引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中科技論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著社會發(fā)展的不斷增速，信息技術(shù)的更新也是日異月新，知識加快的腳步更是越來越迅速。特別是在當(dāng)今技術(shù)高超的網(wǎng)絡(luò)時代，課堂教學(xué)內(nèi)容就無法適應(yīng)社會中信息技術(shù)快速的發(fā)展和變化。因此，很多學(xué)生在高中信息技術(shù)課堂掌握了一些知識與技能之后，發(fā)現(xiàn)走出學(xué)校之后，自己掌握的知識已經(jīng)是過時的，更不上時代的了。這樣反饋回來的信息就會嚴重打擊在校學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓他們對學(xué)校信息技術(shù)的學(xué)習(xí)失去信心。例如，當(dāng)我們學(xué)校還在認真努力地傳授給學(xué)生DOS系統(tǒng)的信息技術(shù)知識時，社會中以及開始流行Windows系統(tǒng)了，當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)都更新到XP系統(tǒng)了。針對這種學(xué)習(xí)情況，教師就必須改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中最重要的教學(xué)內(nèi)容不能夠放在自己對現(xiàn)有技術(shù)和知識的講解上，而是要努力激發(fā)學(xué)習(xí)自主探索和研究的動力，讓其掌握自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂中能夠積極主動地去獲取新的信息技術(shù)知識。為此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)穩(wěn)定的理論知識的時候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維分析能力和解決問題的能力，這樣才能夠確保學(xué)生走入社會之后快速地學(xué)習(xí)和掌握新的知識及技能。高中教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或是學(xué)習(xí)目標，組織學(xué)生在教師的引導(dǎo)下團結(jié)一致探索出新的知識，從而牢固地掌握新的技能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主操作應(yīng)用，自主進行交流和探索，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨自學(xué)習(xí)的能力，更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣便會讓學(xué)生體驗到追求真理探索過程的艱辛，從而更加珍惜知識，更加重視知識的應(yīng)用。有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正優(yōu)化信息技術(shù)課堂。
三、組建強大的師資力量，發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用
雖然在素質(zhì)教育理念下，教師不再是課堂教學(xué)的主人，但是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和組織作用還是十分關(guān)鍵和重要的。為此，一支強大的教師隊伍對信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著決定性的作用。一名出色的信息技術(shù)教師，必須具備以下幾點要求。
(一)要擁有緊跟時代的教學(xué)理念
要真正改善信息技術(shù)教學(xué)滯后性的現(xiàn)象，信息技術(shù)教師就必須及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，發(fā)揮好自己對學(xué)生的主導(dǎo)作用，從而讓信息技術(shù)課堂真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣便會給學(xué)生更加廣闊的空間，讓學(xué)生能夠在實際操作和運用中適應(yīng)技術(shù)的更新和變化，同時教師要有目的地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行自主性研究和創(chuàng)新，有勇氣面對比較復(fù)雜的任務(wù)和問題，能夠不斷地學(xué)習(xí)和進步。
（二）要擁有豐富的知識和熟練的操作技能
首先教師對信息技術(shù)的各個領(lǐng)域知識都要有所了解和掌握，擁有十分廣闊的知識面。同時教師也要具有一定的操作技能，對于各種信息技術(shù)產(chǎn)物都能夠在自己的努力下運用自如。這樣才能夠使教師在教學(xué)中結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容選擇更加適宜的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)課堂不斷得到優(yōu)化。
（三）較高的信息素養(yǎng)也是信息教師不可或缺的
作為信息技術(shù)教師，我們必須擁有超強篩選信息、搜集信息、鑒別信息的能力，在教學(xué)課堂中利用這些信息能力傳遞相應(yīng)的信息技術(shù)，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。
篇2
一、問題
(一)新課程目標在實施中遇到的問題
新課程針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能，提出了新課程教學(xué)的三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。目的是使教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法或策略；注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的熏陶；注重提高全體學(xué)生的素養(yǎng)。以實現(xiàn)“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程改革的目標。但實際的情形是教師們要么習(xí)慣性地回到一維目標，追求的是知識的容量、課堂的秩序、訓(xùn)練的到位、最終的考分；要么是把后二維目標流于形式，質(zhì)量不高。人們這樣評說：不僅把傳統(tǒng)的優(yōu)勢丟失了，而且新的體系也沒有很好地建立起來。
(二)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式在實施中遇到的問題
新課程要求在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求改變教師在教學(xué)中的地位、作用和角色，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，改變師生關(guān)系和生生關(guān)系。
實際中以“形式代替實質(zhì)”的現(xiàn)象較常見。由原來的“滿堂灌”發(fā)展為“滿堂問”，“滿堂問”發(fā)展為“滿堂跑”，提問了多少學(xué)生是互動的評價指標，跑了多少回是合作的重要體現(xiàn)，課堂并沒有達到新課程的預(yù)期。另一種現(xiàn)象是“穿新鞋走老路”，教師仍然是教材的忠實的執(zhí)行者，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，學(xué)生仍然是教師教的對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機械式的訓(xùn)練，反復(fù)地強化(無論是“少講多練，還是“精講精練”)，仍然把學(xué)生視為知識的“容器”，應(yīng)付考試的“機器”。
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，加入了不少研究性、探討性課題，這些課題是學(xué)生形成探究方法，體驗過程，走近生活的好素材。但對教師而言，這些活動過程把握難度大，結(jié)果可預(yù)測性差，投入的課時多，產(chǎn)出少(指的是考試基本不考)，再加上客觀條件、課時總量的限制，教師對這類課題也只是嘴上說說，舍不得花課時去落實。
(三)新課程評價在實施中遇到的問題
新課程在評價上強調(diào)更新觀念，關(guān)注過程性評價，注重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展，通過評價還應(yīng)促進教師教學(xué)水平提高以及教學(xué)實踐的改進。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中的各種評價幾乎成為制約新課程理念真正落實的一個瓶頸。
1．教師對學(xué)生的評價：由于歷史和現(xiàn)實的原因，教師仍然抱著精英主義教育價值觀。對學(xué)生的教育、教學(xué)都圍繞著“把學(xué)習(xí)成績搞上去”這一中心，以分數(shù)論英雄?！八刭|(zhì)教育”成為一句口號。
2．學(xué)校對教師的評價：以所任班級的平均分、排名為標準，甚至出現(xiàn)末位淘汰制，還說成是科學(xué)管理。這都充分反映出對教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致。由于人本身的特殊性，決定著中學(xué)生的發(fā)展必然有著許多的分化。而不能像工廠流水線一樣，在有些時候，會出現(xiàn)教師投人很多，效果并不明顯等現(xiàn)象。這種評價使得教師在教學(xué)中保守退縮，循規(guī)蹈矩，尤其是一些年青教師，本來他們剛剛走出校門，有著較先進的教育理念，有創(chuàng)新意識，敢于嘗試，但這種評價方法束縛住他們的手腳，迫使他們追隨老教師的足跡，學(xué)的是如何把握教材，把握課堂，提高教學(xué)成績，早日成為一個“熟練工”而已。
3．家長對學(xué)校的評價：家長在孩子升學(xué)選擇學(xué)校的時候，關(guān)注的就是這所學(xué)校名氣，學(xué)校每年高考中一本上線多少，二本上線多少，上線率如何?是否有北大、清華。一旦家長把孩子送入學(xué)校，就像跟學(xué)校簽了合同，學(xué)校如果不把自己的孩子送進理想的大學(xué)就是“違約”，其他都不是家長關(guān)注的。如果你對家長說學(xué)校注重學(xué)生成長過程、情感體驗、能力培養(yǎng)、價值觀的形成，家長會覺得太玄，脫離高考現(xiàn)實。
4．各級政府對學(xué)校的評價：在我國，絕大部分中學(xué)是各級政府出資的公立學(xué)校，學(xué)校教育的狀況直接影響著政府的形象，高考成績既是學(xué)校關(guān)注的，更是政府關(guān)注的。學(xué)校高考成績下滑，出不了北大、清華，其校長被免職的事例并不鮮見。校長要對政府“負責(zé)”，就把責(zé)任落實到每一個教師頭上。同時，沒有升學(xué)率的學(xué)校，政府投人必然較少，學(xué)校沒有資金只能勉強度日，更不要談學(xué)校的發(fā)展壯大。
二、思考
面對新課程實施中的問題，如何看待這些問題?如何解決這些問題?如何把握未來高考?是我們必須思考的。新課程理念的先進性，也意味它的超前性，所以人們理解、消化、掌握它都需要有一個過程，實施新課程出現(xiàn)這樣或那樣的問題是可以理解的，但我們必須反思我們的教育理念、教育行為是否符合教育改革的形勢，能否把握未來高考。否則，從學(xué)生的發(fā)展和前途來講，我們就成了千古的罪人。
新課程改革必然帶來新課程高考的改革，從2009年的新課程首次高考，我們可以傾聽到新課程推進的腳步聲，這一風(fēng)向標為我們的教學(xué)明確了指導(dǎo)思想，也增強了我們解決新課程實施出現(xiàn)問題的決心與信心。
(一)新課程理念具有先進性
首先，它將教育視為生命的訴求。它的定位是：高中教育是九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
并不是面對少數(shù)人的“精英教育”，更不是為了順利通過高考的“應(yīng)試教育”。把教育視為生命存在的形式，把教育視為生命的一種內(nèi)在品質(zhì)，把教育視為生命自身的需要，學(xué)習(xí)不是一個暫態(tài)，而是一個常態(tài)。
其次，它以多元智力理論為依據(jù)，承認人的發(fā)展的差異性，人的發(fā)展的不均衡性，不用一個尺度來要求所有學(xué)生，做到因材施教，給予學(xué)生一定的選擇性，尊重學(xué)生的同時促進其適度成長。
再次，它是以建構(gòu)主義為認知核心的理論。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者對外部世界的理解是他通過自己主動而積極的選擇、加工與建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動地接受別人呈現(xiàn)給他們的東西。新知識經(jīng)驗正是在舊有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上生長出來的。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是外部刺激的被動反應(yīng)者，更不是知識的容器，而是知識的主動建構(gòu)者，任何人都不能代替他完成對知識的意義建構(gòu)。
(二)2009年高考新亮點
2009年很多省市迎接了新課程改革后的第一年高考，縱觀2009年全國各地的新課程高考試卷，凸顯基礎(chǔ)工程，關(guān)注課改新聲，是這些試卷共同特征。我們欣喜地看到，有些試題很好地體現(xiàn)了新課程改革、彰顯了新課程理念，成為09年高考的亮點。
如2009年北京理綜卷第20題，本題要求考生判斷他人觀點的合理性，這需要考生具備相關(guān)的知識與技能，具有一定的質(zhì)疑能力，具有判斷有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識。這正是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度對考生的考查。重視科學(xué)探究是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，有提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等幾個要素?？茖W(xué)探究既是物理課程的重要內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式；既是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標，又是學(xué)習(xí)的重要方法。本題就是一個科學(xué)問題，如同提出了4種假設(shè)，讓考生來分析與論證，評估其合理性。所以說本題旨在考查考生的科學(xué)探究能力。它給我們中學(xué)教學(xué)的啟示是：只有在平時的教學(xué)中不斷踐行新課程改革的理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度培養(yǎng)學(xué)生，才能進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能切實提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，才能真正為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)，也才有可能使學(xué)生贏得高考的勝利。
再如2009年高考江蘇物理卷第5題和第12B(3)題，這兩道題的特色可用“源于課本、貼近生活、彰顯理念、體現(xiàn)教改”來概括。第5題考查的閃光燈電路，雖然學(xué)生不很熟悉，但在實際生活中經(jīng)常用到；第12B(3)題是以萬眾矚目的北京奧運會水立方為題材，同樣來源于生活。這兩題都與生活聯(lián)系，但都高于生活，不僅要會分析題中的現(xiàn)象，第5題還要了解電容器的充放電過程，會分析該過程中的電量問題；第12B(3)題還要將運動員的長度與照片中的半徑進行換算，會用全反射理論來探求水池的深度等。這使“注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系”的新課程教育理念得以在高考中彰顯。這兩道試題雖然都出自于課本、來源于生活，但命題專家做了精心的設(shè)計，使本來十分常見的電容器問題和一道經(jīng)典的光學(xué)習(xí)題不僅賦予了時代氣息，與社會、生活緊密聯(lián)系，同時也能夠多方面考查學(xué)生能力，具有相當(dāng)?shù)目荚噧r值，這對今后高中物理的教學(xué)將取到很好的導(dǎo)向作用。新課改十分注重課堂的科學(xué)探究活動，第12B(3)題的原型為課本中有關(guān)全反射的一個經(jīng)典例題，如果教師將其設(shè)計成一個小型的課堂探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論、實驗、論證、交流等過程展開課堂教學(xué)，那么同樣一個例題，學(xué)生留下的印象就要深刻得多，并且在獲得知識的同時，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神等都可以得到很好的提高。
2009年新課程高考中象以上反映新課程理念的試題在各科中均有，在此不一一舉例。它們猶如改革的春風(fēng)，吹拂著我們一線教師的心田，猶如時代的戰(zhàn)鼓，催促我們加強新課程改革的步伐。
高考是全國矚目的，新課程高考更是吸引眼球。在大綱新程向新課程過渡時期，命題專家考慮最多的是平穩(wěn)過渡，所以今年的新課程高考既保持以往高考的連續(xù)性，又體現(xiàn)新課程改革的理念。于是，我們有理由相信，明年高考體現(xiàn)新課程理念的試題將增加，……直到高考與新課程完全相適應(yīng)。
三、教師的角色要轉(zhuǎn)變
面對新課程改革，面對新課程高考，每位教師必須改變原有的教育價值觀、突破自身的素質(zhì)局限，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，大膽改革傳統(tǒng)的教育方式，逐步構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，最終在新環(huán)境下塑造自身新角色。
(一)知識的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師作為課本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，從而起到指導(dǎo)作用，但不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要充分利用學(xué)科中豐富的科學(xué)與人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域積極影響、熏陶感染、潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性的和諧健康發(fā)展，真正成為學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。(二)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生活動的組織者和促進者
在新課程理念下，傳統(tǒng)意義上教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這一互動的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生地位是平等的，教師不再是權(quán)威的代表，而是學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?。老師和學(xué)生一樣，有時是靜態(tài)者(傾聽、接受)，有時是動態(tài)者(發(fā)言、活動)。角色也在不斷變化，有時是導(dǎo)演，有時是觀眾，有時是裁判，有時是主持，有時也是演員。但無論何種角色，無論何種變化，教師都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“促進者”，都必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進行轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的、民主的、平等的、自由的、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己貼近學(xué)生，融人學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，真正起到教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(三)注重過程與方法，使學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)，教師教給學(xué)生的是知識的結(jié)果，把大量的結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生記憶下來，然后反復(fù)訓(xùn)練，達到熟練掌握?，F(xiàn)代教學(xué)注重過程與方法，交給學(xué)生一把金鑰匙，因為“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下:
傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育):知識結(jié)果—授之以魚—給學(xué)生真理(知識)—量—記憶—結(jié)果—學(xué)會現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育):過程與方法—授之以漁(網(wǎng))—給學(xué)生鑰匙(方法)—質(zhì)—思維—過程—會學(xué)
(四)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)過程以教師為中心、以教師活動為主體，在方法上以教師的“填鴨式”灌輸為主，不少教師片面強調(diào)“講透”、“聽懂”，結(jié)果卻形成了“滿堂灌”、“填鴨式”，獨霸了講臺。學(xué)生沒有自由支配的時間，只能被動的接受。過去有一種比喻:“教師要裝滿一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。從某種意義上說，把學(xué)生比作一個容器，教師的教就是往這個容器里灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到充分關(guān)注。而現(xiàn)代的教學(xué)是以學(xué)生為主體，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心地位，課堂主要以教師創(chuàng)設(shè)問題情景，由學(xué)生互動、師生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)同與共振，形成真正的高效課堂，從而切實解決教學(xué)中的實際問題，促進學(xué)生的發(fā)展。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授近年來大聲疾呼:“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”。
四、落實新課程理念的策略
作為一線的教師，在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學(xué)習(xí)與研究，把握新課改的精髓，用新課程理念指導(dǎo)平時的教學(xué)。對于新課程實施出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該積極地反思，反思自己的教學(xué)理念是否符合課改的精神，反思自己的課堂教學(xué)是否“高效”，及時地調(diào)整教學(xué)策略，使新課程理念得到落實。要關(guān)注新課程高考，并且敏感地由今年的新課程高考，推得自己這一屆學(xué)生高考將是怎樣。
(一)經(jīng)常用新課程三維目標審視、反思教學(xué)
新課程的主要目標是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，應(yīng)以教學(xué)目標為指向，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，開展有控互動的教學(xué)程序，強化知識的形成過程以及伴隨這一過程的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如:牛頓第一定律的教學(xué)要突出定律的建立過程，使學(xué)生從中感悟到科學(xué)的研究方法。力和運動的關(guān)系這一簡單的問題，歷史上從亞里士多德到伽利略經(jīng)歷了近兩千年的時間才有本質(zhì)的突破。這期間科學(xué)家堅持不懈的探究毅力，伽利略敢于向所謂的“真理”提出質(zhì)疑的勇氣，在理想實驗基礎(chǔ)上充分發(fā)揮思維想象的研究方法，都是滲透科學(xué)觀教學(xué)的好素材。用好這些素材能充分體現(xiàn)新課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，有助于提高學(xué)生的學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)。
(二)要重視教法研究，積極探索“高效互動”的教學(xué)策略
新課程教學(xué)理念之一是教學(xué)過程多樣化，在實施新課程教學(xué)過程中要積極探索有利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)方法。不同的內(nèi)容特點，不同的課型，不同的學(xué)生可采用不同的教學(xué)方式，但無論采取哪種方式，教師都要清醒的認識兩點:一是教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”;二是在教學(xué)設(shè)計“求新”的同時，還要注意教學(xué)效果的“務(wù)實”。因此，在教學(xué)過程中要積極探索實踐“高效互動”的教學(xué)策略，即通過有效的互動達到教學(xué)的高效，讓學(xué)生在有目的的認識活動中通過師生共同參與，使學(xué)生主動建構(gòu)知識和能力體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(三)要用繼承和發(fā)展的態(tài)度對待課改
傳統(tǒng)意義上的接受式學(xué)習(xí)與新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)各有所長。有過程感受和體驗上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí);在對探究能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí);在對知識結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí);在課堂獲得知識的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)實踐體會到，好的接受式學(xué)習(xí)對知識的獲得和理解是有效的和經(jīng)濟的，但從長遠來說，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、對待事實證據(jù)的科學(xué)態(tài)度、探究所需要的多種智能，接受式學(xué)習(xí)顯得力不從心，這就是我們?yōu)槭裁匆訌娞骄渴綄W(xué)習(xí)的原因。但這并不是要否定接受式學(xué)習(xí)，因為探究式學(xué)習(xí)需要較多的時間和較多的空間，間接獲得知識仍然是學(xué)生獲得知識的重要途徑。各種學(xué)習(xí)方式都有自己的特點和功能。因此，在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)當(dāng)認識到探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該針對具體的情況靈活選擇學(xué)習(xí)方式，將探究的方式和其他的方式結(jié)合起來，以達到最佳的教學(xué)效果。
(四)探究教學(xué)不能搞形式主義
探究式學(xué)習(xí)的功能是其他教學(xué)方式所不能替代的，探究過程中的猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、分析歸納等過程，都是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使探究學(xué)習(xí)不流于形式，在設(shè)計探究教學(xué)時，就要衡量探究的意義和價值，看是否能把學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來。在利用實驗進行探究教學(xué)時，不要讓實驗變成形式，要出于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，要注重理性實驗思維能力的培養(yǎng)。對此，教師在設(shè)計教學(xué)時要選好讓學(xué)生探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，適時提出有探究價值的問題，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程中真正體驗和感悟科學(xué)研究的方法，提升科學(xué)探究能力。
(五)新課程教學(xué)的評價機制要跟進
篇3
二、新課改下高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的要求
高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計過程中，必須注意以下幾個方面的要求：
1、以學(xué)生的自我、自主發(fā)展為前提?，F(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)并運用信息技術(shù)，到了高中階段，大多學(xué)生已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，在知識理論的支撐下，學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到充分的發(fā)展。這門學(xué)科知識滲透的廣泛性和社會實踐性，也堅定了學(xué)生的自學(xué)信心。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已成為了一種必然。教師應(yīng)該精選教學(xué)案例，讓學(xué)生對其進行自主剖析，正確理解現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立信息技術(shù)協(xié)作、協(xié)同能力。
2、以社會需求和社會實踐為動力。高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的和初中、小學(xué)學(xué)生不一樣，后者在于夯實基礎(chǔ)，前者更側(cè)重于運用。所以，在課程設(shè)計中，應(yīng)著眼于動手、立足于操作、根植于運用、放眼于更新。通過電腦的普及和運用、通過網(wǎng)絡(luò)和生活的密切聯(lián)系等相關(guān)知識，使學(xué)生認識到這門技術(shù)已經(jīng)滲透到社會實踐的各個領(lǐng)域，可以說無時不有、無處不在。
3、以學(xué)科體系特點為依據(jù)。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計過程中，必須遵循信息技術(shù)課程的特點。一方面，應(yīng)該將信息技術(shù)作為一門學(xué)科，依據(jù)其學(xué)科體系背景等，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容；另一方面，需要遵循信息技術(shù)的特殊性，增加技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
三、高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計方法
1、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究性的情境，在課堂中對學(xué)生進行設(shè)疑發(fā)問，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識。如在學(xué)習(xí)Excel這個內(nèi)容時，可以問問學(xué)生有沒有參與過測試成績的統(tǒng)計與分析，有的話回顧一下：手工操作繁瑣不繁瑣；在分析和計算的時候容易出現(xiàn)什么錯誤。然后問：現(xiàn)在有了計算機能不能用它進行成績匯總、計算平均值呢？接下來，再讓學(xué)生閱讀Excel相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生用Excel分析一個實際的成績表，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)用Excel既快速又準確，能很快解決學(xué)習(xí)生活中的具體問題，興趣油然而增。
2、增加實踐教學(xué)。信息技術(shù)一旦離開了實踐，就會變成理論知識的“空殼”，也背離了教學(xué)目標和學(xué)科體系的應(yīng)用功能，所以，應(yīng)貫徹理論實踐一體化的原則。例如在學(xué)習(xí)字體的設(shè)置時，先和學(xué)生一同研討相關(guān)知識點，即：字體設(shè)置的方式、方法。然后，讓學(xué)生在計算機上進行相應(yīng)的操作。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“如何改變字形”時，由于學(xué)生有了前面的操作技巧，就可以大膽地讓學(xué)生自主實踐，逐步把握字符的加粗、傾斜、下劃線等方法。
3、鼓勵學(xué)生進行小組合作。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)微機室的條件和學(xué)生的計算機水平將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生通過合作的方式探究信息技術(shù)問題。在分組時，充分考慮學(xué)生信息技術(shù)理論水平和操作技能的差異性、性格品質(zhì)的和諧性。同時，還應(yīng)進行有效的教學(xué)評價，讓學(xué)生以小組為單位，在班級中展示探究的成果，教師給予中肯的評價，鼓勵、激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性。
4、切合高中生實際，合理設(shè)計課余作業(yè)。設(shè)計過程中，教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，包括學(xué)生計算機上機操作能力、軟件工具運用能力等，同時也需要對學(xué)生家庭文化氛圍、學(xué)生個體差異等情況進行了解。在作業(yè)設(shè)計時，既不能使作業(yè)量過大，還必須保證作業(yè)具有足夠的新意，讓學(xué)生通過作業(yè)能夠鞏固學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識，同時還能夠激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。此外，還應(yīng)考慮學(xué)科的滲透性和關(guān)聯(lián)性，使信息技術(shù)既能解決本學(xué)科的學(xué)習(xí)問題，還能夠幫助解決其它學(xué)科的學(xué)習(xí)問題，提高高中階段的整體學(xué)習(xí)效率。通過作業(yè)的科學(xué)設(shè)計和合理訓(xùn)練，實現(xiàn)信息技術(shù)的知識、技能的鞏固、內(nèi)化、遷移和拓展。
篇4
二、加強科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求
加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。
從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進的正相關(guān)效應(yīng)。
用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進一步分化必然導(dǎo)致進 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認真學(xué)習(xí)和借鑒。
就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強學(xué)科間的聯(lián)系。
從教學(xué)效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學(xué)地理 學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加 跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機會和動力。
三、加強科際聯(lián)系的原則和方法
加強科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學(xué)科的大綱和教材，準確把握學(xué)科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。
1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。
2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點等。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
篇5
②古文教學(xué)中，教師可以制作古文內(nèi)容的動畫，幫助學(xué)生更好地理解古文內(nèi)容；
③小說教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件的形式生動清晰地劃分課文層次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞的同時借鑒作者的寫作手法。信息技術(shù)是創(chuàng)建初中語文高效課堂的必要手段，學(xué)生能夠在信息技術(shù)輔助的教學(xué)環(huán)境下大大提升語文素養(yǎng)和語文實踐應(yīng)用能力。
2信息技術(shù)創(chuàng)建語文高效課堂的優(yōu)勢
2.1課堂理念新穎，與時代潮流接
軌為建設(shè)高效課堂，除了利用現(xiàn)代高新信息技術(shù)進行教學(xué)系統(tǒng)改革，更重要的是，教師在教學(xué)過程中需要重新定位自己的角色，需要認清自己并不只是講授者、闡述者的事實，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯里的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了教師教學(xué)的多樣化，無法豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。這也就是積極推進利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效課堂的重要原因。利用多媒體技術(shù)，教師可以獲得更豐富的教學(xué)資源，而不只是局限于教學(xué)課本，更能調(diào)動學(xué)生課堂積極性，實現(xiàn)頭腦、思想、手等多方面并用的局面，進而改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。
2.2解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的重難點問題
傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的弊端就是學(xué)生難以接受教師想要表達的內(nèi)容，教師無法用更為形象的方式加深學(xué)生的理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能較好地解決這一問題。教師在教授一些難以理解的課堂知識時，可以充分利用錄像、音頻、多媒體動畫等便于學(xué)生的理解，特別是在語文一些情境理解時，需要盡可能站在作者角度，身臨其境進行分析，利用信息技術(shù)，營造書本中相似的氛圍，更能便于學(xué)生想象和充分理解。
2.3豐富教學(xué)手段
使其多樣性在高效語文課堂中要求教學(xué)手段多樣性，尤其是要利用信息技術(shù)來創(chuàng)建初中語文高效課堂，多媒體輔助教學(xué)、合適的小組合作學(xué)習(xí)、話劇表演、多媒體詩朗誦比賽等都是值得借鑒的多樣化教學(xué)手段，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中總是“一言堂”，自己在講臺上講得慷慨激昂，但是學(xué)生卻沒有發(fā)揮自己語文素養(yǎng)和語文能力實踐的時間，這對于構(gòu)建語文高效課堂是非常不利的。
3信息技術(shù)輔助教學(xué)在語文上的運用
在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課的學(xué)習(xí)過程中，可以展示一些音像資料，讓學(xué)生能邊欣賞蘇州園林建筑的精致、感受藝術(shù)氛圍的高雅和文化內(nèi)涵的豐富，邊聆聽課文的范讀，融入蘇州園林文化氣息中。在此基礎(chǔ)上，教師再進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生會很感興趣，聽得津津有味，輕松自如。而教師對這些欣賞類課文可以進行開放性思維的擴展，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的旅游經(jīng)驗。因此，在學(xué)習(xí)一些對學(xué)生來說是欣賞類的文章時，教師需要及時調(diào)整教學(xué)方式，活躍氣氛。在初中語文教學(xué)中，為豐富教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平和課堂效率，在很多方面需要運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，給予學(xué)生視聽兩方面的感受。利用信息技術(shù)，教師可以獲得更多有效的教學(xué)資源，例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》中，通過采用信息技術(shù)制作幻燈片來進一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)的思路，把文學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合，能使學(xué)生的印象深刻，學(xué)習(xí)效果得到極大的提高。
篇6
1高中信息技術(shù)課教學(xué)目標
信息技術(shù)課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計算機快速獲取信息、傳輸信息、處理信息和利用信息解決實際新問題的能力，奠定學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課是一門實踐性和實用性很強的學(xué)科，它注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是和其他學(xué)科全然不同的一門新興學(xué)科，具有很強的綜合性，涉及眾多的基礎(chǔ)學(xué)科和邊緣學(xué)科。信息技術(shù)技能將成為當(dāng)今高中生必須把握的一項基本技能，信息技術(shù)也將會成為高中生終身學(xué)習(xí)所必備的工具。
2高中信息技術(shù)課教學(xué)目前狀況分析
2.1教材分析高中的信息技術(shù)新教材已不再是零起點，是默認在高中生已具備小學(xué)、初中學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的基礎(chǔ)上編寫的；實際上除了一些條件較好的小學(xué)和初中以外，有相當(dāng)一部分學(xué)校并未開設(shè)本科目，高一大部分學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)。在這種情形下，假如教師對學(xué)生的知識狀況不了解，還是一味地按照教材按部就班地授課，不可能取得好的教學(xué)效果。
2.2學(xué)生分析目前學(xué)校的班額大，在微機室上課時，一個教師需要面對幾十個同時上機的學(xué)生甚至需要2個學(xué)生共用一臺電腦；又由于中小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境等原因造成學(xué)生計算機知識水平參差不齊，假如在課堂教學(xué)中仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一個教師很難照顧到全體學(xué)生，滿足不同知識水平的學(xué)生的需求。
2.3教學(xué)方式分析在信息技術(shù)課教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用廣播教學(xué)——“教師示范操作，學(xué)生跟著學(xué)操作”，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定程度的依靠性，而不習(xí)慣自己主動通過閱讀教材或從其他途徑(如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò))來獲取學(xué)習(xí)信息，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的拓展和遷移能力較差。加之信息技術(shù)課的課時有限，課程所覆蓋的內(nèi)容多而廣，假如按傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽，學(xué)生做、教師輔導(dǎo)”的方式上課，在有限的課時里完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，將是一件相當(dāng)困難的事情。
2.4觀念分析學(xué)生在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)觀念上存在新問題。信息技術(shù)課作為一門非升學(xué)考試科目，在應(yīng)試教育背景下，絕大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞無關(guān)大局，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主要從喜好出發(fā)，喜歡就認真學(xué)，不喜歡就玩游戲或上網(wǎng)。
3高中信息技術(shù)課教學(xué)嘗試
3.1激發(fā)喜好，因材施教，注重全體學(xué)生的共同提高信息技術(shù)課不是升學(xué)科目，對學(xué)生來講，缺乏外界壓力。但是假如讓學(xué)生清楚地熟悉到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，學(xué)習(xí)喜好就會被激發(fā)，自然而然就會從不想學(xué)到想學(xué)了。因此，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)喜好的激發(fā)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)尤為重要，教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，盡最大的努力激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的喜好。
由于學(xué)生計算機水平參差不齊，因此教師必須對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，在教學(xué)過程中做到提優(yōu)、幫差、抓中部，注重全體學(xué)生的共同提高。對信息技術(shù)非凡感喜好的部分學(xué)生，按課本內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們大膽探索未知領(lǐng)域，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。對信息技術(shù)操作能力水平較差的學(xué)生，教師絕不能放之任之，除了課堂教學(xué)以外，應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷和愛心，幫助他們重塑信心，擺脫困境，鼓勵他們向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，并有針對性地幫助他們復(fù)習(xí)，盡量提高他們的操作能力。絕大部分學(xué)生介于二者之間，教師必須抓住這部分學(xué)生，合理布置教學(xué)。學(xué)生是課程的主體，教師應(yīng)因材施材，激發(fā)喜好，注重全體，從而提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。
3.2充分熟悉學(xué)生，采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生需求適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容或教學(xué)順序在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種行之有效的途徑去熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的目前狀況需求，了解學(xué)生群體的傾向性。備課時從整體教學(xué)觀出發(fā)，采用“整體備課法”，即對所教學(xué)科，不僅熟悉了解各個學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，而且對全學(xué)年或整個學(xué)期的教學(xué)有一個全盤計劃，如教學(xué)內(nèi)容的先后次序、學(xué)生的知識預(yù)備、各個教學(xué)內(nèi)容將采用哪種教學(xué)方法或使用何種教學(xué)手段等等。教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的突發(fā)需求或喜好，結(jié)合本校教學(xué)資源的配置情況，對教學(xué)內(nèi)容進行適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。
“教有常法，無定法”，教學(xué)方法的選擇是對一個教師教學(xué)能力的最好體現(xiàn)。教師不應(yīng)因為是新課改，就完全放棄原來的講授法而單純強調(diào)自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，這樣很輕易走入新課改的誤區(qū)，而偏離“照顧全體學(xué)生”的課程目標。因此，為促進“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的順利進行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法。
3.3發(fā)揮優(yōu)勢，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力信息技術(shù)的發(fā)展可以說是一日千里，各類知識信息層出不窮，正以驚人的速度不斷更新，而這些知識是學(xué)生在課堂教學(xué)中不能完全學(xué)到的，教師應(yīng)對學(xué)生加以說明，從而使其意識到知識更新的重要性，激發(fā)學(xué)生積極主動自學(xué)。在教學(xué)過程中教師可以分層次制定學(xué)習(xí)目標，盡量給學(xué)生提供自學(xué)機會。教材中符合學(xué)生知識水平的教學(xué)內(nèi)容，可以先讓學(xué)生自學(xué)，再由學(xué)生通過討論（或辯論）發(fā)表自己的見解，最后由教師對學(xué)生的理解作出修正或?qū)W(xué)生的新問題作出解答。信息技術(shù)課和傳統(tǒng)課堂相比有一個明顯的優(yōu)勢，就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑更為廣闊，學(xué)習(xí)方法更為靈活，而不再只局限于教師的當(dāng)面授課，信息技術(shù)課開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個自學(xué)的知識寶庫，網(wǎng)上各種計算機相關(guān)的教程多不勝舉，形式豐富，還有著各類專業(yè)的論壇可供學(xué)習(xí)交流。教師可為學(xué)生推薦幾個好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和技術(shù)論壇，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)來豐富自身的知識，提高自學(xué)能力。
篇7
（一）課程設(shè)置以學(xué)科為中心
國家在2001年頒布了《中等職業(yè)教育園林專業(yè)現(xiàn)行指導(dǎo)方案》，中等職業(yè)學(xué)校在指導(dǎo)方案的規(guī)定下制定教學(xué)計劃。不難看出，中職學(xué)校的理論課程較多，理論知識涉獵較全，而我國的高職教育受本科高等教育的影響，課程以學(xué)科為中心，沒有完全從其課程模式脫離出來形成自己的職業(yè)教育特點，不論是課程的模式還是體系，還以大量的理論課程作為專業(yè)支撐，這就不可避免地使中職階段和高職階段的相關(guān)課程部分重復(fù)。
（二）專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標準
職業(yè)教育在我國的發(fā)展時間較短，較之國外的職業(yè)教育還具有較多不完善之處，尤其是高等職業(yè)教育。就目前的狀態(tài)來看，我國教育部并沒有對高等職業(yè)教育制定統(tǒng)一的課程標準，也沒有劃分中職學(xué)校和高職院校的課程分類標準和課程內(nèi)容的難易等級。這就會造成職業(yè)教育的混亂，中職學(xué)校和高職院校制定各自的課程，因此課程標準雷同、課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，中高職教育出現(xiàn)“斷檔”的現(xiàn)象
（三）課程實施未能體現(xiàn)因材施教的原則
遼寧省高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要招收兩類生源的學(xué)生，并且進行育培養(yǎng)，一類是來自普通高中的學(xué)生，一類是來自中職學(xué)校的學(xué)生，大多高職院校采用混合教學(xué)。普高生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，而中職生文化基礎(chǔ)較差。高職院校在課程設(shè)計時往往以招生人數(shù)較多的普高生為對象，以零起點設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，也是造成中職、高職課程內(nèi)容重復(fù)的根本原因。近兩年遼寧省3所高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生情況，教學(xué)模式均采用混合教學(xué)。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接體系
建設(shè)應(yīng)遵循的原則職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別是“職業(yè)化”，我國職業(yè)化教育一是中職，二是高職，因此兩者均屬于職業(yè)教育范疇，只是層級不同，為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，中職教育應(yīng)和高職教育形成一個統(tǒng)一的職業(yè)教育體系，這就涉及二者銜接的問題，最終達到有機銜接的核心就是課程體系的銜接，在進行課程設(shè)置的銜接中應(yīng)遵循一定的原則，才能使中高職形成統(tǒng)一的職業(yè)教育體系。
（一）能力本位原則
職業(yè)教育首先要明確自身的培養(yǎng)目標，要搞清與普通教育的區(qū)別，確定自己的培養(yǎng)方向，這就是明確“能力本位”的問題。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)無論是在中職階段，還是在高職階段都要明確“能力本位”，要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，通過什么培養(yǎng)手段，教授給學(xué)生哪些知識，使學(xué)生具備哪些職業(yè)能力，這些都是需要在“能力本位”上考慮清楚的問題。所謂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“能力本位”原則，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)意思維，扎實的藝術(shù)表現(xiàn)技能和良好的溝通協(xié)作能力，以適應(yīng)社會對該專業(yè)人才的需求。
（二）市場導(dǎo)向原則
職業(yè)院校的培養(yǎng)目標首先要適應(yīng)市場的需求，因為職業(yè)教育首先要為市場提供人才，職業(yè)教育的課程設(shè)置一定要遵循市場導(dǎo)向，重視實訓(xùn)基地的建設(shè)和實踐教學(xué)的開展，突出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，充分開展工作室項目式教學(xué)。因此課程設(shè)置要具有一定的前瞻性和預(yù)見性，并且要針對崗位需求，開設(shè)不同層次的實踐課程來滿足市場的需求。為避免課程重復(fù)和實踐能力重復(fù)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育根據(jù)各自崗位的要求，進行技能劃分，高職培養(yǎng)的職業(yè)技能要強于中職培養(yǎng)的職業(yè)技能。
（三）多元化原則
職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育形式，技能的形成是一個復(fù)雜的過程，是由簡單到復(fù)雜、由易到難的過程，因此在進行課程設(shè)置時，要考慮到學(xué)生對技能的接受程度，合理的編排課程，中職和高職兩個培養(yǎng)層次的課程設(shè)置要體現(xiàn)技能由簡單到復(fù)雜，知識點由易到難。中職的課程設(shè)置不宜過多過難，要考慮學(xué)生的接受程度和理解能力；高職的課程設(shè)置要考慮到中職的知識點，否則容易造成課程設(shè)置上的重復(fù)、斷檔、脫節(jié)等問題。
四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的路徑
（一）根據(jù)行業(yè)需求，確定培養(yǎng)模式
職業(yè)院校的教材選用，要具有一定的實踐價值，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。目前職業(yè)院校的教材編寫主要是教師，而教師多數(shù)較缺乏行業(yè)背景。在這種情況下，就需要行業(yè)人才參與到教材的編寫當(dāng)中來，把教師的理論知識與行業(yè)專家的實踐經(jīng)驗融合在一起，形成一個較為完善的符合職業(yè)教育特點的教材。同時，要加快畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)工作，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系于2009年采取工作室教學(xué)模式，模擬公司化管理，項目式教學(xué)的方式，讓學(xué)生提前進入工作角色。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
中高職課程銜接涉及到課程內(nèi)容的銜接，中職學(xué)生畢業(yè)升入高職，已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識，進入高職后與高中生并班學(xué)習(xí)顯然不適當(dāng)。高中生的文化基礎(chǔ)較好，但是專業(yè)知識基本空白。兩種生源的混班授課必然會影響課程質(zhì)量。對于普高生源來講應(yīng)該對其進行技能補課，充分利用其良好的學(xué)習(xí)能力快速將技能操作課程基礎(chǔ)夯實；對于中職生源來講，文化基礎(chǔ)薄弱，必須對中職生源進行文化基礎(chǔ)知識的補習(xí)。在教學(xué)資源充足的情況下，建議不同生源的學(xué)生分班授課，優(yōu)化高職的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，中職生源的學(xué)生在項目設(shè)計類課程中要體現(xiàn)出設(shè)計方案的延伸和提升，要體現(xiàn)出高職的高層次職業(yè)教育。
（三）實施學(xué)分制管理
篇8
傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)帶來的負面影響是很明顯的。過去，教師也把主要精力用于鍛煉學(xué)生對軟件中一個個具體操作的掌握，學(xué)生只是被動地接受知識。這使得學(xué)生原本由于對計算機的濃厚興趣而對信息技術(shù)課產(chǎn)生的興趣一點點被磨滅，這實在是一件悲哀的事情。新課標理念指導(dǎo)下的新教材一個明顯的特征是單純講解操作的內(nèi)容明顯減少，更注重問題的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。這就使得我們的課堂不能再像以往那樣過分強調(diào)講與練，過分關(guān)注學(xué)生對計算機知識的掌握，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生提供一個自主探究的空間，一個充分展示自我的舞臺。此時，教師所扮演的不再是“有一桶水，給學(xué)生一碗水”的角色，而應(yīng)該“用自己的一桶水，去引出學(xué)生的十桶水”。這其實對我們設(shè)計課堂、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。
任務(wù)驅(qū)動是我們課堂上比較常用也比較有效的方法，但應(yīng)注意不要流于表面。最重要的是任務(wù)的設(shè)計，要大小合適，難度適中，最好與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)，是學(xué)生比較關(guān)注的問題。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，師生共同制定任務(wù)。通過一個個問題的主動探究，一項項任務(wù)的完成，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索和創(chuàng)新的能力。
三、鼓勵交流與合作,倡導(dǎo)學(xué)以致用
高中信息技術(shù)課程鼓勵學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，高中學(xué)生既有交流與合作的能力，又有在課堂上自我表現(xiàn)，與他人交流的欲望。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于抓住并且利用這一特點。例如，在學(xué)習(xí)“信息的獲取”一節(jié)時恰逢國慶將至，我與部分學(xué)生討論后布置一個任務(wù)：“我的國慶旅游計劃”。我要求每個小組根據(jù)小組成員的興趣選擇一條旅游路線，然后搜集信息，盡可能全面地設(shè)計一次旅行安排（如時間安排，交通方式，旅游景點等等）。每個小組成員滿懷熱情，積極地在網(wǎng)上搜集資料，認真整理，最后每個小組得到一個比較完整的計劃，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組之間的交流討論。這樣，學(xué)生既增長了見識，又鍛煉了能力，收到了預(yù)期的效果。后來有學(xué)生說，國慶節(jié)他和父母出去旅游所走的路線和我們討論的一條路線就非常類似。
篇9
近年來，我校大力推進課堂教學(xué)改革，推行具有現(xiàn)實性，實用性，高效性，同時取得了顯著成效，下面就語文學(xué)科談?wù)勛约簻\陋的幾點認識。
一、黑板數(shù)量增加，個性充分展示
為了讓每位學(xué)生都有展示自己的才能。教室黑板由原來的兩塊變成了現(xiàn)在的8塊，課堂上，明顯感覺到學(xué)生的思維充分活躍了。參與課堂率得到了很大提高，對于同樣的問題，答案有原來的單一性正在向多元性轉(zhuǎn)變。在一次作文課上，我感受到教學(xué)幾年前所未有的成功。是有關(guān)命題作文的審題立意。《雕刻心中的天使》如何審題？學(xué)生經(jīng)過討論，黑板展示如下的參考答案：誰雕刻心中的天使？雕刻心中什么樣的天使？如何雕刻心中的天使？為什么要雕刻心中的天使？雕刻心中的天使具有什么樣的意義？像這樣有效地高效課堂現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)，讓很多教師上課更有啟發(fā)。黑板數(shù)量的增加，就是客觀上讓更多的學(xué)生有了展示個性才華的空間舞臺。黑板數(shù)量的增加在客觀上形式為高效課堂做了較為充分的準備.
二、語言魅力相伴，學(xué)習(xí)氣氛加強
開學(xué)之初，學(xué)校對高效課堂投入力度較大，在教室的四周黑板上加上標語，學(xué)習(xí)氣氛很濃。我校的黑板標語分別是：
⑴“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采?！边@已經(jīng)足夠讓每位學(xué)生認識到每個人都有展示自己才能的機會--舞臺。
⑵“把我們的一生變成一個成功而精彩的故事”。在我們這個學(xué)校學(xué)生生源稍差，基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生是抱著拿畢業(yè)證書來學(xué)習(xí)的，這條標語給了很多學(xué)生極大地鼓舞，是這條標語讓學(xué)生意識到即使基礎(chǔ)再差，在課堂上都有成功的機會，就是有一個一個課堂小小的成功，無數(shù)次的成功演變成最終的精彩而成功的人生故事。
⑶“將規(guī)范修煉成一個習(xí)慣，把認真內(nèi)化為一種性格?！痹诟咧姓Z文課堂上，尤其是高三語文課堂，“規(guī)范”“認真”四個字將伴隨高三整個始終。我認為”規(guī)范’不僅僅是一種習(xí)慣，也是一種能力，也是一種答題水平，更是一種素養(yǎng)?！罢J真”二字是每個人一生都有擁有的精神。在學(xué)習(xí)過程中我們每個人都需要把其內(nèi)化成一種性格。因為只有認真，我們才能做好學(xué)習(xí)生活中的每一件事情。俗話說“性格決定命運”由此可知，“認真”內(nèi)化為性格的一部分后，命運自然會有一個好的歸宿。
⑷“帶著偉大的使命感來到學(xué)校，帶著強烈的責(zé)任感走進教室，帶著深深地感恩傾聽老師的教誨，帶著無限的激情投入學(xué)習(xí)?！本褪沁@里的“責(zé)任感，使命感”讓每位學(xué)生感覺到了自己的責(zé)任重大，學(xué)習(xí)的重要，生命的意義。擁有一顆感恩的心是每個學(xué)生心靈的升華，擁有一種無限的激情是生命內(nèi)在潛能的開發(fā)。
三、劃分小組，增強合作意識
在我校每個班級都實行小組劃分，并且都有自己小組獨特的名字.在語文課堂上曾經(jīng)就小組名稱展開熱烈的討論.比如“”小組，簡言之就是揚起生命的風(fēng)帆，準備遠行，尋找自己生命的真諦。“星夢”小組，學(xué)生給我的解釋就是我們小組每個人都是一顆小星星，每個人都有自己的夢想，通過高三這一年的刻苦努力來實現(xiàn)自己的理想。“拼搏”小組，簡單而樸素的字眼告訴大家，拼搏是他們這一年擁有的始終如一的精神，就是要通過拼搏來實現(xiàn)多少年來的夢想。還有“夢想”“勝利”等等名稱，命名在一定程度上也顯示了他們內(nèi)在的精神。小組實行分工制，加分制的原則，每月一次進行評優(yōu)活動。每個小組由組長分配任務(wù)，首發(fā)作業(yè)，加強了老師和學(xué)生之間的溝通，有利于我校高效課堂的大力推進。
四、學(xué)習(xí)目標展示，課堂率效提高
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，在很大程度讓課堂效率有了明顯提高。在每節(jié)課的開始老師帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標”，我覺得這一環(huán)節(jié)有如下幾個好處：首先，學(xué)生了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，明確學(xué)習(xí)的主方向。其次，讓老師本節(jié)課緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標進行課堂教學(xué)，明確來教學(xué)的方向性。師生共同圍繞目標這個中心，從而提高了課堂效率。同時也進一步明確了教和學(xué)的重難點。如在詩歌鑒賞“山水田園詩”的專題。教學(xué)目標：了解山水田園詩的思想感情，把握山水田園詩的表現(xiàn)手法。教學(xué)重點：歸納山水田園詩的幾種常見的思想情感；教學(xué)難點：掌握山水田園詩的常見的表現(xiàn)手法。
五、編寫導(dǎo)學(xué)案，目標明確
“導(dǎo)學(xué)案”故名思議就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的案卷。我們學(xué)校為了進一步提高課堂效率，對導(dǎo)學(xué)案的編寫提出了如下要求：
（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫做到人人參與。
（二）導(dǎo)學(xué)案的編寫要經(jīng)過集體篩選，也就說第一輪合每人編寫一份導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過集體備課的形式進行集體篩選，然后進行再編寫，這樣提高導(dǎo)學(xué)案的有效性。
（三）每次導(dǎo)學(xué)案的最終定稿必需由有經(jīng)驗的老師審核。導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量高低，直接影響節(jié)學(xué)的整個環(huán)節(jié)，對于高效課堂的實施起著舉足輕重的作用。
六、精心批改導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)目標再認識
我校在推進高校課堂改革的過程中明確規(guī)定，導(dǎo)學(xué)案不批改不允許進課堂。在推進的過程中我們也做到了這一點。在批改的過程發(fā)現(xiàn)如下特點。首先，讓老師們再一次明確了導(dǎo)學(xué)案編寫的實用性。其次，對學(xué)習(xí)目標也有了重新認識。對教學(xué)的重難點更有了準確的定位。同時認定了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生有了一定的成就感的同時，也讓其明白了其學(xué)習(xí)任務(wù)。我在批改的過程過程中實行的打分制，針對高考的各種題型明確告訴學(xué)生這個題目在高考的時候你能得到多少分，讓其有了明確的一個定位，讓其考到自己距離高考還有多元的路程要走。
篇10
建立專業(yè)組織機構(gòu)由種子公司市場策劃、經(jīng)營、生產(chǎn)及科研部門聯(lián)合成立推廣服務(wù)中心，推廣服務(wù)中心人員應(yīng)培訓(xùn)成多面手，既懂育種又了解栽培技術(shù)還有一定的營銷攻關(guān)能力。然后在每一個地區(qū)挑選當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門（如推廣站或種子公司）的2人——3人聘為推廣技術(shù)輔導(dǎo)員，明確其責(zé)權(quán)利。再在每個示范推廣點培養(yǎng)2名——5名農(nóng)民技術(shù)員，具體指導(dǎo)。
篇11
一、微課常見的制作方法
（一）便攜視頻工具簡單拍攝（手機或攝像機+固定架+白紙）
方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標記、書寫、畫圖等，用手機或攝像機將聲音動作拍攝下來。該方法使用方便，但要保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。
（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））
方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時打開屏幕錄制軟件CamtasiaStudio，PPT，帶好耳麥，調(diào)整好話筒位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開始錄制。此方法操作簡單，但要會使用錄屏軟件。
（三）利用專業(yè)微課程制作軟件錄制（“微講臺”微課程制作軟件+數(shù)碼手寫筆或手寫板）
方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計好教案。2.在微講臺軟件里做好各類教學(xué)對象的布局。3.通過“微講臺”微課程制作系統(tǒng)同步錄制教學(xué)過程。此方法操作簡單，能靈活調(diào)用各種教學(xué)資源，輕松生成各種格式的視頻文件。錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時出鏡。這種方法費時費力，不實用；方法二：可以網(wǎng)購一臺專業(yè)微課制作工具———汗微微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來錄制，要根據(jù)設(shè)備條件和教學(xué)目標來確定。
二、選擇微課主題的基本原則
（一）補充性原則
如果課本上沒有相關(guān)內(nèi)容，而此內(nèi)容又是高考考察的重點或后繼學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，那么就有必要制作成微課供學(xué)生自學(xué)和保存。比如，在學(xué)習(xí)完高一數(shù)學(xué)《集合》這一章后，有必要對本章習(xí)題的解題思想做一個系統(tǒng)的歸納，一方面能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規(guī)律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學(xué)習(xí)球的表面積和體積時，教材只提供了公式，沒有給出具體的推導(dǎo)方法，而推導(dǎo)方法卻是師生最想了解的內(nèi)容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內(nèi)涵。教師可制成微課供學(xué)生課上或課后學(xué)習(xí)，對啟迪學(xué)生的類比、轉(zhuǎn)化及極限思想很有幫助。
（二）重難疑原則
課本上的重點內(nèi)容難度較強，學(xué)生自學(xué)起來吃力，疑點較多，這類問題就有必要制作成微課，系統(tǒng)講解，詳細辨析，消除疑點。比如，函數(shù)的概念這一節(jié)課，學(xué)生要從變量觀點的定義轉(zhuǎn)化為集合觀點的定義，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。因此，可將函數(shù)的概念教學(xué)制作成微課。讓學(xué)生體會新定義的合理性，并正確指出函數(shù)的定義域、值域、對應(yīng)關(guān)系等。有些習(xí)題較難，但具有探索性、思維性，適合于學(xué)有余力的學(xué)生，比如課本習(xí)題或復(fù)習(xí)題中的B組題，如果利用課時講授效果不是很好，但可制成微課，便于學(xué)生課后研學(xué)。
（三）目標性原則
微課的制作一定要以導(dǎo)學(xué)案的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)為出發(fā)點，通過微課學(xué)習(xí)解決導(dǎo)學(xué)案中的重難點部分，從而達到教學(xué)目標的實現(xiàn)。所以微課設(shè)計與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要相配合，使二者相輔相成，不能出現(xiàn)看了微課也不會做題的情形，導(dǎo)學(xué)案與微課脫節(jié)的情形。如果覺得問題太多，可以制作多個微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，徹底解決學(xué)生的認識誤區(qū)、能力低地，形成穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)。
三、微課制作要點
（一）PPT的制作要點
1.PPT要簡潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內(nèi)容，重點要突出，主次要分明，不允許有文字、語言、圖片上的錯誤。2.字體、字號、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標題）+宋體（正文），黑體（標題）+楷體（正文）。標題字號是44號，一級文本32號，二級文本28號，一般不出現(xiàn)三級文本。行距1.3倍-1.5倍，頁面字數(shù)要少，一頁不超過五個要點，上下左右要留1CM的空白。3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。
（二）上課要點
1.切入課題要迅速?？梢栽O(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。3.教師語言要得體。教師語言在要求響亮清晰生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準確，邏輯性強，簡單明了。講解時用“你”而不用“你們”，體現(xiàn)微課教學(xué)是一對一的教學(xué)理念。4.課后小結(jié)要快捷。用一二分鐘時間對所講內(nèi)容或方法進行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。
（三）錄制要點
1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其它雜物。2.要調(diào)節(jié)好錄制音量，保持攝像頭清潔，遠離強光刺激，不背光，適當(dāng)打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。
（四）剪修要點
1.時間不超過10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當(dāng)調(diào)整。3.視頻尺寸為：640＊480或320＊240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。
四、微課的應(yīng)用方式
（一）高效教學(xué)的有力手段
教師在備好導(dǎo)學(xué)案的同時，要設(shè)計制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發(fā)到學(xué)生手上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對于重難點部分，根據(jù)學(xué)情，也可以在課上重復(fù)學(xué)習(xí)，教師做現(xiàn)場的指導(dǎo)。對一些典型習(xí)題或探索性問題設(shè)計成微課課后學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要。
（二）教師教研教改的新方向
篇12
（二）培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力的需要
在高中物理教學(xué)中實施教學(xué)方案設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個課堂教學(xué)中，教師則逐漸轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力。
（三）提高教師教學(xué)水平的需要
在這樣的背景下，教師必須要不斷提升教學(xué)水平。教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，其實就是對教學(xué)內(nèi)容的進一步思考和反思，然后運用相應(yīng)的方法，將理論與實踐有機結(jié)合起來，從而不斷提升教師的教學(xué)水平。
二、以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計的舉例
（一）確定教學(xué)目標
根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標。在這一節(jié)中，教學(xué)目標主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：①讓學(xué)生了解什么是圓周運動以及勻速圓周運動；②掌握角速度、線速度的相關(guān)知識以及二者之間的關(guān)系；③了解頻率、周期的涵義；④清楚勻速圓周運動的特點。
（二）教學(xué)過程
第一，教學(xué)導(dǎo)入。在這個環(huán)節(jié)中，教師要提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入本章節(jié)內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)生活實際，引發(fā)學(xué)生思考，比如提出以下問題：①同學(xué)上學(xué)中，步行、坐公交、騎自行車這三種方式中，哪一種最快？②我們通查個所講的快慢中，主要指的是“速度”，那么比較的是什么速度？③提到圓周運動，同學(xué)們在生活實際中想到的主要是輪子（為講解圓周運動的概念埋下伏筆），那如果是兩個人同時騎自行車，怎樣比較他們速度的快慢？
第二，新課教學(xué)。完成新課導(dǎo)入后，教師就可以直接進入新課教學(xué)的環(huán)節(jié)。這部分的教學(xué)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握相關(guān)的知識。比如在定義圓周運動時，為了幫助學(xué)生更好地了解其定義，可以設(shè)置問題：怎樣度量質(zhì)點做圓周運動的速度？然后讓學(xué)生利用相關(guān)的物品，比如圓規(guī)等，對圓周運動進行模擬，同時注意觀察圓周運動的過程，讓學(xué)生了解線速度和角速度等概念。
第三，課堂總結(jié)。根據(jù)以上教學(xué)環(huán)節(jié)實施，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，同時讓學(xué)生自由發(fā)問，提出其中不理解的地方，讓學(xué)生之間互相討論，最后教師再做出補充，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。
三、以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，一味重視“灌輸式”教學(xué)，忽略了學(xué)生的參與。因此，最終在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，整個課堂都是以教師為主導(dǎo)，從而嚴重影響了教學(xué)效果。因此。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以“問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（二）綜合運用多種教學(xué)手段
1.多媒體教學(xué)法
比如在“圓周運動”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，當(dāng)教師提問步行、坐公交車、騎自行車三種方式來上學(xué)時，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢——豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料等，用圖片、視頻等方式展示出來，從而有效吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。
2.小組合作學(xué)習(xí)法
在教學(xué)方案設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在保障教學(xué)時間的前提下，設(shè)置相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成幾個小組，先在組內(nèi)展開討論，然后讓一名同學(xué)代表小組發(fā)言，陳述相關(guān)的觀點。此外，在實驗課環(huán)節(jié)中，有些實驗需要小組合作完成，此時同樣需要教師將學(xué)生分組完成，從而讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（三）注意問題的啟發(fā)性
在以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計中，教師設(shè)置問題時，必須要確保其具有良好的啟發(fā)性，當(dāng)問題提出后，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，這樣才能保障以問題為中心的方案設(shè)計的實施效果。此外，在設(shè)置問題的過程中，還要注意緊密聯(lián)系學(xué)生實際，一方面，可以降低問題的難度，避免學(xué)生問題受挫影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，這樣的問題還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，認識到書本與生活之間的聯(lián)系，從而將書本知識同生活實踐有機結(jié)合起來。
篇13
教育教學(xué)工作歸根結(jié)底是為了促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長保駕護航，或發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，或發(fā)揮能力培養(yǎng)功能。政治教學(xué)非常重要的一條，就是要深入分析學(xué)生面臨的一些問題，及時干預(yù)保障學(xué)生的健康成長。在《筑起“防火墻”》教學(xué)中，筆者針對當(dāng)前青少年法制意識淡漠的狀況，專門制作了一部多媒體課件，從當(dāng)前青少年違法犯罪的主要類型、青少年面臨的一些不良誘惑、犯罪嫌疑人懺悔實錄等三個角度，選取了具有典型意義的訊息，制作成多媒體課件在課堂進行播放，學(xué)生受到了強烈的震撼。筆者趁勢引導(dǎo)學(xué)生對校園內(nèi)存在的類似不良風(fēng)氣或者跡象進行分析，對這些行為有可能繼續(xù)發(fā)展的后果進行討論。學(xué)生你一言我一語，對校園中不同程度存在的盲目講義氣、崇尚暴力等思潮進行了抨擊，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生觀，是對老師與同學(xué)的幫助置之不理，是對法律不夠敬畏。課內(nèi)的專題研討活動讓思想教育的深度更深，擺脫了口頭說教的尷尬，思想教育的成效更為顯著，體現(xiàn)了高效課堂建設(shè)的明顯成果。
