引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語(yǔ)文教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
其二,教師要明確各版塊教案應(yīng)包含的內(nèi)容。各版塊應(yīng)包含的主要內(nèi)容有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓(xùn)練、教學(xué)信息反饋、教學(xué)得失、課后檢測(cè)等內(nèi)容。知識(shí)講解部分要和典型題例(或例文)部分結(jié)合起來(lái)編寫(xiě)。不能將理論知識(shí)與實(shí)際題例割裂開(kāi)來(lái);另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。
其三,教師要明確高中語(yǔ)文各版塊涉及的知識(shí)和技能要求。 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分。根據(jù)大綱和考綱要求,該部分包括正確識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、正確書(shū)寫(xiě)漢字,正確運(yùn)用詞語(yǔ)(尤其是成語(yǔ)),常見(jiàn)病句的辨析和修改,常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,常見(jiàn)修辭手法的辨識(shí)和分析運(yùn)用,語(yǔ)言運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫(xiě)句式,擴(kuò)展語(yǔ)句(段),壓縮語(yǔ)段,應(yīng)用文知識(shí)等內(nèi)容。該部分尤其要注意關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活,例如如何發(fā)手機(jī)短信、如何寫(xiě)人物頒獎(jiǎng)詞、如何寫(xiě)導(dǎo)游詞等。
現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作部分。該部分主要依據(jù)一至六冊(cè)教材內(nèi)容編寫(xiě),而且應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容和主線來(lái)體現(xiàn)。教師首先要對(duì)三年教材課文有一個(gè)統(tǒng)觀,并進(jìn)行分類(lèi),每一類(lèi)文章集中編寫(xiě),要將閱讀和寫(xiě)作密切聯(lián)系起來(lái),每一類(lèi)文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫(xiě)此類(lèi)文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時(shí)代命脈、思想性強(qiáng)、語(yǔ)言優(yōu)美的文章作為延伸訓(xùn)練,所選的這些文章應(yīng)緊扣各個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作素材,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。
1、古詩(shī)詞曲鑒賞部分。該部分重在培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要突出唐詩(shī)、宋詞、元曲的主體地位。題目設(shè)計(jì)要突出概括詩(shī)旨、分析表現(xiàn)技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩(shī)篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)。要典型而有新意。在該部分,還應(yīng)有中國(guó)歷代詩(shī)歌常識(shí)、歷史背景、歷代詩(shī)人等進(jìn)行介紹的內(nèi)容。可以分朝代編寫(xiě),也可以按題材編寫(xiě)或者按體載編寫(xiě),還可以按流派編寫(xiě)等。
2、文言文閱讀部分。該部分應(yīng)緊扣教材文章,要突出常見(jiàn)意義講練、常見(jiàn)虛詞的常見(jiàn)用法講練、通假現(xiàn)象、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、特殊句式等知識(shí)內(nèi)容。要注意培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文的能力,教給學(xué)生翻譯的技巧。另外,要通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材,提高思想認(rèn)識(shí)。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。
3、名句名篇和文學(xué)常識(shí)記誦部分。該部分首先應(yīng)包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學(xué)常識(shí),其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補(bǔ)充,再次,還要根據(jù)中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史以及外國(guó)文學(xué)史優(yōu)選一些重要的文學(xué)常識(shí)編寫(xiě)進(jìn)教案,適時(shí)適量地講授給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)古今中外文學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)有一個(gè)較全面的系統(tǒng)的觀照,從而為提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力以及認(rèn)識(shí)能力服務(wù)。對(duì)名句不僅要要求學(xué)生能記誦,而且要引導(dǎo)學(xué)生用于寫(xiě)作,用于指導(dǎo)自己如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何面對(duì)生活中的困難和挫折。
篇2
1.目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有效
學(xué)教練案設(shè)計(jì)是否到位，關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)課堂的"任務(wù)"的設(shè)計(jì)是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行。既要能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還要能激發(fā)思維，提高學(xué)生語(yǔ)文思維的能力。
（1）首先給出本學(xué)教練案的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次學(xué)教練案的任務(wù)。
（2）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)。
教師應(yīng)盡可能詳細(xì)的把所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式上，注意要符合學(xué)生實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生興趣，重難點(diǎn)突出，與高考考點(diǎn)接軌。我通常是按照"課前積累及作業(yè)——課堂解疑——課外鞏固——自我小結(jié)得失"這四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)的。
在以往練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做詩(shī)詞鑒賞題時(shí)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生往往憑自我感覺(jué)，出現(xiàn)了很多啼笑皆非的錯(cuò)誤。如果詩(shī)詞情感更隱晦些，那么很多學(xué)生甚至無(wú)從下手。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我拋棄了以往詩(shī)詞講授的方式，在學(xué)教練案中設(shè)計(jì)了課前--課中--課后三個(gè)部分，使我們的課堂充分實(shí)現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的有效性得到體現(xiàn)。
2.教案使用的有效性
教案設(shè)計(jì)制作完畢后，我都是提前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)部分。第二天收取部分學(xué)生的學(xué)教練案進(jìn)行批改，了解學(xué)生的完成情況，標(biāo)識(shí)出相關(guān)的難點(diǎn)與知識(shí)疑難點(diǎn)。課堂上先讓學(xué)生小組討論交流訂正答案，同時(shí)在黑板上板書(shū)出疑難較多的題號(hào)，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生始終處于主體地位；既有利于落實(shí)知識(shí)和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
篇3
進(jìn)行安全教育的最終目的在于學(xué)生形成安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離安全事故。學(xué)生是未成年人，缺乏相應(yīng)的安全意識(shí)和責(zé)任感，而學(xué)校是公共場(chǎng)所，采用的是集體生活，所以教師應(yīng)做到防患于未然，其主要方法就是規(guī)范學(xué)生的日常行為，改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行各種安全活動(dòng)。同時(shí)，要積極開(kāi)展豐富多彩的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不去有安全隱患的地方玩耍，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)和安全事故。
篇4
目標(biāo)設(shè)計(jì)：①以個(gè)體閱讀為經(jīng)，以情感體驗(yàn)為緯，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、班級(jí)交流等方式，促使學(xué)生整體感知文本內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)先驅(qū)者、守舊老人、無(wú)知山民這三類(lèi)人各自價(jià)值及其功過(guò)是非，獲得初步的情感體驗(yàn)，樹(shù)立基本的評(píng)價(jià)尺度；②認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)上的封閉、偏見(jiàn)、愚昧、守舊是悲劇發(fā)生的根本原因，讓學(xué)生站在歷史的高度，審視創(chuàng)新與守舊的對(duì)立與轉(zhuǎn)化。
【實(shí)施背景】
①新課程要求我們改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
②新課程要求語(yǔ)文教學(xué)回歸到人文精神培養(yǎng)這一宗旨，啟發(fā)學(xué)生用自己獨(dú)特的富有個(gè)性的閱讀來(lái)體驗(yàn)文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導(dǎo)學(xué)生用生命去體驗(yàn)真善美，張揚(yáng)大寫(xiě)的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關(guān)懷人類(lèi)發(fā)展的歷史，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。
【片段描述】
學(xué)生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）
老師：同學(xué)們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發(fā)生在過(guò)去，也發(fā)生在現(xiàn)在，不過(guò)將來(lái)（我們希望）這樣的事不再發(fā)生了?！弊髡哌@句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談?wù)勛约旱目捶?。這里我先作一個(gè)發(fā)言：無(wú)知山谷中所發(fā)生的事情，在人類(lèi)歷史上曾經(jīng)不止一次地發(fā)生過(guò)，今天依然在發(fā)生，明天也許還會(huì)發(fā)生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學(xué)們朗讀課文后，對(duì)此有什么看法呢？
（整體感悟，激感。）
生一：我認(rèn)為，先驅(qū)者走出山谷，這是一種勇敢的創(chuàng)舉，為了發(fā)動(dòng)更多的山民走出山谷，他又回來(lái)了。不幸的是他竟被守舊老人運(yùn)用律法的權(quán)威以及那些無(wú)知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們?yōu)檫@位先驅(qū)者的英勇壯舉而敬佩而自豪。
師：說(shuō)的多好啊。
生二：先驅(qū)者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發(fā)出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開(kāi)創(chuàng)的開(kāi)拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無(wú)知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬(wàn)年。
（小組討論，班級(jí)交流。）
師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅(qū)者，哪一位是無(wú)知山民，那現(xiàn)在會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？現(xiàn)在我們分小組，以這些不同的身份來(lái)討論，同時(shí)準(zhǔn)備好如何回答另一方的問(wèn)題，并對(duì)另一方的觀點(diǎn)提出自己的看法。
甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無(wú)知與偏見(jiàn)，也為了維護(hù)山谷的秩序與尊嚴(yán)，鼓動(dòng)山民殺死了走出山谷又回來(lái)帶領(lǐng)其他人一同離開(kāi)山谷的人。這是我的罪過(guò)，我錯(cuò)了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。
乙小組（先驅(qū)者身份（學(xué)生小組討論交流，然后小組代表分別發(fā)言）
代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽(yù)，其實(shí)我是個(gè)悲劇人物。作為一個(gè)先驅(qū)者有這樣的結(jié)局并奇怪，人類(lèi)的歷史就是要許多這樣的人。當(dāng)時(shí)你們都不會(huì)理解，只有后來(lái)的人才能理解。人類(lèi)歷史的發(fā)展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會(huì)前進(jìn)所付出的代價(jià)，我愿意做這樣的人，并以此為榮。
甲小組代表二：先驅(qū)者的眼光敏銳，以至讓人無(wú)法想象。他居然說(shuō)，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書(shū)，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識(shí)、眼見(jiàn)，以及圣書(shū)的記載是無(wú)法想象的。
丙小組（無(wú)知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時(shí)候就一直在山這邊過(guò)著平靜的生活，在圣書(shū)的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)山那邊有盛開(kāi)的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽(tīng)說(shuō)以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書(shū)，對(duì)抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。
丙小組代表二：作為山民代表之一，我認(rèn)為，這一悲劇的發(fā)生應(yīng)該歸結(jié)為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應(yīng)該保持經(jīng)常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見(jiàn)，偏見(jiàn)殺死先知。
師：（適時(shí)點(diǎn)評(píng)）對(duì)，人與人之間要交流，國(guó)家與國(guó)家之間要交流，地區(qū)與地區(qū)之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國(guó)家提出的改革開(kāi)放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。
乙小組代表二：在人類(lèi)歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的先驅(qū)者，他們的結(jié)局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國(guó)古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說(shuō)，在火柱上被活活燒死的事嗎？
師：（補(bǔ)充事例）是呀，我們中國(guó)當(dāng)年提出計(jì)劃生育，也曾被迫害致死。（小結(jié)）由此看來(lái)，人類(lèi)歷史就是在先驅(qū)者的鮮血鋪就的道路上前進(jìn)，沒(méi)有流血的先驅(qū)者是不存在的。人類(lèi)接受一個(gè)真理需要一個(gè)過(guò)程。無(wú)論后來(lái)人為先驅(qū)者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導(dǎo)寬容，屏棄偏見(jiàn)；倡導(dǎo)理性，寬容異己；倡導(dǎo)開(kāi)放，抵制封閉。
（總結(jié)）房龍站在歷史的高度，以詩(shī)歌的語(yǔ)言告訴我們歷史上曾發(fā)生過(guò)的事實(shí)，倡導(dǎo)人們要寬容相待，摒棄偏見(jiàn)，讓不同的思想都能夠獲得生存的權(quán)利。理解萬(wàn)歲，寬容無(wú)價(jià)。社會(huì)在先驅(qū)者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責(zé)。
【案例反思】
篇5
學(xué)教練案設(shè)計(jì)是否到位，關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)課堂的“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行。既要能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還要能激發(fā)思維，提高學(xué)生語(yǔ)文思維的能力。
1.首先給出本學(xué)教練案的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次學(xué)教練案的任務(wù)。
2.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)。
教師應(yīng)盡可能詳細(xì)的把所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式上，注意要符合學(xué)生實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生興趣，重難點(diǎn)突出，與高考考點(diǎn)接軌。我通常是按照“課前積累及作業(yè)——課堂解疑——課外鞏固——自我小結(jié)得失”這四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)的。
在以往練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做詩(shī)詞鑒賞題時(shí)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）”，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生往往憑自我感覺(jué)，出現(xiàn)了很多啼笑皆非的錯(cuò)誤。如果詩(shī)詞情感更隱晦些，那么很多學(xué)生甚至無(wú)從下手。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我拋棄了以往詩(shī)詞講授的方式，在學(xué)教練案中設(shè)計(jì)了課前——課中——課后三個(gè)部分，使我們的課堂充分實(shí)現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的有效性得到體現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于
二、學(xué)教練案使用的有效性
學(xué)教練案設(shè)計(jì)制作完畢后，我都是提前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)部分。第二天收取部分學(xué)生的學(xué)教練案進(jìn)行批改，了解學(xué)生的完成情況，標(biāo)識(shí)出相關(guān)的難點(diǎn)與知識(shí)疑難點(diǎn)。課堂上先讓學(xué)生小組討論交流訂正答案，同時(shí)在黑板上板書(shū)出疑難較多的題號(hào)，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生始終處于主體地位；既有利于落實(shí)知識(shí)和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
篇6
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0058-02
導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討等過(guò)程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測(cè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的助推器。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對(duì)話教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一深入的對(duì)話的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略。
一、縱觀全局，重組教材
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項(xiàng)之一“構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用時(shí)要注意有效使用和開(kāi)發(fā)教材，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。高中語(yǔ)文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個(gè)模塊。上課時(shí)不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識(shí)體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會(huì)必修和選修兩個(gè)模塊的編寫(xiě)意圖和原則，找到二者之間的整合點(diǎn)，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開(kāi)對(duì)閱讀教學(xué)的隨意和無(wú)序，減低耗費(fèi)，更可以解決老師變動(dòng)而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識(shí)”、“文言詞語(yǔ)和句式”，選修本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該站在全局高度，將這三個(gè)部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識(shí)在學(xué)生腦海中形成整體的認(rèn)識(shí)，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
當(dāng)前人教版高中語(yǔ)文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無(wú)需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，力求如民所說(shuō)的“圍繞教學(xué)目標(biāo)處理教材，針對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對(duì)教材進(jìn)行整合教學(xué)。比如，先借助《中國(guó)古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類(lèi)別等知識(shí)，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專題。在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的散文之部授課時(shí)可以把三篇文章《種樹(shù)郭橐駝傳》《方山子傳》《項(xiàng)羽之死》重組一個(gè)人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對(duì)接高考文言文閱讀的考點(diǎn)。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)，層次精當(dāng)
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)，在實(shí)踐操作中尤其應(yīng)重視通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。
合作探究的問(wèn)題要圍繞重難點(diǎn)設(shè)置，設(shè)置的問(wèn)題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，那么就沒(méi)有合作探究的必要，只是白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時(shí)提出這樣一個(gè)合作探究的問(wèn)題：“梁任公是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫(xiě)梁?jiǎn)⒊葜v的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語(yǔ)句，還做了批注。解決了這個(gè)問(wèn)題就解決了文本的重難點(diǎn)。
同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會(huì)不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問(wèn)題、制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對(duì)不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來(lái)兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩(shī)歌的詩(shī)眼“歸”字理解分拆成為四個(gè)問(wèn)題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問(wèn)題有梯度地把“如何理解詩(shī)眼‘歸’字”這個(gè)大問(wèn)題化解了，促進(jìn)了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩(shī)歌的重點(diǎn)難點(diǎn)。又如《燭之武退秦師》的重點(diǎn)之一是“之”的用法，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中對(duì)于“之”的用法設(shè)計(jì)為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過(guò)也；C.子犯請(qǐng)擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。
前面的兩個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊。這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。
值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯(cuò)，重要的是學(xué)生是否認(rèn)真做，一步一個(gè)腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)，問(wèn)題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。
三、疑難重點(diǎn)，展示交流
在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時(shí)應(yīng)注意：
1.展示交流什么。對(duì)合作探究的問(wèn)題進(jìn)行展示不是說(shuō)對(duì)所有的合作探究的問(wèn)題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點(diǎn)處，同時(shí)，教師在合作探究時(shí)要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。
2.怎樣展示。對(duì)學(xué)生的展示要提出三個(gè)要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達(dá)到良好的效果。這三個(gè)問(wèn)題是：展示時(shí)大聲說(shuō)了嗎？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)了嗎？大家聽(tīng)懂了嗎？要時(shí)時(shí)用這三個(gè)要求檢驗(yàn)展示的效果，否則就會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)的效果。
3.要統(tǒng)籌安排展示的時(shí)間。不同的問(wèn)題分組展示可以節(jié)約時(shí)間，相同的問(wèn)題同時(shí)展示最多不要超過(guò)三組，一般以一兩組為宜。在人教課標(biāo)版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時(shí)，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個(gè)環(huán)節(jié)的展示時(shí)，安排了兩個(gè)小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，上臺(tái)大聲地說(shuō)：“我是第四小組的何××，下面由我來(lái)匯報(bào)我們小組的研究成果?！卑l(fā)言后其他小組一兩個(gè)代表進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。
四、教學(xué)目標(biāo)，鎖定實(shí)用
在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%?？梢?jiàn)，教師高度重視設(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一方面要有針對(duì)性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的閱讀，從而突出閱讀的實(shí)用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗(yàn)，忽視語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對(duì)閱讀文本進(jìn)行處理時(shí)要大膽取舍，遵循語(yǔ)言規(guī)律，突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是探究“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕見(jiàn)焉”一句蘊(yùn)含的哲理；二是名詞動(dòng)詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)可以簡(jiǎn)略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實(shí)施。
總之，導(dǎo)學(xué)案操作運(yùn)用好壞直接影響著高中語(yǔ)文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細(xì)節(jié)問(wèn)題、策略問(wèn)題，讓高中語(yǔ)文課堂的閱讀成功地實(shí)現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對(duì)話，提高課堂效率。
【參考文獻(xiàn)】
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篇7
二、調(diào)査方法
1.問(wèn)卷調(diào)査法：本次問(wèn)卷全部自編，運(yùn)用系統(tǒng)抽樣方法，向淮安市范集中學(xué)教師發(fā)出45份，收回45份，全部有效。
2.個(gè)別訪談法：調(diào)査過(guò)程中，從淮安市范集中學(xué)教師中隨機(jī)抽取了個(gè)別任課老師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，了解存在的問(wèn)題。
三、調(diào)査內(nèi)容
在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制調(diào)査問(wèn)卷和訪談提綱。當(dāng)前高中教育管理過(guò)程中存在什么樣問(wèn)題，具體表現(xiàn)在什么地方，受調(diào)査或受訪個(gè)體對(duì)此有什么想法？
四、調(diào)査結(jié)果
1.付出與回報(bào)不對(duì)等。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師道德水平的要求過(guò)度強(qiáng)調(diào)了奉獻(xiàn)，常以圣賢的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，要求教師照亮別人燃燒自己。如果教師提出條件或待遇時(shí)，則被認(rèn)為是師德不高，為領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)所鄙視。教師的勞動(dòng)(包括顯性和隱性的、直接或間接的、校內(nèi)或校外的)常常被人忽視，甚至被所教學(xué)生忽視，很難獲得相應(yīng)的政治經(jīng)濟(jì)待遇。當(dāng)教師全身心投入工作后，但其勞動(dòng)被無(wú)償占有或者不被他人認(rèn)可，不能贏得社會(huì)尊重，不能滿足自己求生存求發(fā)展的愿望。
2.權(quán)利與義務(wù)不均衡。雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權(quán)益，但實(shí)際上教師權(quán)益并未真正得到落實(shí)。學(xué)校定罱和定性考核手法多樣，無(wú)論怎么制定，都突出領(lǐng)導(dǎo)如何對(duì)教師進(jìn)行管控，視教師為可操控的機(jī)器人，基本未考慮教師工作中如何行使權(quán)力，如何發(fā)揮主觀主動(dòng)。
3.工作負(fù)荷超標(biāo)準(zhǔn)。教師普遍超負(fù)荷工作。按人社部規(guī)定的“標(biāo)準(zhǔn)”，職工月平均工作天數(shù)為20.92天，時(shí)間為167.4小時(shí)。高中教師月工作26—28天，平均每天工作12—15小時(shí)，遠(yuǎn)超國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師長(zhǎng)年累月重復(fù)著每天“早六晚十”披星戴月的工作節(jié)律和“辦公室一地一食堂”三點(diǎn)一線的生活軌跡，簡(jiǎn)單而枯燥。
4.評(píng)價(jià)制度與實(shí)際脫節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)本該全面、客觀、公平、公正，做到統(tǒng)一性和多樣性、定量和定性評(píng)價(jià)相兼顧，而實(shí)際運(yùn)作中，重智輕德，甚至不談德。簡(jiǎn)單地把考試成績(jī)、升學(xué)比例作為評(píng)價(jià)依據(jù)，忽視了學(xué)生和教師的個(gè)體差異性、多樣性、復(fù)雜性。特別是行政干預(yù)、領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷、人為的感情好惡等嚴(yán)重?fù)p害了本該公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了鉆營(yíng)取巧者得利，踏實(shí)肯干者吃虧的現(xiàn)象。
5.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不公。由于教師職業(yè)性質(zhì)的特殊性決定，絕大多數(shù)教師的政治生命黯淡無(wú)光，在晉級(jí)和提拔方面機(jī)會(huì)甚少，成為名師更是奢想，多數(shù)教師把眼睛盯在職稱晉升、榮譽(yù)授予、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面。實(shí)際情況是由于沒(méi)有具體明確的細(xì)則，留有太大的彈性空間，缺乏公開(kāi)公正和透明的機(jī)制，嚴(yán)重地?fù)p害了榮譽(yù)、職務(wù)、職稱的權(quán)威。這種現(xiàn)象雖然不普遍，但它對(duì)教育人文環(huán)境的污染，對(duì)教師人格的扭曲不可小視，招致其它社會(huì)成員的誤解在所難免。
五、問(wèn)題解決對(duì)策的建議
1.加大教育投入裂度。教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的越礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是發(fā)展教育事業(yè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展的重要保障，多管齊下促進(jìn)發(fā)展。依法加大教育經(jīng)費(fèi)投入，逐步提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占市內(nèi)生產(chǎn)總值的比例。同時(shí)，拓寬籌資渠道，積極鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐助教育，對(duì)教師額外的付出給以經(jīng)濟(jì)肯定，提高教師的生活福利待遇，以解決教師收入偏低現(xiàn)狀的問(wèn)題。
2.落實(shí)權(quán)利義務(wù)關(guān)系。沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)，也沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一有兩種含義，一是法律關(guān)系一方面權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一：二是法律關(guān)系雙方權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。權(quán)利和義務(wù)不是絕對(duì)的，有時(shí)權(quán)利也是義務(wù)，在不同場(chǎng)合下，教師的權(quán)利和義務(wù)是互相交叉的，并可以相互轉(zhuǎn)。
3.減輕教師工作罱。學(xué)校要力求科學(xué)地設(shè)定教師的工作量，為教師工作量設(shè)定上限，縮減非必要性的文案工作、正確對(duì)待展示性活動(dòng)、引入適S的隱形教學(xué)支架如果教材前后鋪陳效果好，學(xué)生也可以自學(xué)，減輕教師工作量。
4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)。加強(qiáng)制度建設(shè)、細(xì)化評(píng)審規(guī)則、規(guī)范運(yùn)作程序、限制行政權(quán)力的過(guò)多干預(yù)、強(qiáng)化客觀硬件、弱化主觀色彩、加強(qiáng)群眾監(jiān)督、增加透明度、賦予每個(gè)教師申訴和辯解等權(quán)力迫在眉睫。
篇8
一、導(dǎo)學(xué)案能極大地促進(jìn)教學(xué)
1.導(dǎo)學(xué)案能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
它能鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，追根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，歸納方法，學(xué)生可以根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。學(xué)生初讀課文、掃清障礙、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為上課做必要的準(zhǔn)備，在發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)做好標(biāo)識(shí)，以便課堂上能重點(diǎn)把握，減輕上課壓力。這樣學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也就“活”起來(lái)了。
2.導(dǎo)學(xué)案能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率
在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，一目了然，在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)可以回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就知道自己哪里不會(huì)，這樣在課堂上學(xué)生就能做到有的放矢，不斷突破重難點(diǎn)。在課前與課堂上留給學(xué)生時(shí)間，讓其自主完成導(dǎo)學(xué)案上的“自主導(dǎo)學(xué)”部分，教師不再是教學(xué)中的演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點(diǎn)撥的作用。教師把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生分層要求、分類(lèi)提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)以及學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)合一，能有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.導(dǎo)學(xué)案能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
“以導(dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式符合新課程的要求。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們可以把以前需要在筆記本上記錄的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)記錄在導(dǎo)學(xué)案上，這種合二為一的做法在很大程度上能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣還能避免因資料過(guò)多帶來(lái)的丟失問(wèn)題。而且，學(xué)生定期把“導(dǎo)學(xué)案”裝訂起來(lái)，就是很好的復(fù)習(xí)資料，考前能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
4.導(dǎo)學(xué)案信息容量大
如，精彩的導(dǎo)語(yǔ)、作者作品介紹、寫(xiě)作背景、相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、解題的方法及技巧等等。這就能很好地解決學(xué)生（特別是住宿生）資料來(lái)源少、時(shí)間緊的問(wèn)題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
二、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中的一些弊端
1.預(yù)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)效性值得懷疑
沒(méi)有思考的讀書(shū)不是真正意義上的閱讀。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式讓讀書(shū)代替思考，導(dǎo)致讀書(shū)和思考都淺嘗輒止。這種“教科書(shū)+教輔”的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可直接地獲得知識(shí)，把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)，這樣的教學(xué)就失去了針對(duì)性，找不到它的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間難以保證
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂展示就會(huì)流于形式。要么上成學(xué)生的對(duì)答案課，要么上成習(xí)題課，甚至上成教師的展示課，學(xué)生的主體作用根本就會(huì)無(wú)法發(fā)揮。
3.導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)困生更加沉默，兩極分化日趨嚴(yán)重
在課堂上，大部分教師習(xí)慣于采用小組合作交流、共同學(xué)習(xí)的方式。誠(chéng)然，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，的確使不同層次的學(xué)生有很多發(fā)展的空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果往往不明顯，因?yàn)樵诮涣鞯倪^(guò)程中他們只有聽(tīng)的份，沒(méi)有說(shuō)的份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人知道自己錯(cuò)誤的想法，只能聽(tīng)別人說(shuō)，自己當(dāng)一個(gè)被動(dòng)接受的聽(tīng)眾；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論往往成為他們閑聊的時(shí)間，說(shuō)話不少，卻什么也沒(méi)有總結(jié)出來(lái)，致使學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重。
篇9
1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書(shū)和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)
就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。
3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析
《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。
知識(shí)類(lèi)型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。
對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。
對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。
安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）
教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
篇10
一、“學(xué)案”及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念界定
“學(xué)案”是指教師精心設(shè)計(jì)的，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料?！皩W(xué)案”是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)探索過(guò)程，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)能測(cè)試，矯正反饋等環(huán)節(jié)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用“學(xué)案”由教師指導(dǎo)下的“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的一種方法系統(tǒng)。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益，提高教學(xué)效率。
二、高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)分析
1.回歸學(xué)習(xí)本位
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式受到了建構(gòu)主義理論的深刻影響，學(xué)習(xí)者在面對(duì)建構(gòu)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)是內(nèi)省，而不是接受教師給出的意義。建構(gòu)主義理論重視的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)習(xí)主體為中心，遵循人本主義原則，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，因此在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為基準(zhǔn)，教師的責(zé)任被很好地體現(xiàn)，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體權(quán)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2.開(kāi)展合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)
語(yǔ)文教師在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的時(shí)候，先進(jìn)行的是一種動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，也就是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測(cè)，主要目的在于提升教學(xué)水平的針對(duì)性。另外一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，主要目的就是讓學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相貼近，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不至于覺(jué)得難度過(guò)大或者過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣做的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后便是教學(xué)支持的提供，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，通過(guò)建立學(xué)案讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到完整的成熟發(fā)展。
三、高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)措施
1.精編學(xué)案，明確要點(diǎn)，積極參與
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，以“學(xué)案”的形式先交給學(xué)生，讓學(xué)生借助“學(xué)案”自學(xué)，了解新課的內(nèi)容知識(shí)，學(xué)會(huì)概括、總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)。首先，教師要深入研究教材。教材是一個(gè)必不可少的教學(xué)工具，它在教師的教和學(xué)生的學(xué)中起了關(guān)鍵的作用，同時(shí)也影響到各種考試的取向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”。這就要求教師在制定、編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，通過(guò)具有啟發(fā)性的內(nèi)容，有層次性、梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生多角度、多側(cè)面地深入挖掘教材、理解教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。其次，教師要群策群力，精編學(xué)案。學(xué)案的編寫(xiě)不是一件簡(jiǎn)單的思維展示，它需要群策群力，集思廣益。集體備課則最大限度地做到了資源共享，減少了教師個(gè)體教學(xué)中的不足和失誤。因此，學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該是同年級(jí)語(yǔ)文教師集體備課的結(jié)晶。教師根據(jù)不同的課型和教學(xué)任務(wù)，經(jīng)集體討論、研討，編寫(xiě)出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，在課前發(fā)給學(xué)生。教師向?qū)W生提供的學(xué)案，要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出；在內(nèi)容編排上也必須要與教學(xué)進(jìn)程同步。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2.布置預(yù)習(xí)，自學(xué)研討，生生互動(dòng)
課前預(yù)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的必須完成的步驟。做好預(yù)習(xí)工作，不僅能讓學(xué)生最快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高課堂效率。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠提前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更有利于教師教學(xué)的展開(kāi)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的前提就是學(xué)生在上課之前對(duì)文本的預(yù)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，這就要求教師要提前編寫(xiě)并下發(fā)本節(jié)課學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)包括重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂檢測(cè)、課后反思。教師布置和設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，其難易程度要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際情況安排，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課文的字詞到句子的理解，再到文章的篇章結(jié)構(gòu)、主題把握等等。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出具體要求，對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)，課上針對(duì)預(yù)習(xí)中不能自己解決的問(wèn)題，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決，可以組內(nèi)結(jié)對(duì)，組與組之間結(jié)對(duì)。這樣既能督促同組同學(xué)間的熱情互助，也促進(jìn)了生生互動(dòng)，課下、課上學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
3.分層導(dǎo)學(xué)，通力協(xié)作，攻疑克難
學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是學(xué)案的直接應(yīng)用者。因此，教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)學(xué)案，力求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，從而使學(xué)案更有效的輔助課堂教學(xué)。要讓學(xué)案充分發(fā)揮它的有效性，學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要有藝術(shù)性。教師一方面要深入教材，領(lǐng)會(huì)教材的意圖，明確教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還要照顧到不同層次的同學(xué)，了解其個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，讓成績(jī)薄弱的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與到問(wèn)題的研討中。問(wèn)題設(shè)置的目的就是要引起學(xué)生的思考，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同的現(xiàn)狀，給學(xué)生適當(dāng)分組，囑咐組長(zhǎng)給小組內(nèi)學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果增減目標(biāo)。為了更好的發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，一定要給他們更多的管理組內(nèi)成員的權(quán)利：監(jiān)督檢測(cè)、幫助提高、強(qiáng)行執(zhí)行。這樣小組成員在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下展開(kāi)了組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，全班的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在學(xué)生疑難研討的同時(shí)，對(duì)各組的疑難進(jìn)行點(diǎn)撥，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后的結(jié)論整理筆記，促進(jìn)學(xué)生整理和篩選信息的能力。
4.成果展示，交流點(diǎn)評(píng)，共同提高
在完成教學(xué)要求及既定目標(biāo)后，教師應(yīng)以成果展示的方式對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容應(yīng)包括完成目標(biāo)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生表現(xiàn)等多方面。各小組之間相互派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，對(duì)于典型的問(wèn)題，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師從學(xué)生展示成果中幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的方法概括、規(guī)律總結(jié)、重點(diǎn)回顧等，使學(xué)生由表性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師和學(xué)生進(jìn)行課堂反思，教師本人、學(xué)生代表發(fā)言，共同探討本節(jié)課的成功之處和不足之處，使課堂效率更上一層樓。
總之，新課程理念下出現(xiàn)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，我們無(wú)法否認(rèn)它的優(yōu)點(diǎn)，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。這種教學(xué)模式一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式。但在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)這種模式進(jìn)行改進(jìn)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。
篇11
伴隨著全球化進(jìn)程的加劇，高校文化安全愈發(fā)成為維護(hù)國(guó)家文化安全的重要內(nèi)容。高校教師作為文化的傳承者和青年大學(xué)生的教育者，有著維護(hù)高校文化安全的神圣責(zé)任，其文化責(zé)任在維護(hù)高校文化安全教育中的作用日益凸顯。
一、有助于培育大學(xué)生的文化安全意識(shí)，提升文化自覺(jué)能力
大學(xué)生文化安全意識(shí)是大學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族文化安全狀況的反映，是他們對(duì)文化安全問(wèn)題的感受和認(rèn)知，是他們行動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)。 [1]大學(xué)階段是人才成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是文化自覺(jué)形成的關(guān)鍵時(shí)期。提升文化自覺(jué)能力，就是要提升大學(xué)生對(duì)多元文化的獨(dú)立反思和分析的自覺(jué)意識(shí)。然而，當(dāng)代部分大學(xué)生，常會(huì)因?yàn)樗枷雴渭儭㈤啔v不深，而缺乏文化安全意識(shí)，普遍缺乏文化自覺(jué)和文化自信。一般說(shuō)來(lái)，心智發(fā)育正常的大學(xué)生多少都可以形成一定的文化安全意識(shí)和文化自覺(jué)能力，但深刻、全面和正確的文化安全意識(shí)和較高水平的文化自覺(jué)能力則需要我們高校教師對(duì)之進(jìn)行教育、灌輸和引導(dǎo)。多元文化面前需要教師對(duì)文化作出主動(dòng)的反應(yīng)和取舍。教師是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師的思想言行每時(shí)每刻都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。因此，在多元文化的大背景下，高校教師應(yīng)通過(guò)多內(nèi)容、多視角的文化比較、引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行民族文化選擇，提高民族文化的自信心。這對(duì)于培育多元文化大背景下大學(xué)生的文化安全意識(shí)，樹(shù)立大學(xué)生堅(jiān)定的文化安全觀念，不斷提升其文化自覺(jué)能力有著極其重要的作用。
二、有助于提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同
要抵御西方文化糟粕對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生帶來(lái)的威脅和滲透，有效維護(hù)我國(guó)高校的文化安全，首先需要我們將本民族的優(yōu)秀文化和民族精神與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化深深地植根于大學(xué)生的心中。[2]作為傳承民族文化和先進(jìn)文化的重要繼承者、開(kāi)拓者、傳播者的高校教師，在從事日常教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要充分考慮自身學(xué)科特點(diǎn)，把民族文化、民族精神和中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化融入到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中，努力實(shí)現(xiàn)文化安全教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)“融合”。課堂外，以各種社團(tuán)活動(dòng)為依托，把傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神和傳播中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化融入到學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到民族文化的魅力。高校教師通過(guò)多渠道、全方位教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課堂和課外教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于不斷豐富和加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的了解和認(rèn)同，加深他們的民族感情，從而不斷增強(qiáng)大學(xué)生抵御風(fēng)險(xiǎn)的自覺(jué)性和免疫力有著極其重要的作用。
三、有助于倡導(dǎo)主流文化價(jià)值觀，提高學(xué)生的文化判斷力
文化判斷力是人對(duì)一定文化現(xiàn)象及其價(jià)值進(jìn)行識(shí)別、選擇、判別、取舍并加以改造整合的能力。如潮水般涌入的西方文化，正深刻改變著國(guó)人的文化觀、價(jià)值觀、思維方式與生活方式，主流文化價(jià)值觀是人們進(jìn)行文化判斷和選擇的前提和標(biāo)準(zhǔn)?！岸嘣幕姆諊梢詾槿藗?cè)黾舆x擇機(jī)會(huì)，增添生活色彩，但缺乏主導(dǎo)與主流的文化多元泛濫卻反而增加了青少年道德選擇的難度與文化受害的機(jī)會(huì)?！?[3]多元文化的相互交流與沖突，帶來(lái)了多元價(jià)值觀的相互激蕩。由于大學(xué)生涉世不深，思想尚未完全成熟，識(shí)別能力差，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在多元文化沖擊下，部分學(xué)生失去了價(jià)值選擇上的方向感，喪失了基本的價(jià)值判斷力，在圖謀不軌的西方文化霸權(quán)主義強(qiáng)烈的文化滲透下卻全然不知，這就使得高校文化安全面臨的風(fēng)險(xiǎn)陡增，而更可怕的是目前高校中有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此卻熟視無(wú)睹，表現(xiàn)出一種對(duì)民族文化和中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的疏離和對(duì)西方文化的盲目崇拜。面對(duì)多元文化的沖擊，擔(dān)負(fù)著維護(hù)高校文化安全艱巨任務(wù)和偉大使命的高校教師應(yīng)主動(dòng)出擊，對(duì)多元文化作出主動(dòng)的反應(yīng)和取舍，而不只是對(duì)“給定”的主流文化進(jìn)行被動(dòng)的傳遞，教師通過(guò)給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生形成主流文化價(jià)值觀，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)多元文化進(jìn)行深刻反思，理性分析和鑒別，培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化判斷力有著極其重要的作用。
四、有助于培育校園先進(jìn)文化，提升大學(xué)生的精神文化安全
校園文化作為反映大學(xué)生特有的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式的亞文化形態(tài)，成為對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。因此，高校校園文化理應(yīng)成為發(fā)揚(yáng)社會(huì)主流文化的宣傳陣地和高雅文化的輻射源。但是，隨著全球化浪潮的加劇，信息傳播工具的方便和快捷，打破了我國(guó)原有的一元文化狀態(tài)，文化越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)，這使得處于各種文化交流與互動(dòng)前沿的高校首當(dāng)其沖，對(duì)高校的校園文化建設(shè)帶來(lái)嚴(yán)重沖擊，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的精神文化安全造成了不同程度的影響。因此，作為高校校園文化建設(shè)核心力量的高校教師要充分發(fā)揮其在校園文化建設(shè)中的引領(lǐng)作用，積極參與到校園文化建設(shè)中來(lái)，推動(dòng)豐富多彩、內(nèi)容健康、思想向上的先進(jìn)文化在校園內(nèi)的傳播，將對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)寓于各種具體活動(dòng)之中。通過(guò)廣泛深入地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，弘揚(yáng)主旋律，引領(lǐng)校園文化正確的前進(jìn)方向，為文化安全教育開(kāi)辟更廣闊的空間和范圍，對(duì)于培育校園先進(jìn)文化，對(duì)于提升大學(xué)生的精神文化安全有著極其重要的作用。
文化全球化大背景下，教師文化責(zé)任在維護(hù)和加強(qiáng)高校文化安全建設(shè)方面有著特殊的作用。如果每位高校教師都能夠自覺(jué)肩負(fù)起傳承和重建中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化及社會(huì)主流價(jià)值觀念的任務(wù)，把完成和實(shí)現(xiàn)文化責(zé)任與校園各種思想教育、教育教學(xué)和文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，相信在紛繁復(fù)雜的全球文化激蕩中必定能夠培養(yǎng)出更多的堅(jiān)守中華民族文化之根的青年學(xué)子。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、 師生主體關(guān)系上不能協(xié)調(diào)
我們雖然對(duì)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸質(zhì)疑，但是從實(shí)際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，至今，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了變革，尤其是廣大英語(yǔ)教師教學(xué)思想上的有了很大的的改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進(jìn)取，在對(duì)新教材的合理使用，對(duì)新教材課堂教學(xué)模式的研究上，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”等。但是，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，有的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生能按部就班講幾句英語(yǔ)就有了英語(yǔ)交際能力，認(rèn)為讓學(xué)生多做幾項(xiàng)課堂活動(dòng)就體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
二、 只注重教法，不注重學(xué)生的開(kāi)放性學(xué)習(xí)
忽略指導(dǎo)新教材的使用，有的教師片面注重教法，而忽略對(duì)學(xué)法的研究。譬如大多數(shù)高中的學(xué)生對(duì)詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標(biāo)的方法與相關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)去記憶，或者缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不會(huì)預(yù)習(xí)，對(duì)不懂的內(nèi)容不做記號(hào)，或者課堂上根本就不知道聽(tīng)哪些內(nèi)容，聽(tīng)什么，課后作業(yè)照抄等。于是，前一節(jié)課學(xué)的到下一節(jié)課就忘了；今天學(xué)的到明天便忘了。
開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)。既要注重教法的研究，也要注重學(xué)法的實(shí)踐。在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題多來(lái)自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，內(nèi)容涉及的面可以相當(dāng)廣泛教材、校園以外的各種教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)，開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
三、 課堂上多媒體的過(guò)度使用
學(xué)生在非母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最缺乏的是聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)交流的環(huán)境。有的學(xué)生長(zhǎng)期得不到語(yǔ)言鍛煉，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)有聲有像的情景，可以模擬語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。
新教材突出了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，與社會(huì)生活實(shí)際緊密相關(guān)，時(shí)代感強(qiáng)。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當(dāng)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的積極思維，準(zhǔn)確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯示其直觀性與化繁難為簡(jiǎn)易的最優(yōu)功能。
當(dāng)然，上面幾點(diǎn)只是比較普遍的問(wèn)題現(xiàn)象。面對(duì)這些問(wèn)題并在教學(xué)實(shí)踐中加以解決，是我們英語(yǔ)老師們必須認(rèn)真對(duì)待，從思想高度予以重視。
一、確實(shí)實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想
“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想的精髓應(yīng)該在于讓學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，充滿強(qiáng)烈的求知欲；是使學(xué)生興趣高漲，情不自禁地參與到課堂進(jìn)程中來(lái).鑒于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
1、教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、課堂要有互動(dòng)交往的教學(xué)設(shè)計(jì)。在真實(shí)與互動(dòng)的情境中，教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動(dòng)參與，探究合作的課堂氣氛。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。同時(shí)，活化了教學(xué)內(nèi)容也能激活學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
二、在注重教法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)多以直接描述的方法呈現(xiàn)，且同一知識(shí)點(diǎn)分散于幾個(gè)單元，這種編排雖體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、高復(fù)現(xiàn)率中加深印象的教學(xué)方法，但接觸時(shí)對(duì)學(xué)生的不求甚解便可的要求無(wú)疑加重了學(xué)生的機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，從而減弱學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)法是有規(guī)律性的東西，采用研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)已有的初步知識(shí)自己去總結(jié)規(guī)律，在這一過(guò)程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用學(xué)生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有梯度、有意圖的問(wèn)題、逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)出語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生歸納正確，給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時(shí)，分析原因，指明正確的用法，讓學(xué)生在“原來(lái)如此”的情感體驗(yàn)中加深對(duì)此語(yǔ)法知識(shí)的理解與記憶；學(xué)生歸納之后，教師再給予相應(yīng)的操練，以期收到觸類(lèi)旁通和鞏固的效果。
三、多媒體技術(shù)是教學(xué)的一種輔助手段
篇13
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.188
在時(shí)展的潮流下，人們對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的重視度越來(lái)越高。在體育教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要對(duì)我國(guó)當(dāng)前的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，還要結(jié)合新的課程要求，找到新時(shí)期體育發(fā)展的新道路。我國(guó)的教育部門(mén)也非常重視體育教學(xué)，并提出了一些與此相關(guān)的新的舉措。高中生正處于身體發(fā)育的黃金階段，在這個(gè)階段中，教師要多引領(lǐng)學(xué)生參加一些戶外的鍛煉，幫助學(xué)生獲取強(qiáng)健的體魄與良好的身體素質(zhì)。身體好了，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)才能頭腦清醒，精力充足，他們的綜合素質(zhì)才能得到有效的提高，成為適應(yīng)時(shí)展的實(shí)用型人才。體育鍛煉免不了跑跑跳跳，有些劇烈運(yùn)動(dòng)，如籃球、足球等，都會(huì)在鍛煉的過(guò)程中產(chǎn)生一定的運(yùn)動(dòng)傷害。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的安全問(wèn)題一直是我們密切關(guān)注的問(wèn)題。筆者對(duì)此進(jìn)行了一些總結(jié)，并找到了一些解決問(wèn)題的措施，在教學(xué)中收到了良好的效果。
一、體育運(yùn)動(dòng)的安全受到哪些因素的影響
（一）環(huán)境因素會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的安全產(chǎn)生影響
以往，教師采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的過(guò)程中非常容易出現(xiàn)磕碰等身體部位的損傷。這不僅是傳統(tǒng)體育教學(xué)的一個(gè)弊端，也是我們作為體育教師經(jīng)常感到困擾的一個(gè)因素，更是體育教學(xué)難以解決的一個(gè)難題。目前，我國(guó)的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都在努力解決這一問(wèn)題，我們要做的不僅是增加學(xué)生的體育鍛煉的時(shí)間和質(zhì)量，還要重點(diǎn)解決運(yùn)動(dòng)損傷的問(wèn)題，使學(xué)生不因?yàn)槭軅窇皱憻?，不因?yàn)樯眢w損傷而無(wú)法進(jìn)行體育鍛煉。
在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，環(huán)境是一個(gè)能夠?qū)w育教學(xué)產(chǎn)生重要影響的因素，諸如體育器材、當(dāng)時(shí)的天氣、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等，都可能會(huì)對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響。尤其是器材和場(chǎng)地，如果不進(jìn)行及時(shí)的治理，學(xué)生就可能會(huì)在進(jìn)行體育鍛煉的過(guò)程中受傷。這種現(xiàn)象會(huì)為學(xué)生的心理和生理都產(chǎn)生很大的危害，也阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展，使體育難以得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。在很多學(xué)校，體育教學(xué)都存在著一定的資金問(wèn)題。由于資源的不足，學(xué)校里的許多體育器材都非常陳舊，有的是無(wú)法使用，有的有很大的安全隱患，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地也不符合要求。有些學(xué)校為了使運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看上去干凈、整潔，竟然用方磚鋪地，學(xué)生稍微有點(diǎn)磕碰就會(huì)帶來(lái)很大的痛苦。由于沒(méi)有室內(nèi)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，學(xué)生戶外運(yùn)動(dòng)受到環(huán)境的制約，遇到陰雨連綿的天氣，甚至一個(gè)月都上不了一節(jié)體育課。
由于沒(méi)有足夠的安全保障，學(xué)生在體育課上屢次受傷，不僅給學(xué)生的健康帶來(lái)很大的危害，家長(zhǎng)也有很大的意見(jiàn)，而教師為了避免此類(lèi)事件的發(fā)生，多是讓學(xué)生進(jìn)行一些小范圍的、強(qiáng)度很小的體育活動(dòng)，這不僅無(wú)法使學(xué)生的體能達(dá)標(biāo)，也會(huì)使體育教學(xué)受到阻礙和抑制。
（二）人為因素會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的安全產(chǎn)生影響
在以往的體育教學(xué)中，由于教師沒(méi)有落實(shí)體育課程改革的精神，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生熱身的意識(shí)，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備工作沒(méi)有任何的概念，即使有人知道要熱身，也不知道該怎樣熱身，沒(méi)有接受正規(guī)的熱身訓(xùn)練。在這一領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生普遍存在著很大的誤區(qū)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，熱身運(yùn)動(dòng)與鍛煉前的準(zhǔn)備工作可以做也可以不做，做了也沒(méi)有太大的用處，不做也不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。同時(shí)，有些教師自身也存在著這種錯(cuò)誤的意識(shí)，這就導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中“偷工減料”，草草應(yīng)付一下，讓學(xué)生做做樣子就算是做了準(zhǔn)備活動(dòng)了。這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)安全問(wèn)題，要么是四肢僵硬，要么是身體不協(xié)調(diào)，埋下了很多的安全隱患，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)隨時(shí)都會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)巨大的傷害。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了安全方面的問(wèn)題，大多數(shù)都是由學(xué)生自身身體素質(zhì)差導(dǎo)致的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使他們具有較高的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的耐力，讓學(xué)生具有較好的靈敏度。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們就要督促學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和鍛煉，通過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的鍛煉增強(qiáng)學(xué)生的肌肉力量，逐步提高學(xué)生的關(guān)節(jié)靈敏度，充分鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度，只有不斷地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓他們有足夠的運(yùn)動(dòng)能力防備一切意外的發(fā)生，使體育鍛煉更加高效，學(xué)生的安全問(wèn)題才能得到有效的保障。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生體育技能的培養(yǎng)上，教師只關(guān)心學(xué)生的體育是否能達(dá)標(biāo)，對(duì)學(xué)生自身的身體素質(zhì)卻不加關(guān)注。學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)也沒(méi)能接受正確的引導(dǎo)，沒(méi)有來(lái)自教師的科學(xué)的幫助，他們的體育學(xué)習(xí)能力就受到了很大的限制。
二、采取有效措施，解決體育教學(xué)中的安全問(wèn)題
（一）對(duì)教學(xué)中的環(huán)境因素進(jìn)行改進(jìn)和完善
傳統(tǒng)的體育教學(xué)受環(huán)境因素的硬性比較大，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些安全問(wèn)題。結(jié)合這一現(xiàn)狀，我國(guó)的教育部門(mén)對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新，對(duì)校園內(nèi)的體育教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地進(jìn)行完善，使學(xué)生在一種安全、歡快、活潑的氣氛中投入到體育教學(xué)，獲得了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
近幾年，針對(duì)一些高中體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的安全問(wèn)題，我?；ㄙM(fèi)了大量的人力和物力對(duì)其進(jìn)行完善與創(chuàng)新。我們補(bǔ)充了校內(nèi)的體育運(yùn)動(dòng)器材，更新了一些體育設(shè)施，還對(duì)校內(nèi)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行了擴(kuò)大和整修。通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)和其他部門(mén)的溝通與協(xié)作，我們學(xué)校最近還增添了室內(nèi)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)再也不用考慮天氣的因素了，學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目也逐漸多了起來(lái)。在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣得到了很好的激發(fā)。對(duì)于體育課，他們也逐漸由厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)榱似谂危趨⒓芋w育活動(dòng)時(shí)也變得更加積極了。除此之外，我校還組織了專門(mén)的人員定期對(duì)校內(nèi)運(yùn)動(dòng)設(shè)置及其他環(huán)境因素進(jìn)行檢查，以校園公告的形式將檢查信息進(jìn)行公開(kāi)，從而有效保障了校內(nèi)的運(yùn)動(dòng)安全，并極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，使我校高中年級(jí)的學(xué)生在體育教學(xué)中獲得了身體素質(zhì)與綜合體能的鍛煉與提高，充分展現(xiàn)了我校教學(xué)育人、注重體育的教學(xué)理念。
（二）對(duì)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行規(guī)范
