(shí)為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生采取抽查考核的方式布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，隨機(jī)抽出一部分學(xué)生，并隨機(jī)抽出書本上的一條習(xí)題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。
（五）合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)
根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)為64個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)48個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16個(gè)。這樣實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較充分，教師有充足的時(shí)間詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和軟件操作技巧，同時(shí)學(xué)生也有較充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)每一個(gè)軟件操作和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果將能有效提升。
