引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師教育科研論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.社會文明的進步，對小學教師素質(zhì)提出了新的要求。

時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學教師進行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當數(shù)量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質(zhì)量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結(jié)合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。

三、小學教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結(jié)果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學質(zhì)量的評比上，由單純依賴分數(shù)、升學率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創(chuàng)造性地選擇教學內(nèi)容和教學方法，有針對性地培養(yǎng)學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當?shù)姆椒ǎ苁拐n題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學中的經(jīng)驗總結(jié)不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻：

［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

［2］陳平.引導新教師走上教學研究這條幸福之路.人民教育，2001，（1）.

篇2

作業(yè)是學生在學校期間最重要、最經(jīng)常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學反饋信息的主要手段，是教師及時調(diào)整教學的依據(jù)。它主要由布置作業(yè)、做作業(yè)、批作業(yè)、改作業(yè)幾個環(huán)節(jié)組成，是構(gòu)建學生知識結(jié)構(gòu)、形成基本技能的不可分割的一個整體，通過作業(yè)的做――批――改，達到學習的目的，完成學習的目標。

但現(xiàn)行的傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把這一完整過程分裂了：學生完成作業(yè)后由教師全批全改學生不參與批改過程，只是被動接受批改結(jié)果，經(jīng)過調(diào)查分析，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不利于學生主體作用發(fā)揮和能力的提高，作業(yè)不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時，現(xiàn)行的作業(yè)批改方式加大了教師工作量，不利于教師進行研究和改革。

我校的課題研究旨在培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的思維，提高學生的綜合數(shù)學能力。把學生的作業(yè)大膽地放給學生去批改，我們可以把批改作業(yè)與學生的自我評價、學生間的相互評價相結(jié)合，注重加強學生的合作意識，注重培養(yǎng)學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進行批改作業(yè)教學，使學生不僅能掌握數(shù)學知識，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

二、課題研究的成果

（一）批改作業(yè)的幾點要求

1.批改要蘊含感情

作業(yè)是學生辛勤勞動的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。教師如能認真對待學生的作業(yè)，精批細改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業(yè)的效果會更好。

2.批改要認真仔細

不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。

3.批改要及時

教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業(yè)訓練尤其如此。教師應在學生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。

4.批改要因人而異

批改作業(yè)時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。對于一些成績差的學生，為了激發(fā)他們的學習熱情，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發(fā)現(xiàn)學生有進步，就要適當提高分數(shù)。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規(guī)。

（二）批改作業(yè)的幾種方法

1.教師重點面批

即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，作業(yè)面批更好的體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法應因人而異，這樣做對于促進學生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。當然很多人認為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應有的效果。

2.互改與自改

這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業(yè)，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，也有其獨特的優(yōu)化教學的功能。心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會體現(xiàn)出相當強的責任心。因而同學互改作業(yè)往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復琢磨。這種求全認真的態(tài)度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題。自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學生此類習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，使學生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過程中。

3.生評師

要改變以往都由教師評學生的傳統(tǒng)，使學生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學生的作業(yè)自己先做一遍，就像數(shù)學教師“下水作業(yè)”一樣，我們估且稱其為“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現(xiàn)的錯誤，隱藏于習題中，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。課上，利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。

4.讓學生嘗試與體驗成功

（1）.二次記分法或者第二次批改

傳統(tǒng)作業(yè)批改是一次性工作，往往是教師經(jīng)過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。在別人看來，教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認認真真。而在實踐中，學生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢的不良循環(huán)。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學生的試卷、練習及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改相關(guān)作業(yè)；直至達到要求，再追加成績。事實表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。總之，作為教師應該舍得送分給學生。

如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。或許在他的頭腦里這已經(jīng)成了思維定勢，這樣就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行批改。

（2）一題多改多評價

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學生進一步改進作業(yè)的積極性，我們可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)還學生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。換句話講，應盡可能的克服機械化的批改習慣，更好地引導和發(fā)揮學生的潛能，從而達到作業(yè)的最大功效。

5.批改方式要創(chuàng)出新意

（1）.巡改作業(yè)

所謂巡改作業(yè)，就是指教師在布置完作業(yè)后，走下講臺，來到學生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學生邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、學生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。

（2）.回批作業(yè)

即學生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業(yè)，然后學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)，最后做錯的學生訂正作業(yè)了事。這種處理作業(yè)的方式不只是起到鞏固所學知識的作用，還對學生其他能力的培養(yǎng)起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業(yè)就能很好地解決這個問題。

（3）.輪流面批

平常學生做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道自己的不足。“面批”絕不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結(jié)合的方法，效果會更好。教師應根據(jù)不同學科、不同習題、不同學生的特點，創(chuàng)造性地批改，如學生互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵學生的作業(yè)熱情，并使學生的能力得到培養(yǎng)。

6.批改學生的“典型作業(yè)”

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論文的撰寫是否規(guī)范，不僅反映研究質(zhì)量，還可以反映出研究者的學術(shù)素養(yǎng)。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關(guān)鍵詞到正文的標題、內(nèi)容、參考文獻等都應嚴格要求，規(guī)范書寫。從上報的論文來看，很多論文結(jié)構(gòu)混亂；題目與內(nèi)容似是而非；引用的字、句沒有標明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻書寫隨意；絕大多數(shù)作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓練。

2.絕大多數(shù)選題缺乏新意，低層次的重復研究過多

論文的選題十分關(guān)鍵，好的選題是論文成功的一半。上報的論文中，根本不是論文題目的不在少數(shù)；有的論文題目過大；有些題目表述不準確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學心得、經(jīng)驗總結(jié)或工作總結(jié)；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質(zhì)教育都是低水平的重復研究；有的研究如課程標準的理念、目標，“學校體育場館設(shè)施應適應體育教學發(fā)展的需要”等已是常識性的共識，根本無需再作研究。

3.研究方法過于單一，研究設(shè)計粗糙、漏洞多

從研究方法來看，比較單一，除極個別運用了調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法外，大多數(shù)論文主要采用的是文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。就文獻研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻。另外，普遍缺乏最新的權(quán)威文獻，從而使研究的層次大打折扣。從調(diào)查研究來看，問卷的設(shè)計可信性低，效度令人質(zhì)疑，調(diào)查的樣本不盡合理；實驗研究的研究程序、實驗對象、指標的選取、條件控制、實驗獲得的數(shù)據(jù)等存在明顯的漏洞，結(jié)論缺乏依據(jù)且邏輯性差。數(shù)理統(tǒng)計法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。

4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多

作為一般的基層體育工作者，研究應緊扣教育教學實踐。上報的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對體育教學，應該具有豐富的研究素材，研究應當充滿張力與活力。但評審過程中發(fā)現(xiàn)，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點水”。

5.研究者的學習意識不強，對研究現(xiàn)狀缺乏基本認識

論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業(yè)態(tài)度。課改已走過了十個年頭，高中課改2004年秋學期至今，也七年有余，但很多論文題目、內(nèi)容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現(xiàn)象；很多研究或?qū)嵺`早有定論，無需再走彎路，但上報的論文中，很多篇幅還在重復著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學習意識不強，對課程標準的實施現(xiàn)狀以及當前學校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認識。因此，更談不上緊緊圍繞學校體育的熱點、難點及空白點進行深入研究。

6.學風浮躁與不端，僥幸心理普遍存在

我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學實踐中積累與提煉的、視角獨特的閃光點，以及進一步推動學校體育健康、良性發(fā)展的有效干預措施。評審時，也在向這方面傾斜，只要是“真情實感”也都給予了較好獎次，但學風浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數(shù)段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現(xiàn)象比較多。正如一評委所言：“我們不是在進行論文評審，而是在查找是否抄襲。”

二、應對策略分析

1.充分發(fā)揮高層次論文的示范效應

充分發(fā)揮高層次論文的示范效應，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質(zhì)量。在去年年底我市中小學體育年會上，特別邀請榮獲全國第十一屆中學生運動會科學論文報告會暨第六屆中國學校體育大會二等獎以上的作者作了大會交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發(fā)，從而對科研論文的撰寫有了更加直接的感性認識，這對他們將來的論文寫作必將大有裨益。

2.注重學習自研能力的培養(yǎng)

學習自研能力是教師切實提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學習研究《課標》、教材、教參、人體科學知識、專業(yè)技能，還應當不斷學習自研教育教學理論，從而及時更新教育理念，緊跟課程改革與時代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經(jīng)典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設(shè)計與評估》、陳小蓉編著的《體育科學研究原理與方法》，這些書籍對科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學學報》《體育學刊》，此類期刊的學術(shù)性較高，篇幅較長，對教師的深層研究很有幫助；其三是對中小學教學實踐具有很強指導意義的《中國學校體育》《體育教學》，這兩本雜志對基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網(wǎng)電子期刊全文數(shù)據(jù)庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時間長，是研究的重要文獻。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業(yè)理想、專業(yè)情操，并提高我們的人生境界。

3.舉辦不同層面的科研論文培訓

從目前的各級各類培訓來看，其中絕大多數(shù)突出了體育教師教學方面的培訓，而對基層教師科研能力方面的培訓明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應當針對不同層面基層教師的特點，聘請教科研專家定期舉辦培訓班，切實提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應當清醒地認識到教科研能力對教師的專業(yè)成長與發(fā)展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學科教師存有一定差距，如能在培訓力度上不斷強化，將對他們的切身經(jīng)濟利益有一定幫助。

4.發(fā)揮課題拉動的效能

提升研究能力一定要加強理論學習，并對自己的教學進行全過程的反思、改進，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學當課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實踐聯(lián)系密切的應用性課題，或主動參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經(jīng)驗，再循序漸進地過渡到獨立承擔課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。

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1.2運用多媒體進行實驗教學

解剖學實驗課的目的是驗證所學的理論知識，通過對標本、模型的觀察，讓學生建立正確的、直觀的人體各器官的大置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系。采用多媒體輔助課件授課與實驗操作同步進行，其效果明顯優(yōu)于其他傳統(tǒng)的實驗課教學方式。在分析人體運動時，必須明確動作的姿勢及其變化過程，才能說明關(guān)節(jié)的運動方向和運動幅度，才能探討骨骼肌工作與運動變化的規(guī)律，對關(guān)節(jié)運動做出正確的評價［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動、形象的圖像展現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，有利于加深學生對理論知識的理解和掌握，提高解決實際問題的能力及創(chuàng)造性的思維能力。

1.3解剖實驗課教學方法

分組學習法：把學生分成若干組，學生學習觀察標本、辨認結(jié)構(gòu)、互相討論，老師巡回輔導，最后根據(jù)對巡回輔導所發(fā)現(xiàn)的問題進行答疑。鞏固學習法：利用實驗課的多媒體設(shè)備播放同教學內(nèi)容有關(guān)的電教片，加強對解剖學的認識。

1.4充分利用實驗室，解決學生對認知的不足

根據(jù)學生所需，安排好實驗室的利用時間，不同學生做實驗的時數(shù)不等。技能不強的可以反復操作，實驗結(jié)果不理想的可以重做實驗。如在學習骨骼部分時，骨性標志非常多，難以記住，讓學生反復觀察、觸摸，提高了學習效果。

2在解剖學實踐教學中融入人文教育

2.1要注重對學生的心理輔導

在學生進入解剖實驗室時要注重心理輔導，消除學生的焦慮，因一些學生一開始對實驗室環(huán)境較難適應，對解剖學實驗課的學習產(chǎn)生厭惡情緒。因此在解剖學實驗課中要融入人文教育.

2.2培養(yǎng)學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神

在觀看標本或分組觀看標本時，學生要通過分工合作做到人人動手，由淺入深，逐步辨認，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神和膽大心細的人文素質(zhì)。

2.3營造健康的人文環(huán)境

師生的身心健康是開展人文教育的重要前提。改善實驗室環(huán)境，加強通風，完善設(shè)備，緩解學生的恐懼心理，使學生認識到在標本上學習是解剖學學習的重要一環(huán)，為進行人文教育提供良好的教育環(huán)境。

3考試方法的改革

3.1實驗考核

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因為教學是一項有具體的教學目標、教學內(nèi)容的活動。教學事先必須有周密的預設(shè)，它能確保教學的理性和有效性。沒有充分的預設(shè)不可能有精彩的生成。“凡事預則立，不預則廢。”沒有預設(shè)的生成是荒唐的，沒有生成的預設(shè)是頹廢的。課堂教學的進程是預設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一，只有兩者并重，讓“預設(shè)”和“生成”和諧共創(chuàng)，才能演繹精彩的課堂。

一、精心預設(shè)，為演繹精彩生成張本。

課前預設(shè)是實施教學的藍本。沒有預設(shè)的生成往往是盲目的，也是沒有存在價值的。因此，在新課程背景下，處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學效益的關(guān)鍵所在。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設(shè)，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。但這個教學預設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設(shè)計；而應該是多維的靈活的、開放的、動態(tài)的、板塊式設(shè)計。只有課前精心預設(shè)，才能在課堂上為演繹動態(tài)生成張本，用智慧將課堂教學演繹得更加精彩!

1、預設(shè)明確教學目標，把握動態(tài)課堂走向——精彩課堂教學動態(tài)生成的前提和歸宿。

《語文課程標準》指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性，應該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就要求我們在教學目標的確定時充分考慮學生的實際，教學目標應該具有方向的性質(zhì)，是一個通過教師和學生的共同努力可以達到的航標。

我這里講的目標，主要是指整篇課文的教學目標或一堂課中某個環(huán)節(jié)預設(shè)達到的目標。這個目標明確了，我們才能做到成竹在胸，才能在課堂教學中，充分利用生成資源，演繹精彩的課堂。一劍（教學目標）在手，不管有招還是無招，都能勝券在握。因為心中有劍，才是最高境界。教學目標明確了，那么條條大路通羅馬，課堂上才能充分發(fā)揮學生的主動性，教師駕馭課堂才能游刃有余。

例如教學《華南虎》一文時，將教學目標確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點；了解作者創(chuàng)作的時代背景，讀懂華南虎的象征意義；理解詩歌中運用的象征手法；感受詩人不羈的靈魂。預設(shè)這樣明確的教學目標，無疑對有效地展開課堂教學，起了引領(lǐng)作用。能有效地把握動態(tài)的課堂教學走向，預設(shè)教學目標是引領(lǐng)精彩課堂教學動態(tài)生成的前提和歸宿。

2、預設(shè)彈性教學過程，拓展自主發(fā)展空間——精彩課堂教學動態(tài)生成的保證。

德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”因此，從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學進行預設(shè)時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在實施過程的設(shè)計上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，它可以包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設(shè)、師生互動方式及產(chǎn)生的預想目標。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學方案。

筆者在預設(shè)《華南虎》的教學過程時，設(shè)計了較為彈性的教學方案。現(xiàn)記錄如下：

⑴教師導入后，學生初讀課文，說說你讀到的華南虎有怎樣的形象特點？你還有哪些疑問？

⑵誰能介紹作者的情況。

⑶再讀課文，你說說對詩歌中，華南虎這一意象的理解。

上面這一教學過程的設(shè)計，有極大的彈性，有利于拓展學生自主發(fā)展的空間。學生在這樣的開放型課堂上能較自由地解讀文本，形成自己對文本的獨特理解，能充分尊重學生的個性化閱讀。而且問題的預設(shè)有層次感，能使學生在層層遞進中，把握詩歌的主題。預設(shè)這樣有彈性的教學過程，拓展了學生自主發(fā)展的空間，是精彩課堂教學動態(tài)生成的的保證。

3、預設(shè)教學中的空白點，激活思維想象因子——精彩課堂教學動態(tài)生成的亮點。

“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”（蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基）。這樣就給學生造成了暫時性“空白”。這樣的“空白”就會促使他們迫不及待地去尋找答案。激發(fā)了學生參與的熱情，激活了學生的想象力。如果教師將內(nèi)容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權(quán)利。只有化實為虛，有問題可供學生思考、探索，才能給學生帶來無窮的意味。這種“欲擒故縱”的手法，起到了“吊學生胃口”，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。

《棗兒》一文在備課時，文中的“棗兒”和“巧克力”有怎樣的用意呢？這引起了我的思考。于是我將這一個問題拋給了學生，學生對此很感興趣。我提出這個問題，意在引導學生通過對“棗兒”“巧克力”這兩個頗有代表性的事物的意義探究，來體會文本主題的雙重性，和思想內(nèi)涵的多樣性。在教學這篇課文時，我故意提出問題引而不發(fā)，留下了空白，刺激了學生的好奇心及求知欲，學生大腦興奮了，于是“問題”也就解決了。這種預設(shè)，是精彩課堂教學動態(tài)生成中的亮點。

二、妙用動態(tài)生成，演繹精彩課堂。

動態(tài)生成式的課堂教學觀，要求教師具有強烈的課程資源意識，把課堂中各種有意義的資源充分挖掘出來，為精彩課堂的生成服務。教學中學生的靈機一動、節(jié)外生枝、別出心裁等，都可以超出教師的智慧。教師要敢于因勢利導，打破常規(guī)教學，對預設(shè)的目標和內(nèi)容適時進行反思和調(diào)整，演繹更精彩的課堂。

1、妙用學生的疑問，生成精彩課堂。

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學始終在學生情緒的最佳狀態(tài)中進行。課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，有啟迪學生思維的魅力。通過學生的質(zhì)疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。如果教師能夠及時抓住這些疑問，巧用這些疑問，靈活地調(diào)整教學方案，就會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

想起錢夢龍老師上魯迅的《故鄉(xiāng)》時的一段精彩插曲。

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是啊！魚怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚啊？

生：娃娃魚。

師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？

生：沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

這是一個成功的臨時調(diào)整教學實現(xiàn)生成的鏡頭。學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離原教學中心的意外問題，錢老師及時調(diào)整了教學計劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明什么”一問，突出了原教學中心又及時收攏，達到了意外的效果。這是妙用學生疑問，生成精彩課堂的一個范例。

事實上問題對學生來說是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。學生有了這樣的問題后，教師不能只簡單的肯定和否定，而要抓住這個契機，不僅要給學生以知識方面的答疑，更要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導，激發(fā)他們永不熄滅的創(chuàng)新欲望。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現(xiàn)。

2、在共同探究中，生成精彩課堂。

在布置學生預習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，一位學生提出：鄒忌說“……妾之美我者，畏我也……”中，“妾”為什么會“畏”鄒忌？一般情況下，該是鄒忌“畏”“妾”才符合常情呀？這是我備課時忽略的地方，想來無論是學生平時接觸的生活中，還是影視作品、文學作品中，大多該是主人怕“小老婆”，哪有“小老婆”怕主人的。

于是，我布置學生查找有關(guān)“妾”的知識在課堂上交流。學生明確了：中國古代妾在家庭中，雖然承擔著生兒育女的義務，卻享受不了“妻”的待遇。為什么呢？最初的原因很簡單——為妻的女子，家庭出身都要高于妾。妾一般都來自卑賤低下的家庭，甚至是戰(zhàn)敗方奉獻的禮品。因此，妻為“娶”，而妾為“納”，娶妻時送到岳家的財物被稱為“聘禮”，而納妾時給予的財物，則被稱為“買妾之資”。《谷梁傳》：“毋為妾為妻”。就是說，妾沒有資格扶正為妻，有妾無妻的男人，仍是未婚的“鉆石王老五”。而嫡(dī)妻死了，丈夫哪怕姬妾滿室，也是無妻的鰥夫，要另尋良家聘娶嫡妻。妾的身份，至此已經(jīng)成了定局，到唐宋，更是成了鐵律。《唐律疏議》明確規(guī)定：“妾乃賤流”、“妾通買賣”、“以妾及客女為妻，徒一年半。”假如將妾升為妻，就是觸犯了刑律，一旦事發(fā)，是要兩口子一齊服刑一年半的，而且完了照樣得離異。這樣的法律之下，做姬妾的女人便已經(jīng)不是人了，丈夫或嫡妻凌虐姬妾，也就成了家常便飯。

學生在查找、探究中，找到了答案，那種成功感和老師直接給予答案，無法相比的。在課堂上讓她介紹時，老師同學對她鉆研精神的肯定，使她享受著探究的快樂。盡管是一個小插曲，卻在學生的探究中，成就了精彩的課堂。

3、在拓展創(chuàng)造中，生成精彩課堂。

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的“生長點”。學生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。

下面是筆者在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時的一個實錄片段：

師：同學們，如果你是一位導演，準備將《鄉(xiāng)愁》這首詩拍成MTV，你準備選哪一節(jié)？拍怎樣的一個鏡頭？請大家再讀這首詩，結(jié)合相關(guān)句子，發(fā)揮想象，把這個鏡頭描繪出來。

生1：我選第一節(jié)詩。在中秋節(jié)那天，“我”懷揣著貼了郵票的家信，一人漫步在幽靜的雨巷中，透過迷蒙的眼簾，眼前出現(xiàn)母親的幻影，似有若無，隱隱約約。

生2：我選第二節(jié)詩。我選在七夕之夜，一個風塵仆仆的年輕人，手中拿著一張窄窄的船票，興致勃勃地登上甲板，眺望著遠方，回憶著和新娘一起勞動的情景，一臉的幸福……

生3：那我就選第三節(jié)詩。在陰雨綿綿的清明節(jié)，“我”回到久別的故鄉(xiāng)，跪在母親的墳前眼中充滿了思念……

篇6

課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹?shù)臅嬲Z言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹?shù)臅嬲Z言和靈活生動的口頭語言的高度統(tǒng)一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發(fā)性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術(shù)在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發(fā)的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術(shù)的完美。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。

一.聲音的控制藝術(shù)

課堂教學的語言，對于音量、音質(zhì)、節(jié)奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術(shù)的一個重要方面。

第一、發(fā)音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發(fā)音的技巧，結(jié)果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結(jié)果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發(fā)音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質(zhì)量。

呼吸是發(fā)聲的基礎(chǔ)，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經(jīng)過口腔和鼻腔協(xié)調(diào)合作產(chǎn)生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協(xié)調(diào)動作發(fā)出各種音調(diào)，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發(fā)聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發(fā)聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。

咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經(jīng)常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協(xié)調(diào)活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。

第二、節(jié)奏的控制

講課說話的節(jié)奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節(jié)奏過快，發(fā)送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節(jié)奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節(jié)奏應與學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發(fā)學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發(fā)學生經(jīng)過思考得出一個科學結(jié)論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結(jié)論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。

第三、聲調(diào)的掌握

聲調(diào)上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調(diào)，能有效調(diào)動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調(diào)的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關(guān)鍵點時，或需要強調(diào)突出某個問題時，可以提高聲調(diào)，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內(nèi)容時，可用中低聲調(diào)交替講解加快語速;當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)疲態(tài)時，應及時更變語音語調(diào)，以引起注意，重新興奮起來。

短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內(nèi)容，激發(fā)思維的一種有效方法。比如，當教室內(nèi)比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍。或向全班同學公開提出問題后，適當?shù)赜幸獾赝ｎD，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質(zhì)量。

二.講課的語詞藝術(shù)

教師的課堂語言是一門藝術(shù)，中國古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術(shù)這一關(guān)。使課堂語言做到以下幾點:

第一、詞準意切，通俗易懂

詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學語言的科學性”。它要求教師的語言準確無誤，必須精確地表達知識的內(nèi)涵。對各種現(xiàn)象的描繪，對概念、定義規(guī)律的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發(fā)生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不準確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術(shù)上有爭論的，也應該給學生講明白，我們?nèi)∧姆N說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優(yōu)缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。

既有書面語言的嚴密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據(jù)教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內(nèi)容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現(xiàn)教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關(guān)心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調(diào)告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關(guān)系。”再比如:一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關(guān)系。

篇7

兼教體育的教師現(xiàn)狀

1.接受調(diào)查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學歷12人，中師學歷18人，專業(yè)合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達到合格標準的29人，表明多數(shù)兼教體育的教師具有一定的體育專業(yè)知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術(shù)動作的名稱術(shù)語，不能較好地掌握教學大綱，對專業(yè)知識掌握不夠全面扎實，較難適應崗位要求。

2.能用簡潔語言說明動作結(jié)構(gòu)的有27人，能準確示范、動作優(yōu)美并能用簡潔的的語言說明動作的結(jié)構(gòu)、教學步驟、練習過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進行體育教學。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多，但在平時的課堂教學中注意充分利用自身示范，讓學生認識、模仿教師掌握的動作體現(xiàn)較好。

3.全體被調(diào)查的中年教師與青年教師相比，水平結(jié)構(gòu)不一樣。中年教師實踐經(jīng)驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實，但實踐經(jīng)驗不足。

4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點。在基本動作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據(jù)測試者的動作模仿或自我演示，達到合格水平。能自編小律動的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應當前村小的韻舞和游戲教學的需要。

5.接受調(diào)查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導是否重視體育。重視的學校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學校存在體育課隨意安排或分攤現(xiàn)象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時有發(fā)生。

6.從座談情況看，樂意從事體育教學的有32人，認為體育學科是一門重要的基礎(chǔ)學科的有30人，說明村小兼教體育的教師對該學科的認識是端正的。在對“如何提高體育學科的教學質(zhì)量”這一問題的回答中，能切合實際采取一系列有效措施，提高教學質(zhì)量的有9人，不能結(jié)合體育學科的特點采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說明村小兼教體育的教師對體育學科的研究還不夠，在提高體育教學質(zhì)量方面進行的探索和努力還不到位。

思考和建議

村小布點多，辦學規(guī)模小，教師編制緊，教學任務重，在擔任語文、數(shù)學任務的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的今天，應針對各地農(nóng)村實際，合理調(diào)整布局，收縮布點，擴大辦學規(guī)模，選配體育專職教師，為體提高體育教學質(zhì)量提供條件。要根據(jù)村小教師的不同年齡、不同學科和教學基本功的不同現(xiàn)狀，分層次、劃階段、有針對性地實施培訓，建設(shè)一支數(shù)量足、素質(zhì)優(yōu)、一專多能的小學教師隊伍，為在村小全面深化素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，全面推進教育現(xiàn)代化建設(shè)提供保證。

師范學校要加強師范生的教學基本功訓練。從小學教育的實際需要出發(fā)，在加強專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務知識、提高學歷層次的同時，強化教學基本功的訓練，提高課堂教學的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語文、數(shù)學等學科的同時，也能教好其他兼教學科，為小學教師隊伍輸送新的血液。

教育行政部門要合理調(diào)配好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師結(jié)構(gòu)，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責任制，在教師評先、評優(yōu)、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現(xiàn)對優(yōu)秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進教師隊伍的優(yōu)化組合。教研部門、教育科研機構(gòu)要努力將教學研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學科、每位教師，讓教師做中學，用中練，不斷提高課堂教學操作水平和教學研究水平。

篇8

作者：陳金環(huán) 單位：六盤水職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)系

由于這門課程是一門集理論、實訓為一體的課程，因而對課堂教學與實驗教學的結(jié)合尤為重視。在本門課程的教學中，也常常采取“在做中學，在做中教”的方式。譬如在本門課程第一、二節(jié)中，即電氣控制圖的組成與分類以及繪制電氣控制圖的過程中，我們對教學過程中提出的教學方法與建議就包括：在任務教學法的貫徹中，我們要做到實現(xiàn)以某種型號的機床電氣控制圖為例，講解電氣控制圖的組成與分類。筆者認為，這一過程的實現(xiàn)就需要在課堂教學中教師的積極引導與學生的主動思考和練習。但該節(jié)的學習光采用著這種任務教學模式是遠遠不夠的，我們還需要在教學過程中采用實訓教學法，即讓學生根據(jù)實際電氣控制圖來辨識其具體為哪些類別。這樣就把學生對該節(jié)課程的理解貫徹到實際的動手能力中，提高了實際操作性，也增強了教學效果。在第二節(jié)中，同樣的方式，采用任務教學法執(zhí)行教學的過程中，我們要求學生分析電氣控制圖的特點，什么是原理圖、流程圖以及進入每個圖的作用與特點，從而認識基本電氣元件圖形的符號。這只是基本的課堂教學，要想學生更扎實地掌握每個細微的知識點并將其更好地用于實踐，我們必須采用實訓教學聯(lián)系法，即讓學生根據(jù)已有的電氣控制圖的前提下抄圖并進行分析。由此可見，在我們的日常教學中，尤其是對子機電專業(yè)的教學中，課堂教學與實踐教學有著不可分割的影響，它們的完美結(jié)合才是我們獲得最佳教學效果的根本保障。

然而，在我們?nèi)粘５慕虒W活動中，有許多原因阻礙著實踐教學的執(zhí)行與發(fā)展，實踐教學的展開并不完全嚴重影響了它與課堂教學的結(jié)合，從而影響到了課堂效果的實現(xiàn)。在我們高職教育的日常化教學中，我們實踐教學還面臨著一系列困難，其中主要包括：很大一部分教師對于高職的實踐教學并不是十分重視，他們常常抱著一種完成任務的心態(tài)主要講解完課堂教學中所需要講解的主要知識點繼而將實踐教學遺忘；國家對高職教學的許多扶植力度尚未完善，這直接導致了在實踐教學的執(zhí)行過程中經(jīng)費的緊張，經(jīng)費的不足帶來的直接后果便是師資的嚴重缺乏以及實施實踐教學的設(shè)備的嚴重滯后。針對以上兩個主要問題，筆者認為，想要真正做到理論教學與實踐教學的完美結(jié)合，就必須要從我們薄弱的實踐教學抓起。然而，要狠抓我們?nèi)悦媾R嚴重困難的實踐教學，我們首先要端正自己的觀念，從自己腦中牢牢樹立以人才為本的理念，重視人才的培養(yǎng)與建設(shè)，這要求我們教師，尤其是高職院校的教師，同樣需要抱著積極負責的態(tài)度，將自己所教學生，尤其是理工科學生的前程系在自己的肩頭。

積極明確對人才的評價標準，即評價一個人才的優(yōu)秀程度，應該有其實際績效來決定，真正健康的人才選拔制度，理應是“不看學歷看水平，不看背景看業(yè)績，不看年齡看素質(zhì)”，對于工程、實驗技術(shù)人才隊伍，更應該做到“不看文憑看技能”。這樣才能使得全校上下更好地重視實踐教學的作用，并最終將其更好地付諸實施。其次，站在國家的角度，國家也應該更好地完善對高職學校的政策傾斜力度，將對高職教育的政策扶植落到實處，積極完善相關(guān)的設(shè)備采購與投入使用，提升管理水平，爭取讓每位理工科的高職學生都能在課后親手實施對該節(jié)理論課程的實踐操作，這樣可以極大地加深他們對課堂知識的理解與掌握，提高動手能力。

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1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后

在"呈現(xiàn)"新的語言項目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pairbypair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2.在"練習（Practice）"階段

"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內(nèi)容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結(jié)束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當?shù)谋頁P，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調(diào)動每一個學生的積極性。

3.在"鞏固（Consolidation）"階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學生結(jié)合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎(chǔ)。

小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

二、小組活動在教學中的作用

對絕大多數(shù)中國學生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。

1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。

新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的"言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力"。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學生實際相關(guān)的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發(fā)展成為自然和可能。

2.小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。

教師應當使學生明白，學生學語，不僅從教師那里學，可以從其他同學那里學。Johnson和Paulston在談到leamerroles（學習者的角色）時說到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

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（2）理論基礎(chǔ)

體驗式英語教學直接來源于體驗式學習理論。體驗式學習理論指的是學生可通過自主學習研究，利用自己的經(jīng)驗來進行觀察判斷，把所學知識運用于實踐，不斷地更新自己的知識或經(jīng)驗。Kolb把學習解釋為“經(jīng)驗轉(zhuǎn)換以及經(jīng)驗的獲得和轉(zhuǎn)換結(jié)合中產(chǎn)生知識的過程”。該過程由四個環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。體驗式英語教學的另一理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是認知理論的一個主要分支。建構(gòu)主義強調(diào)，在整個學習過程中，始終以學習者為中心，學生是認知的主體，教師可通過多種方式對學生加以指導，幫助學生進行意義構(gòu)建。體驗式英語教學的各環(huán)節(jié)都突出學生“體驗”的地位，教師盡可能運用多種體驗教學方式，把抽象的知識轉(zhuǎn)換成事實，讓學生去體驗事實、體驗過程，使學生真正感受到感情與思想的萌生，感受到引人入勝的探索過程。

2民族預科英語教學現(xiàn)狀

少數(shù)民族預科教育是高等教育的一個特殊層次。這一層次的學習介于高三年級與大學一年級之間，主要是通過對文化知識的查漏補缺，使少數(shù)民族學生成為合格的大學入學者。近年來，我國高等教育改革的步伐在不斷加快，大學英語教學取得了可喜的成就。然而，相比之下，內(nèi)蒙古地區(qū)的大學英語教學仍然相對落后，民族預科的英語教學更是不容樂觀。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要原因是文化教育水平偏低，而且對大學民族預科的英語教學研究不足。筆者多年來一直從事大學民族預科的英語教學，對大學民族預科的英語教學了解很深，下文詳細談談目前的大學民族預科英語教學現(xiàn)狀。

（1）教師教學現(xiàn)狀

大學英語教學目前主要采用傳統(tǒng)教學模式，即“老師講，學生聽，記筆記”。在整個課堂上，教師是知識信息的主動傳授者，學生被動地接受教師傳授的知識。學生始終處于被動地位，難以發(fā)揮其主觀能動性，課堂教學也難以調(diào)動每個學生的潛能。這種教學模式導致學習者的交際缺失癥。

（2）學生學習現(xiàn)狀

我區(qū)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，辦公條件差，而且這些地區(qū)的中小學英語教學水平普遍偏低。加上蒙古族學生對英語學習重視不夠，因為英語在他們高考中只按照較小的比例計入總分。所以，大部分蒙古族學生進入大學后，英語基礎(chǔ)較差，大學民族預科學生更是如此。另外，少數(shù)蒙古族學生在考入預科后，存在一種自卑心理，這些不良心理也影響著他們的學習動機和態(tài)度，使他們失去了英語學習的積極性。

3體驗式英語教學在民族預科的實施途徑

針對上述大學民族預科的英語教學現(xiàn)狀，基于體驗式教學模式的特點，筆者認為應從以下幾個方面在民族預科中開展體驗式英語教學。

（1）創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的語言體驗情境

貼近的語言體驗情境不但有利于學生建立原有經(jīng)驗與新知識間的聯(lián)系，而且易于激發(fā)學生去感知、體會的興趣。教師首先在課堂上要善于利用學生日常生活的話題和語言交際形式，以便讓學生產(chǎn)生共鳴。其次，教師可以通過各種途徑收集語言材料，例如，網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志、廣告標語等。也可以引入學生自己觀察到的語言情境。這些語言材料應有一定的新穎性和趣味性，確保能夠吸引大多數(shù)學生，進而培養(yǎng)他們的學習積極性。

（2）開展形式多樣的課堂互動活動

在課堂教學上，學生是教學活動的主體。教師應根據(jù)教學目標，結(jié)合學生實際，運用恰當?shù)恼n堂互動活動，如模擬討論、角色表演、游戲等，使學生們體驗到語言使用的過程。恰當?shù)恼n堂互動是預科學生們有效體驗的基礎(chǔ)。課堂活動應具有如下特征：

1）互動性和真實性。互動是交際的核心，互動可以在學生間、教師間，或是機器和學生之間進行。另外，語言必須體現(xiàn)真實性。只有在真實的交際活動中，學生才會有真實的體驗。

2）自主性和合作性。教師應注意培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。小組活動是自主合作學習的常用形式。通過合作學習，不但有助于不同水平學生的自主體驗，而且也有利于創(chuàng)造互動合作的氣氛。

3）多樣性和連續(xù)性。教學活動的安排應該多樣化，要將讀寫活動與聽說活動、基礎(chǔ)活動與拓展活動結(jié)合起來，這樣有助于滿足學生個體差異的需要，并且綜合發(fā)展學生的自主學習能力。同時，多樣性的活動應保持連續(xù)性，不能只求形式熱鬧，忽視教學目標的承接。

（3）以網(wǎng)絡(luò)多媒體作為體驗式英語教學的平臺

多媒體網(wǎng)絡(luò)是有效體驗的重要手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能實現(xiàn)學生與計算機、學生與學生、學生與教師之間的多種交流。通過運用文本、圖片、動畫、視頻、音頻、聊天工具、數(shù)據(jù)庫等媒介，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境，拓展課堂體驗的時空，并為師生收集到更多的素材和學習資源，進而提高學生的自主學習能力。

（4）積極開展英語第二課堂活動

英語第二課堂是課堂教學的延伸和補充，是預科學生有效體驗的重要途徑，具有靈活性、開放性、綜合性及自主性等特點，它使單一的課堂英語學習過程，變成第二課堂里的一種學生創(chuàng)造性運用語言的體驗過程。第二課堂活動的形式多種多樣，如舉辦英語角、英語晚會或進行英語演講、歌曲競賽等。第二課堂的活動要依賴教師的參與和指導，但要突出學生的主體地位，盡量滿足不同水平、不同興趣的學生們的要求。

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一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學生的實際，水融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規(guī)范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

七、言之有情，情理交融

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教師在進行語文教學時，往往會出現(xiàn)教學用語不規(guī)范的情況。教師如果自身沒有意識到這一點，長此以往就會導致學生覺得語文學習枯燥無味，出現(xiàn)不愿學習的情況。除此之外，教師的教學語言還可能出現(xiàn)不嚴謹?shù)挠梅ǎ纭按蠹s在30%左右”，或是在介詞，量詞上的應用出現(xiàn)偏差，這類教學語言無法對規(guī)范學生正確用語起到好的推進作用，教師沒有注意，或是覺得無所謂，學生也無法構(gòu)建一個規(guī)范的用語系統(tǒng)，不利于學生嚴謹用語習慣的培養(yǎng)。

（二）教師教學用語藝術(shù)美的缺乏性

初中語文教學課文包含散文、議論文、詩歌和小說等文體形式。對不同文體進行帶讀教學時，應該通過藝術(shù)的用語方法展示他們的不同。而部分教師在教學過程中沒有注意其中的差異，帶讀課文時沒有配合相應的語速、語氣和情感。導致教學用語缺乏藝術(shù)美，無法在教學過程中引起學生的代入感。學生在面對干癟空洞的文字時，并不會主動進行聯(lián)想和思考，不能加深學生對文章的理解。這讓初中語文課堂的教學質(zhì)量大打折扣。

（三）教師教學用語其溝通性和啟發(fā)性不夠

教師在進行初中語文教學時，比較注重“講”的過程，即過于注重知識的傳遞，沒有顧忌到學生的理解和吸收情況。而即使在課堂上進行考查時，也只是采用“問”的方式，這種“一講”“一問”“一答”的單調(diào)教學方式會進一步加深學生覺得語文課堂學習枯燥乏味的感覺。而因此初中語文課堂也經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的情況，即教師一人在講臺上從頭至尾教學，學生沒有話語權(quán)。這對學生主動進行學習思考，提出問題有一定的抑制作用。缺乏溝通的教學方式只會讓課堂氛圍呈現(xiàn)出一片死氣，而沒有啟發(fā)式的語言交流是讓學生無法主動思考，積極學習。

二、有效組織初中課堂語文教學語言的策略

（一）規(guī)范教學用語

教師在教學過程中，可以要求學生對其用語的規(guī)范性進行監(jiān)督，對發(fā)現(xiàn)教師用語不規(guī)范情況的學生進行獎勵或者鼓勵。這種做法首先有助于發(fā)揮教師的帶頭作用，真正做到以身作則、為人師表，減少不規(guī)范用語的發(fā)生；其次，能夠有效帶動學生聽課的積極性，集中學生的精神；并且能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)挠谜Z習慣和用語思維，較大幅度地提升語文課堂教學質(zhì)量。

（二）教師對教學用語的生動形象性應該加強

教師在帶讀教學課文時，應該加強對用語習慣的管理。例如，性格較為急躁的老師在讀散文時，應該帶入優(yōu)美的語氣和抒情的語調(diào)，適當減緩語速，給學生帶入感和聯(lián)想的空間；而性格溫和的老師在讀議論文時，也要適當提高語速，突出議論文應該有的語言氣勢，保證用詞的精煉。只有這樣，學生才能更加直觀地從教師的教學用語中體會語言文字的韻味，進行主動地思考比較，揣摩情緒上的差異，從而達到更加深入地了解課文的效果。

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〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0071―01

教師的課堂教學語言，是最基本的教學基本功。人們常說：“言傳身教。”言傳是第一位的。盡管教育手段和途徑豐富多彩，但其中最常用最重要的仍然是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。而對于奮斗在教學一線的小學語文教師的語言修養(yǎng)就顯得極為重要。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言的運用技巧和藝術(shù)。一位出色的語文教師，應該用優(yōu)美的語言渲染創(chuàng)設(shè)課文美好的意境，用真情激起學生心靈的震撼，用啟迪撥開文本的重重迷霧，用誘導引發(fā)問題深遠的思考。

一、以情激情，教師的語言要具有感染性和形象性

一堂四十分鐘的課，對于大部分好動的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師更應努力駕馭好課堂語言，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，盡量用生動有趣的課堂語言來彌補教學內(nèi)容本身的枯燥，使學生從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。如，教授《秋游》這一課時，教師可以這樣導入：小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（多媒體顯示畫面）教師敘述：“秋天，天那么高，那么藍。藍藍的天空飄著一朵朵白云。地里莊稼成熟了，瞧！稻子黃了，黃澄澄的，像鋪了一地的金子；高粱紅了，沉甸甸的穗子把稈兒都壓彎了；棉花開了，雪白的一片。這么美好的季節(jié)，這么美麗的景物，讓人情不自禁地想走進大自然去親自感受一下。今天讓我們一起隨著課文里的小朋友去郊外‘秋游’。”

二、深入淺出，教師的語言要具有啟發(fā)性和趣味性

在教學中，教師要用啟發(fā)性的語言和適當?shù)那榫橙c燃學生的好奇之火，去打開學生的思維之門，用語言把學生的心點亮。要使學生覺得語文課有趣，關(guān)鍵在于教師的講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。曾聽一位教師講《臺灣的蝴蝶谷》，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓整個課堂為之一亮。孩子們置身于蝴蝶的世界，聽著教師極富感情地描述：“人們把蝴蝶比作會飛的花朵，蟲國的佳麗，有生命的燦爛圖畫。同學們，在你們的眼中，那五顏六色、上下飛舞的蝴蝶像什么呢？”學生們一個個浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)。有的說像空中飄飛的樹葉，有的說像彩色的紙片，有的說像五彩的花瓣，有的說像五彩繽紛的風箏，有的說像五顏六色的星星，還有的說像彩色的雨滴。這種課堂靈感的引發(fā)，正是由于教師巧妙地激發(fā)了學生的思維，點燃了學生們智慧的火花，才使得語文課堂變得如詩如畫。

三、嚴密準確，教師的語言要具有規(guī)范性和美感性

教學語言的精煉、規(guī)范是語文教學的基本要求。教師的課堂教學語言要力求準確、簡練、鮮明。所謂準確，就是要發(fā)音標準，遣詞得當，觀點明確，語氣清晰，推理符合邏輯，造句符合文法，用語具有學術(shù)性和專業(yè)性。所謂簡練，是指語言言簡意賅。見解獨到深刻，耳目一新。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真實感情。這樣的語言才會有感染力、吸引力和穿透力，才能像春雨一樣浸潤學生的心田，同時把科學知識的美好的思想一道帶進去。

教師在運用語言“傳道、授業(yè)、解惑”時，要充分駕馭課堂語言，善于發(fā)揮漢語的優(yōu)勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時，語言要有音樂節(jié)奏感，優(yōu)美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關(guān)鍵之處應有重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調(diào)變化之中顯示出講課內(nèi)容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當?shù)氖謩荨＿€要較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節(jié)奏美”，使學生從課堂中得到意想不到的樂趣，這也是語言的規(guī)范性和美感性的魅力之所在。