引論：我們?yōu)槟砹?3篇研究教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1．2如何有效地實(shí)施休閑教育

休閑教育的核心是人，也就是學(xué)生，所有的休閑教育都要圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，不然只能是毫無(wú)收獲。當(dāng)代社會(huì)的學(xué)生往往有更多的自身需求，教師要靈敏地感受到這些需求的迫切性，通過(guò)縝密的教學(xué)手段來(lái)滿足學(xué)生的要求，已達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的目的。在經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)地研究之后我們認(rèn)為，休閑教育必須要保證較高的科學(xué)性與整體性的前提下才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量。

1．3不同的休閑教育方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)模式單一，休閑教育一般只能采取課程模式與咨詢模式這兩種主要教育模式。而在課程模式教學(xué)當(dāng)中，教師主要通過(guò)滲透式教學(xué)手段或者獨(dú)立式教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法就給教師的工作提供了極大的靈活性，在課堂上教師可以靈活引入其他學(xué)科的內(nèi)容，例如在語(yǔ)文課程教學(xué)中加入一些音樂(lè)、繪畫(huà)等學(xué)科的知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量過(guò)關(guān)。而滲透式教學(xué)手段則有一定的差異，在這種教學(xué)模式中教師則需要涉及到多種知識(shí)，并將不同的只是組合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)不同階段的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。有的課程教學(xué)則沒(méi)有滲透式教學(xué)復(fù)雜的課程關(guān)系，而十分重視休閑教育本身的教學(xué)，這種教學(xué)方式則被稱為獨(dú)立式教學(xué)手段。

2當(dāng)前休閑體育教育存在的問(wèn)題

2．1如何從宏觀層面提升教學(xué)質(zhì)量

在我國(guó)已經(jīng)廣泛實(shí)施休閑式教育的地區(qū)，休閑式教育所帶來(lái)的優(yōu)越性已經(jīng)逐步地體現(xiàn)了出來(lái)，已經(jīng)建立起了一定程度的休閑教育理論體系。即便如此，有關(guān)休閑教育更深層次的研究工作從來(lái)就沒(méi)有中斷過(guò)。在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，多學(xué)科的滲透式教學(xué)是大部分教學(xué)機(jī)構(gòu)所采用的教學(xué)手段，也是最為廣泛使用的教學(xué)手段之一。如何讓教學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到休閑體育教育的優(yōu)越性，是當(dāng)前教育部門工作的重點(diǎn)所在。研究單位也要建立起完善的休閑教育理論體系，確保相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)有良好的理論基礎(chǔ)。由于休閑教育在我國(guó)的發(fā)展才剛剛起步，因此以往有關(guān)休閑教育的研究都缺乏系統(tǒng)性。很多研究人員只注意到了休閑教育近期的發(fā)展情況，而忽視了其在體育教育體系當(dāng)中的作用與扮演的角色，沒(méi)有讓休閑教育深入到社會(huì)發(fā)展層面，這樣得到的研究成果往往不接地氣，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中實(shí)施的可能性較低。其次，休閑教學(xué)的研究較為片面，沒(méi)有針對(duì)性也沒(méi)有實(shí)踐性，給休閑教育的大范圍實(shí)施帶來(lái)了困難。很多研究成果都是針對(duì)高校而提出的，對(duì)基層休閑教學(xué)的普及沒(méi)有起到任何的幫助，造成了當(dāng)前休閑教學(xué)難以大范圍開(kāi)展的現(xiàn)狀。

篇2

作為澳大利亞高等教育改革和創(chuàng)新的一部分，合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃致力于幫助較小的、地區(qū)的和科研項(xiàng)目較少的高等教育機(jī)構(gòu)調(diào)整研究體系，鼓勵(lì)這些機(jī)構(gòu)將研究活動(dòng)聚焦于其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域；促進(jìn)研究能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，從而提升雙方的研究能力；幫助地區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)解決與研究相關(guān)的難題；提高創(chuàng)新體系中不同部門間、大學(xué)間的合作水平；通過(guò)合作研究服務(wù)地區(qū)的優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)。[5]

2.愿景

澳大利亞合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃制定了長(zhǎng)期和近期愿景。長(zhǎng)期愿景是在高等教育機(jī)構(gòu)間建立可持續(xù)的伙伴關(guān)系或合作關(guān)系，通過(guò)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)的研究目標(biāo)，提高各高等教育機(jī)構(gòu)的科研能力，通過(guò)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目促進(jìn)國(guó)家研究和創(chuàng)新的發(fā)展。近期愿景是提升高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究水平，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（不局限于此）：增加合作研究的出版物數(shù)量，改善聯(lián)合申請(qǐng)澳大利亞競(jìng)爭(zhēng)性贈(zèng)款的情況，增加研究活動(dòng)或研究人員人數(shù)，增加具有較高學(xué)歷的研究人員人數(shù)，提高研究管理的效率等。[6]

（二）申請(qǐng)資格和申請(qǐng)程序

1.申請(qǐng)資格

較小的、地區(qū)的和科研項(xiàng)目較少的高等教育機(jī)構(gòu)在具備一定條件時(shí)便有資格申請(qǐng)資金建立合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，并成為項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。具體要求是：在2007年和2008年獲得澳大利亞競(jìng)爭(zhēng)性贈(zèng)款少于250萬(wàn)美元，或者在2007年和2008年獲得澳大利亞競(jìng)爭(zhēng)性贈(zèng)款少于1200萬(wàn)美元，且距離州政府100千米或者更遠(yuǎn)。依據(jù)這些條件，16個(gè)機(jī)構(gòu)具備申請(qǐng)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的資格，分別是澳大利亞天主教大學(xué)、巴拉瑞特大學(xué)、巴徹勒土著高等教育學(xué)院、邦德大學(xué)、堪培拉大學(xué)、中央昆士蘭大學(xué)、查爾斯達(dá)爾文大學(xué)、查爾斯特大學(xué)、埃迪斯科文大學(xué)、墨爾本神學(xué)院、新英格蘭大學(xué)、澳大利亞圣母大學(xué)、南十字星大學(xué)、南昆士蘭大學(xué)、陽(yáng)光海岸大學(xué)和維多利亞大學(xué)[7]。此外，《2003高等教育援助法》中表A和表B列舉的其他學(xué)校可以作為合作伙伴參與合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，但領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須限定于上述16所大學(xué)。另外，私立研究機(jī)構(gòu)、國(guó)際機(jī)構(gòu)和公共資金資助的研究機(jī)構(gòu)也可以作為項(xiàng)目的合作伙伴。這意味著合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目不僅可以利用國(guó)內(nèi)資源，也可以利用國(guó)際資源。

2.申請(qǐng)程序

澳大利亞高等教育機(jī)構(gòu)想要參加合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，獲得項(xiàng)目資金，必須通過(guò)以下步驟。第一，合作機(jī)構(gòu)提交項(xiàng)目意向書(shū)。項(xiàng)目意向書(shū)包括：項(xiàng)目描述，內(nèi)容涉及擬參與的合作伙伴、項(xiàng)目目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果；簡(jiǎn)短陳述，闡述擬議項(xiàng)目如何幫助參與機(jī)構(gòu)達(dá)成目標(biāo)，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的科研能力，以及如何使合作機(jī)構(gòu)受益；簡(jiǎn)要說(shuō)明如何滿足項(xiàng)目目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)；制定參考預(yù)算，明確資金的數(shù)額、主要支出方向及每個(gè)參與機(jī)構(gòu)可獲得的資源；指出合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃支持該項(xiàng)目的必要性；明確項(xiàng)目所需成本，制定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表；說(shuō)明從每個(gè)合作伙伴處獲得的支持[8]。每個(gè)符合資格的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)只能提交一份項(xiàng)目意向書(shū)，但是可以作為合作者參與多個(gè)合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。

第二，管理者和合作機(jī)構(gòu)討論項(xiàng)目意向書(shū)。合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目提案必須與參與機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和任務(wù)以及高等教育改革內(nèi)容聯(lián)系在一起。同時(shí)，合作研究網(wǎng)絡(luò)中的合作關(guān)系要有一定的可持續(xù)性，并且能夠提供潛在的長(zhǎng)期利益。鑒于合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的重要性，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)討論合作研究項(xiàng)目的策略

和期望。此討論可能會(huì)修訂擬議項(xiàng)目的范圍、結(jié)果、資金數(shù)量等，但任何一項(xiàng)修訂都要獲得所有參與者的同意。管理者認(rèn)同項(xiàng)目意向書(shū)后，申請(qǐng)才可以進(jìn)入下一個(gè)程序。第三，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)提交詳細(xì)的資金支助申請(qǐng)。資金支助申請(qǐng)必須包括：最終討論后的項(xiàng)目描述；簡(jiǎn)單陳述擬定項(xiàng)目如何幫助參與機(jī)構(gòu)，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的科研能力以及如何使合作機(jī)構(gòu)受益；簡(jiǎn)要說(shuō)明項(xiàng)目如何滿足目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)；提供詳細(xì)的項(xiàng)目預(yù)算；列出項(xiàng)目可利用的資源，包括資金、員工、學(xué)生、基礎(chǔ)設(shè)施等；提供詳細(xì)的時(shí)間安排；預(yù)測(cè)項(xiàng)目和各種重要的績(jī)效指標(biāo)可能產(chǎn)生的結(jié)果或利益；制定事務(wù)管理計(jì)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃。資金支助申請(qǐng)必須在第二階段結(jié)束后的四周內(nèi)提交。

第四，管理者對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)選。合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目需參加競(jìng)爭(zhēng)評(píng)選，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部的官員和相關(guān)專家對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)主要有：項(xiàng)目如何滿足擬定目標(biāo)，項(xiàng)目如何支持參與機(jī)構(gòu)的任務(wù)和戰(zhàn)略方向，項(xiàng)目在研究能力建設(shè)方面預(yù)期的結(jié)果和效益，參與機(jī)構(gòu)特別是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究能力，參與機(jī)構(gòu)提供的支持措施，合作項(xiàng)目是否能夠長(zhǎng)期持續(xù)，項(xiàng)目對(duì)政府高等教育創(chuàng)新系統(tǒng)的戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)改革的支持程度，項(xiàng)目對(duì)提升各機(jī)構(gòu)研究質(zhì)量的作用等。通過(guò)評(píng)估，管理者會(huì)最終選出符合要求的合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。

（三）資金管理和使用

1.資金管理

每一個(gè)申請(qǐng)成功的合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目要和產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部簽署資金協(xié)議，獲得相應(yīng)的資金支助。資金協(xié)議的內(nèi)容包括項(xiàng)目合作伙伴、項(xiàng)目總資金、約定的項(xiàng)目績(jī)效指標(biāo)和結(jié)果、約定的時(shí)間表和相應(yīng)支出等。合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須提交一份年度報(bào)告，說(shuō)明費(fèi)用支出情況、項(xiàng)目取得的成績(jī)、遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)等。如果項(xiàng)目沒(méi)有滿足資金協(xié)議中的要求，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部有權(quán)力中止項(xiàng)目資金的投入。

2.資金使用

合作研究項(xiàng)目的資金可以用于保障該項(xiàng)目順利進(jìn)行，比如，為參與項(xiàng)目的研究人員和教學(xué)人員支付的工資；為項(xiàng)目設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金；用于職工和學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，聯(lián)動(dòng)監(jiān)管或職工的發(fā)展計(jì)劃，共享研究設(shè)施，購(gòu)置研究設(shè)備；建立和加強(qiáng)合作經(jīng)費(fèi)等。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般獲得項(xiàng)目資金，但也可能會(huì)轉(zhuǎn)讓一部分資金給合作伙伴。

二、啟示

（一）設(shè)立專項(xiàng)資金

澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃為提高較小的、地區(qū)的和科研項(xiàng)目較少的高等教育機(jī)構(gòu)的研究水平和培訓(xùn)能力，設(shè)立了合作研究專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)這些機(jī)構(gòu)與其他高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，從而提高各自的科研水平，完善相應(yīng)的研究系統(tǒng)。這一舉措為高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上提高了高等教育機(jī)構(gòu)間開(kāi)展合作研究的積極性。通過(guò)充分利用各高等教育機(jī)構(gòu)的資源，合作研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目能夠招募到高水平的研究人員，這樣有利于高等教育研究的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我國(guó)高等教育界由于機(jī)構(gòu)間的合作研究較少，從而導(dǎo)致許多資源、信息以及優(yōu)秀人才無(wú)法實(shí)現(xiàn)交流共享。因此，我國(guó)需要加強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究，設(shè)立專項(xiàng)研究資金，鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作研究項(xiàng)目。

（二）支持科研能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)

澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃重點(diǎn)關(guān)注研究能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)。師資水平、地理位置及資金不足等問(wèn)題常常制約著這些高等教育機(jī)構(gòu)科研的發(fā)展。鑒于此，澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃主要幫助這些機(jī)構(gòu)提高其科研能力。近年來(lái)，我國(guó)高等教育雖然發(fā)展迅速，但逐漸呈現(xiàn)出一定的不均衡性。科研創(chuàng)新似乎成了重點(diǎn)大學(xué)的專利，很多地方高校以及地理位置偏遠(yuǎn)的高校在科研競(jìng)爭(zhēng)中缺少優(yōu)勢(shì)。然而，這些高校卻是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。因此，快速提高這些高校的科研能力是當(dāng)務(wù)之急。由于這些高校自身力量相對(duì)薄弱，政府部門應(yīng)給予特別支持，鼓勵(lì)開(kāi)展合作研究，實(shí)現(xiàn)科研發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）成立管理合作研究項(xiàng)目的專門機(jī)構(gòu)

篇3

UB建立有大量的研究中心和研究所，共有158個(gè)。這些研究中心主要側(cè)重于協(xié)作、多學(xué)科的工作，覆蓋了從建筑和新生媒介到國(guó)家安全和婦女的健康等廣泛的研究領(lǐng)域。例如布法羅大學(xué)的多學(xué)科地震工程研究中心（MCEER）是由來(lái)自整個(gè)美國(guó)許多學(xué)科和研究機(jī)構(gòu)的多名研究人員和工業(yè)界的合作伙伴組成的科研團(tuán)隊(duì)。MCEER最初由美國(guó)自然科學(xué)基金委于1986年建立，作為第一個(gè)國(guó)家地震工程研究中心。1998年，更名為多學(xué)科地震工程研究中心。MCEER的使命已經(jīng)從最初側(cè)重于研究地震工程到研究各種各樣的自然或人為的災(zāi)害對(duì)于關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施、結(jié)構(gòu)和社會(huì)的技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的影響。MCEER通過(guò)一個(gè)多學(xué)科的、多種自然災(zāi)害研究，同教育和外界緊密聯(lián)系的系統(tǒng)來(lái)完成研究工作。

三、制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)和前瞻性的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科

為了確保布法羅大學(xué)持續(xù)的繁榮和發(fā)展，保持長(zhǎng)期的創(chuàng)新活力和世界一流研究型大學(xué)的地位，學(xué)校董事會(huì)制訂了UB2020計(jì)劃。UB2020計(jì)劃旨在提供學(xué)生最好的大學(xué)教育，提供社會(huì)（社區(qū)）最前沿的科研和醫(yī)療。其中計(jì)劃的主要內(nèi)容之一是培養(yǎng)戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)學(xué)科。其戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)主要分布在如下的八個(gè)方面：（1）藝術(shù)和表演藝術(shù)；（2）公民參與公共政策；（3）文化和文本；（4）極端事件的減緩和應(yīng)對(duì)；（5）整個(gè)生命周期的健康問(wèn)題；（6）信息與計(jì)算技術(shù)；（7）集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（INS）；（8）生物系統(tǒng)和生物分子識(shí)別。每一個(gè)方面都設(shè)定達(dá)到世界一流的目標(biāo)。如在集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)方面，倡導(dǎo)納米科學(xué)和納米技術(shù)的合作研究，做出能改變世界的發(fā)明和創(chuàng)新成果。集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的研究人員們主要集中在下面六個(gè)主要的研究區(qū)域：（1）自旋電子學(xué)。用電子的自旋來(lái)儲(chǔ)存、處理和傳播信息，從而開(kāi)發(fā)出一些以前不可能實(shí)現(xiàn)的電子儀器設(shè)備，使未來(lái)計(jì)算機(jī)的體積更小效率更高。（2）納米電子技術(shù)。納米電子技術(shù)側(cè)重在創(chuàng)造納米尺度的儀器和電路元件，克服現(xiàn)在微電子電路的不足，并實(shí)現(xiàn)這些儀器的包裝。UB的研究人員正在設(shè)計(jì)和制造納米尺度的電路、芯片和包裝技術(shù)，未來(lái)的電器元件能夠承受很高的電流密度和溫度梯度，從而能夠提供更快、更小、功能更加強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)。（3）納米醫(yī)學(xué)。納米醫(yī)學(xué)的進(jìn)展在UB包括新的微創(chuàng)診斷方法，藥物和基因的目標(biāo)（靶向）遞送系統(tǒng)，促進(jìn)光動(dòng)力癌癥治療的方法，新的醫(yī)學(xué)成像模式和實(shí)時(shí)藥物療效監(jiān)測(cè)方法。這些研究向著臨床實(shí)踐的方向發(fā)展，最終能夠提高病人的生命周期和生活質(zhì)量。（4）傳感器和納米技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。UB在傳感器領(lǐng)域的工作包括神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)、模式分析、低功率光探測(cè)器和光源、新的分析物的識(shí)別技術(shù)。確定復(fù)雜化學(xué)模式作為各種疾病的標(biāo)志，例如糖尿病和各種不同類型的癌癥，最終能夠?qū)崿F(xiàn)這些疾病的早期診斷和治療。（5）太陽(yáng)能。UB研究人員正在開(kāi)發(fā)一種新的科技用于制造和組裝無(wú)機(jī)納米材料，用于創(chuàng)造造價(jià)低、更加經(jīng)濟(jì)有效的太能電池。研究活動(dòng)包括在一個(gè)導(dǎo)電聚合物母體上基于無(wú)機(jī)納米晶體組裝納米材料用于制造和測(cè)試完全混合無(wú)機(jī)/有機(jī)太陽(yáng)能電池的工藝過(guò)程中所發(fā)生的光誘導(dǎo)表面電子轉(zhuǎn)移反應(yīng)的基本表征。（6）能量?jī)?chǔ)存和轉(zhuǎn)換。改進(jìn)的能量?jī)?chǔ)存對(duì)于許多新興的技術(shù)從電動(dòng)和混合動(dòng)力汽車到植入式醫(yī)療設(shè)備是非常關(guān)鍵的。UB的研究人員正在開(kāi)發(fā)（研發(fā)）納米材料并將它們應(yīng)用到電池中，與現(xiàn)在的技術(shù)相比，新材料的應(yīng)用能產(chǎn)生更高的功率體積比、更高的電流密度和更長(zhǎng)的工作時(shí)間。這些微型電源對(duì)于許多傳感器技術(shù)來(lái)說(shuō)是必不可少的。

INS的研究人員來(lái)自整個(gè)的UB校園，并且和許多系（共約18個(gè)系）和研究中心（4個(gè)研究中心）一起工作，INS是納米科學(xué)的焦點(diǎn)。并且INS擁有一套集中調(diào)配的儀器支持（支撐）納米科學(xué)和相關(guān)的物理、工程和材料的研究工作，所有的儀器對(duì)于UB的工作人員和外部的用戶是開(kāi)放的，收取適度的成本回收費(fèi)用。其中的設(shè)備有高分辨率投射電子顯微鏡裝置、聚焦離子束掃描電鏡設(shè)施、潔凈室設(shè)施、電子束普光設(shè)備和原子力顯微鏡設(shè)備等。這些高精的尖端科研設(shè)備有力地推動(dòng)了研究工作的進(jìn)展。通過(guò)合作基金、研討會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議，INS形成了一個(gè)良好的研究環(huán)境，已經(jīng)獲得了很多突破性的研究成果。比如化學(xué)系教授SarbajitBanerjee被麻省理工技術(shù)評(píng)論（MITTechnologyRe-view）評(píng)為世界上35歲以下最優(yōu)秀的發(fā)明家之一。他最有名的發(fā)明之一即是“智能玻璃”。這種玻璃具有夏天隔熱，冬天透熱的溫度調(diào)節(jié)功能。

四、研究生課程設(shè)置

以美國(guó)布法羅大學(xué)的土木工程博士學(xué)位為例，分析一下課程設(shè)置和有關(guān)的要求。有如下三個(gè)方面的要求：（1）完成研究生課程學(xué)習(xí)；（2）通過(guò)博士資格考試（書(shū)面考試和口試）；（3）畢業(yè)論文答辯和評(píng)審。具體來(lái)講，博士學(xué)位必須包括除了本科學(xué)位之外的72個(gè)學(xué)分，包括12到24個(gè)學(xué)分來(lái)自論文，至少18個(gè)學(xué)分來(lái)自課程學(xué)習(xí)。論文是最為重要的工作，必須能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的領(lǐng)域做出有意義的貢獻(xiàn)。課程通常是由導(dǎo)師和研究生共同選定，但是必須包括在數(shù)學(xué)方面的兩門課程和力學(xué)（流體力學(xué)或固體力學(xué)）方面的兩門課程。在專業(yè)課程的設(shè)置方面，既重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)注意學(xué)科交叉和最新知識(shí)進(jìn)展的介紹。如開(kāi)設(shè)有結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)和無(wú)損測(cè)試、橋梁工程中的新興技術(shù)、材料的力學(xué)行為，土木工程中的統(tǒng)計(jì)方法等課程。課程的設(shè)置為研究生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，并使研究生對(duì)最近的學(xué)科知識(shí)和技術(shù)有所了解，為他們進(jìn)行創(chuàng)新性的研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。

五、從事具有突破性的創(chuàng)新發(fā)明工作

2012年，布法羅大學(xué)評(píng)出了7項(xiàng)最令人震驚的發(fā)明。（1）自生長(zhǎng)血管。研究者們開(kāi)發(fā)了一種可以特別為病人產(chǎn)生部分血管的方法。當(dāng)移植入病人體內(nèi)的時(shí)候這些分段的血管能夠產(chǎn)生幾乎正常的血管。發(fā)明小組是由醫(yī)學(xué)、化學(xué)和生物工程以及生物物理學(xué)等科研人員組成的團(tuán)隊(duì)。（2）超級(jí)細(xì)菌毀滅者。醫(yī)學(xué)人員發(fā)明了能夠給予平均抗生素超級(jí)強(qiáng)度的方法。采用一種在乳汁中的脂質(zhì)蛋白質(zhì)復(fù)合物，在單獨(dú)使用時(shí)具有很小的抗菌能力。當(dāng)與存在的抗生素結(jié)合的時(shí)候，即可具有很強(qiáng)的藥物敏感性。（3）生物膜去除劑。布法羅大學(xué)的工程師和醫(yī)學(xué)研究人員合作開(kāi)發(fā)了一種能夠除去醫(yī)用金屬植入物上的感染生物膜的電化學(xué)方法。（4）蛋白質(zhì)療法的納米保護(hù)殼。蛋白質(zhì)基的藥物能夠治療多種疾病，但是人體的免疫系統(tǒng)經(jīng)常把蛋白質(zhì)作為侵入異物而進(jìn)行攻擊。UB的藥物科學(xué)家們利用lipid-based納米顆粒（分子）訓(xùn)練整個(gè)免疫系統(tǒng)來(lái)接收這些蛋白質(zhì)治療分子。（5）腫瘤抑制基因。許多癌細(xì)胞在它們的表面有碳水化合物結(jié)構(gòu)（也叫CD176抗原），在腫瘤的傳播中起著重要的作用。UB科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)一種小鼠抗體對(duì)這種抗原非常有效。KateRit-tenhouse-Oslon（發(fā)明人）教授已經(jīng)開(kāi)始注冊(cè)了一個(gè)公司（For-Robin）來(lái)開(kāi)發(fā)這種抗體應(yīng)用于人體內(nèi)。（6）發(fā)明了用作控制癌癥的microRNA。UB科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了可以恢復(fù)的microRNA水平能夠?qū)σ种颇撤N類型的癌癥腫瘤的生長(zhǎng)。（7）新的顯像劑。UB的科學(xué)家們已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一系列的用于核磁共振的造影劑。這些智能的造影劑將來(lái)可能用于監(jiān)視癌癥治療的整個(gè)過(guò)程，并且能夠進(jìn)一步?jīng)Q定具體的實(shí)施療程（治療措施）。這些新的發(fā)明成果對(duì)整個(gè)社會(huì)都產(chǎn)生了很大的影響。

篇4

研究生英語(yǔ)教學(xué)中引入外教是研究生教育國(guó)際化的必要舉措，也是提高研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，既有助于研究生提高跨文化、跨語(yǔ)際的語(yǔ)言交流能力，也有利于提高在國(guó)際學(xué)術(shù)交流場(chǎng)合中運(yùn)用英語(yǔ)獲取和傳播專業(yè)知識(shí)和研究成果的學(xué)術(shù)交流能力。外教在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的具體優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

1、外教在教學(xué)中引入多樣化、開(kāi)放式的英語(yǔ)教學(xué)法，注重實(shí)用性、交互性和教學(xué)效果。如使用“交際教學(xué)法”“任務(wù)型教學(xué)法”“全身浸入法”與“聽(tīng)說(shuō)法”等傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法相配合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、動(dòng)機(jī)和積極性，打消學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒和應(yīng)試心理，同時(shí)外教擅長(zhǎng)組織形式多樣的課堂交互活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響積極。

2、外教側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的時(shí)效性和實(shí)用性，不過(guò)分依賴課本，不過(guò)度講解語(yǔ)法，而是廣泛搜集語(yǔ)料和教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解力、思考力、辨析力、語(yǔ)用能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。

3、外教具有英語(yǔ)本土語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境。外教突出的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言素養(yǎng)，地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的語(yǔ)料和靈活得體的語(yǔ)用表達(dá)，是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力技巧，對(duì)英語(yǔ)文化的敏感度作用明顯，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式、形成符合英語(yǔ)文化心理接受的表達(dá)方式很有啟發(fā)。

4、外教具有英語(yǔ)本土文化優(yōu)勢(shì)。從自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)講解英語(yǔ)國(guó)家文化歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)風(fēng)情和人文風(fēng)貌等知識(shí)更真實(shí)客觀、清楚翔實(shí)，能夠把對(duì)西方文化的教學(xué)自然地貫穿到語(yǔ)言教學(xué)之中，充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，營(yíng)造真實(shí)的西方文化氛圍，避免出現(xiàn)中教講解西方文化時(shí)講不清、講不透的尷尬。同時(shí)外教在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)展現(xiàn)出典型的中西方文化差異，對(duì)提升學(xué)生的跨文化敏感度和培養(yǎng)跨文化交際能力發(fā)揮作用。

5、外教在教學(xué)中對(duì)教師角色的理念不同于中教，在教學(xué)中不以“權(quán)威”自居，避免成為一味灌輸書(shū)本知識(shí)的“演講家”和“權(quán)威人士”，而是做搭建交流平臺(tái)的組織者，做能力發(fā)展的引導(dǎo)者，營(yíng)造平等氛圍，富有親和力地與學(xué)生交流，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6、除此以外，外教從事專業(yè)課教學(xué)對(duì)專業(yè)課程建設(shè)幫助更為直接，包括擴(kuò)充教學(xué)資源，引進(jìn)國(guó)外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究思路，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，拓展研究生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究視域，豐富研究手段，增強(qiáng)比較能力和思辨能力，提高創(chuàng)新意識(shí)等都有很大的促進(jìn)作用。

三、外教在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

外籍教師擔(dān)任研究生英語(yǔ)課程教學(xué)固然優(yōu)勢(shì)突出，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，給教學(xué)效果和各級(jí)管理帶來(lái)消極影響，不加以重視則會(huì)在一定程度上制約研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、研究生在英語(yǔ)課堂對(duì)外教教學(xué)理念和教學(xué)模式的適應(yīng)程度較低中西教育理念本質(zhì)上的差異是問(wèn)題的根源。西方教育注重全人的發(fā)展，能力的提升和知識(shí)的應(yīng)用，而中國(guó)教育以傳授知識(shí)為主，注重學(xué)習(xí)者知識(shí)的積累和理論體系的建構(gòu)與完善；西方課堂注重師生間的平等自由和個(gè)人能力彰顯，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主動(dòng)參與者，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、組織、啟發(fā)和監(jiān)督等作用，中國(guó)課堂則以教師為主，學(xué)者之詞、權(quán)威之言不容置疑；西方的教學(xué)模式是開(kāi)放型、多項(xiàng)互動(dòng)式的，以交際活動(dòng)為主，而中國(guó)的教學(xué)模式是封閉型、灌輸式的，以演講、記錄、分析和閱讀式的教學(xué)活動(dòng)為主。[4]不同的教育理念造成了中西方學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，以英語(yǔ)國(guó)家為代表的西方學(xué)生積極主動(dòng)、務(wù)實(shí)求效，表現(xiàn)欲和思辨能力強(qiáng)，而中國(guó)學(xué)生內(nèi)斂被動(dòng)，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，容易在外教的課堂上三緘其口或躲閃回避，對(duì)西方的教育模式不能很好適應(yīng)。

2、外教對(duì)研究生英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不足大多數(shù)外教開(kāi)始教學(xué)前并不了解研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)等，而且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)背景不得而知，通常都是按教學(xué)安排和已有教材（或是不使用固定教材）授課，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握深淺不一，盲目教學(xué)的比重很大。如：有的外教仍會(huì)大量使用本科階段交互性強(qiáng)的游戲和表演等活動(dòng)來(lái)組織研究生英語(yǔ)教學(xué)，令學(xué)生們覺(jué)得備課不足，應(yīng)付教學(xué)；而有的外教卻在有心提高研究生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程充滿困難，原因是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在研究生課程體系中的缺失或不足，學(xué)生缺少對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英文積累，英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合較差，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到國(guó)外同一領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)范例時(shí)學(xué)生不能充分理解。

3、研究生對(duì)于外教課堂的多樣性、互動(dòng)型教學(xué)法調(diào)適度不理想外教常常運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施組織教學(xué)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官體驗(yàn)來(lái)豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)歷。除了交際活動(dòng)以外，還大量運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，從聲、光、色、觸等傳播途徑傳遞教學(xué)信息，要求學(xué)生眼、耳、腦、手、身等全方位地參與教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生往往覺(jué)得頻繁起坐，不停走動(dòng)，眼睛反復(fù)在師生間、生生間、教師與教材間以及屏幕與黑板間切換太影響專注力，抓不住交流互動(dòng)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。除此以外，以交際性為特點(diǎn)的外教課堂對(duì)于糾錯(cuò)問(wèn)題的寬容使學(xué)生對(duì)于教師權(quán)威也有所質(zhì)疑，這也影響著學(xué)生對(duì)外教教學(xué)的認(rèn)可和接收。

4、外教和研究生對(duì)師生關(guān)系及課堂角色的觀念不同外教往往希望通過(guò)營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和主動(dòng)表達(dá)，再進(jìn)一步培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。然而傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的研究生習(xí)慣于在學(xué)習(xí)上被主導(dǎo)，面對(duì)民主氛圍濃厚的外教課堂更是謙遜內(nèi)斂，謹(jǐn)言慎行。

四、解決對(duì)策

在研究生英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期，有效利用外籍教師的智力和教育資源，提升研究生英語(yǔ)教育質(zhì)量，是培養(yǎng)合格的高層次、國(guó)際化人才的重要舉措之一。對(duì)外教人力資源利用的最大化需要從人本管理入手提升行政管理效能，結(jié)合來(lái)自高校教學(xué)部門、外事部門、人事部門、研究生院和后勤等相關(guān)部門的聯(lián)動(dòng)支持和政策保障；對(duì)外教智力和教育資源的充分利用需要從研究生英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃與合理設(shè)置入手，優(yōu)化外教資源配置，發(fā)揮外教在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

1、從招聘外籍教師入手，為外教師資隊(duì)伍的建立打好基礎(chǔ)聘用外教不是給研究生英語(yǔ)教學(xué)“裝點(diǎn)門面”，而是要“人盡其才”。規(guī)范外教聘用制度和招聘渠道，嚴(yán)格把關(guān)選聘流程；加強(qiáng)對(duì)外籍教師教學(xué)資格的綜合認(rèn)定，慎重考核外教的綜合素養(yǎng)和知識(shí)水平。另外，要指出的是，無(wú)論是對(duì)中教還是外教，教育管理都應(yīng)本著人本管理與行政管理并行不悖的原則。我國(guó)高校的外籍教師往往流動(dòng)性大，雖然原因是多方面的，但不得不承認(rèn)的是疏于對(duì)人的本位關(guān)懷加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)外教的人文關(guān)懷才有利于保持外籍師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2、加強(qiáng)對(duì)外籍教師的教學(xué)管理，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)外教的教學(xué)管理應(yīng)該針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本階段實(shí)施，具體而言：在開(kāi)展正式教學(xué)前，明確相關(guān)管理部門的職責(zé)、針對(duì)外教的工作內(nèi)容和要求；對(duì)外教進(jìn)行教學(xué)前指導(dǎo)，使其對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，使其了解研究生英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，便于參考適時(shí)、自然地引入開(kāi)放性和多樣性的西方教學(xué)模式，提高學(xué)生的接收度。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋及時(shí)跟進(jìn)，外教與教學(xué)管理方，外教與學(xué)生加強(qiáng)交流與互動(dòng)，根據(jù)發(fā)生的問(wèn)題動(dòng)態(tài)調(diào)整，探索有利于提高教學(xué)效果的方法和途徑。建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)估，提高教學(xué)效果。

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我國(guó)研究生教育質(zhì)量評(píng)估作為對(duì)我國(guó)教育體系里重要的一環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)，眾多學(xué)者和教育部門實(shí)際工作者一直都努力對(duì)此問(wèn)題探索。隨著政府對(duì)研究生教育的不斷重視，我國(guó)研究生教育質(zhì)量已取得了一些可喜成就。在第一個(gè)問(wèn)題“您認(rèn)為應(yīng)由哪些人(或組織)去評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的高低”中，有57.18%的人選擇本校研究生。他們認(rèn)為只有自己切身體會(huì)才有真正發(fā)言權(quán)。而在調(diào)查以何種途徑了解研究生院工作信息的問(wèn)題中，選擇“媒體（如報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等）”的有65.35%，選“親屬朋友”的有31.23%，回答“研院的信息”的有12.31%。這說(shuō)明研院工作需更為公開(kāi)。從這題也不難理解為什么有57.18%的人要參與進(jìn)研究生教育質(zhì)量評(píng)估工作中去。同時(shí)，根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，61%的G對(duì)政研究生教育質(zhì)量總體評(píng)價(jià)好，這說(shuō)明我國(guó)研究生教育質(zhì)量水平得到了多數(shù)人的肯定。但本次調(diào)查結(jié)果還顯示出我國(guó)研究生教育質(zhì)量在某些方面仍存在一些問(wèn)題。

（一）生源規(guī)模擴(kuò)大，影響生均教育由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，高等學(xué)府進(jìn)行了生源擴(kuò)招。但這一舉措在失去其他相應(yīng)支撐下造成了教育質(zhì)量的滑坡。最典型的表現(xiàn)就是把研究生當(dāng)本科生作為應(yīng)用性人才來(lái)培養(yǎng)。在導(dǎo)師的數(shù)量與質(zhì)量、研究課題與經(jīng)費(fèi)都沒(méi)有跟上的情況下，學(xué)校不得不把有限經(jīng)費(fèi)主要用于校舍建設(shè)。這樣，生均的學(xué)習(xí)和生活空間緊張，更不用談生均教師和生師互動(dòng)時(shí)數(shù)、生均體育、娛樂(lè)和衛(wèi)生設(shè)施了。在“研院哪些工作是你不滿意的”這一問(wèn)題中，有60%以上選擇者“導(dǎo)師授課水平”、“研究生補(bǔ)貼”、“研究生住宿條件”。這說(shuō)明生源擴(kuò)招，除了滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要外，其他配套軟件也應(yīng)補(bǔ)充。

（二）教育模式缺乏特色，研究生被動(dòng)學(xué)習(xí)目前研究生教育的內(nèi)容較僵化，專業(yè)設(shè)置隨波逐流。有些專業(yè)冠以國(guó)際美稱，但學(xué)生們卻在專業(yè)框框里被動(dòng)學(xué)習(xí)。這可從研究生教育質(zhì)量評(píng)估的具體內(nèi)容或?qū)嵤┻^(guò)程的了解程度反映出來(lái)。對(duì)這一問(wèn)題回答“不太了解”的有28%，“一點(diǎn)都不了解”的占20%，共達(dá)到48%；（見(jiàn)表2）在研究生培養(yǎng)問(wèn)題中，47%的人認(rèn)為“導(dǎo)師指導(dǎo)不夠”。這就說(shuō)明，學(xué)生不了解研究生應(yīng)該培養(yǎng)什么，同時(shí)學(xué)生們還體會(huì)到自己沒(méi)有導(dǎo)師悉心指導(dǎo)，一直在茫然狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

（三）政府教育經(jīng)費(fèi)支持力仍不夠收費(fèi)制度隨擴(kuò)招規(guī)模相應(yīng)推行。這確實(shí)調(diào)動(dòng)了高校培養(yǎng)研究生的積極性，在某種程度上促進(jìn)了我國(guó)研究生教育水平提高。在擴(kuò)招進(jìn)程同時(shí)，政府支持力沒(méi)有伴隨規(guī)模明顯增加。現(xiàn)在學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)普遍見(jiàn)漲，研究生的生活補(bǔ)貼雖有增加但仍不明顯。而其他用于研究生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)雖有上調(diào)，但與消費(fèi)水平相比，其實(shí)學(xué)生的待遇并沒(méi)有提高。在影響教育質(zhì)量的因素分析中，最主要的因素是“導(dǎo)師教學(xué)投入不夠”(65.35%)、“費(fèi)用高”(57.04%)、“研究生經(jīng)費(fèi)不足”(49.98%)。在訪談中我們了解到研究生對(duì)導(dǎo)師不重視教學(xué)存在較大抱怨。這一領(lǐng)域并沒(méi)有受到足夠的重視，主要表現(xiàn)為導(dǎo)師只列書(shū)單，不做進(jìn)一步闡述和指導(dǎo)。而在“哪些是研究生院工作的重點(diǎn)”以及“哪些評(píng)估指標(biāo)比較重要”這兩題的回答中，選擇“研究生培養(yǎng)方案”為研院工作重點(diǎn)達(dá)到75.03%，選擇“研究生就業(yè)率”作為研究生教育質(zhì)量重要評(píng)估指標(biāo)達(dá)68.16%。

（四）教師受僵化的管理方式影響，重科研輕教學(xué)高等學(xué)府簡(jiǎn)單用聘任激勵(lì)的制度對(duì)教師進(jìn)行管理，這就導(dǎo)致教師們?cè)诳蒲兄衅Ｓ谡垓v，但其教學(xué)積極性和首創(chuàng)性卻壓抑。這種管理方式還易導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和生活關(guān)懷的忽視。本研究還發(fā)現(xiàn)生源擴(kuò)招，研究生本科化趨向嚴(yán)重；教育模式僵化；經(jīng)費(fèi)投入不足，教育效率不高；導(dǎo)師重科研輕教學(xué)。基于這些情況，我們可以看出G校研究生教育質(zhì)量，只是在滿足研究生接受教育的基本需求，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這樣的研究生教育質(zhì)量并沒(méi)有體現(xiàn)出高水平。

三、我國(guó)研究生教育質(zhì)量應(yīng)有水平的確立

（一）形成科學(xué)選拔研究生，在擴(kuò)招中形成風(fēng)險(xiǎn)預(yù)設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)期和發(fā)展主題下具有動(dòng)態(tài)性。因此，高教質(zhì)量要優(yōu)先考慮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的某一方面。從這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以明確得出這樣的結(jié)論，即研究生教育在任何時(shí)期都應(yīng)以發(fā)展為主題，保持其精英性和高質(zhì)性。因此，在研究生選拔過(guò)程中，需形成科學(xué)規(guī)范的體系。同時(shí)，在順應(yīng)社會(huì)需求，進(jìn)行擴(kuò)招的過(guò)程中，高校應(yīng)該對(duì)自身的容納度有個(gè)預(yù)判，甚至是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)設(shè)。

（二）多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，戰(zhàn)略性的課程設(shè)置研究生的培養(yǎng)方案應(yīng)該是靈活并富有特色的。因此，針對(duì)研究生教學(xué)內(nèi)容僵化，專業(yè)設(shè)置隨波逐流的情況，我們應(yīng)該對(duì)研究生課程設(shè)置和培養(yǎng)方案進(jìn)行因材施教的革新。培養(yǎng)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。研究生的課程體系應(yīng)該是探索調(diào)研的過(guò)程，是一個(gè)科研加創(chuàng)新的過(guò)程。這就客觀要求研究生教育要設(shè)立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。

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二、對(duì)學(xué)校今后研究生獎(jiǎng)助體系的積極思考

研究生全面收費(fèi)，實(shí)行教育成本分擔(dān)制度，國(guó)家和高等學(xué)校設(shè)立了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金及助學(xué)金等多種獎(jiǎng)助形式，進(jìn)而打破研究生資助體系中的大鍋飯。建立研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基金體系，建立起以科研工作為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，實(shí)現(xiàn)研究生教育與科研工作的更緊密結(jié)合，進(jìn)一步明確導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)利，全面激發(fā)導(dǎo)師和研究生的積極性和創(chuàng)造性；建立一種自我約束、平衡需求關(guān)系并確保數(shù)量與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制和內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。

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雖然中國(guó)高等教育水平隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展顯著提高，但是教育管理水平相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家完善的管理體系仍有明顯差距。其中既有在教育管理發(fā)展中存在的普遍問(wèn)題，也有由我國(guó)特殊國(guó)情導(dǎo)致的特殊問(wèn)題。首先，研究生擴(kuò)招數(shù)量的激增直接導(dǎo)致了學(xué)生相對(duì)質(zhì)量下降[4]。研究生是大學(xué)科研力量的重要組成部分，在高校的學(xué)術(shù)領(lǐng)域起著基礎(chǔ)作用。而研究生擴(kuò)招導(dǎo)致各個(gè)高校部分專業(yè)的研究生遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到過(guò)去的水平。其次，生源的復(fù)雜性也讓研究生管理不得不面對(duì)復(fù)雜的局面[5]。其中包括應(yīng)屆生、往屆生、跨專業(yè)跨學(xué)科的學(xué)生、直博或者本碩連讀等，學(xué)生的年齡差距也在擴(kuò)大。再次，研究生德育心理問(wèn)題近年來(lái)日益嚴(yán)重。經(jīng)濟(jì)上的富足和信息爆炸，使各種不積極的思想也影響著一些世界觀、價(jià)值觀不甚健全的學(xué)生。尤其給研究生的思想教育工作造成了不便。快速變化的高校研究生形勢(shì)要求研究生管理模式也要快速地變化以適應(yīng)客觀改變。但在實(shí)際操作中，盡管管理模式與制度一直在發(fā)展變化，然而，客觀來(lái)說(shuō)中國(guó)各高校的研究生管理發(fā)展速度依然相對(duì)落后。首先，部分高校的研究生管理模式依然是唯制度論，一切事情的出發(fā)點(diǎn)都是對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)。以古代家長(zhǎng)式的方式去管理當(dāng)代研究生，必然會(huì)造成管理問(wèn)題。其次，一些高校片面追求一刀切模式，對(duì)所有研究生統(tǒng)一培養(yǎng)、規(guī)劃。當(dāng)代研究生與剛升入大學(xué)的本科生截然不同，有獨(dú)立的世界觀與價(jià)值觀，這種研究生個(gè)體之間的差異也要求研究生管理絕對(duì)不能走整齊劃一的模式。再次，研究生輔導(dǎo)員的設(shè)置達(dá)不到相關(guān)規(guī)定要求，每個(gè)輔導(dǎo)員所管理的研究生數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)最大限額[6]。大部分高校仍然側(cè)重本科生的教育，相對(duì)忽視對(duì)研究生的管理，這種輕視自然會(huì)造成相應(yīng)的問(wèn)題。中國(guó)研究生管理人才相對(duì)匱乏，缺少相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，這也是造成管理結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問(wèn)題的原因之一。

篇8

在對(duì)Z高校這些研究生創(chuàng)辦的衍生企業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)有一定的共性。首先創(chuàng)業(yè)類型是科技型創(chuàng)業(yè)。這一點(diǎn)是因?yàn)檫@些公司是按照Z(yǔ)高校科技成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的。事實(shí)上Z高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，選擇較多的是低成本的服務(wù)行業(yè)和培訓(xùn)行業(yè)。但本文關(guān)注的是學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)，因此其他類型創(chuàng)業(yè)不在本研究范圍。第二，創(chuàng)業(yè)的研究生得到了學(xué)校、導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室的支持，尤其是技術(shù)成果的支持。第三，這類研究生創(chuàng)業(yè)者的出現(xiàn)具有一定的偶然性。第四，這類研究生創(chuàng)業(yè)者普遍參加了挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽。這些衍生企業(yè)可以歸納為以研究生為主導(dǎo)、以導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室（課題組）為后盾的科技創(chuàng)業(yè)模式。在這些企業(yè)中，本文選取了具有代表性的XF公司進(jìn)行深入的案例分析。通過(guò)對(duì)XF公司創(chuàng)業(yè)模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優(yōu)勢(shì)。XF公司是我國(guó)語(yǔ)音產(chǎn)業(yè)中重要的一家上市公司，目前占有國(guó)內(nèi)市場(chǎng)份額的70%以上，其技術(shù)處于國(guó)際領(lǐng)先水平。XF公司的創(chuàng)立由Z高校的一群研究生發(fā)起創(chuàng)立，其主要發(fā)起人是Z高校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的一名博士研究生LIU。XF公司初創(chuàng)期，其核心技術(shù)來(lái)自于Z高校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的發(fā)明成果，主要成果發(fā)明人是LIU的導(dǎo)師。LIU在學(xué)習(xí)期間，參與很多成果的研發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室取得的發(fā)明成果十分了解。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)期間，LIU還在Z高校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室與國(guó)內(nèi)其他高校和科研院所的合作中，了解了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)音技術(shù)的發(fā)展。LIU通過(guò)取得學(xué)校的授權(quán)，同時(shí)整合了國(guó)內(nèi)其他高校和科研院所的技術(shù)，奠定了XF公司在國(guó)內(nèi)語(yǔ)音產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)先地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，尤其是創(chuàng)始人LIU的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)這種模式的成功也具有一定的代表性。

2.1創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)

研究生敢于創(chuàng)業(yè)者，一定具有冒險(xiǎn)精神和強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)等創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)。這種特質(zhì)在XF公司的創(chuàng)始人和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)身上表現(xiàn)得十分明顯。相對(duì)于教師創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，這種特質(zhì)并不是說(shuō)在教師創(chuàng)業(yè)者中不存在。而是在研究生依托導(dǎo)師和課題組的技術(shù)成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的模式，決定了研究生創(chuàng)業(yè)者相對(duì)于教師創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)更能夠被準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檠芯可绻獞?yīng)用實(shí)驗(yàn)室成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，不僅在自我認(rèn)知上，認(rèn)為自己能夠創(chuàng)業(yè)成功，同時(shí)導(dǎo)師或課題組愿意把科技成果許可和授權(quán)給研究生創(chuàng)業(yè)，至少在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部對(duì)研究生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是持肯定態(tài)度的。自我認(rèn)知加上與其關(guān)系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)。而教師創(chuàng)業(yè)往往都是基于自我認(rèn)知，缺少了外部較為權(quán)威的評(píng)價(jià)反饋。

2.2創(chuàng)業(yè)者的機(jī)會(huì)識(shí)別

研究生創(chuàng)業(yè)者由于其在學(xué)習(xí)期間接觸并參與到專業(yè)領(lǐng)域的研究中，熟悉和了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)在導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室其他人員的幫助下，能夠識(shí)別和把握科技創(chuàng)業(yè)中的機(jī)會(huì)。由于研究生的存量較少，創(chuàng)業(yè)立足于增量的發(fā)展，所以對(duì)新事物的接受度相較于教師要高。教師創(chuàng)業(yè)者一般是成果的發(fā)明人，往往是某一領(lǐng)域的專家，原有的財(cái)富、聲望、地位和學(xué)術(shù)的積累有可能對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程產(chǎn)生一定的阻滯作用。

2.3創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)支持

從表面上看，研究生創(chuàng)業(yè)者相較于教師創(chuàng)業(yè)者，在技術(shù)領(lǐng)域具有一定的劣勢(shì)。但仔細(xì)觀察后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)者獲得的技術(shù)支持往往更持久。教師創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，需要投入大量的精力在企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理上，大大削弱了在學(xué)術(shù)上的繼續(xù)精進(jìn)。Z高校的實(shí)踐證明，很多教師創(chuàng)業(yè)者最后不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)效果，同時(shí)，高校也失去了一個(gè)優(yōu)秀的科研人才。而研究生創(chuàng)業(yè)者所依靠的技術(shù)來(lái)自于導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室，研究生創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有改變?cè)屑夹g(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主要構(gòu)成。在研究生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，原有技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依然能夠源源不斷地提供技術(shù)支持。研究生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)得到了導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)可，并給予技術(shù)方面的支持，同時(shí)研究生作為團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部人，在技術(shù)交流、文化認(rèn)同等方面和技術(shù)許可方有更多的共同語(yǔ)言。比起將科技成果許可給外部人，一些關(guān)鍵參數(shù)和技術(shù)訣竅，導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)更容易提供給自己認(rèn)可的研究生。

2.4創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

研究生創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)很大程度是來(lái)自于校園的人際關(guān)系。在對(duì)Z高校研究生科技創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)分析發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)普遍是參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)大賽過(guò)程中組建的。XF公司的初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)還有一部分來(lái)自于校園BBS的招募。創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、BBS創(chuàng)業(yè)論壇等途徑為研究生創(chuàng)業(yè)者建立多學(xué)科、多專業(yè)的團(tuán)隊(duì)奠定了基礎(chǔ)。目前學(xué)術(shù)界開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)研究沒(méi)有形成公認(rèn)的創(chuàng)業(yè)模式。本研究依據(jù)的也只是Z高校的具體實(shí)踐，樣本量較少。雖然很難運(yùn)用歸納法得出研究生創(chuàng)業(yè)成功模式的充要條件，但是通過(guò)對(duì)XF公司創(chuàng)業(yè)者以上分析總結(jié)出的四個(gè)方面因素，還是能夠獲得對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教育有所啟示的結(jié)論。

3研究生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容

3.1創(chuàng)業(yè)特質(zhì)教育

創(chuàng)業(yè)特質(zhì)包括了有利于創(chuàng)業(yè)的個(gè)性特征、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀。在對(duì)個(gè)性特質(zhì)研究上，認(rèn)知心理學(xué)的研究成果認(rèn)為個(gè)人特質(zhì)受到了先天基因和后天環(huán)境的影響，有研究表明先天基因占主導(dǎo)地位。后天環(huán)境因素是否能夠改變個(gè)體的個(gè)性特質(zhì)還沒(méi)有得到足夠數(shù)量的研究結(jié)論支持。創(chuàng)業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀是社會(huì)因素的產(chǎn)物，主要依靠個(gè)體后天的習(xí)得。Z高校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程主要分布在兩個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)面向本科生的通識(shí)教育，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)，另一個(gè)是面向管理類學(xué)科，主要針對(duì)MBA學(xué)生，呈現(xiàn)出一定的體系化。在通識(shí)教育上，Z高校創(chuàng)業(yè)課程同樣存在著學(xué)者總結(jié)的我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題，如教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，紙上談兵較多，課程不成體系，課程質(zhì)量不高等。在對(duì)Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對(duì)象并沒(méi)有提到這些創(chuàng)業(yè)課程對(duì)他們從事創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了影響和幫助。原因可能是這些訪談?wù)卟](méi)有選修過(guò)這些課程或者是這些課程的針對(duì)性不夠，課程質(zhì)量不高。

3.2創(chuàng)業(yè)能力教育

對(duì)個(gè)體能力的研究表明，構(gòu)成個(gè)體能力的維度很多，學(xué)術(shù)界也沒(méi)有形成公認(rèn)的能力模型。本文中所討論的創(chuàng)業(yè)能力，因?yàn)槌チ松硪蛩睾托睦硪蛩兀远x為創(chuàng)業(yè)者所具備的解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題的技能。這種創(chuàng)業(yè)技能是個(gè)體在生理和心理因素基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不斷獲得和提升的。在對(duì)Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對(duì)象普遍提到Z高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們選擇創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功具有重要的影響和幫助。Z高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要由學(xué)校各級(jí)團(tuán)組織負(fù)責(zé)開(kāi)展的“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和社團(tuán)組織如創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展的各類活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽尤其是“挑戰(zhàn)杯”的比賽在Z高校的創(chuàng)業(yè)教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在組織參加“挑戰(zhàn)杯”比賽中，對(duì)被遴選出參加省級(jí)和全國(guó)比賽的團(tuán)隊(duì)都要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課程邀請(qǐng)了工商管理、公司法務(wù)、企業(yè)實(shí)務(wù)等方面的教授和實(shí)務(wù)界專家進(jìn)行授課。Z高校的研究生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為參加創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷和學(xué)校組織的輔導(dǎo)課程對(duì)于創(chuàng)業(yè)幫助很大。同時(shí)Z高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立，研究生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建立具有積極的意義。

篇9

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在繼續(xù)教育章節(jié)中，將“辦好開(kāi)放大學(xué)”列為構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系的一項(xiàng)重要措施。要“把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。”到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，在為社會(huì)公眾提供公共教育信息的同時(shí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。[1]

由此可以看出，由國(guó)家投資，建立中國(guó)的國(guó)家教育信息平臺(tái)已經(jīng)呼之欲出，而廣播電視大學(xué)的發(fā)展，為中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的建立奠定了良好的基礎(chǔ)，在電大基礎(chǔ)上建設(shè)開(kāi)放大學(xué)是最好的途徑。但建設(shè)開(kāi)放大學(xué)要適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求而定，面向地方、基層、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，在辦學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)放大學(xué)還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、多媒體教學(xué)資源及其學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，建設(shè)繼續(xù)教育的公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。而云計(jì)算是面向服務(wù)的架構(gòu)（SOA）、分布式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算和虛擬化等多種技術(shù)混合演進(jìn)的結(jié)果[2]，是一個(gè)龐大的虛擬化資源池（由硬件、開(kāi)發(fā)平臺(tái)和服務(wù)等組成），上述資源可以動(dòng)態(tài)地依據(jù)各種規(guī)模的負(fù)載進(jìn)行自動(dòng)配置，使資源的利用率達(dá)到最優(yōu)化。所以，可借助云技術(shù)，為開(kāi)放教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

云計(jì)算提供3個(gè)最基本的特征[3]：第一個(gè)是基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)在大規(guī)模的廉價(jià)服務(wù)器集群之上；第二個(gè)是應(yīng)用程序與低層服務(wù)協(xié)作開(kāi)發(fā)，最大限度地利用資源；第三個(gè)是通過(guò)多個(gè)廉價(jià)服務(wù)器之間的冗余遠(yuǎn)程教育論文，利用軟件獲得高可用性。而基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)和答疑系統(tǒng)便是其中的第二種特征，即該系統(tǒng)與低層服務(wù)協(xié)作，最大限度的利用資源。

云計(jì)算在教學(xué)領(lǐng)域中的遷移稱之為教育云[4]，是未來(lái)教育信息化的基礎(chǔ)構(gòu)架，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開(kāi)放成人教育者和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的平臺(tái)。該平臺(tái)的建設(shè)關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。開(kāi)放學(xué)員一般是在職人員，具有一定的學(xué)習(xí)能力，但由于長(zhǎng)期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學(xué)中，面對(duì)的學(xué)員學(xué)習(xí)背景、層次多樣化，造成學(xué)員知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以利用云計(jì)算，為學(xué)員建立個(gè)性化智能化的輔導(dǎo)流程，進(jìn)行虛擬答疑，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率。

二、已有教學(xué)輔導(dǎo)形式及其特點(diǎn)的分析

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)，是指教育者依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在固定空間（教室）、固定時(shí)間（統(tǒng)一上課時(shí)間）面向受教育者（一般在30人以上）進(jìn)行講解的過(guò)程，在講解過(guò)程中，教師一般依據(jù)大多數(shù)者的可接受程度來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)輔導(dǎo)，一般依據(jù)在線平臺(tái)，進(jìn)入課程中，在該課程設(shè)置上一般包括教師管理、教學(xué)資源、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。

（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程說(shuō)明、課程考核方案和其他教學(xué)信息等。

（2）在“教學(xué)資源”模塊中，一般是供學(xué)習(xí)者下載瀏覽各種學(xué)習(xí)的資料論文提綱怎么寫。

（3）在“師生互動(dòng)”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行網(wǎng)上留言。

（4）在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”模塊中，也只是提供電子郵件、數(shù)字圖書(shū)館等功能。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)是一種實(shí)時(shí)互動(dòng)、同步交互的特點(diǎn)，教師可以依據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、模式等，與此同時(shí)，該方式受到時(shí)間、空間限制，不適合開(kāi)放學(xué)員特點(diǎn)。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作為媒介，不受時(shí)間、空間限制，能夠?yàn)槎鄶?shù)開(kāi)放學(xué)院所接受，但明顯缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學(xué)員才注意到，或是學(xué)員在BBS中留言，想要及時(shí)得到回應(yīng)卻未能實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種“大同步、小異步”的形式。

三 基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的規(guī)劃

云計(jì)算技術(shù)運(yùn)用于開(kāi)放教育輔導(dǎo)是具有實(shí)用意義的，基于云計(jì)算本身特點(diǎn)，可以將教育資源進(jìn)行有效整合，向開(kāi)放學(xué)院提供智能型云計(jì)算服務(wù)。現(xiàn)介紹遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)平臺(tái)的架構(gòu)。其主要由四個(gè)部分構(gòu)成：基礎(chǔ)設(shè)施模塊、應(yīng)用接口模塊、教育應(yīng)用模塊、學(xué)員應(yīng)用模塊等。

（1）基礎(chǔ)設(shè)施模塊主要包括：服務(wù)器、存儲(chǔ)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和虛擬服務(wù)器、虛擬網(wǎng)絡(luò)等。

（2）應(yīng)用接口模塊主要涉及開(kāi)發(fā)環(huán)境、公用的應(yīng)用程序接口、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等，主要是由開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行的系統(tǒng)管理操作。

（3）教育應(yīng)用模塊主要提供教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)專家系統(tǒng)等。

（4）學(xué)員應(yīng)用模塊主要面向開(kāi)放學(xué)員遠(yuǎn)程教育論文，用于遠(yuǎn)程登錄開(kāi)放平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)、查閱教學(xué)資源，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)記錄的學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定出適合該學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，為每個(gè)學(xué)員提供符合自身需求的課程間知識(shí)點(diǎn)的鏈接，方便學(xué)員理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

在云計(jì)算模式下，首先由課程專業(yè)教師依據(jù)課程特點(diǎn)，多年在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的課程重、難點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)各要點(diǎn)的領(lǐng)悟掌握情況，建立較為初期的輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，并結(jié)合已有的教學(xué)資源，創(chuàng)建在線測(cè)試系統(tǒng)（目前已實(shí)現(xiàn)）和知識(shí)點(diǎn)鏈接系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)員測(cè)試結(jié)果，判定該學(xué)院知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及知識(shí)點(diǎn)是否存在斷層，同步更新輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)每一學(xué)員生成專屬的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)）。

四 基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的可行性

云計(jì)算是未來(lái)教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)構(gòu)架，為開(kāi)放教學(xué)提供各種教學(xué)活動(dòng)所需的信息化服務(wù)。本文所提出的基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，就目前的技術(shù)水平和物質(zhì)基礎(chǔ)而言，各市屬院校已基本實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具有創(chuàng)建輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力和開(kāi)發(fā)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)力。利用該系統(tǒng)，不僅保留了原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)時(shí)性和教學(xué)個(gè)性化要求，最大程度提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率，從而提高整個(gè)開(kāi)放教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

如果本科畢業(yè)生選擇方案二，且在畢業(yè)后將所有的工作收入用于還款，可以在研究生畢業(yè)后約三四年時(shí)間里彌補(bǔ)本科畢業(yè)后立即就業(yè)帶來(lái)的3年工資收入，并還清負(fù)債金額。參照中國(guó)統(tǒng)計(jì)局2011年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)城鎮(zhèn)居民家庭平均每人年消費(fèi)性支出為15160.89元，扣除該項(xiàng)費(fèi)用，碩士畢業(yè)生也可以在大約5年的時(shí)間里彌補(bǔ)本科畢業(yè)后立即就業(yè)帶來(lái)的3年工資收入，并還清負(fù)債金額。該生在工作的第11年后所得的純收入將開(kāi)始超過(guò)方案一，并逐年加大差距。通過(guò)理想市場(chǎng)化環(huán)境下對(duì)兩種方案機(jī)會(huì)成本的比較，我們可以得知，對(duì)于本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，選擇攻讀碩士學(xué)位的機(jī)會(huì)成本相對(duì)較小，能夠帶來(lái)較高收益。

除去理想市場(chǎng)環(huán)境條件下的機(jī)會(huì)成本，一些非市場(chǎng)化因素將也會(huì)影響到選擇決策的機(jī)會(huì)成本，研究生教育會(huì)帶來(lái)工作環(huán)境、福利收益、醫(yī)療保健、娛樂(lè)等條件的改善，本科畢業(yè)生將失去與碩士畢業(yè)生等同的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、工作福利，導(dǎo)致相對(duì)較低的生活質(zhì)量。因此，從市場(chǎng)化因素和非市場(chǎng)化因素的綜合角度來(lái)看，接受研究生教育的機(jī)會(huì)成本并不高，還會(huì)有大量本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位，實(shí)施研究生教育全面收費(fèi)政策在經(jīng)濟(jì)學(xué)角度是可行的。

2對(duì)研究生教育全面收費(fèi)政策的建議

2.1區(qū)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)從收益角度來(lái)看，不同專業(yè)帶給研究生的回報(bào)是不同的。與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)的計(jì)算機(jī)、機(jī)械、金融、經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)、管理、法律等應(yīng)用型學(xué)科預(yù)期收益可觀，彌補(bǔ)機(jī)會(huì)成本的周期短，而基礎(chǔ)性學(xué)科如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等往往存在預(yù)期收益較低等現(xiàn)狀。在現(xiàn)實(shí)中，兩類專業(yè)的冷熱程度也確實(shí)大相徑庭：前者諸專業(yè)錄取與報(bào)考比例通常維持在1：10以上，而后者往往門可羅雀，甚至不能完成既定招生計(jì)劃。在美國(guó)，授予研究生的學(xué)位和研究生學(xué)習(xí)的學(xué)校都被分為職業(yè)性和學(xué)術(shù)性兩類，其中，對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)，就業(yè)前景好、私人收益高的職業(yè)性學(xué)院的研究生收取較高的學(xué)費(fèi)，以維持不同專業(yè)之間相對(duì)公平的機(jī)會(huì)成本，保障研究生教育均衡發(fā)展。

篇11

2．教學(xué)模式較為單一傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)研究生教育主要依賴于校內(nèi)資源，即大部分甚至完全靠固定而有限的專職教師在課堂上展開(kāi)教學(xué)工作。雖然這種教學(xué)模式在時(shí)間和內(nèi)容等方面具有一定的穩(wěn)定性，但是也不可避免地抑制了更為廣泛的教學(xué)途徑的拓展。學(xué)生缺乏更多與校外產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而作為培養(yǎng)人才的這些校內(nèi)教學(xué)者本身，由于工作性質(zhì)和科研壓力等多方面因素的制約，在教學(xué)內(nèi)容與方法上存在一定的局限，學(xué)生難以接觸到更為多元的教學(xué)引導(dǎo)，專業(yè)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)單一化的傾向，創(chuàng)造力的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和提升也因此容易受阻。

3．課程結(jié)構(gòu)設(shè)置有待完善和優(yōu)化當(dāng)前江蘇省高等藝術(shù)院校的美術(shù)學(xué)研究生教育的課程設(shè)置普遍集中關(guān)注學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，尤其是強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能水平培養(yǎng)的專業(yè)課程。這就形成了一種不可避免的傾向，專業(yè)領(lǐng)域的課程數(shù)量與內(nèi)容在相當(dāng)程度上壓制了其他綜合或人文課程的比例，而培養(yǎng)出來(lái)的研究生也不可避免地存在重“專”輕“博”、重“專”輕“文”的現(xiàn)象，只精通自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，缺乏廣博的綜合知識(shí)儲(chǔ)備和人文修養(yǎng)。而在專業(yè)課程的內(nèi)部配比上，也或多或少地存在理論類課程與實(shí)踐類課程失衡的情況，或偏理論，或重實(shí)踐，沒(méi)有真正將二者統(tǒng)一至一個(gè)相輔相成、互惠互利的平臺(tái)之上。這些問(wèn)題都在一定程度上制約了整個(gè)美術(shù)學(xué)研究生教育的課程建設(shè)的科學(xué)性與合理性。

4．師資隊(duì)伍構(gòu)成較為局限當(dāng)前江蘇省高等藝術(shù)院校的美術(shù)學(xué)研究生教育的師資構(gòu)成，雖然對(duì)教師的任教資格設(shè)定了條件和門檻，但依然存在一定的局限。一是較大程度或者完全依賴校內(nèi)師資進(jìn)行教學(xué)，缺乏更為廣泛的教師來(lái)源。雖然很多院校聘請(qǐng)了個(gè)別具有較高知名度的校外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜易鳛榧媛毥淌趨⑴c導(dǎo)師組，但由于校方缺乏長(zhǎng)期和具體的指導(dǎo)政策和教學(xué)分工，很多校外師資常常形同虛設(shè)，并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。二是教師的理論與實(shí)踐水平存在不同程度的失衡，很多院校的教師由于個(gè)人在此二者之一的傾向性，在研究生教育過(guò)程中或偏倚學(xué)術(shù)理論的培養(yǎng)，或一味偏重創(chuàng)作實(shí)踐，尚無(wú)法給予學(xué)生以更加綜合、全面、平衡的專業(yè)指導(dǎo)，由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生常常帶有明顯的導(dǎo)師個(gè)人風(fēng)格與特點(diǎn)，這也使得學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的開(kāi)發(fā)受到了約束。

5．評(píng)價(jià)體系趨于單一化文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別的多樣性決定了其對(duì)于創(chuàng)意人才綜合素質(zhì)與能力的強(qiáng)調(diào)和重視，而當(dāng)前很多院校在美術(shù)學(xué)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中缺乏更為多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，相對(duì)單一的評(píng)價(jià)視角、方式和來(lái)源在一定程度上壓制了學(xué)生可能的創(chuàng)新潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，尤其是仍然存在一些“一言堂”式的評(píng)價(jià)傾向，導(dǎo)師單方面的擅長(zhǎng)和喜好左右了學(xué)生學(xué)習(xí)的走向和結(jié)果，因而無(wú)法從多向度對(duì)其展開(kāi)全方位的專業(yè)評(píng)判和認(rèn)定。

二、對(duì)策與建議

江蘇省高等藝術(shù)院校美術(shù)學(xué)研究生教育所凸顯的諸多問(wèn)題，極大地影響和限制了培養(yǎng)人才進(jìn)入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的適用性和有效性，因此，針對(duì)以上現(xiàn)狀，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整和改進(jìn)刻不容緩。立足當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的有利背景下，美術(shù)學(xué)研究生教育理應(yīng)把握好這一歷史機(jī)遇，客觀認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科在新形勢(shì)下的優(yōu)勢(shì)與局限，堅(jiān)持以學(xué)生為根本、以創(chuàng)新為導(dǎo)向，積極探索一切可能提升美術(shù)學(xué)研究生教育質(zhì)量和教學(xué)水平的方式方法，從而更快更好地實(shí)現(xiàn)自身與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接與整合。

1．基于多方關(guān)系的權(quán)衡制定人才培養(yǎng)計(jì)劃在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)從單一注重理論水平或是強(qiáng)調(diào)技能技巧向提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力拓展。努力做到知己知彼，權(quán)衡利弊，注意目標(biāo)取向與過(guò)程取向相結(jié)合。一方面，積極處理好國(guó)家對(duì)于美術(shù)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求、產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的當(dāng)前需求與各培養(yǎng)單位辦學(xué)特色與能力的關(guān)系。另一方面，注重解決美術(shù)專業(yè)學(xué)位人才統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系、學(xué)生的理論研究水平與藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的關(guān)系。此外還要根據(jù)美術(shù)學(xué)研究生教育與一般學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育的差異與特殊性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，探索適合美術(shù)學(xué)研究生的人才培養(yǎng)模式。

2．實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式校方應(yīng)與校外相關(guān)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)和單位建立各種形式的教學(xué)合作，建立多樣化的創(chuàng)作實(shí)踐基地，注重實(shí)際參與，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，展開(kāi)具體有效的雙邊交流，讓學(xué)生的學(xué)術(shù)理論與創(chuàng)作實(shí)踐能力在直接的校外見(jiàn)習(xí)實(shí)戰(zhàn)中得以檢驗(yàn)和提升。可以積極探索和推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，將學(xué)校、企業(yè)和科研單位等共同融入教學(xué)過(guò)程中。“產(chǎn)學(xué)研合作教育是指高等學(xué)校與工廠合作培養(yǎng)大學(xué)生的一種形式，是學(xué)校同校外工作單位合作進(jìn)行的使校內(nèi)學(xué)習(xí)課程與校外工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的教育方式。”［3］因此，應(yīng)梳理和建立并協(xié)調(diào)好作為產(chǎn)學(xué)研合作教育主體的高等院校、企業(yè)與科研單位之間的關(guān)系，使各部門充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“利益互補(bǔ)、互惠互利、共謀發(fā)展”的原則，建立起長(zhǎng)期有效的“合作磁場(chǎng)”，在穩(wěn)固基礎(chǔ)的前提下，探索更加有利于美術(shù)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

3．構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性與有效性，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因此，必須加強(qiáng)真正適合美術(shù)學(xué)研究生教育的課程建設(shè)，在類別和內(nèi)容等方面緊緊圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之于創(chuàng)新型人才的各種具體要求，既要保證學(xué)生獲得扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要注重在給予其充分自由與空間的前提下展開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，在平衡理論課與實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)新能力。同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)與技能的傳授和學(xué)習(xí)之外，還有必要增加和深化諸如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、歷史等相關(guān)人文素質(zhì)課程的滲透，通過(guò)對(duì)這些人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，改變傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)研究生教育向?qū)I(yè)理論與技能學(xué)習(xí)“一邊倒”的傾向，努力打造有利于學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，既能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又能夠提升學(xué)生的人文素質(zhì)與文化底蘊(yùn)的課程體系。

篇12

因?yàn)檠芯可鐖F(tuán)是研究生思想政治教育工作的重要途徑。那么有利于研究生社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)的措施，對(duì)研究生思想政治教育工作也就有了促進(jìn)作用，在此組建研究生社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)數(shù)量市場(chǎng)，從供需的角度來(lái)分析研究生社團(tuán)目前存在的問(wèn)題。我們以活動(dòng)小時(shí)數(shù)來(lái)衡量研究生社團(tuán)活動(dòng)數(shù)量（即校園文化活動(dòng)數(shù)量）。以每小時(shí)活動(dòng)的價(jià)格來(lái)衡量研究生組織社團(tuán)活動(dòng)的每小時(shí)成本或參與社團(tuán)活動(dòng)的每小時(shí)收益。圖1為研究生社團(tuán)活動(dòng)數(shù)量供需關(guān)系圖。在其他條件保持不變的情況下，研究生社團(tuán)活動(dòng)的需求數(shù)量與每小時(shí)活動(dòng)價(jià)格（參與者的機(jī)會(huì)成本）成負(fù)相關(guān)，研究生社團(tuán)活動(dòng)的供給數(shù)量與每小時(shí)活動(dòng)價(jià)格（組織者的機(jī)會(huì)成本）成正相關(guān)。并且在一定的活動(dòng)數(shù)量上達(dá)到均衡。研究生社團(tuán)活動(dòng)的需求曲線受研究生參與規(guī)模、參與社團(tuán)活動(dòng)小時(shí)機(jī)會(huì)成本（科研小時(shí)收益）、社團(tuán)活動(dòng)和科研工作總小時(shí)數(shù)、研究生偏好等因素的影響。研究生社團(tuán)活動(dòng)的供給曲線受活動(dòng)組織效率、組織者的機(jī)會(huì)成本（科研小時(shí)收益）、主管部門政策和經(jīng)費(fèi)支持度等因素的影響。為了打破原有社團(tuán)活動(dòng)數(shù)量的均衡，提高社團(tuán)活動(dòng)的數(shù)量，可以從需求曲線和供給曲線兩方面分析。從研究生社團(tuán)活動(dòng)的需求曲線分析：作為高校研究生管理部門，影響參與社團(tuán)活動(dòng)小時(shí)機(jī)會(huì)成本（科研小時(shí)收益）、社團(tuán)活動(dòng)和科研工作總小時(shí)數(shù)等因素的困難較大；可以通過(guò)加大宣傳力度擴(kuò)大研究生參與規(guī)模、通過(guò)改進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容迎合研究生偏好。從研究生社團(tuán)活動(dòng)的供給曲線分析：作為高校研究生管理部門，影響組織者的機(jī)會(huì)成本（科研小時(shí)收益）等因素的困難較大；可以規(guī)范相關(guān)活動(dòng)流程，提升活動(dòng)的組織效率，加大主管部門政策和經(jīng)費(fèi)的支持力度，迎合研究生的偏好加大社團(tuán)數(shù)量的建設(shè)力度，從而提高活動(dòng)的供給數(shù)量。

三、加強(qiáng)研究生社團(tuán)建設(shè)，不斷推進(jìn)研究生思想政治教育工作

（一）學(xué)校需對(duì)研究生社團(tuán)加大支持力度。鼓勵(lì)研究生社團(tuán)發(fā)展，因社團(tuán)成員間生活和學(xué)習(xí)的交集較大，學(xué)校的思想政治教育就可以以社團(tuán)骨干成員為抓手，提高教育的效率和覆蓋率。目前研究生活動(dòng)缺少學(xué)校支持是較普遍的現(xiàn)象。學(xué)校需對(duì)社團(tuán)進(jìn)行分類指導(dǎo)，為第一類社團(tuán)建設(shè)提供必要的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)施等條件；加大對(duì)第二類社團(tuán)數(shù)量建設(shè)的支持,同時(shí),根據(jù)社團(tuán)的特點(diǎn)聘請(qǐng)有關(guān)教師、社會(huì)知名人士作為指導(dǎo)老師,對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)和思想教育,從而較好地促進(jìn)社團(tuán)成員的成長(zhǎng)。

（二）研究生社團(tuán)需加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)施全過(guò)程管理。建立健全一整套科學(xué)、合理、高效的研究生社團(tuán)管理制度，以制度管理人和事，實(shí)行全過(guò)程管理，規(guī)范活動(dòng)流程，建立科學(xué)的記錄體系，量化記錄活動(dòng)（如：編制社團(tuán)工作日志等），通過(guò)對(duì)社團(tuán)工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和相關(guān)指標(biāo)實(shí)施控制，確保整個(gè)過(guò)程質(zhì)量得到保障，這對(duì)于加強(qiáng)研究生社團(tuán)建設(shè)，規(guī)范社團(tuán)活動(dòng)，提高工作效率，具有非常重要的作用。

（三）研究生社團(tuán)需擴(kuò)大活動(dòng)宣傳渠道，規(guī)范宣傳內(nèi)容，加大宣傳力度。利用新媒體加強(qiáng)活動(dòng)宣傳渠道，特別是自媒體，以私人化、平民化、普泛化、自主化的方式傳播，并向不特定的大多數(shù)或者特定的單個(gè)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息。以辯論和講故事的形式加強(qiáng)社團(tuán)的成員的演講訓(xùn)練，加強(qiáng)成員的表達(dá)能力，從而達(dá)到成員之間很好的溝通和自我宣傳。

（四）研究生社團(tuán)需加大對(duì)研究生活動(dòng)需求調(diào)研力度。俗話說(shuō)得好，“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，一方面加大對(duì)研究生的調(diào)查力度，了解研究生的需求、活動(dòng)偏好等，據(jù)此有針對(duì)性的開(kāi)展活動(dòng)；另一方面作為研究生，對(duì)學(xué)術(shù)要求要高于本科生，加大調(diào)研力度可對(duì)研究生科學(xué)研究能力進(jìn)行很好的鍛煉，使研究生社團(tuán)開(kāi)展的活動(dòng)能真真切切服務(wù)于研究生的學(xué)術(shù)研究。

篇13

2.1培訓(xùn)理念淡薄：從教育理念上看，高等院校對(duì)導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)普遍不到位。由于學(xué)科背景、學(xué)識(shí)經(jīng)歷的不同，多數(shù)導(dǎo)師尚不具備心理健康教育資質(zhì)。沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，就無(wú)法準(zhǔn)確把握研究生的心理狀況，對(duì)研究生的心理危機(jī)缺乏敏感；面對(duì)研究生的心理問(wèn)題，找不到恰當(dāng)?shù)膶?duì)策，錯(cuò)失了最佳教育時(shí)機(jī)。此外，導(dǎo)師作為高等院校教學(xué)和科研的主體，默默承受來(lái)自各方面的壓力。激烈的競(jìng)爭(zhēng)、人事制度的改革、科研教學(xué)任務(wù)的加重、研究生問(wèn)題和師生關(guān)系問(wèn)題的多樣化等，讓導(dǎo)師的職業(yè)壓力不斷增大，由此引發(fā)的心理疾患也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出社會(huì)一般人群。近年來(lái)，高等院校教師因心理問(wèn)題而出現(xiàn)極端行為，以及與學(xué)生關(guān)系緊張而出現(xiàn)的危機(jī)事件屢見(jiàn)不鮮。因此，無(wú)論對(duì)于導(dǎo)師的職業(yè)生涯，還是研究生的健康成長(zhǎng)，高等院校都亟需提高對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與重視，通過(guò)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，促進(jìn)導(dǎo)師運(yùn)用心理健康教育方法，科學(xué)地對(duì)待自己的心理問(wèn)題，適時(shí)地對(duì)教育對(duì)象心理層面施加影響，以達(dá)到最佳的育人效果。

2.2培訓(xùn)投入不足：從教育實(shí)踐上看，高等院校對(duì)導(dǎo)師參與研究生心理健康教育培訓(xùn)的投入明顯不足。在我國(guó)高等院校的師資建設(shè)中，導(dǎo)師培訓(xùn)是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。但大多數(shù)培訓(xùn)是針對(duì)新增導(dǎo)師而展開(kāi)，以推進(jìn)新手導(dǎo)師迅速成長(zhǎng)為專家型導(dǎo)師為目的，因此在培訓(xùn)內(nèi)容上一方面力求讓導(dǎo)師短期內(nèi)熟悉研究生招生管理、學(xué)位培養(yǎng)等方面的具體工作，另一方面?zhèn)戎赜谔嵘龑?dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能。而在培訓(xùn)形式上，多為專家報(bào)告、優(yōu)秀導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流、研究生院領(lǐng)導(dǎo)政策解讀等講座模式。鮮有高等院校嘗試著同時(shí)為新增導(dǎo)師和在崗導(dǎo)師提供專門的心理健康教育培訓(xùn)、交流、觀摩、互動(dòng)。此外，對(duì)于心理健康教育，大多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為應(yīng)該是職能部門和研究生輔導(dǎo)員的職責(zé)和任務(wù)，自己沒(méi)有時(shí)間和精力，也沒(méi)有相應(yīng)專業(yè)儲(chǔ)備去承擔(dān)起心理健康教育的重責(zé)，因此對(duì)心理健康教育培訓(xùn)也產(chǎn)生消極和推諉的態(tài)度。目前從培訓(xùn)內(nèi)容和形式來(lái)看，基本以專題講座形式開(kāi)展，以學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別、心理危機(jī)干預(yù)為主題，形式較為單一，且無(wú)明確的課時(shí)計(jì)劃。

3對(duì)研究生導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)機(jī)制的探索

3.1明確研究生導(dǎo)師心理健康教育的工作職責(zé)：培養(yǎng)一個(gè)品德高尚的人，首先要使其成為一個(gè)心理健康的人。作為研究生導(dǎo)師，也應(yīng)該在心理健康教育中發(fā)揮育人功能，全面關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，及時(shí)準(zhǔn)確地把握研究生思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)。但要從根本上保證研究生導(dǎo)師心理健康教育工作常態(tài)化，必須明確導(dǎo)師在研究生心理健康教育工作中的職責(zé)。高等院校研究生教育管理部門應(yīng)制定《研究生導(dǎo)師心理健康教育工作手冊(cè)》，將導(dǎo)師納入高等學(xué)校心理健康師資隊(duì)伍，作為研究生心理健康教育隊(duì)伍的有效補(bǔ)充；明確導(dǎo)師在研究生心理健康教育工作中的主導(dǎo)地位和具體任務(wù)，規(guī)范研究生培養(yǎng)的各階段導(dǎo)師心理健康教育工作的重點(diǎn)，確保不同年級(jí)研究生心理健康教育工作的針對(duì)性；制訂具體的激勵(lì)政策和約束機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師對(duì)心理健康教育的重視，充分發(fā)揮導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育滲透到研究生培養(yǎng)過(guò)程中。

3.2制定研究生導(dǎo)師心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)制度：“不以規(guī)矩，無(wú)以方圓”，必須要在制度層面上規(guī)范研究生導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)，才可能不斷提高導(dǎo)師心理健康教育工作的能力與專業(yè)化水平，促進(jìn)導(dǎo)師內(nèi)外成長(zhǎng)并確保參與心理教育工作的有效性。首先，高等院校應(yīng)高度重視導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)工作，將研究生導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)滲透在新聘導(dǎo)師上崗培訓(xùn)、在崗導(dǎo)師提高培訓(xùn)、骨干導(dǎo)師高級(jí)研修等導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目之中。其次，要加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)和培訓(xùn)課程建設(shè)，保障導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以及培訓(xùn)過(guò)程的科學(xué)性。學(xué)校要列出專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，包括培訓(xùn)教師的課時(shí)報(bào)酬、導(dǎo)師活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等，并列入學(xué)校預(yù)算，切實(shí)為培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)保障；再次，要由專門行政機(jī)構(gòu)和專門人員負(fù)責(zé)研究生導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)，制定詳實(shí)的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，在授課時(shí)間、授課內(nèi)容、授課方式、授課效果上要予以充分保證。最后，還要落實(shí)導(dǎo)師培訓(xùn)考核制，即要求導(dǎo)師完成一定學(xué)時(shí)的心理健康教育課程培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方能上崗。

3.3理清研究生導(dǎo)師心理健康教育工作理念：心理健康教育不等同于心理咨詢，所以從工作理念上應(yīng)有別于一般的心理咨詢。心理健康教育是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)[3]。心理咨詢是咨詢師通過(guò)心理咨詢的技術(shù)與方法，幫助求助者解除心理問(wèn)題。心理健康教育的許多方法來(lái)自于心理咨詢，遵循心理咨詢的一般原則，需要通過(guò)心理咨詢的方式去影響教育對(duì)象。因此在心理健康教育過(guò)程中，導(dǎo)師重在合理采納心理咨詢中的方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)；并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一般心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，而非專業(yè)性的治療或矯治。此外，心理健康教育更側(cè)重于發(fā)展性心理教育，且隨著社會(huì)的進(jìn)步，心理困擾會(huì)越來(lái)越多地和得不到解決的發(fā)展性問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，因此導(dǎo)師應(yīng)更多地幫助學(xué)生解決發(fā)展性的問(wèn)題，如職業(yè)規(guī)劃、人際溝通等。