引論：我們為您整理了13篇農業科學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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體系結構是指一個系統組件和各個組件之間的聯系，而這個體系所要解決的問題就是信息的儲存和透明查詢等，因此服務平臺的穩定性、可用性和擴展性都受到了整個體系結構的影響。整個體系結構將所有的計算機體系都進行反映，由于對對象和層次的劃分因此逐漸形成了各種體系結構。而農業科學數據共享平臺的體系結構是設計的角度來構建平臺的層次結構，設計主要的內容有功能設置、模塊的功能、各模塊之間的關系等。平臺數據整合的目標需求有：①對于異源異構數據進行整合的需求；②能夠對融合之后的信息進行數據分析和深入挖掘；③能夠將新所有用戶個性化服務的要求；④注入的新源新構數據在進行融合和整合；⑤數據的管理安全性和方便性；⑥系統的運行的穩定性和可靠性。由此看出所有的需求都是從用戶的角度去考慮，同時在滿足這些需求的同時也少不了整個平臺內各個層次、功能模塊等配合和支持，不斷對平臺體系進行優化。

我國的農業科學共享服體系再根據目前的狀況，以及信息的搜集情況、保存、共享和管理方面進行了改進，主要的優化模型如圖3所示，它的優點就是：①具有很好的穩定性和簡捷性。系統中的各個功能模塊都是按照層次進行功能的封裝，因此各個層次之間的耦合性大大降低，但是各個層次間的功能會更加明確，從而提高了管理的便捷性和運行的穩定性。②具有擴展性和靈活性。共享中心的用戶的所有要求，都將會交給相對應功能劃分區域分別進行解決。問題的解決主要由應用支持層和數據融合層來完成，同時之后出現的更多問題也會有相應的模塊進行解決；③能夠和現存的系統完美融合，并且可以升級，在該系統的各個層次中均包含了很多子系統、模塊和組件，因此對這些子系統等都要進行重新開發和設計。

3農業科學數據共享服務體系建設的建議

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各種農藥都有其防治范圍，超過這個范圍則無效。因此，在生產實踐中，防治病蟲等應根據藥劑的性能特點和防治對象科學選用農藥，才能做到對癥下藥。如殺蟲劑中的胃毒劑對咀嚼式口器害蟲有效，但對刺吸式害蟲無效；殺菌劑中的硫制劑對白粉病菌有效，但對霜霉病菌無效。在防治病蟲害時，應盡量選用高效、低毒低殘留農藥或生物農藥。

3、選購或使用農藥時，要認真閱讀使用說明書，做到對癥施藥

在正規門店選購藥劑品種，選購或使用農藥時，一定要認真閱讀農藥使用說明書，做到對癥施藥。購買農藥時要看清標簽，不要購買標簽不清或包裝破損的農藥。使用農藥前應認真閱讀農藥使用說明書，如有疑問應及時請教農藥經營者或當地植保技術人員，務必嚴格按照農藥使用說明書標注的使用濃度和使用對象使用。

4、加強病蟲監測預報，適時用藥

選擇最佳施藥時期和施藥量，不要盲目混用農藥或連續多次使用農藥以及隨意加大施用濃度。在最佳防治時期用藥，可以用最少的藥量達到最好的防治效果。明確主要防治對象，并進行定點定期規范調查，及時病蟲等有害生物發生動態，是開展科學防治的前提。在做好病蟲等有害生物測報的基礎上，有針對性地開展高效、低毒、低殘留及生物藥劑試驗，篩選出適合當地生產實際的經濟、高效品種、劑型、用法和用量等，通過示范樣板，加快推廣。一般來講，防治害蟲在幼蟲低齡施藥最為適宜；使用保護性殺菌劑防治病害，要在發病初期及時施藥才能奏效。農民在實際操作中，往往是已經過了最佳防治時期才開始用藥，結果按常規藥量難以控制，不得不混用其他農藥或連續多次使用農藥以及隨意加大使用濃度，這樣不但增加防治成本、殺傷天敵、污染環境，而且更重要的是造成農產品中農藥殘留量嚴重超標，影響食用者身體健康。

5、根據天氣狀況科學用藥

一般應在無風或微風天氣施藥，同時注意氣溫變化。氣溫低時，多數有機磷農藥效果較差；溫度太高，容易出現藥害，嚴禁中午高溫噴藥。刮風下雨天氣會使藥液流失，降低藥效，因此，使用農藥最好選擇內吸劑，其次用乳劑。

6、注意農藥安全間隔期和農藥包裝、廢棄物等回收處理，減少農產品和環境污染

農藥安全間隔期是指最后1次施藥到作物收獲的時間。施用農藥如未達到安全間隔期后采收，食用后會嚴重影響人體健康，所以應嚴格按照農作物的安全間隔期采收農作物。做好農藥包裝、廢棄物等的回收處理，是減少環境污染的有效措施。

7、防治病蟲害提倡輪換用藥，科學混用

長期單一使用某一種農藥，會引起病菌、雜草、害蟲等有害生物產生抗性，防效降低。隨著使用年限的延長，抗藥性逐漸增強，用藥量增大，防治成本加大。因此，提倡輪換用藥或采用混合用藥方式，以延緩抗性產生，穩定防效。

8、注重農業、生物、物理、化學等措施綜合運用效果，找準銜接點，發揮滅蟲防病整體作用

生物農藥毒性低，防治病蟲等有害生物不易產生抗藥性，且不傷害天敵、無殘留、安全系數高，不足之處就是成本較高、藥效較為緩慢。如蛋白農藥誘導植物產生免疫力、苦參堿、BT乳劑、滅幼脲、農抗120、井崗霉素、春雷霉素等。應用誘蟲燈、防蟲網、誘蟲板、誘蟲器和創造有利于天敵生長繁殖的環境，減少化學農藥使用量和用藥次數，節約生產成本和減少污染。通過改善生產生態條件，創造有利于作物和天敵、不利于病蟲滋生的環境，增強植物自身免疫力，增加天敵數量，減少用藥次數，恢復生態系統自我調節功能，為市場提供豐富、優質、安全的農產品。

9、加快生產基地認證和種植技術規范推廣應用力度

農產品生產基地建設是適度規模生產經營的必然選擇，也是展示標準化、規范化種植的平臺，做好生產基地認證工作意義重大。制定種植生產技術標準，規范操作，加強宣傳與技術培訓是確保農產品質量安全、實現規模效益的保障。

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可持續發展是人類生存發展過程中越來越重視的課題，隨著人們生活水平的提升，可持續發展的重要性逐漸被人們認知。當前，世界環境日趨惡劣，食品安全令人擔憂，由此衍生出的農業生產問題，成為環境惡化、食品安全無法保障的罪魁禍首。推動農業經濟可持續發展，以可持續發展眼光剖析農業經濟發展，對農業經濟作用于人們生活，構建良好生活環境擁有著至關重要的作用。因此，本文立足于農業經濟可持續發展理論，具體剖析其內涵及發展必然性，再借由分析不同經濟體下農業可持續發展戰略策略，來具體探求推動我國農業經濟可持續發展實際策略。

關鍵詞：農業經濟;可持續發展;戰略分析

一、農業經濟可持續發展具體內涵

1.農業經濟可持續發展定義

農業經濟可持續發展是我國可持續發展基本戰略中重要的一環，作為我國第一生產力，農業自古便是我國經濟的重要支柱，因此，落實農業經濟中可持續發展手段，對于我國經濟發展而言，擁有著至關重要的作用。當前，廣義上來說，可持續發展的整體目標在于滿足人們基本生活的同時，確保能源、土地和森林等眾多自然資源的可持續再生，并保證其利于子孫后代繁衍生息。然而，將其定義在農業可恥系發展戰略之中，其實際定義卻又有了全新的不用解釋。當前我國提出的農業可持續發展戰略主要是通過對農業生產技術及方法的變革，確保有效利用當前現有資源，并在不破壞農業基本生態環境的基礎上，保證整體農業發展可持續、有效、有益于人類文明進步的方向發展。其不但注重農業生產本身，也將農村經濟建設、農民意識培養、生態環境可持續發展保護等眾多內容涵蓋其中，從而形成了具有中國特色，并利于中國社會長治久安穩定和諧發展的全新經濟發展政策。在農業可持續發展政策中，可持續發展推動農業經濟與社會形態與生態環境完美契合，從而促進農業生產向生態農業與有機農業轉型，最終形成良好的綠色農業經濟產業形勢，促進并推動整個農業可持續發展建設完成，并最終促進全國、乃至世界的可持續化發展。

2.農業經濟可持續化發展目標

可持續化發展戰略對人類文明建設與社會發展而言擁有著十分重要的意義，其推動人類生活由原有鋪張浪費、任意破壞逐漸轉向節約環保，促進持續發展，不僅為改善人類現存環境，甚至對人類未來發展都有著非常重要的價值。因此，農業可持續發展戰略在推行與操作過程中，時刻注重可持續發展戰略基本目標，并在此基礎上確定出符合自身需求的現實目標。該目標是以生態環境建設與科學技術水平相契合為前提，確保農業經濟發展時刻以可持續發展為理論基礎，推動生態環境與經濟建設穩步結合，最終實現經濟發展與環境保護雙贏地位。由此可見，農業經濟可持續發展戰略時刻堅守環境資源可持續利用，先進科技的巧妙融合，并結合人們環保意識提升，最終建設處可持續的、可再生的農業經濟體系，真正實現可持續發展基本目標。

3.農業經濟可持續發展具體價值

農業經濟可持續發展對人類社會與環境建設而言擁有著至關重要的作用，其在推行與落實期間，將保障農業的可持續發展與科學化建設。當前，細致探討農業經濟可持續發展現存的具體價值可以發現，其重點體現在以下三個方面。其一，可確保農產品的穩定供應，從而滿足人類在社會活動中的基本物質需求。眾所周知，人類在社會活動中，支撐人類社會行為的重要因素便是物質需求的滿足。農業生產體系的形成，也是為確保人類發展中物質需求的滿足。然而，當前社會發展中，物質需求的質量與數量逐漸成為人們關注的焦點，綠色生態、重產重質對人類生活需求供給而言，意義重大。農業經濟可持續發展，保證了物質供給滿足人們需求，并同時確保持久供給的可能性得以實現，對人類發展進步而言，擁有實際價值。其二，可持續發展促進農民個人收入穩步提升，確保農民生活水平日漸提高。農業經濟可持續發展將帶動產品質量穩步提升，并確保農產品收益日漸提高，從而保障農民利益獲取，進而有效保障農民生活水平的提高。其三，捋順人與自然間不可逆轉關系。人類作為生存與自然之中的社會群體，其依托于自然的基本關系不可逆轉，在長遠的歷史思考與社會實踐中，人類創造了諸多奇跡，卻終究跳脫不了生活于自然中的規律之內，因此，和諧共存、理性融合是當前社會發展的必然趨勢。可持續發展理念的提出，是符合于自然規律，又配合當前人類發展而言，十分重要且必要的手段，因此，確保可持續發展理念落實于農業經濟發展之中，擁有著非常重要的價值。

二、農村經濟可持續發展發展的必然性

縱觀當前農業經濟發展局勢不難發現，以我國農業經濟發展為例，欠發達地區在農業生產模式上主要仍然沿用傳統的農業經濟生產方式，這類方式在技術水平上遠遠落后于發達地區，而起粗放式發展現狀不但使生產效率呈現地下狀態，同時在人口、勞動力分配等問題上也無法得到及時有效的科學解決。由此可見，傳統農業經濟發展模式早已不適用于當前社會需求，其不但無法滿足人類對物質的需求，甚至大大制約了當地農業經濟發展腳步，增加農民本身負擔，并迫使大量農業生產勞動力外流，無法支持當地農業發展進步。與此同時，傳統農業又具有典型的人海需求，其要求參與農業生產群體的數量要達到一定規模才能滿足一定的生產需求，因此促使當地人口數量產生膨脹式發展。然而，有限的勞動生產狀態，又迫使部分新增勞動力時刻被窘迫現狀壓制，不利于其發揮本身能動性，促進整體經濟增長。最后，礙于發展手法不客觀，資源環境破壞浪費嚴重，造成土地荒漠化、草場退化、森林砍伐和水源污染等多種情況，從而惡化了生態環境，降低了產品質量，嚴重損害了人們賴以生存的生活環境。與傳統農業相比，現代化農業在一定程度上改善了傳統農業的諸多缺陷。首先，其確保了勞動生產規模與勞動生產效率，從而大大滿足了當前社會人們對農產品的社會需求。其次，其解放了剩余勞動力，并確保了農業生產過程中的農產品數量，以化肥、農藥和地膜等眾多科學手法，大大提升農作物產量，實現反季節蔬菜、水果上市，有效推動了人們生活品質的提高。最后，其高密度、專業化生產模式，為產業集群化發展提供了可能性，在產品營銷、運輸、銷售等環節大大節省了農產品生產方負擔，可有效促進農業經濟穩步增長。然而，在短期收益成果顯著之后，現代化農業面臨著長期發展中必然需要面對的問題，農藥、化肥使用過度而導致的土地結塊、堿化問題，已經成為當前農業經濟發展刻不容緩需要解決的問題、相對的，農藥殘留、環境污染、地膜廢棄后導致的土地污染等問題已經影響到種植土地、地下水等多個方面。因此，在現代化農業生產帶來無限收益的同時，人們也開始思考，這種殺雞取卵，舍本逐末的方法是否真的科學，是否有益于人們發展。由此，探尋全新的農業經濟發展模式，是當前農業經濟發展的重點需求。該發展模式應以農業發展為主要目標，并結合可持續發展理念，確保經濟發展的延續性與可再生性。由此，可持續發展策略受到了人們的高度重視，針對可持續發展理論，應用可持續發展原則，確保可持續發展落實成為當前農業經濟發展的重要發展法相。生態農業建設，有機農業開發，將自然與農業有機結合，從而打造符合生態需求的農業經濟形態。由此可見農業經濟可持續發展策略的提出擁有一定的必然性，其是應時代需求而生，為時代需求服務的重要策略。隨著人類生活質量的提升，生活水平的改善令其越來越重視生態環境健康與食品安全問題，因此農業可持續發展的有效落實與推廣成為當前社會進步與發展的重要表現。

三、推動農村可持續發展的具體手段

1.不同發展情況下農業可持續發展戰略

農業可持續發展戰略在全世界范圍內均得到了高度重視，在此其中，發達國家應對當前日趨嚴重的環境問題與食品安全問題，在農業經濟可持續發展戰略落實中開拓出屬于自己發展形勢的戰略策略。隨著對社會形態與自然形態的深入了解與研究，發達國家總結出資源環境保護與生態環境維護是確保可持續發展的重要策略，因此其在本國農業經濟發展中采用了全新形式的低投入農業戰略，從而確保農業投入更加趨向于信息投入、管控技巧的科學性投入、借由生物本身的調節協作機制，最終達到生態環境的自我修復與自行調節。在該投入戰略中，人為因素被盡可能降低或消除，全力依靠自然本身來達到生態再構造，環境再建設目的。相較于發達國家，發展中國家無論在發展技術與手段上，抑或是扶持資金來源都無法與發達國家同日而語，因此在戰略選擇上無法借鑒或復制發達國家成型模式。針對以農業生產與農產品銷售為主要經濟來源的發展中國家而言，確保農業經濟可持續發展的主要手段需要符合當前自己本身國情。因此，發展中國家在農業經濟發展戰略計劃制定過程中，著重于強調在本國國內農業經濟發展基礎上，致力于食品安全保障、農村綜合開發、生態資源保護為主要發展目標，從而推出扶持落后地區經濟建設、落實生態環保建設與農業科技發展融合、敦促農業管理機構創新環保農業技術、培養農村從業人員環保意識培養等多種角度出發，正確打造符合發展中國家基本國情的農業經濟可持續發展戰略。

2.我國農業經濟可持續發展戰略

基于發展中國家農業經濟可持續發展戰略，我國迎合當前國家國情，通過因地制宜原則，切實打造了符合我國當前基本國情，適用于我國當前農業經濟可持續發展實質戰略。第一，生態農業。剖析生態農業，其主要側重點在于以現代科學技術為主要著眼點，探索并實踐出與生態環境相平衡的實際體系，借由不同區域的不同優勢，通過協調發展、再生理念植入，最終達到科學與生態的融合，確保環境科學良性發展，促進人類活動與自然活動的和諧共生。第二，三色農業。所謂三色農業，其將農業按顏色劃分，以綠、白、藍三色代表。分別指以綠色資源為主，借由土、水、光、氧為生存條件的畜牧業生產。該類生產以自然為依托，確保與自然和諧共生，彼此互惠;以微生物科學為基礎，借由生物工程研發酵母酶的白色農業。該類農業深入探索發酵與酶菌利用，從而實現有機降解與資源分類;以陸路資源順延至海洋資源開發，從而探索出全新形式的農業生產形態，借由科學合理開發，實現農業經濟可持續發展。第三，精準農業。精準農業其重點針對我國大部分以傳統農業為主的經濟不發達地區，借由先進科技對相關土地進行遠程信息分析，遙控及變率處理，并針對相關問題做出相應解決方案，從而確保對所監控地區的精準化指導與調整，從而實現該地區農業經濟發展的可持續性與科學性，保證環境、人力資源調配得體。最后，集約型可持續發展農業。集約型可持續發展主要針對我國人多地乏，資源不足情況，以提升土地使用率，確保農業生產整體性提升，保證農業生產經濟效益的有效重組，實現投入最小且收益最大。與此同時，集約型可持續發展戰略可統一調配與指導相關組織者，確保整體發展的科學與環保，從而落實可持續發展理念在農業經濟發展中作用。

參開文獻：

[1]董傳嶺.資源環境約束下的中部地區縣域經濟發展研究[D].武漢:華中科技大學,2012.

[2]袁久和.我國中部地區農業可持續發展的動態評價與發展對策[J].南京審計學院學報,2013(1).

[3]賈苗.農業經濟的可持續發展對策分析[J].中國農業信息,2013(19).

[4]彭曉潔,冀茜茹,張翔瑞.江西農業可持續發展評價與對策研究[J].江西社會科學,2011(9).

[5]姚延婷,陳萬明,李曉寧.環境友好農業技術創新與農業經濟增長關系研究[J].中國人口.資源與環境,2014(8).

農業經濟學課程論文范文二：農業經濟創收途徑研究

在我國，農業人口仍然占據著很大的比重，保證農業生產的高效益仍然是實現我國經濟發展的主要方向之一。作為一個農業大國，農業生產的質量關系著我國的未來。因此，我國領導層也十分重視農業發展，不斷為農業生產提供優惠政策，尤其是三農問題備受社會各界的關注。但是，我國農業生產仍存在許多問題，經濟效益并不理想。為此，需要投入更多的精力加速農業發展。

1農業經濟效益的內涵

人類所有的活動都有一定目的，而這些有針對性的活動往往需要通過消耗或投入相應的成本才能實現，而有了這些成本的付出，人們便能從實踐活動中獲得相應的收益，而成本和收益之間的比例則是所謂的經濟效益。農業中的經濟效益也一樣，即通過一定量的農業勞動，投入人力和原材料，來獲取農業收成，得到相應的經濟效益。然而，經濟效益有高低之分，高效益意味著低成本、高收入，事半功倍;而低效益則是高成本、低收入，事倍功半。在我國的農業生產中，低效益是目前所面臨的現狀，深入發展農業生產的首要目標就是必須改變這一現狀，實現農業的經濟創收。

2我國新形勢下農業經濟收益現狀及原因

2.1農產品生產的單位利潤相對較低

在我國，農產品的銷售價格一直以來都很低，使農民從農業生產中獲取的經濟收入非常少。近幾年的統計數據顯示，大多數農產品單位利潤都微乎其微，有些甚至是虧本銷售，且每年的市場環境也不穩定，深受自然環境的影響。這便大大打擊了農民的生產熱情，也十分不利于農業進行大規模生產，造成了我國農業低收益的現狀。

2.2農產品生產成本相對較高

近年來，我國物價相對走高，然而農產品價格的上升卻并不明顯，這無疑是對農業生產的又一重大打擊。在生產中，例如化肥、澆灌、農藥等各種生產成本的大幅度提升，擠壓了原本就薄弱的利潤。此外，隨著我國整體需求的上升，也引發了銷售環節的胡亂漲價，使得農業生產成本飛速提高，嚴重影響農業發展。

2.3我國農民的科技素質相對較低

我國農業發展中另一個比較嚴重的問題是我國農民的科技素質較低，他們沒有獲得相應的田間作業和管理技術的支持，只能憑借自己的勞作經驗，這無疑降低了農產品的商品率。調查發現，農民大多根據農產品的經濟收益來決定自己的生產結構，但是大多高收益的農產品都需要更高端的技術支撐，農民無法獲得這些支撐，進而導致所生產的農產品因管理不到位而質量不達標。

2.4我國農產品市場信息不對稱

農產品銷售市場信息不對稱也是阻礙我國農業經濟創收的重要原因。我國農產品市場的供求信息不能通暢傳遞，大多農民只能在家等著客戶找上門，缺乏銷售渠道，給銷售帶來極大不便，即使是能銷售出去，由于信息不對稱，農民大多也只能被動接受客戶提出的價格，利潤極低。此外，由于他們缺少對農產品進行儲藏的技術，尤其一些瓜果蔬菜，不方便長時間存放，加上沒有銷售途徑，這便給他們帶來極大的經濟損失。

3新形勢下實現農業經濟創收的途徑

3.1多管齊下，提高農業經濟效益

要實現農業創收，必須從多方面入手。第一，要保障農業的生產安全，設立健全的農業保險體系，由于農業生產在很大程度上受制于自然環境，給農民帶來極大的風險，因此，要采取有效措施幫助農民規避風險，而由國家統一進行政策性保險無疑是對其巨大的支持。第二，相關政府部門要落實工作，加大農業的執法力度，還農民一個良好的環境。第三，應提供信息服務，實現銷售信息的對稱。

3.2加強教育，提高農民的農業管理素質

隨著社會的發展，傳統的農業生產方法已經不再適用，然而，農民因教育的欠缺，并不能跟上時代步伐，適應新形勢下的農業發展。因此，必須加強對農民的教育，使其能夠擁有先進的農業知識，使農業生產符合市場要求，切實提升農民的生產管理素質。

3.3崇尚科學，加大農業科技支撐力度

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2．從教師的教學定位看。

教師專業發展過程也是教師在教學中身份定位與規范課程的過程。每門課程都有特定的課程教學規范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現實自我與課程的教學規范之間存在大小不同的差距。科學探究是科學課程教學的核心，科學活動與實驗是科學探究的載體，農村教師生活在相對比較閉塞的地域環境中，長期以來形成的傳統教學觀念不能適應以做中學為中心的課堂形式，其中更為細微的教學原則與要求不能靈活運用，譬如學生的前概念轉變（49．86％，百分比代表不能靈活運用的教師百分比，下同）、課堂問題的提煉（40．53％）、知識內容的最佳呈現方式（53．47％）、科學思維方法的指導（64．23％）、探究過程的把握（60．37％）、學生問題如何轉化為教學課題（67．18％）等，這些教學知識的較多欠缺使得53．84％的教師們產生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學課程的自身功能定位。

3．從發展資源的角度講。

教師專業發展過程中的相關外在資源是教師實現專業發展的途徑和手段。75．93％的農村教師認為開展課程活動所需的教學設備與實驗用品等非常欠缺，自己動手為學生設計制作實驗用品的潛能又有限，科學課程的教學僅限于傳統的講授式；教育部門對農村教師專業發展所提供的財政支持也非常有限，50．64％真正從事科學課程教學的教師從沒有參加過培訓。參加培訓的教師大都屬于培訓“專業戶”，還有很大一部分教師培訓完卻沒有從事科學課程的教學；從科學課程教學的設計、實施、評價等所依托的外在的信息與現代技術基本限于互聯網的相關信息，教師因教學任務繁重而無暇深入研究，只有四分之一的所屬的區、縣有配備專職的小學科學教研員，但仍需要對基礎培訓與學科教研活動組織的真正落實下番工夫。總之，對教師專業發展的有效組織以及提供給教師發展的時間和空間需要有效利用和開發才能實質性地影響科學教師的專業發展。

4．從教師專業自主來說。

教學成就感與自我被肯定是教師專業發展的決定性動力。成功的教學使教師個體得到學生、校方及其他教職工的認可后，教師服務他人和支配他人的權利和愿望就不斷提升，教師專業素養的提高和進行專業發展的動機也就不斷增大。反之，就會削弱其發展的積極性，產生挫敗感和無力感。農村科學教師的專業自主現狀受多種因素的影響和制約，據統計，校方領導受科學課程的副科地位及評價體系的影響進而對科學課程的輕視態度成為教師個體能否實現教師專業自主的最大的影響因子，77．24％的科學教師激發不起提高自身教學水平的能動力，認為在該門學科上下工夫屬于“吃力不討好”，提高支配他人的權利應體現在語文、數學課程上才能真正彰顯自己的教學效能感和職業成就感。而從調查中看出其中49．06％的教師長期習慣于傳統的教學思想、“享受著”簡單、粗糙、低水平重復的教學，只有20．65％的教師因動機來源明顯，希望得到教師專業發展的權利欲與愿望很大。

5．教師群體的歸屬感看。

提高教師的群體歸屬感是促進教師專業發展動力之一。科學教師群體的歸屬感包括教師與所在學校之間的相互信任與理解、教師與科學學科團體之間的“融為一體”。教師的歸屬感越強，教學責任心就越強，教師專業發展動機就越積極。反之，就會削弱其工作情感，實現教師專業發展要求的難度就會增加。與所在學校之間的關系方面，73．85％的農村教師期待自己的學校應提高自身的辦學地位與工作氛圍，77．04％的教師認為要提高教師參與學校制訂、規劃、實施整個科學課程教師專業發展的計劃，而不是搞學校“話語霸權”；與科學學科團體方面，93．02％的教師認為學校內部基本沒有形成科學學科教學共同體，甚至單槍匹馬的不在少數，其余忙于其他主科的教學任務，所謂的教研活動只流于形式。與外界的溝通、交流、培訓等方面，有54．82％的教師近乎沒有。這樣，教師個體所能體驗到的群體歸屬感比較微弱，教師的工作責任感就會比較低，教育部門及學校所要求的教師專業發展要求就較難以實現。

6．從教師的期望回報講。

教師能夠得到物質和精神上的回報是教師愿意從事其專業發展的最現實和最根本的動機。根據投資學理論，教師所得到的期望回報超出其投資成本的話，教師進行專業發展的動力就會很強。反之，就會瓦解教師對專業發展的積極性。對農村科學教師來說，影響他們進行教師專業發展的熱情取決于以下幾個方面：第一，從職稱角度來說，80．03％的教師屬于兼職教師，花太多的時間和精力在科學教師專業發展上將不會給教師帶來正職學科教學上的更專業、更精深的教師素養，得不到自我“事業高升”道路上的收益。第二，從教師教學工作量上來講，一節好的科學課，需要充分準備探究實驗活動材料（材料包括易耗品或者可累積品），這就需要教師課前、課后付出更多的義務勞動來完成，75．82％教學任務本來就繁重的教師認為投入與回報比例失調。第三，從家長、領導等外部支持方面來講，以家長、領導為主的外部力量只注重評價體系，與主科明顯造成評價等級差距，而忽視科學課程本身的教育功能，79．13％的教師感到不公平進而對科學教師的專業發展產生了消極情緒。

二、農村科學教師專業發展保障機制研究

通過以上對農村科學教師專業發展動力的調查與討論，結果不容樂觀，總體上呈現出盲從、倦怠的負能量，科學素養是現代社會先進教育下人才必須具備的品質，小學科學教師承擔著培養具有此科學意識的未來文明人的艱巨重任，農村科學教育又是我國科學教育的軟肋，必須針對性地提出保障農村科學教師專業發展順利進行的機制，才能保障農村科學教育健康、科學成長。

1．教師自我對科學學科認同感的提升。

教師對科學教育理念、科學專業知識、科學教學知識等方面的認同是促進教師專業發展的內源性動力，它可以促使教師認清其專業發展的方向。培養教師自我對學科的認同感，需要從激發教師的學科認同意識、認同情感、認同行為三方面入手：

（1）在學科認同意識方面，農村科學教師對科學學科的自我認知意識比較單薄，意識決定行為，教師應對自己的學科角色、學科使命、學科行為等方面進行批判反思、理性分析、創新與超越后才能自明教師個體在教學中的身份，不斷調整、改進、建構自己的教學行為。

（2）在學科認同情感方面，農村科學教師存有信心低迷體驗、強化積極情緒有限等心理反應。教師日常的教學行為（譬如教學目標的達成、科學課程的設計、教學方法與策略的選擇與實施等方面）都需要納入積極的情緒情感來進行深入的思考與批判，才能保障學科認同的形成過程有效、順利。

（3）在學科認同行為方面，教師對科學學科的認同感最終會映射到教學實踐活動中，農村教師的教學現狀表現出消極、應付的行為，教師與教學活動之間是雙向的實踐互動過程，在這個過程中，教師對學科的認同會影響教師是否會主動地、深層次地開展符合科學課程要求的教學實踐活動，相應的，教師的學科認同感也會在實踐問題中不斷重構、內化，從而有助于教師專業發展的深化與成長。以上教師的認同意識、情感和行為的科學培養需要營造教師專業發展的環境氛圍才能真正的落實與提升。

2．利于教師專業發展的環境氛圍的營造。

要使教師能合格地投入科學教育教學的實踐中，最大限度地發揮工作的能動性和創造性，從農村科學教師專業發展的現狀來看，除了自身不斷的努力學習發展外，必須綜合考慮問題，通過學校、教育部門、社會、主管部門等為專業發展營造一個適宜的環境，努力借助外部因素轉化為教師專業發展的內驅力。具體表現在：

（1）培訓機制的建立，需要各級各部門的通力合作，利用視頻、講座、辦班等多種形式，為提高科學教師的綜合教學能力而努力；

（2）發展制度的保障，需要主管部門下決心利用法規、政策（如考試制度、證書制度、職稱制度等）約束使得科學教師專業發展穩定、有序地進行；

（3）管理機構的統一，需要從教師的任職、升職、發展、業務等方面入手，嚴格要求各級各類教師管理機構必須有一致的培養和發展標準；

（4）物質待遇的配備，農村大環境總體還比不上城市，需要加大教師們的住房條件、子女教育等方面的特殊關照，農村教師才能無后顧之憂擁有真正的歸屬感；

（5）社會環境的配合，農村開展科學教育有其劣勢也有其優勢，通過循環播放科普影片、張貼宣傳畫等形式向農村人說明科普的重要性，創造農村愛科學的氛圍，尤其家長要支持科學教育工作，只有這樣教師才能獲得更多的教育資源完成教學任務。

3．探討農村教師專業發展基本模式。

進行科學教師專業發展模式必須符合農村地方特色、考慮農村實際情況，成立專門的認證機構（一般由大學研究者和優秀的教研員來承擔）來驗收教師的發展情況并與教師評職稱緊密掛鉤，本著農村教師專業自救、外部機構支持的總體原則設計了以下三種發展模式：

（1）教師自主專業發展模式。農村學校分布廣、地域形式復雜，最現實的發展模式是激發教師個體的意識，實現教師自我教育。具體途徑有：教育管理部門與大學教育機構要錄制一套供農村教師個體發展的視頻光盤，內容包括典型的學科教學知識、學科專業知識、探究實驗活動的開展、農村教師開展講課、說課、評課的現場實況等科學教師教好書必備的知識光盤配套給農村教師學習，學習情況由校長監督、落實。最后，教師要錄制一節結合光盤知識所上的科學課與學習感悟供認證機構檢驗并作為評職稱依據。

篇5

2.1激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。只要學生感興趣，學習英語就不會有難度，在整個教學過程中教師應該在如何調動學生學習興趣方面下點工夫。在合作班中，教師應分析學生的英語水平，幫助英語基礎差的學生緩解心理壓力，使其樹立自信心。及時、充分的肯定和鼓勵都能大大地調動學生學習英語的興趣，進而自覺地參與各種英語學習活動。

2.2營造“全英語環境”

2.2.1堅持英語講課筆者在2012級中荷班授課時，盡量使用學生已學的英語知識進行新知識講解，完全脫離母語的環境，讓學生完全融入“英語世界”，使學生能夠在耳濡目染中情不自禁的“豎起耳朵”“張開嘴”。2.2.2營造英語學習氛圍課堂氛圍是班級集體在課堂上的情緒情感狀態。輕松和諧的課堂氛圍不僅使課堂教學效果事半功倍，而且增進了師生之間的相互了解，升華了融洽的師生關系。融洽的師生關系是積極引導學生樹立良好學習動機的重要因素之一，也能使學生保持良好的學習狀態。由于高職院校學生英語水平參差不齊，教師可通過多種教學方法創設好的學習條件。為了營造良好的課堂氛圍，筆者將網絡游戲“大家來找茬”運用到《英語寫作》課堂中來，這種方法大大地有意無意地吸引了學生的注意力，并且產生濃厚的參與興趣。具體做法如下：2.2.2.1自我找茬學生自我檢查，找出自己感覺不太有把握的詞、句等和寫作中的亮點。2.2.2.2互相找茬在任務開展之前，教師首先把學生分為4~5人一組。在同一小組內，學生之間互相找出他人寫作中存在的問題。檢查寫作格式是否正確、開頭語和內容要點等是否齊全、單詞拼寫及語法是否有誤、條理是否清楚。同時還讓學生找出亮點單詞、連接詞或者句子，并且在小組內分享。這種方法促進學生之間的交流，同時也提高了學生的能力。2.2.2.3大家一起來找茬教師從各小組中拿出3~4篇不同層次的作文，用多媒體或抄寫到黑板等方式展示給全班同學。學生在認真檢查后，可直接進行修改或指正，并且肯定他人文章中的優點。這種方法不僅活躍了課堂，調動學生的積極性，而且加強了師生互動，其中最重要的就是學生“在玩中學，學中玩”，使我們的英語課堂社會化。也可以通過英語影視欣賞、英語沙龍、英語角、英文歌曲、英語互幫小組等形式培養學生英語學習的興趣，拓寬英語知識面；也可利用網絡資源等將復雜內容簡單化、枯燥內容生動化，激發學生的求知欲，切實使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變，產生一種內部學習動機，提高教學實效，讓學生做到“愿學、好學、樂學”。

2.3引進專職外籍教師

在教學理念方面，外籍教師能夠很好地倡導教師為主導、學生為主體的教學模式，鼓勵學生多說、多實踐、多交流進而不斷提高英語口語交際能力；在教學方法方面，外籍教師善于運用多種教學方式不僅調動了學生課堂情緒，還開拓學生視野，鍛煉了學生語言表達能力，增強學生英語學習興趣和自信心。由此可見，外籍教師對高職學生英語學習是很有幫助的，學院應盡量安排外籍教師授課，為學生創造更好的語言學習環境。

篇6

根據上述界定標準，本文共收錄了明清農學家72人，內明代26人，清代16人，其中71人的籍貫可以查明，不明者僅1人，他們的分布如下：

江蘇21人，浙江18人，福建6人，山東5人，江西4人，安徽3人，直隸3人，河南2人，陜西2人，四川2人，廣東1人，湖北1人，貴州1人，山西1人。

可見明清時期的農學家絕大多數集中在江蘇浙江兩省，占總數的54.92%，按東南六省計，則占到總數的80.28%，農學人才的這種集中分布，和陳正祥[1]及繆進鴻[2]的東南人才研究的分布非常相似，只不過農學人才的數量很少而已。

這72名農學家的成就大小不一，各有特長，很難作概括的評述，但有兩個共同特點：其一是他們都非常熟悉農業生產實際，都有親身實踐的體會和經驗，他們孜孜以求的精神，很令后人敬仰，值得后人學習。第二個共同點是他們的知識結構都屬廣博的通才型人才，往往是擅長農業又兼及其他，或雖非專門研究農業卻對農業也非常熟悉，有一定程度的研究和理解，例如李時珍、[3]徐光啟、[4]宋應星等，不一一列舉。這里產生了一種有趣的現象，即現代的農學家常常可以從前人的著作中發現一些他們認為有價值的材料，但是專家的知識結構不能勝任對這些著作及其作者作全面的解剖和研究，以致每逢紀念某個科學家誕辰幾百周年的講座會上，常常聚集了數十上百來人，各自就其專業對前人成就的各個方面作出分析闡述，每個局部都放大了來看，整體卻看不見了，這也從一個側面反映出專才和通才的矛盾，我們固然需要專才，但也要繼承歷史傳統，有更多的時代需要的通才。

再從這72名農學家的農學成就和水平來看，可以認為，“學歷”水平和成就水平有密切的關系，進士出身的如徐光啟（萬歷進士）的《農政全書》，馬一龍（嘉靖進士）的《農說》，王象晉（萬歷進士）的《群芳譜》，吳其浚（嘉慶進士）的《植物名實圖考》，李彥章（嘉慶進士）的《江南催耕課稻編》以及舉人如宋應星（萬歷舉人）的《天工開物》，黃省曾（嘉慶舉人）的《稻品》、《種魚經》等，他們的特點是著作的內容廣博，取材豐富或理論闡述深入，代表并反映了中國傳統農業從理論到實踐的精華，對后世的影響較大，像《農政全書》、《天工開物》、《本草綱目》、《植物名實圖考》、《群芳譜》等的影響已超出國界，世界知名。另一方面，“學歷”較低的農學家，他們的特點往往是長期家居，亦耕亦讀，是讀書識字的農業經營者，他們熟悉農業生產，自己即有躬耕田畝的經驗，他們所寫的農書都是傳統農業經驗精華，富有科學內容，如《沈氏農書》的一整套稻麥兩熟的經驗，《知本提綱》提煉出來的施肥“三宜”（土宜、時宜、物宜）的理論等，至今仍有重要意義。

二、明清人才集中于東南的原因

明清時期人才集中于東南的現象從唐宋就形成起來的，歷史上出現這種現象，通常解釋為經濟文化重心的南移，從而帶來北方先進的技術和文化等等。這種解釋當然是對的，但筆者以為還應該深入分析，比如，大量人口的南移不能只看成簡單的人力和智力加入到南方的人群中，還應該看到他們從此和南方人婚配，融合在一起，形成了新的遺傳種質組合。這才是人才輩出的優生學依據。現代優生學指出，人的體力強弱和腦力智愚都是多對基因與環境因素共同作用的結果。大腦的遺傳結構雖然是“先天”決定的，但還要取決于后天，包括從懷孕至兒童教養的環境條件的優化。《左傳》早就有“男女同姓，其生不藩”的記述，[5]因為近親婚配會給隱性遺傳病（癡，聾，啞等）以表現的機會。近親結婚所生子女，其隱性病患者的百分比較非近親婚生子女高幾倍甚至幾十倍，[6]所以人口的流動和遠距離的婚配非常有利于防止不良等位基因的組合而增加優良等位基因的組合。中華民族到秦漢時止主要是在黃河流域進行著頻繁的各民族的交融，這成為漢族的基礎。魏晉南北朝以后，在北方各少數民族和漢族繼續融合的同時，又開始了向南方的大遷移，最大的三次是晉永嘉之亂，唐安史之亂和遼滅北宋。盡管歷史上人口的融合和大遷移是以殘酷的戰爭，強迫群眾遷移和無數的傷亡為代價，但不容否認，他們無形中為漢族種質的優化創造了條件。中國歷史上就有注意優生的事例，如漢武帝器重的馮勤是個身材高大的人，但他祖父是個矮子，他祖父有意為他父親娶個長妻，因而生下高個子的馮勤。[7]從智力很低的愚人到智力超群的天才這樣大幅度的變異，多半是多對基因和環境的復雜的相互作用的結果，人口的遷移和環境改善，確實在優生方面起了正面的作用，也減少了負面的影響。據統計，我國目前有智力不全的“傻子”約500萬，患各種先天性智力缺陷的兒童逾千萬，[8]聯系到40年來我們把農村和城市的戶口管理分開，導致城里人和農村人通婚的人為障礙，從長遠看，是不利于種質優化的，應引起足夠的注意。

再從環境條件中最重要的營養條件來看，農業生產的穩定持續發展，是優秀人才成長的外部條件保證。北方以粟麥為主食，南方以稻米為主食，二者的差異不顯著，甚至單獨的粟麥營養還較稻米好些，但從綜合的營養結構來看，北方人的動物蛋白來源主要依靠牛羊和豬肉，人均消費水平很低，全靠大豆的植物蛋白質補充。東南人的動物的蛋白質來源則有豐富的海產和淡水魚類，加上豬、家禽等，消費水平高于北方，特別是魚蝦類的蛋白質最容易消化，又容易取得。中國歷來有食魚使人頭腦聰明之說，英國自古亦有魚是智慧的食物的諺語，可能是長期實踐觀察的印象體會。

稻米的蛋白質含量雖然低于粟麥，但稻米蛋白質的消化率高，而且稻谷的單位面積產量潛力遠高于粟麥，習慣上所說的東南“魚米”之鄉很好地概括了東南膳食結構的較為優越，加上單產的優勢，既養活了更多的人口，又保證了優質的膳食結構，這是東南人才特別集中的物質基礎。

三、歷史回顧看農業人才問題

需要指出的是，明清時期雖然出現了較前期多得多的農學家和農書，農業生產技術也達到其發展的高峰，但由于統治階級對農業的加重盤剝，人口在清中后期又迅猛增長（道光十四年，即1834年達4億），耕地開辟遠趕不上人口增長的速度，導致人地比陸續下降，從明洪武二十四年（1391）時的14.56畝/人，下降到康熙時的5.5畝/人，到道光時只剩下1.65畝/人，[9]農業生產雖然一再努力增加復種指數，圍墾洞庭湖、珠江三角洲等，仍有大量無地農民涌向邊遠山區，焚林開荒，造成“只為人多覺地偏，一人一畝尚難全”和“海角山頭已遍耕，別無余地可資生”的境地，[10]農業生產又沒有外源能量的投入，最后只能走向滑坡。而從農業本身來看，由于清朝的嚴格閉關自守，斷絕了西方近代科學的輸入，暴露出傳統的農學仍停留在抽象的哲理思考階段。如以陰陽、五行、氣的消長解釋動植物的生長發育，對于西方18世紀以來興起的生物學、遺傳學、化學等與農學密切相關的實驗農學進展毫無所知，就是同明治維新以前同樣和于封建社會的日本江戶時代相比，也顯現出在傳統農業方面有被日本趕上之勢。[11]日本則到19世紀中后期（1868）開始了明治維新，從此更拉開了兩國農業方面的差距。

值得我們深思的是，中國自古以農立國。為什么在重農政策的號召下，農學家如此稀少。明清進士共51090人，[12]而進士出身的農學家僅14人。本文收錄的農學家標準很寬，500多年中一共也只得72人。這許多進士都干什么去了，統治階級選是政治性的，讓他們擔任各級地方官吏，作為統治的骨干力量。在重文輕理的指導思想下，整個封建社會的科學技術人才的總量已經很少，其中從事農學的自然少之又少。封建社會的經濟基礎是農業，各級地方官吏的職責是勸農督農，即使是勸農負責的官吏，無非是以“父母官”的身份，做到注意興修水利，勸農有方，并不直接從事農業研究，像北魏賈思勰，元王楨等人，可說是鳳毛麟角。《齊民要術》序中列舉了漢代勸農有方的官吏，一一點名，也不過11位。[13]還有不少的官吏恰如王楨所說的“今之上者，不知衣食之所自，唯以驕奢為事，不知己之日用，寸絲口飯，皆出于野夫田婦之手，甚者苛斂不已，剝削脂膏以肥己，寧肯勉力以勸之哉？”[14]農業和農民的地位如此低下，農民若要改變自己的地位，唯有走“學而優則仕”這條道路，封建社會這種“重農”實“輕農”的政策，不僅影響農業社會農學人才的成長，而且它的殘余影響異常深遠。清末海禁被西洋的船艦大炮轟開，農村破落，農業衰敗大暴露，維新派人物在謀求富國強兵之道時，終于從中外對比中認識到農業的重要。內容之一即是呼吁重農，如梁啟超即指出：“今之談治國者，多言強而寡言富，即言國富者，亦多言商而寡言農，舍本而逐末，無怪乎日即于貧，日即于弱也。”[15]張謇也有類似說法，[16]不俱引。梁啟超還指出，秦漢以后，農工商與士走上兩條不同道路，士變成不辨菽麥，農民則不識一字，形成了“學者不農，農者不學”[17]的局面，這是封建社會重文輕理的必然結果。

現代農業的發展過程簡單的說，首先是依靠機械化，以取代畜力人力，提高勞動生產率，把農民從土地上解放出來，轉入工業生產，其次是依靠工業生產，提供化肥、農藥、殺蟲劑、塑料薄膜等，增加外源能量（石油）投入，以取得更多的產出，三是通過遺傳育種，不斷培育出新的品種，以適應機械化、化學化的要求。在這個發展過程中，前提是發展教育，特別是普及義務教育，知識型的農民才能接受科學知識，經營現代農業，知識型的農民轉為工人，便是知識型的工人，所以普及教育是資本主義（及現代農業）發展的基礎。

日本從1868年明治維新至今已120余年，中國從1893年至今也近100年，在此期間，中日各自都經歷了很大變化，唯一不同的是，日本始終重視教育不變，中國則始終沒有把教育放在首位，明治初年（1873）日本男女受過義務教育的占28%，到明治三十五年（1902）義務教育的普及率已達92%；而中國的時（1911）的國民識字率只有15%，甲午戰敗后中國賠款白銀2億兩，明治天皇說，這筆錢一點也不許瞎花，全部用來辦教育，辦小學，就是在偏僻的農村也要辦一所像樣的小學，就這樣，日本靠這筆錢奠定了教育的基礎。[18]到1950年時，日本每個小學生的教育經費為5000日元（約人民幣200元），到1978年增至397000日元（約合人民幣15800元），增加了80倍，小學教師中大學畢業生在1950年時只占0.3%，到1977年上升到42.7%[19]。目前日本農民的文化水平（1987）是：大學占5.3%，高中占74.8%，初中占19.4%。我國目前農民的文化水平，1987年初中學生占農村總人口的6.1%,高中生占1.2%，1989年分別下降為3.56%和0.024%（由于流失率很高），1990年統計，全國文盲半文盲仍有2億，多數集中在農村。[20]盡管我國農村高等院校現已有52所、農科在校大學生高達9萬多人，但按每萬人口的農科大學生計算，只得1.2人（大學生為18.8人），而日本每萬人口的農科大學生為53人（大學生為205人）。[21]

傳統農業向現代農業轉化而不相應普及農民的教育，正日益成為農業現代化的瓶頸。我們要清醒的看到，歷史上東南人才輩出這一現象，果然有貢獻巨大的一面，而且至今仍然如此，但決不可自我滿足，要知道這些人才的產生是建立在80%以上是文盲農民的基礎上取得的，它適合封建社會的政治結構和文化意識形態。而今天的世界已進入信息社會，工農業生產和任何商品經濟競爭，說到底是全民智力水平的競爭，如果我們今天已消滅文盲，我們的人才無論是數量或質量和我們的精神文明將完全是另一種模樣。滿足于低層次的勞務輸出，漂亮的時裝進口等等是不能進入信息社會的。通過日本120余年來一貫重視教育而有今天的對照，在討論人才問題時如果不放在教育普及的天平上衡量，是容易迷失方向的。

注釋

[1]陳正祥：《中國歷史、文化地理圖冊》，1983，東京大學出版。

[2]繆進鴻：《長江三角洲與其他地區人才的比較研究》，《教育研究》，1991NO1。

[3]游修齡：《〈本草綱目〉谷部的生物學和農學特色》，紀念李時珍誕辰478周年紀念論文集，1988年。

[4]游修齡：《從大型農書體系比較試論〈農政全書〉的特色與成就》，《中國農史》1983年3期。

[5]《左傳·僖公二十三年》（前635年）。

[6]吳旻：《優生學》，《生物學通報》，1983年4期。

[7]《后漢書·馮勤傳》。

[8]余紹華：《優生學與提高人口質量》，《生物學通報》1989年2期。

[9]梁家勉主編：《中國農業科學技術史稿》，第八章，農業出版社。

[10]清·趙翼（1727~1814）：《甌北詩抄》米荒詩之一。

[11]曹幸穗：《日本〈會津農書〉中的稻作技術》，《中國農史》，1986年1期。

[12]據繆進鴻統計，見《長江三角洲與其他地區人才的比較研究》，《教育研究》，1991NO1。

[13]北魏·賈思勰：《齊民要術》序。

[14]元·王楨：《農桑通訣》之四，勸助篇。

[15]梁啟超：《西書提要的農學總序》，《飲水室文集》卷四，中華書局1936年版。

[16]張謇：《請興師動眾農會奏》，《》二，307頁。

[17]梁啟超：《農學報》序。

[18]《人民日報》海外版，1988年2月10日。

篇7

切實保障農民的合法權益。這是堅持以人為本的本質要求。要使保護農民的合法權益體現在發展農業和農村經濟的全過程。尊重農民的創造和選擇，維護農民的經營自，切實保障農民的物質利益和民利。穩定農村土地承包關系，保障農民的土地權益。加強農村集體資產監管，推進鄉鎮政務公開、村務公開、財務公開，維護農民對集體資產的收益分配權和管理參與權。加強對農民負擔的監管，進一步減輕農民負擔。加快農業和農村法制建設，嚴格依照法律法規來管理農業、開展農業和農村經濟工作，全面推進依法治農。當前特別要加強法制教育和宣傳，培育農民依法維權的意識。

全面提高農民的思想道德和科學文化素質。這是提升農業、振興農村的希望所在，是減少農民、使農民富裕起來的關鍵所在。要把提高農民綜合素質擺在農業和農村經濟工作的重要位置。圍繞增強農民的自我發展能力，大力加強科學知識普及、先進實用技術培訓和思想道德教育。適應農業專業化、規模化和現代科技發展的需要，培養造就一代新型農民。擴大“陽光工程”的實施規模，加強勞動力轉移的職業技能培訓，提高農民外出務工就業的能力。

堅持統籌協調理念，優化發展環境，實現農業和農村經濟全面發展。統籌協調理念是科學發展觀的重要內涵，是解決城鄉發展失衡問題的關鍵。用科學發展觀統領農業和農村經濟工作全局，必須堅持統籌城鄉發展，著力改變二元經濟社會結構，完善支農政策體系，強化農業發展基礎，實現以城帶鄉、以工促農、城鄉互動、協調發展。

盡快改變城鄉二元結構。要深刻領會“兩個趨向”的重要論斷，著力消除影響城鄉協調發展的體制，構建新型城鄉關系。建立城鄉之間資源合理配置的市場體系，形成城鄉社會事業和基礎設施共同發展的運行機制。特別是要加快建立城鄉平等的就業體制，完善城鄉統一的勞動力市場，不斷改善農民進城務工的環境。要為農民提供平等的教育、醫療機會和待遇。逐步建立農村最低生活保障制度，實現城鄉社會保障一體化和公平化。引導各類資源與要素向農業和農村流動，促進農村經濟社會全面進步。

完善支持保護農業的政策體系。要全面落實“多予、少取、放活”和“工業反哺農業、城市支持農村”的方針，不斷增強農業政策的反哺性和普惠性。調整和優化支持“三農”發展的財政支出結構、基礎設施建設投資結構、信貸資金投放結構。建立對農民的直接補貼機制，進一步完善補貼政策，擴大農業補貼規模。探索建立農業投入的補貼機制，積極推動農業的政策性保險試點，盡快形成完整的國家支持保護農業的政策體系。

加大農業和農村基礎設施建設力度。統籌城鄉協調發展，要在強化農村基礎設施建設上下功夫。要加強農業生產設施和農村生活設施，特別是農田水利、鄉村道路、改水改廁和社會公共設施的建設，加快實施農村“六小工程”，大力改善農村的生產生活條件。重點搞好農業“七大體系”建設，完善農業發展綜合服務體系。按照項目構建工程、工程支撐體系、體系保障發展的原則，實施農業科技創新與應用等重點工程，著力提升農業的綜合生產能力，增強農村經濟社會發展的后勁。

堅持可持續發展理念，推進農業增長方式轉變，建設資源節約、環境友好型農業。可持續發展是科學發展觀的重要內容。農業和農村經濟發展，必須堅定不移地走可持續發展道路。要圍繞轉變經濟增長方式，優化農業和農村經濟結構，探索農業資源保護和合理利用的有效途徑，積極發展農業和農村循環經濟，實現農業生產、經濟發展和生態環境治理與保護的有機結合。

深化農業和農村經濟結構戰略性調整。堅持以市場為導向，充分發揮各地資源優勢，優化農業區域結構、產品結構和農村產業結構，提高農業和農村經濟運行的質量與效益。積極發展特色農業、設施農業和高效經濟作物，加強優勢農產品產業帶建設，提高優勢農產品的集中度和優質專用農產品的比重。推進畜牧業生產方式的轉變，加快發展現代畜牧業，同時大力發展高產優質水產養殖。推動鄉鎮企業產品、產業結構升級和產業集聚，大力發展農產品加工特別是糧食加工業，延長糧食產業鏈，提高經濟效益。強化農產品市場營銷工作，促進農產品流通業健康發展。

有效保護和合理利用農業資源。人增、地減、水缺，是我國農業發展面臨的突出矛盾。農業可持續發展關鍵在于保地節水。要加大耕地特別是基本農田的保護力度。實施沃土工程，加強耕地質量動態監測。改進栽培和飼養方式，推行間作套種、水旱輪作、立體種養模式，發展保護性耕作。引導農民科學施肥，努力培肥和提高地力。合理利用水資源，大力發展旱作節水型農業。

積極發展農業和農村循環經濟。運用循環經濟理論，以“減量化、再利用、資源化”為基本原則，發展“低消耗、低排放、高效率”的農業循環經濟，促進再生資源的循環、永續利用和非再生資源的節約利用。發展生物質經濟，支持農業副產品循環利用。大力推進生態富民家園計劃，加快農村沼氣發展步伐。發揮農作物秸稈資源豐富的優勢，積極發展秸稈產業。推動農產品初加工后的附產品及其有機廢棄物的系列開發、深度加工，實現增值增效。

切實改善農業生態環境。以保護自然、保護生態、創造優美環境為目標，利用人、生物和環境之間能量轉化及生物循環的規律，構建資源節約型農業體系，促進農業與環境的良性循環，實現農業環境優良化。按照“提高認識、依法監管、加大投入、防治并舉”的要求，加大農業污染的防治力度，減少土壤中的化肥、農藥殘留量。全面實施以清潔家園、清潔水源、清潔生產為主要內容的生態農業建設工程，推進以沼氣建設為重點的生態富民家園計劃，加快規模養殖場糞便凈化和生活污水凈化處理設施建設，努力控制和減輕農業面源污染。擴大退牧還草工程規模，加強鼠蟲害防治，不斷改善草原生態環境，逐步建立草原生態修復的長效機制。

堅持科技進步理念，強化農業發展的戰略基點，不斷提高農業發展的科技含量。重大農業技術創新和推廣應用是農業發展的戰略基點。用科學發展觀統領農業和農村經濟工作，必須把科技進步放在更加突出的位置，加快科技體制改革和機制創新，提升農業科技基礎創新、集成技術創新及應用轉化的能力，加大農業科技的推廣力度，不斷提高農業發展的科技含量。

加快建立新型農業科技創新體系。要加強關鍵技術攻關和高新技術研究，力爭在新品種培育、病蟲害防治、生態環境建設、資源高效利用等方面取得新突破。農業科技發展的著力點要實現由注重增加產量向提高產量、質量和效益并重轉變，由注重研究向研究、應用、推廣和普及并重轉變，由注重常規技術向常規技術集成和高新技術自主創新并重轉變。大力發展降低成本與節約資源的技術、標準化與生態環境保護的技術、生物技術、信息技術和設施農業技術，建立農業優質、高產、高效、生態、安全的技術體系。

加快農業科技成果轉化和推廣。促進農業增產增效，關鍵要靠提高單位面積產量，核心是推廣一批先進實用的農業技術。要擴大農業技術推廣項目專項補貼規模，優先扶持優質高產、節本增效的組裝集成與配套技術開發。重點推廣一批先進實用的農業科學技術，擴大主導品種、主推技術的應用范圍。

堅持改革創新理念，消除制約農業發展的體制，增強農業發展活力和動力。深化農村改革是用科學發展觀統領農業和農村經濟工作全局的內在要求，是推動農業和農村經濟發展的根本動力。農村改革面臨的任務仍很艱巨，需要我們下大力氣積極推進，以進一步解放和發展農村生產力。

堅持農村基本經營制度不動搖。以家庭承包經營為基礎、統分結合的雙層經營體制，是我國農村的基本經營制度，是黨在農村政策的基石。要穩定土地承包關系，全面落實二輪土地承包政策，建立健全農民承包土地流轉機制。要加快土地承包糾紛仲裁立法工作，完善土地承包糾紛調處機制。改革土地征用制度，合理分配和使用土地補償費，推動被征地農民社會保障制度建設。加強國有農場農業用地保護和占用的監督管理。推進農村集體經濟組織制度創新，增強集體經濟組織對農民的服務能力。

探索新型農村經濟組織形式。鼓勵和扶持農民在自愿、平等、互利的基礎上，組建多種形式的自我管理、自我服務、自我發展的專業合作經濟組織。積極培育和發展農村經紀人、專業大戶和其他中介組織。推進農民專業合作經濟組織的立法進程，保護各類農民專業合作經濟組織及其成員的合法權益。通過建立新型農村經濟組織，建立起農民與市場聯系的橋梁和紐帶，提高農民進入市場的組織化程度。

積極推進農村綜合改革。推動農村稅費改革試點工作，加快免征農業稅步伐，切實減輕農民負擔。推動鄉鎮機構、農村義務教育體制和縣鄉財政管理體制等各項改革試點，探索解決鄉村債務的有效途徑。加快國有農場農業稅費改革。適應農業和農村經濟發展以及政府職能轉變的需要，搞好獸醫管理體制、農墾管理體制、農業技術推廣服務體系等方面的改革。

堅持現代工業理念，謀劃農業發展，大力推進現代農業建設。用現代工業理念謀劃農業發展，加快建設現代農業，是貫徹落實科學發展觀的基本要求，是農業和農村經濟工作的重大任務。要把工業經濟在長期發展中形成的經營思想、管理方法、組織形式和生產方式等，導入和應用到農業領域，大力改造提升傳統農業，推進現代農業建設。

運用現代工業成果改造傳統農業。要把現代工業發展的成果逐步運用到農業和農村經濟發展的各個環節，為建設現代農業提供有力的物質技術支持。推進信息技術、生物工程技術與現代農業技術的結合，拓寬農業的內涵和外延，增強和發揮農業的多種功能。積極采用工程、生物、農藝等技術措施，進一步提高農業生產水平。大力發展農用工業，提升農業裝備水平。

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二、新時期農業經濟管理的措施

1、實現農業經濟管理模式的轉變：隨著時代的進步與發展，應當改變傳統落后的農業經濟發展模式，在農業經濟活動之中融入經濟管理。2、應用現代化的管理方式：科學技術是第一生產力，農業經濟管理之中應用現代化的管理勢在必行，這就要求在進行農業經濟管理的過程之中，應用現代科技手段，推動農業經濟科學管理的實現，促使農業經濟管理人員提高對經濟管理的認識，增強農業經濟管理的素質，緊跟時展的步伐，與時俱進，開拓進取，在工作崗位中，不斷地學習最先進的科學文化知識，將現代化技術應用在農業經濟生產與管理中，開拓一條現代化產業化可持續發展的農業發展之路。3、提升農業經濟管理人員的素質：在農業經濟發展的過程之中，農民占據重要的主體地位，加強對農民的培訓，使其掌握更多的現代化技術，推動與促進基于新農村建設的背景下，科學的農業經濟管理的實現。全球化經濟發展形勢下，我國加強與世界各國的聯系，農業經濟在發展過程中，同樣需要走出國門，邁向世界，引入先進的技術與理念，結合中國的國情，發展富有中國特色的農業經濟，塑造自己的品牌，提升農業的綜合素質，幫助農民解決農業發展過程中存在的各種問題，避免農業發展走向錯誤的軌道，降低對資源的損耗，對構建資源節約型、環境友好型的社會具有重要意義，推動我國農業開拓出一條高效、高產、綠色、生態的發展道路。

三、農業經濟管理的優化策略

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農業院校包括林學、農學、園藝等很多需要較強動手操作能力的專業。作為實現本科生培養目標重要的一環，畢業論文環節是培養大學生動手操作能力、團結協作能力及創新能力的重要實踐環節。同時，畢業論文質量也是衡量學校與本科生教學評估的一個重要依據。做好本科生的畢業論文工作，對于提高大學生的學習能力、實踐能力與動手能力，培養學生的創新與團隊協作能力，貫徹以素質教學為導向的本科生培養計劃具有重要意義。

由于本科生的擴招，學校自身在師資與教學資源上的不足，以及大學生受到找工作與考研的影響在做畢業論文時重視程度不足等原因，造成現在的本科生畢業論文質量下降[1]。

一、農業類專業本科畢業論文存在的問題

1.師資與設備不足影響著本科生畢業論文的質量。當前農業專業的畢業論文開始要求必須是學生本人通過做科研獲得畢業論文所需的數據，因此，畢業論文要求每位畢業生花費大量時間與精力才可以完成，同時相應的導師也需要付出較大精力與時間對畢業生進行指導。在當前多數高校存在擴招的情況下，一些影響畢業論文的問題逐漸顯現出來。首先，擴招導致師生比過低，有些老師的教學與科研工作比重大，對畢業生的指導投入的精力與時間不足[2]。其次，由于一般本科院校本身對實驗室、儀器設備資源投入有限，導致當前許多老師沒有足夠的實驗室空間，再加上部分儀器設備由于老化、損壞等原因而不能及時更新，每逢畢業季到來，經常會出現實驗室扎堆，低值儀器不夠用，高值儀器缺乏的問題，從而影響畢業論文的質量[3]。

2.畢業論文完成時間經常與學生找工作和考研相互影響。許多院校的本科生畢業論文常常安排在大四的最后一個學期，考研的學生面臨著考研復試，沒有心思認真做畢業論文，而沒考研與考研落榜的學生多數心思放在找工作上，對畢業論文的重視程度不夠[4]。許多學生追求短平快，希望老師給個簡單的題目，自己草草應付了事。農業類專業的學生多是實驗類的畢業論文，由于本科畢業生開始做實驗時多為生手，經常由于一些實驗細節沒有注意或自身的粗心大意而沒有取得良好的實驗結果，而在實驗失敗或沒有取得較好實驗結果的情況下欠缺足夠的時間重做，缺乏嚴謹數據支撐的論文質量可見一斑。

3.缺乏科研素養培養導致論文質量不高。當今許多學生來自于獨生子女家庭，動手能力較差，缺乏與人展開良好協作的能力，最重要的是由于放在大四最后一個學期開展畢業論文，許多學生在不具備一定科研素養的前提下就開始實驗與論文的撰寫，因此，許多學生實驗記錄的亂七八糟，當要寫論文時常常自己都搞糊涂了。在查找文獻、數據分析、基本的Excel、word與文獻插入軟件使用均相對生疏的情況就進行畢業論文的撰寫，所以經常看到一些畢業論文中存在文字編排錯亂、文獻輸入格式不規范、制圖存在錯誤等問題，從而影響了畢業論文的質量。

二、對提高畢業論文質量的實踐與思考

1.提前選定學生，早點開展科學實驗。提前選定一個合適人選，再由選定的學生在本班內選擇同學進行組隊，形成團隊。這樣選定的學生，容易培養較好的合作性，易形成一個相互幫助與學習的良好團隊，有利于培養每個同學的科研素養。在選定好學生后，先指導學生學習儀器的使用方法，讓學生務必掌握常用的儀器，在熟悉基本的實驗儀器后即帶領學生開展實驗，在大二或大三上學期開始，這樣避開其考研與找工作較為忙碌的大四。讓學生對實驗儀器有較多的親手操作機會，增加其熟練程度。同時由于形成團隊，一些工作量大的實驗由大家共同完成，既減少單個同學工作量，又提高了效率，并有助于培養團隊協作能力。更重要的是，由于實驗開始早，一些失誤與操作不當所造成的實驗失敗可以有較充足的時間進補救或重做。

2.科研素養的培養與訓練。鑒于多數學生在進實驗室之前的科研素養普遍較低，首先要培養學生的自我學習能力，先讓這些學生對照實驗室內已制作好的簡易儀器說明書進行自學，抽時間進行考核學生的正確使用儀器的能力，必要的親身示范。擬定一個題目，讓學生試著寫預實驗方案。要求學生把實驗細節都寫得非常細致，如試劑的配法，步驟要寫詳細，這樣使學生對實驗步驟了然于胸，在開始實驗時可以有章可循，有案可據。在進行實驗記錄時，要求學生把實驗數據與細節記到指定的實驗記錄本上，簡單明了，條理清楚，具有必要的注釋，便于數據的錄入、核對與分析。在數據分析階段，先讓學生熟悉相關文獻嘗試自我鉆研，然后找時間對數據進行親手示范，讓學生逐漸掌握數據的處理方法。一些數據處理的軟件如Excel、Origin、SPSS等采用親手示范的方法教會學生，逐漸培養學生的科研素養。

3.科研的興趣激發與對學生的激勵。一定的激勵有助于提高多數學生的積極性。以屠呦呦獲得諾貝爾獎為榜樣激發大家對科研的興趣，鼓勵大家在科研的道路上不斷探索。在做實驗的過程中，全程跟蹤并及時解決學生遇到的問題，使學生均能克服困難最終取得理想結果，獲得一定的成就與自豪感，從而激發學生的興趣與提高學生的積極性。由于現在部分學校對學生均要求學生要累積有一定數量課外素質教育學分，因此對從事相關實驗的有重要貢獻的學生均在發表文章中進行署名，一方面可以滿足學生的課外素質教育學分，另外一方面有利學生考研及找工作，從而有效地提高學生的興趣與積極性。與此同時，積極鼓勵并指導學生申請SRTP項目，凡申請到SRTP項目的學生每名同學均可以用于課外素質教育學分加分，由于肩負開展實驗并完成項目的責任，同時也事關自己的切身利益，學生的興趣與積極性可以得到更進一步的提高。

4.畢業論文撰寫能力的提高。經常在撰寫畢業論文時，有些學生馬虎對待畢業論文的寫作。因此，對于教師來講一定要強調畢業論文撰寫的重要性。這兩年多數高校開始對本科生的畢業論文在答辯前，杜絕一些學生靠抄襲混畢業的行為，對個別學生畢業論得太差的同學要求其進行二次答辯。通過宣講學校的要求，使學生端正態度，重視畢業論文寫作。教師在畢業論文撰寫時期要催促學生及時完成，及時跟進并指出學生畢業論文的不足，防止學生寫作方向走偏。對于錯別字及一些格式錯誤等也要引起足夠重視，指出其存在的錯誤，督促并檢查學生進行修改。

5.答辯能力的培養。在畢業論文成稿后，馬上要進行畢業論文答辯，這是向大家匯報自己成果的關鍵時期，更考察學生的綜合素質。為提高答辯的質量，要求學生提前做好畢業答辯PPT，對答辯要說的話可以寫好答辯臺詞，反復練習，以控制好時間滿足畢業論文答辯要求。要求學生對本人的畢業論到了然于胸，非常熟悉。為了避免學生在答辯環節出問題，可以組織學生提前進行預答辯，讓老師與其他學生在下面挑錯誤。經常在預答辯時可以發現很多學生的不足，有利于提高學生的應對能力，減少在正式答辯時犯錯的機率。

三、結語

本文基于本人在指導畢業論文中的實踐與體會總結了一些經驗與做法，在這兩年的本科生畢業論文環節取得了一定的成效，當然一些不足之處也一直在激勵著筆者在此方面的探索。畢業論文是對每一個本科生在大學四年學習效果與各方面能力的一個綜合考查，如何提高畢業論文質量是每位教師需要探索的課題。只有在不斷實踐中，不斷總結經驗，吸取別人的經驗與教訓，取長補短，才可以不斷進步。

參考文獻：

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[3]李春艷，李誠，龔江，等.農業類本科生科研實踐能力培養評析[J].中國電力教育，2013，（32）：56-57.

[4]顏安，張文太，盛建東.新時期提高農業資源與環境專業本科畢業論文質量的探討[J].科技創新導報，2014，（7）：249-251.

The Teaching Practice and Thinking on Graduation Thesis of Agricultural Undergraduates

CHANG Qing-shan1，ZHANG Li- xia2，ZHAO Yan1，WANG Lei1，GUAN Jun- chao1，YU Yu- lei1，XUE Jun -peng2，XU Kai-feng2

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農業院校的發展趨勢是培養多學科復合人才，人文素質教育在農業院校越來越受到重視，加強中國傳統文化教育是重要的內容。目前農業院校以農科、工科為重心，學生大多在高中時以理科為基礎，因此有必要增設人文社科類的課程，讓學生跨學科選課，提高學生綜合素質，同時通過開展系列人文素質活動提升學習氛圍。例如，開展經典書籍的閱讀是一個較好的途徑，以華南農業大學（以下簡稱“我校”）的人文素質教育為例，人文與法學學院教師組織學生成立“鄱陽湖晨讀小組”，以誦讀法學經典著作和儒家經典為主，引領了一股學習傳統文化的風潮；學院組織形式各異的傳統文化知識競賽，如“狀元紅”等，形成了一種良好的人文學風。但是目前我校的人文素質教育的范圍和深度還有待擴大，人文學院教師順應這種發展需求，開設了多種公選課程。本文以歷史系開設的中國史學名著的賞析課程為例，探討如何將中國傳統文化滲入教課過程，如何引發學生學習興趣，激發熱忱，并就此探討一些教學心得。

我國史書汗牛充棟，內容涵蓋廣泛，交叉性很強，涉及古漢語、文獻學、文字、音韻、訓詁、天文、地理、宗教、民族、官制、典禮、民情風俗等方面的廣博知識。教師要完成一個學期的講授，在課程內容設置上必須有所側重，不宜龐雜。中國史學名著的教學以《中國歷史文選》課程為原型，考慮到我校人文與法學學院學生的基礎與授課教師的專業特長，選擇西周至秦朝這一段時間講授，為增加趣味性，以人物為中心為線索，展開對歷史事件的講述，重點是帶領學生進入紛亂復雜、百家爭鳴的春秋戰國風云時代，培養學生自主學習的興趣。主要的參考書目有：《尚書》、《詩經》、《左傳》、《國語》、《戰國策》、《史記》、《漢書》、《三國志》、《資治通鑒》、《日知錄》、《讀通鑒論》、《廿二史札記》等，其中以《左傳》、《史記》、《資治通鑒》為重要書目。在教學技巧上循循善誘，通過激發使學生有興趣的知識點來帶動主動學習。

一、以常識切入，解析姓氏，培養學生興趣

本課程以全校公選課的方式開設，第一次課是學生能否堅持該課程的關鍵，為培養學生興趣。筆者從學生名字入手，先熟悉每個學生的名字，跟他們解析姓氏的起源，并通過選講某些姓氏里有代表性人物的家族發展史或者特別事跡，使學生對姓氏文化有更深刻的理解。如百字姓之首：“趙”，講解從與秦始皇同祖的造父開始，簡述春秋戰國時趙衰、趙盾、趙括等人相關事跡。說明姓之別婚姻，氏之別貴賤的根源，以及同姓不同源等問題。通過豐富的人物故事，引發學生好奇心。課后，要求他們翻查自己家譜、族譜，了解自己姓氏的由來，配合課堂所學。并介紹一些古代取名與字的禮儀與規范，說明古人名與字之間的關系，講解古人對名字的期望與理解，其中滲露著中國傳統文化的深刻內涵，如陰陽五行等，因之在現代社會興盛取名字的新興行業。學生普遍反映在第一次課后會詢問和關注自己的家譜、族史，對姓氏的由源及本家族的發展史有探尋的興趣。

二、精讀選文，擴展閱讀，鼓勵學生熟讀成誦

中國史學名著的賞析，雖然以人物傳記為經，但是不能局限于故事的講解，而是突出對原文的閱讀和對字詞文化內涵的理解。不追求數量，以少篇精讀為主，選擇《國語》、《戰國策》、《左傳》、《史記》等書的美文數篇，如《越王勾踐滅吳》、《晉楚城濮之戰》、《項羽本紀》等。為讓學生熟悉著作的寫作風格與特點，可精選多篇相關篇章予以補充。在閱讀史籍的過程中，對同一事件的描述，要多書對照。如談到“越王勾踐滅吳”一段，除重點講解《國語?越語》的“勾踐滅吳”外，還將相關片斷“申胥自殺”、“范蠡乘輕舟以浮于五湖”、“勾踐滅吳夫差自殺”等一并作為閱讀材料，并結合《史記?伍子胥列傳》相關內容，講述伍員與范蠡兩位人物的傳奇故事，增加趣味性，使學生更全面地體會當時的歷史人物。

紀述人物須與正史結合起來研讀。離開史實而單純地“綜輯辭采，錯比文華”是沒有價值的，人物的生平以《史記》中的記載為綱，放入歷史背景中講解。如《秦始皇本紀》中論及“逐客”一事，在講述中加入原因分析，并將李斯《諫逐客令》一文并讀，更能讓學生理解這一事件的前因后果，也能讓學生熟悉先秦文風，從李斯辭章考究、“麗而動”的奏折中管窺到在秦崛起過程中發揮過重要作用的輔臣群體。又如李斯《上秦始皇書》、賈誼的《過秦論》等文章是對以往歷史經驗的總結，警戒當世，垂教后代，文章典雅藻麗，讀之能產生心游目想的美感，可建議學生課后多閱讀，對于一些短小的文章、奏議，則建議學生背誦，如《出師表》等的內容。

講解以精講為主，務求學習對一些基本書籍，更深入地了解，而不是走馬觀花，泛泛而談。課時短少，所以對于課本所列諸多選文，選擇有代表性講解，其余可由學生自學，并寫成讀書筆記，與同學分享討論。

三、以史為幕，比較閱讀，串講中國傳統文化常識

選擇美文欣賞之前，應鋪墊歷史背景知識，與中國古代史互為補充，使學生讀文之前懂史，于史實無隔閡，理解當時的土風殊異，人事興衰。在課程教學中串講中國傳統文化知識也是本課程的一個要點，如歷史背景、典故、作者生平與特點，使學生更直觀地、鮮活地進入古代世界，理解古人行為意識，思考特定背景下的歷史事件。

比較閱讀是強調學生不能盡信書。因先秦時間久遠，材料匱乏，對很多事件的描寫學界都存有疑問，各書之間互相融合，以同一件事在不同書上的記載進行對比，如談到《趙氏孤兒》背景中，春秋時趙氏“下宮之難”的起因時，筆者將左傳所記載的“（魯成公四年）晉趙嬰通于趙莊姬”之故，以及《史記》所記“屠岸賈作難，治靈公之賊以致趙盾”之故，兩個不同的記載形于學生目前，讓學生積極討論，并鼓勵學生在課后閱讀典籍，展開思考，形成自己的理解。

除重點史著外，建議學生對各種史評史考書也可作為參考讀本，形成對中國歷史事件有個整體特征的把握，如《廿二史札記》、《讀通鑒論》、《日知錄》、《容齋隨筆》等，增加對中國傳統史學基礎的積累。

講解中適當補充文化常識，如避諱、喪葬婚慶習俗、結盟會見禮儀等多種古代禮儀制度，如講到“經”，對十三經的發展做總述；論及史，介紹正史的形成過程。啟發學生養成閱讀的習慣，并建議對《論語》、《道德經》等書進行適當的背誦。

四、充分利用多媒體技術，結合影視作品，通過討論加深感悟

多媒體技術的應用是非常必要的，用動畫、影片來表現戰爭的場面，特別是對于戰爭路線的移動等，有助于學生的理解。如談到秦末農民戰爭，講解《項羽本紀》時，項羽的進攻與敗退過程，充分運用視頻，如百家講壇中戰爭路線移動的視頻，運用動畫效果，使學生對戰爭地理位置的移動記憶深刻，帶來強烈的沖擊力。尤其對于戰爭場面，可通過影視作品的宏大規模，展現戰事的安排與進程，并予以點評其夸大、失真及貼切描述之處。又如對“下宮之難”背景的講解，讓學生了解當時的大環境是公室與私室的權力之爭，介紹學界對“下宮之難”幾種不同的理解，請學生展開討論。將《史記》所記《趙世家》、《韓世家》、《晉世家》的內容和《左傳》中成公四年至八年間的相關記載跟學生進行介紹，再放映電影《趙氏孤兒》，觀后討論。由于學生是在了解歷史背景的基礎上觀看影視作品，因而能將史料記載與電影編劇的改編進行對比，從史學的角度進行討論。引導學生對影片《趙氏孤兒》展開糾錯、發問、疑慮，如有學生提出影片未體現當時最重要的時代背景，即春秋戰國“士”的背景，未體現出“士”之義，筆者據此補充“士”的由來與演變，并通過《史記》的記載豐富故事人物趙衰、趙盾、韓嬰等人的形象，使學生更接近史實。課堂討論是必備的一種方式，在設定的討論范圍內，鼓勵學生暢所欲言，大膽說出自己對事件、人物的理解，如學習《項羽本紀》時，提示學生可閱讀《資治通鑒》中卷8至卷11的記載，參看王夫之《讀通鑒論》中對項羽的評價篇章，以及觀看《百家講壇》中的一些視頻，如王立群解讀《史記》等內容，再來分析項羽的性格特點及其敗亡的原因，能使學生對該問題有多層次的理解。

人文素質教育是潛移默化的過程，并非能一蹴而就，中國傳統文化積淀之深，非一兩門課程可以展現的。本文所提出的教學技巧和教學內容設置的設想是基于實踐的總結，目的在于通過合理的引導讓越來越遠離學生的經典能重回學生視野。讀史使人明智，在今天網絡世界造就的繁盛文化產業中，能讓學生更理智、更成熟地看待目前歷史的娛樂功能，形成自己對中國歷史文化內涵的理解，而真正達到明智的目標。

參考文獻：

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作者：楊麗華 劉樹海 李英杰 單位：河北師范大學 河北省農林科學院

大專學歷2人，占參與調查者人數的3%;本科學歷32人，占參與調查者人數的49%;碩士28人，占參與調查者人數的43%;博士3人，占參與調查者人數的5%。有出國經歷的32人，占參與調查者的49%;參加過對外科技合作項目的19人，占參與調查者的29%;參加過出國培訓的14人，占參與調查者的22%;參加過3個月以上脫崗培訓的16人，占參與調查者的25%調查結果顯示，參與調查者群體中，男女比例差異不明顯，31～50歲人數占到調查者人數的78%，本科和碩士學歷人員占到調查者人數的92%，說明中青年農業科技人員、本科和碩士學歷人員是農業科技人員的主流。接近1/2的參與調查者有出國經歷，接近1/3的參與調查者參加過對外科技合作項目，說明農業科技人員對外科技交流活動比較頻繁，科技合作比較緊密。1/4的參與調查者接受過專門的外語培訓(表1)，說明農業科技人員接受專門培訓的比例相對于開展對外科技交流與合作的需求來說偏低。外語應用水平情況分析可應用外語與外方無障礙交流的7人，占參與調查者人數的11%;外語閱讀能力好的37人，占參與調查者人數的57%;寫作能力好的10人，占參與調查者人數的15%;外語聽力好的6人，占參與調查者人數的9%;外語口語好的7人，占參與調查者人數的11%;只能通過翻譯實現對外交流的22人，占參與調查者人數的34%(表2)。表明參與調查者中只有1/10左右的人員能夠與外方無障礙交流，而只能通過翻譯實現對外交流的人員占到了1/3，由此看來，開展農業科技人員的外語培訓工作很有必要。1/2的參與調查者認為外語閱讀能力好，只有1/10左右的參與調查者認為外語聽說能力好，由此可以做出判斷，農業科技人員外語學習的重點和難點在于提高外語的聽說能力。

外語學習目的情況分析參與調查者選擇學習外語的目的順序及時了解本專業科研進展＞開展項目合作研究＞通過各類外語考試＞出國深造或培訓＞只為個人興趣(表3)。學習外語的目的是為及時了解本專業科研進展和開展項目合作研究的人數分別超過和達到了參與調查者總數的2/3和2/5，說明農業科技人員外語學習的目的是為了更好地開展科研工作和提高科技創新水平。同時，以通過各種外語考試和出國深造為目的的外語學習也占到一定比例，而只為個人興趣的外語學習所占比例很小，說明農業科技人員外語學習的目標性比較明確。外語學習手段分析參與調查者采用過的外語學習手段順序為外語考試或培訓教科書＞外文學術期刊或報刊＞外文專業研究資料＞參加單位組織的培訓班＞外語影音資料＞互聯網外語學習網站＞國際學術會議交流＞參加社會培訓機構培訓＞單位內部用外語交流的研討會＞參加英語角活動(表4)。接近2/3的參與調查者通過外語考試或培訓教科書來學習外語，這與1/2以上的參與調查者認為外語閱讀能力好的調查結果是相符的;超過1/3的參與調查者通過外文學術期刊或報刊以及外文專業研究資料來學習外語，與其為開展好科研工作的學習目的緊密相關;有1/4左右的參與調查者采用了外語影音資料和互聯網外語學習網站學習外語，有部分參與調查者參加了社會培訓機構的培訓學習，這說明其主動學習外語的積極性較高;通過國際學術會議交流和單位內部用外語交流的研討會的方式學習外語的比例偏低，說明農業科技人員應用外語進行交流的機會偏少;參加英語角活動的人員偏少，與缺少學習環境和條件有關。

外語學習方式趨向性情況分析參與調查者外語學習方式的傾向性順序為參加單位組織的培訓班＞國際學術會議交流＞單位內部用外語交流的研討會＞參加社會培訓機構培訓培＞外文專業研究資料＞外文學術期刊或報刊＞互聯網外語學習網站＞參加英語角活動(表5)。超過2/3的參與調查者希望參加單位組織的外語培訓班，超過2/5的參與調查者希望參加國際學術會議交流，與以上2種培訓方式屬于稀缺培訓資源相關;接近1/3參與調查者希望參加單位內部用外語交流的研討會，說明單位組織和開展這類學術研討的次數較少;接近1/3參與調查者希望參加社會培訓機構培訓，說明社會培訓機構在外語培訓市場有較大影響;選擇通過外文專業研究資料、外文學術期刊或報刊學習外語的調查者，在農業科技人員中占有一定的比例。外語培訓對象的優化在調查中發現，年齡在20～50歲或參加對外科技合作項目或有出國經歷的被調查者，均對外語學習和培訓表現出較高興趣，參與的積極性較高。由此推論，具有以上3種情況之一的農業科技人員，既有學好外語的迫切要求和應用環境，又有一定的外語學習基礎和學習經驗，可以作為單位組織外語培訓的重點人群。外語培訓內容的優化參與調查者均接受過在校外語學習和培訓，大部分通過了大學外語四級、甚至六級考試，幾乎全部參加和通過了外語職稱考試，應該說在外語的基本語法和常用詞匯方面具有一定的積累和基礎。比較而言，在外語的聽說能力和專業詞匯方面有較大欠缺，這也正是科技人員在對外科技交往中的主要障礙因素［1］。因此，拓展專業詞匯、提高聽說能力，應該作為農業科技人員外語培訓的主要內容。外語培訓方式的優化盡管參加出國外語培訓和脫崗外語培訓對提高外語應用能力效果顯著，但畢竟只能是少數人參加，單位營造好的外語學習環境，利用好現有培訓資源和條件，組織和做好日常外語培訓工作，才能更好地提高大多數科技人員的外語水平［2］。可以多組織外語交流學術研討會，多訂閱外文期刊和研究資料，利用好網絡與學習資源，達到既能提高外語水平，又能多了解科技信息，學以致用的學習和培訓目的［3］。參與調查者的代表性本研究共獲得有效調查問卷65份，盡管在調查中力求使調查樣本具有代表性，但參與調查者的人數畢竟在農業科技人員群體屬于小樣本，不可能全面反映農業科技人員整體的情況。但是，在問卷調查過程中發現，被調查單位更傾向于將具有一定外語水平和外語學習意向的人員推薦為參與調查對象。因此，參與調查者在關心外語學習和培訓的農業科技人員群體中有較好的代表性，這一群體恰恰是本項研究的重點對象。培訓策略優化的局限性本研究采用的是人數占優策略研究方法，因此重點分析了在調查樣本中人數上占優的群體的相關情況，未對參與調查者的少數情況，提出相對應的學習和培訓建議。同時，本研究未對不同學習經歷、不同學習目的、不同學習手段的參與調查者與其外語學習能力的相關性作進一步分析，因此也未能提出有針對性的建議。這也正是本研究下一步的研究方向和需要繼續深化和拓展的內容。

篇12

近年來，多種辦公軟件的出現為《農業科技論文寫作》傳統教學的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現使數據的分析工作變得相對簡單，論文的呈現及寫作更加方便，同時也給教學帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現出來，提高學生的學習效率及實際寫作能力，并提高教師的教學水平，為《農業科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。

一、《農業科技論文寫作》教學形式中存在的主要問題

（一）傳統的課堂教學方法效率較低

傳統的教學方式效果差，課堂講授不夠生動，學生缺乏興趣；雖然現在大都采用多媒體教學，但仍是以傳統教學為主，教師是主講者，學生只是被動的接受者，這樣無法調動學生學習的積極性。由于《農業科技論文寫作》理論性強、結構固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側重于實踐訓練。因此，純理論的講述，學生很難全面理解，教學效果不理想。

（二）寫作實踐與理論課結合不夠緊密

首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業論文寫作時間與課程結合不緊密，往往在畢業論文寫作前的兩到三個學期已經完成這門課程理論學習，不能及時鞏固所學知識，最終使得課程失去了原本的意義。

（三）理論教學與寫作訓練缺乏緊密聯系

目前關于學生對《農業科技論文寫作》課程的學習效果，主要取決于對農業科技的寫作訓練，單純進行理論學習，很難使學生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓練。因此，通過課堂的實際寫作訓練對提高學生的寫作技巧顯得非常重要。

二、結合Office軟件及寫作訓練教學，提高教學效果和學生的寫作能力

（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學

由于科技論文固定的結構和抽象的寫作方法，在規定的學時內很難完成培養目標所需的教學任務。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結構和內容，這部分耗時的講解會使學生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學生的興趣，導致老師感覺非常疲憊，學生的學習效果也不理想，教學任務和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學生掌握了論文結構的基礎上，再利用Office工具中不同軟件來現場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現教學內容與寫作訓練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結合的課程。這樣既能節省時間，又能提高學生的寫作能力。大多數學生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數據分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結束以后，要求學生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔經使用這種理論和實踐相結合的方式可以顯著提高學生的寫作能力，從而提高《農業科技論文寫作》的授課效果。

（二）Office軟件在寫作訓練中的應用

《農業科技論文寫作》課程的理論教學中涉及大量的數據分析、圖表制作和語言描述等內容。為更好更深入地讓學生理解這些內容，有必要將理論課程與課堂寫作訓練相互結合。然而大量的數據分析和圖表制作以及煩瑣的細節使得學生在平時理論課學習中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現場演練，可以幫助學生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學生掌握圖表制作和數據分析的細節，而Word軟件可以更好地呈現出文字描述的過程，以及論文的框架構成及整體邏輯。所以，在寫作訓練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學生對寫作細節的認識。實踐證明，將《農業科技論文寫作》理論教學與Office軟件在課堂上實踐操作有效結合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數據、文字描述的能力。

（三）擴展視野，提高學生獨立寫作的能力

《農業科技論文寫作》是農業類本科生必學的一門課程，因此，寫作訓練過程中不能局限于課堂所學的東西，應擴展學生的閱讀范圍，學習科技前沿知識，擴寬學生的視野。以往在學生進行寫作訓練的時候，多半數據和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業。這些練習內容對學生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數據的時候，從實驗設計、資料搜集、數據整理分析到最終的結果、結論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數據的理解不夠透徹、結果和結論的區別等。因此，可以在學生掌握好課堂寫作內容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學生根據真實的實驗結果，利用Office軟件自己整理數據、分析數據，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。

三、結語

將Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學實踐有效結合后，能夠提高學生學習這門課程的積極性和學生理論學習的效果，而且更重要的是讓學生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學實踐中，應在繼續加強Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學緊密結合的基礎上，進一步考慮將更多的軟件也引入農業科技寫作教學實踐中，以期進一步提升學生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。

參考文獻：

[1]朱永興，李素芳.學術論文撰寫與發

表[M].浙江大學出版社，2007.

[2]江明生，黎彤.生物統計學課程采用

多媒體與啟發式教學探討[J].高教論壇，2011，（2）：62-66.

篇13

2.根據顧客說好的要求，按照收費標準，談好價格。

3.客戶付50%的定金

4.我方安排寫作

5.交50%的論文給客戶審核，客戶審核沒問題，將余下的50%付清

6.交付全部論文

7.后期的修改，在說好的要求內都是包過的，直到畢業論文通過為止。