引論：我們?yōu)槟砹?3篇語言文字訓(xùn)練范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
筆者并不認(rèn)同把語言文字訓(xùn)練當(dāng)做一種純技能的、知識(shí)灌輸式的訓(xùn)練。顯然如果這樣理解和操作語言文字訓(xùn)練，那么就會(huì)重新走入傳統(tǒng)教育模式。很多教師即使意識(shí)到語言文字訓(xùn)練的重要意義，但是在教學(xué)實(shí)踐中處處受到傳統(tǒng)教育思想的影響，即使在跳出的傳統(tǒng)教育模式限制的同時(shí)還不由自主地回到其中，比如語言文字教育的實(shí)踐中，很多教師關(guān)注的教什么和怎樣教的問題，更多的是關(guān)注于教師層面的問題。而對(duì)于學(xué)生層面，學(xué)生怎么來學(xué)和學(xué)什么則考慮不多。這種完全由教師的教決定學(xué)生學(xué)的理念并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。其實(shí)對(duì)于教師而言，教什么并不是一件難題，因?yàn)榻虒W(xué)大綱都已經(jīng)做了詳盡的限定。教師往往是完成教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)階段彼此間的聯(lián)系以及程度都呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)，而學(xué)生學(xué)什么完全由教師所決定，學(xué)生因?yàn)闆]有自主性，只好被動(dòng)地去接受，這種狀態(tài)并不利于進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
不得不說的是，我國小學(xué)教師的整體素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，這也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要環(huán)節(jié)。由于教師的整體素質(zhì)不高，教師教學(xué)自主性沒有被激發(fā)或者不能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致創(chuàng)造性教育無法實(shí)現(xiàn)。筆者曾經(jīng)觀察過一些特級(jí)教師的授課過程，他們并沒有恒定的教學(xué)模式。雖然曾經(jīng)有教育專家試圖對(duì)特級(jí)教師的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，但是并沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)我們?cè)谡覍ひ环N適合絕大多數(shù)情況的授課模式時(shí)，恰恰說明教師并沒有意識(shí)到自己的教學(xué)實(shí)質(zhì)所在，甚至是為了滿足教師的偷懶心理。試想如果真的有固定的教學(xué)模式，那么直接放視頻錄像就可以了，還用教師做什么呢？所以筆者認(rèn)為做好語言文字訓(xùn)練需要提高教師的素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性教育。教師在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)既能體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、簡單化，同時(shí)也能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和多樣化。只有將教師和學(xué)生之間的距離拉近，才可能有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
在語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練顯然是必不可少的，但是語文教育并不只是語言文字訓(xùn)練。如果過于強(qiáng)調(diào)語言文字訓(xùn)練則會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)和語言的機(jī)器，而不是一個(gè)可以很好使用語言的具有成熟標(biāo)志的人。教師要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到語言之美、文字之美、體驗(yàn)之美、感情之美。筆者認(rèn)為以下幾種誤區(qū)是教師容易在語言文字教學(xué)中產(chǎn)生的：
1.教師因?yàn)槭軕?yīng)試教育影響，在教學(xué)中更加注重的是書面語言的訓(xùn)練，忽視口頭語言的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生考試成績很好，但是語言表達(dá)能力欠缺。
2.教師在教學(xué)中重視指導(dǎo)，忽視學(xué)生的練習(xí)。教學(xué)中依然存在滿堂灌的問題，教師占據(jù)主導(dǎo)地位不停地去灌輸，講得太多，管得太多，而學(xué)生除了聽得太多，就是說得太少、練得太少。
3.教師和學(xué)生地位的不對(duì)等，使教師較為重視學(xué)生的反復(fù)性學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。尤其是因?yàn)榉磸?fù)性學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，所以教師往往把精力放在此。對(duì)于學(xué)生的揣摩和創(chuàng)新，教師認(rèn)為和考試無關(guān)，內(nèi)心也認(rèn)為是學(xué)生天賦使然，并不注重培養(yǎng)。
4.教師容易在教學(xué)中將語文教學(xué)當(dāng)做一種既定的展開模式。在這種框架內(nèi)，教師展開教學(xué)，如果學(xué)生具有自主性意識(shí)，則會(huì)認(rèn)為學(xué)生打擾了自己的教學(xué)進(jìn)展，強(qiáng)行打斷學(xué)生。這種狀況說明教師希望自己上課過程永遠(yuǎn)按設(shè)計(jì)所走，不期望被打破，學(xué)生則在此影響下成為框架的犧牲品。
篇2
張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會(huì)上指出：“真見語文功底的是語言文字訓(xùn)練。”在語言文字訓(xùn)練過程中，教師的訓(xùn)導(dǎo)和輔導(dǎo)，表面上看是憑借教師生動(dòng)精練的語言，但實(shí)際上體現(xiàn)的是專業(yè)知識(shí)功底。張老的話可以使我們得到兩點(diǎn)啟示——其一，語言文字訓(xùn)練“需要認(rèn)真討論”，其二，語言文字訓(xùn)練需要教師憑借自己的“語文功底”進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于語文教師來說，他所掌握的語言文字知識(shí)，不僅要用來指導(dǎo)自己的語言實(shí)踐，還要用來指導(dǎo)他的教學(xué)實(shí)踐——訓(xùn)練點(diǎn)，要憑借語言文字知識(shí)來發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時(shí)機(jī)，要憑借語言文字知識(shí)來捕捉；訓(xùn)練進(jìn)程，要憑借語言文字知識(shí)來調(diào)控；學(xué)生讀、說、寫的正誤優(yōu)劣，要憑借語言文字知識(shí)來判斷。
教師運(yùn)用語言文字知識(shí)指導(dǎo)語言文字訓(xùn)練，并非直接講述語言知識(shí)，而是自覺地運(yùn)用語言知識(shí)理解和處理教材，發(fā)現(xiàn)教材中那些足以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生憑借這些實(shí)例，在領(lǐng)悟語言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語言能力。語文教師對(duì)于語言文字知識(shí)，不一定要經(jīng)常掛在嘴上，但必須經(jīng)常裝在心里。語言知識(shí)，不管你是否意識(shí)得到，都時(shí)時(shí)制約著每個(gè)人的言語實(shí)踐。學(xué)生頭腦中也積淀著許多語言經(jīng)驗(yàn)和語言知識(shí)，當(dāng)教師運(yùn)用語言知識(shí)引導(dǎo)他們理解和賞析教材中的語言現(xiàn)象時(shí)，他們的語言經(jīng)驗(yàn)和語言知識(shí)就被激活，參與建構(gòu)新的知識(shí)并促進(jìn)語文能力的發(fā)展。
二、運(yùn)用語言文字知識(shí)指導(dǎo)語文訓(xùn)練的策略
1. 運(yùn)用語音知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的音韻美。
現(xiàn)代漢語語音具有許多鮮明的特點(diǎn)，有陰、陽、上、去四個(gè)聲調(diào)，音節(jié)結(jié)構(gòu)以元音為核心，噪音少樂音多。漢語是富于音樂性的語言。許多優(yōu)美的散文和詩歌，巧妙運(yùn)用語音修辭手段，體現(xiàn)了漢語的音樂美。好的作品，從聲音上說，總是念著上口，聽著悅耳，給人以美的享受。例如，“隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”（《記金華的雙龍洞》）這段話，作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了短促的句式和“寬、窄、緩、急”四個(gè)單音節(jié)詞，使音節(jié)勻稱整齊，讀著這樣富于節(jié)奏的句子，似乎可以感受到小溪嘩嘩流淌，一路歡歌。再如“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。”（朱自清《春》）這段話，作者利用聲調(diào)的平仄變化，使語言抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽。音韻美同押韻有密切的關(guān)系。有些散文是用詩的語言來寫的，如《十里長街送總理》：“長夜無言，天地同悲。只見靈車去，不見總理歸。”這兩個(gè)句子，韻隨意轉(zhuǎn)，聲音回環(huán)，表達(dá)了萬眾哀思的心聲。老師必須具備比較豐富、深厚的語音知識(shí)，才能體會(huì)出上述文本的語言特點(diǎn)，然后，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入品味，體會(huì)其音韻美。
2. 運(yùn)用語匯知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章用詞精當(dāng)。
小學(xué)語文教材中有很多用詞確切的語言范例，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語匯知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境深入體會(huì)課文用詞的貼切和精當(dāng)，領(lǐng)悟用詞需要精心選擇、反復(fù)錘煉的道理。這類訓(xùn)練常用以下方法：
（1）詞語添減法：如，“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。’”（《灰雀》）“自言自語”，表現(xiàn)了列寧說話時(shí)的情態(tài)和復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)：他可能知道灰雀的去處，又不想挑明而使孩子難堪，雖然是自己對(duì)自己說，卻又想讓男孩聽到；“可惜”表達(dá)出列寧的惋惜之情。如果去掉這兩個(gè)詞，表達(dá)的效果就差了。
（2）詞法替換法：如，課文《美麗的小興安嶺》中“樹木抽出新的枝條”一句，“抽出”可否換成“長出”“生出”？對(duì)比一下就可明白“抽出”用得貼切，既寫出枝條長得快，又能使人產(chǎn)生直觀形象的感覺。
（3）詞法互換法：課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中有“陸續(xù)”“繼續(xù)”“連續(xù)”三個(gè)詞，調(diào)換一下位置就能看出，雖然三個(gè)詞詞義相近，但適用的語境還是有差異，不能調(diào)換。
篇3
1996年，我省小學(xué)語文教學(xué)在教改方面最突出的成績，就是“語文教學(xué)一定要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”的觀念已成為全省絕大多數(shù)小學(xué)語文教師的共識(shí)。尤為難得的是，廣大教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中，探索、創(chuàng)造了許多進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好方法、好經(jīng)驗(yàn)。但是，在每一堂課的40分鐘里，如果要真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，還需要在時(shí)間、精力、群體研究上付出更大的代價(jià)。實(shí)際教學(xué)存在的問題表明如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，還是擺在我們面前的一大難題。因此，在新的一年里，我們應(yīng)該繼續(xù)在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練上下功夫，動(dòng)腦筋，想辦法，出經(jīng)驗(yàn)，真正使語言文字的訓(xùn)練可操作，有模式，落實(shí)處，見效果。
課堂教學(xué)是學(xué)科課程的主渠道，也是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的主陣地。首先必須把握好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本摸式。我們認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下的讀書、思考、交流、練習(xí)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在這里，讀書是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵；交流能讓學(xué)生在童心童語的氛圍中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮班級(jí)授課的憂勢；練習(xí)則使知識(shí)得到鞏固和積累，并轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生開始初步的運(yùn)用。很明顯，這些環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為活動(dòng)主體的。因此，如果教師的指導(dǎo)基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學(xué)步入語言文字訓(xùn)練的軌道而不致陷入“發(fā)胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當(dāng)然，“教師指導(dǎo)”是至關(guān)重要且需精心設(shè)計(jì)的，否則，訓(xùn)練的效果就會(huì)不佳。這里，首要解決的又是課堂教學(xué)的基本模式問題。從我省許多老師加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關(guān)背景、知識(shí)等），重點(diǎn)抓好識(shí)字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結(jié)構(gòu)；繼而精讀課文（或片斷），側(cè)重語言訓(xùn)練；之后勤讀背誦，加強(qiáng)語言積累；最后遷移練習(xí)，促進(jìn)語言運(yùn)用，應(yīng)該是我們語言文字訓(xùn)練課的課堂教學(xué)基本模式。當(dāng)然，模式的把握和運(yùn)用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個(gè)重要程序，做到語言訓(xùn)練（包括分析比較）有重點(diǎn)，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習(xí)有運(yùn)用，那么，語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)不難達(dá)到。
其次，要真正落實(shí)好語言文字的訓(xùn)練，在具體操作上應(yīng)提出一些根本要求和硬性規(guī)定。比如，40分鐘的課時(shí)目標(biāo)要明確單一，除了思想感情教育方面的教學(xué)目標(biāo)外，語文知識(shí)和能力的目標(biāo)要非常具體且數(shù)量不能過多，最多也不應(yīng)超過三項(xiàng)。因此像作文訓(xùn)練課“教會(huì)學(xué)生按人物動(dòng)作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時(shí)目標(biāo)是訂得具體且切實(shí)可行的，而“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力”的課時(shí)目標(biāo)卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節(jié)成功的小學(xué)語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內(nèi)，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節(jié)課，學(xué)生至少應(yīng)該有10分鐘以上的時(shí)間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時(shí)，我們期盼“低年級(jí)學(xué)生對(duì)全篇課文，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段能背誦”的要求，不僅可以達(dá)到，而且不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。又如課堂練習(xí)，包括書面練習(xí)，每節(jié)課也都應(yīng)有具體安排。現(xiàn)在有一種把書面練習(xí)都放在課外的不良習(xí)慣，這實(shí)際上增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。從語文的角度來說，小學(xué)課外的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認(rèn)為書面練習(xí)，包括作文一般都應(yīng)在課內(nèi)完成。還有，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，這既是完成中小學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標(biāo)所必需，也是提高語言文字訓(xùn)練效丞所不可缺少的。最理想的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是全盤考慮、分項(xiàng)設(shè)計(jì)，做到有序、有機(jī)的滲透。即使眼下一時(shí)達(dá)不到，我想也應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，做到對(duì)單元、課文有計(jì)劃有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握一般的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)語文的方法和形成良好的讀寫習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)法的隨機(jī)滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合上，在參與領(lǐng)悟、體會(huì)、總結(jié)中，更加深刻、更加具體地把握祝。
篇4
誤區(qū)之二：中聽說訓(xùn)練，輕讀寫訓(xùn)練
篇5
C.架集古今書萬卷，柜藏中外帖千函
D.藏三代甲骨魂寶，萃千秋金石精華
2.這是《南方周末》為宣傳自己而作的一幅廣告宣傳圖片，請(qǐng)你根據(jù)這幅圖片補(bǔ)寫一句立意鮮明、符合該報(bào)紙定位的廣告語（不超過6字），并用簡明得體的語言解讀這則廣告詞的內(nèi)涵。
廣告詞：《南方周末》，
內(nèi)涵：
3.錢鐘書對(duì)翻譯有如下形象的表述：翻譯的最高境界是讓原作“投胎轉(zhuǎn)世”，軀殼換了一個(gè)，而精神姿致依然故我。
請(qǐng)你將錢鐘書的話用平實(shí)的語言重新表述。（不超過30字）
答：
4.閱讀下面的材料，按要求完成微寫作。
“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。”這是一首白居易于邯鄲驛舍中思家的詩，但詩人沒有說自己如何思念家人，而是想象家人如何思念自己。清代學(xué)者浦起龍?jiān)u價(jià)這種詩歌手法說：“心已神馳到彼，詩從對(duì)面飛來。”
請(qǐng)借鑒這種手法，寫一段表達(dá)你自己某一種情感的文字。要求：（1）有描寫和抒情;（2）結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，語言簡明、生動(dòng);（3）不少于150字。
答：
5.《奧斯維辛沒有什么新聞》中有這樣一句令人印象深刻的話：“在德軍撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛在怒放。”請(qǐng)發(fā)揮想象，刻畫“雛菊怒放”的場景。
要求：（1）側(cè)重場景描寫和細(xì)節(jié)刻畫;（2）要有一兩句畫龍點(diǎn)睛式的議論;（3）運(yùn)用對(duì)比手法和擬人的修辭手法;（4）結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，語言簡明、準(zhǔn)確、生動(dòng);（5）不少于200字。
答：
6.提取下面一段話的主要信息，然后寫出三個(gè)關(guān)鍵詞。
今天中國獨(dú)特而強(qiáng)烈的愛國主義熱情，直接源于“”以來的民族生存危機(jī)。在開放時(shí)代，中國與世界的關(guān)系發(fā)生了巨大變化，中國不但擺脫了民族生存危機(jī)，而且成為全球化競爭中的最大受益者之一。中國離不開世界，世界也離不中國。這時(shí)的愛國主義應(yīng)當(dāng)注入新的因子和意識(shí)，它不再是封閉的、種族的、排外的，而應(yīng)當(dāng)具有理性、深沉的意識(shí)，即開放的世界觀、積極的進(jìn)取心、普世的價(jià)值觀念。
答：
7.請(qǐng)點(diǎn)評(píng)下面這則新聞。要求：觀點(diǎn)明確，不超過60字。
篇6
一、目前小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練中的問題
首先，在閱讀教學(xué)過程中，教師過于重視對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)語言文字的訓(xùn)練不夠重視。大量的時(shí)間，過多的精力，花費(fèi)在情節(jié)、內(nèi)容的講解上，結(jié)構(gòu)層次的分析上，沒有嚴(yán)格控制多余的分析，扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，情感教育和熏陶都是通過學(xué)生的語言文字訓(xùn)練作為前提來進(jìn)行的。
其次，教師在對(duì)學(xué)生語言文字訓(xùn)練的過程中，沒有利用好閱讀的優(yōu)勢對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。在日常的教學(xué)中，教師只是重視課本內(nèi)容，沒有對(duì)學(xué)生的課外閱讀給出更多的指導(dǎo)。忽視了學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中語言的學(xué)習(xí)。
最后，教師在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)閱讀內(nèi)容分析過于瑣碎和零散，教師把時(shí)間過多地浪費(fèi)在瑣碎語言材料學(xué)習(xí)上，沒有扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
二、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練
1.從語言訓(xùn)練點(diǎn)入手，落實(shí)每課教學(xué)目標(biāo)
教師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練要落實(shí)到具體。首先，要在每節(jié)課之前明確教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過程中，除了明確對(duì)學(xué)生情感教育以及語文知識(shí)和能力的目標(biāo)之外，還要明確語言文字的目標(biāo)。例如，訓(xùn)練學(xué)生讀，一定要給學(xué)生留出一定時(shí)間，進(jìn)而通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；另外，落實(shí)到寫，學(xué)生語句連貫是必須的要求，不能定“培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及觀察能力”空而且大的目標(biāo)，要落實(shí)到具體步驟中。最后，教學(xué)目標(biāo)還要包括對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求，學(xué)生課外語言文字的訓(xùn)練要包括，閱讀的指導(dǎo)、書面的練習(xí)以及寫作等。要讓學(xué)生能夠從具體目標(biāo)和任務(wù)中落實(shí)對(duì)語言文字的訓(xùn)練。
如《頤和園》一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)就有：“學(xué)習(xí)課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點(diǎn)描寫景物的表達(dá)方法”。“思考.練習(xí)”要求學(xué)生學(xué)習(xí)中自己畫出第二至第五自然段的開頭的第一個(gè)句子，再讀讀課文，說說作者是按什么順序介紹頤和園的。畫出句子很簡單，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀中領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上，教學(xué)要求也就是語言訓(xùn)練的點(diǎn)，“點(diǎn)”有了，關(guān)鍵是落實(shí)好以“點(diǎn)”為例，讓學(xué)生習(xí)學(xué)習(xí)表達(dá)方式。那么，就必須把這個(gè)“點(diǎn)”貫穿在閱讀文本的全過程中，可以先讓學(xué)生按“思考.練習(xí)”的提示，自主學(xué)習(xí)探究，再組織小組討論、合作探究，抓住游覽點(diǎn)的變化，揣摩出作者是按空間變化順序記敘的。然后再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在讀句中思考作者是怎樣寫明地點(diǎn)的變化的呢？，一定要使學(xué)生做到潛心讀文，去抓住“進(jìn)了、繞過、來到、走完、登上、下來”這些寫游覽過程的動(dòng)詞，來領(lǐng)悟作者寫文章是用移步換景、過渡連接的表達(dá)方式。可以給學(xué)生幾段語言（文字）材料，讓學(xué)生用過渡句來組織材料，學(xué)會(huì)表達(dá)。
2.段落入手，加強(qiáng)語言文字的理解運(yùn)用
加強(qiáng)段的教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展思維，提高讀寫能力有著重要的作用。我們應(yīng)該加強(qiáng)段的理解與表達(dá)訓(xùn)練，為向篇的過度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《美麗的小興安嶺》寫夏天的一段，先指導(dǎo)學(xué)生理解這一段一共有幾句話？（四句。）每句各講了夏天的什么景象？（樹、霧、太陽、花。）句與句是怎樣聯(lián)系起來的？按什么順序?qū)懙模浚ㄏ葘懜咛幍臉洹㈧F、陽光，最后寫地上的花，是按由上到下的順序?qū)懙摹＃┻@段話主要講了什么？作者什么？作者抓住了這些景物各自的什么特點(diǎn)？表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？這是從語言文字到思想內(nèi)容的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容上回到語言文字“擋住”、“遮住”、“浸”等動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性，比較這些動(dòng)詞的異同，把“抽出”換成“長出”，把“封”換成“蓋”，品嘗、揣摩課文中的語言文字的運(yùn)用之妙，利用多媒體課件演示晨霧升起時(shí)，森林浸在霧的情景，幫助學(xué)生確切的理解“浸”的意思。使學(xué)生體會(huì)到文中的優(yōu)美的語言，從而想象出小興安嶺夏天樹木茂密、郁郁蔥蔥的美麗景象。在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，熟讀成誦，體會(huì)作者對(duì)祖國大自然贊美之情，同時(shí)也培B了學(xué)生的語感，激發(fā)了他們對(duì)祖國語言文字的熱愛。
3.多種練習(xí)，學(xué)會(huì)語言的表達(dá)運(yùn)用
語言運(yùn)用的訓(xùn)練是較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練，與課文內(nèi)容密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們可以精心選擇典型性的句式或構(gòu)段方式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《富饒的西沙群島》一文第二自然段，作者采用先總寫后分述的寫法。在學(xué)生理解了本段的內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行段的訓(xùn)練。先出示填空練習(xí)：這兒的公園更美。這里栽著（ ）榕樹，一棵棵榕樹就像（ ）綠絨大傘，樹葉（ ）可以（ ）太陽，（ ）風(fēng)雨。樹下（ ）石凳，每逢休息的日了，石凳上（ ）坐滿了人。再讓學(xué)生圍繞下面的總述句寫一段話：我們的校園真美。這樣有步驟地從理解到運(yùn)用，有效的形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
葉圣陶先生說過：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”語言文字的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，又可以積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生語言文字技能和知識(shí)的培養(yǎng)，做到課外和課內(nèi)兩方面雙管齊下，教學(xué)目標(biāo)還要有長期性和具體性，讓學(xué)生能夠通過一次次的閱讀課做到逐步的積累，最后實(shí)現(xiàn)跨越。
參考文獻(xiàn)：
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怎樣才能在短短的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容而又無須增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師面臨的任務(wù)就是：加強(qiáng)語言文字的積累訓(xùn)練，提高課堂效益，讓學(xué)生在讀中理解語言文字，背誦銘記后化為己有，需要時(shí)能靈活運(yùn)用。
經(jīng)過多年來的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效地積累語言，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力可以從以下幾個(gè)方面來嘗試：
1.通過激情誦讀，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練
有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，葉老曾譽(yù)之為"美讀"。語文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來感受語言，積累語言。如《桂林山水》一文，作者以如詩的筆觸，為我們展示一副桂林山水的秀麗畫卷，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河、陶醉大自然之情。教學(xué)中我們可讓學(xué)生聽配樂朗讀，接著引領(lǐng)學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，甚至流利誦讀，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，水到渠成地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
2.通過熟練背誦，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練
小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。趁著小學(xué)生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詩文佳作，并為其轉(zhuǎn)化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，尤其是對(duì)于學(xué)生"不會(huì)表達(dá)"的缺憾是一種很好的補(bǔ)償。低年級(jí)的語文教師盡量做到精講多練，擠出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦。要求學(xué)生會(huì)背的課文，作為教師，必須做到先會(huì)背，與生同背，與之同樂。同時(shí)還可以利用課外時(shí)間進(jìn)行下列活動(dòng)：（1）每日背一句。低段學(xué)生可由老師選擇一句簡單優(yōu)美的課內(nèi)外語句、詩句。每天早上利用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生背誦。（2）每周背一詩。教師每周選擇一首適合學(xué)生的古詩，要求學(xué)生不僅會(huì)背誦而且能理解其意，感悟其情。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對(duì)背，也可在課間背、課前背、放學(xué)背等。
3.通過課外閱讀，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練
引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語言文字，充實(shí)語言倉庫。呂淑湘先生說："問語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀。"葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出："為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活， 都非多讀不可。"因此可根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生每一學(xué)期制定出達(dá)標(biāo)的要求。具體規(guī)定各年級(jí)每一學(xué)期達(dá)標(biāo)的具體內(nèi)容及相關(guān)要求。如：一年級(jí)的學(xué)生每月至少跟一本好書交朋友，每周背一首古詩，每天背出一句話。每月按照上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，達(dá)到者頒發(fā)"積累語言文字小能手"證書。
4.通過生活積累，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練
學(xué)生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識(shí)得。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗(yàn)充實(shí)到他們的腦海中，視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累。如：小朋友們都愛看動(dòng)畫片，老師不防允許他們?cè)谕砩贤瓿勺鳂I(yè)的基礎(chǔ)上，看10分鐘的動(dòng)畫片，讓他們?cè)趧?dòng)畫片里找人物的名字。另外學(xué)生還可以把動(dòng)畫片里的故事記在腦子里，和小伙伴們分享，真是其樂融融，語言文字積累的興趣馬上激發(fā)起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對(duì)學(xué)生來說是沒有負(fù)擔(dān)的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對(duì)自己的商品進(jìn)行推銷，很多好的廣告詞，其實(shí)都是詩詞般精練簡潔含義深刻、瑯瑯上口、的優(yōu)美語句。平時(shí)讓小朋友們多關(guān)注這些語句的話，真的是一筆不小的財(cái)富。
5.通過摘記法，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練
俗話說："不動(dòng)筆墨不讀書"，"好記性不如爛筆頭，"摘記是對(duì)讀過的、背過的語言材料進(jìn)一步地加深鞏固，教師可根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累了語言文字，又培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量還較少，而且遺忘性強(qiáng)，因此低年紀(jì)學(xué)生可摘錄一些常用的詞語或成語，便于理解記憶，最好采用書畫結(jié)合的方法，直觀形象。
6.通過勤思勤記法， 促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練
6.1 教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。寫日記，既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的語言文字寫幾句或一段話。
6.2 在揭示課文中心思想中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。課文中心思想是說明作者為什么要寫這篇文章的問題，它一般都不直接說出來，而是滲透在字里行間，由讀者通過思考自己去認(rèn)識(shí)。從思維角度來看，總結(jié)課文中心思想的過程，往往是從課文具體內(nèi)容出發(fā)，作出新的判斷與推理的過程。所以，揭示課文中心思想的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的重要環(huán)節(jié)。也能促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練。
7.閱讀教學(xué)要與作文指導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練
篇8
一、活化詞語分析，強(qiáng)化語感訓(xùn)練
語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)是讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用祖國語言文字的有效途徑。也只有讓學(xué)生切實(shí)理解了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情和意，學(xué)生的語感訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。所以在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在思維和理解中的訓(xùn)練語感。如《草原》一文第二段“忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”。作為訓(xùn)練語感的重點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“飛”的本義，即鳥蟲等在空中拍翅來往的活動(dòng)。再啟發(fā)學(xué)生理解“飛”的文體意義。學(xué)生通過讀句子不難發(fā)現(xiàn)“飛”在這里是用了比喻的修辭方法，用“飛”形象地再現(xiàn)蒙古族人民揚(yáng)鞭策馬奔馳在草原上的情景。接著再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)“飛”在文章中表達(dá)的感情。學(xué)生透過一個(gè)“飛”字仿佛看到了蒙古族人民盼望見到漢族客人的急切心情;透過“飛”字體會(huì)到了蒙漢兩民族情同手足的深情;透過“飛”感受到了蒙古族人民驃悍、豪爽、熱情的性格。一個(gè)“飛”字不單單是一個(gè)形象的比喻，更重要的是它揭示了文章的中心。再如《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣的兩句話：①烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。②看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“才”在兩個(gè)句子中的意思，及其對(duì)表現(xiàn)人物精神起的作用。學(xué)生通過分析，認(rèn)為第一個(gè)句子中的“才”是表示時(shí)間長的意思。烈火在身上燒了半個(gè)多鐘頭才熄滅，一動(dòng)都不動(dòng)，突出了他驚人的毅力和勇于犧牲的堅(jiān)定決心。第二個(gè)句子中的“才”是表示時(shí)間短的意思。像毒牙一樣的“391”高地20分鐘就攻下來了，突出了的偉大精神給了戰(zhàn)友們以巨大的鼓舞。兩個(gè)“才”雖然表達(dá)的意思迥然不同，但都突出表現(xiàn)了嚴(yán)守紀(jì)律、勇于獻(xiàn)身的精神，起到了異曲同工的作用。
二、深化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感
閱讀教學(xué)最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，是學(xué)生理解課文，加強(qiáng)語感訓(xùn)練的基本方式。課堂上讀的內(nèi)容與形式在課前教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)出來。在課堂上教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生讀好與文章中心有密切關(guān)系的字、詞、句，段。通過讀加深對(duì)文章的理解，通過讀體會(huì)作者的思想感情。再如《草原》一課，教師可以抓裝在天底下，一碧千里而并不茫茫”這個(gè)句子讓學(xué)生重點(diǎn)讀。讀前先讓學(xué)生分析在這句中應(yīng)重點(diǎn)讀好哪個(gè)詞，為什么。學(xué)生在認(rèn)真看書、聯(lián)系上下文之后，認(rèn)為應(yīng)讀好“一碧千里”這個(gè)詞。因?yàn)椤耙槐糖Ю铩闭遣菰攸c(diǎn)，讀好了這個(gè)詞，草原的景色特點(diǎn)便突出出來了。怎么讀好這個(gè)詞呢？老師接著引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)字的意思。學(xué)生通過查字典知道：“一”是全，所有的;“碧”是碧綠;“千里”泛指面積廣闊。根據(jù)字義學(xué)生認(rèn)為“一”應(yīng)該讀得慢一些，聲調(diào)略抑。“碧”讀得短而重，“千”讀得揚(yáng)而慢，“里”讀得短而重。通過讀出詞的重音、語調(diào)、節(jié)奏也就把語言文字中蘊(yùn)含的感情表現(xiàn)出來了。再如《我的“自白”書》一文有這樣的一句話：“人，不能低下高貴的頭。”可以抓住這句中的“人”字用加逗號(hào)和不加逗號(hào)兩種方法讀這個(gè)句子。第一個(gè)句子：“人不能低下高貴的頭。”第二個(gè)句子：“人，不能低下高貴的頭。”學(xué)生讀第一個(gè)句子感到語調(diào)平淡，不能很好地體現(xiàn)革命者不屈不撓的斗爭精神和英勇豪邁的英雄氣概。第二個(gè)句子，“人”后面有了逗號(hào)，就起了強(qiáng)調(diào)的作用，詩句中所說的人就不是一般的人了，而是革命者，革命者那頂天立地的高大形象便呈現(xiàn)于眼前。再讀這個(gè)句子便更加鏗鏘有力。
篇9
B. 病癥/不治之癥 強(qiáng)橫/橫行霸道
下載/三年五載
夾襖/汗流浹背
D. 慟哭/親痛仇快 諳習(xí)/萬馬齊喑
掙扎/疲于掙命
2. 下列各句中,加線的成語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?）
A. 應(yīng)該對(duì)整個(gè)事件中的利益鏈條查個(gè)山窮水盡才罷手,對(duì)建筑的所有權(quán)方、租賃方、活動(dòng)組織方,以及監(jiān)督機(jī)構(gòu)人員,包括地方和中央官員,要搞清楚誰與此事有關(guān)。
B. 《春天在哪里》的演唱者女高音歌唱家蘆秀梅去世,她對(duì)人際關(guān)系無所用心,淡泊名利,她的歌聲曾影響了一代人。
C. 梁思城故居里,曾經(jīng)每到周末就有的各種文化沙龍對(duì)后世意義重大,特別是在那個(gè)時(shí)期的中國,這些文化沙龍顯得更加彌足珍貴,有多少偉大的思想和作品,就誕生在類似的聚會(huì)交談之間。
D. 全國“兩會(huì)”期間,這位代表所說的雖不是什么崇論宏議,但他的話發(fā)自肺腑,句句實(shí)在,沒有套話和假話,因此更應(yīng)該得到我們的贊賞。
3. 閱讀下面一段文字,找出理解“構(gòu)造心理學(xué)”理論的三個(gè)關(guān)鍵詞。
構(gòu)造心理學(xué)學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省的方法,分析意識(shí)的內(nèi)容,并找出意識(shí)的組成部分,以及它們?nèi)绾芜B結(jié)成各種復(fù)雜心理過程的規(guī)律。也就是企圖從意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)造方面來說明整個(gè)人的心理,只問意識(shí)經(jīng)驗(yàn)由什么元素構(gòu)成,不問意識(shí)內(nèi)容的來源、意義和作用。
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4. “‘舍魚而取熊掌者也’,獵熊食熊古代就有!”對(duì)于這種狡辯,作家馮驥才認(rèn)為,“活熊取膽”無論是先前鐵馬甲式的虐熊,還是后來的引流,都是對(duì)熊人為和強(qiáng)加地制造終生不愈的創(chuàng)傷。不能因?yàn)橛心承┧幱脙r(jià)值和有較大的利益可圖,就給動(dòng)物制造終生的創(chuàng)傷與痛苦,更不能將國家保護(hù)動(dòng)物作為單純的賺錢工具。
(1) “舍魚而取熊掌者也”語出《____》。
(2) 你認(rèn)為“活熊取膽”有哪些負(fù)面影響？
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篇10
B. 挑剔/武裝挑釁 慰藉/聲名狼藉
扎染/安營扎寨
C. 提挈/鍥而不舍 花圃/魂驚甫定
祛除/膽怯畏縮
D. 機(jī)杼/毀家紓難 胼胝/民脂民膏
緋聞/成績斐然
2. 下列各句中加線的成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A. 先秦哲學(xué)起源于對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的憂患,先秦諸子周游列國,大多席不暇暖,以謀求天下從“無道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝械馈钡母窬帧?/p>
B. 主流媒體面對(duì)才使用就垮塌的“豆腐渣”工程,耳聞一批批受害者天崩地裂的痛苦,大聲呼喊：我們?cè)僖膊荒鼙３殖聊恕?/p>
C. 由于購房者對(duì)樓市政策有多種揣測,觀望心態(tài)較重,2012年初,新房、二手房交易量大幅下跌,全國樓市哀鴻遍野。
D. 他們倆巧扮夫妻,面對(duì)敵人的盤問,一唱一和,應(yīng)對(duì)自如,騙過了敵人。
3. 下列各項(xiàng)中,沒有語病的一項(xiàng)是( )
A. 目前,部隊(duì)的技術(shù)裝備以及擔(dān)負(fù)任務(wù)的特殊性要求,都滲透著高科技的含量,都要求兵源素質(zhì)的提高,因此大學(xué)生兵是部隊(duì)未來發(fā)展的希望。
B. 事實(shí)上,在確立了全球減排總目標(biāo)的前提下,只要將發(fā)達(dá)國家這些排放量一減,馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn),它們留給發(fā)展中國家的排放空間非常小,根本無法滿足發(fā)展中國家進(jìn)一步發(fā)展的需要。
C. 隨著省級(jí)丹江濕地自然保護(hù)區(qū)2001年的成立,2007年又晉升為國家級(jí)丹江濕地自然保護(hù)區(qū)。丹江濕地的保護(hù)上升到了國家戰(zhàn)略層面,一場丹江濕地保衛(wèi)戰(zhàn)在丹江口和鄰省的淅川打響。
D. 根據(jù)保定天威保變電氣股份有限公司董事長丁強(qiáng)介紹,在此次金融危機(jī)中,日本光伏企業(yè)幾乎沒有受到影響,原因之一就是由于日本光伏產(chǎn)品1/3的市場在日本國內(nèi)。
4. 閱讀下面的材料,概括出變形蟲面臨困境時(shí)的主要反應(yīng)。(不超過30字)
美國萊斯大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn),即使是單細(xì)胞的變形蟲,面臨困境時(shí)也會(huì)選擇自家“親戚”互助,而不會(huì)錯(cuò)幫“外人”。
研究人員默迪亞巴迪和同事們研究了一種來自土壤、以細(xì)菌為食的常見變形蟲。在自然界中,當(dāng)食物短缺時(shí),成千上萬的變形蟲就會(huì)聚在一起,最后變成像頭發(fā)絲一般的子實(shí)體,看上去像是某種縮微蘑菇。這種縮微蘑菇有一根莖,莖頂端粘滿了孢子――當(dāng)別的生物經(jīng)過時(shí)就會(huì)將孢子帶到別處,變形蟲在那里又開始新的生命周期。
在這一過程中,那些充當(dāng)縮微蘑菇莖的變形蟲,等于犧牲自己成全別的做孢子的變形蟲。研究人員在實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)了兩個(gè)世系的變形蟲,然后讓它們混在一起挨餓,結(jié)果形成數(shù)十個(gè)縮微蘑菇。在每一個(gè)縮微蘑菇中,變形蟲都來自一個(gè)世系,沒有混雜現(xiàn)象。
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5. 閱讀下面文字,為“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)寫一則公益廣告。字?jǐn)?shù)在10～20之間。
篇11
[作者] 江蘇南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪如鳳
[內(nèi)容]
一 憑借畫面，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練低年級(jí)看圖學(xué)文所采用的圖一般都很形象具體，容易引起學(xué)生的興趣，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好材料。盡管“圖”是靜止的畫面，但美麗的圖畫對(duì)小學(xué)生很有吸引力。所以教師要因勢利導(dǎo)，從圖入手，指導(dǎo)學(xué)生通過看圖，了解客觀事物。在教給學(xué)生觀察方法的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~句和具有個(gè)性的語言表達(dá)圖意。如《秋天》的插圖，是一幅色彩鮮明的秋景圖，可按照從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序觀察。在學(xué)生弄清圖上景物后，要求學(xué)生具體觀察天空、云朵、稻田、梧桐樹的顏色、樣子及小動(dòng)物的動(dòng)作，然后讓學(xué)生用自己的語言表述圖意，注意句與句之間的銜接。而《溫暖》一課的插圖，可讓學(xué)生帶著“敬愛的為什么緊緊握住一位清潔工人的手”這一問題，從畫面人物入手，觀察他們的衣著、動(dòng)作、神態(tài)，再觀察近處的樹枝、落葉、清潔車，遠(yuǎn)處的人民大會(huì)堂及門前前停放的小轎車，最后引導(dǎo)學(xué)生把人物與景物聯(lián)系起來，展開合理想象，這對(duì)發(fā)展學(xué)生語言是大有裨益的。
二、通過朗讀，理解語言文字看圖學(xué)文圖文結(jié)合，情景交融，教學(xué)中可充分發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢組織教學(xué)。例如，《秋天》，通過朗讀，學(xué)生從感情上理解了文字，了解了秋天的特點(diǎn)，而要使學(xué)生感受到秋天的美，指導(dǎo)感情朗讀是至關(guān)重要的。如感受“秋風(fēng)掃落葉”的景象，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并將“一片一片的黃葉從樹上仍下來，有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當(dāng)作傘；有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當(dāng)作運(yùn)動(dòng)常與文中“一片一片的黃葉從樹上落下來，有的落在水里，有的落在岸邊”進(jìn)行比較，學(xué)生懂得了，作者把樹葉比作傘，比作運(yùn)動(dòng)場，就能突出小動(dòng)物在秋風(fēng)掃落葉的時(shí)節(jié)里，還顯得那樣有生氣、有趣味。理解了句子的意思，學(xué)生很自然地用歡快、喜悅的語氣，把小魚、螞蟻的歡樂心情朗讀出來了。
三、設(shè)計(jì)練習(xí)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練一二年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，須緊密結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中，提高語言文字水平，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在情感上得到熏陶。我在教學(xué)《秋天》時(shí)就有意識(shí)地進(jìn)行了句式練習(xí)。一是問學(xué)生：把“一片一片的黃葉從樹下落下來”與“飄下來”中的“一片一片”換成“一片片”行不行？“落下來”與“飄下來”一樣不一樣”并要求學(xué)生仿造句子。二是讓學(xué)生讀一讀：“有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當(dāng)作傘，有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當(dāng)作運(yùn)動(dòng)常”并說說樹葉落在什么地方？小動(dòng)物怎么樣？學(xué)生很快說出了：“樹葉落在稻田邊，小動(dòng)物爬過來躲在里面，把它當(dāng)作屋子。”有的學(xué)生還聯(lián)系下文找出：“有的還落在池塘邊，燕子飛來看見了，把它當(dāng)作催自己到南方去過冬的電報(bào)。”經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力就會(huì)很快提高。
篇12
B. 媲美/紕漏 覬覦/凱旋 摩挲/袈裟 綢繆/稠人廣眾
C. 古剎/剎車 寶藏/礦藏 裨將/裨益 吭氣/引吭高歌
D. 露臉/露營 熨斗/熨帖 靡費(fèi)/糜爛 行話/行伍出身
2. 下列詞語中加點(diǎn)的字，讀音完全不相同的一項(xiàng)是( )
A. 鑰匙/鎖鑰 著陸/尋覓無著 冠軍/怒發(fā)沖冠 蠻橫/橫行霸道
B. 削弱/削面 遂愿/半身不遂 雋秀/雋語箴言 角色/嶄露頭角
C. 絲絳/洗滌 對(duì)峙/有恃無恐 侘傺/姹紫嫣紅 睥睨/奴顏婢膝
D. 綏靖/氣餒 疏浚/怙惡不悛 機(jī)杼/毀家紓難 傴僂/衣衫襤褸
3. 下列詞語中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一項(xiàng)是( )
A. 靚麗/靚妝 咯血/咯吱 錦綸/綸巾 折價(jià)/滿臉折皺
B. 趑趄/趔趄 果脯/胸脯 教書/管教 山脈/脈脈含情
C. 訓(xùn)詁/怙恃 睦鄰/睽異 饋贈(zèng)/潰亂 痼癖/涸轍之鮒
D. 窖藏/磚窯 妊娠/晨炊 詆毀/牴牾 及笄/百花爭妍
4. 下列各句中，沒有語病的一項(xiàng)是( )
A. 呼和浩特站馬站長興奮又自豪地說：“我們車站至今已圓滿完成從“神舟五號(hào)”到“神舟八號(hào)”等飛船返回艙的輸送、裝載工作，今天依然會(huì)確保專列始發(fā)正點(diǎn)、安全運(yùn)行。”
B. 也許只有史鐵生知道，一個(gè)多么英俊，多么自尊，充滿希望的青年，突然雙腿廢了，不得不靠輪椅在世間游移，我們可以感受到是怎樣一種苦難。
C. 都江堰水利工程科學(xué)地解決了江水自動(dòng)分流、自動(dòng)排沙、控制進(jìn)水流量等要素，消除了水患，使川西平原成為“水旱從人”的“天府之國”。
D. 歐洲杯決賽中，西班牙4比0完勝意大利，追平了德國3次奪冠的紀(jì)錄，也成為首支蟬聯(lián)歐洲杯和4年內(nèi)連奪3屆大賽冠軍的球隊(duì)。
5. 下列句子中加點(diǎn)的成語，使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A. 國務(wù)院總理趕赴青海玉樹，指導(dǎo)抗震救災(zāi)工作，他無所不至，深入受災(zāi)嚴(yán)重的學(xué)校、孤兒院等地，親切慰問受地震創(chuàng)傷的當(dāng)?shù)匕傩铡?/p>
B. 收入差別過大，造成骨干教師流失，對(duì)那些師資力量本就不厚實(shí)的普通學(xué)校而言，無異于釜底抽薪。
C. 在汽車無處不在的今天，安全已是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問題，如果離開了安全，一切都將變得舉重若輕。
D. 需要指出的是，《陳情表》作者愿意“盡節(jié)”于皇帝，是出于感恩圖報(bào)的心情，不能跟報(bào)效國家同日而語。
6. 下列句子中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )
A. 有些字的字體十分相象，只是一筆之差，或是某一筆、幾筆的長短曲直有別。
B. 這三方面的內(nèi)容常常是互相聯(lián)系互為補(bǔ)充的，不可能從某一點(diǎn)直接了當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)論。
C. 走近古城，我忘不了撲面而來的一股震撼力，那是古城墻偉岸軀體里透出來的守護(hù)力量。
D. 以復(fù)古形式為更新手段，用生澀艱深來驕正平滑淺俗，是中國古代詩歌史的慣用套數(shù)。
7. 閱讀下面文字，提取這段文字的主要信息，寫出四個(gè)關(guān)鍵詞。
我國現(xiàn)行小學(xué)、初中的重點(diǎn)班背后，反映的是等級(jí)化教育體制問題。教育本身的等級(jí)化是催生班級(jí)設(shè)置“重點(diǎn)”“非重點(diǎn)”的體制性土壤，前者不除，后者必然難止。具體而言，這種教育等級(jí)化有以下幾個(gè)方面——學(xué)校體制的等級(jí)化，教育評(píng)價(jià)體制的等級(jí)化，教育投入保障體制的等級(jí)化，總之，除非上述這些等級(jí)化的教育體制弊端得到根本解決；否則，依附其上的包括重點(diǎn)班在內(nèi)的不合理教育現(xiàn)象就很難遏止。
關(guān)鍵詞：
8. 下面是著名寓言作家嚴(yán)文井對(duì)寓言的比喻，請(qǐng)你用平易樸實(shí)的語言簡要轉(zhuǎn)述這些比喻所要表達(dá)的內(nèi)容。
寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西；寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走來時(shí)，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真；寓言是一座奇妙的橋梁，走過它，你的行囊里就裝滿了很多好東西，你也長大了，變得美麗了。
9. 以“盡管它們也能從陽光中分到溫暖”為開頭，改寫下面的句子。要求語言通順，語意不變，可以適當(dāng)增刪詞語。
當(dāng)它們不能找到泥土?xí)r，它們便把最后一線希望寄托在石縫里，盡管它們也能從陽光中分到溫暖，從雨水里得到濕潤，而唯一的那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去找。
盡管它們也能從陽光中分到溫暖
10. 第二屆世界青年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)將于2014年在江蘇南京舉行，下面呈現(xiàn)的是本屆青奧會(huì)會(huì)徽，請(qǐng)根據(jù)會(huì)徽?qǐng)D標(biāo)所示，展開豐富的聯(lián)想與想象，介紹一下青奧會(huì)會(huì)徽的內(nèi)容和含意。(圖形下方奧林匹克標(biāo)志與2014下方外文部分可忽略)
11. 閱讀下面兩則材料，根據(jù)語境在橫線上補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句。要求：語意連貫，表達(dá)得體，每條不超過30字。
(1) 走廊上，小李飛起一腳，雪白的墻壁上便多了一個(gè)醒目的腳印，你批評(píng)他這種不文明行為，他強(qiáng)詞奪理：“學(xué)校不是讓每一面墻壁都會(huì)說話嗎？我想告訴同學(xué)一句格言，‘留下你的腳印，讓別人去說吧’。”你巧妙地說：“ ”
(2) 宿舍里，熄燈后小強(qiáng)還在用手機(jī)播發(fā)音樂，你勸他：“小強(qiáng)，不要聽音樂啦，快點(diǎn)睡吧！”他嬉皮笑臉地回答：“我正在聽催眠曲啊！”你委婉地說：“ ”
篇13
B. 繁文縟節(jié) 哀聲嘆氣 開誠布公
膨漲 汗涔涔
C. 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 起承轉(zhuǎn)合 歸根結(jié)蒂
寥落 醉醺醺
D. 鋒芒必露 責(zé)無旁貸 感恩帶德
炒作 峭楞楞
2. 下列各句中,加線的成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A. 夏日里的七月流火,最讓人鬧心,天天汗流浹背,逼不得已,每天冰棍不斷,結(jié)果常常鬧肚子。
B. 作為文學(xué)大家,周老師是一棵大樹,一面旗幟,他的文學(xué)成就讓人高山仰止,他挺身而出甘當(dāng)靶子,表現(xiàn)了他虛懷若谷、海納百川的氣度和胸懷。
C. 雖然現(xiàn)在的我還沒有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,但目標(biāo)可以有,夢想也可以有,所以,我也就開始天南海北地想象我的別墅生活啦。
D. 現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)生一方面忽略了對(duì)母語的學(xué)習(xí),另一方面又未能在英語學(xué)習(xí)上取得期望的效果,最后不免造成“邯鄲學(xué)步”的尷尬。
3. 下列句子中沒有語病的一項(xiàng)是( )
A. 文學(xué)大師們所鑄造的文學(xué)經(jīng)典,是人類文明的精華,也是一代代人不斷充實(shí)和提升自己的精神源泉。
B. “和為貴”“和氣生財(cái)”“家和萬事興”體現(xiàn)的和諧這一中國式的傳統(tǒng)人文精神,在當(dāng)今的中國社會(huì)無時(shí)無處都在實(shí)踐著。
C. 本著保證校車安全為原則,公安機(jī)關(guān)將會(huì)同教育行政等部門對(duì)校車駕駛?cè)诉M(jìn)行逐一審查,堅(jiān)決清退不符合安全規(guī)定的校車駕駛?cè)恕?/p>
D. 語文學(xué)課堂之外,我們還需要在課外通過看報(bào)刊、看課外書、看電視以及大量的閱讀來提高語文素養(yǎng)。
4. 閱讀下面一則報(bào)道,并按要求完成題目。
“嬰兒從降生的第三天開始教育,就已經(jīng)遲了十個(gè)月零兩天!”站在廣州番禺某早教機(jī)構(gòu)門前,劉雷(化名)夫婦看著這條廣告標(biāo)語,第一感覺是啼笑皆非。但看到其他父母都抱著不到兩歲的孩子跑過去詢問課程時(shí),他們馬上感覺到孩子起跑線上的緊迫感,仿佛不報(bào)早教,就注定落后了。而有著劉雷夫婦類似心態(tài)的年輕父母在國內(nèi)其實(shí)并不少。最新統(tǒng)計(jì)顯示,目前全國約有8000萬0至3歲嬰幼兒,全國早教市場空間總值約為500億元。據(jù)記者調(diào)查,在廣州最小的早教學(xué)員出生僅33天。早教市場正以不可遏止之勢發(fā)展壯大,而這一現(xiàn)象也引起了國內(nèi)教育專家的反思。
請(qǐng)根據(jù)文意概括出早教市場紅火的兩個(gè)主要原因。
(1) ___________________________________
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5. 畫外音在電影中指不是由畫面中的人或物體直接發(fā)出的聲音,亦借指文藝作品中外加于人物或事件的議論。閱讀下面的示例,為提供的鏡頭設(shè)置畫外音。要求主旨明確,至少使用一種修辭手法。
【鏡頭】 媽媽拉著兒子正在公園中散步,這時(shí)孩子突然停下來,彎腰將同學(xué)扔在校園中的廢棄物丟進(jìn)了垃圾桶。
【畫外音】 拾起的是垃圾,收獲的是成長,傳播的是文明。
【鏡頭】 馬路上一輛綠色出租車減慢速度,停在信號(hào)燈前,耐心等待闖了紅燈的孩子們過去。這個(gè)時(shí)候,一名執(zhí)勤交警對(duì)司機(jī)微笑,并且敬禮。
