引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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國培計劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識到在平時教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間里，每天堅持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺得每一天過得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學(xué)專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求。現(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。

通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識到新時期的教師在對教育對象實(shí)施影響的同時，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對學(xué)生多表揚(yáng)少批評，多運(yùn)用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長進(jìn)步。。因此在對學(xué)生進(jìn)行思想教育時，要正確適度的進(jìn)行表揚(yáng)和批評，使表揚(yáng)的含金量要高，避免表揚(yáng)過度，濫用表揚(yáng)。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞，愛護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會理解學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)愛，尤其是學(xué)會關(guān)愛后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）。總之我們要學(xué)會善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進(jìn)，做一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的教師。

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選擇固定時段集中教師培訓(xùn)，若是講座的形式，一般在會議室，若是講練結(jié)合的形式，一般在計算機(jī)機(jī)房。這樣的形式優(yōu)勢在于：安排緊湊、內(nèi)容集中、培訓(xùn)容量較大；缺點(diǎn)在于：教師接受程度不高，過之即忘，缺乏后續(xù)跟進(jìn)。

2.分散滲透式

利用每次教職工大會的時間在會議開始前的5~10分鐘，做信息技術(shù)前沿介紹或者簡單的應(yīng)用演示。這一形式的優(yōu)勢在于：組織形式簡單，教師容易接受，有利于培訓(xùn)的延續(xù)性；缺點(diǎn)在于：培訓(xùn)內(nèi)容精簡，無法拓展，教師參與度不高。

3.競賽激勵式

將信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容分解成不同的競賽項目，通過組織教職工趣味競賽的方式實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)和信息化應(yīng)用能力的提升優(yōu)點(diǎn)在于：容易激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣；缺點(diǎn)在于：組織難度大，適用范圍小。

二、突出實(shí)際應(yīng)用，提升培訓(xùn)效果

這里我舉幾個成功的例子：2005年博客培訓(xùn)之后，許多老師開始使用教育博客，并頗有心得，更有甚者參加了溫州市教育博客評比并獲獎。2010年微博應(yīng)用培訓(xùn)之后我校團(tuán)委學(xué)生會開通了微博點(diǎn)歌臺，溫州二職學(xué)雷鋒。2011年期中考試之前，我們組織了Word使用技巧的信息技術(shù)培訓(xùn)，在期中考之后的家長會上絕大部分班主任使用了Word中的“郵件合并”功能制作學(xué)生成績單和家長通知書，并且沿用至今。學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的本質(zhì)在于方便教師的教育教學(xué)工作和日常辦公，信息技術(shù)培訓(xùn)只有切實(shí)從教師實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，才能找到實(shí)際有效且受教師歡迎的培訓(xùn)內(nèi)容。建立技術(shù)梯隊，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”教師身邊的同事、班級的學(xué)生、電教員都可以在不經(jīng)意間對教師進(jìn)行“信息技術(shù)培訓(xùn)”，而且這種“培訓(xùn)”往往是令受訓(xùn)教師印象深刻的。因此，我們組建由各學(xué)科教師組成的學(xué)校信息員隊伍，定期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，讓這支隊伍成為學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用的中堅力量，力爭做到以點(diǎn)帶面，以學(xué)科辦公室為單位構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)全校教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，以期逐漸形成“人人動手學(xué)應(yīng)用”的校園風(fēng)氣。此外，每學(xué)期進(jìn)行學(xué)生電教員培訓(xùn)，通過電教員對班級多媒體設(shè)備的操作應(yīng)用，間接將這方面的知識在日常應(yīng)用中傳遞給任課老師，我們稱之為“曲線培訓(xùn)”。

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本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式，案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項。

一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題

1、與實(shí)際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學(xué)實(shí)際認(rèn)識不足，再加上培訓(xùn)課時過少，因而過于強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的理論知識教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對整合的認(rèn)識，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓(xùn)的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無法滿足當(dāng)前的需求。

此外，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。

二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：

1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識，更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，案例會促使被培訓(xùn)者對理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對教學(xué)中問題的分析和反思。

通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會了如何去分析問題，同時，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。

3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問題的能力。

接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問題。運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問題的能力。

4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗、交流的機(jī)會。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認(rèn)識的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的兩種類型

案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：

1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。

在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓(xùn)者作為親身體驗者直接參與案例的教學(xué)和討論。

與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中，鼓勵各個小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。

同時，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，教學(xué)相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法

通過多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么，是案例課程設(shè)計的第一步。

2.選擇案例

在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學(xué)來說，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段

1.案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有：

=1\*GB2⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？

=2\*GB2⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實(shí)效？

=3\*GB2⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？

=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]

由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評述

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充。總結(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）鞏固練習(xí)階段

國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peercoaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓(xùn)者要及時地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。

在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計并開展實(shí)踐。

（四）評價階段

評價是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評價主要包括以下三大方面：

1．被培訓(xùn)者行為的評價

對被培訓(xùn)者行為的評，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評價，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評價，培訓(xùn)者可有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計的規(guī)范，英特爾未來的評價標(biāo)準(zhǔn)等。

2.教學(xué)評價

教學(xué)評價包括案例質(zhì)量評價、課堂討論評價和培訓(xùn)者自我評價。課堂討論評價是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評價案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培訓(xùn)課程的評價

培訓(xùn)課程的評價要求被培訓(xùn)者和審查委員會的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗者，他們的評價對培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的評價和期望。

五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項

案例教學(xué)是一項復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。在這個過程中，我們應(yīng)注意以下事項：

（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來，要做到以下兩點(diǎn)：

1、案例來源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。

2、案例要典型生動。所選案例要與教學(xué)聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映現(xiàn)實(shí)，充滿氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點(diǎn)和。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]

六、結(jié)束語

案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了與實(shí)踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。

【參考】

篇5

1 中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀以及問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對教學(xué)方式方法產(chǎn)生了影響。實(shí)踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓(xùn)的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過多年發(fā)展，在全國范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學(xué)及教師也越來越關(guān)注如何通過有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都為培訓(xùn)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓(xùn)工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現(xiàn)在：

1.1 培訓(xùn)目標(biāo)比較模糊

培訓(xùn)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)、如何檢驗并不十分明確，特別是當(dāng)培訓(xùn)以理論知識方面為主要或者是教學(xué)方法以課堂講授為主要、操作的學(xué)時比較少的時候，培訓(xùn)結(jié)束以后往往是很難說清楚培訓(xùn)工作達(dá)到了怎么樣的目標(biāo)；同時，過分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的人數(shù)、考試通過率或以是否會做課件等作為標(biāo)準(zhǔn)，都會導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)泛化，人力物力浪費(fèi)，收不到實(shí)效。

1.2 缺乏培訓(xùn)設(shè)計

中小學(xué)教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓(xùn)如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學(xué)科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的設(shè)計。

1.3 普遍缺乏培訓(xùn)效果評估

中小學(xué)教師培訓(xùn)同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓(xùn)工作每年都是在操作進(jìn)行，培訓(xùn)的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓(xùn)工作的收益到底是什么不太明確，培訓(xùn)工作對于受培訓(xùn)者而言，對于中小學(xué)教學(xué)工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)工作體系的構(gòu)建

2.1 信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)需求分析

培訓(xùn)需求分析，這是基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際問題，是著力于解決為什么要進(jìn)行培訓(xùn)以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓(xùn)的重要問題。中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強(qiáng)受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)效果的能力。對受培訓(xùn)者個體而言，培訓(xùn)的重點(diǎn)是所在崗位對信息技術(shù)的需求，尤其是個體現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際需求差異較大的方面。

對于培訓(xùn)的質(zhì)量要求，本著面向中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的宗旨，從以下幾個方面來進(jìn)行收集相關(guān)信息：①學(xué)校內(nèi)外對于培訓(xùn)工作的需要以及期望；②教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學(xué)校培訓(xùn)的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓(xùn)的內(nèi)在需求和標(biāo)準(zhǔn)，同時衡量出培訓(xùn)要求與現(xiàn)有培訓(xùn)水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓(xùn)目標(biāo)方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓(xùn)方面的要求以及對于受培訓(xùn)人員進(jìn)行相關(guān)的評估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓(xùn)者個體已經(jīng)具備的工作績效結(jié)果當(dāng)中發(fā)現(xiàn)具體的問題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實(shí)際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個受培訓(xùn)人員的具體實(shí)際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓(xùn)的需求。

2.2 信息技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計

信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)計主要是包括于制定出培訓(xùn)評估的具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃出培訓(xùn)課程、選擇出培訓(xùn)的具體方式等。首先，要求明確出培訓(xùn)評估方面的標(biāo)準(zhǔn)，這是教師通過培訓(xùn)要達(dá)到如何的標(biāo)準(zhǔn)才能說明受培訓(xùn)者已經(jīng)具備了該項信息素質(zhì)，這是培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。

其次，要求解決相關(guān)培訓(xùn)課程的具體問題。課程是根據(jù)培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)課程的具體內(nèi)容的設(shè)計要求體現(xiàn)出培訓(xùn)的整體要求，通過培訓(xùn)課程的不斷學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)會編寫信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計；要知道在何種教學(xué)活動中，何種條件下適合運(yùn)用信息技術(shù)，以及如何運(yùn)用。

再次，選擇比較合適的培訓(xùn)方式。合適的培訓(xùn)方式是指針對教師特定的教學(xué)方面的需求提供出有針對性比較強(qiáng)的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)針對性、開放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等方式方法，最為經(jīng)濟(jì)有效；而對于如何通過信息技術(shù)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)，交流學(xué)習(xí)則是最易行有效的方式，與師生互動、學(xué)院交流、自主操作、體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合，均可以達(dá)到較好的效果。

2.3 培訓(xùn)工作的具體實(shí)施

中小學(xué)教師在工作中面對的是學(xué)生，他們制作講稿或課件時，必須將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計思想貫穿其中。培訓(xùn)在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，適時開辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會或為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。同時，定期進(jìn)行教研活動，按中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合能力研討活動，選派同一學(xué)科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學(xué)設(shè)計案例和相關(guān)課件，進(jìn)行演示和交流，對信息技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，并通過專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)設(shè)計能力和課件制作質(zhì)量。

2.4 具體的培訓(xùn)效果的相關(guān)的評估

為了解培訓(xùn)工作是否取得了期望的目標(biāo)，必須對培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真的、細(xì)致的評估報告。評估的過程當(dāng)中，實(shí)際上就是衡量培訓(xùn)工作是否有效的相關(guān)過程。對于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果來進(jìn)行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進(jìn)行綜合評價。

篇6

教師信息技術(shù)培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)和推進(jìn)教育信息化的重要措施。全面開展農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，可以促進(jìn)廣大農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想，深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，提高運(yùn)用信息技術(shù)手段，整合課程資源的能力，為學(xué)生提供“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，對推動我國基礎(chǔ)教育改革、加快教育現(xiàn)代化具有非常重要的意義。

農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問題

培訓(xùn)目標(biāo)不明確

開展信息技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育觀念，掌握教育新技術(shù)，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。但目前，很多學(xué)校在培訓(xùn)過程中，僅限于學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)使用先進(jìn)媒體，對如何利用信息技術(shù)來開展學(xué)習(xí)和教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)自如地把教育教學(xué)基本理論、信息技術(shù)與其他課程融合為一體關(guān)注度不夠。在培訓(xùn)效果上，僅以教師考試是否合格、是否拿到證書或是否會制作課件為評價標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這樣的培訓(xùn)目標(biāo)對受訓(xùn)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升方面是有缺失的。

培訓(xùn)方法和模式過于單一

當(dāng)前，一些培訓(xùn)一般采用“一刀切”、齊步走的方法。教師不論學(xué)段、學(xué)科、年齡，全部集中起來，在同一時間全部培訓(xùn)相同的內(nèi)容，理想化地認(rèn)為所有受訓(xùn)教師在同一起點(diǎn)上，忽視了個體間的差異。這種團(tuán)體推進(jìn)、整體劃一的操作范式難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

培訓(xùn)授課方式仍采用以講授為主的教學(xué)方式，或以“機(jī)灌”代替“人灌”的方式，這使操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)大多會流于形式，既不能促成信息技術(shù)與學(xué)科的整合，同時也不能提高教師的動手操作能力，使受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

目前，教師的培訓(xùn)工作基本是由校外師訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由于授課教師對農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)際了解不夠，不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互連結(jié)，加上培訓(xùn)課時過少，因而在培訓(xùn)中過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識傳輸，缺少可資借鑒的實(shí)際案例，對提高受訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力，效果不夠理想。信息化的課堂教學(xué)對教師的要求之一是是否能有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，培訓(xùn)中應(yīng)注重這方面的研究。

缺乏有效措施和發(fā)展環(huán)境

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最終目標(biāo)要提高教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力。這就需要學(xué)校為教師創(chuàng)造培訓(xùn)后的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，包括軟硬件建設(shè)、校本培訓(xùn)開展的模式和策略、效果評價和管理制度等。然而，有的學(xué)校資金短缺，硬件建設(shè)嚴(yán)重不足，不能夠滿足教學(xué)活動需要，出現(xiàn)了理論培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用“兩層皮”現(xiàn)象。另外，培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)單位也沒有進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，或?qū)κ苡?xùn)教師的實(shí)際應(yīng)用情況缺乏監(jiān)督。

提高信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效性的策略

農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中存在種種不可回避的問題，在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，探索出適合農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)途徑。筆者認(rèn)為，要促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在培訓(xùn)中應(yīng)采取以下策略。

改變教師觀念

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才成為當(dāng)今教育主題。教師信息素養(yǎng)的高低決定教師采用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行授課的積極性與教學(xué)效果，也會影響教師在備課、授課、對學(xué)生評價以及在日常生活中使用信息技術(shù)的頻率。因此，對農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要注意做好教育思想和教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，使之樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀和人才觀，掌握先進(jìn)的與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育科學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正認(rèn)識到信息技術(shù)與課程整合在實(shí)際教學(xué)活動中的優(yōu)越性。從而使受訓(xùn)教師掌握信息技術(shù)，由被動接受的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃訉W(xué)習(xí)。

培訓(xùn)目標(biāo)明確化

提高信息素養(yǎng)是中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的追求目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（認(rèn)知層面）、信息技能（技術(shù)層面）等三個層面的內(nèi)涵，而基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的教師，其自身的信息素養(yǎng)直接影響著受教育者的良好信息素養(yǎng)的形成。因此，信息素養(yǎng)應(yīng)成為當(dāng)前教師信息技術(shù)培訓(xùn)的主要目標(biāo)。

培訓(xùn)形式多樣化

篇7

在浙江省教科規(guī)課題“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式研究”背景下，筆者構(gòu)建了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)學(xué)員、線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等要素，培訓(xùn)師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學(xué)者，培訓(xùn)組織者指教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職人員，參訓(xùn)學(xué)員指參加教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的中小學(xué)教師，線下學(xué)習(xí)是指在教室進(jìn)行短期的集中培訓(xùn)，線上學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的長期個性化學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)不是割裂的，而是有機(jī)融合的。

二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的優(yōu)勢

信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種實(shí)踐能力，更新快，操作性強(qiáng)，存在“難學(xué)易忘”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)常是“炒冷飯”，重復(fù)且低效，這是由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式無法很好解決兩個難題。第一是培訓(xùn)時間短，不可持續(xù)。中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，繼續(xù)教育的工作學(xué)習(xí)時間問題矛盾突出。傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)時間短，往往是參訓(xùn)教師剛?cè)腴T培訓(xùn)就結(jié)束了。教師在應(yīng)用所學(xué)技能過程中會碰到許多具體的問題無法解決。學(xué)難以致用導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個性化需要。培訓(xùn)師課時有限，為加快進(jìn)度，課堂上以講為主，學(xué)員缺少足夠的操作訓(xùn)練。無法滿足個性化需要是集中面對面教學(xué)的通病，在教師培訓(xùn)中尤為突出，另一個問題是參訓(xùn)學(xué)員原有的知識技能水平差異明顯。

O2O模式是基于建構(gòu)主義理論而提出的，指的是線上線下結(jié)合（Online to Offline）的混合培訓(xùn)模式。在這種模式里，學(xué)員的學(xué)習(xí)包括線下集中培訓(xùn)和線上個性化學(xué)習(xí)兩部分。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，借助于在慕課平臺上的微課視頻來學(xué)習(xí)，通過平臺上的論壇、群組或即時通訊工具IM進(jìn)行交流互動分享，完成任務(wù)，并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統(tǒng)集中培訓(xùn)無法滿足個性化學(xué)習(xí)需要，也可解決在線學(xué)習(xí)缺少支持、引導(dǎo)、和監(jiān)控的問題。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，具有以下優(yōu)勢：一是培訓(xùn)活動自始至終貫穿著一個聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)；二是培訓(xùn)活動強(qiáng)調(diào)線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合，既重視集中面對面的學(xué)習(xí)，又注重線上分散的學(xué)習(xí)和交流，可以理解為傳統(tǒng)培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的有機(jī)融合；三是培訓(xùn)活動可以是中長期可持續(xù)的學(xué)習(xí)活動，特別是線上部分，學(xué)員可以用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，這是傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)無法做到的；四是培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的可操作性 ，對培訓(xùn)的整個過程具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的實(shí)踐

為驗證培訓(xùn)模式的實(shí)效性，我們選取浙江省金華市一所中學(xué)、一所小學(xué)的各學(xué)科教師（信息技術(shù)學(xué)科除外）作為研究對象，通過面對面的線下集中培訓(xùn)以及借助朗朗課堂慕課平臺的線上自主學(xué)習(xí)，開展了O2O模式的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后，線上的培訓(xùn)指導(dǎo)、答疑解惑、互動交流等活動都起到了很好地輔助學(xué)習(xí)的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，來評估培訓(xùn)實(shí)效性。以下是具體的實(shí)踐過程：

1.培訓(xùn)需求調(diào)研

課題組設(shè)計了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求調(diào)查問卷，并在問卷星網(wǎng)站上，以獲取中小學(xué)教師對信息技術(shù)能力水平和培訓(xùn)需求的信息，兩所目標(biāo)學(xué)校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師在課堂教學(xué)中有較好的應(yīng)用信息技術(shù)的意識，應(yīng)用能力尚停留在計算機(jī)的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的需求，教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合能力有待提高；已有的培訓(xùn)尚不能完全滿足中小學(xué)教師的需求，參訓(xùn)者對培訓(xùn)的滿意度不高。

中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還比較弱，特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程融合的能力相對較弱。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低下是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個瓶頸。

2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

在調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的不同作用，將信息技術(shù)應(yīng)用能力分為基礎(chǔ)能力、通用能力和學(xué)科能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)能力是指教師為滿足日常教學(xué)活動所必須具備的信息技術(shù)基本知識、技能，如教室多媒體設(shè)備的操作，計算機(jī)的基本操作和簡單維護(hù)，常用小軟件的使用，簡單PPT課件的制作和使用等等。信息技術(shù)通識能力是指教師在備課、授課、總結(jié)反思過程中，完成任務(wù)所必須具備的信息技術(shù)能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應(yīng)用等能力。信息技術(shù)的學(xué)科能力是指與專門學(xué)科緊密結(jié)合的信息技術(shù)能力，如數(shù)學(xué)課常用的幾何畫板、物理化學(xué)課常用的虛擬實(shí)驗室、美術(shù)課用到的金山畫王、Photoshop等。

3.課程資源建設(shè)

O2O培訓(xùn)模式中的線下學(xué)習(xí)課程安排比較傳統(tǒng)，以講座、觀摩、實(shí)踐、論壇研討等形式開展集中培訓(xùn)。O2O培訓(xùn)模式中的線上學(xué)習(xí)課程是利用慕課平臺，培訓(xùn)組織者通過互聯(lián)網(wǎng)為參訓(xùn)者提供培訓(xùn)項目信息、培訓(xùn)內(nèi)容清單、學(xué)習(xí)任務(wù)書、培訓(xùn)課件等資料，提供培訓(xùn)的一系列微課程及配套練習(xí)，提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時通訊群，提供在線測試、考核評價，提供學(xué)員學(xué)習(xí)過程記錄、個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析、學(xué)習(xí)問題診斷和建議。這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境能促使每個參訓(xùn)者融入進(jìn)來，形成學(xué)習(xí)共同體，對線下短期集中培訓(xùn)起到有力的支持，和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，可以使教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)成為長期的、可持續(xù)的培訓(xùn)，滿足教師終身學(xué)習(xí)的需求。

慕課平臺上的信息技術(shù)應(yīng)用能力課程結(jié)構(gòu)包括“學(xué)習(xí)資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評價模塊”“學(xué)習(xí)管理模塊”五個部分，為線下線上的培訓(xùn)實(shí)施提供有力的技術(shù)和內(nèi)容支撐，如圖2所示。

筆者以培訓(xùn)課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設(shè)過程：在“學(xué)習(xí)資料模塊”里提供學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、參考文獻(xiàn)等；在“微課程模塊”里提供精心設(shè)計、短小精練、為不同層次學(xué)習(xí)者而分層分類的一系列微課；參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，選擇適合自己層次的微課程，通過觀看微課來開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動，結(jié)合線下的集中培訓(xùn)，掌握多媒體資源整合相關(guān)的知識和技能。各微課程之間既相對獨(dú)立，又能合為一體。學(xué)員利用平臺資源更有效地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)視角。多媒體資源整合課程微課內(nèi)容如圖3所示。

4.教學(xué)過程安排

多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動畫、音視頻的技術(shù)手段，按照教學(xué)設(shè)計的要求，將傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容改編成適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，以多媒體教案、學(xué)案、課件和微課的形式展現(xiàn)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。然后，任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)：培訓(xùn)師一開始就設(shè)置一個微課任務(wù)，讓參訓(xùn)學(xué)員在解決實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動下，緊扣既定目標(biāo)，有目的地學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用多媒體的知識與技能，理清解決問題的思路和掌握知識脈絡(luò)；這樣參訓(xùn)學(xué)員從做中學(xué)，在完成任務(wù)的同時，熟練掌握技能和方法。任務(wù)流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺的豐富資源和活動，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固培訓(xùn)效果；利用論壇和討論區(qū)，安排學(xué)員與培訓(xùn)師、學(xué)員與學(xué)員進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)習(xí)者提交階段作品做展示，提交心得體會報告，記錄自己的專業(yè)成長過程。

5.培訓(xùn)項目實(shí)施

由培訓(xùn)組織者事先通知學(xué)員時間地點(diǎn)，在培訓(xùn)教室以面對面的形式展開第一次線下（Offline）培訓(xùn)。培訓(xùn)為期三天，包括O2O培訓(xùn)的流程介紹、理論知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，課題組根據(jù)訓(xùn)前的調(diào)研結(jié)果和事先的設(shè)計安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用專家講座、優(yōu)質(zhì)課例展示、邊學(xué)邊練等培訓(xùn)方法，激發(fā)興趣和熱情。

由于信息技術(shù)是實(shí)踐為主的課程，學(xué)員難以在短時間內(nèi)掌握，在集中培訓(xùn)后即開展在線（Online）學(xué)習(xí)。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)完成一個內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)員需要完成階段性的任務(wù)。課程還設(shè)有相應(yīng)的課后作業(yè)、討論互動、作品展示、評價等，用來強(qiáng)化和鞏固培訓(xùn)效果。

開展在線學(xué)習(xí)半個月后安排為期三天的第二次線下集中培訓(xùn)。這次培訓(xùn)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)員事先按微課大賽的要求在線完成各種實(shí)用小工具的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)中的問題、帶著多媒體習(xí)作來到培訓(xùn)教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學(xué)案、微課件的制作，完成教學(xué)過程的錄制，完成微課的后期合成工作，并進(jìn)行反思和自我評價。由專家學(xué)者對學(xué)員作品進(jìn)行點(diǎn)評打分，并評選出優(yōu)秀作品。

在培訓(xùn)的整個過程中，應(yīng)以學(xué)員為主體，以學(xué)員的積極參與、親身體驗為目的。為了有效評價培訓(xùn)的實(shí)效性，應(yīng)充分發(fā)揮慕課平臺的功能，根據(jù)登錄平臺的次數(shù)、學(xué)習(xí)時間長短、論壇發(fā)貼跟貼的數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)完成情況、測驗成績、微課作品的等級等情況，對學(xué)員進(jìn)行及時有效的評價。

四、結(jié)語

線上線下相結(jié)合的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，能有效提升教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性，是教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的有效途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的一種實(shí)踐，很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個長期、有效、專業(yè)的教師發(fā)展平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]安曉光.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]王長豐.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式探索[J].繼續(xù)教育，2007，（7）.

篇8

我國中小學(xué)教師現(xiàn)狀是教師在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育交鋒的戰(zhàn)場上曠日持久地打拼；在學(xué)生全面發(fā)展的理性思考與功利驅(qū)動生存環(huán)境的對抗中長期掙扎。大部分教師最初對教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼，甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)嗎？”“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎？”“自己能學(xué)會和掌握這些復(fù)雜的知識和技術(shù)嗎？”等一系列疑問審視和理解教育信息化，導(dǎo)致對信息技術(shù)知識和學(xué)校進(jìn)行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。為提高教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平，特別是教師的持續(xù)進(jìn)修，我國各種培訓(xùn)方式太多，從以前的班級培訓(xùn)到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，都顯示教師必須具備使用信息技術(shù)的能力，才可能發(fā)揮技術(shù)的作用，但是那種大規(guī)模的一般性的技術(shù)培訓(xùn)能否幫助教師學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)。我們需要考慮到信息技術(shù)能力的培養(yǎng)方式，教師的學(xué)習(xí)過程，以及教師的技術(shù)使用的性質(zhì)，等等。為此，對教師進(jìn)行怎樣的信息技術(shù)培訓(xùn)才能最大限度地提高教師專業(yè)化發(fā)展水平是值得研究的問題。結(jié)合我國教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，在信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

1.教師要在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中重新進(jìn)行角色定位

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我完善的過程”。因此，在信息化環(huán)境中，教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者的角色，改變傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)，那么教師專業(yè)發(fā)展的策略必須從根本上改變。現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)后，教師有更多的新角色。它改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依賴于課本的知識和教師的課堂講解。教師在知識上的權(quán)威地位受到了極大的挑戰(zhàn)，教育者與受教育者之間的角色地位不再是固定不變的。教師已從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者、從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者、從教學(xué)的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、從被動的培訓(xùn)班式學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木W(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)者。實(shí)踐證明，信息技術(shù)條件下教師的新角色越來越發(fā)揮重要的作用。它是教師核心職業(yè)素養(yǎng)提升的重要原因。

2.重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教師培訓(xùn)

我國教師教育機(jī)構(gòu)主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術(shù)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱的現(xiàn)象，還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。各地區(qū)現(xiàn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)基本上采取業(yè)余培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上忽視了學(xué)科教師特點(diǎn)和教師差異。部分培訓(xùn)者長期脫離學(xué)校實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容無法與教師的需求相適應(yīng)，造成培訓(xùn)形式化。隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。信息技術(shù)整合推進(jìn)模式主要有以下幾個方面：

一是采用專家報告、網(wǎng)上指導(dǎo)等方式，系統(tǒng)介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論研究、應(yīng)用模式、實(shí)施中遵循的原則和應(yīng)注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導(dǎo)并幫助教師全面思考和形成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論，通過各種形式改變教師被動學(xué)習(xí)者的角色。

二是以教師為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的合作。教師將新的技術(shù)整合到日常的課堂教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的過程，他們要學(xué)會使用新的技術(shù)技能，通過教師小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，還要在新的不同的情境下解決教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計方案完成后，各組要向全體教師展示設(shè)計方案，進(jìn)行討論評價，并提出修改意見。

三是教師分析自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐的成功之處，縮短教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計的差距，找出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學(xué)行為中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。

四是案例展示與交流。通過信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)案例，交流經(jīng)驗。在總結(jié)反思的過程中，教師將自己的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理論層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實(shí)現(xiàn)，不是一蹴而就的。它是一個適應(yīng)性社會過程，它的發(fā)展取決于它能否很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發(fā)揚(yáng)，有哪些教訓(xùn)需要吸取；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、展望未來。信息技術(shù)教師在新課程改革實(shí)踐中也發(fā)生著歷史性的變化，相信每位教師在這個變化當(dāng)中都會發(fā)現(xiàn)自己的力量，找到自己的位置，并且發(fā)出自己的聲音。

篇9

一、培訓(xùn)模式的提出

1、探索教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是學(xué)校教育的緊迫需要。

隨著信息社會的到來，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅猛發(fā)展，并越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為社會經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，要求教師具備創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，與此同時運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)工作之中，為教學(xué)工作服務(wù)。

信息技術(shù)對社會各個領(lǐng)域的影響都是廣闊而深遠(yuǎn)的，而對教育的影響用一場革命來形容也不為過。信息社會要求教師具有較高的信息技術(shù)水平。教師們的信息技術(shù)水平與現(xiàn)實(shí)反差十分強(qiáng)烈，形勢不容樂觀！它直接影響著學(xué)校信息化的進(jìn)程，制約了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作是學(xué)校教育的緊迫需要！

2、21世紀(jì)的現(xiàn)代教育環(huán)境對教師提出了新的要求。

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育環(huán)境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以最容易接受的方式呈現(xiàn)信息給學(xué)習(xí)者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學(xué)信息。它的作用是通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理反饋教學(xué)信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的。

21世紀(jì)的現(xiàn)代新型教育環(huán)境就是要求教師充分利用多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生相溝通，給予學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，采用最有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時獲取學(xué)生的反饋信息。如果教師沒有相應(yīng)信息技術(shù)，就無法適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。所以教師必須熟練地掌握和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3、符合現(xiàn)代教育改革的迫切需要。

信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育改革的一個熱點(diǎn)。要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，就要求教師和學(xué)生都能熟練使用信息技術(shù)，這也是我們?nèi)嫱七M(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育的重要基礎(chǔ)。

由于多媒體計算機(jī)具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動畫、視頻等）使得多媒體計算機(jī)不僅是教學(xué)的重要手段和方法，也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思想的一個重要途徑。

教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家指出：要通過教育信息化引導(dǎo)我們的教育走向現(xiàn)代化，教育信息化是核心。要搞好學(xué)科教學(xué)整合，關(guān)鍵在于提高教師的信息技術(shù)水平。

探索出了一個適合我校實(shí)際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是當(dāng)前的一項急迫任務(wù)。通過幾年來的實(shí)踐，我們總結(jié)出了這樣一個培訓(xùn)模式：

“構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò) 服務(wù)于教學(xué)”

二、培訓(xùn)模式說明

1、構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)是培訓(xùn)工作運(yùn)作的環(huán)境

為什么要把教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)這個平臺呢？這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)所決定的。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)之一是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一個簡單的交流模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實(shí)現(xiàn)單向傳播，更以其靈便簡捷的特點(diǎn)和高度的互動性成為實(shí)現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，不受時間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計劃。這就解決了集中教學(xué)、集中學(xué)習(xí)的困難。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)之二是：海量的信息資源――校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中的各類信息；結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（反映建設(shè)者趣味、關(guān)注或擅長領(lǐng)域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫。互聯(lián)網(wǎng)各個終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智慧資源。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究式學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放型學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點(diǎn)，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個學(xué)習(xí)過程是開放的、自由的和相對寬松的。

我校于2002年投資80多萬元建成了校園網(wǎng)，建立了教師電子閱覽室，同時校園網(wǎng)進(jìn)入到每個教師的家庭，教師基本購置了電腦，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)化提供了硬件基礎(chǔ)。近年來又購置了各學(xué)科備課系統(tǒng)及相關(guān)的教學(xué)資源，容量高達(dá)200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網(wǎng)絡(luò)這個平臺。讓廣大教師在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上共享教學(xué)資源，快捷便利。

2、服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的。

服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的，也是我們培訓(xùn)工作的落腳點(diǎn)。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，我們的培訓(xùn)工作才能有成效。

三、模式的具體運(yùn)作

1、學(xué)校重視學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)，為了支持教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，花費(fèi)10多萬元資金投入，購買高檔專用服務(wù)器和磁盤陣列及系列教學(xué)光盤，組織專職老師建設(shè)、維護(hù)更新學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要功能是提供本校的教學(xué)資源、因特網(wǎng)導(dǎo)航服務(wù)和學(xué)習(xí)交流、輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，為教師學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)注重與其他課程的整合。

在集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我們十分重視信息技術(shù)培訓(xùn)與其他課程的整合。以信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)為前提，以制作課件為結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，調(diào)動教師積極參與制作，在學(xué)中做，在做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的目的是將信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。

培訓(xùn)過程的具體內(nèi)容是讓教師選擇一個他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，讓教師能帶著“產(chǎn)品”回去，并能使這個“產(chǎn)品”具體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。

完成這個“產(chǎn)品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會有一個最終能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的、融入了信息技術(shù)的“產(chǎn)品”，并且能夠清楚地知道如何在教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)。獲得信息技術(shù)的親手體驗不是培訓(xùn)的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術(shù)合理地融入他們的教學(xué)之中。“產(chǎn)品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術(shù)理論，還需要通過實(shí)踐層面上的訓(xùn)練知道如何在課堂上使用計算機(jī)與其他課程實(shí)現(xiàn)整合。

例如：有一位語文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)資料，并結(jié)合本校的資源庫，結(jié)果收集到了《雨中登泰山》的十四個PowerPoint演示文稿、六個教案、二十多幅泰山風(fēng)景照片和若干篇文字資料；第二步，結(jié)合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學(xué)方案，整合收集來的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又溶入學(xué)員的智慧、與課程實(shí)現(xiàn)了整合，還可以將自己親自制作的課件應(yīng)用于教學(xué)。這樣既提高了教師的學(xué)習(xí)積極性、培訓(xùn)效益和實(shí)現(xiàn)與其他課程整合，又直接服務(wù)于教學(xué)工作。

3、施行集中輔導(dǎo)與基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師時間的分散性，是造成在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作困難的主要原因，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)是解決這個困難的有效方法。

采用基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)，采用“任務(wù)驅(qū)動”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，解決培訓(xùn)時間安排的困難。

基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)或項目的學(xué)習(xí)。整個培訓(xùn)過程就是讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)最終獲得一個融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的“產(chǎn)品”。每一階段都是緊緊圍繞一個主題，設(shè)計幾項任務(wù)，要求學(xué)員去展開學(xué)習(xí)。同時，因為是學(xué)員展開實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動，所以它又是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大致相符：首先，針對面臨的問題評價自己的知識狀態(tài)；第二，基于上述評價信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定滿足這些需要的適當(dāng)資源；最后，將新學(xué)到的知識運(yùn)用到問題解決中，并評價是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該讓所有的教師更多地了解信息技術(shù)、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動。以應(yīng)用為目的，可以幫助教師學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學(xué)會利用個人網(wǎng)站和課件開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教學(xué)。讓教師信息技術(shù)培訓(xùn)效率得到提高。

4、認(rèn)真選擇好恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。

配合培訓(xùn)，在課程設(shè)計上要因地制宜與因材施教，對同一層次的教師在課程設(shè)計上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時也要考慮到知識的遷移性與互通性。

一是為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合的基本思想、課件設(shè)計的基本方法、課件評價的基本方法、CAI教學(xué)模式等教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。

二是為了提高教師的信息素質(zhì)，要注重對操作系統(tǒng)（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網(wǎng)信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對網(wǎng)頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5、鼓勵交流、合作與資源共享。

注重交流、合作與資源共享是培訓(xùn)的又一重要特征。在每一階段的學(xué)習(xí)中，都安排有交流、合作與資源共享活動。就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或?qū)⒆约核褜さ降馁Y源到學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行資源共享；學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

6、重視對培訓(xùn)進(jìn)行評估，保證培訓(xùn)的實(shí)際效果。

培訓(xùn)一段時間后，學(xué)校要舉辦信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽，組織教師參加校外信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽等活動。以實(shí)踐為主，適時跟進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師把所學(xué)的計算機(jī)技能運(yùn)用到教學(xué)中。以培訓(xùn)促教學(xué)，以培訓(xùn)促課件制作。制定獎勵方法，大力獎勵在課件制作、各類業(yè)務(wù)競賽中的獲獎教師，使我校形成了一個學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的新風(fēng)尚。

總之，通過以上的一系列培訓(xùn)舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術(shù)應(yīng)用中去，相互帶動與促進(jìn)。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術(shù)與課程整合的水平。

四、幾點(diǎn)思考

1．“融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)更重要。

在以往的教師計算機(jī)培訓(xùn)中，我們往往僅停留在技術(shù)層面，即如何操作和使用計算機(jī)等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程整合。我們近幾年的培訓(xùn)則非常注重課程與技術(shù)的整合。最好的整合訓(xùn)練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應(yīng)用一些技術(shù)，而是幫助他們學(xué)會如何根據(jù)其學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇數(shù)字化內(nèi)容，并將其滲入課程。 “融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)要比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)對教師更有幫助。

2．改變傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關(guān)于教學(xué)的新知識，就可以運(yùn)用到教學(xué)活動中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓(xùn)就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時在結(jié)果上也收效甚微，實(shí)際上教師對某種教學(xué)理論的了解，并不能自動地對教學(xué)活動產(chǎn)生影響，“所倡導(dǎo)的理論”并不能自動地轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”。

3．大大豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。

就拿網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，我們一般想到的是如何進(jìn)行上網(wǎng)瀏覽、查找資料、收發(fā)電子郵件等。而培訓(xùn)后，我們至少可以從四個方面來理解“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，即通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對象，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)資源，即開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識和信息資源；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，即視網(wǎng)絡(luò)為一個超越時空界限的“大教室”。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人們學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也必定繼續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵亦同此理。

4．促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，培訓(xùn)之后，教師觀念的發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。更多的教師意識到要有更高的掌握信息技術(shù)的急迫感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，更自覺地參與培訓(xùn)活動和課件制作活動中，推動了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程。

蘊(yùn)涵在培訓(xùn)中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是教會學(xué)生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學(xué)實(shí)踐中，存在著神化計算機(jī)的傾向，導(dǎo)致對待計算機(jī)的兩種極端態(tài)度：把計算機(jī)看得深不可測，從而敬而遠(yuǎn)之；或者把計算機(jī)看成無所不能，計算機(jī)主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計算機(jī)的附庸，學(xué)生也只是計算機(jī)的奴隸。通過培訓(xùn)，我們可以抱著平常心在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用計算機(jī)，把計算機(jī)視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業(yè)本。它只是工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，關(guān)鍵是我們怎么用這個工具，完全沒必要把它神化。計算機(jī)該用就用，不該用就不用，決不為了表現(xiàn)計算機(jī)而冷酷的剝奪教師和學(xué)生的作用，,計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不能自動帶來教育的革命。

在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項艱難、長期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式也需要不斷完善，現(xiàn)在的培訓(xùn)模式也是我們探索工作的階段性總結(jié)，它必然存在一些缺點(diǎn)，如培訓(xùn)模式的可操作性表述不很清晰，面對課程整合的新問題、信息技術(shù)的快速發(fā)展如何及時調(diào)整培訓(xùn)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，推動學(xué)校信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

本次培訓(xùn)分十個模塊，分別為：

模塊一、培訓(xùn)準(zhǔn)備

模塊二、編寫教學(xué)設(shè)計方案

模塊三、選擇教學(xué)用媒體

模塊四、理解和熟悉信息化教學(xué)資源

模塊五、信息化教學(xué)資源的收集與處理

模塊六、信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā)

模塊七、形成完整的教學(xué)設(shè)計成果

模塊八、教學(xué)設(shè)計的實(shí)施與評價反思

模塊九、體驗單元教學(xué)設(shè)計

模塊十、培訓(xùn)的總結(jié)與提高

二、培訓(xùn)的宗旨

為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的實(shí)施，2005年4月，教育部啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，本計劃旨在以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

三、對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解

1994年ACET了教學(xué)技術(shù)的定義“教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、和評價的理論有實(shí)踐”，近年來教育理論的不斷創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異都促使教育技術(shù)發(fā)生了重大的變化。我們教師要理解教育技術(shù)的本質(zhì)，即為運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論和實(shí)踐。通過本次的培訓(xùn)也區(qū)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運(yùn)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們在日常的教育教學(xué)中，要合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

篇11

一說起學(xué)校教育，首先映入人們腦海的便是“粉筆加黑板的三尺講臺”，正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培育著一代又一代的炎黃子孫，延續(xù)著古老的華夏文明！然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在改變著人的觀念的同時，也改變著人類學(xué)習(xí)的工具與方法！

新課改形勢下的素質(zhì)教育告訴我們，新時代的教育要求教師具備有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，這是教育現(xiàn)代化對我們的要求。而目前教師信息技術(shù)素養(yǎng)不容樂觀，還存在很多問題。嚴(yán)重影響著教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

原來的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)，教育信息化應(yīng)用已經(jīng)成為一種不可阻擋的時代潮流。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化、用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)教育模式成為教育發(fā)展的必然趨勢。如何在激烈的市場競爭中勝出，獲得家長、學(xué)生的青睞？這已成為每一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都必須面對和思考的問題。因此，學(xué)校不得不對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1、國外關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的定義

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的含義：所有經(jīng)過訓(xùn)練、在工作中善于運(yùn)用信息資源的人成為具有信息素養(yǎng)的人。他們知道運(yùn)用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術(shù)和技能。美國圖書館協(xié)會在1989年的報告中明確了信息素養(yǎng)的概念，為“個體能夠認(rèn)識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效的利用信息的能力”。多伊爾在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中給信息素養(yǎng)下定義為“一個具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識到信息需要；認(rèn)識到正確的、完整的信息時做出決策的根本；形成基于信息需求的問題；確定可能的信息資源；展開成功的檢索策略；訪問信息，包括基于計算機(jī)和其他技術(shù)的信息；評價信息；為實(shí)際應(yīng)用組織信息；將新的信息綜合到現(xiàn)有的知識體系中；利用信息進(jìn)行批判性思維和問題解決。”

2、國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋

國內(nèi)最早闡釋信息素養(yǎng)的是在王吉慶的《信息素養(yǎng)論》中，闡釋為：信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培養(yǎng)的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包括了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。

2003年1月，我國《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)定義為：信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作，勇于創(chuàng)新、并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題的能力；遵守道德與法律，形成社會責(zé)任感。

根據(jù)以上對信息素養(yǎng)的三維理解，結(jié)合何克抗、桑新民等國內(nèi)外教授專家對教師信息素養(yǎng)的有關(guān)論述，我們可以這樣來表述教師信息素養(yǎng)特有的構(gòu)成要素：（1）、對信息、信息化、信息社會的特點(diǎn)有正確的理解；積極投入計算機(jī)等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育信息化相關(guān)工作。（2）、認(rèn)識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作等問題的解決，能確認(rèn)自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。（3）、能準(zhǔn)確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應(yīng)用于批判性思考。（4）、能有效地吸收、存儲、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。（5）、能對相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達(dá)、呈現(xiàn)（或存儲）自己生成的新信息。（6）、能將以上一整套信息技術(shù)更好地運(yùn)用于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流。（7）、有明確并遵守信息道德，懂得維護(hù)信息安全。

三、現(xiàn)實(shí)狀況

隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用，通過對“教育技術(shù)培訓(xùn)”相關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，可以看到我國當(dāng)前教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下特點(diǎn)：

（一）教育技術(shù)培訓(xùn)得到了越來越多的關(guān)注

以“教育技術(shù)培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞的有效文獻(xiàn)逐年增多，呈上升趨勢，說明教師信息技術(shù)素養(yǎng)日益重要。各級各類學(xué)校以及相關(guān)教育部門，不僅積極開展教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐工作，而且有越來越多的學(xué)者和參與培訓(xùn)實(shí)踐的工作者，開始投身于教育技術(shù)培訓(xùn)研究工作，并針對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)與反思。

（二）信息技術(shù)水平不均衡

首先，結(jié)合教育技術(shù)培訓(xùn)工作的實(shí)踐，關(guān)注整個培訓(xùn)過程的研究較多；關(guān)注教育技術(shù)培訓(xùn)，但僅提出一些泛泛觀點(diǎn)的研究也較多；而教育技術(shù)培訓(xùn)中的核心部分，例如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段以及培訓(xùn)效果，卻沒有得到足夠地重視。

其次，結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，一些貧困地區(qū)在信息技術(shù)教學(xué)上絲毫不解，即使是在發(fā)達(dá)地區(qū)也存在這樣的狀況。尤其是一些老教師，對新興事物的吸取能力比較差。我認(rèn)為造成這些原因有以下幾點(diǎn)（存在的差異）：

1、硬件條件的差異；2、人文環(huán)境的差異；3、地理環(huán)境的差異；4、人才分配的差異；5、管理層的視野差異；

這些差異制約著一些教師在教育技術(shù)上的發(fā)揮，是傳統(tǒng)教學(xué)依然圍繞著學(xué)生，讓素質(zhì)教育發(fā)展有障礙。這些將成為我國實(shí)施教育現(xiàn)代化的雞肋。

四、策略

（一）、制定教育信息化發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)

與國外的教育信息化相比，與教育現(xiàn)代化進(jìn)程的要求相比，我們?nèi)杂休^大差距。我們清醒地認(rèn)識到：實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須由過去重硬件建設(shè)的外延發(fā)展轉(zhuǎn)為重軟件、人才建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，教育發(fā)展的重心和新的發(fā)展點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移到教育信息化建設(shè)上來，必須用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，走教育信息化之路。

（二）、構(gòu)建教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源中心

網(wǎng)絡(luò)的建成并不代表著信息化的到來，要真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)的功能和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，必須給網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部以充足的資源，即建立教育資源庫。教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以硬件為起點(diǎn)的傳統(tǒng)做法，變“以硬件為中心”為“以人為本”、“以軟件為中心”，尤其在教育資源庫的建設(shè)上實(shí)現(xiàn)了新的突破。因此，成立現(xiàn)代教育技術(shù)研究開發(fā)中心是必要。

（三）、開展教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)，大力挖掘潛件

教師隊伍建設(shè)是硬件、軟件發(fā)揮最大潛能的關(guān)鍵。把教師素質(zhì)視為教育信息化的潛件，重視教師培訓(xùn)工作，尤其是信息技術(shù)的再教育，制定“培訓(xùn)先行、分級負(fù)責(zé)、按需施教、講求實(shí)效”的培訓(xùn)思路和教師信息技術(shù)培訓(xùn)三級管理機(jī)制。教師培訓(xùn)分層進(jìn)行。一是培訓(xùn)一支系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理的專業(yè)隊伍；二是培訓(xùn)一支計算機(jī)學(xué)科教學(xué)隊伍；三是培訓(xùn)在職教師。

（四）、教師信息技術(shù)培訓(xùn)，對在職教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的措施之一。目前，相當(dāng)一部分教師對信息技術(shù)的茫然是明顯的，要解決狀況，培訓(xùn)是最佳良藥。

（五）、以應(yīng)用為中心，全面推進(jìn)教育信息化

教育信息化不僅僅是教育管理的信息化和教育資源共享，更重要的是教學(xué)信息化和普及信息技術(shù)教育，將現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面，逐步形成和建立較完善的軟件研制開發(fā)、試驗、評價、推廣應(yīng)用的體系。開展計算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)研究。將計算機(jī)技術(shù)引入學(xué)校、引入課堂是深化教育科研的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇12

教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。隨著中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,農(nóng)村學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施將會逐步改善,教師的教育技術(shù)能力成為了影響農(nóng)村學(xué)校教育信息化的一個關(guān)鍵因素。為了培養(yǎng)一支教育技術(shù)素養(yǎng)和能力較高的教師隊伍,教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是不可或缺的核心環(huán)節(jié)。因此,如何進(jìn)行有效的培訓(xùn)成為我們關(guān)注的問題。

一 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)存在的問題[1]

為了真正有效地開展教師教育技術(shù)培訓(xùn),在本研究的前期我們對山西省農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對部分教師做了訪談。調(diào)查和訪談的重點(diǎn)是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級的初中和小學(xué),也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校,共發(fā)放問卷684份,回收631份,訪談了3所不同層次學(xué)校的10名不同學(xué)科的教師。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談錄音進(jìn)一步整理和研究后,我們發(fā)現(xiàn),目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在很多值得我們注意的問題。

1 培訓(xùn)方式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要采用集中面授的方式,主要以聘請校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業(yè)知識更新或某些教學(xué)技能的掌握,對實(shí)踐性知識很難奏效,很難滿足教師對應(yīng)用技術(shù)的期望。而且這種培訓(xùn)模式突出了培訓(xùn)者的中心地位,忽略了受訓(xùn)教師的主體地位,不符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn),降低了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動性。

此外,在培訓(xùn)的時間、地點(diǎn)上,集中面授,靈活性不夠。而且,對于農(nóng)村教師而言,參加集中培訓(xùn)的成本偏高。

2 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

由于缺乏對受訓(xùn)學(xué)員教學(xué)需求和實(shí)際情況(如所教學(xué)科,信息技能情況,受訓(xùn)學(xué)員對信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的看法和平時信息技術(shù)與課程整合的情況等)的了解,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。這些不是來自于教師實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容很難維持他們學(xué)習(xí)的熱情。

此外,由于聘請的校外專家大多缺乏對于中小學(xué)教育的實(shí)際體驗,培訓(xùn)內(nèi)容也往往只能局限于“專業(yè)知識”層面,也就是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識、信息技術(shù)的基本知識和技能等,而對于如何將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實(shí)踐性知識”不能夠給予有效的指導(dǎo)。

3 評價不全面

培訓(xùn)結(jié)束后,培訓(xùn)者通過筆試或筆試和機(jī)試相結(jié)合的形式對受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,注重對知識記憶和技能操作的考核,而忽略了對受訓(xùn)學(xué)員過程性評價和實(shí)際應(yīng)用性的評價。這種評價方式給教師帶來了誤導(dǎo),似乎培訓(xùn)給大家的帶來的共識就是,學(xué)習(xí)了理論知識、軟件操作,得到了一份證書、一種資格而已,與我們的信息化教學(xué)、教育信息化還比較遙遠(yuǎn)。

4 缺乏認(rèn)知支持

調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師在日常工作中經(jīng)常會遇到很多教育技術(shù)難題,但得不到及時、有效的認(rèn)知支持。而傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)結(jié)束后,缺乏對教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的支持和服務(wù),無法及時地提供最新的信息化教學(xué)資源,在教師遇到實(shí)際困難時也不可能有專門的教育技術(shù)人員給予幫助,而只靠同校教師之間的協(xié)作和努力又無法有效解決。因此,培訓(xùn)結(jié)束后,教師們往往不愿意做出進(jìn)一步的努力去摸索將信息技術(shù)整合于課堂的教學(xué)實(shí)踐,體會不到信息技術(shù)的魅力,更不用說用信息技術(shù)來引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究了。

二 將行動研究引入教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的意義

行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題,在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實(shí)際問題,改變社會行為目的的研究方法。[2]它在教育技術(shù)理論和教學(xué)實(shí)踐之間架起一座橋梁。

1 使培訓(xùn)符合成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

成人學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)要求明確,注重知識和理論、技能等在教學(xué)中的使用。同時培訓(xùn)時起點(diǎn)差異大,不同年齡、專業(yè)背景、教學(xué)需求、性別等因素使得培訓(xùn)的起點(diǎn)能力不同,要求不同。而行動研究正是重視了參與者的種種差異及需求。這樣的培訓(xùn)能提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性,提高培訓(xùn)效果。

2 使培訓(xùn)以解決實(shí)際問題為目的

行動研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點(diǎn),其中一點(diǎn)表現(xiàn)在研究目的上。行動研究的目的是以解決實(shí)踐中遇到的問題為主,以解決實(shí)際問題為主要任務(wù),為實(shí)踐本身的改善而展開研究,而不是理論上的建構(gòu),通過行動與研究的結(jié)合,透過實(shí)踐行動來改善工作情境中所面臨的問題,關(guān)注問題的圓滿解決、進(jìn)而改善實(shí)踐工作情境,行動研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價值性,此價值性旨在改善實(shí)踐工作者之工作情境、解決實(shí)踐工作中的問題。

將行動研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn),能使培訓(xùn)針對教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題展開,切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題。

3 能促進(jìn)教師“實(shí)踐性”知識的掌握

在教育信息化的進(jìn)程中,信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué),教師不但要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的理論知識,還要掌握將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實(shí)踐性知識”。所以,教師專業(yè)化教育技術(shù)能力發(fā)展包括了關(guān)于技術(shù)的基本知識和技能,以及如何將技術(shù)用于教學(xué)的實(shí)踐知識和能力。

行動研究是為行動而研究、在行動中研究,它是以實(shí)踐為中心的,它的根本旨趣是為了完善實(shí)踐本身,是在于某個人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐之改善。行動研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)后,將能有效促進(jìn)教師“實(shí)踐性”知識的掌握。

4 注重受訓(xùn)教師的自身評價

受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者,他們的培訓(xùn)起點(diǎn)差異很大,對于他們的評價應(yīng)該尊重個性特點(diǎn),照顧個別差異。這就要求評價者在對受訓(xùn)教師做出評價前,應(yīng)該掌握他們的培訓(xùn)提高情況,是一個培訓(xùn)后與培訓(xùn)前的比較,而不是以前教學(xué)中常用的相對評價,更不是絕對評價。

行動研究強(qiáng)調(diào)從多渠道對行動進(jìn)行記錄,并對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋,這些記錄可以作為教師自身評價的依據(jù),這種評價更具有激勵作用。

除以上的特點(diǎn)外,行動研究在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中,時間靈活,行動研究小組可以根據(jù)實(shí)際情況,靈活確定小組學(xué)習(xí)時間。

三 基于行動研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)想和設(shè)計

1 培訓(xùn)整體方案構(gòu)想

基于教師行動研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn),主要是指教育技術(shù)培訓(xùn)人員(主要指高校的信息技術(shù)教師)進(jìn)駐學(xué)校,以受訓(xùn)教師認(rèn)知支持者、引導(dǎo)者、幫助者的身份,幫助農(nóng)村學(xué)校教師展開提高教育技術(shù)能力的行動研究,同時,高校的信息技術(shù)教師也在進(jìn)行行動研究,在進(jìn)行解決基礎(chǔ)教育問題的同時,提高教師教育質(zhì)量的行動研究。

我們認(rèn)為,關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)的研究不應(yīng)該只從師范教育或職后培訓(xùn)出發(fā)。教師教育是一個系統(tǒng)工程,教師的發(fā)展應(yīng)從教師專業(yè)成長的全過程來考慮,不僅要重視在職教師繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)等的研究,而且應(yīng)重視師范生的職前教育。所以應(yīng)該將職前教育和職后培訓(xùn)結(jié)合起來,形成一體化的教師教育模式。同時,集中面授培訓(xùn)在解決某些問題上是有優(yōu)勢的,不應(yīng)該完全擯棄這種方式。基于此,我們提出并設(shè)計了具體的培訓(xùn)方案,具體如下。

(1) 進(jìn)行問題診斷,確定培訓(xùn)目標(biāo)

診斷培訓(xùn)需要解決的問題,是教師教育技術(shù)培訓(xùn)非常必要的第一步。只有了解了教師的需求,發(fā)現(xiàn)問題,后續(xù)培訓(xùn)才能有針對性地展開。可以通過培訓(xùn)人員與教師訪談獲得需要解決的問題,或者深入課堂對教師使用信息技術(shù)的水平和課堂教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行診斷等多種途徑來獲得培訓(xùn)需要解決的問題。

(2) 分析問題,確定培訓(xùn)方法

對收集到的問題進(jìn)行詳細(xì)的整理、分析,在這里,我們可以將問題劃分為共性問題(受訓(xùn)教師普遍存在的問題)和個別化問題(部分受訓(xùn)教師存在的問題)。對于共性問題,可以采用集中培訓(xùn)為主、行動學(xué)習(xí)為輔的方式來解決。對于部分教師存在的個別化問題,可以將存在同類問題的老師劃分為一個學(xué)習(xí)小組,然后主要采用行動研究的方式展開培訓(xùn),可以根據(jù)情況輔以集中培訓(xùn)。

(3) 問題解決過程中提供及時的認(rèn)知支持

認(rèn)知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務(wù)完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言,在信息化教育教學(xué)實(shí)踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學(xué)不可或缺的。在問題解決階段,培訓(xùn)人員一定要能夠給受訓(xùn)教師提供及時的支持和幫助,維持培訓(xùn)的進(jìn)展和學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

(4) 不斷反思,總結(jié)提高

無論是培訓(xùn)人員還是受訓(xùn)教師都應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思,不僅在培訓(xùn)過程中不斷進(jìn)行反思,也要在培訓(xùn)結(jié)束后反思。培訓(xùn)人員除了要在培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果等方面進(jìn)行反思,還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,總結(jié)提高,并與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,以科研促教學(xué),促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。受訓(xùn)教師也要不斷地進(jìn)行反思,提高自己的科研能力。

2 以行動研究為主的培訓(xùn)具體實(shí)施過程設(shè)計

(1) 行動研究法介紹

在培訓(xùn)之初,一定要對教師進(jìn)行行動研究法的培訓(xùn)。讓教師了解行動研究法,以及行動研究小組的功能;了解并掌握行動研究日志的紀(jì)錄。如有條件的話,可以請行動研究專家對教師進(jìn)行行動研究法的培訓(xùn),并模擬行動研究過程。

(2) 形成學(xué)習(xí)共同體

將問題診斷階段搜集到的個別化問題,進(jìn)行詳細(xì)的整理和歸類,按照問題的相似性劃分小組。這樣小組成員便成為了行動研究中需要的批判性同事,在行動研究中可以與批判性同事交流自己的想法,聆聽批判性同事的意見。再加上有培訓(xùn)人員作為輔導(dǎo)者,他們共同構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用在培訓(xùn)中,一般發(fā)揮了兩種功能。第一,可以讓學(xué)習(xí)成員產(chǎn)生歸屬感,成員之間的相互鼓勵能讓成員更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。第二,學(xué)習(xí)成員有了互相交流和合作的對象,他們可以共同建構(gòu)知識、分享知識,在溝通交流中,促使他們進(jìn)一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。

(3) 行動方案設(shè)計及實(shí)施

每個行動小組將小組問題進(jìn)行一個總的設(shè)計,具體包括先解決什么問題,后解決什么問題,每個問題如何解決,大概用多長時間,以什么方式來解決等等。

在行動研究過程中,培訓(xùn)人員應(yīng)能夠及時地給中小學(xué)教師提供認(rèn)知支持,并進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集,數(shù)據(jù)主要包括課堂觀察教學(xué)效果、學(xué)生訪談等。

培訓(xùn)人員對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋,找出還需解決的問題后,及時與教師進(jìn)行交流,共同做出下一步的行動方案。在此過程中,學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)及時相互給予鼓勵,促進(jìn)成員共同發(fā)展。

四 影響培訓(xùn)效果的因素

1 較低的培訓(xùn)費(fèi)用

對于農(nóng)村學(xué)校而言,經(jīng)濟(jì)因素是一個制約學(xué)校發(fā)展的很大的因素,所以培訓(xùn)的展開最好盡可能的考慮學(xué)校參加培訓(xùn)的費(fèi)用問題。我們建議高校與附近的農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)系,雙方本著互惠雙贏的原則,展開培訓(xùn)研究。高校可以向合作的中小學(xué)校定期派遣指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的教師信息化教育,中小學(xué)接收大學(xué)生到中小學(xué)校開展社會實(shí)踐,推廣現(xiàn)代信息技術(shù),如兼任中小學(xué)信息技術(shù)教育輔導(dǎo)員,合作開發(fā)教學(xué)軟件,設(shè)計安裝機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的方案等。雙方互惠共贏,降低培訓(xùn)費(fèi)用。

2教師的主動參與

在培訓(xùn)的整個過程中,除了要確保教師在培訓(xùn)課程中的出勤率以及完成作業(yè)、任務(wù)外,還應(yīng)對教師提出以下要求:(1)定期開展行動研究小組會議,并紀(jì)錄會議過程。(2)紀(jì)錄行動研究日志。在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)實(shí)際不斷的反思。而過程日志的紀(jì)錄,恰恰能夠引導(dǎo)、督促教師對教學(xué)行為的反思。

3培訓(xùn)者的指導(dǎo)

行動研究法培訓(xùn),對培訓(xùn)者提出了較高的要求。培訓(xùn)成功與否,在一定程度上取決于培訓(xùn)者高質(zhì)量的指導(dǎo)。

4有效的全程評價

行動研究法培訓(xùn)更注重的是形成性評價。有效的全程評價,對于培訓(xùn)是否成功,將起著決定性的影響。

基于行動研究的教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要得到高等學(xué)校和研究部門的支持和指導(dǎo),大學(xué)教師和研究人員深入中小學(xué),與中小學(xué)教師合作進(jìn)行研究和實(shí)踐,優(yōu)勢互補(bǔ),將能夠更好的提高教師教育質(zhì)量。我們希望有更多的開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高校能夠和中小學(xué)合作,促進(jìn)教師教育質(zhì)量走上新臺階。

參考文獻(xiàn)

篇13

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機(jī)類課程，但將計算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認(rèn)識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實(shí)施。再者，單純地將計算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實(shí)際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計算機(jī)的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作，充分體驗自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。

總之，對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

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