引論：我們?yōu)槟砹?3篇審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
以企業(yè)的年度會計(jì)報(bào)表為實(shí)訓(xùn)資料，采用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向審計(jì)模式進(jìn)行系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)，包括接受被審計(jì)單位的委托，簽訂業(yè)務(wù)約定書，編制審計(jì)總體策略和具體審計(jì)計(jì)劃，運(yùn)用檢查記錄或文件、檢查有形資產(chǎn)、觀察、詢問，函證、重新計(jì)算、重新執(zhí)行、分析程序等主要審計(jì)程序，收集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，編制審計(jì)工作底稿。最后對審計(jì)證據(jù)進(jìn)行整理、分析、鑒別、匯總，形成恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見，并出具審計(jì)報(bào)告。
兩個星期緊張的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，時(shí)間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經(jīng)驗(yàn)和深深的體會。
我們實(shí)訓(xùn)的目的是注重“教學(xué)”與“實(shí)踐”相結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)對審計(jì)知識進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生對審計(jì)知識的靈活運(yùn)用以便于在以后的就業(yè)不至于“手慌腳亂”！
在這次實(shí)訓(xùn)中，我深刻地體會到“什么是團(tuán)隊(duì)合作精神”，因?yàn)閷σ粋€企業(yè)進(jìn)行審計(jì)是一件非常繁重的工作，一個小組必須要有一個有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結(jié)果。
我們的實(shí)訓(xùn)總共分為7大模塊，分為：
1、計(jì)劃階段審計(jì)實(shí)務(wù)操作；
2、銷售與收款循環(huán)的審計(jì)；
3、采購與付款循環(huán)的審計(jì)；
4、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)的審計(jì)；
5、籌資與投資循環(huán)的審計(jì)；
6、貨幣資金的審計(jì)；
7、審計(jì)報(bào)考。
由于我們小組的人數(shù)較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進(jìn)行了分組和分配工作，針對前面6個模塊，平均2個小組成員負(fù)責(zé)一個階段，第7個階段就根據(jù)各組的工作底稿等資料進(jìn)行整理并出具審計(jì)報(bào)告。
我和另外一位小組成員主要負(fù)責(zé)第一階段即“計(jì)劃階段審計(jì)實(shí)務(wù)操作”。我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實(shí)訓(xùn)步驟如下：
1、開展初步業(yè)務(wù)活動，與委托單位簽訂業(yè)務(wù)約定書；
2、通過資料，了解被審計(jì)單位及其環(huán)境，識別評估其重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn)；
3、針對評估的重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃實(shí)施的程序；
4、初步確定重要性水平與可接受的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；
5、編制總體審計(jì)策略與具體審計(jì)計(jì)劃。
根據(jù)實(shí)訓(xùn)的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)初步評價(jià)表、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價(jià)與審計(jì)相關(guān)的重要的內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)并確定其是否得到執(zhí)行、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)初步評價(jià)表、審計(jì)總體工作計(jì)劃表。以上表格統(tǒng)稱為“計(jì)劃階段審計(jì)工作底稿”。
我的專業(yè)是審計(jì)實(shí)務(wù)，但這是第一次真正意義上了解到審計(jì)是做什么的。懷著一份新鮮和好奇感開始了實(shí)訓(xùn)的第一天。雖然之前有參加過會計(jì)模擬手工記賬的實(shí)訓(xùn)，但這次的感覺卻完全不同，尤其是那個工作氛圍，幾乎全靠自己的能力和理解，剛開始時(shí)，面對著一堆的委托單位的資料，我竟然有點(diǎn)無從下手的感覺，久久不知如何開始，后來在老師的耐心指導(dǎo)下，開始有了一點(diǎn)頭緒，一個上午4節(jié)課，就在分組，分配工作，和一堆疑問中飛速過去了，但手中的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到自己所期望的要求進(jìn)度。由于上午已經(jīng)進(jìn)行了分工，其他組員是沒有理由幫你的，所以下午3節(jié)課，幾乎都在看資料，眼睛看到生疼，非常枯燥，也很累，但是看到開始有點(diǎn)進(jìn)步了，雖然只是填了一張基本情況表，但看到成果，感覺很充實(shí)！
有了第一天的經(jīng)驗(yàn)，第二天就比較容易上手了，一整天都是看資料，填表，討論，研究，有一種工作的責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)合作的精神就更加突出了，如果是自己一個人的話是很困難的，因?yàn)橐粋€人的能力畢竟有限。接下來的幾天里，我們幾乎都按照第二天的模式進(jìn)行。
篇2
一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)與理論同等重要
（一）重理論輕實(shí)訓(xùn)
主要是理論知識懂了，實(shí)踐操作很容易這樣的論調(diào)一直以來是審計(jì)教學(xué)過程中的主導(dǎo)，而且相對來說審計(jì)理論課也比審計(jì)實(shí)訓(xùn)課操做起來更方便，所以教師不愿意進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要大量的準(zhǔn)備過程，需要完整的會計(jì)資料，比如：總賬、明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、財(cái)務(wù)報(bào)表附注等，以上資料是審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程必須的資料，這也為審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加了難度。
（二）做實(shí)訓(xùn)也是理論的補(bǔ)充，沒有得到充分的重視
審計(jì)課程在開設(shè)的過程中，主要是以講解為主，實(shí)訓(xùn)為輔，在前幾年的教學(xué)中，一直是理論課，沒有實(shí)踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計(jì)實(shí)訓(xùn)這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時(shí)間多，實(shí)訓(xùn)只安排很少的時(shí)間，是理論課的補(bǔ)充。其實(shí)這樣是不對的，理論與實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)放到同等重要的位置，理論學(xué)得再多如果不能消化及收，不等于白學(xué)了嗎，有什么用處，所以審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提到日程上來，進(jìn)行審計(jì)這訓(xùn)能讓學(xué)生把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并能把學(xué)到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少，流于形式
審計(jì)這門課是每周4節(jié)，共68課時(shí)，一般上課10周，實(shí)訓(xùn)7周。其實(shí)就是68課時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間也不多，實(shí)訓(xùn)的過程中首先是風(fēng)險(xiǎn)評估，風(fēng)險(xiǎn)評估的過程很復(fù)雜，有風(fēng)險(xiǎn)模型，有公式，只有在風(fēng)險(xiǎn)評估為中低的時(shí)候，才可以進(jìn)行審計(jì)，接著要進(jìn)行內(nèi)部控制測試、實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序，實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序又分為細(xì)節(jié)測試和實(shí)質(zhì)性分析程序，而且根據(jù)會計(jì)科目不同，細(xì)節(jié)測試的方式也不同，實(shí)質(zhì)性分析程序則貫穿于審計(jì)的整個過程中，所以審計(jì)過程是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，如果用很少的時(shí)間要進(jìn)行全面的審計(jì)是不可行的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中也是一個學(xué)習(xí)、消化、吸收的過程，所以增加審計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是形勢所趨。
二、審計(jì)實(shí)訓(xùn)要利用專門的時(shí)間、場所進(jìn)行
（一）審計(jì)邊上理論課邊實(shí)訓(xùn)在操作上是不可行的
因?yàn)橐淮握n有二節(jié)，上一節(jié)課實(shí)訓(xùn)一節(jié)課的話，時(shí)間根本不夠用，因?yàn)椴橘~的時(shí)候一個會計(jì)科目，首先查詢的是資產(chǎn)負(fù)債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細(xì)賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細(xì)賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時(shí)調(diào)整相應(yīng)的會計(jì)科目及金額等等。正因?yàn)閷徲?jì)實(shí)訓(xùn)耗時(shí)比較多，要找專門的時(shí)間與場所進(jìn)行。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)過程是一個復(fù)雜而寵大的工程
如果僅僅用40分鐘的課程去實(shí)訓(xùn)的話，很可能一個會計(jì)科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學(xué)生一個總體的認(rèn)知。而且審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來負(fù)擔(dān)，所以還是用專門的實(shí)訓(xùn)室比較好。所有審計(jì)資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實(shí)訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計(jì)算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實(shí)訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。
（三）實(shí)訓(xùn)室比教室更有利于交流
審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的座位設(shè)計(jì)是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問題不明白時(shí)除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問題可以直接解決，避免浪費(fèi)時(shí)間，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室為審計(jì)實(shí)訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。
三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)的演練與操作
（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
在2011級學(xué)生審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，因?yàn)槊總€班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個人都有事做，審計(jì)實(shí)訓(xùn)先從整理會計(jì)資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學(xué)生都親力親為，開始做的很快，因?yàn)檫@些會計(jì)實(shí)訓(xùn)在基礎(chǔ)會計(jì)和中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)中都已經(jīng)做過，是舊的知識的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來做審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中就相對慢一些，因?yàn)檫@是新的知識，學(xué)生以前沒有遇到過，所以學(xué)生遇到的問題比較多，當(dāng)這一時(shí)期過去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計(jì)是做什么的了。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)理論的融合
通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計(jì)要解決的問題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計(jì)這門課程的最終目標(biāo)。通過進(jìn)一步的審計(jì)實(shí)訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計(jì)業(yè)務(wù)書的簽訂，那么學(xué)生馬上打開書本看第二章審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的意義所在，這時(shí)候?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的才達(dá)到了。
（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)貴在實(shí)踐操作
審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，不僅是讓學(xué)生理解書本上的知識，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識去應(yīng)用、去實(shí)踐。一直以來會計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)教學(xué)就是一個薄弱點(diǎn)，把審計(jì)理論與實(shí)踐連接起來，可以把以前的會計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會計(jì)知識又學(xué)習(xí)了審計(jì)知識，雙管齊下，可以事半功倍。
（四）審計(jì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力
在進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，比如應(yīng)收賬款賬戶，在審計(jì)應(yīng)收賬款時(shí)一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計(jì)提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握審計(jì)流程，意識到審計(jì)是做什么的、審計(jì)有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識到審計(jì)的作用，那么在這實(shí)訓(xùn)的過程中才會愿意去做、也才能做好審計(jì)實(shí)訓(xùn)。
四、審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理與反思
（一）審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理
審計(jì)工作底稿是審計(jì)證據(jù)的載體，是實(shí)施審計(jì)程序獲得審計(jì)證據(jù)并得出審計(jì)結(jié)論的記錄。審計(jì)實(shí)訓(xùn)做完后要及時(shí)編制審計(jì)工作底稿，為形成審計(jì)結(jié)論發(fā)表審計(jì)意見提供及時(shí)的依據(jù)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計(jì)工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設(shè)計(jì)，這些后續(xù)工作都要及時(shí)完成，同時(shí)把審計(jì)工作底稿歸檔保存，為下一年級審計(jì)實(shí)訓(xùn)做模板，在下次做實(shí)訓(xùn)時(shí)直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個大概的印象，也可以借鑒。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思
一般來說做到上一步審計(jì)實(shí)訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計(jì)實(shí)訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實(shí)訓(xùn)過程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少了。第二審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設(shè)計(jì)一些審計(jì)陷阱，每個小組的審計(jì)資料是一樣的。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)下一次審計(jì)實(shí)訓(xùn)在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。
五、結(jié)論
審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生無疑是一個好的方法，可以理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)的過程中加強(qiáng)了對理論的理解，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過程中又鍛煉了學(xué)生的操作能力、思考能力，同時(shí)又為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，這不正是審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目：本文系“會計(jì)電算化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號：JGYB201219）。
作者簡介：
篇3
審計(jì)實(shí)務(wù)課程是會計(jì)類的核心課程，而審計(jì)實(shí)訓(xùn)又是體現(xiàn)其實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要教學(xué)步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)性，要培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)動手能力的技術(shù)型和專業(yè)型人才。因此，高職院校審計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)會計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程至關(guān)重要。
1 高職院校會計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開展的現(xiàn)狀和問題
目前，各高職院校在開設(shè)審計(jì)類課程時(shí)，審計(jì)和會計(jì)的實(shí)訓(xùn)一直是一個難點(diǎn)。大多數(shù)高職院校審計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會計(jì)實(shí)訓(xùn)，但是很多學(xué)校沒有開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)整體上仍舊存在重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象；另有一些學(xué)校雖然開設(shè)了會計(jì)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)，但二者是分開，單獨(dú)進(jìn)行的，會計(jì)實(shí)訓(xùn)采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會計(jì)電算化的形式，審計(jì)實(shí)訓(xùn)一般是基于提供的整套報(bào)表資料讓學(xué)生編制手工工作底稿，這種審計(jì)實(shí)訓(xùn)模式單一，死板，很難激起學(xué)生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學(xué)的觀察，實(shí)訓(xùn)的結(jié)果并不讓人滿意，學(xué)生的審計(jì)實(shí)訓(xùn)最后完全變成了同一模板的審計(jì)工作底稿的大匯總，缺乏實(shí)踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經(jīng)開設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)，作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的審計(jì)客體，利用新道開發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用到審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，一方面可以充實(shí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以為編寫審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的，豐富審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容提供資料。
2 以VBSE會計(jì)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)
VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺是用友新道公司開發(fā)的一款模擬商業(yè)社會環(huán)境、針對各類院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)而設(shè)計(jì)的仿真實(shí)訓(xùn)平臺。此平臺基于“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的實(shí)訓(xùn)理念，讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進(jìn)行任務(wù)演練。通過實(shí)訓(xùn)，使受訓(xùn)者循序漸進(jìn)地感知、認(rèn)知財(cái)會及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容及職責(zé)要求；使學(xué)生的崗位技能最大限度的達(dá)到用人單位的用人要求，從根本上解決了財(cái)會專業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實(shí)習(xí)”的難題。
2.1 VBSE課程的流程
本校VBSE課程的對象是大三的學(xué)生，時(shí)間是在頂崗實(shí)習(xí)之前。針對全班的人數(shù)分多個小組，每一組模擬不同的公司實(shí)體，每一組的小組成員擔(dān)任該實(shí)體中不同的會計(jì)崗位。實(shí)訓(xùn)教師通過總機(jī)向每個公司推送任務(wù)，相關(guān)人員會接受到任務(wù)，每個崗位人員在完成自己所在崗位任務(wù)后再將任務(wù)往下傳遞。
例如：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師推送一筆業(yè)務(wù)給各個公司實(shí)體，5月1日銷售一批貨物，該業(yè)務(wù)執(zhí)行流程如下：
該任務(wù)首先會傳遞至各個公司的銷售專員，扮演銷售專員的學(xué)生要完成找稅務(wù)會計(jì)開票的任務(wù)，完成任務(wù)后，該業(yè)務(wù)會推送給稅務(wù)會計(jì)，稅務(wù)會計(jì)完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉(zhuǎn)交給客戶，任務(wù)推送到應(yīng)收會計(jì)，編制記賬憑證，傳達(dá)至財(cái)務(wù)部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務(wù)會計(jì)、應(yīng)收會計(jì)登記明細(xì)賬。
通過VBSE課程可以使同學(xué)們深刻的了解所模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流，切實(shí)感受所扮演角色的崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后會形成完整的賬簿會計(jì)資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學(xué)生完成的該公司的手工賬簿資料。
2.2 以VBSE課程形成的會計(jì)資料作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對象
VBSE不同小組的成員完成會計(jì)實(shí)訓(xùn)后，會形成完整的會計(jì)數(shù)據(jù)資料，以此作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對象資料。參與VBSE會計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后，再連續(xù)參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)，以其他小組的會計(jì)結(jié)果為審計(jì)實(shí)訓(xùn)對象，進(jìn)行交叉審計(jì)，例如A組成員VBSE會計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計(jì)業(yè)務(wù)，編制了其完整的會計(jì)憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個公司實(shí)體的會計(jì)業(yè)務(wù)是一樣的，都是由VBSE實(shí)訓(xùn)教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，為了避免自己審計(jì)自己查不出問題的尷尬局面，審計(jì)實(shí)訓(xùn)對象變更為其他小組的VBSE會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，在審計(jì)的過程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當(dāng)初做賬的不同之處，對這些不同之處進(jìn)行比較分析，通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以識別之前自己作為財(cái)會人員角色時(shí)出現(xiàn)的問題、深刻的理解審計(jì)的本質(zhì)。
2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)相比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式的 優(yōu)勢
以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，將會計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。不同的學(xué)生VBSE實(shí)訓(xùn)的最終成果，例如憑證、報(bào)表，不可能跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這些錯誤點(diǎn)恰好就形成了審計(jì)實(shí)訓(xùn)最佳的審計(jì)素材和案例，使得現(xiàn)有的審計(jì)從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，切實(shí)的使同學(xué)們從審計(jì)的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理解審計(jì)的含義，掌握審計(jì)程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫工作底稿這一審計(jì)模式中脫離出來，讓學(xué)生切實(shí)的感受會計(jì)角色與審計(jì)角色的不同。
篇4
Key words： higher vocational colleges；construction engineering；training base；security measures
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0200-02
0 引言
南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為南通市唯一的一所國家示范高職院校，承擔(dān)了南通高職教育改革試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)重任。在建筑工程實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，起步比較晚，但是起點(diǎn)比較高，在參觀國內(nèi)眾多建筑工程實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，建成了一批體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)擁有實(shí)訓(xùn)室31個。能滿足專業(yè)教學(xué)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、學(xué)生科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)等工作的需要。保證了“做中教、做中學(xué)”高職教學(xué)模式[1]的順利實(shí)施，基本上能夠滿足專業(yè)教學(xué)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、學(xué)生科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)等工作的需要。
為了確保建筑工程實(shí)訓(xùn)基地的順利進(jìn)行，我們在政策保障、組織保障、資金保障、激勵保障等方面制定了相應(yīng)的措施，按照“集約建設(shè)、開放共享”的理念，以工業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)園、職教園等為載體，按照“學(xué)校主體、政府扶持、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)融入”的多元合作模式[2]，創(chuàng)新建設(shè)體制和運(yùn)行機(jī)制，建成集教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、成果孵化、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和社會服務(wù)等功能為一體，區(qū)域內(nèi)高、中職院校、行業(yè)企業(yè)共享的開放型實(shí)訓(xùn)基地。成立學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室和審計(jì)監(jiān)察小組，建設(shè)辦公室下設(shè)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目組。我們在基地建設(shè)的保障措施方面進(jìn)行了一系列的有益探索和實(shí)踐，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1 建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組
建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)制定重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃并指導(dǎo)實(shí)施，研究決定項(xiàng)目建設(shè)中的重大事項(xiàng)，聘任實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)負(fù)責(zé)人，落實(shí)建設(shè)的配套經(jīng)費(fèi)與自籌經(jīng)費(fèi)，協(xié)調(diào)相關(guān)部門、院（系），在人、財(cái)、物等方面保證重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)與管理需要。按照省教育廳要求，指導(dǎo)基地建設(shè)年度報(bào)告、中期檢查考核和驗(yàn)收等工作。
2 建設(shè)辦公室
建設(shè)辦公室的主要職責(zé)是：具體負(fù)責(zé)與上級部門的聯(lián)系與溝通工作；負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的整體規(guī)劃工作；統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)工作；起草相關(guān)項(xiàng)目管理辦法、績效考評辦法等；開展調(diào)研、業(yè)務(wù)咨詢和專題研究工作；開展年度績效考評工作；組織完成基地建設(shè)年度報(bào)告、中期檢查考核和驗(yàn)收等工作；負(fù)責(zé)基地建設(shè)有關(guān)精神的學(xué)習(xí)、研究和宣傳工作等。
基地建設(shè)所在的相關(guān)系（院）是基地建設(shè)項(xiàng)目組，是建設(shè)與管理的直接責(zé)任單位，主要職責(zé)是：編制并執(zhí)行建設(shè)方案，完成建設(shè)計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)；確定年度資金預(yù)算及年度執(zhí)行計(jì)劃；組織實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)，保證項(xiàng)目進(jìn)度和建設(shè)質(zhì)量；協(xié)調(diào)解決項(xiàng)目建設(shè)中的相關(guān)問題；按學(xué)院要求編報(bào)基地建設(shè)年度報(bào)告、中期檢查報(bào)告和驗(yàn)收總結(jié)報(bào)告；接受學(xué)校和上級有關(guān)部門對項(xiàng)目建設(shè)的監(jiān)察和審計(jì)；及時(shí)報(bào)告、研究解決項(xiàng)目建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題；發(fā)揮基地綜合優(yōu)勢對其它專業(yè)和兄弟院校的輻射和示范作用，提高資源共享程度，提高建設(shè)效益；開發(fā)和維護(hù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專題網(wǎng)站，及時(shí)展示建設(shè)成效并不斷更新建設(shè)情況。
3 審計(jì)監(jiān)察小組
項(xiàng)目審計(jì)監(jiān)察小組由學(xué)院監(jiān)察審計(jì)、國資管理等部門負(fù)責(zé)人組成。其主要職責(zé)是：全面負(fù)責(zé)基地建設(shè)的審計(jì)監(jiān)察；審計(jì)項(xiàng)目資金論證報(bào)告、年度財(cái)務(wù)預(yù)決算及執(zhí)行情況；按學(xué)院要求編報(bào)項(xiàng)目建設(shè)審計(jì)報(bào)告；協(xié)助上級有關(guān)部門對項(xiàng)目建設(shè)的審計(jì)監(jiān)察；確保項(xiàng)目建設(shè)過程中大型、貴重、精密儀器設(shè)備購置工作符合國家相關(guān)法律法規(guī)；及時(shí)報(bào)告、研究解決項(xiàng)目建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題。
4 實(shí)行二級項(xiàng)目管理
遵循“項(xiàng)目管理”的思想，按照學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目管理辦法，確定立項(xiàng)基地建設(shè)為一級項(xiàng)目，明確負(fù)責(zé)人，并將一級項(xiàng)目細(xì)分為若干二級子項(xiàng)目，實(shí)行子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度。學(xué)院將所有子項(xiàng)目列為院級教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目完成并經(jīng)驗(yàn)收合格后，學(xué)院獎勵相應(yīng)的教科研積分。在提高廣大教師積極參與基地建設(shè)的積極性和主動性的同時(shí)，增強(qiáng)建設(shè)項(xiàng)目管理的目標(biāo)性、可實(shí)施性和可監(jiān)控性。
5 加強(qiáng)過程監(jiān)控
建立“雙月匯報(bào)、定期研討、階段檢查”的項(xiàng)目過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，采取自我檢查與自我評價(jià)相結(jié)合、學(xué)院考核與督查相結(jié)合、中期檢查與終結(jié)考核相結(jié)合、定期調(diào)研和定期匯報(bào)相結(jié)合的方式，建立項(xiàng)目建設(shè)績效考核機(jī)制，定期建設(shè)簡報(bào)，對項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行全程監(jiān)測和跟進(jìn)式指導(dǎo)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并開展針對性分析和研究，保證項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)度和績效。
6 資金保障
建設(shè)經(jīng)費(fèi)由學(xué)院財(cái)務(wù)部門統(tǒng)一管理，分項(xiàng)目單獨(dú)核算，專款專用。建設(shè)經(jīng)費(fèi)按照要求70%用于“硬件”建設(shè)、30%用于軟件建設(shè)，使用專項(xiàng)資金所形成的資產(chǎn)均屬國有資產(chǎn)，及時(shí)計(jì)入國有資產(chǎn)賬，加強(qiáng)管理，合理使用，提高設(shè)備使用率。同時(shí)通過承擔(dān)科研項(xiàng)目、提供社會服務(wù)、與社會廣泛合作、接受捐贈等多種途徑，多渠道籌措建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展，并加強(qiáng)對建設(shè)經(jīng)費(fèi)使用情況的審計(jì)。
7 結(jié)果質(zhì)量評價(jià)
委托“第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)”對立項(xiàng)基地培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，以幫助發(fā)現(xiàn)建設(shè)中存在的不足與薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而分析存在這些問題的原因，從而提出有針對性的改進(jìn)措施，加大改革創(chuàng)新的力度，并制定科學(xué)的規(guī)劃，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益，努力達(dá)到基地建設(shè)質(zhì)量政府滿意、企業(yè)滿意和學(xué)生滿意。
總體來說，我們在建筑工程實(shí)訓(xùn)基地的保障措施方面做了一些探索工作，初步實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地的預(yù)定的目標(biāo)，保證了專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的需要，為保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的支撐。但同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識到，實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐運(yùn)作上仍存在許多不足之處。我們將繼續(xù)努力，將基地辦成高水平的綜合性建筑工程實(shí)訓(xùn)基地。
參考文獻(xiàn)：
篇5
高職院校審計(jì)專業(yè)課程體系的開發(fā)與設(shè)計(jì)，應(yīng)形成以能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)需求為導(dǎo)向；以崗位情景為場所，職業(yè)實(shí)踐為途徑；以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以獲取雙證為目標(biāo)的課程體系框架。《財(cái)務(wù)審計(jì)》、《審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是審計(jì)專業(yè)特色及主干課程，以下將以這兩門課程為例，探討審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)。
審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容應(yīng)緊跟審計(jì)行業(yè)的改革，不斷調(diào)整審計(jì)教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)符合市場需求、能有效地服務(wù)行業(yè)、有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。高職院校審計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置原則是學(xué)歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合的原則。專業(yè)課程體系按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行，以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，對課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，突出工學(xué)結(jié)合。
一、高職院校審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的目標(biāo)
《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程以培養(yǎng)高技能審計(jì)人才為目標(biāo)，主要培養(yǎng)具備一定的動手能力及審計(jì)職業(yè)判斷能力的應(yīng)用型人才。審計(jì)工作的精髓在于立足職業(yè)道德之上的職業(yè)判斷，中國注冊會計(jì)師行業(yè)發(fā)展了了二十多年，真正從事審計(jì)工作的專業(yè)人員很不容易。審計(jì)人員既要懂會計(jì)實(shí)踐工作，又要熟悉會計(jì)制度、會計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等，還要善于將會計(jì)與審計(jì)專業(yè)知識在具體情況下的靈活運(yùn)用。本課程建設(shè)目標(biāo)是通過對該課程的學(xué)習(xí)（包括課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)地教學(xué)），理論與實(shí)踐相結(jié)合，在總結(jié)審計(jì)實(shí)踐與國內(nèi)外眾多審計(jì)案例的基礎(chǔ)上形成相對真實(shí)的素材，用具體的審計(jì)任務(wù)引入審計(jì)目標(biāo)和審計(jì)程序等審計(jì)理論知識，使學(xué)生除了掌握財(cái)務(wù)審計(jì)基本理論知識，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及職業(yè)判斷能力。
《審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)務(wù)應(yīng)用的緊密結(jié)合，為加強(qiáng)學(xué)生對審計(jì)基本方法、基本技能運(yùn)用的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計(jì)的認(rèn)知及感悟水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及專業(yè)判斷能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程在提供的仿真的審計(jì)工作環(huán)境中，學(xué)生必須通過緊密的團(tuán)隊(duì)合作與專業(yè)判斷對被審計(jì)單位采取不同的審計(jì)程序進(jìn)行取證形成審計(jì)結(jié)論。學(xué)生在動手的同時(shí)必須進(jìn)行深度思考，審時(shí)度勢做出恰當(dāng)?shù)呐袛嘁员ＷC審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本實(shí)訓(xùn)通過審計(jì)全過程的實(shí)戰(zhàn)演練，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，彌補(bǔ)審計(jì)理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足，再現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)中審計(jì)人員可能面臨的諸多問題。學(xué)生可將在學(xué)習(xí)其他課程中取得的一個個知識點(diǎn)，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步地串成知識鏈，形成知識網(wǎng)。基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)技能在仿真實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成綜合運(yùn)用能力，鍛煉和培養(yǎng)其在審計(jì)執(zhí)業(yè)環(huán)境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，最終提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識，實(shí)現(xiàn)提高其綜合執(zhí)業(yè)能力的目標(biāo)。
二、高職院校審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的思路
要根據(jù)審計(jì)工作的具體情況進(jìn)行職業(yè)分析，確定其具體的知識、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求。將課程體系進(jìn)一步具體化、個性化，有針對性地構(gòu)建理論課程體系與實(shí)踐課程體系并行、互動的課程體系。在專業(yè)課程體系中，重點(diǎn)抓主干課程的建設(shè)，引入職業(yè)資格證書或技術(shù)資格等級證書，實(shí)施“雙證書”教育，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。
1.理論課程體系的建設(shè)
理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對審計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度、適用與面寬，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立以體現(xiàn)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。
（1）建立由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、綜合實(shí)訓(xùn)課構(gòu)成的科學(xué)、合理、完整的課程體系和結(jié)構(gòu)。
（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“必需”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀⒅亟M和增減。
（3）教學(xué)內(nèi)容更新。隨著審計(jì)改革的深化及審計(jì)發(fā)展的日益完善，對有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。針對企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則及稅制的不斷修訂完善及改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識都是最前沿的。
（4）改變理論課程傳統(tǒng)的課堂講授模式，注重利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段。
（5）素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程。
（6）舉辦學(xué)術(shù)講座，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)生視野。
2.實(shí)踐課程體系的建設(shè)
實(shí)踐課程體系的建設(shè)應(yīng)在社會對審計(jì)人才實(shí)際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)思路體現(xiàn)在：
（1）重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。
（2）增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。
（3）校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的實(shí)踐教學(xué)能結(jié)合知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行設(shè)置和組織。
（4）按照“教、學(xué)、做”思路安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和安排。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立將有利于畢業(yè)實(shí)習(xí)及校外實(shí)踐教學(xué)活動的開展。
實(shí)踐性教學(xué)體系由課程基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、認(rèn)識實(shí)習(xí)、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)組成。本實(shí)訓(xùn)體系是根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的總體要求來確定的，目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭能力。
三、高職院校審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)措施
1.以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，構(gòu)建模塊化課程體系
構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，從形式和方法入手，進(jìn)一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，審計(jì)業(yè)務(wù)處理逐步與國際慣例接軌，新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、稅制的改革等不斷頒布實(shí)施，市場經(jīng)濟(jì)法則不斷完善，經(jīng)濟(jì)管理的不斷規(guī)范化，計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中大量運(yùn)用等，都對審計(jì)職業(yè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為社會提供合格的審計(jì)人才。在此基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合、校企合作作為教學(xué)改革的主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，具體如《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程，我們把課程劃分為九個項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，逐步完善，建構(gòu)科學(xué)性、合理性、適用性和先進(jìn)性的課程教學(xué)內(nèi)容體系。
2.突出實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)-課程實(shí)訓(xùn)-崗位實(shí)訓(xùn)-專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)-校外頂崗實(shí)習(xí)五位一體遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系
把創(chuàng)造應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教、學(xué)、做合一。以審計(jì)專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。要加強(qiáng)與相關(guān)對口單位聯(lián)系，多建校外實(shí)訓(xùn)基地。并對各實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)生作精心組織安排，做到嚴(yán)格檢查和考核，要求各實(shí)習(xí)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行評比，將評比情況列入考核記載。以審計(jì)專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
（1）充分利用高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，增加學(xué)生相關(guān)審計(jì)知識的實(shí)際操作能力培訓(xùn)時(shí)間。
（2）模擬企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生在進(jìn)行“企業(yè)”各項(xiàng)會計(jì)核算活動的訓(xùn)練過程中體驗(yàn)得失，總結(jié)成敗，強(qiáng)化所學(xué)相關(guān)會計(jì)知識。
（3）模擬企業(yè)審計(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生通過仿真企業(yè)審計(jì)過程，可以掌握審計(jì)的流程與方法，并出具審計(jì)報(bào)告。
3.將專業(yè)考核與職業(yè)技能考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“一課多考”、“一課多證”
以審計(jì)職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，能力、技能考核為主。采用雙測評機(jī)制，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核按理論學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐學(xué)習(xí)成績兩部分進(jìn)行，分別命題，分項(xiàng)計(jì)分。改變原來單一的筆試考核模式，根據(jù)不同課程的情況分別采用課業(yè)評價(jià)，論文考核或者現(xiàn)場專業(yè)實(shí)踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學(xué)生自評和社會評價(jià)的方式。利用學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選取1～2門專業(yè)課程試點(diǎn)實(shí)行無紙化的考試。進(jìn)一步加強(qiáng)“課證融合”，實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的學(xué)習(xí)管理制度，畢業(yè)時(shí)，要求計(jì)算機(jī)等級考試通過一級，英語應(yīng)用能力等級考試，通過“會計(jì)從業(yè)資格考試”。
4.構(gòu)建專業(yè)特色教學(xué)資源體系
（1）各門課程盡量選用教育部推薦的高職高專教材或獲得省部級以上獎勵和公認(rèn)水平較高的高職高專教材。
（2）沒有統(tǒng)編教材的課程，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求和高職高專教學(xué)的特點(diǎn)編寫校本有專業(yè)特色教材、教參和講義。
（3）與企業(yè)溝通和聯(lián)系，聘請企業(yè)行家里手到院校座談，聽取他們的意見，適時(shí)調(diào)整教材，增加其適用性、合理性、科學(xué)性。
5.加大專業(yè)條件建設(shè)力度
教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件，是確保專業(yè)教學(xué)的需要，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量的前提條件，必須進(jìn)一步規(guī)范財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，以保障教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐活動。
6.加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)
完善系部和教研室的規(guī)范管理，做到活動有規(guī)劃和記載，加強(qiáng)“備、教、輔、改、考、析”的常規(guī)管理，以管理促質(zhì)量。規(guī)范教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立比較完善的教學(xué)管理監(jiān)督評價(jià)體系。包括以系主任、督導(dǎo)小組、教研室主任組成的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)組織，形成學(xué)院督導(dǎo)組、系教學(xué)檢查組、專業(yè)教師等多層次的相互聽課制度，在這個體系的約束下，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。
篇6
近年來,很多高職院校開設(shè)了審計(jì)專業(yè)課程,但大多數(shù)學(xué)校還是以傳統(tǒng)的審計(jì)課程教學(xué)體系為主,重理論輕實(shí)踐,無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)務(wù)能力。為此,我們在審計(jì)教學(xué)中加大了實(shí)踐教學(xué)力度,并嘗試使用行為導(dǎo)向教學(xué)法提高教學(xué)效果。
一、引入創(chuàng)新改革教學(xué)法的背景分析
從審計(jì)教學(xué)實(shí)踐出發(fā),引入創(chuàng)新型教學(xué)改革方法是高職審計(jì)教學(xué)改革的思路和目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方法的職業(yè)教學(xué)模式,他以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為根本目標(biāo)。與職業(yè)實(shí)踐活動有關(guān)的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)及心理活動等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)過程的中心和主體,教師則是教學(xué)過程中的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生互動,學(xué)生獨(dú)立的思考問題、獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃,使自己在“動手動腦”的實(shí)踐活動中,掌握實(shí)踐技能,獲得專業(yè)知識,從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識和技能體系。高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),引入行為導(dǎo)向教學(xué)法,對學(xué)生理解專業(yè)知識、掌握實(shí)踐技能具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。
(一)符合高職教學(xué)人才培養(yǎng)方向的要求。高等職業(yè)教育是在高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)教育,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的,德智體全面發(fā)展的技術(shù)型和高級技能型實(shí)用人才,其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而行為導(dǎo)向教學(xué)法以實(shí)踐活動為導(dǎo)向,以能力為本位,其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相互統(tǒng)一。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、形成實(shí)踐工作能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過積極地參與實(shí)踐活動,達(dá)到理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的終極目標(biāo),通過實(shí)訓(xùn)模擬、案例教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)等多種形式的教學(xué)方式,不斷強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問題的實(shí)踐認(rèn)知能力,達(dá)到職業(yè)教學(xué)的最終目的。
(二)符合高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程特征。高職審計(jì)實(shí)踐課程是一門綜合性、應(yīng)用性課程。課程培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)踐中審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。通過審計(jì)課程的綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí),可以為注冊會計(jì)師行業(yè)培養(yǎng)合格的后備人才;在這一過程當(dāng)中,審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合以熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)過程為基礎(chǔ);以掌握查賬技巧為重點(diǎn);以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為導(dǎo)向的總體特征,從單項(xiàng)能力提高做起,逐步提高學(xué)生的綜合能力。由于審計(jì)課程綜合難度大,實(shí)踐性強(qiáng),通過傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的審計(jì)環(huán)境,提高其審計(jì)的綜合素質(zhì)能力。而通過引入行為導(dǎo)向教學(xué)法,設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)、案例分析、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等,通過任務(wù)驅(qū)動與師生互動相結(jié)合的形式,逐步模擬強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力與解決問題的能力,才能最終達(dá)到審計(jì)實(shí)踐課程的總體目標(biāo)。
二、創(chuàng)新改革教學(xué)法下審計(jì)實(shí)踐課程的整體設(shè)計(jì)思路
(一)組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組。考慮到審計(jì)工作團(tuán)隊(duì)性的特點(diǎn),以往審計(jì)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為獨(dú)立的考察單元,無法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力,實(shí)訓(xùn)的效果也與實(shí)際的審計(jì)工作相去甚遠(yuǎn)。通過組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組的方法,能夠更真實(shí)地模擬審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境,取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果。以班級為整體,通過學(xué)生自愿組合和教師協(xié)調(diào)分配的方式,將學(xué)生分為4～6人一個工作小組,每個審計(jì)工作小組相互協(xié)調(diào)分配完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作,各個小組成員通過小組討論等方法,獨(dú)立完成自己的審計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。最終教師的評分以小組得分與各人得分相結(jié)合的方式,綜合考察每個學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)。
(二)建立多層次、多元化的審計(jì)實(shí)踐課程體系。傳統(tǒng)的高職審計(jì)課程一般包括審計(jì)理論課與審計(jì)實(shí)訓(xùn)課,在課程設(shè)計(jì)時(shí)審計(jì)理論課以課堂講授為主,一般在一學(xué)期內(nèi)完成理論課程學(xué)習(xí);審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一般安排在審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期2～3周的審計(jì)課程實(shí)訓(xùn)。這樣的審計(jì)課程體系一方面割裂了審計(jì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的聯(lián)系,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論課程時(shí)由于缺乏實(shí)踐訓(xùn)練,很多理論掌握的不夠系統(tǒng)和扎實(shí);而在學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)踐課程時(shí),由于審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)周期過長,很多知識已經(jīng)遺忘,對實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)也造成了一定的困難;另一方面理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比例不夠協(xié)調(diào),理論課程占用課時(shí)太多而實(shí)踐課程課時(shí)較少,這些因素都嚴(yán)重影響了審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的效果。從高職院校的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,應(yīng)當(dāng)建立多層次、綜合性的審計(jì)實(shí)踐課程體系。首先,在理論教學(xué)過程中,加大案例教學(xué)的比例,通過課堂講授大量的案例課程,鞏固和加強(qiáng)審計(jì)理論,也為以后具體參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程打下基礎(chǔ);第二,在審計(jì)理論教學(xué)的同時(shí),安排一定的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,將理論課程與實(shí)踐課程相互交叉融合,此階段安排的審計(jì)實(shí)踐課程以較為簡單的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程為主,教學(xué)目的以掌握基本的審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容為主;第三,加大審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)課時(shí),將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主,實(shí)訓(xùn)教材陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)。從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的角度講,應(yīng)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,高職院校應(yīng)積極與會計(jì)師事務(wù)所展開交流合作,定期聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊會計(jì)師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的外聘教師,也可選派校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師去事務(wù)所進(jìn)行定期實(shí)習(xí),增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),通過各種途徑建立符合教學(xué)要求的校外審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。
三、創(chuàng)新改革教學(xué)法下審計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置的具體改革措施
(一)建立審計(jì)課程組,對課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果不斷研究改進(jìn)。教學(xué)思想是教學(xué)活動的指針,影響和決定著教學(xué)活動的目標(biāo)和方向。不斷創(chuàng)新教學(xué)思想,必然會帶動教學(xué)活動的發(fā)展。高職院校應(yīng)根據(jù)高職院校的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn),不斷創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方法。在財(cái)經(jīng)類高職院校中,審計(jì)課程一直沒有受到較高的重視,多數(shù)院校存在“重會計(jì)、輕審計(jì);重理論、輕實(shí)務(wù)”的狀況,審計(jì)實(shí)踐課程一直是很多院校的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。主要原因有兩點(diǎn):第一,審計(jì)課程難度較高。審計(jì)學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科,它與許多相關(guān)學(xué)科的理論與實(shí)踐相互滲透,一般融匯了財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理等理論與方法,內(nèi)容豐富,涉及面廣。因此,審計(jì)課程對授課教師與學(xué)生的要求都比較高。很多教師由于理論功底不厚或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,很難較好完成教學(xué)任務(wù);而很多學(xué)生由于財(cái)務(wù)會計(jì)等學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),在學(xué)習(xí)審計(jì)課程中有一定的難度;第二,審計(jì)課程一般安排在高職院校的二三年級,由于在第一二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程花費(fèi)了較多的時(shí)間,并且在二三年級有較多的同學(xué)要參加會計(jì)從業(yè)資格考試,到了審計(jì)課程開課時(shí),許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高;加之,審計(jì)課程較為枯燥,學(xué)習(xí)難度大,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高職院校應(yīng)高度重視審計(jì)課程的教學(xué),建議成立專門的審計(jì)課程小組。審計(jì)課程小組由審計(jì)理論課程教師、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教師以及校外兼職注冊會計(jì)師組成。審計(jì)課程研究組的主要工作分為三個部分:每學(xué)期開學(xué)由本組教師研究制定本學(xué)期審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與教學(xué)重點(diǎn);每學(xué)期教學(xué)過程中,本組教師定期開會,討論教學(xué)過程中的情況、學(xué)生反映的問題與解決方法;每學(xué)期結(jié)束之后定期總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題,學(xué)生在解決實(shí)踐問題中存在的困難,定期總結(jié)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。
(二)全面改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法,確立學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐課程中的主體地位。首先,在學(xué)期初的第一節(jié)課就將學(xué)生分為若干審計(jì)業(yè)務(wù)小組,所有審計(jì)實(shí)踐課程都由審計(jì)業(yè)務(wù)小組合作完成,所有同學(xué)在業(yè)務(wù)小組中扮演特定的角色,并定期更換角色,確保每個同學(xué)能夠適應(yīng)審計(jì)業(yè)務(wù)小組中的不同工作角色。在實(shí)際課程當(dāng)中,各個課程小組的人員也可以定期調(diào)換,教師注意每個學(xué)生的工作能力與性格特點(diǎn),發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)過程中,題型案例要盡量選取真實(shí)、新近的案例,讓審計(jì)業(yè)務(wù)小組盡量按照實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生過程進(jìn)行討論、分析和解答,必要時(shí)可以安排會計(jì)師事務(wù)所在職審計(jì)人員參與到一些審計(jì)業(yè)務(wù)小組的討論過程中,加強(qiáng)業(yè)務(wù)的真實(shí)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;其次,加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐模擬教學(xué)在整個課程教學(xué)中的比重。審計(jì)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng),實(shí)踐中各種各樣的審計(jì)業(yè)務(wù),各種各樣的實(shí)踐問題是審計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)案例的支持,使學(xué)生在掌握基本理論后無法適當(dāng)?shù)厥褂媒鉀Q實(shí)際問題。加大案例教學(xué)的比重,能夠使學(xué)生更好地練習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。案例教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜,由單元練習(xí)逐步過渡到綜合練習(xí)。在審計(jì)理論教學(xué)階段,就應(yīng)當(dāng)安排一些階段性的較為簡單的案例分析,使學(xué)生盡早接觸審計(jì)案例,鞏固掌握的理論知識。通過案例教學(xué)還可以啟發(fā)學(xué)生對一些實(shí)踐問題的思考,延伸教學(xué)的知識面,鼓勵學(xué)生多接觸一些與審計(jì)相關(guān)的書籍和文章,拓寬學(xué)生的視野和知識面;第三,在教學(xué)過程中,不斷通過案例分析、小組討論、角色扮演和教師提問的方式,激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。怎樣使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與和主動思考是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)面臨的突出問題。傳統(tǒng)的命題式案例無法真實(shí)模擬審計(jì)的實(shí)際環(huán)境,也無法提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。采用案例分析等方式,需要不斷激發(fā)每個學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)過程中,案例設(shè)計(jì)是否合理,教學(xué)環(huán)境模擬是否真實(shí),教師在教學(xué)過程中能否觀察每個小組和每個學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)找出和解決相應(yīng)的問題都是至關(guān)重要的。教師首先要通曉教學(xué)案例的設(shè)計(jì),主要應(yīng)該討論的問題以及學(xué)生處理的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決相應(yīng)的問題,例如小組成員的數(shù)量是否合適,各個學(xué)生在小組討論中的角色如何、是否能夠適應(yīng)、題目的難度是否偏大、是否需要及時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充和復(fù)習(xí)相應(yīng)的理論知識等。
(三)不斷改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐課程的軟硬件環(huán)境。首先,審計(jì)實(shí)踐課程改革應(yīng)配合相應(yīng)的教材建設(shè)。為配合行為導(dǎo)向教學(xué)法的改革措施,審計(jì)實(shí)踐課程教材應(yīng)具備相應(yīng)的層次和系統(tǒng),具體可以分為課程課本、案例分析、課后習(xí)題、多媒體教學(xué)軟件以及課外作業(yè)與閱讀等。各項(xiàng)教材的編制應(yīng)結(jié)合審計(jì)準(zhǔn)則的最新修改情況,同時(shí)各項(xiàng)課程的編制應(yīng)以整個審計(jì)實(shí)踐課程為整體,課程課本為主體,其他輔助教材為補(bǔ)充,層次分明,各部分作用明確;第二,加強(qiáng)多媒體教學(xué)環(huán)境和審計(jì)實(shí)踐課程基地的建設(shè)。可以根據(jù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要,加強(qiáng)多媒體教學(xué)與實(shí)踐課程基地的環(huán)境建設(shè)。采用計(jì)算機(jī)軟件教學(xué),一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面編制一些審計(jì)實(shí)踐相關(guān)的視頻錄像,可以更直觀地反映審計(jì)實(shí)踐工作的過程,給學(xué)生進(jìn)一步的直觀感受,促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備基本的會議桌、計(jì)算機(jī)等設(shè)備,便于學(xué)生課堂討論和處理案例。
行為導(dǎo)向教學(xué)法在我國高等職業(yè)教育中應(yīng)用的范圍并不廣,各個方面也不夠成熟;但是,審計(jì)教學(xué)一直是高等職業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)問題,行為導(dǎo)向教學(xué)法符合審計(jì)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向,只要堅(jiān)持下去,一定會有很大的發(fā)展。同時(shí),行為導(dǎo)向教學(xué)法對課程團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求較高,教學(xué)人員不僅要有一定的理論素養(yǎng)和審計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),同時(shí),還要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠在課堂上調(diào)控整體的課堂環(huán)境和激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)改革的過程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面要不斷學(xué)習(xí),補(bǔ)充專業(yè)和教學(xué)方面的相關(guān)知識;另一方面也要不斷探索,勇于嘗試,找到適合于高等職業(yè)院校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。
(作者單位:江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
篇7
[作者簡介] 吳麗玲，廣西民族師范學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，廣西 崇左，532200；周彩節(jié)，廣西民族師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，廣西 崇左，532200
[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0100-0003
審計(jì)教學(xué)一直以來就是會計(jì)專業(yè)的一個難點(diǎn)，對這一問題仁者見仁，智者見智，說法不一，但筆者在長期的審計(jì)教學(xué)過程中，對審計(jì)案例教學(xué)法比較看重，無疑審計(jì)案例教學(xué)會增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，加大學(xué)生對審計(jì)整體的認(rèn)識，但更大的效果是形成良性互動，讓學(xué)生積極參與到審計(jì)教學(xué)過程中來，真正地做到教學(xué)相長的目的，也是教學(xué)方法的一個創(chuàng)新。
一、在上課過程中進(jìn)行案例教學(xué)
在審計(jì)教學(xué)的過程中，把復(fù)雜問題簡單化，這樣不但能使學(xué)生掌握書本知識內(nèi)容，更能夠使學(xué)生學(xué)到審計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，大大增強(qiáng)上課的效果。運(yùn)用案例教學(xué)的最大障礙就是如何把審計(jì)內(nèi)容與審計(jì)案例有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)理論的過程中加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐的能力。在教學(xué)的過程中先進(jìn)行審計(jì)理論內(nèi)容的講解（簡單講解），接下來就進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)，把一個公司的審計(jì)案例相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，在具體審計(jì)實(shí)踐過程中學(xué)生遇到問題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際操作過程中可以多找一些典型案例，避免重復(fù)。
（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不一致時(shí)的處理方法
首先根據(jù)審計(jì)的實(shí)踐步驟進(jìn)行審計(jì)課程的設(shè)計(jì)，這樣比較有邏輯有條理。其實(shí)審計(jì)實(shí)踐的整個環(huán)節(jié)是一個整體，是不能分開的，但是在審計(jì)教學(xué)過程中可以人為地分成幾個環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生操作起來比較容易。比如審計(jì)重要性評估這個內(nèi)容： 在審計(jì)教學(xué)過程中，重要性評估是比較重要的課程，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，這部分內(nèi)容可以直接把審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性評估的那個表拿出來，讓同學(xué)們對照此表逐一進(jìn)行示范講解。如下表1所示：
（二）理論與實(shí)踐的靈活運(yùn)用
如果以資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)（股東權(quán)益）、主營業(yè)務(wù)收入和凈利潤作為判斷基礎(chǔ)，采用固定比率法，并假定資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)、主營業(yè)務(wù)收入和凈利潤的固定百分比數(shù)值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計(jì)算確定被審計(jì)單位2011年度會計(jì)報(bào)表層次的重要性水平，如表2所示。
這樣用表格的形式發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們就可以很容易做出重要性水平的評估，同時(shí)理解重要性評估的作用與目的。但同時(shí)還要告訴學(xué)生審計(jì)重要性評估是根據(jù)注冊會計(jì)師的職業(yè)進(jìn)行判斷的，像上面的題正好是整數(shù)，然而在實(shí)踐中常常不是整數(shù)，我們可以化零為整，可以用一個近似的數(shù)值；而且重要性評估的百分比也不是一成不變的，例如注冊會計(jì)師可以把總資產(chǎn)的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個近似值，也是會計(jì)與審計(jì)的最大區(qū)別。
二、審計(jì)案例教學(xué)法的改革與創(chuàng)新
審計(jì)案例教學(xué)法不是一個新的思維，很多人提出這一觀點(diǎn)，但在審計(jì)教學(xué)法的具體應(yīng)用上筆者針對會計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)教學(xué)的的現(xiàn)狀及會計(jì)事務(wù)所審計(jì)過程中的一些基本流程，特提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用
對于審計(jì)教學(xué)中，采用案例式教學(xué)方法，在每一章節(jié)中都設(shè)計(jì)一個實(shí)訓(xùn)案例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演親自進(jìn)行審計(jì)，讓學(xué)生知道一個注冊會計(jì)師在審計(jì)中的地位和作用。在這一過程中主要是案例的設(shè)計(jì)與完成的問題，在這個過程中一定要找到典型的案例，能把當(dāng)前所學(xué)的知識與案例有機(jī)地融合到一起，這個案例不能太大，太大就是綜合實(shí)訓(xùn)的部分了，案例要有針性。例如“內(nèi)部控制測試”的內(nèi)容，我們可以用貨幣資金審計(jì)為例，主要關(guān)注貨幣資金的授權(quán)控制、職務(wù)分離控制、審核控制、保管控制等內(nèi)容。讓學(xué)生自己去思考去領(lǐng)悟，這樣就把“內(nèi)部控制測試”這個復(fù)雜問題變得淺顯，真正讓學(xué)生把審計(jì)知識應(yīng)用到審計(jì)實(shí)踐中去，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（二）采用“競賽”審計(jì)教學(xué)法
“競賽”審計(jì)教學(xué)法，就是教師先把學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成若干組。然后根據(jù)教學(xué)要求提出審計(jì)規(guī)則，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分配到各小組，由各小組根據(jù)分配的審計(jì)內(nèi)容去完成審計(jì)任務(wù)。每個學(xué)生都有任務(wù)分工，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個個具體的操作。各個小組通過這種方式學(xué)習(xí)新知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與原動力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且在競賽的形式下又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性，可以通過各種方式完成審計(jì)任務(wù)。最終讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題。
三、審計(jì)案例教學(xué)的模塊劃分
在審計(jì)案例教學(xué)過程中，為達(dá)到簡便可行的目標(biāo)，教師可將審計(jì)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，然后再根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)分配給學(xué)生，也便于學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)操作。
（一）教學(xué)模塊的劃分
教學(xué)中進(jìn)行模塊的劃分可以省時(shí)省力，例如劃分為：籌資與投資循環(huán)審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、購貨與付款循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)等。這樣劃分出來，便于給分組的學(xué)生布置審計(jì)任務(wù)。各組既能分別完成任務(wù)又防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，給學(xué)生壓力與動力。同時(shí)，便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識和自己的理解解決問題，為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)與思考的獨(dú)立空間。這樣在最短的時(shí)間內(nèi)可以完成審計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，之后可以讓各小組再調(diào)換模塊，在短時(shí)間內(nèi)可以掌握大量的知識內(nèi)容。
（二）學(xué)生角色的扮演
學(xué)生在審計(jì)實(shí)訓(xùn)前要進(jìn)行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實(shí)訓(xùn)中才能避免出現(xiàn)有人沒事可做，有人做事太多的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)避免使審計(jì)實(shí)訓(xùn)流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個實(shí)訓(xùn)操作過程中是次要角色，主要讓學(xué)生自己去操作去發(fā)揮。教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性。
以上是針對審計(jì)教學(xué)中比較難講的內(nèi)容提出的一些方法。如何把審計(jì)這門課上好，能讓學(xué)生對審計(jì)這門課產(chǎn)生興趣是一項(xiàng)長期的工程，既有教學(xué)設(shè)計(jì)上的竅門也有教學(xué)中的技巧，還有審計(jì)實(shí)訓(xùn)上的充實(shí)，而審計(jì)案例教學(xué)可以為教學(xué)與實(shí)訓(xùn)提供一個平臺，又能有效地銜接教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐教學(xué)中是一個很好的辦法。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉蓉，梁素萍.財(cái)務(wù)審計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：人民交通出版社，2008.
篇8
1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題
（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識和會計(jì)、審計(jì)基本知識，熟悉國家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊會計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。
（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。
（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法
（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對審計(jì)認(rèn)知過程和審計(jì)方法的掌握。
（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計(jì)、審計(jì)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。
（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學(xué)的理論知識部分進(jìn)行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。
3 結(jié)束語
新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計(jì)”（財(cái)會審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。
參考文獻(xiàn)
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[2]張家杰.基于新準(zhǔn)則體系的高校審計(jì)教學(xué)問題研究[J].財(cái)會通訊:綜合版，2009(8).
篇9
1 以教材為依托，探索《審計(jì)實(shí)務(wù)》教材編寫模式
中職教材編寫要緊緊圍繞中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。要將理論型教材編寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹新毥逃寄苄徒滩木帉懩Ｊ健母旧限D(zhuǎn)變重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的弊病。在編寫《審計(jì)實(shí)務(wù)》教材，重點(diǎn)闡述“是什么”和“如何做”。“是什么”解決基本的概念和理論：“如何做”解決不同專業(yè)技能課具體技能的操作程序、方法和技巧。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，淡化“為什么”，這樣縮減了教材內(nèi)容，改變了教材越編字?jǐn)?shù)越多，越編理論性越強(qiáng)、實(shí)踐性越差的趨勢。同時(shí)加大實(shí)訓(xùn)的力度，在實(shí)訓(xùn)的形式、內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。尤其是加強(qiáng)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)的研究，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。
教材的定位應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”為原則編寫教材。充分體現(xiàn)“以行業(yè)為向?qū)В阅芰楸荆詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
2 以方法教學(xué)為主線，探索《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)方法
根據(jù)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“理論夠用為度”探索《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)目標(biāo)。
2.1 歸納總結(jié)法 《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)內(nèi)容廣泛，比較零散。故而，課堂講述理論部分內(nèi)容完成后，應(yīng)該再對該部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生了解審計(jì)理論體系構(gòu)成，更好地掌握理論知識。對于審計(jì)實(shí)務(wù)部分內(nèi)容，每個審計(jì)項(xiàng)目均包含有多個審計(jì)環(huán)節(jié)或?qū)徲?jì)程序，因而對于難度較大的審計(jì)項(xiàng)目的審計(jì)程序就應(yīng)該用歸納總結(jié)法，對重點(diǎn)程序進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生掌握知識的水平和能力。
2.2 案例教學(xué)法 與其他課程相比較，審計(jì)科目實(shí)踐性特點(diǎn)最為突出，學(xué)生到企業(yè)、稅務(wù)師事務(wù)所、會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)踐，直接實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會并不充裕，故而案例教學(xué)法應(yīng)是審計(jì)課程的教學(xué)的一個重要方法。案例教學(xué)法研習(xí)的重點(diǎn)并非理論本身，而是將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的升華。在實(shí)踐中學(xué)生可以形象地獲取知識，更能夠在運(yùn)用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。以案例教學(xué)環(huán)節(jié)將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論，使系統(tǒng)性增強(qiáng)。
2.3 比較分析法 在審計(jì)課實(shí)務(wù)部分教學(xué)中，比較分析法在此中是較好方法，實(shí)際運(yùn)用中效果良好。審計(jì)實(shí)務(wù)中常用的審計(jì)方法主要有盤點(diǎn)法、分析性復(fù)核、函證法、檢查等，基本上每個項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性測試都是運(yùn)用這些方法進(jìn)行，在不同對象的審計(jì)上，這些方法的具體使用偏向還是有側(cè)重點(diǎn)和區(qū)別。如果區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)沒有加以把握，就可能引起審計(jì)方法使用上的偏差，以致影響到審計(jì)工作質(zhì)量。所以在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)靈活使用對比分析法，深入挖掘出其異同點(diǎn)，加深對審計(jì)方法的理解，提高運(yùn)用審計(jì)方法解決審計(jì)問題的能力。
3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)模式
3.1 培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力 老師在教學(xué)中可結(jié)合有關(guān)知識點(diǎn)拓寬學(xué)生的知識面，把國際熱點(diǎn)、國內(nèi)焦點(diǎn)問題展示出來，讓學(xué)生不僅掌握書本上的知識，也能夠置身于社會的環(huán)境中，用不同學(xué)科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 教師的課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，講授中用啟發(fā)性的語言鼓勵學(xué)生打破思維定勢，發(fā)揮主觀能動性，從獨(dú)特的、新穎的角度提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。教師在教學(xué)模式上應(yīng)盡可能改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠主動接受教學(xué)內(nèi)容，主動挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)創(chuàng)新精神的逐步建立。教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握了所學(xué)知識時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到解決實(shí)際問題中去，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地、施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生從不同的側(cè)面把所學(xué)知識與實(shí)踐融會貫通，更多地了解社會，開拓視野，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.4 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力 有的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有限時(shí)間內(nèi)難以完成，老師可先創(chuàng)設(shè)問題，把問題提前交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手，自主查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來，再經(jīng)課堂匯總，可使學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識、新信息的途徑和方法，提高了交際水平及綜合分析解決實(shí)際問題的能力。在課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、訪問、查找圖書、參考資料、利用計(jì)算機(jī)檢索資料，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了全面提高。（上接第248頁）參考文獻(xiàn)：
[1]王軍偉.面向21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校課程與教材體系改革的研究與實(shí)驗(yàn)[M].高等教育出版社，2001.
篇10
1 《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程目標(biāo)
《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的內(nèi)外審計(jì)工作的人員崗位,確定他們需要掌握對報(bào)表的合法性、公允性發(fā)表意見的全過程,能熟悉企業(yè)的基本內(nèi)部控制制度,掌握問卷調(diào)查、盤點(diǎn)、函證、審閱、分析性復(fù)核等審計(jì)方法,能查找審計(jì)證據(jù)、編制審計(jì)工作底稿,能根據(jù)企業(yè)會計(jì)報(bào)表進(jìn)行一些主要項(xiàng)目的審計(jì),并能發(fā)表正確的審計(jì)意見,能合理出具審計(jì)報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。使其具有強(qiáng)烈的誠信、責(zé)任、成本、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、團(tuán)隊(duì)合作等意識。使畢業(yè)生上崗后即能獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)崗位的工作。
2 目前高職高專《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題
目前高職高專《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程,采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。該方法注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),忽略了方法能力、社會能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng);教師通常采用單一的課堂講授的教學(xué)方法,學(xué)生被動地接受知識,學(xué)習(xí)積極性被束縛;實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件不完善。這就使畢業(yè)生缺少解決實(shí)際問題的能力、與人溝通和協(xié)作的能力及對工作缺乏責(zé)任感、創(chuàng)新能力弱。
3 提高《審計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐能力
為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需求,課程教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)作整合,形成完善的結(jié)構(gòu)體系。課程體系以審計(jì)人員工作過程為導(dǎo)向,以審計(jì)實(shí)際的典型工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會能力和方法能力,有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”,為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的實(shí)用性高技能人才。
3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
注重專業(yè)教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng),高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有一批既有一定理論知識又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)指導(dǎo)能力的教師隊(duì)伍,教師的實(shí)踐性教學(xué)水平是非常重要的,學(xué)校應(yīng)組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師到審計(jì)部門實(shí)習(xí)、調(diào)研,同時(shí)專業(yè)教師還應(yīng)到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉,不斷地提高自己的實(shí)踐能力從而適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需要。
3.2 以工作過程(生產(chǎn)過程)為導(dǎo)向
以工作過程為導(dǎo)向,根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過崗位分析,工作任務(wù)分析來明確典型工作任務(wù),由行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對內(nèi)容進(jìn)行重組和序化,以審計(jì)實(shí)務(wù)工作的基本技能和時(shí)序?yàn)橐罁?jù),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與順序。課程直接對應(yīng)業(yè)務(wù)崗位,教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程,教學(xué)內(nèi)容就是系統(tǒng)化的審計(jì)人員的工作內(nèi)容,將整合的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境,審計(jì)相關(guān)的理論知識被分解嵌入到各個教學(xué)情境中。各個學(xué)習(xí)情境所涉及的內(nèi)容細(xì)分成若干個具體的技能和任務(wù),各個學(xué)習(xí)情境按照工作過程組成完整的課程體系。
3.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
通過調(diào)研聽取專業(yè)人員和行業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見。明確專科畢業(yè)生審計(jì)方向的就業(yè)崗位群:(1)會計(jì)師事所助理;(2)政府審計(jì)、企業(yè)、單位從事內(nèi)部審計(jì)工作的人員。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求,確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力:熟悉審計(jì)職業(yè)工作環(huán)境、評估和防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的能力;對財(cái)務(wù)舞弊行為作出職業(yè)判斷、確認(rèn)及處理的能力;正確確定審計(jì)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序而獲取充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)的能力;正確編制審計(jì)工作底稿 ;正確發(fā)表審計(jì)意見;合理出具審計(jì)報(bào)告的能力。方法能力有:決策能力、執(zhí)行能力、語言及文字表達(dá)能力、通過自學(xué)獲取新方法的自我更新能力、利用網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計(jì)劃、評估工作結(jié)果的能力及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。社會能力有:良好的職業(yè)道德,良好的人生觀和世界觀,與他人的合作、交流與協(xié)作能力,良好的環(huán)境適應(yīng)能力,工作責(zé)任心和社會責(zé)任感。依據(jù)對工作崗位職業(yè)能力的分析,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與評價(jià)體系,充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性。
3.4 “教、學(xué)、做”一體化
教學(xué)場所應(yīng)主要設(shè)在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地,會同企業(yè)人員,設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)基于工作過程的職業(yè)情境,學(xué)習(xí)情境,完全采用真實(shí)審計(jì)實(shí)例為載體,即會計(jì)師事務(wù)所現(xiàn)場審計(jì)項(xiàng)目,審計(jì)理論知識融于一個個審計(jì)項(xiàng)目中進(jìn)行講解,理論與實(shí)踐一體化,教、學(xué)、做相結(jié)合,最大限度地提升學(xué)生的動手操作能力,進(jìn)行真實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練。最后安排一周的實(shí)訓(xùn),完成一個綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn),系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的審計(jì)綜合能力。教師與學(xué)生通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)過程,在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題,充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。
3.5 教學(xué)方法的選用
(1)“典型任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
在教學(xué)中以典型任務(wù)驅(qū)動為主線,將學(xué)生自主策劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)、教師指導(dǎo),教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來,采用教師下任務(wù)小組策劃教師指導(dǎo)學(xué)生修訂策劃教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)施學(xué)生寫工作記錄任務(wù)完成后評價(jià)(教師對學(xué)生評價(jià)、教師對小組評價(jià)、小組互評、學(xué)生個人自評) 撰寫工作總結(jié)的模式。“典型任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生工作的針對性、專一性,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
(2)角色扮演法
雖然從總體上看,《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中學(xué)生的主要角色就是“審計(jì)員”,但是在不同的企業(yè)、不同的操作方式下,各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色,如:項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等。這樣有利于明確學(xué)生在小組中的責(zé)任,也便于不同小組交替完成不同的工作任務(wù)。分角色實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生在工作中進(jìn)行換位思考,也有利于學(xué)生從不同角度得到技能的全面訓(xùn)練。
(3)案例引導(dǎo)分析法
在學(xué)習(xí)情境實(shí)施的過程中,選取一些典型的案例作為相關(guān)知識提供給學(xué)生,包括用于審計(jì)業(yè)務(wù)指引的實(shí)用案例、違法處理的警示案例。其中的審計(jì)業(yè)務(wù)指引案例是教學(xué)中最常用的案例。可作為學(xué)生在實(shí)施工作任務(wù)時(shí)的參考。案例演示能夠較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析能夠較好地促進(jìn)學(xué)生在工作中有對比和參考,加深對這門課程的理解;違法案例的警示作用,能夠較好地提升學(xué)生的專業(yè)意識;從而激發(fā)學(xué)生通過學(xué)好審計(jì)實(shí)務(wù)繼而學(xué)好其他專業(yè)課程的積極性。
《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作過程為導(dǎo)向,以項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體,積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
篇11
一、高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)工作崗位
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在教學(xué)中，以應(yīng)用為宗旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)、以必須夠用為度，專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和適用性。實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)中占有較大比重。
實(shí)踐性教學(xué)是高職會計(jì)教育的重要特征。離開了實(shí)踐，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等都無從談起。作為高職會計(jì)專業(yè)，面對經(jīng)濟(jì)全球化和會計(jì)國際化，面對新的會計(jì)環(huán)境，必須高度重視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比重，邊教邊學(xué)邊做，使每一個學(xué)生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)。
高職財(cái)會專業(yè)學(xué)生所適應(yīng)的目標(biāo)工作崗位應(yīng)分為會計(jì)崗位和非會計(jì)崗位。會計(jì)崗位是基本的，是本文討論的核心；非會計(jì)崗位是輔助的，如統(tǒng)計(jì)、物流管理、物業(yè)管理、市場營銷等，本文不加討論。會計(jì)崗位是指財(cái)務(wù)會計(jì)的基層工作，包括出納、收銀、車間成本核算員、工資核算、資金核算、費(fèi)用核算、賬務(wù)核算、報(bào)表、稽核、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)主管等；而不是財(cái)務(wù)經(jīng)理和會計(jì)科研教學(xué)人員。因此，我們把目標(biāo)會計(jì)工作崗位概括為：出納（含收銀）、會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等四類。
二、目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能
每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作。這些技能可以分解為職業(yè)能力和能力要素，它是高等職業(yè)教育的切入點(diǎn)，是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的中心，是應(yīng)用型人才的具體表現(xiàn)。
下頁表中崗位對能力的要求既相互依存，又各有側(cè)重。這些職業(yè)能力和能力要素應(yīng)作為我們制定會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施會計(jì)實(shí)訓(xùn)、完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與宗旨。
三、整合會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，夯實(shí)會計(jì)職業(yè)技能
實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是任何專業(yè)都必備的、不可缺少的內(nèi)容，如何把它的功能發(fā)揮到最佳效果，使我們的教學(xué)活動達(dá)到質(zhì)的飛躍，這就需要我們對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。我們將會計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為漸進(jìn)的、相互依存的四個部分。
（一）認(rèn)識實(shí)習(xí)的新內(nèi)涵
當(dāng)高中畢業(yè)生跨進(jìn)高職學(xué)院時(shí)，“職業(yè)”和“技能”對他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解會計(jì)主體，從不同側(cè)面了解會計(jì)這個職業(yè)，從而獲得對會計(jì)的感性認(rèn)識。首先，由專業(yè)帶頭人進(jìn)行實(shí)習(xí)動員，互動方式探討、交流會計(jì)熱點(diǎn)問題、會計(jì)的未來，激發(fā)同學(xué)們熱愛會計(jì)，并為之付出努力。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)（商店和物流）、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學(xué)們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。再次，專家講座，分別由大學(xué)會計(jì)教授、會計(jì)事務(wù)所的注冊會計(jì)師、企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)分別從會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)的角度讓同學(xué)們?nèi)媪私鈺?jì)的內(nèi)涵，樹立作會計(jì)人的目標(biāo)。
（二）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)重基礎(chǔ)訓(xùn)練
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，每項(xiàng)時(shí)間為一個星期。其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，為綜合實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：學(xué)生規(guī)范地書寫阿拉伯?dāng)?shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報(bào)表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結(jié)賬、對賬等方法；會計(jì)報(bào)表的格式、內(nèi)容、編制方法；熟悉會計(jì)流程，為學(xué)習(xí)專業(yè)會計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。
點(diǎn)鈔與傳票實(shí)訓(xùn)：學(xué)生掌握點(diǎn)鈔的指法與基本技能，熟練運(yùn)用單指單張、多指多張的點(diǎn)法；會用點(diǎn)鈔儀器，鑒別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法，運(yùn)用小鍵盤進(jìn)行各種運(yùn)算；具有勝任出納工作的能力。
成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)：學(xué)生了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費(fèi)用賬戶設(shè)置原則，生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配方法，計(jì)算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計(jì)算程序，結(jié)轉(zhuǎn)方法、會計(jì)處理，多種方法的綜合運(yùn)用。具備成本會計(jì)的能力要求，為綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。
財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)典型案例，運(yùn)用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運(yùn)用；投資的預(yù)測與決策，資金的營運(yùn)；收入的管理和分配政策；財(cái)務(wù)預(yù)算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財(cái)務(wù)管理的工作能力，為綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。
審計(jì)實(shí)訓(xùn)：選用中外資本市場上審計(jì)成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計(jì)的程序、方法、技術(shù)；內(nèi)部控制與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，審計(jì)證據(jù)與審計(jì)質(zhì)量；審計(jì)工作底稿與審計(jì)報(bào)告。具備審計(jì)的工作能力，為綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。
（三）綜合實(shí)訓(xùn)是多學(xué)科知識的融合與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)
綜合實(shí)訓(xùn)是在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，將會計(jì)崗位群的全部技能集中訓(xùn)練，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每次時(shí)間為一個月。它要求有仿真的會計(jì)環(huán)境、真實(shí)的會計(jì)用品、明確的崗位責(zé)任制、合理的會計(jì)流程，進(jìn)行必要的反復(fù)，以達(dá)到鞏固與提高的目的。
1.會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)：基于大中型組織將會計(jì)分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計(jì)工作就形成一個團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作。我們選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)來設(shè)計(jì)會計(jì)機(jī)構(gòu)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人（兼財(cái)務(wù)管理）、制單會計(jì)、記賬會計(jì)、出納、審計(jì)等崗位，它共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換。為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。
會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)是建立一個學(xué)習(xí)型組織，以提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力。它具有積極互賴性、個體職責(zé)、小組自我管理、社交技能、面對面交互五個基本要求。使學(xué)生樹立誠信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計(jì)人員職業(yè)道德；樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。它的基本做法是：首先，熟悉制造業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，產(chǎn)品流程，企業(yè)管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、會計(jì)核算制度、及相關(guān)的稅法和銀行結(jié)算規(guī)定。其次，明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)、會計(jì)核算流程、分配會計(jì)用品。再次，啟用和建立相關(guān)的賬簿，登記期初數(shù)據(jù)并試算平衡。最后，根據(jù)設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)資料，填制原始憑證，履行相關(guān)手續(xù)，按會計(jì)核算程序進(jìn)行憑證、賬簿、報(bào)表處理，寫出財(cái)務(wù)分析說明書和實(shí)訓(xùn)總結(jié)。
2.會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)：它是會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計(jì)崗集位于一人，即多崗一人，每名同學(xué)獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。第一階段，我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù)，以相鄰的兩個月來設(shè)計(jì)資料，除掌握分崗實(shí)訓(xùn)的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學(xué)生以手工方式用三周時(shí)間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計(jì)核算后，將上述資料帶到會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行對比實(shí)訓(xùn)。第二階段，用一周的時(shí)間，運(yùn)用電腦和會計(jì)軟件進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置，會計(jì)軟件的初始化處理及試算平衡，會計(jì)憑證的填制與審核，修改，記賬，對賬，結(jié)賬、期末自動轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計(jì)報(bào)表的設(shè)計(jì)與編制。熟悉會計(jì)流程，為今后從事會計(jì)和會計(jì)電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對比實(shí)訓(xùn)中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別，以達(dá)到對會計(jì)技能的鞏固與提高的目的。
（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)
由于校內(nèi)摸擬實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)的會計(jì)工作仍有差距，畢業(yè)前夕，學(xué)生直接到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作，由企業(yè)會計(jì)人員講解企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，學(xué)生身臨其境，動手處理會計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)。在實(shí)際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗(yàn)，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計(jì)工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、社會交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。校外實(shí)習(xí)的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。
為了全方位培養(yǎng)學(xué)生動手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為手工實(shí)賬和電算化實(shí)賬兩個部分。分別建立手工和電算化演示實(shí)訓(xùn)室：利用各種流程圖、會計(jì)檔案資料、會計(jì)課件、充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行看賬學(xué)習(xí)；建立手工和電算化核算實(shí)訓(xùn)室：在仿真的會計(jì)環(huán)境中，提供真實(shí)的業(yè)務(wù)與憑證，完成做賬；建立手工和電算化檢查分析實(shí)訓(xùn)室：學(xué)生運(yùn)用自己完成的會計(jì)資料和我國資本市場的典型案例進(jìn)行審計(jì)檢查和財(cái)務(wù)分析，以達(dá)到查賬和用賬的目的。
四、“雙師型”教師的再認(rèn)識和實(shí)訓(xùn)教材（資料）的新要求
建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的根本保證。教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%。當(dāng)前，對“雙師型”教師出現(xiàn)了認(rèn)識的誤區(qū)：“雙師”即“雙職稱”或“雙證書”或“講師+會計(jì)師”。而今，我們有相當(dāng)數(shù)量的會計(jì)學(xué)講師從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作的時(shí)間累計(jì)不足一年，甚至沒有，卻往往持有“雙職稱”或“雙證書”，他們的會計(jì)師職稱或資格證書與實(shí)際能力的等值性值得懷疑，這樣的“雙師型”教師是難以勝任會計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作的。
筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具有以下內(nèi)涵：既具有理論教學(xué)又具有指導(dǎo)技術(shù)操作的“雙能力”；既具有教師風(fēng)范又具有行業(yè)崗位道德思想的“雙品質(zhì)”；既具有專業(yè)知識又具有教育知識的“雙知識”；既具有面對學(xué)生，處理師生關(guān)系又具有面對企業(yè)、社會、人際關(guān)系，與人共事的非技術(shù)的“雙職業(yè)素質(zhì)”。“雙師型”教師為我們的學(xué)生在理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會之間架起一座橋梁。為了適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，我們的老師必須走出去，請進(jìn)來。會計(jì)教師必須到制造業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)崗位上工作至少一年，且具有較強(qiáng)的自學(xué)新知識能力，并取得會計(jì)師或注冊會計(jì)師等證書；同時(shí)，聘請具有教師素質(zhì)的、確有專長的企業(yè)會計(jì)師作為實(shí)賬訓(xùn)練教師。
篇12
一、當(dāng)前審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的主要問題
（一）理論與實(shí)踐相脫節(jié)
一是在教學(xué)中“重理論程序，輕實(shí)踐操作。審計(jì)實(shí)務(wù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場要求會計(jì)、審計(jì)人才不僅要牢固掌握基礎(chǔ)理論知識，還必須具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力。然而，當(dāng)前大部分高校教學(xué)內(nèi)容以理論為主，很少有實(shí)務(wù)技能的傳授，而且也很少甚至沒有專門的實(shí)踐基地。二是教師自身多半不具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn) [1，2]。
（二）教學(xué)方法欠靈活，授課方式單一
傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)方法是“以教師為中心，以課堂為核心，以教科書為依據(jù)”的教學(xué)方式，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄“的公式化教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式可以對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的傳授，但比較機(jī)械、呆板，使得學(xué)生對教師傳授的內(nèi)容只能被動地記憶而缺乏理解、消化，不能把知識轉(zhuǎn)化為能力；而且不能調(diào)動學(xué)生積極參與的意識，也很難培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果 [3，4，5]。
二、對《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)的幾點(diǎn)體會
審計(jì)學(xué)的理論體系是抽象的，而實(shí)務(wù)操作是復(fù)雜的。如何把既抽象又復(fù)雜的理論體系和實(shí)務(wù)操作在一定學(xué)時(shí)內(nèi)傳授給學(xué)生呢？筆者在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中不斷探索，得到以下幾點(diǎn)體會：
（一）以學(xué)生為中心，建立全面提升學(xué)生能力的教學(xué)體系
學(xué)生是教學(xué)的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)程度的表現(xiàn)。在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中我們試圖以學(xué)生為中心，建立全面提升學(xué)生能力的案例教學(xué)體系，這種教學(xué)體系的建立需要教師做到以下幾點(diǎn)：
第一，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式
通過每章節(jié)的練習(xí)題、案例分析及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握如何針對整個審計(jì)過程中的不同情況形成審計(jì)工作底稿，并指導(dǎo)學(xué)生針對案例分析或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目給出個人的解釋以及可行的解決方案，以便培養(yǎng)和提升學(xué)生自我獲取知識的能力，并充分凸顯學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，這些訓(xùn)練可以使學(xué)生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式，
第二，廣泛選取案例材料，擴(kuò)大學(xué)生知識面
選取的案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的背景材料應(yīng)盡量涉及社會政治經(jīng)濟(jì)生活的各個方面，活生生展現(xiàn)社會現(xiàn)狀，使學(xué)生通過案例與未來生活和工作零距離接觸。通過老師的案例分析和學(xué)生的案例討論以及實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生能夠接觸到不同行業(yè)千變?nèi)f化的真實(shí)情況，不僅可以開拓學(xué)生的視野，也會在潛移默化中拓展學(xué)生的知識面。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力
第一，審計(jì)工作并非僅由程序和證據(jù)堆積起來，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。所選教材要讓學(xué)生在組織一個年報(bào)審計(jì)業(yè)務(wù)的全過程中學(xué)習(xí)如何組織審計(jì)工作、如何執(zhí)行審計(jì)程序并形成審計(jì)工作底稿、如何進(jìn)行審計(jì)判斷以及如何編制審計(jì)報(bào)告，從環(huán)環(huán)相扣的行為和思維邏輯判斷中教會學(xué)生如何做年報(bào)審計(jì)。
第二，所選教材要有配套的案例，這些案例既可供老師在精講審計(jì)理論和知識點(diǎn)時(shí)展開，也可供老師組織學(xué)生自己進(jìn)行案例分析，以提升學(xué)生對審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的理解、掌握和鞏固，并有利于培養(yǎng)學(xué)生偵查報(bào)表重大舞弊的能力和高尚的職業(yè)道德觀念，全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，一些綜合性案例還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。
第三，所選教材要體現(xiàn)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的前瞻性。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，審計(jì)準(zhǔn)則在變化，審計(jì)理論和實(shí)務(wù)也在不斷變化，教材要與時(shí)俱進(jìn)，為求使學(xué)生獲得最前沿的知識與技能和辯證的思維能力。
（三）使用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性
高等教育的教學(xué)方式是多種多樣的，但無論采取何種教學(xué)方式，都應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互動。在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會。
第一，課堂講授、輔導(dǎo)、研討和課后作業(yè)相結(jié)合。在開課之前，教師可先提出引例，要求學(xué)生通過閱讀教材和參考資料進(jìn)行思考；老師講完該節(jié)理論知識以后，回到課前的案例上進(jìn)行課堂討論分析，學(xué)生主動發(fā)言、相互評論，或隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)言，最后由教師做點(diǎn)評和總結(jié)。這種方式活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生對于理論知識有了更多的感性認(rèn)識。
第二，廣泛開展案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目非常重要，因?yàn)檫@種直觀和感性的方法使復(fù)雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化，學(xué)生不僅容易接受，也容易引起共鳴或警惕。學(xué)生通過案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而掌握的審計(jì)理論和知識更加牢固。例如，在講到承接業(yè)務(wù)那章時(shí)，可以做識別和評估舞弊風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是通過讓學(xué)生自己收集和整理資本市場公開披露的信息，學(xué)會通過從特殊事項(xiàng)、財(cái)務(wù)報(bào)表信息識別出舞弊信號，然后評估舞弊風(fēng)險(xiǎn)，并編制相應(yīng)的審計(jì)工作底稿。當(dāng)然，教師要注重審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，但不能輕視審計(jì)理論的講授，審計(jì)理論是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)，審計(jì)實(shí)務(wù)講授過程中應(yīng)結(jié)合審計(jì)理論來講授。
（四）建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，深化技能訓(xùn)練
通過多種方式搞好學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以提高在校學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)理論知識一目了然，還可以豐富教師授課內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，一是以學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，可以把會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室；二是組織學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所開展審計(jì)技能實(shí)務(wù)訓(xùn)練，可以學(xué)到更多的審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容；三是利用計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)房開展計(jì)算機(jī)審計(jì)演練；四是審計(jì)實(shí)務(wù)教師帶隊(duì)為本校所屬單位或?qū)W校合作單位開展審計(jì)服務(wù)。
三、結(jié)束語
《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生動手能力，為從事審計(jì)、會計(jì)專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)一般都會體會到審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)受到課堂人數(shù)、實(shí)例、空間等因素的制約，需要審計(jì)教學(xué)人員不斷探索審計(jì)教學(xué)理論與實(shí)務(wù)如何更好的結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變枯燥的教學(xué)模式和方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和興趣，使其掌握更多的審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]胡繼榮，弓亞靜.論審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系改革[J]. 會計(jì)之友，2008（9）。
篇13
審計(jì)類課程素來是難教難學(xué)的課程之一。許多老師寧愿選擇財(cái)務(wù)會計(jì)類課程，也不愿教授審計(jì)類課程，認(rèn)為審計(jì)課程枯燥乏味，學(xué)生聽了要睡覺，教起來很沒勁。筆者在高職院校從事審計(jì)教學(xué)工作多年，對高職院校審計(jì)教學(xué)工作深有體會。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下方面。
一、學(xué)生對審計(jì)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動力
在職業(yè)技術(shù)院校，課程設(shè)置是以滿足崗位技能要求為核心。會計(jì)類的課程，如財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等，都是為了滿足從事會計(jì)崗位的技能要求而設(shè)置的。學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生都知道，想要從事會計(jì)相關(guān)崗位的工作，這些課程所教授的技能都是必備的武器。而審計(jì)類課程則面向的是審計(jì)相關(guān)崗位。高職院校大多沒有設(shè)置單獨(dú)的審計(jì)專業(yè)，學(xué)習(xí)審計(jì)課程的都是會計(jì)專業(yè)高年級的學(xué)生。他們認(rèn)為自己不會從事審計(jì)工作，并且因?yàn)樽詴?jì)師職業(yè)資格考試的全科合格證太難拿了，所以學(xué)生們對審計(jì)的學(xué)習(xí)缺乏自信和動力。
二、審計(jì)課程綜合性強(qiáng)，需要不同學(xué)科的融會貫通，學(xué)習(xí)難度大
審計(jì)理論部分專業(yè)術(shù)語多晦澀難懂，如風(fēng)險(xiǎn)評估、了解內(nèi)控、職業(yè)判斷等，學(xué)生們對此一點(diǎn)感性認(rèn)識也沒有，審計(jì)實(shí)務(wù)部分更是需要堅(jiān)實(shí)的會計(jì)基礎(chǔ)。
三、審計(jì)教學(xué)資源匱乏
審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后。在高職院校，審計(jì)不是主要專業(yè)方向，所以學(xué)校對教學(xué)資源的投入也遠(yuǎn)不如會計(jì)專業(yè)。院校大都比較重視會計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，可能配有多套會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，但審計(jì)實(shí)訓(xùn)條件則不如人意，審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例陳舊，審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件不及時(shí)升級。事實(shí)上，審計(jì)準(zhǔn)則更新較快。以民間審計(jì)為例，中國注冊會計(jì)師協(xié)會在2006年就制定了22項(xiàng)新準(zhǔn)則，修訂了26項(xiàng)準(zhǔn)則。2010年又修訂了38項(xiàng)準(zhǔn)則，同時(shí)廢止35項(xiàng)準(zhǔn)則。2016年1月，制定和修訂了審計(jì)報(bào)告相關(guān)準(zhǔn)則7項(xiàng)。因此，老舊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源很難應(yīng)對新的變化。
高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能型和應(yīng)用型人才為己任，而審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀則難以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，推行審計(jì)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革勢在必行。
“理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式。它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，使教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教、學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理；突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，這與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。
“審計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”就是將該教學(xué)模式應(yīng)用在審計(jì)教學(xué)中，使審計(jì)理論教學(xué)與審計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練交互進(jìn)行、融為一體。教師將理論知識融于實(shí)踐訓(xùn)練中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊。這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中有幾點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意。
首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。我們并不指望我們的學(xué)生能夠拿到注冊會計(jì)師職業(yè)資格考試的全科合格證，將來能成為注冊會計(jì)師。因?yàn)榫湍壳案呗氃盒５纳磥砜矗@個培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但是，他們可以從事審計(jì)助理工作。會計(jì)師事務(wù)所在年報(bào)審計(jì)的高峰期還是非常缺人的，通過學(xué)習(xí)掌握從事審計(jì)助理工作的必要技能，將來去會計(jì)師事務(wù)所工作鍛煉，能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)全面掌握和熟悉各行業(yè)的會計(jì)核算方法、特點(diǎn)，并學(xué)會站在高于會計(jì)的視角做出專業(yè)判斷，這將加速學(xué)生的職業(yè)成長，在退出審計(jì)行業(yè)時(shí)能夠輕松躋身財(cái)務(wù)核心崗位或管理層。
其次，教學(xué)支撐資源建設(shè)是審計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)取得良好效果的前提和保證。一般學(xué)校都有財(cái)會實(shí)驗(yàn)室，但是合適的審計(jì)教學(xué)軟件、豐富的實(shí)訓(xùn)案例，則需要投入更多的人力、物力、財(cái)力。特別是為了應(yīng)對審計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化，審計(jì)教學(xué)軟件也需要及時(shí)升級。
擁有審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資也是審計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生在進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐過程中，需要領(lǐng)會審計(jì)工作流程、思路，指導(dǎo)教師要給予實(shí)際的工作指導(dǎo)。所以，培養(yǎng)和聘用有相關(guān)工作經(jīng)歷的教師也是保證審計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)效果的必要條件之一。
為了說明審計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的具體過程，現(xiàn)舉例如下（舉例中涉及到的審計(jì)工作底稿皆選自學(xué)生完成的作業(yè)任務(wù)，但受篇幅所限，均為部分截圖）：
例一，在目前的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下，通過了解被審計(jì)單位及其環(huán)境評估重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn)是重要內(nèi)容，也是實(shí)施審計(jì)的起點(diǎn)。可是，日常教學(xué)中學(xué)生對這部分內(nèi)容毫無感性認(rèn)識，教學(xué)效果很不理想。在理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對該部分理論適度講解，更多的時(shí)間留給學(xué)生通過分析實(shí)訓(xùn)案例資料填寫審計(jì)工作底稿（如圖1），可以自己獨(dú)立完成，也可以組成項(xiàng)目組合作完成。
當(dāng)然，由于學(xué)生沒有相關(guān)實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷，在整套的實(shí)訓(xùn)案例資料中發(fā)掘有用的、相關(guān)的信息存在困難，那么在組織教學(xué)過程中就需要教師及時(shí)幫助和引導(dǎo)。在編制“了解被審計(jì)單位及其環(huán)境”的審計(jì)工作底稿中，學(xué)生需要閱讀大量的案例資料并作出分析，教師可以及時(shí)地引導(dǎo)他們分析問題，幫助他們跨過一個個難關(guān)，以免挫傷學(xué)生的積極性。
例二，主營業(yè)務(wù)收入截止測試這個知識點(diǎn)，按照傳統(tǒng)的講課方式，用文字來表達(dá)具體的操作方法，很多學(xué)生認(rèn)為背一背考試會做問答題就可以了，完全不知道這是操作指導(dǎo)，是要在實(shí)踐中拿來用的。這部分內(nèi)容在理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先向?qū)W生說明操作步驟，然后利用審計(jì)教學(xué)軟件中的賬套數(shù)據(jù)，查找所需Y源，編制“主營業(yè)務(wù)收入截止測試”工作底稿（如圖2）。通過自己動手操作，再去看書上的文字，便覺得非常親切。同時(shí)，自己完成了原本覺得高深莫測的實(shí)質(zhì)性程序，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
例三，以銀行存款實(shí)質(zhì)性程序?yàn)槔碚撜n上講解各項(xiàng)程序，學(xué)生們昏昏欲睡。理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，教師只簡單介紹某一實(shí)質(zhì)性程序的實(shí)際操作步驟，然后帶領(lǐng)學(xué)生動手完成。例如，重新編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，教師指導(dǎo)學(xué)生核對銀行對賬單和銀行存款日記賬（實(shí)訓(xùn)賬套中數(shù)據(jù)），找出未達(dá)賬項(xiàng)，完成“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”工作底稿（圖3）。
