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1.課程教學。以廣西國際商務職業技術學院為例，該院把就業創業指導課程列為各專業公共必修課，40個課時，2個學分，納入教學計劃。其中，大一學生開設《大學生職業生涯規劃》，大二學生開設《大學生創業教育》，大三學生開設《大學生就業指導》。同時開設《創業實務》等選修課程，科學合理的課程設置，為學生提供就業創業需要的知識，增強了學生的求職技能，幫助學生正確分析就業形勢，客觀認識自我，擺正心態，準確定位，樹立正確的就業觀和擇業觀。2.實習動員。該院將實習動員大會作為就業的重要工作，由系部、班級組織召開畢業生離校實習動員會，從實習要求、就業形勢、就業政策、就業技能等方面進行詳細的講解，引導學生擺正心態、正確定位、提高就業陷阱防范，做好就業準備。3.專題活動。以第二課堂作為增強學生就業技能的重要渠道，積極組織開展豐富多樣的專題活動，如：模擬面試大賽、職場裝扮競賽、求職信寫作比賽、創業策劃書比賽、營銷大賽等等專題活動，提高學生的就業技能水平。

（三）“三滲透”提高學生就業能力

1.將就業教育滲透到專業建設中。以廣西國際商務職業技術學院為例，該院招生就業處負責人是學院教學工作委員會的當然委員，參與專業設置、各專業招生計劃的討論與確定，將就業需求作為開設專業、招生人數的重要依據，從源頭上為畢業生就業奠定了良好基礎；就業部門每年都向教學部門提供各專業社會需求情況、企業用人要求分析等相關信息，為教學部門開展專業建設與改革提供參考；各教學系部每年都開展畢業生跟蹤調查，邀請企業專家參與專業建設研討會，以職業崗位能力需求倒推課程設置，在此基礎上不斷完善人才培養方案，使所培養的畢業生對行業崗位適應性與針對性大大提高，增強了就業能力。2.將就業教育滲透到人才培養中。該院根據職業教育的特點及要求，結合學院的實際情況，各專業實行“2+1”、“2+0.5+0.5”的人才培養模式，最后一個學期到企業實訓實習，既培養提高學生的專業實踐能力，也實現了“預就業”，將人才培養與就業融合在一起。3.將就業教育滲透到校企合作中。該院先后與廣西聯通公司、廣西夢之島（集團）、順豐速運集團（上海）速運有限公司等企業開展校企合作，開設了“聯通班”、“夢之島班”、“順豐班”、“仙茶美班”、“天業航空班”等等訂單班，搭建畢業生就業平臺，解決了畢業生就業問題。

（四）“三方法”做好離校未就業學生就業跟蹤指導

1.與政府部門建立聯動機制。按人力資源和社會保障部有關規定要求，離校未就業學生的就業工作應主要由各地人力資源和社會保障部門負責，通過這些部門為戶籍所在地未就業的畢業生辦理失業登記和提供相應的公共就業人才服務，但是，在實際操作過程中，因政策宣傳知曉度及學生參與度等原因，就業失業登記制度并沒有得到很好的貫徹落實，造成畢業生離校后信息缺失，致使就業統計和服務管理難度加大。為有效解決這個問題，各高校可與當地人力資源和社會保障部門、教育廳等主管就業工作的相關部門保持緊密聯系，在承接項目、資源互換、信息共享等方面緊密合作，做好高校畢業生離校前后的信息銜接工作，也可以使高校的就業政策宣傳工作更及時、全面。2.做好動態跟蹤管理。目前部分高校畢業生就業跟蹤調查主要采取電話聯系的方式，但是相當一部分畢業生在離開學校以后更改了電話號碼，這就直接導致后續的就業指導與服務無法延續開展。因此，開展離校未就業學生實名登記工作應實行學生動態跟蹤管理，隨時做好信息更新管理。同時，可將傳統的電話聯系跟蹤調查方式與QQ賬號聯系、微信賬號聯系等方式結合起來，使動態跟蹤管理學生信息更高效、便捷。3.實施困難群體重點幫扶。可通過實行困難生就業幫扶實名登記的方式，掌握困難群體未就業學生信息資料，對未就業困難群體實行重點幫扶，并針對不同類型就業困難群體實施不同的就業指導和幫扶方案。如：對家庭經濟困難的畢業生，給予“一對一”幫扶，優先為他們提供就業指導、技能培訓，優先推薦就業單位，并積極幫助他們申請過渡期求職補貼、生活補貼等，對少數民族畢業生、就業困難女生給予個性化幫扶與指導，幫助他們樹立信心，提高應聘成功率。

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2高職院校就業指導師資隊伍建設現狀

伴隨著高職院校對學生就業指導工作重視度的提升，高職院校的就業指導師資隊伍建設也越來越受到重視。原有大部分高職院校的就業指導教學、活動組織由輔導員這支隊伍完全承擔，近年來，部分高職院校逐漸建立了“輔導員+專業教師”共同負責的就業指導師資隊伍，使得高職院校就業指導師資力量在人員數量和專業結構上更加貼合工作需要，取得了該工作師資隊伍建設的跨越與發展。但在此基礎上，筆者也發現一些問題，如一部分高職院校對就業指導老師沒有給出明確的定位，一些專業教師認為就業指導課的重要性不如專業課程，在對待的態度上有明顯差異，有的甚至敷衍了事。如一些輔導員事務性工作繁多，用于科研的時間較少，容易將就業指導課程變成學生思想政治教育的附屬品。再如高校教師常年與市場脫節，對就業市場供需的把握、就業政策的了解程度遠遠低于專業水準，這使得高職院校就業工作往往脫離就業市場。又如有些高職院校對就業指導教師隊伍的培訓力度、重視程度不夠，使得教師自身就沒有授課“權威”。由此可見，為了進一步提高就業指導工作整體師資隊伍建設質量，就業指導老師角色定位模糊，職業化、專業化水平不高，服務意識、市場導向意識不夠等問題，也是在未來需要解決的問題。

3高職院校就業指導課程設置現狀

大部分高職院校的就業指導課程由兩部分構成，分別為“大學生職業生涯規劃”和“就業指導”，部分高校的就業指導課程在兩門的基礎上加入“大學生職業道德”。在課程性質的設置上，就業指導課程是公共必修課，占相應學分。在課時的安排上，每門課程安排10課時，分別在大一、大二、大三學年的第一學期開展教學。從授課內容和課時上來看，兩者呈現不匹配趨勢，即授課內容要求的課時遠遠大于規定的課時。有授課教師反映，講授“職業生涯規劃”時，他希望帶領學生在“自我認知”這塊做好功課，但是無奈課時太短，只能讓學生在課后完成相應的自我認知測試，缺少了老師的引導，使得學生測驗的效果大打折扣。在授課的形式上，教師和學生都反映課堂教學實效性不高，更多的學生希望能夠將對口企業現場“引入”授課教室，或者將授課教室“搬入”企業現場，能夠讓學生身臨其境感受企業文化，培養職業素養。

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審前羈押是指在刑事訴訟中有關國家機關對犯罪嫌疑人在法庭審判前剝奪其人身自由，于特定場所予以關押的一項強制措施。從廣義上講，羈押既包括逮捕這一強制行為，也包括逮捕之后的關押。狹義上講，僅指后者，它具有職權性、特定性、預防性和時限性等特征。現代各國為保障刑事訴訟的順利進行，防止犯罪嫌疑人逃跑、偽造或毀滅證據、報復證人以及繼續對社會實施侵害，均對審前羈押作了詳備的法律規定。然而，基于國家權力的有限性及其運行的正當性的基本理念，基于制度下公民基本權利和自由不受任意侵犯等民主、法治的價值觀，現代各國均將審前羈押制度的重心放在防止濫用權力和保障公民自由上，除了對羈押的實體性條件進行明確規定外，對羈押程序也作了嚴格的規制，其中對審前羈押的司法審查乃是整個羈押制度的核心。司法審查中的主體、司法審查的正當性程序、犯罪嫌疑人享有的基本訴訟權利等方面的設計是否合理是司法審查制度是否公正的關鍵。

二、審前羈押司法審查制度的比較法考察

在西方主要國家，逮捕是迫使犯罪嫌疑人到案的刑事強制措施，逮捕與羈押相互獨立，它不是逮捕的必然延伸。逮捕后是否應羈押犯罪嫌疑人應當受到司法官員的司法審查，此謂審前羈押的司法審查。由于法律文化、訴訟模式、訴訟價值觀等方面的差異，兩大法系國家在司法官員、司法審查內容、犯罪嫌疑人在司法審查中的訴訟權利等方面各具特色，即使屬同一法系的國家在這些方面也不完全一致。

在美國，無論是聯邦警察還是各州的警察將犯罪嫌疑人逮捕后，都必須無必要延誤地將被逮捕人帶至離警察局最近的聯邦治安法官或州地方法官面前，由后者傳訊犯罪嫌疑人出庭，這就是美國刑事訴訟中的第一次出庭(thefirstappearance)。這次出庭由警察、犯罪嫌疑人及其辯護律師共同參加，以抗辯的方式進行，法官所要進行的工作是:告知被逮捕人的權利，如保持沉默和接受律師幫助的權利;對逮捕所要求的合理根據進行審查;決定實施羈押或者釋放被逮捕人或決定保釋。盡管“無不必要延誤”的確切含義不甚明了，但是如果超過六個小時仍未將被逮捕人解送至法官前接受詢問，是考慮被告人認罪交待是否自愿的一個重要因素。<<}OP7)

英國刑事訴訟對審前羈押的法律規制非常嚴格。偵查警察在逮捕犯罪嫌疑人后，必須將后者交給羈押警察看管，警察只能短時間地拘留嫌疑人的人身自由，一般為36小時。時間屆滿后，如果認為有必要繼續羈押，警察必須向治安法院提出申請。在控辯雙方的共同參與下，治安法官舉行專門的聽審對羈押申請進行審查。在聽審中，治安法官應當告知犯罪嫌疑人享有沉默權、律師幫助權等訴訟權利，并且親自聽取犯罪嫌疑人及其律師的意見，審查逮捕是否存在合理的根據，控辯雙方相互就是否羈押問題進行對席辯論，然后由治安法官做出是否實施審前羈押的裁決。

法國《刑事訴訟法》規定，警察應當“不延誤地”將被逮捕的犯罪嫌疑人送交逮捕令所指定的看守所，并在拘禁該人24小時內，將其移交簽發逮捕令的預審法官接受訊問。預審法官訊問嫌疑人的審查程序采用言詞形式。在審查程序中，嫌疑人享有律師幫助權等訴訟權利。在控辯雙方辯論以及聽取被審查人的陳述后，由預審法官做出是否羈押的裁斷。可見，預審法官的主要職能是追訴犯罪，行使偵查權;同時，他還決定審前是否羈押，即行使司法權。鑒于預審法官在訴訟職能上存在不可克服的沖突和矛盾及過于強大的權力，法國于200()年6月15日頒布的法律修改了《刑事訴訟法》，設置了“自由與羈押法官”(Judgedelibert}setdeladetention)，其目的是限制預審法官相對過大的權力，對先行羈押這一強制措施實行雙重監督，進一步保障當事人的人身自由權利。先行羈押措施一般是在預審法官和自由與羈押法官均同意的情況下，才能實施。}z}(P224)法國做出上述修改后，審前羈押的司法審查更有利于保護犯罪嫌疑人的人身自由權，也更能體現程序正義價值。

與英美不同，德國法中有一種法官先行簽發羈押命令的制度。一般說來，對那些具備法定羈押理由的嫌疑人，經檢察官申請，偵查法官可以不經過逮捕程序而直接簽發書面的羈押命令。當然，在法定特殊情況下，如果法官無法與檢察官及時進行聯系，并且延遲簽發就會造成危險的，法官也可以依職權主動簽發逮捕令。羈押命令是警察、檢察官對嫌疑人實施逮捕的司法授權書。它必須載明被捕者的情況、被指控的犯罪行為以及行為的時間、地點、犯罪行為的法定要件及相應的刑法條款，還要說明能夠證實行為犯罪嫌疑和逮捕理由的事實。司法警察在執行逮捕(不論是依據羈押命令實施逮捕還是暫時逮捕)之后，必須毫不遲延地將被捕的嫌疑人提交給管轄案件的法官。這種提交嫌疑人的行為最遲不得超過逮捕后的第二天結束之時。具有客觀方面的原因，屆時無法向逮捕地的地方法院法官提交的，警察也可以向最近的地方法院法官提交嫌疑人，最遲不得超過逮捕后的第二天。對于被提交的嫌疑人，法官應當毫不遲延地進行訊問，至遲不得超過提交后的第二天。訊問時，法官須告知嫌疑人有關的訴訟權利，給予嫌疑人提出辯解的機會，并且就是否繼續羈押問題作出決定。但在訊問時，警察和檢察官均不在場。一般來說，法官經過審查，發現羈押的理由仍然存在的，會繼續維持羈押命令，但要告知嫌疑人提起抗告或其他法律救濟的權利。相反，如果發現羈押無正當理由或者羈押的理由已經變得不復存在的，法官會立即撤銷羈押命令，將嫌疑人予以釋放。[3]德國的偵查法官除了接受控方的申請實施司法審查之外，有時“不告也理”，依職權主動審查審前羈押的合法性。

在采用混合型訴訟模式的意大利刑事訴訟中，警察在逮捕犯罪嫌疑人之后，應當盡快將其交給檢察官。檢察官經過審查，如果認為不符合條件的，應立即釋放，符合條件應當逮捕的必須在24小時內交給有管轄權的預審法官，由其在48小時內做出裁決。同樣是混合式模式的日本采取了逮捕與羈押相分離的制度，在刑事訴訟中建立了針對審前羈押的司法審查制度。警察在逮捕犯罪嫌疑人之后應解送給檢察官，在后者審查之后的72小時內，嫌疑人必須被帶至法官面前。如果犯罪嫌疑人是由檢察官逮捕的，后者應在48小時之內交給法官審查。法官在審查時單獨訊問嫌疑人，告知其訴訟權利，并決定是否實施審前羈押，警察、檢察官都不到場。

在英美法系國家，負責審查逮捕的合法性和決定是否實施審前羈押的官員是法官。法官在控方提出申請的前提下，通過抗辯式的聽審程序決定羈押問題，法官不僅要審查控方的指控，還必須親自聽取犯罪嫌疑人的意見。英美法系國家的刑事訴訟注重正當程序，它們認為限制和剝奪犯罪嫌人的人身自由必須由處于中立、公正地位的法官進行裁斷，并且應給予犯罪嫌疑人申辯和質疑的機會，因此審前羈押的審查程序是公開的、控辯對抗式的;另外，犯罪嫌疑人還應享有一系列的訴訟權利，如沉默權、律師幫助權等。大陸法系國家雖然在訴訟模式、法律文化等方面與英美法系國家差別較大，但基于制衡偵查權和保護人權的考慮，多數國家將逮捕后是否實施審前羈押的問題交給預審法官或者偵查法官裁斷。在傳統上，法國的預審法官的獨立性和公正性不足，但經過改革之后，自由與羈押法官的獨立性和公正性有了基本的保障，后者更多地承擔了決定審前羈押的職責。法、德兩國的審前羈押司法審查程序與英美法系國家漸漸趨近。混合式訴訟模式國家的審前羈押主體也是法官，審查程序也更多地采用了控辯對抗。但是德國和日本的審查程序顯然體現了職權主義的色彩，因為它們的審查程序保留了法官的訊問制度，而且程序的對抗性不如英美法系國家。

近些年來，我國學界只對法德等幾個代表性的大陸法系國家的刑事訴訟制度介紹頗多，而對其他大陸法系國家，如瑞士、保加利亞等國的審前羈押立法和實踐則涉及甚少。從歐洲人權法院的判例來看，并非所有大陸法系國家的審前羈押司法審查都由法官決定。以1979年的theSchiesserv.Switzerland一案為例，[4]該案申訴人Schiesser因為盜竊罪而被追訴，根據瑞士刑事訴訟法，決定審前羈押問題的是地區檢察官，Schiesser指控瑞士因其地區檢察官不是公約第5條第3款規定的“由法律授權行使司法權的官員”并同時提供了以下兩項理由:其一，地區檢察官在某些案件中充當公訴人;其二，地區檢察官從屬于檢察長(院)，而后者又從屬于司法部和蘇黎世州政府。①而且在刑事案件中，地區檢察官有權在獨任法官和地區法院審理輕微罪和輕罪案件中作為公訴人出庭，在高等法院和上訴法院由檢察長履行公訴之職。地區檢察官啟動偵查和實施偵查應受到檢察長的監督，檢察長有權對前者發出指令并要求其告知每一重罪。司法部和蘇黎世州政府可以要求檢察長提交啟動和實施刑事訴訟程序的報告和對后者發出特別指示。但司法實踐表明檢察長已經有30年沒有對地區檢察官在個案中做出的羈押發出過指令。該案的檢察官獨立地作出了審前羈押決定，也沒有參與該案的后續程序。因此，歐洲人權法院在裁決中認為，該案中地區檢察官在其權限內作為偵查機構介人訴訟，并獨立地考慮是否指控和羈押申訴人Schiesser，前者沒有行使人的職權，即既沒有也沒有在審判中代表機構出庭，因此他沒有同時行使偵查權和權。地區檢察官是在檢察長沒有予以幫助或者監督的情況下獨自聽審了申訴人，既然沒有受到外界的影響也沒有和其他機構商量，那么地區檢察官顯然是根據法律的授權獨立行使司法權的。這就說明，檢察官并非天然就不能決定審前羈押問題，如果做出審前羈押決定的檢察官不參與案件的等后續程序，而且在做出審前羈押裁決時沒有受到其上級的非法干預，那么該檢察官就是相當于具有獨立性和公正性的法官。

如此看來，由法官或者中立而公正的檢察官決定審前羈押是當今世界認同的兩種主體。一些有關刑事訴訟的地區性公約和國際公約也反映了這點。如歐洲議會于1950年11月4日在羅馬簽署的《歐洲保護人權與基本自由公約》(又稱《歐洲人權公約》)第5條第3款規定，依照本條第1款C項的規定而被逮捕獲拘留的任何人應當立即送交法官或其他被法律授權行使司法權的官員，并應有權在合理的時間內受審或在審判前釋放;釋放必須以擔保出庭受審為條件。1966年12月16日由聯合國大會通過《公民權利和政治權利國際公約》規定，受到刑事指控的被羈押者應當及時地帶到法官面前或其他被授權行使司法權的官員面前，被羈押者有權啟動法律程序，向司法機關對羈押的合法性提出異議，經司法機關審查，如果認為羈押是非法的，被羈押者應釋放。這兩個公約中所指的其他被法律授權行使司法權的官員應當包含了檢察官。另外，司法審查程序應當符合正當程序理念、犯罪嫌疑人享有基本的訴訟權利已成為審前羈押司法審查制度的主要內容。

三、我國審前羈押司法審查制度的現狀與完善

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1.2就業指導形式內容較為單一，難以滿足學生個性化要求

就業指導課程及相關講座是高校就業指導的重要內容，但其中存在不少問題。據筆者調研，高校就業指導課作為公共選修課，就業指導師資力量的不足，就業課程教材的不規范，教學內容不夠與時俱進，教學效果不具吸引力等均有待提高。而學生們普遍感興趣的專業前景介紹、創業計劃比賽、就業信息展示、職業發展宏圖、優秀校友講座或論壇、個別咨詢等多種形式的就業指導開展的程度普遍欠缺。

1.4全程指導容易被忽視

從就業指導的時間上看，大學生的就業指導活動不應該只是針對畢業生才開展的，而應該貫穿整個大學學習之中。部分高校的就業指導工作一般沒有統一部署，各學院開展也有不同，就業指導工作應該是學生一入學就開展，以便學生能夠根據自己的職業規劃及時調整學習計劃，來適應未來規劃的需要［2］。很多高校對學生的就業指導，主要是關注畢業生面臨擇業時如何調整好心態、認清就業形勢、掌握就業信息、學習應聘技巧等問題，對學生真正意義上的成功擇業作用較為有限。

2關于改進就業指導工作的思考

2.1實現就業指導人員的專業化和職業化

國外高校選拔聘用就業指導教師的條件較為苛刻，不只是要求學歷，更重要看是否具有相關知識背景，以及相關的實踐經驗。而我國高校就業指導人員中擁有就業指導師資格證書的比例不高，就業指導隊伍水平也參差不齊。因此，高校建立一支具有專業化、職業化的就業指導隊伍迫在眉睫。就業指導隊伍中不僅要有對學生進行職業生涯規劃輔導、就業心理進行咨詢的學者，也要有熟悉政策、了解就業市場的專家。

2.2就業指導形式應個性化、多樣化

高校目前舉辦的就業指導課程、就業講座和論壇、校園招聘會等形式的就業指導雖然能夠在一定時期內取得不錯的效果，并且被大多數學生們所接受，但是不能從根本上提高高校畢業生的就業質量。高校還應根據辦學性質、類別、層次的不同而有所創新，開展豐富多樣，能夠結合學生個人成長特色的就業指導服務，提供針對性的分類指導。

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（2）構建全程化的大學生就業指導課程體系如今，高校就業指導課較多地在學生大三上學期開設，在筆者教學中發現，很多學生在大三是才知道自己應該如何準備就業，但此時，準備的時間非常緊張了。所以，筆者認為大學生就業指導課應該貫穿于大學的全過程，針對學生的不同階段，采取不同的教授內容，如大一，進行學生就業心理教育，培養學生正確的世界觀、價值觀、成才觀。大二，綜合能力的培養，使學生認識到就業需要的能力是什么。大三，加強社會實踐，明確自己專業適合的就業領域。大四，進行就業成才指導，加強就業信息服務、就業心理調適及職場發展等。

1.2豐富知識、增強能力

（1）較完備的課堂教學知識大學生職業規劃指導是一項長期的系統化的工作，它要求高校輔導員具有系統的職業規劃知識與良好的職業規劃指導技巧，在學生需要時給出適時的、正確的指導建議。就業指導教師除了具備就業指導方面的知識外，還必須具備教育學和心理學、學生身心發展和學生評價的知識，同時要掌握教學規律、教學方法、從而達到教學效果的提高。同時，教師要積極地吸取就業指導方面最新的研究成果，有機地納入到課堂教學中來。比如，高校就業指導PDCA循環教學理論[1]。

（2）熟練的就業政策法規指導和就業信息收集能力對輔導員來說，必須熟悉與大學生就業相關的政策法規。一方面可以為學生的就業提供政策保障，一方面可以提高學生的就業法律意識，維護自身合法權益不受侵犯。作為輔導員，提升就業信息素養，提高信息收集能力是十分必要的，具體包括信息收集能力、信息甄別與利用能力。培養學生善于收集和使用從學校就業指導中心、各種傳播媒體、各類人才市場及各方社會關系等渠道來收集各類就業信息。

1.3明確問題、及時糾正

當前，大學生就業形勢極其嚴峻，大學生在就業求職中產生的諸多心理、思想問題必須引起高校教師，尤其是就業指導教師的高度重視。輔導員在就業指導中要將思想政治教育和就業指導有效銜接。輔導員本身就是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。具體表現為：

（1）以思想政治教育課堂為媒介．在思想政治教育課堂教學中融入就業指導。首先，充分發揮課堂教學的主導作用，課堂教學是高校進行思想政治教育的主陣地，要發揮好思想政治類課程的重要作用。其次，思想政治理論要結合大學生就業這一熱點問題。把學生最關心的就業問題帶入課堂。以學生的需要為出發點和歸宿點．圍繞學生就業過程中遇到的各種困難和矛盾．提出有效的解決辦法和措施。

（2）以就業指導和職業生涯規劃為切入點。在思想政治教育中融合職業生涯規劃，使學生樹立正確的就業觀、成才觀。幫助學生準確客觀地分析自己的專業特長、興趣愛好、個性特征、已有優勢和潛在的能力。

（3）將思想政治教育與就業指導、社會實踐相結合，提高大學生社會適應力。以便更好地踏入職場。在思想政治教育與就業指導中融入社會實踐環節，多組織學生參加社會實踐。鼓勵學生參加社會兼職，創造大學生與社會、企業接觸的機會，架起學生與社會溝通的橋梁．使學生真切、志愿者活動，體驗社會生活、了解社會所需的人才應具備的素質。明確自身的不足。恰當地評價自我、認識自我，正確認識他人．正確認識社會。調整角色期望值，彌補不足之處，積極鍛煉社會適應能力，進一步明確自己的就業方向．為順利就業奠定基礎。

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（一）網絡就業的大背景

在20世紀九十年代，互聯網在中國得到了非常迅猛的發展。人們進入到了信息時代，網絡以及相關技術的應用被擴大到了眾多區域。包括網絡就業信息等眾多方面。在21世紀初，國家提出了要對高校大學生進行就業指導工作在，這是為了保證就業制度的順利實施。在此前提下，對高校學生進行就業指導工作成為了各高校的重要教學部分。由于網絡快速普及以及本身固有的優勢，高校校園信息的完善以及校園網絡的發展，高校畢業生更加青睞于利用網絡來進行求職。導致網絡就業成為了相當重要的求職方式，網絡就業也成為了高校進行就業指導工作的重要部分以及參考。由于網絡就業的大量使用以及網絡就業信息的參考作用，使得網絡就業信息質量成為了必須要保證的一方面。

（二）網絡就業信息質量的重要性

網絡就業信息是高校生獲取就業崗位的直接因素。網絡就業信息的質量直接影響到了學生的就業問題。網絡就業的最初目的是帶動社會的求職人員，解決就業問題。網絡就業信息的質量關乎到這個網站是否吸引大學生去瀏覽，是否對這個崗位有興趣，網站的形式內容以及具體的就業信息關乎到瀏覽的求職者的需要。所以，要想達到好的就業就要保證較高的網絡就業信息質量。

（三）我國目前大學生就業指導的現狀

大學生就業難已經成為了當前必須要面對的問題，就業體制的構架已經成為了必須要構建的重要步驟。現在大多數的大學都建設了就業指導中心，以此為基礎，一方面與企業相關人員進行溝通，另一方面與學生建立聯系，保證了就業指導體系的良好運行，并且構建了網絡服務平臺。網絡服務平臺受網絡就業信息質量的影響，需要新鮮、豐富、有使用價值的信息進行填充。豐富的、新鮮的就業信息保證了學生對于即將要進入的社會有個更加深入的了解，對于未來的就業環境有更加深刻的認識，給予了學生充足的時間去準備，去鍛煉，去適應當下的就業環境趨勢。加快當前的網絡就業平臺建設，完善網絡就業信息。提升網絡就業信息質量成為了當下高校必須要面對的問題。

二、高校就業指導工作受到的影響

（一）就業指導網絡系統的建設需要進

一步提升網絡就業信息的重要媒介就是就業指導網絡系統，就業網站的指導功能以及服務體系需要進一步提升。在我們調查中發現，大多數的就業網站的提供的就業信息僅僅有政策制度以及招聘信息，對于具體公司的詳細介紹出現的較少，極大地影響到了求職者的瀏覽。所以，網站的建設要從求職者的角度出發，欄目一定要充滿吸引力，內容千萬不要陳舊。一定要充滿新鮮感，保證了應屆畢業生對于職位充滿興趣。另一方面，盡量為需要的學生提供職業規劃指導，以及職業測評，特殊情況下也可以進行相應的心理輔導。就業信息的一些相關網站的信息是求職人員或者需求公司填寫的，有很多畢業生會對需要填的信息進行一些不真實的描述。對于自己的表現有夸大行為，比方說會篡改自己的成績以及一些相關表現，而對于人才有需求的公司在某種程度上也會進行相關的夸大行為，進行一些不真實的描述。這兩種行為極大的破壞了網絡就業信息方面的秩序，更是造成了就業矛盾，造成了求職者對于網絡求職信息的一定程度上的不信任。所以說，進行良好的就業信息網站的建設對于大學生來說有重要的意義，對于高校就業工作來說也更加容易開展，更容易取得更好的工作效果。目前看來，眾多的就業網站，沒有網絡化的具體實施方案，對于信息的整合共享有并不理想的融合效果，就業信息的不統一，就業信息的整合、開展、都無法良好的進行運營。學校以及社會對于就業指導工作的重視力度不夠大，導致就業信息的整合不徹底，造成了大量的信息誤差。另一方面，部門之間的融合合作不夠完美，經常會造成崗位需要人卻找不到合適的人才、好的人才空有一身技術卻找不到合適的崗位，這種尷尬局面的產生就是網絡構建不合理的結果。

（二）網絡就業信息對于高校就業指導工作的幫助

網絡就業信息是一種比較全面的服務形式。在網絡就業信息的控制下，企業根據自己的需要需求進行適當的人才選拔，網絡就業信息幫助企業對需要的人才盡心選拔，發現，甚至競爭。這樣簡化了企業的招聘工作。在高校的就業指導工作中，網絡就業信息的大量傳播使用，簡化了學習就業指導工作的實行步驟，同時，這意味著在傳統的就業指導工作中增加了一條道路，增加了學生的可選擇性。另一方面，良好的網絡就業信息質量保證了就業資源的豐富性以及可行性，網絡就業信息的數量是驚人的，更新速度也是傳統的就業信息無法比擬的，所以需要學校進行與之相適應的指導方法，但是這使得學校的就業指導工作充滿了新鮮感以及新活力，網絡就業信息的開放性，由于網絡就業信息屬于開放型，所以充滿了靈活性。

（三）有缺陷的網絡就業信息對高校就業指導工作造成的影響

1.虛假的信息阻礙了就業指導工作的開展

事實上，網絡就業信息的量是非常巨大的，但是，伴隨而來的是網絡就業信息質量的下降，真實度降低。網絡招聘的低真實度是它的一大缺陷，虛假的網絡就業信息對于高校的就業指導工作開展造成了不小的挑戰，如果學生在進行高校開展的就業指導課程中選擇了虛假的網絡就業信息，那么，學生對于網絡就業信息的信任是一定會減小的，不僅減少了學生的可選擇性，同時也降低了企業對優秀人才的選拔效率。網絡的監管機構對于大量的注冊信息無法進行甄別，注冊人員的個人信息無法得到確認，網絡上沒有相關的強制性檢查措施和懲戒，有的個人以及企業利用虛假的信息進行報名費的騙取。這給高校就業指導造成了很大的影響。

2.網絡就業信息處理慢造成的影響

由于網絡就業信息的信息量過于巨大，存在著過多的無用信息以及泛濫信息。舉個例子來說，同一個崗位有眾多的求職者，那么，需要的企業就要從大量的求職者簡歷中刪選出適合職位的求職者，這將會是一個巨大的工程，需要大量的時間。在高校的就業指導工作中如果遇到這種情況，就會造成學生的積極性降低，造成一些負面效果。還有一種情況就是，一位優秀的求職者，在投放簡歷的時候遇到了眾多需求相似的職位，這當中很大一部分是虛假信息。這就容易造成了求職者的迷茫，如果在高校的就業指導過程中遇到這種事，會形成學生的退縮心理，以及對未來求職市場的不正確認識。

三、網絡就業信息質量在高校就業指導工作中良好發揮作用的建議

（一）指導老師的培訓加強

由于網絡就業信息的更新是十分迅速的，對于高校的就業指導工作的老師來說，一定要具備較強的信息靈敏度，對于新的信息有較高效的發現程度，要根據自身工作，積極去發現新的網絡就業信息，進行最合理的整合使用。信息的整合以及處理在就業指導工作中處于最重要的地位，在某些高校，畢業生的數量是比較多的，進行就業指導的老師一定要具備明確的思路以及大局觀，保證提供到新鮮的人才需求信息，保證就業指導工作的良好開展。同時還要隨時掌握出現的新的技能，在學生面前可以良好的展示出來。信息的完善運用也是指導老師必須要具備的一件技能，就業指導老師應當對于各種信息進行細致的分類、歸納、整理，保證信息的正確性以及全面性，及時向學生以及用人單位進行溝通，要引導學生對在網絡上的就業信息進行判斷，自覺進行學習，抵制不健康的內容。

（二）網絡就業信息的建議

網絡就業信息要具備指導作用，要注重求職者以及企業的需求，增加網站的指導功能，為大學生提供職業訓練以及未來規劃。網絡就業信息要想提升質量，就要對的信息進行整合管理，排除虛假信息，完善安全管理。

四、結束語

實際上，網絡就業信息對于高校就業指導工作來說影響是巨大的，良好的網絡就業信息對于培養人才、篩選人才等具有重要的促進作用，質量差的網絡就業信息對于高校的就業指導工作來說會起到不小的阻礙作用，所以說，加強網絡就業信息質量是必須要做的一件事。我們必須要重視起來的一點就是網絡就業信息質量，增加網絡就業信息的時效性、豐富性、實用性，將會帶來巨大的促進作用。

【參考文獻】

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高校就業指導課程價值體現在三個層面：社會、高校、個人。課程社會價值指的是課程在滿足社會物質需求基礎上，傳播社會意識形態、政治觀與價值觀等價值理念。科學合理的就業指導課程對學生的思想觀念產生積極影響。高校通過就業課程指導體系，讓學生明確社會需求，完善自身的能力結構與知識結構。培養畢業生的綜合素養。運用高校就業指導課程構建畢業生的技能體系，引導畢業生形成正確的就業擇業觀，能夠根據自身實際水平選擇適宜的工作。引導畢業生形成正確的價值觀理念。

二、目前就業指導課程存在的問題

1）課程指導理念不明確。目前國內高校就業指導教育理念還停留在初始發展階段，注重就業率的提高，注重畢業生的就業安置，卻忽略畢業生的綜合素養培養與發展。沒有引導學生進行正確的職業發展規劃。設定就業指導課程的初衷是提高學生的就業質量。而不是為了學校聲譽，提高自身就業率而讓學生不管適合與否都盡快在畢業前后找到工作。沒有正確解決學生就業難的問題關鍵。由于缺乏明確的課程指導理念導致就業指導課程沒有發揮其本身的價值，沒有引導學生形成正確的就業觀。

2）就業課程內容枯燥，模式單一。高校就業指導課程內容應該遵循教育價值觀，遵循社會發展規律，符合社會發展需求，在相關課程指導中，培養學生的社會生活能力，引導學生形成正確的價值觀理念。可是目前國內高校就業課程內容較為枯燥。教學內容全部來源于相關教材，呈現照本宣科的教學狀態。單一教學模式無法激發大學生學習興趣，無法理解教師所進行就業指導活動。就業課程教學內容缺乏靈活性、針對性，是簡單的就業理論知識疊加，教學課程缺乏趣味性與吸引性。3）課程教學安排不合理。受到傳統提高就業率觀念的影響，國內許多高校開展就業指導課程的出發點就是提高高校畢業班級的就業率，忽略畢業班級學生畢業前的學習狀態、擇業狀態。不能實現大學生綜合素質提高的教學目標。缺乏合理的課程教學安排。有的大學將就業課程設定在大一開學伊始，處于應付了事的狀態。有的高校則將就業指導課程作為畢業前指導。不合理的課程安排不能發揮就業指導課程的作用。

三、高校就業指導課程改革策略

1）強化培養大學生生存能力。大學生需要明確自身的人生理想與目標，通過合理的職業規劃實現自己理想目標。高校就業指導需要根據社會發展需求，結合大學生需求，重點培養學生的社會生存發展能力。為學生在擇業方面出謀劃策，培養學生形成正確的就業觀念。培養學生的社會生活技能。大學時期是人生非常重要的階段，必須針對學生的職業生涯規劃進行正確的引導。許多大學生在面臨畢業的時候都會產生迷茫，不能該做什么。幫助大學生合理規劃人生，培養大學生的社會生存能力。

2）改革就業指導課程教學方法。就業指導課程是一門重視參與性與實踐性的課程，我們需要改變傳統的教師講學生不聽的教學方式，尊重學生的意愿，尊重學生在教學活動中的主體地位，增加課程的實效互動，推動學生就業知識體系的構建。增強學生就能能力。增強教學內容的實踐性，教學內容融入學長學姐案例分析、進行小組討論、角色互換表現等，組織學生進行相關內容社會調查，通過課程模擬活動，將新知識融入到學生的就業知識體系中，實現就業課程知識的遷移，實現就業指導課程的教學目標。

3）提高就業課程教學隊伍專業素養。教學隊伍是實現就業指導課程教學目標的基礎之一。新時期打造高校就業指導課程體系，需要建設專業指導隊伍，提高就業課程教學隊伍專業素養是非常重要的。部分高校沒有建立專門的就業課程教學隊伍，就業指導課程的教師多為其他專業課教師兼職。高校必須樹立就業指導理念，建立具有良好社會觀察能力的高資歷師資隊伍。在加強現有隊伍人員的職業素養修養建設，提高隊伍專業素養，提高就業課程教學效率與水平。

4）將就業指導課程納入總體教學計劃。隨著我國高等教育體制改革活動的不斷進行，幾乎所有的高校都設置就業指導中心或開設相關課程。但是每個高校對就業指導課程的認識不統一，有的將其作為選修課，有的則貫穿整個大學階段。就業難的問題，成為人們重點考慮的重點。就業指導課程受到越來越多人的關注。我們需要將就業指導課程納入總體教學計劃中，作為大學生的必修課程之一。實時引導學生形成正確的就業觀念，引導學生進行職業規劃。

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2.相關課程設置不系統、不專業

雖然在教育部的文件指引下，大部分醫學院校都開始了職業規劃和就業指導課程，但是相關課程的設置卻缺乏系統性和專業性。還沒有像國外高校那樣將就業指導作為一門學利一來研究。

3.缺乏學校各個部門的協助與配合

完整的職業規劃與就業指導教育不僅僅局限于職業指導的課堂上，還應該融人到專業課程的學習中。但目前各高校專業課教師在教學過程中往往只關注專業知識的傳授，很少有教師把職業規劃教育和專業教育融合在一起。

4.教學方法單一

職業規劃與就業指導課的實用性和參與性很強，這就決定了它的教學方法必須是理論與實踐相結合，講授與訓練相結合川然而，目前大多數高校的此類課程和其他專業課一樣實行講授式的教學方式

5.師資隊伍不穩定，素質不健全

職業規劃與就業指導課程是涉及多學利一交叉的邊緣學利一，這就要求授課教師不僅理論知識廣博，實踐經驗也要豐富川然而，多數高校這方面的教學人員都是半路出家，很大一部分教師是其他行政人員轉崗過來的，還有一部分是剛畢業不久的研究生和本利一生，不是缺乏專業系統的理論知識，就是缺乏實際指導經驗，人員的流動性也很大。

6.科研水平落后

目前在職業規劃與就業指導領域的利一研交流并不活躍，與其相對應的刊物也不多，且等級都不高，這也造成該領域利一研意識的淡薄與利一研水平的落后，而這種狀況無疑會阻礙這一領域進一步的發展。

二、醫療衛生單位的用人要求

醫學專業性特別強，要做好醫學院校學生的職業規劃與就業指導工作，必須要把握好相關單位的用人要求

當前相關單位反映的醫學畢業生不足之處主要有:一是專業基礎不牢固;二是臨床操作技能不熟練;二是忽視臨床實習，把實習當成考研復習期;四是眼高手低，不虛心，不愿意做基礎工作;五是就業觀念落后，只愿意去二甲不愿意去基層r?〕用人單位反饋的畢業生的不足之處，恰恰是高校職業規劃與就業指導工作所需著力解決和提高的環節，也是相關課程改革的重點方向。

三、醫學院校職業規劃與就業指導課程改革方案

為了提升醫學畢業生的核心競爭力和就業力，有必要對現有的職業規劃和就業指導課程進行改革，具體可以從以下方面進行。

1.教學安排全程化

職業規劃與就業指導課程應該貫穿整個大學參照美國大學成熟的職業指導課程體系，根據學生所處的年級和專業，制定各年級具體的目標re-}〕第一階段，對大一學生開設公共必修課《大學生職業生涯規劃》，進行自我探索引導和職業素質指導;第二階段，對大二、大二學生主要通過《現代禮儀》、《大學生創業教育》等選修課以及各種職業規劃與就業指導的課外活動，引導學生根據個人的職業發展目標調補知識結構，培養學生發展與自身職業發展目標相適應的各種能力;第二階段，在實習前(大二或大四)開設《大學生就業指導》公共必修課，著重進行就業政策與求職技巧的指導。

2.課程內容與專業特點相結合

在專業課程教育中應該融人職業規劃和就業指導教育，特別要重視學生專業能力和實踐技能培養，提升畢業生的就業競爭力。

3.多種教學形式并行

職業規劃和就業指導課程的講授方法可以根據不同階段的講授內容實施不同的教學方法。在傳遞職業規劃的理論知識時，應以講授和啟發式教學為主，引導學生樹立積極的規劃意識;在上職業素養提升類課程時，則應以案例教學和體驗式教學(如情境模擬法、游戲角逐、角色扮演等)為主，讓學生在真實的案例中收獲知識，在體驗活動中體會其背后的精髓。到了鄰近畢業的就業技能傳授時，則應以實踐教學為主，讓學生親身操作，實際體驗和觀察未來可能從事的工作，獲得更真實的感受。

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一、高校就業指導工作存在的問題

(一)注重應急性指導，系統性和連續性就業指導體系不健全

在職業規劃方面，據統計，有30％的學生表示從大一時就開始規劃了，有26．9％的學生從大二開始規劃，有28．9％的學生是從大三時開始規劃的，還有14．2％的學生竟然到了大四時才開始進行自己的職業規劃。面對就業指導的開始時間，有61．8％的學生希望“從大一開始，貫穿整個大學生活”，只有39．2％的學生希望“平時多進行學習指導，畢業前集中進行就業指導”。在25所大學的就業指導方案中，學校開始就業指導的時問與學生實際開始職業規劃的時間大致一致，與學生的期望存在較大的差異。這說明學生在職業規劃上存在很大的被動性，需要學校給予更多的指導。學校在就業指導的內容和形式上，都把工作的重點放在就業前的應急措施上，如‘就業的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調適”和“就業信息”等方面，而對大學生長期職業規劃的指導、人生規劃的指導等方面存在嚴重的不足。

(二)各高校就業指導師資力量相對薄弱，人員專業化、職業化程度有待提高

從事畢業生就業指導工作的專職人員，多數都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉崗而來，甚至是一批在計劃經濟下長期從事就業工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經驗但缺乏就業理論基礎支持，或者雖具備一定就業理論經驗，但沒有就業實戰經驗，從而導致了高校就業指導與社會需要相脫節，很難成為高校就業指導領域中專家和專業人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經常性開展有針對性的就業指導工作，因此很難為畢業生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，流動比較快，同時又缺乏長期系統的業務培訓，所以難以積累工作經驗和提高專業能力。因此，隨著就業市場的變化日益復雜，加強就業指導的工作者隊伍建設，使就業指導實現專業化，將成為高校就業指導工作發展的必然趨勢。

(三)就業指導課程雖已開設，但未起到實效

雖然各院校都開設了就業指導課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學的內容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設置本身來看，就業指導課往往屬于公選課，課時數少，并往往在大四以后才開設。具體而言：

1．教材內容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業政策和就業信息的宣傳指導是就業指導最主要的內容，更有甚者只是通過發放就業須知、就業指導手冊等方式。據一份抽樣調查顯示，只有不到20％的學生認為學校開設的就業指導課‘有用”，學生們對學校開設的就業指導課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學生還認為，學校的就業指導課‘不實用”、‘信息量小”、“內容太陳舊”等。

2．很多高校就業指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業指導課程、就業動員會、各類就業指導講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業指導對多數畢業生而言為時過晚，除了少數人校對自己有明確職業規劃的學生外，多數畢業生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。

(四)就業率水分過重

在高校，“就業率”已經成了一個非常重要的關鍵詞。網上有一份關于ll6所高校的歷年就業率統計表，表上出現的ll6所高校的歷年就業率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業率在90％以上的有96所，占總數的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業率目標時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業率的追求目標都只有70％，為何上面那份統計表上所有的高校的就業率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數據的秘密：造假!一所就業率統計數據為96．26％的高校，據學生估計該校的實際就業率大概在20％左右。一位參加過就業工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學校制定了就業率指標，每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制：將各項經費與各學院的就業率掛鉤具體的做法是：要求畢業生在完成其設計或論文之前必須將已經簽約的協議或單位接收證明交給設計(論文)指導老師，再由指導老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業設計(論文)的答辯，當然學校也不發給其畢業證和學位證。這一招相當有效。”在就業率統計上普遍造假，形成‘鈹就業”的不良現象。

二、改進高校就業指導工作的對策

(一)細化教育內容，確保指導到位

高校畢業生就業指導工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學生的就業需要以及用人單位對人才的素質的要求。因此，全面細致地選擇就業指導與服務的內容就顯得至關重要。考慮就業市場供求雙方的需求，筆者認為，就業指導的內容應主要包括以下幾個方面：第一，職業道德教育。職業道德是社會道德在職業活動中的具體體現，當前加強畢業生的職業道德教育是市場經濟的必然要求，其內容包括誠信道德教育，如反對畢業生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業心理教育。主要是針對畢業生出現的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認知偏差，加強畢業生的心理輔導，促其以健康的心態面對就業。第三，就業政策與形勢教育。主要是幫助畢業生了解國家的就業方針、政策，以及各種就業制度，引導學生明晰就業形勢及專業市場需求變化趨勢，以利于畢業生正確擇業。第四，就業觀教育。主要是教育畢業生要針對就業市場的變化，轉變就業觀念，克服“等、靠、要”的就業態度，正確認識自我，合理定位，調整就業預期，樹立競爭就業、自主就業意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業生相對于男生就業困難的現象，促其克服自卑，認識自我，主動參與就業競爭。第六，禮儀修養教育。主要是讓畢業生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業機會。細化教育內容，能夠全面培養大學生綜合性的基本能力和素質，有利于大學生成功求職和就業，而且將使大學生受益終生。

(二)不斷完善課程體系建設，開展全程教育

采用有效的高校就業指導工作方法，給大學生提供職業咨詢與指導服務，是促進大學生職業選擇科學化的關鍵。借鑒國外及國內的一些成功經驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業指導納入課程體系，結合職業指導專題講座，形成貫穿大學教育全過程的職業指導體系。如在一年級開設職業教育課程，著重講授職業生涯的認知和規劃，使學生初步明確專業與職業的關系，以及所屬行業的特性；在二年級著重加強學生的創新思想和實踐能力培養；在三年級開展個性化服務，有針對性地為學生規劃實現就業目標；在四年級則側重就業形式與政策的教育，以及求職技巧的指導與就業的服務等。第二，積極開展畢業生個性化職業指導。即通過人才測評，根據個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業生提供“一對一”或小范圍的個性化職業指導。第三，積極拓展畢業生的求職能力。高校可以充分利用社會資源，通過校內外結合的形式開展職業指導。總之，就是要運用科學的工作方法不斷提高大學生就業指導工作的效率。

(三)加強隊伍建設，保證服務質量

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晨報訊 大學生缺乏合格和足夠的就業指導，是如今高校學子找工作時很頭疼的問題，為此上海理工大學近日推出了專門的就業指導師，幫助學生解決職業生涯規劃等難題。

大學生在就業問題上普遍存在誤區，原因就在于缺乏專業的指導。這次上海理工大學有7名教師通過了國家有關部門的考試，成為校內首批具有職業指導資格的大學生就業指導師。上理工就業指導中心主任李建東透露，今后學校將逐漸取消畢業班的班主任，取而代之的就是就業指導師，他們擁有專業的職場知識，能夠為學生找工作提供更好、更專業的指導。

李建東還表示，專業指導師在幫助學生就業的同時，還能夠獲得及時的市場就業信息，從而推動學校的教學改革，使學校的專業設置、課程安排更適應就業市場的需求。

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大學生就業指導課教研室是該課程的教學組織，它的建立是不可或缺的，是開展教學工作的基礎。目前國內高校對于該教研室的所屬有不同劃分，有的歸到招生就業辦公室，有的歸到學生處，還有的歸入德育教學部，其中劃入招生就業辦公室是比較常見和合理的一種歸屬方式。教研室擔負著涉及課程教學在內相關活動的組織和實施，為就業指導課提供組織和制度上的保障，進而能夠加快課程的系統化、專業化建設，從而奠定就業指導課的教學地位。1.構建全程化、全員化的就業指導課程體系就業指導課程體系的建立要突出體現全程化和全員化的特點，這就要求該課程應從新生開始，面向全體學生，分階段、有重點地進行教學活動，不能一蹴而就，忽視“過程教育”。大學生就業指導課的實施過程應該是對大學生職業素質的培養過程，因此要以全程化的要求設置就業指導課，每個階段的教授內容和方法都要有所不同，分學期、分重點地進行合理規劃與開展[2]。2.規范教學大綱、加強教材建設教學大綱和教材的質量直接關系到課程的實施質量。教學大綱是課程進行的主線，教材是課程進行的“劇本”。就目前來看，高職院校學生職業指導方面的教材還處于起步階段，雖種類繁多，但良莠不齊，在大綱的統一性或者教材自身內容方面往往存在不足，缺乏公認的標桿性和全局性的好教材，這就給教師教學和學生自學帶來了不少困難。目前，選用一本教材作為主教材，再根據大綱選用幾本輔助教材是普遍也是比較合理的現象。我院在教學過程中首先適當地選用了非本校的教材，在教學過程中不斷積累，在時機成熟的時候編寫了適合自己學校學生類型和教師授課需要的教材。但無論是選用還是編寫教材，都要本著科學性、系統性、針對性、操作性的原則，用一本有教育性、實用性、指導學習功能的好教材來保證就業指導課的順利進行。3.健全課程管理機制、規范教學管理按照教育部的要求，大學生職業發展與就業指導課應納入到高校的教學計劃中，這就必須建立相應的教學管理和檢查機制。一是要保證教學學時和教學條件，促進教師之間的教學交流，規范學；二是要對教師教學工作進行科學合理的考核；三是要對學生進行必要的考試，考試的方式可以多樣化：基礎知識可以采用試卷考試，其他注重實踐的內容可以采用課后作業、實踐報告、課后訪談等形式考核。

三、加強就業指導師資隊伍建設

教師是課程的主要實施者，因此，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。首先，我國職業指導課師資隊伍的建設還處于起步階段，無論從教師數量、隊伍結構還是教師素質都需要加快建設。大多數高校的職業指導課教師主要是由就業辦公室、學生工作處的老師、學生輔導員擔任。這些人工作在第一線，了解、熟悉學生的思想和心理狀況，有具體指導學生就業的經驗，能及時了解和掌握就業信息，這也是目前多數高校選擇他們承擔教學任務的理由。其次，這支隊伍因為剛剛起步，也存在許多不足，這就要求我們必須要加強對就業指導教師的系統培訓。由于本課程涉及許多學科知識，因此教師具備多學科的知識結構就顯得尤為重要，也是提高教學質量的重要因素，由于多數老師都是“半路出家”，所以有針對性地對他們進行心理學、職業指導、科學測評等方面的培訓是非常必要的，同時還要鼓勵教師通過職業指導師資格考試。再次，要鼓勵教師開展教學交流活動，通過教師之間的交流提高教師的教學水平和教學效果。第三，要讓教師走出去，打破傳統的、封閉的課堂講授模式。因為該課程具有鮮明的實踐性和時代性，任課老師要有計劃地到校外進行調研參觀，比如進行畢業生的跟蹤、用人單位的回訪和交流、市場需求調查、企業參觀等。任課教師在調研參觀的過程中積累了豐富的經驗，才能使課上得生動、鮮活、有說服力，才能與社會接軌，避免口頭說教，紙上談兵，才能使課程的經驗屬性更加突出。第四，教師隊伍素質的提高還要靠教師自身多學習、多鉆研，只有教師的綜合素質提高了，才能真正提高駕馭課堂的能力。教師要通過自學擴充自己的知識面、豐富自己的知識結構，這是課程的需要，也是教師自我提升的基礎，而這種提升不可能僅僅通過幾次培訓來完成。

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2.1課程觀———以學生為中心

就業指導課程的教學目標是使學生了解求職時的社會環境、所在地區及國家的當前就業形勢；清楚個人的職業理想與社會進步的關系；知道職業生涯發展的內涵；建立高尚的職業道德和正確的擇業觀念；根據社會的需求和個人的特點合理地進行職業生涯規劃與設計；提高社會適應力；樹立市場經濟就業意識；掌握一些求職方法和面試技巧；培養創業能力，掌握創業知識；知道大學生創業的優惠政策。對于大學生們來說，通過就業指導課程進行自我探索、制定自身職業發展的路徑，努力實施，不僅是一種自我教育，更是一種職場準備。因此，就業指導課程標準化建設，整體思路要地體現出引導性，關注高校學生的職業選擇和職業發展。這種引導性不僅要引導學生實現個體的發展，而且要引導學生群體從社會需要的角度來規劃，使學生關懷他人、關心社會發展和祖國的命運。課程應重視職業環境的變化對個人的影響，要根據不同地域、不同經濟文化背景及不同專業指導學生進行職業規劃。課程應客觀地面對學生的職業心理成長；尊重學生身心發展的特點；分析求職過程中的情感；解析學生因社會生活的變動而帶來的道德觀的改變。總的來說，就業指導課程要以學生職業生涯和人生的發展為出發點組織、實施日常教學，立足學生職業能力培養及職場知識的實際應用，立足職業與生活緊密結合，強調實效性。

2.2能力本位的質量觀

就業指導課程在學生能力培養方面強調職業選擇能力、職業能力思維、職業道德、職業心理健康、人際溝通能力、法治意識、求職競爭能力和自主創業能力等。因此，課程標準化的建設應體現圍繞各項職業能力和學生素質的全面提高等內容。同時，課程內容要追求學科的系統性、完整性，圍繞能力與素質結構的整合性。將相關學科知識整合和人格發展按體系向學生傳授。

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目前，雙向選擇、自主擇業”已成為畢業生就業的主要形式，高等學校作為畢業生就業指導工作的直接實施部門，理應發揮其在就業指導工作中的主渠道作用。

(一)畢業生就業指導的主要內容和任務，襲定了高等學校在就業指導中的主渠道作用

就業指導的主要內容和任務包括思想教育、信息指導、心理輔導和技術指導等幾方面。

1．思想教育是就業指導的中心。它的任務就是要把世界觀、人生觀、價值觀的教育滲透到就業指導工作中，幫助畢業生樹立正確的擇業觀念、確立高尚的求職道德并選擇正確的成才道路。

2、信息指導是就業指導的基礎和重要內窖。主要包括國家對畢業生就業政策、國家經濟發展形勢、人才市場供需形勢分析、畢業生供需信息等。

3．心理輔導。由于種種原因，近年來不步大學畢業生自我心理調節能力的發展明顯滯后+特別是在面臨職業選擇和就業競爭時，往往容易引發各種心理障礙和心理疾患。因此就業指導時大力加強心理輔導無疑是十分必要的。

4．技術指導。在雙向選擇中，畢業生迫切需要掌握一些必要的求職技巧和方法。來宣傳、展示自己。這就要求高校在就業指導中加強就業技巧和方法指導．使畢業生掌握必要的求職技巧和方法，為順利就業創造條件。

(二)現行的就業制度夏就業市場的特點，決定了高等學校在就業指導中應發揮主渠道作用

學校一方面通過聯系和協商．向用人單位介紹本校的專業、培養目標、使用方向和畢業生的具體情況；一方面收集用人單位對畢業生的需求信息及具體要求，然后根據用人單位對畢業生的需求信息和條件，指導和推薦有資格參加雙向選擇的畢業生，在一定范圍和規定時間內．與用人單位直接見面洽談，相互達成就業錄用協議．從而完成就業工作。高校在雙向選擇”過程中尋求畢業生與用人單位的結合點．使雙方的需求選到統一，在畢業生與用人單位之間起到了紐帶與橋梁的作用。

(三)就業指導工作在高校工作中的地位和作用．也決定了高校在就業指導中應發揮主渠道作用

隨著我國高等教育改革的逐步探入，高校畢業生就業率，將成為衡量一個學校辦學質量好壞的重要標志。高校畢業生就業狀況的好壞、就業率的高低，關系到一個學校的生存與發展．高校就業指導工作在高校教育工作中的地位與重要性日益突出。因此，高校應轉變觀念，積極主動地開展就業指導工作，發揮主渠道作用。

二、高校如何發揮在就業指導工作中的主渠道作用