引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園教師培訓工作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、年齡結(jié)構(gòu)：在25歲左右
2、學歷結(jié)構(gòu)：大專100%(其中一位教師正在進修本科)
3、專業(yè)結(jié)構(gòu)：90%
優(yōu)勢分析：
1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。
2、年輕教師創(chuàng)新意識、現(xiàn)代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學習何園內(nèi)的各種學習機會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。
2、對幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實施缺乏相應(yīng)的措施，對如何抓好班級常規(guī)比較困惑。
3、缺乏班級管理經(jīng)驗和與家長交流的藝術(shù)，處理家長工作存在困難。
4、實踐經(jīng)驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設(shè)計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內(nèi)容缺乏新意，活動環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。
二、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準繩，依據(jù)幼兒園教師隊伍培訓規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業(yè)化發(fā)展。
三、培訓目標
1、加強新教師師德修養(yǎng)，通過理論與實際相結(jié)合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設(shè)計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規(guī)入門、課堂教學過關(guān)、教學能力基本達標。
四、具體措施：
(一)XX年新教師
培訓目標：
1、加強新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設(shè)計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經(jīng)驗。
5、加強周、日計劃中各個環(huán)節(jié)的教學反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調(diào)整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運用網(wǎng)絡(luò)等平臺不定時地開展各項活動，分享經(jīng)驗，使新教師向成熟型發(fā)展。
8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。
9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業(yè)書籍，結(jié)合實踐作好學習筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。
11、創(chuàng)設(shè)機會，組織新教師階段匯報展示活動。
(二)1-2年成熟型教師
培訓目標：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領(lǐng)域的組織與設(shè)計的能力，使自己更趨于成熟。
2、創(chuàng)設(shè)能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業(yè)技能水平。
具體措施：
1、通過培訓活動，以教學活動的設(shè)計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。
2、運用“優(yōu)秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環(huán)節(jié)設(shè)計能力。
3、以“一課三研”“同課異構(gòu)”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調(diào)整。
五、活動安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓：《江西省中小學教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責，撰寫體會
3、新教師學習活動(一)
4、摸底課(語言活動)
十月份：
1、制定個人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報課(社會活動)
3、專題培訓：學習《綱要》
4、新教師學習活動(二)
十一月份：
1、匯報課(科學活動)
2、專題培訓：案例
3、新教師學習活動(三)
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專題培訓：《幼兒園一日常規(guī)活動》
2、匯報課(藝術(shù)活動)
3、新教師學習活動(四)
元月：
1、專題培訓：機動
2、匯報課(健康活動)
3、新教師學習活動(五)
4、教師培訓小結(jié)。
學習內(nèi)容：
1、崗位職責、職業(yè)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范等規(guī)章制度
2、業(yè)務(wù)技能方面：如教學活動設(shè)計、技能技巧培訓
3、如何與家長溝通，做好家長工作
4、保育護理工作、衛(wèi)生保健工作的培訓等
幼兒園教師培訓工作計劃二
一、指導思想：
為了加快幼兒園素質(zhì)教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當作一項重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，努力使教師了解前沿理論動態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴大人文與科學領(lǐng)域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規(guī)律，增強專業(yè)技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。
二、培養(yǎng)目標和任務(wù)：
結(jié)合《幼兒園指導綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。
三、培養(yǎng)對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業(yè)務(wù)上壓擔子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個臺階。
四、具體工作措施：
(一)加強全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。組織全體教師學習《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結(jié)隊子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師專業(yè)知識、教學技能、教學藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓重點。
(三)加強教科研培訓，提高教科研能力。鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結(jié)合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。
(四)狠抓教學常規(guī)，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。
(五)做好其他人員的崗位培訓工作。后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點，力爭使人員素質(zhì)得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓內(nèi)容)
2月
制定新學期幼兒教師培訓活動計劃
3月
組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評，
培訓教師如何組織教育活動，備課、上課、評課。
指導青年教師活動(聽課、評課)
走出去、請進來教學觀摩活動。
4月
幼教校長、園長培訓
5月
幼兒教師舞蹈培訓
6月
幼兒教師業(yè)務(wù)培訓
7月
幼兒教師活動設(shè)計、論文評比。
8月
參加市暑期教科研培訓
9月
保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓
專家講座或外出參觀學習。
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
篇2
同時，在培訓前1-2個月，我校廣大教師就積極籌備這次培訓活動，準備好了活動所需的大量材料，如打印、裝訂、整理出600多份的培訓活動材料、分發(fā)座位號、演示多媒體效果等準備工作，為培訓的成功完成提供了最有力的保障。
二、組織嚴密，效果良好
全員培訓活動涉及面廣，工作環(huán)節(jié)多，參加人數(shù)多，要想保讓質(zhì)量，必須把每個細節(jié)都考慮到，也盡量在規(guī)范有秩的同時更好的考慮到以人為本、尊重教師。資料發(fā)票、檢票、錄像拍照、音響、全場布置等等，都有專人負責，組織很嚴密，為本次培訓取得的良好的效果做了最基本的保證。
篇3
2011年5月底，經(jīng)與教育部和聯(lián)合國兒基會協(xié)商，原則上確定了項目實施的意向，并在項目覆蓋面、培訓內(nèi)容和組織方式等方面達成了共識。中國學前教育研究會學術(shù)委員會的部分同事就開始醞釀項目實施方案和項目成效評估方案，從7月中旬教育部正式通知項目工作后，更是有很多來自高師和研究機構(gòu)的會員積極投入到了《教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓項目后續(xù)支持學習手冊》的編寫工作之中，南京師范大學出版社的編輯們主動義務(wù)幫助審稿和編輯。我們期望，對西部農(nóng)村幼兒教師的培訓工作是持續(xù)的，除了面對面的培訓外，還應(yīng)提供后續(xù)的專業(yè)支持，包括閱讀材料、專業(yè)光盤及網(wǎng)站咨詢等。
為提高培訓工作的成效，確保培訓l工作的針對性和有效性，我們組織了一支農(nóng)村幼兒教師狀況調(diào)研隊伍，對相關(guān)地區(qū)及類似地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展狀況與農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求進行了深入的現(xiàn)場調(diào)研，了解到項目縣的幼兒園教師基本專業(yè)素質(zhì)較低，長期缺乏培訓，對《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)缺乏了解，對幼兒園課程與教學改革的狀況缺乏了解，甚至對一些基本的教育活動組織方式缺乏了解。調(diào)研結(jié)果對我們考慮培訓工作的內(nèi)容和方式起到了指導作用。
二、項目的實施
教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓項目從農(nóng)村幼兒園教師的需要出發(fā)，切實體現(xiàn)“具體、可行和說明道理”的培訓指導思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個活動之中，力求根據(jù)《綱要》精神來分析和解釋很多的實踐現(xiàn)象，并回答教師的疑問。我們在培訓計劃中安排了研究會專家報告，主要是從實際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實的案例解讀《綱要》的核心精神，引導老師們關(guān)心《綱要》，學習《綱要》和實踐《綱要》。我們還安排了教學活動示范，考慮幼兒園的不同領(lǐng)域及不同領(lǐng)域之間的綜合和滲透，根據(jù)《綱要》精神，對這些活動進行評析，說明培訓者選擇活動目標、內(nèi)容和方法的意圖，實施過程中的應(yīng)變，實施中遇到的實際問題，采取的策略等，尤其是重點說明了活動在哪些地方體現(xiàn)了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現(xiàn)場活動，向農(nóng)村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進行數(shù)學教育”“如何利用日常生活材料開展美術(shù)活動”“如何布置幼兒園環(huán)境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動的圖片和實例，讓教師們?nèi)缤砼R其境，能較快領(lǐng)悟和感知。講座過程中或講座結(jié)束后，還有很多的互動，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓活動的過渡環(huán)節(jié)，培訓者還經(jīng)常會教老師們一些經(jīng)典的、趣味化的，且便于在一日活動中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經(jīng)常沉浸其中，反復模仿，反復練習，認為這些活動對她們今后的工作會非常有用。
在培訓工作實施階段，培訓工作者面臨了兩個重要的挑戰(zhàn)。一是路途遙遠，交通條件相對較差。本次培訓項目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個多小時，其中有近3個小時的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動，一邊就是山崖，一路上經(jīng)常能看到交通事故，這對大家的身體和心理都是挑戰(zhàn)，尤其對暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰(zhàn)。二是來自被培訓者素質(zhì)狀況的挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過調(diào)研，我們基本了解了當?shù)亟處煹臓顩r，但一到現(xiàn)場，還是對如此多的幼兒園教師長期沒有接受專業(yè)培訓感覺很驚訝，同時也被教師們對專業(yè)培訓的熱情所感動。為更好地適應(yīng)教師們的需求，培訓者每天晚上開會，總結(jié)和研究當天的活動情況，討論第二天的活動內(nèi)容和組織策略，為此培訓者經(jīng)常準備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現(xiàn)的都是一份責任，一片真情!
三、項目工作的感悟及后續(xù)工作
篇4
（一）師德建設(shè)
開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實際，制定學習計劃，規(guī)定學習內(nèi)容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》、市教育局《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細則》等內(nèi)容，學習活動采用集中學與自學相結(jié)合的方式，做到學習時間、地點、內(nèi)容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標準，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責。
大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。
（二）園長培訓
1、強化培訓，全面提高幼兒園園長的整體素質(zhì)。堅持搞好每兩個月一期的幼兒園園長論壇。嚴格按照上級要求參加任職培訓、提高培訓。通過集中論壇、專家報告會、現(xiàn)場觀摩、自主學習等形式，不斷加強園長的自我修養(yǎng)，提高園長的思想政治覺悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。
2、繼續(xù)實施名園長建設(shè)工程。有計劃的組織名園長參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎(chǔ)。充分利用教育發(fā)展研究會為園長的成長搭建舞臺，對一些重點課題進行專項研討，探索幼兒園科學發(fā)展的新路子。
3、開展園長讀書活動。在全區(qū)園長中開展以“加強學習、提升素質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展”為主題的讀書學習活動。
4、加強對業(yè)務(wù)園長的培訓。抓好業(yè)務(wù)園長的培訓，按類別、分主題每學期一期。通過培訓提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的調(diào)研意識和服務(wù)于教師和幼兒的意識，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計于教師和幼兒，為教師和幼兒的發(fā)展排憂解難，發(fā)揮示范帶動作用。
（三）教師培訓
5、積極實施骨干教師培訓。以農(nóng)村幼兒園教師為重點，以市、區(qū)教學能手推薦遴選為契機，啟動全區(qū)幼兒園骨干教師培訓計劃，積極實施骨干教師培訓。主要是研究性培訓，重點研究教育前沿信息及學科教學情況，指導全區(qū)幼兒園教學。力爭年內(nèi)培訓骨干教師400余名，形成一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園骨干教師隊伍，充分發(fā)揮示范帶動作用，引領(lǐng)全區(qū)教師主動健康發(fā)展。
6、普通教師全員培訓。每學期開始對全體幼兒園教師進行一次教材通研和美術(shù)、音樂技能培訓；開展幼兒園教師讀書活動，倡導終身學習，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進、完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強與學生、家長的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關(guān)系，爭做智慧型教師。
（四）加強對園本培訓工作的指導和管理，全面推進園本培訓工作
7、園長是園本培訓的第一責任人，全面負責園本培訓工作。各單位要根據(jù)實際情況，積極發(fā)現(xiàn)基層教師在教育教學中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓課題的立項和研究工作，實現(xiàn)“問題即課題、課題即課程”的研訓模式，把園本培訓作為教師培訓、素質(zhì)提高、專業(yè)成長的主要陣地，增強培訓的針對性和實效性，積極通過開展讀書活動、學科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓練等形式引領(lǐng)教師提升業(yè)務(wù)水平。
篇5
民辦幼兒園“有效師訓”是以民辦幼兒園教師為對象，緊緊圍繞教師的實際需求，為教師的專業(yè)成長而開展的深受歡迎、富有成效的系列培訓活動，它包含培訓項目、內(nèi)容、方法、模式、評價等各個環(huán)節(jié)的有效實施。為此，建立有效的實施框架是民辦園教師培訓活動有序有效開展的關(guān)鍵所在。多年來我們在實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了如下實施框架。
整個實施框架涵蓋了培訓對象、管理體系、項目研發(fā)、內(nèi)容設(shè)置、教材開發(fā)、模式探新、培訓評價等。多年的實踐證明，這個實施框架確保了民辦園教師培訓的有序性和實效性。
二、確定有效的培訓對象
培訓對象的確定，直接影響著民辦幼兒園師資的培訓質(zhì)量。針對我縣民辦園教師數(shù)量大且水平參差不齊的狀況，我們根據(jù)分層分類的原則，不斷拓展培訓對象。
在開展民辦園園長與教師全員培訓的同時，我們深切的意識到，幼兒園保教質(zhì)量實質(zhì)性的提升以及幼兒園的整體發(fā)展離不開保育員、保健員這兩支重要力量，2008年，我們又將目光投向廣大民辦幼兒園的保育員與保健員，組織了保育員和保健員在職崗位培訓，促進民辦園保教工作全面均衡地發(fā)展，以進一步提升保教隊伍的整體素質(zhì)。至今，我縣的民辦幼兒園師訓對象涵蓋了園長、教師、保育員與保健員等所有從教人員，真正體現(xiàn)了橫到邊、縱到底的服務(wù)型培訓范疇，實現(xiàn)了培訓對象的全覆蓋與有效化。
三、理順有效的管理體系
培訓工作的有效運行，往往取決于管理的有效性。民辦園教師培訓的管理不同于鎮(zhèn)鄉(xiāng)(街道)中心幼兒園教師的培訓管理，其面廣、量大且辦園地分散，甚至有的幼兒園交通、信息等極不方便，因此，組織管理上具有更大的難度。我們明確地意識到，要組織好全縣民辦幼兒園教師培訓，達成“有效師訓”的最佳成效，除了縣教師進修學校的組織管理外，具有良好條件的中心幼兒園的引領(lǐng)與管理是一種既直接又有效的管理策略。于是我們從2002年起就提出了建立園本研訓試點幼兒園的構(gòu)想并付諸于行動。通過幼兒園申報、現(xiàn)場考評，19所中心幼兒園被縣教育局批準為園本研訓試點幼兒園。這些培訓點除了開展本園教師的培訓外，還承擔著組織轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園教師的全員培訓，形成了一個條塊分明且園與園結(jié)對互動的培訓網(wǎng)絡(luò)。由此逐漸構(gòu)建起了縣教師進修學校園本研訓點民辦幼兒園的三級服務(wù)型培訓管理體系：即以縣教師進修學校為龍頭，統(tǒng)籌指導全縣各級各類幼兒園教師的培訓工作，制訂培訓計劃，出臺實施方案，組織開展各類縣級集中培訓：以19所園本研訓點為培訓主陣地，指導、帶動全縣各級各類民辦幼兒園開展全員培訓：各民辦園除了落實上級指定的培訓內(nèi)容外，還要定期組織教師開展各種適合本園教師發(fā)展需求的活動。
經(jīng)過多年的實施，三級培訓管理體系運行順暢，管理職責明確、到位，為民辦幼兒園教師培訓的有序、有效開展提供了有力的保障。特別是19所園本研訓點在實踐的過程中也構(gòu)建起了適合本培訓點特色的園本研訓輔導模式，充分發(fā)揮了大園帶小園的示范輻射作用，保證了我縣幼兒教師培訓管理體系的有效運作。
如縣中心幼兒園對輔導轄區(qū)內(nèi)的17所民辦幼兒園實施了質(zhì)量提升“六個一”工程。“六個一”工程分別是每所民辦園的教師每學年在本園上一堂教學公開課；每所民辦園每學年向整個輔導片展示一次教學觀摩活動；整個片區(qū)每學年組織一次民辦園教師業(yè)務(wù)競賽活動：片區(qū)每學年組織一次工作先進評比；片區(qū)每學年組織一次民辦園檔案管理評比；輔導片每學年組織一次民辦園幼兒發(fā)展水平總體評估。“六個一”工程實施以來，轄區(qū)內(nèi)民辦園紛紛響應(yīng)，對照要求認真實施。同時，片區(qū)還成立了互助獎勵基金會，獎勵基金用于獎勵“六個一”工程評比中的先進園或獲獎?wù)撸瑥亩∪溯o導管理機制，提高了培訓輔導轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園的辦園質(zhì)量以及教師整體素質(zhì)，同也使這些民辦園找到了歸屬感和幸福感。
四、研發(fā)有效的培訓項目
培訓項目的研發(fā)，將直接關(guān)系到培訓質(zhì)量的高低。我們針對民辦幼兒園教師的需求，開發(fā)了適合本地實際、切實可行的培訓項目。按參訓對象劃分，有園長培訓、教師培訓、保育員培訓、保健員培訓四大類共15個類別的培訓項目，如園長培訓有任職資格培訓、提高培訓、專項培訓；教師培訓有教學基本技能專項培訓、任職資格培訓、按需培訓、骨干教師培訓、學歷培訓、教師資格認定考前培訓等：保育員培訓有職業(yè)資格培訓、上崗培訓、復訓、骨干保育員培訓：保健員培訓有上崗培訓、復訓等。同時我們還根據(jù)民辦園早教工作的現(xiàn)狀，為規(guī)范早教辦學行為、培養(yǎng)合格的早教人員，提高早教質(zhì)量，開展了育嬰師培訓。每一個類別的培訓項目均按參訓對象的狀況與發(fā)展需求設(shè)置課程和組織實施，層層深入、不斷遞進與完善。
這些培訓項目的研發(fā)與開展，實實在在的提升了廣大園長、教師、保育員、保健員的綜合素質(zhì)。園長任職資格培訓的開展，使我縣民辦幼兒園園長執(zhí)證上崗率率先在整個寧波市達100％，落實了園長持證上崗制度，并得到各級肯定與推廣；骨干教師的培訓，發(fā)揮了她們在民辦幼兒園中的示范引領(lǐng)作用，激發(fā)和帶動了一大批教師學習業(yè)務(wù)的熱情和能力的提升；教師資格認定考前培訓的開展，使更多的民辦幼兒園教師符合了準入制度，成了一名真正有資格的幼兒園老師：教學技能技巧的專項培訓，使基本功薄弱的教師綜合能力得到了提升，在舉行的各類教學技能技巧比賽中，民辦園教師獲獎率明顯增高；育嬰師職業(yè)資格認定考前培訓，近200名教師通過考核，獲得中高級育嬰師資格證書，成為一名合格的早教老師。近年來更有部分民辦園的教師考進了正式教師編制。
五、設(shè)置有效的培訓內(nèi)容
在民辦幼兒園園長、教師、保育員、保健員培訓中，我校堅持調(diào)研在先的培訓機制，深入幼兒園，通過與教師(園長)座談、個別交流、發(fā)放問卷等方式了解廣大園長、教師、保育員以及保健員的不同需求，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)置培訓課程。如進行《寧海縣非在編幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，分析我縣非在編教師現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的建議與實施措施；進行《民辦幼兒園園長、教師培訓需求調(diào)查問卷》調(diào)查，建構(gòu)起了分層分類培訓模式和群集型與分散型相結(jié)合、幼教領(lǐng)域內(nèi)容與幼教領(lǐng)域外拓展性內(nèi)容相結(jié)合的課程模塊。如，縣級長期培訓班(培訓時間跨度為1年或1年以上的班級)，課程內(nèi)容以群集型為主，以主題形式設(shè)置，每個主題又由若干相關(guān)專題構(gòu)成。短期培訓班內(nèi)容以分散型為主，根據(jù)需要組織若干研討性專題。這些課程的設(shè)置，圍繞著培訓對象與類別開展，既體現(xiàn)理論培訓與實踐培訓相結(jié)合的原則，又呈現(xiàn)針對性和靈活性相統(tǒng)一的特色，深得廣大園長與教師們的好評，充分體現(xiàn)了因材施教的教學思想，滿足了教師們的不同需求。
六、開發(fā)有效的培訓教材
目前，適合在職幼兒教師培訓的教材不多，而符合在職民辦幼兒園教師需求的培訓教材更少，因此，我們組織本校教師以及幼兒園骨干教師利用業(yè)余時間匯編了我縣民辦幼兒園教師的系列培訓教材，如《教學簡筆畫一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《手工制作一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《幼兒歌曲彈唱一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》等。這些培訓教材應(yīng)用于全縣幼兒園園長、教師培訓中，園長和教師們均把其作為一份寶貴的教學用書珍藏并在實際管理與教學中使用，甚至在幼兒教師考編、教師資格認定中，這些培訓文本也成為了她們手中重要的參考資料。上級領(lǐng)導對我縣自編的系列培訓教材十分贊肯，《教學簡筆畫》等培訓用書曾被部分兄弟縣市采用，我縣職高幼師班還將我們的自編教材作為教學補充材料。
七、探索有效的培訓模式
培訓模式是人們在實踐中對培訓工作方式規(guī)律性的認識，是培訓內(nèi)容的支架和載體。但當前幼兒教師培訓普遍存在著培訓方式單一的現(xiàn)狀，培訓方式更多的只停留在專家講座，以講授為主的形式，缺乏教師間的互動與交流，不利于培訓實效性的提高。于是，我們在培訓的過程中，進行了培訓模式多元化與有效性的探索與實踐，主要有分層分類式、科研推動式、菜單式、與企業(yè)聯(lián)姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點式、以賽促訓式、骨干引領(lǐng)式、主體參與式等十種。
如異園蹲點式在園長提高培訓中實施，使園長們實實在在得到了收獲，促進了自我成長。異園蹲點原則上按不同班級園長的需求開展。針對甲班27名來自辦園規(guī)模大，上星級的民辦園園長的需求，安排她們到縣級中心園取經(jīng)，深入了解縣級中心園的辦園理念、管理模式、教學風格、辦園特色、校園文化等，使之能將蹲點所獲來指導自己的辦園行為，進一步提升辦園水平。乙班的園長來自規(guī)模較小、無星級的幼兒園，該班的80多名園長想到同樣類型但有較高聲譽的民辦幼兒園去學習取經(jīng)，了解她們的管理模式、教育教學等，我們就有針對性地把她們安排到興華幼兒園、金蘋果藝術(shù)幼兒園等上規(guī)模上等級且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點。通過參觀環(huán)境、聽取匯報、觀摩活動、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點活動，收到了極佳的效果，深得園長們的一致歡迎，大家期盼著有再一次的異園蹲點活動。
這些培訓模式均來源于實踐，并經(jīng)實踐所檢驗，均取得了極佳的培訓效果。
八、嘗試有效的評價體系
評價體系的構(gòu)建，將促進培訓更加規(guī)范、科學、有效。我校在民辦幼兒園教師培訓中，邊培訓邊摸索，’初步構(gòu)建了有效的評價體系，并在培訓中試行。
評價主要涉及四個層面：
其一，對培訓機構(gòu)的的培訓工作進行評價。我們教師進修學校每舉辦一期長期培訓班，均組織學員進行對培訓機構(gòu)的評價，主要評價培訓機構(gòu)培訓內(nèi)容的設(shè)置、培訓的組織服務(wù)工作等。同樣的，每辦一期短期培訓班則以學員書面評價、小組交流的方式進行，為下一期培訓組織工作的有效開展奠定基礎(chǔ)，提供經(jīng)驗。
其二，采取了“評上促下”的評價方式，對民辦幼兒園的管理指導層19所園本研訓點進行檢查評估工作，評價其對民辦園全員培訓的指導工作，達到窺一斑見全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，為貫徹“以評促改、以評促建、以評促管理、以評促發(fā)展”的工作方針，進一步總結(jié)提煉“十五”、“十一五”期間園本研訓工作的有效做法與特色亮點，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，從而提高園本研訓的規(guī)范性與實效性，開展了全面評估驗收工作。通過評估檢查，分別評出優(yōu)秀級、良好級以及合格級園本研訓試點幼兒園。
其三，對培訓者進行評價。評價涉及組班教師的服務(wù)管理工作、講課教師的講課內(nèi)容、講課方式、課堂效果以及改進意見等。
篇6
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
17—0018—01
在大力發(fā)展幼兒教育的今天，國家全面推行了對幼兒教師的培訓方案。作為培訓單位，為保障培訓質(zhì)量，對培訓教師進行前期需求調(diào)查十分必要。
一、調(diào)查目的
培訓調(diào)查的目的是整個培訓工作的首要環(huán)節(jié)，也是為實現(xiàn)培訓目標而做的前期工程。它不僅影響著培訓方案的制訂，而且對培訓的效率起著重大作用。此次調(diào)查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓方案提供依據(jù)，從而提高教師培訓的針對性和實效性。
二、調(diào)查過程
采用問卷調(diào)查法，其優(yōu)點是可在短時間內(nèi)獲得大量信息。本研究通過問卷調(diào)查的方式來獲取甘肅省14個市州幼兒園教師培訓需求的信息。
問卷采用單項選擇、多項選擇、問答題等形式，共分兩部分內(nèi)容：第一部分是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息，包括為被培訓教師的基本信息；第二部分為培訓內(nèi)容和形式。發(fā)問卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問卷有效率達100%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
了解教師對培訓的需求是培訓工作有效進行的前提。培訓是否必要？對培訓對象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對性地選擇培訓模塊，從而提升培訓認可度和培訓效益。
1. 培訓意愿。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓的意愿高（占總數(shù)的88.3%）。提升素質(zhì)和教學技能成為被調(diào)查者參加教師培訓的首要動機，為培訓的順利進行提供了依據(jù)。
2. 培訓需求。教師的培訓需求，在很大程度上反映了教師實踐工作中的不足。滿足教師的培訓需求，幫助教師提升教育教學技能，是培訓工作者理應(yīng)考慮的首要任務(wù)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師的具體需求表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）幼教理念為60%以上的被調(diào)查者選擇的培訓內(nèi)容，幼教管理、幼教技能與實踐也成為許多被調(diào)查者最急需的教育教學知識。可見，新課程理念與教學相關(guān)知識需要在培訓過程中更多地滲透與擴充。尤其高級職稱的被調(diào)查者對“幼教理念”的需求人數(shù)比例遠遠高于其他選項。因為高級教師在教學中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業(yè)發(fā)展和科研水平邁上新臺階的一種迫切需求。（2）高校教師和實踐專家成為被調(diào)查者最青睞的培訓者，在喜歡培訓者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統(tǒng)的闡述，實踐專家往往基于個人的實踐經(jīng)驗和反思，針對教師工作中的困惑，適當?shù)攸c撥和建議，從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，改進其教育教學工作。（3）下園觀摩成為被調(diào)查者最偏愛的培訓方式。教學觀摩隨著職稱的降低，人數(shù)分布比例越大。因為教學觀摩的過程是一個“身臨其境”全方位的學習過程，既有助于教師開拓視野，打破自己習慣性的思維定勢，又能在觀摩中取別人之長，補自己之短，更能為以后創(chuàng)造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。
四、培訓建議
根據(jù)以上分析，不難看出被調(diào)查者對教師培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求。如何才能使培訓對象對培訓工作滿意，并使培訓內(nèi)容具有針對性和實效性，真正發(fā)揮培訓功能？
篇7
伴隨著中國教育改革的逐步推進和大批幼兒園的擴建、增建，中小學教師轉(zhuǎn)入幼兒園已成為教育領(lǐng)域中的常見現(xiàn)象。轉(zhuǎn)崗教師是在特定歷史時期的特定群體，部分中小學轉(zhuǎn)崗教師進入幼兒園后由于缺乏充足的專業(yè)培訓，還使用原有的教學方法教育幼兒，導致幼兒園“小學化”，嚴重影響幼兒園教學的正常發(fā)展。轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)和教育水平是影響幼兒園教學水平的重要因素，對于轉(zhuǎn)崗教師進行轉(zhuǎn)崗培訓是不可缺少的。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的自身素質(zhì)和幼兒園發(fā)展狀況也決定了對轉(zhuǎn)崗教師進行培訓是必不可少的。[1]
針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓要做到：幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立正確的教育觀念，調(diào)整好心態(tài)，體會到幼兒教育的特殊性;掌握與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，掌握幼兒園教育的基本技能。筆者根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師培訓的要求，總結(jié)出了以下培訓方案，包括制定培訓方案前進行充分調(diào)研，制定科學的培訓計劃，采取靈活的培訓方法，合理配置培訓課程，打造專業(yè)團隊有效管理，加強培訓的效果評估。[2]
二、轉(zhuǎn)崗教師培訓方案分析
1.制定培訓方案前進行充分調(diào)研。要想做好轉(zhuǎn)崗教師，第一步就是要充分了解轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實狀況。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多是中小學富余教師，文化層次較高，擁有一定的教學經(jīng)驗，他們大多年輕富有激情與活力，教學能力、溝通能力都很強，具有作為教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。但是學前教育指向的群體是幼兒，是一個特殊的群體，轉(zhuǎn)崗教師以前的教學經(jīng)驗并不是都可以適用于幼兒身上。轉(zhuǎn)崗教師沒有學前教育的專業(yè)背景，缺乏足夠的幼兒心理學知識，缺乏與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，沒有幼兒教育的專業(yè)知識，教育理念也有所差別。了解現(xiàn)狀才能針對現(xiàn)狀制定適合實際的培訓計劃。[3]
2.制定科學的培訓培訓計劃培訓方案的好壞直接決定了轉(zhuǎn)崗教師培訓的質(zhì)量。培訓方案要包括科學的培訓目標、合理的培訓課程。轉(zhuǎn)崗教師培訓課程的設(shè)置要遵循適應(yīng)幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化水平的原則。筆者認為，轉(zhuǎn)崗教師培訓課程要涉及以下幾方面。
（一）幼兒園教育理念。轉(zhuǎn)崗教師要明白幼兒群體的特殊性，樹立正確的教育理念，明白幼兒教育與中小學教育的區(qū)別，避免把幼兒園當小學教。幼兒園教育是“育教”相結(jié)合的，轉(zhuǎn)崗教師要樹立以幼兒為本的教育理念，以促進幼兒身心健康發(fā)展作物教育目標。
（二）學前教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力知識。為彌補轉(zhuǎn)崗教師缺乏專業(yè)的學前教育背景，培訓要教授給轉(zhuǎn)崗教師關(guān)于幼兒心理學知識、教育學原理、學前衛(wèi)生學、安全保護等方面的基礎(chǔ)知識，保證轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)知識儲備。培訓要促進轉(zhuǎn)崗教師的教學能力、組織與管理能力、科研能力，針對不同的教師要確定不同的培訓內(nèi)容。
（三）在教學實踐體驗。培訓的目的是讓轉(zhuǎn)崗教師能更好地進行教育實踐，只有在教學實踐中才能讓學前教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力知識得打真正運用。在轉(zhuǎn)崗教師得到足夠的知識技能培訓后，應(yīng)該讓其參與到教學實踐中，在實踐中運用所學知識、體會幼兒教學，在實踐中學習、在實踐中發(fā)展。
3.采取靈活的培訓方法。對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓，我們不能局限在程式化的培訓模式上，不能單靠課堂講述的方式給轉(zhuǎn)崗教師做培訓。要采取靈活的方法，以問題為中心、以案例為載體、以小組為基礎(chǔ)，建立學習實踐小組，通過問題調(diào)研、案例分析、小組討論、實踐操作等多種培訓方法，充分調(diào)動轉(zhuǎn)崗教師的學習積極性。[4]
三、培訓方案的評估與實施
一個培訓方案要想充分發(fā)揮其作用，制定出來只是第一步，做到真正實施和評估才是關(guān)鍵。為了保證培訓方案的順利實施，我們還需要其他方面的努力。
1.政府教育部門與幼兒園的配合。進行轉(zhuǎn)崗教師培訓，需要政府教育部門的支持和幼兒園的配合。政府要出臺相關(guān)規(guī)定，明確轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)要求，鼓勵針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作，并在資金上予以支持。幼兒園也要給予相應(yīng)支持，參與具體培訓方案的制定、為轉(zhuǎn)崗教師的教學實踐提供相應(yīng)機會，給轉(zhuǎn)崗教師普及具體的幼兒園發(fā)展情況。
2.建立專業(yè)的培訓團隊。為確保培訓團隊的學術(shù)水平、保證轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展，我們要組建一個專業(yè)的培訓團隊，這個團隊既需要來自各個著名師范大學的教授、政府教育部門的主管人員、長期參與幼兒園教學實踐的教師和優(yōu)秀幼兒園園長。這個團隊要參與培訓方案的制定，也要參與實際的培訓。
不僅要確保轉(zhuǎn)崗培訓的實施，我們還要建立一套完善的評估機制，包括即時評估、訓后總結(jié)、訓后跟蹤指導等方面。在培訓過程中要實時對學院進行考察以及能力測試;培訓結(jié)束時學員要根據(jù)自身培訓感受寫反思總結(jié);組建以專業(yè)教師為主體的訓后跟蹤指導團隊，給轉(zhuǎn)崗教師在實踐工作中提供指導和服務(wù)。[5]
轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)成為幼兒園教師隊伍中的重要力量，對轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作也是一項長期的任務(wù)，轉(zhuǎn)崗教師培訓事關(guān)幼兒園教育水平，事關(guān)學前教育總體質(zhì)量，是非常重要的一項工作，我們必須給予高度重視。
參考文獻
[1]王迎蘭. 試析當前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓[J]. 教育導刊（下半月），2012，03：60-63.
[2]秦莉. 對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實施培訓的思考與建議――以四川幼專參與國培計劃為例[J]. 幼兒教育，2012，33：19-21+27.
篇8
教師是教育改革的主力軍，其素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量。提高在職幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平及整體素質(zhì)已成為當前幼兒教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這需要高質(zhì)量的幼兒園教師繼續(xù)教育來支撐。
為了解浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，筆者在全省范圍內(nèi)隨機抽取757位教師、168位園長、50位幼兒園教師培訓機構(gòu)負責人進行問卷調(diào)查，并對部分教育行政部門領(lǐng)導、園長、培訓機構(gòu)負責人進行個別訪談和座談。
調(diào)查內(nèi)容包括：浙江省各級教育行政部門對幼兒園教師繼續(xù)教育的重視程度、經(jīng)費投入、管理情況；繼續(xù)教育機構(gòu)的日常運轉(zhuǎn)情況；園長對繼續(xù)教育的態(tài)度；教師接受繼續(xù)教育的情況：園長和教師對繼續(xù)教育的評價及其對今后繼續(xù)教育的需求與建議，等等。
一、浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的主要問題
近年來，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育工作發(fā)展較好。不少地區(qū)幼兒園教師接受了越來越多的繼續(xù)教育培訓，有些地區(qū)的培訓機構(gòu)根據(jù)幼兒園教師需求開展了形式多樣、富有成效的培訓，但是，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在諸多問題，具體有以下幾個方面。
(一)繼續(xù)教育發(fā)展不平衡
1、地區(qū)發(fā)展不平衡
調(diào)查表明，由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較大地區(qū)差異。就幼兒園教師接受繼續(xù)教育培訓的次數(shù)來說，2004～2007年，寧波、紹興地區(qū)幼兒園教師人均接受過9次左右的培訓，而衢州等地只有4次左右。
2、城鄉(xiāng)、公辦民辦不平衡
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展還呈現(xiàn)出一定的城鄉(xiāng)、公辦民辦差異，主要體現(xiàn)在培訓經(jīng)費的管理上。浙江省各級教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓撥款，其教師培訓經(jīng)費全由幼兒園或教師承擔。在教師自負培訓經(jīng)費的幼兒園中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園所占比率最高，其他性質(zhì)的幼兒園如城市民辦幼兒園、國有民辦幼兒園的教師培訓經(jīng)費主要由幼兒園負擔。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮(zhèn)民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負經(jīng)費情況，主要是因為這些幼兒園承擔不了這些費用和怕教師培訓后流失，如果教師自己掏錢參加培訓，則幼兒園的師資流失風險及損失會減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負經(jīng)費的規(guī)定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續(xù)教育培訓的機會。
事實上，民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園教師最需要接受培訓。調(diào)查結(jié)果顯示，沒有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園中無幼兒園教師資格證書的教師所占比率最高，達53.2％。盡管這些教師非常渴望得到培訓，但經(jīng)費少、業(yè)余時間少、距離城市遠等原因使他們參加培訓的機會非常少。這也是本次調(diào)查中農(nóng)村幼兒園園長和教師普遍反映的問題。
教育部曾明文規(guī)定，社會力量舉辦的中小學和其他教育機構(gòu)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費由舉辦者自籌。這樣的規(guī)定對于目前已占浙江省幼兒園總數(shù)75.1％、在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)61.8％的民辦幼兒園來說，十分不利。因此，如果培訓經(jīng)費不解決，將嚴重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續(xù)教育的推進，阻礙浙江省幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(二)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全，管理不夠完善
1、網(wǎng)絡(luò)不夠健全
與中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相比，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)較為滯后，存在的主要問題有省幼兒園教師培訓中心的龍頭作用尚未充分發(fā)揮出來，培訓規(guī)劃不夠完善，各類培訓未形成體系，與各培訓機構(gòu)聯(lián)系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續(xù)教育機構(gòu)還沒有建立起聯(lián)系制度。這一方面與目前教育行政部門關(guān)注的重點仍在中小學，對幼兒園教師繼續(xù)教育的關(guān)注度偏低有關(guān)，另一方面與幼兒園教師繼續(xù)教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關(guān)。
2、管理體制不夠完善
浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育培訓機構(gòu)在構(gòu)建教研、科研、培訓一體化的培訓體系時，暴露出一些問題。部分地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確，與教研部門未理順關(guān)系。在被調(diào)查的50個培訓機構(gòu)中，有39個是教師進修學校，3個是培訓中心，3個是教育局幼教管理部門，5個是由原來的教師進修學校和教研、科研等單位合并而成的教師發(fā)展中心、教研與教師培訓中心。眾多的教師繼續(xù)教育培訓機構(gòu)使幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確。培訓中心、教師進修學校、教育行政部門等權(quán)責不明。據(jù)調(diào)查，目前培訓機構(gòu)有培訓資格，但專業(yè)性不夠強、培訓效果不夠好；而教研室組織的教研活動貼近一線教師需要，但沒有培訓資格，培訓經(jīng)費也緊缺；有的地方因教師進修學校一直未開展幼兒園教師繼續(xù)教育活動，不得已由行政部門連同教研室共同組織開展當?shù)氐挠變簣@教師繼續(xù)教育工作。
(三)工學矛盾突出，培訓效果不夠理想
工學矛盾突出是幼兒園教師、園長和培訓機構(gòu)一致反映的出現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中的問題。浙江省幼兒園特別是村鎮(zhèn)、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息一天。因此，不少教師幾乎沒有時間參加培訓。
調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師和園長對目前開展的各類培訓效果評價主要集中在“較好”和“一般”上，對培訓效果持非常肯定態(tài)度的較少，而培訓機構(gòu)的自我評價較好。這表明，培訓機構(gòu)與幼兒園教師、園長的認識并不統(tǒng)一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實際情況來看，很多培訓的效果并不理想。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少培訓機構(gòu)組織的培訓偏重形式。首先是培訓內(nèi)容脫離教師需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73％的培訓機構(gòu)會在一定程度上根據(jù)教師需要來開設(shè)培訓課程，但仍有27％的培訓機構(gòu)有時脫離教師教育教學實際，根據(jù)主觀判斷來確定培訓內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和針對性，特別是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足教師個性化需要。其次是培訓形式單一。
調(diào)查顯示，在培訓形式方面，雖然有90％以上的培訓機構(gòu)表示已采用集中培訓和園本培訓相結(jié)合的形式，但主要還是以集中培訓、理論講授為主。培訓形式較為單一。
(四)培訓隊伍不夠?qū)I(yè)，部分培訓者學歷層次偏低
根據(jù)浙江省教育廳要求，教師繼續(xù)教育培訓者應(yīng)具備較強的教育專業(yè)理論知識，要熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導能力。其他專業(yè)的教師較難達到這一要求。然而，在被調(diào)查的培訓者中，學前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占26.8％。培訓隊伍不夠?qū)I(yè)已成為教師繼續(xù)教育培訓深入開展的瓶頸。
從培訓隊伍的學歷層次看，有12.6％的培訓者仍是專科學歷，他們主要是幼兒園教師、園長、教研員等，而來受訓的教師45.4％已達到專科學歷，17.0％已是本科學歷。訪談中一位培訓者自嘲道：“我自己的學歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”
二、對策
綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問題，主要是因為人們對幼兒教育的認識和管理體制出現(xiàn)問題。人們對幼兒教育在國民教育體系中的作用認識不到位。政府關(guān)注的重點是義務(wù)教育和高等教育，對幼兒教育重視不夠。改革開放以來，國家提倡幼兒教育事業(yè)發(fā)展要堅持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。在改革辦學體制時，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個人經(jīng)營。由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進而造成全省各地幼兒園教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大差異。
要解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以從以下幾方面著手。
(一)增加投入，促進繼續(xù)教育均衡化
自2005年起，浙江省教育廳開始撥專項經(jīng)費用于面向農(nóng)村幼兒園骨干教師的省級培訓，但下?lián)艿慕?jīng)費遠不能滿足農(nóng)村幼兒園教師特別是農(nóng)村民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求。因此，要保證幼兒園教師繼續(xù)教育培訓經(jīng)費，各級政府還要給予適當支持。
政府經(jīng)費撥給的具體方式可以參考國外的做法。如美國，當公民參加某個社區(qū)學院的繼續(xù)教育時，國家就將所需經(jīng)費轉(zhuǎn)到辦學單位。我們也可從當?shù)亟逃聵I(yè)經(jīng)費中為經(jīng)費不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經(jīng)費，在這些幼兒園教師的培訓考核合格后，將一定比率的經(jīng)費撥給培訓機構(gòu)。
一些農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育還非常需要社會的支持，溫州市永嘉縣政府發(fā)動企業(yè)投資幼兒園教師繼續(xù)教育的做法值得借鑒。正如一位園長所說，幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費單靠一種力量解決是困難的，政府、社會、幼兒園、教師都應(yīng)該承擔一點。
(二)完善繼續(xù)教育管理體系，加強指導和評估工作
1、加強省幼兒師資培訓中心的指導作用
浙江省幼兒師資培訓中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導機構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為各地區(qū)培訓機構(gòu)提供業(yè)務(wù)指導和服務(wù)。
為此，參照省中小學師資培訓中心的職能定位與人員配備標準，省幼兒師資培訓中心應(yīng)強化非學歷培訓功能，配備足夠的人員，專門開展幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃制定、方案策劃、培訓隊伍組建、培訓及科研的組織與管理等工作。
此外，省幼兒師資培訓中心應(yīng)加強與各培訓機構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常開展調(diào)研，掌握全省幼兒園教師繼續(xù)教育情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，加強指導：還應(yīng)經(jīng)常組織開展對培訓隊伍的培訓，提高培訓隊伍的綜合素質(zhì)；為各培訓機構(gòu)搭建交流平臺，使好的培訓經(jīng)驗得以推廣。
2、完善管理體制，保證工作質(zhì)量
在解決培訓效果問題上，有學者提出“四位一體”的培訓體制。所謂“四位一體”，就是對教師培訓中心、教研室、電教中心、電大等單位進行內(nèi)涵性資源整合，達到優(yōu)勢互補，促進“研訓一體化”。目前，浙江省不少地區(qū)成立了由原來的教師進修學校、教研室、電大等單位合并而成的教師發(fā)展中心，如平陽縣教師發(fā)展中心。在合并后的培訓機構(gòu)中，幼教教研員同時還是幼兒園教師繼續(xù)教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結(jié)合教研實際開展培訓，培訓效果相對較好。
對幼兒園教師繼續(xù)教育的開展情況進行評估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續(xù)教育。建議浙江省教育廳根據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的實際情況，制定幼兒園教師繼續(xù)教育培訓機構(gòu)評估體系，定期組織評估，促進培訓機構(gòu)的建設(shè)和培訓工作的開展，確保繼續(xù)教育工作的落實和改進。
(三)組建高水平幼兒園教師繼續(xù)教育培訓隊伍
組建一支專業(yè)化、高水平的專職培訓隊伍是將浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育推向深入發(fā)展的重要保證。參照《示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估標準(試行)》，幼兒園教師繼續(xù)教育專職培訓者應(yīng)具備如下基本條件：學前教育專業(yè)碩士及以上學歷，有強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)新精神，有較強的教育專業(yè)理論知識，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導能力，有策劃、組織培訓和開展教學以及組織開展對培訓者進行培訓的能力。
選拔培訓者可采用三條途徑。一是進入。引進正規(guī)大學學前教育專業(yè)碩士畢業(yè)生。進入培訓機構(gòu)后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實踐經(jīng)驗，并開展本地幼兒園教師繼續(xù)教育調(diào)研工作，掌握第一手材料，為開展培訓作準備。二是系統(tǒng)進修。如果幼兒園有合適人選，可送到學前教育專業(yè)教育碩士點學習，提高其學歷層次和綜合素質(zhì)。三是短期培訓。招入和選拔的培訓者如不熟悉成人教育規(guī)律，可通過培訓提高其理論水平和策劃、組織培訓的能力。此外，各培訓機構(gòu)還可以聘請專家或優(yōu)秀幼兒園教師任兼職培訓人員。
(四)構(gòu)建以發(fā)展能力為導向的培訓課程體系
萬中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)域，提出了要根據(jù)能力需要來確定培訓內(nèi)容，要以培訓具體的操作能力為中心，要尊重受訓人員的個性和需要等觀點。這些觀點對發(fā)展、完善幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系具有一定的借鑒意義。
1、以發(fā)展能力為首要目標
幼兒園教師繼續(xù)教育工作應(yīng)當以提升幼兒園教師教育教學、科學研究和實踐創(chuàng)新能力為首要目標。只有目標定位準確，培訓工作才能循序漸進地深入開展。
2、按受訓者的需求設(shè)置課程
不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓需求不同，培訓機構(gòu)要以此為導向來設(shè)置必修課程。比如，新教師的任務(wù)是盡快適應(yīng)幼兒園工作，最需要得到關(guān)于組織幼兒一日生活活動和教育教學活動的培訓，也非常需要得到提高藝術(shù)技能、與家長溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓。據(jù)此，培訓機構(gòu)可增設(shè)比較實用的《人際溝通技巧》《藝術(shù)技能》《幼兒園教師行為藝術(shù)》等課程。中青年教師開始關(guān)注自身教育教學能力和教科研能力的提高以及學前教育理論知識的豐富和自己的心理狀態(tài)，據(jù)此，培訓機構(gòu)可以增設(shè)《教師心理健康》等課程。
在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓機構(gòu)可在調(diào)查教師實際需要的基礎(chǔ)上開展“主題式”或“菜單式”培訓，以滿足幼兒園教師多樣化、個性化的需要。
3、以促進能力發(fā)展為導向?qū)嵤┱n程
目前，一些國際培訓機構(gòu)非常關(guān)注課程實施的方式。他們認為能力只有在反復實踐中才會不斷提高，因此課程實施應(yīng)特別注重學員實踐參與性的培訓方式。培訓規(guī)模宜小不宜大。專家引領(lǐng)下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛的培訓方式，對提高教師實際能力的作用也非常顯著。
如何將培訓規(guī)模由大變小，培訓機構(gòu)可借鑒美國的做法。在美國，社區(qū)學院只選擇幼兒園中學歷層次高的教師作為培訓對象，之后由這些教師將培訓理念、培訓內(nèi)容、培訓形式帶到所在幼兒園對所有教師進行二次培訓，其培訓規(guī)模都不大，每次在15人左右。這種培訓人人都有充分參與的機會。培訓效果很好。
4、以實踐能力水平為主要評價指標
篇9
1.對幼兒教師培訓的管理不到位
從對Z區(qū)的調(diào)查顯示，教育行政部門沒有專設(shè)的學前教育管理機構(gòu)，也沒有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方幼兒園教師培訓因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監(jiān)督的混亂局面。從對各幼兒園的調(diào)查結(jié)果看，公辦園基本上實行了教師培訓學分管理制度，每年的考核中會看等級的學分來確定考核等級，但大部分也只是流于形式。而民辦園對教師培訓基本上沒有任何監(jiān)管和要求。
2.幼兒教師流動性大，導致培訓資源的浪費
Z區(qū)沒有編制的幼兒園教師占了絕大部分。沒有編制的幼兒教師流動性大，教師隊伍穩(wěn)定性差。教師流動的頻繁使舉辦者不愿讓教師參加培訓，特別是一些需要舉辦者提供經(jīng)費支持的一些培訓，更是受到影響。個別幼兒園參加培訓的教師，幾乎每年都是新面孔，這導致一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓，因為他們非常擔心這些接受過培訓，有了一定工作經(jīng)驗和教學資質(zhì)的教師會馬上跳槽。無編制幼兒園教師的頻繁流動給教師培訓工作帶來了很大的困擾。
二、幼兒教師培訓對象不均衡
幼兒教師培訓對象不均衡是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的一個主要的問題。
1.城鄉(xiāng)不均衡
筆者通過訪談了解到，城鄉(xiāng)教師整體素質(zhì)差異懸殊，很多農(nóng)村地區(qū)教師入職學歷偏低。入職后，幾乎沒有參加過培訓，因幼兒園條件和水平的局限，也沒有能力開展園本培訓。城市幼兒園教師培訓管理容易，而農(nóng)村因條件限制，管理比較困難。農(nóng)村地區(qū)教師盡管非常渴望參加各類培訓，但是因為地方上不夠重視、經(jīng)費少、業(yè)余時間少、距離城市遠等原因，參加各類培訓的機會非常少。
2.公辦、民辦不均衡
公辦與民辦幼兒園的不均衡主要反映在經(jīng)費投入方面。從調(diào)查結(jié)果看，城市公辦幼兒園有用于教師培訓的經(jīng)費投入，而集體辦園和民辦園在培訓經(jīng)費方面投入較少或幾乎沒有，教師自負經(jīng)費的情況中，民辦幼兒園教師自負的比例最高。據(jù)了解，很多民辦園和集體辦園中，教師要參加培訓，多數(shù)由幼兒園承擔。有的民辦幼兒園因為承擔不了這些費用或是怕教師培訓后流失，就會把培訓經(jīng)費轉(zhuǎn)嫁給教師。而讓非在編教師在除去基本生活費用后再花幾百塊錢參加培訓，這幾乎是不可能的。總體上，非在編幼兒教師參加培訓的機會非常少，參加培訓的積極性也不高。
三、培訓的針對性、實效性不強
從教師、幼兒園園長反映的問題看，多數(shù)培訓總體上形式化，走過場，對幼兒教師專業(yè)成長的實質(zhì)性作用不大。
1.培訓內(nèi)容還不能滿足各層次幼兒教師需要
培訓內(nèi)容的針對性還不夠強。教師所要求的培訓內(nèi)容希望能解決在平時的工作和教學中常出現(xiàn)的實際問題，能及時地解決工作中急于面對的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)培訓開始考慮需要，并根據(jù)需要來開設(shè)培訓課程，但是培訓內(nèi)容沒有根據(jù)教師需要安排，脫離實際，缺乏系統(tǒng)性和針對性，特別是有些知識過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，對教師實際能力增長幫助不大，培訓內(nèi)容不能滿足個性化需要。
2.培訓方式仍以集中培訓、理論講授為主
培訓形式方面，雖然從培訓機構(gòu)調(diào)查中看到培訓機構(gòu)中有一半以上已使用了集中培訓和園本培訓形式，結(jié)合了理論與觀摩、研討形式，但是從教師和園長反映的情況看，主要還是以集中培訓、理論講授為主。另外，由于各地幼兒教師隊伍比較龐大。開展全員培訓常常會涉及好幾百人。教師大多反映，由于培訓人數(shù)過多，培訓效果不理想。
3.培訓缺乏針對性、計劃性、系統(tǒng)性
培訓的針對性不強，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是理論不能聯(lián)系實際。培訓者從理論到理念，只關(guān)心理論和理念的問題，而不關(guān)心教育實踐，或者不會用理論幫助幼兒教師解決教育實踐中的具體問題。二是缺乏針對幼兒園實踐問題的、分層次的教師培訓。三是忽視教育技能，不重視師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能如語言能力、教育組織能力、師幼互動能力等等。可以說，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。師德是教師的靈魂，對于幼兒來講，師德是他們健康發(fā)展的強大影響力。但是，幼兒教師教育中幾乎忽視了師德的教育。另外，培訓形式單一、重視學歷教育，忽視非學歷教育等也是針對性不強的原因。
4.培訓效果不理想，形式主義嚴重
當前，有許多教師培訓都是上級教育行政部門下達的必須執(zhí)行的硬指令，培訓方式、形式、內(nèi)容、時間均由培訓機構(gòu)統(tǒng)一組織、安排和實施，學校、教師沒有選擇權(quán)，只有被動完成規(guī)定的培訓任務(wù)和指標。雖然參加了規(guī)定時間和內(nèi)容的培訓，但真正滿足實際教學需要，有助于教學水平、專業(yè)能力提高的培訓很少，這在很大程度上挫傷了教師接受培訓的積極性，從而出現(xiàn)培訓走過場，搞形式的現(xiàn)象。
四、園本培訓不理想
園本培訓是目前教師培訓的一種重要形式，這種形式比較符合Z區(qū)地域分布廣、培訓任務(wù)重、經(jīng)費短缺，又要保持幼兒園正常教學秩序等實際情況，是一種與在職脫產(chǎn)培訓優(yōu)勢互補的運作方法。但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒園開展了園本培訓但效果并不理想，有些幼兒園領(lǐng)導及教師對園本培訓并不了解，而有些幼兒園至今仍未開展園本培訓。因此，各級教育部門領(lǐng)導及部分幼兒園領(lǐng)導對園本培訓的認識有待提高，加強對園本培訓的重視。幼兒園對教師只顧眼前效益，輕視專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，缺乏相應(yīng)的教師培訓規(guī)劃。
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那么，針對新疆幼兒園雙語教師的培訓應(yīng)該怎樣展開？這需要構(gòu)建一套有助于提高雙語教師各方面專業(yè)素質(zhì)、促進其專業(yè)發(fā)展的評價體系。本文嘗試對幼兒園雙語教師培訓的評價指標體系進行初步探討，期望能為幼兒園雙語教師培訓提供有價值的建議。
一、核心概念界定
1.雙語教學
《朗文語言教學及應(yīng)用語言學辭典》對“雙語教學”的解釋是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”。楊淑芹認為，雙語教學指的是用少數(shù)民族母語和漢語兩種語言作為教學媒介語言，通過學習專業(yè)學科知識來達到掌握專業(yè)學科知識和增強漢語能力的雙重教學目的。
2.教師培訓評價體系
教師培訓評價屬于教育評價的范疇。它是指在系統(tǒng)、科學和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育機制做出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量[4]。因此，幼兒園雙語教師培訓評價就是對幼兒園雙語教師培訓相關(guān)過程和培訓結(jié)果進行評價判斷，為幼兒園雙語教師培訓決策和促進有效培訓提供可靠信息的過程。
同時，教師培訓評價體系是教師培訓評價的重要工具和手段。它不僅要體現(xiàn)各類教師培訓的特點和要求，而且要使評價指標最大限度地反映培訓過程的信息，充分激發(fā)、調(diào)動培訓方和受訓者的積極性，不斷提高教師培訓的質(zhì)量和培訓效果。
3.幼兒園雙語教師
雙語教師即雙語教育崗位教師，指在少數(shù)民族雙語教學班分別使用國家通用語言文字或少數(shù)民族語言文字從事幼兒園教育的教師。
結(jié)合天津師范大學新疆雙語教師培訓的實際情況，本文所研究的對象為在“國家通用語言授課為主，加授民族語文課程”模式下，以漢語為主、民族語言為輔進行雙語教學的新疆地區(qū)幼兒園骨干教師，經(jīng)過一段時間的專業(yè)培訓后所能達到的基本水平評價指標。
4.雙語教師培訓
雙語教師承擔用漢語傳授專業(yè)知識的教學任務(wù)，所以在雙語教師培訓過程中不僅要注重漢語培訓，更要注重漢語學科專業(yè)知識和漢語教學能力的培訓。考慮到天津師范大學新疆雙語骨干教師培訓的實際情況，以及集中培訓后評價的可行性，本文將雙語教師培訓評價的外延界定為：漢語教學語言表達、漢語學科教學知識掌握和漢語教學能力三個方面。
根據(jù)對以上核心概念的理解，我們對“幼兒園雙語教師培訓評價體系”界定如下：它是幼兒園雙語教師培訓評價的重要工具和手段。它以漢語為主、民族語言為輔進行雙語教學的新疆地區(qū)幼兒園骨干教師為評價對象。評價指標體系的構(gòu)成主要是對新疆雙語幼兒園教師在專業(yè)素質(zhì)應(yīng)達到的最低標準做出規(guī)定，主要包括漢語教學語言表達、漢語學科教學知識掌握和漢語教學能力三個方面，體現(xiàn)了對合格的新疆幼兒園雙語教師專業(yè)素質(zhì)的規(guī)范性要求。
二、幼兒園雙語教師培訓評價體系的建構(gòu)
1.評價體系構(gòu)建的原則
《意見》指出，雙語教師培訓要以提高雙語教育教學質(zhì)量為目標。幼兒園雙語教師培訓評價體系的構(gòu)建就是以提高培訓質(zhì)量為根本目的。為使評價體系真正發(fā)揮對培訓的支持和引導作用，評價指標體系的構(gòu)建本著“科學性”和“可操作性”的原則，表述盡量簡潔、明確，便于執(zhí)行。
2.評價體系構(gòu)建的依據(jù)
幼兒園雙語教師培訓評價指標體系的構(gòu)建主要依據(jù)國家教育部2012年2月下發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），同時結(jié)合新疆幼兒園雙語教師培訓的特殊性。
《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。新疆雙語幼兒園教師的培訓也必須以此為依據(jù)，對合格雙語教師應(yīng)達到的基本規(guī)范做出規(guī)定。
3.評價體系的指標分解
如前所述，幼兒園雙語教師培訓評價體系主要由漢語教學語言表達、漢語學科教學知識掌握和漢語教學能力三方面構(gòu)成。其中，“漢語學科教學知識掌握”和“漢語教學能力”結(jié)合了《專業(yè)標準》中對合格幼兒園教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新疆幼兒園雙語教師培訓的評價指標體系（見表1）。
（1）漢語教學語言表達
漢語教學語言表達能力包括日常漢語的聽、說、讀、寫能力以及教學口語的漢語表達能力。要在雙語授課中取得良好的教學效果，教師除了要掌握正確的語音、語調(diào)、語法等漢語基礎(chǔ)知識，還要能夠使用規(guī)范、簡潔、準確、邏輯嚴密的教學語言講述知識、表達思想。
目前對民族教師的漢語能力考核主要依據(jù)HSK（中國漢語水平考試）考試成績，并逐步向MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試等級過渡。漢語教學語言表達能力的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。
漢語教學語言表達占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學口語表達占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標準，幼兒園教師應(yīng)當達到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應(yīng)當達到相應(yīng)水平。對于不同的MHK等級，所得分數(shù)也相應(yīng)不同。
（2）雙語學科教學知識掌握
“學科教學知識”簡稱為“PCK”。“雙語學科教學知識”是指教師在民族語和漢語的雙語環(huán)境下的“PCK”，即學科內(nèi)容知識與教育學相關(guān)知識的整合，是教師在雙語課堂中處理教學內(nèi)容的一種策略性的知識。對幼兒園雙語教師來說，學科教學知識（五大領(lǐng)域知識）掌握包括學科基礎(chǔ)知識、學科教學文本（包括課程標準、教學大綱等）以及教育學理論的掌握情況。
本部分內(nèi)容占總分的30%。對雙語學科教學知識掌握，可依據(jù)《幼兒園教師資格考試標準（試行）》進行命題，通過筆試成績測試學科教學知識掌握水平。
（3）雙語教學能力
雙語教師的專業(yè)能力主要是指“雙語教學能力”。國際上，公認的“雙語教學能力”包括：雙語表達能力、雙語理論、目的語的歷史文化、雙語教學設(shè)計能力、雙語教學技巧和現(xiàn)代教學技術(shù)等。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學能力包括：語言能力、學科教學能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學的能力、學習網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學與學習評價的能力、行動研究的能力[5]。楊淑芹等認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設(shè)計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[6]。
按照《專業(yè)標準》的規(guī)定，合格幼兒園教師必須具備七種專業(yè)能力，具體包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力。
綜合已有研究，同時結(jié)合幼兒園教學設(shè)計與實施的特殊性，我們認為，幼兒園雙語教師的“雙語教學能力”主要包括雙語教學設(shè)計能力和雙語教學實施能力兩個方面。其中，“雙語教學設(shè)計能力”包括幼兒園教育活動目標的制訂、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇、幼兒園教育活動的組織與實施，以及幼兒園教育活動的流程四個方面。“雙語教學實施能力”是指教師在雙語環(huán)境下的課堂教學能力，是保證課堂教學效果和雙語教學任務(wù)順利完成的重要能力，主要包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力和溝通與合作能力這四種能力。
本部分內(nèi)容占總分的40%，主要依據(jù)教案撰寫、模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。
基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）。
參考文獻：
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[2]周欣.新疆少數(shù)民族學前雙語教師系統(tǒng)培訓機制探究[J].幼兒教育（教育科學），2009（11）：31.
[3]陰洪杰.新疆兩年制雙語教師培訓教育類課程設(shè)置研究[D].新疆師范大學，2013：42.
篇11
1,集中培訓與園本培訓相結(jié)合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構(gòu)問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構(gòu)問題.
2,理論學習與實踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程.因此,我們一方面要結(jié)合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉(zhuǎn)變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結(jié)合.每一個教師都有著自己獨特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結(jié)合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發(fā)展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現(xiàn),學習態(tài)度,作業(yè)情況等.
2,終端評價包括基礎(chǔ)知識和實踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應(yīng)學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結(jié)束,教師進修學校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領(lǐng)導班子集體考核內(nèi)容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓內(nèi)容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實任務(wù).
3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內(nèi)容和培訓人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內(nèi)容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學反思作業(yè),要立足自己的課堂教學活動,根據(jù)培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內(nèi)容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內(nèi)容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內(nèi)容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質(zhì)量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領(lǐng)導,培訓教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓的實施情況進行調(diào)研與指導,進一步規(guī)范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質(zhì)量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關(guān)材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓的總結(jié)與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結(jié)評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關(guān)事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構(gòu),制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據(jù)本計劃書,經(jīng)審核開展本項目校本培訓.
同意學分數(shù):
(公章)年月日
師訓干訓領(lǐng)導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內(nèi)容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
篇12
我市新一年的教師培訓工作，緊緊圍繞“一個中心”——提高教育教學質(zhì)量；服務(wù)“兩個發(fā)展”——教育干部隊伍的專業(yè)發(fā)展、教師隊伍的專業(yè)發(fā)展；突出“三個重點”——薄弱學科教師培訓、富余教師新技能培訓、學前教育師資培訓；立足“四種形式”——校本培訓、縣級基地培訓、“國培計劃”送培、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓，不斷創(chuàng)新工作機制，打造基地特色，實現(xiàn)高效培訓。
三、主要工作任務(wù)及措施
（一）扎實開展教師繼續(xù)教育工作
1、進一步加強師德教育，不斷規(guī)范教師職業(yè)道德。以一年一度的師德教育月活動為契機，認真貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，倡導“學為人師、行為世范”的職業(yè)操守。繼續(xù)堅持在各種教師培訓中，上好師德培訓第一課的原則。
2、扎實開展暑期薄弱學科教師培訓。暑期薄弱學科教師培訓，是我市多年來教師培訓的著力點。我們將繼續(xù)深入開展調(diào)研，就暑期教師培訓對象、培訓形式、培訓內(nèi)容等方面，廣泛征求意見，弄清學校、教師的培訓需求，制訂出切實可行的暑期薄弱學科教師培訓方案，增強培訓工作的針對性、實效性。
3、加強對幼兒園教師的培訓。根據(jù)教育局“積極發(fā)展學前教育，積極扶持民辦幼兒園發(fā)展”的工作要求，積極開展以教師進修學校為依托、以示范園為引領(lǐng)的幼兒教師全員培訓，注重園本培訓的指導與管理。為逐步規(guī)范學前教育、提高保教質(zhì)量，提供有力的師資保障。
4、認真實施教育部“國培計劃”項目。抓好“學校安全”和“教師心理健康”等遠程專題培訓。
5、有計劃選派部分中小學優(yōu)秀教師和近三年資教生，參加省“農(nóng)村義務(wù)教育教師素質(zhì)提高工程”培訓。
6、配合省、宜昌市繼教中心，抓好學科帶頭人及骨干教師的培訓工作。
7、繼續(xù)組織好普通高中教師新課程通識培訓，完成高中課改最后一輪培訓任務(wù)。
8、努力探討中小學教師富余人員轉(zhuǎn)型培訓的模式，積極開展中小學教師富余人員的新技能培訓。
（二）穩(wěn)步推進教育干部培訓工作
1、根據(jù)上級教育行政部門“十二五”教育干部培訓規(guī)劃，認真做好全市中小學教育干部的送陪工作。
2、以打造“高效課堂”為主題，舉辦一期中小學校長論壇活動。不斷推動我市全面創(chuàng)建“高效課堂”的步伐，總結(jié)推廣全市中小學“高效課堂”的經(jīng)驗和特色。
3、為加強幼兒園園長隊伍建設(shè)，舉辦一期幼兒園園長提高培訓。努力提高幼兒園園長科學治園的能力，并能積極組織開展園本培訓，有效提高幼兒教師保教保育的整體水平。
4、以“校本培訓”為主要內(nèi)容，舉辦一期中小學師訓干部培訓班。探討研究“校本培訓”的有效模式及策略，提高管理隊伍的專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
（三）認真抓好學歷培訓工作
1、認真做好學歷培訓的各項管理工作。包括級新生注冊、畢業(yè)生的辦證、三峽大學函授站點有關(guān)檔案的收集和整理等工作，迎接評估驗收。
2、扎實抓好函授教學工作，提高教學質(zhì)量。
篇13
以教師進修學校為主體的縣級教師培訓機構(gòu)是我國教師教育不可缺少的重要組成部分，在保障中小學、幼兒園教師享受進修或培訓的權(quán)利和履行業(yè)務(wù)提高的義務(wù)，促進終身學習和提高專業(yè)水平，推進遠程教育，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享等方面發(fā)揮巨大作用，是當?shù)刂行W、幼兒園教師接受教育的重要陣地。
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》把教師培訓工作擺在十分突出的位置，指出：“完善教師培訓制度，將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。”
筆者通過調(diào)研和評估發(fā)現(xiàn)，不少縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)過程中存在的問題至今仍不能適應(yīng)中小學、幼兒園教師繼續(xù)教育工作的需要，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的需要，甚至仍有部分教師培訓機構(gòu)發(fā)展舉步維艱，處在生存的困境之中。
一、縣級教師培訓機構(gòu)發(fā)展面臨的困境
（一）政府重視不夠，經(jīng)費籌措不力。
財政部、教育部關(guān)于印發(fā)《農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法》規(guī)定：“教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食費、資料費和住宿費等開支。”由于部分縣（市）教育行政部門對教師進修學校的地位和功能認識模糊，沒有把教師進修學校建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展、適度超前的戰(zhàn)略位置上；沒有在教師教育的事業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營投入、基礎(chǔ)建設(shè)、技術(shù)裝備和師資隊伍建設(shè)等方面，按照先一步、高一籌、優(yōu)一等的需要，切實給予優(yōu)先考慮，重點予以保證，導致統(tǒng)籌無力，經(jīng)費不足，運轉(zhuǎn)困難。
（二）硬件建設(shè)滯后，辦學條件薄弱。
目前，中小學普遍建立了多媒體教室或多功能教室、微機室、語音室等，而縣級教師進修學校的信息技術(shù)教育設(shè)備遠遠滯后于中小學。部分培訓機構(gòu)缺少合格的教師培訓場所，缺少多媒體教室、計算機教室、活動室、圖書室等，教師培訓主要靠借用城區(qū)部分學校教室，開展培訓工作，培訓地點不確定，給教師培訓期間的食宿帶來了諸多不便，加重了教師的經(jīng)濟負擔，同時對培訓質(zhì)量的進一步提高形成了較大程度的制約。
（三）軟件建設(shè)乏力，師資素質(zhì)偏低。
教師培訓師隊伍是教師培訓機構(gòu)發(fā)展的核心要素。部分縣級教師培訓機構(gòu)師資隊伍仍存在三方面的突出問題。
一是教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。包括年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)及工勤服務(wù)人員、管理人員與一線教師結(jié)構(gòu)比例等，都存在結(jié)構(gòu)不合理，甚至是比例嚴重失調(diào)的情況。從年齡結(jié)構(gòu)來看，中老年教師偏多，30歲以下的青年教師偏少；從學歷和職稱結(jié)構(gòu)來看，本科學歷、中級職稱教師所占比例較高，研究生學歷的教師很少，高級職務(wù)教師比例有待提高；從學科結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)來看，有的學科沒有專任教師，有的學科只有一兩名專任教師，有的學科則較多。有的管理人員、后勤服務(wù)人員比例過大，專任教師人數(shù)比例偏小。
二是師資來源渠道單一。目前許多縣級教師培訓機構(gòu)的師資來源有兩個途徑：一是從中小學調(diào)入，二是從高校新畢業(yè)生聘用。由于許多調(diào)入者未經(jīng)過統(tǒng)一選聘、考核等程序，專業(yè)水平、理論素養(yǎng)和教學能力都無法保證，新畢業(yè)的大學生缺乏實踐經(jīng)驗，“不接地氣”的教學很難受參訓教師歡迎。
三是專業(yè)素質(zhì)偏低。不論是機構(gòu)的專職教師還是來自一線和教研機構(gòu)的教師都缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓。不熟悉中小學、幼兒園教學實際，對中小學、幼兒園教學有直接指導作用的學科培訓很少，培訓缺乏針對性。
（四）機構(gòu)職能交叉，培訓資源浪費。
縣域內(nèi)職能接近的機構(gòu)交叉培訓現(xiàn)象較多，如教師進修校、教研室、教科所（室）、電教科等，它們基本上都是服務(wù)于中小學教師專業(yè)水平提升的，卻多年來一直分設(shè)，各自開展聽課、評課、聘請專家講座、教科研成果評比、課題申報等活動。有些縣域教師培訓機構(gòu)即使合并了，也是各做各的事，根本沒有實質(zhì)性地整合各類資源，造成重復培訓，浪費有限的師資資源，嚴重地干擾了基層學校和教師的正常工作。
（五）教師培訓與教師需求之間的矛盾日益突出。
培訓大多自上而下，很少考慮一線教師的需要與意愿，形式基本是“你講我聽式”的專題講座，輔導教師基本是單一色的培訓機構(gòu)自己的師資，地點基本是在培訓機構(gòu)內(nèi)，或把參訓者集中在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的某一所學校內(nèi)，還沒有形成縣、鄉(xiāng)、校的培訓網(wǎng)絡(luò)。培訓內(nèi)容統(tǒng)一，形式單一，培訓者面孔經(jīng)年不變，培訓效益微乎其微。
二、加快縣級教師培訓機構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展的舉措
自“十二五”以來，教育部先后出臺相關(guān)文件積極推進教師教育工作，把加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)作為促進教師專業(yè)化成長的有效抓手。
2011年11月29日，《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估認定工作的通知》（教師〔2011〕26號），對縣級教師培訓機構(gòu)改革提出了新標準。2013年5月6日，《教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（教師〔2013〕6號）要求從提高培訓的針對性、改進培訓內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培訓方式、強化培訓自主性、營造網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境、加強培訓者隊伍建設(shè)，建設(shè)培訓公共服務(wù)平臺、規(guī)范培訓管理八方面提出了具體的指導意見。結(jié)合現(xiàn)階段我省中小學、幼兒園教師隊伍建設(shè)的需求，筆者認為加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)重點應(yīng)從以下幾方面著手進行。
（一）高度重視、加強領(lǐng)導是教師培訓機構(gòu)發(fā)展的前提條件。
提高認識，準確定位是縣級教師培訓機構(gòu)本體職能，是當前縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)迫切需要研究的課題，政府對教師培訓所持的態(tài)度，直接影響教師培訓的發(fā)展及其體系的建立和完善。所以，各級行政部門對縣級教師培訓機構(gòu)職能作用的認識應(yīng)與國家要求一致，明確加強縣級教師培訓機構(gòu)是國家教育改革與發(fā)展的要求，是促進中小學、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的需要，省有關(guān)部門應(yīng)將教師培訓機構(gòu)建設(shè)和教師培訓業(yè)績納入教育乃至地方社會發(fā)展的總體評價指標，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
1.加強政府統(tǒng)籌，力求辦學條件標準化。
加強教師培訓工作，必須有與教師培訓相配套的硬件設(shè)施。例如教學設(shè)施設(shè)備、圖書館、微機房等都應(yīng)該俱全。努力打造設(shè)施設(shè)備齊全，環(huán)境優(yōu)雅，集學習、食宿、娛樂于一體的教師培訓基地，為實現(xiàn)高質(zhì)量的培訓打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
縣級政府要加大教師培訓基地建設(shè)的統(tǒng)籌力度，特別是在教師培訓基地管理體制的進一步理順、教師教育經(jīng)費的進一步落實、教師培訓的網(wǎng)絡(luò)體系進一步健全方面，要加大政府的政策、經(jīng)費保障力度，真正落實教師培訓和基地建設(shè)的政府責任。
2.培訓機構(gòu)的發(fā)展需要政府的支持，同時也需要教育工作者不斷更新觀念，主動尋求內(nèi)涵式發(fā)展，給一線教師提供更多實用的課程。教師培訓機構(gòu)要做到有為，從而提升機構(gòu)在當?shù)刂行W校、幼兒園指導管理中的地位，發(fā)揮作用。
3.構(gòu)建開放的辦學機制，促進優(yōu)勢互補。
《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》強調(diào)，要“積極推進區(qū)縣級教師培訓機構(gòu)改革建設(shè)，促進縣級教師進修學校與相關(guān)機構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強縣級教師培訓機構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用”。
為了適應(yīng)培訓對象需求的多樣性、結(jié)構(gòu)的多層次化需要，培訓機構(gòu)可通過樹立開放的、合作溝通與資源共享的理念，完善“上掛、中聯(lián)、下輻射”的教師繼續(xù)教育格局，形成一個功能齊全的教師培訓網(wǎng)絡(luò)。所謂“上掛、中聯(lián)、下輻射”，指的是在繼續(xù)教育過程中，重組資源，實施上下聯(lián)動、左右相助的辦學策略。對“上”，借助有關(guān)高等院校、省市教研部門等的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮他們的后盾作用和指導功能；對“中”，整合同級的有關(guān)師資培訓機構(gòu)、教研機構(gòu)、電教機構(gòu)和重點中小學的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮他們的協(xié)作功能和資源優(yōu)勢；對“下”，開放各下屬鄉(xiāng)中心校師訓點及城鄉(xiāng)各學校的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮他們的基地作用和輻射功能，實現(xiàn)資源共享。
（二）培訓團隊優(yōu)良化是教師培訓機構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
師資、管理、課程是立校基石，也是拉動培訓機構(gòu)發(fā)展前進的三駕馬車。一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師培訓者隊伍，是確保培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。當前，教師培訓的發(fā)展趨勢對培訓者提出了專業(yè)化發(fā)展的要求。一位合格的教師培訓者應(yīng)該是培訓理論的研究者，是培訓資源的開發(fā)者，是培訓課程的設(shè)計者，是培訓教學的指導者、合作者，是培訓工作的組織者、管理者、服務(wù)者，并將這些角色融為一體。為此，教師培訓機構(gòu)要把對培訓者的培訓放在培訓工作的先導地位。
一方面，加強培訓者培訓。可通過選派培訓者到高校進修，提高學歷層次；選派培訓者參加培訓和教研活動，觀摩學習等開闊視野；建立校本研修制度，組織培訓者開展校本研修，提高專業(yè)能力；構(gòu)建激勵機制，把培訓者參加培訓作為評聘、晉升職務(wù)的重要條件，等等。
另一方面，推行教師質(zhì)量標準化管理。根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)、知識層級水平，為每名教師制定崗位標準，并將此納入年終崗位目標考核的主要內(nèi)容。同時，加大科研引領(lǐng)力度，針對培訓工作中的現(xiàn)實問題確定科研課題，促進教師邊培訓邊研究，并躬身指導聯(lián)系學校開展課題研究。
培訓者隊伍結(jié)構(gòu)要合理、數(shù)量須足夠。一般縣域教師培訓機構(gòu)教師隊伍中老、中、青教師比例結(jié)構(gòu)應(yīng)達到1∶2∶1；特級教師或省、市級名師應(yīng)占一定比例。這樣才能建立起以老帶新的校本研訓機制，才能促進縣域教師培訓機構(gòu)自身師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
（三）提高培訓實效性是教師培訓機構(gòu)發(fā)展的重點。
教師培訓機構(gòu)，其主業(yè)是教師的培訓工作，是提高教師培訓工作針對性、實效性、持續(xù)性的專職服務(wù)機構(gòu)。因此，培訓機構(gòu)要根據(jù)基礎(chǔ)教育教師需求，加強培訓調(diào)研，創(chuàng)新培訓思路，打造培訓亮點。
在培訓模式上要注重“三突出”，即從傳統(tǒng)的講座式培訓向參與式、互動式、案例式、探討交流式培訓拓展，突出學員的主體性。以教師的內(nèi)在需要選擇、組織教學內(nèi)容，構(gòu)建多元化的教學內(nèi)容，突出內(nèi)容的針對性。以需求為根本、問題為核心、案例為載體、理論為支撐、互動為方式，突出方式的靈活性。
在培訓過程中注重“四個結(jié)合”：培訓與教研相結(jié)合、集中研修與分散學習相結(jié)合、理論學習與案例分析相結(jié)合、培訓過程與實效考核相結(jié)合，使培訓成為教師學習與交流、反思與總結(jié)、研究與發(fā)展、鍛煉與提高的過程，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
要以信息化帶動教師培訓的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的功用，構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的培訓基地，探索出“人網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“天網(wǎng)”相互融通、系統(tǒng)集成的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，達到“大規(guī)模、高效益、低成本”的培訓效果。
（四）優(yōu)化資源配置，拓展服務(wù)功能是培訓機構(gòu)發(fā)展的不竭動力。
逐步建立“以科研為先導，以教研為中心，以培訓為基礎(chǔ)，以電教為支撐”的運行機制，實踐和完善“研訓一體，管訓結(jié)合”的繼續(xù)教育工作模式，教研和科研結(jié)合、研究和培訓結(jié)合、指導和管理結(jié)合、管理與評價結(jié)合，把培訓機構(gòu)建成教育科學研究中心，教學研究與指導中心，教師與干部培訓中心，信息技術(shù)技術(shù)開發(fā)與推行中心，教育政策咨詢與研究中心，社區(qū)教育與服務(wù)中心，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展、終身學習的需要，促進教師繼續(xù)教育工作可持續(xù)發(fā)展。
（五）科學、健全的培訓管理體系，是推進培訓機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的根本保障。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。要保證培訓機構(gòu)的發(fā)展，必須注重兩個方面：
1.注重規(guī)范化的培訓過程管理。
完善培訓工作流程和工作機制。在培訓過程中，嚴格執(zhí)行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規(guī)范化管理。培訓組織嚴密、服務(wù)周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結(jié)束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結(jié)、反思、學時統(tǒng)計等，必須及時歸檔，必須由相關(guān)人員提出問題和改進措施。
