引論：我們?yōu)槟砹?3篇現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

根據(jù)中德合作項(xiàng)目要求，學(xué)院按中德雙方共同開(kāi)發(fā)、制定的培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃與大綱，培養(yǎng)集專業(yè)知識(shí)和技能及師范教學(xué)能力于一身的復(fù)合型職業(yè)教育高級(jí)人才。在職教師資培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院借鑒和引進(jìn)德國(guó)職教師資培養(yǎng)的教育思想與教學(xué)方法，特別注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大力加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

一、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)

傳統(tǒng)的工程學(xué)科教學(xué)中，通常做法是各門課程單獨(dú)傳授，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)了解各種技術(shù)在實(shí)際工程中是如何被綜合性應(yīng)用的。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，每門課程雖然都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)都是各自獨(dú)立進(jìn)行的。在很多情況下，實(shí)驗(yàn)中所使用的設(shè)備和器件很多都是實(shí)驗(yàn)室專用的，與工業(yè)生產(chǎn)中所使用的實(shí)際設(shè)備和器件有著較大的差異。自動(dòng)化技術(shù)是一門融機(jī)械、電氣、電子及計(jì)算機(jī)等技術(shù)于一體的綜合技術(shù)，在這種技術(shù)中，不同領(lǐng)域和層次的知識(shí)與能力融會(huì)在一起。與其他工程領(lǐng)域相比，在自動(dòng)化生產(chǎn)中所使用的生產(chǎn)設(shè)備都是資金密集型的。因此，一方面，一般教學(xué)或培訓(xùn)單位是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力專門為教學(xué)購(gòu)置真實(shí)的、昂貴的自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)的；另一方面，擁有自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)的企業(yè)，因經(jīng)濟(jì)原因而不愿將其作為實(shí)訓(xùn)設(shè)備給學(xué)生使用。這樣，學(xué)校在傳授自動(dòng)化技術(shù)時(shí)，只能用模型或采用計(jì)算機(jī)仿真作為一種彌補(bǔ)的手段，但采用模型或計(jì)算機(jī)仿真的手段，學(xué)生無(wú)法學(xué)到真實(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)所需的知識(shí)。從某種意義上說(shuō)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“半成品”，學(xué)生走上工作崗位后，面對(duì)實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、器件仍然感到陌生，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的工作崗位適應(yīng)期。

同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院在職教師資培養(yǎng)過(guò)程中，充分地認(rèn)識(shí)到了上述問(wèn)題。為使機(jī)械工程及其自動(dòng)化專業(yè)方向的職教師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)將所學(xué)到的各門專業(yè)課的知識(shí)綜合性地應(yīng)用到接近于生產(chǎn)實(shí)際的過(guò)程中，為他們走上教學(xué)崗位后應(yīng)用這種新的教學(xué)理念打下基礎(chǔ)，學(xué)院除了建立適合于現(xiàn)代教學(xué)法模式的幾個(gè)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室外，正在籌建一個(gè)開(kāi)放式自動(dòng)化綜合實(shí)驗(yàn)室。在這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室中，將開(kāi)發(fā)一套完全接近于生產(chǎn)實(shí)際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由同濟(jì)大學(xué)和德國(guó)技術(shù)合作公司(GTZ)共同投資。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是系統(tǒng)組成具有開(kāi)放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設(shè)備可相互兼容，便于以后擴(kuò)展；二是實(shí)驗(yàn)室資源具有開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)室可面向校內(nèi)外各種層次的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員，做到資源共享，擴(kuò)大受益面，使得高投資的設(shè)備取得盡可能大的社會(huì)效益。

二、模塊化柔性制造系統(tǒng)的配置

建成后的模塊化柔性制造系統(tǒng)，應(yīng)該能夠完成不同形狀和結(jié)構(gòu)尺寸零件的加工。現(xiàn)計(jì)劃在該系統(tǒng)中加工制造東方明珠電視塔模型、國(guó)際象棋等，從毛坯進(jìn)來(lái)直到成品制成的所有工序都要在該系統(tǒng)中完成。為了達(dá)到這些工藝要求，系統(tǒng)集成了下列主要功能模塊：

(一)切削加工工位

該工位由一臺(tái)數(shù)控車床和一臺(tái)數(shù)控銑床組成，能完成車、銑、鉆的切削加工任務(wù)。數(shù)控裝置采用的是具有開(kāi)放性和兼容性的通用PC機(jī)，操作鍵盤為標(biāo)準(zhǔn)的PC機(jī)鍵盤，操作系統(tǒng)為WIN95／98／2000／ME／NT4.0／XP，采用圖形操作界面，具有人機(jī)對(duì)話編程功能。在這兩臺(tái)機(jī)床上可以選用手動(dòng)、半自動(dòng)、全自動(dòng)數(shù)控加工方式，學(xué)生在工位上可以學(xué)習(xí)編制數(shù)控程序、操作和調(diào)整數(shù)控機(jī)床。

(二)上、下料工位

在該工位上配置一臺(tái)Eshed公司的五軸機(jī)器人，通過(guò)在線模塊，可以將PC機(jī)上編好的程序直接傳送到機(jī)器人控制器中。學(xué)生在該工位上可以學(xué)習(xí)機(jī)器人編程語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)如何操作使用機(jī)器人。

(三)倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)

倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)采用的是一個(gè)四層28個(gè)庫(kù)位的立體高架倉(cāng)庫(kù)，共分三個(gè)區(qū)域，分別用于存放毛坯、半成品和成品零件，同時(shí)配備一個(gè)物料搬運(yùn)機(jī)械手。

(四)柔性物料輸送系統(tǒng)

在各個(gè)工位之間零件的傳輸，是由一個(gè)環(huán)形的可按需拼裝的傳送帶和有軌輸送小車完成的，該傳送系統(tǒng)具有零件的傳送、交換等功能。

(五)監(jiān)控系統(tǒng)

每個(gè)自動(dòng)工位都配備一個(gè)可編程控制器，各自動(dòng)工位之間是通過(guò)工業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)(如Profibus)相連接的，由一臺(tái)PC機(jī)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)控制。為了實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)中每個(gè)自動(dòng)工位的工況，在這臺(tái)PC機(jī)上還可實(shí)時(shí)顯示各自動(dòng)工位的工況信息。

三、模塊化柔性制造系統(tǒng)的特性

在綜合性的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里，主要傳授與實(shí)踐有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的操作技能，在建立綜合性的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，必須考慮到使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與勞動(dòng)過(guò)程緊密相關(guān)。因此，所要建立的模塊化柔性制造系統(tǒng)具備了下述重要特性：

(一)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化特性

在系統(tǒng)中絕大部分的設(shè)備和器件都符合工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能不使用過(guò)分簡(jiǎn)化了的教學(xué)設(shè)備與器件，使學(xué)生可以在一個(gè)能反映真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的系統(tǒng)中學(xué)到專業(yè)知識(shí)與操作技能。

(二)模塊化特性

系統(tǒng)被設(shè)計(jì)成具有模塊化的特性，也就是系統(tǒng)中的每個(gè)功能部件都能獨(dú)立運(yùn)行，重要的功能部件應(yīng)該是分布式控制的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)各個(gè)功能部件進(jìn)行操作，而且還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容增減功能部件，功能部件的增減同時(shí)又不影響系統(tǒng)中其他功能部件的運(yùn)行。

(三)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性和兼容性

由于電子技術(shù)、信息技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)的快速發(fā)展，所建系統(tǒng)必須與變化了的技術(shù)要求相匹配。在設(shè)計(jì)該系統(tǒng)時(shí)，我們充分考慮了其硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)的開(kāi)放性和兼容性，使得組成該系統(tǒng)的設(shè)備不僅能與當(dāng)今其他設(shè)備相組合和匹配，而且還具有進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的可能性，為將來(lái)技術(shù)更新留有余地。

(四)學(xué)習(xí)的實(shí)踐特性

學(xué)生在綜合性的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該具有創(chuàng)造性勞動(dòng)的可能性，也就是允許學(xué)生對(duì)某些設(shè)備進(jìn)行拆裝、更改，以使他們能夠真正學(xué)到生產(chǎn)實(shí)際所需的專業(yè)技能。在該系統(tǒng)中采用的元器件雖然是工業(yè)用的，但是，在設(shè)計(jì)這些元器件時(shí)已經(jīng)充分考慮到了拆裝的方便性。所以，學(xué)生能較容易地把建好的系統(tǒng)重新拆開(kāi)，然后再組裝起來(lái)，而且還可以通過(guò)增減器件來(lái)對(duì)系統(tǒng)的配置進(jìn)行重構(gòu)。

(五)現(xiàn)代教學(xué)特性

在現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)中，勞動(dòng)組織形式是以小組勞動(dòng)為特征的，在職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)該了解并習(xí)慣于這種勞動(dòng)組織形式。模塊化柔性制造實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)為學(xué)生提供了這種可能性，這是因?yàn)槊總€(gè)功能部件都能獨(dú)立運(yùn)行，各功能部件又通過(guò)局域網(wǎng)絡(luò)相連接，通過(guò)協(xié)調(diào)控制連成一個(gè)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生在該系統(tǒng)中學(xué)習(xí)時(shí)，可以將“構(gòu)建系統(tǒng)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)課題，先構(gòu)思出整個(gè)系統(tǒng)的方案，然后各小組分別對(duì)各功能部件進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、編程和調(diào)試。在各功能部件調(diào)試通過(guò)之后，將組合系統(tǒng)進(jìn)行整體調(diào)試。在整體調(diào)試通過(guò)之后，再對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，整個(gè)學(xué)習(xí)課題才算完成。

學(xué)習(xí)的任務(wù)是以課題的形式出現(xiàn)的，學(xué)生參與了從整體構(gòu)思、設(shè)計(jì)直至安裝、編程、調(diào)試、評(píng)價(jià)的所有學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程符合行為導(dǎo)向和創(chuàng)造導(dǎo)向的教學(xué)思想。學(xué)生在這樣的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，除了能學(xué)到有關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能外，還能培養(yǎng)包括獨(dú)立工作能力、決策和判斷能力在內(nèi)的個(gè)人能力，以及包括協(xié)作能力、交往能力以及強(qiáng)烈的責(zé)任心在內(nèi)的社會(huì)能力。

四、模塊化柔性制造系統(tǒng)的適用范圍

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在該模塊化柔性制造系統(tǒng)中，可以進(jìn)行下列單項(xiàng)或多項(xiàng)內(nèi)容組合式的教學(xué)與培訓(xùn)：

數(shù)控機(jī)床操作、編程和加工功能擴(kuò)展重構(gòu)以及數(shù)控機(jī)床精度檢查及調(diào)整

機(jī)器人的操作、調(diào)整、編程和保養(yǎng)

數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人的聯(lián)機(jī)

倉(cāng)儲(chǔ)管理

傳送帶調(diào)整、重構(gòu)和編程

傳送帶與倉(cāng)庫(kù)以及各工位之間的聯(lián)機(jī)

工件檢驗(yàn)和質(zhì)量管理

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

電子、電氣、氣動(dòng)等的安裝

復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)和故障查找

編制教學(xué)軟件并制作新的教學(xué)媒體

(二)適用對(duì)象

由于該系統(tǒng)與一般的實(shí)驗(yàn)設(shè)備相比價(jià)格較昂貴，而且從技術(shù)的角度看系統(tǒng)比較復(fù)雜，所以如何充分、合理地使用好該系統(tǒng)是非常重要的。建成的綜合性的自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室將成為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，主要面對(duì)下列學(xué)習(xí)對(duì)象：

1．本學(xué)院的學(xué)生。主要是已經(jīng)學(xué)過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課的機(jī)械工程及自動(dòng)化、電子與信息工程等專業(yè)不同竿級(jí)的學(xué)生。

篇2

我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系包括中央、省、市、縣、鄉(xiāng)五級(jí)推廣體系，始建于20世紀(jì)50年代，它是在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的以政府為主導(dǎo)的、自上而下的行政模式運(yùn)行系統(tǒng)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)日益完善和深入，現(xiàn)行的帶有強(qiáng)烈計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系已不能適應(yīng)新的形勢(shì)，突出表現(xiàn)在：

（一）缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)，現(xiàn)行的“以專業(yè)行政區(qū)劃”縱橫交錯(cuò)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體制，容易造成推廣機(jī)構(gòu)龐大冗余、從業(yè)人員綜合素質(zhì)不高的后果，而且自上而下的政府驅(qū)動(dòng)模式影響了推廣人員，特別是農(nóng)民的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二）缺乏有效的管理機(jī)制，現(xiàn)行的以政府為主導(dǎo)的多頭管理機(jī)制容易造成人事分離、條塊分割，技術(shù)與實(shí)踐不能有效融合，加之政府組織協(xié)調(diào)功能的弱化影響了農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)部門、科研單位的積極性和活力的發(fā)揮。

（三）缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)考核以及激勵(lì)機(jī)制，造成“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的情況，不能把效益與農(nóng)技人員的努力程度掛鉤，難以調(diào)動(dòng)農(nóng)技人員的主觀能動(dòng)性。（四）缺乏穩(wěn)定的資金支持，資金投入不足，盡管近年來(lái)國(guó)家逐年增加農(nóng)技推廣經(jīng)費(fèi)，但與國(guó)外仍有較大差距，推廣經(jīng)費(fèi)的不足影響了農(nóng)技推廣網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和推廣條件的改善。（五）缺乏優(yōu)秀的農(nóng)技推廣隊(duì)伍，由于農(nóng)技推廣工作的特殊性質(zhì)，加之推廣經(jīng)費(fèi)不足，造成了農(nóng)技推廣隊(duì)伍難以吸引優(yōu)秀人才。因此，農(nóng)技推廣普遍存在人員綜合素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)陳舊等問(wèn)題，從而造成推廣理念落后、推廣手段簡(jiǎn)陋、基礎(chǔ)設(shè)施老化等問(wèn)題。（六）農(nóng)民科技文化素質(zhì)有待提高，現(xiàn)行的農(nóng)技推廣注重農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳遞，而忽視了農(nóng)民科技文化素質(zhì)的提高，從而導(dǎo)致農(nóng)技推廣成效不顯著。

三、新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的要求

當(dāng)前正處于新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的持續(xù)深入、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的日臻完善以及農(nóng)業(yè)技術(shù)的日新月異，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作提出了新要求。從根本上講，農(nóng)業(yè)科技推廣就是把科學(xué)技術(shù)由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，是科技成果轉(zhuǎn)化的重要形式，而農(nóng)技推廣體系就是要促使農(nóng)業(yè)科研成果和實(shí)用技術(shù)盡快應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增強(qiáng)科技保障能力，為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的科技支撐和人才保障。新階段，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的要求：

（一）糧食生產(chǎn)安全是農(nóng)技推廣的首要任務(wù)，必須絲毫不放松，關(guān)于“中國(guó)的糧食安全要靠自己”“我們自己的飯碗主要要裝自己生產(chǎn)的糧食”的指示非常重要，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的基礎(chǔ)。2013年5月在全國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣會(huì)議上，國(guó)家農(nóng)業(yè)部副部長(zhǎng)余欣榮指出，目前農(nóng)業(yè)資源要素緊張，挖掘增產(chǎn)潛力十分有限，科技支撐作用日益凸顯，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新、集成和推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)良種良法配套、農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合、生產(chǎn)生態(tài)協(xié)調(diào)，促進(jìn)糧食穩(wěn)定增產(chǎn)。

（二）實(shí)現(xiàn)農(nóng)民持續(xù)增收，農(nóng)技推廣要注重與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，指導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展適銷對(duì)路的特色產(chǎn)業(yè)，引導(dǎo)適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)集約化、專業(yè)化、組織化和社會(huì)化水平，促進(jìn)農(nóng)民增產(chǎn)增收。

（三）創(chuàng)新農(nóng)技推廣方式，適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的多元化、規(guī)模化，隨著專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)組織等新型經(jīng)營(yíng)主體的出現(xiàn)且不斷壯大，農(nóng)技推廣要?jiǎng)?chuàng)新服務(wù)方式，確保服務(wù)成效，不斷提高農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)效能。（四）不斷擴(kuò)大農(nóng)技服務(wù)外延以適應(yīng)農(nóng)民不斷擴(kuò)大的需求，以農(nóng)民需求為農(nóng)技服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新形勢(shì)下農(nóng)民的需求不再僅滿足于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，而是需要得到科技、管理、市場(chǎng)、金融、家政、法律、社會(huì)等多個(gè)方面的信息和咨詢服務(wù)，因此，農(nóng)技推廣要千方百計(jì)給予滿足。

四、構(gòu)建穩(wěn)定的多元化農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系

（一）要堅(jiān)持國(guó)家農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)在農(nóng)技推廣中的主體地位。我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)近18萬(wàn)個(gè)，專職農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員有100多萬(wàn)人，農(nóng)業(yè)技術(shù)員近千萬(wàn)，已經(jīng)形成了覆蓋全國(guó)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系，為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了較大貢獻(xiàn)，今后應(yīng)當(dāng)著眼于新階段農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，以滿足廣大農(nóng)民的科技需求為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)農(nóng)民的成效為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)明確職能、理順體制、優(yōu)化布局、加強(qiáng)隊(duì)伍、創(chuàng)新機(jī)制等措施，建立健全運(yùn)行高效、服務(wù)到位、農(nóng)民滿意的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)，真正發(fā)揮好其在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中的主導(dǎo)作用。

篇3

科技發(fā)展對(duì)金融服務(wù)業(yè)的安全難題

但科技技術(shù)的運(yùn)用在提升現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的同時(shí)，也為金融服務(wù)業(yè)提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，那就是用戶個(gè)人金融信息的安全問(wèn)題。

2003年，美國(guó)政府就曾向全球金融機(jī)構(gòu)發(fā)出警告，一種計(jì)算機(jī)病毒已經(jīng)把世界范圍內(nèi)的1200家銀行作為攻擊目標(biāo)，企圖通過(guò)計(jì)算機(jī)盜竊公司在這些銀行的賬號(hào)和密碼。

2013年的9月底，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)《2013年中國(guó)手機(jī)銀行用戶調(diào)研報(bào)告》預(yù)測(cè)，在未來(lái)一年中，手機(jī)將首次超過(guò)PC端設(shè)備成為中國(guó)網(wǎng)民最常用的電子支付媒介。但隨之而來(lái)的安全隱患也令絕大多數(shù)用戶對(duì)使用手機(jī)銀行支付存在疑慮，對(duì)安全性存疑的用戶占比61.23%。

而騰訊移動(dòng)安全實(shí)驗(yàn)室的《2013年上半年手機(jī)安全報(bào)告》。顯示，2013年初，手機(jī)支付病毒a.expense.lockpush首次感染了國(guó)內(nèi)銀行手機(jī)客戶端――中國(guó)建設(shè)銀行，該病毒可能會(huì)進(jìn)一步安裝惡意子包，竊取銀行帳號(hào)及密碼，繼而盜走用戶賬號(hào)中的資金。賬戶安全問(wèn)題將對(duì)手機(jī)銀行提出更大挑戰(zhàn)。

金融服務(wù)業(yè)當(dāng)下應(yīng)對(duì)安全問(wèn)題的辦法

目前，金融服務(wù)業(yè)對(duì)于電子支付所采取的安全措施主要有架設(shè)防火墻、通過(guò)數(shù)據(jù)加密技術(shù)、數(shù)字簽名技術(shù)、數(shù)字時(shí)間戳技術(shù)、設(shè)置電子信息和安全協(xié)議、P2P―技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息安全等措施，但安全性還不完備。金融服務(wù)業(yè)急需安全技術(shù)升級(jí)，呼喚一種更加私密、更加安全且更加便捷的安全支付手段的誕生――指紋識(shí)別技術(shù)。

可行性

指紋識(shí)別技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

人工指紋技術(shù)起源于16世紀(jì)后期，蘇格蘭醫(yī)生Henry Fauld于1880年10月28日首次在英國(guó)《Nature》上，闡述了指紋具有唯一性和恒久不變的特點(diǎn)，并將指紋識(shí)別技術(shù)運(yùn)用到罪犯鑒定。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和指紋采集技術(shù)的發(fā)展，人們逐步將人工指紋識(shí)別逐步向指紋自動(dòng)識(shí)別

這一生物鑒定技術(shù)如今已廣泛運(yùn)用到日常生活中，如指紋考勤、指紋門鎖、指紋門鎖和指紋保險(xiǎn)箱等。而近年來(lái)，指紋識(shí)別技術(shù)已漸漸運(yùn)用于金融服務(wù)業(yè)中來(lái)，如隨著浙江維爾科技有限公司擁有發(fā)明專利的、并一直致力推廣的銀行柜員身份指紋識(shí)別系統(tǒng)在中國(guó)建設(shè)銀行全面推廣使用，為指紋識(shí)別技術(shù)在金融服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用開(kāi)辟了道路。

指紋技術(shù)運(yùn)用到金融服務(wù)業(yè)的可行性

蘋果公司新近推出的5S和5C兩款新品中關(guān)于指紋識(shí)別技術(shù)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，正預(yù)示著指紋技術(shù)普遍運(yùn)用到手機(jī)支付平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)支付領(lǐng)域的可行性。

篇4

2014年12月27～28日，第九屆中青年職教論壇在石家莊舉行。此次會(huì)議的主題是“落實(shí)全國(guó)職教工作會(huì)議精神，科學(xué)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育”。會(huì)議圍繞“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與發(fā)展策略”“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程銜接體系建立”“產(chǎn)教深度融合的模式與路徑”“學(xué)校管理模式改革與現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建立”“職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)與教師培養(yǎng)體系構(gòu)建”“現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的外部制度創(chuàng)新”等主題進(jìn)行了深入探討。會(huì)議分為中青年論壇、學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)、博士研究生沙龍、碩士研究生沙龍四個(gè)部分。會(huì)議共收到論文120余篇，來(lái)自全國(guó)各地職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的40多名研究者作了主題發(fā)言。本文旨在對(duì)相關(guān)主題發(fā)言及提交論文中的重要觀點(diǎn)進(jìn)行概述和評(píng)析。

一、普職融通、中高職銜接、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)國(guó)家政策部署，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是未來(lái)一段時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的最終目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，有20余位代表提交了論文，多位青年學(xué)者作了學(xué)術(shù)交流。

天津大學(xué)賈F博士認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點(diǎn)是職業(yè)教育與普通教育的溝通融合。20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)政策演變也遵循了這樣一個(gè)邏輯過(guò)程：職業(yè)教育被納入國(guó)家體系――確立職業(yè)教育與普通教育的平等地位――加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通融合。職業(yè)教育與普通教育在課程內(nèi)容上的滲透、整合，表現(xiàn)為職業(yè)技術(shù)以及職業(yè)課程作為一個(gè)體系貫穿基礎(chǔ)教育階段。職普融通的實(shí)踐路徑表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在機(jī)構(gòu)組織形式上，不同教育機(jī)構(gòu)相互協(xié)作、企業(yè)積極參與;在學(xué)校管理運(yùn)行上，完善分系統(tǒng)構(gòu)建國(guó)家資格框架體系。

與普職融通相對(duì)應(yīng)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是縱向銜接。沈陽(yáng)師范大學(xué)蔣春洋副教授從國(guó)際比較的視角介紹了中高職銜接的模式。一是日本的對(duì)口入學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)在高等專門學(xué)校實(shí)施五年一貫制來(lái)實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的銜接;二是英國(guó)的單元銜接模式，其實(shí)質(zhì)是把中高等職業(yè)教育課程根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為若干教學(xué)單元，對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一編排，分別屬于五個(gè)階段，即中等職業(yè)教育課程屬于前三個(gè)階段，高等職業(yè)教育課程屬于后兩個(gè)階段，通過(guò)自然過(guò)渡來(lái)完成銜接;三是美國(guó)的課程或大綱直接銜接模式，主要途徑是通過(guò)對(duì)中等職業(yè)教育課程進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)其與高中后技術(shù)課程的銜接來(lái)完成中、高等職業(yè)教育的銜接;四是澳大利亞的培訓(xùn)包模式，根據(jù)澳大利亞國(guó)家資格框架（AQF）的標(biāo)準(zhǔn)，“培訓(xùn)包”也分為不同層級(jí)與資格框架相對(duì)應(yīng)，每個(gè)層級(jí)的內(nèi)容與相鄰層級(jí)之間都是相互聯(lián)系的。從這幾種模式出發(fā)，蔣春洋認(rèn)為，有效的中高職銜接具有如下特征：良好的制度環(huán)境、完善的法律保障體系、有效的政策支持、重視課程內(nèi)容銜接。據(jù)此，她提出，我國(guó)中高職銜接要采取如下策略：建立并完善高等職業(yè)院校自主招生制度，制定適宜的課程銜接體系。

浙江金融職業(yè)學(xué)院唐林偉博士提出，現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展眼光看待職業(yè)教育的工具價(jià)值和本體價(jià)值。職業(yè)教育學(xué)歷層次的上升不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，中職課程與高職課程的銜接關(guān)系也不是新的“理論基礎(chǔ)”與“實(shí)踐應(yīng)用”的關(guān)系，它們之間應(yīng)該是基于職業(yè)資格體系的等級(jí)的上升。現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要建立相互銜接的課程體系，但仍需保證中、高等職業(yè)教育各自的相對(duì)獨(dú)立性。中高職銜接不僅是中職學(xué)生學(xué)歷提升的通道，更是他們職業(yè)成才的通道。

江蘇師范大學(xué)陳鵬認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)基于大職教觀的視野，全面考察職業(yè)教育的外部適應(yīng)性、內(nèi)部延展性和內(nèi)“外”互通性三個(gè)基本維度。具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)在滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“高端性”需求、人民群眾的“廣泛性”需要和職業(yè)人個(gè)體的“普適性”需要等外部需求的基礎(chǔ)上，建構(gòu)包容職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育的前后一體化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并試圖通過(guò)學(xué)科課程滲透、高等預(yù)科教育、院校合作聯(lián)盟和職業(yè)精神訓(xùn)育等模式實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)職業(yè)教育與普通教育的橫向融合。

天津大學(xué)博士后研究人員閆智勇運(yùn)用歷史研究法和文獻(xiàn)分析法對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的總體旨?xì)w是，在國(guó)家層面統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和法制保障下構(gòu)建多元化的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)和企事業(yè)單位職業(yè)培訓(xùn)齊抓并舉且能互通互融，職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)繼續(xù)教育一脈相承且能兼顧分流、就業(yè)和轉(zhuǎn)崗換業(yè)等多種需求，職業(yè)教育與普通教育相互融通且能雙向轉(zhuǎn)換，其目的一是以多元化的辦學(xué)模式解決職業(yè)教育自身在空間上的二元對(duì)立性和生產(chǎn)力分布的不均衡性。二是以一貫制的辦學(xué)體系和職普融通、學(xué)歷證書和資格證書等值互換的國(guó)家職業(yè)資格體系為平臺(tái)，滿足主體職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程的連續(xù)性和需求的多樣性。

推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型、發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)繞不開(kāi)的話題，很多與會(huì)人員對(duì)這一主題進(jìn)行了論證，并從不同角度提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的具體策略。江蘇理工學(xué)院臧志軍博士從西方高等教育產(chǎn)生發(fā)展的角度論述了發(fā)展本科及以上層次職業(yè)教育的深層機(jī)制。他認(rèn)為，可以將博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實(shí)踐之間的互動(dòng)作為考察中國(guó)高等教育發(fā)展的工具，中國(guó)大學(xué)的問(wèn)題不在于“應(yīng)用性”是否足夠，而在于博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實(shí)踐之間的失衡。在大學(xué)中增強(qiáng)職業(yè)主義并不一定必須要把大學(xué)或大學(xué)中的學(xué)院整體職業(yè)教育化，也不一定必須要把大學(xué)中的專業(yè)教育職業(yè)教育化。應(yīng)該像建立高等學(xué)校分類體系一樣，建立起課程分類體系，將那些貼近生產(chǎn)實(shí)際的知識(shí)按照職業(yè)教育的邏輯進(jìn)行教學(xué)，將那些在專業(yè)內(nèi)具有普遍意義的知識(shí)按照專業(yè)教育的邏輯進(jìn)行教學(xué)。因此，高等教育發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是相當(dāng)一部分課程的職業(yè)教育化，而不是整個(gè)學(xué)校或整個(gè)專業(yè)的職業(yè)教育化。

二、發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點(diǎn)

近年來(lái)，通過(guò)大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才已經(jīng)成為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而為緩解高層次技術(shù)技能人才短缺的問(wèn)題，在職業(yè)院校推行以工學(xué)結(jié)合為特征的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要關(guān)注點(diǎn)。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》提出，各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力和水平。如何借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展模式，發(fā)展適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制，成為本次會(huì)議的重要議題。

上海師范大學(xué)關(guān)晶博士介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。她認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代化特征體現(xiàn)在如下幾方面：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性;教育性質(zhì)從狹隘到廣泛，表現(xiàn)為從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育、從終結(jié)教育到終身教育;制度規(guī)范從行會(huì)層面上升到國(guó)家層面，表現(xiàn)為國(guó)家法規(guī)的保護(hù)、國(guó)家機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一、認(rèn)證資質(zhì)的通行;利益相關(guān)者機(jī)制從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，表現(xiàn)為跨部門合作機(jī)制、培訓(xùn)合同的約束、多方嚴(yán)格的監(jiān)督;教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化，表現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)所上，現(xiàn)代學(xué)徒制通常包括職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩方面。她強(qiáng)調(diào)，我國(guó)應(yīng)從一種更廣泛的視野發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，把現(xiàn)代學(xué)徒制作為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要方式，特別是面向農(nóng)民工開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，將其納入正規(guī)教育體系，為農(nóng)民工搭建一條與職業(yè)學(xué)校教育并行的職業(yè)生涯發(fā)展通道。與這一觀點(diǎn)相吻合，河北科技師范學(xué)院田立博、趙寶柱在提交的文章《從現(xiàn)代學(xué)徒制看新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展》中也提出，可以將現(xiàn)代學(xué)徒制作為解決新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的路徑。

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制概念的理解是會(huì)議的重要關(guān)注點(diǎn)。東華理工大學(xué)副教授張霞在提交的論文《建立以龍頭企業(yè)為依托的現(xiàn)代學(xué)徒制的思考》中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育的結(jié)合。其既繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制中技能傳承的特點(diǎn)，又增加了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)，是適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的一種技能人才培養(yǎng)模式。清華大學(xué)王喜雪博士后在提交的論文《我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度建構(gòu)》中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)本位、基于工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，其綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，基于工作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征。現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的構(gòu)建，不能單純依靠教育部門，必須是由政府主持進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

河北師范大學(xué)副研究員王輝對(duì)英國(guó)近年來(lái)的高等學(xué)徒制進(jìn)行了系統(tǒng)分析。他介紹說(shuō)，2005～2014年間，英國(guó)高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從初起到初興，再到勃興的發(fā)展歷程。近年來(lái)，英國(guó)高等學(xué)徒制的社會(huì)影響力與日俱增，正成為英國(guó)企業(yè)界人才引進(jìn)的關(guān)鍵路徑。2013年，英格蘭地區(qū)54%的青少年已將高等學(xué)徒制視為個(gè)人發(fā)展的首選路徑。他認(rèn)為，英國(guó)學(xué)徒制的勃興可以歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：人才培養(yǎng)框架日益完善，社會(huì)各界力量廣泛參與，以及政府政策和行動(dòng)的大力支持。借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)重視學(xué)徒制的發(fā)展，吸收社會(huì)各界力量參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

三、職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制創(chuàng)新和校企深度融合是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程

十八屆三中全會(huì)的《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出，要采取措施積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)，混合所有制經(jīng)濟(jì)“是基本經(jīng)濟(jì)制度的重要實(shí)現(xiàn)形式”，允許更多國(guó)有經(jīng)濟(jì)和其他所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為混合所有制經(jīng)濟(jì)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。作為我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)和實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，實(shí)現(xiàn)緊密型的校企合作一直是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，也是本次會(huì)議探討的重點(diǎn)議題。

南京師范大學(xué)劉家樞博士作了主題為“混合所有制――高職院校產(chǎn)教深度融合的模式與路徑思考”的主題發(fā)言。他指出，我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)探索混合所有制辦學(xué)模式，混合所有制是推動(dòng)企業(yè)成為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、實(shí)現(xiàn)校企深度融合辦學(xué)體制改革的重要決策。職業(yè)院校成為混合所有制辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)組織，其內(nèi)涵就是產(chǎn)權(quán)發(fā)生革命性結(jié)構(gòu)變化，由單一所有制主體辦學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌兄菩再|(zhì)的投資主體共同投入、建立由不同所有制性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)主體共同實(shí)施職業(yè)學(xué)院決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的新型辦學(xué)主體，建立新的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)院校混合所有制可以采用如下模式：公辦高職院校與外資企業(yè)聯(lián)合組成混合所有制辦學(xué)體;公辦高職院校與國(guó)內(nèi)私營(yíng)獨(dú)資企業(yè)建立混合所有制辦學(xué)體;民辦高職院校與公辦事業(yè)單位聯(lián)合組成辦學(xué)體。

沈陽(yáng)師范大學(xué)張淼提交了《現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度》的論文。文章提出，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是職業(yè)學(xué)校在社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中，為協(xié)調(diào)各種職業(yè)學(xué)校辦學(xué)及教育教學(xué)中利益主體之間的關(guān)系而制定的一系列規(guī)范體系。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是要構(gòu)建一系列有效協(xié)調(diào)各主體行為及其關(guān)系的制度體系，具體包括：簡(jiǎn)政放權(quán)的行政管理制度，多元辦學(xué)和投資體制，民主決策的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理制度，國(guó)家統(tǒng)籌、法治推進(jìn)的校企合作制度，完備靈活的職業(yè)學(xué)校課程制度，以人為本的現(xiàn)代教學(xué)制度。

進(jìn)一步深化校企合作是職業(yè)教育體制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多名研究者圍繞校企合作、產(chǎn)教融合進(jìn)行了深入闡述。中國(guó)教育科學(xué)研究院聶偉博士認(rèn)為，職業(yè)教育責(zé)任屬于企業(yè)最高層次的社會(huì)責(zé)任，有內(nèi)外之分。企業(yè)將內(nèi)生責(zé)任前置到職業(yè)院校，轉(zhuǎn)化為外部責(zé)任，成為當(dāng)前政策環(huán)境下校企合作的契合點(diǎn)和有效途徑。這種途徑以訂單培養(yǎng)為具體實(shí)施形式，在降低企業(yè)成本的同時(shí)，還使其爭(zhēng)取了相應(yīng)權(quán)利，積累了社會(huì)資本，從而激發(fā)了企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育的積極性，成為校企合作的典型模式。天津大學(xué)張馳博士提出，職業(yè)院校自身難以勝任綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任，高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研一體化的路徑，將多元主體納入職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院祝成林提出，產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮育人雙主體地位。在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容選擇等方面的產(chǎn)教融合對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有不可替代的意義。天津大學(xué)祝士明教授在提交的文章中提出，校企有效合作是職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展的源泉，互惠雙贏是職業(yè)院校和企業(yè)有效合作的基礎(chǔ)。天津大學(xué)陳勝博士提出，校企合作中，政府是主導(dǎo)者，行業(yè)是指導(dǎo)者，企業(yè)和職業(yè)院校是直接參與者。實(shí)現(xiàn)校企合作的功能，關(guān)鍵是形成政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的利益共同體。

四、建設(shè)獨(dú)立、完整的學(xué)科體系是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)未來(lái)發(fā)展的核心任務(wù)

作為論壇的重要一部分，會(huì)議還專門召開(kāi)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)。來(lái)自天津大學(xué)、西南大學(xué)、華東師范大學(xué)的多位研究者就職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)及研究生培養(yǎng)提出了意見(jiàn)。

西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)全作了題為“概念、框架、范式：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科范式創(chuàng)生思維”的主體發(fā)言。他指出，目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)面臨三方面缺失：一缺“特質(zhì)性”的概念，二缺“學(xué)理性”的框架，三缺“科學(xué)性”的范式。基于此，未來(lái)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)要追求“三有”：一是建構(gòu)體現(xiàn)五大特征的學(xué)科概念，包括來(lái)源性概念、專業(yè)性概念、解釋性概念、結(jié)構(gòu)性概念、全息性概念;二是建構(gòu)體現(xiàn)三大特征的“學(xué)術(shù)框架”，包括領(lǐng)域性框架、分析性框架、法則性框架;三是建構(gòu)體現(xiàn)四大特征的“科學(xué)范式”，包括理念性范式、模型性范式、程序性范式、綱領(lǐng)性范式。

天津大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)閆廣芬教授指出，學(xué)科發(fā)展是一種在特定學(xué)術(shù)規(guī)范作用下的科學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)科共同體成員在學(xué)術(shù)活動(dòng)中保持相對(duì)的邊界一致、標(biāo)準(zhǔn)一致以及行為模式一致。她強(qiáng)調(diào)，研究生教育是以培養(yǎng)“主體人”為目的的超越性教育，是以“探索為本”的創(chuàng)造性教育。研究生教育應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生一種正確的思維方式，堅(jiān)持如下原則：原創(chuàng)性――研究生不僅能解決常規(guī)問(wèn)題，而且通過(guò)研究、探索，提出并解決新問(wèn)題。整體性――以廣博的文化底蘊(yùn)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論形成宏大的知識(shí)背景。前沿性――研究生教育應(yīng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，注重把科學(xué)體系中的問(wèn)題和爭(zhēng)論介紹給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的邏輯分析手段予以梳理判斷。

華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授徐國(guó)慶作了題為“新時(shí)期職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新”的主題發(fā)言，他通過(guò)介紹德國(guó)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)情況，認(rèn)為“如何規(guī)劃學(xué)科點(diǎn)的師資結(jié)構(gòu)、如何規(guī)劃學(xué)科的研究領(lǐng)域、如何轉(zhuǎn)換研究范式、如何使學(xué)科從邊緣走向次中心”是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)必須要解決的問(wèn)題。

浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院李海宗副教授介紹了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的關(guān)系。他認(rèn)為，學(xué)術(shù)性碩士更加關(guān)注于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)科研能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力和科研能力要求更高。專業(yè)碩士在保留了學(xué)術(shù)性學(xué)位對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注專業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從此出發(fā)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上都有一定的差異和側(cè)重點(diǎn)。如職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，因此其以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置。

河北省職業(yè)技術(shù)研究所副所長(zhǎng)孫志河介紹了河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，包括建立專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍、建立研究生科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、建立職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)基地、建立職業(yè)院校實(shí)踐制度、建立職業(yè)能力提升平臺(tái)，等等。

五、結(jié)論與啟示

總體來(lái)看，本次會(huì)議所提出的觀點(diǎn)在一定程度上已經(jīng)超越了目前學(xué)界和政策層面的視野，我國(guó)職業(yè)教育研究正朝著更加深入的方向發(fā)展。

首先，從整個(gè)高等教育體系發(fā)展的角度看待應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。江蘇理工學(xué)院臧志軍提出的從博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義等視角看待應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型問(wèn)題，為當(dāng)前的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型提出了一個(gè)新思路。依據(jù)這一視角，應(yīng)用型本科發(fā)展并非僅僅是高等教育分類的問(wèn)題，而是整個(gè)高等教育體系不同職能定位的問(wèn)題。

篇5

Abstract Given many teachers in vocational and technical schools are not familiar with the contents and form of team building， thinking there must be discipline-level leader， led the team in order to effectively carry out the construction work. This paper explores the content and form of vocational and technical colleges in the ordinary team building.

Key words vocational college； team-building； content； form

現(xiàn)代科技日新月異，單打獨(dú)斗已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，團(tuán)隊(duì)建設(shè)就顯得更加重要和迫切。①很多職業(yè)技術(shù)院校的教師對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)很向往，但對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容和形式不清楚，以為只有由著名的學(xué)科級(jí)領(lǐng)軍人物或教育專家牽頭才能搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)停留在口頭上而沒(méi)有實(shí)質(zhì)進(jìn)展。下面介紹我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容和形式方面的一些探索。

1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容

1.1 學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論

職業(yè)技術(shù)院校的教師必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育的理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，豐富和發(fā)展職教理論并指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。但很多教師被繁重的教育教學(xué)任務(wù)所束縛，沒(méi)有學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，以至于教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段嚴(yán)重滯后。所以團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要內(nèi)容就是組織團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論。

1.2 研討教學(xué)內(nèi)容的深廣度

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容通常要求“以夠用為度”，但是對(duì)“夠用”有不同的理解，同時(shí)“夠用”有時(shí)空的差異，今天夠用不能保證明天夠用，像電子、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、機(jī)械等領(lǐng)域，發(fā)展速度非常迅猛，因此，要實(shí)現(xiàn)“夠用”是值得我們深入探討的問(wèn)題。

一些教師上課時(shí)，置所選的教材于不顧，自己想講什么就講什么，完全偏離教材，另外還有一些教師完全按照教材走，照本宣科，沒(méi)有自己的加工和處理，這些問(wèn)題不就是我們?cè)诮萄谢顒?dòng)應(yīng)該研討的問(wèn)題嗎？

因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容之一就是組織團(tuán)隊(duì)成員研討教學(xué)的深廣度，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1.3 交流與合作

在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，個(gè)人單打獨(dú)斗很難有較大作為，必須集中團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧才能有效適應(yīng)科技的發(fā)展。

1.3.1 總結(jié)、交流、提煉與升華

第一，與同事間的交流。通過(guò)這種交流，可以學(xué)習(xí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理方法，了解對(duì)某個(gè)方向的研究動(dòng)態(tài)，移植其思想方法，使我們?cè)诮虒W(xué)和科研工作中少走彎路。

第二，與其他專業(yè)教師間的交流。通過(guò)這種交流，可以了解不同專業(yè)對(duì)教學(xué)的需求，拓展應(yīng)用范圍，找到解決實(shí)際問(wèn)題的案例及突破口，還可以借用其他學(xué)科的思想方法來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題，畢竟跨學(xué)科容易出成果。

第三，與學(xué)生間的交流。通過(guò)這種交流，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改進(jìn)我們的教學(xué)方法，有時(shí)學(xué)生的想法剛好是我們教師沒(méi)有考慮到的，會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

與學(xué)生間的交流經(jīng)常被曲解，以為與學(xué)生間的交流就是課堂提問(wèn)，這種觀點(diǎn)太片面了。眼神間的交換、行為上的反應(yīng)、課間交換意見(jiàn)、課后通過(guò)微信、QQ的交流等，都可以成為與學(xué)生交流的有效途徑。

我們有些老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟練，幾乎能達(dá)到把教案背下來(lái)的程度，板書十分工整，嘴里在表述，手不停板書，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，但不受學(xué)生歡迎。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中與學(xué)生沒(méi)有交流，沒(méi)有觀察學(xué)生的反應(yīng)，這種老師如果在職業(yè)院校，就是經(jīng)常被投訴的對(duì)象，其實(shí)本科院校教學(xué)過(guò)程中也要注意師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

第四，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多老師都有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些問(wèn)題的處理有著獨(dú)到的見(jiàn)解，但在教學(xué)之余沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，導(dǎo)致很多好的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)能得到推廣和傳承，在下次處理同樣的問(wèn)題時(shí)，自己都忘記了處理方法。

第五，總結(jié)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)。可以從網(wǎng)上下載一些自己感興趣的教學(xué)、學(xué)術(shù)論文，讀懂學(xué)術(shù)論文并查找可否改進(jìn)或推廣，條件可否減弱、結(jié)論是否可以加強(qiáng)，如果在某個(gè)方面獲得成功，文章也就出來(lái)了。對(duì)教學(xué)論文，看看別人注意了哪些方面，是否還需加以補(bǔ)充。

第六，提煉。一是提煉我們?cè)诮虒W(xué)總結(jié)中的一些比較獨(dú)特的技巧和思想方法，形成自己獨(dú)有的、具有一定推廣價(jià)值的東西。二是提煉我們?cè)趯W(xué)術(shù)研究中所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果、思想方法。將這種方法移植到其他學(xué)科可能會(huì)收到意想不到的效果，要加強(qiáng)我們與專業(yè)教師的交流，查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，這樣可以出精品。

第七，升華。即通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作促使教學(xué)科研得到升華。成立教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，利用周四政治學(xué)習(xí)的空擋進(jìn)行教研活動(dòng)匯報(bào)，尤其對(duì)我們寫好的文章、項(xiàng)目等提出意見(jiàn)與建議，使作品得到升華、成果得以優(yōu)化、文字更加優(yōu)美。

1.3.2 學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)軟件及EXCEL

對(duì)于物資調(diào)運(yùn)、運(yùn)輸、生產(chǎn)計(jì)劃等問(wèn)題，可以轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問(wèn)題求最優(yōu)解，如果用單純形方法求解，非常麻煩，利用LINGO軟件求解非常方便，教師可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在線性規(guī)劃模型的建立上，理清目標(biāo)函數(shù)和約束條件，對(duì)模型的求解交給計(jì)算機(jī)完成。對(duì)于庫(kù)存問(wèn)題，本質(zhì)上就是一個(gè)優(yōu)化問(wèn)題，可以通過(guò)建立非線性規(guī)劃模型，然后利用LINGO軟件求最優(yōu)解。而對(duì)于LINGO軟件的使用，只要看其他老師操作一次就可以學(xué)會(huì)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)中的回歸分析、數(shù)值計(jì)算方法中的曲線擬合，都需要通過(guò)最小二乘法解一個(gè)超定方程組求出回歸直線或擬合曲線的系數(shù)，計(jì)算量比較大。

對(duì)于回歸分析，還需要計(jì)算相關(guān)系數(shù)R等，并且有不同的等價(jià)公式，適合不同條件的計(jì)算，顯得很繁瑣，很容易出錯(cuò)。但是利用EXCEL來(lái)解決這種問(wèn)題就非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要知道一大堆公式，也可以免去繁瑣的計(jì)算。

1.3.3 樹(shù)立服務(wù)專業(yè)的意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意專業(yè)的需求問(wèn)題，同時(shí)上課教師盡可能固定，不要頻繁變動(dòng)，這樣有利于了解專業(yè)需求。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書刊等媒介，與專業(yè)教師和學(xué)生交流，了解相應(yīng)專業(yè)的需求，及時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。

1.4 論文的寫作

寫作論文時(shí)，首先要構(gòu)建理論基礎(chǔ)，也就是要閱讀教學(xué)論及學(xué)術(shù)方面的經(jīng)典名著，從中汲取必要的營(yíng)養(yǎng)，在教學(xué)與學(xué)術(shù)研究方面打好基礎(chǔ)。其次要尋找研究課題，結(jié)合自己的研究方向下載一些教學(xué)、科研論文，仔細(xì)閱讀，斟酌別人的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，思考自己寫這方面的問(wèn)題將怎樣入手，有沒(méi)有新的想法，有沒(méi)有新的觀點(diǎn)，可否減弱條件、拓展結(jié)論、改進(jìn)方法等，如果在某些方面獲得突破，就可以嘗試寫作。再次是撰寫并修改，結(jié)合教學(xué)、科研實(shí)踐，撰寫文章初稿，反復(fù)修改。最后尋求幫助，將文章交給對(duì)結(jié)果比較熟悉的同事、朋友，請(qǐng)他提出修改意見(jiàn)和建議。

2 團(tuán)隊(duì)建設(shè)的形式

2.1 開(kāi)展聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)

聽(tīng)課與評(píng)課是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最基本的形式之一，也最容易被人們忽視，而且職業(yè)技術(shù)院校的聽(tīng)課與評(píng)課往往注重形式，沒(méi)有進(jìn)行深入的研討。對(duì)聽(tīng)課中遇到的問(wèn)題，關(guān)鍵是要引起共鳴，深入交換意見(jiàn)，要從不同角度進(jìn)行思考，要提出改進(jìn)的建議，經(jīng)過(guò)廣泛的研討，從中感悟教學(xué)研究的成果，內(nèi)化為教學(xué)科研的動(dòng)力。

2.2 鉆研教材②

對(duì)于教材的處理問(wèn)題，容易走兩個(gè)極端：其一是照本宣科，即把教材內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制到課堂上，不管學(xué)生是否能夠接受，缺乏必要的交流。其二是脫離教材，即完全不管教材內(nèi)容，教師按照自己的講稿上課，學(xué)生壓根不知教師講的是什么，課后沒(méi)有可讀的內(nèi)容。所以對(duì)教材的處理進(jìn)行研究和探討是必要的。教材的處理包含教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)要求的探討、教學(xué)課件集體制作、課后習(xí)題的協(xié)商、課程考試要求等，這些內(nèi)容對(duì)于青年教師更重要，他們既可以感受到團(tuán)隊(duì)合作的良好氛圍，也可以學(xué)到處理教材的一般方法，還可以學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速提高教學(xué)水平。

2.3 分析學(xué)情

分析學(xué)情，就是要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，研討適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，要明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)過(guò)程中需要認(rèn)真思考，尋找主要問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；要學(xué)會(huì)總結(jié)歸類，同類問(wèn)題不宜太多，要經(jīng)常反思，尤其是要和其他同學(xué)對(duì)照，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但不是照抄；要注意實(shí)踐貫通，掌握規(guī)律。最好是幾個(gè)同學(xué)合作，既可以通過(guò)實(shí)踐理解專業(yè)知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，如果有機(jī)會(huì)在老師的指導(dǎo)下做一些實(shí)際項(xiàng)目，或走出校門去與他人合作，也是值得提倡的。正如所言：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”要注意學(xué)思結(jié)合，積極主動(dòng)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會(huì)被書本所拖累，從而就會(huì)被書本表象所迷惑而不得其解，即所謂“盡信書則不如無(wú)書”。而只是一味地埋頭苦思而不進(jìn)行必要的書本知識(shí)的積累，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究推敲，也只能是流于空想，問(wèn)題仍然不會(huì)得到解決，也就會(huì)產(chǎn)生更多的疑惑。

2.4 成果匯報(bào)

（1）課件制作。首先結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)要求，經(jīng)過(guò)集體討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，然后分配任務(wù)，每個(gè)成員完成部分課件的初步制作，然后進(jìn)行演示匯報(bào)，其他成員提出意見(jiàn)與建議，返回修改，多次反復(fù)后再到教研室進(jìn)行展示，直到大家都比較滿意為止。（2）教研成果匯報(bào)。教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理、教學(xué)心得與體會(huì)、教學(xué)科研論文初稿、項(xiàng)目申報(bào)書等向團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行匯報(bào)，尋求團(tuán)隊(duì)成員的幫助，收集意見(jiàn)和建議后反復(fù)修改與提煉，可以使相應(yīng)成果更完善，考慮的問(wèn)題更周全，解決問(wèn)題的方法更有針對(duì)性。

篇6

一、以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是發(fā)展高中后職業(yè)教育為主

是初中后還是高中后職業(yè)教育分流，決定著職業(yè)教育體系的重心。從世界發(fā)達(dá)國(guó)家建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)看，一個(gè)國(guó)家采取初中后還是高中后發(fā)展職業(yè)教育，與本國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)制度以及文化歷史傳統(tǒng)密切相關(guān)。德國(guó)是以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的國(guó)家，這是由德國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及歷史文化傳統(tǒng)所決定的。一方面，德國(guó)自然資源比較貧乏，要想在世界經(jīng)濟(jì)之林立足，必須走技術(shù)立國(guó)之路，用高質(zhì)量的技術(shù)產(chǎn)品占領(lǐng)世界市場(chǎng)，因此德國(guó)整個(gè)社會(huì)崇尚技術(shù)、重視技術(shù)，并不認(rèn)為職業(yè)教育是次等的教育，人們選擇職業(yè)教育還是普通教育主要是根據(jù)個(gè)人的興趣與能力來(lái)決定的；另一方面，從歷史文化的角度看，德國(guó)企業(yè)具有培養(yǎng)自己后備力量的傳統(tǒng)，“雙元制”就是在這一傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。因此德國(guó)采取了以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的戰(zhàn)略，這就決定了德國(guó)職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)是以“雙元制”為主體，多樣化中等職業(yè)教育并存為其基本特征。而美國(guó)是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為重點(diǎn)的國(guó)家，這是由美國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)所決定的。由于美國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的第三產(chǎn)業(yè)為主，政治上強(qiáng)調(diào)民主、自由、平等，反映在教育上就是實(shí)行單軌制的教育體系，主張為所有人提供均等的教育機(jī)會(huì)，不主張建立與普通教育相分離的職業(yè)教育體系，所以美國(guó)的中等職業(yè)教育主要通過(guò)綜合高中的職業(yè)科來(lái)實(shí)施，高等職業(yè)教育通過(guò)社區(qū)學(xué)院提供的各類職業(yè)課程來(lái)實(shí)施，這就決定了美國(guó)的職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)是以與普通教育相融合為其基本特征的。

以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為主，這是由一個(gè)國(guó)家的國(guó)情來(lái)決定的。我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育采取的是初中后、高中后二次分流的策略，從目前中、高等職業(yè)教育的招生數(shù)和在校生數(shù)來(lái)看，都已經(jīng)占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，這就意味著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)由原來(lái)的以發(fā)展中等職業(yè)教育為主、積極發(fā)展高等職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹小⒏叩嚷殬I(yè)教育并重的格局。這種格局的轉(zhuǎn)變，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)要給予充分的考慮。

二、中等職業(yè)教育的定位問(wèn)題

中等職業(yè)教育的定位不同，設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育的銜接模式也不一樣。中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，升學(xué)為導(dǎo)向，還是二者兼而有之？這是設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須首先明確的問(wèn)題。從世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)看，均有可資借鑒的模式。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育體系是目前世界上層次最完整的職業(yè)教育體系，它的中等職業(yè)教育是明確以升學(xué)為導(dǎo)向的，80%以上的中職畢業(yè)生升入科技學(xué)院或科技大學(xué)，所以臺(tái)灣地區(qū)設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育的銜接是直接銜接，中等職業(yè)教育的定位主要是為上一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。德國(guó)的職業(yè)教育體系是以“雙元制”為主體的，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位是為企業(yè)界輸送高素質(zhì)的技術(shù)工人，因此，絕大多數(shù)接受過(guò)“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后直接走上職場(chǎng)，但并不意味著這部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步接受高等教育的機(jī)會(huì)，而是在制度設(shè)計(jì)上，采取間接銜接的方式，為部分有升學(xué)意愿的學(xué)生提供繼續(xù)升入高等學(xué)校的通道。具體措施是：“雙元制”職業(yè)教育的畢業(yè)生可以進(jìn)入專業(yè)高中學(xué)習(xí)兩年，獲得進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)的資格，進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造。

可見(jiàn)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，決定著所設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育銜接模式也不一樣。

三、為什么要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系

目前在我國(guó)，從中央高層到地方政府，從職業(yè)教育理論界到職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)建立從中級(jí)到高級(jí)（包括專科層次、本科乃至研究生層次）層次完善、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本達(dá)成了共識(shí)。但至于為什么要建立這樣的體系，更多的是從增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力、滿足人們接受高等教育需要的角度來(lái)考慮這一問(wèn)題的，而如果單從這樣的視角出發(fā)，有可能導(dǎo)致建立起來(lái)的體系是與社會(huì)需求相脫離的。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立不能有悖于職業(yè)教育的本質(zhì)特征，即技術(shù)技能職業(yè)性。[1]職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種教育類型，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的驅(qū)動(dòng)力源于經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展水平。無(wú)論是學(xué)校職業(yè)教育的產(chǎn)生，還是高等職業(yè)教育的出現(xiàn)，都是經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才類型訴求的結(jié)果，這已經(jīng)為歷史所證明。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立必須以經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展水平為立足點(diǎn)，也就是說(shuō)，職業(yè)教育高移延伸到哪一層次，不應(yīng)該以人的意志為轉(zhuǎn)移；否則，離開(kāi)這一點(diǎn)，建立所謂完善的職業(yè)教育體系只能給教育自身、給社會(huì)帶來(lái)更多的問(wèn)題。

篇7

一、黃炎培的職業(yè)教育理論 

黃炎培因大力倡導(dǎo)并積極推行職業(yè)教育而聞名于世。在黃炎培所處的時(shí)代，中國(guó)的教育制度存在著種種弊端，其中表現(xiàn)最為突出的是，一方面學(xué)校畢業(yè)生學(xué)不致用，畢業(yè)即失業(yè)；另一方面經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域急需各種技術(shù)人才奇缺。黃炎培針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀，改良中國(guó)職業(yè)教育。 

（一）職業(yè)教育的作用與地位 

黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的作用從理論價(jià)值來(lái)講在于；“謀人性之發(fā)展”；“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”；“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”；“為國(guó)家及世界增生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。從對(duì)社會(huì)影響來(lái)講，在于通過(guò)提高國(guó)民的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)之材無(wú)不可用，社會(huì)從業(yè)者無(wú)不得到良好訓(xùn)練。從對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的作用來(lái)講，有助于解決中國(guó)最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而使國(guó)家每一個(gè)公民享受到基本的自由權(quán)利。在當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀的中國(guó)，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達(dá)了他力求改變中國(guó)教育和社會(huì)現(xiàn)狀的美好心愿。 

（二）職業(yè)教育的目的 

職業(yè)教育的目的是職教實(shí)踐活動(dòng)的第一要素和前提。黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備。但他又意識(shí)到職教在使受教育者獲得謀生并服務(wù)于社會(huì)的同時(shí)，還須注重其個(gè)性的發(fā)展。而后，黃炎培將職業(yè)教育的最終目的概括為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。黃炎培的現(xiàn)代職業(yè)教育目的理論，是從人與社會(huì)的雙重意義來(lái)闡述的。即對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育具有求生存、求發(fā)展的意義；對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育具有利國(guó)富民的意義。 

（三）職業(yè)教育的方針 

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的，黃炎培還遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)地提出了職業(yè)教育的辦學(xué)方針。他認(rèn)為職業(yè)教育的社會(huì)化、科學(xué)化、平民化是必須遵循的基本方針。所謂社會(huì)化，在他看來(lái)即“辦理職業(yè)教育，并須注意時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦某種學(xué)校”。所謂科學(xué)化，是指“用科學(xué)來(lái)解決職業(yè)教育問(wèn)題”，并用科學(xué)管理方法組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)自身建設(shè)，力爭(zhēng)做到“人盡其才”、“物盡其用”，用科學(xué)之態(tài)度處理職教的種種問(wèn)題。所謂平民化，是指職業(yè)教育必須適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展，這說(shuō)明了他把職業(yè)教育的對(duì)象關(guān)注到廣大平民的身上，已認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是大眾教育。 

（四）職業(yè)教育的教學(xué)原則 

黃炎培在不斷的實(shí)踐、總結(jié)、探索以及結(jié)合職業(yè)教育特征的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)且努力貫徹實(shí)施“手腦并用”、“做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識(shí)與技能并重”的主張，來(lái)作為職業(yè)教育中開(kāi)展教學(xué)工作必須堅(jiān)持的教學(xué)原則。他發(fā)現(xiàn)辦學(xué)的弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論輕實(shí)習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力。于是指出職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，想達(dá)到這種境界，需手腦并用。如果只注重書本知識(shí)，是知而不能行，不知真知。他批評(píng)了過(guò)去實(shí)業(yè)教育中“重理論而輕實(shí)習(xí)”、學(xué)生“有讀書之慣習(xí)，無(wú)服勞之慣習(xí)”。黃炎培從課程設(shè)置、師資聘用等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了應(yīng)用與動(dòng)手的分量。如學(xué)生行半工半讀，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”。 

二、黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示 

在三十多年職業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，黃炎培形成了較完整的職業(yè)教育思想，其中一些理論成果在今天看來(lái)依然十分具有前瞻性，對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。 

（一）改變舊的社會(huì)觀念 

由于傳統(tǒng)的封建陳腐觀念殘留，因此，教育體制的改革、職業(yè)教育的發(fā)展，特別是職業(yè)高中的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”這種封建思想，滲透在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，蔓延到歷史的各個(gè)階段。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要多層次、多類型的人才，應(yīng)提高人們對(duì)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，改變?cè)谌瞬拧趧?dòng)就業(yè)上的舊觀念，使職業(yè)技術(shù)教育扎根于社會(huì)。 

（二）順應(yīng)社會(huì)需求 

人才結(jié)構(gòu)的不合理，嚴(yán)重阻礙著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，一直以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育都是以學(xué)校課堂教育為主，學(xué)校與社會(huì)組織、生產(chǎn)企業(yè)之間，教育與市場(chǎng)需求之間有一定的脫節(jié)，缺乏社會(huì)性。黃炎培認(rèn)為，在生產(chǎn)中，絕大部門所需要的，必須是受過(guò)職業(yè)訓(xùn)練的中等技術(shù)人員。只有通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出具有熟練技藝和高超手藝的生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者，才能使先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中得到實(shí)際運(yùn)用，才能使企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)和用人單位急需的有用人才，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)際職業(yè)生活中得到充分應(yīng)用。 

（三）職業(yè)教育現(xiàn)代化 

篇8

我們利用課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等途徑，通過(guò)教師指導(dǎo)、教師和學(xué)生共同操作、試驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)技能創(chuàng)新培養(yǎng)可以不斷提高現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的水平。與高職高專人才培養(yǎng)模式要求相比，現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)手段顯得不夠完善。我們應(yīng)引導(dǎo)護(hù)士學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維，研究和探索，有目的地創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們計(jì)劃和組織能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)能力、交往與合作能力等。在新形勢(shì)下提高我國(guó)高職高專護(hù)理教育教學(xué)水平，是一個(gè)非常值得研究的課題。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)技能創(chuàng)新培養(yǎng)可以提高護(hù)理人才職業(yè)創(chuàng)新能力。我們通過(guò)教師指導(dǎo)、教師和學(xué)生共同操作、試驗(yàn)的方式，通過(guò)教學(xué)和課外活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)技能創(chuàng)新培養(yǎng)可以不斷提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，有利于終身教育和創(chuàng)新教育，有利于社會(huì)新型人才培養(yǎng)。

我們申請(qǐng)了學(xué)院的教學(xué)科研課題，小組成員由教師和護(hù)士學(xué)生構(gòu)成，教師均為醫(yī)護(hù)專業(yè)本科畢業(yè)，從事護(hù)理教學(xué)、臨床帶教及臨床工作多年，有足夠的護(hù)理教學(xué)、帶教及臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有足夠的外語(yǔ)水平和一定的科研能力。課題組還聘請(qǐng)了具備豐富護(hù)理教學(xué)及臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備高級(jí)職稱、“雙師型教師”資格的資深專業(yè)教師作為本課題的指導(dǎo)顧問(wèn)。另外，本課題組人員處于教學(xué)一線，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，并與本市各醫(yī)院有著良好的互動(dòng)溝通，確保本試驗(yàn)與臨床實(shí)踐的密切結(jié)合。

由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)研究?jī)?nèi)容擬出可以采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行可行性分析。激發(fā)護(hù)士學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高獲取所需信息的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在各種環(huán)境下研究發(fā)明，創(chuàng)造條件解決問(wèn)題。我們通過(guò)教師指導(dǎo)、教師和學(xué)生共同操作、試驗(yàn)的方式，對(duì)傳統(tǒng)的病人護(hù)理用具進(jìn)行改革、創(chuàng)新，比較不同用具的使用方法、效果及使用者的滿意度，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)更能滿足護(hù)理人員和病人要求的新的護(hù)理用具和方法。

通過(guò)師生對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)期刊（如《中華護(hù)理雜志》、《護(hù)士進(jìn)修雜志》、《中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志》、《護(hù)理管理雜志》等）論文和專業(yè)書籍進(jìn)行檢索和分析發(fā)現(xiàn)，臥床病人床上洗頭法是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的常用護(hù)理技術(shù)，是每個(gè)護(hù)士學(xué)生必須掌握的基本技能之一。目前有三種方法，包括洗頭車床上洗頭法、馬蹄形墊床上洗頭法及扣杯式床上洗頭法，而這些方法各存在其不足之處。我們提出怎樣更好、更方便地解決臥床病人的頭發(fā)清潔問(wèn)題，如可否利用日常生活中常用的網(wǎng)兜、寬布帶子及掛鉤等常見(jiàn)物品。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，不斷改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)支撐用具。并且與臨床帶教老師結(jié)合，將設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于臨床。

我們將科研過(guò)程具體分為四個(gè)階段。（1）準(zhǔn)備階段。課題組教師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，廣泛了解國(guó)內(nèi)外目前采用洗頭用具的現(xiàn)狀。選定3-5名學(xué)生，明確試驗(yàn)?zāi)康模捎迷L談的方法，了解學(xué)生對(duì)床上洗頭方法的掌握情況，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采用訪談和觀察的方法到實(shí)習(xí)醫(yī)院收集相關(guān)的資料。（2）啟動(dòng)階段。由學(xué)生了解各醫(yī)院洗頭用具的使用情況，多種方法互相對(duì)照，在教師的指導(dǎo)下，親身體驗(yàn)，分析現(xiàn)有洗頭用具的不足，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，對(duì)比分析，形成自己的觀點(diǎn)。（3）實(shí)施、試驗(yàn)階段。購(gòu)買洗頭用具制作材料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們討論、制作用具，親身體驗(yàn)，找出不足，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)，反復(fù)試驗(yàn)，制作出較簡(jiǎn)便的洗頭用具。（4）總結(jié)階段。聘請(qǐng)臨床專家，對(duì)學(xué)生制作、改進(jìn)的洗頭用具進(jìn)行鑒定，同時(shí)對(duì)課題的研究進(jìn)行全面整理，認(rèn)真總結(jié)本次課題所取得的成果，找出今后進(jìn)一步深化和改進(jìn)的方向。

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【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0043-03

高職院校思想政治理論課是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的重要課程，也是學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地。因此，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)高職院校思想政治理論實(shí)踐課教學(xué)的建設(shè)與改革，提高高職院校思想政治教育實(shí)效性和有效性，是當(dāng)前廣大高職院校思想政治理論課教師都應(yīng)當(dāng)思考的重要課題。本文以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為出發(fā)點(diǎn)，分析高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑。

一、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須始終貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)發(fā)展仍處在大有可為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，進(jìn)入新的歷史階段，必須把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。中央的決策部署對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新的要求。黨的十對(duì)職業(yè)教育的部署是“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，黨的十八屆三中全會(huì)提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。新一輪的職業(yè)教育改革也正在全面啟動(dòng)，如何提高和培養(yǎng)高職高專學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)對(duì)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)”，并提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。《決定》對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)改革指明了方向，在理論教學(xué)適量安排下，要加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度，加大課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排，至少要達(dá)到理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)1∶1，有條件的院校甚至可以超過(guò)這一比例要求;教學(xué)過(guò)程中要增加實(shí)踐教學(xué)手段，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)調(diào)查、專家講座、學(xué)生演講、下基層鍛煉等形式，要加大現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息化手段，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)資源共享，充分地運(yùn)用新媒體現(xiàn)代教育技術(shù)、虛擬技術(shù)和現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等教學(xué)資源，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理念缺乏深入的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、專科、本科到研究生的有機(jī)銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。現(xiàn)代職業(yè)教育是為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式變革，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的教育類型。現(xiàn)代職業(yè)教育理念主要包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會(huì)化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)教育終身化等四個(gè)方面。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些高職院校的思想政治理論課教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不足，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重視程度和研究深度不夠，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育者的主體地位，沒(méi)有從高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)特色和學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)更高的層次來(lái)看待思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有能把握時(shí)代信息，對(duì)青年學(xué)生特點(diǎn)沒(méi)有很好地掌握，造成工作思路與理念不明確，主觀意識(shí)上將思想政治教育課的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)人為地分離開(kāi)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的也是為了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

（二）思想政治理論課教學(xué)所占比例較大，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在不足。部分高職院校的教師對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)不到位，片面地認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)主要還是講大道理、講國(guó)家政策，實(shí)踐教學(xué)無(wú)需太多考慮，教學(xué)的課時(shí)大多是在課堂上講授，仍然保持“教師為主體的地位”;沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，教學(xué)思路不清晰;將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成獨(dú)立的教學(xué)手段，沒(méi)有與理論教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)，一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)就是走出校門參加社會(huì)實(shí)踐;實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)只占到整個(gè)思想政治理論課課時(shí)的三分之一，有些院校甚至更少。

（三）思想政治理論課教師教學(xué)能力和水平有待提高，教學(xué)方法與手段單一。教師的教學(xué)能力和水平對(duì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的思想政治課教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，大部分教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)教學(xué)方法與手段單一、教學(xué)設(shè)計(jì)落后、課程內(nèi)容相互重復(fù)、教師為了完成教學(xué)進(jìn)度疲于應(yīng)付等現(xiàn)象，同時(shí)，也造成教師沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行研究與探討，講授式教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有切合有效地開(kāi)展與實(shí)際生活、工作緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，久而久之使得學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)熱情大減，嚴(yán)重影響思想政治理論課的教學(xué)效果。

三、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育形勢(shì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念。高職院校思想政治理論課教師要適應(yīng)新的教育形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教育觀念，日常多深入學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生的呼聲，采用科學(xué)有效的教育方式和技術(shù)手段，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。要對(duì)學(xué)生充滿信任，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，最大限度激發(fā)大學(xué)生的自為意識(shí)，嚴(yán)格防止教學(xué)過(guò)程是“單向灌授”的形式，樹(shù)立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育觀念。

（二）明確思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。一是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠利用所學(xué)理論知識(shí)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀和時(shí)下學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行分析與調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、正確取舍的能力，培養(yǎng)全局觀念和辯證思維。二是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)的作用，學(xué)生的獨(dú)立思考需要教師的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告需要學(xué)生自主完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。結(jié)合當(dāng)前“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和到企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和企業(yè)責(zé)任感，同時(shí)也能讓學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求、適應(yīng)社會(huì)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)方法與手段的改革和創(chuàng)新。由于思想政治理論課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此，在新形勢(shì)下，思想政治理論課教師要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，要有的放矢地采取和運(yùn)用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，根據(jù)思想政治理論課課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用情景模擬、案例分析、辯論、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí);充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息化手段，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)資源共享，充分地運(yùn)用新媒體現(xiàn)代教育技術(shù)、虛擬技術(shù)和現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等教學(xué)資源，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用，進(jìn)而提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，以此來(lái)積極推進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

（四）構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校思想政治理論課是大學(xué)生思政教育的主渠道，它承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)的任務(wù)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是高職院校思想政治理論課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，要做到理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.充實(shí)和加強(qiáng)課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課教師在課堂上要將理論知識(shí)與學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，靈活開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)改革，通過(guò)課前的任務(wù)布置，讓學(xué)生先分組進(jìn)行收集所學(xué)內(nèi)容的資料，教學(xué)時(shí)采用個(gè)體演講、小組座談、分組討論、專題辯論、劇本表演、論文撰寫等多種教學(xué)手段開(kāi)展專題教學(xué)活動(dòng)，例如，“誠(chéng)信與我”、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”等專項(xiàng)模塊，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、談、講，有問(wèn)題及時(shí)糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生理性分析問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的辦法。

2.豐富和拓展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。思想政治理論課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要立足高職院校實(shí)際，依托主題活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。例如，讓學(xué)生開(kāi)展“校園里不和諧現(xiàn)象”調(diào)查，“校園文明你我行”主題活動(dòng)等。社科部主辦，學(xué)院團(tuán)委和學(xué)生社團(tuán)協(xié)助，組織學(xué)生針對(duì)校園內(nèi)不文明的現(xiàn)象和衛(wèi)生環(huán)境等方面展開(kāi)調(diào)查，組織宣傳，讓班級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)，培養(yǎng)與提升學(xué)生文明、積極向上的高尚風(fēng)格與責(zé)任意識(shí);開(kāi)展“宿舍6S管理”主題活動(dòng)，依托學(xué)生工作部門和各系部，針對(duì)宿舍“臟亂差”現(xiàn)象，進(jìn)行宿舍的精神文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)宿舍的文明建設(shè)向?qū)W院的精神文明邁進(jìn)。再如，開(kāi)展“學(xué)風(fēng)建設(shè)提升年”活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展文明班級(jí)建設(shè)和宿舍文化建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，使廣大學(xué)生能夠自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

3.擴(kuò)展和延伸社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課是培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品格，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的重要課程。因此，社會(huì)實(shí)踐意義重大，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和人民群眾關(guān)心的問(wèn)題入手，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、考察、調(diào)研、志愿服務(wù)等方式進(jìn)行，要與政府、企業(yè)、街道辦事處、紅色革命教育基地等共建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，依照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，有組織地安排學(xué)生到這些實(shí)踐教學(xué)基地參觀、訪問(wèn)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成所布置的社會(huì)調(diào)查任務(wù)，然后讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，對(duì)所了解到的情況進(jìn)行分析和思考，提出自己的看法和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.加強(qiáng)和完善實(shí)踐課的組織與領(lǐng)導(dǎo)。建立完善的實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視思想政治課實(shí)踐教學(xué)的重要性;學(xué)院社會(huì)科學(xué)部在制定思想政治理論課教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮實(shí)踐（下轉(zhuǎn)第49頁(yè)）（上接第44頁(yè)）課的課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)人員的安排;學(xué)院人事處、教務(wù)處、后勤處在人員編制、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、課時(shí)待遇、實(shí)踐場(chǎng)地安排等方面做好保障。這將有助于思想政治課實(shí)踐教學(xué)的圓滿完成。

5.注重和加強(qiáng)活動(dòng)的過(guò)程考核。建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程考核制度，思想政治理念課包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，教師在進(jìn)行成績(jī)考核時(shí)，要注重過(guò)程的考核，加大過(guò)程的考核力度，增加演講、答辯、撰寫論文、座談、現(xiàn)場(chǎng)反饋等多種形式形成學(xué)生的最終成績(jī)。

總之，積極推進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)改革，創(chuàng)新高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，是當(dāng)前高職院校每一位思想政治理論課教師都應(yīng)該思考和研究的課題。

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篇10

京津地區(qū)教育行政部門和高職院校緊緊把握現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索，勇于改革，引領(lǐng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。

（一）北京市高端技術(shù)技能人才7年制貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)

破解人口資源與環(huán)境的矛盾，控制人口過(guò)快增長(zhǎng)是北京市的重要任務(wù)之一。一方面，北京將繼續(xù)加快服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加強(qiáng)金融等高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展，外遷低端產(chǎn)業(yè)。北京經(jīng)濟(jì)邁向“高端化、集聚化、總部化、融合化”發(fā)展，使北京有技術(shù)含量的中高端崗位需求加大，低端用工進(jìn)一步減少。另一方面，北京高等職業(yè)教育的生源在逐年下降。北京教育考試院的數(shù)據(jù)顯示，2015年北京共有67816人報(bào)名參加高考，這是自2006年報(bào)考人數(shù)達(dá)到12.6萬(wàn)人后，北京高考報(bào)名人數(shù)連續(xù)第9年下降。今年報(bào)考人數(shù)比2014年減少約2000名，比2013年減少近5000名。

鑒于此，北京市積極尋求破解職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的對(duì)策，構(gòu)建高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)“立交橋”，試點(diǎn)高端技術(shù)技能人才7年制貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目集優(yōu)質(zhì)高中、國(guó)家示范高職院校、北京市高水平本科大學(xué)以及美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家大學(xué)聯(lián)盟的各種優(yōu)質(zhì)資源于一身，探索創(chuàng)建國(guó)際一流的高等職業(yè)教育“北京模式”，為學(xué)生提供多途徑培養(yǎng)、多校園經(jīng)歷和多元發(fā)展的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，提升職業(yè)教育吸引力。項(xiàng)目招生對(duì)象為具有北京市正式戶籍的應(yīng)屆（2015）初三年級(jí)學(xué)生和年齡在18周歲以下（1997年9月1日以后出生）的往屆生，具有參加北京市2015年中考資格的考生。項(xiàng)目特點(diǎn)是：從初中應(yīng)屆畢業(yè)生中直接選拔和培養(yǎng)一批有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才，接受優(yōu)質(zhì)的高中教育、技術(shù)教育和高水平大學(xué)教育。匯集北京名校名師名企的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施“2+3+2”的貫通式人才培養(yǎng)，構(gòu)建高中教育、技術(shù)教育和本科教育“融通貫通”的人才培養(yǎng)體系。三個(gè)階段相對(duì)獨(dú)立、相互銜接、階梯遞進(jìn)。該項(xiàng)目學(xué)制為“2+3+2”，即2年高中、3年高職、2年本科。

（二）天津市探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育

天津市作為全國(guó)首個(gè)“國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)”和唯一的“國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)”，先行先試，在海河教育園示范窗口、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、集團(tuán)化辦學(xué)、現(xiàn)代職教體系和應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)、招生考試改革和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等方面進(jìn)行了有益的探索，職業(yè)教育已經(jīng)成為天津這座城市的靚麗名片。天津正在構(gòu)建“高端化、高質(zhì)化、高新化”產(chǎn)業(yè)體系，需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才作支撐。天津市緊緊抓住京津冀協(xié)同發(fā)展機(jī)遇，堅(jiān)持以政府統(tǒng)籌為主導(dǎo)，以提高質(zhì)量為核心，圍繞國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)的中心工作，加快構(gòu)建天津現(xiàn)代職業(yè)教育體系，把現(xiàn)代職教體系建設(shè)納入教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃，為天津市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才保障。

天津市依托海河教育園區(qū)和相關(guān)院校的資源，籌建天津海河應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，在天津市教育委員會(huì)的指導(dǎo)下，由天津海河教育園區(qū)管理委員會(huì)整體統(tǒng)籌、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，遴選天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院、天津商業(yè)職業(yè)學(xué)院、天津青年職業(yè)學(xué)院、天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院共8所高職院校的優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)，整合園區(qū)內(nèi)中天實(shí)訓(xùn)中心、海河教育園圖書館等優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合舉辦。天津通過(guò)探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，打通中職、高職、本科、專業(yè)碩士的上升通道，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才，對(duì)接服務(wù)天津優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，特別是濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)全面覆蓋天津重要支柱產(chǎn)業(yè)及重大項(xiàng)目，高端化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。努力把天津海河應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)成為集學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化于一體的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

二、京津高職教育改革的啟示

（一）創(chuàng)新辦學(xué)理念，適應(yīng)職教發(fā)展趨勢(shì)

辦學(xué)理念是關(guān)于學(xué)校整體發(fā)展的價(jià)值追求和理性認(rèn)識(shí)，它決定著學(xué)校的教育行為，指導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向。京津地區(qū)的高職院校十分重視辦學(xué)理念在學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)中的重要作用。只有有了先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)校才能明確發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)的總體思路。創(chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)理念不是對(duì)以往教育理念的簡(jiǎn)單否定，而是根據(jù)新常態(tài)的要求，遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，凝練形成有利于培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)精神和創(chuàng)新能力高度融合的人才教育理念，構(gòu)建“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人環(huán)境。例如，教育理念中有一項(xiàng)重要內(nèi)容是辦學(xué)定位，學(xué)校要檢查自己的辦學(xué)定位是否符合“合理定位、錯(cuò)位發(fā)展、辦出特色、系統(tǒng)培養(yǎng)，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求”這條基本原則。2015年是“十二五”發(fā)展規(guī)劃的收官之年，高職院校要總結(jié)以往發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，著手制定高職院校的“十三五”發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的要求。“十二五”期間，我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，取得了巨大成就，高等職業(yè)教育的院校數(shù)、在校生數(shù)都已經(jīng)占我國(guó)高等教育的半壁江山。5年來(lái)，全國(guó)有近1500萬(wàn)家庭通過(guò)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了擁有第一代大學(xué)生的夢(mèng)想。高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高，學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率達(dá)到90%，高職院校實(shí)現(xiàn)了“做大、做強(qiáng)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。在“十三五”期間，高職院校要堅(jiān)持“做精、做特、做強(qiáng)”，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以科學(xué)發(fā)展為主題，以內(nèi)涵建設(shè)為主線，以深化特色為重點(diǎn)，提升學(xué)校綜合實(shí)力，“為強(qiáng)國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障”，“為國(guó)家技術(shù)技能積累筑牢基石”，讓“中國(guó)制造”走向“精品制造”，打造具有中國(guó)特色的“職教品牌”。

（二）實(shí)現(xiàn)三個(gè)對(duì)接，適應(yīng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

職業(yè)教育是“跨界的教育”。職業(yè)教育兼具經(jīng)濟(jì)和教育雙重屬性，具有鮮明的區(qū)域性和外部適應(yīng)性特征。高等職業(yè)教育要緊緊圍繞地方黨委、政府的重大戰(zhàn)略規(guī)劃和具體工作部署，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。以重慶工業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，作為一所具有鮮明工業(yè)特色的高職院校，要緊密對(duì)接重慶市“6+1”支柱產(chǎn)業(yè)、五大功能區(qū)產(chǎn)業(yè)布局、兩江新區(qū)“6+3”核心產(chǎn)業(yè)體系、重慶十大新興產(chǎn)業(yè)，按照“改造傳統(tǒng)專業(yè)、拓展新興專業(yè)、打造品牌專業(yè)”的思路，加快推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化和布局工作。構(gòu)建“一產(chǎn)一專業(yè)”建設(shè)模式，使一個(gè)專業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)群，構(gòu)建動(dòng)態(tài)對(duì)接機(jī)制，將相應(yīng)專業(yè)適時(shí)納入專業(yè)群，逐步建成學(xué)校品牌。以裝備制造、汽車摩托車、電子信息、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等專業(yè)為主要特色，打造十大專業(yè)群，即制造類專業(yè)群、汽車類專業(yè)群、電氣自動(dòng)化專業(yè)群、信息技術(shù)專業(yè)群、化工類專業(yè)群、財(cái)經(jīng)類專業(yè)群、藝術(shù)類專業(yè)群、建筑工程技術(shù)類專業(yè)群、物流類專業(yè)群、航空類專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三個(gè)對(duì)接”。

（三）突出復(fù)合型人才培養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整

高等職業(yè)教育在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化過(guò)程中，正發(fā)揮著更加突出的作用。一方面是對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的驅(qū)動(dòng)作用。勞動(dòng)力素質(zhì)提升是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，受原材料、人力資源成本上升等因素倒逼，區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)正積極從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變，需要?jiǎng)趧?dòng)力資源從低技能水平向高技能水平提升。職業(yè)教育有助于提高勞動(dòng)力素質(zhì)，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而有力促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另一方面是對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的驅(qū)動(dòng)作用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要不斷淘汰落后產(chǎn)業(yè)，發(fā)展環(huán)境更友好、產(chǎn)能更高效的產(chǎn)業(yè)，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量人才支撐。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的新形勢(shì)下，單純依賴熟練動(dòng)作技能的崗位越來(lái)越少，對(duì)生產(chǎn)人員創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。為適應(yīng)新的時(shí)代要求，高等職業(yè)院校學(xué)生的人文素養(yǎng)、公民品質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等“軟技能”的培養(yǎng)和熏陶顯得越來(lái)越重要。這要求生產(chǎn)技術(shù)人員除了具備本崗位的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備與此產(chǎn)品有關(guān)的其他知識(shí)，如產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)、法學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等知識(shí)，還要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作精神和誠(chéng)信服務(wù)品質(zhì)。通過(guò)優(yōu)化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、任意選修課四類課程框架體系，將職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)素質(zhì)教育融為一體。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略

當(dāng)代中國(guó)已進(jìn)入大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新時(shí)代，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，已成為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：修訂實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。要進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制：探索建立校校、校企、校地、校所的協(xié)同育人新機(jī)制，開(kāi)設(shè)跨專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由專業(yè)單一型向多專業(yè)融合型轉(zhuǎn)變。要進(jìn)一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系：根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐：充分利用各種資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，擴(kuò)大覆蓋面，促進(jìn)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化，舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等社團(tuán)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（五）凸顯以校本特色為核心的大學(xué)文化，適應(yīng)文化傳承與創(chuàng)新的需要

文化是一個(gè)民族的根和魂，大學(xué)文化是一所大學(xué)的核心要素。形成具有自身特色的大學(xué)文化，是每一所高等學(xué)校的靈魂所在，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。大學(xué)文化的內(nèi)涵極為豐富，它可以從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化四個(gè)層面理解。其中，精神文化是靈魂，是大學(xué)賴以生存、發(fā)展的精神支柱，它主導(dǎo)著制度文化、行為文化和物質(zhì)文化的發(fā)展方向。制度文化是對(duì)精神文化的貫徹和保證，物質(zhì)文化是精神文化、制度文化和行為文化的基礎(chǔ)，行為文化是精神文化、物質(zhì)文化、制度文化的載體。四者相互制約，相互依賴，相互補(bǔ)充，缺一不可。以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，要認(rèn)真挖掘、總結(jié)建校60年來(lái)積淀的“工業(yè)教育”精神，努力建設(shè)體現(xiàn)歷史傳承、時(shí)代要求和學(xué)校特色的以工業(yè)文化為基調(diào)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)校園文化。學(xué)校要提煉機(jī)械制造、模具、汽車、機(jī)電等特色專業(yè)的文化特色，積極推進(jìn)校園景觀文化亭、校園雕塑、各二級(jí)學(xué)院特色標(biāo)識(shí)的建設(shè)以及文化石刻字。堅(jiān)持舉辦“重工大講堂”等一大批校園文化品牌活動(dòng)，努力形成“內(nèi)容健康、形式多樣、主題鮮明、情趣高雅”的“重工”校園文化總體格局，形成以工業(yè)文化為核心，產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化為支撐的大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新體系。

（六）實(shí)施科研興校，發(fā)揮高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的引領(lǐng)和支撐作用

構(gòu)建高等職業(yè)教育新常態(tài)，要求必須建立有利于科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的科研體制，這就要求學(xué)校把制約和影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要問(wèn)題作為自己開(kāi)展科研工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際開(kāi)展科研工作，積極幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，做到“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在工程中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里、價(jià)值體現(xiàn)在效益上”，在決策咨詢、技術(shù)服務(wù)、課題研究等方面形成自己的特色優(yōu)勢(shì)，為助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有效資源和強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)校要組建緊密型科研團(tuán)隊(duì)，建立以專業(yè)帶頭人為核心的橫向技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院以及二級(jí)學(xué)院之間組建跨界技術(shù)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定科技服務(wù)帶頭人獎(jiǎng)勵(lì)制度，面向行業(yè)企業(yè)開(kāi)展“四技”服務(wù)（技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)）。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬樹(shù)超.推動(dòng)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-05-14.

篇11

（一）政行企校聯(lián)動(dòng)，服務(wù)商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展

產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)與引領(lǐng)教育發(fā)展，教育支撐與服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興，這是集團(tuán)化辦學(xué)的宗旨和方向。廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)堅(jiān)持“以對(duì)接現(xiàn)代商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)為宗旨，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，以專業(yè)發(fā)展為紐帶，以文化建設(shè)為載體，以校企合作為依托，以合作共贏為目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，在廣西供銷合作社的大力支持下，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)和職業(yè)院校等成員單位，構(gòu)建了政行企校聯(lián)動(dòng)的合作機(jī)制，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)連接與融合。

集團(tuán)堅(jiān)持“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)思路，全力服務(wù)商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，牽頭院校主動(dòng)對(duì)接北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、珠江—西江經(jīng)濟(jì)帶等區(qū)域性國(guó)家新戰(zhàn)略帶動(dòng)的以商貿(mào)為龍頭的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代流通業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)布局，形成了財(cái)會(huì)金融、現(xiàn)代流通、信息化建設(shè)、旅游與餐飲、流通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等五大核心專業(yè)群，彰顯了鮮明的辦學(xué)特色。2013年，電子商務(wù)等5個(gè)專業(yè)獲得中央財(cái)政支持職業(yè)教育建設(shè)專項(xiàng)資金。2014年，營(yíng)銷與策劃專業(yè)等6個(gè)專業(yè)獲批成為2014—2017年廣西高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。文化建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，以牽頭院校為核心，在廣西高職院校中第一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性提出把集團(tuán)建設(shè)成為“桂商文化”研究、傳承與創(chuàng)新示范基地，振興以商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)為核心的“桂商文化”，打造集團(tuán)文化內(nèi)涵。2014年，以“桂商文化”為背景的《桂味公廚》項(xiàng)目獲全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。

（二）適應(yīng)發(fā)展需求，服務(wù)行業(yè)企業(yè)改革振興

服務(wù)合作，服務(wù)需求，服務(wù)發(fā)展，服務(wù)共贏，這是集團(tuán)化辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的依托。集團(tuán)化辦學(xué)中，行業(yè)、企業(yè)也是集團(tuán)的組成主體，而且是集團(tuán)的資源主體，更應(yīng)該是集團(tuán)的服務(wù)主體。集團(tuán)運(yùn)行過(guò)程中，要充分考慮行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需要，為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展提供良好的服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)校人才鏈與企業(yè)利益鏈的有機(jī)融合，推動(dòng)集團(tuán)持續(xù)健康發(fā)展。

集團(tuán)依托學(xué)校成立的廣西首家“農(nóng)村現(xiàn)代流通研究所”，以項(xiàng)目合作為紐帶，積極服務(wù)供銷社改革振興和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)代流通發(fā)展。與廣西巴馬縣、融水苗族自治縣等多個(gè)地方供銷社簽訂合作協(xié)議，承擔(dān)和完成了《供銷社改革總體方案》《農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目建設(shè)一次性規(guī)劃》等項(xiàng)目的研究與編制任務(wù)，為廣西供銷合作社編制了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)供銷社改革發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》和《全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)供銷社改革發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃》。目前，集團(tuán)農(nóng)村流通管理咨詢服務(wù)水平代表了廣西區(qū)域的最高水平，在廣西供銷合作社和廣西高職院校中具有重要影響，成為集團(tuán)發(fā)展的品牌和名片。

集團(tuán)充分發(fā)揮學(xué)校場(chǎng)地和師資優(yōu)勢(shì)，專門成立培訓(xùn)中心，為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)。如會(huì)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)裝備水平與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，2013年獲批成為“廣西高等職業(yè)教育示范性實(shí)訓(xùn)基地”，是廣西規(guī)模最大的會(huì)[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]計(jì)職業(yè)資格培訓(xùn)及鑒定中心，是中國(guó)—東盟商貿(mào)中心和區(qū)域性現(xiàn)代商貿(mào)物流基地急需人才培訓(xùn)基地。近兩年來(lái)，面向企事業(yè)單位舉辦會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師等職業(yè)培訓(xùn)，參培人員達(dá)5萬(wàn)余人次，為全區(qū)職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

（三）產(chǎn)教深度融合，服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這是集團(tuán)化辦學(xué)的核心，也是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的交點(diǎn)。產(chǎn)教融合、校企合作，可以吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，助力集團(tuán)人才培養(yǎng)。集團(tuán)成立以來(lái)，始終把人才培養(yǎng)放在集團(tuán)工作的首位，依托校企合作，深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化協(xié)同育人，突出特色辦學(xué)，將商貿(mào)流通人才培養(yǎng)深度融入到產(chǎn)業(yè)鏈中，全力服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

如集團(tuán)針對(duì)“農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)產(chǎn)品流通難上難”的中國(guó)農(nóng)村“老大難”問(wèn)題，與廣西特產(chǎn)網(wǎng)（農(nóng)村流通龍頭企業(yè)）及其上下游企業(yè)開(kāi)展了一系列的深度合作。其中，以建設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品流通生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”為重點(diǎn)，改革農(nóng)產(chǎn)品流通人才培養(yǎng)模式，為農(nóng)村流通現(xiàn)代化提供高素質(zhì)人才支撐。通過(guò)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的緊密互動(dòng)，把人才培養(yǎng)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品品牌開(kāi)發(fā)等與農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合起來(lái)，把實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)過(guò)程貫穿于農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、經(jīng)營(yíng)流通、管理服務(wù)等各環(huán)節(jié)，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化協(xié)同育人。“農(nóng)產(chǎn)品流通生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”成為集團(tuán)化辦學(xué)中校企合作、共建共享、產(chǎn)教融合、互利雙贏的“校中企”建設(shè)典范，被評(píng)為“自治區(qū)示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”。農(nóng)產(chǎn)品流通人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐成果獲得2012年廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)和2014年國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。廣西特產(chǎn)網(wǎng)也因此獲得極大發(fā)展，規(guī)模和效益迅速擴(kuò)大，加盟店由10家發(fā)展到4 0多家，年銷售達(dá)到5000多萬(wàn)元。

（四）中職高職銜接，服務(wù)職業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)

服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)，這是集團(tuán)化辦學(xué)的使命。集團(tuán)成立以來(lái)，堅(jiān)持把集團(tuán)作為溝通中職和高職的橋梁，作為探索職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)的載體，促進(jìn)中職學(xué)校與高職學(xué)校在招生、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)組織等方面的銜接，推進(jìn)中職高職“一體化”育人。

集團(tuán)借助供銷合作社職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，與集團(tuán)成員單位廣西工貿(mào)職業(yè)學(xué)校、廣西梧州商貿(mào)學(xué)校等供銷合作社系統(tǒng)的7所中職學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展了“3+2”、“2+3”形式的五年制高職人才培養(yǎng)。集團(tuán)成立招生就業(yè)合作中心，專門負(fù)責(zé)中職高職聯(lián)合培養(yǎng)招生工作。建立中職高職聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)話互動(dòng)機(jī)制，每年由一所院校承辦定期對(duì)話研討會(huì)，共商人才培養(yǎng)方案，共建專兼職教師隊(duì)伍，共享實(shí)踐教學(xué)資源，共訂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，共擔(dān)教學(xué)管理職責(zé)，推進(jìn)中職高職有效銜接，在集團(tuán)內(nèi)部初步實(shí)現(xiàn)中職高職“一體化”育人。此外，集團(tuán)還與廣西區(qū)外2所本科院校開(kāi)展了應(yīng)用型本科專業(yè)試點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極探索貫通中職、高職和應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)“立交橋”。

二、推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的思考

廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)具有鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育特征，實(shí)踐成效明顯。從廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，新時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)必須抓好以下幾項(xiàng)關(guān)鍵工作。

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展

從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)看，首先要優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局。集團(tuán)化辦學(xué)必須扎根于服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，與社會(huì)需求相結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，將技術(shù)技能人才培養(yǎng)深度融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、優(yōu)化和升級(jí)的能力，真正發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合的重要作用，進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)教育的辦學(xué)活力。集團(tuán)化辦學(xué)只有堅(jiān)持對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)教育發(fā)展、教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興的良性互動(dòng)，才能思路明確、方向正確，具有廣闊的可持續(xù)發(fā)展前景。

（二）服務(wù)企業(yè)需求

集團(tuán)化辦學(xué)必須樹(shù)立服務(wù)理念，以服務(wù)為宗旨，以服務(wù)促合作，以服務(wù)創(chuàng)共贏，以服務(wù)求發(fā)展。企業(yè)也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)主體，集團(tuán)化辦學(xué)要充分考慮企業(yè)發(fā)展需求，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)發(fā)展需要，在服務(wù)中促進(jìn)學(xué)校人才鏈和企業(yè)利益鏈有機(jī)融合，促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展，形成互利互惠的利益共同體、發(fā)展聯(lián)合體。只有這樣，才能進(jìn)一步凝聚企業(yè)、激發(fā)企業(yè)廣泛深入?yún)⑴c職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，才能進(jìn)一步推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)由松散合作向緊密合作方向發(fā)展。

（三）深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想。產(chǎn)教融合的根本要求是改革人才培養(yǎng)模式，主要途徑是推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個(gè)對(duì)接”。推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，既要尊重教育規(guī)律，又要尊重產(chǎn)業(yè)規(guī)律，真正探索職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

（四）融入體系建設(shè)

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時(shí)期發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)，中職高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。集團(tuán)化辦學(xué)在促進(jìn)中職高職銜接方面，優(yōu)勢(shì)和作用明顯。在集團(tuán)化辦學(xué)中，要深入推進(jìn)中職高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的銜接，創(chuàng)新銜接培養(yǎng)模式，主動(dòng)融入和服務(wù)職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)，在構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中扮演重要角色。

（五）創(chuàng)新體制機(jī)制

集團(tuán)化辦學(xué)是政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)的重要組織形式，是職業(yè)教育管理體制、運(yùn)行[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]機(jī)制和人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出要“創(chuàng)新職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展機(jī)制，按照市場(chǎng)導(dǎo)向、利益共享、合作互贏的原則，吸引各類主體參與職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)”[3]。集團(tuán)化辦學(xué)要發(fā)揮體制創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)作用，只有政府、行業(yè)和企業(yè)形成聯(lián)動(dòng)，共同關(guān)心和支持集團(tuán)化辦學(xué)，給予相關(guān)政策和經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)工作指導(dǎo)和督促，職業(yè)教育集團(tuán)才能真正實(shí)現(xiàn)和諧持續(xù)發(fā)展。要發(fā)揮機(jī)制創(chuàng)新的帶動(dòng)作用，只有建立資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏、和諧發(fā)展的運(yùn)行工作機(jī)制，通過(guò)項(xiàng)目紐帶，開(kāi)展單項(xiàng)或多項(xiàng)合作，才能加強(qiáng)成員單位的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)成員之間的互惠互利和共生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見(jiàn)[Z].教職成[2009]，2009-02.

[2]教育部等六部門.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)，2014-05-02.

篇12

Key words： higher education；independent college；modern vocational education system；Germany；higher education system

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）30-0270-02

0 引言

2008年教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》[1]要求：“從2008年4月1日起，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院在5年內(nèi)符合條件的都要轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的普通本科高校。”也就是說(shuō)，無(wú)論獨(dú)立學(xué)院徹底脫離母校，還是由母校收回、辦校中校的獨(dú)立學(xué)院，都將失去母校 “金字招牌”的光環(huán)，這勢(shì)必要影響?yīng)毩W(xué)院的生存。獨(dú)立院校面臨的抉擇是：仍作為學(xué)科型本科的下限，繼續(xù)辦 “三本”，還是在我國(guó)高等教育體系中尋找自己的位置，走出母校的陰影，辦出特色。本文試圖借鑒德國(guó)高等教育體系的特征，探討?yīng)毩W(xué)院由學(xué)科型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必要性。并對(duì)轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立院校生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。

1 德國(guó)高等教育體系

德國(guó)中等教育的高級(jí)階段共分為兩大類學(xué)校[2]：一是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中，包括，“雙元制”職業(yè)學(xué)校、職業(yè)專科學(xué)校、專科高級(jí)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)學(xué)校；二是升學(xué)導(dǎo)向的高級(jí)文理中學(xué)。他們?yōu)榫C合大學(xué)、專科大學(xué)及職業(yè)學(xué)院組成德國(guó)高等教育體系提供了生源的保證。

1.1 綜合大學(xué)[3] 學(xué)校類型：為研究型、開(kāi)發(fā)型。包括普通大學(xué)和技術(shù)大學(xué)、還有醫(yī)科、音樂(lè)、藝術(shù)、宗教、師范、體育大學(xué)等。以培養(yǎng)研究型、開(kāi)發(fā)型人才為己任。具有博士學(xué)位授予權(quán)。入學(xué)資格：一種是無(wú)專業(yè)限制的入學(xué)者，主要高級(jí)文理中學(xué)；另一種是有專業(yè)限制的入學(xué)者，主要是來(lái)自職業(yè)類高中，以及在專科大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)兩年基礎(chǔ)課并已通過(guò)中間考試者。但生源以高級(jí)文理中學(xué)為主。

學(xué)制：學(xué)習(xí)年限至少為5年。專業(yè)設(shè)置：涉及到自然、工程、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)專業(yè)。畢業(yè)學(xué)位：自然、工程、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，由學(xué)校授予“學(xué)位（DIPLOM）工程師”或其他相應(yīng)專業(yè)學(xué)位；語(yǔ)言、文學(xué)及部分社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和自然科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，授予碩士學(xué)位。如語(yǔ)言學(xué)碩士、文學(xué)碩士等等；師范、法律、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、營(yíng)養(yǎng)及神學(xué)專業(yè)則以參加并通過(guò)“國(guó)家考試”作為畢業(yè)標(biāo)志，頒發(fā)相應(yīng)證書，相當(dāng)于我國(guó)的 “碩士”學(xué)位。畢業(yè)生也可直接攻讀博士學(xué)位，學(xué)制3年以上。

1.2 專科大學(xué)[4] 學(xué)校類型：技術(shù)應(yīng)用型，主要培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才，主要是工程師、經(jīng)濟(jì)師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才。德國(guó)機(jī)電工程師的三分之二、企業(yè)經(jīng)濟(jì)師的三分之二、計(jì)算機(jī)工程師的二分之一都是專科大學(xué)的畢業(yè)生。

入學(xué)資格：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中畢業(yè)生和滿足綜合大學(xué)入學(xué)條件者。后者需要在開(kāi)始學(xué)習(xí)前接受1.5個(gè)月至1年的專業(yè)“預(yù)實(shí)習(xí)”。專科大學(xué)的教學(xué)是實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的，基本學(xué)制為3-4年。學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，結(jié)束后有一次中間考試。通過(guò)考試的可以申請(qǐng)進(jìn)入綜合大學(xué)學(xué)習(xí)。第二階段為專業(yè)學(xué)習(xí)階段，按專業(yè)方向?qū)W習(xí)。與綜合大學(xué)不同的是：專科大學(xué)采取跨學(xué)科與問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理論探索和分析。一個(gè)重要的趨勢(shì)是“雙元制”模式在專科大學(xué)教學(xué)中日益受到重視。

專業(yè)設(shè)置：重點(diǎn)為工程科學(xué)，特別是建筑、電氣、機(jī)械工程以及經(jīng)濟(jì)、信息、社會(huì)（公益事業(yè)）科學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。畢業(yè)學(xué)位：學(xué)生完成畢業(yè)論文且考試合格后由學(xué)校授予“專科大學(xué)學(xué)位工程師”或其他相應(yīng)的學(xué)位，相當(dāng)于我國(guó)“學(xué)士”學(xué)位。專科大學(xué)沒(méi)有博士授予權(quán)，但成績(jī)特別優(yōu)秀的專科大學(xué)畢業(yè)生無(wú)需取得學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)歷也可攻讀博士學(xué)位。

1.3 職業(yè)學(xué)院[5] 學(xué)校類型：應(yīng)用型，是“雙元制”模式在高教領(lǐng)域里的延伸。其培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)專科層次的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，培養(yǎng)高技能型人才。

入學(xué)資格：主要是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中畢業(yè)生、但有專業(yè)限制；少數(shù)與培訓(xùn)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)合同的高級(jí)文理中學(xué)畢業(yè)生。

人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才，該類人才的特點(diǎn)是掌握較廣泛且有一定深度的專業(yè)理論知識(shí)、熟悉工藝和方法、具有整體與聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)、具備復(fù)合型的職業(yè)能力及具有群體意識(shí)與協(xié)調(diào)工作的能力。

學(xué)制為3年，分為2級(jí)。第一級(jí)2年，為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，第二級(jí)1年為專業(yè)學(xué)習(xí)階段。

專業(yè)設(shè)置：主要集中于經(jīng)濟(jì)工程、工程技術(shù)、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域。畢業(yè)學(xué)位：學(xué)位分為2級(jí)。一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（2年）結(jié)束后，通過(guò)國(guó)家考試者可獲得“經(jīng)濟(jì)助理”、“工程師助理”或“教育工作者”稱號(hào)，相當(dāng)于我國(guó)“專科”畢業(yè)；二是基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)習(xí)階段（3年）都結(jié)束后，通過(guò)國(guó)家考試并通過(guò)畢業(yè)論文答辯者，可授予冠以“職業(yè)學(xué)院”的經(jīng)濟(jì)師、工程師或社會(huì)教育工作者稱號(hào)，相當(dāng)于我國(guó)的“本科”畢業(yè)。

由上可看出：德國(guó)的各類高等院校不但有各自清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也存在相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的銜接教育模式，可以用如下高等教育體系示意圖1表示。

圖1表明：在高等教育體系中，德國(guó)的綜合大學(xué)對(duì)應(yīng)著我國(guó)的學(xué)術(shù)型和工程型學(xué)校，而職業(yè)學(xué)院的第一階段學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)著我國(guó)的專科層次的高職院校，我國(guó)尚缺乏的就是德國(guó)專科大學(xué)和職業(yè)院校第二階段的應(yīng)用型本科院校。

在高等學(xué)校生源方面，升學(xué)導(dǎo)向的高級(jí)文理中學(xué)可以升入各類高等學(xué)校，但以綜合性大學(xué)為主；除了綜合性大學(xué)以外，若想進(jìn)入專科大學(xué)和職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，需進(jìn)行前期的職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)。以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中也可進(jìn)入各類高等學(xué)校學(xué)習(xí)，但有專業(yè)限制。德國(guó)的專科大學(xué)與職業(yè)學(xué)院生源主要來(lái)自以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中、并需要專業(yè)對(duì)口。專科大學(xué)和職業(yè)學(xué)院都有中間考試，前者的考試、一是職業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)業(yè)考試，二是為進(jìn)入綜合大學(xué)“選拔”人才；而后者的、一是畢業(yè)考試，合格者是高技能型人才，獲得相當(dāng)于我國(guó)專科層次的畢業(yè)證書，二是為第二階段的技術(shù)應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)“選拔”人才。

2 啟示

與德國(guó)的高等教育體系相比，我國(guó)目前高等教育體系缺乏技術(shù)應(yīng)用型本科院校教育環(huán)節(jié)。從中我們可以得到如下啟示：

2.1 魯昕副部長(zhǎng)所指出的在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中增加技術(shù)應(yīng)用型本科環(huán)節(jié)，即是順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展潮流的需要，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.2 將獨(dú)立院校定位于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)體系中的技術(shù)應(yīng)用型本科院校，即可彌補(bǔ)目前我國(guó)高等人才類型培養(yǎng)不完整的的缺陷，也符合獨(dú)立院校發(fā)展的實(shí)情。

2.3 轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立院校生源仍以中職畢業(yè)生和專科層次高職院校學(xué)業(yè)修完兩年的學(xué)生為主，并需要對(duì)報(bào)考的專業(yè)進(jìn)行限制，也招收全國(guó)高考的普通高中畢業(yè)生，但應(yīng)以其為次要生源。這樣就可以打通職業(yè)類學(xué)校的升學(xué)通道，一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)終身教育理念，二是增加職業(yè)教育的吸引力。

2.4 轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的作用，即是中、高職教育向上的延伸，也為高端技能型專業(yè)研究生提供生源。

2.5 獨(dú)立院校可以和目前的專科層次高職院校合作（合并）辦學(xué)，前一階段（目前狀況）培養(yǎng)高技能型人才，在讀完兩年職業(yè)基礎(chǔ)課后，可以進(jìn)入第二階段（獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)階段），培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.6 獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型不僅是辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且人才培養(yǎng)模式上也必須從以前的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式上與中、高職教育相銜接。

總之，無(wú)論從建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和獨(dú)立院校發(fā)展的需要、還是德國(guó)的高等教育體系經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)將獨(dú)立學(xué)院定位于應(yīng)用型本科院校，它的生源主要面向中、高等職學(xué)生；人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“立交橋”作用是中、高職教育向上的延伸和為高端技能型專業(yè)研究生提供生源。

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篇13

DEEPENING TEACHING REFORM AND IMPROVING CONNOTATION CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION

Liu Jie

Guangxi Vocational and Technical Institute of Industry，Xiu ling Road No.37，Nan Ning，Guangxi

（Code：530001，China Email：）

Abstract：Sticking to the spirit of the Party’s Eighteenth Congress，say，“to speed up the development of modern vocational education and to promote connotative construction of higher education”，the author probes into the issues of how to deepen teaching reform of higher vocational education and how to further improve the connotation construction from the perspectives of renewing educational conceptions and teaching methods.

Key Words：higher vocational education；teaching reform；connotation construction.

黨的十精神指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”《2012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》指出：“隨著未來(lái)5―10年適齡生源尤其是應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生源的不斷下降，高等職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生很大變化，很多教師的專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)手段和方法不能適應(yīng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的要求。專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響、教師專業(yè)化水平和科研服務(wù)能力，日益成為高職院校提升自身服務(wù)能力的主要制約因素。”近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場(chǎng)需要、獨(dú)具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系，這些充分說(shuō)明，高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須深化教學(xué)改革。

一、統(tǒng)一思想，樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀

更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。目前，高職教育雖然已經(jīng)進(jìn)行了許多改革，但是無(wú)論是力度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要加大力度，進(jìn)一步拓寬改革的思路，深挖內(nèi)涵建設(shè)。必須認(rèn)識(shí)到推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)要解決的首要問(wèn)題仍然是統(tǒng)一和更新教育觀念問(wèn)題，學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。觀念的更新，就是求新求為，使機(jī)制和實(shí)踐突破桎梏，帶來(lái)新的發(fā)展。思想的統(tǒng)一和更新必須重新認(rèn)識(shí)高職教育的性質(zhì)和特征，結(jié)合本學(xué)院的自身?xiàng)l件、社會(huì)需求、教學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，明確教學(xué)理念，并努力踐行，引導(dǎo)學(xué)院科學(xué)發(fā)展。教師是高職教育教學(xué)改革的最大動(dòng)力，也是最大阻力。教師的思想不統(tǒng)一，觀念不轉(zhuǎn)變，就會(huì)掣肘高職教育改革。所以，必須要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過(guò)程。

二、教學(xué)改革的主要思路

當(dāng)前高職教育的主要思路為：以工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)具體的職業(yè)進(jìn)行改革和拓展，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，將工作實(shí)際帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)中做，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)為核心的課程設(shè)計(jì)。

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高職院校能否辦出自己的特色，關(guān)鍵在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職院校教師必須是有新的教育觀念、高尚的師德、高超的教學(xué)水平的“雙師型”人才。這里說(shuō)的“雙師型”人才是必須要有對(duì)本專業(yè)及行業(yè)實(shí)際具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“雙證+雙能”人才。這就要求教師最大限度了解本專業(yè)及行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，最大限度提升自己的實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，適應(yīng)新形勢(shì)下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教師的新要求。同時(shí)，定期讓專任教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)；聘請(qǐng)企業(yè)專家和工程技術(shù)人員為實(shí)踐指導(dǎo)教師；繼續(xù)加大“雙師型”年輕教師的培訓(xùn)力度；在更深層次和更廣范圍開(kāi)展校企合作。通過(guò)這些手段優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，辦出特色。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用。這幾年的改革，高職院校已經(jīng)完成現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的更新，也盡量把企業(yè)搬入校園，但畢竟學(xué)校不是企業(yè)，有些環(huán)節(jié)是不能直觀體現(xiàn)的。為了使這些教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式更形象、更直觀，就要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用，更大范圍普及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情感激勵(lì)，使課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源及實(shí)施環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的根本性變革，完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，提高高職教育教學(xué)水平。

3.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。高職院校要根據(jù)人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群的實(shí)際需要，合理制定本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)考察教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，隨著我們調(diào)研的深入，不斷配合考察結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。（1）構(gòu)建具有應(yīng)用性的課程體系。高職教育必須樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀念，要針對(duì)崗位群的需要，培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)人才。所以，課程體系改革要以職業(yè)素質(zhì)為核心，突出體現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建具有應(yīng)用性的教學(xué)體系，突出技能課程和實(shí)踐課程，將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。（2）課程設(shè)置突顯專業(yè)技能的特點(diǎn)。應(yīng)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線進(jìn)行課程設(shè)置，設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，以職業(yè)技能為核心，與職業(yè)的能力和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

4.考試內(nèi)容及方法的改革。改善學(xué)生評(píng)價(jià)制度是教學(xué)改革的推進(jìn)器。在當(dāng)前高職院校中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采取三種考試方式：閉卷、開(kāi)卷考試、課外論文。閉卷考試不利于提高學(xué)生的綜合分析、解決問(wèn)題的能力。開(kāi)卷考試中，評(píng)卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢測(cè)，評(píng)分的主觀性較大。

所以，針對(duì)不同的課程采取不同的考試方式。基礎(chǔ)課多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點(diǎn)考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)的能力，在平時(shí)增加小論文的寫作、分組討論合作學(xué)習(xí)、課堂幾分鐘小考等，為綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課考試中，應(yīng)采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識(shí)又訓(xùn)練能力。

高職教育必須要深化教學(xué)改革，深挖內(nèi)涵建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)，才能辦出自己的特色，才能為社會(huì)培養(yǎng)需要的專業(yè)技能人才，才能迎來(lái)高職教育發(fā)展新的春天。

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