引論：我們?yōu)槟砹?3篇社會(huì)實(shí)踐城鄉(xiāng)調(diào)查報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

刑事案件社會(huì)調(diào)查制度產(chǎn)生于19世紀(jì)40年代的美國(guó)。未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告引入我國(guó)少年司法較之域外法治發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚。所謂未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告，是指在未成年刑事案件的整個(gè)訴訟程序中，由具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人員對(duì)未成年犯罪人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、受教育情況、社會(huì)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面調(diào)查，并對(duì)其人身危險(xiǎn)做出科學(xué)、全面評(píng)估，形成專業(yè)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告并將其提交法院，供法院在量刑時(shí)予以參考的制度。

近年來(lái)，在對(duì)《北京規(guī)則》的遵守，對(duì)域外法律制度的借鑒，通過(guò)理論與實(shí)務(wù)界的不斷探索和實(shí)踐，未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查制度作為刑罰裁量中考量的非法律因素，已經(jīng)得到理論和實(shí)務(wù)界的普遍認(rèn)同。2012年新修改的刑訴法第 268 條也規(guī)定公檢法三機(jī)關(guān)在辦理未成年刑事案件過(guò)程中，視情況可對(duì)未成年犯進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，此規(guī)定明確了未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查制度適用整個(gè)訴訟程序。

二、未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告的證據(jù)屬性

對(duì)于社會(huì)調(diào)查報(bào)告的法律屬性，我國(guó)尚無(wú)定論。主要存在以下幾種觀點(diǎn)：“社會(huì)調(diào)查員有別于證人，應(yīng)當(dāng)將其作為一種較為特殊的訴訟參與人對(duì)待，賦予其類似于鑒定人的訴訟地位，并在法庭調(diào)查結(jié)束后設(shè)置獨(dú)立的聽(tīng)審程序，由調(diào)查員出庭宣讀調(diào)查評(píng)價(jià)報(bào)告，并接受控辯審各方的詢問(wèn)”；[1]第二種觀點(diǎn)：“未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告不能作為證據(jù)使用，只能是司法機(jī)關(guān)處理未成年人刑事案件時(shí)的一種重要參考資料”；[2]還有學(xué)者認(rèn)為：“社會(huì)調(diào)查報(bào)告具有證據(jù)的相關(guān)性，具備了證據(jù)的內(nèi)容和形式的客觀性，可以作為品格證據(jù)。”[3]

從社會(huì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容來(lái)看，被調(diào)查的內(nèi)容與犯罪構(gòu)成無(wú)必然聯(lián)系，因而，未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告不具有證據(jù)相關(guān)性，即不能成為未成年案件定罪的根據(jù)。理論界對(duì)社會(huì)調(diào)查報(bào)告是否屬于品格證據(jù)曾產(chǎn)生過(guò)爭(zhēng)論，我們認(rèn)為，即使未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告不具有證據(jù)屬性，并不影響社會(huì)調(diào)查報(bào)告對(duì)未成年人的品格與可信度、可塑性的證明，且社會(huì)調(diào)查報(bào)告是未成年人進(jìn)行矯正的重要依據(jù)。在犯罪事實(shí)認(rèn)定階段，品格證據(jù)與犯罪事實(shí)不具有相關(guān)性，因此，在英美法國(guó)家，在定罪階段品格證據(jù)一般被排除在法庭審理之外。

當(dāng)然，根據(jù)證據(jù)理論的八種分類，把未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告歸于任何一種證據(jù)分類都不免有些牽強(qiáng)，社會(huì)調(diào)查報(bào)告內(nèi)容中所涉及的未成年犯罪人的詳細(xì)信息都與犯罪事實(shí)無(wú)關(guān)。雖然，我國(guó)尚未實(shí)行定罪與量刑相分離的獨(dú)立量刑程序，但是，我們應(yīng)該把證據(jù)的概念納入到整個(gè)刑事訴訟的視野，即刑事訴訟證據(jù)不僅要包括定罪證據(jù)，而且應(yīng)該包括量刑證據(jù)。

三、未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告對(duì)法官自由裁量權(quán)的限制

未成年犯罪人作為一個(gè)特殊的犯罪群體，對(duì)其定罪量刑程序也不同于普通刑事案件程序。未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告有助于法官獲取充分的量刑信息，能夠有效規(guī)制法官自由裁量權(quán)。量刑程序面向的是犯罪人的“未來(lái)”，是一種“以犯罪人為導(dǎo)向”的刑事訴訟程序，是為改造、矯治被告人而進(jìn)行的活動(dòng)。[4]未成年的刑事案件所特有的審判程序以及未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容，都對(duì)法官正確行使自由裁量具有重要的作用。因此，未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告主要從以下幾個(gè)方面對(duì)法官司量刑自由裁量權(quán)產(chǎn)生影響：

1、“兩步式”庭審模式

我國(guó)對(duì)未成年犯堅(jiān)持“教育為主、懲罰為輔”的立法原則，貫徹“教育、感化、挽救”的方針政策，實(shí)行“寓教于審”的司法目的。隨著我國(guó)少年司法理念的不斷發(fā)展，對(duì)未成年犯罪人的特殊保護(hù)被提到了一個(gè)新的高度。近年來(lái)，隨著媒體網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，未成年犯罪案件的曝光率越來(lái)越高，往往能引起社會(huì)輿論一片嘩然。為防止法官在定罪階段因被告人的前科、品行、社會(huì)輿論等形成預(yù)斷或偏見(jiàn)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)未成年犯罪人準(zhǔn)確定罪、公正量刑，各地少年法庭已經(jīng)形成了一種“先確信有罪、后教育并量刑”的“兩步式”庭審模式。在我國(guó)未成年刑事案件中，在定罪階段被追訴人一般都會(huì)做有罪供述，無(wú)罪辯護(hù)案件極少。由此可知，我國(guó)未成年刑事案件爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，主要集中圍繞量刑展開(kāi)。

2、獨(dú)立的量刑程序與量刑辯護(hù)

雖然我國(guó)普通刑事案件尚未實(shí)行定罪與量刑分離，但是未成年刑事案件畢竟不同于普通刑事案件。在少年法中由于大量有罪答辯的存在，形成了事實(shí)上獨(dú)立的量刑程序，在少年司法中控辯雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在量刑而非定罪，而要實(shí)現(xiàn)合理量刑，實(shí)現(xiàn)寓教于審的目地，法官就必須獲取充分的量刑信息，而社會(huì)調(diào)查報(bào)告則是法官獲取充分量刑信息的基礎(chǔ)，“在少年審判過(guò)程中，先由控、辯雙方發(fā)表量刑意見(jiàn)，然后控、辯雙方圍繞著量刑的事實(shí)、情節(jié)展開(kāi)法庭調(diào)查和法庭辯論，法官認(rèn)真聽(tīng)取控辯雙方的量刑辯論意見(jiàn)后作出最終的量刑裁決”， [5]在少年司法中，一旦實(shí)現(xiàn)定罪與量刑的程序分離，在定罪程序完成后進(jìn)行獨(dú)立的量刑程序，使控辯雙方有機(jī)會(huì)專門就量刑問(wèn)題展開(kāi)辯論，使各種量刑信息充分展現(xiàn)在法官面前，這樣既有效規(guī)制了法官的量刑自由裁權(quán)，又增強(qiáng)了量刑的公正性和透明性。

3、未成年人的特殊身份與社會(huì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容

未成年人作為社會(huì)中一個(gè)心智尚未成熟的特殊群體，其犯罪誘因往往與其生活經(jīng)歷，成長(zhǎng)環(huán)境，智力因素等相關(guān)。沒(méi)有人天生就是犯罪人，未成年人由于心智尚未成熟，人生閱歷尚淺，容易誤入歧途，也正因?yàn)槿绱耍闯赡攴缸锶说目伤苄员瘸赡攴缸锶藦?qiáng)，再社會(huì)化的可能性更高。未成年社會(huì)調(diào)查報(bào)告能詳細(xì)掌握未成年犯罪人的性格、教育、家庭及犯罪誘因等信息，通過(guò)這些信息能有效找準(zhǔn)“感化點(diǎn)”。未成年犯罪人作為一個(gè)特殊的犯罪群體，由于心智發(fā)育尚未成熟等自身固有特點(diǎn)，既容易一念之差走入歧途，也容易被感化回歸正途。法官量刑時(shí)應(yīng)該充分考量犯罪事實(shí)與量刑信息，既不能忽視未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告，也不能以社會(huì)調(diào)查報(bào)告內(nèi)容側(cè)重為未成年人“誤入歧途”開(kāi)脫。

四、結(jié)語(yǔ)

未成年犯罪人作為一個(gè)特殊的犯罪群體，在刑事審判中應(yīng)當(dāng)?shù)玫教厥獾谋Ｗo(hù)。在現(xiàn)有的司法體制和刑事訴訟模式下，應(yīng)當(dāng)健全未成年刑事案件社會(huì)調(diào)查制度，為法官正確定罪，合理量刑提供充分的量刑信息。以達(dá)到尋找犯罪誘因，找準(zhǔn)“感化點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)“寓教于審”的司法目的，使未成年犯罪人更好的回歸社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 沈利，陳亞鳴.刑事案件未成年被告人社會(huì)調(diào)查制度的法理考察與司法實(shí)踐[J].青少年犯罪問(wèn)題，2008.2.

[2] 郭欣陽(yáng).未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的法律性質(zhì)以及其審查中的運(yùn)用[J].人民檢察，2007.11.

[3] 吳燕，吳翎翎.未成年人品格證據(jù)若干問(wèn)題初探[J].青少年犯罪問(wèn)題，2008.5.

[4] 汪貽飛.論社會(huì)調(diào)查報(bào)告對(duì)我國(guó)量刑程序改革的借鑒[J].現(xiàn)代法學(xué)，2010.1.

篇2

篇3

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，殘疾人對(duì)高等教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，但是令人遺憾的是，傳統(tǒng)教育體系的資源對(duì)于殘疾人而言顯得很遙遠(yuǎn)。為充分了解殘疾學(xué)員在接受實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，上海開(kāi)放大學(xué)普陀分校通過(guò)課題研究的方式，重點(diǎn)選取一部分殘疾學(xué)員開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的探索研究，以期找出一條適合殘疾人的開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)之路，為今后大量招收殘疾學(xué)員提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、殘疾人實(shí)踐教學(xué)的探索

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的選取

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》（增訂合編本）指出：從實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境方面出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)“是指相對(duì)于理論教學(xué)的多種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技藝，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力，通常在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等一定的職業(yè)活動(dòng)情境下進(jìn)行，作業(yè)是按專業(yè)或工種的需要設(shè)計(jì)的。”通過(guò)對(duì)殘疾類型、性別、年級(jí)等因素進(jìn)行綜合考慮，本研究選取社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)7名殘疾學(xué)員，指導(dǎo)其開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這7名學(xué)員中男生4名，女生3名；多重重度殘疾（必須借助輪椅出行）2名，男女各1名；重度視力障礙3名，男生2名，女生1名；聽(tīng)力障礙1名，為男生；肢體殘疾1名，為女生。除了2名多重重度殘疾學(xué)員待業(yè)在家，其余5名學(xué)員均在各街道鎮(zhèn)擔(dān)任助殘員工作。

（二）開(kāi)展殘疾人實(shí)踐教學(xué)的嘗試

1.研討殘疾人實(shí)踐教學(xué)與健全人實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別為了更好地開(kāi)展殘疾人實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作開(kāi)始之前，課題組專門就殘疾人實(shí)踐教學(xué)與健全人實(shí)踐教學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行了研討，目的在于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想，讓參與指導(dǎo)的教師首先從理念上高度重視針對(duì)殘疾學(xué)員的實(shí)踐指導(dǎo)工作，并提前預(yù)估可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、難點(diǎn)，做到有預(yù)案、有方法。通過(guò)研討，課題組成員認(rèn)為在實(shí)踐中殘疾學(xué)員可能面臨的困難主要有以下幾種。第一，與健全學(xué)員相比，殘疾學(xué)員對(duì)社會(huì)調(diào)查的畏難情緒可能會(huì)比較大，依賴心理也會(huì)比較強(qiáng)。從殘疾學(xué)員的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，受到生理方面的限制，他們的生活圈子相對(duì)狹隘。一直屬于弱勢(shì)群體之中，使他們經(jīng)常扮演著被同情、被幫助的角色。因此，在社會(huì)調(diào)查工作開(kāi)始之前就要讓他們樹(shù)立信心，積極主動(dòng)地完成調(diào)查工作。第二，所選殘疾學(xué)員的工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，個(gè)別重度殘疾學(xué)員幾乎沒(méi)有過(guò)工作的經(jīng)歷，大多有工作經(jīng)歷的也只限于助殘員這一領(lǐng)域，結(jié)合生理殘疾這一因素，首先讓他們的社會(huì)調(diào)查選題方向變得非常狹窄。在這一點(diǎn)上一定要有別于健全學(xué)員的指導(dǎo)方式，采取因人而異的指導(dǎo)方針。第三，社會(huì)調(diào)查的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去，由于大多數(shù)學(xué)員從事的是殘聯(lián)方面的工作，他們面對(duì)的工作對(duì)象也都是殘疾人，因此，課題組決定將調(diào)查的大方向確定為與殘疾人有關(guān)的一些公共設(shè)施情況的調(diào)查，如無(wú)障礙通道的情況等。2.分析學(xué)員的具體情況，制定個(gè)別化實(shí)踐方案在充分統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師著手逐一研究每位學(xué)員的具體情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)員提出至少2種調(diào)查方案，然后再專門召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，將方案提出與他們共同探討，找出最切實(shí)可行的調(diào)查方案。例如，對(duì)于2名坐輪椅的學(xué)員，由于他們沒(méi)有工作，活動(dòng)范圍可能受到生理障礙的限制。因此，從他們自身實(shí)際情況出發(fā)，建議他們調(diào)查自己生活中經(jīng)常會(huì)去的公共場(chǎng)所，如商圈、公共事業(yè)服務(wù)單位等，或者家庭所在小區(qū)的無(wú)障礙設(shè)施情況。而其他學(xué)員則根據(jù)自己的工作或者自身的殘疾特點(diǎn)確定適合他們調(diào)查的方向或目標(biāo)。3.提前組織學(xué)員學(xué)習(xí)無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范要調(diào)查相關(guān)的無(wú)障礙設(shè)施情況，必須依據(jù)一定的國(guó)家規(guī)范。經(jīng)過(guò)了解，雖然所有學(xué)員都是殘疾人，但他們對(duì)于無(wú)障礙設(shè)施的規(guī)范并沒(méi)有太多的了解。這樣即使確定了調(diào)查的方向，調(diào)查行為也只能是盲目的、無(wú)序的。因此，在確定了調(diào)查題目之后，指導(dǎo)老師組織學(xué)員學(xué)習(xí)了由國(guó)家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部以及國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局于2012年3月30日聯(lián)合，2012年9月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》。根據(jù)每個(gè)人的具體選題方向重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的有關(guān)規(guī)定，如城市道路、公共建筑等部分。讓學(xué)員在調(diào)查中做到“眼中有目標(biāo)，心中有標(biāo)準(zhǔn)”。

二、問(wèn)題與反思

（一）學(xué)生調(diào)查報(bào)告質(zhì)量的探討

經(jīng)過(guò)前期認(rèn)真的準(zhǔn)備及充分的實(shí)際調(diào)查，最后7名學(xué)員均按時(shí)完成了調(diào)查報(bào)告。2名學(xué)員的調(diào)查內(nèi)容與他們的工作有關(guān)，其余5名學(xué)員針對(duì)無(wú)障礙設(shè)施進(jìn)行了不同方面的調(diào)查，撰寫了5篇內(nèi)容翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告。這些調(diào)查報(bào)告結(jié)論真實(shí)可靠。由于調(diào)查者本身是殘疾人，在調(diào)查時(shí)不僅根據(jù)國(guó)家規(guī)范對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行觀察，更重要的是作為使用者去親身體驗(yàn)這些設(shè)施設(shè)計(jì)是否規(guī)范、是否符合需要、使用是否便捷、是否存在其他不合理現(xiàn)象等等。因此，調(diào)查的結(jié)論比一般健全人進(jìn)行的調(diào)查更具說(shuō)服力，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更能為有關(guān)部門改善無(wú)障礙設(shè)施的設(shè)計(jì)提供參考。

（二）學(xué)員反映及教師感受

通過(guò)此次實(shí)踐探索，學(xué)員們普遍反映經(jīng)過(guò)這次調(diào)查報(bào)告感到“溫故知新”，對(duì)以前所學(xué)的社會(huì)調(diào)查研究方法有了新的理解和認(rèn)識(shí)。2名學(xué)生從事社區(qū)居委工作，調(diào)查內(nèi)容結(jié)合其工作實(shí)踐，對(duì)其工作起到了積極促進(jìn)作用；另外5名學(xué)生或沒(méi)有工作，或工作內(nèi)容無(wú)法開(kāi)展調(diào)查，他們的調(diào)查內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)周邊社區(qū)無(wú)障礙設(shè)施開(kāi)展調(diào)研，促使他們更多地了解了殘疾人無(wú)障礙設(shè)施，也為其他殘疾人提供了便利信息。對(duì)指導(dǎo)教師而言，此次專門針對(duì)殘疾人的實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)也讓他們受益匪淺。首先，殘疾學(xué)員對(duì)待調(diào)查的認(rèn)真態(tài)度讓教師們驚嘆不已。有學(xué)員在動(dòng)員會(huì)后第二天就開(kāi)始了調(diào)查，雖因準(zhǔn)備不足遇到了一些困難，但這種熱情讓教師們感受到了教學(xué)的成就感。其次，站在殘疾學(xué)員的角度上為他們考慮調(diào)查的選題，以及和他們一起學(xué)習(xí)相關(guān)的無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范，也讓教師們充分意識(shí)到了殘疾人教育的意義。“授之以魚”莫若“授之以漁”，由殘疾人自己主動(dòng)擔(dān)負(fù)起讓社會(huì)重視無(wú)障礙設(shè)施的建設(shè)問(wèn)題，讓他們不再以弱勢(shì)群體的姿態(tài)被動(dòng)地等待社會(huì)的援助，這才是教育所應(yīng)達(dá)到的最高目標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.與健全學(xué)員共同存在的問(wèn)題（1）不能充分理解實(shí)踐教學(xué)的重要性及意義對(duì)所學(xué)課程的性質(zhì)和目的他們并不關(guān)心，抱著好聽(tīng)就聽(tīng)的態(tài)度。實(shí)踐教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也并沒(méi)有特殊的意義，除了不需在課堂聽(tīng)課之外，他們?cè)谝獾木褪侨绾螒?yīng)付調(diào)查報(bào)告。因此，他們更珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也無(wú)法對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有更高層次的理解和認(rèn)識(shí)。在目標(biāo)不明確的情況下，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就無(wú)法被有效地激發(fā)起來(lái)，這在一定程度上影響了他們投入到實(shí)踐教學(xué)中的積極性。（2）對(duì)實(shí)踐活動(dòng)存在畏難情緒目前，圍繞著如何為殘疾學(xué)員提供更好的支持與服務(wù)已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗(yàn)與探索，但開(kāi)放大學(xué)一直以來(lái)存在的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難題同樣也擺在了教育者面前。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，包括遠(yuǎn)程教育與實(shí)踐教學(xué)之間存在矛盾；學(xué)員數(shù)量多，而實(shí)踐教學(xué)師資相對(duì)不足；實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程相對(duì)具體和個(gè)性化的問(wèn)題；學(xué)生能力差異較大；學(xué)生較為分散，而實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生集中開(kāi)展；學(xué)生在崗工作與脫產(chǎn)實(shí)踐之間也存在矛盾。2.殘疾學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的獨(dú)特問(wèn)題（1）殘疾類型影響學(xué)員實(shí)踐活動(dòng)的形式與內(nèi)容目前開(kāi)大的殘疾學(xué)員主要分為肢體障礙、視力障礙、聽(tīng)力障礙以及多重障礙等幾種類型，其中肢體障礙和視力障礙居多。肢體障礙尤其是下肢障礙學(xué)員雖然平時(shí)不需要借助器械出行，但在爬樓梯等活動(dòng)時(shí)會(huì)顯得很吃力。如果實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所沒(méi)有電梯會(huì)給他們帶來(lái)困難，而上肢障礙則相對(duì)局限較小。因此，根據(jù)不同的殘疾類型需要設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)形式與內(nèi)容，避免因他們的殘疾特點(diǎn)而影響他們實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)然，也可以充分發(fā)揮他們的獨(dú)特性，讓他們以與健全人不同的體會(huì)與感受開(kāi)展適合他們特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，又能讓他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)殘疾人有益的活動(dòng)中去。（2）是否在崗影響殘疾學(xué)員的實(shí)踐形式與內(nèi)容開(kāi)大普陀分校的殘疾學(xué)員絕大多數(shù)為區(qū)殘聯(lián)聘用的街道鎮(zhèn)助殘員，個(gè)別人沒(méi)有工作。在崗殘疾學(xué)員的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)可以與自己的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，能獲得第一手的數(shù)據(jù)資料。因此，他們的實(shí)踐活動(dòng)基本與殘疾事業(yè)或民政工作有關(guān)，比如殘疾人社會(huì)保障、獨(dú)居老人、社區(qū)無(wú)障礙設(shè)施情況等。對(duì)于不在崗，甚至從未有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)則存在一定的困難。他們往往由于殘疾程度比較嚴(yán)重，導(dǎo)致行動(dòng)不便，且出現(xiàn)殘疾時(shí)年齡很小，家庭經(jīng)濟(jì)條件也一般。

三、對(duì)今后實(shí)踐教學(xué)工作的建議

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前期理論教學(xué)工作

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)員將所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用，以獲得感性認(rèn)識(shí)，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)工作。在針對(duì)學(xué)員開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)員在前期學(xué)過(guò)的一些社會(huì)調(diào)查理論知識(shí)已經(jīng)基本淡忘。因此，建議在前期的理論教學(xué)工作環(huán)節(jié)就將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與后期可能的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員提前在心中預(yù)演一遍社會(huì)調(diào)查。尤其是社會(huì)實(shí)踐常用的方法和注意事項(xiàng)要提前強(qiáng)調(diào)一下，使學(xué)員留下深刻的印象，在實(shí)際開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐時(shí)能迅速將儲(chǔ)備知識(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)

開(kāi)大開(kāi)展殘疾人教育的時(shí)間尚短，幾乎所有的指導(dǎo)老師以前都沒(méi)有過(guò)殘疾人教學(xué)經(jīng)歷。在經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)探索之后，很快就面臨著實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作，這又是與課堂教學(xué)差異很大的新挑戰(zhàn)。如果完全依靠指導(dǎo)老師自發(fā)自覺(jué)地摸索出一條路，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至還會(huì)走彎路。因此，對(duì)有關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)十分有必要。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)殘疾學(xué)員職業(yè)勝任力的指導(dǎo)性

普陀分校的殘疾學(xué)員大多數(shù)都屬于區(qū)殘聯(lián)的助殘員，其他個(gè)別殘疾人雖然有工作，但由于文化程度不高，所受訓(xùn)練有限，從事的工作一般都是簡(jiǎn)單的工作。因此，除了在專業(yè)設(shè)置上要考慮殘疾學(xué)員的身心特點(diǎn)，還更應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，讓學(xué)員能在工作當(dāng)中大展身手，提升他們的職業(yè)勝任力，體現(xiàn)自身的價(jià)值，讓他們有機(jī)會(huì)在職業(yè)發(fā)展的道路上有新的突破。

（四）加強(qiáng)殘疾學(xué)員的心理健康教育

在指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，即殘疾學(xué)員對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重缺乏自信，幾乎每走一步都希望能得到老師的首肯和認(rèn)可才放心，更有個(gè)別學(xué)員直接提出希望老師給出具體的指導(dǎo)指示，他們?cè)敢獍床烤桶嗟卣兆觯幌胱约禾岢鲇?jì)劃或設(shè)想。如果這種心理狀況得不到改善，即使殘疾學(xué)員能按時(shí)完成任務(wù)，按時(shí)畢業(yè)拿到文憑，也無(wú)法對(duì)他們的工作生活起到任何積極的影響。開(kāi)大教育并不只是彌補(bǔ)文憑的不足，也應(yīng)該遵循教育的規(guī)律，體現(xiàn)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典:增訂合編本[M].上海:上海教育出版社，1998.

篇4

Thinking on Project Teaching Implemented in

Vocational Statistical Basic Courses

LIU Yinfang

(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)

Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.

Key words statistical; project teaching; higher vocational education

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過(guò)自行組織或參與社會(huì)組織的方式，共同探討，選取社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為項(xiàng)目課題，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。②

1 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

1.1 社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和一定的統(tǒng)計(jì)分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力。可是，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會(huì)到他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。

1.2 課程改革的必然結(jié)果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問(wèn)題，學(xué)生做開(kāi)放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開(kāi)放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計(jì)崗位技能的“項(xiàng)目教學(xué)法”。③

在這些教學(xué)法中，“開(kāi)放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對(duì)消化、理解、掌握統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”具體實(shí)施方案

2.1 確定項(xiàng)目小組

統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長(zhǎng)。

2.2 確定實(shí)施項(xiàng)目目的

組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查。目的是通過(guò)組織社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。

2.3 確定項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁(yè)）（上接第38頁(yè)）

結(jié)合第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，針對(duì)授集到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，確定其項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：

學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購(gòu)買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問(wèn)題，確立為調(diào)查項(xiàng)目課題，然后設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。各組開(kāi)始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開(kāi)始學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)提出很多問(wèn)題，對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問(wèn)題，然后集中進(jìn)行講授。

2.4 項(xiàng)目資料整理

以項(xiàng)目小組為單位對(duì)搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用SPSS、Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.5 編寫項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告

將統(tǒng)計(jì)整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫調(diào)查報(bào)告。

2.6 檢查評(píng)估完成情況

當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為兩種情況：一是各小組組長(zhǎng)向全班匯報(bào)對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；二是班內(nèi)其他小組對(duì)該組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績(jī)，更是為了改良項(xiàng)目，以便應(yīng)用。

3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個(gè)方面的好處：（1）以“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，綜合評(píng)定“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)。由于“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績(jī)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要將其所需過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，并親自走向社會(huì)，搜集原始資料，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不但鞏固原來(lái)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

注釋

篇5

二、活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)調(diào)查收集資料和討論，讓學(xué)生列舉家庭用電與農(nóng)業(yè)用電的事實(shí)：列舉常見(jiàn)的觸電現(xiàn)象，并加以歸納分類;尋找農(nóng)村用電中的安全隱患;總結(jié)歸納出當(dāng)前農(nóng)村安全用電的注意事項(xiàng)。

教育學(xué)生要珍惜生命，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的安全用電的意識(shí)和行為習(xí)慣。

通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力，分享學(xué)習(xí)成果的態(tài)度。

鼓勵(lì)學(xué)生利用多種手段、多種途徑來(lái)獲取知識(shí)和信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力;鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新方法、新思路，激發(fā)他們探究與創(chuàng)新的欲望。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備──制訂方案

在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施之初，一般由教師設(shè)計(jì)撰寫活動(dòng)方案，但隨著活動(dòng)的展開(kāi)，就要指導(dǎo)學(xué)生撰寫方案、計(jì)劃。“安全用電與家庭電路”的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案如下：

1.統(tǒng)計(jì)自己家及鄰居家所用的電器種類

2.調(diào)查家庭配電線路結(jié)構(gòu)

3.以小組為單位統(tǒng)計(jì)本村農(nóng)業(yè)上所用的電器的種類

4.以小組為單位調(diào)查農(nóng)村安全用電隱患

5.充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，深入工廠調(diào)查各類開(kāi)關(guān)

6.通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)安全用電知識(shí)

7.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究為何不能用濕手接觸電器

8.學(xué)生之間交流，成果共享

9.各組寫出調(diào)查報(bào)告

10.全班集中，各組交流

11.總結(jié)出農(nóng)村安全用電注意事項(xiàng)，給當(dāng)?shù)卣岢龊侠砘ㄗh

四、活動(dòng)實(shí)施

活動(dòng)形式為小組活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合。按照計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，主要活動(dòng)過(guò)程如下。

1.調(diào)查收集資料階段

利用一周的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)自己家及鄰居家所用的電器種類，調(diào)查家庭配電線路結(jié)構(gòu);利用一周的時(shí)間，以小組為單位統(tǒng)計(jì)本村農(nóng)業(yè)上所用的電器的種類;利用一個(gè)月的時(shí)間，以小組為單位調(diào)查農(nóng)村安全用電隱患;利用兩節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生之間交流，成果共享。

如果該課題放在綜合實(shí)踐活動(dòng)之初，在活動(dòng)內(nèi)容方面，可以范圍窄一些，問(wèn)題更具體一些，例如限制在如下三方面。

(1)調(diào)查家庭配電線路結(jié)構(gòu)是單回路，還是多回路。

舊的配電線路，負(fù)載功率小，所有插座和燈具均接在同一回路中，稱為單回路配電線路，在建筑工程圖中常用圖1表示。這種簡(jiǎn)單的配電線路常明敷在墻面上。

目前各種家用電器大量涌入家庭，負(fù)載功率大增，單回路小負(fù)載功率配電線路已不合實(shí)用。現(xiàn)已采用較大負(fù)載功率的多回路配電線路，如圖2所示。圖2中有兩個(gè)分支回路，一個(gè)分支回路供照明用電，由一個(gè)斷路器單獨(dú)控制;另一個(gè)分支回路供插座用電。接插座的用電設(shè)備發(fā)生故障，不會(huì)影響照明用電。還有的空調(diào)機(jī)和洗手間插座分別單獨(dú)成一回路，形成多回路(四回路或更多)配電線路，所有戶內(nèi)配電線路已不再采用明敷，而采用鋼管或塑料管在墻、地、天花板內(nèi)暗敷。

可以讓學(xué)生調(diào)查了解自己家里以及鄰居、親友家里的電路屬于哪一種。

(2)調(diào)查家庭配電線路中的電能表、控制電器和保護(hù)電器。

現(xiàn)在家庭電路中用的電能表大體上有三種型式：a.傳統(tǒng)的感應(yīng)式電能表，b.預(yù)付費(fèi)電能表，c.電子式電能表。

控制電器和保護(hù)電器有老式的閘刀開(kāi)關(guān)和熔斷器(俗稱保險(xiǎn)盒)，還有新式的小型斷路器(空氣開(kāi)關(guān))和漏電保護(hù)器。

對(duì)以上兩項(xiàng)調(diào)查還可以做些分析，分析新舊的比例，以及城鄉(xiāng)的差異。

(3)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源深人工廠調(diào)查生產(chǎn)的各類開(kāi)關(guān)

保定市是有名的生產(chǎn)開(kāi)關(guān)的城市，大小開(kāi)關(guān)廠有許許多多，有生產(chǎn)大型開(kāi)關(guān)的，也有生產(chǎn)小型斷路器和漏電保護(hù)器的。從調(diào)查中可以了解各種開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)和原理，從而了解物理知識(shí)在其中的應(yīng)用。

2.通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)安全用電知識(shí)階段

通過(guò)教師講解、查閱圖書資料、上網(wǎng)查詢、請(qǐng)教專家、請(qǐng)教電工師傅等途徑學(xué)習(xí)安全用電知識(shí)。初步了解：家庭電路的組成，其中包括電能表，控制電器和保護(hù)電器，保護(hù)措施，如閘刀開(kāi)關(guān)和斷路器(空氣開(kāi)關(guān))、熔斷器(保險(xiǎn)盒)、漏電保護(hù)器;保護(hù)接地措施的應(yīng)用及其作用。(參考人民教育出版社出版，王紹符編著《安全用電與家庭電路》一書)

3.探究階段

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究為何不能用濕手接觸電器。

我們可以通過(guò)萬(wàn)用表、裝有水的茶杯來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，首先將萬(wàn)用表?yè)艿絉×10k擋，測(cè)你手指的電阻(兩表筆相距3cm);然后將手指沾水浸濕，稍微擦拭以后，再測(cè)手指電阻;最后用萬(wàn)用表測(cè)茶杯中水的電阻。邊實(shí)驗(yàn)邊把數(shù)據(jù)記錄在事先設(shè)計(jì)好的表格中。實(shí)驗(yàn)完畢，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

五、總結(jié)交流

1.各組寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和調(diào)查報(bào)告

2.全班集中，各組交流

3.總結(jié)出農(nóng)村安全用電注意事項(xiàng)，給當(dāng)?shù)卣岢龊侠砘ㄗh

4.把農(nóng)村安全用電注意事項(xiàng)印成宣傳材料發(fā)放給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，并且為村里出一期宣傳“安全用電”的板報(bào)

六、收獲與體會(huì)

這次活動(dòng)，較好地達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，同學(xué)們的收獲很大，主要表現(xiàn)在：

首先，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中通過(guò)主動(dòng)的探索，系統(tǒng)地了解了“家庭電路與農(nóng)村安全用電”的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

其次，通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)們親歷了查閱文獻(xiàn)，上網(wǎng)查詢和實(shí)地調(diào)查，以及數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)等工作，培養(yǎng)了學(xué)生們開(kāi)展科學(xué)研究和從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力，提高了學(xué)生們從事科技實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

最后，通過(guò)這次活動(dòng)讓同學(xué)們更深刻地了解了“農(nóng)村安全用電”問(wèn)題的重要性。活動(dòng)總結(jié)時(shí)讓同學(xué)們談?wù)勼w會(huì)，同學(xué)們紛紛說(shuō)：一定要把安全用電問(wèn)題放在首位，不僅自己注意，而且要做好宣傳工作，為提高全民的安全用電意識(shí)做出自己的貢獻(xiàn)。

七、活動(dòng)反思

把綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定為基礎(chǔ)教育的必修課，這是一個(gè)“新事物”。如何認(rèn)識(shí)、對(duì)待和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，直接關(guān)系到新課程的實(shí)施質(zhì)量。我們一定要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科課程區(qū)別開(kāi)來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)并不著眼于使學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)，不是追求嚴(yán)密的知識(shí)體系，它立足于學(xué)生的自身生活和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從事有益的活動(dòng)，研究和解決問(wèn)題。在上述活動(dòng)中，教師始終以一個(gè)平等的參與者、交流者的身份加以引導(dǎo)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

篇6

2013年10月10日，世界銀行的最新分析報(bào)告首次深度剖析了世界最貧困人口的狀況。報(bào)告指出，全世界的極貧人口人數(shù)在過(guò)去30年大幅下降，2010年世界極貧人口（定義為日均生活費(fèi)低于1.25美元）的人數(shù)比1981年減少了7.21億人，但同時(shí)也指出2010年約有4億兒童生活在極貧狀況，是全球極貧人口的三分之一，但在貧困線之上的人口中兒童只占五分之一。低收入國(guó)家的情況更糟，兒童中有一半生活在極貧狀況。

【40.7%】超四成老人靠家庭供養(yǎng)，自認(rèn)是家庭負(fù)擔(dān)

2013年10月13日，中國(guó)社會(huì)福利協(xié)會(huì)和中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)社會(huì)保障研究中心聯(lián)合舉辦的首屆老年節(jié)研討會(huì)上指出，目前我國(guó)約有40.7%的老年人仍是靠家庭供養(yǎng)，只有約24%的老人能夠依靠養(yǎng)老金生活，但農(nóng)村只有4.6%的老人能靠養(yǎng)老金生活，農(nóng)村很大一部分老人要靠勞動(dòng)收入養(yǎng)活自己。同時(shí)，平均有43.3%的老人認(rèn)為是家庭的負(fù)擔(dān)，比2000年下降了13.8個(gè)百分點(diǎn)。

【41799元】我國(guó)職工工資較大幅度增長(zhǎng)，社會(huì)保險(xiǎn)事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展

2013年10月10日，由中國(guó)人事科學(xué)研究院組織編寫、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版發(fā)行的《中國(guó)人力資源發(fā)展報(bào)告（2013）》指出，近年來(lái)，我國(guó)職工工資隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了較大幅度增長(zhǎng)，社會(huì)保險(xiǎn)事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。全國(guó)城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員年均工資由2007年的24721元增加到2011年的41799元，增長(zhǎng)了69.1%；城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)和城鄉(xiāng)居民社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)參保人數(shù)達(dá)到7.87億人，基本醫(yī)療保險(xiǎn)參保人數(shù)超過(guò)13億人。2012年，企業(yè)退休人員平均養(yǎng)老金達(dá)到每月1700元，比2011年提高12.5%。

【66%】企業(yè)招聘最看重的是什么？66%企業(yè)最看重社交能力

篇7

一、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)。

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)指貫穿于社會(huì)學(xué)專業(yè)教育中，以社會(huì)學(xué)研究方法課程為理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)生直接參與和實(shí)施的所有社會(huì)調(diào)查過(guò)程。它不僅是社會(huì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本形式，而且是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和研究能力的主要途徑。

在社會(huì)學(xué)教育的本科階段，主要包括社會(huì)學(xué)研究方法等相關(guān)課程中的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、論文寫作等研究中的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。本文的相關(guān)資料主要來(lái)源于西北政法大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。

二、研究性學(xué)習(xí)機(jī)制。

研究性學(xué)習(xí)機(jī)制是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定研究主題，以科學(xué)研究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。①研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑和方式，也是大學(xué)本科教育和發(fā)展的基本方向。

“近代大學(xué)之母”柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt）提倡建立研究型大學(xué)。他認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該是教學(xué)與科研相結(jié)合及學(xué)術(shù)自由，科研是大學(xué)的重要職能。大學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“完人”（whole man）。“完人”從學(xué)術(shù)研究中獲得理智和道德。因此，大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)探求科學(xué)與真理和培養(yǎng)個(gè)性與完善道德的場(chǎng)所。②德雷克·博克（Derek Bok）在考察美國(guó)大學(xué)本科教育的過(guò)程中，提出大學(xué)目標(biāo)不能局限于智力發(fā)展領(lǐng)域，大學(xué)的責(zé)任是讓學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，形成一些極為重要的素質(zhì)。③更值得關(guān)注的是，他明確提出了大學(xué)本科教育的目標(biāo)框架，提出了八項(xiàng)本科教育基本目標(biāo)“表達(dá)能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識(shí)、適應(yīng)多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)、廣泛的興趣、為就業(yè)做準(zhǔn)備”。

在中國(guó)大學(xué)教育實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式大致有基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地模式、“以項(xiàng)目為中心”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和學(xué)科專業(yè)課程模式三種。具體形式有：實(shí)行小班化研討的教學(xué)組織形式；導(dǎo)師制與導(dǎo)生制相結(jié)合的教學(xué)模式；從優(yōu)秀到卓越的人才培養(yǎng)目標(biāo)；課堂教學(xué)與課外創(chuàng)新活動(dòng)并存。④西北政法大學(xué)在社會(huì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和研究習(xí)慣，提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，帶動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建。

三、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)在“研究性學(xué)習(xí)機(jī)制”構(gòu)建中的作用。

研究性學(xué)習(xí)機(jī)制是一種恢復(fù)大學(xué)科研職能和培養(yǎng)“完人”（wholeman）的教學(xué)與學(xué)習(xí)功能系統(tǒng)。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目或課題，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和社會(huì)適應(yīng)能力。不僅在實(shí)現(xiàn)形式上與研究性學(xué)習(xí)機(jī)制相同，而且在對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上有異曲同工之妙。因此，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)能夠帶動(dòng)研究性學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及分析問(wèn)題的能力和科學(xué)研究意識(shí)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)為學(xué)生課堂討論和調(diào)查報(bào)告與論文寫作過(guò)程中利用所學(xué)社會(huì)學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象的主動(dòng)性和能力明顯提高。參加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生開(kāi)始積極主動(dòng)地參與各種討論和辯論。在討論和辯論過(guò)程中，他們常常能夠結(jié)合大量的社會(huì)事實(shí)論證自己的觀點(diǎn)。在一次關(guān)于教育政策的討論中，由于曾經(jīng)參加關(guān)于農(nóng)村留守兒童和鄉(xiāng)村小學(xué)的調(diào)查，他們從教學(xué)設(shè)施、師資配備等教學(xué)資源和家長(zhǎng)與學(xué)生的主觀態(tài)度等方面列舉了大量實(shí)證資料說(shuō)明城鄉(xiāng)教育資源分配不平衡現(xiàn)象，并結(jié)合人力資本理論論證了這種不平衡可能造成的影響與后果。

在論文寫作與調(diào)查選題方面，學(xué)生已經(jīng)不滿足于學(xué)院的題目指南，而是傾向于自主選題，所選題目涵蓋的范圍明顯擴(kuò)大。他們既主動(dòng)關(guān)注傳統(tǒng)文化，又關(guān)注城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；既關(guān)注白領(lǐng)群體，又關(guān)注弱勢(shì)群體。例如，關(guān)注皮影和秦腔的保護(hù)與繼承，也關(guān)注城鄉(xiāng)老年人養(yǎng)老問(wèn)題；關(guān)注城市白領(lǐng)女性的家庭地位，也關(guān)注農(nóng)村早婚女性群體和農(nóng)民工、流浪兒童、留守兒童的生活狀況；關(guān)注神木免費(fèi)醫(yī)療保險(xiǎn)的獨(dú)特性與普適性，也關(guān)注農(nóng)村農(nóng)業(yè)合作社的發(fā)展與成效。同時(shí)，他們還將目光投向那些新出現(xiàn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)群體。例如，“娛樂(lè)至死”現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)作家群體。在論文寫作方法上，他們?cè)絹?lái)越多地從以文獻(xiàn)研究為主的理論分析轉(zhuǎn)向以社會(huì)調(diào)查為主的實(shí)證研究，資料的處理和統(tǒng)計(jì)分析能力越來(lái)越強(qiáng)，結(jié)合材料分析問(wèn)題的能力明顯提高。

科學(xué)研究意識(shí)得到強(qiáng)化在表現(xiàn)為遵循和貫徹實(shí)證主義方法進(jìn)行調(diào)查研究，緊密結(jié)合社會(huì)事實(shí)理解和分析問(wèn)題的同時(shí)，還注重對(duì)調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查過(guò)程進(jìn)行反思。2011年興平調(diào)查組一位組員對(duì)資料收集過(guò)程進(jìn)行了如下的總結(jié)和評(píng)價(jià)：“總體來(lái)說(shuō)，我個(gè)人認(rèn)為我們此次調(diào)查是比較成功的。……但對(duì)于先前的問(wèn)卷及發(fā)放過(guò)程，我認(rèn)為其中還是存在一些問(wèn)題的。一是問(wèn)卷的問(wèn)題內(nèi)容價(jià)值不大，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有具體的解決措施，我認(rèn)為此類課題就不適合用定量研究的方法；二是我對(duì)問(wèn)卷的發(fā)放過(guò)程有些看法，因?yàn)檫@些問(wèn)卷有些不是我們組員發(fā)放的，而是由我們其中一個(gè)組員的父母和老師完成的，在此我對(duì)他們表示感謝，但他們?cè)趯?duì)調(diào)查對(duì)象的選擇和問(wèn)卷的解釋上可能是出現(xiàn)偏差的。”此外，他們對(duì)自己在研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行了客觀的評(píng)估和分析。例如他們總結(jié)：“在實(shí)踐調(diào)查的過(guò)程中，常常會(huì)遇到拒訪的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查，我覺(jué)得要想降低拒訪率，就要注意以下幾點(diǎn)：一是博取調(diào)查對(duì)象的信任；二是要注意稱呼和表達(dá)適合和選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合；三是問(wèn)他一些他可能關(guān)心的問(wèn)題，讓他覺(jué)得你站在他那邊。”“訪談是了解調(diào)查對(duì)象想法最直接的途徑，也是我們常用的方法，在這其中，一個(gè)人的親和力和與人交往的能力是非常重要的。計(jì)劃是永遠(yuǎn)趕不上變化的，不斷出現(xiàn)的新情況使我們不得不更改一些計(jì)劃，而這時(shí)總會(huì)有分歧產(chǎn)生，在調(diào)查中每個(gè)人都有自己的感受，想法自然不同，想要在統(tǒng)一意見(jiàn)很不容易，已經(jīng)有了感受，再次訪談的時(shí)候所問(wèn)問(wèn)題角度也會(huì)不同，這對(duì)后來(lái)的材料整理很是不利。”如果沒(méi)有參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，這些總結(jié)和體驗(yàn)就很難如此真切。

2.社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)有機(jī)團(tuán)結(jié)的社會(huì)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作精神和能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平已經(jīng)成為衡量團(tuán)隊(duì)工作效率能力的重要指標(biāo)。不僅是個(gè)人能力，作為團(tuán)隊(duì)的一員與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力也成為企事業(yè)用人單位考察和錄用人才的重要考量指標(biāo)。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐以小組為單位進(jìn)行，需要每個(gè)小組成員都根據(jù)需要扮演好相應(yīng)的角色，在自己的職位上各盡其能、互補(bǔ)互助、通力協(xié)作。通過(guò)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，而且具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。他們認(rèn)識(shí)到“個(gè)人的力量是有限的，生活中更需要的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作。在團(tuán)隊(duì)合作的情況下才能在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上奏響優(yōu)美的旋律，舞出優(yōu)美的舞蹈”。通過(guò)共同的工作和生活，他們學(xué)會(huì)了如何與同學(xué)相處，學(xué)會(huì)了尊重、寬容和信任，以及欣賞和溝通。用學(xué)生自己的話說(shuō)，他們通過(guò)實(shí)踐“收獲了最純最真的友情，學(xué)會(huì)了擁有愛(ài)和給予愛(ài)”。

3.社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的主動(dòng)性，促使學(xué)生樹(shù)立了社會(huì)責(zé)任感。如上所述，調(diào)查報(bào)告和論文的選題顯示，學(xué)生關(guān)注社會(huì)的積極性和主動(dòng)性越來(lái)越高。此外，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到了社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的重要性，并以積極的態(tài)度以實(shí)際行動(dòng)爭(zhēng)取和參與各種社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。他們認(rèn)為“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。“實(shí)踐，收獲的是比聽(tīng)更直觀的經(jīng)驗(yàn)，比看更深刻的體會(huì)，比想更透徹的感悟”。2010年神木調(diào)查小組一位同學(xué)寫道：“通過(guò)這次神木之行，我深刻感受到，作為一名社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一定要積極投身社會(huì)實(shí)踐中去，走向田野方能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決之道。理論是工具，實(shí)踐是手段。走出課堂，田野里有更廣大的一片天地等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索。”2011年“西安市早餐工程銷售人員的社會(huì)支持系統(tǒng)”調(diào)查小組一位同學(xué)寫道：“知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在書本和試卷上，只有通過(guò)多次的實(shí)踐才會(huì)更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，才會(huì)更恰當(dāng)?shù)睾透`活地運(yùn)用知識(shí)。我們作為社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在社會(huì)學(xué)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該注重實(shí)踐。只有這樣我們的調(diào)查，才會(huì)經(jīng)得起事實(shí)的考驗(yàn)，才會(huì)得出切實(shí)可行的方案解決社會(huì)問(wèn)題。不至于‘紙上談兵’。”有了這些認(rèn)知之后，學(xué)生們不再放過(guò)任何參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不僅積極參與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)及學(xué)生社團(tuán)的各種調(diào)查活動(dòng)，還積極報(bào)名參加市級(jí)和省級(jí)及市場(chǎng)調(diào)查公司的調(diào)查活動(dòng)。“學(xué)以致用，知行合一，以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感關(guān)注社會(huì)，用實(shí)際的行動(dòng)來(lái)實(shí)踐自己的價(jià)值。”這句為早期參加社會(huì)調(diào)查的學(xué)生作為自己實(shí)踐的感受寫出的總結(jié)性話語(yǔ)變成了社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐準(zhǔn)則，為越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)可和踐行。

具備了這些能力和精神，既有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，又有助于學(xué)生日后走上工作崗位之后更好地適應(yīng)工作要求和工作環(huán)境。根據(jù)目前社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的走向，參加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)越多，參與程度越高的學(xué)生，其考研和找工作的成功率越高。根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)，通常這些學(xué)生無(wú)論是進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境還是工作環(huán)境都能很快適應(yīng)，與新的同學(xué)、同事和諧相處，并以較高的效率出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。

可見(jiàn)，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，既符合研究性學(xué)習(xí)機(jī)制的理念，又符合研究性學(xué)習(xí)機(jī)制的實(shí)踐要求，在研究性學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建中發(fā)揮重要的作用。

注釋：

①王升，周志平.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：168-174.

②[德]彼得·貝格拉著.威廉·馮·洪堡傳[M].袁杰譯.北京：商務(wù)印書館，1994：76.

③[美]德雷克·博克.回歸大學(xué)之道：對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望[M].侯定凱等譯.上海：華東師范人學(xué)出版社，2008：39.

④張利榮.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實(shí)現(xiàn)策略研究[D]，博士論文庫(kù)，2012：114-118.

參考文獻(xiàn)：

[1]王升、周志平.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2][德]彼得·貝格拉著.威廉·馮·洪堡傳[M].袁杰譯.北京：商務(wù)印書館，1994.

[3][美]德雷克·博克.回歸大學(xué)之道：對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望[M].侯定凱等.上海：華東師范人學(xué)出版社，2008.

篇8

 

摘要： 百年大計(jì)，教育為本。教育是現(xiàn)代文明的基石。提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。農(nóng)村教育影響廣泛，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全局。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)面貌發(fā)生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農(nóng)村教育的發(fā)展密不可分。 

 

三農(nóng)問(wèn)題，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大問(wèn)題，沒(méi)有農(nóng)村廣大地區(qū)的現(xiàn)代化，也就不可能實(shí)現(xiàn)整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化。在農(nóng)村普及就能義務(wù)教育，關(guān)系到廣大農(nóng)村中小學(xué)健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，關(guān)系到億萬(wàn)農(nóng)民素質(zhì)的提高，關(guān)系到整個(gè)農(nóng)業(yè)，農(nóng)村的發(fā)展。 

 

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務(wù)，應(yīng)該說(shuō)這是很了不起的成就。但是，義務(wù)教育尤其是農(nóng)村義務(wù)教育還面臨著很多的困難，農(nóng)民義務(wù)教育的負(fù)擔(dān)較重，城鄉(xiāng)教育差距還有擴(kuò)大的趨勢(shì)，教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強(qiáng)。為了解我省農(nóng)村義務(wù)教育情況，就我省淮南市農(nóng)村義務(wù)教育及存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)行了為期一周的專題調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村義務(wù)教育在相當(dāng)一部分地區(qū)困難還比較多。  

 

7月18日，我們調(diào)查組一行順利到達(dá)下鄉(xiāng)調(diào)查的村，淮南市架河二中校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們參觀了該中學(xué)。一棟破爛不堪的教學(xué)樓和幾間瓦房互相對(duì)峙。這就是架河二中給我們此行留下的第一印象。據(jù)了解，在架河地區(qū)比這更破舊更貧困的學(xué)校還有很多。 

 

我們假期實(shí)踐的第一站 —— 淮南市架河二中 

 

在接下來(lái)的幾天中，通過(guò)我們的走訪調(diào)查以及在學(xué)校旁聽(tīng)當(dāng)?shù)匦『⑸险n，我們看到的是：孩子們的眼睛里滿懷著對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)未來(lái)的期盼。聽(tīng)到的是：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。通過(guò)走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟逃嬖诘膯?wèn)題有很多，這些問(wèn)題存在的同時(shí)，也決定了農(nóng)村教育的發(fā)展。 

 

（一）. 學(xué)生的信息熱情很高，但普遍不滿意農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀 

 

通過(guò)對(duì)調(diào)查表的數(shù)據(jù)匯總，我們發(fā)現(xiàn)有90%的學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)感興趣。并有94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有必要，其中52%的人認(rèn)為應(yīng)該加大英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力度。 

 

農(nóng)村學(xué)生普遍表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，但與之相對(duì)的，更多的人不滿意農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為目前農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量差，不能因材施教，硬件設(shè)備不齊全，課程資源難以開(kāi)發(fā)。 

 

這樣的教學(xué)條件導(dǎo)致老師上課僅僅只能照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)。 

 

（二）師資力量薄弱，教師待遇差，教育質(zhì)量無(wú)法得到保障 

 

一方面由于農(nóng)村老師的工資普遍比較低，因此一般大學(xué)畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村去教書，所以農(nóng)村中小學(xué)的教師整體素質(zhì)比較低，但是同時(shí)人事制度和管理制度又嚴(yán)重制約著師資力量的調(diào)整。據(jù)了解，農(nóng)村教師每個(gè)月工資才1000多元。另一方面主要的骨干教師大量流失，盡量往城里調(diào)，骨干教師的流失導(dǎo)致農(nóng)村教育質(zhì)量下降，使農(nóng)村生源流失。在有些地方，農(nóng)村生源流失問(wèn)題已比較嚴(yán)重，一些比較優(yōu)秀的學(xué)生或家庭比較富裕的學(xué)生，都流向了城區(qū)比較好的學(xué)校。在農(nóng)村很多學(xué)校，沒(méi)有體音美教師，老師往往是全才全職，什么課程都教，如此可想其教學(xué)質(zhì)量。在優(yōu)秀教師流失的同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)因各方面條件相對(duì)較差，生活艱苦，比較難吸引高學(xué)歷、高水平的教師去工作，師資隊(duì)伍素質(zhì)不高的問(wèn)題也較突出。從學(xué)生家長(zhǎng)的反映看，有86%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的師資條件不滿意，認(rèn)為教師的責(zé)任心不強(qiáng)、敬業(yè)精神不夠。反映的問(wèn)題有：有的教師教育時(shí)間縮水，往往讓學(xué)生自學(xué)；有的教師不批作業(yè)由學(xué)生代批，個(gè)別甚至連考卷也不批，僅根據(jù)平時(shí)的印象來(lái)給分；有的教師體罰學(xué)生等。 

 

（三）農(nóng)民負(fù)擔(dān)的教育費(fèi)用仍較重 

 

政府出臺(tái)的“一費(fèi)制”受到了農(nóng)民的愛(ài)戴，但是根據(jù)調(diào)查反映，農(nóng)民仍然覺(jué)得教育費(fèi)用是一個(gè)比較重的負(fù)擔(dān)。“一費(fèi)制”雖然使他們少繳了很多學(xué)費(fèi)，但是現(xiàn)在的費(fèi)用對(duì)年收入只有幾千塊的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，仍然是難以支付的。除了開(kāi)始教學(xué)費(fèi)外，在學(xué)校期間還要交校服費(fèi)、建校費(fèi)等非議哦那個(gè)，他們用于子女教育的指出仍比較重。。這對(duì)于貧苦農(nóng)民來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重的負(fù)擔(dān)，因而，我得調(diào)有60％的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子上學(xué)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)很重或者比較重，有7.4％的家長(zhǎng)還反映不能按時(shí)足額繳納學(xué)費(fèi)。淮南泥河二中的政教主任向我們介紹到，每學(xué)期收取消費(fèi)都很困難，往往需要幾個(gè)星期的時(shí)間才能把學(xué)費(fèi)收齊。有些學(xué)生家庭實(shí)在是過(guò)于困難的，她自己掏腰包也會(huì)墊付該生的學(xué)費(fèi)。可這畢竟是杯水車薪。 

 

（四）學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，學(xué)校硬件設(shè)施和軟件設(shè)施都跟不上 

 

學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，學(xué)校硬件設(shè)施和軟件設(shè)施都跟不上由于經(jīng)費(fèi)短缺，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育設(shè)施都得不到改善，校舍不能得到及時(shí)修繕和增加，學(xué)校環(huán)境得不到改造。在調(diào)查中，有90％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教育設(shè)施、設(shè)備很一般或不太好。在我們調(diào)查的學(xué)校中，沒(méi)有一所是擁有標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的，更不用說(shuō)足球場(chǎng)了。雖然這就幾年建起了很多棟樓解決了教師的居住問(wèn)題，但是仍有不少的教師還得住在陰暗得瓦房。 

 

（五）學(xué)生壓力大 

 

有76%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大，54%的學(xué)生認(rèn)為課本難度大，只有22%的學(xué)生認(rèn)為自己有足夠的課余時(shí)間參加課外活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張的刺激，如考試的壓力，作業(yè)的壓力，家長(zhǎng)期望壓力等。他們所承受的壓力往往比城市學(xué)生更大。 

 

（六）輟學(xué)現(xiàn)象在減少，但仍不容忽視 

 

農(nóng)村輟學(xué)率如此嚴(yán)重，其原因是多方面的。不少一部分學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)。有厭學(xué)心理的主要是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校讀書學(xué)習(xí)非常吃力，無(wú)心念書，寧愿在家里做工。農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榧依飳幵冈诩腋赊r(nóng)活。據(jù)了解，在輟學(xué)學(xué)生中，具有厭學(xué)心理的占20％左右。教育系統(tǒng)自身也存在問(wèn)題，農(nóng)村教育方向出現(xiàn)偏差，并嚴(yán)重脫離實(shí)際。在國(guó)家實(shí)行高校全國(guó)統(tǒng)一考試制度下，基本上沒(méi)有跳出向高一級(jí)高校輸送新生為目標(biāo)的“應(yīng)試教育”的模式，培養(yǎng)“書生型”畢業(yè)生。如果準(zhǔn)備不上大學(xué)的話，很多學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)有必要上高中，如果不想上高中，那么也就不打算上初三，這樣一來(lái)初二便成了一個(gè)輟學(xué)高峰，初中教學(xué)的內(nèi)容只與升學(xué)有關(guān)系，脫離實(shí)際生活的內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)槎嗌弦荒陮W(xué)而給自己的生計(jì)帶來(lái)好處。 

 

解決當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在問(wèn)題的幾點(diǎn)建議  

 

（1) 加大省、市一級(jí)政府對(duì)欠發(fā)達(dá)縣（市、區(qū)）義務(wù)教育的責(zé)任 

 

目前社會(huì)各界對(duì)收入分配差異過(guò)大、貧富分化懸殊的危險(xiǎn)性已經(jīng)有了比較共同的認(rèn)識(shí)，但對(duì)城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教育上的"貧富分化懸殊"問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足。而教育的不平等，最終將危害社會(huì)的安定、危害民族素質(zhì)的提高、危害國(guó)家的發(fā)展。加大國(guó)家投入，保證國(guó)辦學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源。一是增加政府財(cái)政投入，二是擴(kuò)大對(duì)社會(huì)稅費(fèi)征收，反哺教育。而目前中小學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺基本在一半左右。制定統(tǒng)一的教師收入標(biāo)準(zhǔn)，為改變薄弱校提供基本條件。目前改變差校的辦法大都從硬件上入手，但是，薄弱校的根本困難在于學(xué)校的創(chuàng)收能力弱，校長(zhǎng)和教師的待遇與好校存在相當(dāng)差距，只有制定和執(zhí)行教師統(tǒng)一收入標(biāo)準(zhǔn)，才能保持薄弱校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，保證優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師向薄弱校的流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)迅速改變薄弱校的既定目標(biāo)。 

 

（2）加強(qiáng)師資力量的建設(shè) 

 

建立一支高質(zhì)量的農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍，教育行政部門要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，盡量縮小與城市教師的差距。廣大農(nóng)村中小學(xué)教師也應(yīng)自覺(jué)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，不斷地提高教育教學(xué)能力，改進(jìn)教育教學(xué)方法。學(xué)校要鼓勵(lì)廣大教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生的求學(xué)欲望。 

 

（3）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力 

 

減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力應(yīng)從壓力情境、壓力體驗(yàn)、壓力反應(yīng)入手。而學(xué)生厭學(xué)、老師厭教、師生關(guān)系緊張、以考為本的僵化的學(xué)校管理體制，枯燥乏味的學(xué)校生活，已經(jīng)成為學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)壓力的更為深層的原因了。因此，我們不能僅僅是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，課業(yè)負(fù)擔(dān)，考試負(fù)擔(dān)，而必須是在探明學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的來(lái)源、類型、現(xiàn)狀、差異程度的基礎(chǔ)上，站在素質(zhì)教育的高度上，以學(xué)為本， 改變陳舊的學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系，重建令人向往的學(xué)校生活。 

 

（4）為農(nóng)村學(xué)生的后續(xù)教育創(chuàng)造條件 

 

要有步驟地增加一批農(nóng)業(yè)高中和其它職業(yè)學(xué)校，農(nóng)村各類職業(yè)學(xué)校要以教學(xué)為主，對(duì)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能都要認(rèn)真教好，還要講授農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策和科學(xué)管理知識(shí)。要把教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)與科學(xué)技術(shù)的推廣應(yīng)用等活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)。要重視對(duì)沒(méi)有升學(xué)的高中、初中和小學(xué)的畢業(yè)生的職業(yè)技術(shù)教育，通過(guò)舉辦農(nóng)民技術(shù)學(xué)校、短期培訓(xùn)、專題講座等，使他們獲得一技之長(zhǎng)。

 

農(nóng)村義務(wù)教育調(diào)查報(bào)告2

 

前言：

 

三農(nóng)問(wèn)題，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大問(wèn)題，沒(méi)有農(nóng)村廣大地區(qū)的現(xiàn)代化，也就不可能實(shí)現(xiàn)整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化。在農(nóng)村普及義務(wù)教育，關(guān)系到廣大農(nóng)村中小學(xué)健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，關(guān)系到億萬(wàn)農(nóng)民素質(zhì)的提高，關(guān)系到整個(gè)農(nóng)業(yè)，農(nóng)村的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務(wù)，應(yīng)該說(shuō)這是很了不起的成就。但是，義務(wù)教育尤其是農(nóng)村義務(wù)教育還面臨著很多的困難，農(nóng)民義務(wù)教育的負(fù)擔(dān)較重，城鄉(xiāng) 教育差距還有擴(kuò)大的趨勢(shì)，教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強(qiáng)。為了解我市農(nóng)村義務(wù)教育情況，就羅定市太平鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育及存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)行了為期一周的專題調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村義務(wù)教育在相當(dāng)一部分地區(qū)困難還比較多。

 

參加本次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的有遵義市習(xí)水縣土城鎮(zhèn)土城中學(xué)的學(xué)生及其當(dāng)?shù)卮迕瘢⒃?012年3月到7月期間以“關(guān)愛(ài)孩子們的成長(zhǎng)為主題”開(kāi)展本次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，現(xiàn)將此次實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)情況報(bào)告如下

 

正文：

 

一、調(diào)查目的： 百年大計(jì)，教育為本。教育是現(xiàn)代文明的基石。提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。農(nóng)村教育影響廣泛，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全局。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)面貌發(fā)生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農(nóng)村教育的發(fā)展密不可分。

 

二、調(diào)查內(nèi)容：

 

2012年3月開(kāi)始，借助在“教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地”遵義習(xí)水實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們利用課余時(shí)間對(duì)遵義市習(xí)水縣土城鎮(zhèn)部分學(xué)生及其當(dāng)?shù)卮迕襁M(jìn)行了訪談和實(shí)地調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容（學(xué)生的信息熱情高低、對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的看法、當(dāng)?shù)亟逃膸熧Y力量、教師待遇和教育質(zhì)量、對(duì)孩子接受教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)及其硬、軟件設(shè)施的看法、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的壓力等問(wèn)題） 流程如下：

 

1、先分析、思考此次活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容、可能出現(xiàn)的情況、有關(guān)安全方面的防范

 

2、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)查本校學(xué)生和本鎮(zhèn)的學(xué)校學(xué)生

 

3、下鄉(xiāng)調(diào)查學(xué)生村民

 

4、先向?qū)嵙?xí)學(xué)校的老師了解當(dāng)?shù)亟逃闆r

 

5、調(diào)查結(jié)果分析

 

6、寫調(diào)查報(bào)告

 

長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查讓我們看到的是：孩子們的眼睛里滿懷著對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)未來(lái)的期盼。聽(tīng)到的是：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。通過(guò)走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟逃嬖诘膯?wèn)題有很多，這些問(wèn)題存在的同時(shí)，也決定了農(nóng)村教育的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況、多方面的調(diào)查，聯(lián)系本專業(yè)知識(shí)并總結(jié)得到以下的調(diào)查結(jié)果:

 

三、調(diào)查結(jié)果：

 

（一）學(xué)生的信息熱情很高，但普遍不滿意農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀

 

通過(guò)對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)匯總，我們發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)感興趣。并有絕大部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有必要，其中半數(shù)的人認(rèn)為應(yīng)該加大英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力度。

 

農(nóng)村學(xué)生普遍表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，但與之相對(duì)的，更多的人不滿意農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為目前農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量差，不能因材施教，硬件設(shè)備不齊全，課程資源難以開(kāi)發(fā)。 這樣的教學(xué)條件導(dǎo)致老師上課僅僅只能照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)。

 

（二）師資力量薄弱，教師待遇差，教育質(zhì)量無(wú)法得到保障

 

一方面由于農(nóng)村老師的工資普遍比較低，因此一般大學(xué)畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村去教書，所以農(nóng)村中小學(xué)的教師整體素質(zhì)比較低，據(jù)了解現(xiàn)在中學(xué)中的教師大部分是中專畢業(yè)，小部分是全日制大專畢業(yè)，更有甚者是在70年代初中畢業(yè)的。但是同時(shí)人事制度和管理制度又嚴(yán)重制約著師資力量的調(diào)整。

 

另一方面主要的骨干教師大量流失，盡量往城里調(diào)，骨干教師的流失導(dǎo)致農(nóng)村教育質(zhì)量下降，使農(nóng)村生源流失。在有些地方，農(nóng)村生源流失問(wèn)題已比較嚴(yán)重，一些比較優(yōu)秀的學(xué)生或家庭比較富裕的學(xué)生，都流向了城區(qū)比較好的學(xué)校。在農(nóng)村很多地方有寫老師甚至算是半路出家，教音樂(lè)的老師可以去教歷史，教計(jì)算機(jī)的該教物理。在優(yōu)秀教師流失的同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)因各方面條件相對(duì)較差，生活艱苦，比較難吸引高學(xué)歷、高水平的教師去工作，師資隊(duì)伍素質(zhì)不高的問(wèn)題也較突出。

 

從學(xué)生家長(zhǎng)的反映看，有大部分的學(xué)生對(duì)學(xué)校的師資條件不滿意，認(rèn)為教師的責(zé)任心不強(qiáng)、敬業(yè)精神不夠。反映問(wèn)題有：有的教師教育時(shí)間縮水，往往讓學(xué)生自學(xué)；有的教師不批作業(yè)由學(xué)生代批，個(gè)別甚至連考卷也不批，僅根據(jù)平時(shí)的印象來(lái)給分；有的教師體罰學(xué)生等。

 

（三）農(nóng)民負(fù)擔(dān)的教育費(fèi)用仍較重

 

政府出臺(tái)的九年義務(wù)教育受到了農(nóng)民的愛(ài)戴，但是根據(jù)調(diào)查反映，農(nóng)民仍然覺(jué)得教育費(fèi)用是一個(gè)比較重的負(fù)擔(dān)。雖然使他們少繳了很多書學(xué)費(fèi)，但是現(xiàn)在的費(fèi)用對(duì)部分農(nóng)民來(lái)說(shuō)，仍然是難以支付的。因?yàn)檫€要交校服費(fèi)，甚至還會(huì)被強(qiáng)制交商業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)，他們用于子女教育的支出仍比較重。這對(duì)于貧苦農(nóng)民來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重的負(fù)擔(dān)，因而，我的調(diào)查中有大部分的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子上學(xué)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)很重或者比較重，有少于十分之一的家長(zhǎng)還反映不能按時(shí)足額繳納學(xué)費(fèi)。太平中心小學(xué)的校長(zhǎng)向我們介紹到，每學(xué)期收取費(fèi)用都很困難，往往需要幾個(gè)星期的時(shí)間才能把費(fèi)用收齊。

 

（四）學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，學(xué)校硬件設(shè)施和軟件設(shè)施都跟不上

 

由于經(jīng)費(fèi)短缺，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育設(shè)施都得不到改善，校舍不能得到及時(shí)修繕和增加，學(xué)校環(huán)境得不到改造。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)太平鎮(zhèn)黃豆坪小學(xué)教學(xué)樓及器材非常簡(jiǎn)陋。在我們調(diào)查的學(xué)校中，大部分是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的，更不用說(shuō)足球場(chǎng)了。有的學(xué)校只有一個(gè)設(shè)備比較簡(jiǎn)陋的電腦室，有的甚至沒(méi)有。

 

（五）學(xué)生壓力大

 

有一多半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大，一半的學(xué)生認(rèn)為課本難度大，只有五分之一左右的學(xué)生認(rèn)為自己有足夠的課余時(shí)間參加課外活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張的刺激，如考試的壓力，作業(yè)的壓力，家長(zhǎng)期望壓力等。他們所承受的壓力往往比城市學(xué)生更大。

 

根據(jù)實(shí)地調(diào)查和走訪，就當(dāng)?shù)剞r(nóng)村義務(wù)教育存在問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議 ：

 

（1）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

 

建立一支高質(zhì)量的農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍，教育行政部門要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，盡量縮小與城市教師的差距。廣大農(nóng)村中小學(xué)教師也應(yīng)自覺(jué)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，不斷地提高教育教學(xué)能力，改進(jìn)教育教學(xué)方法。學(xué)校要鼓勵(lì)廣大教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生的求學(xué)欲望。

 

（2）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

 

減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力應(yīng)從壓力情境、壓力體驗(yàn)、壓力反應(yīng)入手。而學(xué)生厭學(xué)、老師厭教、師生關(guān)系緊張、以考為本的僵化的學(xué)校管理體制，枯燥乏味的學(xué)校生活，已經(jīng)成為學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)壓力的更為深層的原因了。因此，我們不能僅僅是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，課業(yè)負(fù)擔(dān)，考試負(fù)擔(dān)，而必須是在探明學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的來(lái)源、類型、現(xiàn)狀、差異程度的基礎(chǔ)上，站在素質(zhì)教育的高度上，以學(xué)為本， 改變陳舊的學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系，重建令人向往的學(xué)校生活。

 

四、調(diào)查總結(jié)：

篇9

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的人才培養(yǎng)特色不鮮明

我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)下建立的，為服務(wù)三農(nóng)為己任。當(dāng)前我國(guó)處于改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和建設(shè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展階段，但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)還不能與當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)相匹配，如課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)體系未與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相調(diào)整。在各個(gè)大中院校中，人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理缺乏學(xué)校特色和專業(yè)特色，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)類似，技能特長(zhǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和需求相距較大。

（二）輕實(shí)踐重理論

另一方面在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中還存在著“輕實(shí)踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農(nóng)業(yè)試驗(yàn)課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)習(xí)基地少，實(shí)踐教學(xué)難落實(shí)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)等難以有效落實(shí)。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的設(shè)置中畢業(yè)實(shí)習(xí)一般設(shè)置在最后一期，學(xué)生忙于擇業(yè)求職，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容流于形式，實(shí)習(xí)論文缺乏實(shí)地調(diào)查，實(shí)習(xí)報(bào)告參差不齊，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)監(jiān)督，造成學(xué)生難以掌握農(nóng)業(yè)的專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，無(wú)法掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法，也不利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（三）畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)

在農(nóng)業(yè)的大中院校培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在一些學(xué)生自身缺乏愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)和強(qiáng)農(nóng)的責(zé)任感和使命感，再加上學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農(nóng)領(lǐng)域。在學(xué)校方面，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)正確的就業(yè)和從業(yè)觀念，也使得農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)率在各專業(yè)的排名靠后，就業(yè)率低下和畢業(yè)生整體素質(zhì)不高反過(guò)來(lái)也影響了招生質(zhì)量，形成了農(nóng)業(yè)專業(yè)招生和畢業(yè)的惡性循環(huán)。

三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)的大中院校應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和所處區(qū)域優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)期望，突出高校的自身農(nóng)業(yè)特色和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。如浙江大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理重點(diǎn)是培養(yǎng)熟悉食品國(guó)際商務(wù)流程、具有全球視野、食品企業(yè)運(yùn)作管理的高級(jí)涉農(nóng)商務(wù)人才。除了學(xué)校角度的人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新，還要專業(yè)層面和專業(yè)內(nèi)容兩個(gè)方面的創(chuàng)新和重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。在農(nóng)業(yè)專業(yè)層面上制定針對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、新興農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)應(yīng)用和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)理論等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在農(nóng)業(yè)專業(yè)內(nèi)容上制定各類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的課程體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案都要適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要的要求。在學(xué)校、專業(yè)、課程這三個(gè)層次的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，無(wú)論哪個(gè)層面，都能夠順應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，不僅掌握社會(huì)、人文、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)管理知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，還能夠運(yùn)用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)管理理念解決和發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)問(wèn)題，獨(dú)到的創(chuàng)新能力和思維方式去服務(wù)和建設(shè)“三農(nóng)”，成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推動(dòng)者和農(nóng)業(yè)方面的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）不斷優(yōu)化課程體系

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)模式中，要從整體上對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)理管理的專業(yè)課程進(jìn)行改革優(yōu)化。堅(jiān)持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)用化、綜合化、精簡(jiǎn)化、多樣化，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。一是注重農(nóng)業(yè)科技與生物技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理的有機(jī)結(jié)合，注重多學(xué)科間的知識(shí)交叉，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的最新研究成果不斷滲透到農(nóng)業(yè)課程中；二是合理安排基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和農(nóng)業(yè)公共課程的比例，在擴(kuò)大學(xué)生農(nóng)業(yè)專業(yè)的知識(shí)面的基礎(chǔ)上，也要避免課程內(nèi)容的重復(fù)、交叉和脫節(jié)的情況；三是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的核心課程建設(shè)，不斷凝練和更新農(nóng)業(yè)課程內(nèi)容，增設(shè)能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力的課程，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，在核心課程上增加學(xué)分占比。

（三）完善教學(xué)方法

大學(xué)生最佳職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間是第一學(xué)年，而不是像很多大中院校第二學(xué)年或者第三學(xué)年學(xué)生自行選擇專業(yè)的方向，因此應(yīng)盡早為學(xué)生創(chuàng)造選擇適合自身的發(fā)展模式。在第一學(xué)年的下學(xué)期就開(kāi)始讓學(xué)生自主選擇專業(yè)方向，如農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理，農(nóng)村發(fā)展與管理、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化等農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的專業(yè)方向，并整合專業(yè)課程體系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。在教學(xué)過(guò)程中，一是根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)、能力和素質(zhì)的特點(diǎn)，適當(dāng)增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在分組討論中形成師生互動(dòng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索意識(shí)。二是，定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者開(kāi)展講座，并加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的合作，提高實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐調(diào)研的機(jī)會(huì)，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的學(xué)生而言，實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力和理論應(yīng)用實(shí)踐的有效途徑之一。一是創(chuàng)新開(kāi)展“班村共建”模式的第二課堂，農(nóng)業(yè)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生與基層組織的村級(jí)對(duì)接，學(xué)生科擔(dān)任村主任助理，為村委推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)、擴(kuò)展農(nóng)村產(chǎn)品銷售、籌建農(nóng)村網(wǎng)站等多種形式開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，逐步使得學(xué)生愛(ài)農(nóng)、并愿意扎根農(nóng)村，培養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)意識(shí)的有效途徑，也從很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力，使得他們發(fā)揮一技之長(zhǎng)，在農(nóng)村事務(wù)中也注入了新鮮血液。二是可適時(shí)開(kāi)展農(nóng)業(yè)科技的學(xué)術(shù)競(jìng)賽，通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果，任課教師引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、農(nóng)業(yè)管理論文比賽、農(nóng)業(yè)技術(shù)科研立項(xiàng)等活動(dòng)，在實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)中強(qiáng)化農(nóng)業(yè)理論知識(shí)和合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生高效積極性和創(chuàng)造性。

作者:張永康 單位:銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇10

根據(jù)《2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各類高等教育在校學(xué)生總規(guī)模達(dá)到3 460萬(wàn)人①。在政府和高校構(gòu)建的獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款等體系的扶持下，很多貧困的農(nóng)村籍大學(xué)生“上學(xué)難”的現(xiàn)象有了明顯改觀。然而，伴隨著擴(kuò)招引發(fā)的國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生數(shù)量連年遞增，就業(yè)形勢(shì)卻顯得越發(fā)嚴(yán)峻，2014年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)已突破700萬(wàn)人。在近期中國(guó)青少年研究中心的《全國(guó)六類重點(diǎn)青少年群體研究報(bào)告》中顯示，2008―2014年，大學(xué)畢業(yè)生（不含博士生）中，未就業(yè)的大學(xué)生占20.7%，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的分別占27.1%和25.7%，來(lái)自省會(huì)城市和直轄市市區(qū)的僅占13.2%。②由此可見(jiàn)，農(nóng)村籍大學(xué)生在就業(yè)中面臨的困境與艱難更值得關(guān)注。

一、農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)難引發(fā)的連鎖反應(yīng)

高校擴(kuò)招增加了農(nóng)村籍大學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)，但如果他們千辛萬(wàn)苦讀完大學(xué)而不能順利完成從校園到職場(chǎng)的過(guò)渡，不僅會(huì)給個(gè)人、家庭造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)一系列的負(fù)面連鎖反應(yīng)。

（一）就業(yè)難導(dǎo)致家庭更加貧困

根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒2014》的數(shù)據(jù)顯示，2013年，農(nóng)村居民人均年純收入達(dá)到8 895.9元，③由于我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在明顯差距，很多西部農(nóng)村的家庭收入要遠(yuǎn)低于平均值。然而，公辦普通高校的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)普遍提高，培養(yǎng)一名大學(xué)生4年至少需要5萬(wàn)元左右。支付這筆巨額學(xué)費(fèi)，對(duì)于年收入不足萬(wàn)元的農(nóng)村家庭可謂捉襟見(jiàn)肘，有的家庭甚至是舉家向鄰里親友借債來(lái)承擔(dān)這筆巨額投資。巨額投資的背后是這些農(nóng)村家庭希望可以通過(guò)子女畢業(yè)后順利找到工作，獲得穩(wěn)定的收入以緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村籍大學(xué)生的就業(yè)困難導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)后處于失業(yè)或就業(yè)不穩(wěn)定狀態(tài)，高額的教育投資不能及時(shí)得到補(bǔ)償，辦理的助學(xué)貸款不能及時(shí)償還，使本就經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重的農(nóng)村家庭雪上加霜，不但無(wú)法改變家庭貧困的現(xiàn)狀，反而會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村家庭更加貧困。

（二）就業(yè)難導(dǎo)致棄學(xué)現(xiàn)象突顯

對(duì)于很多農(nóng)村家庭而言，對(duì)教育的投資主要期望日后子女在個(gè)人前途、家庭收入及家庭榮譽(yù)等方面得到回報(bào)。然而，在農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)面前，很多家庭，特別是貧困家庭產(chǎn)生了“讀書無(wú)用”的想法，認(rèn)為“讀萬(wàn)卷書不如找份工”，放棄了“知識(shí)改變命運(yùn)”的信念，很多農(nóng)村家庭的子女中途放棄學(xué)業(yè)，進(jìn)入城市打工成為家庭收入來(lái)源的主要支柱。棄學(xué)后在城市打工的過(guò)程中，由于自身在學(xué)歷、技能上的欠缺，他們僅能從事一些收入低、工作環(huán)境差、不穩(wěn)定的臨時(shí)性工作，且由于是農(nóng)村戶籍，難以融入城市生活，成為城市邊緣的弱勢(shì)群體。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，農(nóng)村籍大學(xué)生數(shù)量的銳減勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的降低。

（三）就業(yè)難導(dǎo)致資源嚴(yán)重浪費(fèi)

農(nóng)村籍大學(xué)生畢業(yè)后不能順利就業(yè)，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，而知識(shí)、技能又在日新月異地發(fā)展變化，如果知識(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)成果，必然會(huì)造成日后競(jìng)爭(zhēng)力的減弱，導(dǎo)致知識(shí)和人才的嚴(yán)重浪費(fèi)。

此外，殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)使未就業(yè)的農(nóng)村籍大學(xué)生生活窘迫、精神壓抑，飽受來(lái)自個(gè)人和家庭的雙重壓力及社會(huì)的排擠。從北京青年壓力管理服務(wù)中心的《2014中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)中可以看出，無(wú)論是在家庭、社會(huì)層面，還是在個(gè)人壓力源維度，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的畢業(yè)生都較城市畢業(yè)生感受到更多的現(xiàn)實(shí)壓力。④（見(jiàn)圖1）

超負(fù)荷的壓力很容易導(dǎo)致農(nóng)村籍大學(xué)生出現(xiàn)如仇富、憤世等極端的觀念或扭曲的心理。同時(shí)，急功近利的心態(tài)也使他們很容易被違法犯罪分子蠱惑，為了獲取巨額收入不惜鋌而走險(xiǎn)，參與傳銷、販毒等非法活動(dòng)，從莘莘學(xué)子到階下囚的例子不勝枚舉，成為威脅社會(huì)安定和協(xié)調(diào)發(fā)展的隱患。

二、農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)難的原因分析

對(duì)于造成農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)困難的原因，可主要從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)方面進(jìn)行歸納。

（一）社會(huì)方面

1.就業(yè)容量小

伴隨著高校擴(kuò)招，每年涌入勞動(dòng)力市場(chǎng)的新成長(zhǎng)勞動(dòng)力呈井噴態(tài)勢(shì)。從社會(huì)的角度看，面對(duì)勞動(dòng)力供給數(shù)量的激增，社會(huì)必然要為大學(xué)生提供足夠的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而平衡勞動(dòng)力的供需總量。但在實(shí)際操作中還存有不足。以天津市為例，2013年，高校畢業(yè)生為14.1萬(wàn)人，而新增就業(yè)人數(shù)中新成長(zhǎng)勞動(dòng)力為13.77萬(wàn)人。⑤通常中小企業(yè)是吸納勞動(dòng)力的主力軍，從國(guó)際上看，一個(gè)國(guó)家99.5%的企業(yè)屬于中小企業(yè)，應(yīng)有65%～80%勞動(dòng)者在其中就業(yè)。但目前我國(guó)中小企業(yè)數(shù)量過(guò)少，截至2013年，注冊(cè)的中小企業(yè)數(shù)量?jī)H4 200萬(wàn)個(gè)，在城鄉(xiāng)私營(yíng)企業(yè)就業(yè)及個(gè)體就業(yè)人數(shù)為21 856.3萬(wàn)人，占2013年就業(yè)總?cè)藬?shù)的28.4%。⑥《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中的數(shù)據(jù)顯示，在2013年畢業(yè)的大學(xué)生中，有51%的畢業(yè)生選擇在300人及以下規(guī)模的中小型用人單位就業(yè)，且大多為民營(yíng)企業(yè)或個(gè)體，⑦但由于部分企業(yè)存在用工不規(guī)范、工資待遇低、發(fā)展空間小等問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)滿意度在調(diào)查的各用人單位類型中最低。

2.戶籍限制

現(xiàn)行的戶籍制度成為阻礙農(nóng)村籍大學(xué)生在城市就業(yè)的因素之一，如在一些公務(wù)員、事業(yè)單位編制招工考試中，都對(duì)非本地生源進(jìn)行了限制。此外，一些用人單位以降低人才費(fèi)用為由，通常選擇有當(dāng)?shù)貞艏拇髮W(xué)生，而把農(nóng)村籍大學(xué)生拒之門外。另外，在城鄉(xiāng)二元分割的體制下，城鄉(xiāng)間的教育資源分配也存在明顯差距，弱化了的農(nóng)村基礎(chǔ)教育導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生先天“營(yíng)養(yǎng)不良”，為日后參與激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)埋下隱患。

3.就業(yè)歧視

勞動(dòng)力總量的供過(guò)于求使得用人單位的用人自過(guò)度強(qiáng)化，從而引發(fā)了不可遏制的就業(yè)歧視。農(nóng)村籍大學(xué)生由于處于一個(gè)相對(duì)較弱的地位，自然很容易成為就業(yè)歧視的對(duì)象。農(nóng)村出身、素質(zhì)不高、不善溝通、家庭負(fù)擔(dān)重、缺乏文藝才能等都成為用人單位拒絕錄用農(nóng)村大學(xué)生的理由，導(dǎo)致很多農(nóng)村籍大學(xué)生在同等條件下失去了就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校方面

從學(xué)校的角度看，高校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求脫節(jié)和錯(cuò)位導(dǎo)致大量畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。目前，我國(guó)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置缺乏前瞻性，不能依據(jù)市場(chǎng)的變化及時(shí)做出調(diào)整，造成畢業(yè)生供給結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)不匹配。此外，高等教育對(duì)人才綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量不過(guò)硬，培養(yǎng)的技能型和創(chuàng)新型人才不足，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操技能，無(wú)法適應(yīng)崗位需要。據(jù)《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，70%的本科畢業(yè)生、64%的高職高專畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校安排的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。⑦另外，高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中忽略了農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的個(gè)別差異，按照統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式進(jìn)行批量培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。此外，雖然很多高校都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，并開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，偏重于就業(yè)指導(dǎo)，方法手段單一，針對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)幫扶指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致他們就業(yè)觀念落后、職業(yè)技能缺乏，很難實(shí)現(xiàn)就業(yè)或穩(wěn)定就業(yè)。

（三）個(gè)人方面

1.缺乏社會(huì)資源

在很多畢業(yè)生群體中存在“找工作靠關(guān)系”這種觀念。人才的競(jìng)爭(zhēng)以實(shí)力為重，但也不可否認(rèn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)仍存在不公平現(xiàn)象，人際關(guān)系不可避免地滲入到人才選聘環(huán)節(jié)中。例如，機(jī)關(guān)、國(guó)企甚至私企在招聘時(shí)，托關(guān)系走后門的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。城市籍大學(xué)生的父母多多少少擁有一些社會(huì)關(guān)系，利用這些“人脈”資源可以為子女就業(yè)鋪路搭橋，但農(nóng)村籍大學(xué)生的社會(huì)資源主要集中于農(nóng)村，且多是處于社會(huì)底層、社會(huì)影響力相對(duì)較小的農(nóng)民。社會(huì)資源的相對(duì)貧乏使農(nóng)村籍大學(xué)生在各種完全不透明的招聘中失去去平等的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.競(jìng)爭(zhēng)能力薄弱

用人單位在招聘時(shí)除了看重專業(yè)成績(jī)外，更看重求職者的綜合素質(zhì)與能力。根據(jù)《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，重要的工作能力主要包括有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)安排、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。與城市籍大學(xué)生比較，農(nóng)村籍大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力明顯偏弱。一方面，農(nóng)村籍大學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其語(yǔ)言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、電腦操作、英語(yǔ)口語(yǔ)、文體才藝等方面的能力及素質(zhì)普遍低于城市籍大學(xué)生；另一方面，根據(jù)《2014中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校期間擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的畢業(yè)生由于承擔(dān)了更多的事務(wù)壓力，得到了更多的鍛煉，他們的實(shí)際工作能力與抗壓能力明顯高于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的畢業(yè)生，如圖2所示。在大學(xué)四年期間，由于經(jīng)濟(jì)、心理等方面的原因，農(nóng)村籍大學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和擔(dān)任學(xué)生干部等方面表現(xiàn)出參與意愿不強(qiáng)烈或競(jìng)爭(zhēng)力不夠，缺乏鍛煉提高的機(jī)會(huì)。早期的“先天不足”和后天的“營(yíng)養(yǎng)不良”導(dǎo)致其在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)能力往往拼不過(guò)城市籍大學(xué)生。

3.就業(yè)觀念落后

根據(jù)《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013屆本科畢業(yè)生選擇在泛長(zhǎng)江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)體、泛渤海灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)體和泛珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)體就業(yè)的比例分別占27.2%、23.6%和20.2%，而在陜甘寧青區(qū)域經(jīng)濟(jì)體、東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)體和西部生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)就業(yè)的比例僅占6.1%、1.9%和0.8%。⑦“魚躍龍門”的觀點(diǎn)在農(nóng)村籍大學(xué)生中可謂根深蒂固。很多農(nóng)村籍大學(xué)生寧愿在大城市的一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)“哭”，也不愿意回到農(nóng)村的二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)“笑”，國(guó)家一系列“三支一扶”、“支援西部”的就業(yè)扶助政策沒(méi)有引起大學(xué)生的足夠重視與響應(yīng)。農(nóng)村籍大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)通常會(huì)選擇工資高、社會(huì)保障及福利待遇高的國(guó)家機(jī)關(guān)和“三資”企業(yè)。一方面，主要是迫切希望通過(guò)“好工作”收回前期的教育投資，改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況；另一方面，渴望通過(guò)體面穩(wěn)定的工作實(shí)現(xiàn)“光宗耀祖”。殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)將很多就業(yè)期望值過(guò)高的農(nóng)村籍大學(xué)生擋在就業(yè)門檻之外。

三、學(xué)校針對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容和方法

提高農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)率，破除其就業(yè)困境，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、用人單位及學(xué)生個(gè)人多方參與，共同努力。國(guó)家需要進(jìn)行政策引導(dǎo)，改革傳統(tǒng)城鄉(xiāng)戶籍制度，對(duì)于接受農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生的用人單位在稅收等方面給予補(bǔ)貼或減免，制定鼓勵(lì)農(nóng)村籍大學(xué)生回鄉(xiāng)的政策等。社會(huì)應(yīng)充分利用各種媒體進(jìn)行國(guó)家政策的正面宣傳，傳遞正能量，引導(dǎo)農(nóng)村籍大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念。高校在專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方面，應(yīng)注重社會(huì)需要及技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，特別是對(duì)于農(nóng)村籍大學(xué)生，一方面，要加強(qiáng)針對(duì)農(nóng)村發(fā)展需要，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用、生態(tài)旅游、農(nóng)村醫(yī)療、基礎(chǔ)教育等課程的設(shè)置；另一方面，要提升農(nóng)村籍大學(xué)生的動(dòng)手能力及社會(huì)適應(yīng)能力，促使他們?cè)诔鞘泻袜l(xiāng)村都可以有用武之地；農(nóng)村籍大學(xué)生則應(yīng)在國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校搭建的平臺(tái)上積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變觀念、提升技能。筆者擬就學(xué)校層面具體探討對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生展開(kāi)職業(yè)指導(dǎo)工作的具體內(nèi)容及有效方法。

高校在對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生展開(kāi)職業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)首先應(yīng)該明確一個(gè)概念，即職業(yè)指導(dǎo)非就業(yè)指導(dǎo)。《創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念》一書對(duì)“職業(yè)指導(dǎo)”的定義是“為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程”。⑧據(jù)此，在對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)明確三個(gè)目的：一是幫助其完成從校園到職場(chǎng)的過(guò)渡，順利就業(yè)；二是注重其職場(chǎng)工作技能的提升，穩(wěn)定就業(yè)；三是根據(jù)其自身特點(diǎn)規(guī)劃職業(yè)生涯，成功就業(yè)。根據(jù)這三個(gè)目的，對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)的側(cè)重點(diǎn)及有效方法包括以下三個(gè)方面。

（一）詳解政策、樹(shù)立典型

為了緩解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策。針對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)，尤其是返鄉(xiāng)就業(yè)的，如“三支一扶”、“到村任職”、“西部計(jì)劃”、“農(nóng)技特崗”等各類基層就業(yè)項(xiàng)目，⑨以及自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策，目前并沒(méi)有引起農(nóng)村籍大學(xué)生足夠的重視，從而導(dǎo)致戶籍在農(nóng)村的大學(xué)生仍然在大中城市苦苦尋找著屬于自己的一席之地。返鄉(xiāng)就業(yè)是緩解農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)困境的出路之一，他們了解農(nóng)村的實(shí)際情況、擁有專業(yè)知識(shí)及技能、掌握一定的人脈資源，更能夠開(kāi)展實(shí)際工作，不僅可解決就業(yè)問(wèn)題，更可以通過(guò)積極創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。戶籍在農(nóng)村的大學(xué)生畢業(yè)后不愿返回原籍就業(yè)，一方面是由于個(gè)人觀念問(wèn)題，那些一心扎根大城市的農(nóng)村籍大學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到返鄉(xiāng)就業(yè)所具有的“成本低”、“機(jī)會(huì)多”、“有歸屬感”等優(yōu)勢(shì)；另一方面，更重要的是他們對(duì)于國(guó)家相關(guān)扶持政策的具體內(nèi)容只知其一不知其二。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起為農(nóng)村生源的大學(xué)生進(jìn)行政策解讀的責(zé)任，通過(guò)開(kāi)展系列講座、政策問(wèn)答競(jìng)賽、櫥窗展示、校園板報(bào)等方式，多渠道、多途徑地讓農(nóng)村籍大學(xué)生能夠詳細(xì)了解全國(guó)性的和地域性的優(yōu)惠扶持政策的具體細(xì)則，如各類基層就業(yè)項(xiàng)目的申請(qǐng)條件、受理程序、服務(wù)年限、待遇及保障政策、服務(wù)期間的檔案管理以及在服務(wù)期滿后可享受的優(yōu)惠等，以及針對(duì)自主創(chuàng)業(yè)方面如貸款的辦理、稅費(fèi)減免的優(yōu)惠舉措等。同時(shí)，可通過(guò)樹(shù)立返鄉(xiāng)就業(yè)成功的典型作為榜樣，進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)，以點(diǎn)帶面?zhèn)鬟f正能量，增強(qiáng)農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的信心和決心，使其投身于新農(nóng)村建設(shè)，在廣闊天地大顯身手。

（二）心理疏導(dǎo)、調(diào)整觀念

城鄉(xiāng)分割的體制導(dǎo)致基礎(chǔ)教育資源在城鄉(xiāng)間的分配并不合理，從而使很多農(nóng)村生源的大學(xué)生入學(xué)時(shí)在英語(yǔ)、溝通、才藝甚至普通話等方面與城市大學(xué)生存在一定差距，物質(zhì)條件、生活習(xí)慣、思維方式等方面的差異，加之有些農(nóng)村籍大學(xué)生性格內(nèi)向靦腆，使他們很容易產(chǎn)生自卑心理，不愿主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，甚少參加集體活動(dòng)，心理處于亞健康狀態(tài)，容易產(chǎn)生極端偏執(zhí)的想法，在遭遇就業(yè)挫折后一蹶不振。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)注意對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生的心理疏導(dǎo)，通過(guò)課堂授課、個(gè)別咨詢、案例分析、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)等方法幫助他們正確進(jìn)行自我剖析，正視自身的弱勢(shì)，采用光明思維法、積極性心理暗示等方法進(jìn)行心理調(diào)適，克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，為他們搭建平臺(tái)，開(kāi)展“展示農(nóng)家子弟風(fēng)采”等系列活動(dòng)，提升其外在形象、內(nèi)在修養(yǎng)及綜合素質(zhì)水平，加快他們?nèi)谌氤鞘屑w生活的速度。同時(shí)，根據(jù)其自身特點(diǎn)結(jié)合職業(yè)選擇理論通過(guò)專業(yè)講座、專家咨詢等手段幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行職業(yè)選擇，避免走彎路、走錯(cuò)路，提高就業(yè)成功率。此外，對(duì)于部分農(nóng)村籍大學(xué)生所持的非國(guó)家機(jī)關(guān)不進(jìn)、非“北上廣”不去、返鄉(xiāng)就是沒(méi)出息等狹隘不良的擇業(yè)觀念要及時(shí)進(jìn)行糾正，幫助他們擺正在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的位置，避免高期望所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)沖擊，應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展。

三、增強(qiáng)技能、穩(wěn)定就業(yè)

針對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生開(kāi)展的職業(yè)指導(dǎo)工作一個(gè)最基本的目的是幫助他們順利就業(yè)，所以幫助他們掌握有效的求職技巧，為他們提供可靠的用人需求信息，提供供需雙方洽談的機(jī)會(huì)是非常必要的。學(xué)校可以通過(guò)專題講座的方式為他們講解職場(chǎng)禮儀、簡(jiǎn)歷撰寫、面試技巧等方面的注意事項(xiàng)，并通過(guò)情境模擬的方式使其將學(xué)到的知識(shí)靈活使用，盡可能多地積累足夠的經(jīng)驗(yàn)以準(zhǔn)備接受考驗(yàn)。此外，學(xué)校應(yīng)與用人單位建立長(zhǎng)期廣泛的聯(lián)系，一方面，為農(nóng)村籍大學(xué)生提供在學(xué)期間的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們提升工作能力；另一方面，通過(guò)專場(chǎng)招聘會(huì)的開(kāi)辦為農(nóng)村籍大學(xué)生的就業(yè)架橋鋪路。

學(xué)校不僅要為農(nóng)村籍大學(xué)生提升就業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，更要注意基本工作能力的培養(yǎng)與塑造，因?yàn)轫樌蜆I(yè)只是暫時(shí)的成功，而穩(wěn)定就業(yè)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)才是最終的成功。然而，在《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中關(guān)于離職類型及就業(yè)滿意度的分析中，畢業(yè)生工作半年內(nèi)的離職率為34%，三年內(nèi)發(fā)生工作轉(zhuǎn)變的為41%，這中間有48%的畢業(yè)生轉(zhuǎn)換了行業(yè)；畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)半年后的就業(yè)滿意度為56%，而三年后的就業(yè)滿意度下降為43%。⑦就業(yè)不穩(wěn)定、滿意度低與自身能力不能滿足工作要求有著密切的聯(lián)系。根據(jù)麥可思研究院參考美國(guó)的SCANS標(biāo)準(zhǔn)對(duì)理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力等五大類型基本工作能力的評(píng)定，應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)上述基本工作能力的掌握水平平均低于工作崗位要求的水平，能力滿足度為81%。在基本工作能力中重要程度較高的如口頭溝通能力、科學(xué)分析能力、疑難排解能力等是成為優(yōu)秀人才（三年內(nèi)晉升次數(shù)三次及以上）所必須具備的。這些能力不可能從課本中習(xí)得，也不可能在短時(shí)間內(nèi)突擊提升，只能通過(guò)實(shí)際鍛煉，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能具備。所以，學(xué)校應(yīng)特別對(duì)在這些方面相對(duì)更弱的農(nóng)村籍大學(xué)生進(jìn)行能力塑造與提升，鼓勵(lì)他們積極參與社團(tuán)活動(dòng)，擔(dān)任一定的職務(wù)，參與一些活動(dòng)，并積極為他們聯(lián)系實(shí)習(xí)、實(shí)踐單位，切實(shí)參與到用人單位的實(shí)際工作中去。

在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，緩解大學(xué)生就業(yè)困境，特別是解決這其中的弱勢(shì)群體――農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人多方共同努力，其中學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的重任，增強(qiáng)其自信心，塑造并提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及基本工作能力，使他們?cè)趶V闊天地里大有作為、大顯身手。

注釋：

①數(shù)據(jù)來(lái)源：《2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》

②數(shù)據(jù)來(lái)源：《全國(guó)六類重點(diǎn)青少年群體研究報(bào)告》

③數(shù)據(jù)來(lái)源：《中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒2014》

④數(shù)據(jù)來(lái)源：《2014中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》

⑤數(shù)據(jù)來(lái)源：《天津年鑒2014》

⑥數(shù)據(jù)來(lái)源：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2014》

⑦數(shù)據(jù)來(lái)源：《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》

⑧勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心：《創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2011年版

⑨教育部積極采取措施力促農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)[EB/OL].[2015-01-07]..

參考文獻(xiàn)：

[1]熊漢忠.2014中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告[EB/OL].[2015-03-23]..

[2]天津市統(tǒng)計(jì)局，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局天津調(diào)查總隊(duì).天津年鑒2014[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2014.

篇11

Key words: university libraries；reading promotion；current situation；problem；mode

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0158-02

0 引言

近年來(lái)，世界各國(guó)尤其發(fā)達(dá)國(guó)家都把閱讀推廣活動(dòng)作為提高國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的必要手段，政府及民間都致力于閱讀推廣，有些國(guó)家元首也親自參加閱讀活動(dòng)。卓有成效的如，美國(guó)國(guó)會(huì)立法通過(guò)成立的國(guó)會(huì)圖書館閱讀中心及該中心發(fā)起的“國(guó)家閱讀推廣伙伴”計(jì)劃，英國(guó)的圖書信托基金會(huì)及其發(fā)起的“閱讀起跑線計(jì)劃”，德國(guó)促進(jìn)閱讀基金會(huì)、日本官民協(xié)力啟動(dòng)2010讀書年等。[1][2][3]

我國(guó)也早在1997年就由、文化部等九個(gè)部門共同組織實(shí)施了“知識(shí)工程”，以“倡導(dǎo)全民讀書，建設(shè)閱讀社會(huì)”為宗旨，目的就是要努力提高國(guó)民素質(zhì)，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)響應(yīng)中央關(guān)于全民閱讀的倡議成立了閱讀推廣專門工作委員會(huì)，旗下15個(gè)專業(yè)委員會(huì)，200余位專家學(xué)者，策劃了諸如“4.23”廣場(chǎng)活動(dòng)、全國(guó)少年兒童閱讀年、濕地中國(guó)行、綠色閱讀、建筑圖書獎(jiǎng)、閱讀與健康科普博覽會(huì)、全民閱讀論壇等，取得了很多可貴的經(jīng)驗(yàn)。[4]

1 我國(guó)國(guó)民閱讀現(xiàn)狀

由中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查項(xiàng)目，到目前為止已經(jīng)持續(xù)開(kāi)展了八次。第八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查覆蓋了我國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)和直轄市。近三年的“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告”表明：我國(guó)18-70周歲國(guó)民的綜合閱讀率從69.7%到72%再到77%，呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。我國(guó)2010年人均閱讀圖書4.25本，讀書讀報(bào)時(shí)長(zhǎng)增加。這些都得益于全民閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，政府部門重視閱讀推廣并把它作為老百姓的實(shí)事來(lái)抓。一些公共圖書館的閱讀推廣活動(dòng)和新聞媒體的宣傳對(duì)全民閱讀起到了一定的示范和帶頭作用。另外，數(shù)字化閱讀明顯增長(zhǎng)，報(bào)紙為傳統(tǒng)媒體閱讀量之最，0-8歲兒童陪讀率上升。但結(jié)果也顯示：期刊閱讀下降；近六成國(guó)民自認(rèn)讀書量少，三成以上不滿自己讀書現(xiàn)狀，未成年人的圖書閱讀量明顯高于成年人，“該讀書的人不讀書、該讀書的時(shí)間不讀書、該讀的書不讀”現(xiàn)象仍然存在。[5]

2 我國(guó)目前閱讀推廣及研究存在的問(wèn)題

我國(guó)目前閱讀推廣活動(dòng)總體偏少，且受國(guó)情影響存在地域差異，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①地域上不平衡，東南沿海地區(qū)和城市閱讀推廣活動(dòng)相對(duì)多，西部地區(qū)和農(nóng)村少；②形式、內(nèi)容單一，主要以書目、新書推薦、世界讀書日活動(dòng)等為主；內(nèi)容限于專業(yè)書、考試用書、經(jīng)典文學(xué)名著等；③推廣范圍有限，高校圖書館多限于師生讀者，很少參與全民閱讀推廣，公共圖書館也多面向城區(qū)讀者；④模式方面，嘉年華式推廣活動(dòng)多，持續(xù)性、培養(yǎng)型推廣模式少；⑤研究方面，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的介紹評(píng)議多，也有對(duì)單一主題式模式的研究，但是缺乏對(duì)可復(fù)制推廣模式的研究。

3 高校圖書館開(kāi)展閱讀推廣的優(yōu)勢(shì)

高校圖書館以其專業(yè)性、權(quán)威性和豐富的文獻(xiàn)信息資源，成為讀書活動(dòng)的主要陣地，也是倡導(dǎo)全民閱讀的主要力量，以高校圖書館為主導(dǎo)開(kāi)展閱讀推廣具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)：

3.1 高校圖書館不僅具有豐富的館藏紙版資源,而且還擁有大量的電子資源，這些都為閱讀推廣奠定了豐厚的資源基礎(chǔ)。[6]

遠(yuǎn)程訪問(wèn)技術(shù)的發(fā)展為校外讀者提供了方便，也大大拓展了高校圖書館的讀者群。為開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供了方便。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，讀者就可以通過(guò)遠(yuǎn)程賬號(hào)檢索圖書館的數(shù)字資源。另外，一些高校圖書館手機(jī)服務(wù)功能的開(kāi)通，也為邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村居民提供了條件。

3.2 高校圖書館造就了大量閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)豐富的圖書館員，高素質(zhì)的大學(xué)生讀者和各學(xué)科教授專家等人力資源。

圖書館員不僅熟悉本館的紙版館藏資源，還能掌握本館和網(wǎng)上免費(fèi)的數(shù)字資源，可為閱讀推廣的倡導(dǎo)者，提供并有針對(duì)性地組織大量多載體的有用資源，量體裁衣為推廣對(duì)象提供資源服務(wù)，指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的實(shí)施。大學(xué)生的學(xué)科齊全，而且年輕有激情，可成為閱讀推廣的中堅(jiān)力量，成為有力的組織者和推廣者。各學(xué)科的教授專家掌握著各自最權(quán)威、最前沿的知識(shí)和信息，他們可為閱讀推廣活動(dòng)提供學(xué)科專業(yè)方面的咨詢和指導(dǎo)。

3.3 高等院校的暑期實(shí)踐活動(dòng)，及師范院校的教育實(shí)習(xí)基地等條件,給在基層開(kāi)展閱讀推廣提供了有利途徑。高校圖書館利用大學(xué)生的暑期活動(dòng)和實(shí)習(xí)基地開(kāi)展閱讀推廣，讓大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)的宣傳和組織，既提升了大學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)他們的社會(huì)價(jià)值，也拓展了高校圖書館的服務(wù)范圍，實(shí)踐了高校圖書館的教育功能和知識(shí)傳播價(jià)值。全世界全社會(huì)都在日益關(guān)注全民閱讀水平，而我國(guó)國(guó)民閱讀能力卻不容樂(lè)觀；高校圖書館作為知識(shí)傳播的主要機(jī)構(gòu)之一，具有推廣閱讀的優(yōu)勢(shì)條件，以高校圖書館為主導(dǎo)開(kāi)展閱讀推廣具有很大必要性和可行性，研究以高校圖書館為主導(dǎo)的閱讀推廣模式，并加以推廣，對(duì)縮小東西部及城鄉(xiāng)差距，對(duì)提高全民素質(zhì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

4 以高校圖書館為主導(dǎo)的閱讀推廣模式探討

4.1 以高校圖書館為主導(dǎo)的三種閱讀推廣模式 ①階段式：即利用大學(xué)生每年假期實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生成為基層閱讀推廣活動(dòng)的執(zhí)行者。高校圖書館員理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)學(xué)生的義務(wù)，利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括:閱讀推廣的意義，了解推廣對(duì)象閱讀現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查方法，常見(jiàn)的閱讀推廣途徑和相應(yīng)的活動(dòng)，推廣活動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題和解決辦法，如何有針對(duì)性地實(shí)施推廣活動(dòng)等等。通過(guò)讓大學(xué)生調(diào)查掌握推廣對(duì)象的閱讀需求，了解其目前的閱讀現(xiàn)狀，才能有效開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。高校圖書館應(yīng)該把這種閱讀推廣作為每年的常規(guī)性工作來(lái)做。②基地式：即依托師范院校教育實(shí)習(xí)基地開(kāi)展的閱讀推廣模式；師范院校的教育實(shí)習(xí)基地，無(wú)疑是開(kāi)展常規(guī)閱讀推廣的絕好途徑，從大學(xué)生所在的實(shí)習(xí)學(xué)校的中學(xué)生，到中學(xué)生的家庭、社區(qū)，都可以是閱讀推廣的對(duì)象范圍。而且教育基地是相對(duì)比較固定，這種閱讀推廣模式在師范院校具有普遍推廣意義。③本土式：即以當(dāng)?shù)貓D書館（室）或文化館為主體，高校圖書館協(xié)助開(kāi)展的閱讀推廣模式。這種閱讀推廣模式是館際合作、城鄉(xiāng)合作、東西合作的新途徑，為開(kāi)展館際“一對(duì)一”幫扶開(kāi)拓了新思路，對(duì)縮小城鄉(xiāng)及東西部地區(qū)差距具有重要意義。

4.2 實(shí)施步驟 ①高校圖書館員需要在即將實(shí)習(xí)的學(xué)生中選擇、培訓(xùn)自愿參與閱讀推廣的大學(xué)生，使其充分了解閱讀推廣的意義，掌握問(wèn)卷調(diào)查和閱讀推廣的相關(guān)方法。②確定調(diào)查對(duì)象。包括大學(xué)生實(shí)習(xí)基地、暑期實(shí)踐場(chǎng)所以及大學(xué)生家庭所屬社區(qū)等范圍的學(xué)生和民眾。針對(duì)閱讀推廣地區(qū)的特點(diǎn)和受眾需求，共同設(shè)計(jì)合理的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。③由大學(xué)生向閱讀推廣對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，做好調(diào)查問(wèn)卷的回收工作，統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果，充分了解該地區(qū)閱讀推廣對(duì)象的閱讀現(xiàn)狀和閱讀需求。④根據(jù)推廣對(duì)象的需求、現(xiàn)狀和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀的閱讀推廣內(nèi)容及多姿多彩的活動(dòng)形式。最后，全程跟蹤、監(jiān)控活動(dòng)，檢驗(yàn)推廣成效。通過(guò)走訪、電話問(wèn)談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式檢查閱讀推廣的成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行修正，以養(yǎng)成受眾的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)受眾的閱讀能力。并將推廣對(duì)象閱讀推廣前后的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究。

5 閱讀推廣中需要解決的難題

5.1 基層或郊縣居民圖書消費(fèi)能力低，閱讀資料匱乏 大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐的地域不同，決定著閱讀推廣對(duì)象的文化層次復(fù)雜多樣。尤其是基層農(nóng)村的圖書資料匱乏，居民閱讀水平較低，都是閱讀推廣的不利因素。高校圖書館員和大學(xué)生們可以利用自己圖書館豐富的文獻(xiàn)資源，如可將圖書館部分紙版圖書短期出借或捐贈(zèng)給基層單位或社區(qū)，尤其是那些大學(xué)生讀者利用率不高，但適合農(nóng)民、中小學(xué)生閱讀的資料；有條件上網(wǎng)的地方，還可以推薦部分免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源等；還可以倡議大學(xué)生或發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生捐出自己的部分圖書資料；或在有利于閱讀推廣宗旨的情況下為一些出版媒體做宣傳，向他們倡議贊助基層；申請(qǐng)當(dāng)?shù)氐恼С值取7]

5.2 基層居民相對(duì)缺乏閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)，難以組織動(dòng)員 可以借鑒大連創(chuàng)建文明城市時(shí)“小手拉大手”的做法，以中小學(xué)、幼兒園學(xué)生為中心，利用家長(zhǎng)望子成龍的心理，動(dòng)員中小學(xué)生和幼兒，讓他們督促其家庭成員參與閱讀活動(dòng)；宣傳閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力對(duì)孩子一生的重要意義，通過(guò)典型案例，宣傳“親子共讀”p“家庭共讀”對(duì)培養(yǎng)和教育子女的好處，打動(dòng)家長(zhǎng)遠(yuǎn)離麻將，親近閱讀；還可以利用班會(huì)、班級(jí)板報(bào)、校報(bào)等課外活動(dòng)或刊物，定期舉辦“親子讀書報(bào)告會(huì)”，[8]由學(xué)生與家長(zhǎng)共同參加，渲染讀書快樂(lè)的氛圍；動(dòng)員離退休教師、愛(ài)好閱讀的居民骨干或文化程度較高的積極分子，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，以其模范帶頭作用來(lái)影響他人。

5.3 推廣對(duì)象的閱讀能力普遍較低 利用在教育實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的師范生、假期社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生，定期對(duì)推廣對(duì)象特別是積極分子進(jìn)行培訓(xùn)；以離退休教師和積極分子為核心組成各種讀書會(huì)或讀書小組，邀請(qǐng)相關(guān)專家舉辦講座，定期集中討論交流，相互督促，提升閱讀能力；對(duì)閱讀能力短期難以提高的人群，開(kāi)展為其讀書、聽(tīng)廣播或磁帶等“聽(tīng)書”活動(dòng)；培訓(xùn)活動(dòng)的間歇期仍堅(jiān)持以多種方式長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，以養(yǎng)成他們的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力；邀請(qǐng)出版發(fā)行界的積極參與，舉辦一些活動(dòng)以起到推波助瀾的作用。但是一切以有利于閱讀推廣宗旨為目的，力求避免轟轟烈烈開(kāi)始一哄而散結(jié)束的嘉年華式活動(dòng)，力求避免弱化閱讀推廣意義的一切物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

高校圖書館憑借著自身的資源和人力優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)成為閱讀推廣活動(dòng)的中間力量。三種閱讀推廣模式的提出，為高校圖書館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)提供了可借鑒的模式，對(duì)縮小東西部及城鄉(xiāng)差距，對(duì)提高全民閱讀能力，提升全民素質(zhì)，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、和諧社會(huì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇12

隨著初中思想品德課教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新階段，多媒體技術(shù)和電子白板的廣泛推廣，傳統(tǒng)的教法日益受到挑戰(zhàn)，要使教學(xué)活動(dòng)不落后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際，教師要不斷提高自己，深入鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，踐行新教法，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分參與，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的。

一、善于挖掘優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自尊

我在教九年級(jí)第六課《依法參與政治生活》這一內(nèi)容時(shí)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景：2014年3月14日上午，出席會(huì)議的代表投下圣神的一票，表決通過(guò)關(guān)于修改選舉法的決定。這表明，我國(guó)城鄉(xiāng)居民實(shí)現(xiàn)“同票同權(quán)”。請(qǐng)學(xué)生思考：這說(shuō)明什么？這一事件時(shí)代性強(qiáng)，又是生活中的大事，與課本知識(shí)結(jié)合緊。涉及到的知識(shí)點(diǎn)有：法律面前人人平等、人民行使當(dāng)家作主的權(quán)利等。九年級(jí)學(xué)生小公民的意識(shí)較強(qiáng)，有了參政議政的想法。接著，我創(chuàng)設(shè)情境：假如你是人大代表，你如何行使你的權(quán)利？這就讓學(xué)生的探知欲和身邊事緊密相聯(lián)，促使他們?nèi)ヌ綄ご鸢浮Ｔ谶@一教學(xué)中，因?yàn)檫@一情境貼近學(xué)生實(shí)際，有很好的親和力，活躍了課堂氣氛，又取得好效果。很好的激勵(lì)了學(xué)生的自尊。

二、增進(jìn)師生溝通，加強(qiáng)師生合作

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們，只有對(duì)學(xué)生傾注了情感，才能獲得學(xué)生的信任與尊重。”處于青春期的學(xué)生，因情緒控制力較差，常出現(xiàn)迷茫、沖動(dòng)等。思品課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只是一種提示和啟發(fā)，問(wèn)題的答案，應(yīng)由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去思考，這樣可給學(xué)生留下更廣的思維空間。

在九年級(jí)第四課《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課中，可在屏幕上顯示：第40個(gè)世界環(huán)境日，我國(guó)環(huán)境日主題是“低碳減排 ?綠色生活”，號(hào)召人們從我做起，推進(jìn)污染減排，踐行綠色生活，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。請(qǐng)思考：①我國(guó)推行“低碳減排”政策的原因在哪？②請(qǐng)從科技角度，為實(shí)現(xiàn)“低碳減排” 出金點(diǎn)子。③在日常生活中，你能為低碳生活做點(diǎn)什么？在這一情境中，從廣度說(shuō)，涉及節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)等。不僅是基本概念，重要的是深度的理解運(yùn)用，且要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到行動(dòng)中。

三、要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)。以教師的“教”為主導(dǎo)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種情感反應(yīng)，主動(dòng)配合教師的教學(xué)行為，形成師生間的情感交流，形成與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，同時(shí)相對(duì)寬松的教學(xué)情境就形成了：以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成理想的教學(xué)情境，在討論時(shí)，學(xué)生積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，構(gòu)成一種學(xué)生間的情感交流。那么，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我個(gè)人的看法：

1.思想上相信學(xué)生。曾聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀教師兩節(jié)課，第一節(jié)是初一時(shí)，課堂采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)，有一些學(xué)生出現(xiàn)了“討而無(wú)論”、“啟而不發(fā)”現(xiàn)象。一年之后，初二學(xué)法律時(shí)，同一批學(xué)生卻使人明顯地感覺(jué)到其分析、概括能力大大增強(qiáng)，課堂氣氛熱烈而融洽，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了。這成果的取得在這位老師的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，從初一就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)本來(lái)保證效果。現(xiàn)在學(xué)生基本已養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用要真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，營(yíng)造積極的狀態(tài)和寬松的氛圍，讓學(xué)生去感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

3.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)需要激勵(lì)，學(xué)生需要老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。因此，在教學(xué)中我積極利用機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，爭(zhēng)取創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)使不同層次學(xué)生表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功。

四、要實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與思想品德課教學(xué)的完美結(jié)合

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二、農(nóng)林類院校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)林類院校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1.突顯專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題愈發(fā)重視，當(dāng)代大學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，更應(yīng)該堅(jiān)持貫徹落實(shí)“科技下鄉(xiāng)、服務(wù)三農(nóng)”的口號(hào)，而農(nóng)林類院校的學(xué)生更是首當(dāng)其沖的。農(nóng)林類院校專業(yè)主要包括農(nóng)學(xué)、茶學(xué)、林學(xué)等，雖然隨著高等教育普及化，農(nóng)林類院校也逐年增設(shè)了文學(xué)及理工類專業(yè)，但相較于其他院校而言，農(nóng)林類專業(yè)仍是農(nóng)林類院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。在需要學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)行服務(wù)的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，農(nóng)林類院校的學(xué)生更能夠?qū)W以致用，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，在提升專業(yè)技能的同時(shí)為服務(wù)三農(nóng)盡自己的一份力量。因此，農(nóng)林類的大學(xué)生相對(duì)于其他院校而言，在學(xué)科專業(yè)等方面更有優(yōu)勢(shì)。

2.具有吃苦耐勞的精神。相對(duì)于金融、計(jì)算機(jī)等熱門專業(yè)而言，農(nóng)林類專業(yè)學(xué)雜費(fèi)用較低，并且獎(jiǎng)助學(xué)金比例較高，因此，很大一批來(lái)自農(nóng)村家庭的子女在升學(xué)時(shí)會(huì)選擇農(nóng)林類院校就讀。他們大多不是獨(dú)生子女，由于生活環(huán)境的差異，相較于生活在城市家庭中的學(xué)生，他們更愿意走進(jìn)基層服務(wù)農(nóng)村，更具有吃苦耐勞的精神，并且對(duì)農(nóng)村有著與生俱來(lái)的喜愛(ài)感。

3.擁有豐富的實(shí)踐基地。大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)期穩(wěn)定有成效的開(kāi)展下去，必須通過(guò)院校的力量與當(dāng)?shù)卮逦M(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)定期開(kāi)展活動(dòng)加強(qiáng)雙方的溝通，多方式地豐富實(shí)踐內(nèi)容。農(nóng)林院校一般都處于城市的城鄉(xiāng)結(jié)合部，面積較大，在校園內(nèi)或校園附近有許多農(nóng)村社區(qū)，且具有一定面積的農(nóng)林實(shí)踐基地。這樣一來(lái)，學(xué)生省去了舟車勞頓之苦，同時(shí)也節(jié)省了活動(dòng)時(shí)間。在“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，農(nóng)林類院校的學(xué)生更有機(jī)會(huì)進(jìn)入有合作的基地進(jìn)行實(shí)踐，不僅能夠方便管理，而且可以讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中。

（二）農(nóng)林類高校大學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不足

1“.三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)流于形式：一方面，目前仍然有個(gè)別高校對(duì)暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)中期對(duì)學(xué)生采取流放式的管理，少過(guò)問(wèn)甚至不過(guò)問(wèn)，活動(dòng)后期又急于追求實(shí)踐成果的宣傳，實(shí)則毫無(wú)意義。另一方面，“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)時(shí)間較短，在交通上費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又考慮到暑期的特殊天氣，學(xué)生走到實(shí)踐地點(diǎn)時(shí)已經(jīng)筋疲力盡，對(duì)實(shí)踐的熱情度早已降低。因此在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不積極、不主動(dòng)，大多流于形式，走個(gè)過(guò)場(chǎng)，實(shí)踐過(guò)程中大多存在懶散、消極的狀態(tài)，甚至存在很大一部分學(xué)生僅僅為了完成任務(wù)而在實(shí)踐單位蓋章，并未達(dá)到思想教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及促進(jìn)社會(huì)化的最終目的。

2“.三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生參與面不廣。調(diào)查表明，參加過(guò)“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的人數(shù)較少，約有2/3的在校大學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)。由于暑期“三下鄉(xiāng)”需要的活動(dòng)資金較大，參與人員不便于管理，組織活動(dòng)存在一定困難，因此，各大高校或?qū)W院組織的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)不僅隊(duì)數(shù)有限，而且每隊(duì)人數(shù)有限，導(dǎo)致能夠獲得機(jī)會(huì)參與的同學(xué)寥寥無(wú)幾。同時(shí)，為了在實(shí)踐活動(dòng)中能夠取得一定成果，院校往往挑選一些成績(jī)較優(yōu)異或者組織能力較強(qiáng)的學(xué)生干部組成核心團(tuán)隊(duì)，而忽略了其余學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐時(shí)所需要的幫助與支持，這樣就導(dǎo)致暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生參與面較低的局面。

3“.三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)。暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與大學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，開(kāi)拓一些有利于學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐基地，而不是僅僅局限于掃盲和衛(wèi)生宣傳上，要把掃文字盲和掃意識(shí)盲結(jié)合起來(lái)，把物質(zhì)扶貧和精神扶貧結(jié)合起來(lái)，把送文化下鄉(xiāng)和送文明下鄉(xiāng)結(jié)合起來(lái)。而當(dāng)前大學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)由于缺少老師的指導(dǎo)，實(shí)踐過(guò)于盲目，往往局限于只是挑選了一個(gè)較為簡(jiǎn)單普遍的主題，進(jìn)行了粗略的調(diào)查研究，而沒(méi)有根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐，所以得到的調(diào)查結(jié)果對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題而言用處不大。我們要正確地認(rèn)識(shí)到農(nóng)林類高校大學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不足，這樣以后才能更好地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、改進(jìn)農(nóng)林類院校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的建議與思考

（一）健全保障機(jī)制，保證農(nóng)林類院校學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果健全農(nóng)林類院校學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)的保障機(jī)制需要從制度、人員和資金三個(gè)方面落實(shí)。首先，農(nóng)林類院校需要高度重視暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的教育意義，成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)班子，每年撥付固定資金以保障活動(dòng)的順利開(kāi)展。其次，政府應(yīng)該給予學(xué)校政策和資金的支持，讓農(nóng)林類院校能夠擴(kuò)大暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展規(guī)模，以確保更多大學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中來(lái)。最后，院校也可結(jié)合本校實(shí)際情況，與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位聯(lián)系，通過(guò)幫助企事業(yè)做宣傳或?qū)W生進(jìn)行自愿無(wú)償服務(wù)等形式得到資金或物質(zhì)資助，建立“共贏”的長(zhǎng)期合作關(guān)系。

（二）加大指導(dǎo)力度，確保農(nóng)林類院校學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性由于“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)地點(diǎn)各異、時(shí)間不一、形式多樣等原因，對(duì)于參與實(shí)踐的學(xué)生不便管理，因此，在鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐的同時(shí)，也要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，每支“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐隊(duì)伍都要安排指導(dǎo)老師。由于“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間一般不會(huì)很長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行每一階段的成果匯報(bào)，在活動(dòng)中如果遇到了專業(yè)方面的困難，可以及時(shí)與指導(dǎo)老師商量解決辦法，這樣可以避免學(xué)生在實(shí)踐中由于解決問(wèn)題方式不正確而做無(wú)用功。有了學(xué)校和老師的大力支持，學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)的效果會(huì)進(jìn)一步提升。

（三）發(fā)揮新媒體作用，增加農(nóng)林類院校學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式的很大一部分原因是由于農(nóng)林類院校學(xué)生自身對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，因?yàn)檫€未走出校園進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的思考層面僅僅局限于參與之后可以給自己帶來(lái)哪些實(shí)質(zhì)性的好處，而不是自主地意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)于自身能力會(huì)有怎樣的提升。因此，農(nóng)林類院校在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中就要有著重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)政府可以通過(guò)多個(gè)平臺(tái)宣傳暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐動(dòng)員大會(huì)；利用新媒體（微博、QQ、人人等）平臺(tái)展示“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)成果并分享學(xué)生的活動(dòng)感悟，促進(jìn)交流；舉行暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、攝影、感悟等方面的比賽。以湖南省為例，政府利用近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)宣傳發(fā)展迅猛的優(yōu)勢(shì)，已連續(xù)多年通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體舉行暑期社會(huì)實(shí)踐成果展等活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了宣傳社會(huì)實(shí)踐的力度，相應(yīng)的也增加了學(xué)生的參與積極性。