引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)班級管理制度范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小學(xué)作為學(xué)生接觸教育的首要階段，能力的提升和思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵，因此在這個基本的層面上進行分析不難看出班級管理對于學(xué)生的培養(yǎng)擁有至關(guān)重要的作用，他們在這個階段需要一個規(guī)范行為的基礎(chǔ)，同時更要重視在此過程中所采取的舉措：
（一）實行分組管理
在小學(xué)教育中班級管理的制度通常是采取分組的形式進行的，這樣的形式主要是根據(jù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標的不同認識程度來進行的管理方式，這樣的管理方式促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以通過取長補短進行一個自我完善的過程。
（二）職責(zé)認定管理
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于年齡的因素克制他們并不能很好的掌握自控能力，無論是在學(xué)習(xí)上還是認知程度上都缺乏一定的主觀能動性，所以需要老師或者是其他人進行學(xué)習(xí)上的督促，在班級管理制度的設(shè)立上重視職責(zé)的確立，例如擇優(yōu)選擇學(xué)生擔(dān)任班長或者是其他班干部，協(xié)助老師管理班級事務(wù)，形成一個穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在這個過程中重視職責(zé)認定管理的模式。
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此外，為了更好的了解學(xué)生，我還經(jīng)常與家長保持電話聯(lián)系，必要時進行家訪，介紹學(xué)生在校的表現(xiàn)及思想情況，對家長提出具體的要求，并讓家長多關(guān)注他們的孩子，配合好班級工作。
二、建設(shè)班級文化，創(chuàng)造溫馨的“家”。
班級是學(xué)生每天活動最長的地方，建設(shè)良好的班級文化，會使學(xué)生高興來學(xué)校，還能呵護他們的積極性，讓他們從班級這個“家”中感受到溫馨。
在班上，我讓他們參與到辦板報、布置教室的活動中來，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，為學(xué)生的個性發(fā)展營造了良好的文化氛圍，使整個班級充滿了成長的氣息，勃發(fā)了生命的活力。
三、開展豐富多彩的班級活動，提高學(xué)生自我管理的能力。
葉圣陶先生說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事反復(fù)講未必有用。一句老話，要能游泳，必須下水，老師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本能。”由于小學(xué)生活潑好動，好勝心強，喜歡新鮮事物。因此，我盡量為學(xué)生提供各種條件，組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，讓他們在活動中提高自我管理能力。每次組織活動之前，我總是有意識地讓學(xué)生集思廣益，精心設(shè)計一些適合他們年齡特點的班隊活動，創(chuàng)造積極參與的氛圍，使學(xué)生有所收獲。例如：“故事大王”、“崗位輪換制”等活動，不僅提高了學(xué)生動口、動手、動腦的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢堅強的毅力，讓他們意識到自己是班級中的一員，是“家庭”中的一員，人人都應(yīng)該為班級工作，為“家庭”添磚加瓦。此外，我還經(jīng)常利用一些課外活動指導(dǎo)學(xué)生積極參與課外集體活動，在活動中培養(yǎng)他們的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，提高他們的自覺性和自制力。這些形式多樣、趣味性強的班級活動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、自理能力、交往能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在班級中主人翁的地位，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、培養(yǎng)集體榮譽感，增強班級凝聚力，形成良好班風(fēng)
現(xiàn)在獨生子女越來越多，很多學(xué)生深受家長的溺愛，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少學(xué)生養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格，加上小學(xué)生自控力較差、反復(fù)性強、活潑好動，很難形成良好的班風(fēng)。針對學(xué)生好強好勝的特點，我在各種教育活動中，有意識地培養(yǎng)他們的集體榮譽感。如在小組評價時，以小組為單位進行評比，每個小組成員都力爭為自己的小組爭取榮譽，在小組精神的帶動下，班級的凝聚力增強了。以“一幫一”、“同桌同學(xué)互幫互學(xué)”，大家齊心協(xié)力，互幫互助的學(xué)習(xí)，不僅同學(xué)進步，自己也在幫助同學(xué)的同時鞏固了知識。讓學(xué)生感受到集體的力量，找到了歸屬感。
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全面貫徹教育部《關(guān)于加強中小學(xué)生手機管理工作的通知》精神，構(gòu)建學(xué)生健康成長體系，樹立素質(zhì)教育的新觀念，保護學(xué)生的視力，為學(xué)生在校內(nèi)專心學(xué)習(xí)，放置沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，促進學(xué)生身心發(fā)展提供保障。
二、工作目標
1.通過多種方式的宣傳教育，將學(xué)生手機使用管理納入學(xué)校日常管理，養(yǎng)成非必要不把手機帶入學(xué)校、帶入學(xué)校即統(tǒng)一管理的習(xí)慣。
2.進一步明確具體的保管學(xué)生帶入的手機的場所、方式、責(zé)任人、提供必要的保管裝置，確保手機的保管使用工作得到監(jiān)控和實效。
3.探討家校溝通的合適的方法，將使用手機的危害性和加強管理的必要性和家長溝通到位，共同做好本項工作，一起履行職責(zé)，加強對孩子使用手機的督促管理，形成家校協(xié)同育人。
三、組織領(lǐng)導(dǎo)
1.各校成立由校長為組長，、大隊部、教導(dǎo)處和班主任分工協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)小組。
2.教導(dǎo)處負責(zé)進行督查、大隊部進行宣傳教育工作，組織少先隊值日隊員加強巡查和監(jiān)督工作、后勤部提供必要的物質(zhì)保障，各班主任要督促本班的學(xué)生執(zhí)行貫徹本方案要求。
四、具體工作要求
1.有限帶入校園
各班主任通過多種手段告知學(xué)生和家長，原則上不得將個人手機帶入校園。學(xué)生確有將手機帶入校園需求的，須經(jīng)學(xué)生家長同意、書面提出申請，進校后應(yīng)將手機交由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。
2.細化管理措施
各班級應(yīng)將手機管理納入班級日常管理，明確不得把手機帶入教室，如果帶入由本班班主任統(tǒng)一保管（可由班主任暫時鎖在自己辦公桌抽屜）。通過班主任手機、微信等措施，解決學(xué)生與家長通話需求。加強課堂教學(xué)和作業(yè)管理，不得用手機布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機完成作業(yè)。
3.加強教育引導(dǎo)
大隊部、各班主任等通過國旗下講話、班團隊會等多種形式加強教育引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)理性對待并合理使用手機，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和自我管理能力，避免簡單粗暴管理行為。
4.做好家校溝通
大隊部、各班主任要將手機管理的有關(guān)要求告知學(xué)生家長，講清過度使用手機的危害性和加強管理的必要性。督促家長履行教育職責(zé)，加強對孩子使用手機的督促管理，形成家校協(xié)同育人合力。
5.強化督導(dǎo)檢查
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經(jīng)歷過高中三年的復(fù)讀生，對高中生活可謂熟門熟路，對新校規(guī)新班規(guī)難生敬畏，對班主任的管理也會多方對比、百般挑剔。復(fù)讀班尤其是寄宿制學(xué)校的復(fù)讀班班主任工作，較之應(yīng)屆班難度更大。如果不能做到知己知彼，未雨綢繆，遇到學(xué)生問題時就難以見招拆招，發(fā)揮德育在復(fù)讀備考中的作用。
一些復(fù)讀生的特點是：不聽從老師指導(dǎo)，沒按學(xué)校及老師的要求做到位。基于此，復(fù)讀班班主任的工作重點在于：讓學(xué)生聽從老師的指導(dǎo)，并按學(xué)校及老師的要求做到位。
但是，說來容易做來難，一些復(fù)讀生認為，自己什么道理都懂，是來學(xué)習(xí)的，不是聽從班主任教化的。蒙牛乳業(yè)集團創(chuàng)始人牛根生說：小成憑智，大成憑德。復(fù)讀班班主任的德育干預(yù)在復(fù)讀生的突破性進步中作用巨大，而對于寄宿制學(xué)校的復(fù)讀生更為重要。復(fù)讀班的班主任只有統(tǒng)觀復(fù)讀全程，把握復(fù)讀的幾個重要階段，抓住教育契機，才能適時促成復(fù)讀生的思想轉(zhuǎn)變，從而引爆復(fù)讀生內(nèi)心的正能量，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，聽從老師指導(dǎo)，并按學(xué)校及老師的要求做到位，達到良好的備考效果，最終實現(xiàn)高考成績的突破。
復(fù)讀全程可以分為七個階段，每個階段的工作側(cè)重點不同。
第一階段：開學(xué)――我的地盤我做主
面對對高中生活了如指掌的高四生和他們的家長，不拿出一些“猛招兒”來，一開始他們就會各行其是。復(fù)讀班的班主任要在迎接復(fù)讀生報到前，分析學(xué)情，布陣點兵，掌握主動權(quán)。學(xué)習(xí)《紅樓夢》中王熙鳳“協(xié)理寧國府”的管理辦法，在人事、座位、獎懲制度、宿舍管理、家校聯(lián)系等管理措施上未雨綢繆，下足功夫。我的地盤我做主，讓他們無可挑剔，聽從老師的管理。
1.班干部安排。總原則：人人為我，我為人人。根據(jù)以往的經(jīng)驗，一些復(fù)讀生不愿意擔(dān)當學(xué)習(xí)以外的職責(zé)，比如做班干部。見招拆招：想擁有一個學(xué)位，就擔(dān)當一分責(zé)任，班級有多少人，就預(yù)設(shè)多少個職位，人人都是班干部。大到班長，小到幾塊地磚衛(wèi)生的負責(zé)人。可以取一些有文學(xué)趣味的名稱，比如地主（地面衛(wèi)生負責(zé)人）、守望者（門窗衛(wèi)生負責(zé)人）、抱關(guān)者（門鑰匙負責(zé)人）、風(fēng)信子（風(fēng)扇衛(wèi)生負責(zé)人）等。巧立名目，報到時就抽簽。這樣，杜絕推諉，使班級管理迅速走上軌道，當天晚修就會井然有序。一周后，毛遂自薦+民主選舉+任命，再確定重要的班干部人選。
2.座位的安排。此問題較為敏感，不能小視。座位表一定要事先安排好，公示于教室墻面，并說明座位每周輪換制，每一個人會擁有在每一個座位上坐一周的機會。本來座位對學(xué)習(xí)的影響并不大，但一些復(fù)讀生對此格外計較，還有家長提出特殊要求。另外，復(fù)讀生普遍自制力差，容易受周圍環(huán)境影響，往往各個學(xué)科成績不均衡。同桌的兩個學(xué)生，最好是學(xué)習(xí)搭檔，有利于組成取長補短的小組。總之，座位的安排如棋局，不能小視。
3.量化考核。掌握全班學(xué)生的當年高考成績和畫線情況，第一次班會要將此公之于眾，以便日后的一切有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做參照。班級和個人要明確成績的起點和奮斗目標。登記學(xué)生的奮斗目標，也可在教室設(shè)計成一個展覽板，讓每個學(xué)生將自己的奮斗目標寫出來并簽名，以此為激勵。日后，學(xué)生的種種言行都可以拿基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和個人的奮斗目標之間的距離分析，有根有。每次考試的畫線情況，老師們的工作成績也有數(shù)據(jù)，前后對比，是進是退，一目了然。考核的標準只有量化，才能讓學(xué)生、家長心服口服。復(fù)讀班的班主任的工作成績以此來證明最有說服力。
4.宿舍管理。宿舍天地雖小，但學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)卻是管理效果的深度體現(xiàn)。高四生對宿舍管理模式較熟悉，上有政策、下有對策，一些人的真面目在宿舍一覽無余：散漫、任性放肆，缺乏大局觀、安全意識薄弱。因此，宿舍管理也要納入班務(wù)的重要組成部分，馬虎不得。宿舍成員安排，要盡早與宿管聯(lián)系，盡量在一個宿舍內(nèi)，按高考分數(shù)分配，高、中、低層次均衡搭配。這樣有利于日后宿舍情況的均衡和對后進生的帶動，如果成績低的都在一個宿舍內(nèi)，恐怕日后就形成一個落后甚至與班級主流對抗的、負能量多的小團體。宿舍的舍長要選品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任，每個宿舍的值日表要分工明確、責(zé)任落實，在宿舍做貢獻或扣分，就在宿舍舍務(wù)中體現(xiàn)分明賞罰。而且，在第一周適應(yīng)時期，就要對不關(guān)燈、不鎖柜子、不疊被子、不倒垃圾、不關(guān)窗子、衛(wèi)生臟亂等現(xiàn)象，及時拍照留存，在第一次班會中曝光，達到直接的警示效果。當然，要與宿管及時、有效地溝通。
5.家校聯(lián)系。新生報到前，班主任最好定制名片，將班主任及科任的姓名、電話、微信、QQ等聯(lián)系信息提供給家長，以便溝通順暢，家長及時了解孩子的在校情況，求得家長對班主任工作的支持。
第二階段：期中考試、家長會――事實勝于雄辯
從開學(xué)到這時，復(fù)讀已經(jīng)過了四分之一的時間，學(xué)生和家長普遍關(guān)心復(fù)讀的成果。事實勝于雄辯，班主任在期中考分析、總結(jié)時，要充分利用最先進的考試考核系統(tǒng)，出具確切而翔實的數(shù)據(jù)，令學(xué)生和家長信服：復(fù)讀是有成果的，努力和不努力是不一樣的，復(fù)讀是有明確方法的，不是盲目的。在翔實、可信的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，再具體談班級建設(shè)、復(fù)讀期間家校指導(dǎo)，就會深入淺出，直觀、易懂。
班會時，一定要向家長講明幾點：1.校園文化差異巨大，請入鄉(xiāng)隨俗；2.我行我素者復(fù)讀效果難有保證；3.天道只酬勤（勤：精神；體力）；4.識到做不到，惡習(xí)不改，成績也不會提高，甚至?xí)雇耍?.對孩子的第二次高考成績的期待要切合實際。
第三階段：月二考――負能量爆發(fā)期
開學(xué)時豪情萬丈，帶著高考的傷痛、帶著旦旦誓言、帶著父母沉重的期冀，一路拼搏到期中考，家長會后，學(xué)生就像是過了一道關(guān)，好了傷疤忘了疼，開始進入放松狀態(tài)，故態(tài)復(fù)萌，班級里的負能量指數(shù)會急遽攀升。這一時期，班主任要自信、堅持，在做學(xué)生、家長的思想工作時，耐心細致、關(guān)注細節(jié)、不急不躁、不厭其煩，對于學(xué)生的種種質(zhì)疑、家長的百般挑剔，拿事實說話、以理服人。
第四階段：期末考――復(fù)讀的持久戰(zhàn)階段
復(fù)讀對學(xué)生和家長的心理考驗都是嚴峻的。班主任要在學(xué)生和家長的心理疏導(dǎo)方面巧做工作、久做工作。寄宿制學(xué)校的復(fù)讀生們心理壓力巨大，他們渴望釋放、渴望飛翔。德育處可量身定做一系列活動，比如“高三年級徒步拉練活動”、“‘快樂高三，活力高三’包餃子活動”、平安夜聯(lián)歡等。德育處的一系列活動設(shè)計，給復(fù)讀班的班主任鋪就了推進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一級一級的臺階，班主任要與德育處默契配合，增強班集體的凝聚力、創(chuàng)造力，為下一學(xué)期的苦戰(zhàn)蓄勢、聚力。
在徒步拉練活動的當天晚修，可讓學(xué)生寫勵志周記。徒步拉練活動的效果，從學(xué)生的習(xí)作中一目了然。孩子們徒步行走的成果，別忘了告訴充滿期待的家長們，及時利用校訊通平臺與家長互動。“快樂高三，活力高三”包餃子活動，為增進同學(xué)之間的溝通和交流、建設(shè)團結(jié)友愛的班集體、增強班級凝聚力、豐富復(fù)讀的學(xué)習(xí)和生活，注入了一股清泉。平安夜聯(lián)歡，將學(xué)生的復(fù)讀生活推向了一個高峰。
第五階段：下學(xué)期開學(xué)摸底考試――山重水復(fù)也有路
摸底考試，真的能摸到學(xué)生寒假狀態(tài)的“底”。但無論是怎樣的底，班主任都可以借此或激勵或提醒或希冀，帶動學(xué)生慢慢提速，進軍一模。
第六階段：“一模”考試
與應(yīng)屆班不同的是，τ詬炊漣嗟難生，“一模”已經(jīng)是“N模”，要求學(xué)生勝不驕敗不餒，穩(wěn)扎穩(wěn)打，勻速前進。對“一模”失利的學(xué)生，要及時予以關(guān)愛、安撫、指導(dǎo)。
第七階段：二模到高考――曙光在前頭
穩(wěn)扎穩(wěn)打，密切關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)。
復(fù)讀班的教育、教學(xué)工作是高中教育的特殊領(lǐng)域，也是教育、教學(xué)難題集中的領(lǐng)域，但從事這一工作的教師比較少，相關(guān)專業(yè)著述也很少，因此，經(jīng)驗的積累、總結(jié)和傳承就尤顯珍貴。
寄宿制學(xué)校復(fù)讀班的班主任工作的階段性特征鮮明，只要統(tǒng)觀全局、嚴陣以待、階段突破，學(xué)生的進步就有如芝麻開花――節(jié)節(jié)高。
參考文獻：
篇5
Key words： students；class management；validity analysis
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0151-03
0 引言
隨著我國社會主義經(jīng)濟、政治和社會的不斷發(fā)展，在新時期和新形勢下，從社會治理的角度出發(fā)，作為高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、參與理念以及合作能力。學(xué)生主動參與教育管理就是大學(xué)生以學(xué)生身份通過各種形式介入到高校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而進行的各項教育管理活動，這其中包括學(xué)習(xí)、生活、紀律等多方面學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的管理[1]。
本次調(diào)研圍繞班級事務(wù)管理，采取了個別訪談、小組座談和問卷調(diào)查法，從學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標，對陜西省A校學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度進行了調(diào)查分析，進而從班級治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的協(xié)同管理格局。
1 學(xué)生參與班級事務(wù)管理的研究對象和方式
在我國公民社會逐漸形成、公民意識逐漸覺性的社會轉(zhuǎn)型時期，學(xué)校公民教育需要培養(yǎng)具備一種構(gòu)建能力，使學(xué)生能夠構(gòu)建自己的公民身份，進而能夠構(gòu)建公民社會，促進民主政治的發(fā)展[2]。基于陜西省A校“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，引入?yún)⑴c機制，讓學(xué)生參與到班級事務(wù)管理中，尤其是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在正確的價值導(dǎo)向下使他們了解和熟悉班級組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實踐相結(jié)合，提升學(xué)生自主解決管理困境的能力。
1.1 研究對象
本次調(diào)研的對象的是陜西省A校某專業(yè)3個班級的學(xué)生和班委。同時在一定程度也涉及到輔導(dǎo)員，本次調(diào)研的形式是以班級為單位，調(diào)研學(xué)生自身參與班級事務(wù)的積極性和態(tài)度、班委對學(xué)生參與班級事務(wù)管理的接受心理以及執(zhí)行情況，進而分析學(xué)生參與的影響因素及其對班級整體凝聚力的效度，為增強班委的合作意識、提升學(xué)生對班級的集體榮譽感與核心凝聚力奠定理論和實踐基礎(chǔ)。
1.2 調(diào)研方式
為了充分了解學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)以及生活等各方面的動態(tài)，主要采取了個別訪談、宿舍訪談、以及調(diào)查問卷等方法有針對性、目的性對某專業(yè)3個班的學(xué)生參與的總體狀況進行了解和總結(jié)。其中，個別訪談的為21位學(xué)生，以宿舍座談的形式有9次，發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回104份，調(diào)查范圍涉及各班班委、校、系學(xué)生會干部以及普通學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容分為：學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標。本次調(diào)查研究是建立在對各項指標分析的基礎(chǔ)上，探討學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度以及對班級凝聚力的影響，進而采取相應(yīng)的建議和措施，其中學(xué)生參與班級事務(wù)的效度是指學(xué)生參與對班級整體的有效影響力。
2 學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度
通過設(shè)置學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標，各項指標的總值為5，將平均值在3.5以上設(shè)定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設(shè)定為參與效度中，平均值低于2.5的班級則參與效度弱。以此為標準，分析人力資源管理專業(yè)3個班級學(xué)生參與效度的總體狀況。
通過對“關(guān)于學(xué)生參與班級事務(wù)管理的調(diào)查問卷”統(tǒng)計分析，人力資源管理專業(yè)各班學(xué)生參與效度的總體狀況如表1。
如表1所示，某專業(yè)專業(yè)各班學(xué)生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現(xiàn)出較大的差值。如果從專業(yè)整體的角度來看，學(xué)生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。
從各班所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生參與班級事務(wù)的總體效度因?qū)W生對待參與的關(guān)心程度、實際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等共同作用和影響，而有表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，并且逐步呈現(xiàn)出層次化和差異化。
從數(shù)據(jù)中還可以看出，學(xué)生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學(xué)生和班委。也就是說學(xué)生對班級事務(wù)的態(tài)度以及班委對待學(xué)生參與的態(tài)度在很大程度上影響和制約著學(xué)生參與的總體效度。兩者之間的互動程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級的治理效果。A班學(xué)生對班級事務(wù)的關(guān)心度高，同時班委對學(xué)生參與行為比較認可和接受，因此A班學(xué)生的實際參與和班委的實際執(zhí)行效果較佳；B班學(xué)生對班級事務(wù)的關(guān)心度高，并且轉(zhuǎn)化成為實際的參與行為，但是由于班委對學(xué)生參與的認可度不高，在班級事務(wù)管理中對待學(xué)生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學(xué)生參與的積極性和主動性，制約了學(xué)生參與班級事務(wù)和班級總體治理的效果。C班無論是學(xué)生還是班委在對待學(xué)生參與班級事務(wù)的態(tài)度、實際行為中表現(xiàn)出較好效果，這也使學(xué)生參與班級事務(wù)的效度呈現(xiàn)出良好的趨勢。
同時核心人物的作用、班委會的次數(shù)以及班會的次數(shù)也在不同程度上影響著學(xué)生參與的效度，核心人物的作用是指班級尤其是班委中的個別或團體對班級的影響力。通過與學(xué)生座談了解到A班的班團干部具有較強的自身執(zhí)行力，但在班級中的總體影響力較弱（數(shù)值為2.5），并且班委會和班會次數(shù)較少（數(shù)值分別為2.5，1.5），沒有使班級管理形成制度化，影響了班委之間、學(xué)生之間的溝通。B班的班團干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級的表現(xiàn)甚微，在班級中呈現(xiàn)出來的主要是以宿舍為單位。C班現(xiàn)已形成了以班長和團支書為首，班委之間各司其職、相互合作以及學(xué)生共同參與的管理狀態(tài)。并且每周有固定的班委會、班會時間，逐漸形成制度化管理。
3 提升學(xué)生參與班級事務(wù)對策和建議
大學(xué)作為典型利益相關(guān)者組織特性，內(nèi)在決定了大學(xué)決策主體需要實現(xiàn)多遠化，學(xué)生作為大學(xué)大學(xué)組織核心利益相關(guān)者參與到大學(xué)內(nèi)部決策是實現(xiàn)決策科學(xué)、民主、可行的必然要求[3]。通過對學(xué)生參與班級事務(wù)的效度的分析，在班級事務(wù)管理中加強與學(xué)生的交流溝通，增強學(xué)生自身參與的意識尤其是涉及到利益相關(guān)者，轉(zhuǎn)變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，進而形成輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的管理格局。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和責(zé)任意識
學(xué)生參與意識和責(zé)任意識與其自身參與能力和班級整體人文環(huán)境息息相關(guān)。作為班級教育管理活動的主體――學(xué)生，應(yīng)參與班級管理制度的制定、使班級制度更符合學(xué)生的實際需要[4]。如果學(xué)生本身就缺乏參與意識，那么任何有效的制度安排都無法提高學(xué)生參與的積極性和主動性，這也是目前存在的較普遍的問題，學(xué)生對班級事務(wù)不關(guān)心、對集體活動消極對待等。參與意識影響著學(xué)生以怎樣的心態(tài)參與到班級管理中。同時，在參與的過程中，責(zé)任意識也是學(xué)生所應(yīng)具備的。學(xué)生參與班級事務(wù)不僅要求輔導(dǎo)員、班委對班級集體要有責(zé)任感，也要求學(xué)生以班級集體利益為價值取向，對參與過程負有自身本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。
3.2 科學(xué)合理定位學(xué)生角色
在班級事務(wù)管理中，學(xué)生首先要對自身的角色進行科學(xué)定位，才能積極有效地參與。根據(jù)學(xué)生的參與態(tài)度和班委的認可程度，學(xué)生在班級事務(wù)管理中扮演著不同角色和發(fā)揮著相應(yīng)的作用。學(xué)生要對自身有較為充分的認識和了解，按照班級管理環(huán)境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學(xué)合理地確定自身所對應(yīng)的主要角色，學(xué)生只有充分地認識到自身角色和參與地位，才能積極主動地參與班級事務(wù)管理中，有效的行使自身的參與權(quán)利，履行相應(yīng)的義務(wù)，讓學(xué)生了解到班級不是班委的，而是每位學(xué)生集合體，增強學(xué)生的集體榮譽感，從而推動班級管理的科學(xué)化與規(guī)范化。從管理的具體層面來說，學(xué)生應(yīng)該參與到與自己切身利益相關(guān)的管理中，從管理的時間跨度來講，學(xué)生應(yīng)該參與到整個管理過程中，而不是象征性地參與到某個環(huán)節(jié)[5]。
3.3 開拓學(xué)生班委的主創(chuàng)性
學(xué)生的主體性主要是指學(xué)生在高學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性，它是教學(xué)及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要動力[6]。從組織管理的角度來講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個班級組織的管理和形象。在學(xué)校中，班委具有三重角色：學(xué)生（學(xué)校）、執(zhí)行者（輔導(dǎo)員）、管理者（學(xué)生）。班委除了日常執(zhí)行輔導(dǎo)員下達的相關(guān)任務(wù)，更重要的培養(yǎng)和提升班委作為班級管理者的主創(chuàng)意識。
在與班委的座談中了解到，班團干部一般都能較好地完成執(zhí)行性工作，但這種工作是程序性的，對于增強學(xué)生的集體榮譽感和班級凝聚力的作用較弱。為了實現(xiàn)這種目標，需要班委從管理者的角度出發(fā)，組織出謀劃策、集思廣益，結(jié)合本班實際制定相關(guān)班級管理制度，一個組織若沒有制度規(guī)定，那么這個組織就是松散的，因此從制度切入，增強班級凝聚力。
3.4 提升班委的協(xié)同合作能力
合作性主要體現(xiàn)兩個方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學(xué)生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級的管理者，班級的組織性意味著每個學(xué)生都是班級這個組織系統(tǒng)的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發(fā)展。在班級事務(wù)管理中，作為班委要主動與學(xué)生溝通，將學(xué)生納入到班級事務(wù)管理中來，主動與學(xué)生合作。針對學(xué)生關(guān)于班級管理的意見和建議要耐心聽取與領(lǐng)會，調(diào)動學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性，讓其在班級這個平臺上更好地展現(xiàn)和發(fā)揮自身的才能，進而為班級貢獻自己的力量。一個不關(guān)心組織的學(xué)生是看不到組織管理方面的缺點的。因此，在班級事務(wù)中班委要主動與學(xué)生溝通、合作，通過學(xué)生參與提升班級管理水平和治理效果。
3.5 輔導(dǎo)員要做好學(xué)生與班委的導(dǎo)向性工作
輔導(dǎo)員在班級管理中的導(dǎo)向作用主要是為了保證學(xué)生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動是培養(yǎng)學(xué)生參與管理的重要途徑，無論是主體班會、節(jié)日慶祝會，還是各種文娛、體育活動等都是展現(xiàn)學(xué)生才干的舞臺，輔導(dǎo)員要作必要的指導(dǎo)[7]。具體到學(xué)生參與班級事務(wù)管理，作為輔導(dǎo)員應(yīng)從以下兩個方面著手做好導(dǎo)向工作。一是正確引導(dǎo)學(xué)生參與班級事務(wù)，向?qū)W生強調(diào)組織的重要性和制度的制約作用，使其意識到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協(xié)調(diào)能力與合作能力。同時的鼓勵學(xué)生在制度規(guī)定的范圍內(nèi)，充分的利用班級的平臺發(fā)揮自己的才能。關(guān)于涉及到學(xué)生具體利益的工作，通過與利益相關(guān)學(xué)生座談了解學(xué)生想法，根據(jù)情況調(diào)整工作思路。二是正確引導(dǎo)班委的管理工作。由于各班班委組成結(jié)構(gòu)不同，在對學(xué)生參與班級事務(wù)的態(tài)度方面各班委呈現(xiàn)出差異化，因此定期為班團干部進行管理培訓(xùn)，從管理思想和理念的角度使班團干部能夠?qū)ψ陨淼墓ぷ骷右运伎疾⑶腋吨T行動。從總體來講，逐步推行學(xué)生參與對于班級事務(wù)管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。
4 結(jié)論
在班級管理中，班委之間、班委與學(xué)生之間合作的力度，受到學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等因素的共同作用和影響。班級管理不僅需要班委、學(xué)生以及輔導(dǎo)員共同參與、共同管理，更需要班委和學(xué)生之間相互協(xié)作、相互適應(yīng)促進整個班級的良性發(fā)展。同時，由于學(xué)生和班委對參與的認知程度不同，使各班在學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度方面呈現(xiàn)出層次化和差異化。因此，在正確的價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生自身參與意識和責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，形成與輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的協(xié)同管理格局。
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[4]黃厚明.試論高校學(xué)生參與管理的組織空間建設(shè)[J].教育探索，2013（8）.
篇6
作為我國高等教育的有機組成部分，民辦高校建設(shè)發(fā)展顯得更加重要，為了更好地發(fā)揮民辦高校的作用，為我國高等教育提供更多的支持，學(xué)校管理者必須綜合考量影響學(xué)校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學(xué)校管理的依據(jù)，制定更加科學(xué)、合理，并具有可行性的績效和薪酬管理制度。
1 研究對象
以14所民辦高校專業(yè)教師為調(diào)查研究對象，力求獲得最具代表性的調(diào)查結(jié)果。本次問卷發(fā)放2519份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91%。
2 研究目的
民辦高校專業(yè)教師，是一個特殊性群體，工作崗位對教師的專業(yè)性、綜合能力要求很高。專業(yè)特點決定了教師的勞動強度，由于專業(yè)教師是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基石，在學(xué)校管理制度中針對這部分專業(yè)教師的薪酬管理設(shè)置還不夠完善，一部分教師對工作的滿意程度不高，了解這部分教師的實際工作滿意點，及時做出相應(yīng)的調(diào)整，才能夠為教師提供合適的工作空間與環(huán)境。
3 調(diào)查結(jié)果
3.1 影響民辦高校專業(yè)教師滿意點的因素
從回收的有效問卷總體情況來看，目前影響民辦高校專業(yè)教師的工作滿意點主要有以下幾個因素。
3.1.1 薪酬待遇
綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿意點的關(guān)鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎金以及住房、學(xué)校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個人對生活的最低需求，在此基礎(chǔ)上，教師會有更高的需求，而滿足了這些更高的需求，才能夠激發(fā)教師的主觀能動性。對于學(xué)校管理來說，薪酬待遇就是滿足教師更高追求、激發(fā)教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構(gòu)建要依據(jù)科學(xué)、合理、公平的原則，通過構(gòu)建科學(xué)、完善、公平的薪酬體系，達到激勵教師不斷進取，主動為學(xué)校做貢獻的目的。
3.1.2 學(xué)院績效
除了薪酬待遇之外，學(xué)院績效也是影響教師滿意點的決定性因素，績效考核與工作壓力、滿意度之間有直接聯(lián)系。學(xué)校績效是否合理，直接影響教師的工作熱情，一旦教師績效分配與自身的工作勞動投入不成正比，那么就會喪失工作的動力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿意點。
3.1.3 晉升進修
進修機會是教師實現(xiàn)自身繼續(xù)教育，不斷完善自身專業(yè)修養(yǎng)，獲得更高職位，以及薪金報酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學(xué)校的晉升機會還是有限的，一般都是以職稱評定來實現(xiàn)的，而進行職稱的目的，無非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。
3.1.4 同事關(guān)系
同事關(guān)系是影響教師工作環(huán)境的主要因素，在一個輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質(zhì)量都會很高，同時也會表現(xiàn)出較強的工作意愿以及滿足感。在高校教學(xué)制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競爭更加激烈，同事之間的競爭增加，競爭的增加，在很大程度上會影響同事關(guān)系，進而造成教師滿意點下降。
3.1.5 學(xué)術(shù)氛圍
高校教師除了基本教育工作之外，還需要進行很多學(xué)術(shù)研究工作，因此需要一個良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，良好的學(xué)術(shù)環(huán)境能夠激發(fā)教師的研究熱情，進而獲得良好的科研成果，所以學(xué)術(shù)氛圍是高校教師工作滿意度的要素之一。
3.1.6 領(lǐng)導(dǎo)與管理
人的行為受思想指導(dǎo)，不同的人其思維方式也不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)校的過程中，其管理方式受其思維支配，不同領(lǐng)導(dǎo)，管理方式不同，也會影響學(xué)校的組織氣氛，以及教師行為。從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師對學(xué)校、工作上的意見，缺乏表達的機會，自己的意見和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿意點的增長。
3.2 關(guān)鍵性影響因素分析
通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，專業(yè)教師對當前該校工作滿意點的因素統(tǒng)計分析總結(jié)，如下表所示。
從上表中我們可以看出，在影響專業(yè)教師工作滿意點的因素中，薪酬待遇與學(xué)校績效的不滿意比重最大。也就是說，大部分教師都認為自己的勞動付出與所得不匹配。
4 構(gòu)建基于教師滿意點和學(xué)院績效點融合的民辦高校薪酬管理制度
4.1 合理設(shè)置績效薪酬結(jié)構(gòu)，平衡好穩(wěn)定與激勵的關(guān)系
民辦高職高專專業(yè)屬于實踐性、專業(yè)性很強的學(xué)科，這類專業(yè)的教師薪酬績效與教師工作滿意度的聯(lián)系更加緊密。從目前民辦高職高專專業(yè)的整體來看，教學(xué)、科研與服務(wù)社會是專業(yè)教師的三大職能，因此，學(xué)校在制定績效管理機制的過程中，要結(jié)合教師滿意點因素，以及專業(yè)特點制定內(nèi)容，確保教師能夠全身心投入到教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究工作中。我國現(xiàn)階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機制，根據(jù)高職高專專業(yè)的特點，其所獲得薪酬待遇以及績效報酬應(yīng)該相對高一些，在教師的薪資結(jié)構(gòu)中，學(xué)校要劃分好固定部分與可變性部分的比重，同時學(xué)校還需要結(jié)合教師隊伍的實際情況以及學(xué)校自身的情況進行績效薪酬的制定。可以將研究成果作為評價教師的主要機制背景，能夠無形中起到鼓勵教師開展研究項目，同時還能夠達到激勵教師，激發(fā)教師工作熱情的目的。
4.2 實施“寬帶薪酬”，拓寬績效薪酬激勵的模式
所謂“寬帶薪酬”，就是改變過去等級層次的垂直薪酬結(jié)構(gòu)，而是采用扁平的，跨度小的薪資結(jié)構(gòu)，這種薪酬結(jié)構(gòu)既保障了不同專業(yè)教師薪酬、績效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問題。但是，總w來說，這種績效激勵模式缺乏一定的競爭力，針對這個問題，高校可以通過調(diào)整薪資結(jié)構(gòu)進行績效組成，建立彈性管理構(gòu)架，強化工作過程管理、學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力。通過這樣的方式，構(gòu)建更具激勵效果的薪酬管理機制。通過設(shè)立學(xué)校內(nèi)部優(yōu)秀專業(yè)教師獎、科研新秀獎等多種方式，拓展教師自我實現(xiàn)的平臺，同時在職稱評定方面，為教師提供更多的關(guān)鍵崗位，提高有效待遇，提升教學(xué)與人才培養(yǎng)在績效評價中的權(quán)重。另外，針對個人績效薪酬的問題，要向團隊式評價與個人評價相結(jié)合的考評機制過渡，要以參與者的實際共享以及研究成果為依據(jù)，尊重每一位參與者，根據(jù)實際情況，采用集體包干式考評，對創(chuàng)新團隊薪酬與津貼進行一定的補貼，體現(xiàn)個人薪酬與團隊薪酬的整合，提高團隊合作的共同收益。在上述基礎(chǔ)上，對績效薪酬進行分解，包括基礎(chǔ)性績效薪酬、獎勵性績效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績效、薪酬管理機制，應(yīng)該更具靈活性與穩(wěn)定性，這樣才能夠充分發(fā)揮出薪酬管理的激勵作用。
4.3 考慮個體特性，做好教學(xué)科研的分配平衡
高校教師作為高層次人才群體，有著強烈的自我價值追求與職業(yè)發(fā)展期待。作為獨特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業(yè)滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學(xué)術(shù)工作的自主性與激勵性等。與此同時，不同的教師因為身體、心理、素質(zhì)等方面的差異，對自身的定位是不同的，因而對自我實現(xiàn)需求維度也存在著差異。就同一個體而言，因人的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創(chuàng)新的高峰期，科研產(chǎn)出會較多。高峰期過后，雖然學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造力可能有所下降，但既有的學(xué)術(shù)影響和學(xué)術(shù)地位仍會給學(xué)校帶來相應(yīng)的收益。這種個體性差異也是績效薪酬制度設(shè)計中需要考慮的重要問題。
一方面，在績效薪酬的制度設(shè)計中，要合理設(shè)置分配權(quán)重，根據(jù)各自的辦學(xué)定位來完善高校教師評價體系，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發(fā)揮和運用，以保證辦學(xué)目標的實現(xiàn)。對于研究型大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)和科研工作量相對來說要大一些，教師評價指標體系中應(yīng)更多地加強對學(xué)科建設(shè)和科研工作的評價，但也要使高水平的教師保證足夠的時間投入教學(xué)工作。而對于高職高專院校而言，教師評價指標體系中應(yīng)更多地加強對教學(xué)工作、專業(yè)技能的評價，但也要激勵教師開展科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平。
另一方面，隨著學(xué)術(shù)勞動力市場的分化，要結(jié)合不同教師群體的特點，將教師崗位分為不同的層次和類別，制定系統(tǒng)化、精細化的教師崗位評價及管理制度，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建差異化、多元化的薪資體系。為了優(yōu)化人力資源的結(jié)構(gòu)，一些重點大學(xué)已經(jīng)開始了先行先試的探索。就目前來說，主要存在的分類模式有：兩分法，如廈門大學(xué)分為教學(xué)為主型和教學(xué)科研并重型；三分法，如西安交通大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會服務(wù)與技術(shù)推廣型、團隊科研/教學(xué)型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實行教師分類管理模式是新形勢下提高高校管理效能，深化我國高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實現(xiàn)高校和教師利益雙贏的必然選擇。
5 結(jié) 論
在研究專業(yè)教師工作滿意度的過程中，發(fā)現(xiàn)影響教師工作滿意度的因素有很多，而其中最為關(guān)鍵的兩點就是薪酬待遇與學(xué)院績效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績效管理方面還存在不足，因此很多教師認為自己的付出與收獲是不對等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個問題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本文分析的結(jié)果，積極完善和創(chuàng)新薪酬績效管理機制。作為社會發(fā)展的“動力站”，民辦高校在國家建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，教師作為學(xué)校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績效評價與獎勵，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動力。希望本文的研究，能夠為民辦高校的相關(guān)管理者提供一些建議和參考。
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篇7
一、民間非營利組織的特征與界定范圍
我國《民間非營利組織會計制度》適用于同時符合以下特征的民間非營利組織：該組織不以營利為宗旨和目的；資源提供者向該組織投入資源不取得經(jīng)濟回報；資源提供者不享有該組織的所有權(quán)。
我國《民間非營利組織會計制度》第二條規(guī)定了民間非營利組織的含義：民間非營利組織包括依照國家法律、行政法規(guī)登記的社會團體、基金會、民辦非企業(yè)單位和寺院、宮觀、清真寺、教堂等。以“民間性”和“非營利性”為基本特征的民間非營利組織，在向社會提供公共物品和公共服務(wù)方面具有獨特優(yōu)勢，大力發(fā)展民間非營利組織，引導(dǎo)民間資金投入社會公益事業(yè)，既可以解決公共財政資金在提供公共產(chǎn)品上的不足，又可以合理優(yōu)化資源配置，維護社會的安全與穩(wěn)定。
二、民間非營利組織會計核算的主要特點
（一）會計目標
《制度》總則第八條規(guī)定：“會計核算所提供的信息應(yīng)當滿足會計信息使用者（如捐贈人、會員、監(jiān)督者等）的需要。”民間非營利組織的資產(chǎn)主要來自社會各界的捐贈、會員繳納的會費、接受服務(wù)對象（如學(xué)生、病人等）繳納的服務(wù)費等，這些供應(yīng)者應(yīng)該對資財?shù)墓芾怼⑹褂谩⑻幹镁哂邢鄳?yīng)的知情權(quán)。因此民間非營利組織應(yīng)以滿足捐贈人、會員、服務(wù)對象、監(jiān)管部門等會計信息使用者的決策需要作為會計目標，設(shè)計其會計報表體系和財務(wù)會計報告應(yīng)予披露的信息。
（二）會計核算基礎(chǔ)
《制度》總則第七條規(guī)定：“會計核算應(yīng)當以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)。”計提固定資產(chǎn)折舊，進行成本核算等，這有助于民間非營利組織加強資產(chǎn)負債管理和成本管理，提高運營績效，有效彌補收付實現(xiàn)制會計的不足。
（三）會計計量基礎(chǔ)
《制度》第八條規(guī)定：“資產(chǎn)在取得時應(yīng)當按照實際成本計量，本制度有特別規(guī)定的，按照特別規(guī)定的計量基礎(chǔ)進行計量。”按歷史成本計量是企業(yè)會計核算的一般原則，而民間非營利組織的業(yè)務(wù)特征決定其許多資產(chǎn)的取得并沒有實際成本，比如捐贈資產(chǎn)、政府補助資產(chǎn)等都是無償取得的。所以民間非營利組織在堅持以歷史成本為計量基礎(chǔ)的同時，對于一些特殊的交易事項，如捐贈、政府補助等引入了公允價值等其他計量基礎(chǔ)。
（四）會計要素
民間非營利組織不存在“所有者權(quán)益”和“利潤”的核算，只需要設(shè)置資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)、收入和費用五個會計要素。同樣，在權(quán)責(zé)發(fā)生制會計下，也不存在核算收付實現(xiàn)制下的“支出”問題。
三、民間非營利組織特有或特殊交易的會計處理
我國《民間非營利組織會計制度》在制定過程中，充分吸收了我國企業(yè)會計改革的成果，并借鑒了相關(guān)國際慣例和財務(wù)會計的最新進展，引入了一些較新的會計理念和會計處理規(guī)定。
（一）關(guān)于捐贈（包括政府補助）的會計處理
取得的捐贈，根據(jù)捐贈合同或者協(xié)議是否附有對捐贈資產(chǎn)的使用設(shè)置限制條件，通常可以區(qū)分為無條件捐贈和附條件捐贈。對于無條件的捐贈，國際上一般都規(guī)定應(yīng)當在收到捐贈時確認收入。對于附條件的捐贈或政府補助，制度規(guī)定應(yīng)當在取得捐贈資產(chǎn)或政府補助資產(chǎn)控制權(quán)時確認收入。存在需要償還全部或者部分捐贈資產(chǎn)（或者政府補助資產(chǎn)）或者相應(yīng)金額的現(xiàn)時義務(wù)時，則應(yīng)當就需要償還的金額同時確認一項負債和費用。
（二）關(guān)于受托業(yè)務(wù)的會計處理
民間非營利組織在進行會計處理時，應(yīng)當將受托交易業(yè)務(wù)與捐贈業(yè)務(wù)相區(qū)分，不應(yīng)當確認收入。因為受托代交易不會增加民間非營利組織的凈資產(chǎn)。《制度》規(guī)定民間非營利組織應(yīng)當對受托資產(chǎn)進行確認和計量，并且在確認一項受托資產(chǎn)時，應(yīng)當同時確認一項受托負債。考慮到該項交易的特殊性，《制度》還規(guī)定，民間非營利組織應(yīng)當在資產(chǎn)負債表中單列項目反映所確認的受托資產(chǎn)和受托負債。
（三）關(guān)于固定資產(chǎn)折舊的會計處理
《制度》規(guī)定，民間非營利組織應(yīng)當對固定資產(chǎn)計提折舊，在固定資產(chǎn)的預(yù)計使用壽命內(nèi)系統(tǒng)地分攤固定資產(chǎn)的成本，這樣一方面可以提高民間非營利組織資產(chǎn)負債表和業(yè)務(wù)活動表信息的質(zhì)量，另一方面有助于加強民間非營利組織的資產(chǎn)和成本管理。
（四）關(guān)于文物文化資產(chǎn)的會計處理
《制度》規(guī)定，對于用于展覽、教育或研究等目的的歷史文物、藝術(shù)品以及其他具有文化或歷史價值需要作長期或者永久保存的典藏等，應(yīng)當作為固定資產(chǎn)核算，并要求單設(shè)“文物文化資產(chǎn)”科目進行核算，在資產(chǎn)負債表的固定資產(chǎn)大類下單列項目予以列報。但這些資產(chǎn)的價值一般并不隨著時間的推移而減少，所以，對于文物文化資產(chǎn)，不必計提折舊。
（五）關(guān)于資產(chǎn)減值會計
《制度》規(guī)定民間非營利組織應(yīng)當定期或者至少每年年度終對短期投資、應(yīng)收款項、存貨、長期投資等資產(chǎn)進行檢查，如果這些資產(chǎn)發(fā)生了減值，應(yīng)當計提減值準備，確認減值損失，并計入當期費用。在要求民間非營利組織對固定資產(chǎn)計提折舊和對無形資產(chǎn)進行攤銷外，原則上不要求計提減值準備，但是如果固定資產(chǎn)或者無形資產(chǎn)發(fā)生了重大減值，則應(yīng)當計提減值準備，確認減值損失。
（六）關(guān)于凈資產(chǎn)的分類與列報
《制度》只將凈資產(chǎn)分為兩類，即限定性凈資產(chǎn)和非限定性凈資產(chǎn)。對限定性凈資產(chǎn)沒有再進一步區(qū)分。
（七）關(guān)于收入的確認原則
我國《民間非營利組織會計制度》借鑒了國際上的通行做法，在規(guī)范收入確認原則時，區(qū)分交換交易和非交換交易進行規(guī)范。對于交換交易形成的收入的確認原則與我國《企業(yè)會計準則第14號——收入》相一致。對于非交換交易形成的收入，則應(yīng)當在符合以下條件時才能予以確認：與交易相關(guān)的含有經(jīng)濟利益或者服務(wù)潛力的資源能夠流入民間非營利組織并為其所控制，或者相關(guān)的債務(wù)能夠得到解除；交易能夠引起凈資產(chǎn)的增加；收入的金額能夠可靠地計量。
（八）關(guān)于費用的確認與列報
對于民間非營利組織發(fā)生的為了組織、管理其業(yè)務(wù)活動和為了籌集業(yè)務(wù)活動所需資金所發(fā)生的費用，該制度規(guī)定應(yīng)當確認為當期費用，分別計入管理費用和籌資費用，對于當期所發(fā)生的除業(yè)務(wù)活動成本、管理費用和籌資費用以外的其他費用，也應(yīng)當確認為當期費用，單列“其他費用”項目進行核算和列報。
四、民辦學(xué)校適用會計制度的現(xiàn)狀
與公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校只是舉辦者和經(jīng)費來源不同，辦學(xué)所遵循的規(guī)律基本是一致的，它具有極強的公益性，又具有一定的產(chǎn)業(yè)屬性。民辦學(xué)校會計制度建設(shè)滯后，會計制度的選擇混亂。由于國家對民辦高校的部分科研項目進行財政扶持，一些民辦高校也被要求按《高校會計制度》或《事業(yè)單位會計制度》核算。學(xué)校的會計以前一直是被納入行政事業(yè)的會計管理范疇，而企業(yè)化的資金運作是要以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)的，《高校會計制度》或《事業(yè)單位會計制度》是以收付實現(xiàn)制為基礎(chǔ)，這都有悖于民辦教育資產(chǎn)的資本運作規(guī)律。
五、民辦學(xué)校執(zhí)行《民間非營利組織會計制度》的可行性分析
《民間非營利組織會計制度》正式頒布實施后，民辦學(xué)校是否都實行該會計制度呢？《民辦教育促進法》中有“合理回報”的規(guī)定不符合制度中規(guī)定的民間非營利組織的特征，因此有些專業(yè)人士認為民辦學(xué)校不適合采用該會計制度。還有一些專家就認為，民辦學(xué)校是否實行《民間非營利組織會計制度》要根據(jù)其章程來確定，對章程規(guī)定不取得合理回報的民辦學(xué)校實行《民間非營利組織會計制度》，而對章程規(guī)定取得合理回報的民辦學(xué)校則實行《企業(yè)會計制度》。但這種觀點存在兩個問題：其一，民辦學(xué)校的章程規(guī)定和其實際運作可能會存在差異，根據(jù)其章程來確定是否實行《民間非營利組織會計制度》不具有普遍適用性。其二，可能會出現(xiàn)民辦高校通過改變其章程來達到改變適用會計制度行為的出現(xiàn)。因此，上述觀點不具有可行性。
我國習(xí)慣將教育、科學(xué)、文化事業(yè)都定為公益事業(yè)，尤其針對教育事業(yè)，《教育法》規(guī)定：任何組織和個人都不得以營利為目的從事教育事業(yè)，因而從事教育的機構(gòu)一概都被認定為非營利組織。雖然《民辦教育促進法》中有“合理回報”的規(guī)定，《民間非營利組織會計制度》適用范圍限定之一是資源提供者向該組織投入資源不取得回報，但是《民辦教育促進法》第三條明確規(guī)定，“民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分”，同時，《民辦教育促進法》以“合理”兩字將回報限定在某個范圍內(nèi)，按《民辦教育促進法實施條例》將合理回報限定在“不得高于其實際出資額商業(yè)銀行當年長期貸款利息的200%”，國家希望最大限度地鼓勵民辦教育事業(yè)。由此可見，不管民辦學(xué)校是否要求取得合理回報，都是不以營利為宗旨和目的的公益性事業(yè)，是非營利組織。《民辦教育促進法》規(guī)定的“出資人可以取得合理回報”，是國家對民辦教育的鼓勵方式，與企業(yè)股東的分利有著本質(zhì)的區(qū)別。只要在報表中準確反映，并且在附注中明確表示，就使報表明了清晰，這樣也可使民辦學(xué)校能更準確核算，也便于民辦學(xué)校的橫向?qū)Ρ取Ｒ虼耍瑫嬛贫冗m用的主要標準為是否以營利為宗旨和目的，而不是以是否取得經(jīng)濟回報。作為民間非營利組織的民辦學(xué)校，理應(yīng)適用《民間非營利組織會計制度》。
六、制度的完善
《民間非營利組織會計制度》的組織實施，從理論上結(jié)束了民辦學(xué)校沒有統(tǒng)一的會計制度的尷尬問題，但從長遠看，民辦學(xué)校會計制度的適用問題，依然要依靠頒布相關(guān)的會計準則來明確和解決。
該制度在民辦學(xué)校的具體實施中還存在一定局限性，相關(guān)專業(yè)人士在具體的會計核算中提出了建議：在不違反《民間非營利組織會計制度》統(tǒng)一會計核算要求的前提下，可在“限定性凈資產(chǎn)”科目下設(shè)一個“舉辦者投入”二級科目，專門核算各舉辦者投入的出資額及其變動情況。這些建設(shè)性的建議在完善制度方面對于填補空白，協(xié)調(diào)差異可以起到基本規(guī)范作用，是可取的。
篇8
班級是小學(xué)體系中的重要形式，班主任是管理班級的主體，對班集體的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的不斷深入，對小學(xué)班主任的管理水平也提出了更高的要求，班主任如何更好地管理班集也成了小學(xué)教育中十分關(guān)注的話題。
1.對當今小學(xué)班級管理工作中存在的問題分析
在提教育改革這樣一種大背景下，素質(zhì)教育越來越受到教師在班級管理方面的重視。在現(xiàn)如今的具體實施過程中，班級管理的質(zhì)量也有了很大的提升。然而，由于各方面原因，小學(xué)管理班級管理制度有待完善。筆者根據(jù)多年班級管理經(jīng)驗，在相關(guān)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下幾點小學(xué)班級管理中的問題。
1.1班主任班級管理觀念落后。在小學(xué)班級管理中班主任一般都是選取經(jīng)驗比較豐富的教師擔(dān)任班主任，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和管理理論知識。再加上現(xiàn)如今小學(xué)班主任趨于年輕化，這樣就形成了一種班主任既缺乏專業(yè)管理有沒有豐富的管理經(jīng)驗的現(xiàn)象，造成班級管理制度較為混亂的局面。
1.2小學(xué)班主任的管理素質(zhì)有待完善。小學(xué)班主任的選取一定要經(jīng)過考核才能決定，但是，在實際的小學(xué)班主任選取過程中，并沒有一套系統(tǒng)的考核標準，也缺乏相應(yīng)的管理培訓(xùn)。這就導(dǎo)致了小學(xué)班主任管理專業(yè)水平參差不平，嚴重影響了小學(xué)班集管理質(zhì)量。
1.3班主任工作量大，難以維持教學(xué)與管理之間的平衡。小學(xué)班主任一般都具有雙重身份，既是科目教師也是班級管理者。這就增加了班主任的工作量，導(dǎo)致班主任很少花費時間和精力去鉆研班級管理制度，小學(xué)班級管理水平普遍較低，教學(xué)與管理難以平衡。很多教師雖然從事了多年的班級管理工作，但管理水平依然停滯不前。
2.提高小學(xué)班級管理水平的重要舉措
2.1班主任要注重情感的投入。隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中的不斷深入，越來越要求教師在班級管理的過程中，深入貫徹情感教育。所謂情感教育是指，教師通過與學(xué)生開展情感方面的交流，打開學(xué)生的心扉，縮短教師與學(xué)生之間的心理距離。同時，在貫徹情感教育的過程中，要將學(xué)生的情緒放在第一位。班主任在制定班級規(guī)則的時候一定要堅持人性化的原則，充分尊重學(xué)生的意見，聽取學(xué)生的建議，避免傷害學(xué)生的情感。應(yīng)該徹底剔除像遲到罰款、犯錯誤抄課文等落后的班級規(guī)定，雖然罰款是教師嚴格管理班級的體現(xiàn)，也是他們的職責(zé)所在，但是像罰款和抄作業(yè)這種形式的懲罰，極易傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教師要以長遠的目光看待小學(xué)班級管理，從學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，提高班級管理水平。
2.2倡導(dǎo)鼓勵教育，增強與學(xué)生之間的交流。班主任在進行班級管理的過程中，應(yīng)主動與學(xué)生溝通，增強與學(xué)生之間的交流，建立與學(xué)生之間的情感基礎(chǔ)。此外，在處理具體的班級事務(wù)的時候，要堅持鼓勵教育的原則，避免對學(xué)生苛責(zé)批評。學(xué)生在違反了班級紀律時，教師不應(yīng)該質(zhì)問、懲罰，而是選擇一個比較隱私的場所與學(xué)生開展一對一的交談。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力和自控力還不是很強，這就需要班主任多于學(xué)生進行溝通，傾聽學(xué)生的意見，理解學(xué)生的想法，然后激勵學(xué)生主動改善自身的錯誤，規(guī)范自身的行為，一起守護班級制度。
2.3建立團結(jié)和諧的班集體。班級是一個集體，也是一個家庭。在開展班級管理的過程中，班主任稍有不慎就會將班級管理成一盤散沙，將很難開展管理工作。因此，班主任在管理班級的過程中要注重班級文化的建設(shè)，構(gòu)建和諧團結(jié)的班集體。比如，可以定期舉辦班級團結(jié)會，抽出一個課時的時間，根據(jù)學(xué)生的實際情況和班級管理目標，展開討論，充分聽取學(xué)生的意見和想法。或開展游戲活動，如拔河比賽、創(chuàng)建黑板報等，讓學(xué)生在合作中感受集體的重要性，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間的互助和關(guān)愛中，共同建立一個更有凝聚力的班集體。同時，在這樣一種和諧、團結(jié)的環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)會更加充滿積極性和主動性。
總之，小學(xué)班主任在班級管理的過程中，一定要貫徹并落實"以人為本"的教育理念，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，真正關(guān)注學(xué)生的需求。此外，教師還應(yīng)提升自身的管理水平和專業(yè)素質(zhì)，在增強情感投入的同時，還有加強與其他班主任之間的交流與溝通，共同探討出更適合學(xué)生發(fā)展的班級管理制度，從而提高小學(xué)班級管理水平。
參考文獻：
[1]何麗.小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（19）：22-23.
篇9
如果說治國必須有法可依的話，那么“治班”也必須有“章”可循。這個“章”，就是以班級規(guī)章制度、公約等為內(nèi)容的班級常規(guī)管理制度。
正如國家要依法治國一樣，一個班級也應(yīng)該主要靠制度而不僅僅是靠班主任來管理。筆者在很多學(xué)校看到，有許多班級都是依靠班主任連軸轉(zhuǎn)來管理，一天十幾個小時撲在班上，班主任一天累的直喊受不了，希望早點放假。其實，一個科學(xué)合理健全有效的常規(guī)管理制度和一個優(yōu)秀的班委會就可以讓班主任的日常工作減輕許多負擔(dān)，班級管理制度在班級的日常管理中發(fā)揮著至關(guān)重要且不可替代的作用。筆者干了十幾年的班主任，現(xiàn)就自身經(jīng)驗談?wù)勚贫ò嗉壒芾碇贫壬闲枰⒁獾囊恍﹩栴}。
一、班級管理制度的制定必須有章可循，有據(jù)可依
班級管理制度是對學(xué)生行為習(xí)慣進行規(guī)范和約束的一種規(guī)范，它的每條規(guī)定都必須遵守法律，都必須是在《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》等的規(guī)定范圍之內(nèi)，任何超出法律法規(guī)規(guī)定范圍之外的班級制度都是違法的，比如有的班級管理制度規(guī)定讓違紀學(xué)生繳納數(shù)額不小的罰金以代替懲戒教育，這明顯是不合適的。
二、班級管理制度的制定必須廣泛民主科學(xué)
有很多班級制定了很詳盡的班級管理制度，但在日常教育教學(xué)中，時常可見有些班級的常規(guī)管理制度形同虛設(shè)。那么怎樣才能讓一個班級的常規(guī)管理制度真正建立起來并深入人心，發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？首先筆者認為班級管理制度能有效實施的前提是能得到學(xué)生支持，班級的常規(guī)管理制度面向的是整個班級，要想得以順利實施，就必須得到全體學(xué)生或者至少是絕大多數(shù)學(xué)生的支持與贊同。因此，一個班級的常規(guī)管理制度應(yīng)由師生共同制定，切不可由班主任一人閉門造車。在每屆新生入校后，筆者都會以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及有關(guān)校規(guī)校紀為依據(jù)，結(jié)合本班實際，和班干部共同討論制定本班的常規(guī)管理制度，隨后，將初步討論的結(jié)果交由全體學(xué)生討論，認真聽取有關(guān)意見并進行適當修正，最終經(jīng)全體學(xué)生同意通過。這樣由師生共同制定的班級常規(guī)管理制度，執(zhí)行起來學(xué)生也會不存在抵觸情緒，同時，班級管理制度的制定要有一定的科學(xué)性，比如，在某班級中如果出現(xiàn)違規(guī)學(xué)生，對違規(guī)學(xué)生的懲戒規(guī)定就必須科學(xué)合理，既能在不傷害學(xué)生的前提下又能達到應(yīng)有的教育目的。
三、班級管理制度的制定應(yīng)有一定的指向性和約束力
班級管理制度的制定上應(yīng)該有一定的指向性，針對不同地區(qū)的學(xué)生應(yīng)有切合實際的具體規(guī)定，比如學(xué)校附近有一條小河，那你的班級管理制度上對嚴禁下河游泳就要有明確的規(guī)定和管理辦法，班主任想形成一個愛好學(xué)習(xí)，積極向上，誠實有禮的班級氛圍，那你就必須在這些地方制定相關(guān)制度和激勵機制，如果你所帶的班級是一個學(xué)困生組成的班級，那你的班級管理制度上就應(yīng)該主要集中在日常行為習(xí)慣的約束和管理上。班級管理制度在制定上應(yīng)該體現(xiàn)一定的約束力，需明確提出不適當?shù)倪`規(guī)行為應(yīng)如何處理，現(xiàn)在的社會風(fēng)氣崇尚自由，張揚個性，往往忽略紀律的要求和規(guī)范的遵守，學(xué)生行為習(xí)慣中有很多受社會風(fēng)氣影響，出現(xiàn)了許多不合適的行為，而很多家長又溺愛學(xué)生，學(xué)生是爺爺奶奶的心頭肉，爸爸媽媽的掌中寶，老師在和學(xué)生的交流中，有許多非常正常的正面勸誡在學(xué)生的父母看來也認為是不合適，甚至說是體罰侮辱，不尊重學(xué)生等等，對老師頗有微詞，比如有一個學(xué)生的頭發(fā)被他的父母帶到理發(fā)店染成黃色，學(xué)生到學(xué)校后成為“一道風(fēng)景”，班主任勒令學(xué)生整改，家長反而到學(xué)校鬧事，說老師多管閑事，這個時候班主任就搬出了《班級管理制度》，有禮有節(jié)的駁斥這種虛榮浮華，矯揉造作的風(fēng)氣對本人以及其他學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，并且要求家長配合，家長后來表示愿配合學(xué)校工作馬上把頭發(fā)染回來。
篇10
如何避免此類事情的發(fā)生，怎樣掌握班主任與學(xué)生之間的平衡呢，筆者認為：
一方面，應(yīng)該開拓師生交流平臺。教師與學(xué)生之間的交流，不能局限于辦公室、教導(dǎo)處，師生之間的談話也可以是在學(xué)校的小花園，甚者，教師可以建立班級微信平臺，通過微信朋友圈和學(xué)生進行溝通，營造一種輕松的交流氛圍，增強師生溝通的效果。
另一方面，應(yīng)該掌握班級的輿論導(dǎo)向。在平日的班級管理工作中，應(yīng)該培養(yǎng)正確的班級輿論，在與學(xué)生平時的交流中，班主任老師應(yīng)該能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，同時根據(jù)班級現(xiàn)象、學(xué)生評價等等，引導(dǎo)班級輿論的走向，形成一種好事人人夸、惡事人人批的班級風(fēng)氣。例如，現(xiàn)階段很多小學(xué)生都具有遠大的理想，身上存在書生的傲氣，對身邊的一些小事漠不關(guān)心，甚至不屑于關(guān)心班級事務(wù)，將班級事務(wù)當做雞毛蒜皮的小事。這時，班主任教師應(yīng)該及時的發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)場，并召開以“細節(jié)決定成敗”為主題的班會，讓學(xué)生樹立良好的價值觀、世界觀，加強對身邊小事的重視程度，形成良好的班級氛圍。
其次要將“減負”進行到底
作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，小學(xué)階段有不少學(xué)科，每一科每天都會留有一定的作業(yè)量，但是如果每一科老師都按照自己的喜好進行作業(yè)布置，就會導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)一大推，最后每一科作業(yè)都無法完成，甚至學(xué)生在作業(yè)壓力下會采取抄襲等違紀行為，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
對于此類想象，班主任教師應(yīng)該告知學(xué)生，讓其明白作業(yè)是教學(xué)的重要手段，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效檢測，能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，在解題過程中也能夠讓學(xué)生分析問題的能力得到培養(yǎng)，是具有積極意義的工作。同時，班主任還需要做好各科教師的溝通工作，改變以往各科教師各自為政的現(xiàn)象，讓各科作業(yè)量平衡發(fā)展，提高作業(yè)的針對性，讓每一位學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的同時，真正的掌握解決問題的辦法，總之就是不能讓作業(yè)像一座大山一樣，壓在學(xué)生肩上，成為學(xué)生們的負擔(dān)。
篇11
我在小學(xué)班級管理工作中采取了量化考核的方式，從早晨進校到晚上出校門，從校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活到家庭生活，從學(xué)習(xí)任務(wù)的完成到紀律規(guī)章的執(zhí)行，都指導(dǎo)學(xué)生制定了一整套的規(guī)章制度及量化考核細則。在執(zhí)行過程中，我采取班級干部為主，學(xué)生代表監(jiān)督相輔相成的雙向監(jiān)督模式。每天，各個崗位的班級干部對班級工作進行檢查考核，涵蓋了學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況到紀律制度的執(zhí)行情況，乃至衛(wèi)生打掃的整潔程度。在班級干部開展檢查監(jiān)督的過程中，每天按學(xué)號輪流由其他學(xué)生作為代表共同參與檢查，檢查之后需要班級干部和當天學(xué)生代表共同簽字方可生效，提交班委會存檔考核。這樣的管理模式最大優(yōu)勢在于調(diào)動了全體學(xué)生參與班級管理的積極性，增強了主人翁意識，使大家深切感受到“班級是我家，管理靠大家”，同時也進一步提高了管理監(jiān)督工作的公平性、公正性和公開性，避免因操作中的不公正現(xiàn)象影響班級管理的嚴肅性和權(quán)威性。
三、自主組織各項活動，變“干部忙碌”為“全員參與”
篇12
關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任；班級管理；溝通藝術(shù)
當下，每一個小學(xué)生的身心健康發(fā)展對于其人生具有重要的基礎(chǔ)作用，在小學(xué)階段，如果能夠樹立正確的世界觀，那么其人生發(fā)展便會減少很多挫折。對于每一個小學(xué)班主任來說，如何能夠在教學(xué)階段對學(xué)生進行良好的素質(zhì)教育，在班級管理中起到一定的規(guī)范作用，將會促進其教育工作的發(fā)展。因此，本文將針對小學(xué)班主任如何管理班級中的各類問題提出幾點針對性意見。
一、小學(xué)班主任班級管理工作的重要意義
（一）促進人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成發(fā)展
在小學(xué)這一重要階段，班主任作為學(xué)生的第二父母，應(yīng)該與學(xué)生們保持一個亦師亦友的和諧關(guān)系，與學(xué)生們保持親密的距離，同是可以深入?yún)⑴c到學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中去。由此，小學(xué)班主任就可以深入了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活以及他們的思想和三觀的形成情況[1]。例如：在小學(xué)生們思想或生活中出現(xiàn)問題的時候，小學(xué)班主任可以與學(xué)生們進行溝通交流，可以深刻了解到學(xué)生們心里的想法，可以有效的糾正他們內(nèi)心部分錯誤的想法觀點，通過這種方式，小學(xué)班主任可以在潛移默化中幫助學(xué)生們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進他們健康快樂的成長，更好的學(xué)習(xí)生活。
（二）了解學(xué)生們內(nèi)心的真實想法
在小學(xué)階段，小學(xué)班主任應(yīng)該加強對學(xué)生們的管理工作，加強與處于叛逆期的學(xué)生們溝通，了解他們的想法，逐步化解小學(xué)生們與家長老師們之間存在的矛盾，更好的促進他們健康快樂的成長。小學(xué)班主任在與學(xué)生們?nèi)粘Ｏ嗵幹锌梢陨钊肓私獾剿麄兊膬?nèi)心，可以明白學(xué)生們與家長老師產(chǎn)生矛盾的原因，班主任就可以根據(jù)這個起因來開導(dǎo)學(xué)生們，并且告知家長們他們孩子的內(nèi)心想法，從而有效的解決學(xué)生與家長之間的矛盾。例如：小學(xué)班主任可以和每一位任課老師進行溝通，讓任課老師意識到學(xué)生們正處在青春期叛逆階段，任課老師需要注意與學(xué)生們的溝通方式，要接納他們的意見和聽取他們的想法，尊重他們增強他們的存在感。畢竟小學(xué)生們心理年齡和實際年齡還小，無法真正去了解老師和家長們的良苦用心，這時，就需要各位老師去關(guān)注學(xué)生們的心里想法，在細節(jié)之處去關(guān)懷學(xué)生。這樣，便可以最大程度的開展小學(xué)班級教育工作。
二、小學(xué)班主任管理工作的策略措施
（一）提高小學(xué)班主任的素質(zhì)教育養(yǎng)成工作
在小學(xué)階段，如果要加強心里和身體年齡還不夠成熟的小學(xué)生們的管理與教育，就一定需要小學(xué)班主任的較高的管理與教育素養(yǎng)，這樣小學(xué)班主任才可以有效的進行管理與教育工作，幫助學(xué)生們更好的成長。另一方面，小學(xué)班主任也應(yīng)該從提高自身素質(zhì)教育工作去管理小學(xué)班級紀律等問題。例如：學(xué)校可以組織小學(xué)班主任們外出去到管理與教育工作進行的較好的中學(xué)，學(xué)習(xí)他們的管理與教育工作的精髓，進而進行效仿和創(chuàng)新，再結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生們的實際情況實施管理與教育措施，以此加強對小學(xué)生們的管理與教育。通過培養(yǎng)小學(xué)班主任的素質(zhì)教育問題，使得他們逐步的提升耐心，從而細心的管理學(xué)生，促進學(xué)生健康成長[2]。
（二）建立完善合理的班級管理制度
現(xiàn)階段，對于處于未成熟期的小學(xué)生們，小學(xué)班主任應(yīng)該采取適當措施，建立完善的班級管理制度進行監(jiān)管，通過競選班委的方式，讓班委每天定時向班主任匯報學(xué)生們的詳細情況，協(xié)助小學(xué)班主任進行班級管理工作，以此了解學(xué)生們的情況。例如：對于班級每天的日常工作，小學(xué)班主任應(yīng)該和班委共同制定一個完善的制度，通過班級制度進行規(guī)范學(xué)生的日常行為，對學(xué)生們進行更好的管理與教育。小學(xué)班主任可以選擇公開的安排學(xué)生對班級事務(wù)進行監(jiān)管，確保學(xué)生們不會做出違反學(xué)校規(guī)定的行為，也可以讓學(xué)生們輪流負責(zé)監(jiān)管班級的事務(wù)，激起他們對班級事務(wù)的責(zé)任心和凝聚力。通過這種管理制度，小學(xué)班主任的管理制度將會得到一定的改善，從而不進小學(xué)教育工作的發(fā)展。
（三）進行日常行為規(guī)范教育
篇13
一、班級管理中的不公平現(xiàn)象
1.班級管理制度的滯后性、不合理性凸現(xiàn)。管理制度的建立和完善是班級有效管理的前提，制度不完善、不科學(xué)、不合理和滯后都會使班級管理陷入困惑、迷茫、矛盾之中。“學(xué)生不準上網(wǎng)，不準使用手機”是某個農(nóng)村小學(xué)班級的一條班規(guī)。乍一看，這一條班規(guī)似乎很符合實際。然而，在當今網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達的社會，人們正常的工作、生活、學(xué)習(xí)在很大程度上都依賴網(wǎng)絡(luò)這個幫手。由于現(xiàn)行教材的局限性，很多學(xué)生是不滿足于課本中所學(xué)到的知識，他們非常希望通過上網(wǎng)，能自由翱翔于“百科知識”的天空，開闊視野，豐富知識，增長才干。正因為如此，我們該對諸如“學(xué)生不準上網(wǎng)，不準使用手機”等之類的班規(guī)提出質(zhì)疑了。試想，如果我們教出來的學(xué)生都不會上網(wǎng)，都不會利用網(wǎng)上有用的學(xué)習(xí)資源，這樣的學(xué)生能適應(yīng)社會發(fā)展的需要嗎？顯然，這樣的班規(guī)已經(jīng)被時代所淘汰了，是不合理不科學(xué)的，一定程度上已剝奪了學(xué)生可以上網(wǎng)實現(xiàn)資源共享的權(quán)利，對他們的學(xué)習(xí)過程是不公平的。
2.班級組織不夠健全。小學(xué)里常見的班級組織有班委會和少先隊。班委會設(shè)班長、副班長和學(xué)習(xí)、生活、勞動、體育、文娛、宣傳委員各一名。然而在個別農(nóng)村小學(xué)里，由于受地域的限制，校點很多，學(xué)生又很少。在這種情況下，很多班主任認為班級里面的事自己一個人就可以完成，沒有必要設(shè)班委會和少先隊。有的班主任只設(shè)一個班長或?qū)W習(xí)委員，而且這些班干部實行“終身制”，一當?shù)降住＿@種班級事務(wù)由班主任包辦或?qū)W生干部的“終身制”的做法，沒有做到以“學(xué)生為本”，沒有照顧到全體學(xué)生，容易導(dǎo)致了教師的獨斷專行，實際上是剝奪了多數(shù)學(xué)生參與班級管理活動、拓展自身才干的權(quán)利，對他們的成長是極為不利的，也是不公平的。
3.班級教學(xué)管理重學(xué)生成績，輕學(xué)生的全面發(fā)展。“質(zhì)量是教育事業(yè)的生命線”，這是國家某負責(zé)人在回答記者有關(guān)促進教育公平、提高教育質(zhì)量方面的提問時強調(diào)的。因此，個別農(nóng)村小學(xué)為了提高教育質(zhì)量，不惜犧牲體育、音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、品德與社會等所謂的“副科”，把所有的時間都放在語文、數(shù)學(xué)和英語科目上，雖然課程表上所有的科目應(yīng)有盡有，可實際上“副科”只是擺設(shè)，從來沒人問津。這樣就限制了學(xué)生在德、體、美、勞等方面的發(fā)展，對學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)揮是極為不利的，是對學(xué)生全面發(fā)展不負責(zé)任的表現(xiàn)，也是不可取不公平的。
4.班級活動開展不正常，學(xué)生沒有展示興趣愛好的平臺。開展班級活動有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，鍛煉意志品質(zhì)，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。然而，很多農(nóng)村小學(xué)對班級活動不夠重視，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，“分數(shù)唯上”、“分分分，師生的命根”等觀念在教師的心目中已根深蒂固，班主任認為學(xué)生只要能學(xué)好課本的知識，考得好成績，不出安全事故就萬事大吉了。于是老師整天除了上課還是上課，學(xué)生幾乎沒有自由支配的時間，更談不上參加自己喜歡的班級活動，表面上學(xué)生的單一知識增多了，可他們動手能力幾乎喪失了。在“重知識，更重能力”的當今社會，教育公平要求學(xué)校老師要保障學(xué)生具備“以后能過上有尊嚴的生活”的本領(lǐng)，可我們老師能給了嗎？
二、針對班級管理中的不公平現(xiàn)象所采取的對策
1.重新制定或修改過時的班級管理制度，保持與時俱進。任何一種制度都有跟不上社會發(fā)展的時候，班級管理制度也不例外。因此我們有必要重新制定或?qū)徍诵薷倪^時的班規(guī)，保持班級管理制度與時俱進。保證每一個學(xué)生能公平享受到班規(guī)給他們帶來的快樂，健康茁壯成長。
