引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語教學(xué)效率論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.精心挑選(Selectelaborately)
在學(xué)生學(xué)完一個單元,一個章節(jié)后,教師要為學(xué)生精心挑選深淺適度的練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)既不能太難,也不能太簡單。布置練習(xí)針對性要強,可以分為必做部分和選作部分。這樣,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和較好的學(xué)生都能得到相應(yīng)的有效訓(xùn)練。
2.專心地做(Doattentively)
要教育學(xué)生專心地做練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生消化;掌握所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。專心地做更容易在新舊知識之間建立聯(lián)系。而專心地做練習(xí)是快速;高效掌握知識的重要保證。
3.細(xì)心思考(Thinkcarefully)
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。學(xué)生在做完練習(xí),核對答案之后,對錯題和“僥幸”做對的題應(yīng)作細(xì)心思考;分析與自評。
要告訴學(xué)生,思考問題;解決問題應(yīng)遵循這樣一個原則:先獨立思考,查閱工具書,或向同學(xué)求助,如果還不能解決問題,再去求教老師。這樣,一個問題經(jīng)過反復(fù)思考,在腦子里留下深刻的印象,不會出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象,反之,遇見問題不經(jīng)思考就問別人,會出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象,在日后練習(xí)或考試中再遇見相似的問題,還可能再錯。
4.定期總結(jié)(Summarizeregularly)
定期總結(jié),就是指導(dǎo)學(xué)生對自己在一段時間內(nèi)的練習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤進行綜合分析與總結(jié)歸類。這是有效練習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過定期總結(jié),學(xué)生能夠找自己知識的缺陷,明確努力的方向,通過這個環(huán)節(jié),學(xué)生可以加強針對性練習(xí),避免一錯再錯。
定期總結(jié),相隔時間不宜太長,時間太久,知識在大腦中的印象會淡化,消失。重新恢復(fù)要花費更多的時間。具體做法如下:首先認(rèn)真綜合分析一段時間內(nèi)所做錯的題,然后對他們進行歸類總結(jié)。
5.及時調(diào)整(Adjustimmediately)
篇2
美國心理學(xué)家認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生是因為在外語課堂學(xué)習(xí)中，獨特的語言學(xué)習(xí)過程會引起學(xué)生的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、外語學(xué)習(xí)的感受和學(xué)習(xí)行為等一系列特殊的心理活動。英語學(xué)習(xí)焦慮主要指的是學(xué)生因為英語學(xué)習(xí)過程的獨特性而產(chǎn)生的一種與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識信仰、感情及行為的明顯焦慮。
在英語學(xué)習(xí)過程中的語言學(xué)習(xí)焦慮，主要表現(xiàn)如下：交際畏懼、負(fù)評價恐懼以及考試焦慮；回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）；身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）；身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。當(dāng)學(xué)生們因為其本身的表達能力有限或處在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下時，往往就會出現(xiàn)神情緊張、思路混亂不清、記憶模糊不清、反應(yīng)速度慢、口齒不清、表達混亂等各種現(xiàn)象。最后會逐漸的引起學(xué)生的懊喪、焦慮等各種負(fù)面情緒上升。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所產(chǎn)生的焦慮情緒的直接表現(xiàn)主要有害怕上英語課，害怕考試，對英語學(xué)習(xí)逐漸的失去興趣。表現(xiàn)在生理上就是神情局促不安，心跳逐漸加快，手心出汗，腹部疼痛，語音走調(diào)，牙齒打顫，不能很好地控制自己，語言表達水平嚴(yán)重下降等。
（二）焦慮情緒對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響
英語學(xué)習(xí)焦慮會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程，英語交際能力，自尊心，自信心等有很大影響。焦慮的程度難以確定，但在學(xué)習(xí)一種新的語言前都一定的焦慮，擔(dān)心學(xué)習(xí)不好的心理有時能產(chǎn)生更大的動力。焦慮感過多或過少都可能成為阻礙英語學(xué)習(xí)獲得成功的因素。適度的焦慮有利于英語的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的時候，時刻都保持適度的緊張狀態(tài)，能讓他們更加的集中注意力。當(dāng)焦慮水平過低時會使得學(xué)習(xí)者個體缺乏緊張感，意志逐漸消沉，行為變得松懈，沒有緊張感，最后演變?yōu)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，沒有任何的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任心。當(dāng)出現(xiàn)過度焦慮時，則會讓學(xué)生們因為過度的緊張、慌亂導(dǎo)致行為失常、思維混亂，極大地束縛其認(rèn)知能力。
二、消除英語學(xué)習(xí)焦慮，提高教學(xué)效率
（一）加強對學(xué)生的焦慮心理的發(fā)現(xiàn)
要能夠消除學(xué)生的焦慮心理就必須要能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮心理。為了能夠及早的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮心理，教師們必須要加強與學(xué)生之間的聯(lián)系。為此，教師必須要做好與學(xué)生之間的交流。
要加強與學(xué)生之間的交流就必須要重視課前十分鐘，與學(xué)生進行情感交流，特別是后進生。例如在教學(xué)Goforit八年級下Unit4SectionB時，筆者就利用課前十分鐘與學(xué)生們就reportcard一詞進行交流。在交流的過程中，筆者通過Whatdidyourmath/science/Chinese/English/——teachersay？等一系列問題了解學(xué)生們心目中教師對他們的評價如何。在交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)談?wù)摰浇處煂λ麄兊脑u價的時候總是表現(xiàn)出很緊張、詞不達意等一系列的焦慮表現(xiàn)。這讓筆者注意到學(xué)生們很在意老師們對他們的評價。通過交流讓筆者意識到，教師平時無意間的負(fù)面評價也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因之一。為此在這堂課上，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ娴睦斫饨處焸儗λ麄兊脑u價。
（二）教師需要加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以此來避免自身負(fù)面情緒對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響
教師必須要學(xué)會對自己的心態(tài)進行調(diào)整，要能夠正確的對自己的情緒進行控制，防止對學(xué)生怒容滿面，冷若冰霜，甚至像兇神惡煞一般等現(xiàn)象的出現(xiàn)。不管是要建立和諧的教學(xué)氛圍還是要創(chuàng)建和諧的教學(xué)情景，都需要教師自己的素質(zhì)修養(yǎng)足夠才能夠?qū)崿F(xiàn)。同時教師還必須學(xué)會正確的表達出自己的情感。著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，比較的是不大容易。”因此，教師應(yīng)熱愛和尊重學(xué)生，要民主、平等地對待學(xué)生，要善于進行“心理移位”——設(shè)身處地體察學(xué)生的思想感情。例如在教學(xué)Goforit八年級上Unit7SectionAPart4RecipeGame時就必須要對學(xué)生的情感等方面進行充分的理解。這一個部分充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有時間和空間進行互動，且激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。SectionA中開頭部分就是介紹西方國家的一種飲料abananamilkshake的整個制作過程。這部分的教學(xué)對教師要求極為嚴(yán)格，如果教師自身知識與素質(zhì)修養(yǎng)不足從而引起學(xué)生的焦慮情緒出現(xiàn)，則很難取得很好的教學(xué)效果。
對于我們英語教師來說，應(yīng)該要能夠樹立起積極、樂觀、寬容、謙和的形象。通過這樣的形象來對學(xué)生進行影響和感染。同時，外語教師也要加強心理科學(xué)的學(xué)習(xí)，用科學(xué)方法調(diào)整自身心態(tài)，學(xué)會全面客觀地看待外語教學(xué)改革進程和外語教育網(wǎng)絡(luò)化、社會化等職業(yè)壓力問題，控制與調(diào)整好自身情感，避免因教師職業(yè)壓力或性情急躁給學(xué)生造成語言學(xué)習(xí)焦慮。
（三）尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供心理安全感
贊可夫曾經(jīng)說過：“如果教師讓每一個學(xué)生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現(xiàn)出來，就會在學(xué)生的發(fā)展上取得很大的成效。”因此，在實際的教學(xué)過程中，教師必須要充分的認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，他們都能夠在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)其自身的主觀能動性，同時他們本身也一定存在著差異性。教師必須要承認(rèn)這種差異性與主觀能動性的存在，還必須給予學(xué)生們充分尊重，讓學(xué)生們意識到只要能夠開口用英語表達就是好的，能從心理上產(chǎn)生安全感。例如在教學(xué)Goforit八年級上Unit3Whatareyoudoingforvacation的sectionA部分時，筆者在課堂上設(shè)置了一個探討未來假期旅游的主題，鼓勵學(xué)生們張口講解自己的看法。筆者不管學(xué)生表述的如何，只要學(xué)生敢于開口，那么筆者就會主動的從他們的表述中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。并在適當(dāng)?shù)臅r機給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他們的點滴進步，“Youaresoclever.”“That'sagoodboy.”“Howlovelyyouare.”“That'sgreat.”“Welldone”等真誠地稱贊他們。讓學(xué)生從筆者是舉手投足中感受到自己的進步。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的自信心，減少焦慮的來源
篇3
【Keywords】Classroomteaching；Usefulness；Newthought
課堂教學(xué)的有效性就是要通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。
與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。課堂教學(xué)的“低效”導(dǎo)致學(xué)生能力沒有得到發(fā)展、自信心降低、焦慮感增強、學(xué)習(xí)動機淡化等負(fù)面影響。“低效課堂”還忽略了學(xué)生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學(xué)生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內(nèi)化、技能無從提高。結(jié)合平時教學(xué)、教研實際，我總結(jié)出以下幾個提高課堂教學(xué)有效性的方法。
1．突出語言實踐，彰顯課堂精講
教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn)，集時間優(yōu)勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準(zhǔn)備，包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時，教師在課時內(nèi)能否實現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動的設(shè)計也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。
從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學(xué)活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受生活。在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。
2．教學(xué)進度服從教學(xué)效果，課堂注重學(xué)有所獲
在實際教學(xué)中很多老師抱怨：課文內(nèi)容太多，課堂教學(xué)時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學(xué)生不知道。長期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應(yīng)該改變觀念，相信學(xué)生對語言的理解能力。我們在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學(xué)。
教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果不完全是一對矛盾的統(tǒng)一體。要提升高中英語課堂教學(xué)的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學(xué)生實際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。我認(rèn)為進度服從效果，看重學(xué)習(xí)所獲。英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠(yuǎn)是有限的，學(xué)生自覺主動的學(xué)才是無限的。在課堂教學(xué)全過程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少、掌握了多少，關(guān)注學(xué)生是如何進行思考和學(xué)習(xí)。共同堅持知識過手落實和知識在學(xué)生身上的內(nèi)化，一步一個腳印，這樣教學(xué)效果才能經(jīng)得檢驗。
新課標(biāo)要求教師要會用教材來進行教學(xué)，做好對教材以及教學(xué)資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學(xué)的有效性。
3．及時進行課后反思，加強教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
一個教師成長過程一定是經(jīng)驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，新課改下我們英語教學(xué)工作者應(yīng)提高自身的英語素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應(yīng)該是“自來水”，還必須是高質(zhì)量的水，還必須教會讓學(xué)生自己取水。
參考文獻
[1]胡春洞、張思中，《中小學(xué)外語教學(xué)法》，1996年；
篇4
中學(xué)樹德：
塑造人的性格與價值取向結(jié)構(gòu)達到立德樹人
現(xiàn)象：中學(xué)補課越不越晚，總是在晚上8,9點鐘的時候，還能發(fā)現(xiàn)很多的中學(xué)生背著個書包，帶著個眼鏡走在回家的路上，或坐在回家的車上，他們身體得不到鍛煉，正常上學(xué)的課程正常時間學(xué)不完，晚上卻在多花著錢在補。所有的時間都是在學(xué)習(xí)，做題，再學(xué)習(xí)，再做題中走過，這樣的生活，使他們分成了三類人，一類學(xué)成了目不轉(zhuǎn)睛什么也不會的書呆子，一類徹底產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，上課不認(rèn)真聽講，補課花著家里的錢，卻做著抽煙喝酒逃課說話攀比等等不良行為。只有很少的一部分人，成為了家長老師們口里的“好學(xué)生和精英”。然后他們長大了，占據(jù)了好的單位、職位，甚至又成為了某某校長，老師，然后重復(fù)著此類的事情，收著這費那費，靠著手中偶爾出的幾個聰明學(xué)生給自己填業(yè)績，出成績。
這不是我們要的教育，也不是國家要的教育。
青春期(12-18歲)是人生價值觀形成期，這個時期，往往是塑造人的性格和價值取向的最佳時期，同時也是學(xué)生的“叛逆期”，在這個時期，學(xué)校在教導(dǎo)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，不能總是補課讓其厭學(xué)，本來是想讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，反倒使其厭學(xué)逃課降低了學(xué)習(xí)成績。也不能總是管教約束，使其產(chǎn)生逆反叛逆的心理。應(yīng)該以溝通理解為主，同時以身作則，言傳身教，樹立孩子正確的價值觀，有個健康的信仰，有個健康的性格，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，學(xué)生在以后的成長中，才能健康和諧的有品質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展。
大學(xué)精身：
篇5
【關(guān)鍵詞】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展 全國大學(xué)英語教學(xué)改革工作的全面推進 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 成為高校大學(xué)英語教學(xué)的主要趨勢
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【正文】
一、引言近年來， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全國大學(xué)英語教學(xué)改革工作的全面推進， 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已成為高校大學(xué)英語教學(xué)的主要趨勢。這種新的教學(xué)模式， 從全新的角度強調(diào)以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)的重要性， 體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)由課堂向課外延伸的理念。在這樣的教學(xué)模式下， 教師在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)支持下， 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢， 即信息的交互性和開放性， 個體交流的虛擬性和個性化特點， 在打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中教師無法和所有學(xué)生個體交流的束縛的前提下， 使以交流和實踐為教學(xué)目的的大學(xué)英語教學(xué)得以真正實現(xiàn)。然而， 隨著新教學(xué)模式的推行， 有些大學(xué)英語教師對自身職業(yè)價值和前景產(chǎn)生了迷茫、惶恐和仿徨， 不知該在現(xiàn)代英語教學(xué)中扮演何種角色， 如何給自己的角色進行定位。因此，非常有必要對新教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師的角色進行探析。
二、大學(xué)英語教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的角色定位以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為載體的新教學(xué)模式， 具體表現(xiàn)為教學(xué)的信息化、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化， 即以計算機為輔助教學(xué)手段， 將聲音、圖像、文字與動畫有機地結(jié)合在一起。它打破了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式， 通過高科技手段， 實現(xiàn)超越時間、空間限制的互動式學(xué)習(xí)， 確保學(xué)生的信息是立體的、直接的、印象深刻的。這種以學(xué)生為中心和以計算機、網(wǎng)絡(luò)為載體的交互式英語教學(xué)模式， 改革了以教師為中心的舊模式， 更新了教學(xué)觀念， 也對高校教師在大學(xué)英語教學(xué)中所扮演的角色提出了重新定位的問題。
( 一) 教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、促進者1.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中， 教師的主要職能是教， 亦即傳道、授業(yè)、解感， 教師只要把知識的內(nèi)涵講清楚了， 學(xué)生理解了這些知識點， 就算達到了教學(xué)目標(biāo); 而在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式下， 學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)習(xí)者， 學(xué)生的主體性作用得到了充分發(fā)揮。2.學(xué)習(xí)的參與者在大學(xué)英語教學(xué)活動中， 教師經(jīng)常會讓學(xué)生以小組的形式參與活動， 自己在教室里“巡視”， 最后在結(jié)束時糾正典型錯誤、問題， 提供反饋信息、建議。然而， 久而久之， 教師與學(xué)生會習(xí)以為常地把課堂活動視為教學(xué)任務(wù)去完成， 這樣以來， 課堂互動性減弱， 交互式語言教學(xué)并沒有真正得以實現(xiàn)。其實， 教師也應(yīng)該是課堂活動的參與者。大多數(shù)教師可能都有過親自參與學(xué)生活動的經(jīng)歷， 也會發(fā)現(xiàn)作為參與者， 教師更容易從活動內(nèi)部激勵活動內(nèi)容與課堂氣氛。根據(jù)大部分學(xué)生的反饋， 他們希望教師更多地參與到他們的活動之中。3.學(xué)習(xí)的促進者在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中， 教師作為教育教學(xué)的管理者與學(xué)生的溝通僅僅局限于課堂與課外面對面的交流， 這種渠道不利于建立師生之間的平等民主關(guān)系。而在網(wǎng)絡(luò)時代， 信息技術(shù)打破了以前教師所獨享的知識“霸權(quán)”和“壟斷”地位， 師生交往趨于多樣化平等化。在新教學(xué)模式所形成的開放式教育系統(tǒng)， 師生之間平等民主關(guān)系得以逐步建立， 教師應(yīng)成為與學(xué)生平等相處的學(xué)習(xí)促進者。
【文章來源】/article/66/4384.Html
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)的對象 非英語專業(yè)的大學(xué)本科及專科學(xué)生 具有復(fù)雜眾多
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大學(xué)英語教學(xué)的對象， 即非英語專業(yè)的大學(xué)本科及專科學(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點。為了更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量， 針對這些特點各大高校紛紛興起了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)。教育部在全國各大院校中選取了180所推行大學(xué)英語教學(xué)試點改革， 其中自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)狀況和質(zhì)量是重點考察的項目， 也有不少與這一新型學(xué)習(xí)模式有關(guān)的探索和研究隨之出現(xiàn)。這些研究主要關(guān)注了自主學(xué)習(xí)模式下的對象分析(張彥君， 2004)、影響自主學(xué)習(xí)的因素探討(馮秀紅，2004)、建設(shè)自主學(xué)習(xí)模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學(xué)習(xí)的效果分析等， 但是對于自主學(xué)習(xí)下的信息資源控制這一點研究尚少。自主學(xué)習(xí)中的信息資源控制既包括對自主學(xué)習(xí)資源中心的資源內(nèi)容的控制， 自主學(xué)習(xí)建構(gòu)及實施過程中信息資源的控制， 也包括對信息傳播者——即負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)的教師素質(zhì)的控制。這些控制決定著自主學(xué)習(xí)模式下所傳播信息的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)， 對于學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后是否達到了教師預(yù)先設(shè)想或要求的英語知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)和學(xué)習(xí)效果有著重要關(guān)系。基于這些原因， 本人認(rèn)為有必要對這一領(lǐng)域做出一些探討。
2、概述2. 1 自主學(xué)習(xí)不是自助學(xué)習(xí)在目前的自主學(xué)習(xí)資源中， 各種與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的信息和資料應(yīng)有盡有， 學(xué)生可以根據(jù)自身情況進行自主的學(xué)習(xí)以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)往往變成了自助式學(xué)習(xí)——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語電影或英美文學(xué)名著選讀等; 有的則過多的強調(diào)自己的薄弱環(huán)節(jié)， 把絕大部分自主學(xué)習(xí)的時間都用來加強學(xué)習(xí)中某一項技能。據(jù)調(diào)查， 有75% 的同學(xué)(納入樣本的200 名大學(xué)一年級的學(xué)生) 將自主學(xué)習(xí)時間的約80% 用于加強聽力， 而極少關(guān)注其他方面的練習(xí)①。如此一來造成的結(jié)果就是在自主學(xué)習(xí)的模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的不合理， 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學(xué)習(xí)資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和狀況來調(diào)整他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及時間， 并保證這一過程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應(yīng)注意在此過程中對學(xué)生信息控制的適度， 既要讓學(xué)生享受充分的自主， 又要關(guān)注學(xué)生吸取信息的流量和走向， 并且以適當(dāng)而善意的方式提出建議， 保證教師教學(xué)目的和學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計的吻合或同步， 讓學(xué)生既能享受自由選擇帶來的主動學(xué)習(xí)的樂趣和活力， 又能得到全面、合理、實用的英語技能和知識。2. 2 無處不在的信息控制一說起自主學(xué)習(xí)就是到機房利用電腦及多媒體資源學(xué)習(xí)的觀念幾乎是學(xué)生和老師普遍認(rèn)同并且正在實施的
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篇7
【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究
中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過程中重點攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對于小學(xué)階段來說學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門學(xué)科在知識設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識基礎(chǔ)，和隨著年級提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實際教學(xué)效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學(xué)科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學(xué)類學(xué)科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識到我國英語教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學(xué)改革來看，英語教學(xué)語言和文學(xué)的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學(xué)習(xí)英語的困難性也就不言而喻。
素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語的教學(xué)來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學(xué)實踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語教學(xué)實際來說，英語是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，進而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。
一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對于初中生來說，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識。而作為教師我們可以通過“導(dǎo)學(xué)案”，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語語法引出新的語法點，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點表明，并且進一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時又在不斷的新課預(yù)習(xí)過程中逐步形成課前主動預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。
其次，在課前導(dǎo)學(xué)過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點，并且通過事先預(yù)備的課前檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎(chǔ)。對于英語來說，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。
二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)
導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語課堂可以打造學(xué)生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學(xué)生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進而促進英語課堂教學(xué)效果的提升。
三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。
首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時回收，然后綜合之下我們制定對應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進而針對學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。
其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進而明確自身的學(xué)習(xí)弱點，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。
總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看能夠達到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語教學(xué)實踐中針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點經(jīng)驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學(xué)改革帶來一定的啟發(fā)。
英語教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】在中職英語教學(xué)課堂，教師不斷加強情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語學(xué)習(xí)效率，基于此，在進行教學(xué)實踐研究過程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展英語實踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語教學(xué)的有效性。希望本文能夠為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學(xué)應(yīng)用策略
中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學(xué)效率。
一、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中實施的意義
隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學(xué)生也將英語學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計劃當(dāng)中。在實施英語教學(xué)時，用情感意識引導(dǎo)學(xué)生，會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識，讓學(xué)生迅速對未知的新知識產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）靈活運用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在具體規(guī)劃教學(xué)活動時，需使用多種類型的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進行“It's…”這一句式的練習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設(shè)計相應(yīng)的主題活動，讓學(xué)生通過對話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學(xué)生便主動完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）中職英語教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計
1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學(xué)活動中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會對教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計多種類型的游戲互動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提高情商。當(dāng)前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學(xué)中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進學(xué)習(xí)效果的提升。
（三）增強英語教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗
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篇9
一多媒體教學(xué)直觀新穎,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過:'興趣是最好的老師。'英語多媒體教學(xué)中的圖文聲形等人體感知的強烈沖擊比黑底白字的板書更加生動直觀。對于一些很難用語言形容，又難以想象的問題，可以利用多媒體真實地展示出來，這樣就加強了學(xué)生的認(rèn)知理解。例如,在教授高一英語第十三單元時,有學(xué)到關(guān)于一些健康食物和垃圾食物詞匯的學(xué)習(xí)。教師就按肉類、海產(chǎn)類、蔬果類來進行分類，并且用多媒體技術(shù)展示出了各類常見食品,這樣在學(xué)生頭腦中形成了表象,其色彩鮮明、立體感強的特點,化抽象為具體,充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,加深了學(xué)生對健康食品和垃圾食品的區(qū)分。之后又在電腦上展示給學(xué)生一些富有深意的圖片，讓學(xué)生從飲食與健康的角度，各抒己見，自由討論圖中所反映的現(xiàn)實意義，并且讓學(xué)生列舉關(guān)于健康飲食的重要性和培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣的建議,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,也提高了教學(xué)效率。
二多媒體教學(xué)實現(xiàn)語言技能的綜合，擴展課堂容量，提高教學(xué)效率
多媒體英語教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言的綜合運用能力，它可以較為真實地模擬語言環(huán)境，充分提高學(xué)生聽說讀寫等各種技能。例如：在學(xué)習(xí)Ihaveadream這個單元時，教師可以虛擬一個演說環(huán)境，要求學(xué)生進行限時演講。同時，多媒體技術(shù)的運用，能在有限的時間突出教學(xué)重點，增加練習(xí)數(shù)量，有時甚至可以實現(xiàn)對單元的整體重難點的教學(xué)；教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，利用多媒體課件適時地增添相關(guān)背景知識或者拓展性知識，以便學(xué)生能夠更好的掌握課文，加深對文章內(nèi)容的理解和掌握。
三多媒體教學(xué)強化了教師的主導(dǎo)作用
英語的特點之一就是語言的抽象性，我們在教學(xué)中總會遇到些難以用語言進行表達的內(nèi)容，如此下去，教師不能很好地把知識傳授給學(xué)生，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。但若能運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)把不易觀察到的事實、知識、現(xiàn)象展現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生通過感知學(xué)習(xí)、掌握和運用知識，對突破教學(xué)難點，啟迪學(xué)生思維，節(jié)約課堂時間，集中人力資源，實現(xiàn)教學(xué)共享，提高教學(xué)效率等方面能起到很好的作用。
四多媒體教學(xué)強化了學(xué)生的主體地位
中學(xué)英語課堂教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)。而課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生難以在短時間內(nèi)綜合掌握和運用語言，再者記憶能力有限。在這種情況下，采用多媒體教學(xué)資源進行教學(xué)，用一些動感的、色彩鮮明的、與英語有關(guān)的一切信息可吸引學(xué)生注意力。而多媒體的大容量、信息豐富、趣味性強和效率高的優(yōu)點，又促進了學(xué)生積極地思考，主動地參與語言交流與實踐。各種多媒體技術(shù)與資源的整合運用，有助于創(chuàng)設(shè)一個智能化的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從被動地接受知識向主動地探究知識轉(zhuǎn)變。
總之，在英語課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)找到多媒體輔助教學(xué)的最佳切入點，注重多媒體內(nèi)容和課程內(nèi)容的一致性，同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，真正落實以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣直接以英語進行思考和表達的能力，并為實現(xiàn)用英語交流打下基礎(chǔ)，這樣才實現(xiàn)了將多媒體技術(shù)引入英語課堂教學(xué)中去的真正目的。
篇10
一、教學(xué)理念
個性化培養(yǎng)基于每個大學(xué)生的興趣、需求和潛能的不同。需求定律告訴我們：任何人做任何事情都是帶有一種需求的，尊重并滿足對方的需求，別人才會尊重我們的需求。我國有1500多所本科院校，學(xué)生的英語水平不盡相同，在英語方面的個人需求千差萬別，所學(xué)的專業(yè)及未來的就業(yè)市場對他們的英語要求也各不相同，那么我們就應(yīng)該秉著個性化教育的理念來了解各方對于大學(xué)英語的需求，并指導(dǎo)大學(xué)英語的課程設(shè)置與教學(xué)實踐。
1.借鑒英語專業(yè)，滿足個人需求。
目前，大學(xué)英語的主要教學(xué)是結(jié)合精讀課文，在重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時，融入聽、說、寫、譯技能的訓(xùn)練，即所謂的綜合技能集成法[1]。相對于英語專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)來說，這種大學(xué)英語教學(xué)博而不精、泛而不專，容易使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)英語課上學(xué)不到什么東西的感覺，這也是學(xué)生反映對大學(xué)英語課厭倦的主要原因之一。“從語言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律來看，語言能力的培養(yǎng)通過強化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效”[2]。謝德瓊的實驗發(fā)現(xiàn)，集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練某個能力的效率要比分散學(xué)習(xí)的效率高許多[3]。那么，基于專業(yè)需求、學(xué)生個人需求及人才市場需求，我們的大學(xué)英語教學(xué)可以在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面借鑒英語專業(yè)，把大學(xué)英語課分得更細(xì)一些，進行分類型教學(xué)。如將大學(xué)英語課細(xì)化為類似于英語專業(yè)的閱讀課、中高級聽力、中高級口語、中高級寫作、中高級翻譯等，英語選修課程可以開設(shè)商務(wù)英語、報刊選讀、文學(xué)作品鑒賞、語言學(xué)導(dǎo)論、文獻閱讀等分類型課程，對學(xué)生英語的各方面能力進行分類型的強化教學(xué)。課程的如此細(xì)化設(shè)置，有利于學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)劣進行集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進行補短，這樣不僅有利于提高教師的教學(xué)效率，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。
2.強化應(yīng)用英語，滿足市場需求。
隨著我國國際交流的日益頻繁和職業(yè)對于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的更高要求，英語作為一種語言，其工具性特征日益凸顯。2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)……使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。所以如果本著英語作為一種語言工具的思想，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)走向強化應(yīng)用英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力及基于工作需要的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，可以適當(dāng)?shù)貕嚎s基礎(chǔ)英語的學(xué)時，增加英語應(yīng)用能力課程，如英文演講與會議發(fā)言、各類英文報告、英文辯論技巧、口譯、筆譯、學(xué)術(shù)論文寫作、外貿(mào)函電等，還可以應(yīng)部分學(xué)生需求，開設(shè)GRE、托福、雅思之類的英語考試指導(dǎo)課程。
3.走向?qū)I(yè)英語，滿足專業(yè)需求。
1999年的大綱中曾明確提出“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是促進學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實際應(yīng)用的有效途徑”，這一理念在目前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和改革條件下顯得極其適宜，“英語不是學(xué)好了再去交際，而應(yīng)當(dāng)在較交際中學(xué)習(xí)”[4]。經(jīng)過我國中小學(xué)階段的英語語言學(xué)習(xí)之后，大部分大學(xué)新生已經(jīng)具備了較好的英語語言基礎(chǔ)，亦具備了將語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)融合到一起的能力。大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，在做畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的時候，需要閱讀一些本專業(yè)的英文原著，起碼論文的摘要部分要進行英語翻譯，必要的時候還要使用英語進行專業(yè)討論或匯報。所以大學(xué)階段可以逐步走向?qū)⒋髮W(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合，讓大學(xué)生進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，如專業(yè)英語文獻閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。某些專業(yè)科目亦可進行雙語教學(xué)或?qū)κ褂糜⑽脑娼滩牡目颇窟M行全英語教學(xué)，從而凸顯英語作為一種語言工具，可以幫助學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語應(yīng)用技能和學(xué)術(shù)英語能力。
二、課程設(shè)置/課程管理
在以上所述大學(xué)英語教學(xué)理念的指引下，合理、有效的大學(xué)英語課程設(shè)置可以滿足學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)的理念。張正東提出“學(xué)生學(xué)習(xí)英語的追求、潛能等多種多樣，我們可以提出學(xué)與不學(xué)、多學(xué)與少學(xué)、快學(xué)與慢學(xué)的諸種可能，任其選擇”[5]，這種看法很值得贊賞、學(xué)習(xí)和借鑒。應(yīng)用于基于個性化培養(yǎng)的課程設(shè)置上，如下模式可以靈活采用：
1.大學(xué)新生入學(xué)英語測試。
通過的學(xué)生可以免修必修英語課程，直接進入選修課程的學(xué)習(xí)，其選修課程可以根據(jù)專業(yè)需要及個人需求進行選擇。未通過的學(xué)生需至少修完兩學(xué)期的英語必修課程，才可以進入選修英語課程階段。
2.必修與選修的有機結(jié)合。
大學(xué)英語必修課時、學(xué)分的減少，選修課時、學(xué)分的增加，能更加體現(xiàn)學(xué)生的個性化選擇，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。大學(xué)英語的必修、選修課程應(yīng)盡量設(shè)在大學(xué)四年的前兩學(xué)年內(nèi)，以便既不占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時間，又能為專業(yè)學(xué)習(xí)打好英文的語言基礎(chǔ)。
3.必修課程設(shè)置的改革嘗試。
蔡基剛提議取消大學(xué)英語綜合課程，將之改為閱讀課程，并輔助開設(shè)多個專項技能課程，采取靈活多樣的多種模式來實現(xiàn)大學(xué)英語的轉(zhuǎn)變[6]。大學(xué)英語的必修課程應(yīng)以語言能力培養(yǎng)為主，有效借鑒英語專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)閱讀、聽力、口語、寫作、翻譯等課程，進行分類型的強化教學(xué)和訓(xùn)練。課程的安排可靈活多樣，如以兩學(xué)期為總周期，每學(xué)期64課時共128課時計，可靈活采用如下方式：
①64課時閱讀+32課時聽力+32課時口語；
②64課時閱讀+32課時寫作+32課時翻譯；
③32課時閱讀+32課時聽力+32課時口語+32課時寫作；
④32課時閱讀+32課時寫作+32課時筆譯+32課時口譯，等等。這種課程的安排方式可以根據(jù)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校已具備的條件等進行靈活搭配。
4.選修課程設(shè)置的幾點思考。
大學(xué)英語的選修課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用英語和學(xué)術(shù)英語為主進行安排，選修課程分為必選課程和自主選擇課程。對于已通過入學(xué)英語測試可免修必修課程的學(xué)生和已完成兩學(xué)期英語必修課程的學(xué)生開設(shè)的必選選修課程，學(xué)生可在如下課程范圍內(nèi)選擇至少三門課程，如學(xué)術(shù)論文寫作、報告寫作、商務(wù)英語、外貿(mào)函電、英文公共演講、報刊選讀、文獻閱讀，文學(xué)作品鑒賞、中高級聽力、中高級口語、中高級寫作、中高級筆譯、中高級口譯等。自主選修課程可依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，開設(shè)對應(yīng)的專業(yè)英語課程，如建筑英語、采礦英語、工程英語、機械英語、計算機英語、通信英語、藝術(shù)英語、法律英語，等等。
三、教學(xué)實踐
德國18世紀(jì)末至19世紀(jì)的著名哲學(xué)家和教育家弗希特這樣闡釋：“教師在專業(yè)上享有探討、發(fā)現(xiàn)、出版、教授在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的真理的自由。”在課堂教學(xué)實踐中，教師可自由地依據(jù)專業(yè)理論知識，根據(jù)科學(xué)方法，采用靈活多樣的方式向?qū)W生傳授知識，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的自由思想。個性化培養(yǎng)是基于學(xué)生的興趣和潛能的，那么在大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)生動的實踐體驗情境，非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)學(xué)生英語的語言能力，體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的思想。如旅游景點英文講解的場景，英文辯論賽的情境，英文學(xué)術(shù)報告的情境，英文商業(yè)談判的情境，等等。
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一.新課改的初中英語教學(xué)重點和目標(biāo)
（一）教學(xué)重點
此次英語課程改革的重點是加強對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，改變過分重視學(xué)科知識的講解與傳授的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學(xué)習(xí)能力的過程。
（二）課改目標(biāo)
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識是得體運用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二．新課改下初中英語教學(xué)的改革創(chuàng)新
（一）更新教學(xué)觀念
新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會自覺地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質(zhì)
英語新課改體現(xiàn)了英語學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。因此，作為英語專業(yè)教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì),在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺，置身于學(xué)生中間,從而調(diào)動學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
（三）改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心
中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和初步運用語言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點．無論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語法練習(xí)，都注重把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、按時預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課習(xí)慣、主動參與課堂實踐活動習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識習(xí)慣等。
（四）融洽英語教學(xué)的氣氛
成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任,依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學(xué)生成績的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)﹑發(fā)展合作精神。
結(jié)論
任何一輪課程的實施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實際效果去考慮,要充分運用新的教學(xué)組織形式,使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,從而達到教與學(xué)的最佳境界。
參考文獻
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因此，如何充分利用計算機多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又充分考慮到教學(xué)的基本特點.，就成為外語教學(xué)界所面臨的挑戰(zhàn)性問題。
(2)會上有大量介紹英語外語教學(xué)方法和手段的論文，其特點是針對不同學(xué)習(xí)者，設(shè)計不同的教學(xué)大綱，編寫不同的學(xué)習(xí)材料，輔之不同的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)中充分體現(xiàn)個性化觀念。我認(rèn)為這對我們的教學(xué)工作很有啟發(fā)。只有百家爭鳴，百花齊放，在此基礎(chǔ)上博采眾長，豐富和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段，才能使我們教學(xué)質(zhì)量不斷提高。而現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)中一個教學(xué)大綱，一套教材，一個考試模式，教學(xué)統(tǒng)一學(xué)時安排，這樣的共性化模式是否值得反思，我想不妨去探討一下其中的利與弊。這將為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的參考。
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教師方面：通過開展理論學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實驗操作，調(diào)查總結(jié)評估等課題研究工作，課題組成員的教育教學(xué)理念不斷更新，科研能力不斷增強。課題組成員開設(shè)研究課，實驗課，通過實際文獻資料學(xué)習(xí)、教學(xué)測試、同課異構(gòu)、課件實際效果運用、調(diào)查比較、教學(xué)設(shè)計個案剖析、論文交流、集體備課、口語課、聽力課、閱讀課等實踐形式，實現(xiàn)資源，知識，思想的共享，提高了備課，研究的效率，增強了對信息技術(shù)這個工具的理解和應(yīng)用，促進了教師專業(yè)化發(fā)展和教師個體教學(xué)水平的提高以及教育科學(xué)研究的水平和效率效果。擬定編制特色校本英語課程，撰寫了多篇研究論文，教學(xué)案例和設(shè)計，內(nèi)容涉及英語聽力，閱讀，寫作，口語等各個方面。
學(xué)生方面：學(xué)生的英語語言能力和信息素養(yǎng)明顯提高。通過教師利用信息技術(shù)與學(xué)科課程進行有效整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語在聽、說、讀、寫方面的學(xué)習(xí)興趣和效果，拓寬了學(xué)生的知識面。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生知識的被動接受變成主動探索，信息技術(shù)輔助學(xué)生提高聽力，閱讀，寫作和口語技能，變傳統(tǒng)的教師評析為互動互評，成為了更簡便易行效率效果更高的符合新課程理念的教學(xué)活動模式，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件。同事學(xué)生在體驗收獲和成功的過程中形成了生動活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)格，由被動變主動，成為了學(xué)習(xí)的主人。英語交流交際能力顯著提高。
在具體操作方面，也碰到了一些難點，例如硬件方面，如果本校有專門的網(wǎng)絡(luò)信息化教室（注意：不是微機機房，這里說的是只具備教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳遞部分在教師可控制范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)資源軟件，以及同時具備語音對講，跟讀，聽寫等功能的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)語言教室）那么開展整合教學(xué)研究將相對容易。本校學(xué)生家中有計算機的只有少數(shù)，因此對計算機的熟悉程度不夠，能熟練使用計算機的學(xué)生更少，那些家里沒有計算機的學(xué)生對利用計算機進行英語學(xué)習(xí)的概念也就相對模糊。而本校英語教師對利用計算機進行教學(xué)還是比較重視的，大部分教師重視在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，能看出使用頻率還是比較高的，只有很少部分老教師對利用信息技術(shù)輔助英語教學(xué)可能力不從心。學(xué)生對英語教學(xué)中老師的引路人作用還是比較認(rèn)可的。信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合對促進師生互動，對師生關(guān)系的好處也有體現(xiàn)，關(guān)系比較融洽。有進一半的學(xué)生已經(jīng)在思想上有了利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識的意識，這與老師平時的強調(diào)肯定有直接關(guān)系。
三、對課題研究的基本思路和研究方法
根據(jù)新課程的教學(xué)要求，根據(jù)英語學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科各自的認(rèn)知，教學(xué)特點，研究如何有效的信息技術(shù)教學(xué)融合到英語教學(xué)當(dāng)中，重點其實就是整合教學(xué)模式的實施。研究以什么樣的現(xiàn)代教育教學(xué)模式來達到大大減少教師的工作負(fù)擔(dān)，同時提高教學(xué)效果，教學(xué)成績，教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過課題組再三研究和反思，最終確定本課題研究思路：是通過探索研究信息技術(shù)與英語課程有效整合的具體模式和方法，來改變中學(xué)英語課程的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。最終確定的具體研究方向是：探索信息技術(shù)與英語教學(xué)有效整合的教學(xué)模式，也就是具體利用信息技術(shù)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，真正發(fā)揮英語作為語言學(xué)科最重要的交流能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這其中最重要的是轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的理念，即把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要載體，充分發(fā)揮利用信息技術(shù)落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，合作交流等新課程教學(xué)理念。在英語課堂教學(xué)中，以“真正有效整合”的形式出現(xiàn)，尋求現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)中新的增長點。
四、今后課題研究的設(shè)想和思路
在下一階段，課題組將繼續(xù)根據(jù)課題實施方案，完成階段目標(biāo)。加強理論學(xué)習(xí)與實踐課的研究，找到有效的整合課模式，還要加強信息技術(shù)的應(yīng)用能力，特別是網(wǎng)頁形式的課件設(shè)計制作等技能。對課題研究中的分支小問題，以總結(jié)隨筆和小論文的形式呈現(xiàn)出來。繼續(xù)完善教學(xué)資源庫的建設(shè)，編輯資源庫目錄，最好能針對到章節(jié)級別，進行具體化設(shè)計。
